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篇1

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù);中小學(xué);應(yīng)用

中圖分類號:G623.58G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-0992(2010)07A-0072-01

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的提出

1993年,美國政府宣布實施的一項高科技計劃“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”計劃提出了以因特網(wǎng)為雛形,興建信息時代的信息高速公路,旨在建立一個能提供超量信息的,由通信網(wǎng)絡(luò)、多媒體聯(lián)機(jī)數(shù)據(jù)庫以及網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)組成的一體化高速網(wǎng)絡(luò),向人們提供圖、文、聲、像信息的快速傳輸服務(wù),實現(xiàn)信息資源的高度共享。以此為帶動,計算機(jī)技術(shù),多媒體技術(shù),特別是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步也推進(jìn)了教育技術(shù)的現(xiàn)代化變革之路,使“現(xiàn)代教育技術(shù)”的概念也因此應(yīng)運(yùn)而生。與傳統(tǒng)教育技術(shù)相比較,現(xiàn)代教育技術(shù)越來越多的強(qiáng)調(diào)多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用,包括現(xiàn)代教育技術(shù)對教育的推動作用、應(yīng)用于教育教學(xué)實踐的現(xiàn)代教育技術(shù)理論體系、現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理等等方面的內(nèi)容。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)應(yīng)用的意義

現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代教育的基礎(chǔ),而中小學(xué)教育又是國民教育體系的基礎(chǔ),所以在中小學(xué)推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用無疑就成為了基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。

根據(jù)中央提出的國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展“十五”計劃建議,結(jié)合我國基礎(chǔ)教育的實際,教育部提出:從2001年起用5至10年左右時間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育,全面實施“校校通”工程,以信息化帶動教育的現(xiàn)代化,努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。隨著政策的提出,各地中小學(xué)也開始適應(yīng)教育信息化建設(shè)的需求,將全面推進(jìn)以信息技術(shù)教育為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用作為工作的重點,紛紛建立計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心、啟動數(shù)字化校園建設(shè)、構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)、加強(qiáng)對教師的技術(shù)培訓(xùn),建成并投入使用語音實驗室、多媒體教室、課件制作室,閉路電視廣播系統(tǒng)、校園電視臺等設(shè)施設(shè)備,為滿足教學(xué)需要提供了便利。

現(xiàn)代教育技術(shù)對于教育的意義不僅僅是教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動過程,它的意義更在于在信息化的環(huán)境下,我們?nèi)绾沃匦抡J(rèn)識教育,重新認(rèn)識學(xué)校教育。這也是教育技術(shù)應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)的突出意義。隨著信息時代的到來,中小學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵開始日益豐富,形式變得多種多樣,教學(xué)活動也朝著復(fù)雜化的方向發(fā)展,現(xiàn)代教育的技術(shù)的應(yīng)用具有了不可忽視的重要意義。對于教育者和教育研究者而言,必須著眼于信息時代的必然趨勢,站在時代前沿審視教學(xué)過程以及教學(xué)范式的更新,依據(jù)實際現(xiàn)狀和科學(xué)的原則,通過多種形式推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)的應(yīng)用,力求實現(xiàn)信息化帶動教育的現(xiàn)代化以及基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。

三 現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)的具體應(yīng)用

1.多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用

多媒體教學(xué)作為教學(xué)模式的一種,指的便是教學(xué)應(yīng)用中多種媒體的綜合,是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計,表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容,反映一定教學(xué)策略的計算機(jī)教學(xué)程序,通過有效運(yùn)用照片、插圖、圖表、動畫、音頻、視頻等多種媒體素材,形成具有多種媒體表現(xiàn)形式的媒體教學(xué)系統(tǒng)。

多媒體技術(shù)以及多媒體組合教學(xué)系統(tǒng)是中小學(xué)最常用的現(xiàn)代教育技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用模式。與以往的傳統(tǒng)教學(xué)媒體和其它媒體的教學(xué)系統(tǒng)相比,它具有很多方面的優(yōu)勢。美國一些教育學(xué)家認(rèn)為,“與那些由黑板和粉筆的結(jié)合來支持教學(xué)的歲月相比,今天可以利用的媒體是驚人的。即使是那些一直認(rèn)為媒體是理所當(dāng)然的人,也會因此而感到震驚。作為一個設(shè)計者,媒體設(shè)置允許你更有效的接近學(xué)習(xí)者。”不僅如此,在中小學(xué)教學(xué)的應(yīng)用上,它可以用于教師進(jìn)行輔助教學(xué),也可以讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互操作學(xué)習(xí),并可對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)作出評價。概括起來,多媒體教學(xué)系統(tǒng)具有視覺與聽覺雙重感觀刺激,信息傳輸數(shù)量大、速度快、質(zhì)量高、應(yīng)用廣,便于操作,交互性強(qiáng)等優(yōu)勢。

多媒體教學(xué)作為基于計算機(jī)的輔助教學(xué)技術(shù)(CAI和ICAI),強(qiáng)調(diào)的是對新型媒體和各種最新的信息技術(shù)手段的利用與傳播,這其中需要有很多值得關(guān)注、研究和探討的地方,既要注重實際的操作,又要注重對教育、教學(xué)系統(tǒng)的總結(jié)性評價,更要注重及時對教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析并提出解決方案。同時,多媒體教學(xué)作為一個基礎(chǔ),也推進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在中小學(xué)的應(yīng)用,就如一位英國學(xué)者所說,“多媒體功能不僅可以使小學(xué)生認(rèn)真地思考怎樣才能更為合適地利用文字、圖像、聲音和動畫來表達(dá)意思,而且還能讓他們通過建立鏈接的方式向‘讀者’提供在網(wǎng)上進(jìn)行積極搜索的機(jī)會。”可以見得,如果合理應(yīng)用,多媒體教學(xué)模式在中小學(xué)教學(xué)中起到的作用將十分強(qiáng)大。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用

當(dāng)今社會,網(wǎng)絡(luò)正在以極快的速度在社會生活各個領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用,特別是學(xué)習(xí)時代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),已經(jīng)成為了時代的文化特色,引起了教育各個層面的深刻變革。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用特別是在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,也值得引起我們的關(guān)注。

首先,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給中小學(xué)教學(xué)帶來了模式的新變化,早在90年代就有學(xué)者對Internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育體制與教學(xué)模式提出過具體的設(shè)想,提出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,既可以進(jìn)行個體個別化教學(xué),又可以進(jìn)行集體協(xié)作型教學(xué),還可以將“個體化”與“集體化”結(jié)合起來,靈活多變的教學(xué)模式對于中小學(xué)生來講既能夠激發(fā)興趣,又能夠豐富知識,還能夠開拓思維,這在中小學(xué)教學(xué)中非常適用。其次,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠有效進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè),同時可以作為溝通教與學(xué)的紐帶和橋梁,以滿足中小學(xué)教育教學(xué)的需求,實現(xiàn)教學(xué)資源共建共享、溝通交流及時有效的良好局面。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)查找資料,向在線的同學(xué)、教師發(fā)表成果、請教問題、尋求幫助;老師們可以把自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資料等到網(wǎng)絡(luò)上,為學(xué)生提供適用的學(xué)習(xí)資源。同一地區(qū)的中小學(xué)校,可以通過局域網(wǎng)積極開展課堂教學(xué)交流活動,進(jìn)行同步授課,通過開發(fā)教學(xué)網(wǎng)站實現(xiàn)相互的交流與借鑒,教師也可以開展集體備課、網(wǎng)絡(luò)教研、研制網(wǎng)絡(luò)課程等等教學(xué)活動,使學(xué)校之間達(dá)到資源共享,教師之間形成優(yōu)勢互補(bǔ)。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；質(zhì)量教育；綜合素質(zhì)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-059-01

學(xué)生的綜合素質(zhì)和進(jìn)步受到了干擾。主要是取決于如今的家庭和社會所關(guān)注的側(cè)重點問題，在“應(yīng)試教學(xué)”的作用下，人們往往會產(chǎn)生重視知識而忽略了能力的發(fā)展，因此重“學(xué)”輕“??會學(xué)”、關(guān)注結(jié)局而輕視過程的局面就顯而易見了。

一、素質(zhì)教育所具有的關(guān)鍵性

現(xiàn)如今探究的核心在于教育質(zhì)量的問題。筆者認(rèn)為：素質(zhì)教育是培養(yǎng)和提高全體公民的基本素質(zhì)，是實現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。想要達(dá)成教育的最終目的關(guān)鍵是素質(zhì)教育，它能夠所有人的根本素質(zhì)得到訓(xùn)練和提升，只是作者所覺得的。為了能夠創(chuàng)造出一個素質(zhì)優(yōu)良的接班人這個終極目的，核心步驟是培養(yǎng)心理素質(zhì)，培訓(xùn)的根本在于體能，使其能成為德、智、體綜合進(jìn)步的人才，就需要發(fā)掘兒童的身體和內(nèi)在潛力，使兒童各方面的質(zhì)量進(jìn)步和提升作為起始點和最終點，核心的思想是散播社會經(jīng)濟(jì)和文化（包括道德）。

二、素質(zhì)教學(xué)手段和步驟的執(zhí)行

1、所有學(xué)生都應(yīng)當(dāng)運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展中，我們應(yīng)當(dāng)將團(tuán)結(jié)就是力量的宗旨融入其中，應(yīng)當(dāng)要使全體學(xué)生的素質(zhì)教育的綜合性得到有效的發(fā)展，而并非只是關(guān)注特殊的學(xué)生，例如個性進(jìn)步、知識進(jìn)步、能力進(jìn)步等各個不同的程度方面，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中讓所有的學(xué)生都能夠得到自己所需要得到的東西。為了確保在教學(xué)的過程中每個學(xué)生都可以取得進(jìn)步，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的特征來施行不同的教學(xué)模式，從而做到每個學(xué)生都能夠照顧周全。總所周知，我們在教學(xué)的過程中各個學(xué)生的性格特點不同決定了各個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也大不相同，如部分學(xué)生偏愛被動性的教學(xué)手段，部分學(xué)生則偏愛主動性的教學(xué)手段，若想要素質(zhì)教育達(dá)成最好的實現(xiàn)，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的不同而實施各種不同的教學(xué)手段。在教學(xué)的過程中，為了避免引起好學(xué)生不學(xué)、壞學(xué)生厭學(xué)的局面，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的差異性。阻礙素質(zhì)教育的綜合性的發(fā)展取決于不同學(xué)生的差異性，因此教師需要格外注意。

2、將生活和數(shù)學(xué)融合在一起

檢測真諦的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是實踐，俗話說的好“實踐出真知”，只有經(jīng)過實踐去檢測和驗證各種理論和知識才能夠得到確準(zhǔn)，在生活中運(yùn)用較多的科目就是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的蹤影無時無刻不出現(xiàn)在人們身邊，為了使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的運(yùn)用到現(xiàn)實生活中是實行數(shù)學(xué)教育的主要目的，因此我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程方面讓學(xué)生積極參加實踐活動，注重訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力。為了讓學(xué)生在現(xiàn)實中提早的獲得生活閱歷，要激勵學(xué)生的愛好，讓學(xué)生在實踐過程中嘗試到數(shù)字的神奇特點，并檢測自身的理論和觀點。素質(zhì)教育的目標(biāo)之一是為了訓(xùn)練學(xué)生的智力能力，讓學(xué)生懂得動腦，勤思考，因此只有增加實踐活動，讓學(xué)生擁有求知的欲望，并能夠提議出不同的問題。

3、關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生能否學(xué)好一門知識的重要原因取決于學(xué)生是否有學(xué)習(xí)興趣，假若學(xué)生對其不感興趣，無論教師多么用心教導(dǎo)也不能使這門知識讓學(xué)生學(xué)好，為了讓學(xué)生的智力得到更好的發(fā)展，并把講授的知識更好的吸收，也就督促著大家在實施素質(zhì)教育的過程中，應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)生的心理特征，配合學(xué)生的理念、年齡、個性等方面，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲念應(yīng)當(dāng)利用創(chuàng)新化、可視化的教學(xué)手段。如今現(xiàn)代化的教學(xué)理念中，仍然以適應(yīng)教師為首要任務(wù)，然而對于教師的學(xué)歷水平和教學(xué)水平已經(jīng)不那么注重，對于教師能否激發(fā)學(xué)生踴躍性和興趣的能力更為注重，學(xué)生在學(xué)生的過程中需要有動力，只有有了動力才能夠?qū)W好，而興趣就是學(xué)生的動力，因此培養(yǎng)學(xué)生的興趣是至關(guān)重要的。我們在教學(xué)的過程中，不應(yīng)拘泥于死板的學(xué)習(xí)氣氛中，應(yīng)當(dāng)形成學(xué)生之間互相溝通、討論的積極的學(xué)習(xí)氛圍，因為這樣的氣氛使學(xué)生對數(shù)學(xué)形成興趣，為了能夠讓這學(xué)生積極的參加到活動中應(yīng)當(dāng)多組織操作活動，從而讓學(xué)生學(xué)以致用，這就是達(dá)成素質(zhì)教育的根本目的。

4、應(yīng)當(dāng)推進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升

學(xué)生綜合能力的提升是各大院校的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，權(quán)衡的教學(xué)質(zhì)量水平的關(guān)鍵準(zhǔn)則在于素質(zhì)教育質(zhì)量問題。文化方面、了解和運(yùn)用科學(xué)技能知識水平統(tǒng)稱為科學(xué)文化素質(zhì)。對于學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用科學(xué)知識能力的進(jìn)步需求的提高，是由于數(shù)學(xué)教程的持續(xù)改良而造成的。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，若要使科學(xué)文化素質(zhì)得到提高，并配合新需求的提議，就應(yīng)當(dāng)注重訓(xùn)練素質(zhì)教育。學(xué)生在實踐教學(xué)中不應(yīng)注重知識方面的事情，若要使學(xué)生的文化素質(zhì)提高應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：①若想讓學(xué)生著手適應(yīng)運(yùn)用實踐得到屬于自己的答案，應(yīng)當(dāng)充分提倡動手實驗的手段，利用手動的方法，在數(shù)學(xué)中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的興趣，從而達(dá)成提高學(xué)生本身科學(xué)文化素質(zhì)。②應(yīng)當(dāng)注重數(shù)學(xué)的特征，并活學(xué)活用，避免生搬硬套，將學(xué)到的理論知識和實踐有效的綜合在一起，將各個方面的應(yīng)用在數(shù)學(xué)敘述出來。③為了使學(xué)生的科學(xué)文化蘇州工業(yè)園區(qū)得到提高，并激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用知識能力，就應(yīng)當(dāng)組織適宜的課外活動課、實踐課。

總之，在實施素質(zhì)教育方面應(yīng)當(dāng)將核心放在學(xué)生上，重點在于創(chuàng)新理念，教學(xué)的主要領(lǐng)地是課堂。素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教育中的主要表現(xiàn)在對于根本常識的關(guān)注，以及能力建立、思路進(jìn)步、創(chuàng)新能力的培訓(xùn)在這些方面展現(xiàn)出來，而且將會學(xué)和學(xué)會的理念綜合在一起。提高學(xué)生在數(shù)學(xué)教育中素質(zhì)教育的成效，關(guān)鍵在于落伍的教學(xué)方式、手段應(yīng)當(dāng)改進(jìn)，素質(zhì)教育認(rèn)識、使命和責(zé)任意識有待提高，并時刻以素質(zhì)教育為目標(biāo)和需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王小波.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)新教育方法淺談[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2002，18（10）.

篇3

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是在教學(xué)中，一些語文教育工作者會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書的時間越久，語文學(xué)習(xí)的熱情越低，表現(xiàn)出種種消極心理。為何他們會有這樣的表現(xiàn)呢？本文認(rèn)為他們由于在課堂學(xué)習(xí)中收獲甚小，久而久之，便有輕視的心理。那么此時，新課改下教學(xué)的有效性顯得尤為重要。

有效教學(xué)（effective teaching）是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理念。"所謂'有效'，主要是指"通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展" 。"所謂'教學(xué)'，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為 "因此，本文認(rèn)為，提高教學(xué)的有效性實質(zhì)上是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、效益、效果，而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性需要以提高教師教學(xué)有效性為前提（基礎(chǔ)）。也就是說，教學(xué)的最終目的不是單向提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，而是教師和學(xué)生一同提高與發(fā)展。只有有利于學(xué)生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發(fā)、智慧的生成、人格的完善，興趣的遞增、同時又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓教師在教育教學(xué)工作中體驗到教育的幸福、實現(xiàn)自身的價值，這才是真正有效的教學(xué)。高考命題一貫的原則是重視基礎(chǔ)知識的考查，在考查理解和運(yùn)用基本知識的同時全面地考查考生的各種能力。因此，備考學(xué)習(xí)要以落實基礎(chǔ)為前提，以能力培養(yǎng)為首要任務(wù)?，F(xiàn)在，在高中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)教練案是經(jīng)常被采用的方法來提高教學(xué)的有效性，那么，怎樣設(shè)計有效的學(xué)教練案呢？本文就以《知否，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦--比較鑒賞》來談?wù)剬W(xué)教練案的設(shè)計。

1.目標(biāo)設(shè)計是否有效

學(xué)教練案設(shè)計是否到位，關(guān)鍵在于教師對整個課堂的"任務(wù)"的設(shè)計是否按照學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行。既要能起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固語言知識的作用，又要培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力，同時還要能激發(fā)思維，提高學(xué)生語文思維的能力。

（1）首先給出本學(xué)教練案的目標(biāo)，讓學(xué)生了解本次學(xué)教練案的任務(wù)。

（2）對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸類。

教師應(yīng)盡可能詳細(xì)的把所要學(xué)習(xí)的語言點、知識點羅列出來，并把握好重點、難點。

在知識點的呈現(xiàn)方式上，注意要符合學(xué)生實際水平，激發(fā)學(xué)生興趣，重難點突出，與高考考點接軌。我通常是按照"課前積累及作業(yè)——課堂解疑——課外鞏固——自我小結(jié)得失"這四個步驟來設(shè)計的。

在以往練習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做詩詞鑒賞題時，盡管老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)"七看（題目、作者、注釋、題干、正文、意象、情感詞句）"，但是在實際練習(xí)中，學(xué)生往往憑自我感覺，出現(xiàn)了很多啼笑皆非的錯誤。如果詩詞情感更隱晦些，那么很多學(xué)生甚至無從下手。針對這樣的問題，我拋棄了以往詩詞講授的方式，在學(xué)教練案中設(shè)計了課前--課中--課后三個部分，使我們的課堂充分實現(xiàn)新課改下的有效教學(xué)，使教學(xué)設(shè)計和教學(xué)手段的有效性得到體現(xiàn)。

2.教案使用的有效性

教案設(shè)計制作完畢后，我都是提前一天下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生提前完成課前預(yù)習(xí)部分。第二天收取部分學(xué)生的學(xué)教練案進(jìn)行批改，了解學(xué)生的完成情況，標(biāo)識出相關(guān)的難點與知識疑難點。課堂上先讓學(xué)生小組討論交流訂正答案，同時在黑板上板書出疑難較多的題號，然后在教師的指導(dǎo)下再進(jìn)行提煉、解讀、討論，直到全部解疑為止。這樣不僅發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也使學(xué)生始終處于主體地位；既有利于落實知識和把握范圍，也有利于掌握水平程度和培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.課后作業(yè)的有效性

篇4

關(guān)鍵詞 在線教育 互聯(lián)網(wǎng)+教育 中小學(xué)

中圖分類號：G511 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1研究背景及意義

2015年國際教育信息化大會上，要求通過“互聯(lián)網(wǎng)+”模式推動教育變革和創(chuàng)新，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的全新教育體系，培養(yǎng)國家需要的創(chuàng)新型人才，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會。政策的大力推進(jìn)就意味著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式不能僅僅存在于理論與學(xué)習(xí)的層面而是要在實踐中發(fā)揮效果。

在線教育作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實踐形式之一，即能突破時間與空間上的限制，達(dá)到時時可學(xué)、處處可學(xué)的理想，減少城鄉(xiāng)教學(xué)差距，幫助改善傳統(tǒng)教育中現(xiàn)場教學(xué)的不足性，又能建構(gòu)出獨(dú)立的虛擬教室，讓老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間更加多元化的交互，更能利用大數(shù)據(jù)實時篩選、存取大量的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生更豐富的選擇與機(jī)會接觸信息社會的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一直以來我國的在線教育推廣都是靠國外總結(jié)的經(jīng)驗緩步前行，雖然已經(jīng)獲得了一定的成果，但同時中國的國情和中國的傳統(tǒng)教育方式不同于國外，直接照搬國外的模型是有一定的局限性的。當(dāng)先進(jìn)的經(jīng)驗“水土不服”時，要想進(jìn)一步推進(jìn)大數(shù)據(jù)時代下的在線教育，首先要了解中國的學(xué)生，了解我們自己的在線教育應(yīng)用現(xiàn)狀。

2當(dāng)前國內(nèi)在線教育的主要運(yùn)營模式

2.1 B2C模式在線課堂

B2C是在線教育領(lǐng)域最早也是最常見的商業(yè)模式，即由在線教育機(jī)構(gòu)把教學(xué)資料和視頻資源等產(chǎn)品上傳到服務(wù)器，再以會員或者學(xué)習(xí)卡的方式向?qū)W生出售權(quán)限。

B2C模式的優(yōu)點在于課程穩(wěn)定且成體系，課程內(nèi)容有保障，企業(yè)盈利也比較穩(wěn)定。

2.2 C2C模式在線課堂

C2C模式是教師通過即時通訊工具直接和學(xué)生互動交流的模式，學(xué)生與學(xué)生之間也可以即時的討論。

其優(yōu)點在于平臺兩端的主體都是個人，因此具有很強(qiáng)的靈活性。對學(xué)生而言是一個完全以學(xué)生自己的興趣取向為核心的個性化教育平臺，對教師而言，C2C模式的在線課程不像B2C那樣要求教師有完整的知識體系，教師可以只教授自己擅長的課程，人人都可以成為教師。

2.3 B2B2C模式在線課堂

B2B2C模式，也就是B2B模式，在線教育機(jī)構(gòu)將自身服務(wù)直接提供給機(jī)構(gòu)、學(xué)?；蛘邎F(tuán)體。

B2B2C模式在國外運(yùn)用的非常廣泛，幾乎90%的大中型企業(yè)都會選擇這種模式進(jìn)行員工培訓(xùn)。B2C模式的在線教育可以提供一整套制式的培訓(xùn)計劃，更加集中穩(wěn)定。對機(jī)構(gòu)而言也有更強(qiáng)勁的現(xiàn)金流，通常在線教育企業(yè)會用B2B來養(yǎng)活自己的B2C和C2C業(yè)務(wù)，后者再通過積累客戶評價反哺前者。

2.4 O2O模式在線課堂

近年來有大量學(xué)者和投資人看好O2O模式。其核心是線上、線下相結(jié)合。用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和大數(shù)據(jù)分析定制個性化的課程，再通過線下教學(xué)來保證服務(wù)的質(zhì)量。既能利用現(xiàn)有線下培訓(xùn)資源，又能降低線下培訓(xùn)成本，有效結(jié)合PC，面授，移動三方的優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)者提供最好的學(xué)習(xí)體驗。

2.5其他模式在線教育

因為在線教育涵蓋的范圍之廣，所以還有很多在線學(xué)習(xí)的方式，比較常見的比如題庫模式，大多數(shù)B2C模式在線教育平臺里面會包含題庫模式，采取題庫免費(fèi)課程收費(fèi)方式或者購買課程免費(fèi)享用題庫。也有很多單獨(dú)的題庫平臺，能夠讓學(xué)生自主測驗并由系統(tǒng)分析結(jié)果，指出學(xué)習(xí)者不足的知識點。

3江蘇中小學(xué)在線教育的現(xiàn)狀

2012年，美國三大MOOC平臺的大規(guī)模融資強(qiáng)烈沖擊著人們的心理預(yù)期，“慕課”“微課”“騰訊課堂”等不同線上教育平臺進(jìn)入人們的視野，國內(nèi)在線教育迎來新一輪的大發(fā)展。數(shù)以百計的新興互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)進(jìn)入這個市場，的2013年全年就新增近千家在線教育機(jī)構(gòu)。大量資金涌入的結(jié)果并不是線上教育質(zhì)的突破反而產(chǎn)生了更多的泡沫。江蘇省既是教育大省也是信息大省，江蘇擁有著全國前列的教育教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生資源。理應(yīng)提高在線學(xué)習(xí)的效率與普及度。使信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)在提高江蘇中小學(xué)的教育質(zhì)量、提高中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在起到更大的作用，將中小學(xué)學(xué)生從題海中解脫出來，有目的、針對性的學(xué)習(xí)。但是目前的在線教育存在眾多問題。

3.1缺乏個別化、適性化的學(xué)習(xí)環(huán)境

目前的在線教育平臺雖然眾多，但是同質(zhì)化嚴(yán)重，大多是各科試題的堆積，缺乏針對用戶的個性化服務(wù)平臺。比如，對于初中數(shù)學(xué)中用一元二次方程解決問題中，有利潤問題，如果學(xué)生對這類問題沒有掌握，在線平臺能否根據(jù)學(xué)生的問題歸{總結(jié)，并推送同類例題給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握這類問題。目前的在線平臺缺少這樣的功能。

3.2缺乏與學(xué)校主流教育合作的教育平臺

學(xué)生們特別是中小學(xué)的學(xué)生，絕大部分的時間和精力都在學(xué)校，不管在線教育功能有多強(qiáng)大，如果在線教育平臺沒有跟學(xué)校教學(xué)相結(jié)合，絕大部分學(xué)生不會有條理、長期的在一個教育平臺上進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

而目前，學(xué)校的推廣力度和認(rèn)可制度依然有待提高。江蘇各市的中小學(xué)中有部分學(xué)校開始與在線教學(xué)平臺合作，老師也在進(jìn)行嘗試，但在線教育平臺的可選擇余地還是有限。就筆者所在城市而言，中小學(xué)在線平臺就只有“極課”沒有其他選擇。而“極課”目前也只是在試運(yùn)行階段，只有一個錯題的推送，內(nèi)容單一。

3.3學(xué)校對教師使用在線教育平臺的考核制度有待改進(jìn)

推行在線教育，對于學(xué)校的教師來說是一項額外的負(fù)擔(dān)，特別是，在線教育要求針對學(xué)生的個體進(jìn)行個性化的私人定制，這就要求老師在教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容上要花很多的時間和精力。如果沒有學(xué)校的鼓勵和推廣，教師很難長期堅持。而現(xiàn)行的中小學(xué)考核和評價體系，主要還是看課堂教育的形式，對老師在線上對學(xué)生的輔導(dǎo)、教學(xué)，甚至付出的創(chuàng)新都不予認(rèn)可。這就導(dǎo)致老師對推廣線上教學(xué)這種模式不積極。日前，北京市教委出臺政策，要為每名中小學(xué)學(xué)生配備一名在校學(xué)習(xí)的教師，這就從制度上對在校教育提供了保障。而類似的政策在江蘇還比較缺乏。

3.4教育投入的城鄉(xiāng)差距，同樣體現(xiàn)在在線教育中

在線教育的一個重要優(yōu)點是可以平衡城鄉(xiāng)教育資源的不平衡，使得偏遠(yuǎn)地區(qū)可以共享重點學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)名師等教育資源。但是，現(xiàn)實是南京、蘇州等富裕城市的教育投入，不僅是政府而且家庭，教育投入都較大。而蘇北地區(qū)學(xué)校與家庭都缺少在線教育的軟硬件設(shè)施。硬件上缺少電腦、網(wǎng)絡(luò)；軟件上缺少使用在線軟件的培訓(xùn)、管理甚至是維護(hù)人員。這種情況使在線教育的優(yōu)勢大大減弱。

4推進(jìn)江蘇中小學(xué)在線教育發(fā)展的建議

4.1政府教育部門主導(dǎo)下，整合資源減少低端重復(fù)

與國外為了學(xué)生著想的在線教育相比，國內(nèi)在線教育的迅速發(fā)展是近幾年資本家大量融資導(dǎo)致的，因此或多或少的存在著賺錢導(dǎo)向，小型在線教育產(chǎn)品甚至存在著撈一筆金就走的情況。因此不同教育產(chǎn)品累積了大量相同或相近的初級資源，學(xué)生難以分辨和篩選。教育部門必須將低端資源整合起來，用多余的精力去發(fā)展深層次的課程，減少數(shù)量提高質(zhì)量，全面提高資源的深度和廣度。

4.2加強(qiáng)學(xué)校培訓(xùn)力度和重視力度

在線教育對傳統(tǒng)教育的沖擊是巨大的，但同時也是新的機(jī)遇，中小學(xué)中引入在線教育既能解決教育中存在的課堂枯燥，也能解決在線教育平臺服務(wù)反饋差，互動性弱的問題，能真正對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣帶來巨大的轉(zhuǎn)變。但是并不是所有教師都具有網(wǎng)絡(luò)及在線教育平臺的使用能力，特別是一些老教師，他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在課堂教育中是骨干，但對于新興的各類層次的教育平臺，使用并不能得心應(yīng)手。對于這種情況，學(xué)校應(yīng)該對其進(jìn)行培訓(xùn)，使這些有經(jīng)驗的教師在在線教育平臺上也能成為名師，這樣，就會有更多的學(xué)生受惠。

4.3優(yōu)化互動平臺，提供多元化學(xué)習(xí)支持

在線教育如果僅僅把線下課程搬到線上，那么其效果可能還不如傳統(tǒng)教育。在線教育平臺既要打破時間和空間的限制，又要打破距離的限制，提供迅速的互動反饋。另外由于課程性質(zhì)，學(xué)生素質(zhì)的不同，不同的課堂體系應(yīng)該有針對不同類型學(xué)生的互動方式，提供定制化的服務(wù)和多元化的學(xué)習(xí)支持。比如為基礎(chǔ)較高或時間不充裕的學(xué)習(xí)者提供碎片化的教程，為基礎(chǔ)過低或自律能力差的學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)化的課程，并按期獲取學(xué)習(xí)反饋。

4.4充分發(fā)揮在線教育時間、空間優(yōu)勢，利用中小學(xué)生的碎片化的時間

與課堂教育規(guī)律、定時的特點不同，在線教育時間靈活，又不受地理位置的限制。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、智能手機(jī)的普及，使在線學(xué)習(xí)變成隨時隨地可以進(jìn)行的事情。利用慕課等短小的教學(xué)形式，可以將學(xué)習(xí)變成趣味性的游戲和休息，把中小學(xué)生的課堂外的零碎時間利用起來，更可以將中小學(xué)生從鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)暴力游戲里拉回來。 但這還需要學(xué)校、家長和在線教育平臺一起努力。

5總結(jié)

中小學(xué)在線教育，不能只停留在口號上，不能只依靠商業(yè)模式。教育主管部門、學(xué)校、商業(yè)機(jī)構(gòu)、社會團(tuán)體、家庭，多方聯(lián)動起來才能形成一個有效的在線教育運(yùn)行模式。從而利用在線教育的優(yōu)勢讓孩子在輕松快樂的氛圍中學(xué)到知識，體驗社會，體驗自然；利用在線教育的優(yōu)勢讓更多偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的孩子也享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。中小學(xué)在線教育任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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篇5

一、“先學(xué)”應(yīng)體現(xiàn)在課外和課內(nèi)兩個方面，注重方法性

（一）課外應(yīng)規(guī)范預(yù)習(xí)要求，為課堂自學(xué)奠定基礎(chǔ)

“先學(xué)”首先應(yīng)體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。中年級的孩子的自學(xué)能力尚處形成階段。雖然他們在訓(xùn)練下逐步掌握了一些基本的自學(xué)方法，但自學(xué)能力受個體差異、知識水平、課文類型等多種因素的影響，對課文的自學(xué)效果各不相同，而預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響學(xué)生對課文的理解，直接決定教師的教學(xué)內(nèi)容和方法。因此，教師應(yīng)有意識培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，做到布置規(guī)范的預(yù)習(xí)任務(wù)，在潛移默化中使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)變成自學(xué)的習(xí)慣。

例如預(yù)習(xí)新課可以有以下要求：

1.讀熟課文三遍以上，標(biāo)上自然段，了解課文內(nèi)容。

2.劃出文中重點詞匯，讀三遍，注意讀準(zhǔn)字音，再連起來將課文讀一讀。

3.自學(xué)生字并描紅，通過查字典，標(biāo)出生字部首及筆畫數(shù)，每個生字試組兩個詞，試著用自己的方式記一記生字。

4.對于課文中不懂的生詞的意思，查字典理解。

5.在印象深刻或有疑問處做好標(biāo)記。

針對不同類型的課文再作微調(diào)，這樣一來，中年級的學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時有“法”可循。

（二）課堂“先學(xué)”，應(yīng)注重自學(xué)指導(dǎo)，教授學(xué)法

如在教學(xué)三年級下冊的說明文《恐龍》時，可以先學(xué)學(xué)法，再展開自學(xué)。在上課的前10-20分鐘，可以先讓學(xué)生了解其中一種恐龍，他的名稱，他的特點，寫好這寫特點所運(yùn)用的說明方法等，接著讓學(xué)生總結(jié)出學(xué)法，再用這種學(xué)法自學(xué)課文的其他種類恐龍。在這一過程中，我們可以看到，學(xué)生在聽完一種恐龍的教學(xué)之后，實際上已經(jīng)掌握了說明文的寫作方法，通過自學(xué)或者小組合作，能很快地學(xué)完不同類型的恐龍。這和老師一一去教相比，要課堂要簡潔高效地多。

（三）小組合作，自主探究文本，提高自學(xué)效率

在學(xué)會學(xué)習(xí)方法之后，便通過小組合作的方式，將“先學(xué)”提到更高的層面上，即通過學(xué)生的交流討論，形成對文章初步理解或?qū)δ骋恢仉y點產(chǎn)生自己的觀點。這一過程，可以讓學(xué)生鍛煉獨(dú)立解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題的能力，并且能夠提出最近發(fā)展區(qū)的問題。

二、“后教”環(huán)節(jié)著眼于課堂變化，精講精練

（一）課前正確把握學(xué)生的學(xué)情，正確解讀教材，對教學(xué)過程有“精到的預(yù)設(shè)”

教師在教授新課之前，應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)文本特點和班級情況指定比以往更為詳細(xì)的教學(xué)重難點，并在此基礎(chǔ)上，思考如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效，并確定學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)時間以及自學(xué)要求等。此外，學(xué)生自學(xué)時可能會遇到哪些疑難問題，設(shè)計怎樣的當(dāng)堂檢測題才能最大限度地使學(xué)生暴露自學(xué)后可能存在的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題等?？梢哉f，備課中的每一個細(xì)節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進(jìn)行的。

（二）課堂及時檢查先學(xué)情況

在先學(xué)后教的教學(xué)模式中，預(yù)習(xí)后有過關(guān)檢測，請學(xué)困生、中等生來回答基礎(chǔ)知識問題，將易錯部分暴露出來。中年級段的學(xué)生，在識字寫字和文章閱讀上已有一定基礎(chǔ)，對于大部分生字，已能做到自學(xué)，這時過多的教學(xué)會使課堂低效，運(yùn)用過關(guān)檢測法，教師可以及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生在一定的時間完成課堂上“先學(xué)”的自學(xué)任務(wù)之后，通過師生互動，小組展示，班級展示等環(huán)節(jié)，使得學(xué)生充分闡述自己的觀點，展示不同的理解，讓全班同學(xué)從中類比異同，尋找最好的方法、思路。這一過程即是檢查自學(xué)成果的過程，其中暴露出來的問題，教師只需要適時做補(bǔ)充更正、總結(jié)歸納、拓展延伸。

（三）小組合作，教師教和同學(xué)教相結(jié)合

在小組活動中，教師不能放手讓學(xué)生自學(xué)，而應(yīng)巡視課堂，指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同解決問題。同時注意組織教學(xué)，防止有學(xué)生游離于學(xué)習(xí)活動之外，特別注意中、差生的學(xué)習(xí)情況，讓他在小組學(xué)習(xí)中擁有話語權(quán)，為他在匯報展示環(huán)節(jié)創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會。在討論交流時，學(xué)生常常會產(chǎn)生各種智慧的火花，這是知識的生長點，教師要善于牢牢把握，及時改變教學(xué)內(nèi)容，使智慧的火花綻放得更持久。

三、練習(xí)環(huán)節(jié)側(cè)重與“教”和“學(xué)”的有機(jī)融合

在先學(xué)后教的教學(xué)模式中，三大環(huán)節(jié)是有機(jī)結(jié)合的，其中練習(xí)環(huán)節(jié)貫穿于先學(xué)后教中的每一個環(huán)節(jié)，是必不可少的，其最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。

篇6

國學(xué)原指國家學(xué)府，如太學(xué)、國子監(jiān)。“國學(xué)”之名，始之清末，其此同時歐美學(xué)術(shù)進(jìn)入中國，號為“新學(xué)”、“西學(xué)”等，與之相對，人們便把中國固有的學(xué)問統(tǒng)稱為“舊學(xué)”、“中學(xué)”或“國學(xué)”等。國學(xué)，興起于二十世紀(jì)初，而鼎盛于二十年代，八十年代又有“尋根”熱，九十年代“國學(xué)”熱再次欣起遂至今，無不是今人對于傳統(tǒng)文化的反思與正視。

國學(xué)，不僅僅是傳統(tǒng)文化，不僅僅是先進(jìn)文化，不僅僅是時尚文化；也不僅僅是自然國學(xué)，不僅僅是生命國學(xué)，不僅僅是家庭國學(xué)，不僅僅是公益國學(xué)；國學(xué)更是一種起源于原始太初而傳承于歷史現(xiàn)實的活著的正在繼續(xù)的中正文明、和諧文化，是中華民族核心的價值理念和追求，是數(shù)千萬年來中國人思維方式行為方式生活方式生產(chǎn)方式的高度總結(jié)，是中華母親的乳汁，是中華兒女的血脈、精神和靈魂，是中國人信仰的天空和大地。

隨著近年來中國政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想的變化，中華傳統(tǒng)文化、思想的價值越來越為更多的人認(rèn)識與認(rèn)同，國學(xué)開始慢慢地復(fù)興了。社會和諧需要校園和諧，建設(shè)和諧校園，必須加強(qiáng)國學(xué)教育。中小學(xué)加強(qiáng)國學(xué)教育不僅是推進(jìn)素質(zhì)教育的題中之義，也是加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的重要途徑和形式。

一、國學(xué)教育對學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成有促進(jìn)

中國的傳統(tǒng)文化有很多優(yōu)秀的東西，對于做人處事都有益。我中華民族素以“文明古國”、“禮儀之邦”著稱于世，這不是現(xiàn)代人爭來的，而是中國古人用自身的高素質(zhì)、高文明取得的，這也是世界對我們這個民族的總評價。但可悲的是，伴隨著政治經(jīng)濟(jì)水平的提升，我們的道德水平卻在下降。少了那滿腔熱情而多了嘩眾取寵;少了見義勇為的行為而多了看熱鬧可怕場景；少了關(guān)愛與誠信而多了冷漠與失信。雖然現(xiàn)在的農(nóng)村孩子不都是獨(dú)生子女，絕大多數(shù)都被親人慣著，以及社會環(huán)境的影響，幾乎都以自我為中心，要求別人的過多，而要求自己的要少；無寬容心，不饒恕人；我行我素，任意妄為；不講道德，滿身痞子氣等等。這樣的學(xué)生，無疑給我們的教育教學(xué)增添了難處。對此，把學(xué)生培養(yǎng)成為“四有”新人，加強(qiáng)國學(xué)教育應(yīng)是學(xué)校德育教育的使命和重要形式。

對此我友鄰鄉(xiāng)水城縣雞場小學(xué)引入了傳統(tǒng)國學(xué)教育，以幫學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，促成健全的人格品質(zhì)的確值得學(xué)習(xí)。水城縣雞場小學(xué)組織了學(xué)生學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》及《三字經(jīng)》，如《弟子規(guī)》中的內(nèi)容 ：“父母教，須敬聽。父母責(zé)，須順承。稱尊長，勿呼名，對尊長，勿現(xiàn)能……”都是講述做人子女，在日常生活中要做到孝敬父母、尊敬兄長、言行要得體等方面的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)了《弟子規(guī)》及《三字經(jīng)》后，水城縣雞場小學(xué)學(xué)生的家長們普遍反映，孩子在家里的行為與入學(xué)前有了很大的區(qū)別，比以前更懂事了。以前的他們近出門不會和家長打招呼；做了錯事，受到父母批評時，總愛打斷父母的話，大聲為自己辯解，而現(xiàn)在他們學(xué)會了先聽父母說完，再發(fā)表自己的看法等。所以，國學(xué)教育可以熏陶學(xué)生的心靈，讓學(xué)生體會到做一個“孝父母、尊師長、愛朋友、知禮儀、懂孝道、有愛心”的人是一件快樂的事，對學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成有促進(jìn)作用。

二、國學(xué)教育能培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感

國學(xué)教育內(nèi)容中不乏敘述中華民族歷史發(fā)展歷程及描述重要?dú)v史人物的事跡，這對學(xué)生了解國情國史，增強(qiáng)愛國情感有很大幫助。如《二十四史》，其記載了歷朝歷代的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化，鑒證了

轉(zhuǎn)貼于

我中華五千年歷史長河。

三、國學(xué)教育能豐富校園文化

近年來我國一些地方在小學(xué)、初中陸陸續(xù)續(xù)地開展了中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀活動，直接參加文化經(jīng)典誦讀的少年兒童已達(dá)200多萬人，受影響的成年人超過700萬人。據(jù)網(wǎng)上資料載，有的地方以開起了體現(xiàn)國學(xué)精髓的《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《千字文》、《論語》等經(jīng)典的啟蒙教育。我所原任的水城縣雞場小學(xué)也通過班會、校園廣播、印發(fā)書面內(nèi)容等形式進(jìn)行，一些班級還在早讀的時間安排讀國學(xué)內(nèi)容。這既能活躍校園氣氛，又能促進(jìn)國學(xué)教育活動的開展，大大豐富了校園文化。

四、國學(xué)教育是德育工作的有力措施

德育工作繁重復(fù)雜，形式多樣，但國學(xué)教育卻能起到潛移默化的作用。國學(xué)里的《孟子》《孝經(jīng)》《周易》《論語》等中不是有許多關(guān)于良好行為道德習(xí)慣養(yǎng)成方面的知識嗎？比如：《孟子》“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”這不正是德育教育的最好體現(xiàn)嗎？

篇7

一、巧用體態(tài)語創(chuàng)設(shè)情境

體態(tài)語是指用眼神、手勢、姿態(tài)等表達(dá)出來的有形而無聲的語言。較口語更直觀、生動。可以用來“補(bǔ)充語言符號的不足”。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，體態(tài)語有其獨(dú)特的魅力。教師的一言一行、一舉一動、一顰一笑都深深地影響著學(xué)生。如筆者在教body 時，指著自己的eye，ear，nose，head ，face教單詞的發(fā)音，學(xué)生很快就掌握了，在此基礎(chǔ)上用TPR教他們Clap your hands/Stamp your feet/touch your nose/touch your eyes.接著筆者提問T：Who wants to like me？ Ps：I want to like you.他們也像老師一樣，搖頭晃腦地做著、說著。當(dāng)他們唱歌曲 “If you’re happy ，clap your hands.”時，他們更是樂此不疲。

二、巧用歌曲創(chuàng)設(shè)情境

唱歌熱身或說兒歌是教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，在上課前學(xué)生唱一兩首英語歌曲或說兒歌，唱歌時還可以配上恰當(dāng)?shù)膭幼?，他們說著、唱著營造了一個寬松的英語學(xué)習(xí)的氛圍。

三、情境中呈現(xiàn)新知

在呈現(xiàn)新知識時，可采用直觀教學(xué)、情境教學(xué)、視聽教學(xué)等多種教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)手段多通道地刺激學(xué)生的感官使他們獲取最多的信息，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。在教學(xué)中借助實物、圖片、簡筆畫、多媒體、計算機(jī)等直觀教具創(chuàng)設(shè)生活化情境，調(diào)動學(xué)生眼、耳、口、手多種感覺器官的參與，不但能快速引起學(xué)生的注意，而且能讓學(xué)生與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，更適合學(xué)生在“自然”的生活中“自如”地說英語。如筆者呈現(xiàn)“兩個小朋友見面打招呼”的畫面時，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際去想象對話，有的學(xué)生問好，有的學(xué)生做自我介紹，有的在談自己的愛好……學(xué)生不斷調(diào)動平時的語言積累，變換對話內(nèi)容，使交流變得豐富起來。有時筆者又變成一個“魔術(shù)師”，從一個神奇的鼓鼓囊囊的大口袋中拿出動物玩具、水果、學(xué)習(xí)用品、衣服等實物，讓學(xué)生在驚喜中學(xué)習(xí)英語單詞。同時運(yùn)用英語的發(fā)音規(guī)律將單詞進(jìn)行歸類，幫助學(xué)生記憶單詞。運(yùn)用英語構(gòu)詞法讓他們找規(guī)律，并能舉一反三地說出同類單詞，教給他們學(xué)習(xí)方法。筆者利用多媒體的動態(tài)畫面，多彩的顏色以及逼真的聲音來刺激學(xué)生的各種感官，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、創(chuàng)設(shè)模擬或真實的語境運(yùn)用語言

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生對知識的渴望、積極思考、主動探索。良好的教學(xué)情景、充分的空間環(huán)境可以最大限度地給予學(xué)生表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的天地。讓學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中快樂、活潑地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)以致用。筆者在講授Go shopping時，創(chuàng)設(shè)真實的購物場景，讓他們扮演服務(wù)員和顧客去購買一件T恤衫。他們編了如下對話：

Shop assistant：Can I help you？

Customer：I want to buy a T-shirt.How much is it？

Shop Assistant：Fifty Yuan.

Customer：I’ll take two，please.

Shop Assistant：Here you are.

Customer：Thank you.

聽完這一組示范后，學(xué)生分組在Supermarket中自由購物，把自己想買的學(xué)習(xí)用品、水果、食物和衣服都呈現(xiàn)出來。在此活動中，就連平時不發(fā)言的學(xué)生在本組同學(xué)的幫助下也躍躍欲試。充分調(diào)動了每位學(xué)生的積極性，做到人人參與其中，其樂無窮。

如果長期堅持這樣做，可以最大限度地發(fā)揮語言的交際功能。不僅提高了學(xué)生的英語綜合能力，還增強(qiáng)了他們的自信心和求知欲。

參考文獻(xiàn)：

[1]北京師范大學(xué)出版社的英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.

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如今，現(xiàn)代教育技術(shù)越來多地被運(yùn)用到課堂教學(xué)之中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地運(yùn)用多種媒體，不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，有效實現(xiàn)師生之間的互動。

1 運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣

在幾年的低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)低年級的學(xué)生往往集中注意力的時間很短。他們在幼兒園習(xí)慣了以圖文并茂、生動形象的故事形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識相對是系統(tǒng)的、枯燥乏味的。為了吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者經(jīng)常利用多媒體把一個個的數(shù)學(xué)問題放在生動形象、有聲有色的故事情境中進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方式更符合低年級小朋友的心理特征，也極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)“比較數(shù)的大小”一課時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個故事情境：“在一個陽光明媚的下午，潮水退去以后，沙灘上露出了美麗的貝殼。一會兒，沙灘上就來了很多的小動物，可是它們在吵什么呢？原來小松鼠、大白兔都撿了一籃貝殼。小松鼠數(shù)了數(shù)說：‘我撿了46個貝殼?！蟀淄脭?shù)了數(shù)說：‘我撿了38個?！∷墒笳f：‘我撿得多?！蟀淄谜f：‘我撿得多?！碁┥系男游飩兏饔懈鞯睦?。到底誰撿得多呢？還是我們小朋友來給他們當(dāng)一下裁判吧？”通過比較小動物之間拾貝殼的多少來教學(xué)比較數(shù)的大小的方法，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

傳統(tǒng)教學(xué)中的一塊黑板、一支粉筆的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求了。傳統(tǒng)教學(xué)由于教學(xué)形式單一，很難發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。而多媒體教學(xué)則能有效地改進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動方式，讓學(xué)生更多地參與到課堂中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，數(shù)學(xué)課堂上，有很多“認(rèn)識圖形”的課是需要學(xué)生動手操作完成的。上這樣的課之前，教師要事先準(zhǔn)備好教具和學(xué)具，但是往往單一的教具和學(xué)具并不能說服學(xué)生。筆者曾經(jīng)執(zhí)教了蘇教版四年級下冊“三角形的認(rèn)識”一課，因為是公開課，所以經(jīng)過了反復(fù)試上。在準(zhǔn)備的過程中就為制作4 cm、5 cm、6 cm、10 cm的小棒而犯愁，一開始想到用彩紙分別卷成4種不同長度的小棒，這個時候小棒的問題是解決了，可是后來在操作的過程中卻出現(xiàn)了很大的誤差。因為小棒稍微有點粗，學(xué)生用4 cm、6 cm、10 cm三根小棒輕而易舉地圍成了三角形，也就是說讓學(xué)生誤認(rèn)為“當(dāng)兩邊之和等于第三邊的時候也是可以圍成三角形的”。這個時候，教師再滔滔不絕地強(qiáng)調(diào)這種情況在理論上是不能圍成三角形的，學(xué)生難免不服，這一次操作以失敗而告終。

后來，在師傅和同行們的建議下，考慮用竹簽、鐵絲、細(xì)線……作為學(xué)具，這些學(xué)具相對來說比較細(xì)，誤差較小。最后，筆者想到用小時候玩的“彩色簽子”（一種細(xì)長的小棒，有很多種不同的顏色）來制作學(xué)具。這一次原以為萬無一失了，學(xué)生在操作的時候還是比較順利的，但是還是傳來了兩種聲音：有的學(xué)生認(rèn)為“兩邊之和等于第三邊能圍成三角形”，也有的學(xué)生認(rèn)為“兩邊之和等于第三邊不能圍成三角形”。小棒雖然很細(xì)，誤差很小，但是還是很難說服全部的學(xué)生，這樣的課堂很顯然還是有遺憾的。在實際操作中要避免絕對的誤差也是不可能的。

當(dāng)傳統(tǒng)的教學(xué)用具不能完全解決操作中的誤差時，多媒體動畫演示就起到了很大的作用。在多媒體課件中，筆者制作了不同長度的小棒圍成三角形的三種情況，其中最長的一根小棒是固定的，而較短的兩根小棒是可以活動的，讓學(xué)生明確了當(dāng)兩邊之和等于第三邊的時候是不能圍成三角形的。整節(jié)課學(xué)生的興趣很濃厚，由于在實際操作中存在分歧，所以對多媒體動畫演示時的結(jié)果尤為關(guān)注，最后也突破了本課的重難點——“三角形三邊之間的關(guān)系”。

3 運(yùn)用白板教學(xué)，實現(xiàn)課堂交互性

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)也逐漸呈現(xiàn)出了它的局限性。PPT課件是教師提前精心制作的，課件中可以展示教師“預(yù)設(shè)”的資源，卻不一定能體現(xiàn)課堂上學(xué)生的“生成”。因為學(xué)生的思維是開放的、活躍的，教師不可能預(yù)設(shè)出學(xué)生的每一種思考方式，總有很多“意外”生成。這時，交互式電子白板作為一種新型的現(xiàn)代技術(shù)手段走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，它不僅能發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，還能彌補(bǔ)多媒體教學(xué)中不足的地方。

首先，白板教學(xué)是創(chuàng)設(shè)情境的有效手段。交互式電子白板不僅有多媒體所具備的視頻、播放等功能，還可以隨時暫停，根據(jù)學(xué)生找到的信息進(jìn)行圈圈、畫畫、復(fù)制、黏貼等，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，激發(fā)他們主動參與到學(xué)習(xí)活動和積極思考中來。

比如，在教學(xué)“找規(guī)律”時，筆者創(chuàng)設(shè)了下面的教學(xué)情境。

師：今天，老師帶了一個故事給大家，這個故事里蘊(yùn)含著一些數(shù)學(xué)的道理，看看大家能不能觀察出來。（把魔法數(shù)學(xué)故事屋中的一本《小刺猬的項鏈》以視頻、動畫的形式插入白板課件中，教師可以在白板上一邊翻故事書，一邊講述，配上輕柔的音樂，在輕松愉快的氛圍中把學(xué)生帶進(jìn)數(shù)學(xué)的課堂。）

故事說的是一只小刺猬，一天……，來看一看他們各自穿成的項鏈吧！這是小刺猬的，這時……，大象看到了……，于是小動物們行動起來，它們決定要給大象一個大大的驚喜。它們做了一條最最與眾不同的項鏈掛在了大象的脖子上。（故事中小動物們帶的項鏈的顏色都是有一定的規(guī)律的。）

師：就是這樣一個簡單的小故事，你從中讀出了它蘊(yùn)含了哪些數(shù)學(xué)道理？（出示小動物帶項鏈的圖片）仔細(xì)觀察，它們的項鏈到底有什么規(guī)律呢？

學(xué)生同桌討論，集體交流，分別說一說有何規(guī)律，白板操作演示（圈出學(xué)生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，并復(fù)制黏貼在空白的地方，方便學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中進(jìn)行比較和分析）。

師：那這些項鏈共同的特點是什么呢？

板書：幾個為一組，不斷重復(fù)出現(xiàn)。

照這樣的規(guī)律擺下去，小刺猬第4組珠子有哪些？小白兔第6組的第一個珠子是什么顏色？大象的項鏈第50組的最后一個珠子是什么顏色？

小結(jié)：正是這些圖形排列有規(guī)律，我們才能很快確定后面其中某個位置上是什么顏色。

通過一個生動有趣的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在故事中感受生活中的規(guī)律，為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

其次，利用電子白板，可以改變單一的課堂訓(xùn)練模式，提高練習(xí)效率。

例如，筆者在教學(xué)“認(rèn)識多邊形”時，就設(shè)置了下面的練習(xí)形式。

1）運(yùn)用拖動功能，將預(yù)設(shè)的問題或情境先隱藏起來，根據(jù)教學(xué)需要隨機(jī)提取。拖出預(yù)先隱藏的蜜蜂蜂巢的圖片，讓學(xué)生猜一猜蜂巢是由許多的幾邊形組成的？學(xué)生由于之前已經(jīng)有了認(rèn)識四邊形、五邊形的認(rèn)知經(jīng)驗，很快猜出是六邊形。然后教師拖出：由六條邊圍成的圖形是六邊形的定義。

2）無限克隆和書寫功能，既節(jié)約了在黑板上一次次畫圖的時間，又能將學(xué)生不同的答案一一呈現(xiàn)出來。出示想想做做中的最后一題：“把下面的四邊形、五邊形、六邊形都分成三角形，最少能分成幾個？”因為分法不唯一，所以可以運(yùn)用白板的無限克隆技術(shù)復(fù)制幾個圖形讓多個學(xué)生在白板上操作分一分、畫一畫，出現(xiàn)錯誤也可以用橡皮擦功能擦掉并及時糾正。

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一、教師要合理調(diào)控自身的情感

教師是情感教學(xué)的具體實施者，教師的喜怒哀樂在教學(xué)過程中很自然地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，教師舉手投足之間都將給學(xué)生帶來一定的影響。所以教師在教學(xué)中要善于控制自己的情緒，使之處于快樂、飽滿、振奮的良好情緒狀態(tài)。首先教師要把課堂成為與學(xué)生情感交流的平臺。教師要從高高的講臺走下來，到學(xué)生中去，用真誠的微笑、良好的情趣、滿腔的熱情去面對學(xué)生，與學(xué)生打成一片，建立朋友式的師生關(guān)系。只有形成這樣的師生關(guān)系，學(xué)生在課堂上才會大膽的想、大膽的說、大膽的做。其次教師要合理運(yùn)用語言、手勢等手段來激勵感化學(xué)生。教師的語言必須具有感染力，我們知道中央電視臺有個綜藝節(jié)目叫“幸運(yùn)52”，主持人運(yùn)用自己那情緒化的語言，幽默的表情、手勢使在場的觀眾為之沸騰。教師的在課堂上也應(yīng)該適量的采用一些表情、手勢，尤其是低年級的教學(xué)，教師的手勢即能渲染課堂氣氛，又能成為教具。如北師大版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)中《除法的認(rèn)識》一課當(dāng)中，教師講授時用手勢畫一個大圓表示八只鴨子，接著用手勢象征性的拿出兩個放一堆，再拿出兩個放一堆……。學(xué)生看到教師這樣夸張性的手勢，自己也不由自主的跟老師一塊做起來，課堂氣氛及其活躍。再次，教師應(yīng)以自己高尚的情操積極的影響學(xué)生，以陶冶學(xué)生相應(yīng)的情感。也就是說教師在教學(xué)當(dāng)中充分的利用課堂上的情感目標(biāo)、情感體驗，抓住契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行情感教育。只有這樣才能使學(xué)生積極思維、感情豐富、求知欲強(qiáng)烈；同時學(xué)生自我意識、自我表現(xiàn)和自我發(fā)展水平會越來越明顯；從而才能更好的發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，挖掘他們的潛能。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要趨向情感化、生活化

在生活當(dāng)中我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園的小朋友去商店賣蝦條，該拿多少元、賣多少包蝦條，是一清二楚?？墒钱?dāng)學(xué)生計算數(shù)學(xué)題時，卻一時想不出6里面有幾個2。這時為什么呢？就是教學(xué)內(nèi)容必須具有生活性、情感性。情感與認(rèn)知存在著相互制約，相互促進(jìn)的客觀規(guī)律。一方面認(rèn)知為情感的產(chǎn)生和發(fā)展提供理性基礎(chǔ)，認(rèn)知越深刻，情感也越深厚；認(rèn)知越膚淺，感情也越膚淺。另一方面，情感對認(rèn)知活動又具有推動、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)等功能，也就是說積極健康的情感對人的認(rèn)知活動起到積極的、發(fā)動作用，反之，則起阻礙與抑制作用。例如在教學(xué)五年級數(shù)學(xué)《工程問題》時，教師出示課件，錄象展示1997年長江發(fā)洪水，堤壩沖開了16米的長口，這時雷聲、雨聲交加，教師講明長江兩岸邊火速組織人員進(jìn)行搶險，甲隊每小時修2.5米，乙隊每小時修1.5米，同學(xué)們你能幫助他們干些什么？這時學(xué)生你一言我一語的討論起來，“要用什么東西添！”，“他們要花幾小時完成呢？”學(xué)生的情感在這危急的時刻得到升華，同時他們的求知欲望提高了，在這樣的情感激勵下學(xué)生的創(chuàng)新思維會被不由自主的激活，思如泉涌，解決問題的方法也多了，這堂課的教學(xué)效果自然會很好。在新課程改革的教材中有許多的顯性情感因素，教師要注重教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，充分的展示教學(xué)內(nèi)容中的顯性情感因素，同時要挖掘其中的隱性情感因素，真正做到情知互動。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式以合作、互動為主

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下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)與實踐，談?wù)剬μ骄啃詫W(xué)習(xí)的認(rèn)識和體會。

一、探究性學(xué)習(xí)的實施途徑

1、創(chuàng)設(shè)情境，激活探究思維

古人云:學(xué)起于思，思源于疑。有疑才能啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的思維處于主動積極的狀態(tài)，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，善于提出一些既讓學(xué)生有熟悉感，又需要動腦筋才能解決的問題。將學(xué)生置于一種“心求通而未得”的境地，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，從而誘發(fā)探究意識，激活探究思維。

2、自由選擇，激發(fā)探究興趣

布魯納認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一個主動的過程。對學(xué)習(xí)最好的激發(fā)乃是對所學(xué)內(nèi)容的興趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣時，求知欲就旺盛，思維就靈活、敏捷。葉圣陶先生也有句名言:“作者胸有境，入境始與親。”在教師精心設(shè)計的創(chuàng)造性情境中，全體學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角，通過不同的思維探求問題的解決辦法。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師要給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。

3、開放課堂，營造探究環(huán)境

開放課堂，首先要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要和學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過程，要為學(xué)生準(zhǔn)備充分的材料，并保證學(xué)生自主探究的時間和空間。要注意傾聽、觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并隨時加以引導(dǎo)，保證他們都能自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。開放課堂應(yīng)以課內(nèi)為點，課外為面，課內(nèi)外和諧銜接。例如在教學(xué)《迷人的張家界》一課時，課前我讓學(xué)生收集有關(guān)張家界風(fēng)景區(qū)的圖片，了解一下張家界的風(fēng)俗。學(xué)生有的帶來了圖片，有的上網(wǎng)瀏覽和下載了信息……上課伊始，學(xué)生相互欣賞圖片。教師通過課前準(zhǔn)備，把張家界的秀麗景色做成課件展示出來，迷人的景色配上美妙的音樂，讓學(xué)生目不暇接，興奮之情溢于言表。整堂課通過師生的共同探究，有的學(xué)生妙筆生花，把張家界的山畫了下來;有的學(xué)生靈感來啦，把它寫成了小詩;有的學(xué)生還當(dāng)起了導(dǎo)游……課堂氣氛十分的活躍。課后，學(xué)生還不斷地修改，真是意猶未盡。

4、放手練習(xí)，留足探究空間

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，往往是教師講解，學(xué)生記筆記。這種教學(xué)方法是把教師的分析、結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，缺乏學(xué)生的參與、思考、想象與創(chuàng)造。 在寫作教學(xué)(寫一物品)中，我改變了這種教法。先引導(dǎo)學(xué)生觀察，并讓學(xué)生小組交流，然后放手讓學(xué)生嘗試練習(xí)。在練習(xí)中，教師巡回輔導(dǎo)并了解學(xué)生的難點，針對難點講解，讀范文以后再讓學(xué)生修改。學(xué)生在寫作過程中，可能有的會抓住一些細(xì)節(jié)而忽視整體，有的會寫出自己的情感和感受而忽視客觀存在，但他們畢竟有了自己的體驗和探索，并在探索中有感受、有發(fā)現(xiàn)，增長了技能。在練習(xí)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生提出疑問，提倡組內(nèi)同學(xué)間或小組間相互幫助，從而在探索中增長知識，增長才干。

5、優(yōu)化評價，保護(hù)探究熱情

探究性學(xué)習(xí)將學(xué)生從抽象的課本、枯燥的說教中解脫出來，給學(xué)生以感受自然、社會和進(jìn)行探究的機(jī)會，使學(xué)生在探究過程中產(chǎn)生對知識、對學(xué)習(xí)的愛。

教師對探究性學(xué)習(xí)的評價、關(guān)注的不應(yīng)是成果和水平的高低，而應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)作為判定的依據(jù)。如參與程度、認(rèn)真態(tài)度、自主創(chuàng)新精神、規(guī)范操作程序和信息資料的處理能力等。評價應(yīng)做到即時、即地、即興。重學(xué)習(xí)過程而不僅是研究成果;重知識技能的應(yīng)用而不僅是掌握知識的數(shù)量;重主動參與而不僅是一般地接受別人的經(jīng)驗;重非智力因素的成長而不僅是智力因素的增長;重學(xué)生全員參與而不僅是少數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)。對學(xué)生的評價要兼顧個人的活動情況和集體的活動情況，采取教師評價和學(xué)生自評、互評相結(jié)合的形式，使語文評價“為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而評價”。通過評價，保護(hù)學(xué)生的探究熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、對探究性學(xué)習(xí)的思考

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為

探究性學(xué)習(xí)是一次教育的創(chuàng)新，是一場學(xué)習(xí)的革命，它不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為，促使教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。教師要不斷完善自身，掌握指導(dǎo)學(xué)習(xí)的技能和方法。

2、正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與體驗，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、回答他們自己提出的疑問，探究解決他們自己提出的問題，因而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。但強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性不等于教師可以完全放任自流，放棄主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為: (1)精心設(shè)計教學(xué)過程。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇到學(xué)習(xí)形式的設(shè)計和學(xué)習(xí)活動的開展，教師都必須從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與學(xué)生的實際出發(fā)，精心設(shè)計。既要調(diào)動學(xué)生參與的積極性，又要保證學(xué)生能學(xué)到知識。(2)做好教學(xué)組織安排。教師必須做到既給學(xué)生一定的自由發(fā)展空間，又有基本要求規(guī)范學(xué)生的探究過程。(3)加強(qiáng)教學(xué)評估。