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關鍵詞：職業生涯； 就業指導課程； 高等教育； 教學體系； 大學生

中圖分類號： G643 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2012）05-0126-03

在高等教育由精英教育走向大眾教育的背景下，畢業生的就業優劣情況成為衡量高校辦學水平的重要指標，為提高學生的就業能力，各高校紛紛開設了就業指導課程，但傳統的就業指導課教學體系與學生、社會的需求存在較大差距。如何構建就業指導課教學體系，提高就業指導課教學效果，成為高校就業指導課亟待解決的問題。

職業生涯規劃在國外已有一百多年的發展歷史，許多發達國家的高等學校已將職業生涯規劃課程納入到教學計劃中。將職業規劃理論引入到高校就業指導課教學體系中，構建職業規劃視閾下就業指導課教學體系有利于學生形成自我職業生涯設計的理念，其對學生就業和職業發展具有重要的意義。

一、職業規劃視閾下就業指導課教學體系構建的意義

1.職業規劃理念引入就業指導課教學體系有利于消除傳統就業指導課教學的弊端

與高校開設其他課程相比，就業指導課是涉及教育學、心理學、社會學、政治學等學科知識的綜合性應用學科，其目的是傳授相關就業知識、技能以及經驗，促進畢業生順利就業，實現職業理想[1]。然而當前就業指導課教學體系暴露出如下問題：第一，教學過程的單向性。教師大量采用“填鴨式”、“灌輸式”的教學方法，偏重速效性的就業形勢、就業技巧等指導。第二，教學內容寬泛、陳舊。教育信息化挑戰著教師的知識權威，就業指導課的許多內容（如就業政策、求職技巧等）學生完全可以通過信息化手段輕易獲得。第三，高校通常在大學四年級對畢業生開設就業指導課，就業指導缺乏連續性和階段性，忽略了對低年級學生的職業規劃教育和職業素質的培養。第四，學手段單一，忽視了師生雙方的經驗、情感、意志投入與互動，缺乏個性化、信息化、互動式的教學模式。當前高校就業指導課教學體系暴露出較嚴重的潛在危機，既無法滿足“雙向選擇”的市場化就業形勢，也無法滿足學生的職業發展需求，因此傳統就業指導課教育理念必須轉變，代之以個人職業素質、職業能力、個人發展為教育重點的新型就業指導課教學體系。

2.職業規劃理念引入就業指導課教學體系有利于學生個人發展

職業規劃是根據個人智能、價值取向等內部因素，結合機遇、制約條件等外部因素，自行設計適合自己的各階段職業方向、職業目標，并為實現目標而確立的帶有個性化特色的中長期職業教育發展計劃。美國職業規劃專家薩帕認為個人生涯發展包括成長、探索、建立、維持和衰退五個發展階段或時期，根據薩帕觀點，大學生處于職業發展的探索階段[2]。在此階段，職業規劃教育不僅幫助大學生實現就業的短期目標，而且幫助大學生運用職業評價和自我評價手段，分析認識自我，以“人——職匹配”為原則進行合理職業規劃設計，引導學生正確處理個人發展與社會需求的關系，最終實現預定職業發展目標。

二、職業規劃視閾下就業指導課教學體系的要求

通過表1對比，與高校傳統的就業指導課教學體系相比，職業規劃理論指導的就業指導課教學體系在教學目的、教學內容、教學方式、教學重點、授課階段等方面均有較大改進和延伸，職業規劃視閾下就業指導課教學體系更加重視學生個體特性發展和系統性教學，具有以下內容要求：

1.系統性要求

如表2所示，職業規劃視閾下就業指導課教學體系在教學安排上貫穿整個大學四年培養過程，實現大學生職業生涯規劃教育、就業教育與學生學業同步進行，更注重系統性要求。在教學中分模塊教學并采用多種教學方式，針對不同階段課程內容各有側重，分專項指導，重點開展職業規劃教育并輔以職業觀、職業道德、就業技能等教育，引導學生合理規劃設計大學生涯，提高就業綜合競爭力[3]。

2.個性化要求

職業規劃視閾下的就業指導課教學體系構建的目的不僅僅宣講就業政策和就業技巧，而且通過職業規劃教育，提高學生職業素質和職業生涯管理能力。教師或咨詢師通過多種渠道開展個性化輔導及個性化服務，解決學生個體發展中遇到的實際問題，促進學生個體發展。職業規劃視閾下的就業指導課教學體系幫助學生根據個體心理特征及專業特點，按“人——職匹配”理論原則，確定職業發展目標，拓展學生合作能力、基本職業發展能力、職業決策能力及創造能力，以適應職業生涯中的各種環境。

3.實踐性要求

職業規劃視閾下就業指導課教學體系在理論教學的同時，更注重實踐性要求。在各階段的教學環節中始終貫穿實踐環節，以豐富的實踐活動培養學生職業素質和職業能力。實踐型教學通過企業實習、模擬招聘會、企業高管報告會、暑期實踐等調研實踐形式，讓學生深入了解相關行業的人才需求和能力需求情況，有助于學生根據社會需求調整職業規劃目標，有針對性地培養綜合職業能力。

三、職業規劃視閾下就業指導課教學體系構建的途徑

職業規劃視閾下就業指導課教學體系從職業規劃理論出發促進就業指導課教學觀念的完善和發展，以社會需要、學生需求為主導，促進學生發展成才。為提高職業規劃視閾下就業指導課的實效性可以從以下途徑改進就業指導課教學體系：

1.構建職業規劃視閾下就業指導課模塊化教學體系

職業素質和求職技能的形成需要較長時間，職業規劃設計實施是一個漫長的過程。因此，如表2所示，從新生入學開始，針對不同年級分階段、分模塊開展系統化的就業指導和職業生涯規劃教育，構建就業指導課模塊化教學體系，使就業指導教育面向一、二、三、四年級的全體學生，根據學生的成長階段安排相應教學內容，引導學生制定符合個人特點的中長期職業規劃，促進學生心理成長，促進個人職業生涯發展[4]。

2.以思想政治教育為切入點延展就業指導課教學體系的德育功能

高校思想政治教育是一項重要的工作，同時就業指導是思想政治教育貼近實際的潛在內容，將就業指導課教學體系與思想政治教育相結合，可以形成全方位、多層次的塑造大學生精神、智能、心理等綜合素質的合力[5]。思想政治教育為就業指導課教學體系提供了一個強有力的德育切入點，以思想政治教育引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。從新生入學開始在思想政治教育中不斷滲透就業教育，增強學生的責任感和使命感，消除學生迷茫、無助、厭學情緒，同時引導學生樹立面向西部、面向基層、服務社會的思想。

3.就業指導課教學體系與專業課教學工作、學生工作有機結合，實現就業教育的全員化

學校就業處負責全?？傮w就業工作部署，就業信息服務、招聘會、就業總體形勢分析及就業相關手續辦理，指導督促各學院就業工作體系開展工作。學院就業工作體系分為五個模塊：第一，就業思想政治教育及暑期實踐模塊由輔導員負責。就業思想教育模塊主要開展學生思想政治學習、就業觀教育；暑期實踐模塊推進學生暑期社會實踐活動，引導學生下基層、進企業了解社會，培養社會適應能力。第二，職業規劃實施與督導模塊由學生工作辦公室和職業咨詢教師負責。職業指導輔導員和職業咨詢教師共同督導學生制定執行個人職業規劃，建立長期職業規劃檔案，實時跟蹤指導。第三，學生綜合能力素質模塊由團總支、學生會、學生社團等組織實施。通過營造良好校園文化育人環境，培養學生的組織力、領導力、協作能力等。第四，校內專業素質拓展模塊由教學辦公室負責。在校內組織專業課教師設計開放性實驗課程，組織學生參加自主創新性實驗課；建立專業競賽培訓模式，實施“專業導師制”，激勵專業課教師參與指導學生專業素質培養，鼓勵學生參加各種專業大賽（例如電子大賽、機器人大賽等），培養學生專業能力。第五，校外實習模塊由各專業院系利用各種社會資源，以教育部的“卓越工程師教育培養計劃”為契機，建立學生實習基地，為學生創造更多實踐機會。

4.建立實習基地，加強就業指導課教學體系的實踐環節

傳統的就業指導課教學體系因缺乏社會聯系性及實踐性，無法引起學生的學習興趣。因此，需要加強學校、院系與相關企業的聯系，建立校外實習、實踐、職業培訓、觀摩基地等，為學生爭取更多了解社會、了解企業的機會。在就業指導課教學體系上有計劃的指導學生分階段、分層次到企業實習基地開展學習、參觀、實踐操作等教學活動，增強就業指導課教學體系的實踐性教學環節。

5.加強隊伍建設，提高職業指導教師的綜合素質

職業規劃視閾下就業指導課教師需要具備良好的業務素質，熟悉相關就業政策法規，特別要具備職業規劃、心理學、社會學等方面的知識?？赏ㄟ^以下途徑建設綜合素質高、業務精、責任心強的職業指導教師隊伍：第一，通過引進職業規劃、心理學、人力資源管理等方面的優秀人才，從事就業教學工作；第二，吸納優秀的學生工作人員，經專業機構的職業培訓后，兼任就業指導課教師；第三，定期對就業工作人員開展理論知識和業務能力培訓，可根據實際情況建立就業指導教研室等機構，實現就業指導教師的專業化和職業化；第四，完善就業指導課教師的考核體系，定期對教師的教學情況進行督導、檢查和評估。激勵教師開發設計新穎教學模式，如信息化教學、體驗式教學、案例教學、團體訓練等教學模式等。

職業規劃理論指導的就業指導課教學體系是高校人才培養的重要環節，通過對學生職業規劃教育，把就業教育貫穿整個大學教育過程，引導學生進行自我生涯認知、自我職業規劃、職業探索，為學生的終身職業發展奠定良好的基礎，使學生終身受益。

參考文獻

[1] 李迎春.對大學生就業指導課課程建設的理性思考[J].教育探索，2008（10）：138-139.

[2] 王 蔚.以人——職匹配論為核心的大學生就業指導課[J].當代青年研究，2008（10）：79-80.

[3] 呂衛華.大學生就業指導課新型教學模式構建研究[J].前沿，2007（2）：74-75.

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【關鍵詞】高等職業院校；創業教育；課程體系

近幾年來，為緩解高校擴招帶來的就業壓力并適應高等教育發展的趨勢，增強社會經濟的活力，創業教育越來越受到高職院校的重視。在歐美等發達國家，高等院校的創業教育已頗具規模，為繁榮社會經濟做出了貢獻。而高職創業教育還剛剛起步，開展創業教育的經驗尚淺，在課程開展的過程中還存在著諸多問題，亟待建設較為完善的高職創業教育課程體系，以提高創業教育質量。

一、高職創業教育課程的概念界定

創業教育是培養具有從事一定職業的勞動能力和適應社會生活能力的人的教育，是職業和創造相結合的教育。既強調培養大學生的競爭能力和擇業能力，又強調培養大學生自覺預測變化、積極應對變化的自主創業的能力和素質，以應對信息時代和知識經濟社會的快速發展和急劇變化。創業教育不能孤立的存在，必須通過一定的課程載體才能落實?！罢n程”作為教育術語，是指學習者在既定目標、計劃的指導下進行學習的“路徑”，有廣義和狹義之分。本文所論述的創業教育課程采用的是廣義課程的概念，是指有計劃地使受教育者成為開拓創業型人才所做出的一切努力，包括教學計劃內的，也包括教學計劃外的。創業教育是一項實踐性很強的教育，僅靠開設幾門理論課程是遠遠不夠的，還需開展各種活動，提供各種實踐機會與之配合。因而創業教育課程應涵蓋一切能夠使受教育者成為創業型人才的學科課程和實踐活動。職業教育與普通教育特色不同，高等職業教育的專業設置密切聯系地方經濟，培養目標與崗位設置保持一致，教學內容注重實用性，強調實踐能力、校企合作的辦學模式以及“雙師型”的教師隊伍。這些特點都決定了高職創業教育課程必將有別于普通高等院校的創業教育課程。綜上所述，高職創業教育課程應為具有高等職業院校辦學特色的，以培養大學生自主創業能力和素質為目標的，有計劃地使大學生成為開拓創業型人才所做的一切努力。

二、高職院校創業教育課程建設現狀與問題

（一）高職院校創業教育課程發展現狀

在創業教育課程開設的過程中，許多高職院校同時開展了一些創業活動。如：有些高職院校設立了創業資金，用來培養學生的創業實踐能力；有學校開辦了“創新與創業教育論壇”，進行創業教育方面的探討研究；也有高職院校積極倡導學生從事創業實踐活動，鼓勵學生創辦公司，形成了小規模的學生“創業群”。此外，很多高職院校還建立了創業基地，創業教育課程發展進入新階段。

目前我國的創業教育課程主要有三種典型模式：第一種是課堂式創業教育，這種模式是在專業知識的基礎上，通過創業教育講座和競賽活動，為學生提供創業實踐機會，這種模式培養了學生的創業意識，在創業知識的構建過程中提高學生的綜合素質。第二種是實踐式創業教育，學校通過成立大學生創業園，設立創業基金等舉措來提高學生的創業知識和技能。第三種是綜合式創業教育，這種模式是在講授創業教育專業知識的過程中培養學生的基本素質，同時還為有創業意向的學生提供技術咨詢和創業資金的幫助。三種模式之外，許多高職院校還引入了由國際勞工組織的KAB（Know about business）創業教育課程。

在創業教育課程開展的同時，一些學校還成立了創業中心、積極開展創業競賽活動。政府也出臺了促進創業教育課程建設的政策和法規，為學生創業提供幫助。但是就全國高校的創業教育課程來看，創業教育課程體系還不完備。

（二）高職院校創業教育課程建設存在的問題

從上述高職院校創業教育現狀來看，高職院校的創業教育取得了一定的發展，創業教育課程的開設、實踐基地的建成、政府的政策等都促進了高職院校創業教育課程的發展，但是高職院校的創業教育還存在許多問題，主要有：

1.創業教育觀念比較落后，對創業教育認識不到位

高職院校在創業教育課程建設上也還處于探索的初步階段。盡管創業教育課程建設引起一些重視和倡導，但就整體來看對創業教育的意義、概念、目標等認識還存在片面性，創業理念還沒有達成共識。首先，從高職院校來看，開設創業教育課程的主要目的是提高學生就業數量，簡單的把它等同于就業課程，對創業教育課程的特殊性認識不足，很少將創業教育融入素質教育。高校內部許多老師對創業教育的內涵和外延也缺乏了解，對創業教育課程建設的重要性認識不足，片面地認為創業教育就是培養企業家的教育，在日常教學中不能貫徹創業教育精神。其次，全社會來看也還沒有充分認識到創業教育的重要性，沒有形成創業的共識，企業或者公眾對高校創業課程實踐活動的支持較少。對創業教育理念的淡薄，使得創業教育課程發展不快，缺乏明確的課程和培養目標，高職院校學生創業的科技含量普遍不高。

2.創業教育課程有待系統開發完善

高職院校創業教育課程都由學校統一安排，學生自主選擇的余地不大，并且這些課程大多記入學分課程，很多學生是被動的學習，無法激發學生的創業意識，課程效果不太明顯。教學主要是通過說教式的灌輸，實踐課程比例少。在實踐活動上，目前的創業競賽學生的創業規劃很大一部分不符合企業和公司的實際需求，另外企業對學生的創業能力持懷疑態度，實施效果不大。雖然有創業基地的實踐活動，但是不是所有的學生都有機會參與實踐活動，覆蓋面積較小，創業基金支助下的學生企業和創業項目成功率低下。

在創業教育課程開設上課程缺乏整體優化，內容較單一、知識范圍不夠廣泛，門類較少，靈活性不夠，沒有充分考慮學生知識結構的差異性。還有些學校用“老瓶裝新酒”的方法來推行創業教育，簡單的將創業教育和就業課程等同在一起，教學內容也多是在就業指導的基礎上加入部分創業內容。

3.創業教育教學條件不足

創業教育課程同其它課程不同，有很強的實踐性。因此在課程開發、機構的建設、實踐活動、教師培養等方面都需要大量的資金做保障。高校的創業理念不夠深入對創業缺乏專業的了解，創業課程教學經費和學科建設經費投入少，創業實習經費也明顯不足，資金的欠缺導致了創業教育理論研究多，實踐項目少。另外，創業教育課程的開設需要聘請兼職教師、校外專家也需要大量資金。創業教育課程實施的效果不強，創業教育目標很難達到。

4.創業教育師資數量不足、質量不高

創業教育課程師資建設是高職院校創業教育課程建設中面臨的一個重要問題。創業教育是培養學生創業品質、冒險精神、綜合能力的教育，創業教育涉及的內容豐富，有很強的實踐和技術性，因此對教師要求較高，從事創業教育的教師要有創新精神和較高的綜合素質，既要有全面的基礎知識又要有相當的經驗。對創業體系了解透徹同時具有創業實戰經驗的教師不多，受過系統的創業教育的高質量的創業教育教師更是嚴重匱乏。教師在理論和實踐上的欠缺無法帶動學生上課的積極性，很難引起學生對創業教育的重視，在部分高職院校專業教師匱乏很難開發有校園特色的創業教育課程內容，更不利于創業實踐的進行。

面對這種情況，一些高職院校在創業教育課程開設過程中意識到了對教師創業能力的培養，組織教師參加校內校外的創業培訓課程。為緩解創業教育課程師資不足的情況，教育部舉辦了“創業教育骨干教師”培訓班，對來自全國各地的教師進行培訓，培養了一批創業教師，但是教師培訓的數量和質量還遠不能滿足現實的需要。

三、高職院校創業教育課程建設的基本策略

（一）樹立創業教育理念，明確創業教育教學目標

開展創業教育、進行創業教育課程建設就要充分了解創業教育的重要性和必然性，高職院校要積極地更新觀念，樹立創業教育理念。首先，高校領導者要審時度勢地更新教育觀念，引導學校將創業意識、創業心理品質、創業能力的培養滲透到學生的學習過程中，將創業教育作為學校素質教育重要組成部分。其次，要提高教師創業意識，將創業教育理念融入實際教學中，在教學過程中積極地引導學生創業思想的形成。再次，要促進學生就業觀念的轉變，通過創業教育課程要使學生認識到創新社會需要有創業精神、創業能力，并且具備一定創業知識的勞動者。通過創業課程的學習激發學生的創業熱情，引導學生自主的進行創業知識的學習和積累，主動完善自己的心理素質、個性品質、知識結構、以提高自己綜合素質。

在創業教育教學目標方面應從兩個層面展開，一是面向全體學生的，通過創業教育課程學習激發學生創業意識、傳授創業基礎知識、提升創業能力、培養良好的創業心理品質的基本素質教育；二是滿足少數學生具有開創個性的、有自主創業要求的創業專業教育。

（二）豐富創業教育課程內容，構建創業教育課程體系

課程是教學核心，而課程內容的選擇又是課程發展的重要環節。創業教育課程的有力推行、創業教育目標實現都離不開對創業課程內容的選擇和組織。在創業教育課程內容上要注重基礎知識的安排，進而在基礎知識之上突出專業知識。

目前，高職院校的創業教育課程還沒有統一的大綱，沒有列入國家專業的課程體系。大多是自發的參照國內外其它高校的創業教育課程模式，很少有自己明確的教學大綱，缺乏統一的綱領性指導，不利于高等教育創業教育課程體系的構建，急需制定為教學內容、教學要求，課程性質，師資培訓教材開發和教學評價等提供依據的大綱。高職院校應在全校范圍內開設創業教育必修課，一方面可以開闊學生創業的視野，幫助學生了解創業教育的發展現狀、我國進行創業教育的意義以促進學生創業意識的形成；另一方面可以使學生了解創業的基本步驟、政策法規等，提高學生的創業素質。同時，對知識結構不同的學生開設不同內容的選修課在必修課的基礎上增加選修課的數量和種類，開設跨專業、跨學科的綜合課程，這類課程要注重社會的實際需求和個人的發展需要，滿足學生對不同選修課的需求。在理論課程的基礎上，高職院校還應加大實踐課程的比例，將課堂教學內容轉化成創業實際。教師教學過程中要求學生寫計劃書，就是很好的實踐活動。學校可以開設創業論壇，定期的組織學生交流創業想法和經驗。學校要引導學生成立創業協會或創業興趣小組等，在教師的指導下組隊調查創業可行性，有條件學校還可以協助學生小額經營、模擬創業，以此積累創業經驗。這些活動都能很好的激發學生的創業興趣，提高學生的創業能力和團隊合作精神。

（三）完善創業教育課程教學條件

創業教育課程的開展離不開教學資源，其中資金問題是不可回避的現實問題。學校可以根據自己的實際情況，從教育經費里下撥一部分作為創業基金，用于創業教育工作專項經費，支持大學生開展科技創新活動，對大學生創新創業活動進行立項、配備指導教師、制定實施計劃方案、鼓勵師生共同參與創業活動。創業教育課程建設需要大量的資金，資金的缺乏也是制約高職院校創業教育課程發展的一個因素。要打造自己的創業優勢項目，在開展創業教育、幫助學生創業過程中，需爭取國家和地方政府的支持，獲得創業經費。

高職院校也可以發揮自身的優勢加大同企業界的聯系，用高校的教育資源吸引外來援助；還可以向成功校友、相關企業及風險投資者宣傳師生創業活動中具有市場前景的新產品或新服務，爭取社會力量的資金以便創辦企業。

創業實踐基地的建設是創業教育課程目標實現的依托、是學生發展、教師隊伍建設和高校與外界溝通的橋梁。高職院?？梢詮膶W校的辦學特點，結合地方經濟特色建立給學生提供創業實踐空間的創業園，為學生畢業后創業積累實踐經驗。另外，要積極主動地與當地企業聯系，搭建校企合作平臺，在創業教育課程設置上可以針對企業的需要安排部分課程，安置大學生到中小企業實習。

（四）加強創業教育師資隊伍建設

辦好學校的關鍵在于教師，貫徹創業教育理念、達到創業教育課程建設目標同樣需要優良的創業教育教師團隊。高職院校要盡力建設一支具有敏銳洞察力和開拓精神的教師團隊，由具備深厚專業理論知識的教師擔當創業教育教學任務。在專業教師數量不足的情況下，兼職教師也是創業教育課程實施的重要組成部分。高職院?？梢云刚埦哂袆摌I實踐經驗的，在實際工作中對創業有更加深刻的了解的成功企業家、創業教育專家和有創業經驗的創業者來校擔任兼職教師。這些教師一方面可以彌補高校實踐型教師的不足，另一方面也有利于強化全體教師創業教育意識，有利于開闊學生創業視野。

高職院校要創造條件促進教師的發展，加大創業教育師資培訓，選派教師參加創業教育教師培訓班，為教師了解有關創業教育教學的新知識提供便利。另外還可以加強校企合作讓教師輪崗到企業進行實地研究和鍛煉，以提高教師的創業實踐能力。

參考文獻：

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[3]胡學軍.將創業教育理念滲透到專業教學中去[J].教育與職業，2005（33）：6-7.

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摘 要 近年來，高等院校招生規模持續擴大，大學畢業生人數逐年遞增。但由于金融危機的影響，原本積重難返的大學生就業難問題變得更加嚴峻，本文對體育教育專業本科生職業生涯規劃進行了研究，以期推進其職業生涯規劃工作的發展。本文遵循“理論分析―問題成因分析―改進建議”的研究思路，探討了當前體育教育專業本科生職業生涯規劃存在的主要問題及其成因，對當今我國體育人才事業建設具有一定的理論與實踐意義。

關鍵詞 體育教育專業 職業生涯規劃

一、前言

從1999年開始，我國高校連續擴大招生規模，高校畢業生的數目也隨著節節攀升，全國高校畢業生人數已從2010年的630萬增加到2012年的680萬。由于金融危機的影響，原本積重難返的大學生就業難問題變得更加嚴峻，使畢業生與就業崗位呈現出供大于求的現象。居高不下的畢業生人數與增長緩慢的就業率形成鮮明的對比。體育教育專業的學校教育與職業教育基本上是脫軌的，從近幾年體育教育專業學生就業形勢的嚴峻性可見一斑。在全國高校畢業生嚴峻的就業形勢下，做好體育教育專業本科生的職業生涯規劃和就業指導工作，對緩解就業壓力，推進體育教育專業學生的培養工作具有重大意義。

二、職業生涯規劃相關理論概述

（一）職業生涯規劃的概念

職業生涯規劃，簡稱為“生涯規劃”，又稱“職業生涯設計”，是指在對個人職業生涯的主客觀條件進行評定的基礎上，客觀分析自己的個性、興趣、愛好、能力和價值觀等方面的個人特質；結合時代特點，深入了解各種職業的需求趨勢以及成功的關鍵因素；根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標進行行之有效的安排，發展完整而適當的職業觀念，培養有效提升職業發展所需的應變和決策技能。

三、體育教育專業本科生職業生涯規劃存在的問題

目前，我國不少高等院校都設立了大學生就業指導中心，并開設了相關的職業指導課程，不僅為大學生提供了豐富的就業信息，而且還幫助大學生進行職業生涯規劃，這對于促進大學生順利就業和提升大學生的綜合素質起到了重要的促進作用。但是，作為新生事物，大學生職業生涯規劃還存在著各種各樣的問題。

（一）規劃意識淡薄

當前，體育教育專業本科生普遍缺乏職業生涯規劃意識，沒有針對個人的具體情況制定科學合理的職業規劃，在就業過程中也缺乏對個人職業生涯的設計。絕大多數學生沒有求職經歷，只是參與學校組織的一些勤工儉學活動、短期社會實踐活動或校外的一些兼職活動等，對就業形勢的嚴峻性估計不夠，盲目認為畢業后就總會找到工作，缺乏競爭意識和緊迫感。這樣，由于認識不夠、加上動力不足，自然就缺乏進行職業生涯規劃的主動性，或者制定的生涯規劃缺乏競爭性、科學性和針對性，制定的職業生涯規劃起不到應有作用。

（二）職業目標模糊

對大學生而言，正處在職業生涯規劃的探索階段，這一階段的職業規劃既要有較高的奮斗目標，又要對自身體力、能力、智力有充分的考慮，在這一階段，個人將認真地探索各種可能的職業選擇，對自己的天資和能力進行現實的評價，并根據未來的職業選擇做出相應的教育決策，并最終完成自己的初次就業。但大學生由于知識儲備、社會閱歷以及對自身的了解等方面都存在不足，導致在職業生涯規劃過程中往往會暴露出種種問題，走入誤區。當然，最嚴重的是許多同學目標缺失，沒有發展方向，由于沒有明確的目標追求，學習、工作缺乏動力。由于目標缺失，導致社會實踐的方向不夠明確。雖然不少大學生選擇了兼職、參加各種職業證書資格考試，但其目的只是為了向用人單位證明自己有過實習經歷，沒有把這些實踐和學習與自己的職業目標、人生目標結合起來。

四、體育教育專業本科生職業生涯規劃的對策研究

（一）社會應廣泛樹立正確職業規劃理念

政府部門應給予大學生職業生涯規劃足夠的重視和支持，出臺相應的政策、法令及規章制度等，成立專人專班負責規劃工作的管理和實施，增加對大學生職業指導的資金投入；社會應通過網絡、電視、報紙等途徑加強大學生職業生涯規劃的輿論宣傳，提高社會公眾對大學生職業生涯規劃的認識，成立專業的職業指導機構，并對現有的指導機構進行整頓提高，加強機構的專業化建設，提高機構的服務水平，建立相應的制度規范，保障職業規劃工作的科學化和規范化；學校也不再僅承擔教學與科研兩大任務，更要做好引導學生職業生涯規劃和開發的工作，提升大學畢業生在人才市場的競爭力。

（二）高校應加強生涯指導課程建設，提高生涯規劃指導的專業化水平

課程建設是大學生職業生涯規劃的基礎，就業指導課是實施全程就業指導的一個重要載體。只有加強職業生涯規劃理論方面的課程建設才能做好其他的相關工作，它是普及職業生涯規劃知識和理論的必由之路。

高校要將大學生就業指導課貫穿大學四年的教育當中，將其納入學校正常的教學計劃，確定必要的學分，建立起一個目標明確的、逐步提升的、針對性較強的而又完整的就業指導課程體系。同時，要對大學生進行有效的就業指導與訓練，必須要有系統的、高水平的就業指導教材作保證。高校要重視和加強大學生就業指導教材建設，根據不同年級就業指導內容和高校的具體情況，編寫出高質量的、與時俱進的大學生就業指導教材。

（三）學生應提高自我認知水平和自身綜合素質

要提高自我認知水平，就需要對自我進行全面客觀的分析與定位，也就是對自己進行全面分析，從而認識自己、了解自己，以便更準確地為自己定位。自我剖析的內容包括自己的價值觀、興趣、愛好、特長、性格、學識、技能、智商、情商以及協調、組織管理、活動能力等，即弄清自己是誰，自己想要做什么，自己能做什么。自我剖析的過程，實際上是自我暴露和解剖的過程，其重點是分析自己的條件，特別是性格、興趣、特長與需求。同時我們也要進行外部環境分析，外部環境分析比自我分析更重要。環境因素對個人職業生涯發展的影響是巨大的，它為每個人提供了活動空間、發展條件、成功的機遇。在制定職業生涯規劃時，要分析環境的特點、環境的發展變化情況及趨勢、個人與環境的關系、個人在環境中的地位、環境對個人的要求以及環境中對自己有利與不利的因素等。

大學生制定職業生涯規劃既要考慮到社會的需要，又要兼顧個人的興趣特長和愛好，因此要在激烈的社會競爭中實現自己的職業規劃，體現自己的人生價值，當代大學生必須努力提高自身素質，增強職業競爭能力。

首先，必須構建合理的知識結構。知識的積累是其成才的基礎和必要條件，人們常常把一個人掌握知識的多少作為衡量水平高低的標準，但它不是衡量人才的絕對標準。單純的知識數量并不足以表明一個人真正的知識水平，大學生不僅要具有相當數量的知識，還必須要形成合理的知識結構，沒有合理的知識結構，就不能發揮其創造的功能。在制定職業生涯規劃時，大學生要能夠根據職業和社會不斷發展的具體要求，將已有知識科學地重組，建構合理的知識結構，最大限度地發揮知識的整體效能，合理的知識結構一般指寶塔型和網絡型兩種。新世紀對未來人才的知識綜合性結構提出了更高的要求，要求大學生既能很好地適應社會需要，又能充分體現個人特色；既能滿足專業要求，又有良好人文修養；既能發揮群體優勢，又能展現個人專長。構建合理的知識結構沒有捷徑可走，只能是學習和積累，采取適合自己的科學方法，持續不斷地付出艱辛的勞動，辛勤耕耘。

其次，要培養職業需要的實踐能力。大學生的綜合能力和知識面是用人單位選擇大學生的依據。用人單位不僅考核其專業知識和技能，而且還考核其綜合運用知識的能力、對環境的適應能力、對文化的整合能力和實際的操作能力等。大學生進行職業生涯設計，除了構建自己合理的知識結構外，還具備從事本行業崗位的基本能力和某些專業能力。從某種意義上說，能力比知識更重要，大學生只有將合理的知識結構和適用社會需要的各種能力統一起來，才能立于不敗之地。一般來說，大學生應重點培養滿足社會需要的決策能力、創造能力、社交能力、實際操作能力、組織管理能力和自我發展的終身學習能力、心理調適能力、隨機應變能力等。

五、結論與建議

（一）結論

1.體育教育專業本科生職業生涯規劃正向著理論日趨成熟、操作體系日趨完善的方向發展，但目前仍存在規劃意識淡薄、職業目標模糊、職業期望與現實差距大等問題。

2.對體育教育專業本科生職業生涯規劃出現的問題進行成因分析得出：傳統體制的束縛；社會觀念的誤導；高校指導專業化不足；學校缺乏對學生的全程指導；學生綜合素質的欠缺是其主要原因。

（二）建議

1.體育事業管理專業學生個人職業生涯規劃的基本思路是：端正擇業價值取向；對自己和所處的環境進行客觀的評估；確定基本的職方向；樹立終身學習的理念，提高綜合素質。

2.作為組織的管理學院應采取的措施是：將職業生涯規劃教育貫穿于大學四年的全過程；將“就業指導”和“職業生涯輔導”有機地結合起來；借助外部力量，提高組織對學生職業生涯規劃教育的質量。

參考文獻：

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篇4

論文摘要：高職教育是以能力為本位的教育。高職教育的課程設計應以滿足產業界的要求為宗旨，即以就業為導向就業導向的職業能力系統化是體現高職教育特色的課程體系，我們應該依據高職教育目的，在需求分析(包括行業分析、職業分析、勞動力市場分析等)的基礎上，進行專業設置、專業職業分析、專業學習分析、單元課程概要設計、培養方案設計、單元課程開發的過程。

高職教育是為生產、建設、服務、管理一線培養“技術型”、“技能型”、“實用型”人才，所以高等職業教育在教學中是以“能力為本位”能力本位中的能力是指職業能力，而不是具體的崗位能力．能力本位的教育即以“取得從事某種職業工作應具備的能力”為主的教育而職業能力系統化是指以職業能力分析為基礎，面向整個工作過程，把從業所需要的技能、知識、態度有機地整合在一起，特別強調在培養職業專門技術能力的同時培養關鍵能力、基本素質。對職業能力培養進行分析、設計、實施、評價等，從各個方面構建完整的職業能力系統．這是高職教育的根本目標。從這一特征出發，高職教育的課程改革必須探索一條適合自身發展的全新道路——產學結合、突出職業特色、加大實踐教學力度、構建就業導向的職業能力系統化課程體系。

1　就業導向的職業能力系統化課程的意義

高職教育的課程設計應以滿足產業界的要求為宗旨，即以就業為導向，以新的職業能力內涵為目標構建的系統化課程。稱為就業導向的職業能力系統化課程。它是貫徹以就業為導向的課程觀．將課程與職業密切聯系起來．采用行業的能力分析和職業分析方法，制定出職業一學習分析表．把職業能力要求轉化為課程目標，在明確職業能力的基礎上．開發出專業課程。形成以職業能力為系統化的專業課程體系。并進行科目課程設計。

所謂就業導向．是指課程設計指向工作需要而不是學科系統．即根據未來所從事工作的需要設置課程內容。就業導向的職業能力系統化的課程觀集中體現在就業導向上．表現在如下幾方面：

1．1課程為國家經濟建設和生產服務

國家經濟建設在一定的時期內有其重點。對崗位能力就會提出不同的要求，因此。高職教育的課程設置及課程內容就應該滿足社會對不同崗位能力的需要．為國家經濟建設和生產服務。

1．2課程為社會穩定和社會發展服務

為了辦好人民滿意的高等職業教育．培養在生產建設第一線用得上、留得住的高技能人才，使畢業生能滿足社會的需要．高職教育的課程設置及課程內容就應體現學生的基本素質和關鍵能力的培養．為社會穩定和社會發展服務。

1．3課程為個人發展服務

對于我國當前國情來說．畢業生就業不僅是自己職業生涯的基礎．也是今后個人發展的基礎．課程以就業為導向。也就是為個人發展打基礎．因此就業導向的課程觀也是人本本位的重要體現。

職業能力概念包括了職業專門技術能力和職業關鍵能力兩部分．職業專門技術能力指完成主要職業工作任務所應具備的專門技術能力．主要是運用專門技術和掌握該技術所需的基礎知識從事職業工作的能力．包括技術要領掌握的熟練程度和一定的經驗積累以及綜合運用技術從事職業活動的熟練程度。等等。職業關鍵能力分為學習能力、工作能力、創新能力三個方面，所以職業能力涵蓋了技術技能、理論知識、態度素質等從業所需要的全部能力。即職業能力系統化。以就業為導向和以職業能力系統化為目標是高職教育的特性．也是其課程改革的核心問題和關鍵所在。

2　就業導向的職業能力系統化課程設置的基本原則

就業導向的職業能力系統化是體現高職教育特色的課程體系．與本科教育課程應有明顯的區別，其整體定位必須遵循以下基本原則：

2．1面向行業設置專業。以培養技術應用型人才為目標

普通高等教育的專業是面向學科設置的，特點是學科基礎較為扎實．能夠為今后從事研究或設計工作奠定一定的理論基礎．但不適宜從事技術性較強的職業工作。而高職教育以培養技術應用性人才為目標．專業應面向實際應用設置．專業課程要有明確的職業針對性．根據不同行業的需要．分別設置本行業所應具備的基本技能的課程內容．培養各類“實用型”人才。

2．2以多元智能理論為課程設計的基礎

調動學習者的積極性，使其主動參與學習．從而成為學習的主體．是提高教學質量的基礎．也是課程研究的重要課題。對于我國接受高等職業教育的學生，如何調動他們的學習積極性．更是需要重視和解決的實際問題。心理學研究表明．人類的智能是多元化的，每個人在智能的表現上有所差異．而且會以不同的方式運用和綜合智能，以學習不同的知識、解決不同的問題、完成不同的工作以及在不同的領域發展和取得成功。我國高考成績居于中間段的學生．是高職入學學生的主體．他們一般具有思想活躍、參與熱情高、社會活動能力強的優勢，也同時存在學習目的不明確．學習動力不足，穩定性差，缺乏創新精神和自我調控能力等弱點對于應用性人才的培養要更重視其他智能的開發．而上述中間分數段的學生往往更具有應用性人才的智能優勢。因此我們在課程設計中要注重學生多元智能的開發．用與學科教育不同的方式組織課程．使教學更適合開發他們的智能．調動學生學習的積極性。

2．3以能力為本位開發專業課程

就業導向的職業能力系統化專業課程設置是在能力本位課程觀指導下的構建能力本位的課程模式“能力”的內涵具有時空屬性．取決于社會經濟發展對人才需求形態的變化和社會勞動組織形式的演變構建能力本位的專業課程方案要從職業分析入手．專業分析可直接使用國家或地方教育部門給出的行業分析結果進行。在沒有國家或地區行業分析的情況下．可由學?；驅I自行組織進行行業分析。專業分析的最終產品是專業培養所應具備的專業職業能力，專業職業分析一般由教育專家、行業專家、企業技術專家共同進行。 　每個專業要有明確的職業目標和職業能力要求．職業能力由“職業專門技術能力”和“職業關鍵能力”組成．職業專門技術能力的核心是“職業專門技術”．它是完成職業任務所應具備的基本技術．職業專門技術能力可外延到“職業延展能力”。某一職業的延展能力可能是另一職業的專門技術能力．延展能力主要是考慮拓寬學生職業能力范圍．使學生具有一定的發展能力。職業專門技術能力要體現在熟練掌握本行業主流技術、先進技術和新技術等方面．重點是培養運用技術完成工作任務的能力。

2．4以任務驅動、項目導向設計鏈路課程

專業課程開發的任務之一是設計圍繞職業專門技術能力的任務——課程鏈路。鏈路課程可以通過把職業專門技術的培養看成一項職業工作任務以及職業綜合性任務．并考慮勞動組織形式的時空特點，按工作進程組織教學，即從整體上可以實施任務驅動、項目導向的工作過程系統化課程設計和課程教學原則。

2．5以應用為目的的多元范型單元課程

高職教育中的每一門課程原則上不是按學科系統化組織教學內容的．因此就業導向的職業能力系統化不稱其為科目課程，而稱為單元課程。就業導向的職業能力系統化的單元課程實施多范型原則．共包括五種基本的課程范型．即問題中心課程范型、訓練中心課程范型、任務中心課程范型、體驗中心課程范型、培訓中心課程范型。同時就業導向的職業能力系統化并不排斥學科中心課程．但內容上要符合“夠用為度”的原則。就業導向的職業能力系統化的單元課程具有多種分類方式．其中常見的一種分類是將單元課程分為通用技術課程、專業任務課程、證書培訓課程和通識課程四大類。

2．6以獲得“雙證”書作為課程考核的標準

就業導向的職業能力系統化課程實施“雙證”書制度即學生需要取得反映大學?？茖W歷的畢業證書．同時還要取得反映職業能力的職業資格證書或技術等級證書在當前我國職業證書體系尚不完備的情況下，應根據職業能力的要求選擇適宜的證書．并開設相應的培訓課程。其實．比證書更為重要的是證書所體現的職業能力，課程實質是要保證職業能力的質量標準。要進行考試制度和考試方法的改革．建立以檢測對“職業能力”的掌握為目標的考試體系．證書考試是其中的重要組成部分，必須納入培養方案。

2．7以產學結合作為課程開發的基本途徑

即產業介入教育．堅持產學結合的專業建設方向。產學結合在課程方案中要重點體現在企業實質性參與培養方案的制定和課程改革、根據實際工作需要設置課程內容、開設產學合作教育的課程、企業實際工作崗位的體驗課程等．使學生在學習過程中就有一定的實際工作經驗積累．畢業后馬上就能頂崗勝任工作。

3　就業導向的職業能力系統化專業課程開發方法的特點

就業導向的職業能力系統化專業課程開發．是在以就業為導向、以能力為本位、以服務為宗旨的課程觀指導下，依據高職教育目的，在需求分析(包括行業分析、職業分析、勞動力市場分析等)的基礎上，進行專業設置、專業職業分析、專業學習分析、單元課程概要設計、培養方案設計、單元課程開發的過程。其主要特點是：

3．1職業能力的培養貫穿始終

根據專業人才培養的能力形成系列課程鏈路．在修業年限期間，從人學開始就接觸職業內容，職業能力隨學習時間逐漸遞增．到畢業時達到專業培養的職業能力要求．徹底打破學科系統化的三段式課程模式。形成職業能力系統化的新的課程體系．使學生在學習期間的職業體驗和職業能力訓練大大增加。

3．2職業技術能力的培養與職業關鍵能力的培養緊密結合

篇5

摘要：本研究采用文獻資料法，問卷調查法、數理統計法，對浙江省5所高等院校體育教育本科專業的課程設置進行分析，提出浙江省高等院校體育教育專業本科課程設置的一些改革建議，為進一步深化改革浙江省高等院校體育教育專業的培養目標和課程設置提供參考依據。

關鍵詞：浙江??；體育教育；課程設置；改革；研究

高等教育是人類社會進步必不可少的因素，高校體育教育專業肩負著重要的歷史使命，這要求它必須不斷改革與完善。課程是學校教育的基礎，反映的是一定社會的政治、經濟。把課程設置好是深化教育改革的需要，是培養適應新的體育需求人才的根本動力。

1、研究對象與方法

1.1研究對象

采用隨機抽取的方法，以浙江省5所高等院校（浙江大學、寧波大學、浙江師范大學、杭州師范大學、溫州大學）體育教育本科專業的課程設置為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法通過網絡，查閱近十年與本論文相關的高校體育教育專業課程設置的文章，以及收集整理5所院校的培養目標和課程設置。

1.2.2問卷調查法

通過對實習基地教師的問卷調查和訪談，了解浙江省4所院校體育教育專業學生在實習期間所反映出來綜合能力素質和存在的現實問題。

1.2.3訪談法

對所抽取院校的領導、教師、學生進行訪談了解課程設置現狀，獲取相關信息。

1.2.4數理統計法

對問卷調查所得到的數據進行統計，為論文的撰寫提供依據。

2、結果與分析

2.1浙江省高校體育教育專業課程設置現狀

培養目標、基本規格和課程設置是培養方案的三大模塊，同時，這三大模塊反映了培養方案。課程設置目標是體育教育專業人才培養目標的具體體現。通過考察專業培養目標可了解其課程設置目標。

2.1.1浙江省高校體育教育專業培養目標的分析

培養目標是一個專業發展的基礎和指南，它貫穿于專業的培養方案，反應辦學單位對專業人才的系統認識，反映了辦學單位的辦學層次和特色。只有明確了培養目標，才能組織起有效的教育活動。培養目標是一個專業的最重要的任務之一，也是體現本單位特色的重要標志。本研究搜集的五所院校有2所院校的培養目標是培養“復合型人才”。另幾所高校的培養目標都強調知識、能力與素質發展并重的思路，培養在體育教育領域具有廣泛扎實的體育基礎理論知識，全面實用的運動技術與技能、謹慎求真的科研實踐能力，具備國際發展視野，適應現代體育事業發展的高素質專門人才，都定位在培養“高級專門人才”或“體育專門人才”?；蚨嗷蛏僭诓煌潭壬蠌娬{學生的綜合素質、綜合能力，但落腳點都是“專門人才”的培養。

經濟的發展，科學的進步，帶動社會的變革，新時期社會對體育人才質量的要求在提高，這就要求體育教育專業的課程設置要適應社會的發展，培養出社會需要的新型人才。社會需求是前提，它影響學校的課程設置，并間接影響到體育教育人才培養的目標。高校體育教育專業要結合當前嚴峻的就業形勢，確立多元化的培養目標，培養社會發展需求的體育教育人才。為此，必須與時俱進，設置起點高、體系新、少而精的課程，才能跟上時代的步伐，培養出基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的未來新型體育師資。

2.1.2浙江省高校體育教育專業課程設置與內容的分析

調查資料顯示，浙江省高校的體育教育專業以必修課和選修課為表現形式，課程設置結構由必修課和選修課組成。必修課分為三個層次組成：公共基礎、學科基礎和專業基礎。選修課包括專業方向和任意選修課。其中必修課約占60%選修課約占40%。

2.2國外體育教育專業課程設置的特點

2.2.1國外體育教育專業課程由基礎教育課程、專業課程和教育學科課程三部分組成。專業課程非常重視中小學的實際需求，比較有針對性。對新教師的培養以學校為本，理論與實踐相結合，加強大學與中小學的合作。國外的一些體育院校開設了中小學體育教師課程以及以中小學為基地的教師培養模式。

2.2.2國外一些發達的國家在課程設置方面強調學生的通才。目的是為了給學生打下堅實的基礎，各個國家對此類課程設置的門數比例有所不同。

2.2.3國外的課程設置根據各國的實際情況進行開設，比較個性化。各國不僅開設一些常規的運動項目，還開設民族傳統項目，會根據社會的需要開設娛樂健身休閑醫療等課程。

2.2.4國外的課程設置比較重視文理科的相互滲透，以及綜合課程的開設，讓學生形成合理的知識結構，為終身學習打下基礎。

2.2.5國外選修課程多，必修課程少，能充分發展和提高學生的特長和綜合能力，最大限度地根據自己的需要來設計學習內容，能發揮學生主體作用，有利于培養創造性、個性化的人才。

2.2.6國外課程設置比較注重實踐，實踐課程分散在平時的課程里，分多次進行。

2.3實習學校的教師對浙江省高校體育教育專業學生的評價

在訪談過程中實習學校的教師指出：實習生在早操、課間操組織、課堂的教學組織管理方面做的較好，同時他們也指出：學生教學組織能力的培養需要理論聯系實際，在實際操作中提升；實習生的教學設計能力比較好，教案編寫也規范，但學生對教學目標、教學重難點的把握不是十分的準確，需要進一步的提高；多數實習生講解不能做到簡明、扼要和充分運用術語，動作示范不能作到干凈利索、示范的位置和角度把握得不好等，學生的講解不能配合動作的示范，在教學中不能達到良好的效果；實習生在指導中學生課外體育鍛煉！課余運動訓練以及組織體育競賽、裁判工作的能力方面都受到了一致好評。實習基地的指導教師普遍指出，實習生的基本功一年不如一年，體操田徑項目中最基本的示范要求都達不到，不太符合作為一名體育教師的特色。

2.4浙江省高校體育教育專業課程設置優化路徑

2.4.1浙江省體育教育專業學生的教學能力需要進一步的提高，表現在重難點把握，科研能力，教學評價以及教學的應變能力。這都是由于高校的學生和老師對這些課程不夠重視，所以高校課程設置中要增加教師教育課程和科研環節的比重，以此來提高學生所缺少的能力。

2.4.2專業基礎課的課目不宜過多，要打破傳統學科壁壘進行整合，構建學科群，刪除一些無重復的內容，增加新的內容，使新舊內容相互滲透相互融合。

篇6

[關鍵詞] 體驗式；大學生職業發展與就業指導；實踐課

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）05-0064-04

0 引言

當前國內高校畢業生實踐能力欠缺，常為用人單位所詬病。許多發達國家和地區普遍推崇以引發學習體驗生成的教學模式。這種教學模式一般包括兩大基本要素：一是要求學生積極主動的參與，學生通常在教學過程中處于中心地位。這是保證學生實踐能力真實成長的不可缺少的前提條件；二是一般以案例、問題、項目為中心組織教學，從而使課堂教學更貼近學生將來必然要面臨的真實問題[1]。在這些國家和地區，大學畢業生的實踐能力普遍高于我國內地高校畢業生。2007年，教育部辦公廳印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，明確了課程教學要求。據此，湖南科技學院開設《大學生職業生涯規劃與就業指導》公共必修課，兩學分，38學時，其中理論教學20學時，實踐課18學時。課程開設以來，據筆者調查和觀察，態度層面、知識層面的目標完成得較好，而技能層面的目標，即“通過本課程的教學，大學生應當掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，還應該通過課程提高學生的各種通用技能，比如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等”完成得不甚理想。基于這一情況，筆者將體驗式教學的理論構想運用于《大學生職業生涯規劃與就業指導》實踐課教學，取得了一定的成效。

1 設計

我國內地現代體驗式教學實踐興起于20世紀90年代中期，最初是企業界的教育培訓機構從港澳臺和國外引進。不過，作為一種教育理論，體驗式教學古今中外很早就被提倡：從孔子的“不憤不啟，不徘不發”，到的注重個性，崇尚自由、自然；從柏拉圖、蘇格拉底、亞里士多德的“身心和諧”的人，到杜威“生長中的人”等，他們都非常強調對受教育者本身的關注，注重讓學生通過自己的體驗而不是單純教師的灌輸來學習知識、豐富情感、蘊涵精神。從具體操作來看，孔子主張啟發誘導、對話和內省，即將學生引入積極思維狀態再展開平等對話，激發內省和思考，讓學生在體悟中有所獲、有所成；杜威提倡“主動作業”和“做中學”，可概括為五個步驟：營造真實的經驗情境、從情境中產生真實的問題、搜集資料、尋找問題解決方法、通過應用檢驗方法。值得注意的是，與孔子強調“內省”相同，杜威也特別強調“反省”。他認為，傳統的教學活動把早已準備好的以知識為重心的教材強加給受教育者，這種外在輸入式的教學方式根本無法適應時代對學生的期許。受教育者獲取了多少孤立的知識并不重要，而是要在親歷的基礎上反省，以此內化知識、生成智慧、養成品性?；谝陨险J識，筆者將18學時的體驗式《大學生職業發展與就業指導》實踐課教學設計為三大模塊內容：自我認知和職業探索、職業決策和生涯規劃、求職準備和職業適應。每個模塊6課時，分別于大一第一、二學期和大四開展。

1.1 自我認知和職業探索

1）集體職業測評和職業搜索（4學時）?？傮w來看，由于基礎教育階段生涯教育的缺失，絕大多數高校學生對自己的職業興趣、性格傾向、職業價值觀、目標崗位（如果有的話）以及職業技能等沒有清晰而明確的認知。因此非常有必要引導學生借助成熟的職業測評和非正式評估工具了解自己、認識職業。在實際教學中，筆者發現，在簡單地介紹職業發展理論和職業介紹的理論課教學之后布置學生自我測評和職業搜索的方法，效果不佳；組織學生課堂內集體職業測評、職業搜索更有成效。具體設計分六個步驟完成。第一步，課前生涯困惑調查。可放在第一次理論課教學后，下課前五至十分鐘，向學生發放調查問卷。在后續的理論課教學中，教師可圍繞學生的共性問題開展針對性的引導。同時，清楚授課對象的所思所想，也能為實踐課化解學生的所憂所慮做好鋪墊。第二步，公布問卷統計結果，用典型案例激發興趣。根據筆者多年的輔導體驗，本校本專業真實的案例更有參照性，也最能吸引學生的注意力。第三步，職業測評和目標崗位信息搜索。一般而言，向學生發放紙質職業測評量表效率低，人力物力耗費大，事倍功半，網絡在線測評工具相對要省時省力。在得出符合自身特質的職業測評結果后，要求學生依照所學專業，適度兼顧個人興趣，在網絡尋找目標崗位（一個）的職業描述、核心工作內容、標桿人物以及崗位要求等。第四步，分組討論，尋找差距。根據崗位相近的原則將學生分組，組內匯報自己的職業測評和職業搜索情況，交流體會。第五步，小組總結。每組推薦一位同學總結發言，要求提出彌補差距和相互督促、共同進步的方案。第六步，教師總結，布置小組課后任務：一是每位成員訪談一位近三年畢業的校友（教師提供訪談參考提綱和校友聯系表），咨詢成功的經驗和失敗的教訓，撰寫校友訪談報告；二是集體完成一個目標職業入門崗位及其發展通路、通用技能、專業技能的小組調查。

2）小組匯報會（2學時）。主要分為三個步驟來完成。第一步，強調小組匯報會對提高就業能力的積極意義。第二步，每個小組限時10分鐘的匯報，包括7分鐘的訪談、調查陳述和反思（大學期間應提升個人哪些職業能力與素質，如何提升），3分鐘回答評委（每個小組推薦一人擔任評委）提問。第三步，教師歸納、總結溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等提升的重要性和方法，布置下學期課前準備：一是按照集體職業探索的方法，了解三個目標職業的情況，其中一個必須與本專業相關；二是利用假期，盡可能地到有目標職業的單位去實習或見習，近距離觀察或親身體驗目標職業，為職業決策理性選擇做準備。

1.2 職業決策和生涯規劃

1）生涯團體輔導（4學時）。在美國，生涯教育從6歲開始；加拿大、英國、日本、新加坡等發達國家都是從小學就開始實施生涯教育。他們的共識是：一個人的知識、技能和素質培養與成熟是一個漫長的過程，只有長期有目的磨練和準備，才能建構合理的生涯并成為適應能力較強且符合社會需求的人。從國外經驗看，一方面，雖然前面進行了一系列的職業決策的鋪墊，再加上一個學期的大學學習和生活，大部分學生對本專業的專業培養、就業方向和前景有了初步認識，但是，此時引導大學生進行職業決策仍然是比較困難的；另一方面，沒有清晰的目標和合理的規劃又影響到學生后續的專業學習和技能培養，此時，又必須引導學生做一個相對比較合理的職業決策和切合實際的生涯規劃。在這一背景下，筆者的計劃是創設類似現實的模擬情境開展團體輔導，即團體成員通過互動的方式，彼此學習，相互促進，共同成長。在幫助那些有著共同成長課題和有類似問題及困擾的人時，團體輔導是一種經濟且更容易產生效能的方式[2]。具體做法分為三個步驟。第一步，招募10名學生助理。對學生助理開展針對性地培訓。第二步，正式開展團體輔導活動。內容為：教師簡單開場白，學生助理入場，出場展示（明確意義）；開場熱身，小組集結號，組長選舉，信任跌倒，同舟共濟，討論分享（建立信任感，培養合作意識）；以人為鏡，我的潛力有多大，討論分享（認識自我，樹立自信）；胡思亂想，職業大猜謎，生活方式拍賣場，討論分享（職業探索）；生涯生命線，“為誰負責”情景劇，巧過迷宮，時間分割，討論分享（初步制定生涯規劃）；兩分鐘感言，總結，結束舞（反思，昂揚斗志）。第三步，布置課后任務：精心制作自己的生涯規劃書。

2）生涯規劃工作坊（2學時）。主要目的是通過現場互動方式，帶動學生思考體悟，理性審視自己的生涯規劃，使之更具可操作性。工作坊以班級為單位（5人/組），分三個步驟完成。第一步，課前，教師和學生助理認真研究討論切實可行的工作坊活動計劃。第二步，工作坊正式開展。具體內容為：積極地開場引導（根據和學生助理的交流情況，幫助學生盤點進大學以來的收獲與不足，鼓勵學生展望未來生活，以大學學習、生活為重心做好生涯規劃）；自我及他人評價（事先為每位學生準備一張表格，列出相貌、性格、人際關系、興趣、學習成績、能力理想等的真實的我、理想的我、別人眼中的我。本人填寫后再相互留言，即先自我評價再他人評價）；分小組暢談成就故事（記下10件自己在過去的人生中感到高興和愉悅的事件，分享印象最深刻的一件事，總結成就故事背后所體現出的技能）；根據自己的三個目標職業填寫和分享決策平衡單（具體化模糊不清的概念，多維度比較，權衡利弊后決策）；相互檢閱生涯規劃書并提建設性意見；小組推薦代表總結陳詞。第三步，教師對整個“職業決策和生涯規劃”實踐課進行總結并提出督促行動的方案，布置假期實習或見習作務。

1.3 求職準備和職業適應

以班級為單位，分三場開展，分別是簡歷修改工作坊（2學時）、求職禮儀和模擬面試工作坊（2學時）、職業適應工作坊（2學時）。每個班級招募一名學生助理。每位參加的學生事先必須遞交簡歷和有利于推甄面試的數據，服裝要求整潔、正式。工作坊結束后須填寫評估表，評估自己的表現及給予他人回饋意見。

2 實踐

筆者自2006年開始，在湖南科技學院擔任《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程教學，前述實踐課教學設計均在課堂實施過。從學生的反饋來看，反響較好，滿意度基本上都達到了80%以上。目前，筆者已在全校所有的教學系開展了《大學生職業發展與就業指導》教學，從實踐經驗來看，專業不同，學生的群體風格也迥異，因材施教是成功開展《大學生職業發展與就業指導》實踐課教學的一個基本前提。在實踐課教學活動開展之后，若能輔以一對一的個別生涯咨詢，成效更為明顯。因為相對于同學來說，學生更信任教師的判斷和分析。如果說課堂教學和體驗式團體輔導有助于教師樹立專業形象和獲取學生的信任，那么個別生涯咨詢則能更進一步促進這種信任感的鞏固，建立良好的師生互動關系。不過，如何開展個別生涯咨詢，對于不同的學生群體方式方法應有所區別。筆者曾分別在外語系（以女生居多）和體育系（以男生居多）擔任專職就業輔導員。以這兩個系為例，外語系多數學生會主動找教師尋求支持，而體育系的多數學生則需要教師采取主動式生涯服務。

從廣義來說，《大學生職業發展與就業指導》理論課教學、體驗式《大學生職業發展與就業指導》實踐課教學、一對一個別生涯咨詢分別屬于生涯輔導的不同層次的服務方式[3]。有學者認為，生涯輔導比心理治療有效，但是生涯輔導比心理治療還困難[4]。此說或許有爭議，但是卻也敘說了一個現實：要提供完整、專業的生涯輔導需要有受過專業訓練的教師。而筆者所在學校承擔此項工作的教師，基本上是由沒有受過生涯輔導專業訓練的學校黨政干部、就業指導部門工作人員和輔導員組成，其中輔導員是主力軍。其政策依據是2006年中華人民共和國教育部令第24號《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》。在實踐中，筆者有三點切身體會：第一，專業訓練方面。學校及教育主管部門組織的培訓一般都是時間短、浮光掠影，難成體系，且“僧多粥少”。“自學成才”也許是筆者和同事們目前最為可靠的途徑。在自學過程中，如何提高學習效能是學習者面臨的最大問題。第二，專職開展工作方面。歐美、日本和我國港臺地區等從事生涯輔導工作的輔導員，無需對任何學生實體負責，主要任務是專心致志為學生的成長成才提供各種輔導咨詢服務。而我國內地的教師隊伍，特別是專職輔導員，是學校諸多日常管理工作的最終承擔者，工作繁忙而瑣碎，若是能專職推展此項工作，態勢也許會更加良好。第三，輔導工作連續性方面。以筆者為例，6年調換了3次工作崗位，筆者現為兼職輔導員，主要的弊端是和學生的距離相對拉遠，收集與學生同系同專業的往屆學生的學習、生活、工作經歷相關的素材更有難度，而這些內容和案例更具有針對性，更容易引起學生的共鳴，對學生的啟發意義也要更大一些。因此，教學管理部門應盡量保證任課教師工作的連續性，對教師的專業成長和學生系統地接受生涯輔導服務都有裨益。

3 思考

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中“實踐”兩字是反復21次出現的高頻詞，2012年初，教育部等部門又頒發了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，對高校增加實踐教學比重、構建全新育人格局提出了具體要求。就《大學生職業發展與就業指導》實踐課而言，在諸如湖南科技學院這樣的新建且地理位置較為偏僻的高校，從筆者的教學探索和研究來看，體驗式教學是一種比較好的選擇。不過，若是要常態化推進，需加強以下三方面的工作。

一是推行職業資格準入制度。一位稱職的生涯輔導員，需要系統的知識及實務經驗，才能愉快勝任。美國生涯發展學會于1981年就建立了一套生涯咨詢師證照制度。在臺灣，任職學校生涯輔導工作的輔導人員，必須受過專業訓練并獲高校學位。發達國家和地區嚴格資格準入制度，不僅可以確保專業質量，提升專業水平，而且可以保護當事人，避免其受到非專業人員的傷害。鑒于目前我國內地生涯教育體系建構不完整，筆者個人建議，在學校層面可以將人力資源和社會保障部推出的“國家心理咨詢師（二級）”和教育部認證的“全國高校就業指導人員專業水平資格證書（中級）”雙證作為生涯輔導員的準入條件。這種做法一方面是基于人力、物力的考慮；另一方面生涯輔導與心理輔導之間的關聯性非常大，且近年來各高校在心理輔導方面的體系越來越完善、操作也越來越規范，借助心理健康教育搭建的良好平臺，進一步提升職業生涯教育教學的水平，從執行的角度來說，實施的可能性比較大。

二是推行生涯輔導員專職化。多年來，輔導員隊伍專職化、專業化、專家化“只聞樓梯響，不見人下來”。究其根源，主要是因為學生工作的分化程度不高。當專業分工和分化都達到一定高度時專業化才能實現，否則，“輔導員崗位設置不明確，職能不清，學生工作無限責任，如何實現專業化？”[5]因此，筆者認為，從輔導員中分化出獨立而穩定的生涯輔導員隊伍是務實而科學的做法。于輔導員而言，從瑣碎的事務性工作中“松綁”，有實實在在的專業化發展通路，才有可能產生提升職業技能的內驅力，將生涯輔導當做一份事業，而不只是當作糊口的差事，被動地開展工作。

三是輔導員要有專業發展意識。生涯輔導是一項助人的工作，助人者先自助。目前各高校招聘輔導員時對專業一般沒有太多的要求，這從另一個側面反映出學校層面，對于這一隊伍的專業化發展的概念是比較模糊的。具體到每個輔導員個人，自己要對自己的專業發展有清楚的認識。有志于成為一名生涯輔導的專業人士的輔導員，要對大學生的教育及發展有熱誠和興趣，要掌握專業的知識和純熟的技能技巧，有豐富的人生經驗還要了解學生的需要。這些目標的達成需要輔導員自己對人生有積極和進取的態度，用心感受生活并保持不斷學習的狀態。

參考文獻

[1]傅維利，陳靜靜.國外高校學生實踐能力培養模式研究[J].教育科學，2005，21（1）：52-56.

[2]樊富珉.團體心理咨詢[M].北京：高等教育出版社，2005：24.

[3]金樹人.生涯咨詢與輔導[M].北京：高等教育出版社，2007：24.

篇7

[關鍵詞] 高等職業技術教育體育課程 合作教學理論 實驗研究

“合作教學理論是以現代心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎,以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點,以目標設計為先導,以師生、生生和師師合作為基本動力,以小組活動為基本教學形式,以團體成績為評價標準,以標準參照評價為基本手段,以大面積提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為基本目標的一種富有創意和實效的教學理論。”他是由美國學者威廉•格拉塞(William Classer)所倡導,20世紀70年代初興起于美國,并在70年代中期至80年代中期取得了實質性進展的一種教學理論和策略體系。

我國合作教學的系統研究和實踐卻起步較晚,且理論研究滯后,普及程度不高,特別是在高職體育教學中運用合作教學的理論與實踐更是少見報道。為克服與解決目前體育教學中存在的各種問題,更新體育教學理念,使整個體育教學過程進一步完善,筆者把合作教學理論引入了高職體育的教學中,并就合作教學與學生的學業成績、學習態度、實踐能力等關系進行了研究與實驗。

1 研究方法

1.1文獻資料法。檢索、搜集文獻50余篇,并對其進行詳細閱讀、研究。

1.2數理統計法。在教學實驗中,對實驗所需要的原始數據進行了綜合分析,以利于引導學生進行分組合作。

1.3專家咨詢法。咨詢了多位從事教育理論研究的專家以及多名從事體育教學與訓練多年的、有經驗的教師,獲得了許多寶貴經驗。

1.4調查法。2005年1月,在山東省貿易職工大學,就學生學習體育課的態度,對實驗組和對照組的學生分別進行了問卷調查,發放123份,回收率100%。

1.5實驗法。通過進行教學實驗,并對實驗結果進行理論分析,以驗證合作教學理論在體育教學中所產生的效果。

1.5.1實驗對象:山東省貿易職工大學2004級共兩個教學班64人。

1.5.2實驗前對實驗對象的處理。第一,實驗前對學生進行身體素質測試和專項技術評定,作為教學實驗的基礎情況和對學生進行分組的依據。利用SPSS10.0版本的統計軟件對數據進行T檢驗,結果均無顯著性差異,見表1、表2,表明兩組學生的體育基礎基本一致。

第二,對實驗組再分組,本著異質分組的原則將4至6名不同素質和專項水平的學生分為一組,作為合作教學中學生之間進行合作的基本單位。

1.5.3實驗的內容與方法。實驗組與對照組教學內容和進度相同,實驗組采用合作教學理論進行教學,對照組采用傳統的教學方式。為使學生的能力提高在時間上有保障,我們在實驗組教學時數的分配比例上進行了調整,即在總學時不變的情況下(116學時),技、戰術的教學活動占總學時的45%,這里面教師的活動占70%(約合37學時),學生的活動占34%(約合16學時)。能力培養活動占總學時的30%,這里面教師指導時數為30%(約合10學時),學生自身參與能力提高活動占70%(約合24學時,包括學生課堂的教學實踐)。理論教學占總學時的25%(約合2時),經過調整,加大了學生能力培養的權重,也明確了教師與學生活動的相互關系的比例,從學時分配上,保證了學生真正成為學習的主體,教師的主導思想也得到了貫徹。

2 結果與分析

2.1實驗結果

2.1.1兩組學生考試結果的對照分析。實驗結束后,我們對實驗組和對照組學生的技術測試成績和理論考試成績進行統計,然后將實驗數據輸入計算機,利用spss10.0版本統計軟件對數據分別進行T檢驗,得出以下結果(如表3、4):

從上表可以看出,實驗組學生的技術課平均成績要好于對照組。

2.1.2實驗組與對照組學習態度比較。兩組學生“學習態度”評定結果差異顯著(見表5)。另對學生完成課外練習的情況做檢查,對上課出勤情況進行紀錄,結果也是實驗組強于對照組。

2.2實驗分析

2.2.1合作教學中各動態因素之間的多邊立體交流,增強了教與學的動力。

2.2.2異質合作小組的利用,為學生之間的優勢互補提供了基礎,在增強學生合作能力的同時又激發了他們的學習興趣。從學生反饋的信息上看,好學生和差生都能夠從合作學習中受益。

2.2.3改變評價手段有利于學生學習態度的改善。合作教學把“不求人人成功,但求人人進步”作為教學評價的最終目標,除強調對個體進行評價外,還特別強調對合作小組的評價,把它作為個體最后評分的參照標準,使得所有學生都受到鼓舞,從而有利于學生學習態度的改善,有利于學業成績大面積的提高。

2.2.4合作教學理論在體育課程教學生的應用,對學生的口頭表達能力和一些實際操作等能力的提高有明顯的效果。

3 結論與建議

3.1結論

3.1.1合作教學能提高不同類型學生學習參與度,為學生之間的協作互補提供了基礎,有利提高整個班級的社會心理凝聚力,有利于集體主義精神的養成。

3.1.2合作教學能使學生學會有效地競爭與合作的基本技能,形成正確的競爭觀與合作觀。

3.1.3合作教學能使學生有效地提高其專業素質,為其走向工作崗位奠定堅實的基礎。

3.1.4合作教學還為教師與教師,教師與學生之間展開優勢互補提供了平臺,從而能最大限度地挖掘教師資源的潛力,提高教師整體的教學水平,適應培養學生綜合素質的需要。

3.2建議

3.2.1高職體育課程的教學可以運用合作教學理論,而體育運動本身具備集體性強的特點。

3.2.2合作教學理論的運用,使學生實踐得到了訓練,學生教學計劃制定能力、材料收集能力、教學組織能力,講解示范能力等都得到了極大的培養。

3.2.3合作教學的過程,就其結構而言,符合現代教學理論的基本要求,與傳統教學相比,是一種相對高級的教學過程。

3.2.4盡管合作教學得到一些理論與研究的支持,但在其運用過程中,還可能出現某些難以避免的缺陷,而且體育教學中活動因素多,不可控因素隨時可能出現,任何一種教學思想、教學方法都不可能解決體育教學中的一切問題。我們在進一步研究合作教學理論的基礎上,要根據體育教學的實際情況有策略地實施合作教學的理論。

參考文獻:

[1]王坦.合作學習簡論.中國教育學刊,2002,(1):32.

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關鍵詞 會計英語 會計課程 教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 教學目標需的突破和改革

現在，每個國家在會計實施上都有各自不同的法律和準則進行規范協調，各國國情也大相徑庭，而且會計的國際協調也尚處在不成熟階段，這就導致中美在會計實務操作中有很大的不同。而英語會計又是設計給高職院校的高年級學生，這些學生對于會計知識不是全然不知，相反他們對于會計知識、會計理論、會計方法已經有了一定的掌握，并且對系統的國內會計制度也了解頗深。所以單純地向學生介紹美國的公認會計準則以及美國的會計核算方法，強行讓學生灌入另外一個國家會計的專業詞匯、術語和核算方法，要求他們學會去閱讀美國公司的財務報告，但不告訴他們中美會計差異為何而來，只會讓學生對所學知識一知半解，導致在之后的實際應用中一頭霧水。所以為讓學生真正有所收獲，該門課程原先設置的教學目標應該有所突破，從原來的只掌握英語會計術語，讀懂英語會計報表轉變為要求學生掌握英語會計報表的編制，并要了解中美會計準則的差異。

2 準確到位的課程定位

2.1 順應市場對國際化會計人才的需求

如今越來越多的國際化公司涌入中國，對國際化會計人才的需求日益旺盛導致考各類國際會計證書越來越盛行。為滿足廣大學生對國際類會計證書的報考需要，在高職院校高質量地開展英語會計這門雙語課程正順應了社會的市場需求，將為市場上國際類會計人才的缺口提供良好的人才供給。

2.2 充分起到良好的銜接作用

由于英語會計是高職學生的一門能力提升課，學生在上這門課之前已經學習過相應的基礎學科，像基礎會計學、中級財務會計以及財務管理都已經學過了，所以已經有了相當的基礎。而英語會計的教學內容并不太深，和前面這些課程都是相互關聯的，甚至有很多相同之處。差別更多地存在于不同會計方法的適用條件和方法的選擇。所以這門課的開設是對之前會計教學的一個鞏固和延伸，也是對之后的雙語教學起到推波助瀾的作用。這就要求老師要對學生之前學過的課程要有相關的了解和認識，在上英語會計時能做到有的放矢，主次分明，重復的內容做為鞏固和強化，新的內容要詳細講解，真正讓學生前后知識銜接恰當，融會貫通，對所學的知識有一個系統深刻的理解和體會。

2.3 強化與國際接軌

由于英語會計這門課程需要讓學生了解中外會計差異，這就需要我們教師大量借鑒國外會計領域的前沿研究成果和實戰案例，同時還需要中外教師多進行交流探討，通過實際交流了解實際操作上的差異，為之后在教學中向學生解釋中美會計處理差異時更有理有據。而且外國各高校網上也有很多教學內容資料可供參考，這也可以幫助我們老師更早更快地了解和更新相關領域前沿知識，在之后教學中也可以（下轉第118頁）（上接第92頁）幫助老師適時指導學生自己上網尋找相關信息為英語會計的學習錦上添花。

3 教學內容需深入挖掘

原先的英語會計課程重在向學生講授美國會計原則和實務，但這顯然是遠遠不夠的。對于中美兩國存在的差異分析和系統的比較更能幫助學生更深入地了解會計英語的精髓，同時為將來學習兩國的會計實務差異奠定扎實的基礎。我國和美國不管是在會計準則的制定機構、制定程序以及準則的具體內容與范圍上都不盡相同，其一，我國的會計準則由財政部制定，是面向國家、投資者、債權人的混合會計模式，屬于政府管制模式。而美國強調行業自律，較少依賴法律和政策，所以政府對會計的監管很有限。其二，美國在會計上制定的是概念框架，用這個概念框架來指導和規范整個準則體系的結構性綱要。而我國使用的是《企業會計基本準則》，這個準則只是會計概念框架的雛形，在會計要素的定義和范圍上均與美國制定的規定差異較大，并且美國更強調相關性，而我國更關注可靠性。其三，實務中的具體會計準則不管是在內容還是在范圍上都千差萬別，例如存貨，借款費用，固定資產，收入確認，項目中的銷售收入確認，資產負債表日后發生事項等等。

4 教學方法及學生參與度的重新探索和大力創新

4.1 充分做到讓學生參與進來并有所獲得

由于英語會計課程的教學內容涉及頗多又是英語授課，教學內容多，時間又緊就造成了教師在教學中不可能對教材的所有內容一一講解，而只能對重點內容進行深入講解，這就需要學生的充分配合，只有他們按照要求做好預復習工作才能確保教學內容及時有效地開展。在教學中，筆者根據高職院校學生的學習特點和他們的實際情況，為充分調動他們的積極性和培養他們的自主學習能力，將一些不太難可以自行掌握的部分作為學生的自學內容，然后以開卷的方式對他們進行檢測，用這個方式強化學生的自學能力。通過這個方式，學生的自學能力通過一個學期的訓練均有大幅提高，為他們之后自己學習需要的東西奠定了良好的能力基礎。

4.2 多方位探索學習渠道

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關鍵詞：職業教育學／范式研究／學科發展

隨著教育與經濟發展的聯系不斷加深以及人們對人與職業的關系問題更深入的理解，職業教育學作為一門新興學科，在此基礎上，獲得了長足的發展，學科體系不斷完備，科研的深度和廣度不斷擴大，職業教育越來越受到人們的關注。但同時也必須承認，我們對職業教育的研究仍處于一個初級階段，對很多基本理論的研究尚未達成共識，我們究竟需要什么樣的職業教育學?職業教育學的理論研究如何才能應對當代中國經濟和社會發展?如何進行職業教育學的理論研究?這些問題是我們進行職業教育學理論研究和學科建設必須關注的基礎性問題，這些問題的有效解決，事關職業教育學科的生命力；事關職業教育學能否真正沖破教育基本理論研究框架的包圍，面對這些問題，我們有必要對職業教育學的研究范式和學科發展做出思考，以期更好地促使職業教育學獲得更深層次發展的動力和養分。

一、職業教育學研究范式的綜述和反思

科學哲學家庫恩在《科學革命的結構》一書中，首先提出了“范式”概念。他指出，科學家之所以能夠對共同研究的課題使用大體相同的語言、方式和規則，是由于他們具有一種解決問題的標準方式，即范式。按照庫恩的觀點，范式主要是指某一學科群體在某一專業或學科中所具有的共同信念。這種信念規定了他們共同的基本觀點、基本理論和基本方法，為他們提供了共同的理論模型和框架，從而成為該學科的一種共同傳統并為該學科的發展規定了方向。[1]一定意義上講，一個學術領域的研究范式，就是該領域學術研究在相應時期基本的特征總括，是該領域學術研究特征的重要標識。就職業教育學而言，職業教育學的研究范式即職業教育研究共同體所共有的“研究傳統”、“理論框架”、“理論上和方法上的信念”，以及對職業教育的根本看法或根本觀點。[2]換言之，職業教育學的研究范式是指在一定時期內多數職業教育研究共同體成員基于職業教育研究而恪守共同的學科信仰，遵循類同的思維方式和擁有獨特話語體系，它規定一定時期內職業教育學這門學科的發展方向。在職業教育研究領域出現“百家爭鳴，百花齊放”如此盛況的今天，由于我們對職業教育的研究尚未形成共同的范式，致使在職業教育相同問題的研究上產生很多分歧，影響職業教育學的發展水平的提高。時下，影響職業教育研究范式構建的一個最大的障礙就是至今在職業教育學的邏輯思維起點是什么這個問題尚存在很多的爭論。目前，比較有代表性的觀點有四種：

第一，把經濟發展需要作為職業教育學的邏輯起點，持這種觀點的人認為與其他教育類型相比，職業教育是與經濟發展聯系最緊密的，因此，經濟發展是研究職業教育的決定因素。

第二，把技能訓練作為職業教育學的邏輯起點。王川提出“技能訓練是職業教育學的邏輯起點”。[3]

第三，認為職業教育學的邏輯起點就是“職業”。

第四，有學者認為，職業教育是隨著職業教育活動的產生而發展起來的一門教育分支學科，其邏輯起點應該是該學科的“元”教育學。

從歷史上看，現代職業教育是在師徒傳習制度基礎上為適應工業大生產需要而產生的教育類型，源于較早產生工業革命的歐洲國家。在20世紀最初20年里，我國機器工業規模的較快增長是促使實業教育和職業教育發展的社會動因。多數學者認為，中國的職業教育與早期實業教育，就其基本功能及其教育思想演變過程而言，兩者一脈相承，從中我們不難發現無論是早期的實業教育還是現在的職業教育，它們都有一種共同的、最簡單而又最抽象、最本質的東西——技能訓練。這是職業教育研究的本原所在。

目前，由于對職業教育的邏輯起點存在不同的認識，因此職業教育研究就不可能有統一的范式。有學者歸納出當前比較有代表性的幾種范式。

1．方式范式說。該說基于職業教育研究的敘述方式認為現階段職業教育研究存在著科學主義研究范式和人文主義研究范式兩種?？茖W主義研究范式是科學技術時代的必然產物，是對職業教育問題的內容和形式研究的主流追求，但長期依附于科學主義敘述方式很難揭示職業教育的全部真實內涵。人文主義研究范式以人文主義的敘述方式把回歸生活世界作為職業教育理論新的生長點。[4]

2．取向范式說。也有學者認為可以從研究取向來探討職業教育的研究范式，即本土取向研究范式和實踐取向研究范式。由于職業教育與我國的經濟發展、社會現狀等密切相關，所以要進行本土化研究。同時，職業教育是一種實踐性非常強的教育類型，因而要求研究者要關注職業教育實踐的主題和需求，提出自己關于職業教育取向的主張。[5]

3．起點范式說。該說基于職業教育的研究起點把目前的職業教育理論研究的范式分為經濟學范式、人才學范式和技術學范式。經濟學范式以經濟發展是職業教育的邏輯起點為依據進行研究，“職業教育的發展有經濟驅動”。而人才學范式則以職業作為邏輯起點進行研究，“以個人需求作為就業導向的研究起點，尊重人對職業的需要”。[6]這兩種范式的缺陷在于以需求與供給作為基本信仰，忽略了對人的本質理解。職業教育的理論研究要在吸收技術學的豐富理論營養的基礎上獲得關于職業教育基本問題的系列共識，因此，“技術學范式”才是未來職業教育研究的主流范式。[7]

總之，如何建立和完善職業教育研究范式體系正成為一個引起研究者高度重視的問題，在不同的理論框架下討論職業教育的研究范式，必然會有不同的研究視角，必然會出現職業教育研究多范式說。但是，需要特別強調的是，范式不是先在的，它孕育、形成、確立于相應領域科學研究的發展進程中。在最近20多年來，職業教育研究進入空前繁榮時期，出現大量面向具體問題展開的研究，比如加強和完善《職業教育法》等相關的法規，如何全面落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》。另一個方面，職業教育學科建設工作也進入一個嶄新的歷史階段，一批專注本學科理論研究的文章大批刊出，同時，在全國一些高等院校設置了職業教育學的碩士點和博士點。但是，在繁榮的背后，我們必須清醒地認識到，職業教育學輝煌成就的取得大多數還是依據教育學或教育學原理的現行框架來建構職業教育學的體系。有學者認為，學習、研究、講授職業教育，最困惑的是在這個領域中難找到著名職業教育學家、經典著作以及有著系統、嚴密理論體系的學派。職業教育理論的先天不足和后天研究的急功近利，是當前職業教育學理論落后的一個重要的深層原因。范式是標示一門學科成為獨立學科的“必要條件”或“成熟標志”。要確保職業教育學的地位，我們必須重新審視對職業教育學的研究，充分認識到職業教育學研究范式的形成，對于職業教育學科的發展意義深遠。

二、建構職業教育學研究范式的意義

首先，職業教育學理論研究范式的形成，是促使職業教育從一般意義的研究逐步過渡到學科研究的一個重要舉措，是職業教育學科走向學科化發展的重要成果和標志。庫恩在談到范式之于科學發展的意義時指出，“有了一種規范，有了規范所容許的那種更深奧的研究，這是任何一門科學達到成熟的標志?！盵8]

其次，職業教育學理論研究范式的形成，是奠定本學術領域深入發展的基石。職業教育學一旦有了一定歷史階段的研究范式，它就會有自己特定的研究對象和課題。范式的形成會使得職業教育學成為一門常規科學，而“常規科學”是指堅實地建立在一種或多種過去科學成就的基礎上的研究，這些科學成就為某個科學共同體在一段時期內公認為是進一步實踐的基礎。[9]常規科學為我們更深入的研究確立了重要的基點和前提。職業教育學理論研究得以緊扣相對獨立、相對穩定的研究對象。正如庫恩所描述的那樣：“常規科學所研究的范圍是很小的；我們現在討論的常規研究，其視野也受到嚴格限制。但這些因依仰范式而受到的限制，卻正是科學發展必不可少的，由于把注意力集中在小范圍的相對深奧的那些問題上，范式會迫使科學家把自然界的某個部分研究的更細致深人，沒有范式的指導那樣做，將是不可想象的?！盵10]

再者，職業教育學理論研究范式的形成，將有助于促進本學科學術共同體的形成和發展。范式的特征之一就在于“它們的成就空前地吸收一批堅定的擁護者，使他們脫離科學活動的其他競爭模式?！盵11]正是這樣，我們才得以形成本學科領域的“共同理想”和“通用話”，從分散走向整體，構成為一個相對緊密，可以進行廣泛、深入交流的職業教育學理論研究的學術共同體?！把芯糠妒健灰菫橐院髮⑴c實踐而成為特定科學共同體成員的學生準備的。因為他將要加入的共同體，其成員都是從相同的模型中學到了領域的基礎的，他爾后的實踐將很少會在基本前提上發生爭議。以共同范式為基礎進行研究的人，都承諾同樣的規則和標準從事科學實踐。科學實踐所產生的這種承諾和明顯的一致是常規科學的先決條件，亦指一個特定研究傳統的發生與延續的先決條件?！盵12]每一代新的的科學家都從中學會如何從事這一行業?！盵13]

范式與科學共同體有密切聯系，一個范式僅僅是一個科學共同體成員共同擁有的東西。在這個科學共同體中，所有成員具有共同的信念和價值，處于同一個范式的規范中接受共同的基本理論，持有大致相同的基本觀點，使用共同的研究范式和技術手段。由此看來，一個研究范式至少應該包括對學科的基本認識、學科的研究方法、研究對象及學術成果的表述等幾個方面。就職業教育學科的研究范式而言，職業教育學的研究范式雖有較為廣泛的內容，但至少應該包括職業教育概念體系、研究方法和理論基礎等基本組成部分。

三、職業教育學研究范式的基本組成部分

1．概念體系

一門學科的建立和發展，首先要明確其學科定義與概念體系，這是學科安家之本，離開這一前提，所謂的學科只能是“取寵之學”或“理論拼盤”。[14]職業教育學是一門新興的學科，傳統上它被認為是教育學的一個重要分支，因此，職業教育學的學科定義和概念體系大多是從“教育學是研究教育現象，揭示教育規律的一門科學”這一定義套用而來的，即職業教育學是一門研究職業教育現象，揭示職業教育發展規律的科學。對于上述認識，時下理論界出現了不同的聲音，有學者提出“職業教育有著不同于普遍教育而富含職業科學根本屬性的類型特征，這才是職業教育學的基本內涵。”無論如何，職業教育學應該以獨特的、有別于普通教育學的特性，以職業性為軸心來審視有關教育領域的教育現象和教育問題，職業教育不僅僅是現代國民教育體系中的一個重要組成部分，是國民終身教育的一個重要途徑，而且更重要的是它能夠培養出數以萬計且深受用人單位歡迎的高素質勞動者。在這種認識的前提下，普通教育是無法完成上述任務的，最起碼是完成的沒有職業教育那么好，而它只能有職業教育才能完成，這一點為職業教育學活動領域提供識別的標尺，在共性中更凸顯其個性特征。職業教育學學科定義和概念體系表現的不確定性，同樣也說明對職業教育學在一些基本理論問題上尚存在分歧，這也是職業教育學范式尚未形成的主要體現。職業教育學應不同于傳統的教育學的面貌出現，它要有自己獨特的研究對象、獨立的學術性格、獨有的概念體系，任何將職業教育學等同于其他教育學科的企圖，都不利職業教育學的發展。

2．理論基礎

一門學科在理論上處于什么地位，是該門學科得以獨立的標志。換言之，一門獨立學科必須具有共同承認的理論基礎，這里的理論基礎并不是借用或套用一些別的學科名稱，而是從職業教育學與普通教育學不同的類型特征出發建構職業教育學理論基礎。要把關于職業和職業教育至關重要的所有認識看成另類科學，并在此基礎上創建一門獨立的學科理論，以促使職業教育學向整體的、系統的、質的方向發展，緊緊扣住“職業”這一主題，并隨著社會的發展變化，賦予“職業”的時代性。另外，就學科本身的結構而言，職業教育學還必須在自身基礎理論之上去架構基礎學科和應用學科兩個層次組成的學科大廈的框架，而其中應用學科層次上的發展，對職業教育學研究范式的形成意義尤其重大。因為職業教育本身具有較強的實踐性特點。

3．方法論

方法論是指人們認識世界改造世界的一般方式、方法所構成的學說或理論體系。職業教育學方法論就是指人們在研究職業教育過程中所遵循的方法論原則和使用的方法論體系。方法論是從整體上對該學科研究方法進行哲學思考，“離開方法論的進步，學科的發展是不可想象的。”[15]根據2006年人大復印報刊資料《職業技術教育》轉載論文所采用的研究方法來看，定性研究法采用最多，其他依次是比較法與統計法、文獻法、調查法與圖表法、個案法。它是在吸收借鑒一般科學方法養料的基礎上發展而來的。但是，我們更關注的是職業教育學學科方法論必須擁有自己學科獨特的研究方法，這種研究方法是職業教育學學科在創建過程中具有方法論高度的創造性嘗試，是適用于本學科理論建構的具體的發現方法、檢驗方法和發展方法，對于本學科的發展具有其他方法所無法取代的新工具意義。[16]毫無疑問，如果職業教育學僅僅是一般方法的運用，必將使職業教育學失去本學科的特色。

四、職業教育學學科理論體系的生長

學科的發育和發展在很大程度上依賴于以新的理論和方法為基礎的新視野和新維度。它應以范式的核心部分為理論依據，以前瞻的眼光審視學科全貌，推動本學科的發展。在新的歷史時期，職業教育學科發展至少應包括以下幾個方面：

第一，必須從方法論的高度反思職業教育學科的發展，進一步發展和繁榮中國職業教育理論。從范式的基本組成部分及其在學科發展中的地位而言，任何學科的發展，其方法論的變革與更替具有重要作用和價值。因此，我們必須通過喚醒職業教育學科方法論的主體意識和自我意識，站在職業教育發展的前沿和歷史的高度，提出或在引進先進科學方法的基礎上逐步形成一套獨特的方法論體系，尤其是建立具有中國特色的職業教育研究方法論體系。

第二，開展職業教育學的元研究。理論發展的一個重要手段是元研究。黑格爾曾言：“要獲得對象的真實性質，我們必須對它進行反思。唯有通過反思才能達到這種知識?！盵17]元研究是以本學科發展的過去作為研究對象，用語言分析的方法對本學科的產生、概念、理論體系、歷史發展過程、研究范式等方面展開研究，為學科的未來發展尋求本體論依據，并將以一種批判的態度來審視原來學科的性質、結構和其他種種表現。[18]通過開展職業教育學的元研究，我們能夠清醒地認識到職業教育學的過去與現狀，在相互對照的基礎上，發現其不足，尋求職業教育學邏輯起點以及探討職業教育學的基本內容；從歷史經度和學科緯度來考察職業教育學發展過程，厘清職業教育學發展的脈絡；對職業教育學研究共同體進行研究，辨識各種學術團體對職業教育學的影響；運用基本的元理論范疇去辨識和歸納職業教育學的理論現狀，去揭示和探討一定時期內職業教育學研究中面臨的重大問題。

第三，逐步形成具有獨特個性的職業教育的理論模式。這里，職業教育理論所具有的獨特個性一是與其他學科理論比較，職業教育學理論應有自己獨立的科學概念、研究范式和學科結構。二是在教育學科理論的整體格局中，它應該占有相應的位置。我國職業教育在相當長時期內淪為“次等教育”，在一定程度上還仍然處于社會的“邊緣”狀態。顧明遠先生曾寫道：“現代職業教育引入我國已經130多年了，其發端比普通教育還早。但步履之艱難，遠甚于普通教育?！痹谶M入21世紀的今天，職業教育仍然是低于普通教育的次等教育，是普通教育的補充。這應該引起我們足夠的重視和反思。

參考文獻

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篇10

【關鍵詞】體驗式教學法 大學生職業發展與就業指導 課程運用

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0009-01

目前，隨著我國高校的擴招，大學生的數量呈現逐年增多趨勢，社會上的人才競爭也愈演愈烈，而大學生的職業發展與就業問題也已成為各大高校的重要工作，也是大學生從大一開始必修的一門課程，有效的提高了大學生的就業效果。隨著體驗式教學方法在《大學生職業發展與就業指導》課堂上的運用，使得該門課程的教學內容更加豐富，學生更加直觀的感受到就業的方向與競爭，同時也使得學生認識到自身發展的能力。

一、體驗式教學方法的特點分析

體驗式教學法是指在實際的教學過程中，通過老師根據教學的內容和目標，創設相關的教學情境，從而使學生感同身受，并親身經歷來獲得對該項課程的認識，進而培養學生的自主能力。相比較與傳統的教學方式而言，體驗式教學方法具有其特有的特點，主要表現在以下幾個方面：

1.實用性。學以致用是該種教學法的教學目標，它主要是培養大學生能夠運用自己所學到的知識，來合理的解決現實中所遇到的問題，它強調提高大學生的綜合素質，實現大學生的知識、情感、技能、態度等共同的發展。

2.實踐性。親身體驗是該種教學法的核心，通過鼓勵每個大學生親身的參與設置的情境中，在互動的過程中，達到自我反省、自我提高的目的。

3.情境性。情境性是體驗式教學的基礎，它注重通過根據教學目標和內容設置情境，使學生融入到設置的情境之間進行互動，進而在環境中，實現自我的認知。

4.主體性。體驗式教學法是以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，在情境中扮演主要角色，而教師在這個過程中需要轉變為引導者、設計者、組織管理者的角色，從而充分發揮師生的主體間性作用。

二、體驗式教學在“大學生職業發展與就業指導”課程中的運用策略分析

體驗式教學在大學生就業指導課程中的運用具有重要的意義，一方面它通過鼓勵大學生參與教學情境中的探索體驗，可以促使大學生的潛能得到有效的發揮；另一方面，它能夠增強大學生職業教育的實用性和實踐性，對大學生的綜合素質也能較大的提高。因此在實際運用中，可以通過以下策略來達到目的：

1.構件合理教學情境。該種方法的運用要求老師需要要根據教學內容和教學的目標來設置合理的教學情境，進而促使學生真正的認識體驗式教學，并且促使學生主動參與到情境中，從而不斷地激發大學生的體驗。此外，還要求老師應當深入的了解學生對職業的需求，結合學生的實際情況來具體分析，可采用案例法、游戲法等方式，使得大學生融入到職業探索的情境中。需要注意的是，由于體驗式教學的情景設置，在教學的過程中，有一定的娛樂性，這就要求老師做好引導，避免偏離主題。

2.鼓勵大學生參與教學設置的情境中。大學生是體驗教學法的主體，在老師設置好情境后，就需要大學生主動地參與到情境中，在情境中探索體驗，在這個過程中，學生可以根據自身的職業需求，來豐富自己的經驗，與此同時，老師需要轉變角色，從管理者轉向監督者，并實時的給予學生指導，以引導探索活動的順利進行，從而提高學生在實際運用中的綜合能力。

3.強調大學生人際交往的技能。針對學生畢業后面臨社會就業的面試等問題，無領導小組討論的方法在面試過程中采用的比較多。因此，在體驗式教學中，老師可以通過分組討論的方法，來模擬無領導小組討論，從而積累模擬過程中的經驗，同時也提高了學生之間的交流能力，進而為以后的實踐打下堅實的基礎。此外，還需要加強師生之間的溝通，充分發揮老師在教學過程中的作用，并客觀公正的做出評價，通過正確的評價，提高大學生行為的能力，并及時鼓勵學生，提高其自信心。

綜上所述，作為一種新的教學模式，體驗式教學在《大學生職業發展與就業指導》課堂上的運用具有很重要的意義，不僅能夠提高大學生的綜合能力，還為大學生以后的發展創造了機會，積累了經驗，還提高了教學的有效性。目前，雖然在實踐中還存在著諸多問題，這就需要我們教育工作者不斷探索發展并完善，從而提高《大學生職業發展與就業指導》課程教學的有效性。

參考文獻：

[1]林小棉.體驗式教學法在《職業規劃與就業指導》課程中的實踐[J].廣東輕工職業技術學院學報.2013，12（02）：53-56