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關鍵詞：高等院校；大學生；文化自信

本文系2015年度鄭州大學西亞斯國際學院教改項目：“培育大學生信息素養問題研究――以金融專業大學生為例”（2015JGYB17）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2015年11月18日

一、高等院校培育大學生文化自信的必要性

（一）高等院校是培養大學生的重要思想陣地。指出：“高校是教育培養青年人才的重要園地，也是用社會主義核心價值體系武裝青年的重要思想陣地。”高等院校是多種思想交集、多種意識形態交流匯合的場所，而大學生正處于價值觀和思想信念形成的關鍵時期，現代通訊技術的發達使大學生信息獲得數量和途徑空前增加。因此，高等院校對大學生的培育不僅包括知識的傳播，對于其思想意識形態方面的培養也很重要，是塑造其文化自信的重要陣地。

（二）高等教育是實現文化傳承并創新的源泉。文化是一個民族凝聚力和創造力的源泉。文化自信的提升能夠增強民族凝聚力并且提供持續的創新動力。大學生承擔著國家未來發展的重任，其文化自信的程度影響著大學生的未來發展方向。中華文化的傳承需要大學生建立文化自信，中華文化的創新發展更需要文化自信。只有提升文化自信，大學生才能熱愛傳統文化，并在深刻認知的基礎上傳播中華文化，實現文化創新，才能擔負起實現文化強國目標的重任。高等院校在大學生的培養過程中承擔了文化傳承并創新的新功能。

（三）通過文化自信的塑造引導大學生合理應對多元文化沖擊。當今社會，信息技術和大眾媒介高度發達，國際間交往不斷深入，不可避免的帶來了本土文化與世界文化的交流與匯集。而根據社會發展規律，在多元文化并存的環境中，強勢經濟的文化往往會強烈沖擊弱勢經濟文化。中國隨著對外開放程度的不斷增強，面臨的世界文化沖擊也越來越明顯，大學生處于文化造就和創新的黃金時期，只有加強其文化自信的培養，才能幫助其辯證的對待多元文化，樹立民族文化本位的觀念，從而合理應對多元文化帶來的沖擊。

（四）大學生文化自信的提升是增強國家文化軟實力的重要內容之一。十八屆三中全會提出：“建設社會主義文化強國，增強國家文化軟實力”。發達國家早在20世紀90年代已經相繼把文化產業上升至國家發展戰略層面，文化產業增加值占國民收入的比重不斷上升。面對文化在國家綜合國力競爭中地位不斷增強的新環境，只有塑造并實現大學生文化自信的提升，才能傳承、傳播和創新中華文化，抵制西方文化沖擊，增強國家文化軟實力，在激烈的文化國際競爭市場立足。

二、當代大學生文化自信缺失的表現

（一）對本土傳統文化認知缺乏。我國擁有豐厚的文化底蘊，五千年的傳統文化傳承至今，并在現代文明的基礎上創新發展。但當代大學生的中華傳統文化認知缺乏，認真研讀傳統國學的人只是少數。大學生普遍存在對諸如成語典故、歷史事件、古典文學、傳統禮儀、傳統藝術等不感興趣、不了解的狀況，這樣很難實現文化認同感的產生。具體表現在大學生受西方功利主義、拜金主義影響嚴重，而中華傳統倡導的仁、義、禮、智、信漸漸喪失。這種情況已經引發重視，媒體開始以各種新穎的方式傳播傳統文化，一些家庭和學校教育中也開始刻意增加國學內容。

（二）對本土文化的現展不夠關注。文化發展是個動態過程，文化的內部結構和內容是不斷調整和創新的過程，以適應世界文化的潮流。中華傳統文化發展到現代也融入了科技、創新、國際化等新的因素。大學生承載著創造并引領我國先進文化方向的重要使命，關注我國先進文化發展的成果并深刻理解其內涵，才能樹立文化自信，正確對待多元文化沖擊。但是當代大學生對當代文化的熱衷和了解程度也不高。

（三）對外來文化盲目跟從。全球化的深入給文化的國際傳播帶來了便利，西方國家也從未放棄通過文化滲透來實現其文化霸權。相對于發達國家，我國處于經濟弱勢地位，人民的物質富足程度不及發達國家，發達國家通過文化產品的傳播同時也達到傳播其思想意識、價值觀等文化內容的目的，其經濟強勢地位使得其文化更容易建立認同并實現跟從。大學生中日益流行觀看外國電影、過西方節日、熱衷西方飲食等，這些都是文化自信缺失的重要表現。

（四）容易形成文化迷茫。無聊、空虛、自責、迷茫等不良心態在大學生群體中不同程度存在，這也是文化自信缺失的重要表現。大學生在其成長過程中需要有強大的精神支撐，文化自信度的提高有助于找到個人發展的方向和道路。盡管深處多元文化沖擊的環境中，當代大學生基本對中華文化所倡導的思想和觀念等有一定的認知，但同時又受到西方文化的影響，正是由于大學生文化自信缺失，使得大學生很容易形成文化迷茫，無法做到辯證的對待多元文化并存的新形勢，難以形成為自己發展道路上發揮支撐作用的觀念和思想。

三、導致大學生文化自信缺失的原因

（一）高等院校設置的文化教育課程偏少。高校教育將會深刻的影響大學生的生活觀念和價值取向等文化素質。現在高等院校大都從學生就業角度出發，重視專業技能教育成為普遍共識，對文化教育方面開設的課程很少，尤其理工類專業文化教育課程更少。近年來一些高校也有開設文化教育選修課以求提升學生文化素質的趨勢，但多為選修課程，受到學生自我約束差的影響收效不大。這樣的課程設置導致高校過分強化其人才技能培養功能，卻沒有很好實現其文化培養功能，不利于大學生文化自信的建立和自身素質的全面提高。

（二）對大學生英語水平的要求。英語學習是大學生必修的課程之一，學生在大學期間都面臨著四六級考試的壓力，英語口語水平也往往成為大學生就業時的考核因素之一。這里面固然有合理的社會需求，但客觀上也造成了大學生不得不投放一部分時間到掌握英語的技能上面來。不可避免的要通過閱讀外國文獻、聽外文歌曲、看外國電影等途徑來實現，自然而然的了解并熟悉外國文化，甚至達到認同效果。

（三）本土文化的推廣力度不及外國文化。中華文化雖然占有得天獨厚的本土優勢，但由于推廣力度大大低于外國文化，使得大學生接觸外國文化的機會和渠道反而越來越多。西方國家從未放棄過對我國青年尤其是大學生的思想滲透，甚至在經濟競爭領域形成并建立了爭奪國際文化市場份額的格局。國際范圍內推廣文化不僅有助于實現文化霸權，而且成為發達國家認可的新經濟增長途徑。因此，無論是外國國家政策還是外國文化企業自身都注重自身文化的國際推廣、成本投入、宣傳方式等各方面都呈現了很大推廣力度狀態。當前的國際文化貿易市場，發達國家占據絕大部分市場份額。在我國從事民族文化傳承和推廣的企業及其從業人數以及創造的經濟價值都是遠遠不及發達國家的。

（四）社會的不良影響。我國的經濟發展尚處于轉型時期，各種經濟發展過程中產生的矛盾不斷顯現出來，目前我國的經濟發展處于市場經濟體制還不健全，而中華傳統的道德約束又深受沖擊的階段，即硬約束和軟約束都不強的階段。大學生的學習終究是要到社會中實現，他們看到了解到社會的文化狀態，不誠信、利益至上、淡化精神追求等等，自然也會對其學習的取向產生重要影響，從而造成文化自信的缺失。

四、高等院校提升大學生文化自信的培育途徑

（一）建立文化教育課程培養體系。文化自信的建立和提升不是看一兩本古典名著就能實現，需要相對系統的培養，因此需要高等院校在大學生的學習生涯中合理設置文化教育的相關課程，包括社會主義核心價值觀理論，如思想道德修養、資本論、社會主義市場經濟等；傳統文化課程，如大學語文賞析、國學論、藝術賞析等；國外文化課程，如中外文化對比等，而且要保證其形成一個循序漸進的文化教育課程系統。這樣的課程體系能夠使大學生對中外文化都接觸并了解，改變當前對中華傳統文化認知差和對西方文化認識不全面而導致的盲目崇拜情況，在此基礎上幫助大學生建立文化自信。這應該屬于通識教育范疇，適用所有專業。

（二）理想信念教育貫穿到教育的各個方面。文化自信不是僅僅開設幾門思想和文化教育課程就能夠塑造的，應該把文化自信教育貫穿到高校教育的方方面面。受到學生就業壓力的影響，短時間內讓高等學校改變技能培育為主的教育思路是不現實的。教師的責任有教書和育人兩方面，無論是文化課教師還是專業課教師，都能夠通過課程展現自身的文化素養和追求。因此，高校的專業技術課程也可以包含文化自信的信念教育內容，專業課教師也要加強自身文化自信的培養，精心設計課程內容和講授方法，通過課程實現文化自信的傳播。同時，也包括輔導員和各崗位行政工作人員，通過自身的言行和對工作生活的態度，助力學生的文化自信培育。

（三）加強校園民族文化氛圍建設。文化自信的培養不單在課程上實現，生活尤其是校園生活中的潛移默化也至關重要。大學生群體在校園中的生活時間比例很高，校園文化氛圍對其影響是很大的，這屬于高校的隱形教育資源。在校園內建立充分展現民族文化的自然環境和人文環境，具體包括學校的各種建筑和道路等強化民族文化色彩、利用各種校園媒體傳播民族文化、舉辦文化色彩濃厚的活動、注重正能量傳播、利用傳統節日和學校節日的契機傳播傳統文化，等等。一個學校整體形成了熱愛民族文化、對民族文化高度自信、愿意傳承傳播并使之發揚光大的校園文化氛圍，對于身在其中的任何人來說都是一種潛移默化的感染，對于正處于價值觀和思想觀形成期的大學生來說影響更為重要。

（四）利用黨團組織和社團組織強化大學生的主動性。大學生已經是自身主動性和目的性很強的群體，黨團組織和社團組織作為因有共同目標和興趣而凝聚起來部分大學生的團體，是大學生在專業學習以外其他諸如思想、興趣、娛樂等方面才能的交流和提高的重要形式，在大學生的成長道路上起到不同于學校教育、家庭教育和社會教育的作用。在各種團體中，教師主要是指導角色，大學生自身主動性很強。文化自信的培養需要大學生主動性的調動和同齡人的帶動，文化自覺的形成有助于文化自信的建立。相關團體的指導教師可以引導團體活動中增強民族文化色彩，尋找適合的途徑和內容來培養團體內成員的文化自覺。

（五）加強校園網絡文化建設。當代大學生深處網絡的世界，他們在生活、學習、娛樂各方面都高度依賴網絡，是影響大學生的重要環境。網絡的開放性使得大學生脫離了學校教育體系和教育資源的限制，這一方面給大學生解決學校教育資源有限的約束，同時也可能給大學生的發展帶來不利導向的不良影響，尤其是文化方面的影響。網絡信息的獲得帶有很強的隨機性，對任何事物片面的了解都無助于正確結論的得出。高校要利用網絡在大學生生活中的重要性，引導大學生正確利用網絡幫助自身的發展。因此，高校要調查學生使用網絡的情況。利用網絡的討論功能掌握大學生的思想學習動向，并反饋到教學實踐中；利用校園區域網管理過濾不良信息，注重學校網站建設，提高大學生對學校網站的關注度和利用度，從而引導大學生的網絡使用途徑和方向。

（六）把文化教育融入到大學生實踐環節中。專業實習、社會調查、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等都屬于實踐環節范疇。大學生終是要走向社會承擔社會責任的，實踐環節是大學生走向社會前的嘗試，社會的認可為大學生的學習主動性提供巨大的動力支持。對社會陌生又充滿期待的大學生很重視社會實踐，樂于參加，其中獲得的思想感悟對其學習的方向和主動性的調動意義重大，而且積極加以傳播。如果能夠把文化教育融入到大學生實踐環節中，對大學生及其身邊群體的文化自信培育都很重要。具體包括：組織學生成立調研小組進行文化素質方面的社會調查并進行分析；積極參與公益活動，身體力行的做公益事情；鼓勵發明和創新并加以宣傳；各實踐活動結束后集中討論活動感受，總結其中蘊含的文化素質要求等。文化自信的培育是為了把學生培養成為具有綜合素質的人才，幫助其更好地承擔社會責任，而大學生通過實踐了解到社會對他們的要求后，會增強其文化自覺的意識。

主要參考文獻：

[1]雷彬.大學生文化自覺和文化自信培養途徑探索[J].中外企業文化，2014.2.

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文化是民族的血脈，是人民的精神家園。從對世情、國情、黨情和中國近代歷史的深刻把握中，清醒地認識到中華民族要實現偉大復興、國家要走在時代前列、黨要保持持久活力，必須充分發揮文化的作用，必須依靠和提升文化軟實力，由此提出文化自信的重大命題，高度強調了文化自信的時代價值和實踐意義，主要體現在以下四個方面。

文化自信是實現中華民族偉大復興的精神動力。中華文明博大精深，承載著中華民族最豐厚的智慧結晶，又在與不同文化交流、碰撞、融合中汲取了外來文化的優秀養分。中華民族獨特而悠久的精神世界，使中國人民具有強烈的民族自信心。指出：“沒有文明的繼承和發展，沒有文化的弘揚和繁榮，就沒有中國夢的實現。”文化自信是廣袤而深厚的土地，中華民族在這里生根發芽，開花結果，它孕育了中華民族高尚的靈魂，賦予中華民族蓬勃的生機。要實現中華民族偉大復興中國夢，必須立足于文化自信，繼續在這片土地上精心耕耘，用共同的理想信念凝聚民族意志，用文化遺產的智慧推進治國理政，用昂揚的中國精神激發中國力量。

文化自信是培育和踐行社會主義核心價值觀的穩固基石。指出：“人類社會發展的歷史表明，對一個民族、一個國家來說，最持久、最深層的力量是全社會共同認可的核心價值觀。”確立社會主義核心價值觀是增強文化自信的關鍵，文化自信是培育和踐行社會主義核心價值觀的基石。當今世界，不少國家竭力搶占價值觀的制高點，鼓吹自己價值觀的“普世”意義，因而，我們堅信和堅守社會主義核心價值觀尤為重要。社會主義核心價值觀，來自于的科學指引，來自于中華優秀傳統文化的豐厚滋養，來自于中國革命、建設、改革的偉大實踐，來自于對人類文明優秀成果的吸收借鑒。可以說，社會主義核心價值觀的樹立源于文化自信，只有對中國特色社會主義文化高度自信，才能更牢固地樹立社會主義核心價值觀。

文化自信是社會主義文化大發展大繁榮的必然要求。當今世界競爭越來越激烈，不僅表現為經濟、科技、軍事等硬實力競爭，也表現為更深層次的軟實力競爭。文化軟實力在綜合國力競爭中的地位和作用日益凸顯。一個民族要充滿生機活力、實現繁榮富強、提高國際影響力，就必須充分發揮文化的強大力量。提高國家文化軟實力，即在文化自信的基礎上開展文化創造與創新，推動對內具有凝聚力、規范力、號召力，對外具有吸引力、競爭力、輻射力的社會主義文化的發展和繁榮。要在世界文化舞臺上掌握話語主動權，借助文化傳播向世界闡明和宣介中國發展的獨特價值與核心理念，展示中國歷史深厚底蘊、各民族多元一體、文化多樣和諧的文明大國形象，必須仰賴于文化自信。只有對中國特色社會主義文化高度自信，我們才能在世界多元文化的激蕩中站穩腳跟。

文化自信是應對意識形態領域斗爭的有力武器。當今世界紛繁復雜，信息化、網絡化的普及，在便捷借鑒和吸收人類文明優秀成果的同時，也為各種不良文化滲透提供了渠道。只有對共同的文化傳承、文化價值、文化血脈、文化取向上的成熟理性的自覺，建立起高度的文化自信，我們才能在全球化、現代化浪潮中堅守意識形態領域陣地，抵御腐朽、有害、不良文化沖擊，不斷實現自身的完善、創新與發展，在對外交流和國際競爭中掌握主動權。從黨史領域來看，由于多種原因，大行其道，所謂重評歷史之風肆意泛濫，形勢嚴峻，影響惡劣。我們必須牢牢掌握住“文化自信”這個有力武器，對旗幟鮮明地予以堅決回擊，對正常學術探討予以支持鼓勵，確保國家政治安全和意識形態安全。

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[關鍵詞]價值自信 高校思想政治教育 輔導員

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0020-02

大學生是社會未來發展的中堅力量和建設者，他們的價值觀念影響著社會未來的價值取向，而高校的思想政治教育正是大學生價值觀形成和確立的載體。培養大學生自尊、自立、自強，樹立高度的價值自信是其成長成才的重要基礎和保障。高校輔導員是思想政治教育的傳播者和執行者，其價值自信的樹立與否直接影響到高校思想政治教育的執行效果。

一、價值自信的內涵及其對思想政治教育的意義

價值觀，是基于人的一定的思維而作出的認知、理解、判斷或抉擇，也就是人認定事物、辨別是非的一種思維取向。自信是指人對自己的社會角色和個性心理進行積極評價的一種結果。它是一種認為自己有能力完成某項任務、解決某個問題的信念。它是心理健康的重要標志之一。價值自信是指基于對某種思想觀念或者政策方針所蘊含的價值理念的強烈認同而產生的積極的自我評價。價值自信的本質則是人們對客觀價值的一種積極主觀評價。其中的價值包含兩層含義：一是人的個人價值和社會價值，這是建立價值自信的前提和基礎;二是某種價值所具備的價值，這是培育價值自信的關鍵和核心。這兩個價值相互作用，缺一不可。

價值自信的獲得有三個影響因素。一是科學性。科學性越高，其解釋說明的能力越強，越容易樹立價值自信。二是價值性。價值性越高，其解決實際問題的效果越好，價值自信就越容易獲得。三是情感性，即主體對某種價值觀念的內心體驗、認同感，認同感越強，其價值自信就越容易獲得。以上三個因素對價值自信的獲得都有較大的影響。

對于一個正常的社會人來說，一切行動都具有目的性和規劃性。人們生活方式和行為模式的選擇都建立在清晰的自省意識的基礎上，其核心則是價值認同。當人們對自身價值充分認同的時候，就能全身心的投入生產、生活當中，產生巨大的創造力和執行力，此狀態即為價值自信。

思想政治教育是社會或社會群體將一定的政治觀點、價值觀念、道德規范等信息傳播給社會成員，對其產生巨大的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。這是與價值觀念息息相關的活動。

（一）價值自信為高校思想政治教育發展奠定堅實的基礎

高校思想政治教育為大學生輸送的不僅是知識，更是一種價值觀念，它對大學生價值觀念的形成有決定性作用。教育者對教育內容的認識和理解程度，直接關系到教育的效果。因此，樹立穩固的價值自信是做好高校思想政治教育工作的基礎和前提。教育者要進行深入的思想政治學習，形成良好的思想行為習慣，提升人格魅力，這些都是很重要的教育資源，會對受教育者產生良好、持久的教育效果。

（二）價值自信推動受教育者樹立信仰

從信仰的形成過程分析，樹立自信心是一個重要的環節。當面臨教育者提供的價值信息時，受教育者對此信息產生認同感，并相信它是具備真理性的，不管該信息在客觀上是否是真理，受教育者都相信它是正確的。也就是說，當受教育者建立價值自信的時候，信仰才可以形成。

（三）價值自信對社會主導意識形態的形成有著重要影響

社會是開展思想政治教育的宏觀環境。社會形勢的變遷，價值觀念的改變，勢必會對社會成員的思維方式和道德觀念有所改變。而這種改變又會作用于社會主導意識形態的形成。信息時代新媒介的興起給思想政治教育帶來機遇的同時也帶來了眾多挑戰。西方敵對勢力借助新媒介的便利將其享樂主義、拜金主義等腐朽文化和偏激的價值觀念逐漸滲透到我國，削弱了受教育者對社會主義核心價值的認同度，對思想政治教育的價值自信形成沖擊，影響了社會主導意識形態的形成。面對這樣的情況，思想政治教育者要堅定理想信念，樹立穩固的價值自信，開拓思想政治教育的新領域和新方法，以適應時代要求。

二、培育價值自信對大學生成長成才的重要性

（一）大學生價值自信的現狀

目前，大學生在價值自信方面存在價值不自信，對價值自信認識不足、理解不深入的問題。大學生的價值不自信主要表現為對傳統文化中一些優秀的價值觀念不夠重視。如“志存高遠”、“奮發圖強”是激勵青年的座右銘，但在“享受現在，活在當下”的影響下，青年人也逐漸放棄了當年的理想抱負。“勤儉節約，樸實無華”是中國的傳統美德，但在“提高生活質量，追求卓越品質”等觀念的鼓動下它已經逐漸被弱化。部分大學生雖然能夠認識到價值自信的重要性，但缺少對其進行思考;部分在學生雖然能夠持有樂觀積極的精神狀態，但容易受到消極情緒的影響。

（二）價值自信對大學生成長的重要意義

1.價值自信有助于大學生形成良好的思想品德

思想品德的構成“是一個以世界觀為核心，由心理、思想和行為三個子系統多種要素構成的具有穩定傾向性的整體。”自信、積極、上進等心理狀態是思想品德構成的主要因素，而價值自信作為一種心理滿足狀態，是大學生積極心理的顯著標志。所以，價值自信是思想品德構成的基本因素。

2.價值自信有助于大學生知行轉化

在思想政治教育過程中，價值自信對將人的思想品德認識轉換為思想品德行為有很大的幫助，即知行轉化。在此過程中，情感體驗是不可缺少的。所謂情感體驗是指人們運用一定的社會思想品德、原則和規范去感受、評價周圍的人和事情時產生的一種主觀的情緒體驗。培育價值自信的基礎是情感體驗，情感體驗中最顯著的結果是價值自信。總之，在思想政治教育過程中，價值自信能夠加深認知，增強意志，鞏固信念，是大學生知行轉化的強化劑。

3.價值自信有助于大學生抵御不良思想的腐蝕

思想政治教育受社會歷史條件和環境改變的影響。社會的變革勢必會影響到人們的思維方式和對思想政治教育的評價。當前，在世界向多元化和全球化不斷發展的背景下，我國的改革已進入攻堅階段。一些腐朽、落后、極端的思想有所抬頭，這些消極影響對大學生思想政治教育帶來了嚴峻的挑戰。而思想政治教育的魅力在于“真”，要用真理說服人、用真情感染人、用真實打動人。只有培育和強化大學生的價值自信，讓其感受真實，體驗真實，信服真理，才能增強大學生的判斷能力，有效抵御外界不良價值觀的侵蝕。

三、價值自信是高校輔導員職業發展的持續動力

輔導員是高校進行大學生思想政治教育的重要力量，是思想政治教育的第一教育者。雖然近些年在國家的大力支持下，高校輔導員隊伍的建設有了很大的進步，輔導員業務能力、綜合素質和工作態度有了一定程度的提升，但是仍然存在很多問題。部分輔導員缺乏價值自信，不能夠科學地設定工作目標，缺乏對教育資源的利用，無法提高工作能力和工作效率。

（一）價值自信是輔導員職業價值認同的前提

當輔導員對自身價值充分肯定、認同的時候，其會全身心地投入到工作中去，從而產生巨大的創造力和執行力。若輔導員對自己的行為缺少價值認同，就會產生自卑、焦慮和失落等不良情緒，感覺內心空虛，認為自己的工作沒有意義，逐漸否定職業的價值，使自己陷入復雜的矛盾中，甚至開始排斥工作，進而產生更多的問題。

（二）價值自信是輔導員職業發展的動力源泉

價值自信是輔導員在工作實踐中對職業價值不斷認知、認同和自我評價的肯定。如果輔導員對自己的職業價值認識不清或者對工作沒有強烈的認同感，那他就會在工作中出現憊懶拖沓的現象，產生消極應對的不良情緒，這會削弱其對提高工作績效的期望，使其喪失工作的動力和激情。自我身份的積極認同、努力培育自豪感和價值自信，是輔導員職業創新發展的動力，而價值自信則是其核心和源泉。

總之，價值自信的樹立在高校思想政治教育中是一個價值認知的過程，也是一個情感體驗的過程。在不斷變化的社會環境中，高校思想政治教育一定要將樹立穩固的價值自信作為首要任務。教育者與受教育者要互動交流，共同強化理論自信和文化自信，樹立價值自信。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李遼寧.論思想政治教育的價值自信[J].思想教育研究，2011（12）.

[2] 陳樹文，侯菲菲.論隱性思想政治教育的價值自信[J].思想教育研究，2012（8）.

[3] 鄒國振.高校輔導員職業認同感培養的路徑選擇[J].高校輔導員學刊，2011（5）.

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關鍵詞：學前教育；舞蹈教學；羞澀心理；自信心

中圖分類號：J7 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）30-0258-02

一、學前教育學生在舞蹈學習時缺乏自信的表現

高師學前教育專業的學生在進入大學后，舞蹈課是他們的一門必修技能課。舞蹈課訓練學生肢體的柔韌性和協調性，使學生能完成相對復雜的舞蹈表演和即興表演，勝任幼兒園各種舞蹈教學活動。通過舞蹈基礎能力訓練，提高學生舞蹈的節奏感、韻律感及肢體的協調性、柔韌性。

學前教育專業學生由于其專業的特殊性，與舞蹈專業學生相比，教學過程存在許多問題，其中，一部分學生存在著羞澀、扭捏、不好意思表演的心理問題，影響著學生舞蹈課的學習質量。具體表現在以下幾個方面：

1.課堂上不敢放開表演。教師在教授完某一動作時，會預留幾分鐘給學生自己練習，部分同學只是盯著班里比較優秀的同學看，自己卻不跳。

2.給音樂即興兒童舞蹈練習時，在聽音樂后的自由準備時間里，能旁若無人的即興練習，但是當分組或單一回課時，大部分同學只跳幾個動作，或者站著看其他同學，不肯表演。

3.在期末考試時，筆者采用單人考試的方法，即學生一個一個的單獨表演，學生經常因過分緊張而完全不記得動作，大腦空白，甚至四肢顫抖，面部抽搐。

4.學前教育專業的學生在表演舞蹈時，很多同學眼睛始終盯著地面，不敢抬起，目光膽怯，在老師反復引導下仍舊難以克服心理障礙。

二、學前教育專業學生產生羞澀心理、缺乏自信的原因分析

1.零基礎帶來的肢體柔韌性、協調性較差。高師學前教育專業的學生大都是普通文化生，在通過高考選拔后入校，年齡平均在18歲左右。絕大多數學生入校前從未接觸過舞蹈，一方面，已經錯過舞蹈學習的最佳年齡，肌肉骨骼趨于僵硬，肢體不靈活，難以舒展，柔韌訓練難度較大。課上基本功訓練使學生感覺較為辛苦，且短時間難以取得較好成績；另一方面，由于常年坐在教室里學習，運動活動普遍較少，肌體協調性較差。學前教育專業女孩偏多，女孩們常常喜靜不喜動，平日很少鍛煉，駕馭肢體的能力偏低，動作完成起來比較吃力，手腳難以配合，特別是四肢、腰部、頭部需要同時協動的動作，完成起來顯得更加力不從心。

由于入校前的零基礎，舞蹈對于學生來說是極其陌生的，在這樣的學習狀態下，學生易于產生不自信的心理狀態，繼而焦慮、擔憂，在課堂上表現為羞于表演。看到個別舞蹈能力較好的同學在院系晚會上一展舞姿時，更加促使不自信的心理狀態生根發芽，覺得自己基礎較弱，柔軟性不強，舞蹈表現力也不好，不敢表演。

2.舞蹈視野有待開闊。學生們在入校前很少接觸舞蹈資料，大部分學生對舞蹈的理解僅僅局限于電視上大型綜合性舞蹈晚會中的伴舞，很少觀看專業性高水平的舞蹈作品。另外，學生們大多不會對舞蹈特意關注，有的時候電視上即使播放舞蹈節目，學生也不會專門去觀看，即使看了，也很少去注意舞蹈演員的表演，更多地去觀看歌手、小品、相聲的表演，他們更愿意去看一些綜藝性娛樂活動。在日常生活中沒有增加舞蹈知識儲備，缺乏對舞蹈的基本了解，使得舞蹈視野不夠開闊。學生的舞蹈視野相對較小，對舞蹈的概念是懵懂的，在課堂上老師所表演的動作、所說的專業術語對他們都是全新的，舞蹈需要用心去舞，多看多學才能感悟領會舞蹈的真諦，表現出活靈活現的舞蹈形象。狹小的舞蹈視野進一步滋生學生的羞澀心理，使得他們課堂上難以自信。

3.自尊心驅使下的心理擔憂。造成學生羞澀狀態的最大原因要數自尊心的困擾了。愛美之心，人皆有之。學生們唯恐自己的動作不美遭到別人的嘲笑。由于零基礎的緣故，學生們很難嫻熟地駕馭肢體，模仿力也不高，看到老師的動作舒展美麗，但是自己卻做的不是那么回事。筆者在實際教學中，經常有低年級學生課下來交流，表示自己的動作從鏡子里看起來特別不美，甚至會覺得自己是不是跳不好舞蹈，愈發不敢跳了。還有的時候男生會因為和女生同時上課而焦慮，他們寧可選擇舞蹈課上站著不動，生怕會因為自己的動作而惹來同學們的嘲笑。自尊心驅使下使得學生們無法完全釋放去表演，在即興舞蹈課上尤為嚴重。

三、舞蹈教師培養學生自信心的方法

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關鍵詞： 自信 目標 溝通 經驗

自信心是一個人成才必備的良好的心理素質和健康的個性品質。范德比爾特曾說：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業的門檻。”作為班主任，我一直堅持運用鼓勵的方法培養學生的自信心，讓學生發現自我價值，走好人生路上的每一步。建立學生的自信，我認為可以從以下三方面做起。

一、樹立短期目標，讓學生更易實現目標，從而建立自信心。

在班主任管理中，需要經常對學生進行思想教育，而單純的說教最為蒼白無力，如能結合一些感人事例，讓學生互相討論分析，可在討論評說中讓學生受到教育，從而達到育人靈魂的目的。以下是我在平時工作中與學生共同接受教育的一個小故事：

在國際馬拉松邀請賽中，日本選手山田本連續兩次獲得冠軍。當記者采訪他時，他兩次都說了這么一句話：憑智慧戰勝對手。馬拉松賽是體力和耐力的運動，說用智慧取勝確實有點勉強，這到底是怎么回事呢？原來，每次比賽之前，山田本都要乘車把比賽的線路仔細看一遍，并把沿途比較醒目的標志畫下來，如第一個標志是銀行；第二個標志是一棵大樹；第三個標志是一座紅房子……這樣一直畫到賽程的終點。比賽開始后，他就以百米的速度奮力向第一個目標沖去，等到達第一個目標后，他又以同樣的速度向第二個目標沖去。40多公里的賽程，就被他分解成這么幾個小目標輕松跑完了。

這個故事對我和學生的觸動非常大。

我所帶的2009級營銷預科班的學生S是個聰明靈活的女生。但她最大的缺點是意志力比較薄弱，努力了一段時間之后就會偃旗息鼓，因而，在高一、高二時期，學習成績一直不夠出類拔萃。到了高三，我針對班內不少同學也存在她這種特性的情況，創建了班級文化，題名“遠志班”，讓每一位同學寫下自己的長期目標和短期目標。長期目標是理想的大學，短期目標是每次月考、期中、期末制定的目標。這樣一來，明顯感覺到S學生的學習勁頭比原來更足了。

S同學在一次和我的談話中說道：“老師，以前，我想著自己要考的大學，總覺得很遙遠的事，還早呢。可是，這次把目標變成短期目標之后，每次都感覺時間好短，就有緊迫感，迫使自己認真學習；然后一次次目標實現了，我的信心就更足了。我想我高考一定要考得比以前好。”果然，去年對口單招高考成績揭曉，在班級內從未考過第一名的S同學居然一躍而上，成了蘇州市營銷專業的狀元。

二、注重溝通，利用班會，喚醒學生的自信，激發學生的斗志。

教育事業中，最少不了的就是教師與學生的溝通，班主任更是這樣。但溝通方式多種多樣，具體問題具體分析，面對不同的問題我們應該靈活運用不同的溝通方式，往往會起到事半功倍的作用。

我所帶的2009級營銷預科班學生在高三經歷了一次次模擬考試之后，一些學生沒有達到自己預期的效果，對學習沒有了信心，有的甚至對自己產生了懷疑：我能考上大學嗎？我還要繼續學下去嗎？不如去注冊入學算了。C同學就是其中一個典型代表，多次與他談心后，效果依然不大。看著他頹廢的表情，我左思右想，決定在班內開設一堂主題班會，讓與他一樣的學生受到觸動，也順便對全班同學進行一次思想洗禮。

我首先跟家長們聯系，讓他們根據自己家孩子的學習情況，寫一些鼓勵的話發給我，作為班會課的素材，讓我們一起為孩子加油，然后找到任課教師留言，最后自己精心制作一段視頻，內容是三年來師生共同經歷的點點滴滴。

很顯然，班會課非常成功，許多孩子看到父母鼓勵關心的留言，任課教師衷心的祝福，還有我制作的畢業視頻，都情不自禁地流下了眼淚。一節班會課結束，雖然大多數學生的眼睛是紅紅的，但是我在他們眼里看到了更加堅定的信念。

三、用成功的經驗鼓勵學生，用老師的自信激發學生的自信。

2012年9月，剛送走2009級營銷預科班的畢業生，又迎來了2011級機械預科班。這個班級在高一時很“有名”：打架、抽煙、網上侮辱教師、離家出走等；文化總分成績在年級內每次都是倒數第一，特別是數學學科，高一期末考試平均分與好的班級相差25分。作為班主任兼數學老師，我在體會到學校領導對我的信任的同時，深刻感到肩上擔負的沉重責任和使命。

經過我的觀察與了解，發現這個班級最大的問題在于學習成績不理想導致許多學生自暴自棄，放松對自己的要求，久而久之便形成了較差的班風學風。我意識到，在這樣的情形下，首先應該建立學生的自信心。于是在學生報名第一天，作為上一屆高三班主任我向學生講述了2012屆高三機械班在高二升高三的時候是如何面對困難的，專業課在全市落后的情況下能夠在高三一年中奮起直追，在對口單招中取得了優異的成績。而這些離不開學生自身的努力。我鼓勵學生：“同學們，你們才高二，暫時的落后不算什么，還有兩年的時間可以拼搏！你們還有機會，千萬不能現在就對自己喪失信心！”我環顧班級，有的學生雙眼明亮，發出自信的光芒；有的學生表情嚴肅，不自覺地點頭；還有的學生握住了拳頭。

接下來，我著重介紹了任課教師，講述每一位教師的付出與成績：某老師所帶班級平均分均名列前茅，班上的某學生是狀元，年年中途接班級，這次更是接了兩個男生班，史無前例；某老師每年都帶高三班級，更是這屆高三機械班的班主任；某老師曾經是德育主任，現在是校長助理，依然年年上高三……學生仿佛受到了激勵，不停地發出“啊”的感慨聲。一番介紹下來，學生對老師、對自己都充滿了信心，每個人心中都形成了一個堅定的信念――我能行，我要考本科。

篇6

我經常想這么一個問題――每個早晨，全中國有1200萬的中小學老師走進教室，有2億的學生在那里等待上課，他們當中究竟有多大比例內心是快樂和幸福的？究竟有多大比例是有理想和追求的？教育能擔當起為國育才、振興中華的責任嗎？

作為一名校長，我深感責任重大。我常想，改革首先要從課堂開始，那么，現代課堂的本質究竟是什么？我們當然不能把它僅僅看成是傳授知識的渠道，更要成為探索知識的戰場；不能僅成為靜態知識的解剖室，更要成為動態生活的對接艙；不能僅成為應試技能的訓練場，更要成為智慧生成的孵化器；不能僅成為師生表演的大舞臺，更要成為生命成長的肥田沃土。要真正讓我們的課堂成為師生向往的地方，成為師生情感交融、精神對話的心靈樂園，成為助長生命、實現生命價值的生命場。

如何才能把我們的課堂創造成“魅力課堂”，我們開始了全員探索。

我們認為，“魅力課堂”是基于尊重學生的美好天性，激發學生的精神動力，努力讓教學迸發智慧光芒的課堂，是推動學生自主學習、主動發展、創新發展的改革行動。

在“魅力課堂”實踐中，學校最大限度地發揮老師的能動性，以學科組為單位深入研究如何“提高課堂的學力，激發學習的活力，增強教學的魅力”，每位教師都主動成為“魅力課堂”的研究者、探索者、實踐者。我們從中總結出了“魅力課堂”的“三原則”、“四歸還”、“八追求”等。

“魅力課堂”的“三原則”

1.以學定教原則――按照三維目標的要求，努力推進學生自學，在自學的基礎上，研究學生的問題，結合學生發展的真實狀態來確定課堂教學的起點，從學生的心理和精神需求出發，決定課堂教學的內容與方式。

2.以學生思維訓練為主線原則――讓學生的思維動起來，努力發展學生的思維能力，拓展思維空間，提升思維高度，培育創新思維。通過設計有效的問題以及課堂中生成的問題引發學生思考、質疑、批判、討論、辯駁，一切以思維的發展和提升為依據，推動學生思維能力的發展。

3.以激揚學生的生命成長為評價標準――激勵推動學生主動成長，解放學生的頭腦，使他們充分思考；解放學生的手腳，使他們主動探究；解放學生的時間，使他們從容學習。

魅力課堂“四歸還”

1.盡量把課堂的空間還給學生。努力拓展課堂空間，盡量走進實驗室、閱覽室、網絡教室、多功能教室、名師報告廳、勵志電影廳、博物館、生物園等，以拓展空間視野，提高學習興趣，有利于課堂魅力的提升。

2.盡量把課堂的時間還給學生。課堂的核心是學習，教師是學生學習的教練，要善于讓學生去體驗、去發現、去探索、去爭論、去總結，在學習體驗中提升與發展。

3.把課堂質疑問難的權力還給學生。課堂上激勵學生質疑問難，想方設法推動學生質疑問難，科學地解決學生的質疑問難。

4.把探究性學習的權力還給學生。保護學生的好奇心，激發學生的探索欲，鼓勵學生勇于探究問題，提倡用合作探究性的方法層層遞進解決問題，激發靈感，催生靈性，提升綜合能力。

魅力課堂“八追求”

1.魅力課堂追求一種理想的教育境界。在課堂上，教師對學生是真正的尊重、真正的成全、真正的關注；學生擁有足夠的思考空間，思維高度活躍，表達充滿自信，教師和學生都進入了一種主動成長的境界。

2.魅力課堂追求以愛育愛、以情激情的精神交往。教師心懷真愛，讓學生在愛中成長，在愛中懂得愛、珍惜愛、理解愛、學會愛、付出愛；教師要有激情，只有教師充滿激情，才能激發學生的激情，才能催生靈動的思維，才能燃起智慧的火花。以愛育愛、以情激情是魅力課堂的關鍵。

3.魅力課堂追求師生體驗成功、享受幸福的美好家園。魅力的課堂要關注學生的學習狀態，激發學習興趣，讓學生在快樂學習中享受成功的喜悅，培育成功的品質，提高幸福的指數。因此，課堂的設計起點要稍微低一點，落點要有高度，讓各類學生都能有收獲。在學生體驗成功的同時，教師也將成就自己的職業幸福。

4.魅力課堂追求和諧之美的心靈感受。讓師生共享課堂設計之美、師生語言之美、學科知識之美、討論碰撞之美、思維嚴謹之美、課堂生成之美，給師生以“美”的享受，使課堂成為師生向往的心靈樂園。

5.魅力課堂追求人的自信境界與自強精神。自信的第一境界是“我能”。即對自己所具備的能力和所能達到的目標充滿信心。自信的第二境界是“我不能”。即建立在“我能”的信心和成功的業績基礎之上的，對“己所不能”的覺悟。自信的第三境界是“你比我能”。即把別人對自己的超越當作自己的成就，把別人的成功也當作自己的快樂。

信心比黃金還重要，自信是促進人的發展、成就人生事業的前提。

自信的教師、自信的設計、自信的語言才可以培養自信的學生，帶給學生自信的參與、自信的思考。在自信的基礎上，努力培養學生的自強精神。

6.魅力課堂追求學生今天的成長與明天的成才相統一。魅力課堂要高度關注學生今天成長的必要，更要考慮學生明天成才所需。課堂要關注短期效益與長遠發展相統一，既要推動學生今天的成長與發展，更要為學生明天的幸福成才奠基。

7.魅力課堂追求創新與務實的有機結合。課堂沒有最好，只有更好。課堂應有活力、有創新點，不落俗套，唯有如此課堂才更具有吸引力，才能更好地推動學生創新思考。課堂的創新不是為創新而創新，創新必須建立在教學三維目標的有效達成上，追求形式的“新”與效果的“實”相統一。

8.魅力課堂追求文化的傳承與歷史的擔當。課堂要守護中華民族的文明，傳播中華民族的精神。要培育學生勇于擔當民族走向振興、祖國走向富強的責任。

篇7

    四年的大學生活是我人生中美好的回憶，我邁步向前的時候不會忘記回首凝望曾經的歲月。xr年的學習讓我收獲了很多。我在提高自己科學文化素養的同時，也努力提高自己的思想道德素質，使自己成為德、智、體諸方面全面發展，適應21世紀發展的要求的復合型人才，做一個有理想、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。

    在讀書其間，我尊敬老師，熱愛母校，無論是對老師還是對學校我都有很濃厚的感情，我遵紀守法，遵守學校里的規章制度，從沒有違紀行為。

剛踏進大學校門的我，音樂素養可以說是一窮二白，因為我是在高二時才有學音樂的意識，以前只是非常喜歡，從沒受過專業訓練，經過四年的超過常人幾倍的努力，我在聲樂、鋼琴及其他各門基本理論和基本技能課方面有了驚人的進步，丑小鴨已經變成了白天鵝。

    作為一個藝校生，做一個老師是我的夢想，因此，我會通過自己的努力以及對音樂教育事業的熱愛做一位優秀教師。

    在即將走向工作崗位前夕，我心情十分激動、興奮，因為我知道教師是人類靈魂的工程師，教師所從事的工作是天底下最光輝的大學三年是我一生的重要階段，是學習專業知識及提高各方面能力為以后謀生發展的重要階段。從跨入大學的校門的那一刻起，我就把這一信念作為人生的又一座右銘。

      大學三年里，在提高自己科學文化素質的同時，也努力提高自己的思想道德素質，使自己成為德、智、體諸方面全面發展適應21世紀發展要求的復合型人才，做一個有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。事業，而且我知道作為黨培養出來的人民教師，必須忠誠于黨的教育事業，忠誠于人民的教育事業。工作上，我會努力做好自己的本職工作，反復鉆研、認真學習，多與學生溝通，為學生考慮，為學生服務，爭取每一天，也都是學生快快樂樂、高高興興成長的一天。

篇8

［關鍵詞］關注 自信 活動 特長 創設 幫助

［中圖分類號］G635［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）06－0138－01

普通高中尤其是農村普通高中的學生和重點高中學生相比較，普遍存在著一種自卑心理。究其原因，一方面由社會對學校的偏見、家庭的生活環境造成，另一方面則來自于學生本人的不良學習、生活習慣與不成熟的心理特征。

法國教育家盧梭曾說過：“自信心對事業簡直就是奇跡，有了它，你的才干便可以取之不盡，用之不竭。一個沒有自信心的人，無論他有多大的才能，也不會抓住任何一個機會。”蕭伯納有句名言：“有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。”那么學校教育該如何采取行之有效的辦法，使學生在學習和生活的風浪中實現對外界困境和自我狀態的超越?筆者認為：校園氛圍與教師的情感教育起著重要的促進作用。

一、學校要開展豐富多彩的活動，讓學生能發揮特長，從而樹立自信

（一）把培養學生自信心納入到校訓和學風建設中。如我校的辦學宗旨是：為學生的生命發展奠基，為教師的終生成長鋪路。并把“修誠篤學，自信有恒”作為培養良好學風的要求。

（二）加強校園文化建設力度，加大對學生的思想教育。廣播站、文化長廊、校報等都是自信心宣傳的主陣地，激勵學生的語言要隨處可見。如我校利用校園廣播站、校園《心理健康報》等定期宣傳、介紹古今中外憑自信靠奮斗而成功的人物事跡；在文化長廊、班級文化中加入有關自信的標語；在節日或紀念日期間有計劃地組織以自信為主題的文藝匯演、演講比賽、讀書活動、專題征文比賽、講故事比賽等活動。通過校園文化的立體渲染，讓學生處處感受到自信的氣息，這為學生樹立“我行”的信心創設了一個良好的外部氛圍。

（三）班級文化建設評比機制要落實有序。開展評比活動讓學生集思廣義，確立本班的奮斗目標、班級誓詞等。通過教室的每一面“會說話”的墻來達到培養學生自信的目的。

（四）通過跑操、課前口號等活動喊出學生內心的希望和自信。如在跑操時確立“用心求學、準備人生；信心無敵，志在心中；持之以恒，永不言棄”的口號，每天上課學生起立后以“披荊斬棘，永不言棄，相信自己，證明自己”為激勵自信心的口號，每天下午上課前學生集體唱班歌《我相信》。

二、老師要積極探索、創設機會，多方面幫助學生樹立自信

（一）科學協調同學間關系，使其在正常交往中樹立自信。首先，幫助學生樹立正確的交往思想。教師通過每天一則小故事向學生介紹古今中外杰出成就者“多交友，交好友”的事例讓學生知道過于愛面子、膽小怕事將來就不可能在社會很好地生存；不和人交往，沒有朋友，將來有困難就得不到幫助，就無法適應開放的社會。其次，教師積極創造機會讓學生樹立自信：教師主動和學生交朋友，和他們進行平等交流，通過理解和溝通，做摯愛型的良師益友，用愛心喚取學生的自信。教師在班內開展豐富多彩的活動，創設如“值日班長”“衛生員”等角色，開展角色體驗。通過主題班會、活動體會等給學生創造當班級主人的機會，加強學生與學生之間的交往。

（二）讓學生體驗到成功的喜悅，在學習中增強自信。學習是學生的主要活動，學生在學習過程中的成功動機、志向水平的高低與學習者的自信心有密切關系。而學習上的自信心主要來自學習上的成功感。我校教師在學生學習的各個環節都給予適當的肯定、適度的表揚。

在學習成績上，一些學生常會因自己學習成績不如別人而產生過分焦慮，他們有時會懷疑自己的能力，有時會擔心失去教師和家長的喜愛，甚至感到自己將來無所作為。對此，我們一方面用“能人中有能人”的事例來減輕他們的心理壓力；一方面讓大家都以自己原有的成績作為起點，只要有提高，即使成績在班中并不理想也給予全班表揚。這樣學生就能放下思想包袱，緩解緊張情緒，在超越自我的過程中不斷得到提高，也增強了自信心。

在學生作業上，教師同樣也以鼓勵為主，適當進行委婉批評。期待鼓勵是每個人的心理需要。人無完人，每個人總是優點和缺點并存。做到真心說長處，委婉道不足。作為教師，嚴格執行每天送給學生一個微笑，給學生一個鼓勵的眼神或一句肯定的評價。

篇9

一、營造“我能行”的校園大環境

1.利用校園文化創設一個自信的氛圍

讓學生生活在自信的氛圍中，是學生樹立自信心的基礎。我們從五個方面合理利用校園文化，讓學生了解、感受自信。首先根據學校實際發展情況，在校訓、校風、校紀等校園標語有目的地增設有關自信方面的內容；其次，利用校園廣播站、校報定期宣傳、介紹古今中外憑自信靠奮斗而成功的人物的事跡；第三，在隊角、隊報、隊刊、教室標語等教育文化中加入有關自信的知識；第四，在節日或紀念日有計劃地組織以自信為主題的文藝匯演、演講、讀書活動、專題中隊會、征文比賽、講故事比賽等活動。

2.利用墻面創設自信園地

合理規劃學校墻面，有計劃地讓各班學生定期把自己的作業或作品自由展示在規定的墻面成果園地中。這樣做給學生提供了一個表現的機會，創設了一個自由發展的空間，滿足了他們展示自我才能的心理需求，發展了自我認識、自我評價的能力，培養了自信心、上進心和自豪感。

3.利用活動日和節日宣揚自信典型

身邊的榜樣具有可信性、可學性，具有很大的說服力和感召力。樹立自信典型不需求全，只要他們在某一方面表現突出或進步明顯，都可以宣揚。例如：對于那些經過努力學習進步明顯者、體育競賽的佼佼者、生活在逆境中的強者、特長優秀者等。

二、改變教法，通過賞識激發學生自信心

課堂教學是培養學生自信心的主渠道，在這里學生可以展現自我風采，獲得自信源泉，挖掘自身潛力。但是有些教師并不懂得這一點，他們沒有意識到：教師不能局限于傳道授業解惑，更重要的是發展學生的個性，培養學生豐富的感情，塑造學生健全的人格，讓每一個學生德智體美勞全面發展。甚至有一些教師由于思想觀念落后，教學中無視學生的主體地位，采取滿堂灌、滿堂問、滿堂練的方法施教，對待學生只有指責沒有鼓勵，只會加壓不會挖潛；對待后進生、頑皮生不善于表揚激勵，只會挖苦、諷刺。這些有礙于學生發展的教師行為，嚴重傷害了學生的自尊心和自信心。所以，教師需要改變陳舊的教學觀念和傳統的教學方式，學會賞識學生，通過有原則的、藝術的表揚調動他們內在主觀能動性，幫助他們建立自信，用理解、寬容和微笑對待學生，讓他們始終感到“我能行”。

1.積極挖掘學生的閃光點

每個學生都不同程度地存在著這樣那樣的優點，作為教師應做有心人，善于挖掘學生的閃光點，哪怕是微不足到的一點。如果我們巧妙地抓好了這一點，對學生加以鼓勵、表揚并予以重視，學生會感到無比自豪，自信心也就在無形中建立起來，同時這也可能就是他們走上成功之路的原動力。

2.創造一個寬松的環境

教學中需給學生一個寬松的環境，讓他們產生快樂的正向情緒，這樣各層次的學生智力因素才會達到最佳狀態，才會有超前的意識、充足的信心、挑戰的勇氣。我們還要廣泛開展分層評價，在評價的過程中減輕學生的心理壓力，讓他們體驗自身的發展潛力，享受成功的喜悅。

3.激活學生的表現欲

先要注意拓展表現的空間，在教學時改變教師提問題、學生只答問題的定式，讓每位學生積極參與到教學活動中去，擁有表現的機會，真正成為教與學中的一分子。其次采用評語激勵法肯定學生。富有情感的評語，是學生獲取自信的催化劑，無論在何種條件下，教師都應采取在學生原有水平的基礎上側重評價學生的努力和進步，針對學生的個性進行鼓勵的辦法，讓不同層次的學生體驗到進步，感到老師的期望，這樣他們的自信心才會增強，表現欲才會被激活。

4.讓學生勇敢地說“不”

這里的“不”包含兩種含義；第一種“不”是學生對老師教給的知識持有的一種否定的態度，能夠說“不”的學生需要很大的勇氣和信心，并且需有獨特的見解；第二種“不”是不會或不懂，這是學生一種誠實的、科學的求知態度，一種可貴的思維品質。在實際的教學中，很少有學生會說“不”，其一是怕老師批評“不認真”，其二是怕同學笑話“腦子笨”，其三是不敢向老師提意見。要改變這種現象，只有進行民主教學，鼓勵學生說“不”，這樣學生的個性才能得到充分發揮，學生才會學懂知識，才能促進自信心的樹立。

5.注意教學忌語、忌事

一忌對學生說帶侮辱性的話。教學中，有的老師就采用如“蠢豬”、“懶鬼”“木腦殼”、“朽木不雕”一類帶有侮辱性的話語對學生進行“教育”。這樣做嚴重損害了學生的自信心和自尊心。二忌不理睬。在每次學生發言時，不管對錯與否，教師都應給學生一個明確的正確的正向表示，哪怕是一個微笑，而不應當在學生答問不符合要求時，就采用不理不睬或不耐煩的態度對待他們，這會令學生很難堪。三忌不讓學生打岔。學生打岔，需要很大的勇氣，而且這也是學生智慧之花的閃現，我們應大力提倡，而不應該扼殺這難能可貴的自信表現。

三、教給學生自信方法，使他們學會自信

小學生自信心的樹立尚處在被動階段，要讓其由被動轉為主動，成為自覺行為，除了教師的正確引導外，學生超越自我，掌握自信的方法是關鍵。

1.學會微笑

笑是快樂的表現，笑能使人產生信心和力量。自信的人，他的表現和言談舉止都飽含著一種積極樂觀的情緒內涵。愁眉苦臉、無精打采、眼神呆板，通常是自信心不足的表現。既然面帶微笑是自信者常有的外表特征，那么我們要引導學生學會微笑，養成微笑的習慣，無論在順境中，還是在逆境中，都要用微笑傳遞“我能行”的信息。

2.學會自我提醒

針對自己自信心不強的弱點，選擇與自信心有關的名言警句或有激勵作用的話語作為自己的座右銘，用以提醒和勉勵自己，從而獲取自信心，敢于去披荊斬棘，去取得勝利。

3.學會主動去做

正視問題才能根本解決問題，只有當學生消除了內心的自我否定時，才會重新獲得一種對事物有控制把握感的自信；只有當學生真正采取了行動，才會有力量，才會有由這種力量支撐起來的信心。因此要引導孩子們主動行動，從實際中獲取成功，樹立信心。

4.學會相互鼓勵

自信靠鼓勵得到強化，為了讓學生能自信地說“我能行”，我們鼓勵大家在不同情境中會說鼓勵的話。有人成功時及時祝賀他；有人失敗時，告訴他失敗乃成功之母，不要氣餒；有人為一段時間沒有進步而懊惱時，則可以和他訴說他過去的成功，或聽一聽他的怨言等，做到互相鼓勵、自我鼓勵。如果鼓勵的話說得恰到好處，會令人信心大增，其感受也會終身難忘。

5.學會欣賞自我

篇10

關鍵詞：過度自信；企業投資異化；過度投資；投資不足；并購

中圖分類號：F270　文獻標識碼：A　文章編號：1001-6260(2009)05-0134-07

很多企業的投資呈現出異化現象，如過度投資、投資不足、投資短視行為、盲目并購等，這已經為眾多研究所證實。隨著理論研究的深入，人們發現傳統的基于完全理性假設的理論(如信息不對稱理論、委托理論)已不能很好地解釋這種投資異化現象，為此，人們開始從有限理性假設出發構筑新的理論。其中，從管理者過度自信角度所進行的研究是近年來剛興起的一個熱點問題，側重于研究管理者過度自信所引起的投資異化以及由此帶來的價值損毀問題，從新的角度詮釋了企業投資異化，為理論界提供了新的研究視角，也為實務界提供了新的決策依據。從目前的研究情況來看，相關的研究成果較少。國內的相關研究更是寥寥無幾。本文試圖對國內外主要的相關研究成果進行回顧，以資借鑒。

一、過度自信的特征及其在企業管理者中的表現

過度自信是心理學的一個專業術語，是指人們傾向于高估自己成功的概率，而低估失敗的概率的心理偏差(Wolosin，et al，1973；Langer，1975)。過度自信這一心理特征是心理學家們首先發現的。大量的心理學研究結果表明，人們普遍存在著過度自信的心理特征。例如，Weinstein(1980)的實驗研究發現，受試者們普遍認為自己在將來擁有屬于自己的房子、能活過80歲等積極的方面的可能性要超過別人，而很少有人認為自己在將來會經歷離婚、得癌癥等不好的事情。Sevenson(1981)在以學生為研究對象的一份研究中發現，82％的受試者認為他們的汽車駕駛水平在前30％以內。這種“優于平均水平”(better-than-average)的心理特征被其他許多研究證實是一種非常普遍的現象(Alicke，1985；Taylor，etal，1988)。

在管理學領域，許多研究發現，企業管理者的過度自信程度普遍要高于一般大眾。Cooper等(1988)對美國企業家的調查顯示，創業企業家們認為別人的企業成功的概率只有59％，而自己成功的概率則高達81％。其中，只有11％的人認為別人成功的概率為100％，而相信自己成功的概率為100％的高達33％。這說明創業企業家們普遍存在著過度自信心理。但后續研究卻發現，這些被調查企業中有66％以失敗告終。Landier等(2009)對法國企業家的調查得出同樣的研究結論。在成熟企業，這種過度自信特征也很普遍。Merrow等(1981)考察了美國能源行業設備投資情況，他們發現，企業管理者們往往非常樂觀地低估設備投資成本，而實際成本往往是他們所預計成本的兩倍以上。Statman等(1985)調查了其他一些行業，發現管理者們在成本和銷售預測方面普遍存在過度樂觀。

心理學和管理學領域的這些研究發現為本文所要回顧的研究主題奠定了理論基礎。正是以此為基礎，研究者們才有可能考察管理者過度自信這一心理特征對企業投資及其他財務問題的影響。

二、基于管理者過度自信的企業投資異化：理論研究

從國內外現有文獻來看，基于管理者過度自信的企業投資異化方面的研究主要集中在兩個方面：一是關于管理者過度自信所引起的企業過度投資和投資不足；二是關于管理者過度自信所引起的企業并購行為。這方面的研究首先是從理論研究開始的，早在1986年，Roll在他開創性的論文里就首次提出了管理者“自以為是”(Hubris)假說①，分析了過度自信的管理者對企業并購行為的影響，但在隨后的十幾年內，該研究并未引起學術界的重視，直到最近幾年，人們在逐步開始認識到該文的重要性。

Roll(1986)認為，過度自信的管理者往往會高估并購收益，而且相信并購能帶來協同效應，從而會使得本身不具有價值的并購活動得以發生。他進而根據該理論作出了一些預測：(1)當一個未預期的并購被宣布時，目標企業的股價將上漲；如果并購最終未能成功，股價又會跌回原來的水平。(2)如果并購是未預期的，而且未包含并購方的任何額外的信息，當并購被宣布時，并購方的股價會下跌；如果并購最終未能成功，并購方的股價又會上漲；如果并購最終實現，股價又會下跌。(3)并購完成時，被并購企業價值的增加額會被并購企業價值的減少額所抵消，即并購并不會帶來財富的增加，并購所發生的費用構成最終的凈損失。Roll沒有直接去驗證他的理論，而是通過回顧其他人所得到的實證研究結果間接地證明這些預測是正確的。

Heaton(2002)是繼Roll之后的第二篇經典性論文，該文提出了一個基于管理者過度自信的投資異化模型，該模型將管理者過度自信、自由現金流變量結合起來，推導出在不同的自由現金流下，管理者過度自信會分別導致過度投資和投資不足。具體結論如下：(1)一方面，樂觀心理會使得管理者認為有效的市場低估了企業的風險證券，因而他們會偏愛企業內部資金。當企業依賴于外部資金時，管理者有時寧愿放棄一些凈現值為正的項目，也不愿意從外部融資，因為他們認為外部融資成本過高，這樣會導致企業投資不足。在這種情況下，自由現金流能充當“拯救者”的角色，糾正這種投資不足。(2)另一方面，樂觀的管理者會高估投資所產生的現金流，從而高估投資項目的價值，一些凈現值為負的投資項目可能會被他們誤認為具有正的凈現值。在自由現金流匱乏的情況下，樂觀的管理者會放棄一些凈現值為負的投資項目

Gervais等(2003)發展了一個資本預算模型，研究了管理者過度自信對企業投資政策的影響以及股票期權計劃在其中所起的作用。他們的結論如下：(1)理性的管理者是風險規避型的，在沒有獲得關于一個投資項目確切、完備的信息之前，他們不會實施該項目，即使這些項目會為股東帶來最大化的價值，從而造成股東的價值損失。在這種情況下，股票期權能緩解這一問題。(2)管理者適度自信對股東來說是好事，因為一方面他們是忠誠于股東的，不存在問題，從而不需要額外的激勵；另一方面，他們是一定程度的風險偏好者，能投資那些具有正的NPV的項目，為股東創造價值。(3)對于過度自信的管理者來說，股票期權計劃不僅不能緩解因管理者過度自信所導致的過度投資問題，反而會使問題惡化。

Xia等(2006)基于實物期權框架，提出了一個管理者過度自信條件下的動態并購模型。他們通過該模型證明：(1)如果管理者的過度自信程度不是特別嚴重，并購所帶來的市場回報通常是正的；(2)如

果管理者的過度自信程度很嚴重，并購企業的市場回報是負的；(3)如果管理者的過度自信程度或產品競爭程度較低，并購企業的市場回報狀況依賴于該企業的規模；(4)競爭會降低并購企業的回報，但會增加目標企業的市場回報。

從這些理論模型來看，它們的結論簡單明了，便于進行驗證。事實上，這些結論基本上都被后來的實證研究所證明，這一點可以從下文的分析中看出。

三、基于管理者過度自信的企業投資異化：實證研究

自Roll(1986)正式開創管理者過度自信條件下的企業投資研究以后，一直沒有直接的實證研究對其進行驗證，其原因可能是該理論在當時未引起學術界的注意，但難以找到合適的衡量管理者過度自信的變量可能是更重要的原因之一。因此，本文首先回顧相關研究中所提出的用以衡量管理者過度自信的變量。在此需要說明的一點是，這類研究中一般將管理者定義為CEO，但也有個別研究將其定義為CFO。

(一)管理者過度自信變量的構建

1　CEO持股狀況。這類變量首先由Malmendier等(2005，2008)提出，具體又分為三個變量：(1)當CEO持有一份5年期的期權時，如果在這5年內至少有兩次機會通過轉讓可以獲得67％以上的收益。但CEO未轉讓，則認為他是過度自信的；(2)如果CEO將期權持有到期而不轉讓，則認為他是過度自信的；(3)如果在樣本期間內CEO所持有的本企業的股票數凈增加，則也認為他是過度自信的。郝穎等(2005)、王霞等(2007)的研究都采用了上述三種變量中的第三種。

2　相關的主流媒體對CEO的評價。這種方法可能是目前在西方的相關研究中應用最廣的方法之一。該方法首先由Hayward等(1997)提出，他們搜集了《紐約時報》等主流媒體對樣本公司的CEO的各種評價，然后將這些評價分為六類，依次是：完全正面的、主要是正面的但有一點負面的、中性的、主要是負面的但有一點正面的、完全負面的、沒有評價。他們分別賦予上述六類評價3、2、1、－1、－2、0的分值，然后將每個CEO的所有分值相加得到最后的分值，并以此作為過度自信的替代變量，分值越高說明越過度自信。Malmendier等(2008)對這一方法進行了修正，他們將主流媒體的評價分為五類：(a)自信；(b)樂觀；(c)不自信；(d)不樂觀；(e)可靠、穩健、務實。然后以此為基礎設置了一個啞變量，如果a+b>c+d+e，則取值為l，說明管理者是過度自信的，否則為O。Brown等(2007)則采取比例的形式來衡量，他們將主流媒體的評價分為三類：(a)自信；(b)樂觀；(c)可靠、穩健、務實、不自信。然后用(a+b)／c來衡量CEO的過度自信，比例越大，說明越自信。Hribar等(2006)、Jin等(2005)等研究中都采用了這種衡量方法。

3　企業盈利預測偏差。該方法首先由Lin等(2005)提出，他們認為，過度自信的CEO在做盈利預測時一般會有偏高的傾向，因此可以用盈利預測是否偏高來衡量過度自信。具體做法是：如果“預測值一實際值”大于0，則說明預測值偏高，反之則說明偏低，如果在樣本期內偏高次數多于偏低的次數，則說明CEO是過度自信的。余明桂等(2006)、王霞等(2007)的研究借鑒了這一方法。

4　CEO實施并購的頻率。該方法由Doukas等(2007)提出，他們認為，CEO越自信，他發起的并購次數就越多，有些研究也證明了這一點(Malmendier，et al，2008)。因此，他們將樣本期內發起的并購次數多于5起的CEO確定為是過度自信的。

5　CEO的相對報酬。該方法由Hayward等(1997)提出，他們認為，CEO相對于公司內其他管理者的報酬越高，說明CEO的地位越重要，也越易過度自信。他們用CEO的現金報酬除以現金報酬居第二位的管理者的報酬來表示。

6　并購企業的當前業績。該方法也由Hayward等(1997)提出，用“(并購前12個月內股票價格的增加值+股利)／期初股票價格”表示。這一方法根源于一個研究結論：企業的歷史業績越好，管理者越容易過度自信(Cooper，et al，1988)。

7　企業景氣指數。該方法由余明桂等(2006)提出，他們以國家統計局定期公布的企業景氣指數為基礎，如果景氣指數大于100，則說明企業家是過度自信的，景氣指數小于100，則說明企業家是悲觀的。他們以4個季度的行業景氣指數的平均數作為過度自信的替代變量。

從上述幾種衡量管理者過度自信的方法可以看出，這些衡量方法的主觀性較強，噪音較大，其可靠性和有效性是值得懷疑的。在以中國證券市場為基礎進行研究時，找到合適的替代變量難度更大。以第1種方法為例，國內的股票期權激勵機制才剛剛起步，不具備研究所需要的條件，雖然其中第(3)個變量在國內勉強可以應用，但《公司法》規定，上市公司高管人員所持股票只能在離職或退休六個月后才能出售，這顯然會影響該變量的有效性。相對而言，第3種方法可能比較可行，因為中國證券市場也有盈利預測制度，會存在相應的盈利誤差。

(二)管理者過度自信對企業投資行為的影響

前已述及，基于管理者過度自信的企業投資異化方面的研究主要集中在兩個方面：一是關于管理者過度自信所引起的企業過度投資和投資不足；二是關于管理者過度自信所引起的企業并購行為。為了研究的方便，本部分將這兩個方面分開進行分析。

1　管理者過度自信所引起的企業過度投資和投資不足

Malmendier等(2005)對Heaton(2002)的理論進行了實證檢驗。他們首先開創性地用前述第1類變量來衡量管理者過度自信并進行了實證檢驗，他們發現：管理者的過度自信程度越大，投資和現金流之間的敏感性越高，說明在現金流充足的情況下，管理者的過度自信心理會造成過度投資；而在現金流缺乏的情況下，又會造成投資不足。此外，他們還發現，對于權益依賴型企業來說，管理者過度自信對投資現金流之間敏感性的影響程度更大。

Lin等(2005)采用類似的方法用臺灣的數據進行了檢驗。他們用前述第3類變量來衡量管理者過度自信，發現：(1)在內部資金充足的情況下，過度自信的管理者比非過度自信的管理者投資更多；(2)當融資約束程度更大的時候，上述兩者的投資差距更大。

在本文所回顧的文獻中，幾乎所有實證研究都將管理者定義為CEO，而Ben等(2007)則是例外，他們將管理者定義為CFO，考察他們的過度自信所帶來的財務政策的變化。他們通過問卷調查的形式來確定CFO是否過度自信，發現過度自信的CFO會進行大量的投資，并且大量通過負債融資的方式籌措投資所需的資金，同時，為了保留更多的內部現金流用于投資，他們也很少支付股利。

中國也有學者對這一問題進行了研究。郝穎等(2005)用第1類變量來衡量管理者過度自信，發現內部人控制因素對投資與經營現金流的敏感性的影響程度超過了過度自信因素。

王霞等(2007)則采用第1和第3類變量來衡量管理者(董事長)過度自信，他們發現，管理者越過度自信，過度投資程度越大，但管理者過度自信并不影響投資和自由現金流之間的敏感性，而是影響投資和融資現金流之間的敏感性，過度自信程度越大，敏感程度越大。姜付秀等(2009)采用第3和第5類變量來衡量管理者過度自信，發現管理者越過度自信，越偏好內部投資，而且越容易使企業陷入財務困境。

2　管理者過度自信對企業并購的影響

1997年，有兩篇論文試圖用實證的方法對Roll(1986)的“自以為是”假說進行檢驗，但因為方法上的問題影響了論文的質量，幾乎沒有形成什么影響。

其一是Boehmer等(1997)。他們沒有直接用變量衡量管理者過度自信，而是采取了間接的辦法，研究企業并購和內部交易(Inside Trading)之間的關系。研究發現，那些沒有成為并購目標或最終成為善意并購目標的公司的管理人員在內部交易中能獲得顯著的非正常收益，而那些最終成為敵意并購目標的公司的管理人員則基本上沒有獲得收益。據此，他們推斷：管理人員之所以會拒絕并購要求是因為他們很自信，認為公司在自己手里要比在別人手里更有發展前景。顯然，他們的這一推斷有些武斷。

其二是Hayward等(1997)。這一研究要強于前者，他們直接檢驗了并購和管理者過度自信之間的關系。他們用第2、5、6類變量以及根據這三類變量通過因子分析得到的新變量衡量管理者過度自信，發現管理者越過度自信，他們所實施的并購的溢價程度就越大。并購會為股東帶來財富的損失，管理者過度自信和并購溢價之間的關系越強，這種損失程度也越大。這一研究立意很好，但總的來說做得比較粗糙，這也許是它未產生什么影響的主要原因之一。

在這一領域具有較大影響的是Malmendier等(2008)關于管理者過度自信和企業并購的實證研究。在該研究中，他們采用第1和第2類變量衡量管理者過度自信，發現：(1)過度自信的管理者更易發起并購，而且絕大多數是多元化并購；(2)對于權益依賴程度越低的企業，過度自信的程度與并購發生的可能性之間的相關性越顯著，也即過度自信的管理者偏好通過現金或債務融資的方式發起并購，而很少用股票的方式，除非他們企業的價值被市場高估；(3)相對于理性的管理者而言，過度自信的管理者所發起的并購會引起市場更強烈的負反應。這些結論表明，管理者的過度自信確實會影響企業的并購行為，造成大量損毀價值(value-destroying)的并購行為發生，為企業帶來損失(Malmendier，et al，2008)。Ben等(2007)也得到了類似結論，發現過度自信的管理者發起的并購會帶來負的市場回報。

Doukas等(2007)采用第4類變量衡量管理者過度自信，發現：(1)過度自信的管理者實施的并購會為股東帶來正的市場回報，但程度要低于非過度自信管理者實施的并購，從長期業績來看，過度自信的管理者實施的并購表現很糟糕，這一結論不同于其他類似的研究；(2)高頻率的并購比低頻率的并購業績要差，說明管理者傾向于將以前的成功歸功于自身的能力，從而造成過度自信，進而在過度自信心理的支配下發起更高頻率的并購。

Brown等(2007)則提出，不僅管理者的過度自信心理會影響企業的并購行為，而且管理者的控制力(dominance or power)也能對企業的并購行為產生影響。所謂管理者的控制力，是指管理者將他們的計劃或想法付諸實施的能力。在該項研究中，他們用第2類變量衡量管理者過度自信，同時用管理者的報酬額除以企業總資產的對數來衡量管理者的控制力。他們用澳大利亞上市公司的數據進行了實證檢驗，發現管理者的上述兩種特征程度越大，并購的可能性越大，而且管理者的控制力越強，越易實施多元化并購。

四、評價與展望

通過上述回顧，我們可以將基于管理者過度自信的企業投資異化問題的特點大致歸納為如下幾點：

(1)基于完全理性假設的理論認為投資異化源于管理者或股東等參與者的自利心理，但許多研究發現人們在現實中往往會表現出“利他”等傾向。對于企業管理者而言，他們往往會認為自己是忠于股東并積極為股東創造價值的，換言之，他們和股東的目標是一致的。這樣，傳統的激勵機制就不能解決這種投資異化問題，相反，按傳統的激勵機制可能會加重這種異化行為。例如，過度自信的管理者會高估收益而低估損失，他們所選擇的投資項目很多是損毀價值的。如果我們根據傳統的激勵理論提高管理者的薪酬(貨幣性質或期權性質)，他們會更積極地為股東尋找更多的投資機會，從而造成企業投資于更多的損毀價值的項目，加重投資異化的程度。因此，這方面的研究為改進激勵機制提供了依據。

(2)從現有文獻來看，雖然這一主題才剛剛引起學術界的注意，所形成的研究成果不多，但無論是理論研究還是實證研究，研究結論幾乎是一致的，這在財務學研究領域還是不多見的。幾乎所有的研究結論都顯示，一般情況下，管理者的過度自信特征都會帶來不好的影響，包括過度投資、投資不足、過度并購、通過并購造成股東財富的損失等。這說明管理者過度自信不僅普遍存在，而且確實會給企業帶來負面影響，從理論和實踐來看，這都是很有意義的。但換一種角度來看，結論大一致也不利于理論的發展，只有更多的爭辯才能開拓更廣闊的空間。我們不能排除這類研究中有些受到了“思維定勢”的影響，人云亦云，這需要在將來的研究中逐步加以改進。

(3)國內的相關研究還較少，而且大多是關于國外相關理論的介紹與歸納，缺乏結合中國的實際情況和特點進行的研究，特別是用中國的數據所做的經驗研究。這一方面是因為這一領域才剛剛發展，另一方面也是因為中國證券市場還不完善，與國外發達的證券市場存在較大差距，使得相關的數據難以獲得。例如，在這一研究領域，管理者過度自信的度量是一個關鍵的問題，但從我們前面提到的那些度量方法來看，在中國難以得到很好的應用。這就需要我們去尋找更適合中國國情的度量指標。

最后，關于未來的研究方向，我們認為有如下一些問題值得關注：

(1)將這一研究拓展到更廣的領域。從現有文獻來看，主要集中在管理者過度自信對企業投資的影響方面，實際上，企業不同的財務問題之間是息息相關的，例如，現有研究發現，過度自信的管理者會過度投資，這必然會影響企業的融資方式和策略以及企業的分配政策等問題。Ben等(2007)在這方面做了一些嘗試，值得我們借鑒。近年來出現了幾篇有價值的文獻，如Hribar等(2006)研究了管理者過度自信對企業盈利預測的影響以及由此進行的盈余管理行為；Jin等(2005)研究了過度自信和稅負對管理者持有本公司股票的影響；余明桂等(2006)考察了管理者過度自信所引起的企業激進負債問題。這些都具有很好的借鑒價值。

(2)從中國企業高層管理者特有的行為或心理特征的角度進行研究。西方已經發現的企業管理者普遍存在的過度自信、過度悲觀等心理特征可能也存在于中國企業管理者中，但目前尚沒有研究證實，因此，研究中國企業管理者的心理特征并研究其對企業投資行為的影響是一個很有前景的研究方向。因為文化與制度各方面的差異，中國管理者的心理可能會呈現出一些新的特征，可以毫不夸張地說，發，現了這些特征就等于找到了解決中國企業投資異化問題的鑰匙。