導語：如何才能寫好一篇化學常見化學式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、粗心大意，“馬失前蹄”

這一類的失誤，主要是因為同學的粗心大意造成的，大多數情況下，如果細心一點，是可以避免的，常見的失誤如下：

1. 化學方程式的等號與箭頭問題，一般情況下，有機反應用“”，無機反應用“=”，但很多同學在書寫有機化學方程式的時候，常會習慣性地寫“=”。

2. 錯別字，同學們平時可能會粗心大意，常常會寫一些錯別字，常見的錯別字如下：金剛石（對）-金鋼石（錯）、干燥劑（對）-干躁劑（錯）、坩堝（對）-坩鍋（錯）、碳元素（對）-炭元素（錯）、三腳架（對）-三角架（錯）、油酯（對）-油脂（錯）、銨鹽（對）—氨鹽（錯）。當然，錯別字的情況很多，同學們要養成規范使用文字的習慣。

3. 計算過程過程也常有失誤，近三年來，廣東高考化學除了對阿伏加德羅常數簡單計算的考查，也重點考查了化學平衡的有關計算，如計算平衡常數K（2010年31題、2012年32題）、平衡轉化率（2011年31題），并要求保留有效數字，而同學們常犯的錯誤是，在計算過程中，常常不注意單位的使用或單位的換算，或者是有效數字保留不正確。計算是一個嚴謹完整的過程，動一發而牽全身，同學們可要“三思而后行”。

因粗心而犯的錯誤情況也很多，這只不過是考試過程中常見的例子，同學們在平時的學習過程中，要認真、踏實、細心，養成良好的解題習慣。

二、化學用語，含糊不清

要學好一門科學，首先要掌握這門科學的語言，同樣，化學也有自身的表達方式，但有部分同學對化學概念、化學用語的使用含糊不清，導致屢屢犯錯。

1. 不規范使用化學符號：元素符號、離子符號、化合價符號、核素符號、結構示意圖（原子、陰、陽離子）。同學們常犯的錯誤是漏了離子符號的電荷數或“+”“—”號位置不正確，有時也會錯誤書寫離子結構示意圖中的核外電子數，還有，個別同學字跡潦草，大小寫字母不分，或者Cu、Ca這兩種符號因潦草書寫而無法區分。

2. 化學式、電子式、結構式、結構簡式、最簡式、分子比例模型、分子球棍模型混為一談，這一方面，同學們只要平時在練習過程中，注意對比區分，應該能順利掌握。

3. 化學方程式、電離方程式、離子方程式、熱化學方程式、電極反應式書寫失誤：

（1）不配平或遺漏生成物。下面的例子是同學們常錯的化學方程式：

同學們經常會忽略了水解后酚羥基也能與氫氧化鈉反應，或者是漏掉水分子。漏掉小分子是有機反應方程式書寫的一大失誤點，同學們要多加留意。

（2）書寫熱化學方程式反應物和生成物不寫狀態，或者歷經千辛萬苦，將焓變算出來了，但卻忘了給焓變加上“+”（吸熱反應）、“—”（放熱反應）。

（3）在書寫電極反應時式，電解池和原電池混為一談。

反應式的考查是高考的熱點，同學們要注意歸納總結。

4. 文字表達不規范，實驗探究題是高考近年必考題型之一，近三年來分值比例為16%，而文字表達更是重中之重。同學試判斷以下說法是否妥當？

例1：用試管取稀鹽酸，然后滴入石蕊試液。

例2：用小試管取2mL稀鹽酸，然后滴入2～3滴石蕊試液。

對于例1，很多同學第一反應是，平時實驗都是這樣操作的啊！但是我們稍微反思一下，應該用什么試管呢？取多少稀鹽酸呢？滴多少石蕊試液呢？顯然這句話沒有表達清楚，而例2清晰了表達實驗的操作過程。所以關于實驗探究題，我們要學會規范表達。

（1）步驟要清晰，一般可以將檢驗實驗分為四個步驗：取樣（非常重要）——加試劑（如酸化、檢驗試劑等）——描述現象——下結論。同學們常常會漏取樣這一步驟。

（2）要有“量”的意識。加多少試劑要看實驗情況，如除雜要適當過量，而指示劑，我們點到為止，通常為2～3滴。

總之，實驗表達的規范，在于正確，清晰，所以同學們在平時的學習過程中，不防多看看自己的表達方式和正確的表達過程有何不同，慢慢改進。

三、大“敵”當前，驚慌失措

很多同學看到文字多的題目，就像看到一座不可逾越的高山，壓力山大！同學們在解大題的時候，常常沒有理解題意，不能充分利用題目中的有效信息，即“突破口”。但廣東理綜除了8道選擇題外，另外有4道大題，總分占64%。所以，解好大題是關鍵。這里給同學們舉個例子：

例（2011廣東化學32節選）由熔鹽電解法獲得的粗鋁含有一定量的金屬鈉和氫氣，這些雜質可采用吹氣精煉法除去，產生的尾氣經處理后可用鋼材鍍鋁。工藝流程：（如圖）

這是一道化工流程題，對于這樣的題目，同學們要冷靜思考，題目到底是要研究什么——要除去粗鋁中含有的鈉和氫氣。怎樣分離呢？這就得看流程圖的提示了，第一個關鍵信息——坩堝中精煉，700℃，通入Cl2，我們知道，鋁、鈉、氫氣此時均能反應，但不要忽視題目補充的信息：NaCl熔點為801℃；AlCl3在181℃升華，可知，此時鈉轉化為固態的NaCl，氫氣轉化為氣態的HCl，鋁轉化為氣態的AlCl3，而后續步驟提示“高純鋁液”可知鋁沒有完全轉化，而且剩余的鋁為液態，這樣就很明朗了，渣是氯化鈉固體，尾氣是HCl和AlCl3，冷凝后，氣體A是HCl，氣體B是AlCl3。

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關鍵詞：幼師 哲學常識 幼教化

哲學是幼師教學的重要內容，幼師哲學常識的教學不同于一般的課堂教學，這是因為它有雙重教學目的，一方面要培養幼師專業的學生的哲學意識和觀念，讓學生掌握一些基本的哲學知識。另一方面，由于幼師最后要走上幼教工作崗位，幼師哲學的教學目的還要讓幼師專業的學生掌握對幼兒哲學知識和理念培養的基本方法。因此，這就給幼師哲學教學提出了更高的要求，幼師哲學教師應該考慮學生未來教學的需要，實現從幼師的哲學學習到幼師哲學思維培養的轉化。

一、要引導學生由外到內的理解哲學概念

哲學概念是哲學的最基本的知識，而哲學的概念的形成，是勞動人民在長期的、反復的勞動實踐中形成的，是一種認識的深化和飛躍，幼師哲學教學應該首先讓學生掌握哲學的概念。在這一方面，教師應該把從掌握、理解哲學概念的角度出發，把學生引入具體事物中，從具體事務中是理解掌握抽象的哲學概念，使學生能夠從幼兒思維活動的角度去認識哲學概念。比如說在學習“物質”這一抽象概念的時候，可以采用形象說理的方法使抽象的概念具體化。具體來說就是從社會生活具體事物入手，在課堂教學中教師可以先讓學生列舉自己在生活學習中常看到的一些事物，太陽、月亮、樹木、工廠、幼兒園、電視機、布娃娃、汽車模型、小狗，這些具體的事物能夠讓學生對物質概念有初步理解，在此基礎上再讓學生列舉一些生活中存在的但是看不著、摸不到的事物，如空氣、分子等等。這就讓學生在頭腦中有了一種意識，那就是物質不僅僅是具體的，也可能是生活中可不見的東西。然后教師在總結這些事物在結構、性質、形態上的差異，進而總結出物質的“客觀實在性”。這種教學方法，不僅適用于幼師專業學生哲學教學，對于該專業學生今后走上幼教崗位教學也有著重要的啟示意義。

二、聯系自然科學知識讓學生正確掌握哲學上的“規律”

從哲學的角度講，哲學本身是自然知識、社會知識、思維知識的高度概括和總結的結果，因此在學習哲學基本知識的過程中，應該將哲學知識與自然知識聯系起來，通過自然知識去認識哲學上的規律知識，這樣有助于學生更好的理解和掌握哲學的規律。

實際上哲學上的規律與日常生活當中的一些自然現象有著密切的關系，“太陽東升西落”“一年寒來暑往”“蘋果落地”“水往低處流”“潮漲潮落”“種瓜得瓜，種豆得豆”等蘊含著豐富的哲學規律知識，教師在講解一些規律知識的時候可以多舉一些這樣的例子，這樣能夠使規律的知識更容易被學生接受。比如說在講解遺傳規律的時候教師以“種瓜得瓜，種豆得豆”為例，可以先提問為什么是“種瓜得瓜，種豆得豆”，而不是“種瓜得豆，種豆得瓜？”這樣的提問一下子就能激發出學生思考。 通過簡單的思維活動，學生很快意識到這就是遺傳自然規律，也就是上一輩的基因和特性會通過繁殖的方式遺傳到下一代身上。而對于幼教需要來說，老師所舉的例子應該更加貼近孩子的需要，比如說可以問：“小牛為什么生不出小羊？”這樣的問題，幼兒很快就會明白因為羊的父母是羊，而不是牛，所以牛才生不出小羊來，這樣的例子不僅能夠讓學生掌握遺傳規律知識，對于他們今后的幼教教學也掌握了一種有效的手段，能夠幫助幼兒形成遺傳學的基本概念。

三、用對比讓學生掌握矛盾的基本知識

矛盾是哲學中最難掌握的部門，也是幼教哲學核心教學內容，在這一方面教師可以用青年人比較喜歡的，幼兒也比較喜歡的對比的教學方法來使矛盾的問題簡單化，另一方面要聯系生活中常見的一些矛盾的現象，對矛盾的問題進行深化，來加深學生對這一問題的理解，使學生能夠抓住矛盾的本質。在這一方面教師可以列舉常見的哲學上的矛盾的詞語“思維與存在”“主觀與客觀”“意識與物質”“精神與物質”等，在這里教師可以以“主觀與客觀”為例闡述什么是主管，什么客觀。在這一方面對簡單的解釋是所謂的主管就是你、我、他對某種事物的看法，而客觀是該事物本質上是什么樣子的，如你、我、他都認為一匹馬是白色的，但實際上那匹馬卻是黑色的，這就是矛盾的存在。這種簡單的生活中的例子，其中的一個明顯的特征就是事物之間強烈的對比，這種強烈的對比能夠幫助學生在思想中形成對矛盾即對立統一的最基本的認識，而這也是認識和掌握矛盾知識最有效的手段。再比如在物質和意識這一矛盾存在時，“教師可列出:商品、學說、貨幣、法律、生產力、生產關系、判斷、經濟基礎、計劃、水果、玩具、動物、植物等等，讓學生逐一鑒別、歸類，并運用所學知識區別何者屬于‘物質’概念，何者屬于‘意識’概念。”[1]這種對比和鑒別方法，不僅適用于幼教專業的學生，也適用于思維比較活躍的幼兒，雖然可能他們不了解什么叫做矛盾，但是能夠在腦海里對其有一個比較深刻的印象，對于學生形成基本的矛盾觀念具有良好的促進作用。

總之，在幼教哲學教學中，教師不僅要考慮到幼教專業學生的哲學學習需要，更要考慮到將來他們走上幼教崗位以后，幼兒基本哲學思維的需要，只有將專業學習與幼兒教育聯系起來，才能使幼教哲學轉化為幼兒發展中所需要的幼兒哲學。

參考文獻：

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【關鍵詞】化學；雙語教學；常見模式 Discussion on the Common mode of Chemistry Bilingual Teaching

Yang Qin（The Chinese People’s Armed Police Force Academy LangFang HeBei 065000）

Abstract：The common modes of chemistry bilingual teaching have been reviewed from six aspects，including：selection and training of bilingual teachers，selection of teaching object，use of the original teaching materials，teaching mode，teaching method and examination mode. The viewpoints of the author have been given，according to the practice of bilingual teaching of Inorganic Chemistry.

Keywords：chemistry；bilingual teaching；common mode

引言

改革開放以后，我國與國際之間的技術交流合作越來越頻繁，對于專業人才的要求也愈加嚴格，要求他們既精通專業知識，還必須要具備一定的外語水平，尤其是專業外語。雙語教學在這種背景下應運而生。教育部于2001年秋季[2001]4號文件，明確提出“本科教學要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”？進行雙語教學[1]。

雙語教學通常是指在非外語專業（以理工類為主）的大學課程中，在基礎課、專業基礎課、專業課中有計劃、有步驟、有重點地同時用外文和中文講授某一課程，目前使用的外語主要是英語。雙語教學有利于提高學生的專業英語水平，從而提高學生獲取最新知識的能力，是培養高素質人才的重要途徑之一。我國有許多高校已在各類化學學科中開展了雙語教學，也形成了各自的教學體系。總結起來，通常包括以下幾個方面。

1.雙語教師的選拔和培養

教師是提高教學質量的基礎，實施雙語教學對教師的要求非常嚴格，要求授課教師首先必須精通專業知識，又是英語高手，要有熟練的英語表達能力。

（1）選拔機制：各高校對實施雙語教學的教師進行了嚴格的篩選，選擇的方式主要是通過中青年教師雙語教學比賽、雙語教學試講等方法。

（2）培訓機制：為了提高雙語授課教師的英語水平，各高校也各顯神通，如：請英語教師對雙語教師進行口語培訓；組織雙語教師聽觀摩課進行經驗交流；選派教師參加校外雙語教學課程班培訓；到英語國家學習或工作；聘請有豐富教學經驗的外籍教師對教師進行聽、說訓練或授課示范等。筆者以為，如果有條件的話，應該派教師出國學習，因為這樣可以使教師對國外的教育和思維方式有一定的了解，比外籍教師又熟悉中國的國情。

2.授課對象的選擇

學生是雙語教學的主體，各校根據自己的情況選擇學生進行雙語教學。有的學校是選一個專業的整個班進行雙語教學，選擇的標準是：學生的英語接受能力強、專業知識基礎好、班容量小、課程的授課學時長[2]。但是在一個班級中，學生的水平并不是完全統一，只能根據平均水平或總體水平來確定，對于某些學生可能并不太適合。條件許可的學校單獨重組雙語班，由學生自愿報名。這種單獨組班的形式應該更符合學生的實際情況，學生可以衡量自己的知識水平、根據自己的興趣來進行選擇是否參加雙語教學，更能體現以學生為本的教學思想。

3. 原版教材的使用

完善的教材在雙語教學中的作用不可忽視。一本好的英文教材是雙語教學質量的保證。原版英文教材有著很多優點：知識系統、語言規范，有利于培養學生標準的英語語言系統和思維方式。缺點是：價格較高，通常比較厚重等。尤其是全部為英文，沒有任何漢語注釋，相對某些英語水平高的同學是有利的一面，但其他很多同學用起來難度會比較大。

為了解決價格的問題，有的學校建議采用優秀教材的影印版。而更多的學校是以原版教材為基礎，參照中文教材的內容嘗試和編排次序，自編中英文對照教材。自編教材可以對原版教材進行刪節，保留與中文教材相符的部分。關鍵詞有中文標注，或者通篇都是英漢對照，學生易于接受。筆者本人在無機化學雙語教學中也是通過這種方式編寫英文教材的。在編寫過程中，調整章節內容順序與中文教材相同，刪掉了一些過于簡單的內容；所需內容從原版教材中摘取，盡量不要自己翻譯，以免帶入中國式思維痕跡；為了及時更新而又不用每次重新印刷，把教材做成電子版，學生可以自由拷貝。

4. 授課模式

國內高校的雙語教學可以分為三種層次[2]：第一層次，完全使用英文原版教材，全程英語講授；第二層次，使用英文原版教材，以中英文結合講授；第三層次，使用英文原版教材，全部用中文講授。但從教學實際情況來看，目前占主導地位的仍然是采用循序漸進的授課方式，即從第三層次到第二層次之間，先部分使用英語講授或先使用中文講授，然后逐步增加英語比例，通過觀察學生理解問題的狀況，根據學生的接受能力隨時調節英語所占比例。在難以理解的部分仍然使用中文講解。

為了使學生盡快適應雙語教學，要努力構建學生課內外的雙語語言環境，為學生提供多渠道的學習場所，強化培養學生的語言意識和語言表達能力，培養學生的英語思維能力。學校和授課教師應為學生營造濃厚的語言環境。這當然不能只是由教師完成，需要依靠學校與教師的共同配合。

化學專業英語詞匯是雙語教學剛入門的一個難題。為了幫學生解決這個問題，在授課過程注重專業詞匯的教學。化學專業詞匯由詞素即詞根、前綴和后綴構成，所以教師可講授其規律，幫助學生記憶詞匯。

充分利用英文文獻是另一種重要的教育方式。能與國際接軌的科研人才，從事科研工作的一個基本素質就是要能熟練閱讀文獻以及撰寫論文，而且科研領域高水平的文獻大多數都是英文文獻。筆者自己就經常傳授學生英文文獻的行文規律，讓學生練習文獻的中英文互譯，傳授學生英文摘要的寫法。這些做法是非常有效的。有助于學生明確學校開展雙語教學的目的，拓展他們的研究視野。

5. 教學輔助手段

多媒體被各個高校充分利用到雙語教學中。教師可以根據需要，收集報刊、雜志、廣播、電視、圖書、網絡等不同途徑的相關信息，通過圖、文、聲音的有機結合，形成一套形象、生動、新穎的多媒體課件，增大課堂信息容量，創造一個生動活潑的教學氛圍，調動學生的學習積極性并使其對所學內容印象更加深刻。

充分利用網絡平臺。邀請國外知名學者進行授課時，運用網絡和計算機技術進行遠程授課；構建網絡課程的共享平臺，學生通過平臺進行自主學習、資料查詢與教師進行互動；利用現代網絡技術，將網絡作為課程資源庫，庫中可以查到動畫、講義、電子教案或試卷庫等資料[3]。

網絡能夠為學生提供很多名校的經典化學課程，在學習國外的經典化學網絡課程時，還能提高專業外語水平。網絡中大量豐富的信息和資源可以作為學生學習的重要資源[10]，如著名的WebElements（網元素）網站，全面介紹了元素基本概要、來源或制備、外觀和形狀、用途、相對原子質量等物理常數、氧化價態等各種信息，而且配備了豐富的圖片，提供了各種元素以不同國家語言、男女聲發音的視頻和在線電影等，還有著很強的趣味性，非常適合學生自主學習 [3]。龍琪等人介紹的兩個無機化學雙語教學網站Carleton和McGraw教學資源也很豐富，包括PowerPoint課件、圖片、動畫、影片、習題、試卷庫、公式、原理、自學材料、聽力材料等，完全可以滿足無機化學雙語教學的要求[4]

6.考核方式

化學雙語教學的主要考核形式為期末雙語試卷閉卷考試。考察學生的專業知識和專業英語水平。英文所占比例由各個學校自行決定，學生答題也可用英文和中文。有的學校還輔以課堂提問、口試形式和實驗成績[5]。口試成績由學生和教師一起判定。但口試一般都是有準備的演講或總結報告形式，并不是現場來決定題目，所以不算嚴格意義上的口試。

從以上內容不難看出，各個高校都在努力以自己的方式開展和發展化學雙語教學，構建一個適合自己的教學體系。有相同點，也有自己的特色和偏重點，每個教學體系中都體現出以學生為本的中心思想。但教學效果沒有辦法用一個標準來進行定量的評價。而且根據筆者自身的教學經驗，仍有一些難題急待解決，如學時不夠，沒有足夠的語言環境，地域差別導致的學生水平不一，雙語課程設置孤立等等。所以化學學科的雙語教學還需更長時間的探索，需要社會大環境和學校小環境的共同努力才會有突破性進展。

參考文獻：

[1]教育部關于印發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的通知[Z].教高 [2001]4號.

[2]羅穎，禹筱元，董先明 提高農科有機化學課堂教學效果的探索[J].廣東化工，2009，36（5）：201- 203.

[3]陳學國.基于現代化網絡技術的公安基礎化學雙語教學研究[J].廣東化工，2012，39（13）：163- 164）

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【關鍵詞】大學；寢室文化；人格

當今念大學幾乎是每個青年人成長的必經階段，也是人生成長成才的關鍵時期，大學期間，青年人需要不斷的成熟人格，學習知識，卓越技能，接受到全面、科學、系統的高等教育。大學文化中涵蓋了學校長期形成的校園風格，對于大學生的身心發展、人格塑造起到了決定性的作用。而大學寢室是一個區別于其他任何生存空間的，為了特定人群而提供的具有特色的學習與生活空間，對于樹立良好的校園風尚、端正學風、學生人格發展具有不容忽視的影響，也是大學生學習生活的主要空間之一。良好的寢室文化往往有利于促進學生保持良好健康的心理狀態和精神狀態，有利于培養和提高大學生各種素質和能力。相反，如果寢室內充滿矛盾、生活不協調，一般都會給寢室的同學帶來不利影響，甚至會造成一定的心理陰影，阻礙他們成長與發展。

1.高校寢室文化建設的內容

寢室文化是整個校園文化的重要組成部分， 一般包括寢室的物質文化和精神文化等幾個方面。

第一，物質文化是寢室文化的基本內容和物質保障，只有有良好的物質文化才能有豐富的精神文化生活。物質文化主要是指寢室的房屋條件、整體布局、房屋走向、衛生狀況、生活環境的美化，以及室內的各種床上用品、生活用品、家具物品等的擺放和安置。整潔優美，溫馨親切的寢室環境既能滿足學生的生活、學習需要，愉悅學生的身心，又能陶冶學生的情操，激勵學生積極向上的熱情。

第二，精神文化是寢室文化的引領與引擎。精神文化主要是指師生在學生寢室管理的各項活動中所體現出來的精神生活方式和意識形態，是在長期的管理與建設文明寢室的實踐中逐步形成和發展起來的，并為學生所接受的群體精神，它滲透在寢室一切活動之中，是寢室文化的核心、精髓和靈魂。

2.寢室文化的育人功能

基于寢室文化的上述鮮明特征分析的基礎上，結合高校人才培養的根本任務和使命，歸納出寢室文化的下列育人功能。

2.1愉悅心靈

寢室是大學生的第二家庭，在這個溫馨家庭里，寢室成員兄弟姐妹間相互理解包容，互敬互愛，互幫互助，當遇到困難時相互鼓勵，共同解決，當取得成績與榮譽時共同分享，當成員迷茫困惑困擾的時候，會有傾訴的對象，可以交心隨時可以將自己的喜怒哀樂分享，這無疑是大學生活最寶貴的財富，對大學生的身心健康成長意義重大；寢室是身體休息的場所，更是身心放松的所在，是身體的康復所，更是精神家園建設的建設高地。友善和諧、寬容大度的寢室文化能最大程度的愉悅大學生的心靈，讓大學生們善待自己和他人，幸福的生活和學習，從而踏實執業，走好人生之路。

2.2健全人格

當下的大學生基本都是獨生子女，而且上大學之前幾乎都是在自己獨立的房間生活，而大學生活，人際交往空間密集，人際沖突多。在寢室中，由于每個人的興趣愛好、起居習慣、生活習慣等都不同，寢室人天天在一起進行各種活動，私人空間和公共空間都很窄，所以矛盾在所難，沖突更會集中。雖然很多人都喜歡“放簾”，拉上簾，這就是我的私人空間了，拉開時私人空間處于開放的狀態。但這種空間依然不會讓人心情愉悅，一旦人的實際生存空間小于心理愉悅的空間，那么產生沖突就在所難免了。根據調查發現大學生人際沖突主要來自：觀點不同、生活習慣不同、時間沖突、玩笑過頭、表里不一、誤會、疏忽、背后說閑話、約會遲到、自己情緒不好、私拆他人信件等等。這些沖突會影響到寢室的和諧，只有在相處的過程中學會寬容和忍耐，才會避免和化解沖突，營造友好、信任、和諧的氛圍。這也是每個人所期望的，也是高校育人的核心內容，教會學生懂得尊重和寬容，學會妥協和自律、學會忍耐和承受會讓大學生終身受益，健全的人格是大學生愉快生活學習工作的基石。

2.3促進職業準備

寢室文化的職業性決定了寢室文化促進大學生職業準備的育人功能。有調查發現在用人單位決定錄用大學畢業生的因素中，吃苦耐勞、團結協作精神等綜合素質的權重遠遠高于專業知識和素養，當然健康的體魄、健全的人格、善良美好的心理就成了綜合素質的重要內容。高校寢室是培養歷練這些綜合素質的重要場所，特別是集體生活對大學生做人態度，做事風格，規則意識，集體意識等等的培養意義重大。

3.構建優秀寢室文化、塑造大學生健康人格的思考和建議

3.1構建相互包容的寢室文化氛圍[1]

寢室是學生學習生活的第一環境，主要生活地，室友也當然的成為大學生活中交流最多的人，在大學校園中，學生人格的養成與其所處的寢室環境與寢室成員性格、行為密切相關。寢室成員之間的生活矛盾與摩擦不能避免，而對于生活矛盾摩擦的處理解決，不能僅僅的依靠老師和相關部門的調處解決，只有寢室成員之間多些寬容，多些理解，在寢室內營造溫馨如家的氛圍才能真正的解決這一問題，最終實現寢室內成員的和諧相處。

3.2加強寢室各項規章制度建設

規章制度是寢室文化的重要組成部分，能對寢室成員行為給予各種預先指導與約束，有助于推動形成良好的寢室文化。學校務必建立科學合理，以人為本的各項寢室管理制度，并予以嚴格執行，如寢室文明行為公約、衛生優秀合格標準，作息規定，各項禁止規定。通過規章制度的執行來約束和管理學生的言行，保證正常、有序、健康的寢室生活秩序。[2]同時，應充分發揮學生黨員、學生干部的模范帶頭作用，充分調動學生自我教育、自我管理、自我服務的“三自”作用。

3.3學生工作要深入寢室

輔導員等學生工作者應主動性的、經常性的走進寢室，與學生面對面的多交流接觸，切實關注每位學生的成長進步，及時了解掌握學生的思想狀況、學習情況、所關注的話題以及是否遇到各種困難，及時發現寢室生活中存在的問題并盡快解決問題，感受高校寢室管理工作的難點。只有這樣早預防，早準備才能提前將矛盾、問題化解在萌芽狀態，積極正面引導寢室中出現的各種輿論導向，使其向社會核心價值方面健康發展，抵制不良思潮和文化糟粕的影響。

3.4積極開展寢室文化活動[3]

積極開展內容豐富，形式多樣的寢室文化活動，能提高學生參加寢室文化建設的積極性，增強同學之間的親密感和對學校的歸屬感、認同感。一是積極開展優秀文明寢室創建實踐活動，并對優秀文明寢室成員予以獎勵，充分發揮優秀文明寢室的示范引領作用，讓更多的寢室成為優秀文明寢室。二是舉辦國家熱點論壇、寢室球賽、棋類比賽等特色活動，吸引更多學生的參與，同時以寢室為單位開展興趣小組活動，將大學寢室文化建設與第二課堂活動結合起來，充分發揮學生寢室文化育人功能，不斷提升高職學生寢室的文化品位。三是積極開展寢室法律文化宣傳活動，例如在寢室樓道可以宣傳勞動法等內容，以幫助同學們將來就業時很好維權。 [科]

【參考文獻】

[1]李水童，曲長祥，吳春麗等.大學生寢室文化與人格塑造研究[J].科技創新導報，2014.

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關鍵詞： 多元化 小學科學常態課 實驗探究

小學科學的宗旨是提高學生的科學素養，以課堂教學為主陣地，培養學生的創新精神和實踐能力。科學課以探究為核心，通過教學讓學生學到科學知識的同時也學到科學的技能。新課程標準下的科學課程教學將傳統教學模式向開放式、創新性教學模式轉變，反對“滿堂灌”式的死板教學，支持“貼近生活、貼近自然”的開放式、多元化教學理念，讓學生在科學探究的過程中成長，培養學生的探索精神、實踐能力及創新意識，同時注重知識與研究方法的聯系與滲透，精選學生終身學習必備的基礎知識和技能，最終實現小學科學課堂教學所追求的價值與理想。在新課理念下，下面筆者就教學實踐談談如何通過構建多元化教學模式進而增強科學常態的課堂教學效果。

一、對常態化科學課堂教學的認識

提到公開課、觀摩課、示范課，相信每一位教育工作者都不會陌生，這些課從某種角度講可以說都是授課教師精心準備的課，對于提高教學質量，促進教改、引領示范確有推動作用。但是有一點，我們必須清楚，學生知識的掌握、能力的形成，絕不是靠一兩節示范課就能實現的，而真正培養學生、提高教學質量靠的是常態課教學。常態課教學并非“平常”的課，而應理解為返璞歸真、反映教學本質、日常狀態的課。小學科學課亦如此。其實，在現實教學中，很多教師都存在“困惑”，是不是每一節科學課都要像示范課那樣花費很大的精力才能增強課堂教學效果？在此，筆者想說的是并不是精力問題，而是思想問題，必須徹底做到了在新課程理念下更新觀念，徹底悟透了增強課堂教學效果憑得是好的教學模式、好的教學方法而不是靠“滿堂灌”式的教學。所以，在遵循教育規律的前提下，通過認真學習新課程大綱，通過悟透教材，掌握一整套科學有效有教學模式，實現常態科學課堂教學效果的增強，進而培養學生的能力、提高教學質量才是正道。

二、構建多元教學模式的前提

在尋求構建小學科學多元化教學模式之前，必須明確前提，那就是迎合新程教學改革理念；遵循科學教學大綱；把培養學生的創新精神和實踐能力放首位。除此，還要悟透科學教材內容及知識點，深知科學學科性質特點，以科學實驗探究為核心，發掘增強課堂效果的增長點。當然，構建多元化教學模式，要避免盲目注重由應試教育轉向對學生實施綜合全面的素質教育，追求“多層次、多方位、多角度”，要在課堂中善于發現學生性格與愛好的差異，注重個性發展，遵循“正確化、合理化、全面化、多樣化”原則，挖掘每位學生的潛能，使其得到充分施展和鍛煉。另外，就是將新課程提出的三維目標作為出發點，在試圖構建多元化的教學新模式的同時，實現三維目標“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的完美整合。

三、淺談多元化科學教學模式下如何增強實驗教學效果

小學科學的課程內容主要是以科學實驗探究為核心，所以在構建多元教學模式的過程中要以如何增強實驗教學效果為重點。

1.精心布局情境，激發學生學習興趣。

興趣是最好的老師，創設有趣的情境能夠瞬間激發學生的學習興趣。小學科學課程具有通俗易懂、簡單易操作的特點，為情境教學打下了堅實的基礎。比如在講授《浮與沉》一課時，為了讓所有學生對物體沉浮有全面的認識和了解，不妨設置三組具有不同形狀的物體：重量不相同，體積完全相同。之后，學生根據老師的引導，開始動手進行實驗，并及時做好活動中某些數據及現象的記錄和總結，最后做對比，找出影響物體沉浮的外界條件。在活動探究中，通過鼓勵學生多問為什么，鼓勵學生大膽猜想，鼓勵學生想得新、想得奇，培養學生對科學知識的濃厚興趣。

2.充分利用多媒體輔助實驗教學，激發學生的求知欲望。

據有關心理專家而言，關于人類具有的感覺器官，視覺感官對信息的接受效率遠遠高于聽覺感官。實驗教學應充分利用人體各個感覺器官所接受的信息量，發揮視覺媒體的形象感知尤為重要。展示掛圖、實物，或利用投影、大屏幕投影等手段充分利用聲音、色彩、變化的圖像提高學生對知識信息吸收和消化的能力。實踐證明：從教學實際出發，同樣的知識增加多媒體的演示補充實驗教學，比教師在課堂上單純地講解和演示的效果更佳，尤其是對于步驟相對復雜、學生不容易理解的實驗科目，多媒體補充的作用更加突出。因此，充分利用多媒體教學形象生動、直觀清晰、一目了然等特點，可以使學生開動腦筋，使之對新知識產生強烈的好奇心，在寬松愉快的氛圍中完善自我、提高自己。

3.重視教學評價，是增強科學課堂效果的有效性保證。

評價關系到學生良好習慣的培養、良好形象的塑造及高技能的獲取，可以激發學生的學習興趣，鼓發學生的好奇與探索精神，使學生對科學實驗始終保有愉悅的情感體驗。學習《斜坡的科學》一課時，在引導學生實驗探究時，當讓學生來驗證不同斜面的省力情況時，為充分調動學生的積極性，讓學生獨立設計實驗方案，并通過以鼓勵、肯定的方式評價以提高其實驗興趣及熱情，進而充分培養他們動手、動腦及合作探究的能力。所以，老師在活動中恰如其分地進行評價，對于學生起到了至關重要的作用，可以說是增強課堂效果的有效保證。

4.走出課堂，學生在感受大自然中獲取知識。

科學學科的性質特點，應該讓學生走出課堂，親臨自然，對科學教學至關重要。如在講植物類有關課程之前，先組織學生去田野采集相關植物標本，回到課堂后，在老師的指導下，小組之間展開對草本和木本植物的根和莖葉的歸類和研究，并記錄和表達對植物結構的認知情況。這樣學生在放松、愉悅的同時，又獲取知識，效果顯著。

總之，增強小學科學課堂教學效果，需要長期積累和總結，需要老師巧妙引導、師生親切合作。充分利用多元化教學模式，為學生搭建一個實踐創新能力的平臺，將知識傳授與創新能力的培養有機地結合起來，使所有學生都能得到最大空間的發展，體現以生為本、因材施教的原則。

參考文獻：

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關鍵詞：幼兒；生活化數學；教育；實踐

陶行知先生一向倡導“生活即教育”，數學源于生活，而又服務于生活。我們開展“生活化數學教育”，即聯系孩子的生活實際，讓孩子在生活中創造性地感悟數學的奧秘。

一、走進生活，激發數學學習興趣

在孩子的一日生活中存在大量數學的問題，這些問題與孩子現實的活動交織在一起，我們要帶領孩子用數學的眼光去發現、去觀察、去認識，如超市中商品的價格、使用的人民幣、時鐘、紅綠燈計時器、郵政編碼等，這些都是顯性的。還有一些隱性的數學現象，如人的身高、體重、年齡、長短、高矮；早上幾點上幼兒園，有幾個小朋友沒來，自己坐在誰的前面、誰的后面，自己前面有幾個人，表揚欄中誰的獎牌多，怎么樣才可以變得一樣多，住宅小區的門牌號碼，家用電器上的數字、數字餅干、秤、容器的大小等，這些都是生活中的數學課程資源，教師要善于挖掘與有機利用，引導孩子觀察與他們生活環境有直接聯系的各種數字，讓孩子愛上數學，產生濃厚的學習興趣。

二、感悟生活，探究發現數學奧秘

新《綱要》中指出：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和樂趣。”教師要善于通過生活化、游戲化的數學活動讓生活中的數學現象為孩子所感知，激發孩子的數學興趣，培養孩子的創造性。如，讓孩子分發茶杯和點心感知數與對應；讓孩子設計韻律操的隊形感知圖形與數量；教會孩子看時鐘根據作息時間開展相應活動；創設數學活動區域開展圖形認知與分類、數字組成加減運算、測量、統計等等，為孩子提供空間和材料，幫助孩子體驗和數學有關的生活游戲情境，拓展孩子的發散性思維，提高創新能力。

三、創造生活，解決實際數學問題

篇7

一、化學試劑的存放方法

l.-般試劑的存放方法。

（1）根據藥品的狀態確定存放方法：固態藥品應盛放在廣口瓶中，液態試劑應盛放在細口瓶中，少量常用的液態試劑可存放在滴瓶中。

（2）根據藥品的感光性確定存放方法：見光易分解的藥品貯存在棕色試劑瓶中，見光不分解的藥品貯存在一般試劑瓶中。

（3）根據藥品的酸、堿性確定存放方法：堿性物質應盛放在帶有橡皮塞的試劑瓶中，強酸、強氧化性物質應盛放在帶有玻璃塞的試劑瓶中。

2.特殊試劑的存放方法。

（L）防氧化：①密封或用后立即蓋好，如Na2S溶液、KI溶液等。②加入還原劑，如FeSO4溶液中加入少量鐵屑。③隔絕空氣，如K、Na保存在煤油中，Li保存在石蠟中。

（2）防與CO2反應：密封保存，減少露置時間，如NaOH溶液、石灰水、Na2O2固體等。

（3）防揮發：①密封，置于陰涼處，如濃鹽酸、濃氨水等。②液封，如液溴用水封。

（4）防燃燒：置于冷暗處，不與氧化劑混合貯存，嚴禁火種，如汽油、酒精等。

（5）防分解：保存在棕色瓶中，置于冷暗處，如濃硝酸、AgNO3溶液、氯水等。

（6）防潮解（或與水反應）：密閉保存，如濃硫酸、CaCl2固體等。

（7）防腐蝕：①能腐蝕橡膠的物質應盛放在配有玻璃塞或塑料蓋的試劑瓶中，如濃硝酸、KMnO4溶液、氯水、溴水等。②能腐蝕玻璃的物質用塑料容器盛裝，如氫氟酸保存在塑料瓶中。

（8）防黏結：堿性溶液應盛放在配有橡皮塞的試劑瓶中，如NaOH、Na2CO3、Na2SiO3溶液等。

（9）防變質：現用現配，如銀氨溶液。

例1 下列藥品不能用配有橡皮塞的玻璃試劑瓶存放的是（）。

①濃硝酸 ②稀氫氧化鈉溶液 ③液溴 ④純堿溶液 ⑤水玻璃 ⑥氫氟酸

A.①③⑥

B.①④⑥

C.①⑤⑥

D.②③④⑤

解析 濃硝酸和液溴都具有強氧化性，能腐蝕橡膠，不能盛放在配有橡皮塞的玻璃試劑瓶中；氫氟酸會腐蝕玻璃，應保存在塑料瓶中；水玻璃是Na2SiO3的水溶液。本題選A。

二、常用儀器的分類、一些儀器的創新使用及防倒吸裝置

1.常用儀器的分類。可直接加熱的儀器，有試管、蒸發皿、坩堝等；需墊石棉網加熱的儀器，有圓底燒瓶、蒸餾燒瓶、燒杯、錐形瓶等；常用計量儀器，有量筒、溫度計、托盤天平、容量瓶、滴定管等；其他儀器，有洗氣瓶、干燥管、普通漏斗、分液漏斗、冷凝管、玻璃棒等。

2.一些儀器的創新使用。圖1是由廣口瓶和橡皮塞及導管組成的裝置，有以下用途。

（1）作集氣瓶：若氣體的密度大于空氣的 密度，則氣體應“長進短出”，即向上排空氣法；若氣體的密度小于空氣的密度，則氣體應“短進長出”，即向下排空氣法；排液體收集氣體時，應“短進氣、長出液”。

（2）作洗氣瓶：用于氣體的除雜，如除去Cl2中少量的HCl氣體，氣體應“長進短出”，裝置如圖2a所示。

（3）作量氣瓶：應 “短進氣、長出液”，裝 置如圖2b所示。

（4）作安全瓶：

用于防倒吸裝置，裝置如圖2c所示。

3.常見的防倒吸裝置。在進行氣體的性質驗證實驗時，要防止因氣體的溶解或反應使裝置內形成壓強差而導致液體倒吸。常見的防倒吸裝置如圖3所示，其中b、d的防倒吸原理相同，即較大容積的漏斗、干燥管能容納較多的液體，從而防止了倒吸。e只起防倒吸作用，不能用來收集氣體。f除了具有防倒吸作用，還可用于收集氣體。

例2 廣口瓶被稱為氣體實驗的“萬能瓶”，是因為它可以配合導管和其他簡單儀器組成具有多種功能的裝置。圖4中能用作防倒吸安全瓶的是（）。

解析 安全瓶的目的是防止內、外氣壓出現較高的壓強差，導致液體倒吸，這就需要平衡壓力，如B裝置，在發生倒吸時，液體被吸到廣口瓶中，而防止倒吸入反應容器中。A、C、D項中，各裝置的導管插在液面以下，不能起到防倒吸作用。本題選B。

三、化學實驗的基本操作

該知識點主要涉及藥品的取用，物質的溶解、加熱，儀器的連接與安裝，氣體的制取、凈化、收集，尾氣處理等。通常考查物質的溶解或稀釋方法，防止倒吸的方法，裝置氣密性的檢查，制氣、洗氣、集氣、量氣裝置的連接方法，特殊試劑的使用注意事項等。

例3 圖5所示的操作方法正確的是（）。

解析 稀釋濃硫酸時，應該“酸入水”，防止液體暴沸，A項錯誤；O2的密度比空氣大，進去的O2下沉，瓶內的空氣上浮，屬于向上排空氣法，B項正確；NaOH溶液能夠吸收CO2，但洗氣除雜時氣體應該“長進短出”，C項錯誤；NH4HCO3受熱分解產生NH3、CO2、H2O（g），水蒸氣在試管口遇冷變為液態水，冷凝水回流會導致試管底炸裂，易發生事故，應使試管口略低丁試管底，D項錯誤。本題選B。

四、化學實驗中玻璃棒的作用

1.攪拌。

（1）在結晶操作中的蒸發階段：用玻璃棒攪拌，以免液體局部過熱，致使液滴飛濺出來。

（2）在溶解固體的操作中：用玻璃棒攪拌，以加快固體的溶解，如粗鹽的溶解。

注意事項：攪拌時不要碰容器的壁和底，同時要向同一個方向攪拌（順時針、逆時針均可）。

2.引流。使液體沿玻璃棒流人容器中，如過濾操作、溶液的配制等。

3.測定性質。

（1）測定溶液的pH值：用玻璃棒蘸取液體，點在pH試紙上。

（2）檢驗氣體的性質：先用蒸餾水將試紙潤濕.粘在玻璃棒的一端，再將這一端伸到盛有待測氣體的試管口（注意不要接觸），觀察試紙的顏色變化。

4.對液體和固體物質進行轉移。

例4 下列有關實驗的敘述正確的是（）。

A.可用堿式滴定管量取12.85mL KMnO4溶液

B.實驗室蒸餾石油可用圖6甲所示的實驗裝置

C.溶解固體時，應使用玻璃棒向同一個方向攪拌，以加快固體的溶解

D.配制500mL0.4 mol?L-1的NaCl溶液，必要的儀器如圖6乙所示

解析 A項，KMnO4溶液具有強氧化性，只能用酸式滴定管量取；B項，溫度汁的水銀球應位于蒸餾燒瓶的支管口處；D項，配制溶液時需要容量瓶。本題選C。

五、蒸發皿與表面皿、坩堝的區別

1.蒸發皿。材質為陶瓷，用于蒸發濃縮溶液或干燥固體，所盛液體的體積不超過其容積的2/3，裝置如圖7a所示。

2.表面皿。材質為玻璃。作蓋子，用于蓋在蒸發皿或燒杯上；作容器，可暫時盛放固體或液體試劑；作承載器，用來承載pH試紙。裝置如圖7b所示。

3.坩堝。材質為陶瓷，用于固體物質的高溫灼燒，裝置如圖7c所示。

例5 圖8所示的儀器中，在灼燒固體物質時必須用到的儀器是____。

解析 灼燒固體時應使用坩堝和泥三角，蒸發皿可用來干燥固體。

答案：坩堝、泥三角

六、裝置氣密性的檢查

1.檢查圖9所示裝置氣密性的操作。將導管一端浸入水中，用雙手焐熱（或用酒精燈微熱）試管外壁，使試管內空氣膨脹，空氣從導管口逸出形成氣泡；松開手（或撤去酒精燈）一段時間后，如果水會沿著導管上升，形成一段水柱，證明裝置的氣密性良好。否則，說明漏氣。試管換成燒瓶時操作一樣。

2.檢查圖10所示裝置氣密性的操作。由長頸漏斗向錐形瓶內加入一定量的水，用彈簧夾夾緊膠皮管，繼續加水，靜置片刻，長頸漏斗中的水柱不下降（液面差不變），說明裝置的氣密性良好。否則，說明漏氣。

例6 檢查裝置的氣密性是化學實驗中的重要操作之一。試按要求回答下列問題：

（1）下列儀器或裝置在使用前一定要檢查氣密性的是____（填序號，下同）。

A.容量瓶

B.洗氣瓶

C.分液漏斗

D.酸（堿）式滴定管

（2）下列關于不進行裝置氣密性的檢查可能導致的后果的敘述中，正確的是____。

A.收集不到純凈氣體

B.造成環境污染

C.觀察到的實驗現象有誤

D.引發安全事故

（3）為檢查圖11所示的簡易氣體發生裝置的氣密性，甲同學認為，只要往漏斗中加水，便可檢驗其氣密性是否良好，經檢驗他的方案可行。則甲同學的操作方案、現象和結論是____。

（1）裝置的氣密性往往與氣體的發

生、凈化、收集等操作有關，所以容量瓶、分液漏斗、滴定管均無需檢查氣密性，但應該檢查是否漏液。（2）如果不進行裝置的氣密性檢查，可能出現漏氣，產生A、B、C項的后果。如果可燃性氣體泄漏，則可能發生安全事故，即D項。（3）對于裝置氣密性的檢查，主要是看裝置能否形成壓強差。

答案：（1）B （2）ABCD （3）關閉試管夾，通過長頸漏斗向試管中加水至一定量后，發現長頸漏斗導管中的液面高于試管中的液面，停止加水，液面差保持不變，說明裝置的氣密性良好

七、化學實驗安全常識

1.常見危險化學藥品的標識，如圖12所示。

2.常見實驗事故的處理方法。

（1）少量濃硫酸濺到皮膚上：立即用大量水沖洗，再涂上3%～5%的NaHCO3溶液。

（2）少量濃NaOH溶液灑到皮膚上：立即用大量水沖洗，再涂2%的硼酸或醋酸溶液。

（3）酒精等有機物在實驗臺上著火：立即用濕抹布、石棉或沙子蓋滅，不能用水滅火。

（4）少量液溴、苯酚灑到皮膚上：立即用酒精擦洗。

（5）誤食重金屬鹽：立即口服大量豆漿、蛋清或牛奶解毒。

（6）水銀灑到桌面上：立即撒上硫粉進行處理（生成HgS）。

3.實驗安全操作的四防。

（1）防中毒：①做有毒氣體（如Cl2、CO、NO、NO2、H2S等）的相關實驗時，要在通風櫥內進行，以免中毒。②實驗室中，不能用手直接接觸藥品，更不能品嘗藥品的味道。

（2）防失火：①實驗室中的可燃性物質一定要遠離火源。②進行加熱、燃燒等實驗時，要嚴格遵守操作規程。③易揮發的可燃物應防止其蒸氣逸出。④鈉、鉀著火時，不能用泡沫滅火器或水撲滅，應使用干燥的沙土蓋滅。

（3）防爆炸：①點燃可燃性氣體（如H2、CO、CH4等）前，一定要檢驗氣體的純度；用H：、C（）分別還原Fe2O3或CuO之前，一定先通一會兒氣體，再給反應管加熱，以防氣體不純遇明火而發生爆炸。②Na、K分別與水反應時，取用量一定要少。

（4）防炸裂：普通玻璃制品都有受熱不均勻易炸裂的特性，使用時應多加注意。①加熱試管時要先給試管預熱。②在集氣瓶中做固體物質在氣體中燃燒的實驗時，要在集氣瓶底部預留少量水或鋪一層細沙。③安裝防倒吸裝置。

例7 對于易燃、易爆、有毒、有腐蝕性的化學物質，往往其包裝上會貼有危險警告標簽。圖13所列物質與危險警告標簽對應錯誤的是（）。

解析 白磷有劇毒，致死量為0.25 g；四氯化碳是有機物，是一種無色液體，不燃燒，常用作滅火劑。本題選C。感悟與提高

下列處理事故的方法正確的是（）。

A.金屬鈉著火：可用水撲滅

B.誤食硫酸銅溶液：可服用雞蛋清解毒

C.濃硫酸濺到皮膚上：立即用稀N a2C（）。溶液沖洗

篇8

一、制備原理（即制取常見氣體藥品、狀態及反應條件）

1、O2： KClO3和MnO2共熱、KMnO4加熱（加熱固體）

H2O2和MnO2（固體和液體反應，不需加熱）

2、CO2：石灰石或大理石與鹽酸（固體和液體反應，不需加熱）

中考增加實驗： O2、Na2O2 和H2O（固體和液體反應，不需加熱）。

3、H2 ： Zn與H2SO4或鹽酸（固體和液體反應，不需加熱）。

4、NH3：（ Ca（OH）2 固體與NH4Cl固體共熱）。

二、氣體的發生裝置

（一）固+固（加熱）（圖1）：適用于制備氣體O2 ：（KClO3和MnO2共熱、） KMnO4加熱NH3：（ Ca（OH）2 固體與NH4Cl固體共熱）

注意事項：

1：試管口應稍向下傾斜，以防止產生的水蒸氣在管口冷卻后倒流而引起試管破裂。

2：鐵夾應夾在距管口三分之一處（試管的中上部）。

3：膠塞上的導管伸入試管里不能過長，否則會妨礙氣體導出。

4：如用排氣法收集氣體，當停止制氣時，應先從水槽中把導管撤出，然后再撤走酒精燈。以防止水倒流使試管炸裂。

5：用KMnO4制取O2時，為了防止生成的細小顆粒堵塞導管，在大試管口放一松軟棉花。

（二）固+液體（不加熱）（圖2、圖3）：適用于制CO2、H2、O2（用Na2O2 和H2O、H2O2和MnO2制取O2也用此裝置）。

1：圖2裝置注意事項：

①在最右邊的裝置中長頸漏斗的下口應深入液面以下，否則起不到液封的作用而無法使用。

②加人酸的量要適當。

2：圖3裝置注意事項：

⑴先放固體后加液體。⑵加入酸的量要適當。⑶生成氣體微溶或難溶于水。

三、氣體的收集裝置

根據氣體溶解性和密度（相對分子質量，與29比較）不同，把氣體的收集方法分為排液法（常為排水法）和排氣法（常為排空氣法）。裝置圖見：

（一）排水法：難溶或微溶于水且不與水發生化學反應的氣體。例如：H2、O2、CO等。排水法的典型儀器是a，注意導管只能伸入集氣瓶內少許，便于導管的取出。

（二）排氣法：不與空氣反應且密度與空氣相差較大的氣體，又可分為向上排空氣法和向下排空氣法。用排氣法收集氣體時，導氣管一定要伸入集氣瓶底部，把空氣盡量排出。為了減少空氣擴散，集氣瓶口可蓋上毛玻璃片（如圖b）。

⑴ 向上排空氣法：密度比空氣大，即相對分子質量大于29的氣體。如O2、CO2等，典型裝置是b。

⑵ 向下排空氣法：密度比空氣小的氣體，即相對分子質量小于29的氣體。如H2、CH4、NH3等，典型裝置是C。

四、常見凈化（包括干燥氣體）裝置

（一）常見凈化（包括干燥氣體）裝置

⑴ A為加熱固態試劑以除去氣體中雜質的裝置。如用灼熱的銅絲除氧氣。

⑵ B、C一般盛液體藥品，用于洗液。如用濃硫酸除水蒸氣，氫氧化鈉溶液除酸性氣體。氣體由a進b出。

⑶ D一般盛固體藥品，如用堿石灰吸收水或二氧化碳。

（二）常見干燥劑及氣體的干燥硫酸： 可干燥氣體： H2、O2、CO2、N2、CO

（ 圖1 ）不可干燥氣體： NH3

注意事項： a進b出（長進短出1）

無水氯化鈣： 可干燥氣體： H2、O2、CO2、N2、CO

（ 圖2）不可干燥氣體： NH3

注意事項：（ a進b出（大進小出 2）。

堿石灰（圖3）：可干燥氣體： H2、O2、NH3、N2、CO

不可干燥氣體： HCl、CO2

注意事項：左進右出。

五、常見氣體的檢驗（或驗滿、驗純）

檢驗：【O2】用帶火星的木條，伸進集氣瓶，若木條復燃，是氧氣，否則不是氧氣 。【H2】點燃木條，伸入瓶內，木條上的火焰熄滅，瓶口火焰呈淡藍色，則該氣體是氫氣。【CO2】通入澄清的石灰水，看是否變渾濁，若渾濁則是CO2。

驗滿：【O2】 用帶火星的木條，平放在集氣瓶口，若木條復燃，氧氣已滿，否則沒滿。【CO2】用燃著的木條，平放在集氣瓶口，若火焰熄滅，則已滿；否則沒滿

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新鄭市中醫院內三科，河南新鄭 451100

[摘要] 目的 探討白血病患者化療常見癥狀及各癥狀的應對性護理措施。方法 選擇該院收治的50例白血病化療患者，按照隨機的方法分為干預組和對照組，各25例。觀察總結化療后常見并發癥，干預組給予針對性護理干預，對照組采用常規護理，比較兩組患者護理后并發癥發生情況及護理滿意度。結果 白血病患者化療后常見并發癥為惡心嘔吐、靜脈炎、口腔感染、發熱、出血、焦慮；護理后干預組各并發癥發生率均低于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）；干預組護理后滿意度為96.00%，對照組護理后滿意度為80.00%，差異有統計學意義（P<0.05）。結論 白血病患者化療后常見并發癥為惡心嘔吐、靜脈炎、口腔感染、發熱、出血、焦慮等，對患者行各種并發癥針對性護理干預，可有效降低并發癥發生率，提高護理滿意度，對患者的治療和恢復具有重要意義。

關鍵詞 白血病；化療；常見癥狀；應對措施

[中圖分類號] R473.73[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-0742（2014）08（a）－0166-02

[作者簡介] 陳紅麗（1982.2-），女，主治醫師，本科，主要從事血液，消化內科方面工作。

目前對于白血病的治療多以化療為主，但是白血病化療期會有多種并發癥發生，加重患者的病情，影響患者的康復[1-2]。該研究2009年2月—2013年2月間選擇該院50例白血病化療患者，探討白血病患者化療常見癥狀及針對各癥狀的護理措施，并觀察針對性護理的療效，現報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇該院收治的50例白血病患者，按照隨機的方法分為干預組和對照組，每組各25例。干預組中男14例，女11例，年齡18~78歲，平均（48.6±5.3）歲，化療療程7~24 d，平均（14.5±2.4）d；對照組中男15例，女10例，年齡18~81歲，平均（49.7±6.4）歲，化療療程7~26 d，平均（15.1±2.6）d。

1.2常見癥狀及對應護理方法

白血病患者化療后常見并發癥為惡心嘔吐、靜脈炎、口腔感染、發熱、出血、焦慮等[3]，各種并發癥發病原因及針對性護理方法如下。

1.2.1惡心嘔吐化療藥物（如環磷酰胺等）會引起患者消化道不適，使患者表現為納差、嘔吐、惡心等。針對此的護理對策為：化療前給予患者及家屬講解可能出現的不良反應，提高患者治療依從性。嚴密觀察患者進食及嘔吐情況，癥狀輕的可以在化療前給予患者肌肉注射10~20 mg胃復安，癥狀嚴重的可在化療前半小時給予患者靜脈滴注8 mg蒽丹西酮[4]。化療后嚴格控制患者飲食，不食油膩過甜的食物，少食多餐，并及時排便，對便秘的患者及時治療。

1.2.2靜脈炎化療藥物（如長春新堿、柔紅霉素等）會強烈的刺激患者血管，這些藥物外滲會使患者局部腫脹性疼痛，嚴重的會引起組織壞死。針對此的護理對策為：在給藥中要合理選擇血管，盡量選擇大的、遠心端的血管，避開關節部位[5]。多次給藥要交替選擇血管，給藥過程加強巡視，防止藥物外滲。對于已經外滲的患者，要及時處理紅腫部位，如局部封閉、更換穿刺血管等。

1.2.3口腔炎化療過程會損害患者口腔黏膜，且白血病患者免疫力低下，這種情況很容易誘發口腔炎。針對此的護理對策為：嚴密觀察患者口腔情況，定期進行藥敏試驗和pH測定。規范患口腔衛生，飯前飯后用合適pH漱口液漱口，維持患者口腔pH在正常范圍內。對患者飲食加以指導，忌刺激性食物和過硬食物，防止劃破口腔內壁。另外以沖擊瀨口的方式對患者進行指導[6]。

1.2.4發熱化療后，患者骨髓在抑制期，感染的概率較大，各種感染會引發患者發熱的癥狀。針對此的護理對策為：在早期可應用廣譜抗生素，后期可對患者進行分泌物培養等，針對性給予抗生素治療。且要保持患者周圍衛生，嚴格消毒殺菌，保持空氣流通，并減少患者和外部人員和物體接觸，積極隔離。另外要特別注意保持患者易感染部位衛生，如口腔和肛周等。對有發熱表現的患者可行物理降溫，如擦拭身體和冰敷等。

1.2.5出血白血病和化療都能導致患者血小板質量和數量的下降，且加上病變細胞對血管的浸潤作用會使患者有出血的并發癥的發生。針對此的護理對策為：嚴密觀察患者臨床是否有血尿、嘔血、便血、皮膚出血、月經過多、顱內壓增高等發生[7]，對患者講解臥床的必要性，適當制動。治療中要盡量避免肌內注射、避免輸液不成功穿刺，輸注后嚴格處理針眼。對出血的患者進行積極合理的救治，如對牙齦出血的患者要壓迫止血，對便血的患者要禁食，嚴重的患者要報告醫生行降顱內壓、輸血小板、輸血等搶救處理。

1.2.6焦慮行化療的白血病患者多數會因各方面壓力有焦慮的表現。對此的護理方法為:經常主動和患者溝通，積極的關心和安慰患者并教授各種臨床注意事項，將治療和護理方法、目的告知患者，并及時把患者康復情況讓患者知曉，讓患者看到自己的病情正在一點點好轉。另外向患者講解恢復良好的病例，增加患者對抗病魔的信心，積極主動地配合治療。

1.3護理方法

干預組給予上述針對性護理干預；對照組給予常規護理干預。

1.4療效觀察

記錄兩組患者護理后并發癥發生情況，包括惡心嘔吐、靜脈炎、口腔感染、發熱、出血、焦慮等。滿意度獲取通過自制的滿意度調查表，滿分100分，其中80~100分為滿意；60~79分為基本滿意；60分以下為不滿意。滿意度=滿意率+基本滿意率。

1.5統計方法

采用 spss 13.0版軟件對數據進行分析，計數資料采用χ2檢驗。

2結果

2.1兩組患者護理后常見并發癥發生情況的比較

干預組惡心嘔吐、靜脈炎、口腔感染、發熱、出血、焦慮并發癥發生率均低于對照組，且差異計數資料采用χ2檢驗。有統計學意義（P＜0.05），見表1。

2.2兩組患者護理滿意度的比較

干預組護理后滿意度為96.00%；對照組護理后滿意度為80.00%，差異有統計學意義（P<0.05），見表2。

3討論

白血病又稱血癌，是一種惡性的造血組織疾病，患者造血組織無限增生的無核細胞會侵入血液并吸附正常細胞的細胞核，嚴重威脅患者生命[1]。白血病的化療治療中出現諸多并發癥的問題一直是困擾血液專家的難題。消化道不適、各種感染、出血及心理不健康等是白血病患者化療期常出現的并發癥。

該研究結果顯示，白血病患者化療后常見并發癥為惡心嘔吐、靜脈炎、口腔感染、發熱、出血、焦慮等，且給予了干預組上述針對性護理方法后，該組惡心嘔吐、靜脈炎、口腔感染、發熱、出血、焦慮并發癥發生率均低于僅給予常規護理的對照組，且差異有統計學意義（P＜0.05）。且干預組護理后滿意度為96.00%，對照組護理后滿意度為80.00%，差異有統計學意義（P<0.05）。這均說明了針對性護理對白血病化療患者減少并發癥具有積極的影響。

通過該研究認為：對白血病化療患者護理經驗為：白血病化療患者因特殊的體質和治療環境很容易引起消化道不適、各種感染、出血及心理不健康等，醫護人員要積極、耐心、細心的針對各種可能發生的并發癥給予針對性護理干預，最大限度的減少化療的不良反應，減少各種并發癥的發生，提高患者生活質量，保證化療的順利進行和良好的效果。朱燕雙等多數學者也研究指出：做好化療期患者的心理護理，應用化療藥物時靜脈護理 ，感染及出血的預防、觀察及處理藥物毒性反應等護理是治療過程中不可缺少的一項基本措施，對提高療效具有重要意義。該研究和其具有基本相同的研究結果[8]。

綜上所述，白血病患者化療期并發癥是多方面的，針對不同并發癥給予積極的護理干預是保證白血病患者生命安全提高白血病患者生活質量的有效保障。

參考文獻

[1]夏程美，陳雪美.白血病化療患者經外周置入中心靜脈導管的相關并發癥及護理[J].中國實用護理雜志，2012，28（9）:51-52.

[2]韓冬梅，李靜，姜宏春，等.白血病病人化療的全方位護理效果探討[J].國際護理學雜志，2011，30（6）:842-844.

[3]蘇文瓊.預見性護理在急性白血病化療并發癥中的應用[J].臨床合理用藥雜志，2011，4（8）:70-71.

[4]張萍.急性白血病化療期惡心嘔吐的預防及護理[J].中外醫學研究，2011，9（33）:90-91.

[5]章美華，韓黎.急性白血病病人PICC置管致靜脈炎的觀察與對策研究[J].護理研究，2011，25（24）:2204-2205.

[6]許麗峰，牟桂青，薛艷，等.循證護理學在預防急性白血病患者化療期間口腔炎中的應用[J].中國誤診學雜志，2008，8（8）:1939-1940.

[7]李艷輝.白血病化療患者的臨床護理體會[J].中國實用醫藥，2012，07（24）:202-203.

篇10

關鍵字：大學生；旅游；差異化；性別；年級；建議

為了更好地了解大學生的旅游消費特征，筆者對江蘇省部分大學生進行了旅游消費狀況抽樣調查。以中國礦業大學，南京大學、南京師范大學、徐州醫學院四所高校的在校大學生為調查對象，共發放問卷2000份，收回1835份，回收率為91.8%，其中有效合格問卷1652份，占回收問卷的90%，調查對象來自全國各省市，樣本容量大，問卷回收率較高，基本具有代表性。

一、大學生旅游市場性別差異化分析

旅游發展與旅游活動各個方面都涉及到性別這一因素。而大學生作為旅游消費的一個特殊群體，有著旺盛的消費需求，他們的消費觀往往超前于社會，引領著社會的旅游消費潮流，映射著社會經濟文化發展的趨勢，性別原因使大學生旅游消費行為呈現明顯的差異性。因此，按照性別劃分的男女大學生旅游市場是首要分析的細分市場。

1.性別與旅游態度

96%的大學生對旅游普遍持肯定態度，但女生比男生更喜歡旅游，實際旅游比率也更高，根據調查，實際出游的女大學生比例為85%，比男生高出11%，可見女大學生已經成為旅游大軍中不可忽視的力量。

2.性別與旅游感知差異

男女生旅游感知在安全方面存在差異，主要體現在出游方式和對旅游設施的關注兩個方面：（1）出游方式。女生更愿意選擇與同學及家人一起外出，以提高旅游過程的安全性。據調查，在選擇自助游的女大學生當中，有84%選擇結伴游，僅有16%選擇個人出游；而男生中有70%選擇結伴游，有20%選擇個人出游，同比可知，女生選擇結伴游的比例高出男生同項比例14%。以上表明女生比男生更注重安全性，這一點在國外的不少研究中都得到證實（如2001年內爾的倫敦游客的調查）。（2）旅游設施的選擇。男女生呈現明顯的差別。女生對安全的關注度遠高于對價格、舒適度等其它因素；相反，男生在對價格、舒適度及速度三個因素的關注程度明顯高于女生。以交通工具的選擇為例，女生對安全的關注程度為72%，而男生為56%。

3.性別與旅游動機

調查顯示，男生的旅游動機主要表現為探險、鍛煉及交友等。與男生相比，文化享受、追求浪漫等更受女生青睞。在旅游目的地的選擇方面，擁有浪漫氣息的海邊旅游及擁有冒險性質的探險旅游，男女生顯現較大差異，51 %的女生選擇海邊旅游，而男生僅40%；25%的男生選擇探險旅游，而女生僅占18%。

4.性別與旅游信息搜索

在旅游信息搜索渠道方面女生更注重語言的溝通及直覺，50%的女生喜歡咨詢旅行社和親朋好友，搜索內容也較為全面，而同類因素男生只占37%；相比之下49%的男生更愿意選擇網絡搜索，而同類因素女生僅占36%。在搜索信息的數量及類型上，女生更注重全面和細節，尤其對費用，食宿及線路安排三種信息類型的實際關注程度遠高于男生。

5.性別與旅游影響因素

旅游消費影響因素直接關系到大學生是否實現出游。調查顯示，男女大學生旅游消費影響因素曲線總體基本一致，但在自身消費水平、旅游當地治安狀況、景點吸引力等幾項因素上，男女出現明顯差異，由于女生希望得到最大的旅游回報即最好的旅游經歷，因此比男生更容易受影響。

二、大學生旅游市場年級差異化分析

1.年級與出游時段

大學生出游時段主要集中在暑假，但隨著年級的增長，出游淡旺季趨于平緩，寒暑假出游率從76%逐漸下降至47%，周末及黃金周出游率呈上升趨勢，由36%逐漸上升至50%；大一新生由于資金更為有限，時間更為充足，基本選擇暑假旅游。

2.年級與旅游半徑

由于學生所處具體地區不同，與主要旅游目的地距離不同，此處的旅游半徑以學生慣稱的市內、省內和省外游劃分為主。縱觀大學生旅游半徑，雖省外游獨領，然細究之下發現，年級間存在些許不同和變化。24%的大一學生會選擇市內游，居市內游之首位，屬省內游末位；隨著年級增長，周邊環境也有了較多的了解，拓寬旅游領域的愿望強烈，更多大學生會擴大旅游半徑，逐漸把更多的眼光放到省內游及省外游；與之相反，約55%的大三學生選擇省外游，居省外游首位，而居市內游末位。而國外游因對資金要求很高，文化差異較大，很少有大學生選擇國外游。

3.年級與出游方式

朋友結伴游是大學生普遍選擇的出游方式,總體平均約為69%，但是年級不同，出游方式的具體選擇也有細微差別。11%的大一學生會選擇隨團游，而其它三個年級的選擇率均低于5%，隨著年級的增長，結伴游明顯遞增；相比之下，大一和大四學生更愿意參加班級團體游，調查結果顯示，大二、大三班級集體出游比例均低于5%，而大一、大四班級集體出游比例均高于10%，是大二、大三的2倍；結伴游雖是最受歡迎的方式，但是各年級間依然存在明顯差別，大一結伴游的比例約為70%，隨著年級的增高比例逐漸上升，大四接近86%。

三、相關建議

1.加強與高校的網絡鏈接，拓寬宣傳渠道

鑒于目前在校大學生對網絡資源的高利用率和高依賴性，以及操作的便利程度，建議各旅游組織利用互聯網建立專門的高校網絡鏈接和論壇，將旅游信息特別是專門針對大學生的旅游市場、旅游產品和旅游動態信息第一時間通過網絡媒體告知各高校學生，以便其及時掌握此類信息，用此種最簡捷高效的溝通方式提高市場的細分、新產品的開發程度，更好地滿足高校旅游市場的需求。

2.加大市場細分力度，提高產品開發程度

根據市場調查結果，大學生旅游市場具有鮮明的特色，無論在出游動機、出游方式、出游時間以及對價格的敏感性方面都有別于其他旅游市場。根據在校大學生閑暇時間相對較多、以結伴自助游為主、喜歡尋求刺激及文化旅游等方式為主、加上其對價格敏感、各年級以及性別之間存在明顯差異等特色，開發相應的產品以滿足其旅游需求，如情侶游、工業游、女性游。

3.主導價格優惠，確保明碼實價

大學生旅游消費水平低，對價格比較敏感且注重精神享受。因此，在設計產品時對吃、住、游、行四大基本消費的安排應以經濟、安全為主，配以周到的服務，以戰略的眼光開發大學生旅游市場，并對各類旅游產品明碼標價可以給大學生們正規可靠的印象， 最終達到薄利多銷的良好局面。

4.與高校聯合，提高大學生參與比重

大學生旅游市場比較集中，趨同性較強。旅游企業在選擇營銷渠道時，可以與高校相應教育機構聯合，解決當前宣傳深度不夠，組織混亂無序等問題，也可以直接與校方合作，面對面的向大學生提供細致、專業服務，增加企業在大學生市場的影響力。另一方面，企業可以選拔和培訓一批高校學生作為企業校內和宣傳專員，提高大學生參與開發比重。

5.區分淡旺季，平衡供需雙方矛盾

針對大學生旅游消費水平不高、旅游時間充裕、崇尚自由、注重精神享受等特點，加大周末和寒暑假大學旅游產品的開發，不但可以減少旅游旺季各種旅游資源的壓力，提高旅游淡季旅游設施利用率，以靈活的組合方式平衡市場競爭，同行還降低了大學生旅游門檻，滿足了大學生市場的特定需求，提高了學生的旅游質量。

作者單位：中國礦業大學管理學院

參考文獻：

[1] 金平斌，郎富平.大學生旅游行為特征分析[J].旅游學刊,2004,4：19-22.

[2] 安穎.哈爾濱大學生旅游行為特征及市場開發研究[J].哈爾濱商業大學學報（社會科學版）,2006,4：70-76.