導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中化學(xué)常見的化學(xué)物質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

初中化學(xué)總復(fù)習(xí);課時教學(xué)目標(biāo);設(shè)計策略;達成策略

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為：“實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的第一方法或第一工作就是制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。”只有根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際來制定教學(xué)目標(biāo)，才不會使制定的教學(xué)目標(biāo)流于形式。初中化學(xué)總復(fù)習(xí)課時教學(xué)目標(biāo)是每節(jié)復(fù)習(xí)課的“指揮棒”，它決定著整節(jié)復(fù)習(xí)課的方向、過程和結(jié)果評估。實踐證明，初中化學(xué)總復(fù)習(xí)課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計對于初中化學(xué)總復(fù)習(xí)具有重要作用。除了設(shè)計合理的總復(fù)習(xí)課時教學(xué)目標(biāo)以外，如何達成總復(fù)習(xí)課時教學(xué)目標(biāo)是另外一個值得深入思考和研究的問題。筆者基于長期的初中化學(xué)教學(xué)實踐，對初中化學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與達成策略進行了實踐探索并進行反思，積累一些經(jīng)驗和感想，期望對初中化學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)有所幫助。

一、初中化學(xué)總復(fù)習(xí)課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計策略

關(guān)于課堂教學(xué)目標(biāo)的表述，國際上有很多流派，筆者比較贊賞格朗倫的提法。格朗倫在1978年提出：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)先用描述內(nèi)部過程的術(shù)語來陳述概括，再用可觀察的行為作例子使目標(biāo)具體化。筆者對此的理解是，教學(xué)目標(biāo)要注重學(xué)生的三維目標(biāo)，具體表述應(yīng)關(guān)注到以下幾點：（1）教學(xué)目標(biāo)表述的對象應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果;（2）用盡可能具體且可以測量的方式來表述教學(xué)目標(biāo);（3）教學(xué)目標(biāo)的表述內(nèi)容應(yīng)能反映出學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和 層次。

在初中總復(fù)習(xí)過程中，有些學(xué)校采用按教材章節(jié)安排復(fù)習(xí)的方式，筆者所在學(xué)校是采用按《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中所劃分的五個一級主題進行專題復(fù)習(xí)。無論采用什么順序復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的總依據(jù)是《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。根據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中二級主題中所列“標(biāo)準(zhǔn)”分化幾課時完成，再把一課時的“標(biāo)準(zhǔn)”按照格朗倫方法設(shè)計成具體的課時教學(xué)目標(biāo)。

例如，生活中常見的化合物的“標(biāo)準(zhǔn)”有7條，我們安排兩課時完成。第一課時安排完成：

1.了解檢測溶液酸堿性的方法：酸堿指示劑（酚酞、石蕊）、pH試紙。

2.知道酸堿性會影響人體健康和農(nóng)作物的生長。

筆者把新課程的三維目標(biāo)融合在一起具體細化表述如下：

1.通過教師的引導(dǎo)能說出檢驗溶液的酸堿性可用指示劑，如石蕊、酚酞等;能識別指示劑本身的顏色以及在酸性、中性、堿性溶液中顯示顏色;能描述pH大小與酸堿度的關(guān)系，認(rèn)識pH是溶液酸堿度的表示方法;知道酸堿性會影響人體健康和農(nóng)作物的生長，體會化學(xué)與生產(chǎn)、生活的密切關(guān)系。

2.通過實驗探究初步學(xué)會使用酸堿指示劑檢驗幾種常見液體的酸堿性;初步學(xué)會用pH試紙測定溶液的pH，并能用文字描述操作方法、現(xiàn)象和結(jié)論，體驗通過科學(xué)探究獲取知識的樂趣。

二、初中化學(xué)總復(fù)習(xí)課時教學(xué)目標(biāo)達成策略

“無處不在的自然現(xiàn)象，蘊涵著研究物質(zhì)及其變化的豐富素材。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和探究身邊的化學(xué)物質(zhì)，了解化學(xué)變化的奧秘，是化學(xué)啟蒙教育的重要內(nèi)容。” 課程標(biāo)準(zhǔn)中這段話說明了“身邊的化學(xué)物質(zhì)”專題在課程標(biāo)準(zhǔn)中的地位。在近幾年的泉州市中考化學(xué)科目考試卷中，“身邊的化學(xué)物質(zhì)”在考試的知識結(jié)構(gòu)中都占有非常大的比例，考點滲透到各種類型題中，若能完成好該專題的復(fù)習(xí)，無疑為中考打勝仗清除了不少障礙。根據(jù)該主題知識結(jié)構(gòu)特點并針對筆者所在學(xué)校大部分學(xué)生的實際情況，每堂復(fù)習(xí)課設(shè)置“三步曲”，促進課時教學(xué)目標(biāo)的達成。

1.第一步：實驗趣激法引入復(fù)習(xí)課

“身邊的化學(xué)物質(zhì)”這一主題的知識大多數(shù)教師都是通過歸納、概括的手段來羅列知識，從重難點知識梳理到典型習(xí)題剖析及解題方法分析，教師講得即使非常細致，分析得十分透徹，總結(jié)得特別全面，對學(xué)生來講純理論的復(fù)習(xí)仍然會覺得枯燥無味。如何能在復(fù)習(xí)課的開始就能吸引學(xué)生的眼球，并使他們能專注并充滿熱情地參與到整節(jié)復(fù)習(xí)課的活動中，有趣的實驗是一種最有效的方法，但復(fù)習(xí)課的實驗絕不能是重復(fù)平時課本中的[實驗與探索]或[觀察與思考]欄目中的實驗，必須是有趣味的，能引發(fā)學(xué)生思考且又能與本節(jié)復(fù)習(xí)課的課時教學(xué)目標(biāo)相吻合，這就要求教師根據(jù)復(fù)習(xí)課時教學(xué)目標(biāo)對常規(guī)實驗進行整合開發(fā)，創(chuàng)新設(shè)計，做好課前充分的研究和準(zhǔn)備。

【案例1】“我們周圍的空氣”主題復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)之一：通過實驗探究，了解測量空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)的實驗原理，會寫相關(guān)化學(xué)方程式，能描述減少誤差的操作細節(jié)。

選擇的實驗：

圖1實驗裝置左側(cè)的現(xiàn)象能喚起學(xué)生頭腦中知識的再現(xiàn)，使學(xué)生順利完成對空氣的成分這一目標(biāo)知識的梳理，而右側(cè)的異常現(xiàn)象又易激發(fā)學(xué)生的積極思考：為何不能用木炭在空氣中燃燒的實驗來測定空氣中氧氣的含量？隨著教師的釋疑，學(xué)生對該實驗的原理有了更深一步的理解。該實驗我們還進行了彈性處理，對基礎(chǔ)好的班級還進一步討論右側(cè)的實驗裝置如何進行改進也能得到和左側(cè)裝置一樣的實驗結(jié)論。

【案例2】“生活中常見的化合物”主題復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)之一：通過學(xué)生實驗，學(xué)生交流討論歸納出常見酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)及用途，會熟練書寫相關(guān)化學(xué)方程式。

選擇的實驗：化學(xué)小魔術(shù)“魔水”

通過這個趣味實驗，引導(dǎo)學(xué)生書寫相關(guān)的方程式，從而順理成章地引出酸、堿、鹽化學(xué)性質(zhì)的歸納。

這一環(huán)節(jié)，雖然僅花了3-5分鐘，卻是每節(jié)課的“課眼”，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們能專注于復(fù)習(xí)課后面的各個環(huán)節(jié)中，大大提高了復(fù)習(xí)課的效率。

2.第二步：師生學(xué)案齊亮相，進行知識的全面梳理

我們每節(jié)復(fù)習(xí)課課前都會布置學(xué)生根據(jù)配套復(fù)習(xí)用書《復(fù)習(xí)指南》，針對自己的知識水平對要復(fù)習(xí)的專題設(shè)計一個簡單的《復(fù)習(xí)學(xué)案》，讓學(xué)生通過三個問題得到一份比較合理的學(xué)案：1.“你知道了哪些知識”引發(fā)學(xué)生整理知識;2.“你有什么問題”引發(fā)學(xué)生的真實問題;3.“我想問老師的問題”讓學(xué)生關(guān)注可能存在的問題。當(dāng)然學(xué)生的《復(fù)習(xí)學(xué)案》對知識的梳理總會有或多或少的遺漏，教師也要對本專題的知識進行全面的梳理，精心設(shè)計一份較規(guī)范、完整《復(fù)習(xí)學(xué)案》，印刷裝訂成冊形成校本復(fù)習(xí)材料，讓學(xué)生在課堂上進行對比，幫助學(xué)生查漏補缺，達到更好的復(fù)習(xí)效果。這個環(huán)節(jié)是每節(jié)復(fù)習(xí)課的核心環(huán)節(jié)，關(guān)系著學(xué)生對本專題知識內(nèi)容的掌握程度，有了第一個環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生對每節(jié)復(fù)習(xí)課都充滿期待，他們體會了教師的辛勤付出，因此對教師布置的任務(wù)也樂意配合。在此環(huán)節(jié)中筆者也大膽利用知識基礎(chǔ)扎實、表達能力較強的學(xué)生，讓他們來講解重點知識，教師做好補充，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，也能保持課堂活躍的氣氛，同時能讓學(xué)生以他們的視角來強調(diào)知識的記憶和梳理方法，在課堂上能擦出很多火花，轉(zhuǎn)化成許多新的教學(xué)資源。當(dāng)然，這個課堂環(huán)節(jié)要因班級的特點和學(xué)生的情況具體調(diào)整時間和人數(shù)，因此也就要求教師除了備課還要充分地備學(xué)生。以下是筆者所在備課組整理歸納的兩個教學(xué)案例。

【案例1】“氧氣化學(xué)性質(zhì)知識梳理”（表格法）

【案例2】“金屬與金屬礦物”主題復(fù)習(xí)（知識結(jié)構(gòu)梳理圖）

鐵的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)歸納

3.第三步：重視錯題集，鞏固基礎(chǔ)知識

篇2

【摘 要】對于初中學(xué)生來說，化學(xué)是一門剛接觸的新學(xué)科。由于之前了解的很少，甚至沒有過任何接觸，老師教授給學(xué)生化學(xué)知識的時候，打開學(xué)生的視野，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。因為這將直接影響到學(xué)生們以后對于該學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度和接受能力。趣味性教學(xué)就是喚起學(xué)生內(nèi)心對化學(xué)學(xué)科興趣的一劑良藥。從另外一方面來說，趣味教學(xué)能夠活躍課堂氣氛，能讓老師與學(xué)生進一步進行交流和學(xué)習(xí)，使得教與學(xué)相結(jié)合，搞好教學(xué)質(zhì)量，同時提高學(xué)習(xí)效率。本文就初中化學(xué)趣味性教學(xué)的實施進行簡單探討。

關(guān)鍵詞 初中化學(xué)；趣味性教學(xué)；興趣

1.引言

當(dāng)接觸一門新學(xué)科時，初中學(xué)生總是對這門課程充滿了好奇心，很想知道這一門新課程將會帶給他們怎樣的知識和信息。所以，在這個時間段，教師應(yīng)該在一開始就著重培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，打開他們的好奇心，并且一定程度上滿足他們的好奇心。這樣才能使初中學(xué)生真正愛上這門學(xué)科，在以后的學(xué)習(xí)中，化被動為主動，找到學(xué)好化學(xué)的方法。為了達到這一目標(biāo)，化學(xué)教師們就需要使用獨特的方法來教授化學(xué)知識，提高化學(xué)課堂的趣味性，靈活地把化學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，使得化學(xué)這門課程成為學(xué)生所熱愛的一門學(xué)科。

2.增強初中化學(xué)語言的趣味性，從言語上吸引學(xué)生

課堂中，老師可以通過板書、語言、面部表情等多種方式與學(xué)生進行交流，其中“語言”是老師與學(xué)生交流時最直接最有效的一種信息傳達方式。初中學(xué)生的身體和心智都還沒有完全發(fā)育成熟，此階段的孩子對新鮮事物保持著較為濃厚的興趣，但很多深奧的化學(xué)表達方式他們未必能夠透徹地理解。這就要求，老師們上課的時候錘煉自己的語言，用易懂幽默的話語來傳授知識。元素周期表又是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，但是對于剛剛接觸化學(xué)的孩子來說，元素周期表無疑是一大難題。盡管有難度，但還是必須的讓學(xué)生把元素周期表牢牢地刻在學(xué)生的心里，這就要求老師們花心思去想一個簡單實用的方法。例如教師們可以將元素周期表編成幽默的順口溜，讓學(xué)生一聽就能記住。有效的溝通不但使教學(xué)目標(biāo)事半功倍，還可以讓每一節(jié)課堂都充滿歡聲笑語，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.增強初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，讓學(xué)生理論聯(lián)系實際

初中化學(xué)，是化學(xué)知識體系的入門和基礎(chǔ)，要從一開始就讓學(xué)生體會到化學(xué)知識的實用性，才能讓他們明白學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性。化學(xué)學(xué)科有很多實驗，實驗就是要用假設(shè)的條件去模擬生活中可能會出現(xiàn)的事物，進而研究出解決實際問題的方法和對策。初中化學(xué)很具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生可能會感到很艱難很枯燥，這就要求老師們要多費心思去將化學(xué)知識與生說實際相聯(lián)系，讓學(xué)生真正感受到化學(xué)知識的實用性，這才是學(xué)習(xí)化學(xué)知識最大的意義所在。在生活中舉出化學(xué)實例其實并不困難，比如說：為什么食物放久了會變質(zhì)這個問題，甚我們可以事先在班級里放置一顆新鮮蔬菜，讓學(xué)生觀察并且記錄它每一天發(fā)生的變化。日常生活中，雖然學(xué)生都知道蔬菜會漸漸地腐爛，但是在教師的引導(dǎo)下，可以仔細觀察到它一點一滴的變化，這個過程將讓學(xué)生留下深刻的印象。同時，每天給他們講解，蔬菜為什么會有現(xiàn)在的變化，為什么腐爛。這樣學(xué)生將會把氧化的知識點透徹地吸收在腦子里。

4.提高初中化學(xué)物質(zhì)的趣味性，用故事吸引學(xué)生

現(xiàn)代社會，是網(wǎng)絡(luò)信息時代，我們獲取信息的途徑舉不勝舉。而電腦電視就是最為常見的一種方式，初中的學(xué)生，去過電影院的都知道電影院沒有空調(diào)沒有電風(fēng)扇，那么夏天的時候，電影院為什么那么涼快呢？原來電影院用冷氣機來制冷，這冷氣是一種化學(xué)物質(zhì)，俗稱叫“氟利昂”，經(jīng)過壓縮液化、冷凍等處理后，從冷氣機里吹出來，像汗水蒸發(fā)一樣，可以帶走大量的熱量，從而使周圍溫度大大降低。臭氧層是人類及地表生態(tài)系統(tǒng)的一道不可或缺的天然屏障，猶如給地球戴上一副無形的“太陽防護鏡”，而氟利昂卻是臭氧層的“罪惡殺手”。氟利昂在大氣中可以存在60～130年，雖然氟利昂釋放量相對較少，但一個氯原子可破壞十萬余個臭氧分子，從而導(dǎo)致平流層臭氧受到破壞，并逐漸減少。發(fā)達國家已于1996年1月1日，全部停止氟利昂的生產(chǎn)和使用，1999年7月1日發(fā)展中國家也開始進入履約期。這樣一來，既教給了學(xué)生化學(xué)物氟利昂和臭氧層的知識，還能讓學(xué)生明白這一生活現(xiàn)象的緣由。

5.整合初中化學(xué)知識，增加化學(xué)教學(xué)的趣味性

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣、使課堂變得更加有趣的方式有很多，教師備課時對知識加工整理，進行情景創(chuàng)造和變換，就是其中一種有效的方法。這樣的教學(xué)方式不僅可以吸引學(xué)生眼球，集中學(xué)生注意力，還可以讓他們在輕松的環(huán)境中高效地掌握所學(xué)知識。將所學(xué)的知識有效地牢記人腦之中，提高學(xué)習(xí)主動性。比如，在學(xué)習(xí)酸堿指示劑時，我們可以創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)情境，先讓學(xué)生用白紙剪一些自己喜歡的剪紙，然后在自己的剪紙上有一步一步滴加酚酞試液、堿液和酸液，然后仔細觀察剪紙的顏色變化過程。觀察完了之后，讓同學(xué)起來總結(jié)，自己手中剪紙的顏色變化。這讓學(xué)生切身體會到酸堿指示劑在遇到不同的物質(zhì)時所產(chǎn)生的變化，親自動手可以讓他們明確遇到酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)時，酸堿指示劑所呈現(xiàn)出來的不同顏色和狀態(tài)。用自己的雙手和眼睛獲取新知識，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使他們主動投入到課堂教學(xué)中，還可以從根本上吸引住他們的注意力。

6.結(jié)束語

讓初中化學(xué)教學(xué)變得有趣味性的方法有很多，以上列舉了幾種筆者認(rèn)為有效的方式。總而言之，要想使課堂變得更有趣味，就一定要改變原來古板枯燥教學(xué)模式，要想辦法活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在一個輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)新的學(xué)科，從中體驗到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的樂趣和意義。在獲取獲得知識的同時，讓每個學(xué)生真正都熱愛化學(xué)這門學(xué)科、并能夠主動地去探索奇妙的化學(xué)世界。教師在這個過程中的角色很重要，他們不僅僅是學(xué)生的老師，更應(yīng)該以身作則，不斷地去追尋化學(xué)知識的迷人之處。化學(xué)有許許多多等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索的地方，只有讓學(xué)生找到其中的樂趣，從而把它當(dāng)做一種享受，才能從根本上養(yǎng)成良好自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻

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[2]鮑青海.初中化學(xué)愉快教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊2011（03）

篇3

【關(guān)鍵詞】滬教版；初中化學(xué)；教材優(yōu)勢；科學(xué)素養(yǎng)

就教材的編寫思路、意圖來看，滬教版初中化學(xué)教材都體現(xiàn)出了前衛(wèi)、新穎、務(wù)實的特點。該教材為學(xué)生提供了認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象的條件，引導(dǎo)學(xué)生逐步進入精彩的化學(xué)世界。通過對該教材的研究，筆者深深的感受到該教材的魅力。該教材才學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容方面進行了科學(xué)的、大膽的處理，激發(fā)起學(xué)生對化學(xué)的熱愛。當(dāng)然，好的教材只是一個方面，如何利用好教材也是一個重要的方面，因此教師對教材的發(fā)掘程度也是比較關(guān)鍵的。筆者以滬教版初中化學(xué)教材為例，對使用中的一些感悟進行討論。

一、對教材的編寫思路進行領(lǐng)會

滬教版初中化學(xué)教材在內(nèi)容的選擇上本著以為學(xué)生為本的思想，教材撰寫新穎，力求做到讓學(xué)生喜歡。首先，情景交融。教材編寫者充分的對初中生的心理特點與認(rèn)知水平進行考慮，教材中插入了大量圖片，與內(nèi)容情景交融、圖文并茂，改變了傳統(tǒng)化學(xué)學(xué)習(xí)中的單調(diào)和枯燥，教材變得形象、生動，教材的趣味性的大大提高。其次，學(xué)法的滲透。新教材對學(xué)習(xí)方法進行了指導(dǎo)性的設(shè)計，注重對學(xué)生主觀能動性的開發(fā)，體現(xiàn)出以人為本的設(shè)計思路。例如教材中的觀察與思考、交流與討論、練習(xí)與實踐等板塊的設(shè)置，不但提出了各種問題，也對學(xué)習(xí)方法進行了指導(dǎo)。因此，在課堂教學(xué)中，教師首先要發(fā)掘教材的設(shè)計特點，對教材靈活的進行應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上傳遞給學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法、知識與技能，讓學(xué)生主動的是思考、討論和總結(jié)，真正的將學(xué)習(xí)的化學(xué)的有效方法進行掌握。

二、與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系

化學(xué)是一門實用性較強的學(xué)科，在生活中也隨處都能接觸到化學(xué)，如食物腐敗、鐵釘生銹、液化氣燃燒等，這些化學(xué)現(xiàn)象都是化學(xué)啟蒙的良好素材。為了能夠激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，在新教材中，大量的選擇了學(xué)生生活中隨處可見的一些物質(zhì)將化學(xué)知識引導(dǎo)出來，與現(xiàn)實生活聯(lián)系非常緊密，將化學(xué)和生活有效的結(jié)合在一起，在新知識與學(xué)生的固有知識之間架設(shè)一座溝通的橋梁。如，在教材中涉及到空氣、二氧化碳、氧氣和水等日常生活中非常常見的物質(zhì)，還有鐵、銅、鋁、生石灰、石灰石等金屬與礦物質(zhì)，蔗糖水、食鹽水等溶液，油脂、淀粉、蛋白質(zhì)及維生素等人體需要的化合物，種類繁多，林林總總，和生活密切相關(guān)，在新教材中涉及的非常多。這些涉及到的化學(xué)物質(zhì)真實的、客觀的存在于學(xué)生的生活中，在學(xué)生腦海中很早就有了一定的印象。從這些生活中的化學(xué)物質(zhì)或現(xiàn)象入手，讓學(xué)生感受到生活中隨處都存在化學(xué)，隨時都有化學(xué)，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生的求知欲望被調(diào)動起來，能夠快速的進入到化學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

三、學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

化學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，主要以實驗為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中也是以實驗為主的一系列探究活動的開展，能夠激發(fā)起學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師要引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實驗中進行觀察和交流，學(xué)習(xí)化學(xué)知識，從而使學(xué)生的科學(xué)探究能力不斷的得到提高。由此可見，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的重要手段，也是學(xué)習(xí)的重要方法，能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。新的滬教版化學(xué)教材根據(jù)教學(xué)實際需要，新增了諸多的實驗，提供給學(xué)生動手與操作的機會，目的是讓學(xué)生親身的參與到實驗中，感受實驗的整個過程，在親力親為中體會化學(xué)的樂趣，鍛煉其思維能力與觀察能力，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)。如“銅綠”性質(zhì)實驗、高錳酸鉀分解制取氧氣實驗、二氧化碳和水反應(yīng)實驗、質(zhì)量守恒定律探究性實驗、酸堿鹽性質(zhì)實驗等，對于這些實驗，教師首先要在課前做好準(zhǔn)備，通過不同的形式開展實驗，在實驗進行的過程中，鼓勵學(xué)生動手操作，耐心的指導(dǎo)學(xué)生。哲學(xué)有趣的探究性實驗讓學(xué)生感受到化學(xué)世界的奇妙，在實驗中享受化學(xué)的樂趣，不斷的提高其化學(xué)實驗的能力。

四、思想教育的滲透

學(xué)生的世界觀形成在初中階段是非常關(guān)鍵的，對于化學(xué)教師而言，不但要教給學(xué)生基礎(chǔ)的化學(xué)知識，還要讓學(xué)生知道反對迷信、崇尚科學(xué)和勇于創(chuàng)新，在價值取向方面，要讓學(xué)生懂得保護環(huán)境和珍惜資源，從而幫助學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。滬教版新化學(xué)教材，始終都滲透著科學(xué)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的思想，尤其是對環(huán)保知識的加強，如全球性的氣候變暖、水資源的浪費與污染、人類疾病的日益增加、工業(yè)殘渣的隨意排放、環(huán)境惡化帶給人類的危害等，在教材中始終都有滲透。在教學(xué)中，教師一方面帶領(lǐng)學(xué)生去探求化學(xué)知識，另一方面灌輸給學(xué)生環(huán)境保護的意識，從而讓學(xué)生接受學(xué)好化學(xué)，為人類的生存用好化學(xué)的思想教育。

結(jié)語

由于初中化學(xué)處于化學(xué)學(xué)習(xí)的起步階段，教師對教材務(wù)必要認(rèn)真地研讀，對教材的編寫體系進行把握，對知識結(jié)構(gòu)進行了解，對編寫的意圖進行領(lǐng)悟，在教學(xué)中靈活的進行運用和創(chuàng)新，發(fā)掘化學(xué)教材的優(yōu)勢所在，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻】

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[2]寇富強.以化學(xué)為例談學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與應(yīng)試能力的辯證關(guān)系[J].學(xué)周刊，2013（15）.

[3]賈志明.簡析初中化學(xué)教材特點 構(gòu)建學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)[J].教育與教學(xué)研究，2009（20）.

篇4

一、微課在初中化學(xué)

“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”教學(xué)中的應(yīng)用作為初中化學(xué)的重要組成部分，“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這一章節(jié)的有效設(shè)置，可以使學(xué)生能夠從微觀世界的角度正確地看待化學(xué)，能夠?qū)υ拥臉?gòu)成、元素、離子及化學(xué)式與化合價有著深入的了解，培養(yǎng)自身良好的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)方式的實際應(yīng)用概況，可知課堂教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生難以真正地融入課堂教學(xué)，間接地影響了初中化學(xué)教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。為了改變這種不利的發(fā)展現(xiàn)狀，需要初中化學(xué)老師能夠注重微課教學(xué)方式的合理運用，保持化學(xué)課堂教學(xué)的高效性，通過微課動畫的形式引導(dǎo)學(xué)生提高對微觀世界中化學(xué)物質(zhì)的正確認(rèn)識，促使初中化學(xué)課堂教學(xué)水平能夠始終保持在更高的層面上。比如在講解“原子的構(gòu)成”這部分內(nèi)容時，老師應(yīng)注重信息技術(shù)及計算機網(wǎng)絡(luò)的有效利用，采取微課動畫方式引導(dǎo)學(xué)生加強對分子破裂形成原子、原子重新組合成新分子變化過程的理解，營造良好的課堂氛圍，促使學(xué)生們能夠在輕松、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境中正確地看待原子、分子之間的關(guān)系，積極探索初中化學(xué)微觀領(lǐng)域的各種現(xiàn)象，促使初中化學(xué)微課教學(xué)方式長期使用中能夠達到素質(zhì)教育的具體要求。

二、微課在初中化學(xué)探究實驗教學(xué)中的應(yīng)用

實驗教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合教學(xué)方式的有效利用，有利于提升初中化學(xué)整體教學(xué)水平，拓寬老師教學(xué)思路的同時優(yōu)化教學(xué)方式，實現(xiàn)對學(xué)生化學(xué)實驗教學(xué)中自主探究能力及創(chuàng)造性思維能力的綜合培養(yǎng)，加深學(xué)生對各個化學(xué)知識點的理解。在開展化學(xué)實驗教學(xué)活動時，由于某些化學(xué)藥品具有腐蝕性和毒性，學(xué)生親自動手操作時可能會造成一些危險事故的發(fā)生。此時，為了使學(xué)生能夠在實驗教學(xué)中對掌握實驗操作的正確方法，明確每個實驗步驟，引導(dǎo)學(xué)生主動地加入化學(xué)實驗教學(xué)活動中，應(yīng)注重微課的合理引入，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)熱情。比如在講授“酸和堿”這部分內(nèi)容時，為了使學(xué)生能夠?qū)ΤＲ姷乃岷蛪A有著必要的認(rèn)識，老師可以利用微課的形式對水注入濃硫酸實驗內(nèi)容進行細致地講解，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察實驗現(xiàn)象，熟悉整個實驗操作流程，為后續(xù)教學(xué)計劃的順利實施打下堅實的基礎(chǔ)。初中化學(xué)實驗探究教學(xué)中采取這樣的教學(xué)方式不僅有利于提高課堂教學(xué)效率，也會使學(xué)生逐漸形成良好的創(chuàng)造性思維，從多個角度正確看待各種實驗現(xiàn)象。

三、微課在初中化學(xué)復(fù)習(xí)考試內(nèi)容中的應(yīng)用

初中階段學(xué)生面臨著中考的挑戰(zhàn)，需要掌握正確的考試復(fù)習(xí)方法掌握更多的化學(xué)知識，提高自身的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。初中化學(xué)復(fù)習(xí)考試內(nèi)容教學(xué)過程中選擇可靠的教學(xué)方式、保持先進的教學(xué)理念，有利于增強各部分內(nèi)容復(fù)習(xí)的實際作用與效果，引導(dǎo)學(xué)生制定出符合自身實際需要的復(fù)習(xí)計劃。實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，需要注重微課在初中化學(xué)復(fù)習(xí)考試內(nèi)容的實際應(yīng)用，促使學(xué)生們能夠在一定的時間內(nèi)總結(jié)出各部分知識之間的相互聯(lián)系，為自身化學(xué)復(fù)習(xí)效率的不斷提高提供必要的保障，在良好的化學(xué)課堂模式中享受更多的樂趣。比如在復(fù)習(xí)“金屬和金屬材料”這部分內(nèi)容時，為了使學(xué)生能夠掌握各種金屬的化學(xué)性質(zhì)，老師應(yīng)采用微課教學(xué)方式通過多媒體設(shè)備對常見金屬的化學(xué)性質(zhì)以動態(tài)化的文字、圖片等進行講解，逐漸形成符合學(xué)生實際需求的課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生們能夠在微課教學(xué)中加深對金屬化學(xué)性質(zhì)的必要理解。

四、微課在初中化學(xué)重點、難點突破中的應(yīng)用

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關(guān)鍵詞：實驗；優(yōu)化；初中化學(xué)教學(xué)；元素化合物

文章編號：1005–6629（2013）11–0063–03 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

元素化合物知識是支撐化學(xué)科學(xué)的重要本體內(nèi)容，在義務(wù)教育化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中以“身邊的化學(xué)物質(zhì)”主題呈現(xiàn)，涵蓋了“我們周圍的空氣”、“水與常見的溶液”、“金屬與金屬礦物”、“生活中常見的化合物”四個二級主題，兼顧了物質(zhì)涉獵的廣度和核心物質(zhì)的深度，承載了構(gòu)建化學(xué)基本觀念、開展科學(xué)探究、培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀的多元功能。

1 問題的提出

依據(jù)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主旨，作為進行化學(xué)啟蒙教育的重要素材，“身邊的化學(xué)物質(zhì)”的教學(xué)不能把學(xué)習(xí)重心放在物質(zhì)組成、性質(zhì)、制法、用途等陳述性知識的記憶上，而要讓學(xué)生體驗從已有生活經(jīng)驗或“前科學(xué)概念”出發(fā)，通過科學(xué)探究走進化學(xué)科學(xué)認(rèn)識物質(zhì)的世界，然后應(yīng)用所學(xué)的知識與技能解決社會生活問題，即“從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會”[1]。

大量的教學(xué)實踐表明，提高科學(xué)探究的實效性是當(dāng)前亟待解決的主要問題之一。教師應(yīng)該如何以實驗為突破口，深入挖掘教科書和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中蘊含的探究元素，充分發(fā)揮“身邊的化學(xué)物質(zhì)”的教學(xué)載體作用，值得深入研討。

2 問題表象及歸因

新課程理念指導(dǎo)下的“身邊的化學(xué)物質(zhì)”的教學(xué)，其基本價值是要加強對典型反應(yīng)和現(xiàn)象的感知，注重聯(lián)系社會生活實際，使學(xué)生逐步掌握元素化合物知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)；其核心作用是構(gòu)建化學(xué)基本觀念，滲透科學(xué)探究和STS教育。為了促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，毋庸置疑，應(yīng)該突出實驗教學(xué)，把調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位。可是，化學(xué)實驗教學(xué)的弱化、泛化，甚至異化，導(dǎo)致教學(xué)效率低下的現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中比比皆是。造成這種現(xiàn)象的原因大致有以下幾種情形：

2.1 目標(biāo)設(shè)定欠當(dāng)

教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)理念的具體反映，是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。全面體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的單元或課時教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該明確、具體、可行。教學(xué)目標(biāo)的敘寫一般采用行為目標(biāo)表述方式，避免含糊不清或不切實際的表述[2]。例如，學(xué)習(xí)“測定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)”時，知識與技能目標(biāo)如果表述為“通過動手實驗，初步形成實驗操作技能”則欠具體；如果表述為“通過小組合作完成實驗，學(xué)會設(shè)計簡單實驗的方法”則不現(xiàn)實；如果表述為“通過動手實驗，初步學(xué)會連接實驗裝置等基本實驗技能”，則較具有可操作性。

為此，在進行教學(xué)設(shè)計時，要注意全面、客觀地分析學(xué)生的已有認(rèn)識，利用豐富的素材創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情；要設(shè)計適應(yīng)學(xué)生的探究活動，包括化學(xué)實驗、文獻研究、研討交流、社會調(diào)查等，在活動中體驗科學(xué)探究過程、訓(xùn)練科學(xué)方法；要選擇聯(lián)系實際的情景轉(zhuǎn)化為適宜的問題，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識進行解決。

盡管如此，畢竟教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計先于課堂教學(xué)，要及時采用“課堂觀察”和“課例研究”的方法來反思教學(xué)目標(biāo)的適宜度和達成度，根據(jù)課堂生成，及時調(diào)整教學(xué)偏差。

2.2 任務(wù)分段錯位

認(rèn)知發(fā)展理論告訴我們，每個人的發(fā)展不同，發(fā)展相對而言是有順序的，是逐步產(chǎn)生的。無論是“知識與技能”目標(biāo)的達成，還是科學(xué)探究能力的發(fā)展，都具有階段性，都要考慮學(xué)生的可接受性[3]。然而，任務(wù)分段錯位，卻是課堂教學(xué)低效率的常見根源。

從課標(biāo)的角度看，有任務(wù)分段不明，導(dǎo)致責(zé)任不清之嫌。比如實驗教學(xué)，從初中到高中都在教，可任務(wù)完成并不好。如有些內(nèi)容化學(xué)學(xué)科教，物理、生物學(xué)科也教，冠之以“跨學(xué)科整合”；有些內(nèi)容或許大家都注意不夠，“三個和尚沒水吃”，這就造成教學(xué)的浪費和空白。如果能夠制定出學(xué)科效率標(biāo)準(zhǔn)，分段要求明確，便于教、便于學(xué)，也便于考，無疑有助于提高教學(xué)效益。

從實施的角度看，課標(biāo)安排的探究活動開放性大、實踐性強，與實際問題聯(lián)系緊密。幾乎每個活動都適合在新課和復(fù)習(xí)課階段從不同的深度進行探索，依據(jù)學(xué)生實際制定合理的實施策略，是學(xué)生內(nèi)驅(qū)力形成的關(guān)鍵。例如，空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)的測定，在新課階段，可以讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，分析產(chǎn)生的原因并得出結(jié)論，有計劃地滲透化學(xué)用語等，重在觀察和表達能力的培養(yǎng)；在復(fù)習(xí)課階段，則可以討論替代的藥品或裝置、分析誤差產(chǎn)生原因等，重在培養(yǎng)推理和預(yù)測能力。具體實踐中，不少資深教師將上述內(nèi)容美其名曰“鏈接中考”，一股腦兒傳授給學(xué)生，并不時地埋怨課時不足、學(xué)生不夠用心或新教材缺少條理性等等。

2.3 技能要求模糊

實驗是化學(xué)教學(xué)的魅力所在，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑。如何利用元認(rèn)知知識促進學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，在“身邊的化學(xué)物質(zhì)”的教學(xué)實踐中幾乎是一片空白[4]。從表象上看，課程、教材安排梯度明顯，由化學(xué)實驗基本操作，到學(xué)生實驗，到活動與探究，實驗技能的“浸潤式”培養(yǎng)無處不在。可是，具體教學(xué)中，很少有教師精心設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力等技能方面的計劃與實驗，多數(shù)是下意識地認(rèn)為實驗做多了，技能就“迎驗而生”，就會“自動化”，缺少對科學(xué)的培養(yǎng)途徑的思考。

2.4 素材開發(fā)無度

新課程標(biāo)準(zhǔn)為“身邊的化學(xué)物質(zhì)”提供了近三十個情景素材，為教材研究和教學(xué)設(shè)計提供了線索，應(yīng)該能夠為學(xué)生提供生動的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中進行探究活動；能夠有效地促進學(xué)生的知識建構(gòu)，發(fā)展其多元智能。可是情景素材的利用情況不容樂觀，有的教師一帶而過；有的教師照本宣科；有的教師簡單“堆砌”，有的教師甚至墨守成規(guī)。由于教師專業(yè)視野的局限、評價方式的制約、素材地域普適性的欠缺、開發(fā)課程資源能力的單薄等主客觀因素的存在，“新瓶裝老酒”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。

3 行動策略

優(yōu)化“身邊的化學(xué)物質(zhì)”的課堂教學(xué)，目標(biāo)上要強調(diào)科學(xué)態(tài)度、方法和價值觀的培養(yǎng)；內(nèi)容上要加強學(xué)科與社會、生活的聯(lián)系；實施上要突出探究式、體驗式學(xué)習(xí)。整體思路是重思想方法的滲透，重科學(xué)素養(yǎng)的形成，努力實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的融合，力求清晰地體現(xiàn)科學(xué)探究的過程。教學(xué)方法上選取以學(xué)生的活動，并以問題解決為主，特別突出教學(xué)情景的設(shè)計和實驗的應(yīng)用[5]。古羅馬哲學(xué)家賀拉斯說：“美是適度。”以實驗為媒介，優(yōu)化課堂教學(xué)，“適度”是必不可少的，具體而言，它包括以下四方面內(nèi)容：

3.1 添加：探尋起點的適度，增加教學(xué)的廣度和厚度

根據(jù)維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，任何教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，都存在起點問題。起點不當(dāng)是許多課堂教學(xué)失敗的主要原因；起點的適度更是確定最佳教學(xué)思路的前提條件。優(yōu)化課堂實驗教學(xué)，必須研究起點的適度。通過改變實驗組織形式，恰當(dāng)增加難度不大、比較安全的探究實驗，把操作權(quán)還給學(xué)生，既可以錘煉學(xué)生的操作技能，又可以調(diào)節(jié)課堂氣氛[6]。

3.1.1 變驗證性實驗為探索性實驗，使學(xué)生“愿學(xué)”

學(xué)生一旦度過實驗教學(xué)新鮮期，驗證性實驗由于操作程序嚴(yán)格，現(xiàn)象和結(jié)論已知，已經(jīng)很難喚起學(xué)生的積極性，“反正書上都有，做不做一回事”。教師就必須合理選擇探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，聯(lián)系實際增添實驗，培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)性興趣。例如，學(xué)生實驗“二氧化碳的性質(zhì)與制取”可做如下改變：

甲組：探討實驗室條件下制取二氧化碳的最佳藥品及選擇依據(jù)

①碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；②碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)；③石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；④石灰石與濃鹽酸反應(yīng)；⑤石灰石與稀硫酸反應(yīng)；⑥在上述藥品中自選

乙組：聯(lián)系生活實際，體驗性質(zhì)決定用途

①證明雞蛋殼、水垢里含有碳酸鈣；②除去某試劑瓶上的白膜；③酸堿式泡沫滅火器的反應(yīng)原理；④區(qū)分石灰石粉末與面粉

3.1.2 演示實驗分組化、輪流化，使學(xué)生“樂學(xué)”、“活學(xué)”

實驗教學(xué)的中后期，教師必須注意克服部分學(xué)生的游戲心理、懶惰心理，消除部分學(xué)生的恐懼心理、依賴心理。通過演示實驗分組化、輪流化的教學(xué)方式，可以促使每個學(xué)生都能親自動手操作而且獨立進行，既有利于培養(yǎng)實驗?zāi)芰Γ皱憻捔艘庵酒焚|(zhì)。

此外，還可以開發(fā)多元化的實驗教學(xué)渠道，如家庭小實驗、實驗興趣小組、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐等，增加課堂的廣度和深度以優(yōu)化教學(xué)。

3.2 刪減：關(guān)注容量的適度，讓課堂去蕪存菁，以少勝多

成功的經(jīng)驗告訴我們，只要從課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，適當(dāng)?shù)卦黾訉嶒灲虒W(xué)容量，是可取的，但是實驗的增加要內(nèi)化、融合，不是堆積，更不是拼湊。要防止由于探究活動的泛化，而帶來的課堂臃腫、重心轉(zhuǎn)移以及學(xué)生消化不良等問題。因此，優(yōu)化“身邊的化學(xué)物質(zhì)”的課堂教學(xué)，必須強調(diào)實驗容量的適度。可以實驗的“二次利用”為準(zhǔn)繩，減去不必要的拓展和鏈接實驗，減去價值不大的知識呈現(xiàn)實驗，影響核心目標(biāo)的實驗更要盡量刪減。

3.3 重組：琢磨順序的適度，在整合中提高教學(xué)的效益

“順序”的確定必須考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)對象等多種因素。嚴(yán)格地說，某一個教學(xué)內(nèi)容的完成只有一個最恰當(dāng)?shù)臅r機，適當(dāng)?shù)捻樞驊?yīng)該是一個完美和諧的整體，應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的整合，是相似相鄰的教學(xué)環(huán)節(jié)的整合，是交叉重復(fù)環(huán)節(jié)的整合。

從主題教學(xué)的角度出發(fā)，“身邊的化學(xué)物質(zhì)”的教學(xué)要有意識地按照適度的順序滲透化學(xué)基本觀念，例如元素觀、反應(yīng)與能量觀、分類觀等觀念的建構(gòu)；要培養(yǎng)學(xué)生用宏觀與微觀、共性與個性、定性與定量相結(jié)合的思維方法認(rèn)識客觀物質(zhì)。例如，“酸”的概念學(xué)習(xí)，可以整體設(shè)計為五個階段：在“二氧化碳的性質(zhì)”學(xué)習(xí)中，要求“知道碳酸能使石蕊試液變紅”；在“金屬與酸的反應(yīng)”學(xué)習(xí)中，要求“了解鐵、鋁與稀硫酸、稀鹽酸的反應(yīng)”；在“溶液酸堿度的表示”學(xué)習(xí)中，要求“了解用pH試紙檢驗酸堿性的方法”；在“常見酸的性質(zhì)和用途”學(xué)習(xí)中，要求“初步認(rèn)識酸的性質(zhì)”；在“碳酸鹽與鹽酸的反應(yīng)”學(xué)習(xí)中，要求“進一步完善酸的性質(zhì)”，從而達到對“酸”的概念的相對完整的認(rèn)識[7]。

從課時教學(xué)的角度出發(fā)，教材中“身邊的化學(xué)物質(zhì)”的教學(xué)內(nèi)容的編排順序基本是：物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)用途。教師如果總是“忠實教材”，“緊靠課本”，必然促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸滑坡，思維變得僵化。因此，教師只有解析知識的內(nèi)在聯(lián)系，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的編排順序，為學(xué)生提供可以適應(yīng)與跨越的“最近發(fā)展區(qū)”，才能建構(gòu)學(xué)生思維的無障礙通道。例如，“二氧化碳的性質(zhì)”教學(xué)中，雖然能使澄清石灰水變渾濁通常作為化學(xué)性質(zhì)的最后一點呈現(xiàn)，但是學(xué)生已經(jīng)對此反應(yīng)有了一定的了解，因此可以將教學(xué)流程調(diào)整為：展示一瓶開蓋“雪碧”，觀察現(xiàn)象并提問歸納物理性質(zhì)和檢驗方法引發(fā)討論：獲得結(jié)論的依據(jù)及檢驗實驗設(shè)計的理由及有效性評價歸納部分化學(xué)性質(zhì)，討論溶解性實驗設(shè)計分析溶液成分，完成石蕊變紅演示實驗探究變紅原理小結(jié)性質(zhì)與用途。

教師有效地整合教學(xué)資源，是學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力形成的源泉。教學(xué)實踐中，必須隨時關(guān)注、分析教學(xué)內(nèi)容的潛在走向，及時消除阻隔，形成教學(xué)內(nèi)容的意義流動。無論是出現(xiàn)知識“越位”或能力“補位”現(xiàn)象，都會造成“亡羊補牢”的遺憾或者“削足適履”的痛苦。

3.4 分解：研究疑點的適度，使重難點的突破更加流暢

分解是教學(xué)設(shè)計的一項很重要的基本功，是突出教學(xué)重點和突破教學(xué)難點的主要方法。“身邊的化學(xué)物質(zhì)”作為啟蒙教育的主要素材，有些問題很難說清道明。處理教材時，如何把握教學(xué)的深廣度，化解重難點，以便為當(dāng)前內(nèi)容找到遷移的落腳點、鞏固的深化點，為后續(xù)教學(xué)打基礎(chǔ)，是很多教師頭痛的問題。一般來說，對于某些重難點的突破，可以采取“知識提前滲透，疑點適當(dāng)后置”方法對待。例如，大家熟知的化學(xué)用語的教學(xué)，可以從緒言課開始，有計劃、有意識地逐步滲透元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式的書寫，避免大量集中學(xué)習(xí)的枯燥乏味。再如，濃硫酸使蔗糖炭化的同時，逐漸產(chǎn)生“蘑菇”狀泡沫，學(xué)生自然提出問題：為何會產(chǎn)生泡沫？為何有刺激性氣味？此時，教師可以提示學(xué)生從質(zhì)量守恒定律的角度思考，推測氣體的可能成分，并設(shè)計驗證方案。對于反應(yīng)規(guī)律及其化學(xué)性質(zhì)則需要暫時擱置。

在探索“身邊的化學(xué)物質(zhì)”教學(xué)的過程中，如何充分發(fā)揮其載體作用，使之成為學(xué)生化學(xué)觀念的認(rèn)識和發(fā)展的“基點”，讓學(xué)生享受到參與創(chuàng)造的幸福感和愉悅興奮的情緒體驗，還有許多問題需要更深入地研討。

參考文獻：

[1]劉克文主編.初中化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計及教學(xué)案例研究[M].北京：高等教育出版社，2008：10～40.

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[3]崔允漷主編.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：37～105.

篇6

一、初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題成因

初高中化學(xué)銜接問題由來已久，只是在基礎(chǔ)教育進入實驗性實施后，由于新舊課程的差異、考試改革的沖擊等原因，銜接問題顯得更為突出、更為復(fù)雜。初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的成因如下。

1.初中課程改革后的化學(xué)學(xué)習(xí)要求、中考化學(xué)考試要求過低，指揮有偏差。

2.初中化學(xué)教學(xué)過分強調(diào)探究學(xué)習(xí)和過程方法教育，忽視接受學(xué)習(xí)和描述性、結(jié)論性、規(guī)律性知識的理解記憶，雙基知識學(xué)得不扎實。

3.部分地區(qū)中考化學(xué)用等級制評價作為中考錄取的參考，語、數(shù)、外卻用實際分?jǐn)?shù)計入總分作為錄取依據(jù)，造成學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只重視三個工具學(xué)科而忽視理化學(xué)習(xí)的不良傾向。

4.也有人認(rèn)為高中化學(xué)教師不理解初中課程改革理念，以老眼光、舊學(xué)習(xí)要求看待、評價課改后的初中學(xué)生，對初中學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)要求過高，學(xué)生不適應(yīng)高中教師習(xí)慣運用的單一的教學(xué)方式。

二、初高中化學(xué)教學(xué)銜接存在的問題

縱觀初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題，首先是化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育平穩(wěn)過渡的問題。初中化學(xué)教育是粗淺的化學(xué)常識與化學(xué)基本觀念的教育。初中化學(xué)新課程表明初中化學(xué)教育是提高公民科學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)啟蒙教育。它沒有以高中或大學(xué)化學(xué)專業(yè)教育的預(yù)備教育為目標(biāo)來選取教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的知識內(nèi)容大都貼近學(xué)生日常生活實際，遵循從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的規(guī)律，容易理解、接受和掌握。教材語言比較通俗，直觀性、趣味性強。高中化學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)教育，為化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，幫助學(xué)生了解、掌握在社會生產(chǎn)生活中廣泛應(yīng)用的化學(xué)知識。

其次，初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與高中課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容選編的銜接處理不盡合理。具體表現(xiàn)為課程改革后的初高中化學(xué)學(xué)習(xí)要求過分懸殊和內(nèi)容銜接不夠平穩(wěn)。初中化學(xué)教育是啟蒙化學(xué)與化學(xué)基本觀念的教育，初中化學(xué)新課程提出的5個學(xué)習(xí)主題（科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展）表明初中化學(xué)教育是提高公民科學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)啟蒙教育。它沒有以高中或大學(xué)化學(xué)專業(yè)教育的預(yù)備教育為目標(biāo)來選取教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的知識內(nèi)容大都貼近學(xué)生日常生活實際，遵循從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的規(guī)律，學(xué)生容易理解、接受和掌握。而高中必修化學(xué)，是學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)教育，高中化學(xué)必修模塊提出的6個學(xué)習(xí)主題（認(rèn)識化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實驗基礎(chǔ)、常見無機物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展）突出了化學(xué)學(xué)科知識的教學(xué)；多數(shù)選修模塊（化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機化學(xué)基礎(chǔ)、實驗化學(xué)）以化學(xué)學(xué)科體系為線索，為化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，幫助學(xué)生了解、掌握在社會生產(chǎn)生活中廣泛應(yīng)用的化學(xué)知識。由于學(xué)習(xí)課時緊，學(xué)習(xí)容量相對較大，高中必修化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容起點高、內(nèi)容多，敘述簡明扼要，導(dǎo)致學(xué)生對知識理解接受的難度加大。這里存在著化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育過渡的問題。

三、初高中化學(xué)銜接的教學(xué)策略

1.研究初高中教材，尋找合理銜接點。

盡可能組織初高中聯(lián)合教研活動，哪怕只是學(xué)校與學(xué)校或者教研組對流。適當(dāng)?shù)刈尦醺咧薪處熛嗷チ鲃樱词挂粋€備課組甚至一個教研組僅有一位經(jīng)驗豐富的教師也有效。要求或組織教師學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識內(nèi)容，例如舉行各科“把握學(xué)科能力”的競賽，通俗地說，就是請教師進行本學(xué)科的解題比賽，而且要求規(guī)定年齡范圍內(nèi)的教師人人參加。高中教師解初中題目，初中教師解高中題目，這樣就迫使高中教師要熟悉初中教材和知識，初中教師要熟悉高中教材和知識，我認(rèn)為這應(yīng)該是一種行之有效的辦法。

2.聯(lián)系生活，培養(yǎng)興趣。

第斯多惠曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”利用生活知識激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們認(rèn)識到掌握化學(xué)知識對他們現(xiàn)在和將來的學(xué)習(xí)、工作都具有重要意義，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，這對高中化學(xué)入門是很有利的。教師要充分結(jié)合當(dāng)前的社會熱點，從化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟聯(lián)系來進行教學(xué)。

3.因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

初中教師可以實施因材施教，如分層教學(xué)或開設(shè)化學(xué)興趣小組活動。對于基礎(chǔ)好、興趣高、希望進入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，適當(dāng)?shù)赝卣购图由睿瑫r在教學(xué)方法上特別是到了初三的第二學(xué)期有意識地與高中逐漸接軌。高中教師需要在內(nèi)容上查漏補缺，在難度上逐漸增加及把握必修和選修的難度要求，在教與學(xué)的方法上應(yīng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生由“經(jīng)驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變，從而促使學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”在高中化學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。可采用措施包括：（1）幫助學(xué)生從“去預(yù)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“會預(yù)習(xí)”，帶著問題去預(yù)習(xí)，增強預(yù)習(xí)的效果，從而為提高聽課效率打好基礎(chǔ)。（2）引導(dǎo)學(xué)生參與，改變部分學(xué)生“收機”“抄寫員”的角色，鼓勵學(xué)生用自己的思想去思考，做筆記，創(chuàng)建高效課堂。（3）利用形象的比喻，加深學(xué)生的理解，往往可以收到事半功倍的效果。

篇7

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 應(yīng)用 初中化學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0100-02

1 思維導(dǎo)圖與初中化學(xué)教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種用以建立生成學(xué)習(xí)策略（generative study strategies）的圖形組織（graphic organizers，GO）思維輔助手段，借助顏色、線條、詞匯和圖像，遵循一套簡單、自然的規(guī)則，將大量的枯燥信息變成有高度組織性的圖。這種手段結(jié)合了全腦的概念，使左腦的邏輯思維優(yōu)勢和右腦的形象思維優(yōu)勢都在學(xué)習(xí)與認(rèn)知過程中充分發(fā)揮出來。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生處理進入他們大腦的任何信息。這些信息既可以是已習(xí)得的知識和經(jīng)驗，也可以是當(dāng)前正在學(xué)習(xí)的知識。每一個信息都可以形成一個思考中心，并且向外發(fā)散，形成眾多分支，每個分支代表與中心連接，每個連接又可以成為另一個思考中心，再向外發(fā)散，使思維呈現(xiàn)一種發(fā)散形的網(wǎng)狀圖像。這種網(wǎng)狀圖形，除了增強記憶以外，更為重要的是能夠幫助學(xué)生在孤立知識點之間建立邏輯關(guān)系，促進學(xué)習(xí)的遷移，把新舊知識聯(lián)系起來，形成廣泛而全面的知識體系。

思維導(dǎo)圖十分適用于初中化學(xué)教學(xué)。現(xiàn)行初中化學(xué)教材所選擇的內(nèi)容重視科學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系，以“科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化”和“化學(xué)與社會發(fā)展”為內(nèi)容主題，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)現(xiàn)代社會生活所必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識，也是對學(xué)生進行科學(xué)方法和情感、態(tài)度、價值觀教育的載體。思維導(dǎo)圖的引入，正好可以使學(xué)生立足于無處不在的自然現(xiàn)象，將蘊涵其中的物質(zhì)世界素材描繪在圖形組織中，通過與教師和同學(xué)的探討，了解化學(xué)變化的奧秘，建立對物質(zhì)世界正確認(rèn)識，達到化學(xué)啟蒙教育的目的。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)實踐列舉了教學(xué)過程中的一些應(yīng)用。

2 思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用舉例

2.1 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高效率和質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計容易造成靈感隨時間的流逝而消失，設(shè)計過程中思維也是零散的，各種目標(biāo)常常不能很好的落實。基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計，從中心主題出發(fā)，把教學(xué)各大環(huán)節(jié)作為一級主題，發(fā)散出去，再逐級細化，形成二級主題等。這樣把零散的知識點都通過發(fā)散和聯(lián)想在頭腦中形成了全景圖繼而全面整合知識體系。這樣優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計更加系統(tǒng)、科學(xué)，提高了教學(xué)設(shè)計的效率。同時通過一張圖能清晰的展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計各個方面，設(shè)計過程中還能前后對照，反思重難點設(shè)置是否合理，難點能否有效突破等，教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量也得到了提高。筆者結(jié)合教學(xué)實際，利用思維導(dǎo)圖對“中和反應(yīng)”進行了教學(xué)設(shè)計。

2.2 引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，增強互動和效率

課前預(yù)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對于多數(shù)學(xué)生而言，所謂預(yù)習(xí)就是瀏覽教材內(nèi)容，對教材有初步的印象，這樣的預(yù)習(xí)固然能夠使學(xué)生對即將上的課程有所了解，但并沒有充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

在“減負(fù)增效”的背景下，思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)階段可以有兩方面的應(yīng)用：（1）制作導(dǎo)學(xué)案，由教師設(shè)計，為學(xué)生呈現(xiàn)清晰的預(yù)習(xí)要點，從而有助于學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點，提高預(yù)習(xí)效率。例如學(xué)習(xí)燃燒與滅火前，在預(yù)習(xí)學(xué)案中設(shè)計了思維導(dǎo)圖所示的問題群見圖1）；（2）在預(yù)習(xí)結(jié)束后，由學(xué)生針對預(yù)計成果繪制思維導(dǎo)圖，將已理解的內(nèi)容及其內(nèi)在關(guān)系表現(xiàn)出來，并且將自己的理解情況用彩色比標(biāo)注“已明白、有疑惑”等字樣或相關(guān)符號。該思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生預(yù)習(xí)情況反饋給教師，幫助教師合理安排課堂資源，提高課堂效率。例如，學(xué)生預(yù)習(xí)“燃燒與滅火”后繪制的思維導(dǎo)圖（見圖2）。

2.3 構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)的效果

學(xué)生在進行課堂、章節(jié)總結(jié)或是專題復(fù)習(xí)時，思維導(dǎo)圖可以將新知識與舊知識進行整合加工，一方面利用舊知識的遷移，加深對于化學(xué)概念與反應(yīng)原理的理解；另一方面也能有效的將新知識滲透到學(xué)生已有的知識體系中，使知識結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化和富有邏輯性。

例如，“酸堿鹽”是初中化學(xué)中很重要的部分，是在講授了身邊的物質(zhì)、溶液、化學(xué)用語、化學(xué)計算、物質(zhì)結(jié)構(gòu)初步知識等的基礎(chǔ)上，將常見的無機物按照單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽加以分類，從具體物質(zhì)的知識到一般概念，把初中化學(xué)中的基本理論、基本概念、化學(xué)反應(yīng)等予以綜合和深化，使學(xué)生對所學(xué)的無機物有比較完整的認(rèn)識，同時也為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)和生活生產(chǎn)作一些基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)備。筆者在“酸堿鹽”授課完成后通過思維導(dǎo)圖對相關(guān)內(nèi)容進行了總結(jié)。

2.4 優(yōu)化解題思路，拓展思維和能力

對于復(fù)雜的化學(xué)題，需要學(xué)生理清分析問題的思路，有效的尋找適用的知識載體破除解決問題中的思維障礙，優(yōu)化解題的策略。利用思維導(dǎo)圖學(xué)生可以直觀的將知識載體、解題的條件以及相關(guān)化學(xué)反應(yīng)呈現(xiàn)出來，并且通過發(fā)散性的思維、拓展解題思路、尋找最佳的解題方法，提升學(xué)生化學(xué)問題解決的能力。

如混合物的計算是初中化學(xué)計算中常見的比較復(fù)雜的題型。采用適當(dāng)?shù)姆椒梢曰y為易，化繁為簡，提高這類題的能力，如采用思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖對問題進行分析，可以幫助學(xué)生指出其中的化學(xué)原理，提煉出物質(zhì)轉(zhuǎn)化的關(guān)系，優(yōu)化解題思路。

例：有一種不純的鐵，已知它含有銅、鋁或鎂中的一種或幾種，將5.6 g樣品跟足量稀H2SO4完全反應(yīng)生成0.2 g氫氣，則此樣品中一定含有（ ）

A.Cu B.Al C.Ca D.Mg

筆者應(yīng)用思維導(dǎo)圖對題目進行分析（見圖3）。

3 思考與展望

思維導(dǎo)圖策略具有潛在而明確的教學(xué)價值，在實際使用這如何發(fā)揮該手段的優(yōu)勢依然值得教學(xué)工作這不斷的實踐。

筆者認(rèn)為以下三點在操作中尤為重要：其一，啟發(fā)學(xué)生的主動性，加強師生交流互動。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢在于能夠在師生之間形成橋梁，一方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立正確的思維方式；另一方面學(xué)生也可以將自己的思路反饋給教師。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生繪制自己的思維導(dǎo)圖，通過師生互動，使教師更深入了解學(xué)生的已有知識和能力，為開展高效教學(xué)做好鋪墊。其二，積極探索思維導(dǎo)圖的用途，將其廣泛應(yīng)用于問題解決。教學(xué)過程環(huán)節(jié)眾多，需要教師對問題保持高度的敏感度，提高自身的業(yè)務(wù)水平，尋找更多的課題，將思維導(dǎo)圖更加廣泛地應(yīng)用于綜合問題的解決，潛移默化地改變師生的思維方式。其三，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中階段如何引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的觀測來掌握化學(xué)知識是培養(yǎng)其探索能力的重要途徑。如何利用思維導(dǎo)圖通過實驗教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力還有待我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

參考文獻

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(江蘇省鎮(zhèn)江市第三中學(xué)，212001)

教學(xué)導(dǎo)入在課堂教學(xué)中具有舉足輕重的作用，“良好的導(dǎo)入等于成功的一半”。情境式導(dǎo)入是初中化學(xué)課堂導(dǎo)入的常用方式，它通過創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情感意境或生活、社會場景，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴、思維沖突和認(rèn)知需求，從而為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。但是，初中化學(xué)課程所包含的內(nèi)容豐富多彩，教材所呈現(xiàn)的形式也各有不同。因此，在實際教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)不同的知識、能力及目標(biāo)要求而采用多種導(dǎo)入方式。復(fù)習(xí)回顧、課堂競賽、小組合作、目標(biāo)呈現(xiàn)等“非情境式”導(dǎo)入在實際教學(xué)中，也有著非常廣泛的應(yīng)用價值。下面以初中化學(xué)教學(xué)中的“非情境式”導(dǎo)入為例加以闡述。

一、復(fù)習(xí)回顧式導(dǎo)入

復(fù)習(xí)是通過引導(dǎo)或回顧把記憶不夠牢固或遺忘的知識重新激活和記住，并通過重復(fù)使以前學(xué)過的東西在腦海中的印象更加深刻一些，存留時間更長一些。復(fù)習(xí)不僅可以加強已學(xué)知識的記憶效果，同時也可以為要學(xué)知識的引入起到鋪墊和聯(lián)系的作用。

在平時的新授課中，可以通過復(fù)習(xí)回顧上一節(jié)課或上一章節(jié)所學(xué)的內(nèi)容來引入新課的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)滬教版初中化學(xué)第3章《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》的內(nèi)容前，可以先復(fù)習(xí)第2章《身邊的化學(xué)物質(zhì)》第3節(jié)《自然界中的水》中關(guān)于水的電解的知識，回顧“水的電解實驗證明了水是由氫元素和氧元素所組成的”，從而讓學(xué)生對物質(zhì)的組成有一定的認(rèn)識基礎(chǔ)，對物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)是化學(xué)研究中的重要方面的理念再次深化。這樣的導(dǎo)入，可以促進學(xué)生思考物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、物質(zhì)知識的宏觀與微觀之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生更好的理解物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容。而在中考前的復(fù)習(xí)課中，基本上每節(jié)課都應(yīng)該通過復(fù)習(xí)回顧新授課中的知識結(jié)構(gòu)和重難點來導(dǎo)入。

在運用復(fù)習(xí)回顧式導(dǎo)入的過程中，應(yīng)該注意采取個別提問、相互提問、小組競賽、隨機搶答等不同的方式，以避免學(xué)生感到枯燥；同時，應(yīng)該在上課前提醒學(xué)生提前復(fù)習(xí)相關(guān)知識，以避免在課堂上出現(xiàn)“一問三不知”的尷尬場面。

二、課堂競賽式導(dǎo)入

在教學(xué)導(dǎo)入中，適當(dāng)?shù)匾敫傎惖姆绞剑軌蛴行У靥岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和“興奮感”，快速地將學(xué)生的思維導(dǎo)入到相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中。

例如，在教學(xué)滬教版初中化學(xué)第3章《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》第3節(jié)《物質(zhì)的組成》的第2課時時，筆者通過組織學(xué)生進行化合價背誦競賽來導(dǎo)入，采用小組賽和個人賽相結(jié)合的方式，讓學(xué)生牢固地記憶了化合價的口訣以及化合價的運用，從而為學(xué)生掌握化學(xué)式的書寫作好鋪墊。在教學(xué)同一節(jié)的第3課時前，筆者又安排學(xué)生進行化學(xué)式書寫競賽：通過全班書寫，先評出小組名次，再評出個人前5名；對個人前5名進行附加賽，通過在黑板前依次回答教師問題的方式進行淘汰，最后留下的1名就是此次化學(xué)式書寫大賽的個人冠軍。這樣的導(dǎo)入，讓學(xué)生對化學(xué)式的書寫產(chǎn)生了極大的興趣和動力，對化學(xué)知識理解的深度和廣度都有大幅度的提高。

在安排競賽式導(dǎo)入的過程中，應(yīng)該做好學(xué)生的組織工作，以避免影響課堂教學(xué)的秩序；同時，應(yīng)該注意時間的合理分配，以避免影響重點知識的教學(xué)。

三、小組合作發(fā)現(xiàn)問題式導(dǎo)入

小組合作探究學(xué)習(xí)是課程改革重點提倡的學(xué)習(xí)和活動方式，在教學(xué)導(dǎo)入中，小組合作發(fā)現(xiàn)問題式導(dǎo)入也占有重要的地位。

例如，在教學(xué)滬教版初中化學(xué)第5章《金屬的冶煉與利用》第1節(jié)《金屬的性質(zhì)與利用》時，筆者便采用了讓學(xué)生分小組進行合作探究的導(dǎo)入方式，以“學(xué)生找到及教師提供的金屬樣品與實驗室提供的各種藥品之間能夠發(fā)生何種反應(yīng)、反應(yīng)現(xiàn)象有何不同”為引導(dǎo)，讓學(xué)生通過小組合作，在實驗操作和交流討論中，發(fā)現(xiàn)和提出問題并進行初步的分析和理解。在合作探究的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)金屬材料中的銅（電線）、金（首飾）、鉑（首飾）和銀（酒杯）一般很難與酸試劑發(fā)生反應(yīng)，加熱后的現(xiàn)象也不明顯；而鐵釘、鋁片和鎂條比較容易與酸試劑發(fā)生反應(yīng)，但反應(yīng)現(xiàn)象的劇烈程度明顯不同，且鋁的反應(yīng)還具有特殊性。在操作觀察和討論分析后，學(xué)生提出了“為什么不同的金屬會有不同的反應(yīng)現(xiàn)象”、“這些現(xiàn)象說明了什么”等問題，從而為引入金屬的活動性等教學(xué)內(nèi)容提供了良好的思維鋪墊和感受基礎(chǔ)。

四、目標(biāo)呈現(xiàn)式導(dǎo)入

在某些化學(xué)概念的教學(xué)中，通過直接給出課堂教學(xué)目標(biāo)的方式來導(dǎo)入，能夠快速地讓學(xué)生把握本節(jié)課的教學(xué)重難點，進入化學(xué)概念的學(xué)習(xí)中，從而有效地節(jié)約課堂教學(xué)的時間，提高學(xué)生掌握化學(xué)概念的效率，特別有利于簡單化學(xué)概念的記憶和理解。

例如，在教學(xué)滬教版初中化學(xué)第3章《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》第2節(jié)《組成物質(zhì)的化學(xué)元素》時的課堂導(dǎo)入中，筆者就通過PPT直接展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.知道元素的定義及其簡單分類，掌握常見元素的名稱和符號。

2.認(rèn)識自然界中的常見元素，了解元素攝入量多少和人體健康的關(guān)系。

3.掌握單質(zhì)、化合物、氧化物等基本概念。

4.初步形成化學(xué)變化過程中元素不變的觀念。

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關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；計算教學(xué)；策略；圖標(biāo)

一、簡單計算，理清概念

關(guān)于有關(guān)化學(xué)式的計算，學(xué)生在做題時要注意理解基本的概念，這類的計算一般都是比較簡單的。

（1）相對原子質(zhì)量的計算。這種類型的題目一般容易出現(xiàn)在選擇題中，首先，看到這種題目，學(xué)生就應(yīng)該想這里的“相對原子質(zhì)量”中的“相對”兩個字的意思，然后就是相對原子質(zhì)量的單位。這類計算題在計算中都不是直接考查計算結(jié)果，往往是在考查學(xué)生對這個概念的理解，相對原子質(zhì)量只是一個相對的標(biāo)準(zhǔn)，是方便我們計算的。針對這部分的教學(xué)，教師可以將比較容易混淆的幾種數(shù)字拿出來作比較，同時教師也要深刻地剖析相對原子質(zhì)量的概念的每一個字，讓學(xué)生留下深刻的印象。

（2）化合物中所含元素的質(zhì)量比的計算。這種類型的題目是在微觀的基礎(chǔ)上計算的，在宏觀中物質(zhì)都是有基本的元素組成，其中化合物中所含元素的質(zhì)量比是化學(xué)式中各種原子的個數(shù)與其相對原子質(zhì)量的乘積之比。教師在教學(xué)時，要跟學(xué)生講解區(qū)分原子個數(shù)、原子的相對原子質(zhì)量、元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)等易混淆的概念，同時教育學(xué)生考試時仔細讀題。

二、圖表計算，分類指導(dǎo)

圖像計算題是化學(xué)計算中比較難的一類題目。圖像計算題沒有詳細的文字描述，它將所有的文字信息全部通過圖像的形式畫出來，是對學(xué)生對化學(xué)知識及其應(yīng)用的考驗。在圖像中一般會涉及到物質(zhì)的質(zhì)量變化，同時根據(jù)變化的曲線，學(xué)生要分析出發(fā)生了什么樣的化學(xué)反應(yīng)，只有抓住了這些，才可以方便解題。在這方面的教學(xué)中，教師首先應(yīng)該灌輸給學(xué)生不要怕這種題目的思想，同時指導(dǎo)學(xué)生慢慢地根據(jù)圖像的變化分析相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)。這類題目一般的解題步驟如下：①明確圖像中橫縱坐標(biāo)表示的含義及物質(zhì)的名稱；②根據(jù)圖像中的變化考慮化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生程度，列出化生反應(yīng)方程式分析計算。有關(guān)的圖像題一般分為兩大類：一類是質(zhì)量和時間的變化關(guān)系，最后要求計算某種物質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；另一類是沉淀（氣體）的體積與時間的關(guān)系，最后要求溶液中某種溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。針對前一類的題目，一般考學(xué)生金屬的活潑性，哪些的金屬與酸反應(yīng)，哪些不反應(yīng)，這些都會影響質(zhì)量。多種金屬與酸的反應(yīng)是這類題目中比較難分析的，主要考慮到金屬的活潑順序表，活潑的金屬先與酸反應(yīng)。教師在教學(xué)這方面的解題時，一定要讓學(xué)生牢記金屬的活潑性順序，同時也要注意講解特例，比如說銅，它不和稀酸發(fā)生反應(yīng)，這些都是教學(xué)中應(yīng)該講到的。針對后一類的化學(xué)計算，都是注意反應(yīng)的先后問題和化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)是否足量的問題。教師應(yīng)該提醒學(xué)生在計算中考慮過量和不足量的問題，這個通常是容易忽視的地方。

表格類的計算題，也是沒有過多的文字描述，給出的直接是表格中的數(shù)字。通過表格中的數(shù)字，主要反映了各物質(zhì)的性質(zhì)及其相對應(yīng)的變化規(guī)律，這類題目比較抽象，很難理解，主要考查學(xué)生靈活處理問題的能力。教師在講解這種題目的時候，要慢慢指導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，慢慢啟發(fā)學(xué)生自己動手動腦解決問題的能力。一般的用“控制變量法”進行分析，所謂的“控制變量法”就是控制單一的量不變，找出其他的量的變化情況，從中找出規(guī)律。在這類題目中，考查的是化學(xué)反應(yīng)中某一種物質(zhì)是否足量的問題，通過分析不同變量之間的關(guān)系，分析得出結(jié)論，最后解題。

為了可以更好地讓學(xué)生理解消化圖像類和表格類計算題，教師在平時的教學(xué)中可以將同樣的題目通過圖像、表格、文字三種不同的方式表述，讓學(xué)生明白其中的規(guī)律，拓寬學(xué)生的解題思路，以不變應(yīng)萬變，這樣學(xué)生才算是真正學(xué)會了做化學(xué)類的計算題。

三、綜合計算，抓住方法

綜合計算是一類綜合性很強的計算題目。很多的學(xué)生看到這種題目就覺得頭疼，就會覺得很難，其實不是這樣的，再難的題目也是由基本的反應(yīng)和多重的反應(yīng)變化演變而來的。只要平時學(xué)習(xí)的基本功踏實，按照題目中的所提到的反應(yīng)一步一步地往下面寫，找出未知量與已知量之間的關(guān)系或則將所求的問題慢慢向已知量轉(zhuǎn)化，這樣一般的問題都會解決。教師一定要教育學(xué)生不能被計算題的長度嚇住，往往越是長的題目越是簡單。

關(guān)于化學(xué)類計算題解題過程的規(guī)范問題，一定要規(guī)范書寫，不要在小細節(jié)上出錯丟分。舉一個簡單的例子，在化學(xué)書例題中，在設(shè)未知量時要注意不要隨意增加單位，書中就有“設(shè)氧氣的質(zhì)量為x”，許多的學(xué)生在設(shè)未知數(shù)的時候習(xí)慣性的帶上單位。這就是學(xué)科性的差別，化學(xué)的計算與數(shù)學(xué)的計算不一樣，值得教師和學(xué)生注意。同時，教師在平時的教學(xué)中應(yīng)該多注重培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧，開闊學(xué)生的思維，充分挖掘?qū)W生的潛能。

結(jié)語：化學(xué)計算可以體現(xiàn)應(yīng)用化學(xué)的能力，可以提高學(xué)生的思維邏輯。解決化學(xué)計算的方法有很多，教師在平時的教學(xué)中就應(yīng)該逐一開導(dǎo)，因材施教，讓每位學(xué)生都能找到一套自己學(xué)習(xí)化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、解決化學(xué)計算的方法。

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學(xué)，2012（2）.

篇10

一、緊扣教材，充分利用教材，夯實基礎(chǔ)

根據(jù)學(xué)生的實際情況，分析學(xué)生已有的知識水平和化學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)，對學(xué)生已經(jīng)具備的能力和目標(biāo)上要求學(xué)生具備的能力進行深入的分析了解.教師還要全面關(guān)注三維目標(biāo)，通過對三維目標(biāo)的合理整合，進一步促進三維目標(biāo)的有效落實.教師要研究考試內(nèi)容和考試的目標(biāo).化學(xué)課程主要包括五大主題：物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，物質(zhì)的化學(xué)變化，身邊的化學(xué)物質(zhì)，化學(xué)與社會發(fā)展，科學(xué)探究.明確每一主題的內(nèi)容和目標(biāo)要求，結(jié)合新課標(biāo)展開復(fù)習(xí).雖然是復(fù)習(xí)課但是教材是最好的復(fù)習(xí)資料.抓住教材中的每個知識點，每個實驗，探究活動，實驗原理，實驗現(xiàn)象，書本上的圖片，資料信息，化學(xué)方程式，書后習(xí)題等都是基本概念和基礎(chǔ)知識.復(fù)習(xí)時要將上下兩冊書上的知識點有機地結(jié)合起來.抓住課本，也就抓住了基礎(chǔ)知識，應(yīng)該對課本中的主要原理、實驗以及物質(zhì)的性質(zhì)組成結(jié)構(gòu)和規(guī)律著重去看，去記憶.同時還應(yīng)注意學(xué)習(xí)化學(xué)中研究問題的方法，掌握學(xué)習(xí)的科學(xué)方法比掌握知識更重要，因為它能提高學(xué)習(xí)的思維能力.

研究教材，挖掘教材，充分利用教材，改進教學(xué)設(shè)計.中考試卷的難度系數(shù)是0.7，所任教的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，基礎(chǔ)薄弱.復(fù)習(xí)起來重點抓住基本的容易題和較容易題，而這類題要使學(xué)生能掌握并且熟練解答，課本上的化學(xué)基本概念如化合反應(yīng)，分解反應(yīng)，置換反應(yīng)，復(fù)分解反應(yīng)，元素，原子，分子，混合物，純凈物，化合物，氧化物，酸堿鹽，有機化合物，無機化合物，化學(xué)變化，物理變化，等等.基礎(chǔ)知識如化學(xué)用語的書寫和意義，金屬活動性順序，初中化學(xué)常見物質(zhì)的性質(zhì)，出現(xiàn)過的化學(xué)方程式，制取常見氣體的原理，儀器，藥品，裝置，步驟，檢驗，驗滿等等.復(fù)習(xí)時創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生加深記憶，變換形式練習(xí).這些知識出現(xiàn)的背景是什么？相關(guān)內(nèi)容如何用化學(xué)基本觀念統(tǒng)攝化學(xué)基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí).書本上的圖片再現(xiàn)給學(xué)生，書下面的注解特別提醒，實驗中的現(xiàn)象情境回顧，書后習(xí)題改編.在復(fù)習(xí)基本概念時要分析透徹，理解記憶.要讓學(xué)生掌握基本概念，就要把概念分析透徹，分析其適用條件和要點，掌握其內(nèi)含和外延，在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，才能記得牢，才能靈活運用.用好教材，以教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題為案例出發(fā)，注意貼近學(xué)生的生活，聯(lián)系社會實際.

二、重視實驗教學(xué)，注重探究，培養(yǎng)能力

首先，實驗是研究化學(xué)的科學(xué)方法，也是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段.初中化學(xué)常見儀器和用途，化學(xué)實驗的基本操作，基本的實驗原理，實驗現(xiàn)象，等等.復(fù)習(xí)課中，一方面復(fù)習(xí)實驗的原理和做法.另一方面對于一些重要的實驗，要親手重做，加強感性認(rèn)識，以提高觀察能力、分析能力和操作能力.不能只“聽實驗，背實驗”，以防遇到考查實際操作的試題時，會束手無策.

例如，在觀察“銅、鋅分別投入稀硫酸”的現(xiàn)象時，要想為什么會看到鋅放在稀硫酸中會產(chǎn)生氣體，而銅放在稀硫酸中卻無氣體產(chǎn)生呢？通過思考，把感性知識升華，就會獲得較深的認(rèn)識：鋅的活動性比氫強，能將氫從酸中置換出來，而銅沒有氫活潑，故不能置換酸中的氫.復(fù)習(xí)物質(zhì)的化學(xué)變化時可以設(shè)計過氧化氫溶液在二氧化錳催化下的分解，觀察現(xiàn)象可知是化學(xué)變化，放熱又可以復(fù)習(xí)能量的變化，氧氣的檢驗，催化劑的概念.除雜、檢驗、鑒別時要設(shè)計必要的實驗使知識和技能有機地結(jié)合起來.因此復(fù)習(xí)課中重視實驗教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鞏固知識.

其次，在復(fù)習(xí)中設(shè)計專題的實驗探究課.

將歷年來的中考試題進行分類，“吃透”近三年的中考題.將中考題直接作為例題去分析講解.選擇好練習(xí)題，課堂上進行面批當(dāng)面指導(dǎo)，訓(xùn)練答題的規(guī)范性、準(zhǔn)確性，以確保考試時不丟分或少丟分.布置的作業(yè)要注意針對性.近年來中考題新題越來越多，靈活性越來越強，要求也越來越高.造成失分的題型有探究性實驗題、與實際生活、生產(chǎn)聯(lián)系的簡答題，失分原因主要有對實驗設(shè)計的步驟不正確或不完整，對現(xiàn)象和結(jié)論的描述不準(zhǔn)確，化學(xué)用語不科學(xué)，還有缺乏生活常識等.練習(xí)時不僅要注意解題方法，更要注意答題表達準(zhǔn)確、科學(xué)、嚴(yán)密、規(guī)范，并加強化學(xué)與社會、生活、環(huán)境的習(xí)題類型的訓(xùn)練.這類題考查內(nèi)容廣，立意新穎，起點高，落點低，區(qū)分度好.

加強學(xué)生審題能力和對問題表達能力的培養(yǎng).審題能力和對問題表達能力是學(xué)生一個薄弱環(huán)節(jié)，也是形成學(xué)生答題過程失分的一個重要因素，在教學(xué)過程中應(yīng)將學(xué)生的審題能力和對問題表達能力的提高列入到教學(xué)常規(guī)環(huán)節(jié)中.

四、上好專題復(fù)習(xí)課

綜合訓(xùn)練和模擬考試可提高學(xué)生的做題速率，訓(xùn)練學(xué)生的解題能力和解題技巧，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，鍛煉學(xué)生的應(yīng)考能力，提高學(xué)生的應(yīng)考水平.然而，初中化學(xué)知識中有許多是具有一定內(nèi)在聯(lián)系或區(qū)別的，在進行綜合訓(xùn)練與模擬測試的同時，穿行小專題復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生的化學(xué)總復(fù)習(xí)得以升華，可以幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，拓展思路和聯(lián)想，有利于系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識塊的構(gòu)建學(xué)科知識體系，提高分析、解決問題的能力和綜合思維的能力，能針對性地訓(xùn)練學(xué)生的綜合理解能力提高應(yīng)試素質(zhì).

在選擇專題時，應(yīng)針對學(xué)生在前面復(fù)習(xí)過程中反映出來的知識缺漏、能力差異、知識點的地位、中專命題的熱點等來選擇.對近幾年新出現(xiàn)的“信息給予題”、“實驗探究題”等試題類型，進行專題復(fù)習(xí)，認(rèn)真分析此類題目的特點，總結(jié)這類題目的解題規(guī)律，同時在專題復(fù)習(xí)過程中可加大對化學(xué)信息材料的補充，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生快速準(zhǔn)確地從題目所給材料中提取解題所需的信息的能力，使學(xué)生熟悉“猜想假設(shè)-實驗探究-驗證結(jié)論”的探究型試題解題方式.又如：不用試劑或用一種試劑鑒別各種物質(zhì)、開放性試題、學(xué)科間的綜合題等.如果將一個或幾個熱點串聯(lián)成專題加以訓(xùn)練，必然能會增加學(xué)生應(yīng)試的針對性，提高每類題的得分率.元素化合物知識是學(xué)生容易掌握的，而學(xué)生的抽象思維能力和理解能力較差而導(dǎo)致解答推斷題的能力不令人意.因此，可以專門開設(shè)物質(zhì)推斷題專題，從單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)中例舉一些經(jīng)典試題，加以訓(xùn)練.