導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中物理質(zhì)量概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】初中物理;概念學(xué)習(xí);多元化教學(xué)

物理概念是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果對(duì)于物理概念存在疑問(wèn)，那么接下來(lái)的物理學(xué)習(xí)將無(wú)從下手，所以物理概念的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。但是，由于物理概念的學(xué)習(xí)非常枯燥，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到影響。所以，在物理概念教學(xué)過(guò)程中，教師一定要充分利用各種有效的教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，提高物理概念教學(xué)的質(zhì)量。

一、初中物理概念學(xué)習(xí)的影響因素

首先，物理概念自身的特點(diǎn)影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理概念的學(xué)習(xí)是無(wú)聊的、枯燥的，并且過(guò)于抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)需要非常強(qiáng)大的理解力。但是初中生的抽象思維正在逐漸養(yǎng)成過(guò)程中，真正面對(duì)抽象思維運(yùn)用的時(shí)候仍然會(huì)顯得非常吃力，甚至他們當(dāng)中的絕大部分仍然存在具象化的思維階段，使得理解物理概念的時(shí)候頗具難度。久而久之，物理概念的學(xué)習(xí)掌握不了，后面的物理學(xué)習(xí)也會(huì)受到阻礙，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸消失。其次，學(xué)生的理解能力受到限制。初中生年紀(jì)都還小，沒(méi)有形成系統(tǒng)的思維模式，抽象思維還不具備。在學(xué)習(xí)概念的過(guò)程中既抓不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也難以對(duì)已知的概念理論進(jìn)行理解。例如，在學(xué)習(xí)到質(zhì)量和重量的有關(guān)知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生受到自身理解能力的約束，難以真正區(qū)分二者的不同，形成錯(cuò)誤的理解，大大影響了今后的物理知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、初中物理概念多元化教學(xué)方式的應(yīng)用

1.聯(lián)系生活進(jìn)行概念教學(xué)

生活處處有物理，學(xué)生在生活中可以接觸到許多與物理知識(shí)有關(guān)的物理現(xiàn)象。因此，初中物理教師在進(jìn)行概念教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行概念的講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念知識(shí)，那樣必然可以提高概念教學(xué)的效果[1]。比如，在學(xué)習(xí)到“慣性”的有關(guān)知識(shí)之后，進(jìn)行慣性概念教學(xué)時(shí)，物理教師可以根據(jù)生活實(shí)際對(duì)慣性的概念進(jìn)行講解。如：大家平常在坐公交車(chē)的時(shí)候，司機(jī)減速停車(chē)靠站，想一下，你們的身體會(huì)出現(xiàn)什么樣的變化？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生將會(huì)結(jié)合自身的親身經(jīng)歷，回想坐公交車(chē)的情景，然后積極回答身子會(huì)向前傾。然后物理教師繼續(xù)：那我們今天就來(lái)探討為什么我們?cè)诠卉?chē)的時(shí)候身子會(huì)向前傾。之后向?qū)W生闡述“慣性”的有關(guān)概念，慣性和物體的質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性也就越大。有了前面公交車(chē)的例子，物理教師再次讓學(xué)生回憶哪類(lèi)人的身子傾斜的最厲害。學(xué)生此時(shí)將會(huì)恍然大悟，慣性確實(shí)和物體的質(zhì)量有關(guān)。

2.積極建立生活情境

生活情境的創(chuàng)建，對(duì)學(xué)生的理解能力具有重要的提升作用[2]。新課標(biāo)改革后，初中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)一改傳統(tǒng)的呆板教學(xué)，而是要利用各種熟悉的場(chǎng)景活躍課堂氛圍，尤其是創(chuàng)建學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境，幫助他們理解物理概念。在講解到“氣壓”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，涉及到“壓強(qiáng)”的概念講解，教師不要繼急于拋出“壓強(qiáng)”的基本概念，可以試著從學(xué)生的日常生活著手，將生活情境引入課堂教學(xué)過(guò)程中。比如，物理教師可以問(wèn)學(xué)生：你們平常背書(shū)包的時(shí)候是背寬帶子的書(shū)包速度還是窄帶子的書(shū)包舒服？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一定的疑問(wèn)，物理教師可以讓學(xué)生就地進(jìn)行簡(jiǎn)單的體驗(yàn)，兩兩之間嘗試交換一下書(shū)包。學(xué)生通過(guò)在課堂上的真實(shí)體驗(yàn)，了解到了“壓強(qiáng)”的概念及其影響因素，不但讓學(xué)生感受到了課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，獲得良好的教學(xué)效果。

3.提供充足的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)

物理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，初中物理教師在進(jìn)行物理概念教學(xué)的過(guò)程中一定要積極提供實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)給學(xué)生，從而將抽象化的概念教學(xué)變得更加直觀、具體，學(xué)生的理解力自然而然會(huì)得到提升。比如，在學(xué)習(xí)“磁場(chǎng)”的有關(guān)概念時(shí)，物理教師可以適當(dāng)設(shè)置一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：將球形物體作為地球，然后讓學(xué)生用磁針扎在不同的位置上，學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)無(wú)論扎在什么位置磁針都會(huì)指向球形物體的頂端。當(dāng)教師在學(xué)生進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)之后，將秘密告訴學(xué)生，這個(gè)時(shí)候?qū)W生才知道原來(lái)里面放置了一小塊磁鐵。

總而言之，初中物理概念教學(xué)是其他內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)，抽象化的概念教學(xué)也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此初中物理教學(xué)過(guò)程中一定要利用多元化的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解初中物理概念知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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一、如何認(rèn)識(shí)初中物理教學(xué)質(zhì)量

這是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師必須打破過(guò)去傳統(tǒng)的只重“雙基”的教學(xué)目標(biāo)，正確理解新課標(biāo)的三維目標(biāo)下所必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和要求：

1、知識(shí)目標(biāo)：此項(xiàng)目標(biāo)中包含重點(diǎn)知識(shí)（如密度、壓強(qiáng)、電功、電功率等概念，歐姆定律、能量守衡定律等內(nèi)容，要求領(lǐng)會(huì)、鞏固、運(yùn)用），重要知識(shí)（力、重力、慣性、電流、電壓、電阻等概念，二力平衡、杠桿平衡條件、光的反射定律等）及一般的常識(shí)了解知識(shí)(如電磁波、材料、能源等)，教師在教學(xué)中要重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、并有針對(duì)性，使學(xué)生掌握、理解重點(diǎn)知識(shí)、了解常識(shí)。

2、實(shí)驗(yàn)操作技能：要求學(xué)生會(huì)使用基本儀器（如刻度尺、天平、彈簧稱(chēng)、溫度計(jì)、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器等）測(cè)量基本物理量，并能記錄數(shù)據(jù)及方法、會(huì)寫(xiě)出簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，要求學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和基本的實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)手能力。

3、實(shí)驗(yàn)探究：初中物理中有大量的實(shí)驗(yàn)探究（如影響滑動(dòng)摩擦力的因素、影響物體吸熱的因素、電流與電壓和電阻的因素、影響電流做功的因素等），通過(guò)提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、并經(jīng)過(guò)交流得出結(jié)論等壞節(jié)再現(xiàn)物理學(xué)家的研究過(guò)程和方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究方法（控制變量法、類(lèi)比法、等效替代法等），培養(yǎng)學(xué)生觀察、提問(wèn)、制定計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案、信息收集和處理能力、理解能力、分析概括表達(dá)交流能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)、思維、規(guī)范表達(dá)的習(xí)慣。這是新課標(biāo)背景下學(xué)生所必須達(dá)成的目標(biāo)，也是教學(xué)質(zhì)量真正提高的重要一點(diǎn)。

二、初中物理教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)

初中物理教學(xué)質(zhì)量的最直接體現(xiàn)是考試分?jǐn)?shù)，特別是中考的分?jǐn)?shù)，但教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)不能簡(jiǎn)單體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，要改變傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中只見(jiàn)分?jǐn)?shù)不見(jiàn)人的現(xiàn)象，初中物理教學(xué)質(zhì)量主要從以下兩個(gè)方面體現(xiàn)：

1、中考成績(jī)及高中繼續(xù)學(xué)習(xí)能力：在當(dāng)今情況下中考成績(jī)是物理教學(xué)質(zhì)量的直接體現(xiàn)，學(xué)生高中學(xué)習(xí)的持續(xù)性也可反映初中物理質(zhì)量、特別是物理學(xué)習(xí)興趣和能力是否養(yǎng)成的直接體現(xiàn)。這兩點(diǎn)在當(dāng)前新課標(biāo)下是教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。一部分教師由于傳統(tǒng)應(yīng)試觀念沒(méi)有改變，雖花了大量的力氣，但從考試分?jǐn)?shù)上仍不能收到較好效果；有的學(xué)生雖然中考成績(jī)好，但上高中后感覺(jué)物理學(xué)習(xí)太困難，這實(shí)際是一種短視的應(yīng)試的后果、不應(yīng)是高質(zhì)量的教學(xué)成績(jī)。

2、學(xué)生的物理素養(yǎng)和興趣的形成：物理教學(xué)中所逐漸形成的對(duì)物理概念的理解、物理規(guī)律的掌握、進(jìn)一步建立物理分析、建立基本模型等能力，這是學(xué)生終身受益的最大收獲，也是物理教學(xué)質(zhì)量提高的最終目標(biāo)。

三、提高物理教學(xué)質(zhì)量的基本策略

1、提高課堂教學(xué)的吸引力和有效性。初中物理是一門(mén)非常有趣的學(xué)科，教師必須在理解教材、課標(biāo)、考綱和學(xué)生的前提下，確定教學(xué)標(biāo)高，并根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，比如對(duì)概念課一定要講透、不僅注重其內(nèi)涵，還要注重其外延，在理解概念時(shí)必須字斟句酌，使學(xué)生真正理解和掌握物理相關(guān)概念，而不是死記硬背；對(duì)復(fù)習(xí)課注重物理規(guī)律及知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)形成；對(duì)實(shí)驗(yàn)課既要注重規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，又要注重學(xué)生的主動(dòng)性和對(duì)物理學(xué)家探索過(guò)程的再現(xiàn)，讓學(xué)生真正參與和感受，反對(duì)機(jī)械式的訓(xùn)練和題海戰(zhàn)術(shù)，更反對(duì)把物理當(dāng)成文科教，而不注重物理與生活的聯(lián)系及物理的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，注重講、問(wèn)、看、練結(jié)合，注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)以激發(fā)學(xué)生興趣，不斷提高教學(xué)的藝術(shù)性，使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，也能享受物理之美和教師魅力。真正使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，進(jìn)一步達(dá)到學(xué)好、提高教學(xué)質(zhì)量目的。

2、改進(jìn)教法、加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性。要研究學(xué)生，在教學(xué)中要加強(qiáng)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，通過(guò)嘗試各種教法：如講授、實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)（討論、自學(xué)）、參觀等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生物理分析能力、抽象能力、建模能力、聯(lián)系實(shí)際能力，同時(shí)在教學(xué)中教師要注重嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及書(shū)寫(xiě)格式，這些都需要教師耐心細(xì)致的指導(dǎo)。

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【摘 要】應(yīng)用情景教學(xué)模式可以更加形象生動(dòng)地描繪物理課本上的概念和規(guī)律，有利于提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，加深他們對(duì)概念的理解。尤其是對(duì)于剛開(kāi)設(shè)物理課程的初中生們來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)模式可以使學(xué)生們更容易接受和理解課程的內(nèi)容。因此，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞 情景教學(xué)模式；初中物理教學(xué)；應(yīng)用

引言：

情景教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用主要是指老師在物理教學(xué)的過(guò)程中針對(duì)需要講解的某個(gè)具體的概念和問(wèn)題而引入具體生動(dòng)的情景，使得學(xué)生們可以更好地理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)的能力。我國(guó)傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式主要就注重課本理論的講解，而很少結(jié)合生活中的實(shí)際情景來(lái)向?qū)W生展示具體的物理問(wèn)題，缺乏情景創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生只是很淺地知道了物理課本中的知識(shí)，而很難將其應(yīng)用到實(shí)際生活中來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。而初中的物理教學(xué)是一個(gè)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的啟蒙，所以提高初中物理教學(xué)質(zhì)量就顯得更為重要。這就要求初中物理老師在上課時(shí)，要科學(xué)合理地應(yīng)用情景教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的興趣，加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)物理知識(shí)的理解，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.在初中物理教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)模式所應(yīng)遵循的基本原則

在初中物理教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)模式的主要目的就是要提高物理教學(xué)的質(zhì)量，使得教學(xué)更加靈活有趣，同時(shí)拓寬學(xué)生們的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。所以在應(yīng)用情景教學(xué)模式時(shí)，教師們應(yīng)當(dāng)遵循一些基本的原則。

創(chuàng)設(shè)的情景一定要針對(duì)要講解的物理知識(shí)展開(kāi)，而且設(shè)計(jì)的情景應(yīng)當(dāng)在初中生能夠接受和認(rèn)知的范圍內(nèi)。初中學(xué)生有著其特定的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，情景創(chuàng)設(shè)時(shí)要考慮是否他們能夠理解，是否有利于他們思維的發(fā)展。所以情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，最好能夠盡量地和真實(shí)的生活貼近，最好是學(xué)生們常常能夠看到或者經(jīng)常經(jīng)歷的生活場(chǎng)景。遠(yuǎn)離實(shí)際生活的情景創(chuàng)設(shè)不容易使學(xué)生產(chǎn)生親切感，使他們接受速度較慢。例如，就可以拿學(xué)生們乘車(chē)過(guò)程中司機(jī)猛剎車(chē)而乘客會(huì)向前傾的情景來(lái)講解慣性方面的知識(shí)。因?yàn)檫@種經(jīng)歷人人都有，使得學(xué)生們易于理解和體會(huì)。這樣的講解才可以使學(xué)生們印象深刻，使他們認(rèn)識(shí)到生活中隱藏的物理知識(shí)。

針對(duì)具體物理問(wèn)題設(shè)計(jì)的情境應(yīng)當(dāng)具有趣味性、科學(xué)性、發(fā)展性和探究性。所以需要科學(xué)合理地對(duì)情景的結(jié)構(gòu)，內(nèi)容和表述進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)該情景還應(yīng)當(dāng)具有探究性和趣味性，這樣才能激發(fā)學(xué)生們的想象力，使學(xué)生們的思維活躍。最后，設(shè)計(jì)的情景還應(yīng)有一定的發(fā)展空間，這樣才能使學(xué)生們更好地發(fā)揮自己的思維進(jìn)行物理問(wèn)題的探索。

2.情景教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的策略

現(xiàn)在越來(lái)越多的初中學(xué)校開(kāi)始注重情景教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。情景教學(xué)模式具體實(shí)施的策略也越來(lái)越多，本文主要圍繞以下幾個(gè)進(jìn)行展開(kāi)討論。

2.1創(chuàng)建良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

創(chuàng)建良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的能力，這是一個(gè)很好的應(yīng)用情景教學(xué)模式的策略。物理課本中的很多概念都是根據(jù)生活中實(shí)際存在的事實(shí)進(jìn)行抽象的概括總結(jié)，這就使得學(xué)生們僅根據(jù)概念理解規(guī)律比較生澀難懂。所以讓學(xué)生們親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就可以使學(xué)生們形象地認(rèn)識(shí)該規(guī)律，從而深刻地理解規(guī)律。同時(shí)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手能力，為將來(lái)學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視物理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，努力為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

2.2應(yīng)用多媒體來(lái)創(chuàng)建物理情景，使抽象的知識(shí)更加直觀

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育的重視程度也越來(lái)越高，現(xiàn)在大部分中學(xué)教室都配備了多媒體，所以在教學(xué)中應(yīng)充分應(yīng)用這一資源。現(xiàn)代各種信息資源都非常充分，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)需要講解的具體的物理概念，搜集相應(yīng)的信息來(lái)應(yīng)用圖片或者制作動(dòng)畫(huà)進(jìn)行展示和講解，使得課堂知識(shí)更加豐富，課堂氣氛也更加活躍，同學(xué)們可以通過(guò)直觀的感受來(lái)體會(huì)和獲得課本中的知識(shí)。

2.3應(yīng)用生活中的現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)建物理情景，使學(xué)生們易于認(rèn)識(shí)

書(shū)本中的物理知識(shí)和概念都是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的生活，它和我們的生活是息息相關(guān)的。所以老師在物理教學(xué)過(guò)程中可以應(yīng)用科學(xué)的語(yǔ)言描述與物理概念相關(guān)的生活現(xiàn)象。同時(shí)也可以讓學(xué)生們?nèi)フ{(diào)查研究生活中的實(shí)際現(xiàn)象來(lái)解釋當(dāng)中存在的物理學(xué)知識(shí)。這樣有利于學(xué)生們進(jìn)行自我思考，拓寬學(xué)生們的思維，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行探索的能力。平常生活中要善于觀察和思考，把具體的物理問(wèn)題和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)一些巧妙有趣的來(lái)源于生活的物理實(shí)驗(yàn)，并付諸實(shí)踐，這樣才能讓生活資源成為很好的教學(xué)資源。

3.情景教學(xué)模式對(duì)于提升初中物理教學(xué)質(zhì)量具有重要作用

在初中物理課堂中應(yīng)用情景教學(xué)模式對(duì)于提升初中物理的教學(xué)質(zhì)量是具有重要意義的。通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的情景教學(xué)模式將課本中的知識(shí)形象生動(dòng)化來(lái)幫助學(xué)生更好地理解課本中的物理概念，激發(fā)學(xué)生們的情感，有助于促進(jìn)學(xué)生們心理機(jī)能的發(fā)展。情景教學(xué)模式的應(yīng)用更好地完善了教學(xué)系統(tǒng)，使課本的知識(shí)能夠和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生們活躍的思維，使理論和實(shí)際相結(jié)合，將枯燥無(wú)味的物理概念和定義以豐富多彩的生活場(chǎng)景來(lái)呈現(xiàn)促發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。所以情景教學(xué)模式的應(yīng)用不僅僅是為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是為學(xué)生們將來(lái)進(jìn)行更深的物理研究作準(zhǔn)備，為國(guó)家培養(yǎng)人才打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)當(dāng)要注重情景教學(xué)模式在物理教學(xué)中的應(yīng)用，尤其是初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，它是學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)更高深物理知識(shí)的基礎(chǔ)。

4.結(jié)語(yǔ)

初中教師在物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地應(yīng)用情景教學(xué)模式來(lái)提高物理教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。老師在物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真深入地分析教學(xué)大綱和教材中的內(nèi)容，用心研究分析初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而在這基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)情景，來(lái)使學(xué)生們的思維更加活躍，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，最終達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生們創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王軍虎.淺談情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].教育實(shí)踐與研究，2004（11）:102-104

[2]馬昌法.物理創(chuàng)新思維及其培養(yǎng)[J].安微師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（3）：111-111

篇4

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中； 物理；基礎(chǔ)；教學(xué)理念

[Abstract] the duty high student just entered the school to start the physical study, because the foundation was not firm, simultaneously with deepened along with the knowledge breadth and the depth expansion, many students to the physical class felt difficult to study, the result was inferior to when the junior middle school ideal. How enables the student to adapt the high school physics study as soon as possible, is improves the physical teaching quality the key,

[key word] professional high school; Physics; Foundation; Teaching idea

職高學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始物理學(xué)習(xí)，由于基礎(chǔ)不牢，同時(shí)隨著知識(shí)廣度和深度的擴(kuò)展與加深，許多學(xué)生對(duì)物理課感到難學(xué)，成績(jī)不如初中時(shí)理想。如何使學(xué)生能盡快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

1 要消除學(xué)習(xí)上的心理障礙

由于學(xué)生在高年級(jí)同學(xué)、家長(zhǎng)和社會(huì)的影響下，例如物理高考成績(jī)及格率低，高年級(jí)同學(xué)講高中物理難學(xué)，使高一學(xué)生產(chǎn)生了高中物理難學(xué)，怕學(xué)物理的心理障礙，缺乏學(xué)好物理的自信心，喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣。在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，逐漸消除學(xué)習(xí)物理的心理壓力。注意把握第一、二次的單元測(cè)試題的難易程度，避免出現(xiàn)多數(shù)學(xué)生成績(jī)偏低，使學(xué)生感到高中物理難學(xué)，產(chǎn)生畏懼心理，挫傷學(xué)習(xí)的進(jìn)取心，因此在教學(xué)中應(yīng)增加教學(xué)的趣味性，多做一些趣味強(qiáng)的小實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。尤其將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)能和物理知識(shí)聯(lián)系在一起更能吸引學(xué)生產(chǎn)生較好的效果。例如講物體在力矩作用下的平衡時(shí)，可將農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)常用的桿秤的原理進(jìn)行分析，得出在秤砣質(zhì)量一定的情況下，被稱(chēng)質(zhì)量與秤砣離秤紐的距離成正比，從而了解不法商販?zhǔn)峭ㄟ^(guò)減小標(biāo)準(zhǔn)秤砣的質(zhì)量來(lái)坑害消費(fèi)者的利益。使學(xué)生從生活實(shí)踐中去理解所學(xué)物理知識(shí)。

2 補(bǔ)充有關(guān)的教學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)是物理研究的重要手段和工具，由于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的修改，初中數(shù)學(xué)教材中不講正弦定理、余弦定理，這給高中物理教學(xué)帶來(lái)了許多不便，如講矢量的平行四邊形定則時(shí)，求兩個(gè)力的合力時(shí)，得出合力大小的數(shù)學(xué)表達(dá)式時(shí)，就必須用到余弦定理，所以在講平行四邊形定則前，應(yīng)將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行必要的講解，在許多求解力學(xué)問(wèn)題中，需要綜合運(yùn)用代數(shù)、三角函數(shù)、幾何等知識(shí)，還有一些問(wèn)題涉及求最大值或最小值，就要更多運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地補(bǔ)充數(shù)學(xué)知識(shí)及常見(jiàn)的數(shù)學(xué)技巧，如用一元二次方程的判別式、配方法等求極值，在某些地方還涉及到微積分的初步知識(shí)，如在瞬時(shí)速度的教學(xué)中，高一學(xué)生還沒(méi)有“極限”的數(shù)學(xué)概念，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從平均速度的概念出發(fā)，運(yùn)用逐漸“逼近”的方法，引入瞬時(shí)速度的概念，這個(gè)處理方法在以后的加速度、向心加速度的概念的教學(xué)中還要進(jìn)一步運(yùn)用，通過(guò)這樣的反復(fù)，不僅使學(xué)生理解了這些物理量的概念，同時(shí)也掌握了極限的這一數(shù)學(xué)概念，而且逐步形成抽象思維的能力。

3 抓住新舊知識(shí)的銜接

高中學(xué)生已在初中學(xué)習(xí)了兩年的物理知識(shí)，這些知識(shí)都是繼續(xù)學(xué)習(xí)高中物理的基礎(chǔ)，但是有些知識(shí)進(jìn)入高中后已有所加深和擴(kuò)展，在教學(xué)中應(yīng)注重新舊知識(shí)特點(diǎn)比較，尋找新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)分它們本質(zhì)上的差別。例如，在講質(zhì)量時(shí)，初中教科書(shū)定義為：物體所含物質(zhì)的多少，而高中教科書(shū)定義為：物理慣性大小的量度，講解時(shí)可這樣過(guò)渡：物體的質(zhì)量、慣性是物體的固有屬性，它們與物體的所處環(huán)境、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān)，而慣性只決定于物體的質(zhì)量而與其它因素?zé)o關(guān)，故質(zhì)量的大小標(biāo)志慣性的大小，這樣就更加深了對(duì)質(zhì)量、慣性的物理意義理解。

4 要注意思維能力的差別

初中物理對(duì)學(xué)生的要求與高中不同，且知識(shí)多為記憶型的，以形象思維為主，而高中物理多以抽象思維為主，許多同學(xué)不能較快地實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)渡，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)存在著簡(jiǎn)單化、片面化，機(jī)械地理解公式，一味背定義，照搬某些生活經(jīng)驗(yàn)，只注意事物表現(xiàn)膚淺的認(rèn)識(shí)。例如，學(xué)習(xí)了勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度公式v=s/t后，不少同學(xué)就認(rèn)為v與s成正比，v與t成反比，而不能透徹地理解勻速直線運(yùn)動(dòng)是速度不變的運(yùn)動(dòng)，其速度是一個(gè)恒量，與s、t無(wú)關(guān)。

不同學(xué)科有不同學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)不同的學(xué)科也需要不同思維方式，只有掌握了學(xué)科的分析問(wèn)題的正確思維能力，才能比較快地掌握該學(xué)科的知識(shí)，因此在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地著重培養(yǎng)學(xué)生掌握物理學(xué)的一些思維特點(diǎn)，解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)強(qiáng)調(diào)分析問(wèn)題的方法，對(duì)物理學(xué)中的理想模型、整體法與隔離法、等效法、假設(shè)法等要有目的進(jìn)行訓(xùn)練，尤其對(duì)高中物理新出現(xiàn)的一些思維方法更要做為訓(xùn)練的重點(diǎn)，如在受力分析中的矢量三角形法，在初中沒(méi)有運(yùn)用過(guò)，教師通過(guò)例題的講解，習(xí)題的訓(xùn)練，使學(xué)生真正體會(huì)到，此方法在一些受力分析問(wèn)題既簡(jiǎn)單又快捷，又如在利用圖象去表示物理規(guī)律，在初中這方面的訓(xùn)練幾乎是空白，這要求通過(guò)具體事例的講解，幫助學(xué)生看懂物理圖象，理解圖象的物理意義。

5 深化基本知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)包括基本概念和基本規(guī)律兩大部分，能否準(zhǔn)確、透徹、完整地掌握和理解基本概念和基本規(guī)律，直接影響到學(xué)習(xí)的效果。物理的一些基本知識(shí)雖然在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，但在高中教材中較初中有了很大的擴(kuò)展和深化，力的概念是物理學(xué)中最重要的概念之一。在高中教材中，對(duì)力的概念處理，首先與初中教材一樣指明力是物體間的相互作用，不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，然后通過(guò)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)逐漸提高為力是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因，是物體產(chǎn)生加速度的原因。

由于許多物理概念、規(guī)律比較抽象，不容易理解，講課時(shí)盡量用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言對(duì)基本概念和基本規(guī)律進(jìn)行闡述，將抽象的物理概念、規(guī)律形象化、生活化，以加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的透徹理解和掌握。例如，在講靜摩擦力時(shí)，強(qiáng)調(diào)是物體間存在著相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生摩擦力，而物體間存在著相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)不能用肉眼觀察到，怎樣去理解這個(gè)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)呢？可以這樣去處理：打了下課鈴，教師還有一點(diǎn)課程沒(méi)有講完，拖堂幾分鐘，這時(shí)教師沒(méi)有宣布下課，同學(xué)不能出教室，但心理已經(jīng)存在著出教室的想法，雖然同學(xué)相對(duì)對(duì)教師沒(méi)有動(dòng)，但相對(duì)教師產(chǎn)生了“運(yùn)動(dòng)”的趨勢(shì)，這樣講解通俗易懂，以便學(xué)生較深深刻理解相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)這一概念。

6 樹(shù)立理想模型思想

物理知識(shí)都是從復(fù)雜多變的現(xiàn)象中，從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手逐步深入，因此在物理學(xué)中建立合理的物理理想模型具有重要的意義，這是研究物理現(xiàn)象的一種行之有效的方法，教學(xué)應(yīng)通過(guò)實(shí)例的講解，使學(xué)生了解影響物理現(xiàn)象的各種因素中，有主要因素和次要因素，應(yīng)合理地忽略次要因素，突出主要因素，正確運(yùn)用科學(xué)的抽象方法，進(jìn)行合理的簡(jiǎn)化，得到理想模型，理想模型的建立有利于揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，能更深地理解和掌握物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生抽象思維能力和邏輯推理能力。例如，質(zhì)點(diǎn)的概念的建立對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)的學(xué)習(xí)帶來(lái)了許多便利，理想模型的建立不僅是研究物理現(xiàn)象的一種方法，也是一種感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的上升，透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)的一種歸納綜合能力。同時(shí)要使學(xué)生理解，任何物理模型的建立有一定的條件，因而在運(yùn)用時(shí)一定注意適用的范圍，如研究地球公轉(zhuǎn)時(shí)可將地球視為質(zhì)點(diǎn)，研究地球自轉(zhuǎn)時(shí)不能將地球視為質(zhì)點(diǎn)。

7 從教學(xué)大綱把握教學(xué)深度

篇5

【關(guān)鍵詞】初中物理：概念教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-

物理概念教學(xué)的效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)知程度，進(jìn)而影響到學(xué)生整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展，可以說(shuō)學(xué)好物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵。物理規(guī)律教學(xué)在教學(xué)中處于核心地位。本文從物理概念及規(guī)律教學(xué)的過(guò)程入手，對(duì)初中物理概念教學(xué)作了一定程度上的剖析。

一、從生活經(jīng)驗(yàn)入手，提高概念的教學(xué)效率

物理是一門(mén)以生活和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此在日常生活中，可以觀察并接觸到許多物理現(xiàn)象和物理知識(shí)應(yīng)用的事例。教師善于恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境.在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，師生共同通過(guò)分析、對(duì)比、細(xì)化、強(qiáng)化、深化、歸納、總結(jié)、抽象等思維活動(dòng)，得出某一類(lèi)事物的本質(zhì)屬性，形成物理概念。

如在講解質(zhì)量的概念時(shí)，通過(guò)同一物質(zhì)構(gòu)成大小各異的物體，讓學(xué)生說(shuō)出區(qū)別與聯(lián)系，通過(guò)對(duì)比，總結(jié)，得出質(zhì)量的概念.在講浮力概念時(shí)，利用學(xué)生生活中看到船在江、河中航行，人游泳等生活經(jīng)驗(yàn)，知道船受到一個(gè)向上的作用力，這個(gè)力就是浮力，進(jìn)一步追問(wèn)，浮力與什么因素有關(guān)呢？相同的鐵塊，做成空心可以浮在水面，如果是實(shí)心鐵就沉于水下，為什么？古代的木船，是一根很大的樹(shù)木，直接挖成空心來(lái)載人載物，挖去的部分越多，載物量越大；得出浸沒(méi)在液體中的物體，受到向上的力.再次追問(wèn)：液體具流動(dòng)性，是不是浸沒(méi)在液體中的物體都要受到浮力呢？再讓學(xué)生列舉生活中的事例，從而得出：浮力的概念。通過(guò)熟悉的生活事例的運(yùn)用，讓學(xué)生感到物理就在身邊，物理就在我們生活中，將生活中的事例在物理課堂中活化，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)物理恐懼感，同時(shí)也降低了學(xué)習(xí)物理的難度.更彰顯了物理源于生活，高于生活，指導(dǎo)生活。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，構(gòu)建概念

教師在教學(xué)過(guò)程中如果能創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的物理情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的思考，還能水到渠成地構(gòu)建相關(guān)概念。如音調(diào)的概念，不少學(xué)生把音調(diào)和響度混為一談，錯(cuò)誤地認(rèn)為嗓門(mén)喊得大就是音調(diào)高。在音調(diào)概念的引入時(shí)，可先讓學(xué)生演唱《青藏高原》這首歌，特別是最后一句“呀啦索，那就是青藏高原”，絕大多數(shù)學(xué)生是唱不上去的。接著播放韓紅的演唱。然后再播放一首著名男低音楊洪基老師的歌曲《不怕不怕》，讓學(xué)生們?cè)谛蕾p美妙歌聲，感受女高音的清脆嘹亮、男低音的寬廣渾厚的過(guò)程中自然而然地建構(gòu)音調(diào)的概念，即音調(diào)是指聲音的高低。這樣既糾正了學(xué)生原先的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，又形成了音調(diào)的正確概念。再如比熱容也是初中物理中比較難理解的一個(gè)概念。首先教師利用多媒體展示一幅海邊沙灘的照片，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情景，接著教師提問(wèn)：看到這幅畫(huà)面及文字提示，你能提出什么問(wèn)題？生：為什么海水和沙子在同一時(shí)刻的溫度不一樣呢？師：針對(duì)同學(xué)們提出的問(wèn)題，請(qǐng)就可能的原因作出猜想與假設(shè)。生：可能是沙子吸熱升溫比水快的緣故……然后再結(jié)合相關(guān)實(shí)驗(yàn)逐步建構(gòu)比熱容的概念。

三、揭示概念的本質(zhì)特征

物理教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生只有理解了概念，才能牢固掌握概念。而要使學(xué)生理解概念，就必須使學(xué)生掌握概念的本質(zhì)。直觀材料是形成概念的基礎(chǔ)，但概念不能從直觀材料中直接得出，必須通過(guò)學(xué)生的思維才能使感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，這是認(rèn)識(shí)的飛躍，是使學(xué)生形成概念的關(guān)鍵一步。為實(shí)現(xiàn)這一飛躍，就必須啟發(fā)學(xué)生思維。在概念教學(xué)中，常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納等許多種，只有引導(dǎo)學(xué)生正確思維，才能揭示概念的本質(zhì)，使學(xué)生全面掌握概念。例如：“密度”這一概念的教學(xué)，通常用公式ρ=m/v定義，倘若不講清楚其本質(zhì)意義，則學(xué)生會(huì)受數(shù)學(xué)公式的影響，認(rèn)為ρ與m成正比，從而形成錯(cuò)誤觀念。教師只有在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住“密度”概念的本質(zhì)特征，講清其只與自身的性質(zhì)有關(guān)，才能使學(xué)生真正掌握“密度”這一概念。揭示概念的本質(zhì)，不但要求學(xué)生能夠了解定義、熟記定義，更為重要的是應(yīng)以定義為基礎(chǔ)，全面地理解概念的內(nèi)涵和外延，認(rèn)清概念與其他知識(shí)之間的聯(lián)系。

四、探究式教學(xué)

物理知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性和拓展性，死記硬背和機(jī)械模仿是得不到打開(kāi)物理知識(shí)殿堂的“金鑰匙”的。學(xué)生應(yīng)親自動(dòng)手，在思考中認(rèn)知，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中探究物理知識(shí)的奧秘。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要立足物理的學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生成為物理學(xué)習(xí)的主人，在動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦中快樂(lè)合作探究，主動(dòng)體驗(yàn)物理認(rèn)知過(guò)程中的酸甜苦辣，讓物理學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺(jué)行為、主動(dòng)行為。

以《牛頓第一定律》教學(xué)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到學(xué)校大廳或操場(chǎng)上做實(shí)驗(yàn)，探究外力對(duì)運(yùn)動(dòng)物體的影響。第一實(shí)驗(yàn)區(qū)，光滑的地板；第二實(shí)驗(yàn)區(qū)，鋪著薄布的地板；第三實(shí)驗(yàn)區(qū)，鋪有厚地毯的地板。實(shí)驗(yàn)器材：三個(gè)籃球以及米尺。讓籃球沿斜面從相同高度自由滾向三種實(shí)驗(yàn)區(qū)，然后用米尺測(cè)量籃球在不同區(qū)域運(yùn)動(dòng)的距離，驗(yàn)證外界阻力對(duì)運(yùn)動(dòng)物體的影響，進(jìn)而理解在沒(méi)有外力影響的理想條件下，運(yùn)動(dòng)著的物體能夠保持勻速直線運(yùn)動(dòng)。另外，教師可以由此將知識(shí)拓展到磁懸浮列車(chē)的運(yùn)動(dòng)，幫助學(xué)生理解為什么磁懸浮列車(chē)既跑得快又省能源。

在初中物理概念的教學(xué)中，還存在著很多問(wèn)題，這是由于物理概念過(guò)于抽象而初中生的抽象思維還不成熟造成的，我們可以通過(guò)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系生活實(shí)際等方式，將抽象的物理概念具體化、形象化，這樣有助于學(xué)生對(duì)物理概念的理解，提高他們的興趣。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】概念教學(xué) 物理概念 教學(xué)情境

在物理教學(xué)中，物理概念占據(jù)著非常重要的地位，因?yàn)樵谖锢韺W(xué)科中，概念是物理規(guī)律的基礎(chǔ)，而物理規(guī)律又表達(dá)了物理概念之間的相互關(guān)系，也就是說(shuō)，我們要想掌握一定的物理規(guī)律首先就要過(guò)了概念這一關(guān)，并且在學(xué)習(xí)物理概念的過(guò)程中，僅僅依靠死記硬背是不可能真正地掌握物理概念的，從而也不能真正地理解物理學(xué)科中的各種物理規(guī)律，以及由此而產(chǎn)生的各種公式的物理意義，更不能掌握利用物理知識(shí)去解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力。所以說(shuō)，在物理教學(xué)中，如何進(jìn)行概念教學(xué)，關(guān)系到整個(gè)物理教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。那么，我們?cè)谶M(jìn)行物理概念教學(xué)的時(shí)候需要從哪些方面入手來(lái)提高概念教學(xué)的有效性呢？

一、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)母拍罱虒W(xué)情境

一般來(lái)說(shuō)，物理學(xué)科中的一些概念相對(duì)來(lái)說(shuō)都是比較抽象而又難以理解的，如果教師直接從正面講解概念，可能大部分的學(xué)生都無(wú)法理解，因此，我們要把抽象的概念放在一定的情境之下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)講解物理概念，這樣學(xué)生就會(huì)容易理解的多。例如，我在講到“速度”的概念時(shí)，就給學(xué)生講了“龜兔賽跑”的故事，并讓學(xué)生思考究竟是烏龜跑得快還是兔子跑的快，這時(shí)候，有的學(xué)生就說(shuō)是兔子跑的快，因?yàn)橥米邮桥茉跒觚數(shù)那懊妫械膶W(xué)生則說(shuō)是烏龜跑的快，因?yàn)闉觚斪钕鹊竭_(dá)目的地。這樣，在學(xué)生的爭(zhēng)執(zhí)和討論中，我再適當(dāng)?shù)匾胨俣鹊母拍睿@樣學(xué)生就會(huì)對(duì)這個(gè)概念有更加深刻的理解。同時(shí)，通過(guò)這種有趣的情境教學(xué)還可以把原本較為枯燥的概念教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用比較法進(jìn)行概念教學(xué)

在物理學(xué)科中，有很多的概念從字面上來(lái)看非常接近，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這些概念的時(shí)候經(jīng)常會(huì)發(fā)生混淆，例如“重力“和“壓力”，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩個(gè)概念的時(shí)候總會(huì)把他們混淆在一起，他們往往認(rèn)為，壓力的大小總是等于重力的大小，或者有些同學(xué)干脆就把壓力等同于重力，這種概念上的混淆使得學(xué)生對(duì)于概念的掌握出現(xiàn)了很大的偏差，這樣，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，這種概念不清會(huì)直接導(dǎo)致錯(cuò)誤的形成。因此，在學(xué)習(xí)類(lèi)似這種容易混淆的概念時(shí)候，我們要注意把這些相近的概念進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，通過(guò)把他們放在一起比較，然后發(fā)現(xiàn)他們之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而利用對(duì)比法來(lái)理解和深化這些概念。

三、注意從實(shí)踐活動(dòng)中引入概念

抽象的物理概念往往是對(duì)具體的事物的概括，而我們?cè)趯W(xué)習(xí)物理概念的時(shí)候就可以回到概念形成的最初，注意從實(shí)踐活動(dòng)中去引入概念，這樣，在大量的活生生的感性材料中，學(xué)生就可以由感性材料入手來(lái)對(duì)物理概念進(jìn)行歸納總結(jié)，并最終達(dá)到掌握概念的目的。例如，在講到“壓強(qiáng)”的概念時(shí)，我就讓學(xué)生思考一下，為什么醫(yī)生打針用的針頭要做的很尖銳？為什么我們使用的釘子都是很細(xì)的尖頭？如果在薄薄的冰面上行走，怎樣做才會(huì)比較安全？這些問(wèn)題都是學(xué)生比較熟悉的生活場(chǎng)景，在這些直觀的場(chǎng)景中，學(xué)生擁有大量的感性經(jīng)驗(yàn)，而如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生把這些感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并把他們上升到理性的高度，并最終形成一定的概念，這樣，整個(gè)概念形成的過(guò)程就變成了一個(gè)由感性到理性、由具體到抽象的過(guò)程，這樣學(xué)生在理解起來(lái)就會(huì)容易很多。并且，這種從生活實(shí)踐中引入概念的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生把理論知識(shí)同生活實(shí)踐相聯(lián)系也具有非常重要的推動(dòng)作用。

四、注意概念教學(xué)的全面性

很多學(xué)生在理解物理概念的時(shí)候往往只注意到了概念的一些表象，而沒(méi)有對(duì)概念進(jìn)行深層次的研究，這樣就會(huì)使得學(xué)生對(duì)于概念的理解停留在表面化、片面化的階段，從而導(dǎo)致概念理解的不準(zhǔn)確性。例如，在講解“沸騰”這個(gè)概念時(shí)，我就讓學(xué)生觀察水燒開(kāi)的過(guò)程，結(jié)果學(xué)生在觀察的時(shí)候只注意到了冒氣泡這個(gè)現(xiàn)象，從而片面地歸納出“冒氣泡就是沸騰的表現(xiàn)”這個(gè)錯(cuò)誤的概念。因此，教師在進(jìn)行概念教學(xué)的時(shí)候一定要注意從各個(gè)方面、各個(gè)角度去深化概念，對(duì)學(xué)生的觀察活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于概念有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。例如，在觀察開(kāi)水沸騰的過(guò)程中，教師可以先給學(xué)生提幾個(gè)問(wèn)題，如，加熱前有沒(méi)有氣泡產(chǎn)生？加熱過(guò)程中，氣泡從什么部位開(kāi)始出現(xiàn)？在整個(gè)過(guò)程中氣泡有沒(méi)有發(fā)生什么變化？劇烈程度如何？溫度是否繼續(xù)上升等，通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生在觀察沸騰的過(guò)程中就不會(huì)把眼光只盯在那些氣泡上，而是學(xué)會(huì)更加全面的觀察水的沸騰過(guò)程，從而對(duì)“沸騰這個(gè)概念有了一個(gè)更加科學(xué)全面的認(rèn)識(shí)，并最終理解和掌握了這個(gè)概念。

五、學(xué)以致用，在實(shí)踐中深化概念的理解

學(xué)以致用是我們開(kāi)展概念教學(xué)的目的，而反過(guò)來(lái)在實(shí)踐的過(guò)程中，我們通過(guò)對(duì)概念的應(yīng)用也可以幫助我們進(jìn)一步鞏固概念教學(xué)的效果，很多在概念教學(xué)中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題一旦把它運(yùn)用到實(shí)際中可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多新的問(wèn)題。因此，我們?cè)谶M(jìn)行概念教學(xué)的時(shí)候一定要注意通過(guò)實(shí)踐的方式來(lái)檢驗(yàn)和深化概念教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)了“密度“的概念以后，我就給學(xué)生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)質(zhì)量為100克的銅塊，在切去了一半以后，它的密度有沒(méi)有發(fā)生變化？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生說(shuō)密度小了一半，而有的則說(shuō)密度沒(méi)有發(fā)生變化，由此可以看出，一個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題就可以立刻檢測(cè)出在概念學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題，于是在這個(gè)問(wèn)題的啟發(fā)之下，我又給學(xué)生進(jìn)一步分析了密度這個(gè)概念，從而讓很多學(xué)生又更加深入地理解了密度這個(gè)概念。

總之，概念作為物理學(xué)科的基礎(chǔ)，概念教學(xué)自然也就成為了物理教學(xué)工作的基礎(chǔ)，我們每個(gè)教師不但要重視概念教學(xué)工作，同時(shí)還要解放思想，運(yùn)用各種手段和技巧來(lái)提高概念教學(xué)的有效性，這樣，才能夠有效地推動(dòng)物理教學(xué)質(zhì)量的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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出生年月：1977年10月26日

籍貫：江蘇，邳州

性別：男

職稱(chēng)：一級(jí)教師

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關(guān)鍵詞：初中物理；素質(zhì)教育；教學(xué)策略

一、巧用探究學(xué)習(xí)法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

素質(zhì)教育需要學(xué)習(xí)主體處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，將實(shí)際課堂教育的主動(dòng)權(quán)交付給學(xué)生，學(xué)生開(kāi)始去探究和歸納，由此實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的積累、物理規(guī)律的認(rèn)知、物理知識(shí)的應(yīng)用，這樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)格局會(huì)使得學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而這些將驅(qū)動(dòng)實(shí)際的學(xué)習(xí)朝著更加深刻的方向發(fā)展和進(jìn)步[2]。由此在實(shí)際的初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)探究環(huán)境，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將成為素質(zhì)教育的重要開(kāi)端，對(duì)此初中物理教師應(yīng)該有著相對(duì)清晰的認(rèn)知。例如，在滬科版物理“電路設(shè)計(jì)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師為了確保實(shí)際教育教學(xué)交互性的提升，可在實(shí)際課堂中融入探究學(xué)習(xí)法，要求學(xué)生以分小組的方式來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)于電路設(shè)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。比如，教師可以要求學(xué)生分小組觀察自己家中家居燈的特點(diǎn)，思考實(shí)際的燈具是如何工作的，燈具的電路設(shè)計(jì)應(yīng)該如何去保證其功能性，在此基礎(chǔ)上收集和整理相關(guān)電路材料，采取對(duì)應(yīng)的措施實(shí)現(xiàn)電路電板的優(yōu)化設(shè)計(jì)，繪畫(huà)出對(duì)應(yīng)的電路設(shè)計(jì)方案，并且依靠小組成員完成實(shí)際電路施工工作。在這樣的物理教學(xué)案例中，首先是生活經(jīng)驗(yàn)的激發(fā)，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考平時(shí)生活中燈與電路的運(yùn)行機(jī)制，繼而援引自己學(xué)習(xí)到的電路知識(shí)去想象實(shí)際電路設(shè)計(jì)的方法，并在此基礎(chǔ)上，由各個(gè)組員協(xié)同參與，運(yùn)用對(duì)應(yīng)的電路材料實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)電路施工，模擬實(shí)際燈的電路設(shè)計(jì)環(huán)境，由此確保實(shí)際電路設(shè)計(jì)制作的知識(shí)點(diǎn)得到完全的鞏固。在上述的案例中，實(shí)踐活動(dòng)有著很強(qiáng)的探究性，學(xué)生在這樣的知識(shí)探究環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)手操作能力的鍛煉，完成了物理知識(shí)思維的培養(yǎng)任務(wù)，自然而然地進(jìn)入物理學(xué)習(xí)的深刻狀態(tài)。可以說(shuō)這也是實(shí)現(xiàn)初中物理素質(zhì)教育的重要實(shí)現(xiàn)路徑，初中物理教師應(yīng)該懂得在實(shí)際教育教學(xué)中滲透探究性的問(wèn)題或活動(dòng)，這樣可以增強(qiáng)知識(shí)與思維之間的交互，使得學(xué)生可以更好地掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)技能。

二、開(kāi)設(shè)趣味小實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)知識(shí)認(rèn)知

在實(shí)際初中教育教學(xué)環(huán)節(jié)，如果能夠考慮到學(xué)生的興趣，設(shè)置學(xué)生感興趣的內(nèi)容，由此營(yíng)造更加有趣味的情境，這將會(huì)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，也就可以為實(shí)際初中物理教育教學(xué)工作的有效開(kāi)展創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)[3]。基于這樣的考量，筆者認(rèn)為在實(shí)際的初中物理教學(xué)的時(shí)候，還可以開(kāi)設(shè)趣味小實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐操作的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)知，由此使得實(shí)際的物理教學(xué)朝著提升學(xué)生素養(yǎng)的方向發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)滬科版八年級(jí)“學(xué)習(xí)使用天平和量筒”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展如下的趣味小實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于天平運(yùn)行原理的認(rèn)知。要求學(xué)生在課前收集兩個(gè)廢舊牙膏殼，在課堂上分別稱(chēng)兩個(gè)廢舊牙膏殼的質(zhì)量，做好對(duì)應(yīng)的記錄，接著要求學(xué)生使用剪刀將自己手中的廢舊牙膏殼剪掉，剪成小碎片，分別放在事先準(zhǔn)備好的兩張紙張上，接著，要求學(xué)生分別將左邊和右邊的碎片放到天平上稱(chēng)。在稱(chēng)之前可以要求學(xué)生發(fā)揮想象，想一想剪掉后的牙膏殼再次放在天平上，此時(shí)的質(zhì)量會(huì)有什么變化嗎？請(qǐng)使用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方式來(lái)驗(yàn)證自己猜想。接著學(xué)生們分別按照對(duì)應(yīng)的要求來(lái)操作，并且記錄對(duì)應(yīng)的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)兩次結(jié)果的比較，看看是否存在差異，并且思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？在這樣的趣味小實(shí)驗(yàn)中，問(wèn)題的設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望，而對(duì)應(yīng)的天平稱(chēng)物的過(guò)程可以引導(dǎo)學(xué)生更加熟練地掌握實(shí)際使用技巧，這樣也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)踐操作素質(zhì)的提升。很明顯這兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是初中物理素質(zhì)教育的題中之義。同時(shí)，實(shí)際趣味小實(shí)驗(yàn)的設(shè)定，必須要保證實(shí)際內(nèi)容與課程之間的吻合，并且懂得挖掘?qū)嶋H知識(shí)點(diǎn)的樂(lè)趣所在，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去猜想，并且在小實(shí)驗(yàn)中去驗(yàn)證，這樣的探究過(guò)程是學(xué)生自主完成的，而這些將驅(qū)動(dòng)著實(shí)際的初中物理教育教學(xué)工作朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展和進(jìn)步。

三、立足信息化技術(shù)，塑造學(xué)習(xí)格局

素質(zhì)教育格局中學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)理想的學(xué)習(xí)情境，而這樣的情境可以通過(guò)信息化技術(shù)的手段來(lái)進(jìn)行，由此使得學(xué)生更快更好地理解對(duì)應(yīng)的物理知識(shí)，掌握對(duì)應(yīng)的物理技能，引導(dǎo)初中物理教學(xué)格局朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步[4]。也就是說(shuō)，使用信息化教學(xué)手段或工具，可以使得素質(zhì)教育有著更加良好的外在環(huán)境，這對(duì)于塑造良好學(xué)習(xí)格局而言，也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一。以滬科版初中物理“密度”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)為例，相關(guān)專(zhuān)業(yè)概念的理解需要很強(qiáng)的邏輯思維能力，但是總有部分學(xué)生難以有效理解實(shí)際內(nèi)涵，繼而影響實(shí)際專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用。也就是說(shuō)，本次課程的難點(diǎn)在于密度概念的理解。在這樣的課程改造過(guò)程中，筆者采取了如下的方式來(lái)優(yōu)化調(diào)整。其一，要求各個(gè)小組分別確定10毫升水的質(zhì)量和體積，20毫升水的質(zhì)量和體積，30毫升水的質(zhì)量和體積，40毫升水的質(zhì)量和體積，50毫升水的質(zhì)量和體積，使用電腦和投影工具，展示各個(gè)小組最終得出的結(jié)果；其二，使用Excel軟件展現(xiàn)各個(gè)小組得出的結(jié)果，要求學(xué)生對(duì)于實(shí)際結(jié)果進(jìn)行分析，并且思考水的體積和水的質(zhì)量之間存在怎樣的關(guān)系？此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者之間呈現(xiàn)出正比例的關(guān)系，也就是說(shuō)體積增加，質(zhì)量也增加了，兩者之間的比值是一定的，由此得出對(duì)應(yīng)密度的概念。依靠這樣的信息化手段可以很快地找到實(shí)際數(shù)據(jù)中的規(guī)律，實(shí)際的密度概念也就因此得到了總結(jié)和歸納，在這樣的操作過(guò)程中學(xué)生會(huì)跟隨著計(jì)算機(jī)工具去進(jìn)行思考，為什么實(shí)際得到的結(jié)果是這樣的，為什么兩者之間的比重是一樣的？使用信息技術(shù)來(lái)輔助觀察，還有其他方面的效能：更加快捷營(yíng)造良好的分析格局，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物理知識(shí)的理解中去。

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一、因?yàn)榕d趣，使初中生更善于通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究自然過(guò)程

在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能揭示。所以，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的變化，要善于分析，要透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，通過(guò)數(shù)據(jù)的變化來(lái)抽象出概念或規(guī)則。探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，往往就是獲得知識(shí)的過(guò)程。

例如，密度的概念對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是很抽象的，而利用不同質(zhì)量的同種物質(zhì)，與相應(yīng)體積的數(shù)值，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以求出其密度大小。若結(jié)合實(shí)驗(yàn)，初中生是不難理解密度概念的。又如在串、并聯(lián)電路中，對(duì)于總壓和分壓的關(guān)系，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)也是很抽象的，若通過(guò)儀器的數(shù)據(jù)變化來(lái)分析，就容易理解了。

二、因?yàn)榕d趣，使初中生更善于用邏輯推理與數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方法來(lái)探究物理學(xué)的自然過(guò)程

許多物理學(xué)的規(guī)則、公式，都是運(yùn)用已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)在具體的條件下，通過(guò)數(shù)學(xué)的嚴(yán)密推導(dǎo)而得出結(jié)論。這又是一個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所涉及為兩大方面：其一為邏輯推理方式；其二為思維的方法。例如電學(xué)中的電功率計(jì)算公式：P＝UI，我們不僅要知道其表達(dá)式，更應(yīng)知曉其推導(dǎo)過(guò)程：電功率是用電器單位時(shí)間內(nèi)消耗的電能P＝W/t，而W=UIt，則可得：P＝UI。

三、通過(guò)對(duì)搜集故事、生活實(shí)例等情境的探究，激發(fā)初中生的求知欲望，提高初中生的興趣

比如引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事，引入奧斯特、法拉第、安培等科學(xué)家的故事，正是這些情境的安排，調(diào)動(dòng)了初中生的積極性，并及時(shí)鼓勵(lì)了初中生，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)物理的興趣。再如，在學(xué)習(xí)“阿基米德實(shí)驗(yàn)”以前先介紹“曹沖稱(chēng)象”這一有趣的史實(shí)，并根據(jù)“曹沖稱(chēng)象”揭示“船的吃水深度排水量船與石頭的重量關(guān)系”之間的特定聯(lián)系，它在初中生的視覺(jué)中形成了一個(gè)富有傳奇色彩的、生動(dòng)活潑的歷史見(jiàn)證物，再探究阿基米德定律實(shí)驗(yàn)，這樣就增強(qiáng)了初中生對(duì)物理教學(xué)的探索欲望。

四、通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)中手腦并用的活動(dòng)情境的探究，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)物理的興趣

物理實(shí)驗(yàn)的事實(shí)表明，只有當(dāng)初中生在探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中被感染，或者思維進(jìn)入預(yù)定情境之中時(shí)，才能激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。在探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中往往會(huì)讓初中生感到出乎意料，這樣能順應(yīng)初中生“好奇、好動(dòng)、好玩、好勝”的心理，大大刺激初中生的感官，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的新信息遵循初中生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能引發(fā)初中生的注意，喚起初中生的思考。

例如在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，先做瓶“吞”雞蛋、覆杯實(shí)驗(yàn)以及馬德堡半球?qū)嶒?yàn)。這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使初中生不解：“瓶口小，雞蛋怎么進(jìn)去的呢？水為什么不會(huì)流出來(lái)呢？?jī)蓚€(gè)半球?yàn)槭裁促N得那么緊？”帶著這些疑問(wèn)，初中生進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

五、通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的探究，培養(yǎng)了初中生學(xué)習(xí)物理的興趣

實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境的設(shè)置，不僅在于實(shí)驗(yàn)問(wèn)題本身，更重要的是知識(shí)背景的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當(dāng)問(wèn)題情境與初中生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相聯(lián)并相互作用時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索規(guī)律，才能轉(zhuǎn)化為知識(shí)和能力。只有這樣，初中生學(xué)習(xí)物理的興趣才會(huì)有一個(gè)更高層次的升華。

如“浮力”教學(xué)，來(lái)自生活中的經(jīng)驗(yàn)往往成為初中生思維的障礙。初中生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、空實(shí)心以及物體形狀有關(guān)，跟液體的密度有關(guān)等等。為了使初中生建立正確的概念，可提出一系列的問(wèn)題，讓初中生進(jìn)行猜想并展開(kāi)探究：為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬(wàn)噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，彈簧秤示數(shù)說(shuō)明了什么？要想說(shuō)明物體的體積跟浮力無(wú)關(guān)應(yīng)該設(shè)計(jì)什么實(shí)驗(yàn)？要想說(shuō)明上述提出的其他觀點(diǎn)，又應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些實(shí)驗(yàn)？正是隨著問(wèn)題這樣一層一層地循序漸進(jìn)，初中生在探究實(shí)驗(yàn)問(wèn)題過(guò)程中得到了答案，更重要的是在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中提高了探究能力，從而使初中生對(duì)物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

篇9

一、從感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，講清概念的本質(zhì)

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是學(xué)習(xí)前人在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有必要（也不可能）完全重復(fù)他們所經(jīng)歷的認(rèn)識(shí)過(guò)程，但能具備一些感性認(rèn)識(shí)，無(wú)疑是十分有利的.曾記得偉大的物理學(xué)家牛頓說(shuō)過(guò)：“我的成功是站在巨人的肩膀上”，這句話就是最好的寫(xiě)照.例如；講力的概念時(shí)，可以先舉一些很平常的實(shí)例：人推車(chē)、手提箱子、摩擦阻礙了木塊運(yùn)動(dòng)、地球吸引蘋(píng)果等，這是一些很平常的現(xiàn)象，學(xué)生不會(huì)注意；若要對(duì)它們進(jìn)行分析對(duì)比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們有共同之處，即每個(gè)現(xiàn)象最少有兩個(gè)物體：人和車(chē)、手和箱子、壓路機(jī)與路面、木塊與地面、地球與蘋(píng)果.而且兩個(gè)物體都在相互作用著，推、提、壓、拉、吸引的效果才能顯示出來(lái)，我們把產(chǎn)生這些效果的作用分別稱(chēng)為推力、提力、壓力、拉力、吸引力.所以“力是物體間的相互作用”，且“不能離開(kāi)物體而獨(dú)立存在”的，即有施力物體就有受力物體.這樣，力的性質(zhì)和就被揭示出來(lái)了，學(xué)生頭腦中不僅形成了較為深刻的力的概念，而且為今后學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ).

二、應(yīng)用生動(dòng)的比喻，幫助學(xué)生理解概念

物理概念是從實(shí)踐中抽象出來(lái)的理性認(rèn)識(shí)，如果教師不講究教學(xué)方法而平鋪直敘、照本宣科，往往會(huì)事倍功半，反而給學(xué)生一個(gè)模糊的概念，如果選擇通俗易懂，具有生動(dòng)的比喻則可迎刃而解，同時(shí)也可收到激發(fā)學(xué)生興趣和活躍課堂氣氛的效果.

例如，在講“電流”時(shí)，課本是用“物理學(xué)中用每秒通過(guò)某一橫截面的電荷量多少”來(lái)表示電流，學(xué)生感到難以接受，因?yàn)椤半姾闪俊笔且粋€(gè)新名詞，這時(shí)可采用如下比喻，把導(dǎo)體比喻為“水管”，那么“水流”就是“電荷量”了.這是學(xué)生容易接受的，通過(guò)這個(gè)比喻，使“電流”更加形象化.學(xué)生獲得的概念也更加具體和生動(dòng).

又如，在講“電阻”時(shí)，是自由電子在金屬導(dǎo)體中的定向移動(dòng)，跟水在塞滿石頭的水管在流動(dòng)類(lèi)似，會(huì)受到阻力.這個(gè)“水管――石頭模型”夠形象、生動(dòng)了.

三、挖掘概念內(nèi)部的聯(lián)系，深刻理解物理意義

例如，在講“焦耳定律”時(shí)，其數(shù)學(xué)表達(dá)式：Q=I2Rt和電功W=UIt兩個(gè)公式，有的學(xué)生只死記公式，硬背條文，不去弄清各符號(hào)所代表的物理量及它們間的關(guān)系.在解題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)鬧出張冠李戴的笑話，這不能全怪學(xué)生，也與教師講課時(shí)分析問(wèn)題不深不細(xì)有關(guān).為了避免和澄清學(xué)生在這方面的模糊認(rèn)識(shí)，在講解公式時(shí)，教師不能用純數(shù)學(xué)觀點(diǎn)或走過(guò)場(chǎng)，將電流所做的電功與電熱混為一談，此時(shí)應(yīng)該認(rèn)識(shí)清楚只有純電阻電路中電流所做的電功等于電阻產(chǎn)生的電熱，即電熱是電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的那部分.如，電動(dòng)汽車(chē)成為未來(lái)汽車(chē)發(fā)展的方向.若汽車(chē)所用電動(dòng)機(jī)兩端的電壓為380V，電動(dòng)機(jī)線圈的電阻為2Ω，通過(guò)電動(dòng)機(jī)的電流為10A，則電動(dòng)機(jī)工作10min消耗的電能為多少焦？產(chǎn)生的熱量是多少焦？解：（1）電動(dòng)機(jī)工作10min消耗的電能：W=UIt=380V×10A×10×60s=2.28×105 J.（2）產(chǎn)生的熱量錯(cuò)解：Q=W=UIt= 380V×10A×10×60s=2.28×105 J.正確的解：Q=I2Rt=102×2×10×60=1.2×103J.這道題就是考查學(xué)生是否對(duì)電功和電熱兩個(gè)概念有深刻理解.所以，學(xué)生要挖掘概念內(nèi)部的聯(lián)系，才能深刻理解其物理意義.

四、分析身邊的自然現(xiàn)象，理解重要物理規(guī)律

由于自然界的各種現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，它反映出其中物理現(xiàn)象、物理概念也很抽象的.

篇10

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；概念教學(xué)

新課改后初中教學(xué)淡化了知識(shí)體系，降低了基本概念和基本理論、化學(xué)計(jì)算的難度；提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和學(xué)習(xí)能力；加強(qiáng)了化學(xué)與社會(huì)、生活、科學(xué)技術(shù)等的聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，輕視學(xué)生知識(shí)結(jié)論的教學(xué)。進(jìn)入高中以后，許多基本概念、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等一下子都涌了上來(lái)。使得很多學(xué)生覺(jué)得化學(xué)太難了，大有放棄之心，這樣教師不能很好地進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)，這對(duì)學(xué)生以后的升學(xué)及科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)都極為不利。所以對(duì)于初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題一直是師生共同關(guān)注的話題。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约簩?duì)中學(xué)化學(xué)有關(guān)基本概念教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、認(rèn)識(shí)化學(xué)概念教學(xué)的重要性

學(xué)生學(xué)好化學(xué)概念，對(duì)他們以后進(jìn)行化學(xué)原理、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等方面的學(xué)習(xí)會(huì)起到很大的幫助，如果在教學(xué)中忽視學(xué)生對(duì)基本概念的掌握，那么，讓學(xué)生真正學(xué)好化學(xué)是很難的。在新課程教學(xué)中，很多老師能在課堂教學(xué)中，廣泛的開(kāi)展探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，但重視概念教學(xué)的確不多。難道新課程教學(xué)真的不需要重視化學(xué)概念教學(xué)了？筆者認(rèn)為，化學(xué)基本概念在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，有著極其重要的地位，重視化學(xué)概念教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、做好化學(xué)概念教學(xué)的策略

1、加強(qiáng)直觀教學(xué)

初中學(xué)生由于年齡特征原因，他們的思維主要以直觀為主。因此，在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)時(shí)，要盡量利用直觀的手段。比如，原子、分子的結(jié)構(gòu)，它們是微觀粒子，看不見(jiàn)，摸不著，學(xué)生想象不出來(lái)。這時(shí)候，老師可以用模型來(lái)幫助學(xué)生的認(rèn)識(shí)原子、分子等微觀粒子的結(jié)構(gòu)，從而形成原子、分子等概念。

多媒體技術(shù)也是很好的直觀教學(xué)，因此在具體的化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該重視它、用好它。比如，學(xué)生對(duì)“原子是化學(xué)變化中的最小微粒”這一概念總是不理解，很多學(xué)生根據(jù)這個(gè)概念，還錯(cuò)誤的認(rèn)為分子比原子大。利用多媒體動(dòng)畫(huà)，可以讓化學(xué)反應(yīng)過(guò)程清楚的展示出來(lái)，讓學(xué)生清晰的看到：在化學(xué)反應(yīng)時(shí)，分子分為原子，原子重新組合成新的分子。

2、幫助學(xué)生理解化學(xué)概念的本質(zhì)

對(duì)化學(xué)概念的理解不能是支離破碎的，而應(yīng)該是全面的，只有這樣才能使學(xué)生深刻的理解，并能利用化學(xué)概念解決實(shí)際問(wèn)題。如果學(xué)生不能深刻的理解化學(xué)概念，他們只能死記硬背的學(xué)習(xí)概念了。學(xué)生死記化學(xué)概念，就不會(huì)靈活運(yùn)用，那就等于沒(méi)有掌握化學(xué)概念。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，老師要幫助學(xué)生理解化學(xué)概念的本質(zhì)。比如，對(duì)物理變化與化學(xué)變化的學(xué)習(xí)，要強(qiáng)調(diào)判斷的標(biāo)準(zhǔn)是看有無(wú)新物質(zhì)的生成，有新物質(zhì)生成的就是化學(xué)變化。比如，水變成水蒸氣，很多學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為它是化學(xué)變化，那就要向?qū)W生講清楚：水蒸氣的本質(zhì)仍然是水，只是狀態(tài)發(fā)生了變化，不是新的物質(zhì)，因此它屬于物理變化。同樣，水結(jié)成冰、電燈發(fā)光等變化，都沒(méi)有新的物質(zhì)生成，它們都屬于物理變化。

在具體教學(xué)中，老師要對(duì)某些化學(xué)概念需要進(jìn)行剖析，才能幫助學(xué)生透徹的理解。尤其，要幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)其本質(zhì)意義。比如，催化劑這個(gè)概念，一定要讓學(xué)生理解其中的“改變”的含義，它可以是加快，也可以是減慢；“不變”的含義是指質(zhì)量與化學(xué)性質(zhì)，很多學(xué)生將“改變”理解為只有加快，講“化學(xué)性質(zhì)”誤認(rèn)為是性質(zhì)。事實(shí)上，物質(zhì)的性質(zhì)包括化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)，因此，概念中的化學(xué)性質(zhì)不能隨便的理解為性質(zhì)。又如，氧化反應(yīng)概念中的氧，很多學(xué)生錯(cuò)誤的理解為氧氣，事實(shí)上，概念中的氧不只是指氧氣，它還包括含氧化合物中氧的意思。由上可知，在初中化學(xué)教學(xué)中，利于剖析的方法對(duì)概念進(jìn)行教學(xué)，可以有效的幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)在含義。

3、利于對(duì)比方法幫助學(xué)生正確的形成概念

化學(xué)上很多概念具有對(duì)立性，如果在教學(xué)中采用對(duì)比的方式進(jìn)行，可以幫助學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)概念的含義，從而收到良好的教學(xué)效果。比如，物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)；物理變化與化學(xué)變化；分解反應(yīng)與化合反應(yīng)；純凈物與混合物；單質(zhì)與化合物等等，在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)比就能有效的幫助學(xué)生理解、掌握它們。

4、利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立化學(xué)概念

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中無(wú)任怎樣重視實(shí)驗(yàn)都不過(guò)分的。在初中化學(xué)概念教學(xué)中，同樣要重視發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用。比如，飽和溶液與未飽和溶液，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生親手配制，這樣能使學(xué)生深刻的理解其含義。同樣，溶解度、質(zhì)量守恒等概念，都可以用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生建立概念。否則，老師空洞的講解，只能使學(xué)生聽(tīng)的枯燥。

5、通過(guò)各種訓(xùn)練幫助學(xué)生鞏固化學(xué)概念