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初中化學總復習;課時教學目標;設計策略;達成策略

前蘇聯教育家巴班斯基認為：“實現教學最優化的第一方法或第一工作就是制定恰當的教學目標。”只有根據具體教學內容的特點和學生的實際來制定教學目標，才不會使制定的教學目標流于形式。初中化學總復習課時教學目標是每節復習課的“指揮棒”，它決定著整節復習課的方向、過程和結果評估。實踐證明，初中化學總復習課時教學目標的設計對于初中化學總復習具有重要作用。除了設計合理的總復習課時教學目標以外，如何達成總復習課時教學目標是另外一個值得深入思考和研究的問題。筆者基于長期的初中化學教學實踐，對初中化學總復習教學目標的設計與達成策略進行了實踐探索并進行反思，積累一些經驗和感想，期望對初中化學總復習教學有所幫助。

一、初中化學總復習課時教學目標設計策略

關于課堂教學目標的表述，國際上有很多流派，筆者比較贊賞格朗倫的提法。格朗倫在1978年提出：教學目標應先用描述內部過程的術語來陳述概括，再用可觀察的行為作例子使目標具體化。筆者對此的理解是，教學目標要注重學生的三維目標，具體表述應關注到以下幾點：（1）教學目標表述的對象應是學生的學習結果;（2）用盡可能具體且可以測量的方式來表述教學目標;（3）教學目標的表述內容應能反映出學習結果的類型和 層次。

在初中總復習過程中，有些學校采用按教材章節安排復習的方式，筆者所在學校是采用按《義務教育化學課程標準（2011年版）》中所劃分的五個一級主題進行專題復習。無論采用什么順序復習，復習課時教學目標設計的總依據是《義務教育化學課程標準（2011年版）》。根據《義務教育化學課程標準（2011年版）》中二級主題中所列“標準”分化幾課時完成，再把一課時的“標準”按照格朗倫方法設計成具體的課時教學目標。

例如，生活中常見的化合物的“標準”有7條，我們安排兩課時完成。第一課時安排完成：

1.了解檢測溶液酸堿性的方法：酸堿指示劑（酚酞、石蕊）、pH試紙。

2.知道酸堿性會影響人體健康和農作物的生長。

筆者把新課程的三維目標融合在一起具體細化表述如下：

1.通過教師的引導能說出檢驗溶液的酸堿性可用指示劑，如石蕊、酚酞等;能識別指示劑本身的顏色以及在酸性、中性、堿性溶液中顯示顏色;能描述pH大小與酸堿度的關系，認識pH是溶液酸堿度的表示方法;知道酸堿性會影響人體健康和農作物的生長，體會化學與生產、生活的密切關系。

2.通過實驗探究初步學會使用酸堿指示劑檢驗幾種常見液體的酸堿性;初步學會用pH試紙測定溶液的pH，并能用文字描述操作方法、現象和結論，體驗通過科學探究獲取知識的樂趣。

二、初中化學總復習課時教學目標達成策略

“無處不在的自然現象，蘊涵著研究物質及其變化的豐富素材。引導學生認識和探究身邊的化學物質，了解化學變化的奧秘，是化學啟蒙教育的重要內容。” 課程標準中這段話說明了“身邊的化學物質”專題在課程標準中的地位。在近幾年的泉州市中考化學科目考試卷中，“身邊的化學物質”在考試的知識結構中都占有非常大的比例，考點滲透到各種類型題中，若能完成好該專題的復習，無疑為中考打勝仗清除了不少障礙。根據該主題知識結構特點并針對筆者所在學校大部分學生的實際情況，每堂復習課設置“三步曲”，促進課時教學目標的達成。

1.第一步：實驗趣激法引入復習課

“身邊的化學物質”這一主題的知識大多數教師都是通過歸納、概括的手段來羅列知識，從重難點知識梳理到典型習題剖析及解題方法分析，教師講得即使非常細致，分析得十分透徹，總結得特別全面，對學生來講純理論的復習仍然會覺得枯燥無味。如何能在復習課的開始就能吸引學生的眼球，并使他們能專注并充滿熱情地參與到整節復習課的活動中，有趣的實驗是一種最有效的方法，但復習課的實驗絕不能是重復平時課本中的[實驗與探索]或[觀察與思考]欄目中的實驗，必須是有趣味的，能引發學生思考且又能與本節復習課的課時教學目標相吻合，這就要求教師根據復習課時教學目標對常規實驗進行整合開發，創新設計，做好課前充分的研究和準備。

【案例1】“我們周圍的空氣”主題復習教學目標之一：通過實驗探究，了解測量空氣中氧氣的體積分數的實驗原理，會寫相關化學方程式，能描述減少誤差的操作細節。

選擇的實驗：

圖1實驗裝置左側的現象能喚起學生頭腦中知識的再現，使學生順利完成對空氣的成分這一目標知識的梳理，而右側的異常現象又易激發學生的積極思考：為何不能用木炭在空氣中燃燒的實驗來測定空氣中氧氣的含量？隨著教師的釋疑，學生對該實驗的原理有了更深一步的理解。該實驗我們還進行了彈性處理，對基礎好的班級還進一步討論右側的實驗裝置如何進行改進也能得到和左側裝置一樣的實驗結論。

【案例2】“生活中常見的化合物”主題復習教學目標之一：通過學生實驗，學生交流討論歸納出常見酸堿鹽的化學性質及用途，會熟練書寫相關化學方程式。

選擇的實驗：化學小魔術“魔水”

通過這個趣味實驗，引導學生書寫相關的方程式，從而順理成章地引出酸、堿、鹽化學性質的歸納。

這一環節，雖然僅花了3-5分鐘，卻是每節課的“課眼”，能充分激發學生的興趣，使他們能專注于復習課后面的各個環節中，大大提高了復習課的效率。

2.第二步：師生學案齊亮相，進行知識的全面梳理

我們每節復習課課前都會布置學生根據配套復習用書《復習指南》，針對自己的知識水平對要復習的專題設計一個簡單的《復習學案》，讓學生通過三個問題得到一份比較合理的學案：1.“你知道了哪些知識”引發學生整理知識;2.“你有什么問題”引發學生的真實問題;3.“我想問老師的問題”讓學生關注可能存在的問題。當然學生的《復習學案》對知識的梳理總會有或多或少的遺漏，教師也要對本專題的知識進行全面的梳理，精心設計一份較規范、完整《復習學案》，印刷裝訂成冊形成校本復習材料，讓學生在課堂上進行對比，幫助學生查漏補缺，達到更好的復習效果。這個環節是每節復習課的核心環節，關系著學生對本專題知識內容的掌握程度，有了第一個環節的鋪墊，學生對每節復習課都充滿期待，他們體會了教師的辛勤付出，因此對教師布置的任務也樂意配合。在此環節中筆者也大膽利用知識基礎扎實、表達能力較強的學生，讓他們來講解重點知識，教師做好補充，這樣不僅調動了學生的積極性，也能保持課堂活躍的氣氛，同時能讓學生以他們的視角來強調知識的記憶和梳理方法，在課堂上能擦出很多火花，轉化成許多新的教學資源。當然，這個課堂環節要因班級的特點和學生的情況具體調整時間和人數，因此也就要求教師除了備課還要充分地備學生。以下是筆者所在備課組整理歸納的兩個教學案例。

【案例1】“氧氣化學性質知識梳理”（表格法）

【案例2】“金屬與金屬礦物”主題復習（知識結構梳理圖）

鐵的物理性質和化學性質歸納

3.第三步：重視錯題集，鞏固基礎知識

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【摘 要】對于初中學生來說，化學是一門剛接觸的新學科。由于之前了解的很少，甚至沒有過任何接觸，老師教授給學生化學知識的時候，打開學生的視野，挖掘學生學習興趣就顯得尤為重要。因為這將直接影響到學生們以后對于該學科的學習態度和接受能力。趣味性教學就是喚起學生內心對化學學科興趣的一劑良藥。從另外一方面來說，趣味教學能夠活躍課堂氣氛，能讓老師與學生進一步進行交流和學習，使得教與學相結合，搞好教學質量，同時提高學習效率。本文就初中化學趣味性教學的實施進行簡單探討。

關鍵詞 初中化學；趣味性教學；興趣

1.引言

當接觸一門新學科時，初中學生總是對這門課程充滿了好奇心，很想知道這一門新課程將會帶給他們怎樣的知識和信息。所以，在這個時間段，教師應該在一開始就著重培養學生對化學學習的興趣，打開他們的好奇心，并且一定程度上滿足他們的好奇心。這樣才能使初中學生真正愛上這門學科，在以后的學習中，化被動為主動，找到學好化學的方法。為了達到這一目標，化學教師們就需要使用獨特的方法來教授化學知識，提高化學課堂的趣味性，靈活地把化學知識與實際生活聯系起來，使得化學這門課程成為學生所熱愛的一門學科。

2.增強初中化學語言的趣味性，從言語上吸引學生

課堂中，老師可以通過板書、語言、面部表情等多種方式與學生進行交流，其中“語言”是老師與學生交流時最直接最有效的一種信息傳達方式。初中學生的身體和心智都還沒有完全發育成熟，此階段的孩子對新鮮事物保持著較為濃厚的興趣，但很多深奧的化學表達方式他們未必能夠透徹地理解。這就要求，老師們上課的時候錘煉自己的語言，用易懂幽默的話語來傳授知識。元素周期表又是化學學科學習的基礎和前提，但是對于剛剛接觸化學的孩子來說，元素周期表無疑是一大難題。盡管有難度，但還是必須的讓學生把元素周期表牢牢地刻在學生的心里，這就要求老師們花心思去想一個簡單實用的方法。例如教師們可以將元素周期表編成幽默的順口溜，讓學生一聽就能記住。有效的溝通不但使教學目標事半功倍，還可以讓每一節課堂都充滿歡聲笑語，增加學生的學習熱情。

3.增強初中化學教學內容的趣味性，讓學生理論聯系實際

初中化學，是化學知識體系的入門和基礎，要從一開始就讓學生體會到化學知識的實用性，才能讓他們明白學習化學知識的重要性。化學學科有很多實驗，實驗就是要用假設的條件去模擬生活中可能會出現的事物，進而研究出解決實際問題的方法和對策。初中化學很具有挑戰性，學生可能會感到很艱難很枯燥，這就要求老師們要多費心思去將化學知識與生說實際相聯系，讓學生真正感受到化學知識的實用性，這才是學習化學知識最大的意義所在。在生活中舉出化學實例其實并不困難，比如說：為什么食物放久了會變質這個問題，甚我們可以事先在班級里放置一顆新鮮蔬菜，讓學生觀察并且記錄它每一天發生的變化。日常生活中，雖然學生都知道蔬菜會漸漸地腐爛，但是在教師的引導下，可以仔細觀察到它一點一滴的變化，這個過程將讓學生留下深刻的印象。同時，每天給他們講解，蔬菜為什么會有現在的變化，為什么腐爛。這樣學生將會把氧化的知識點透徹地吸收在腦子里。

4.提高初中化學物質的趣味性，用故事吸引學生

現代社會，是網絡信息時代，我們獲取信息的途徑舉不勝舉。而電腦電視就是最為常見的一種方式，初中的學生，去過電影院的都知道電影院沒有空調沒有電風扇，那么夏天的時候，電影院為什么那么涼快呢？原來電影院用冷氣機來制冷，這冷氣是一種化學物質，俗稱叫“氟利昂”，經過壓縮液化、冷凍等處理后，從冷氣機里吹出來，像汗水蒸發一樣，可以帶走大量的熱量，從而使周圍溫度大大降低。臭氧層是人類及地表生態系統的一道不可或缺的天然屏障，猶如給地球戴上一副無形的“太陽防護鏡”，而氟利昂卻是臭氧層的“罪惡殺手”。氟利昂在大氣中可以存在60～130年，雖然氟利昂釋放量相對較少，但一個氯原子可破壞十萬余個臭氧分子，從而導致平流層臭氧受到破壞，并逐漸減少。發達國家已于1996年1月1日，全部停止氟利昂的生產和使用，1999年7月1日發展中國家也開始進入履約期。這樣一來，既教給了學生化學物氟利昂和臭氧層的知識，還能讓學生明白這一生活現象的緣由。

5.整合初中化學知識，增加化學教學的趣味性

激發學生的學習樂趣、使課堂變得更加有趣的方式有很多，教師備課時對知識加工整理，進行情景創造和變換，就是其中一種有效的方法。這樣的教學方式不僅可以吸引學生眼球，集中學生注意力，還可以讓他們在輕松的環境中高效地掌握所學知識。將所學的知識有效地牢記人腦之中，提高學習主動性。比如，在學習酸堿指示劑時，我們可以創造一個學習情境，先讓學生用白紙剪一些自己喜歡的剪紙，然后在自己的剪紙上有一步一步滴加酚酞試液、堿液和酸液，然后仔細觀察剪紙的顏色變化過程。觀察完了之后，讓同學起來總結，自己手中剪紙的顏色變化。這讓學生切身體會到酸堿指示劑在遇到不同的物質時所產生的變化，親自動手可以讓他們明確遇到酸性物質和堿性物質時，酸堿指示劑所呈現出來的不同顏色和狀態。用自己的雙手和眼睛獲取新知識，這樣不僅可以激發學生求知的欲望，使他們主動投入到課堂教學中，還可以從根本上吸引住他們的注意力。

6.結束語

讓初中化學教學變得有趣味性的方法有很多，以上列舉了幾種筆者認為有效的方式。總而言之，要想使課堂變得更有趣味，就一定要改變原來古板枯燥教學模式，要想辦法活躍課堂氣氛，讓學生在一個輕松的環境下學習新的學科，從中體驗到學習化學知識的樂趣和意義。在獲取獲得知識的同時，讓每個學生真正都熱愛化學這門學科、并能夠主動地去探索奇妙的化學世界。教師在這個過程中的角色很重要，他們不僅僅是學生的老師，更應該以身作則，不斷地去追尋化學知識的迷人之處。化學有許許多多等待著我們去發現和探索的地方，只有讓學生找到其中的樂趣，從而把它當做一種享受，才能從根本上養成良好自主的學習習慣和學習方法，培養學生的創新思維能力。

參考文獻

[1]熊煥禮.初中化學趣味性教學的實踐探究[J].家教世界.2012（20）

[2]鮑青海.初中化學愉快教學的策略[J].學周刊2011（03）

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【關鍵詞】滬教版；初中化學；教材優勢；科學素養

就教材的編寫思路、意圖來看，滬教版初中化學教材都體現出了前衛、新穎、務實的特點。該教材為學生提供了認識化學現象的條件，引導學生逐步進入精彩的化學世界。通過對該教材的研究，筆者深深的感受到該教材的魅力。該教材才學生認知規律的基礎上，對內容方面進行了科學的、大膽的處理，激發起學生對化學的熱愛。當然，好的教材只是一個方面，如何利用好教材也是一個重要的方面，因此教師對教材的發掘程度也是比較關鍵的。筆者以滬教版初中化學教材為例，對使用中的一些感悟進行討論。

一、對教材的編寫思路進行領會

滬教版初中化學教材在內容的選擇上本著以為學生為本的思想，教材撰寫新穎，力求做到讓學生喜歡。首先，情景交融。教材編寫者充分的對初中生的心理特點與認知水平進行考慮，教材中插入了大量圖片，與內容情景交融、圖文并茂，改變了傳統化學學習中的單調和枯燥，教材變得形象、生動，教材的趣味性的大大提高。其次，學法的滲透。新教材對學習方法進行了指導性的設計，注重對學生主觀能動性的開發，體現出以人為本的設計思路。例如教材中的觀察與思考、交流與討論、練習與實踐等板塊的設置，不但提出了各種問題，也對學習方法進行了指導。因此，在課堂教學中，教師首先要發掘教材的設計特點，對教材靈活的進行應用，在此基礎上傳遞給學生學習的過程與方法、知識與技能，讓學生主動的是思考、討論和總結，真正的將學習的化學的有效方法進行掌握。

二、與現實生活的密切聯系

化學是一門實用性較強的學科，在生活中也隨處都能接觸到化學，如食物腐敗、鐵釘生銹、液化氣燃燒等，這些化學現象都是化學啟蒙的良好素材。為了能夠激發起學生的求知欲望，在新教材中，大量的選擇了學生生活中隨處可見的一些物質將化學知識引導出來，與現實生活聯系非常緊密，將化學和生活有效的結合在一起，在新知識與學生的固有知識之間架設一座溝通的橋梁。如，在教材中涉及到空氣、二氧化碳、氧氣和水等日常生活中非常常見的物質，還有鐵、銅、鋁、生石灰、石灰石等金屬與礦物質，蔗糖水、食鹽水等溶液，油脂、淀粉、蛋白質及維生素等人體需要的化合物，種類繁多，林林總總，和生活密切相關，在新教材中涉及的非常多。這些涉及到的化學物質真實的、客觀的存在于學生的生活中，在學生腦海中很早就有了一定的印象。從這些生活中的化學物質或現象入手，讓學生感受到生活中隨處都存在化學，隨時都有化學，從而促進學生的學習興趣與信心。在興趣的驅使下，學生的求知欲望被調動起來，能夠快速的進入到化學學習的狀態中。

三、學生實驗能力的培養

化學作為一門基礎性學科，主要以實驗為基礎，在教學過程中也是以實驗為主的一系列探究活動的開展，能夠激發起學生對科學產生濃厚的興趣，教師要引導學生在化學實驗中進行觀察和交流，學習化學知識，從而使學生的科學探究能力不斷的得到提高。由此可見，化學實驗是化學教學的重要手段，也是學習的重要方法，能夠激發起學生學習的興趣。新的滬教版化學教材根據教學實際需要，新增了諸多的實驗，提供給學生動手與操作的機會，目的是讓學生親身的參與到實驗中，感受實驗的整個過程，在親力親為中體會化學的樂趣，鍛煉其思維能力與觀察能力，培養其科學素養。如“銅綠”性質實驗、高錳酸鉀分解制取氧氣實驗、二氧化碳和水反應實驗、質量守恒定律探究性實驗、酸堿鹽性質實驗等，對于這些實驗，教師首先要在課前做好準備，通過不同的形式開展實驗，在實驗進行的過程中，鼓勵學生動手操作，耐心的指導學生。哲學有趣的探究性實驗讓學生感受到化學世界的奇妙，在實驗中享受化學的樂趣，不斷的提高其化學實驗的能力。

四、思想教育的滲透

學生的世界觀形成在初中階段是非常關鍵的，對于化學教師而言，不但要教給學生基礎的化學知識，還要讓學生知道反對迷信、崇尚科學和勇于創新，在價值取向方面，要讓學生懂得保護環境和珍惜資源，從而幫助學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。滬教版新化學教材，始終都滲透著科學素養和道德素養的思想，尤其是對環保知識的加強，如全球性的氣候變暖、水資源的浪費與污染、人類疾病的日益增加、工業殘渣的隨意排放、環境惡化帶給人類的危害等，在教材中始終都有滲透。在教學中，教師一方面帶領學生去探求化學知識，另一方面灌輸給學生環境保護的意識，從而讓學生接受學好化學，為人類的生存用好化學的思想教育。

結語

由于初中化學處于化學學習的起步階段，教師對教材務必要認真地研讀，對教材的編寫體系進行把握，對知識結構進行了解，對編寫的意圖進行領悟，在教學中靈活的進行運用和創新，發掘化學教材的優勢所在，從而培養學生的科學素養。

【參考文獻】

[1]詹明琦.化學教材中科學方法教育的研究[J].新課程學習（中），2012（18）.

[2]寇富強.以化學為例談學生科學素養與應試能力的辯證關系[J].學周刊，2013（15）.

[3]賈志明.簡析初中化學教材特點 構建學生化學科學素養[J].教育與教學研究，2009（20）.

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一、微課在初中化學

“物質構成的奧秘”教學中的應用作為初中化學的重要組成部分，“物質構成的奧秘”這一章節的有效設置，可以使學生能夠從微觀世界的角度正確地看待化學，能夠對原子的構成、元素、離子及化學式與化合價有著深入的了解，培養自身良好的化學學習興趣。結合初中化學教學方式的實際應用概況，可知課堂教學內容較為枯燥，學生難以真正地融入課堂教學，間接地影響了初中化學教學效率及教學質量。為了改變這種不利的發展現狀，需要初中化學老師能夠注重微課教學方式的合理運用，保持化學課堂教學的高效性，通過微課動畫的形式引導學生提高對微觀世界中化學物質的正確認識，促使初中化學課堂教學水平能夠始終保持在更高的層面上。比如在講解“原子的構成”這部分內容時，老師應注重信息技術及計算機網絡的有效利用，采取微課動畫方式引導學生加強對分子破裂形成原子、原子重新組合成新分子變化過程的理解，營造良好的課堂氛圍，促使學生們能夠在輕松、愉悅的課堂教學環境中正確地看待原子、分子之間的關系，積極探索初中化學微觀領域的各種現象，促使初中化學微課教學方式長期使用中能夠達到素質教育的具體要求。

二、微課在初中化學探究實驗教學中的應用

實驗教學與理論教學相結合教學方式的有效利用，有利于提升初中化學整體教學水平，拓寬老師教學思路的同時優化教學方式，實現對學生化學實驗教學中自主探究能力及創造性思維能力的綜合培養，加深學生對各個化學知識點的理解。在開展化學實驗教學活動時，由于某些化學藥品具有腐蝕性和毒性，學生親自動手操作時可能會造成一些危險事故的發生。此時，為了使學生能夠在實驗教學中對掌握實驗操作的正確方法，明確每個實驗步驟，引導學生主動地加入化學實驗教學活動中，應注重微課的合理引入，優化化學課堂教學方式，激發學生更多的學習熱情。比如在講授“酸和堿”這部分內容時，為了使學生能夠對常見的酸和堿有著必要的認識，老師可以利用微課的形式對水注入濃硫酸實驗內容進行細致地講解，引導學生仔細觀察實驗現象，熟悉整個實驗操作流程，為后續教學計劃的順利實施打下堅實的基礎。初中化學實驗探究教學中采取這樣的教學方式不僅有利于提高課堂教學效率，也會使學生逐漸形成良好的創造性思維，從多個角度正確看待各種實驗現象。

三、微課在初中化學復習考試內容中的應用

初中階段學生面臨著中考的挑戰，需要掌握正確的考試復習方法掌握更多的化學知識，提高自身的學習效率，實現個人的全面發展。初中化學復習考試內容教學過程中選擇可靠的教學方式、保持先進的教學理念，有利于增強各部分內容復習的實際作用與效果，引導學生制定出符合自身實際需要的復習計劃。實現這樣的教學目標，需要注重微課在初中化學復習考試內容的實際應用，促使學生們能夠在一定的時間內總結出各部分知識之間的相互聯系，為自身化學復習效率的不斷提高提供必要的保障，在良好的化學課堂模式中享受更多的樂趣。比如在復習“金屬和金屬材料”這部分內容時，為了使學生能夠掌握各種金屬的化學性質，老師應采用微課教學方式通過多媒體設備對常見金屬的化學性質以動態化的文字、圖片等進行講解，逐漸形成符合學生實際需求的課堂教學模式，促使學生們能夠在微課教學中加深對金屬化學性質的必要理解。

四、微課在初中化學重點、難點突破中的應用

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關鍵詞：實驗；優化；初中化學教學；元素化合物

文章編號：1005–6629（2013）11–0063–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

元素化合物知識是支撐化學科學的重要本體內容，在義務教育化學新課程標準中以“身邊的化學物質”主題呈現，涵蓋了“我們周圍的空氣”、“水與常見的溶液”、“金屬與金屬礦物”、“生活中常見的化合物”四個二級主題，兼顧了物質涉獵的廣度和核心物質的深度，承載了構建化學基本觀念、開展科學探究、培養情感態度與價值觀的多元功能。

1 問題的提出

依據提高學生科學素養的主旨，作為進行化學啟蒙教育的重要素材，“身邊的化學物質”的教學不能把學習重心放在物質組成、性質、制法、用途等陳述性知識的記憶上，而要讓學生體驗從已有生活經驗或“前科學概念”出發，通過科學探究走進化學科學認識物質的世界，然后應用所學的知識與技能解決社會生活問題，即“從生活走進化學，從化學走向社會”[1]。

大量的教學實踐表明，提高科學探究的實效性是當前亟待解決的主要問題之一。教師應該如何以實驗為突破口，深入挖掘教科書和學生學習過程中蘊含的探究元素，充分發揮“身邊的化學物質”的教學載體作用，值得深入研討。

2 問題表象及歸因

新課程理念指導下的“身邊的化學物質”的教學，其基本價值是要加強對典型反應和現象的感知，注重聯系社會生活實際，使學生逐步掌握元素化合物知識間的內在聯系，形成一定的知識網絡；其核心作用是構建化學基本觀念，滲透科學探究和STS教育。為了促進學生的自主學習，毋庸置疑，應該突出實驗教學，把調動學生的內驅力放在首位。可是，化學實驗教學的弱化、泛化，甚至異化，導致教學效率低下的現象，在課堂教學中比比皆是。造成這種現象的原因大致有以下幾種情形：

2.1 目標設定欠當

教學目標是課程標準及教學理念的具體反映，是課堂教學的出發點和歸宿。全面體現科學素養的單元或課時教學目標，應該明確、具體、可行。教學目標的敘寫一般采用行為目標表述方式，避免含糊不清或不切實際的表述[2]。例如，學習“測定空氣中氧氣的體積分數”時，知識與技能目標如果表述為“通過動手實驗，初步形成實驗操作技能”則欠具體；如果表述為“通過小組合作完成實驗，學會設計簡單實驗的方法”則不現實；如果表述為“通過動手實驗，初步學會連接實驗裝置等基本實驗技能”，則較具有可操作性。

為此，在進行教學設計時，要注意全面、客觀地分析學生的已有認識，利用豐富的素材創設貼近學生實際的問題情境，激發學生的學習興趣和探究熱情；要設計適應學生的探究活動，包括化學實驗、文獻研究、研討交流、社會調查等，在活動中體驗科學探究過程、訓練科學方法；要選擇聯系實際的情景轉化為適宜的問題，指導學生應用所學知識進行解決。

盡管如此，畢竟教學目標的設計先于課堂教學，要及時采用“課堂觀察”和“課例研究”的方法來反思教學目標的適宜度和達成度，根據課堂生成，及時調整教學偏差。

2.2 任務分段錯位

認知發展理論告訴我們，每個人的發展不同，發展相對而言是有順序的，是逐步產生的。無論是“知識與技能”目標的達成，還是科學探究能力的發展，都具有階段性，都要考慮學生的可接受性[3]。然而，任務分段錯位，卻是課堂教學低效率的常見根源。

從課標的角度看，有任務分段不明，導致責任不清之嫌。比如實驗教學，從初中到高中都在教，可任務完成并不好。如有些內容化學學科教，物理、生物學科也教，冠之以“跨學科整合”；有些內容或許大家都注意不夠，“三個和尚沒水吃”，這就造成教學的浪費和空白。如果能夠制定出學科效率標準，分段要求明確，便于教、便于學，也便于考，無疑有助于提高教學效益。

從實施的角度看，課標安排的探究活動開放性大、實踐性強，與實際問題聯系緊密。幾乎每個活動都適合在新課和復習課階段從不同的深度進行探索，依據學生實際制定合理的實施策略，是學生內驅力形成的關鍵。例如，空氣中氧氣體積分數的測定，在新課階段，可以讓學生觀察現象，分析產生的原因并得出結論，有計劃地滲透化學用語等，重在觀察和表達能力的培養；在復習課階段，則可以討論替代的藥品或裝置、分析誤差產生原因等，重在培養推理和預測能力。具體實踐中，不少資深教師將上述內容美其名曰“鏈接中考”，一股腦兒傳授給學生，并不時地埋怨課時不足、學生不夠用心或新教材缺少條理性等等。

2.3 技能要求模糊

實驗是化學教學的魅力所在，也是培養創新思維的有效途徑。如何利用元認知知識促進學生實驗能力的培養，在“身邊的化學物質”的教學實踐中幾乎是一片空白[4]。從表象上看，課程、教材安排梯度明顯，由化學實驗基本操作，到學生實驗，到活動與探究，實驗技能的“浸潤式”培養無處不在。可是，具體教學中，很少有教師精心設計培養學生的觀察能力、操作能力等技能方面的計劃與實驗，多數是下意識地認為實驗做多了，技能就“迎驗而生”，就會“自動化”，缺少對科學的培養途徑的思考。

2.4 素材開發無度

新課程標準為“身邊的化學物質”提供了近三十個情景素材，為教材研究和教學設計提供了線索，應該能夠為學生提供生動的學習材料，引導學生在真實的情境中進行探究活動；能夠有效地促進學生的知識建構，發展其多元智能。可是情景素材的利用情況不容樂觀，有的教師一帶而過；有的教師照本宣科；有的教師簡單“堆砌”，有的教師甚至墨守成規。由于教師專業視野的局限、評價方式的制約、素材地域普適性的欠缺、開發課程資源能力的單薄等主客觀因素的存在，“新瓶裝老酒”的現象相當普遍。

3 行動策略

優化“身邊的化學物質”的課堂教學，目標上要強調科學態度、方法和價值觀的培養；內容上要加強學科與社會、生活的聯系；實施上要突出探究式、體驗式學習。整體思路是重思想方法的滲透，重科學素養的形成，努力實現三維教學目標的融合，力求清晰地體現科學探究的過程。教學方法上選取以學生的活動，并以問題解決為主，特別突出教學情景的設計和實驗的應用[5]。古羅馬哲學家賀拉斯說：“美是適度。”以實驗為媒介，優化課堂教學，“適度”是必不可少的，具體而言，它包括以下四方面內容：

3.1 添加：探尋起點的適度，增加教學的廣度和厚度

根據維果茨基提出的“最近發展區”理論，任何教學內容和學習活動，都存在起點問題。起點不當是許多課堂教學失敗的主要原因；起點的適度更是確定最佳教學思路的前提條件。優化課堂實驗教學，必須研究起點的適度。通過改變實驗組織形式，恰當增加難度不大、比較安全的探究實驗，把操作權還給學生，既可以錘煉學生的操作技能，又可以調節課堂氣氛[6]。

3.1.1 變驗證性實驗為探索性實驗，使學生“愿學”

學生一旦度過實驗教學新鮮期，驗證性實驗由于操作程序嚴格，現象和結論已知，已經很難喚起學生的積極性，“反正書上都有，做不做一回事”。教師就必須合理選擇探究性學習內容，聯系實際增添實驗，培養學生的持續性興趣。例如，學生實驗“二氧化碳的性質與制取”可做如下改變：

甲組：探討實驗室條件下制取二氧化碳的最佳藥品及選擇依據

①碳酸鈉與稀鹽酸反應；②碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應；③石灰石與稀鹽酸反應；④石灰石與濃鹽酸反應；⑤石灰石與稀硫酸反應；⑥在上述藥品中自選

乙組：聯系生活實際，體驗性質決定用途

①證明雞蛋殼、水垢里含有碳酸鈣；②除去某試劑瓶上的白膜；③酸堿式泡沫滅火器的反應原理；④區分石灰石粉末與面粉

3.1.2 演示實驗分組化、輪流化，使學生“樂學”、“活學”

實驗教學的中后期，教師必須注意克服部分學生的游戲心理、懶惰心理，消除部分學生的恐懼心理、依賴心理。通過演示實驗分組化、輪流化的教學方式，可以促使每個學生都能親自動手操作而且獨立進行，既有利于培養實驗能力，又鍛煉了意志品質。

此外，還可以開發多元化的實驗教學渠道，如家庭小實驗、實驗興趣小組、工農業生產實踐等，增加課堂的廣度和深度以優化教學。

3.2 刪減：關注容量的適度，讓課堂去蕪存菁，以少勝多

成功的經驗告訴我們，只要從課堂教學目標出發，適當地增加實驗教學容量，是可取的，但是實驗的增加要內化、融合，不是堆積，更不是拼湊。要防止由于探究活動的泛化，而帶來的課堂臃腫、重心轉移以及學生消化不良等問題。因此，優化“身邊的化學物質”的課堂教學，必須強調實驗容量的適度。可以實驗的“二次利用”為準繩，減去不必要的拓展和鏈接實驗，減去價值不大的知識呈現實驗，影響核心目標的實驗更要盡量刪減。

3.3 重組：琢磨順序的適度，在整合中提高教學的效益

“順序”的確定必須考慮教學內容、教學時間、教學對象等多種因素。嚴格地說，某一個教學內容的完成只有一個最恰當的時機，適當的順序應該是一個完美和諧的整體，應該是教學內容和教學形式的整合，是相似相鄰的教學環節的整合，是交叉重復環節的整合。

從主題教學的角度出發，“身邊的化學物質”的教學要有意識地按照適度的順序滲透化學基本觀念，例如元素觀、反應與能量觀、分類觀等觀念的建構；要培養學生用宏觀與微觀、共性與個性、定性與定量相結合的思維方法認識客觀物質。例如，“酸”的概念學習，可以整體設計為五個階段：在“二氧化碳的性質”學習中，要求“知道碳酸能使石蕊試液變紅”；在“金屬與酸的反應”學習中，要求“了解鐵、鋁與稀硫酸、稀鹽酸的反應”；在“溶液酸堿度的表示”學習中，要求“了解用pH試紙檢驗酸堿性的方法”；在“常見酸的性質和用途”學習中，要求“初步認識酸的性質”；在“碳酸鹽與鹽酸的反應”學習中，要求“進一步完善酸的性質”，從而達到對“酸”的概念的相對完整的認識[7]。

從課時教學的角度出發，教材中“身邊的化學物質”的教學內容的編排順序基本是：物理性質化學性質用途。教師如果總是“忠實教材”，“緊靠課本”，必然促使學生的學習興趣逐漸滑坡，思維變得僵化。因此，教師只有解析知識的內在聯系，適時調整教學內容的編排順序，為學生提供可以適應與跨越的“最近發展區”，才能建構學生思維的無障礙通道。例如，“二氧化碳的性質”教學中，雖然能使澄清石灰水變渾濁通常作為化學性質的最后一點呈現，但是學生已經對此反應有了一定的了解，因此可以將教學流程調整為：展示一瓶開蓋“雪碧”，觀察現象并提問歸納物理性質和檢驗方法引發討論：獲得結論的依據及檢驗實驗設計的理由及有效性評價歸納部分化學性質，討論溶解性實驗設計分析溶液成分，完成石蕊變紅演示實驗探究變紅原理小結性質與用途。

教師有效地整合教學資源，是學生的內驅力形成的源泉。教學實踐中，必須隨時關注、分析教學內容的潛在走向，及時消除阻隔，形成教學內容的意義流動。無論是出現知識“越位”或能力“補位”現象，都會造成“亡羊補牢”的遺憾或者“削足適履”的痛苦。

3.4 分解：研究疑點的適度，使重難點的突破更加流暢

分解是教學設計的一項很重要的基本功，是突出教學重點和突破教學難點的主要方法。“身邊的化學物質”作為啟蒙教育的主要素材，有些問題很難說清道明。處理教材時，如何把握教學的深廣度，化解重難點，以便為當前內容找到遷移的落腳點、鞏固的深化點，為后續教學打基礎，是很多教師頭痛的問題。一般來說，對于某些重難點的突破，可以采取“知識提前滲透，疑點適當后置”方法對待。例如，大家熟知的化學用語的教學，可以從緒言課開始，有計劃、有意識地逐步滲透元素符號、化學式、化學方程式的書寫，避免大量集中學習的枯燥乏味。再如，濃硫酸使蔗糖炭化的同時，逐漸產生“蘑菇”狀泡沫，學生自然提出問題：為何會產生泡沫？為何有刺激性氣味？此時，教師可以提示學生從質量守恒定律的角度思考，推測氣體的可能成分，并設計驗證方案。對于反應規律及其化學性質則需要暫時擱置。

在探索“身邊的化學物質”教學的過程中，如何充分發揮其載體作用，使之成為學生化學觀念的認識和發展的“基點”，讓學生享受到參與創造的幸福感和愉悅興奮的情緒體驗，還有許多問題需要更深入地研討。

參考文獻：

[1]劉克文主編.初中化學新課程教學設計及教學案例研究[M].北京：高等教育出版社，2008：10～40.

[2][4][6]王祖浩主編.化學課堂教學行為研究及案例[M].南昌：江西教育出版社，2009：196～237.

[3]崔允漷主編.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009：37～105.

篇6

一、初高中化學教學銜接問題成因

初高中化學銜接問題由來已久，只是在基礎教育進入實驗性實施后，由于新舊課程的差異、考試改革的沖擊等原因，銜接問題顯得更為突出、更為復雜。初高中化學教學銜接問題的成因如下。

1.初中課程改革后的化學學習要求、中考化學考試要求過低，指揮有偏差。

2.初中化學教學過分強調探究學習和過程方法教育，忽視接受學習和描述性、結論性、規律性知識的理解記憶，雙基知識學得不扎實。

3.部分地區中考化學用等級制評價作為中考錄取的參考，語、數、外卻用實際分數計入總分作為錄取依據，造成學生、家長、學校領導只重視三個工具學科而忽視理化學習的不良傾向。

4.也有人認為高中化學教師不理解初中課程改革理念，以老眼光、舊學習要求看待、評價課改后的初中學生，對初中學生的化學基礎要求過高，學生不適應高中教師習慣運用的單一的教學方式。

二、初高中化學教學銜接存在的問題

縱觀初高中化學教學銜接問題，首先是化學啟蒙教育向化學科學基礎教育平穩過渡的問題。初中化學教育是粗淺的化學常識與化學基本觀念的教育。初中化學新課程表明初中化學教育是提高公民科學素養的化學啟蒙教育。它沒有以高中或大學化學專業教育的預備教育為目標來選取教學內容。教學的知識內容大都貼近學生日常生活實際，遵循從感性認識上升到理性認識的規律，容易理解、接受和掌握。教材語言比較通俗，直觀性、趣味性強。高中化學是學習化學科學核心內容的基礎教育，為化學專業學習提供基礎，幫助學生了解、掌握在社會生產生活中廣泛應用的化學知識。

其次，初中化學課程標準、教材與高中課程標準、教材的學習要求和內容選編的銜接處理不盡合理。具體表現為課程改革后的初高中化學學習要求過分懸殊和內容銜接不夠平穩。初中化學教育是啟蒙化學與化學基本觀念的教育，初中化學新課程提出的5個學習主題（科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展）表明初中化學教育是提高公民科學素養的化學啟蒙教育。它沒有以高中或大學化學專業教育的預備教育為目標來選取教學內容。教學的知識內容大都貼近學生日常生活實際，遵循從感性認識上升到理性認識的規律，學生容易理解、接受和掌握。而高中必修化學，是學習化學科學核心內容的基礎教育，高中化學必修模塊提出的6個學習主題（認識化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用、物質結構基礎、化學反應與能量、化學與可持續發展）突出了化學學科知識的教學；多數選修模塊（化學反應原理、物質結構與性質、有機化學基礎、實驗化學）以化學學科體系為線索，為化學專業學習提供基礎，幫助學生了解、掌握在社會生產生活中廣泛應用的化學知識。由于學習課時緊，學習容量相對較大，高中必修化學的教學內容起點高、內容多，敘述簡明扼要，導致學生對知識理解接受的難度加大。這里存在著化學啟蒙教育向化學科學基礎教育過渡的問題。

三、初高中化學銜接的教學策略

1.研究初高中教材，尋找合理銜接點。

盡可能組織初高中聯合教研活動，哪怕只是學校與學校或者教研組對流。適當地讓初高中教師相互流動，即使一個備課組甚至一個教研組僅有一位經驗豐富的教師也有效。要求或組織教師學習相應的知識內容，例如舉行各科“把握學科能力”的競賽，通俗地說，就是請教師進行本學科的解題比賽，而且要求規定年齡范圍內的教師人人參加。高中教師解初中題目，初中教師解高中題目，這樣就迫使高中教師要熟悉初中教材和知識，初中教師要熟悉高中教材和知識，我認為這應該是一種行之有效的辦法。

2.聯系生活，培養興趣。

第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”利用生活知識激發學生的學習興趣，讓他們認識到掌握化學知識對他們現在和將來的學習、工作都具有重要意義，從而產生學習化學的興趣，這對高中化學入門是很有利的。教師要充分結合當前的社會熱點，從化學與社會、化學與生活、化學與經濟聯系來進行教學。

3.因材施教，培養學生自主學習能力。

初中教師可以實施因材施教，如分層教學或開設化學興趣小組活動。對于基礎好、興趣高、希望進入高中學習的學生，適當地拓展和加深，同時在教學方法上特別是到了初三的第二學期有意識地與高中逐漸接軌。高中教師需要在內容上查漏補缺，在難度上逐漸增加及把握必修和選修的難度要求，在教與學的方法上應逐漸引導學生由“經驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識轉變，從而促使學生從本質上理解所學內容。

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”在高中化學中必須培養學生自主學習和可持續學習的能力。可采用措施包括：（1）幫助學生從“去預習”轉化為“會預習”，帶著問題去預習，增強預習的效果，從而為提高聽課效率打好基礎。（2）引導學生參與，改變部分學生“收機”“抄寫員”的角色，鼓勵學生用自己的思想去思考，做筆記，創建高效課堂。（3）利用形象的比喻，加深學生的理解，往往可以收到事半功倍的效果。

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關鍵詞：思維導圖 應用 初中化學教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0100-02

1 思維導圖與初中化學教學

思維導圖是一種用以建立生成學習策略（generative study strategies）的圖形組織（graphic organizers，GO）思維輔助手段，借助顏色、線條、詞匯和圖像，遵循一套簡單、自然的規則，將大量的枯燥信息變成有高度組織性的圖。這種手段結合了全腦的概念，使左腦的邏輯思維優勢和右腦的形象思維優勢都在學習與認知過程中充分發揮出來。思維導圖可以幫助學生處理進入他們大腦的任何信息。這些信息既可以是已習得的知識和經驗，也可以是當前正在學習的知識。每一個信息都可以形成一個思考中心，并且向外發散，形成眾多分支，每個分支代表與中心連接，每個連接又可以成為另一個思考中心，再向外發散，使思維呈現一種發散形的網狀圖像。這種網狀圖形，除了增強記憶以外，更為重要的是能夠幫助學生在孤立知識點之間建立邏輯關系，促進學習的遷移，把新舊知識聯系起來，形成廣泛而全面的知識體系。

思維導圖十分適用于初中化學教學。現行初中化學教材所選擇的內容重視科學、技術與社會的聯系，以“科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化”和“化學與社會發展”為內容主題，是學生終身學習和適應現代社會生活所必需的化學基礎知識，也是對學生進行科學方法和情感、態度、價值觀教育的載體。思維導圖的引入，正好可以使學生立足于無處不在的自然現象，將蘊涵其中的物質世界素材描繪在圖形組織中，通過與教師和同學的探討，了解化學變化的奧秘，建立對物質世界正確認識，達到化學啟蒙教育的目的。本文結合筆者自身的教學實踐列舉了教學過程中的一些應用。

2 思維導圖在初中化學教學中的應用舉例

2.1 優化教學設計，提高效率和質量

傳統的教學設計容易造成靈感隨時間的流逝而消失，設計過程中思維也是零散的，各種目標常常不能很好的落實。基于思維導圖的教學設計，從中心主題出發，把教學各大環節作為一級主題，發散出去，再逐級細化，形成二級主題等。這樣把零散的知識點都通過發散和聯想在頭腦中形成了全景圖繼而全面整合知識體系。這樣優化的教學設計更加系統、科學，提高了教學設計的效率。同時通過一張圖能清晰的展現教學設計各個方面，設計過程中還能前后對照，反思重難點設置是否合理，難點能否有效突破等，教學設計的質量也得到了提高。筆者結合教學實際，利用思維導圖對“中和反應”進行了教學設計。

2.2 引導課前預習，增強互動和效率

課前預習是化學學習的重要環節，對于多數學生而言，所謂預習就是瀏覽教材內容，對教材有初步的印象，這樣的預習固然能夠使學生對即將上的課程有所了解，但并沒有充分調動學生主動學習的能力。

在“減負增效”的背景下，思維導圖在預習階段可以有兩方面的應用：（1）制作導學案，由教師設計，為學生呈現清晰的預習要點，從而有助于學生把握學習重點，提高預習效率。例如學習燃燒與滅火前，在預習學案中設計了思維導圖所示的問題群見圖1）；（2）在預習結束后，由學生針對預計成果繪制思維導圖，將已理解的內容及其內在關系表現出來，并且將自己的理解情況用彩色比標注“已明白、有疑惑”等字樣或相關符號。該思維導圖能夠將學生預習情況反饋給教師，幫助教師合理安排課堂資源，提高課堂效率。例如，學生預習“燃燒與滅火”后繪制的思維導圖（見圖2）。

2.3 構建知識網絡，提高復習的效果

學生在進行課堂、章節總結或是專題復習時，思維導圖可以將新知識與舊知識進行整合加工，一方面利用舊知識的遷移，加深對于化學概念與反應原理的理解；另一方面也能有效的將新知識滲透到學生已有的知識體系中，使知識結構更加系統化和富有邏輯性。

例如，“酸堿鹽”是初中化學中很重要的部分，是在講授了身邊的物質、溶液、化學用語、化學計算、物質結構初步知識等的基礎上，將常見的無機物按照單質、氧化物、酸、堿、鹽加以分類，從具體物質的知識到一般概念，把初中化學中的基本理論、基本概念、化學反應等予以綜合和深化，使學生對所學的無機物有比較完整的認識，同時也為今后的化學學習和生活生產作一些基礎知識的準備。筆者在“酸堿鹽”授課完成后通過思維導圖對相關內容進行了總結。

2.4 優化解題思路，拓展思維和能力

對于復雜的化學題，需要學生理清分析問題的思路，有效的尋找適用的知識載體破除解決問題中的思維障礙，優化解題的策略。利用思維導圖學生可以直觀的將知識載體、解題的條件以及相關化學反應呈現出來，并且通過發散性的思維、拓展解題思路、尋找最佳的解題方法，提升學生化學問題解決的能力。

如混合物的計算是初中化學計算中常見的比較復雜的題型。采用適當的方法可以化難為易，化繁為簡，提高這類題的能力，如采用思維導圖，通過思維導圖對問題進行分析，可以幫助學生指出其中的化學原理，提煉出物質轉化的關系，優化解題思路。

例：有一種不純的鐵，已知它含有銅、鋁或鎂中的一種或幾種，將5.6 g樣品跟足量稀H2SO4完全反應生成0.2 g氫氣，則此樣品中一定含有（ ）

A.Cu B.Al C.Ca D.Mg

筆者應用思維導圖對題目進行分析（見圖3）。

3 思考與展望

思維導圖策略具有潛在而明確的教學價值，在實際使用這如何發揮該手段的優勢依然值得教學工作這不斷的實踐。

筆者認為以下三點在操作中尤為重要：其一，啟發學生的主動性，加強師生交流互動。思維導圖的優勢在于能夠在師生之間形成橋梁，一方面教師可以引導學生建立正確的思維方式；另一方面學生也可以將自己的思路反饋給教師。在教學實踐中，教師應該鼓勵和引導學生繪制自己的思維導圖，通過師生互動，使教師更深入了解學生的已有知識和能力，為開展高效教學做好鋪墊。其二，積極探索思維導圖的用途，將其廣泛應用于問題解決。教學過程環節眾多，需要教師對問題保持高度的敏感度，提高自身的業務水平，尋找更多的課題，將思維導圖更加廣泛地應用于綜合問題的解決，潛移默化地改變師生的思維方式。其三，化學是一門以實驗為基礎的學科，初中階段如何引導學生通過對實驗現象的觀測來掌握化學知識是培養其探索能力的重要途徑。如何利用思維導圖通過實驗教學來培養學生研究性學習能力還有待我們去探索。

參考文獻

[1] （英）托尼?巴贊，著.思維導圖：放射性思維[M].李斯，譯.作家出版社，1998.

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(江蘇省鎮江市第三中學，212001)

教學導入在課堂教學中具有舉足輕重的作用，“良好的導入等于成功的一半”。情境式導入是初中化學課堂導入的常用方式，它通過創設一種與教學內容有關的情感意境或生活、社會場景，讓學生產生情感共鳴、思維沖突和認知需求，從而為課堂教學打下良好的基礎。但是，初中化學課程所包含的內容豐富多彩，教材所呈現的形式也各有不同。因此，在實際教學中，應該根據不同的知識、能力及目標要求而采用多種導入方式。復習回顧、課堂競賽、小組合作、目標呈現等“非情境式”導入在實際教學中，也有著非常廣泛的應用價值。下面以初中化學教學中的“非情境式”導入為例加以闡述。

一、復習回顧式導入

復習是通過引導或回顧把記憶不夠牢固或遺忘的知識重新激活和記住，并通過重復使以前學過的東西在腦海中的印象更加深刻一些，存留時間更長一些。復習不僅可以加強已學知識的記憶效果，同時也可以為要學知識的引入起到鋪墊和聯系的作用。

在平時的新授課中，可以通過復習回顧上一節課或上一章節所學的內容來引入新課的內容。例如，在學習滬教版初中化學第3章《物質構成的奧秘》的內容前，可以先復習第2章《身邊的化學物質》第3節《自然界中的水》中關于水的電解的知識，回顧“水的電解實驗證明了水是由氫元素和氧元素所組成的”，從而讓學生對物質的組成有一定的認識基礎，對物質的組成和結構是化學研究中的重要方面的理念再次深化。這樣的導入，可以促進學生思考物質的組成與結構、物質知識的宏觀與微觀之間的聯系，有助于學生更好的理解物質組成與結構的教學內容。而在中考前的復習課中，基本上每節課都應該通過復習回顧新授課中的知識結構和重難點來導入。

在運用復習回顧式導入的過程中，應該注意采取個別提問、相互提問、小組競賽、隨機搶答等不同的方式，以避免學生感到枯燥；同時，應該在上課前提醒學生提前復習相關知識，以避免在課堂上出現“一問三不知”的尷尬場面。

二、課堂競賽式導入

在教學導入中，適當地引入競賽的方式，能夠有效地提高學生學習的興趣和“興奮感”，快速地將學生的思維導入到相關的教學內容中。

例如，在教學滬教版初中化學第3章《物質構成的奧秘》第3節《物質的組成》的第2課時時，筆者通過組織學生進行化合價背誦競賽來導入，采用小組賽和個人賽相結合的方式，讓學生牢固地記憶了化合價的口訣以及化合價的運用，從而為學生掌握化學式的書寫作好鋪墊。在教學同一節的第3課時前，筆者又安排學生進行化學式書寫競賽：通過全班書寫，先評出小組名次，再評出個人前5名；對個人前5名進行附加賽，通過在黑板前依次回答教師問題的方式進行淘汰，最后留下的1名就是此次化學式書寫大賽的個人冠軍。這樣的導入，讓學生對化學式的書寫產生了極大的興趣和動力，對化學知識理解的深度和廣度都有大幅度的提高。

在安排競賽式導入的過程中，應該做好學生的組織工作，以避免影響課堂教學的秩序；同時，應該注意時間的合理分配，以避免影響重點知識的教學。

三、小組合作發現問題式導入

小組合作探究學習是課程改革重點提倡的學習和活動方式，在教學導入中，小組合作發現問題式導入也占有重要的地位。

例如，在教學滬教版初中化學第5章《金屬的冶煉與利用》第1節《金屬的性質與利用》時，筆者便采用了讓學生分小組進行合作探究的導入方式，以“學生找到及教師提供的金屬樣品與實驗室提供的各種藥品之間能夠發生何種反應、反應現象有何不同”為引導，讓學生通過小組合作，在實驗操作和交流討論中，發現和提出問題并進行初步的分析和理解。在合作探究的過程中，學生發現金屬材料中的銅（電線）、金（首飾）、鉑（首飾）和銀（酒杯）一般很難與酸試劑發生反應，加熱后的現象也不明顯；而鐵釘、鋁片和鎂條比較容易與酸試劑發生反應，但反應現象的劇烈程度明顯不同，且鋁的反應還具有特殊性。在操作觀察和討論分析后，學生提出了“為什么不同的金屬會有不同的反應現象”、“這些現象說明了什么”等問題，從而為引入金屬的活動性等教學內容提供了良好的思維鋪墊和感受基礎。

四、目標呈現式導入

在某些化學概念的教學中，通過直接給出課堂教學目標的方式來導入，能夠快速地讓學生把握本節課的教學重難點，進入化學概念的學習中，從而有效地節約課堂教學的時間，提高學生掌握化學概念的效率，特別有利于簡單化學概念的記憶和理解。

例如，在教學滬教版初中化學第3章《物質構成的奧秘》第2節《組成物質的化學元素》時的課堂導入中，筆者就通過PPT直接展示本節課的學習目標：

1.知道元素的定義及其簡單分類，掌握常見元素的名稱和符號。

2.認識自然界中的常見元素，了解元素攝入量多少和人體健康的關系。

3.掌握單質、化合物、氧化物等基本概念。

4.初步形成化學變化過程中元素不變的觀念。

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關鍵詞：初中化學；計算教學；策略；圖標

一、簡單計算，理清概念

關于有關化學式的計算，學生在做題時要注意理解基本的概念，這類的計算一般都是比較簡單的。

（1）相對原子質量的計算。這種類型的題目一般容易出現在選擇題中，首先，看到這種題目，學生就應該想這里的“相對原子質量”中的“相對”兩個字的意思，然后就是相對原子質量的單位。這類計算題在計算中都不是直接考查計算結果，往往是在考查學生對這個概念的理解，相對原子質量只是一個相對的標準，是方便我們計算的。針對這部分的教學，教師可以將比較容易混淆的幾種數字拿出來作比較，同時教師也要深刻地剖析相對原子質量的概念的每一個字，讓學生留下深刻的印象。

（2）化合物中所含元素的質量比的計算。這種類型的題目是在微觀的基礎上計算的，在宏觀中物質都是有基本的元素組成，其中化合物中所含元素的質量比是化學式中各種原子的個數與其相對原子質量的乘積之比。教師在教學時，要跟學生講解區分原子個數、原子的相對原子質量、元素質量分數等易混淆的概念，同時教育學生考試時仔細讀題。

二、圖表計算，分類指導

圖像計算題是化學計算中比較難的一類題目。圖像計算題沒有詳細的文字描述，它將所有的文字信息全部通過圖像的形式畫出來，是對學生對化學知識及其應用的考驗。在圖像中一般會涉及到物質的質量變化，同時根據變化的曲線，學生要分析出發生了什么樣的化學反應，只有抓住了這些，才可以方便解題。在這方面的教學中，教師首先應該灌輸給學生不要怕這種題目的思想，同時指導學生慢慢地根據圖像的變化分析相應的化學反應。這類題目一般的解題步驟如下：①明確圖像中橫縱坐標表示的含義及物質的名稱；②根據圖像中的變化考慮化學反應的發生程度，列出化生反應方程式分析計算。有關的圖像題一般分為兩大類：一類是質量和時間的變化關系，最后要求計算某種物質的質量分數；另一類是沉淀（氣體）的體積與時間的關系，最后要求溶液中某種溶質的質量分數。針對前一類的題目，一般考學生金屬的活潑性，哪些的金屬與酸反應，哪些不反應，這些都會影響質量。多種金屬與酸的反應是這類題目中比較難分析的，主要考慮到金屬的活潑順序表，活潑的金屬先與酸反應。教師在教學這方面的解題時，一定要讓學生牢記金屬的活潑性順序，同時也要注意講解特例，比如說銅，它不和稀酸發生反應，這些都是教學中應該講到的。針對后一類的化學計算，都是注意反應的先后問題和化學反應中物質是否足量的問題。教師應該提醒學生在計算中考慮過量和不足量的問題，這個通常是容易忽視的地方。

表格類的計算題，也是沒有過多的文字描述，給出的直接是表格中的數字。通過表格中的數字，主要反映了各物質的性質及其相對應的變化規律，這類題目比較抽象，很難理解，主要考查學生靈活處理問題的能力。教師在講解這種題目的時候，要慢慢指導學生找出規律，慢慢啟發學生自己動手動腦解決問題的能力。一般的用“控制變量法”進行分析，所謂的“控制變量法”就是控制單一的量不變，找出其他的量的變化情況，從中找出規律。在這類題目中，考查的是化學反應中某一種物質是否足量的問題，通過分析不同變量之間的關系，分析得出結論，最后解題。

為了可以更好地讓學生理解消化圖像類和表格類計算題，教師在平時的教學中可以將同樣的題目通過圖像、表格、文字三種不同的方式表述，讓學生明白其中的規律，拓寬學生的解題思路，以不變應萬變，這樣學生才算是真正學會了做化學類的計算題。

三、綜合計算，抓住方法

綜合計算是一類綜合性很強的計算題目。很多的學生看到這種題目就覺得頭疼，就會覺得很難，其實不是這樣的，再難的題目也是由基本的反應和多重的反應變化演變而來的。只要平時學習的基本功踏實，按照題目中的所提到的反應一步一步地往下面寫，找出未知量與已知量之間的關系或則將所求的問題慢慢向已知量轉化，這樣一般的問題都會解決。教師一定要教育學生不能被計算題的長度嚇住，往往越是長的題目越是簡單。

關于化學類計算題解題過程的規范問題，一定要規范書寫，不要在小細節上出錯丟分。舉一個簡單的例子，在化學書例題中，在設未知量時要注意不要隨意增加單位，書中就有“設氧氣的質量為x”，許多的學生在設未知數的時候習慣性的帶上單位。這就是學科性的差別，化學的計算與數學的計算不一樣，值得教師和學生注意。同時，教師在平時的教學中應該多注重培養學生的解題技巧，開闊學生的思維，充分挖掘學生的潛能。

結語：化學計算可以體現應用化學的能力，可以提高學生的思維邏輯。解決化學計算的方法有很多，教師在平時的教學中就應該逐一開導，因材施教，讓每位學生都能找到一套自己學習化學、應用化學、解決化學計算的方法。

參考文獻：

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[3]方大寨.等效替代法在初中化學計算中的應用探究[J].學科教

學，2012（2）.

篇10

一、緊扣教材，充分利用教材，夯實基礎

根據學生的實際情況，分析學生已有的知識水平和化學學科的素養，對學生已經具備的能力和目標上要求學生具備的能力進行深入的分析了解.教師還要全面關注三維目標，通過對三維目標的合理整合，進一步促進三維目標的有效落實.教師要研究考試內容和考試的目標.化學課程主要包括五大主題：物質構成的奧秘，物質的化學變化，身邊的化學物質，化學與社會發展，科學探究.明確每一主題的內容和目標要求，結合新課標展開復習.雖然是復習課但是教材是最好的復習資料.抓住教材中的每個知識點，每個實驗，探究活動，實驗原理，實驗現象，書本上的圖片，資料信息，化學方程式，書后習題等都是基本概念和基礎知識.復習時要將上下兩冊書上的知識點有機地結合起來.抓住課本，也就抓住了基礎知識，應該對課本中的主要原理、實驗以及物質的性質組成結構和規律著重去看，去記憶.同時還應注意學習化學中研究問題的方法，掌握學習的科學方法比掌握知識更重要，因為它能提高學習的思維能力.

研究教材，挖掘教材，充分利用教材，改進教學設計.中考試卷的難度系數是0.7，所任教的學生學習習慣差，基礎薄弱.復習起來重點抓住基本的容易題和較容易題，而這類題要使學生能掌握并且熟練解答，課本上的化學基本概念如化合反應，分解反應，置換反應，復分解反應，元素，原子，分子，混合物，純凈物，化合物，氧化物，酸堿鹽，有機化合物，無機化合物，化學變化，物理變化，等等.基礎知識如化學用語的書寫和意義，金屬活動性順序，初中化學常見物質的性質，出現過的化學方程式，制取常見氣體的原理，儀器，藥品，裝置，步驟，檢驗，驗滿等等.復習時創設情境使學生加深記憶，變換形式練習.這些知識出現的背景是什么？相關內容如何用化學基本觀念統攝化學基礎知識的復習.書本上的圖片再現給學生，書下面的注解特別提醒，實驗中的現象情境回顧，書后習題改編.在復習基本概念時要分析透徹，理解記憶.要讓學生掌握基本概念，就要把概念分析透徹，分析其適用條件和要點，掌握其內含和外延，在理解的基礎上進行記憶，才能記得牢，才能靈活運用.用好教材，以教學中發現的問題為案例出發，注意貼近學生的生活，聯系社會實際.

二、重視實驗教學，注重探究，培養能力

首先，實驗是研究化學的科學方法，也是學習化學的重要手段.初中化學常見儀器和用途，化學實驗的基本操作，基本的實驗原理，實驗現象，等等.復習課中，一方面復習實驗的原理和做法.另一方面對于一些重要的實驗，要親手重做，加強感性認識，以提高觀察能力、分析能力和操作能力.不能只“聽實驗，背實驗”，以防遇到考查實際操作的試題時，會束手無策.

例如，在觀察“銅、鋅分別投入稀硫酸”的現象時，要想為什么會看到鋅放在稀硫酸中會產生氣體，而銅放在稀硫酸中卻無氣體產生呢？通過思考，把感性知識升華，就會獲得較深的認識：鋅的活動性比氫強，能將氫從酸中置換出來，而銅沒有氫活潑，故不能置換酸中的氫.復習物質的化學變化時可以設計過氧化氫溶液在二氧化錳催化下的分解，觀察現象可知是化學變化，放熱又可以復習能量的變化，氧氣的檢驗，催化劑的概念.除雜、檢驗、鑒別時要設計必要的實驗使知識和技能有機地結合起來.因此復習課中重視實驗教學不僅可以激發學生學習化學的興趣，還可以充分調動學生的積極性，鞏固知識.

其次，在復習中設計專題的實驗探究課.

將歷年來的中考試題進行分類，“吃透”近三年的中考題.將中考題直接作為例題去分析講解.選擇好練習題，課堂上進行面批當面指導，訓練答題的規范性、準確性，以確保考試時不丟分或少丟分.布置的作業要注意針對性.近年來中考題新題越來越多，靈活性越來越強，要求也越來越高.造成失分的題型有探究性實驗題、與實際生活、生產聯系的簡答題，失分原因主要有對實驗設計的步驟不正確或不完整，對現象和結論的描述不準確，化學用語不科學，還有缺乏生活常識等.練習時不僅要注意解題方法，更要注意答題表達準確、科學、嚴密、規范，并加強化學與社會、生活、環境的習題類型的訓練.這類題考查內容廣，立意新穎，起點高，落點低，區分度好.

加強學生審題能力和對問題表達能力的培養.審題能力和對問題表達能力是學生一個薄弱環節，也是形成學生答題過程失分的一個重要因素，在教學過程中應將學生的審題能力和對問題表達能力的提高列入到教學常規環節中.

四、上好專題復習課

綜合訓練和模擬考試可提高學生的做題速率，訓練學生的解題能力和解題技巧，培養學生的各種能力，鍛煉學生的應考能力，提高學生的應考水平.然而，初中化學知識中有許多是具有一定內在聯系或區別的，在進行綜合訓練與模擬測試的同時，穿行小專題復習，可以使學生的化學總復習得以升華，可以幫助學生改進學習方法，拓展思路和聯想，有利于系統地掌握所學知識塊的構建學科知識體系，提高分析、解決問題的能力和綜合思維的能力，能針對性地訓練學生的綜合理解能力提高應試素質.

在選擇專題時，應針對學生在前面復習過程中反映出來的知識缺漏、能力差異、知識點的地位、中專命題的熱點等來選擇.對近幾年新出現的“信息給予題”、“實驗探究題”等試題類型，進行專題復習，認真分析此類題目的特點，總結這類題目的解題規律，同時在專題復習過程中可加大對化學信息材料的補充，開闊學生視野，培養學生快速準確地從題目所給材料中提取解題所需的信息的能力，使學生熟悉“猜想假設-實驗探究-驗證結論”的探究型試題解題方式.又如：不用試劑或用一種試劑鑒別各種物質、開放性試題、學科間的綜合題等.如果將一個或幾個熱點串聯成專題加以訓練，必然能會增加學生應試的針對性，提高每類題的得分率.元素化合物知識是學生容易掌握的，而學生的抽象思維能力和理解能力較差而導致解答推斷題的能力不令人意.因此，可以專門開設物質推斷題專題，從單質、氧化物、酸、堿、鹽等物質中例舉一些經典試題，加以訓練.