導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理模型法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

物理學(xué)所分析的、研究的實際問題往往很復(fù)雜，為了便于著手分析與研究，物理學(xué)中常常采用“簡化”的方法，對實際問題進(jìn)行科學(xué)抽象的處理，用一種能反映原物本質(zhì)特性的理想物質(zhì)（過程）或暇想結(jié)構(gòu)，去描述實際的事物（過程）。這種理想物質(zhì)（過程）或假想結(jié)構(gòu)稱之為“物理模型”。

每一個物理過程的處理，物理模型的建立，都離不開對物理問題的分析。教學(xué)中，通過對物理模型的設(shè)計思想及分析思路的教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生對較復(fù)雜的物理問題進(jìn)行具體分析，區(qū)分主要因素和次要因素，抓住問題的本質(zhì)特征，正確運用科學(xué)抽象思維的方法去處理物理問題的能力，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主渠道。

建模過程中，要充分利用抽象思維和比較思維，區(qū)分主要因素、次要因素和無關(guān)因素，抓住本質(zhì)的東西加以概括，建立物理模型，在教學(xué)中要注意建模過程的教學(xué)。如在連通器的教學(xué)中，可以讓學(xué)生觀察茶壺、鍋爐水位計、乳牛自動喂水器等，設(shè)計表格：

引導(dǎo)學(xué)生分析、比較這些物體間的差異和共同點，找出它們的共性：上端開口、下部相連通，進(jìn)一步抽象建立起連通器的物理模型。在研究簡單機(jī)械時，可以舉出多種生活中的工具或器械，如撬杠，核桃鉗，鑷子，啟瓶器等，讓學(xué)生使用這些工具體會分析比較它們在使用過程中的共同特點，就不難發(fā)現(xiàn)它們都具有共同的特征：1.堅硬，使用不變形，是一根硬棒；2.在力的作用下能繞著固定點轉(zhuǎn)動；3.在長短、粗細(xì)、彎直等形狀上沒有一定要求。這樣就抽象出“杠桿”這一物理模型。

使用物理模型解決問題時可以起到很多作用：

1.可使物理教學(xué)簡單化

很多實際問題是復(fù)雜的很難研究的，如能將其轉(zhuǎn)化成物理模型可使物理教學(xué)簡單化，如做力的示意圖時就找到力的作用點，沿力的方向畫一條帶箭頭的線段來表示這個力，力的示意圖就是典型的模型。分析物體受力時，可根據(jù)問題的需要忽略物體的形狀和大小，把物體看做一個有質(zhì)量的點，把這個點作為物體所受的所有力的作用點，從中較為方便地得出物體受力情況。

2.可以使教學(xué)形象直觀

有些物理問題現(xiàn)象過程非常抽象，運用物理模型法可將問題變得直觀形象。在研究磁場時為了描述磁體周圍的磁場強弱和磁場特點我們就用磁感線這一模型來描述磁場，通過磁感線的疏密程度表示磁場的強弱。

3.使具體問題普遍化

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【關(guān)鍵詞】物理模型;初中物理教育;初中物理教學(xué);簡單性原理

模型在我們?nèi)粘Ｉ睢⒐こ碳夹g(shù)和科學(xué)研究中經(jīng)常見到，對我們的生產(chǎn)生活有很大幫助。物理學(xué)研究具有復(fù)雜性。怎樣發(fā)現(xiàn)復(fù)雜多變的客觀現(xiàn)象背后的基本規(guī)律呢？又如何簡單的表達(dá)它們呢？人們有幸在漫長地實踐活動中找到一些有效的方法，其中一個就是：在具體情況下忽略研究對象或過程的次要因素，抓住其本質(zhì)特征，把復(fù)雜的研究對象或現(xiàn)象簡化為較為理想化的模型，從而發(fā)現(xiàn)和表達(dá)物理規(guī)律。

既然物理模型是物理學(xué)研究的重要方法和手段，物理教育和教學(xué)中對物理模型的講述和講授就必不可少。建立物理模型就要忽略次要因素以簡化客觀對象，合理簡化客觀對象的過程就是建立物理模型的過程。根據(jù)簡化過程和角度的不同，將物理模型分為以下五類：物理對象模型、物理條件模型、物理過程模型、理想化實驗和數(shù)學(xué)模型。下面我們逐個加以說明。

1. 物理對象模型――直接將具體研究對象的某些次要因素忽略掉而建立的物理模型 這種模型應(yīng)用最為廣泛，在初中物理教材中有許多很好的例子。例如：質(zhì)點、薄透鏡、光線、彈簧振子、理想電流表、理想電壓表、理想電源和分子模型。作為例子，我們詳細(xì)分析質(zhì)點。質(zhì)點，就是忽略運動物體的大小和形狀而把它看成的一個有質(zhì)量的幾何點。其條件是在所研究的問題中，實際物體的大小和形狀對本問題的研究的影響小到可以忽略。這樣以來，很多類型的運動的描述就得到化簡。比如所有做直線運動的物體都可以看成質(zhì)點。因為作直線運動的物體的每一個部分每時每刻都做同樣的運動，所以就可以忽略其大小和形狀，而只找這個物體上的一個點作為概括，當(dāng)然這個點的質(zhì)量等于物體本身的質(zhì)量。這樣，直線運動物體的運動軌跡就是一條直線，很容易想象、理解和刻畫。很多具體例子都可以這么做，例如以最大速度行駛在筆直鐵軌上的火車，沿著航空路線飛行的客機(jī)，從比薩斜塔上下落的鐵球，等等。

2. 物理條件模型――忽略研究對象所處條件的某些次要因素而形成的物理模型 在初中物理中有：光滑面、輕質(zhì)桿、輕質(zhì)滑輪、輕繩、輕質(zhì)球、絕熱容器、勻強電場和勻強磁場等。我們以輕質(zhì)桿為例加以分析。比如簡單機(jī)械里的杠桿，在初中階段問題往往歸結(jié)到力矩的平衡上來。即：動力×動力臂=阻力×阻力臂。動力和阻力都包括桿以外的物體對杠桿的作用力，還包括桿本身的重力。而桿重力的力臂在桿上的每一點都不同，這樣除了桿的形狀是幾何規(guī)則的少數(shù)例子以外的絕大部分杠桿問題在初中階段就沒法解決。而輕質(zhì)桿的引入正好解決了這一問題。輕質(zhì)桿是忽略了自身重力的彈性桿。當(dāng)外界物體對杠桿的力矩遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于桿自身重力的力矩或者桿自身重力的力矩相互抵消時，就可以把桿當(dāng)成輕質(zhì)桿，杠桿受到的力矩只有外力矩，這樣所有杠桿平衡問題都可以迎刃而解。

3. 物理過程模型――忽略物理過程中的某些次要因素建立的物理模型 在初中物理中有：勻速直線運動、穩(wěn)恒電流等。這些物理模型都是把物理過程中的某個物理量的微小變化忽略掉，把這個物理量看成是恒定的。因為這些量的變化量與物理量本身相比太小了，以至于可以略去不計。這樣不用考慮過程中物理量的復(fù)雜變化情況而只考慮恒定過程，分析問題就容易多了。

4. 理想化實驗――在大量實驗研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過邏輯推理，忽略次要因素，抓住主要特征，得到在理想條件下的物理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)研究方法就是理想實驗 理想化方法是物理科學(xué)研究和物理學(xué)習(xí)中最基本、應(yīng)用最廣泛的方法。初中物理中就有一個非常著名的理想化實驗：伽利略斜面實驗。伽利略的斜面實驗有許多，現(xiàn)在舉其中的一個例子，同樣的小球從同種材料同樣高度的斜面上滑下來，在摩擦力依次減小的水平面上沿直線運動的路程依次增大。伽利略由此推知：小球在沒有摩擦的水平面上永遠(yuǎn)做勻速直線運動（在理想條件下的物理現(xiàn)象）。牛頓又在此基礎(chǔ)上建立了牛頓第一定律。無需多論，也足以見得理想實驗的強大力量。

5. 數(shù)學(xué)模型――由數(shù)字、字母或其它數(shù)學(xué)符號組成的、描述現(xiàn)實對象數(shù)量規(guī)律的數(shù)學(xué)公式、圖形或算法 初中物理中的數(shù)學(xué)模型主要有磁感線和電場線。磁感線（電場線）是形象的描述磁感應(yīng)強度（電場強度）空間分布的幾何線，是一種數(shù)學(xué)符號。而磁場和電場本身的性質(zhì)對這些幾何線做了一些規(guī)定，例如空間各點的電場強度是唯一的規(guī)定了電場線不相交。這樣就使它們成為形象、簡練而準(zhǔn)確的描述磁場和電場的數(shù)學(xué)符號。

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論文關(guān)鍵詞：初中物理

 

科學(xué)方法是連接知識和能力的紐帶。“掌握一種科學(xué)方法勝過解答十個問題。”對研究方法的學(xué)習(xí)和考查體現(xiàn)著一種新的教學(xué)理念，同學(xué)們只有真正掌握了研究方法，才能有效解決實際問題，真正提高自己的創(chuàng)新意識和能力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在突出科學(xué)探究內(nèi)容的同時，重視研究方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究、學(xué)習(xí)物理知識的過程中，逐漸拓寬視野，初步領(lǐng)悟到科學(xué)研究方法的真諦。因此初中物理論文初中物理論文，考查研究物理問題的方法，成為當(dāng)前和今后中考的熱點。

初中物理常用的研究方法有：控制變量法、等效替代法、轉(zhuǎn)換法、推理法、模型法、類比法等。

一、控制變量法

所謂控制變量法,就是在研究和解決問題的過程中,對影響事物變化規(guī)律的因素和條件加以人為控制,只改變某個變量的大小,而保證其它的變量不變,最終解決所研究的問題。控制變量法是中學(xué)物理中最常用的方法，也是中考出題最多的方法。

在初中物理課本中,應(yīng)用這種方法的實驗有:

理想斜面實驗、探究力與運動的關(guān)系、探究影響滑動摩擦力大小的因素、探究影響壓力的作用效果的因素、探究影響液體壓強大小的因素、探究影響浮力大小的因素、蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)、探究影響滑輪組的機(jī)械效率的因素、探究影響動能大小的因素、探究影響重力勢能大小的因素、探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素、驗證歐姆定律、探究影響電流做功多少的因素、探究影響電流的熱效應(yīng)的因素、探究影響電磁鐵磁性強弱的因素、比熱容概念的引入等

二、等效替代法

在物理實驗中有許多物理特征、過程和物理量要想直接觀察和測量很困難，這時往往把所需觀測的變量換成其它間接的可觀察和測量的變量進(jìn)行研究，這種研究方法就是等效法。

等效替代法是常用的科學(xué)思維方法。等效是指不同的物理現(xiàn)象、模型、過程等在物理意義、作用效果或物理規(guī)律方面是相同的。它們之間可以相互替代，而保證結(jié)論不變。等效的方法是指面對一個較為復(fù)雜的問題，提出一個簡單的方案或設(shè)想，而使它們的效果完全相同，從而將問題化難為易，求得解決。

初中物理課本中應(yīng)用這種方法的有：

1、探究平面鏡成像特點時用另一支蠟燭在玻璃板后面去等效像2、等效電路 3、串并聯(lián)總電阻 4、多個分力與合力等效 5、物體的重心等論文參考文獻(xiàn)格式。

三、轉(zhuǎn)換法

對于不易研究或不好直接研究的物理問題，而是通過研究其表現(xiàn)出來的現(xiàn)象、效應(yīng)、作用效果間接研究問題的方法叫轉(zhuǎn)換法。

初中物理中應(yīng)用了這種方法的有：

1.研究物體內(nèi)能與溫度的關(guān)系(我們無法直接感知內(nèi)能的變化,只能轉(zhuǎn)換成測出溫度的改變來說明內(nèi)能的變化)；

2.在研究電熱與電流、電阻的關(guān)系時,將電熱的多少轉(zhuǎn)換成溫度計液柱上升的高度；

3.我們在研究電功與什么因素有關(guān)的時候,將電功轉(zhuǎn)換成砝碼上升的高度；

4.在我們回答動能與什么因素有關(guān)時,我們將動能轉(zhuǎn)化為小木塊在平面上被推動的距離,距離越遠(yuǎn)則動能越大。

5.證明聲音是由振動產(chǎn)生的，敲擊音叉后放入水中，水花四濺。

注意：等效法與轉(zhuǎn)換法很相似，它們的區(qū)別是“等效替代法” 中相互替代的兩個量種類相同，大小相等 ，而“轉(zhuǎn)換法”中的兩個物理量有因果關(guān)系,并且性質(zhì)往往發(fā)生了改變?nèi)?/p>

轉(zhuǎn)換法： 電流大小用燈泡亮度體現(xiàn); 磁場的強弱用小磁針偏轉(zhuǎn)的幅度體現(xiàn)

等效替代法： 分力相疊加是合力 ；小石塊體積用排開水的體積代替

四、理想模型法

實際現(xiàn)象和過程一般都十分復(fù)雜,涉及到眾多因素,采用模型方法可起到簡化和純化的作用.忽略次要因素,從復(fù)雜事物中抽象出理想模型,合理近似的反應(yīng)所研究事物的本質(zhì)特征,這種研究問題的方法叫理想模型法.

在初中物理課本中,應(yīng)用這種方法的有

1．光線(光線是看不見的,我們使用一條看得見的實線來表示,就將問題簡化利用了理想化模型)

2．磁感線

3.電路圖是實物電路的模型

4.力的示意圖或力的圖示是實際物體和作用力的模型。

5.實驗室常用手搖交流發(fā)電機(jī)及掛圖來研究交流發(fā)電機(jī)的原理和工作過程

6.研究連通器原理時用到液片模型。

7.研究肉眼觀察不到的原子結(jié)構(gòu)時建立原子核式結(jié)構(gòu)模研究肉眼觀察不到的原子結(jié)構(gòu)時建立原子核式結(jié)構(gòu)模型。

五、科學(xué)推理法

推理法是根據(jù)已知物理現(xiàn)象和規(guī)律，通過想象和推理對未知的現(xiàn)象做出科學(xué)的推理和預(yù)見.推理法是在觀察實驗的基礎(chǔ)上，忽略次要因素初中物理論文初中物理論文，進(jìn)行合理的推理，得出結(jié)論，達(dá)到認(rèn)識事物本質(zhì)的目的。理想實驗是研究物理規(guī)律的一種重要的思想方法,它以大量的可靠的事實為基礎(chǔ),以真實的實驗為原形,通過合理的推理得出物理規(guī)律.

在初中物理課本中,應(yīng)用這種方法的有

1、聲音不能在真空中傳播用推理法得出

2、研究物體運動狀態(tài)與力的關(guān)系時，推理得出慣性定律。

六.類比法

類比法是指將兩個相似的事物做對比，從已知對象具有的某種性質(zhì)推出未知對象具有相應(yīng)性質(zhì)的方法.類比法在物理中有廣泛的應(yīng)用。所謂類比，實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。它是根據(jù)兩個（或兩類）對象之間在某些方面的相同或相似而推出它們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯思維。在物理教學(xué)中，類比方法可以幫助理解較復(fù)雜的實驗和較難的物理知識。

在初中物理課本中,應(yīng)用這種方法的有

1、用水流類比電流 2、用水壓類比電壓 3、用水波類比聲波 4、用太陽系的結(jié)構(gòu)類比原子的結(jié)構(gòu)。

總之，大家要養(yǎng)成良好思維習(xí)慣，在解決問題時要嘗試運用各種物理研究方法，不斷提高科學(xué)素質(zhì)，這既是中考熱點也是以實現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。

篇4

1 掌握初高中物理學(xué)習(xí)能力要求上的不同

就教學(xué)內(nèi)容而言，初中物理主要從物理現(xiàn)象入手，分析這些現(xiàn)象的一些基本原理和規(guī)律，知識內(nèi)容較形象直觀；而高中物理則要求能在觀察實驗的基礎(chǔ)上抽象出理想化的模型，在構(gòu)建好基本物理模型的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能分析出具體的物理過程，并利用恰當(dāng)?shù)姆椒ê瓦\用相關(guān)的規(guī)律解決具體的問題。教學(xué)內(nèi)容比初中更深、更廣、更抽象，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，許多重知識輕能力的弊端也充分地暴露出來。其次，從要求上來看，初中物理相對簡單，教學(xué)難度基本控制在大綱范圍內(nèi)，對物理問題的解決往往停留在模仿、套用上，再作一些適當(dāng)?shù)耐卣辜纯伞６咧斜仨氝m應(yīng)高考的要求，很大程度上要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力、分析能力及知識遷移能力等。

2 有的放矢，增強信心，提高學(xué)習(xí)物理興趣

剛進(jìn)入高中，學(xué)生懷揣著美好的憧憬，開始的一階段對物理學(xué)習(xí)還是比較感興趣的，但是隨著高中物理概念的抽象化和學(xué)生原有思維的定勢，對位移、加速度、運動的合成與分解等概念難以理解和接受，幾經(jīng)檢測，成績有較大幅度的滑坡，于是乎有部分學(xué)生的意志就開始出現(xiàn)了動搖，尤其是牛頓運動定律的學(xué)習(xí)使部分學(xué)生喪失了物理學(xué)習(xí)的興趣。有些學(xué)習(xí)成績稍好點的學(xué)生也感到了很大的壓力。其實，仔細(xì)分析學(xué)生對物理學(xué)習(xí)態(tài)度的改變以及意志的部分喪失，我認(rèn)為原因有三：一是思想準(zhǔn)備不足，想當(dāng)然的認(rèn)為高中物理和初中物理要求差不多；二是教學(xué)模式的不同，初中階段的教學(xué)模式多般是“保姆式”、“手把手”，進(jìn)入高中后一旦脫離老師的貼身式的指導(dǎo)和幫助，這種自主學(xué)習(xí)能力上的缺陷便逐步暴露出來。三是初高中物理知識點的銜接與有機(jī)遷移能力不強。而這三個方面中主動學(xué)習(xí)和信心不強則是重點原因。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心及培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)應(yīng)該是銜接教學(xué)過程中的一個不可或缺的內(nèi)容。比如可以組織學(xué)生回顧在初中物理學(xué)習(xí)的過程中，總結(jié)初中物理學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗，使他們在回顧中看到自己的進(jìn)步與成長。并由淺入深，逐步建立信心來探究未知的規(guī)律。比如牛頓第一運動定律在初中物理中已學(xué)過，而牛頓第二運動定律是剛剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要特別提醒學(xué)生這兩個規(guī)律有著內(nèi)在的聯(lián)系，但又有不同的前提， “牛頓第一運動規(guī)律”是物體不受力或所受合力為零的前提下始終保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，而“牛頓第二運動定律”是在物體所受外力及外力的合力不為零的前提下，物體的運動狀態(tài)就要發(fā)生改變，從而合理的引入了勻變速運動的概念及運用，通過對這個例子的分析，要使學(xué)生知道，原來我們學(xué)習(xí)的高中物理物理知識，與初中物理有著一定的關(guān)聯(lián)性，這樣才能做到真正意義上的承前啟后。從而達(dá)到增強學(xué)習(xí)物理的信心。另外還可以在平時的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生先處理一些較為簡單的問題，而后再逐步深入拓展，不要讓學(xué)生覺得物理很難，在高中物理的起跑線上切記不要過多的設(shè)置障礙，還有就是要在教學(xué)中多舉一些學(xué)生熟悉、感興趣的事例來分析和講解物理。使學(xué)生能從具體事例中認(rèn)識到學(xué)習(xí)物理的重要，感受到物理就在我們身邊，體會成功的喜悅，產(chǎn)生學(xué)好物理的濃厚興趣。

3 注意學(xué)生初中階段物理知識的殘漏，結(jié)合實際進(jìn)行針對性教學(xué)

相當(dāng)數(shù)量的高中物理教師，大學(xué)畢業(yè)分配后便直接進(jìn)入高中物理教學(xué)的行列，對于學(xué)生已有的初中物理知識的背景、體系及要求知之甚少，這就造成教師對學(xué)生過去的了解處于空白狀態(tài)。近年來，為了減輕初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，初中教學(xué)大綱也在作部分調(diào)整，在能力培養(yǎng)、知識面的拓展上有所加強，淘汰了一些過于繁瑣、陳舊的內(nèi)容，降低了部分章節(jié)的運算難度。作為高一物理老師，應(yīng)準(zhǔn)確了解這一情況，進(jìn)行必要的補缺補漏，如對物體的受力分析，初中處理的大都是物體在靜止或勻速直線運動狀態(tài)下的力學(xué)問題。而物體的受力分析是力學(xué)的基礎(chǔ)知識，是高一乃至整個高中物理教學(xué)的重點知識。所以對物體的受力分析在高一學(xué)習(xí)階段就需要花大力氣給學(xué)生補上漏缺的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握受力分析的方法，掃除障礙，并運用平行四邊形法、正交分解法，將物體的受力有機(jī)的分解到水平、豎直，然后再拓展到其它方向，最終確定合力的大小和方向，為解決具體問題掃除障礙，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時教師還應(yīng)了解每個學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)情況，了解其物理基礎(chǔ)，這同時還要注意新舊知識的聯(lián)系，在教學(xué)中才能做到因材施教，有的放矢，取得較好的教學(xué)效果。高一學(xué)習(xí)的大部分內(nèi)容都是在初中基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，故在引入新知識、新概念時，注意對舊知識的復(fù)習(xí)，用學(xué)過的熟悉的知識進(jìn)行鋪墊和引入。鑒于學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平，有些問題在初中并沒有講深講透，例如在學(xué)習(xí)摩擦力時，部分學(xué)生在思維上形成定勢，總認(rèn)為“摩擦力是阻力，方向總跟物體的運動方向相反”。為此，我們還需在原有的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购图訌姡瑤椭鷮W(xué)生消除錯誤的認(rèn)識，確立摩擦力并不是在任何情況下都是“阻力”的印象。另外，我還覺得高中物理教師必須熟悉初中物理教材及教學(xué)大綱，如果有條件的還要走進(jìn)初中物理教學(xué)的課堂，這樣才能做到真正意義上的“承上啟下”。

4 由淺入深，循序漸進(jìn)，實現(xiàn)由基礎(chǔ)現(xiàn)象到構(gòu)建模型的順利轉(zhuǎn)變

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關(guān)鍵詞：初中；高中；物理；銜接

高中物理與初中物理相比，在教學(xué)內(nèi)容、研究方法、能力培養(yǎng)等方面都上了一個臺階。初中物理重在定性研究，所研究的現(xiàn)象比較直觀，而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的，教學(xué)要求以識記為主。而高中物理所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜、抽象，多數(shù)要用定量的方法分析、討論和解決實際問題。高一學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理知識，在思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等方面都面臨著如何與初中物理銜接的問題。

一、認(rèn)真研究物理教材，把握好新舊知識的順應(yīng)

我們要認(rèn)真分析初高中物理教材，把高中教材中研究的問題與初中教材中研究的問題在教學(xué)內(nèi)容、思維特點、教學(xué)目標(biāo)等方面作一個比較，弄清新舊知識之間的聯(lián)系。選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生用舊知識去同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，獲得學(xué)習(xí)能力的遷移。心理學(xué)研究表明：個體在接納新知的過程中總是具有一定排他性，學(xué)生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺采用順應(yīng)的認(rèn)知方式，而總想用以前的知識來認(rèn)識新問題。在需要更新或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的物理新知識學(xué)習(xí)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)新知識來更新自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如：初中物理中描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度、路程等；而高中物理中描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度、位移、加速度等，其中速度、位移和加速度是既有大小又有方向是矢量。教學(xué)中我們應(yīng)該及時指導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)新知識的特點，正確地辨析出速度和速率、位移和路程等概念的區(qū)別，指導(dǎo)學(xué)生用新的知識和新的方法來調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，避免加大高中物理學(xué)習(xí)的畏懼感。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，初步學(xué)會構(gòu)建物理模型

初中物理教學(xué)內(nèi)容是觀察現(xiàn)象、問題提出、現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、設(shè)計探究的方法、找出解決問題的途徑、簡單的應(yīng)用；而高中物理中，除了要沿用這樣的順序外，還要強調(diào)建立物理模型，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到新模型時感到非常棘手，其思維障礙在于不善于把貌離神合的新模型與典型進(jìn)行比較，去認(rèn)識和把握新、舊模型物理本質(zhì)上的共性，從而無從下手。對此，教師應(yīng)當(dāng)通過組織有效的習(xí)題教學(xué)，幫助學(xué)生在形態(tài)各異的模型分析和對比中，抽象出共性，洞察共同的物理本質(zhì)，從而跨越思維障礙，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。例如：勻減速直線運動就有許多種形式：汽車的剎車、追擊問題、避碰等多種形式，需要教師有足夠的耐心對待，逐步幫助學(xué)生理解。學(xué)生在運用模型的知識時有一定的難度，教師在講解時就需要一定的反復(fù)。在學(xué)生的思維方式轉(zhuǎn)型的階段教師要付出更多的耐心和鼓勵，要依據(jù)已有模型或材料，設(shè)計出新的模型，以顯示其物理本質(zhì)。其目的在于幫助學(xué)生擴(kuò)大視野、加深理解、鞏固知識、增強思維的變通性，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的形成。

三、利用知識的銜接點，形成知識的可持續(xù)發(fā)展

高中物理內(nèi)容編排是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，把難度逐漸加大。而初中物理中許多物理概念是淺顯的。例如：初中物理對速度的概念定義為“物體在單位時間內(nèi)通過的路程”。我們應(yīng)該告訴學(xué)生，這樣的定義是相對于物體做勻速直線運動來說的，因為物體在各個時段運動的快慢與方向是相同的，所以任意時段的速度都等于整段時間內(nèi)的平均速度。而物體做變速運動時，各個時段運動的快慢和方向是不同的，那么這個速度只能是平均速度。這樣就為高中物理學(xué)習(xí)瞬時速度、平均速度作了鋪墊。同時，在初中物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在認(rèn)識上還有一定的誤區(qū)。例如：有的學(xué)生認(rèn)為摩擦力就是阻力，它與物體運動方向相反。那么我們就應(yīng)該告訴學(xué)生，摩擦力的方向是阻礙物體間的相對運動或運動趨勢，并不一定與物體運動方向相反。如汽車在行駛時，就是依靠車輪與地面間的靜摩擦力才使汽車得以前進(jìn)的，這時，靜摩擦力的方向與汽車的運動方向正好相同。

四、采用直觀教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)入高中階段后，學(xué)生感到高中物理知識比較抽象，學(xué)起來很難。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況盡量采用直觀的教學(xué)方法，多做一些物理演示實驗，對學(xué)生多啟發(fā)、多誘導(dǎo)，多讓學(xué)生通過觀察物理現(xiàn)象、多思考物理問題、多動手做實驗，多舉一些生活中常見的實例，讓學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來理解并掌握物理概念。例如：在教學(xué)“彈力”時，就用體育項目中的撐竿跳高來說明什么是彈力，并說明彈力的產(chǎn)生條件是物體直接接觸且發(fā)生彈性形變。彈簧和彎曲竹竿的彈力現(xiàn)象容易演示，學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)。但物體對一些物體表面的壓力也是彈力中學(xué)生就難相信的現(xiàn)象，因為學(xué)生看不見不易形變的物體的形變，做好微小形變的演示就顯得很重要。我們不妨通過演示實驗來完成，如把光學(xué)實驗的激光演示儀放在水平桌面上，激光儀產(chǎn)生的光照就在白色墻上形成一個小亮點。讓一個學(xué)生壓這個水平桌面，就發(fā)現(xiàn)光亮位置的改變，以此讓學(xué)生確信微小形變的存在。教師用簡易的小實驗激活了課堂教學(xué)的氛圍，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡麗珍.初高中物理教學(xué)的銜接問題[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2008（9）.

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一、控制變量法

就是某一物理問題受多個因素的影響時，通過控制其中某個因素不變，只讓其中一個因素改變，看它對物理問題的影響，從而轉(zhuǎn)化為多個單一因素影響某一物理量的問題的研究方法。

例如，我們常見的弦樂器可以發(fā)出不同音調(diào)，那么弦樂器發(fā)音的音調(diào)與哪些因素有關(guān)呢?弦樂器的音調(diào)高低可能與弦的粗細(xì)、長短、弦的材料及弦的松緊等因素有關(guān)，我們先控制弦的長短、材料和松緊相同，讓弦的粗細(xì)不同，比較粗細(xì)對音調(diào)的影響，然后使弦的粗細(xì)、材料和松緊相同，研究弦的長短對音調(diào)的影響，以此類推，逐步進(jìn)行研究，最后進(jìn)行分析從而得出正確的結(jié)論。

初中物理中利用控制變量法進(jìn)行研究的問題很多，如，研究影響力的作用效果的因素；研究滑動摩檫力與哪些因素有關(guān)；研究液體內(nèi)部的壓強的影響因素；研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素；研究物體吸熱與哪些因素有關(guān)；研究影響電阻大小的因素；研究電流與電壓、電阻的關(guān)系；研究影響電流熱效應(yīng)的因素；探究影響電流做功的因素；研究動能(勢能)大小的影響因素；探究物體質(zhì)量與體積的關(guān)系；探究壓力作用效果等。

二、建立模型法

實際生活中的事物是錯綜復(fù)雜的，在用物理的規(guī)律對實際中的事物進(jìn)行研究時，我們需要對它們進(jìn)行必要的簡化，忽略次要因素，以突出主要矛盾，以便于解決問題，用這種理想化的方法對實際中的事物進(jìn)行簡化，便可得到一系列的物理模型，這種方法可以幫助人們透過現(xiàn)象，從本質(zhì)認(rèn)識和處理問題。

例如，生活中簡單機(jī)械有很多，它們的形狀、用途、結(jié)構(gòu)各異，要分別研究它們是難于實現(xiàn)的，初中物理中的杠桿就是簡單機(jī)械的模型，有了這個模型，再去研究簡單機(jī)械，就簡單多了。

在初中物理中，通過建立模型，簡化研究難度的內(nèi)容很多，如，原子的核式模型；電路圖；力的示意圖；電動機(jī)和發(fā)電機(jī)模型；用水泵和水輪機(jī)使水管中水不停流動，其中水泵就是電池的模型，水壓就是電壓的模型；滑動變阻器就是生活中各種變阻器的模型等。

三、轉(zhuǎn)換法

物理中有一些看不見、摸不著的現(xiàn)象或不易直接測量的物理量，通常用一些非常直觀的現(xiàn)象去認(rèn)識，或用易測量的物理量來間接測量，這種研究問題的方法叫轉(zhuǎn)換法。

如，蘋果落地證明重力存在；馬得堡半球?qū)嶒灴勺C明大氣壓的存在；影的形成、小孔成像可以說明光的直線傳播；奧斯特實驗可證明電流周圍存在著磁場；用細(xì)鐵屑可以很清楚地顯示磁場的分布；指南針證明地磁場的存在；擴(kuò)散現(xiàn)象證明分子做無規(guī)則運動；鉛塊實驗證明分子間引力的存在；運動或被舉高的物體能對別的物體做功可證明它具有能，用鐵球撞擊木塊，根據(jù)木塊移動的距離可以知道鐵球動能的大小，利用電磁鐵吸引大頭針的多少而知道電磁鐵的磁性強弱等。

四、類比法

實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理，它是根據(jù)兩個(或兩類)對象之間在某些方面的相同或相似而推出它們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯思維方法，物理中的類比方法可以幫助理解較復(fù)雜的實驗和較難的物理知識。

如，原子結(jié)構(gòu)的模型中，原子核可以類比于太陽，核外電子類比于行星，它們在空間結(jié)構(gòu)和運動方式上都是相似的、利用水流類比電流、利用水壓類比電壓、照相機(jī)類比人的眼睛、電能使電燈發(fā)光，同時產(chǎn)生內(nèi)能散失在空氣中，但這些內(nèi)能無法自動轉(zhuǎn)化為電能類比能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移具有方向性、利用水波類比電磁波、利用永久磁體的磁場分布情況類比通電螺線管周圍的磁場分布等。

五、比較法

許多物理現(xiàn)象和物理規(guī)律具有相似之處，但又有本質(zhì)的區(qū)別，我們要認(rèn)識它們有一定的難度，但我們?nèi)绻ㄟ^深入觀察、思考和分析，找出研究對象的相同點和不同點，就能很好的區(qū)別它們，這也是認(rèn)識事物的一種基本方法。

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【關(guān)鍵詞】高中物理 銜接教學(xué) 策略 

高中物理難學(xué)難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“高臺階”。剛從初中升入高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來，都覺得高一物理難學(xué)，特別是意志品質(zhì)薄弱和學(xué)習(xí)方法不妥當(dāng)?shù)膶W(xué)生，他們過早地失去了學(xué)習(xí)物理的興趣，學(xué)習(xí)信心受到打擊。如何搞好物理教學(xué)的銜接，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點和學(xué)習(xí)特點，跨過“高臺階”，成為高一物理教師的首要任務(wù)。本文針對高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)中存在的問題和解決對策進(jìn)行了探討。 

一、加強直觀性教學(xué)，激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣 

高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。加強實物演示的直觀教學(xué)，使抽象的物理概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，能提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好更快地適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點。 

二、注重物理解題方法和技巧的訓(xùn)練 

中學(xué)物理教學(xué)中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進(jìn)行簡化，建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及注意事項。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，實現(xiàn)知識的遷移。物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是講解物理習(xí)題。講解習(xí)題要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)，有計劃地逐步提高學(xué)生分析、解決物理問題的能力。講解習(xí)題時，要把重點放在物理過程的分析上，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一開始就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的能力。例如運動學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫運動過程示意圖，動力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫物體受力與運動過程示意圖等等，并且要求學(xué)生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習(xí)慣。 

解題過程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題的能力。學(xué)生解題時的難點是不能把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題，再回到物理問題中來，使二者有機(jī)結(jié)合起來，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過這一難關(guān)。例如在運動學(xué)中，應(yīng)注意矢量正、負(fù)號的意義以及正確應(yīng)用；講解相遇或追擊問題時，注意引導(dǎo)學(xué)生將物理現(xiàn)象用數(shù)學(xué)式子表達(dá)出來；講運動學(xué)圖象時，結(jié)合運動過程示意圖講解，搞清圖象的意義，進(jìn)而學(xué)會用圖象分析過程、解決問題。再如解決力學(xué)中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運動狀態(tài)相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課聽得懂，課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學(xué)生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應(yīng)加強解題方法和技巧的指導(dǎo)。 

三、講清講透物理概念和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力 

培養(yǎng)能力是物理教學(xué)的落腳點。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。在銜接教學(xué)中，首先要加強基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。要重視概念和規(guī)律的建立過程，使學(xué)生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的內(nèi)涵和外延、來龍去脈。講授物理規(guī)律要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，如運動學(xué)中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，動量和沖量，動量和動能，沖量和功，機(jī)械能守恒與動量守恒等，通過聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語言表達(dá)能力。在教學(xué)中，要努力創(chuàng)造條件，建立鮮明的物理情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進(jìn)入到抽象的深層理解，把它們準(zhǔn)確、鮮明、深刻地納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，盡量避免似懂非懂，“燒夾生飯”。 

四、注意新舊知識的同化和順應(yīng) 

同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建，新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律已不能為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。 

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一、高中物理教學(xué)中構(gòu)建理想模型存在的問題

理想模型是為了便于物理學(xué)習(xí)或物理研究而建立的一種高度抽象的理想客體，突出事物主要因素，忽略事物客觀因素.如剛體、輕桿、平動運動、理想氣體模型等.構(gòu)建理想模型，不僅是研究物理學(xué)的一種基本方法，也是物理教學(xué)的一種有效手段.物理學(xué)中的基本概念可以通過理想模型來描述，物理問題也可以通過理想模型來簡化.因此，在高中物理教學(xué)中構(gòu)建理想模型具有重要作用.

學(xué)生普遍反映物理是高中最難學(xué)的一門課程.在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)物理概念模糊不清，理想模型認(rèn)識不到位等問題，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.a生這些問題的原因有：（1）思維方式的不同.初中物理所涉及的物理問題，大多屬于直接的自然現(xiàn)象.初中生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動，主要以具體的形象思維為主，對理想模型等抽象物理模型應(yīng)用較少.高中物理所研究的現(xiàn)象大多是比較復(fù)雜、抽象的，大多數(shù)要用定量的方法進(jìn)行分析，在此過程中構(gòu)建理想模型必不可少.分析物理問題，要以模型為基礎(chǔ)，多方面、多角度地分析問題.若只是沿用初中思維方式，則理解理想模型有種種困難.（2）意志品質(zhì)薄弱，不能獨立思考.在處理高中物理習(xí)題時，學(xué)生往往有選擇地處理習(xí)題，遇到較難的物理習(xí)題時，不會運用理想模型的知識來思考，等到教師講解習(xí)題，才在問題上做些筆記；只會被動地接受知識，沒有自我思考的過程，對教師的依賴性太強.這不利于學(xué)生掌握理想模型.（3）學(xué)習(xí)興趣不高.心理學(xué)指出，興趣是產(chǎn)生注意的基礎(chǔ)，是求知的動力.實踐證明，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強大動力.高中物理偏難，有些學(xué)生喪失對物理的興趣，對理想模型的認(rèn)識只是一知半解.

二、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的建模能力

新課標(biāo)指出，認(rèn)真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)的主要方式.教師只有準(zhǔn)確把握自己在教學(xué)中的地位，才能使課堂成為有活力的卓越課堂，培養(yǎng)學(xué)生的能力.

1.培養(yǎng)學(xué)生建立物理模型的意識.在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立物理模型的意識，讓學(xué)生逐步認(rèn)識到華麗題目的背后就是裸的理想模型，引導(dǎo)學(xué)生做題要抓住題目本質(zhì)，聯(lián)系自身掌握的知識，促進(jìn)知識遷移.也就是說，教師要培養(yǎng)學(xué)生把問題轉(zhuǎn)化為物理模型來研究的意識和習(xí)慣.

2.利用有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力.首先，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師利用多媒體課件上課已經(jīng)成為一種常規(guī)的教學(xué)方式.事實說明，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，在習(xí)題練習(xí)、課堂講解、知識鞏固、增加教學(xué)的生動性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面有促進(jìn)作用.利用多媒體教學(xué)，可以直觀生動地展現(xiàn)出抽象的、不好描述的物理模型，從而加深學(xué)生的印象.其次，適當(dāng)學(xué)習(xí)物理學(xué)史，促進(jìn)理想模型的學(xué)習(xí).這樣，不僅能夠提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣與熱情，而且是培養(yǎng)學(xué)生的建模能力的一種有效手段.再次，物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科.物理實驗，是檢查學(xué)生是否掌握某一理想模型規(guī)律的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生的建模能力的重要手段.通過實驗，把模型轉(zhuǎn)化為實際，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力.最后，教師要不斷提高自己的能力，跟隨時代的步伐.社會在進(jìn)步，科技也在發(fā)展.每年高考題中有關(guān)于新科技應(yīng)用方面的題目，順應(yīng)了時代的潮流.這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，通過自己的人格魅力，抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的內(nèi)心.

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        1. 初、高中教材的變化

        初中教材難度小，趣味性濃，物理現(xiàn)象一般都是從實驗或生產(chǎn)、生活中來，大多是“看得見，摸得著”的。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維活動，大多屬于生動的自然現(xiàn)象和直觀實驗為數(shù)據(jù)的淺顯形象思維，較少要求應(yīng)用物理概念和原理進(jìn)行深層次的邏輯思維和抽象思維；初中物理主要通過習(xí)題的重復(fù)訓(xùn)練來加深學(xué)生對一些簡單自然現(xiàn)象的認(rèn)識和物理規(guī)律的掌握，且要求學(xué)生以解說物理現(xiàn)象為主，要求學(xué)生進(jìn)行深入思維活動的習(xí)題較少。高中物理所研究的物理現(xiàn)象和過程都比較復(fù)雜，并且與日常生活的聯(lián)系不是很緊密；分析物理問題時要從多方面、多層次來探究分析，建立物理模型，從而解決問題；高中物理要求抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納推理、類比分析和演澤推理等多種物理思想認(rèn)識方法，著重培養(yǎng)分析研究問題、解決問題的能力。

        初中教材強調(diào)直觀性，重感性認(rèn)知；而在高中，學(xué)生面臨著使用大量的抽象物理模型問題，如質(zhì)點、輕繩、光滑面、分子模型、理想氣體、絕緣材料、點電荷、電場線、磁感線、等勢面模型等。初中針對的是一些要學(xué)習(xí)的“認(rèn)知”，而高中針對的是很多學(xué)習(xí)知識的“工具”。

        初中矢量的問題只限于知道和了解層次。進(jìn)入高中，矢量的問題就成了物理內(nèi)容的一個體系問題，要分析、要運算。例如，合力問題，合功問題，可先求力的矢量和再求合功，也可先求各個力的分功再代數(shù)和求合功；以至于力、速度、位移、加速度、動量、沖量等都用到矢量，矢量已成為高中物理知識中的一大專題。

        2. 幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)物理的心理障礙

        在初中，物理成績優(yōu)秀的學(xué)生在高一學(xué)習(xí)中遇到了困難，得不到教師的及時鼓勵和幫助，甚至受到不公正的批評，便開始對物理學(xué)科產(chǎn)生反感（尤其是女生），產(chǎn)生自卑感和畏難情緒。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)入高中文理分科之間，認(rèn)為“物理難學(xué)”的學(xué)生占60％以上。針對這種情況，教師要熱愛學(xué)生，親近學(xué)生，給學(xué)生尤其是物理成績不理想的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，力求讓學(xué)生在高中銜接期不斷嘗試“成功”的樂趣，這樣既促使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)步滿足的愿望，又樹立起學(xué)好物理的信心，同時又融洽了師生關(guān)系，為建立良好的物理教學(xué)環(huán)境鋪平了道路。

        3. 教學(xué)中降低學(xué)生的思維臺階，注意學(xué)生新舊知識的銜接

        高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已掌握了哪些知識，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識，把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識來同化新知識，這樣就降低了高中物理學(xué)習(xí)臺階。例如，在學(xué)習(xí)“力的合成”時，應(yīng)先復(fù)習(xí)初中學(xué)過的“在同一直線上的力的合成”的知識，再提出“合力、分力”的概念，進(jìn)而提出“互成角度的力的合成”，從而引出“力的平行四邊形定則”。由知之較少到知之較多，由此及彼、由表及里，由淺入深、循序淅進(jìn)，這是我們課堂教學(xué)中應(yīng)堅持的原則。 

        4. 加強物理實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

        濃厚的興趣將是學(xué)生刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強大動力。一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

        做好物理實驗。物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，在物理教學(xué)中教師盡量多安排些實驗，并注意提高實驗效果。一個完整的實驗，包括提出問題、設(shè)計操作、數(shù)據(jù)分析和理論解釋四個階段。在整個過程中蘊含著豐富的物理學(xué)習(xí)方法，如比較、分類、分析、綜合、推理、歸納、演繹等。教學(xué)中要注重把教材上的演示實驗變?yōu)閷W(xué)生的探索實驗，引導(dǎo)學(xué)生通過親身實踐去領(lǐng)會科學(xué)家研究問題的物理方法，并轉(zhuǎn)化為自己的思維和行為方式，培養(yǎng)學(xué)生用物理方法主動探求新知識、研究新問題的習(xí)慣和能力。例如，在新教材中“探究彈性勢能的表達(dá)式”時，可以讓學(xué)生通過探究方法去解決“彈性勢能的表達(dá)式”的導(dǎo)出問題，在整個過程中，讓學(xué)生真正體會探究式學(xué)習(xí)的全過程，即提出問題、猜想、設(shè)計和進(jìn)行實驗、數(shù)據(jù)處理、分析和推理的過程。當(dāng)我們最終得出彈性勢能的表達(dá)式后，學(xué)生才真實地感受到探究式學(xué)習(xí)既坎坷又有趣，這為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中對其他物理規(guī)律的探究打下良好的基礎(chǔ)。 

        教師應(yīng)針對演示、分組、課外實驗及考核進(jìn)行教、練、用、考四種方式進(jìn)行物理學(xué)法的教育：演示實驗中教師應(yīng)從方法上給予啟發(fā)、引導(dǎo)、示范；分組實驗中學(xué)生學(xué)習(xí)觀察實驗、數(shù)據(jù)處理、誤差分析的方法；課外實驗中讓學(xué)生運用物理方法解決實際問題、探索和創(chuàng)造；實驗考核中則從知識、能力、思維和表達(dá)等方面考查學(xué)生應(yīng)用物理學(xué)方法的水平。

        5. 加強物理概念和規(guī)律講解，逐步滲透物理思想方法

        首先，要講清講透概念和規(guī)律。物理概念、規(guī)律是方法的載體，脫離了概念、規(guī)律，物理方法教育就成了空中樓閣。物理概念是從大量同類物理現(xiàn)象和物理過程中抽象出來的，是客觀事物的共同性質(zhì)和本質(zhì)特征，是構(gòu)成物理理論的細(xì)胞。物理概念的形成過程就是應(yīng)用物理科學(xué)方法思維的過程，因此，教師在概念教學(xué)中要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律教會學(xué)生形成概念的物理學(xué)方法。在概念教學(xué)中，教會學(xué)生形成概念的一般方法，即從提出問題到經(jīng)過觀察、實驗（直接感官）、分析、比較（抽象思維），最后演繹出概念。

        教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用和挖掘教材中物理方法的教育因素，抓住概念、規(guī)律與方法的結(jié)合點，以具體教學(xué)內(nèi)容為依托，采用不同教學(xué)方法和手段，適時點拔，通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的運用等，讓學(xué)生在獲取知識的同時掌握不同的物理方法。

篇10

【關(guān)鍵詞】物理教育；科學(xué)方法教育

在當(dāng)前的課程改革中，一些教師存在一種錯誤的思想，認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)改革就是要找到一種學(xué)習(xí)物理比較輕松的方法來，記得兩千多年前古希臘數(shù)學(xué)家歐幾里德在回答另一學(xué)者托勒玫的問題時說“不存在任何通向幾何學(xué)的不費力氣的方法”，因此也有理由這樣說“不存在任何通向物理學(xué)的不費力氣的方法”。科學(xué)方法教育的目的在于發(fā)展學(xué)生分析和解決問題的能力，實施物理科學(xué)方法教育必須與物理知識教學(xué)有機(jī)結(jié)合。知識是方法的載體，脫離了知識科學(xué)方法教育就成了空中樓閣，開展科學(xué)方法教育要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識水平和思維發(fā)展循序漸進(jìn)地進(jìn)行。以下就教育上談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.初中物理科學(xué)方法教育的兩種方式

一般地說，科學(xué)方法教育有“隱性”和“顯性”兩種方式。隱性方式是“用科學(xué)探究的一般程式去組織對科學(xué)知識的概念、規(guī)律、原理的教學(xué)過程，使學(xué)生的認(rèn)識過程模擬科學(xué)探究過程，但教學(xué)過程中并不明確地去揭示所采用的科學(xué)方法原理。”顯性方式是在“進(jìn)行科學(xué)方法教育時，明確指出科學(xué)方法的名稱，傳授有關(guān)該方法的知識，揭示方法的形式、操作過程，說明原理。隱性方式重在使學(xué)生感受科學(xué)方法，受到科學(xué)方法的啟蒙和熏陶，初步體會到科學(xué)研究的方法和策略。這種方式適合于學(xué)生對感性認(rèn)識不足時，或者對所研究的問題并不占主要地位時使用。顯性方式重在解決問題中模仿應(yīng)用科學(xué)方法，對科學(xué)方法進(jìn)行操作訓(xùn)練，使學(xué)生有意識地掌握科學(xué)研究的方法和策略。這種方式適合于學(xué)生對感性認(rèn)識較豐富的前提下，有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生解決科學(xué)問題的能力時使用。尤其在初中教育階段，隱性方式教育是非常重要的。學(xué)科內(nèi)容只有在經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握經(jīng)過整理的系統(tǒng)知識時，才能培養(yǎng)起進(jìn)行思維活動的能力。所以教師在教學(xué)過程中，必須對典型的物理科學(xué)方法在恰當(dāng)時機(jī)加以顯化，才能更好地達(dá)到教育之目的。

2.初中物理科學(xué)方法教育的原則

2.1與物理知識教學(xué)緊密聯(lián)系的原則；物理學(xué)整體是由物理知識和物理學(xué)的方法論組成的，物理學(xué)的方法論是伴隨物理學(xué)的發(fā)展而建立的，在教學(xué)過程中注重傳授概念、規(guī)律產(chǎn)生的背景、產(chǎn)生的過程以及在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中應(yīng)用的實例。例如，通過物理學(xué)史的小故事讓學(xué)生明白為什么要提出某個概念，這個概念是怎樣提出的，這個概念提出后對物理學(xué)的發(fā)展起到什么作用，讓學(xué)生感受科學(xué)方法和物理知識的產(chǎn)生與應(yīng)用緊密相聯(lián)，知識與方法是血肉相聯(lián)的整體。

2.2與初中生年齡特征相適應(yīng)原則；初中生主要思維特點是在頭腦中可以把事物的形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)事件進(jìn)行邏輯推演，但水平仍很低，因此初中階段的科學(xué)方法教育方式主要是潛移默化，并不需要把各種科學(xué)思維方法傳授給學(xué)生。

2.3長期性原則；科學(xué)方法教育是科學(xué)能力的外化，提高能力比掌握知識要難。初中物理教材中的科學(xué)方法許多都是隱含的，科學(xué)方法教育在初中段也基本要求是隱性的，我們并不為講“控制變量法”或“等效替換法”而專門講這些方法，只是在講相關(guān)概念、規(guī)律時用這些方法，所以學(xué)生只有在長期的熏陶下，才能潛移默化地，自覺不自覺地學(xué)到一些科學(xué)方法。例如講“密度”一節(jié)時用到控制變量方法，講“壓強”一節(jié)時用到控制變量方法，在講歐姆定律時還要用到控制變量方法，等等。

2.4促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的原則；現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)提高，有賴于學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)所處的情境。因此在對學(xué)生進(jìn)行方法教育時要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素，開展探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行師生互動、生生互動，讓學(xué)生在掌握科學(xué)方法的過程中，知識體系、情感、態(tài)度、價值觀得到同步發(fā)展。

3.初中物理所包含的科學(xué)方法

物理體系自身包含著豐富的科學(xué)方法，總的說來，這些科學(xué)方法大致可以分為四類，那就是：物理方法、數(shù)學(xué)方法、邏輯方法、非邏輯方法。

在初中階段物理方法主要有，觀察方法、實驗方法（含控制變量法）、等效方法、理想化方法等，其中理想化方法包括理想實驗法和理想模型法。伽里略論證慣性定律所設(shè)想的實驗──在無磨擦情況下，從斜槽滾下的小球?qū)⒁院愣ǖ乃俣仍跓o限長的水平面上永遠(yuǎn)不停地運動下去，就是物理學(xué)史上著名的理想實驗。再如將一只鬧鐘放在密封的玻璃罩內(nèi)，當(dāng)罩內(nèi)空氣被抽走時，鐘聲變小，由此推理出：真空不能傳聲。顯然上述實驗是人們在思維中進(jìn)行的理想過程，與實際實驗相比，理想實驗?zāi)芨蟪潭鹊赝怀鰧嶒炛械闹饕蛩兀贸龈举|(zhì)的結(jié)論。理想模型可分為對象模型、條件模型和過程模型三類。如表示光的直線傳播的光線，描述磁場的磁感線，描述力的示意圖等都屬于對象模型；再如光滑表面、輕桿、輕繩、均勻介質(zhì)都屬于條件模型。電學(xué)實驗中把電壓表變成內(nèi)阻是無窮大的理想電壓表，電流表變成內(nèi)阻等于0的理想電流表等也屬于條件模型；在空氣中自由下落的物體，空氣阻力的作用與重力相比較忽略不計時，可抽象為自由落體運動，另外勻速直線運動也屬于過程模型。

數(shù)學(xué)方法主要有：比例方法、方程方法和圖象方法等。例如，密度、電阻等物理量的探究實驗用的都是比例的方法，圖象的方法。通過形象的圖象、清晰的比例關(guān)系給學(xué)生以深刻的印象，使學(xué)生能容易任知其物理概念和規(guī)律。

邏輯方法主要有：比較、分類、類比、概括、歸納與演繹、分析與綜合等。如在認(rèn)識電流、電壓的概念和影響電阻大小的因素等概念時，與水流水壓模擬實驗、抽水機(jī)的作用和水渠對水流的影響等物理現(xiàn)象進(jìn)行類比，會使學(xué)生理解和掌握這些抽象的物理概念或規(guī)律產(chǎn)生其他方法無法替代的作用。又如：我們在認(rèn)識和研究“分子在永不停息地做無規(guī)則運動”理論時，由于分子是微觀的，不能直接用肉眼看到，因此，我們可以通過能直接觀察或感覺到的擴(kuò)散現(xiàn)象去認(rèn)識和理解它；電流看不見、摸不著，我們可以通過各種電流的效應(yīng)來判斷它在存在；磁場看不見摸不著，我們可以通過小磁針指向或偏轉(zhuǎn)以及與其它一些磁場的效應(yīng)來判斷它的存在；在研究空氣的存在和大氣壓強時，我們可以通過感覺空氣的流動及現(xiàn)實生活中對大氣壓強的各種應(yīng)用來證明空氣和大氣壓強的存在。

4.初中物理科學(xué)方法培養(yǎng)的主要方式

4.1在學(xué)生親自體驗中培養(yǎng)科學(xué)方法；物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，極有利于學(xué)生親身體驗。許多過去的演示實驗改成學(xué)生實驗，還增加了學(xué)生的社會調(diào)查和實踐，新教材的這些變化都是要加強學(xué)生的自身體驗，學(xué)生通過體驗可以很好的感受知識體系內(nèi)的科學(xué)方法。例如水沸騰實驗，學(xué)生沒有實驗前總認(rèn)為只在100攝氏度時，水才“內(nèi)部與表面”同時“劇烈”的汽化，親身做了實驗后才發(fā)現(xiàn)實際沒到100攝氏度時，水“內(nèi)部與表面”就開始汽化，只是“劇烈”的程度不同罷了。通過自身體驗使學(xué)生真實的看到“量變與質(zhì)變”的關(guān)系，感受相對與絕對的區(qū)別。

4.2在民主和諧的氛圍中培養(yǎng)科學(xué)方法教育；新課程中一個重要的理念是體現(xiàn)師生平等，開展探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。這些學(xué)習(xí)方式就是創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中學(xué)生自我知識構(gòu)建的動力得到釋放，對物理知識學(xué)習(xí)、理解能夠從多個方面進(jìn)行，他們不再滿足物理一些概念和規(guī)律的結(jié)論，而對為何要引出這些概念，為何這樣引出而不那樣引出，那樣引出會得到什么結(jié)論等新問題產(chǎn)生了強烈的興趣和求知欲。物理學(xué)體系中內(nèi)含的科學(xué)方法就會在學(xué)生自己的問題中，慢慢構(gòu)建出科學(xué)方法的結(jié)構(gòu)。

4.3在相互交流討論中培養(yǎng)科學(xué)方法教育；師生相互交流、生生相互交流，是新課改最提倡的。學(xué)生交流解決問題的方法，既可為其它學(xué)生提出了解決問題的思路，常常還使交流學(xué)生自己又產(chǎn)生完全不同前面的創(chuàng)新思路。相互啟發(fā)、共同提高，在課堂教學(xué)實踐中這樣的實例不勝枚舉。