導語：如何才能寫好一篇教育應用研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、挫折教育在幼兒教育中的應用意義

不難發(fā)現(xiàn)，有關兒童因為生活或?qū)W習的壓力、失敗、挫折而導致其消極倦怠甚至走上極端的案例在近幾年呈現(xiàn)出上升趨勢。甚至一些大學生和剛步入社會的年輕人都會因為無法承受挫折和困難而自暴自棄，甚至走上無法挽回的道路。如今，大多數(shù)青少年都是獨生子女，從小便接受來自家庭的溺愛，家長對其生活和成長也是百依百順，無往不利。長此以往，必然導致這些孩子的心理變得脆弱，難以面對失敗和挫折。

在這樣的背景下，在幼兒時期進行挫折教育，可以有效提高幼兒的心理承受能力和包括抗壓能力、適應能力在內(nèi)的多種心理素質(zhì)，也有助于樹立他們的生命意識和對自我的正確認知，培養(yǎng)其堅毅、果敢、頑強和勇往直前的品質(zhì)，從而為人生觀和價值觀的正確形成提供必要的保障。

二、挫折教育在幼兒教育中的應用方法

1.幫助幼兒認識挫折

實現(xiàn)挫折教育的第一步就是消除幼兒的依賴性。幼兒由于年齡、經(jīng)驗和閱歷的限制，自理和學習能力較弱。但是在上文所述的獨生子女家庭中，家長一味地大包大攬，把幫助幼兒學習和成長的工作變成了代替。不知不覺中，幼兒極易產(chǎn)生強烈的依賴心理。對此，幼兒教師在進行挫折教育時，需要讓幼兒在學習、生活和接觸外界事物的過程中進行獨立的感知與體驗，尤其是進行一些在個別家長眼中的“危險”行為時更是如此，讓他們對事物擁有真正的體驗。比如，拿小刀裁紙、打掃衛(wèi)生、跑步等。如果發(fā)生困難或失敗，比如小刀割到手、打掃時弄臟衣服、跑步摔倒，教師就要引導他們正確面對這些問題并想出相應的解決方法。

另外，教師還要告訴幼兒遭遇挫折和失敗對名人的成功帶來的幫助以及價值，讓他們懂得事物發(fā)展的過程絕非坦途，并認識到挫折在生活中的普遍性以及錯誤和失敗對自己的積極作用。這樣，可以讓幼兒更好地對挫折擁有心理上的感性認知，為面對挫折提供精神的保證。

2.創(chuàng)設情境直面挫折

擁有了對挫折的初步認知，教師就應當利用生活和學習中的實例引導幼兒直面挫折。除了在幼兒園時偶然發(fā)生的問題之外，教師需要有意識地創(chuàng)設困難情境，讓幼兒面對挫折和失敗，從而引導他們通過自己的能力解決問題，從而達到自己的目的。

例如，教師可以讓幼兒到光線昏暗的房間中拿上課需要的材料，讓幼兒克服因為黑暗、孤獨而產(chǎn)生的恐懼和挫敗感。如果幼兒無法完成既定的要求，教師應當對其進行引導，一同分析失敗的原因并鼓勵其再次進行嘗試；一旦幼兒成功取回材料，教師應當及時鼓勵和肯定幼兒的行為，從而樹立他們的自信心，并培養(yǎng)他們直面挫折，克服困難，勇奪成功的品質(zhì)。

3.借助榜樣應對挫折

篇2

一、動態(tài)教育資源建設及其“標準”

根據(jù)以往教育資源開發(fā)的經(jīng)驗和教訓，我們提出：建立動態(tài)教育資源――學科學習網(wǎng)站，并在區(qū)級構(gòu)建的基礎上，鼓勵學校建立具有學校特色的校級資源庫，使之為一線教師服務，而且要做到各校間資源平臺的共享。基本的應用層次主要是資源的整合指導，資源庫管理系統(tǒng)的開發(fā)與建設以及實現(xiàn)不同資源庫之間數(shù)據(jù)的互換，達到教育資源大范圍內(nèi)的共享，以及區(qū)域范圍內(nèi)教育資源的高效利用。

1.新課程平臺。“新課程平臺”（即教師備課系統(tǒng)）用于教師備課，并將與課程有關的內(nèi)容匯總，開發(fā)課程體系。教師登錄后，可以將自己的課程設計流程進一步充實，比如在教學某環(huán)節(jié)添加課件（可以從資源庫中下載引用，也可以自己錄制音頻、視頻格式的課件），最后形成完整的一節(jié)課程。教師也可以將自己已經(jīng)做好的文件導入備課系統(tǒng)，系統(tǒng)自動將其轉(zhuǎn)換為網(wǎng)頁形式。可以在系統(tǒng)中直接制作網(wǎng)頁格式的課件，甚至還可以給學生提供課外參考資料、課程相關網(wǎng)站信息、布置網(wǎng)絡作業(yè)，等等，最后到網(wǎng)絡課堂，供學生網(wǎng)上學習，也可以直接到本地磁盤，供課堂上應用。

2.網(wǎng)絡課堂。“網(wǎng)絡課堂”主要是學生自主學習的場所。學生登錄后，可以按照以章節(jié)為欄目、教師姓名為檢索條件的課程體系，直接選擇需要的課程、感興趣的教師進行學習，學習過程完全按照此教師備課時所設計的流程來實現(xiàn)，甚至包括發(fā)起討論、答疑以及完成網(wǎng)絡作業(yè)等。學生也可以在此相互交流，查看其他學生的答疑情況，解決自己的疑問。學生通過在“網(wǎng)絡課堂”探究性學習、體驗性學習和操作性學習等多種實踐性學習活動，完成網(wǎng)絡作業(yè)，并且可以把探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實驗論證、合作交流等豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)成果，形成電子作品。

3.在線評價。“在線評價”主要是作業(yè)評價板塊，任何教師和學生都可以進入評價環(huán)節(jié)，對網(wǎng)絡作業(yè)及電子作品進行觀摩、評價、質(zhì)疑，甚至發(fā)起討論，進一步強化學生對這門新課程的理解。

4.學科資源中心。“學科資源中心”實際是資源庫接口程序，鏈接天津基礎教育資源庫，能檢索、下載資源，也可自主資源，便于教師備課和學生學習。

5.教研、交流中心。“教研、交流中心”在教師、學生、家長三者間搭建了一個開放、民主、自由的交流平臺，可以在“網(wǎng)絡課堂”等其他模塊直接引用，并可直接確立討論主題。

二、教育資源的應用研究

1. 要充分運用真實的實驗（包括學生實驗和演示實驗），圍繞實驗做教學設計，指導學生通過親自做實驗或觀察演示實驗獲取信息，尤其是含有操作技能培訓的實驗，切不可用計算機模擬代替。在復習（包括學生利用課后時間自己復習）時，可以利用模擬實驗或視頻來輔助。

2.語文和外語這兩門課更突出了培養(yǎng)學生運用語言文字獲取、交流及加工信息的能力，但“母語”與“外語”又有區(qū)別。語文課要使學生掌握主動獲取信息、交流和加工信息的能力，信息技術(shù)在提高學生的理解和鑒賞文學作品方面具有重要作用。英語可以充分利用各種資源組織學生的“活動”型課程。

3. 數(shù)學課程要掌握形象思維與抽象思維（形式化和推證）的同步及相互轉(zhuǎn)化。既充分利用多媒體資源來解決“數(shù)學難”的狀況，又防止單純考慮“多媒體化”而忽略了推理論證能力的培養(yǎng)。

篇3

關鍵詞：3D打印；教育應用；模式構(gòu)建

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）11-0016-04

3D打印技術(shù)是一種以數(shù)字形式從三維立體模型快速構(gòu)造物理對象的新型快速成型技術(shù)。該技術(shù)在醫(yī)療行業(yè)、骨骼打印、文物打印、工業(yè)設計、汽車零件制造、航天和國防、教育、地理信息系統(tǒng)等領域都有所應用。眾多研究者認為這項技術(shù)將引領制造業(yè)發(fā)展的新趨勢，甚至被譽為2012年10大發(fā)明之一。隨著3D打印技術(shù)的發(fā)展，3D打印技術(shù)逐漸與各個領域深度交融，成為各個領域未來發(fā)展的有力助推器。那么，3D打印技術(shù)與教育領域的深度融合又將給教育界帶來哪些革命性的變化呢？

新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，NMC）在2013年地平線報告中首次將3D打印技術(shù)列為教育領域未來4-5年內(nèi)待普及應用的創(chuàng)新型技術(shù)。鑒于3D打印技術(shù)在教育改革與創(chuàng)新層面的無限潛力，本文將從介紹3D打印原理切入，深入分析3D打印技術(shù)在教育中的作用，并構(gòu)建基于3D打印技術(shù)的教學應用模式。

一、3D打印的原理

3D打印是快速成型工業(yè)形式的桌面級替代方案。圍繞3D打印機的很多討論源于制造者文化，即由設計者、程序員及其他對科學和工程嘗試使用DIY（自己動手做）方法的人群形成的興趣共同體。其獨特之處在于無需機械加工和模具作為輔助，只需設計者根據(jù)用戶的個性化需求，通過3D建模軟件進行模型設計與構(gòu)建，然后打印機讀取模型數(shù)據(jù)進行打印輸出即可。3D打印技術(shù)與傳統(tǒng)打印技術(shù)的區(qū)別主要有兩個方面：其一，3D打印首先需要進行數(shù)字化三維模型構(gòu)建，傳統(tǒng)打印技術(shù)并不需要構(gòu)建數(shù)字化三維模型；其二，傳統(tǒng)打印使用墨水進行打印，而3D打印利用實實在在的原材料制作實物模型。以制作過程為視角，3D打印需要經(jīng)歷物理對象的設計與構(gòu)建、打印輸出、后期處理三個主要階段。具體打印流程如圖1所示。

[計算機輔助設計][三維建模][計算機輔助斷層掃描][三維掃描][數(shù)據(jù)傳輸][模型分切][剖面信息讀取][打印介質(zhì)][支撐物][材料匹配][切片粘合][切片打印][固化處理][剝離][修整][上色][表面打磨][物理對象的設計與構(gòu)建][成品][打印輸出][后期處理]

圖1 3D打印基本流程

（一）物理對象的設計與構(gòu)建

物理對象的設計與構(gòu)建階段涉及兩個方面：三維建模和三維掃描。3D打印的關鍵階段是模型設計與構(gòu)建，這直接決定作品比例是否協(xié)調(diào)，設計是否殘缺，結(jié)構(gòu)是否合理，亦或是否符合心中期望。三維建模和可視化對物理實體的最終打印效果也有重要影響，可以使用與計算機輔助設計或計算機動畫建模相關的三維建模軟件來設計和構(gòu)建欲打印的物理實體的三維模型，例如：AutoCAD、3D Max、SketchUp等。也可利用計算機輔助斷層掃描通過對物體空間外形和結(jié)構(gòu)進行掃描以獲取物體空間坐標繼而轉(zhuǎn)換為數(shù)字信號，直接生成三維模型，亦或直接使用或是修改已有的模型作品。

（二）打印輸出

在打印輸出階段經(jīng)歷的步驟有：數(shù)據(jù)傳輸、模型分切、剖面信息讀取、材料匹配、切片打印以及切片粘合。首先將三維模型數(shù)據(jù)傳輸?shù)?D打印機，然后，通過打印機配備的專業(yè)軟件將模型薄片化，形成多個剖面。每層切片的厚度則由模型形狀、打印介質(zhì)和打印機規(guī)格決定。其次，選擇與成品匹配的液體狀、粉狀、片狀等的打印介質(zhì)和易于祛除的支撐物。最后，采集所有切片的剖面數(shù)據(jù)，構(gòu)建每一層三維模型切片，逐層將這些切片打印出來，然后，將所有切片堆疊起來，以各種方式粘合成一個完整的物理實體。

（三）后期處理

由于3D打印機規(guī)格、打印材質(zhì)、打印精度的不同，可能出現(xiàn)成品截面粗糙或有毛刺的現(xiàn)象，這時就需要對打印出來的模型進行簡單的后期處理，如：表面打磨、剝離、上色、固化處理等。

二、3D打印技術(shù)在教育中的作用

3D打印技術(shù)對于教育的重要價值之一，在于它能夠創(chuàng)造對事物更真實可靠的探索機會，而這樣的機會對于學生來說可能非常難得。同時，對3D打印技術(shù)從設計到生產(chǎn)過程的探索以及實物教學和參與性學習的發(fā)展需要，為學習活動的開展提供了新的可能。下文分別從教師和學習者視角分析3D打印技術(shù)在教育中的助推器作用。

（一）促進教學效果的效能工具

教師在教學過程中利用3D打印制作的教學用具，可以擴展學習者的感覺和知覺，增強觸覺體驗，彌補常態(tài)課堂直接經(jīng)驗不足的劣勢。同時，教師也將隱性知識和認知結(jié)構(gòu)顯性化，使學習資料由抽象化轉(zhuǎn)變成為具體化，具體化轉(zhuǎn)變成為形象化，視覺復雜化轉(zhuǎn)變成為認知簡單化。由此增強學習者的思路清晰度，提高學習者的邏輯思維能力和理解能力，改善教師教學效果，提高學習者學習效率。

（二）促進學習效果的認知工具

3D打印可以作為小組協(xié)作探究環(huán)境的一部分，承擔對創(chuàng)意和技術(shù)方案進行快速驗證的任務，促進學習者的社會性認知。由于3D打印技術(shù)應用領域較廣，建筑、機械、生物、醫(yī)學、考古等學科都可以通過3D打印制作相關模型。學習者通過真實的模型可以深化感性認識，獲取強烈、真實的認知體驗，進入深度學習的狀態(tài)。例如：針對小學五年級《趙州橋》的學習，3D打印能便捷地打印出趙州橋的微型化模型，學習者可以在課堂上對趙州橋的整體結(jié)構(gòu)和構(gòu)造特點有一個直觀的觀察和認識。進而加深學習者對趙州橋的社會性認知體驗，最終達到促進學習效果的目的。

（三）培養(yǎng)學習者的創(chuàng)造力

可視化教具可以增加教學內(nèi)容的趣味性，顯著提高學習者的學習興趣。常態(tài)教學環(huán)境下，教師一般利用多媒體技術(shù)，通過動畫、圖片、視屏、音頻等能夠為學習者創(chuàng)建一種動態(tài)的信息技術(shù)學習環(huán)境。但是，卻極其缺乏形象、直觀、可碰觸的立體教具，致使學習者缺少對事物更真實可靠的探索機會，這在一定程度上抑制了學習者創(chuàng)造潛力的開發(fā)。3D打印技術(shù)則通過將數(shù)字化的設計、虛擬模型快速轉(zhuǎn)變成實物的獨特優(yōu)勢打破了這一禁錮。物理實體帶來的強烈的現(xiàn)場感、真實的學習情境、近距離的觀察和觸摸體驗，將為學習者拓展更為廣闊的創(chuàng)造空間，激發(fā)學習者的批判性思維，提高學習者創(chuàng)造性解決問題的能力。

（四）提高學習者的學習參與度和實踐能力

3D打印的打印流程包含模型設計和模型打印，這兩個階段皆需要學習者的全程參與。無形中，即使處于學習邊緣的學習者也會自主完成學習角色轉(zhuǎn)換，由邊緣角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹行慕巧岣邔W習參與度。同時，通過完成提出創(chuàng)意、設計模型、構(gòu)建模型以及打印模型這一系列任務，將有效促進學習者設計能力、觀察能力和實踐能力的發(fā)展。實踐是提高知識內(nèi)化和掌握程度的主要途徑，同時，實踐能力也是學習者發(fā)展研究能力和創(chuàng)新能力的基石。

（五）營造愉快的學習體驗及激發(fā)學習者的學習積極性

3D打印可以使加速學習者設計過程成為可能，學習者在模型設計初期就可以通過教師指導以及原形化發(fā)現(xiàn)問題和不足，降低設計出錯的概率和認知出錯次數(shù)，減輕學習過程中的挫折感，增強自信，獲得愉快的學習體驗。對于3D打印無論是設計、制作還是分享使用都可能產(chǎn)生一種新的學習體驗，吸引學習者的學習興趣。只要有創(chuàng)意，就可以將構(gòu)思變?yōu)檎鎸嵉牧Ⅲw模型，使大腦中的抽象概念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實世界的真實存在。這將使學習者在學習過程中充滿沉浸感和成就感，激發(fā)學習者的學習熱情和DIY興趣，使得學習者發(fā)展成為主動的知識建構(gòu)者和探索者。

三、基于3D打印技術(shù)的教學應用模式構(gòu)建

3D打印技術(shù)有助于教師制作個性化教學模型，幫助學習者更好地形成沉浸式學習。學習者通過3D打印，開拓批判性思維模式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)造力。3D打印是一種通用的技術(shù)，它的應用領域涵蓋大部分學科，尤其適用于醫(yī)學、機械設計等需要大量制作模型的專業(yè)。因此，構(gòu)建一種適用于應用3D打印技術(shù)的教學模式顯得尤為必要。本文基于3D打印技術(shù)的教學實施過程，對3D打印在教學中的應用模式進行了初步構(gòu)建，如圖2所示。

[前期問題設計與模型制作][個性化需求][個性化需求][教學內(nèi)容][教學內(nèi)容][趣味性][趣味性][探索性][探索性][延伸性][交互合作][3D

軟件

建模][滿足

學習

者需

求][解決

真實

問題][指導修正][3D

建模

軟件][3D

模型

資源庫][3D

模型

資源庫][教育

資源中心][打印介質(zhì)選擇][模型數(shù)據(jù)傳輸][打印機調(diào)試][打印操作][資源搜索][構(gòu)建模型][設計原則][選擇、修改已有模型][三維模型設計][三維模型構(gòu)建][三維模型打印][問題發(fā)現(xiàn)][問題情境][問題情境創(chuàng)設][課堂

應用

教學

評價][教學評價][問題情境創(chuàng)設][學習者自評][教師評價][模型展示][課堂互動][模型檢驗][學習者互評][課堂應用]

圖2 3D打印教學應用模式

（一）教學實施過程概述

基于3D打印技術(shù)的教學實施過程由問題情境創(chuàng)設、三維模型設計、三維模型構(gòu)建、三維模型打印、開展教學和教學評價六個核心模塊。教學實施過程以此六個模塊依次展開。在創(chuàng)設問題情境環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題之后，學習者在解決問題的任務情境之下進行3D模型設計和模型構(gòu)建。然后，打印實物三維模型并在課堂互動環(huán)節(jié)通過展示、探討、應用模型的活動對模型加以驗證和修改，進而解決實際問題。最后，通過評價環(huán)節(jié)，精細化設計技巧，完善設計思想，提高學習者設計能力和創(chuàng)新能力。

（二）核心模塊分析

1.問題情境創(chuàng)設

對于學習者而言，創(chuàng)設問題情境可以有力激發(fā)學習者學習興趣。從學習者的學習經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)以及教學內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設具有趣味性、探索性、延伸性并有助于學習者個性化學習、交互合作的問題情境將有效激發(fā)學習者強烈的問題意識和探究動機，有助于引起學習者對發(fā)現(xiàn)問題的深入思考、探究欲望和鉆研熱情。同時，置身于問題情境，才有可能挖掘?qū)W習者的設計靈感，創(chuàng)作出既有價值又能讓人耳目一新的作品。對于教師而言協(xié)助學習者找到一個高質(zhì)量的問題激發(fā)學習者的求知欲，將為后續(xù)教學活動的順利進行奠定基礎。

2.三維模型設計

經(jīng)過創(chuàng)設問題情境階段，學習者在接受問題刺激之后，其思維已被激活，處于活躍狀態(tài)。此階段是學習者最為敏感、最易出現(xiàn)創(chuàng)新思維的階段。學習者在設計思想的指導下，遵循滿足學習者個性化需求和解決真實問題的設計原則進行模型設計。教師則針對學習者在設計過程中存在的問題實施個性化的指導，幫助學習者在模型構(gòu)建初期就降低設計失誤的概率。

3.三維模型構(gòu)建

在此階段學習者利用Blender、Web 3D、AutoCAD等三維建模軟件依照三維模型設計構(gòu)建數(shù)字化三維模型。學習者也可以通過在3D建模資源庫和教育資源中心等搜尋或修改符合要求的已有模型。

4.三維模型打印

模型打印主要借助3D打印機來實現(xiàn)，學習者只需把數(shù)字化三維模型數(shù)據(jù)傳輸?shù)?D打印機，然后選擇匹配的打印介質(zhì)，根據(jù)打印要求設置打印機參數(shù)就可以輕松便捷地完成模型打印工作。

5.課堂應用和教學評價

將打印的三維模型應用到課堂當中，教師通過課程設計科學合理安排模型應用的時間和地點，為學習者創(chuàng)設一種輕松自由的學習環(huán)境。通過模型展示和課堂互動環(huán)節(jié)，學習者進行充分交流和互動以討論模型中存在的問題。最后通過評價模塊，驗證模型的可用性，檢驗得出結(jié)論的正確性。教師對模型給出反饋，指導模型的再次修改，學習者進行自我評估和學習者互評，不斷完善模型。

四、結(jié)束語

3D打印技術(shù)是一種新興的學習技術(shù)，教育領域?qū)⑹俏磥?D打印技術(shù)推廣應用的重要市場。本文通過分析3D打印原理和3D打印技術(shù)在教育中的作用構(gòu)建了基于3D打印技術(shù)的教學應用模式，以期為后續(xù)實際應用和精細化研究奠定基礎。盡管3D打印技術(shù)在教育領域具有廣闊的發(fā)展前景，但是目前其在教育機構(gòu)的推廣和普及仍面臨著巨大挑戰(zhàn)。例如：3D打印機價格昂貴，可制作原材料稀少，制作成本高等。這也將成為教育研究者未來的重點研究課題和方向。

參考文獻：

[1] Manufacturing： The Third Industrial Rrevolution[EB/OL].The

Economist，2012，4.http：///node/21553017.

[2] NMC Horizon Report：2013 Higher Education Edition[EB/OL].

http：///publications/2013-horizon-report-higher-ed.

[3] L?約翰遜，S?亞當斯貝克爾等著，張鐵道，殷丙山等譯.國際教育

信息化2013地平線報告（高等教育版）[J].北京廣播電視大學學

報，2013，（2）：7-29.

[4] V?埃斯特拉達，A?弗里曼等著，龔志武，吳迪等譯.2013地平線

報告高等教育版（下）[J].廣州廣播電視大學學報，2013，（6）：1-7.

[5] 李青，王青.3D打印：一種新興的學習技術(shù)[J].遠程教育雜志，2013，

（4）：29-35.

篇4

參與模式中對學生的學習質(zhì)量的評價方式，主要采用“參與表現(xiàn)”與“參與收獲”進行綜合考核，教師評價與學生自我鑒定及同學民主鑒定綜合考核，開卷與閉卷綜合考核，理論知識與操行表現(xiàn)綜合考核。具體做法如下:1.調(diào)整不同內(nèi)容的考核權(quán)重。將教育理論內(nèi)容部分適當壓縮，增加教育理論實踐應用的比重，使學生不僅獲得知識，更獲得技能。2.考試方式多樣化。除了采用試卷考查(開卷和閉卷)，還運用口試、作品分析等方法，并注重考察平時學習狀況，將考試與學習過程緊密地結(jié)合起來。3.考核中注重肯定學生的參與和努力，不要求和標準答案完全相符，對于體現(xiàn)出學生創(chuàng)新精神的答案更應加分。這種靈活的富有彈性的評價方法，可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。4.變被動考試為主動考試。學生的考試成績無論是高是低，只要想再試一次，可申請再考。充分體現(xiàn)學生的參與過程，而不僅僅注重結(jié)果。

二、實踐效果

第一，情感方面。教育學課程的主體參與模式教學強調(diào)教師的師范性及示范性，通過教師的言傳身教和與學生的互動，使學生體驗到教師職業(yè)的崇高和教師人格的魅力，培養(yǎng)學生熱愛教育工作、熱愛教師職業(yè)的思想感情，培養(yǎng)學生良好的教師職業(yè)道德和職業(yè)習慣。第二，技能培養(yǎng)方面。主體參與模式教學除知識學習外，更側(cè)重學生教育、教學技能的培養(yǎng)、訓練。由于在主體參與模式的課堂教學中，教師注重學生學習的主體性，注意課堂教學學生參與的最大化，通過各種不同環(huán)境、不同內(nèi)容、不同方式的反復的培養(yǎng)和訓練，使學生教育、教學能力達到熟練自如的程度并成為習慣。實現(xiàn)了與教師職業(yè)崗位的零距離對接，有利于師范專業(yè)學生最快地勝任教師職業(yè)，為師范專業(yè)學生的實習和畢業(yè)后勝任教育教學工作打下了堅實基礎。第三，參與意識的形成。教學過程中學生的主動參與，是以學生的自我需要為前提的。在教學中強調(diào)自主參與對學生技能和能力生成的重要作用和自主參與在學生成績考試、考核中的權(quán)重，強化學生的參與意識，使自主參與成為學生的自我需求。在參與中培養(yǎng)了學生積極探索的精神和終生學習的良好習慣，強化了參與意識和競爭意識，培養(yǎng)了學生的上進心和責任感。第四，學習方式的變化。學生不僅在參與中獲得知識、技能、能力，而且也培養(yǎng)了終身學習的品格。由于實行了新的考核標準和考核辦法，學生評估也由評價式變?yōu)橛泴嵤剑瑢W生學習目的性很強，知道自己該學習什么，把握什么;學生認真思考，積極參與，動腦、動口、動手，課堂上變被動學習為積極主動學習，變要我學為我要學。又由于“主體參與”教學模式實行的是課前預習式，使學生逐漸由最初的被動學習變?yōu)榱晳T學習、愿意學習、能夠?qū)W習、善于學習;課堂教學又以學生為主體，變灌注式為探究式、討論式，給學生提供了最大的活動空間，逐漸培養(yǎng)了學生自覺學習、自主學習、主動參與的良好品格，有利于使學生養(yǎng)成終身學習的良好習慣。第五，考核方式的變革。進行考試方法和內(nèi)容的改革，使其具有更大包容性，將學生的學習態(tài)度、學習習慣與學習興趣、學生思維的求異性、參與討論的主動性、學生學習活動的合作性等都納入考核范圍中，因而考試更加貼進學生的實際，更能發(fā)揮對學習過程的指導作用，充分體現(xiàn)了考試的導向和激勵作用，在教學活動中實現(xiàn)師生和諧的合作與發(fā)展，取得較好的教學效果。

三、思考與討論

篇5

目前大部分幼兒園已將游戲教育運用于幼兒教學中，通過游戲教學的方式可以激發(fā)幼兒的想象能力、動手能力，對幼兒的智力開發(fā)大有裨益，能夠有效提高幼兒教學質(zhì)量。但目前的幼兒游戲教育中仍存在較多的問題，如游戲內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，無法引起幼兒的注意力和興趣，從而難以獲得較好的教學效果；或是教師過度重視游戲教學的環(huán)節(jié)，而忽視了正常的教學內(nèi)容，導致顧此失彼[1]。因此，當前教師的首要任務是深入研究游戲教學的有效策略，從而不斷提高幼兒教學質(zhì)量。

一、音樂游戲教育的應用

游戲教育中的音樂游戲，具有聲情并茂的特點，在沉悶、單調(diào)的教學環(huán)境中，運用音樂游戲教學，能夠吸引幼兒的注意力，調(diào)動幼兒的學習熱情，激發(fā)幼兒的游戲興趣，從而使幼兒在音樂游戲教育中可以學習到更多的課堂知識[2]。但音樂游戲教育需要教師特別注重，選擇的音樂要符合游戲教育的要求，內(nèi)容、形式都要新穎和富有童趣，如此才可使幼兒從中得到益處。

例如，教師可以選擇《牧童》這首富有童趣的兒歌，在上課時教師應首先說：今天讓同學們聽一首歌，這首歌叫做《牧童》，同學們要認真聽哦，聽完后老師會提問問題。以此來吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒對歌曲的好奇。在歌曲播放結(jié)束后，教師應問：歌曲里描述了一個正在放羊的牧童，牧童有一項神奇的本領，他哼著歌，小羊就不會叫了，同學們知道牧童的本領是什么嗎？聽完教師的問題后，幼兒們會產(chǎn)生對牧童和小羊的無限聯(lián)想與好奇，此時教師再趁勢導入游戲：同學們都很好奇牧童的本領，對不對？那讓我們通過扮演歌曲里的牧童和小羊，來感受一下牧童的本領，好不好？之后教師應分配好牧童和小羊的角色，讓學生以自己的理解來扮演歌曲里的故事情節(jié)，使幼兒自行探索牧童的本領，感受歌曲里的故事情境。與傳統(tǒng)游戲相比，音樂游戲更能營造歡樂的教學氛圍，給學生帶來強烈的新鮮感，使學生更樂于接受，從而逐漸提升教學質(zhì)量。

二、區(qū)域化游戲教育的應用

在幼兒教學中運用區(qū)域化游戲教育，通過讓幼兒自行創(chuàng)造自己的活動區(qū)，自由決定活動區(qū)的位置和大小，自由選擇活動區(qū)內(nèi)的物品等，同時讓幼兒參與到游戲規(guī)則的制定中來，之后教師再創(chuàng)設有趣的游戲內(nèi)容和游戲方式，讓幼兒在活動區(qū)域內(nèi)共同做游戲，以此來不斷增加課堂學習的趣味性，激發(fā)幼兒學習的積極性和主動性[3]。

例如，上課時教師在每個幼兒的活動區(qū)域內(nèi)，分發(fā)回形針、磁鐵、積木、橡皮泥等游戲物品，然后利用分發(fā)的游戲物品開展游戲，可首先通過一個引發(fā)幼兒探究欲望的問題：老師剛在分發(fā)給同學們東西時，有一枚回形針掉在地上了，同學們知道怎樣才能最快找到它嗎？以此來引導學生進入游戲環(huán)節(jié)中，之后幼兒們會積極想辦法幫老師找回回形針。此時，教師再順勢給予幼兒提示：剛才老師發(fā)給同學們的物品中就有可以快速找到回形針的方法，同學們自己試試。然后，幼兒們會紛紛使用教師發(fā)放的物品進行一一試驗，很快找回回形針。最后，教師再引導幼兒們進入到“磁鐵的秘密”的教學中，讓幼兒了解磁鐵的作用和特性，同時培養(yǎng)幼兒自主動手解決問題的能力。

三、主題游戲教育的應用

在幼兒的游戲教學中，游戲的形式和內(nèi)容可以是多種多樣的，教師在創(chuàng)設教學游戲時，應結(jié)合幼兒的特點來進行創(chuàng)設，如幼兒階段的學生都具有活潑好動、喜歡動手的天性，針對此現(xiàn)象，教師可以創(chuàng)設一些富含義的動手游戲，讓幼兒的動手能力和思考能力在動手游戲過程中得到不斷的提高，同時使幼兒的智力得到不斷的開發(fā)。

例如，教師可以開展“比一比誰擺得最有趣”的主題游戲活動，教師應提前準備好游戲用的小木塊、小木棒等物品，上課時教師通過師范將小木塊和小木棒擺出各種不同圖形的方式，來導入主題游戲：今天老師要和同學們玩一個“比一比誰擺得最有趣”的游戲，同學們認真觀察老師怎么擺后，自己動手擺，看看哪位同學擺得最有趣，老師會給他一個大大的獎勵哦。以此來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，從而讓幼兒迫不及待的想要自己動手做游戲。之后，幼兒們通過發(fā)揮自己的想象能力和動手能力，擺出各種各樣的圖形，教師再一一提問幼兒擺得是什么圖形，為什么要這樣擺，是根據(jù)什么來擺的等問題，從而引導學生進行深入思考，使學生學會深入思考問題，從中學到更多道理。

四、穿插式游戲教育的應用

幼兒的游戲教育不應局限于，以一個整體形式的游戲活動來進行游戲教學，教師還可以在平常的教學過程中穿插一些簡單、有趣的小游戲，從而可以使幼兒們不斷的感受到新鮮感，激發(fā)幼兒學習的興趣[4]。但首先教師應結(jié)合幼兒的好奇心強、活潑好動等天性，研制出符合幼兒心理特點的游戲內(nèi)容和方式，從而確保創(chuàng)設的小游戲確實能夠給幼兒帶來益處。

篇6

[中圖分類號] R459.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2014）08（c）-0158-03

腹膜透析（Peritoneal dialysis，PD）是治療終末期腎病的有效方法，具有價格低廉、操作簡便、患者可在家自行透析等優(yōu)點[1]，并有良好的殘余腎功能保護，對機體內(nèi)環(huán)境影響小，現(xiàn)已被越來越多的患者作為首選治療方案，但仍有部分患者自我護理不當引起透析相關性并發(fā)癥，為幫助PD患者實施居家腹膜透析，提高透析療效，該科對2011年3月―2013年3月收治的34例PD患者實施全面、多元化的健康教育，取得了良好的護理效果，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇在該科住院行腹膜透析置管術(shù)的尿毒癥患者34例，男22例，女12例，年齡25～87歲，平均56歲。文化程度：本科3例，專科4例，高中8例，初中7例，小學8例，文盲4例，均使用美國百特公司腹膜透析雙聯(lián)系統(tǒng)和專用腹透液。

1.2 健康教育方法

1.2.1 教育形式

1.2.1.1書面與口頭教育相結(jié)合 發(fā)放《居家透析指導》、《腹膜透析飲食營養(yǎng)指導》等相關資料，利用文字、圖片進行口頭講解，方便患者記憶。定期培訓，組織觀看DVD、錄像，床邊示范正規(guī)的PD換液操作方法，指導患者及家屬進行操作練習。定期考核，了解患者掌握情況，強化健康教育內(nèi)容，對透析過程中需要特別注意的問題，要求患者或家屬做筆記，再用知識點輔以典型病例進行教育，加深影響。

1.2.1.2分階段教育與總結(jié)性教育相結(jié)合 PD知識和技術(shù)的掌握取決于健康教育，因此要將健康教育貫穿于整個護理工作過程中。據(jù)報道，患者最樂意接受的健康教育方法是結(jié)合病情進展的不同時期進行教育，而且希望家屬參與學習[2]，分階段教育容易掌握，效果好，如入院時介紹疾病基本知識，腎臟的生理功能，什么叫腎功能衰竭，為什么要透析等；術(shù)前講解手術(shù)的目的、意義，PD的原理，居家透析環(huán)境的要求及物品準備，教會七步洗手法，建立無菌觀念，幫助患者盡快適應操作者的角色；術(shù)后告知管道和出口處的自我護理，操作者的準備和要求，教會標準的換液操作；出院前1～2 d進行理論及換液操作考核，指出患者存在的問題，出院時再做一次全面的總結(jié)性教育，幫患者和家屬理清思路，重點強調(diào)透析環(huán)境的消毒要求和規(guī)范操作，告知常見并發(fā)癥如腹膜炎、引流不暢、堵管、腹痛等發(fā)生的原因、危害及預防處理方法，指導遵醫(yī)囑服藥，復診的時間等。

1.2.1.3針對性教育 由于個體文化水平、接受能力、年齡、職業(yè)、家庭經(jīng)濟狀況不同患者對健康教育內(nèi)容掌握或執(zhí)行程度存在明顯差異。對文化水平低、接受能力及衛(wèi)生習慣差的患者，要有耐心，增加教育及考核次數(shù)，逐漸糾正不規(guī)范之處，利用展板和一些仿真的食物模具讓病人接受直觀教育，加深影響；語言通俗易懂，避免使用醫(yī)學術(shù)語；對年齡大、自理能力差、記憶力退化者由固定的家屬操作，避免頻繁換人導致操作不規(guī)范而引起并發(fā)癥；對文化層次高、接受能力強的患者，根據(jù)需要多講解醫(yī)學知識，建議其多查閱相關資料，并在醫(yī)生指導下用藥和治療，任何時候不得自行處理。

1.2.1.4電話回訪和居家訪視 雖然病人或家屬出院時掌握了PD規(guī)范操作方法和相關知識，但是出院后在家自行操作，若無醫(yī)務人員監(jiān)管，時間一長會思想松懈，簡化操作流程，手衛(wèi)生質(zhì)量下降，因此定期對病人隨訪尤為重要。患者出院時建立回訪檔案，留下病人聯(lián)系電話并告知科室咨詢電話，出院一周內(nèi)電話回訪1次，以后半月一次，對換液過程中出現(xiàn)的問題隨時進行護理指導；一月居家訪視一次，一次3～4位病人，通過跟蹤病人的透析、遵醫(yī)情況、查看居家透析環(huán)境，可及時指出不符合要求的地方，糾正不準確的生活方式，解決居家透析遇到的實際問題，把健康教育持續(xù)到出院以后，為患者提供延續(xù)，保證了患者由在院治療到居家護理的平穩(wěn)過渡。

1.2.2 教育內(nèi)容

1.2.2.1心理護理 通過有效的心理護理可提高患者的生存質(zhì)量[3]。首先護士應主動與患者交流，以真誠的態(tài)度對待病人，取得患者及家屬的信任，建立良好的護患關系，使患者獲得安全感；加強家屬的教育，建立堅強的親情支持系統(tǒng)；邀請患者參加PD知識講座、腎友會，促進病友之間的溝通支持；鼓勵其積極參加社會活動，培養(yǎng)興趣、愛好，消除不良情緒的影響，增強戰(zhàn)勝疾病的信心。

1.2.2.2換液操作指導 首先要嚴格無菌操作，在操作過程中任何一個環(huán)節(jié)的疏忽均可導致腹膜炎的發(fā)生[4]，教會病人或家屬（至少2人）標準的七步洗手法，讓病人記住管道連接和斷開端必須保持無菌，操作時不得碰觸無菌端口；示范標準的換液步驟：準備連接引流沖洗灌注分離；教會病人換液前后觀察腹透液顏色、性質(zhì)并稱量，填寫《腹透記錄本》、引流液袋的處理等；告知病人不能把透析液浸泡在熱水中加溫；每次灌完透析液一定要更換新的碘伏帽。

1.2.2.3管道及出口護理 腹膜透析置管術(shù)后2周內(nèi)不要洗澡，之后可在洗澡袋保護下淋浴，不得盆浴，浴后必須換藥；腹膜透析管的制動對防止傷口感染有益，要教會工作與活動時注意保持管道制動，防止牽拉，避免銳器和有機溶劑等接觸透析管；出口處保持清潔干燥，每周護理1～2次；6周內(nèi)一定要堅持用無菌敷料覆蓋出口處；定期觀察出口處情況，出現(xiàn)紅腫、疼痛、膿性分泌物及時報告醫(yī)生處理，不得強行去除痂皮；外接短管每半年更換一次。

1.2.2.4并發(fā)癥的觀察及護理 腹膜炎是腹膜透析的主要并發(fā)癥，與透析液反復進出腹腔干擾腹膜防御機制及細菌感染有關[5]。告知患者細菌入侵的途徑、相關癥狀：透出液中出現(xiàn)白色絮狀物為纖維蛋白，是正常的，若出現(xiàn)渾濁、腹痛、發(fā)熱時應考慮腹膜炎應立即與醫(yī)生或腹透護士聯(lián)系，并將透析液保留送檢，及早治療；引流不暢、堵管：先檢查透析管有無扭曲、受壓，變換，如病情允許下床行走，晃動或按摩腹部有利于引流；放液時不宜太快，以防大網(wǎng)膜順液流進透析管內(nèi)導致引流不暢；腹痛：腹透液溫度太低、引流時腹腔內(nèi)腹透液放得太空都會引起腹痛，因此腹透液要保持37～39℃；開始腹透時量宜小，速度要慢，從1 000 mL逐漸加量。

1.2.2.5飲食指導 腹膜透析會丟失大量蛋白質(zhì)和一些營養(yǎng)成分，告知合理飲食、保持液體平衡的意義和方法；指導患者進優(yōu)質(zhì)蛋白飲食，一般為1.2～1.5 g/（kg?d）如牛奶、雞蛋、瘦肉、魚等，補充維生素C和B族維生素，多進豐富纖維素的食物如全麥面包、糙米、高纖維素的麥片等防止便秘，因便秘時細菌有可能進入腹腔引起腹膜炎且充滿糞便的腸管會壓迫腹透管導致灌入和引流不暢；避免過多攝入產(chǎn)氣食品引起腹脹；另外避免高磷、高鉀食品，如酸奶、動物內(nèi)臟、干果類、香蕉、桔子、蘑菇等；限制水鹽、甜食和脂肪攝入，每天水分攝入量=24 h尿量+全天透析超濾量+500 mL，水分攝入量包括所有食物中的水分，不單指飲用水，用有刻度的杯子飲水，口干難受時可試含小冰塊或口香糖；食鹽每天3g（約一個小礦泉水瓶蓋的容量），根據(jù)患者的具體情況制定切實可行的食譜。

1.2.2.6出院指導 鼓勵患者適當體育鍛煉，增強機體免疫力，保持良好的衛(wèi)生習慣，勤更換腰帶、貼身衣服及被褥；教會病人自我監(jiān)測血壓、體重、尿量、超濾情況，告知患者如出現(xiàn)疲乏、無食欲、惡心、眼瞼雙腳浮腫、皮膚瘙癢時說明透析不充分，應及時就醫(yī)；講解一些常規(guī)檢查的意義，告知定期來院做腹膜平衡試驗、復查腎功能、電解質(zhì)、血常規(guī)等生化指標；指導患者每月回院復診1次，以了解病情動態(tài)變化，及時調(diào)整腹透處方和修正治療方案，預防或及早發(fā)現(xiàn)并發(fā)癥的發(fā)生。

1.3 護理工作滿意度調(diào)查

所有患者在健康教育前后均填寫自制滿意度調(diào)查表，包括滿意、一般、不滿意3項，患者選擇一項填寫，滿意度為滿意、一般兩項患者的總數(shù)與總例數(shù)比值。

1.4 觀察指標

護理工作滿意度、依從性、并發(fā)癥。

1.5 統(tǒng)計方法

采用SPSS13.0統(tǒng)計學軟件處理研究數(shù)據(jù)。計數(shù)資料采用χ2檢驗。

2 結(jié)果

實施規(guī)范化健康教育后，34例患者均能以積極的心態(tài)面對自己的疾病，自理能力提高，熟練掌握腹膜透析操作技術(shù)及注意事項，掌握常見并發(fā)癥的預防和初步處理。2例患者出現(xiàn)輕度腹痛經(jīng)指導后好轉(zhuǎn)，3例透析相關性腹膜炎經(jīng)及時治療未造成不良后果。健康教育后對護理工作滿意度、依從性增加，并發(fā)癥降低，健康教育前后比較，差異有統(tǒng)計學意義（P

表1 健康教育前后相關情況對比[n（%）]

3 討論

篇7

關鍵詞：職教 地方經(jīng)濟 專業(yè)教師 農(nóng)業(yè)機械

2009年我校領導班子高瞻遠矚，提出依據(jù)市場需求，結(jié)合職業(yè)學校的特點，采取理、實、研一體的創(chuàng)新模式，提高教師的專業(yè)實踐水平，服務地方經(jīng)濟的這一理念。

依據(jù)校領導班子的這一理念，結(jié)合學校的實際情況，根據(jù)地方經(jīng)濟的特點，經(jīng)過充分的調(diào)研和市場分析，決定成立農(nóng)機研發(fā)小組，校領導親任組長，校企合作處負責人任副組長，由我為具體負責人，并配備了機械實訓處的兩位老師配合工作。

農(nóng)機研發(fā)組成立后，所有成員利用課余時間調(diào)查農(nóng)機市場，深入到農(nóng)村的田間地頭，走訪農(nóng)戶家中了解農(nóng)民所需、所想。經(jīng)過兩個月的市場調(diào)研得到結(jié)論，農(nóng)民最需要的是玉米收割機，最終研發(fā)小組把首個研發(fā)產(chǎn)品確立為研發(fā)適合本地區(qū)的玉米收割機。確定目標后，研發(fā)小組成員正式開始了玉米收割機的研發(fā)工作。

經(jīng)過農(nóng)機研發(fā)小組歷時四年多的不懈努力，通過上百次的試驗，幾百次的討論和修改最終成功試制多臺適合本地區(qū)的自走式小型玉米收割機，并在多個地區(qū)進行了實際收割測試，收到了較好的效果，得到了有關部門及農(nóng)民兄弟的認可，已進入專利申請及生產(chǎn)手續(xù)辦理階段。在研發(fā)的過程中，全體人員付出了很多，但也收獲了很多，真正實現(xiàn)了理論、實驗、研發(fā)有機的融為一體，使教師的專業(yè)水平得到了迅猛的提高，為地方經(jīng)濟的發(fā)展做出貢獻，實現(xiàn)了職業(yè)學校為地方經(jīng)濟服務這一宗旨。

成功是喜悅的，在成功的背后凝聚著很多的汗水和淚水。在研發(fā)的過程中遇到了很多的難題和挫折，在全組人員的共同努力下都一一化解和克服，具體過程如下：

一、行走系統(tǒng)的設計

對于底盤的確定最初確定的方案是四輪四驅(qū)后轉(zhuǎn)向，當時考慮的主要原因如下：

1.考慮到設備的穩(wěn)定性采用了四輪的方式；

2.因為本地區(qū)的地形多為丘陵和山地，而且在秋天墑情較好，土壤的濕度較大，考慮到設備適應性采用了四驅(qū)的驅(qū)動方式；

3.為了減小轉(zhuǎn)彎半徑，提高工作效率，故采用后轉(zhuǎn)向的方式。

當時自認為考慮可為周到細致，以為方案可行，便根據(jù)以上方案進行了生產(chǎn)試制。

試制完成后滿心歡喜的進行了測試，在測試中系統(tǒng)的穩(wěn)定性和適應性得到了充分的體現(xiàn)，可在轉(zhuǎn)彎半徑的測試中確出現(xiàn)了問題，這種結(jié)構(gòu)的最小轉(zhuǎn)彎半徑在8～9米，農(nóng)戶兄弟們提出了四個問題：

1.轉(zhuǎn)彎半徑在8～9米，地的兩端就得需要盡20米的掉頭轉(zhuǎn)彎空地，對于本地區(qū)的小塊地來說轉(zhuǎn)彎半徑太大；

2.現(xiàn)在的耕種一般不留轉(zhuǎn)彎空地，這兩端盡20米轉(zhuǎn)彎地的玉米還需要人工收割；

3.這種行走系統(tǒng)至少需要兩上一倒才能實現(xiàn)調(diào)頭，這樣既繁瑣又降低了工作效率；

4.操作較為復雜，人員適應時間較長。

這四點的提出預示對前期方案的全盤否定，全組成員又進行了重新的調(diào)研論證和設計，在滿足要求的情況下，最后確定為三輪兩驅(qū)后轉(zhuǎn)向行走系統(tǒng)。這種行走系統(tǒng)主要的優(yōu)點：

1.轉(zhuǎn)彎半徑較小，由原來的8～9米，減小到2米左右，幾乎可以原地調(diào)頭；

2.操作簡單，只要會操作手扶拖拉機的人，就能操作該機器；

3.操作靈活，更適合于小塊地和山地，迎合了本地區(qū)市場的需求。

試制后再次進行了測試，得到了農(nóng)民兄弟的一致好評，得到了市場的認可。

二、摘穗機構(gòu)的設計

經(jīng)過市場調(diào)研和走訪發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的玉米收獲機一般采用的摘穗部分為一對較長圓錐輥子機構(gòu)，前半部分為摘穗機構(gòu)，后半部分為秸稈輸送部分。這樣結(jié)構(gòu)主要存在的問題：

1.由于圓錐輥子要實現(xiàn)兩種功能，故結(jié)構(gòu)尺寸較大，使整個玉米收獲機的整機長度較大，是收獲機的轉(zhuǎn)角半徑增大，大大降低了機器的靈活性。

2.由于摘穗和秸稈輸送所完成的功能不同，故所采用輥子的結(jié)構(gòu)截然不同，一般前半部分為摘穗部分，后半部分為秸稈輸送部分，在實際工作中不可避免的會使果實落到秸稈輸送部分，這樣會使果實受到嚴重的擠壓和破壞，大大提高了籽粒的破損率和籽粒的損失率。

為了解決以上普通玉米摘穗輸桿機構(gòu)的缺陷，特采用兩對雙層短圓錐輥子玉米摘穗輸桿機構(gòu)，這樣的機構(gòu)相比普通機構(gòu)的好處如下：

1.采用兩對雙層短圓錐滾子玉米摘穗輸桿機構(gòu)縮短了整機的長度，減小了整機的轉(zhuǎn)彎半徑，提高了整機的靈活性。一般長輥子機構(gòu)的輥子長度在1000mm左右，而現(xiàn)在短輥子在250mm左右，使整機的前邊摘穗部分縮短了750mm，減少了整車的轉(zhuǎn)彎半徑，提高了整車的靈活性，能更好適用于小地塊、丘陵地帶及部分山地。

2.采用兩對雙層短圓錐滾子玉米摘穗輸桿機構(gòu)減少了籽粒的損失率和籽粒的破損率，特采用兩對雙層短圓錐輥子玉米摘穗輸桿機構(gòu)，使摘穗輥子和秸稈輸送輥子分成上下兩部分進行。根據(jù)摘穗和送桿的工作的不同，采用兩對不同形狀的兩對圓錐輥子，進行不同規(guī)則的排列，上層為摘穗組，主要功能是實現(xiàn)摘穗，下層為秸稈輸送輥子，主要功能使對秸稈進行輸送，這樣大大減少了籽粒的破損率和籽粒的損失率。此間細小的結(jié)構(gòu)也經(jīng)過了多次的試驗和完善，才達到了預期的效果。

以上兩項的設計過程只是研發(fā)過程中的兩個范例，類似這樣的設計過程還有很多很多，如齒形鏈的角度由原來的60度，后改為45度；刀片的材料由原來的45號鋼改為現(xiàn)在的65Mn；刀片的熱處理方式有原來的淬火改為現(xiàn)在的調(diào)質(zhì)處理等等。整體機器大到機構(gòu)，小到一顆螺絲釘無不傾注著全組人員的辛勤和汗水。

在研發(fā)的過程中，參與教師均經(jīng)過了多次的設計――試制――試驗――修改完善的過程。技術(shù)領域從農(nóng)藝到機械，由機械到電氣，由設計到圖紙，由加工到熱處理，由總裝到噴漆，由調(diào)試到試驗。使每個人在此領域融會貫通，專業(yè)技術(shù)水平得到了長足的進步，為教育教學提供了鮮活的素材。

篇8

關鍵詞 教育游戲；計算機技術(shù)；學習環(huán)境

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）03-0118-02

Type and Application Research of Educational Game//Zhao Junying

Abstract With the rapid development of computer games， educational games have been entered into the vision of the educators. However， many people are still unfamiliar with educational games. This paper mainly discusses what are educational games， the type of educational games and its applications.

Key words educational game； computer technology； learning environment

計算機技術(shù)已經(jīng)走進人們生活的方方面面，一些學者開始研究能否將游戲與教育進行有機的結(jié)合，從而使學生對學習更有興趣，獲得更好的學習效果。近幾年來，教育游戲越來越廣泛地受到關注。它不是教育與游戲在形式上的簡單結(jié)合，而是真正將教育內(nèi)容融合到游戲中，創(chuàng)造一個輕松和諧的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力，做到真正的寓教于樂。

1 教育游戲

《教育游戲產(chǎn)業(yè)研究報告》是國內(nèi)目前唯一針對教育游戲的產(chǎn)業(yè)報告，它將教育游戲定義為“能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態(tài)度、價值觀，并具有一定教育意義的計算機游戲類軟件”。但并不是所有學者都同意這個定義，對于教育游戲的定義，還存在很大的分歧，但不外乎有兩種觀點：第一種觀點認為教育游戲本質(zhì)上仍是電腦游戲，教育游戲通過給學習者提供一個個虛擬的有趣的場景并交代一定的任務，學習者在完成任務的過程中主動學習知識，從而達到教育的目的；第二種觀念認為教育游戲仍屬于教育軟件，只不過把電腦游戲中一些吸引人的策略比如角色、任務等應用到教育軟件中，使教育軟件具有電腦游戲的特征，從而吸引學習者樂于使用。

2 教育游戲的類型

教育游戲有狹義、廣義之分，按照不同的劃分標準，可將教育游戲劃分為不同的類別。

2.1 從教育目標分

1）綜合類教育游戲。綜合類教育游戲一般設計的內(nèi)容面較廣，提供的場景也比較華麗，游戲者可以從中得到方方面面的影響，可以在多種游戲進程中進行選擇。游戲程序比較復雜，開發(fā)成本也高，一般由大型網(wǎng)絡游戲公司開發(fā)。

2）學科類教育游戲。學科類教育游戲一般是針對某一單一學科比如數(shù)學、語文、英語等，其目的是輔助教學，相對于綜合類的教育游戲，其開發(fā)時間、開發(fā)成本都相對低一些。目前在我國優(yōu)秀的學科類教學游戲一般是針對幼兒及小學生的，在高等教育領域基本沒有。

2.2 從游戲版本分

1）廣域網(wǎng)版本教育游戲。廣域網(wǎng)版本的教育游戲是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的，它可以使游戲者不受時間、空間的限制，在任何方便的情況下上網(wǎng)游戲?qū)W習。同時它又發(fā)揮了網(wǎng)絡游戲的優(yōu)勢，情節(jié)曲折，富有感染力，給游戲者全新的身心感受。

2）局域網(wǎng)版本教育游戲。局域網(wǎng)版本的教育游戲是在局域網(wǎng)的基礎上構(gòu)建的，在局域網(wǎng)的范圍內(nèi)進行多人的交互聯(lián)機游戲。這種版本條件對硬件要求較低，不需要因特網(wǎng)支持，比較容易實現(xiàn)。

3）單機版教育游戲。單機版教育游戲是在單臺計算機上運行的一種人機互動的游戲，它不受網(wǎng)絡限制，制作簡單，經(jīng)濟實惠，成本很低，多為課堂教學使用，但是互動性不好，只有人機互動。

2.3 從常規(guī)游戲分類方法分

1）角色扮演類教育游戲。角色扮演類教育游戲一般都具有豐富的故事內(nèi)容、精致的人物角色設計、特定的歷史背景，游戲者總是被一個個人物所吸引，而在完成這些人物的同時，游戲者也會學到相應的知識。

2）戰(zhàn)略類教育游戲。在這類游戲中，游戲者可以通過開采資源、擴充軍隊，逐步壯大自己的實力，向?qū)κ职l(fā)起攻擊，直到完全消滅對手，實現(xiàn)版圖統(tǒng)一。游戲者在戰(zhàn)略類教育游戲中必須注意全局的情況，對游戲者的管理能力要求也較高。

3）動作類教育游戲。這類游戲節(jié)奏很快，要求游戲者高度集中注意力并且具有快速的反應速度，同時對動作的準確程度以及游戲者及時準確的判斷力都有很高的要求。這類游戲具有很強的挑戰(zhàn)性，可以培養(yǎng)游戲者的動作技能。

4）模擬類教育游戲。模擬類教育游戲就是對某種情景進行虛擬的再現(xiàn)。游戲者可以對模擬場景事態(tài)的發(fā)展進行操控，增加一些相關經(jīng)驗。比如通過《》游戲，可以指揮打仗對抗英軍的非法入侵，游戲者經(jīng)過英勇的斗爭結(jié)局卻是割地賠款，相信游戲者對于那段歷史會有更為深刻的體會。

由于教育游戲的分類方法只是一些約定俗成的分法，并沒有嚴格的標準，因此以上各個類別之間往往存在交叉，并沒有嚴格意義上的類別。

3 教育游戲的應用

由于教育游戲還只是個新興領域，對教育游戲的理論研究和實踐研究還不夠深入，從目前的研究現(xiàn)狀看，教育游戲的應用主要有三方面。

3.1 教育游戲的校本應用

教育游戲含有大量的教育信息，同時它又提供一種輕松愉快的學習環(huán)境，因此可以考慮將大型的游戲開發(fā)成校本課程，給學生使用。校本應用需要很好的教育性，這就要求慎重考慮衡量游戲的內(nèi)容，對其進行選擇和加工。由于校本游戲課程是給本校教師學生使用，重用性就是一個很重要的指標。一個校本游戲的重用性越好，它的價值也就越高。在開發(fā)校本游戲時要采取多種策略來提高性價比，延長可重復使用時間。為了提高校本游戲的可重用性，可采取讓游戲非線性化、設置隱藏的秘密、在游戲中引入一些隨機因素等方法。

3.2 教育游戲的家庭應用

教育游戲作為一種休閑娛樂方式可以豐富家庭生活，使孩子的課外活動更加豐富多彩。在家庭中應用教育游戲需要家長的配合，家長可以選擇在孩子完成作業(yè)后作為獎勵讓孩子玩一會兒教育游戲，也可以選擇陪同孩子一起玩兒，這樣不僅可以開闊孩子的視野，而且有利于同孩子關系的和諧發(fā)展。讓教育游戲走進家庭，家長觀念的改變是重要的決定力量。社會上有各種各樣的關于青少年沉迷游戲影響學業(yè)、傷害身心的報道，不少家長對于游戲可謂是“談虎色變”，怎樣使家長正確認識教育游戲的教育功能還需要做大量的工作。

3.3 教育游戲的學科應用

在學科教學中，可將合適的教學內(nèi)容設計成游戲，要求學生在課堂上使用，通過玩游戲的方式學習相應的知識。比如有一款物理電路方面的游戲，它有這樣一項任務：有一個城堡里面有許多燈，可是這些燈具中有些出現(xiàn)了故障，要求游戲者運用各種物理實驗工具（比如電筆、萬用表等）測試哪里出現(xiàn)了故障，并在計算后重新連接電路，使燈具正常開啟。如果游戲者在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務，城堡燈就會亮起來；如果游戲者沒有在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務，城堡就會完全變暗并宣布失敗。學科中的教育游戲針對性強，而且程序小，開發(fā)相對容易。

4 總結(jié)

從教育游戲的發(fā)展歷史來看，教育游戲是一種新生事物，但是它寄托了教育者的美好希望，希望可以實現(xiàn)真正的寓教于樂。當前的教育游戲正處于起步摸索階段，還要更多的教育者和游戲開發(fā)者的關注和不懈努力。

參考文獻

[1]方芳，顧惠忠.我國教育游戲現(xiàn)狀分析[J].科技信息，2007（4）：11-12.

[2]趙海蘭，祝智庭.教育游戲的國際研究動向及其啟示[J].中國電化教育，2006（6）：19-21.

[3]張剛要，馬德俊.教育游戲的現(xiàn)狀分析與發(fā)展研究[J].電化教育研究，2008（2）：16-17.

[4]葉展.游戲理論研究[J].電子游戲軟件，2001（9）：30-31.

[5]中國遠程教育市場研究室.教育游戲產(chǎn)業(yè)研究報告[J].中國遠程教育，2004（11）：33-35.

[6]田愛奎.數(shù)字化游戲?qū)W習的發(fā)展與展望[J].電化教育研究，2006（1）：10-11.

篇9

英語教學形式發(fā)生了改變，尤其是在信息化社會，英語課堂一改過去傳統(tǒng)落后的教學方式，引用各種多媒體和教學游戲，大大豐富了英語課堂，激發(fā)了小學生的學習興趣。研究小學英語教學中的游戲應用，學習如何充分利用英語游戲提高教學質(zhì)量具有十分現(xiàn)實的意義。各個國家之間聯(lián)系越來越緊密，英語的應用也越來越普遍，近年來，我國小學英語教學也在不斷改革，在普及英語教學上投入了較大的精力。小學生是接觸英語的初始階段，結(jié)合該時期學生的身心發(fā)展特點，推進英語游戲的應用在開發(fā)學生語言潛力上具有積極的意義。游戲教學豐富了英語教學，將單調(diào)乏味的詞句背誦變得趣味橫生，從而達到寓教于樂的目的。另外，游戲教學也為學生學習英語創(chuàng)設了一種恰當?shù)姆諊膭顚W生主動學習英語，在輕松自由的環(huán)境中培養(yǎng)英語的語感和思維。

二、英語教育游戲概述

教育游戲教學指的是讓學生在愉快的玩耍中學習知識的方式，這種學習方式能夠讓學生更加主動、積極、自愿地接受知識，并以愉快的心態(tài)享受其中。它的核心是“寓教于樂”，將娛樂與教育相結(jié)合，大大提高學生的學習效果。在游戲中，學生不只是學到了英語知識，還從中形成對人生、世界的認識，情商、智商以及動手實踐能力都會得到提升。教育游戲具有競爭性、娛樂性，將游戲與教學目標相結(jié)合是當前小學英語教學的有效教學方式。具體而言，教育游戲的種類有很多，分別包括練習型、網(wǎng)絡互動型、模擬型，每種類型各有優(yōu)勢。英語教學游戲的方式有很多，不同的分類依據(jù)會產(chǎn)生更加豐富多彩的類型，總的來說，在當前小學英語教學中，經(jīng)常使用的有冒險游戲、角色扮演游戲、競賽游戲這幾種。其他較為復雜的游戲使用的頻率相對較低，這主要是受到教學現(xiàn)狀和教學條件的制約而導致的。教育游戲的目的性很強，同時也具有很強的挑戰(zhàn)性、娛樂性，作為小學英語教師要充分利用好游戲來幫助學生改善英語學習效果，推動學生綜合素質(zhì)的提高。

三、教育游戲的應用

（一）教育游戲與語法教學

小學生的英語語法最為基礎，在語法學習中引入教育游戲能夠避免小學生產(chǎn)生心理排斥。具體而言，在學習英語語法時，教師通過練習式的游戲來鞏固學生的語法知識，讓枯燥的語法在練習中變得更有趣味和簡單。這還需要教師提供教育游戲的軟件，例如打地鼠小游戲，學生邊打地鼠邊將基本的語法知識牢記于心，隨著游戲水平的提高和練習次數(shù)的增加，學生的語法知識也會不知不覺得到鞏固。又如，教師還可以自行設計一個“打假”游戲，英語教師將整個班級分為四個大組，并在每一組中選取一個代表作為?C鷗涸鵯來鸕娜耍?英語教師借助多媒體技術(shù)展示四幅一模一樣的動物圖片，并在每個動物身前貼一組單詞，四個動物中只有一個是假的，學生必須在教師播放圖片之后快速找到寫得不對的那個動物。這樣，學生在游戲中根據(jù)語法知識快速找到搭配不對的詞組，語法知識和學生的反應能力都會提高。

（二）教育游戲與語音教學

小學生剛接觸英語，習慣了漢語的語音，可能一時半會反應不過來，無法準確發(fā)音，缺乏長久學習的動力。為此，英語教師可以借助英語游戲軟件改進學生的發(fā)音問題。小學階段，英語教學中語音教學內(nèi)容所占比例不大，因此教師只需根據(jù)教學任務適當安排游戲培養(yǎng)學生正確的發(fā)音習慣即可。首先，教師通過游戲教學軟件給學生播放各種英語發(fā)音，并讓學生仔細分析不同類型的英語發(fā)音有什么不同。最后教師再進行總結(jié)，讓學生有針對性地提高自身的英語發(fā)音能力，多利用游戲軟件練習英語發(fā)音，讓學生感受每一個字母、單詞的發(fā)音，奠定英語口語的良好基礎。

（三）教育游戲與聽力教學

篇10

一、探索與實踐

首先、從2004年11月開始，我校在我省統(tǒng)一布署下，實施了“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育”項目器械安裝，學校配齊了電腦室、光盤播放室、衛(wèi)星遠程接收室和多媒體室的設備后，廣大師生在欣喜的同時也犯了愁，設備有了，可如何操作、管理、使用和維修是一個問題。師生認為：事在人為，從頭學起。為此學校制訂了三步走的計劃：第一步，先派一位信息技術(shù)方面相對較強的教師在外接受急需的相關培訓；第二步，再以“一”帶動部分骨干教師學習，然后傳幫帶，以此帶動全體教師；第三步，在利用遠教資源進行教師培訓的同時，再外派教師學習需要掌握的信息技術(shù)。這個決定在以后的幾年實踐探索中得到了認可，同時對廣大師生的自身專業(yè)水平的提高起到?jīng)Q定性的作用。

其次、教師的信息技術(shù)技能培訓。我校最初一部分教師在電腦方面水平較低，甚至還有的是從未使用電腦的，為此我們每周定時間、定主講人，對全校教師根據(jù)年齡和接受程度分期分批地進行電腦培訓，并開放電腦室，給教師提供更多的實踐操作機會。同時，學校組織教師觀看一些相關科目的教學資料。如觀看教育頻道節(jié)目，觀看典型優(yōu)質(zhì)課實錄和教學理論講解等。還針對優(yōu)質(zhì)課實錄進行評課，討論如何更有效地利用資源整合上課，這樣做教師不但對平時積累的應用資源的情況進行了分析，還總結(jié)出了寶貴的經(jīng)驗。

再次、為了讓資源不閑置、不浪費“各盡其所能”，我校政教處每周組織一次安排學生觀看自然科學、健康教育、電影電視等教育專題片。有時還會根據(jù)情況的需要，如學生參賽、學雷鋒及綠色環(huán)保活動等，有針對性地組織學生觀看學習。

最后、我校還利用遠程教育資源上黨課，學習黨的精神，開展黨的思想教育活動等。

二、運用與展示

首先是教學方式的體現(xiàn)不同。傳統(tǒng)的教學局限在課堂上，而遠程教育可以通過網(wǎng)絡，向課堂外、校外乃至國外傳輸，也可以通過網(wǎng)絡把校外其它教師的講課引進教室，學生可以自由選擇教師上課，學習時間可以自由伸縮、延伸，打破了時間空間的界限，將學校與世界相聯(lián)系。同時，遠程教育集同步課堂、教育資源、學科教學、示范課等格式于一身，以文字、圖畫、動畫、圖像、聲音等形式展示出來，這樣刺激人的感官，加深了印象，教師不費口舌就能講清問題。

其次是課堂容量有所提升。遠程教育增大了信息量，它可以調(diào)整教學內(nèi)容、進度，擴大教學范圍，也可以把教學的若干環(huán)節(jié)集中于一節(jié)課完成，大大節(jié)約了時間，提高了教學效率。它還可以方便地對一個個學生進行個別化教學，真正做到因材施教，充分發(fā)展學生個性，培養(yǎng)其特長。

最后是應用管理促進研究。從2010年以來，遠教資源經(jīng)過幾次革新，我校教師對學校的各項設備都能熟練應用，尤其電子白板已運用在正常的教育教學中。在運用遠程資源教學時，（1）讓教師在思想上統(tǒng)一了認識，學校根據(jù)實際情況安排骨干教師帶頭使用資源上公開課，而且規(guī)定每位教師每學期至少上2節(jié)優(yōu)質(zhì)課，課后再進行評課分析，讓全體教師充分認識到利用遠教資源不但豐富了課堂教學內(nèi)容，調(diào)動了學生學習的興趣和積極性，還擴展了學生的視野，提高教育教學質(zhì)量。（2）教師還積極參加片區(qū)和縣上優(yōu)質(zhì)課的競賽，我校教師在近幾年中多次獲取優(yōu)質(zhì)課的不同等次的獎。這對于獲獎教師來說是教學成績的肯定，對其它教師也是一種學習的鼓勵。（3）學校教研室開展“以農(nóng)村貧困山區(qū)現(xiàn)代遠程教育模式研究、現(xiàn)代遠程教育與學科教學整合研究”等為主題，積極開展課題申報、立項，研究工作。以研促用，以研促教，采取強推硬逼的措施，規(guī)范管理，促進遠程資源的應用。

三、問題與措施

在資源運用的過程中，也有一些問題擺在了我們面前，在工作實踐中，我認為目前存在的問題如下：

第一、組織觀摩全員研討，提高教師的應用技能

（1）利用《示范課》欄目開展教研教改活動

對于農(nóng)村學校，教師信息來源相對閉塞，要引導教師走上現(xiàn)代化教學之路，我們可以把示范課的聽與評引入教研教改活動。利用示范課的示范性教學活動，教師可從教學結(jié)構(gòu)、方法、手段和內(nèi)容各個角度去學習，在相互交流中提高自己教育教學能力；通過這種活動，教師可以親耳聆聽名師的教學風采，博采眾家之長，學習先進的教育教學經(jīng)驗，潛移默化的更新教育教學觀念。

（2）鼓勵和配合教師運用《教學資源》欄目自己組織教學活動

《教學資源》欄目內(nèi)容設計各科，主要提供的是開展教學活動的各種良好素材，包括視頻、動畫、PowerPoint等媒體資源、教學示例、習題精選等內(nèi)容，為教師自己組織教學活動和制作課件做了資源上的良好補充，教師運用多媒體教學手段，并正確和靈活運用這些資源來上課，提升課堂教學的效果。

第二、制定目標納入考核，促使教師的廣泛運用

制定教師應用遠教資源的具體目標要求，完善教師應用遠教資源的評估考核制度，是促使教師應用遠教資源的強大動力。學校定時檢查或隨機抽查教師利用網(wǎng)上資料輔助教學的情況，每月對任課教師檢查一次，做好記錄，評價結(jié)果記入任課教師年度考核成績。各學科每學期每位教師上優(yōu)質(zhì)課1節(jié)以上。以農(nóng)村貧困山區(qū)現(xiàn)代遠程教育模式研究、現(xiàn)代遠程教育與學科教學整合研究等為主題，積極開展課題申報、立項，研究工作。以研促用，以研促教，采取強推硬逼的措施，規(guī)范管理，促進遠程資源的應用。

第三、領導重視加大投入，確保設備的正常運轉(zhuǎn)