導語：如何才能寫好一篇化學專題訓練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、地球周圍的空氣

(一)典例分析

【例1】(臨沂)法國化學家拉瓦錫通過實驗 得出的結論是氧氣約占空氣總體積的1/5。某同學 用右圖裝置進行驗證,實驗后發現氣體減少的體積小于1/5,請你幫助這位同學找出兩種可 能造成這樣結果的原因:

①__________________________________ ;

②___________________________________ 。

【分析】該實驗是九年級化學中重要的實驗,其原理是利用紅磷燃燒產生的 白色固態的五氧 化二磷,由于消耗了氧氣,產物為固體,且能溶于水,使得玻璃鐘罩內的氣壓減小,液面上 升,液面上升的體積即為所消耗的氧氣的體積。測定空氣的成分,有多種創新,都是利用 氣壓原理。在實驗中不能用木炭、硫磺等物質,因為它們燃燒生成二氧化碳、二氧化硫等氣 態物質,氣壓改變不大。

【答案】裝置漏氣 紅磷用量不足 未冷卻就打開止水夾(合理即可)

【點評】有關 空氣成分的考試題是中考的重點,該知識點考查的方式有:測定偏低的原因;可燃物用磷, 能否用其他物質;實驗裝置如何改進和創新。

【舉一反三】研究性學習小組選擇從空氣中制取氮氣作為研究課題,以下是他 們設計的實驗方案:

(1)除去二氧化碳和水蒸氣:右圖A裝置中發生反應的化 學方程式是____,B裝置中濃硫酸的作用是_____。

(2)除去氧氣:他們分別收集一瓶氣體用下圖裝置進行除去氧氣的燃燒實驗,其中甲同學選 用紅磷,乙同學選用木炭。你認為:選用______(填“紅磷”或“木炭”)的方法 不科學,原因是____。

(3)分析誤差:此法得到的氮氣密度(標準狀況下)經科學測定,與氮氣的實際密度有誤差, 請你分析出現誤差的可能原因(只寫兩種,不考慮計算誤差):

① ___________________________;

② ___________________________。

【例2】(蘇州)自然界中存在氧循環和碳循環, 其中能將二氧化碳轉化為氧氣的是()。

A.水的吸收

B.動植物的呼吸

C.光合作用

D.燃料的燃燒

【分析】植物進行光合作用是在光的作用下,在葉綠 體內將二氧化碳和水轉化為有機物(淀粉)和氧氣,自然界中植物的光合作用和呼吸作用實 現了自然界中氧氣和二氧化碳的循環。

【答案】C

篇2

摘 要 運用教學實驗、數理統計、問卷調查等研究方法，對高校體育專業籃球課程教學、訓練、競賽一體化的教學模式進行研究，結果表明采用教學、訓練、競賽一體化的籃球課程教學模式，對提高籃球課程教學效果、培養出色的技能型與創新型籃球專業人才、提高學生的就業競爭力具有重大的意義。

關鍵詞 體育專業 籃球課程 一體化教學模式

一、研究目的

長久以來，廣西高校體育專業的籃球普修課與籃球專項課都采用傳統的教學模式進行教學。自2007年廣西實行體育高考改革，取消了各專項技術的考評，體育考生們只需要參加身體素質的測試，造成體育專業學生的身體素質較好而各專項的技術水平較差的問題逐漸暴露出來，籃球專選學生的專項技、戰術水平普遍較低，而體育院系是培養體育專業師資的主要基地，如果繼續采用傳統的教學模式進行教學，對培養合格、出色、創新型的籃球人才是極其不利的。針對這一矛盾問題，提出：改革現有的籃球課程教學模式，建立課內教學+課外籃球俱樂部訓練+各形式籃球競賽一體化的創新籃球課程教學模式。課內按照大綱要求的教學進度進行教學，課外籃球俱樂部訓練可以在教師的正確指導下，針對學生的個體差異與需求在籃球技術、專項身體素質、臨場裁判能力或臨場指揮能力等方面制定訓練計劃，充分發揮學生的主觀能動性，使學生根據需求自由選擇各塊面的訓練內容，并定期考核；籃球競賽是開展籃球專選班聯賽、或與兄弟院校籃球專業學生邀請賽、友誼賽，每周保持2次正規籃球比賽，比賽中讓學生擔任裁判工作與教練員的臨場指揮工作。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

以廣西民族大學體健學院2010級48名籃球專選學生為研究對象。

（二）研究方法

1.調查訪問法

對廣西大學、廣西師范學院等高校進行調查走訪，同時訪談有關專家及籃球課程任課老師。

2.教學實驗法

將體健學院10級（1）的24名籃球專選學生定為實驗組，10級（2）班的24名籃球專選學生定為對照組。實驗組采取課內教學+課外籃球俱樂部訓練+各形式競賽一體化的創新籃球課程教學模式，對照組采用傳統的教學方法進行教學，實驗前對48名學生的籃球技術及專項身體素質進行第一次教學測試。2012年3月至2012年6月進行第一輪教學實驗，2012年9月至2013年1月進行第二輪教學實驗，實驗結束對學生進行第二次教學測試。

3.數理統計法

對實驗前后的數據進行統計學的處理與分析。

三、分析與討論

（一）實驗前實驗組與對照組籃球專項身體素質指標比較

選取動作速度、移動速度、專項耐力、專項彈跳力、爆發力5個指標作為學生的籃球專項身體素質指標。動作速度指標通過1分鐘內對墻（墻與人的距離為3米）傳球完成的次數來反映；移動速度指標通過直線運球往返球場一次所需要的時間來反映；專項耐力指標通過3人直線快攻往返5次所需時間來反映；專項彈跳力指標通過助跑摸高的高度來反映；爆發力指標通過跳躍相同高度相同數量障礙物（每次測試要求障礙物的總體長度相同）所需的時間來反映。

實驗組與對照組的5項籃球專項身體素質比較顯示，教學實驗前兩組的五個指標差別不具顯著性，說明兩組學生的籃球專項身體素質在教學實驗前處于同一層次水平。

（二）實驗后實驗組與對照組籃球專項身體素質指標比較

從表2可知，實驗組與對照組在籃球專項身體素質的5項指標中，動作速度、移動速度、專項耐力三個指標的P值均小于0.01，說明兩組的差別具高度顯著性，可見實驗組通過一年的課內教學+課外籃球俱樂部訓練+各形式競賽一體化的教學模式的教學，學生在籃球動作速度、有球移動及場上耐力方面取得了顯著性地提高。

（三）兩輪教學實驗前實驗組與對照組籃球技術指標比較

選取5點投籃重復五次（共投25個籃）的命中個數、2人往返2趟快攻所需時間、全場運球過障礙物所需時間、全場按規定路線腳步移動所需時間4個指標作為反映學生籃球技術水平的指標。

教學實驗前實驗組與對照組的4項籃球技術測試成績比較顯示，兩組的4個指標的差別不具顯著性，說明兩組同學的籃球專項技術水平在實驗前處于同一層次水平，技術水平相差不大。

（四）兩輪教學實驗后實驗組與對照組籃球技術水平指標比較

實驗組與對照組的4項指標比較差別具有高度顯著性。教學試驗后，實驗組學生的投籃命中率顯著高于對照組，而投籃命中率的高低直接反映籃球運動員的投籃技術水平；2人全場往返快攻的速度顯著高于對照組，說明實驗組學生的行進間傳接球能力更加強，傳球的準確性更加高，各籃球技術動作的銜接與轉換更加的熟練；全場運球過障礙物的速度也顯著高于對照組，說明實驗組學生各種運球過人技術運用的更加嫻熟自如；腳步移動的測試中，包括有轉身、加速跑、側身跑、后退跑、前滑步、側滑步、等的腳步動作組合，腳步移動技術是完成籃球各項技術動作的基礎，實驗組的同學完成規定路線的腳步組合動作的時間更短，說明實驗組的腳步移動技術更好，動作的轉換與銜接更加的快速、合理，比賽中根據實際情況采取合理的進攻、防守步伐的能力更強。

四、結論

（一）從實驗組與對照組教學實驗后5項專項身體素質指標比較后可知，其中3項指標差別具有高度顯著性，實驗組學生的3項專項身體素質成績明顯優于對照組。證明實驗組學生在課內籃球教學、課下參加每天的籃球俱樂部訓練、每周2—3次校內校外的正規籃球競賽顯著提高了實驗組學生的專項身體素質水平。

（二）從實驗組與對照組教學實驗后4項籃球技術指標比較后可知，4項指標差別具有高度顯著性，實驗組的投籃命中率、行進間傳接球技術、運球技術、腳步移動技術的各項成績顯著優于對照組。籃球課程教學、訓練、競賽一體化教學模式對于學生籃球技術水平的提高作用顯著。

（三）籃球課程教學、訓練、競賽一體化教學模式彌補了學生之間的個體差異，充分發揮了學生的主觀能動性，使不同技術水平、身體素質水平、裁判臨場執裁能力、包括臨場指揮能力在新的教學模式下得到顯著而全面的鍛煉與提高。

基金項目：2012年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目，項目編號2012JGA130。

參考文獻：

篇3

[關鍵詞]高職英語專業　聽寫訓練　教學質量

[中圖分類號]G642.0　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005—5843(2012)03—0106—02

[作者簡介]馮媛媛，張洪穎，北京聯合大學應用科技學院(北京　102200)

高職英語專業學生的基本特點是英語基礎薄弱，很多高職學生學習目的不夠明確、學習動力不足。怎樣才能讓高職英語專業學生在有限的兩三年內掌握扎實的英語基本功，具備英語應用的能力呢?根據筆者多年的教學體會，聽寫訓練是提升英語專業學生英語水平最重要的方式之一。

一、聽寫訓練可有效強化學生的學習動機

改變高職英語專業學生的學習習慣、激發他們的學習動機非常重要。現在的高職學生大多思想浮躁、眼高手低，動手能力差。聽寫訓練是動手與思考緊密結合的語言學習方法，長期聽寫訓練有助于糾正高職學生不正確的學習方法，培養高職學生養成仔細認真的學習態度，使他們能夠主動學習，勤于動手、勤于思考。尤其對于那些英語基礎比較弱、學習主動性不強的高職英語專業學生來說，聽寫可以督促他們認真復習課本中每個單元的重點詞匯和詞組，激勵他們通過多聽國外英語電臺等英語材料訓練自己的聽力和聽寫能力，還可以極大提升學生的自學能力。

作為字母文字，英語發音涉及到失音、弱化、濁化、同化、連讀、重音、輕讀、縮讀等音變形式，因此書面英語的很多單詞和發音與口語發音有很大區別。聽寫可以訓練學生的耳朵反應和大腦思維能力，有助于學生寫出正確的英語詞句。聽寫訓練涉及到重要詞匯和詞組、語法和篇章理解、快速記憶和分析能力等，因此能提升學生的聽力理解水平，也可提高學生的寫作和閱讀理解能力，錘煉學生的語感和英語思維能力，提升英語學習的自信心。同時，國家非英語四、六級考試和英語專業四、八級考試等，甚至雅思、托福等語言類考試中都有聽寫內容。高職英專學生若想在這些考試中取得好成績，在就業中獲得比較優勢，也需要有良好的聽寫能力，這些都是聽寫訓練能夠順利實施的重要因素。

二、聽寫訓練的方法

根據聽寫的目的，可將聽寫分為訓練式聽寫和測試性聽寫。訓練式聽寫主要是為提高學生的聽力水平、寫作水平而進行的聽寫訓練。這種訓練由教師在課堂上組織引導，學生自己或與其他學生共同完成。而測試性聽寫主要是為了考查學生的聽寫和聽力能力而進行的訓練，如非英語專業四、六級考試和專業英語四、八級考試，教師平時組織的課堂聽寫測試、期中和期末考試的聽寫等均為測試性聽寫。

根據聽寫題型或聽寫內容的表現形式，聽寫訓練可分為單詞或句子聽寫、段落或短文聽寫、復合式聽寫(包括填空聽寫、句子聽寫、復述大意等)。單詞聽寫主要檢驗學生對教材每單元出現的生詞的掌握情況；段落聽寫是從精讀等教材里或從課外選取一些英語段落供學生聽寫，其目的是訓練學生的英語語感；復合式聽寫是近些年國內英語水平考試的一個重要表現形式，一般包含單詞、句子和段落填空聽寫，主要訓練學生的語感和單詞掌握程度。每種聽寫方式對學生英語的提高具有不同的作用。單詞聽寫可促使學生課后認真練習課本上學過的新單詞，從而不斷擴充他們的單詞量；段落和填空聽寫可以使學生增強語感，督促學生課下多聽多練；復述大意可以提高寫作水平和抽象思維能力。一般而言，剛入學時，學生沒有經過系統訓練，英語基礎薄弱，可先做單詞和句子聽寫訓練。隨著學生英語水平的提高，可以適時導入填空聽寫、復述大意聽寫，再過一段時間后導人段落聽寫。

根據聽寫材料朗讀者不同，聽寫可分為教師朗讀、多媒體或錄音播放，以及學生朗讀等。通常而言，最直接最簡便的方法便是教師朗讀聽寫材料，學生聽寫。但是，為了使學生掌握更多不同語境和不同人(特別是母語是英語國度人)的語音和語調，教師有必要選用一些母語是英語國度的人士朗讀的材料，來訓練學生的聽寫能力。

三、聽寫需要注意的幾個問題

1.聽寫訓練須持之以恒。要使學生提高聽寫水平，教師須常抓不懈，逐步培養學生養成聽寫訓練的習慣。高職學生剛入學時就要在精讀、聽說等課程上訓練聽寫，堅持兩年左右，學生的聽寫水平和技巧會有顯著的提高。一般而言，高職英語專業前兩年重點課程是英語，教師應充分利用這兩年的時間不失時機地訓練。

2.因材施教，循序漸進。要充分了解學生的英語基礎和聽寫技能，切不可盲目提高聽寫的難度。實踐表明，學生聽寫詞匯完成得越好，他們練習詞匯的積極性就越高。段落聽寫更應考慮到學生的實際，選取不同篇幅和難度的段落，并充分考慮到學生的領悟能力，采用合適的語速。要根據學生進步情況逐步提高聽寫難度，使這項訓練更加富有趣味性和挑戰性。

3.讓學生充分了解正確的聽寫方法。聽寫是一項復雜的腦手相結合的活動，它不僅需要用耳朵去辨別聲音信息，而且要對經過耳朵輸入大腦的信號進行處理，再通過手迅速準確地記錄下來，是一種難度很高的語言學習和訓練方式。因此，掌握正確的聽寫方法，對學生提高英語聽寫水平至關重要。每次聽力練習前要讓學生做好充分的準備，包括文具準備、心理準備等，讓學生放松心情，從而在訓練和測試中發揮最好狀態。

4.聽寫訓練和測試有機結合。不論是單詞聽寫，還是段落、填空等聽寫，都應以適量比例納入到學生平時成績中。為了提高學生的聽寫水平，教師應鼓勵學生課下多練習段落、填空和復述聽寫，鼓勵學生互相練習，相互充當教師(朗讀者)和學生(聽寫者)的角色，這樣可以相互檢查、相互督促。

5.充分尊重和信任學生。在聽寫訓練中，要以表揚等正面激勵為主，慎用批評等負面激勵，切不可在課堂或其他公開場合點名批評聽寫表現不佳的學生，而要讓學生充分感受到聽寫訓練帶來的樂趣。教師要充分挖掘每個學生的潛質，分析他們聽寫方面的進步和存在的問題，逐步培養他們的自信心，激發他們爭強好勝的心理。

6.聽寫訓練要結合其他英語教學方法和手段進行。聽寫訓練固然重要，但單純突出聽寫訓練未必能起到全面提升學生英語水平的作用。學生扎實的語法功底、較強的閱讀理解能力、良好的寫作能力與聽寫能力相互作用，相互促進。因此，教學中，還應該全面培養學生的語法、閱讀、聽說、寫作等多種語言技能，這樣英語專業學生才能掌握扎實的英語基本功，為他們全面提升英語水平打下基礎。

參考資料：

篇4

關鍵詞： 中考化學復習 雙基 專題

中考化學復習是九年級化學教學工作的一個重要環節，其目的是讓在學生在短時間內對所學的化學知識再學習、再認識、再整合，進一步鞏固基礎、優化思維、提高能力。好的復習方法會幫助學生較快提高中考成績，因此如何上好復習課是我們在教學工作中長期探討的問題。下面我就復習中的方法與策略談談看法。

一、總的指導思想與試卷結構

為了提高復習工作的效率，我在學習重視《考試大綱》的同時，研究歷年中化學考題。通過認真查看最近幾年的中考化學試題，發現試題特點是注重考查基礎，與生活聯系緊密。試卷結構相對穩定，包括選擇題、填空與簡答題、實驗與探究題、計算題四大類型，共有18個小題。其中選擇題10個小題，11題考查化學用語，13題涉及溶解度曲線，14題是推斷題，15題是有關氣體制備的常規實驗題，16題是實驗探究題，17題是根據化學式計算，18題是化學方程式與質量分數的綜合題。年年如此，結構不變，只是內容稍有調整，這樣就能使復習工作做到有的放矢。

二、總體思路規劃與時間安排

初中化學總復習我采用四輪復習法。第一輪緊扣課本，梳理基礎，計劃用五周時間；第二輪專題訓練，突破重點，計劃用三周時間；第三輪綜合測試、模擬訓練，計劃用兩周時間；第四輪回歸教材，查缺補漏，計劃用一周時間。通過四輪復習，使學生的薄弱知識環節得到加強、錯誤理解的概念得到糾正，并讓學生實現兩個目標：一是對零星、分散的化學知識歸納梳理，使之條理化、系統化，以便于理解和記憶。二是幫助學生學會應用知識解決實際問題，最終能以良好的心態參加中考，考出最佳成績。

三、具體實施方法與策略

（一）緊扣課本，梳理基礎。

課本是復習之根本，脫離了課本去復習，效果可想而知。在這一階段要對化學基礎知識進行全面的、系統的復習，對所學知識進行歸納總結、梳理知識結構，使知識系統化，具體過程如下：

1.復習要全面、系統、細致。凡是《考試大綱》要求的知識點都要認真全面復習，不能遺漏。否則，會讓學生在知識結構留下隱患，因而影響到學生的化學知識在實際問題中靈活應用和學生能力培養。

2.重視“雙基”，使知識體系化。“雙基”（基礎知識和基本技能）是考生提高自身素質，發展能力的基礎和依據。如果基本功不扎實，就不可能有大的進步。復習好“雙基”，也不是要求學生將學過的知識點死記硬背，而應當在理解的基礎上記憶。幾年來的中考題中都是考查學生對雙基的理解，以及運用“雙基”解決相關問題。這就要求學生在復習過程中不能僅僅局限于某個知識點，而要把以前所學過的知識點進行梳理、提煉，尋找出各知識點之間的內在聯系，形成網絡，將知識系統化。

3.重視課本的閱讀，讓學生正確理解課本中介紹的內容和規律，深入分析課本中圖片及閱讀材料的化學內涵，重視具有典型示范性和探索性的課本例題、習題。往往在復習階段大部分同學忽視了課本知識，眼高手低，不是走馬觀花便是簡單重復，沒有靜下心認真領會課本中自己還沒記住或者掌握不好的知識點，故復習低效。

4.精選單元檢測，鞏固復習效果。每復習完一單元課本，就立即做本單元的單元檢測題，鞏固復習效果。單元檢測題的選取很關鍵，我下載了最近幾年全國中考化學真題分類，反復推敲，選擇接近本地區的重點、熱點題作為單元檢測題，不宜太多，要選典型題，要求學生反復研究，做到舉一反三。

（二）專題訓練，突破重點。

基礎知識夯實后，要想有大的突破與進一步提高，就要針對中考的熱點和自己較薄弱的環節，進行相關專題的專項訓練，旨在鞏固必考內容，強化薄弱內容，做好這一輪，對成績的提高有很大作用。可以歸納以下一些專題：

1.必考型專題：如物質的變化、物質的構成、化學用語、常見物質的性質和用途、質量守恒定律、涉及氣體制備的基本實驗題專題等歷年中考是必考的，因此通過專題訓練，對這些知識點一定要全面掌握，做到心中有數。

2.薄弱型專題如推斷題、知識歸納性試題、圖表分析題、實驗探究題等，是近幾年中考化學的常見題型。對這些題部分同學有懼怕心理，感覺有難度，因此對這些題型的解題思路和思維方法有針對性地進行專門訓練，以便克服學生的膽怯心理，提高成績。

3.化學計算類專題：如有關化學式的計算、根據化學方程式的計算與溶液中溶質的質量分數相結合的計算題。要選擇典型例題，幫學生理清解決問題的方法思路，讓他們做此類題時有章可依，有據可循。

此外，在復習同一個專題時，還應多選幾種類型的實驗或習題，舉一反三，以便拓展學生的思維，提高學生的應變能力。

（三）綜合測試、模擬訓練。

綜合模擬是提高學生綜合分析能力的重要環節。應精選幾套試題讓學生練習，加強對解題方法、解題速度和正確率的訓練。不能搞題海戰術，要強化學生書面表達能力，要求答題規范、用詞準確、解題的格式，減少不必要的丟分，也加強對學生應試心理訓練。

（四）回歸教材，查缺補漏。

篇5

    以新的教學理念為指導，全面貫徹素質教育和課程改革精神。在學校和高中教導處的高度重視和直接領導下，為培養適應二十一世發展需要的人材，面向全體學生，關心體貼、培養興趣、充分調動學生的積極性，圓滿的完成本學期的教學任務。調動本組教師的積極性，在教學中探索出一條具有本組成功經驗的好教學模式。 

二、工作目標： 

1． 每周集體備一次，組員出席率達100%。 

2． 切實抓好集體備課這一環節。 

3． 切實加強化學實驗教學，培養學生的動手能力。 

4． 加強關鍵問題、內容的溝通與研究。 

5． 做好教師的培養工作。爭取講一節校公開課。 

6． 每位組員采用一種新的教學模式。 

7． 加強對教學大綱的學習，使高三教學有的放矢。 

8． 平行班級統一進度、統一重點、統一試題。 

9． 進一步加強電化教學的應用比例，為教育教學服務。 

10.　加強教育教學理論學習,提高自身素質,以適應時展需要。 

三、 具體措施 

1．分解考點到每節課，將知識復習與專題歸納相結合，復習中重視知識的橫向寬與縱向深入； 

2．對例題、練習、試題，加強針對性的篩選，特別關注重點知識的落實情況； 

3．引導全體同學探究化學復習方法，狠抓聽課效率和作業質量兩個關鍵點； 

4．針對不同的學生采取不同的策略，對于基礎較好的學生在注重基礎知識的前提下，加強準確性訓練和技巧性訓練；中等基礎的學生緊跟老師，落實好課堂和作業；基礎較差的學生利用課余時間集體進行答疑和輔導，在最基本知識的落實上狠下功夫； 

5．認真分析階段性測試的結果，及時調整復習計劃和訓練內容，輔導范圍和方式； 

6．精心布置每日作業，做到精講精練； 

7．重視對學生的學法指導和感情交流，幫助學生樹立信心克服困難。 

8．每周的星期四的坐班時間為集體再備課時間，討論下周應講授知識的重點與難點、研究其學情與教法。 

9．同組教師相互聽課至少每周一次，聽課之后要相互交流意見，達到共同提高的目的。 

附：高三化學進度表  

（2005-2006學年度第二學期）  

周次       時間            課題                        內容 

一       3.1-3.6         有機化學                       烴 

二       3.7-3.11        有機化學                       烴 

三       3.14-3.18       有機化學 

         烴的衍生物 

四       3.21-3.25       有機化學 

        烴的衍生物 

五       3.28-4.1        有機化學 

         有機化學綜合復習 

六       4.4-4.8          專題                 金屬部分、非金屬部分 

七       4.11-4.15        專題                 物質結構部分（二摸） 

八       4.18-4.22        專題                  化學平衡、電解質部分 

九       4.25-4.29        專題 

            計算、實驗部分 共2頁,當前第1頁1

十       5.2-5.6         綜合 　            查缺補漏、精選信息題     十一     5.9-5.13          綜合 　              查缺補漏、精選信息題 

十二     5.16-5.20         綜合 　              查缺補漏、精選信息題 

十三     5.23-5.27         綜合 　              查缺補漏、精選信息題 

篇6

關鍵詞：高考化學；思維導圖；微專題；微技能

思維導圖由英國管理學家Dr.Tony Turrill提出并創立的。思維導圖強調在教學的過程中，運用直觀、形象的思維邏輯順序圖，將一切能夠聯想到的或重要的知識點進行羅列，呈中心輻射狀分布。這種新型的教學模式能較好地調動學生的學習積極性，在減輕學生學習化學負擔的同時，極大地調動了學生學習化學、研究化學的積極性和熱情，激發學生自主學習、自主探究的興趣，變“被動學習”為“主動學習”到“學會學習”，是教學手段的一大創新性探索和實踐。

在高考化學復習中，常采用劃分專題的方式來實施教學。該階段的課型主要有專題復習課和習題講評課，在專題復習課中，我們提倡學生建構開放式的思維導圖，即在教師的引導下，將本專題復習的知識用思維導圖的形式呈現出來，準確表達基礎知識之間的邏輯關系，體現本節知識的重難點，同時也可以對所學習的知識進行查漏補缺。用思維導圖建構起知識網絡圖非常有利于學生對知識進行歸納和整合。筆者將以《影響化學反應速率的因素》為實例。

筆者的做法是：先讓學生通過自己記憶對整專題的知識點進行總結，并依自己的理解畫出思維導圖；其次，教師在巡堂的時候抽取部分學生作品，通過投影展示該學生的作品，先讓作者依圖介紹相關的知識，然后師生一起對其在思維導圖中體現的思維錯誤進行一定程度的修改。最后，根據課堂復習情況，學生對自己的思維導圖進行修改或重新制作，并適當地在圖中插入一些事例，以幫助自己加強記憶，從而形成個人的復習資料。

習題講評課也是高考復習中一種較為重要的課型，習題講評課能否引導學生實現對知識的應用，以及對解題技能的掌握，是一線教師一直在探索的問題。所謂“微專題”，就是從學生現有的學習狀況出發，瞄準課題的重點和難點，將學生難以理解和運用的知識以專題訓練的方式，從小問題，但針對性較強的角度以分層次、小專題的方式呈現給學生的教學活動。那么，“微專題”在習題課的教學中是怎樣應用的呢？

全國課標2卷高考化學試題，整體試卷結構、題型、題量相對比較穩定，試題貼近生活、注重基礎、突出實驗、強化能力、注重創新。復習時盡可能選擇不同層次的典型的習題，循序漸進地加強訓練，既夯實基礎，又注重能力培養。題目可包括“高考新題”“高考經典”“模擬精華”三個類別，最后以提升技能為主要目標設置“總結提升”環節。以《化學電源》一節為例：

【高考新題】鋰錳電池的體積小、性能優良，是常用的一次電池。該電池反應原理如圖所示，其中電解質LiClO4，溶于混合有機溶劑中，Li+通過電解質遷移入MnO2晶格中，生成LiMnO2。回答下列問題：

（1）外電路的電流方向是由_______極流向______極。（填字母）

（2）電池正極反應式為______________。

【高考經典】堿性電池具有容量大、放電電流大的特點，故得到廣泛應用。鋅錳堿性電池以KOH溶液為電解液，電池總反應式為Zn（s）+2MnO2（s）+H2O（l）=Zn（OH）2（s）+Mn2O3（s），下列說法錯誤的是（ ）。

A.電池工作時，鋅失去電子；

B.電池正極的電極反應式為2MnO2（s）+H2O（l）+2e-=Mn2O3（s）+2OH-（aq）；

C.電池工作時，電子由正極通過外電路流向負極；

D.外電路中每通過0.2mol電子，鋅的質量理論上減小6.5g；

【模擬精華】1.電化學法制備重鉻酸鉀的實驗裝置示意圖如下，下列說法不正確的是（ ）。

A.在陰極式，發生的電極反應為：2H2O+2e-=2OH-+H2；

B.在陽極室，通電后溶液逐漸由黃色變為橙色，是因為陽極區H+濃度增大，使平衡2CrO2-4 +2H+Cr2O2-7 +H2O向右移動；

C.該制備過程總反應的化學方程式為：4K2CrO4+4H2O 2K2Cr2O7+4KOH+2H2+O2；

D.測定陽極液中K和Cr的含量，若K與Cr的物質的量之比為d，則此時鉻酸鉀的轉化率為1-（d/2）。

篇7

一．研究信息，看準方向

怎樣著手進行化學總復習，復習的目的和任務是什么？這是剛剛進入高三的同學所面臨的第一個問題，也是面臨新高考，老師們必須要解決好的一個問題。因此，就必須對一些信息進行研究，從中領會出潛在的導向作用，看準復習方向，為完成復習任務奠定基礎。

1．研究高考化學試題。縱觀每年的高考化學試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變的原則。只要根據近幾年來寧夏等課改先行高考形式，重點研究一下寧夏近幾年的高考試題，就能發現它們的一些共同特點，如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，從而理清復習的思路，制定相應的復習計劃。

2．關注新教材和新課程標準的變化。與以往教材、課程標準相比較，現在使用的新版教材和課程標準已經發生了很大的變化，如內容的調整，實驗比重的加大，知識的傳授過程滲透了科學思想和科學方法，增加了研究性學習內容和新科技、化學史等閱讀材料。很顯然，這些變化已體現在高考命題中，熟悉新教材和新課程標準的這些變化，將有利于把握復習的方向和深難度，有利于增強復習的目的性。

3．熟悉考試說明。考試說明（即考綱）是高考的依據，是化學復習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個復習過程中要不斷閱讀，進一步增強目的性，隨時調整復習的方向。

二、強化“雙基”，構建“網絡”，突出主干知識的教學

主干知識：是學科知識樹的樹干部分。由核心概念、基本技能、主要規律和原理組成，是支持學科的脈絡，約25條

核心知識：考試大綱中對測試內容要求為理解（掌握）層次的知識。《考試大綱》里列出的化學核心知識占39.8%，其中基本概念和基本理論占21.2%，常見元素的單質及其重要化合物占6.8%，有機化學基礎占3.4%，化學實驗占2.5%，化學計算占5.9%。化學計算自起沒有單獨成大題，而是融入無機、有機、實驗三塊之中，趨于淡化。

高考無論怎樣改，“雙基”都是很重要的。加強“雙基”教學是我們每年在高考之后都要強調的話題，而且是如何強調也不過分的。高考理綜化學試題來看，造成絕大多數考生失分的主要原因，不是試題的難度，而是學科“雙基”上的不足。這就啟示我們，高考復習備考時一定要降低重心，強化基礎知識和基本技能的復習，不盲目追求考試“熱點”。故在復習備考時，要注重學生知識的基礎性和全面性，要把落實“雙基”放在首位。首先，要認真引導學生閱讀課本，依照考試說明的要求，對每一個知識點逐一落實，不留盲點，全方位復習。同時，要注意每年考試說明中的“變化點”，這些“變化點”在高考中一般都有所體現。其次，當學生把課本知識弄懂后，教師要及時引導學生注意知識點之間的聯系，將基本概念、基本理論、元素化合物、有機物、化學實驗等知識分別通過點、線、面連成知識網絡，把零散的知識系統化、條理化、網絡化。但要注意知識的歸納不局限于某一章節，要將整個中學階段的相關知識融入其中，形成合理的知識結構。如復習化學實驗有關知識可歸納為：45對物質的分離與提純；14種氣體制備與檢驗；22種離子的檢驗，只用一種試劑鑒別的20組物質；10類特殊組合實驗裝置等。

通過歸納、總結、類比、聯想，既增強了知識的系統性和條理性，又培養了學生思維的靈活性和綜合能力。

三、切實抓好三輪復習，夯實基礎知識，提高綜合應用能力

打好基礎、落實基礎是首輪復習的首要任務。進入第一輪復習前，學生對已學過的知識遺忘較大，這一輪花費的時間也最多，大約六個月左右。

第一輪：夯實基礎，系統構建化學知識結構。

任務：以課本為中心，按照教材的結構體系，進行系統的單元復習。不僅要讓學生認真閱讀教材，掌握教材的編排體系，理清知識脈絡，熟悉知識的落腳點，而且還要勤于動腦、動手，做一些各種類型的練習。

措施：回歸教材，突出知識“全、聯、活”，采取“查、講、練、考”四環節進行。全：細致無漏，知識覆蓋面要全。聯：加強知識間的聯系，把分散、零碎的知識要聯系起來。活：專題訓練，思維變通，靈活運用。查：檢查課本基礎知識的掌握情況，了解學情，教師對學生的薄弱之處做到心中有數。增強“講、練、考”的針對性。講：對知識點進行歸納整理，使知識規律化；練：每講完一個專題，配以適當數量的練習；考：每考一次，及時對試卷進行分析、講評，指出存在的問題，做好錯誤統計；教師自我反思、回顧、診斷、總結在教學中存在的不足，及時調整復習計劃和復習方法。

第二輪：培養綜合能力，提高化學綜合素質。

任務：重點是知識的系統化、條理化、結構化和網絡化。即將分散的知識點連成線、結成網。培養和提高學生對化學知識的綜合能力、遷移能力、運用能力、探究能力、創新能力。同時也是查漏補缺的重要階段。

措施：分塊歸納，專題講座、強化訓練。重點放在掌握分析、解決問題的方法和技巧上

第三輪：綜合訓練，提高實戰能力。從知識、能力、心理上全面做好考試準備，提高學生對高考的適應性和應試能力。

四、抓落實，向規范化訓練要質量

學生的應試能力最終要落實到卷面上，在卷面上，不會做和會做做不對及會做做得慢都是等效的，所以，有人提出高考成功的秘訣是：會題做對。這種觀點是很有道理的，怎樣才能做到“會題做對”呢？這些可以通過規范訓練、規范講評，得到較好的解決。

1、要規范學生的學習行為，首先規范教師教學行為。從語言表達到化學用語的書寫，教師要身體力行，做好表率。要重視自己的言行對學生潛移默化的影響。

2、要營造規范訓練的氛圍，將規范教育寓于常規訓練之中。提出“糊里糊涂做十題，不如明明白白做一題”等標語口號，時刻警示告誡學生。

3、限時限量，對學生進行解題速度和準確率的規范訓練。后期復習，訓練很多，但要多搞定時訓練，形式可不拘一格，可以是整套摸擬，也可以是專題訓練某一題型，時間可以是一小時，也可以是一課時，也可以是10分鐘、20分鐘、30分鐘等。

4、創設條件，讓學生充分暴露思維過程，針對學生思維上的缺陷，對癥下藥，講清錯因，并輔以跟蹤補償訓練，在糾錯改錯中達到規范訓練的目的。

5、結合高考評分標準及閱卷實際，對學生進行規范書寫、規范答題訓練。如，（1）化學方程式、結構簡式、電子式等化學用語的書寫問題；（2）簡答題的規范答法；（3）計算題的格式、步驟、量綱；

6、對學生進行審題方法、審題能力的訓練與指導。審題不嚴謹。最常見表現是：題干中的信息審不全；隱含的信息審不出等。會做的題目不得分或得不全，70%以上的原因是審題造成的。嘗試用“讀、劃、聯、挖”四字審題訓練法，經過一段時間的訓練，還是很具實效的。

7、積累錯題，力求做到“題不二錯”。要求每位學生，都要建好用好錯題筆記（或抄或剪或貼），紅筆糾錯,錯題入集,二次批閱,專題補償。每次考試或練習后都引導學生反思①錯在哪里？②錯的原因？③補救措施？④有何啟發？

8、規范講評，講評力求做到以下幾點：（1）歸類講評，對出現的問題要進行歸類講評，切忌頭疼醫頭，腳疼醫腳。（2）重點講評，精講不等于少講，而是針對講評。針對講評，從大的方面來說，講重點、講熱點、講雙基應用的薄弱點，講學生的易錯、易混、易模糊點。具體講每一個題時，應重在講思路、講方法、講規律。（3）注重過程評析。要創設條件，讓學生充分展現思維過程（你是怎么想的，你為什么要這樣想？）；針對學生思維缺陷，切實講清錯因，以達到“與其傷其十指，不與斷其一指”教學效果。（4）變式講評。注重變式（一題多變、一題多解、多題歸一）訓練，從多角度歸納總結解決問題的思路、方法、規律，講評不僅就題論題，更重要借題發揮，講這個題的規范解答；講這個題的深化變形；講這個題與同類型題目的聯系等，使講評取得事半功倍的效果。（5）講評課也不能“滿堂灌”，必須給學生留有思考時間與反思的余地，一般約10--15分鐘，時間長短可根據校情學情而定。(6)跟蹤補償,二次過關。針對學生存在的重點問題，要設置跟蹤補償練習，補償練習又分當堂補償和專題補償，每次講評，要求學生，紅筆糾錯，錯題入集，二次批閱，專題補償，三次過關。無論什么課型，講與練都是教學中不可缺少的最基本的重要環節。這更是一輪復習教學中首先要研究好的一對矛盾，講須練、練必講，但講什么、練什么，講多少、練多少，有個度的問題，這個度是個教學藝術問題，也是決定課堂教學效率高低的關鍵。

五、加強實驗教學，尤其注重實驗設計能力的培養

化學實驗設計能力就是學生運用已具備的化學知識和實驗技能構思解決問題方案的本領，它是實驗的最高層次，具有較強的綜合性和創造性,是學生最感頭疼、最難得分的領域。在復習備考時，可先易后難，先常規后創新。如可先將學生熟悉的實驗“改頭換面”，后做陌生實驗的設計，先設計能力要求較低的簡單實驗，后設計能力要求較高的綜合實驗。教師在講評實驗時，應著重突出實驗設計的思路，鼓勵大膽假設，自主創造，激發學生創新的愿望；要組織學生對提出的方案分析評價，啟發學生多角度、多方面思考問題，尋求多種可行的方案，訓練學生思維的批評性、深刻性、開放性和創造性，提高學生對實驗方案的評價能力。題海無邊，盲從必陷。雙基訓練，思維首選。糾正對中學實驗考查的錯誤認識。有人認為高考實驗題的設計通常不用課本上的常規實驗，而是一些頗具“創新”的新實驗。所以，綜觀近幾年部分省市高考題和各地大量的模擬題，似乎很難見到課本中的原有實驗。這一錯誤認識直接導致中學化學實驗教學走入歧途。有的教師認為不考課本中的實驗，復習時敞開課本中的實驗或者對課本中的實驗關注程度不高，而是一味搜集大量所謂新穎的實驗題，死泡題海。須知，課本中的實驗都是經過精心選擇和設計的基礎性內容，而且經歷了長期的實踐檢驗，具有典型性。化學實驗教學應該以課本中的實驗為本，而不能離開課本另搞一套。

六．存在的不足和問題

篇8

關鍵詞： 高三化學總復習 基礎復習 專題復習 模擬訓練

高三化學總復習是一項系統的教學工程。知識是構成能力的一種重要因素，知識的積累、深化、擴展、創新對能力有很大的依賴性。因此，在復習中必須注意把握好能力與知識的相互依賴，互相轉化，共同增長。在高考復習時，若能以課程標準、考試說明為依據，立足課本，認真分析學情及歷年高考試題，并在此基礎上切實抓好“基礎復習專題復習模擬訓練”等環節，就能收到較好的復習效果，提高化學成績。

一、抓好基礎，全面復習

復習中，要在打好基礎上下工夫，把注意力放在鞏固所學的基礎知識上，不要獵奇，不要搞“偏、難、高”的內容。對于課程標準不要求的內容，要堅決刪掉。如磷酸式鹽和堿的反應，較復雜的氧化還原反應及涉及量的關系的一類離子反應，硝酸鹽的分解產物，過氧化鈉與某些混合氣體反應后，氣體體積變化方面的內容，要少花精力。要把注意力放在抓基礎知識的重點和難點及關鍵上。復習時必須全面地理解基礎，善于抓住基礎。另外在有機物的學習中，有機物的結構和性質是基礎，也是很重要的知識。總之，我們學習時必須抓住基礎，理解基礎，掌握基礎。如果在復習中向高、難兩方面延伸，做練習向難題、偏題、怪題等方面發展，就會使自己誤入歧途、自找苦吃。在近年的高考中，凡是基礎扎實、思維靈活、答題規范的考生，一般都能取得較好的成績。這就要求我們在基礎復習階段，務必做到抓標務本，讓學生明確學習目標，引導學生自主構建完整的知識網絡，做到有序儲存，靈活應用，從而使雙基教學真正落到實處。

二、深研考題，確立專題，力求各個擊破

在基礎復習完成后，就應該在深入研究近年高考試題的基礎上，打破原教材的編排，選擇教材中基礎的、核心的知識內容，確立專題，目的在于深化雙基，進一步梳理知識結構，強調和突出重點，落實基本思想和方法，提高學生的應試能力。根據歷年高考試題熱點及化學教材體系中的重點，可以確立以下專題。

（一）高考熱點選擇題，主要包括：與NA有關的計算及正誤判斷；離子共存問題；離子方程式正誤的判斷；不用試劑或用一種試劑鑒別多種物質；溶液中離子濃度大小排隊；熱化學方程式書寫及反應熱計算；氧化還原反應；溶液PH計算及判斷；原子結構及元素周期表；晶體結構及化學鍵；化學反應速率及勒沙特列原理的應用；電化學知識；計算型選擇題。

（二）無機推斷。

（三）有機合成及推斷。

（四）化學實驗方案的設計及實驗方案的選擇、評價等。專題確立后，選題是一個十分重要的環節，所選試題要凸現教材主干知識，精選試題，防止題海戰，最好能選擇考綱中的題型示例及歷年高考試題。訓練時，要給學生提出明確的要求，讓學生體驗解題過程，體驗雙基知識的靈活應用；同時要讓學生感受到，盡管高考綜合題高于課本，但都源于課本，消除對高考試題的恐懼感。講評時，要注重基礎知識的再現；注重化學思想方法的運用；借題發揮，多方發散，引導學生進行一題多聯、一題多變、一題多解和多題一解訓練，使學生能舉一反三。并要做好分類指導，使學生對錯題進行綜合分析，歸類整理。總之，通過專題復習，力求使學生做到“五個轉化”，即從單一到綜合；從分割到整體；從記憶到應用；從慢速模仿到快速靈活；從縱向知識到橫向方法。

三、提高復習的有效性

如何才能提高新課程下的高考、復習的有效性呢？無非就是解決兩個問題：“復習什么”、“怎么復習”。如果對于這兩個問題認識不清楚，就無法提高化學總復習的有效性。

首先是“復習什么”。復習中對“復習什么”的把握非常重要。我們只有把握好這個問題，才能制訂好周密的、科學的復習計劃，才能避免題海戰術，才能切實減輕學生的課業負擔，提高復習效率。一是研究考試說明，選擇復習內容及深廣度。二是研究課程標準，研究教材，對比各種版本的教材。三是研究高考的變化趨勢，明確具體知識的價值取向，界定具體知識的整體層次要求。四是選擇與學生的發展水平相適應的例題和練習題。解決好“復習什么”的問題，就可以開始制訂周密、科學的復習計劃。高三復習要高效地完成，教師在復習前對要復習什么，要多少時間，對每個階段的復習要達到什么目標、做什么都必須心中有數。

其次是“怎么復習”。不同的授課方式，以問題為授課中心，問題的確定是提高復習有效性的關鍵，確定問題時要以復習內容和學生的發展水平為依據，把具體的教學內容轉化成具有明確價值取向、具有層次結構的問題，授課時師生活動圍繞問題的發現、展開和解決進行。問題跨度、難度確定后，授課方式也就確定了。不同的問題決定不同的授課方式，不同的授課方式的課堂效率是不同的。習題如何處理是“怎么復習”的重要組成方面。習題課介于“啟發式”和“探究式”之間，它可以延伸至課后完成。在精選習題的基礎上，必須讓學生有足夠的思考探究時間，那種以題海來強化學生對知識的理解和熟練的方法是不可取的，無法收到好的教學效果。

參考文獻：

[1]蘇顯春.用“教學做合一”思想指導化學教學.中學化學教學參考，2005（10）.

[2]彭蜀晉，樊敏.科學教師專業素養發展理念與措施.中學化學教學參考，2005（11）.

篇9

關鍵詞:高三化學 復習課 有效教學

在高三化學復習教學中,重點放在掌握分析問題的方法和解決問題的能力上,放在突出解決高考基本題型的解題方法上,以提高學生化學學科內綜合能力和應用能力。為了提高高考復習的實效性,本人提出了以下教學策略:

一、明確復習方向,提高復習實效性

《教學大綱》中體現的教學目標是從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀幾個方面提出來的,是化學教學的綱領。考前再學《教學大綱》對領會新課程高考會有新收獲。并且考試大綱是命題的依據,也是備考的重點,在學習中結合高考試題去感悟高考命題不拘泥于大綱、不拘泥于教材的特點,研究考試大綱的知識能力要求及其變化,及時調整復習的起點和落點。此外,教師還需學習上一年的高考試題評價報告,掌握學生易在哪些環節失分,什么知識點出現了問題,以做到指導復習時有的放矢,提高效率。鑒于高考的導向功能,新頒布的《普通高中化學課程標準》中新課程理念在今后的高考命題中應有所反映。教師通過研究學習,將這些體會落實到課堂上,落實到復習的各個環節,以提高復習的實效性。

二、進行有針對性的專題復習,提高教學效率

高三化學復習的時間短、任務重。多年來的經驗證明,比較可行的方式還是專題復習。在新課程高考形勢下,確定高考復習專題須考慮到以下幾個問題:什么是教材的主干知識和重點?學生的薄弱環節在哪兒?考試大綱的變化在專題中有沒有體現?學生的知識體系化、規律化的程度怎樣?習題的設計應側重哪些方面?學生審題的平穩性和答題的規范性如何落實?專題復習時課堂教學以學生自主學習為核心的目標如何展開?綜合以上要素,結合學生一輪復習情況,一般將這階段復習設定為如下專題:氧化還原反應、物質結構、元素周期律、物質的量、阿伏伽德羅定律、化學反應速率與化學平衡原理的應用、電解質溶液及PH、離子共存、電化學與離子濃度大小比較、鈉鎂鋁、銅鐵、鹵素、氧族、氮族、碳硅、無機推斷、有機合成、同分異構問題,物質鑒別分離與提純、化學實驗基本操作及氣體制備、化學實驗方案的設計與評價、化學與STS。對每個專題涉及的目標可以采用“一例”“二練”“三變”來達到設計目的。“一例”就是針對主干知識點設計一個典型例題,引導學生進行知識回顧和規律總結,教師進行審題方面的指導;“二練”就是設計同類習題舉一反三;“三變”就是變式訓練,適度拓展遷移,同時滲透審題及答題規范化的指導。

三、加強學生自主學習能力的訓練和提高

面對新課程背景下的高考,高三復習中培養學生自主學習能力至關重要。為創造利于自主學習形成的條件,教師除要給出學生自主學習的時間,還要強化師生互動和生生互動,促進情感交流,以提高課堂教學的效果,做到真正從學生的主體地位出發。在實施過程中內容要有側重:一是目標的達成。二輪復習應考慮學生的需求,不做無用功。學生缺什么?希望得到什么幫助?教師了解了沒有?有沒有具體的解決措施?《考試大綱》規定的知識目標、能力目標、高考熱點及考綱中新的變化要求達到了沒有?二是要側重習慣的養成。二輪復習應在知識整合的基礎上注重能力的培養,針對一輪復習中學生出現的“雙基”不扎實、簡答題表述能力差、化學用語使用不規范、實驗設計分析能力薄弱、思維變通能力不強等諸多問題,及時進行糾正和落實。結合平時測試中發現的問題,教師要精心設計組題,引導學生進行自我反思,培養學生嚴謹求實的科學態度。

四、采取合理有效的教學模式

專題復習是針對某一主干知識內容的知識能力目標而展開的。課堂教學落實專題復習目標時,一要有利于學生自學能力的形成,適應高考對學生素質能力的考察要求;二要體現考試大綱主干知識要求,不能偏離命題方向。基于這一考慮,可采用“習題引入規律總結例題拓展習題鞏固”的模式。習題的引入目的是引出問題,內容應是學生易出錯的典型問題,還應具備思考容量大的特點,屬于主干知識范疇。難度中等為好,這樣便于學生發現自身存在的問題,對那些眼高手低的學生也起到警示作用。學生發現不足之后,學習的內在動機被調動起來。教師因勢利導,引導學生進行知識回顧、規律方法的小結。小結和回顧必須是有機聯系為特征的知識整合,而非知識的簡單重現,學生可以在自我反思和自我監控中自主學習能力得到提升。可引導學生使用概括、分析、比較、遷移等思維方法,從不同角度認識理解同一問題,點面結合、縱橫交錯,以提高思維的靈活度。例題要結合考點,靈活設置,并將規律和方法的分析滲透于解決問題的過程之中。講解時側重于學生的主體性的發揮,師生互動,點撥啟發為主,以利于學生自主歸納能力形成,有利于反思解題成敗,提高學生的元認知能力。通過這種訓練,學生才能在復雜多變問題情境面前沉著靈活、創造性地解決問題。習題鞏固是專題復習過程最后的一環,在選題時應分級設置以適應不同水平的學生。內容上針對考點熱點,利于鞏固本塊知識,利于對規律方法的舉一反三和拓展延伸。基礎題、中檔題和能力立意明顯的題目應保持適當的比例,并限定學生在有限時間完成,并適時檢測講評。

總之,高三復習備考是基礎教育的重要組成部分,它承載著教育培養全面高素質人才的重任。因此,隨著新課程改革的實施和高考改革的不斷深入,我們化學教師要適應這些變化,不斷創新改進高三化學復習策略和方法,為高三化學復習和學生知識能力水平的提高,開創光輝燦爛的未來。

參考文獻

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[3]魏世宏,劉力.淺談如何去重視典型習題講評搞好高三化學復習[J].甘肅教育.2003(12).

[4]呂寅.以學科基礎知識為載體培養高三年級學生的綜合能力――談高考改革后高三化學復習[J].化學教育.2000(1).

篇10

    一、務實的課堂是提高化學復習效率的根本。

    課堂是學生學習和老師指導的主陣地,如何向課堂要效益,使學生在課堂上錘實基礎,掌握解題規律、方法,提高審題能力、探究能力和綜合多項知識技能的能力。這就要求我們的課堂一定要務實,要立足中考,挑戰中考,不能流于形式,追求花架子,要根據學生的實際水平,因地制宜,因材施教,找出學生的薄弱環節,對癥下藥。如何形成一個“務實化”的課堂,我建議采取如下措施:

    1.加大課堂復習的研討程度:

    選取有價值的問題,讓學生各抒己見,展開討論,在討論中辨正誤,明是非,加深對知識點的理解;或針對不同學生設計的實驗方案,讓其它學生對這些方案進行評價,這樣,既使學生掌握了從不同角度評價實驗方案優劣的方法,又對學生以后自己設計實驗方案起到一定的啟發、幫助、借鑒作用。

    2.加強對《中考指要》中習題研究的深刻度:

    揚州市教研室編發的《化學中考指要》緊扣教材,并以近幾年的中考試題為范例,其中有很多習題體現了新課程下中考改革的趨勢。因此,要鉆研《中考指要》中習題,對部分習題進行挖掘、延伸拓展、變形,舉一反三,類比聯系,分析其規律性解法。

    3.增強復習課的專題突破與信息技術使用的效度與力度:

    初中化學需要學生掌握的知識點比較零散,習題也是五花八門,琳瑯滿目,逐條逐個去復習顯然費時費力,且事倍功半。在復習過程中要有意識地將知識點進行梳理,將類似的習題或者類似的解題方法進行分類匯總,專題突破。這樣,既使學生易于掌握,又能形成一個規律性認識,減輕學習、記憶的負擔,從而提高解題的能力。由于復習課的習題容量大,所以我們要借助于信息技術,充分合理使用多媒體,發揮多媒體教學的優勢,節約時間,提高效率,且還能增強課堂的趣味性。

    4.分析歷年中考試題,把握當前中考的脈搏,注重信息采集的敏感度:

    盡管每年的中考試題力求穩定,但穩中有變,在往年的基礎上,一定會有所變革。因此我們要通過分析07年中考試題,多方面采集信息,把握08年中考的命題趨勢。要在課堂教學中:關注選擇題中的常規題、基礎題、計算型選擇題、多向選擇題;關注推斷題中的數據分析;關注大實驗中的數量運用和探究問題;關注計算的變式運用。

    二、科學的訓練是提高化學復習效率的保證。

    在復習工作中,我們要以教師為主導,學生為主體,訓練為主線。教學的重心在訓練,而訓練的重心在科學,我們要走“向科學要效益”的決勝之路。合理科學的訓練,才能有效地提高復習水平,如何使訓練更為科學有效呢,常采用的措施有以下幾點:

    1.精心選編習題是實現科學訓練的基礎

    選編習題要注意:鞏固“雙基”和綜合應用相結合,難題與易題相結合,陳題與新題相結合。注意習題的 “落腳點”、“結合點”、“測試點”、“給分點”。綜合復習階段應有單一選擇題、不定項選擇題、填空題、實驗題、計算題等單一題型練習,還要有中考模擬練習 。

    訓練的內容安排上,我認為應該把握好“三度”:力求廣度(即習題涵蓋的知識面廣)、挖掘深度(即習題編排時要有層次,進行變式處理,層層深入)、降低難度(即所編習題盡可能側重基礎題、中檔題,難題的比例要適當。)

    2.精心組織安排是實現科學訓練的保證

    訓練的方式為多種,要精心組織安排。課堂練習力求多樣化,如提問、討論、板演、講解、復述、搶答、競賽等。專題復習階段則以形成性測試為主 ,測試時間控制在一節課之內,試后隨即公布正確答案,讓學生及時自我診斷,強化正確的思維過程并及時糾正錯誤,學生自己難以解決的問題要通過講評解決。綜合練習階段可先練選擇題,待基本達標后再練非選擇題。

    訓練的組織安排上,也應把握好“三度”,即:控制強度 、保證頻度 、提高效度。“雙基”部分還應該有特別的訓練要求:基礎知識反復練、化學用語強化練、化學實驗綜合練。

    3.注重習題講評是實現科學訓練的關鍵

    科學的習題講評,對于提高學生的解題能力是非常重要的。在講評習題時要注意精講、少講,但必須向學生講清以下問題:講化學習題解答的一般思維模式、講各類題型的一般解題思路 、講不同題型的解題規律和技巧、講一題多變和一題多解、講中考命題走向與答題要求。