導語：如何才能寫好一篇高中德育學堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】高中數學課堂教學 德育教育 滲透德育

高中數學新課程改革既要求我們努力構建以德育為核心，又以培養學生的創新精神和社會實踐的能力為重點，以自主式學習方式的改變為特征，以應用現代信息技術為標志的課程體系。作為自然基礎學科的高中數學，將打破傳統的教學理念，更加注重數學與實際生活的緊密聯系，更加注重培養學生學習高中數學的趣味性，也更加關注學生在高中數學學習中所體現出來的情感、態度、價值觀。因此，如何在高中數學教學中找到德育的切入點，進行滲透德育教學，是我們值得研究和探討的關鍵話題。滲透德育教學中“滲”的途徑如何去找？該如何運用哪些手段和方法呢？這里，我結合自己的教學經驗與實踐，淺析幾點想法。

一、數學課堂教學中滲透德育

在高中數學課堂教學中，蘊含著很多潛在的德育因素，只要我們多留心，結合教學內容有靈活性地、針對性地設計課堂教學的環節，同樣可以進行良好的德育滲透。

1.在創設數學情境中滲透德育元素。在高中數學課的教學中，創設好的學習情境，不僅能激起學生的學習興趣，更有助于德育的滲透。充分調動了學生學習數學的積極性與主動性，又激勵了他們立志為獻身于祖國的社會主義現代化建設而努力奮斗的民族情。

2.在學習數學課堂活動中滲透德育元素。通過大量設計出靈活多樣的教學環節潛移默化地對學生進行德育教育。在數學課教學中，有很多定理，公理，公式等，都可采取小組討論的學習方法，引導學生共同討論，共同協作，共同思考，共同解決。這樣學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴關系，只有在小組其他成員共同努力的前提下，自己才能取得成功。使學生領悟到事物之間確實存在相互依賴的關系，同時也學會尊重他人，傾聽他人。

3.在數學課堂即時評價中滲透德育元素。在數學課堂中，可以通過適當的贊美和鼓勵會激發學生的積極性，即使一個平凡的孩子，在鼓勵的雨露下也會變得更加鮮活起來。

二、發揮數學實踐活動中滲透德育

滲透德育不只局限在數學課堂上，還應與社會實踐活動有機結合起來，我還可以適當開展一些有趣味性的數學活動課和數學主題活動。通過調查、問卷、閱讀等多種有效途徑來搜集資料，提出問題，分析問題，最終使問題得到解決。不僅使學生的智力得到充分的發展，學生還在人際交往、思維方式，行為規范等方面得到鍛煉，受到思想品德教育和審美觀的熏陶。寓教育于學習之中，寓教育于活動之中。

三、挖掘數學教材內容中的滲透德育

高中數學教材中的例題、習題、注釋中，有不少進行德育教育有說服力的數學材料。因此我們將數學教材，作為融知識傳授、能力培養和思想品德教育為一體的綜合性載體，深入挖掘其中的精神品質素養教育的因素，促進學生的全面發展。利用教材挖掘德育素材。在數學教材中，思想教育內容并不是明確提出的。這就需要教師認真鉆研教材，充分挖掘其潛在的德育因素，教師在德育教學時要注意途徑的多樣性。

1.利用創設情景滲透德育元素。在數學教學中，創設情境是十分關鍵。但情景的創設一定要處理好廣泛性與定向性、探索性與高效性、直觀性與思維能力培養的階段性、生活性與數學性等關系，只有這樣才能使創設的問題情境具有生命力，才能使我們的數學課堂充滿活力，才能真正體現新課改的理念。

2.利用數據材料滲透德育元素。教材中，有許多應用題是描述我國工農業生產、生活方面的發展變化和反映社會主義物質文明和精神文明建設的有說服力的數據，使學生加深了愛國主義思想感情。

3.利用知識遷移滲透德育元素。數學知識具有思維性，抓住數學知識的廣泛含義，是數學教學中滲透德育的有力途徑和方法。在進行道德教育時，運用數學知識對生活事物進行推理，會使原本直線型的教育變得彎曲、生動且易使人牢記于心，從而達到教育之目的。

4.利用多媒體技術滲透德育元素。為了大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。”增強了學生民族自豪感，自尊心和自信心，從而轉化為為祖國建設刻苦學習的責任感和自覺性，同時，也培養學生不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的精神。

5.利用數學規律滲透德育。數學自身充滿矛盾、運動和變化。在教學中，充分利用已知與未知，直觀與抽象，特殊與一般等的方法，對學生進行辯證唯物主義教育，可以使學生體驗事物間的種種辯證關系，學會用辯證的觀點，觀察、分析事物，研究和解決實際生活問題。

篇2

一、教師自身素養是英語課堂教學中順利實施德育的關鍵

“教書”和“育人”是學校教育的天職，而“育人”是教育最崇高的使命，要“育人”必先育德。教師是學校的主人翁，是課堂德育的實施者，他們的情感、態度、價值觀及教學態度，無不對學生的思想起著潛移默化的作用。“身正為范，學高為師。”所以，教師首先要加強自身的思想品德修養，時刻以自身高尚的道德情操，規范的言行去影響學生、感染學生。

高中生正處于長身體和增長知識的黃金時期，而他們所處的社會環境非常復雜，他們的德育觀還沒有完全形成，他們的可塑性、模仿性強。在這一重要時期，教師的形象就像一面鏡子，時刻影響著學生。在學生心目中教師是其學習的楷模，道德的標桿，人生的導師。英語教師是溝通中西文化的使者，課堂教學是學生了解西方語言、文化、民族習慣、風土人情的窗口。教師要用自己火熱的政治情感和堅韌不拔的毅力去感染學生；用自己淵博的專業知識、精湛的教學技藝去感化學生；用自身高尚的人格去影響學生，激發學生的求知欲望，調動他們的學習積極性，不斷施加明確而又適度的心理期望，有效地啟迪學生的內在動力。

二、立足教材內容是順利進行德育滲透的根本保證

新一輪課程改革實施以來，英語課本所選的文章，都有較強的思想性和教育性。教師應充分挖掘課文中深刻的思想內涵，并結合學生的思想實際進行德育教育，使德育滲透于課堂教學的各個環節之中。

（一）從教材內容中去挖掘德育素材

課堂教學是進行德育教育的主要場所， 教材是德育滲透的載體，依據教材挖掘德育因素是學科育德的前提。《牛津英語》教學內容中有很多的德育素材，其內容涵蓋了生態平衡、環境保護、能源與交通、人際關系、行為規范、婦女權利、音樂體育等諸多方面，這些內容都滲透了豐富的德育內容，且符合學生的心理需求和學習需求。在課堂教學中，教師可通過講述、介紹、問答、對話和討論等方法，要求同學們對相關問題提出自己的見解。如模塊5中Unit1講的是朋友和友誼，可讓學生就如何處理好人際關系發表自己的見解；Unit2講的是環境保護，教師在指導學生學習語言的同時，要有意識地培養學生的環保意識；Unit3的主題是科學與自然問題，要引導學生懂得構建人與自然和諧關系的重要性。教師在教學中，要盡可能結合生活實際，讓學生明白一些基本的道理，塑造學生正確的人生觀。

（二）以教學內容為基礎，進行必要的發散與深化

盡管英語教材中蘊涵了大量德育素料，但并不是每篇課文都能直接用來進行德育教育。因此，教師要圍繞教育目標，對教材內容進行必要的整合、開拓和挖掘，尋求教材與德育教育的結合點，適時對學生進行滲透性教育。

三、運用多種教學方式，增強德育滲透的有效性

教學方式是為實現教學目標所運用的各種手段，教師應根據教學內容選擇恰當的課堂教學方式，使課堂教學中的德育滲透效果達到最好。

（一）培養學生良好的學風與道德品行

通常情況下，學校往往缺乏良好的英語語言環境，因而學生學習英語的難度要比學習漢語大得多，因此，學生必須具有踏實、勤奮、不畏困難的勇氣和堅韌不拔的毅力，才能學到知識，不斷進步。教育實踐表明，學習的進步與良好的學風、品德的養成是密不可分的。教師在英語教學中，要注重學生良好學風的培養，諸如單詞的拼寫、使用，標點符號的使用等，都需要有細心的品格，否則是無法學好的。同時，還要培養學生勤奮好學、善于鉆研、勇于實踐，永不自滿等多種優良品質。

（二）充分利用多媒體等直觀教具，進行德育滲透

英語教學如果一味地采用教師單調的講解和空洞的說教，學生會感到乏味，更談不上德育滲透。而使用多媒體，把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體，使呈現的教學內容形象生動，富有感染力，這樣能使學生在無形中受到思想品德教育。

（三）結合生活實際話題，通過師生互動，進行德育滲透

課堂教學過程是師生相互交流、溝通，進行思想碰撞的過程。教師可將教學內容與生活實際相結合，引導學生就某一話題進行討論，讓學生在交流過程中明辨是非，明白事理，促進課堂德育教學。

（四）利用英語課堂活動的延伸，進行德育滲透

篇3

吳光芳

（明光中學，安徽  滁州  239400）

 

摘  要：英語課堂是高中英語教學的一個重要環節，隨著新課改的實施、英語課堂教學改革的深入,在英語教學中,提高課堂教學效率尤其重要。筆者從以下幾個方面談談自己對于如何提高英語課堂效率的一些看法。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；改善

 

一、做好課前準備，緊扣教材是根本

《英語課程標準》中明確指出：“普通高中英語課程是義務教育階段課程的自然延伸，是基礎教育階段課程的重要組成部分”。高中階段仍然是基礎教育階段，教學要嚴格按照《課程標準》的要求，根據學生的認知水平，緊扣教材，筑牢“雙基”，為他們今后升學、就業和未來生存創造條件。尤其在我國學習外語是缺少語言環境的情況下，充分利用課堂，緊扣教材這唯一教學資源，顯得十分重要。為此，我們在備課時要做到一下幾個方面：

首先，認真研究大綱、教材和教法。其次，認真研究學生。學生是學習的主體。課堂效率最終看的就是學生的收獲。所以課堂設計就必須符合學生的實際需要，明確了解學生的認知水平，年齡特點，學習風格等，教學才能真正因材施教。第三，科學設計教案。教案如同戰士的武器，沒有科學的教案就沒有高效的課堂。教案設計應包括：確定教學目標；合理運用教材；注意課堂教學的過程性；預測教學困難；準備應急措施。

這是提高英語課堂效率的前提。

二、優化課堂教學結構，訓練英語運用能力

優化課堂教學結構，訓練學生的英語運用能力是提高英語課堂效率的關鍵。

（一）優化學習氛圍，創設會話環境

要使英語學習從必然王國走向自由王國，語言環境是非常重要的，要激發學生的學習興趣，就一定要給學生創設一個學英語，用英語的環境。

（二）優化教學內容，實踐語言"內化"

成功的英語教學不只是看一節課教了多少內容，最重要的是看學生練了多少，學會了多少，掌握了多少內容，在實踐中能用多少，這種"學會"，"能用"就是"內化"， 為此，在英語教學實踐中，就要以此為目標優化教學內容，優化教學手段，優化"識記——操練——運用"的教學過程，讓學生在整個教學活動中，有強烈的求知欲和成功感。

（三）優化教學活動，提高運用能力

學習語言的最終目的是運用。在英語教學活動中，切忌死記硬背，而要千方百計強化語言運用能力的訓練 。在課堂上設計一些活動，讓全班學生都參與。將知識性，趣味性相結合，可以使新舊知識融匯貫通，分散知識系統化，書本知識交際化，課堂活動生活化，在“潤物細無聲”中，學生的英語運用能力可以得到顯著提高。

三、提高英語課堂教學的趣味性，從而提高課堂效率。

英語教學的趣味性，它大的方面就是學生為主教師為輔互相配合所營造出來的積極樂觀的學習氛圍，小的方面具體一下：

（一）英語教學的親切感

這種親切感可以貫穿于教學的大部分內容，例如詞匯教學中，當需要就某個詞舉例時候，教師可以根據學生的平時表現舉較為真實的例子，也就是就學生的實際拿學生舉例。其目的是使學生受關注并激發學生對英語學習的重視，在親切中加深記憶。

（二）英語教學的新鮮感

其來源于教師講到一些與教學相關的，而對學生來說又很新的知識。這要求教師有較較廣的知識以及較強的觀察力。

（三）課堂教學活動的趣味性

課堂上老師可以根據上課內容設計一些互動活動來激發學生學習的興趣。比如練習反應的T or F, 或者是根據圖片猜內容。在復習單詞時可以采用搶答法，對于答對的同學可以適當給點小禮物獎勵一下，來激勵學生。

（四）課堂教學內容的趣味性

在復習語法as 引導讓步狀語從句時，舉了下面幾個例句：1.Child as he is, he knows a lot. 2. Ugly as I am , I am gentle. 3.Much as I like him, I wouldn’t marry him.4.Try as I might, I didn’t make it. 然后讓學生翻譯句子的意思，這樣很容易就把as引導讓步狀語從句要倒裝，以及如何倒裝的幾種結構就體現出來了。

英語教學是一項艱巨的任務，它需要教者與學者之間產生一種和諧和共鳴。只有讓學生感興趣，激發他們學習的內在動力，英語的課堂效率才能提高。

四、提高英語課堂教學，還要不斷更新觀念

（一）更新教師觀。

傳統的教師的作用只是傳授知識，并處于絕對的“權威”地位。而《新課程標準》告訴我們：教師是學生學習的參與者，指導者，組織者和促進者。這要求教師要從片面地注重知識傳授轉變到注重學生學習能力的培養。在課堂教學中，傳統意義上教師的教和學生的學應更新為師生互教互學，從而構建和諧的，平等的師生關系。

（二）更新學生觀

《新課程標準》明確提出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，形成一定的語言綜合運用能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

在課堂教學中，教師一定要注重以學生為主體，不傷害打擊他們的自尊心和自信心，要尊重學生。尊重學生還體現為激勵、贊賞學生。對于學生取得的進步要及時給予鼓勵，表揚，幫助他們樹立起學習英語的自信心。教師還要充分了解學生的性格，生活習慣，情感態度，知識能力以及學生的學習動機，對英語學習的理解，對這門課的難易程度的把握，促進學生獨立自主地學習，從而提高課堂教學效率。

篇4

一、認真研讀教材，發掘國學文化

高中語文教材中入選的文章具有很大的時間跨度，雖然近代文章占了很大的比重，但是代表著我國優秀傳統文化的古代詩詞歌賦也不在少數，其展現著國學文化的魅力以及擔負傳承的責任。一方面，教師為了幫助學生深刻地理解國學文化，需要將作者的寫作背景以及所處的時代進行介紹，而在準備和介紹這些內容時，必須重視挖掘古代人物的人格魅力，并彰顯其文化的內涵。對于背景內容的介紹，也要更多地側重于文化，從而為學生展現一個個鮮活的人物，讓學生感悟文化演變的過程。另一方面，教師要引導學生對文本的文化內涵進行挖掘，使得學生意識到文本不僅是帶有古代漢語典范的名家之作，更為主要的是帶有深刻的國學文化內涵，其中能夠感悟到作者對于人生的思索，在進行教材研讀時將豐富的文化內涵挖掘出來。

二、豐富教學形式，優化國學認識

高中語文課堂是開展語文教學以及在教學中促使學生感悟和傳承國學文化的主陣地，也是能否激發學生學習興趣和學習動機的關鍵點，直接關系到教學的成敗。為了在高中語文課堂教學中傳承國學文化必須要豐富課堂教學形式，利用教學課堂以小見大，讓學生真正感悟到語文的文化魅力，并徜徉在國學文化海洋中汲取文化內涵和營養。第一，教師要重視培養學生的自主學習能力，有效節省課堂教學時間和提高教學成效。在語文基礎知識的講解中，教師可以指導學生進行自主學習，因為高中生已經具備了這一能力，而教師只需進行有效指導即可，從而為國學文化引入語文課堂打下基礎。第二，教師要不斷完善和創新古詩文教學形式，為學生彰顯國學文化的魅力和內涵。在教學古詩詞和文言文等內容時，教師要逐步摒棄傳統的教學形式，不再是單純地引導學生逐詞翻譯，而是要引導學生反復誦讀，從整體上把握文章，同時為了增強學生的理解，要為學生營造良好的文學意境，通過引導學生體悟國學文化，將學生帶入到詩意世界。例如，在教學《歸園田居》一課時，教師可以為學生營造與古詩描寫內容一致的情境，引導學生身臨其境感悟陶淵明的內心世界，并深層次地對古詩句的文化群進行提煉，這樣學生在研究課文時也會更加主動積極。第三，教師要靈活設計語文作業。教師在作業設計時要尊重學生的個體差異，考慮到學生的技能和理解能力，將題型分為必做題和選做題，滿足不同學習需求學生的文化發展要求。

三、加強自我修修養，扎實國學功底

高中語文教師要想教好語文課程，并且能夠通過語文教學引導學生傳承我國國學文化，就必須不斷豐富自己的文化內涵和底蘊，努力提高教學技能和專業素質，為語文教學以及對國學文化的準確解讀做好準備，并更好地將學生帶入到國學文化的學習感悟以及傳承當中，不斷豐富學生的語文素養，促進文化的大發展。中學的語文教育中貫穿著國學文化教育，那么，最為基本的事情就是確保中學教師具備與實際教學需要相符的國學知識和國學素養。教師在提高自身國學知識和素養時，可以從以下幾個方面著手：第一，端正自己的教學和學習態度，不斷豐富對國學知識的積累和國學文化的熏染，并樹立終身學習的理念，在教學中要不斷總結經驗教訓，積累國學教育的有效方法。第二，教師要拓寬自己文化學習的渠道，并開展多元化的國學文化學習，充分運用現代化的信息檢索和查找手段在國學知識學習中查漏補缺，構建完善的國學知識體系，從而更好地將國學文化的傳承滲透到語文課程教學中。第三，教師必須培養吃苦耐勞的精神，在實際教學中也要做到堅持不懈，直面語文教學中的困難，并通過不斷提高自身教育教學能力和國學素質的方式來滿足學生對于國學文化的理解和學習，帶領學生在感悟國學文化的過程中實現對國學文化的傳承與發揚。

篇5

關鍵詞：課堂教學；素質教育；興趣；熱情；解決問題；非智力因素

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0116-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.075

生活在現代社會的人最深切的感受就是社會競爭越來越激烈，追其根源社會競爭其實就是人才的競爭。如何為社會發展培養高素質的優秀人才成為每一位工作在教學第一線的教師需要深入思考和探究的問題。我國提倡對學生進行素質教育，在學生掌握基礎知識的基礎上，提高學生的綜合能力，促進學生的終身發展，經過這些年理論和實踐的不斷探索，我們在對學生進行素質教育的過程中也取得了一定的成效。如何在高中數學課堂教學中實施素質教育，是本文要和大家一起探討的問題。

一、培養學生對高中數學學習的濃厚興趣

興趣是最好的老師，是學生主動探究數學知識的內在驅動力。濃厚的學習興趣能夠使學生的大腦活動更為積極活躍，學生能夠以最佳的狀態投入到課堂學習中，主動接受數學信息。因此，要提高課堂教學效率，實現素質教育的成功，教師要從激發學生學習數學的興趣入手。教師可以根據學生已有的知識水平，結合學生的日常生活中存在的數學現象和數學知識，讓學生聯系生活實際展開積極的思維過程；教師還可以為學生創設恰當的數學情境，然后根據教學內容提出相關數學問題，讓學生在問題的牽引下進行主動的思考、探究，最終發現并掌握數學知識，讓學生在自主學習的過程中體驗到獲得成功的滿足感和喜悅感。在整個教學過程中，教師要充分發揮自己的主導作用，運用恰當的教學方法和策略來激發學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，多角度地滲透數學知識，優化課堂教學效果。

二、教師要激發起學生主動參與課堂教學的熱情

在高中數學課堂教學過程中，教師要有意識、有針對性地設計一些有梯度的問題，讓學生自己能夠通過不斷的獨立思考解決這些問題，降低學生的學習難度。對于一些有深度的、學生不易解決的問題，教師要組織學生進行合作學習，充分發揮小組的力量，讓學生在小組討論交流的過程中提出問題、分析問題，最終解決問題，提高學生自主學習、解決問題的能力。在小組合作交流的過程中，教師切忌盲目地跟風，為了合作而合作，而是要選擇有價值的內容引導學生進行有效的討論。只有有難度、有思考價值的問題才能調動起學生大腦皮層的高度興奮，使學生在內心產生強烈的好奇心和求知欲望，繼而充分調動起學生參與課堂探究活動的積極性和主動性，使課堂氣氛異常活躍，學習效果極佳。在學生積極參與的過程中，教師要正確引導，盡可能多地為學生創設爭論的機會，讓學生在思想的相互碰撞中獲得正確的結論，掌握數學真理。同時，在相互的爭論過程中，培養了學生的語言表達能力、發散性思維以及嚴謹的學習態度。

三、教師要注重培養學生用數學知識解決實際問題的能力

要提高數學課堂教學效率，激發學生的學習興趣，教師要將教學內容和學生的實際生活相結合，從學生身邊的具體問題延伸到抽象的數學概念，獲得抽象的數學知識之后，再把這些知識最終應用到生活當中去，因此，教師在數學教學過程中，要注重培養學生運用所學解決實際問題的能力。為了讓學生將所學數學知識學以致用，教師在開展數學教學工作時可以采用“問題情境―建立模型―解釋、應用與拓展”的教學過程。首先，教師可以從現實生活中選取和教學內容相關的有一定趣味性，或者與學生已有的數學知識有關聯的問題入手，引導學生開展討論；然后，在學生討論解決問題的過程中發現新的數學知識和一些運算技能，并且最終掌握這些新知識和技能，解決原先的問題。學生在整個自主發現、探究、解決問題的過程中體會到數學知識的整體性，初步培養學生的反思意識，使學生能夠從數學的角度出發來提出問題、分析問題和解決問題。另外，學生之間的個體差異決定了他們在思想認識和解決方法上存在的差異，所以，教師要多鼓勵和引導學生從不同的角度，運用不同的方式方法來思考問題、解決問題。

四、教師要注重培養學生的思維能力

激發學生活躍的思維是實施素質教育的途徑之一，為了在高中數學教學過程中促進學生思維的發展，教師必須要高度重視學生在數學學習過程中的思維活動，深入研究學生的思維發展規律，發揮良好的思維品質在數學教學中的重要作用。數學是思維的體操，我們也可以理解為數學學習本身就是一個思維鍛煉的過程。因此，教師要充分利用高中數學學科的這種功能，把培養學生的思維能力貫穿在數學教學過程中。在具體的教學中，教師要注重培養學生良好的思維品質，使每一個學生都能經過獨立的思考形成自己的見解，開拓學生的思維視野，培養了學生的創新能力。

五、教師要注重培養學生的良好品質，發揮非智力因素的促進作用

篇6

一、小組合作學習成功的前提――科學分組

小組劃分的科學的做法是：根據學生的年齡、性別、語言學習能力、英語知識水平和語言技能等將學生分成A、B、C三等，將A等，C等各一人，B等二人安排在一起，組成四人學習小組，四人分前后兩排。每一組內都有各種層次的學生，確保各小組的總體英語水平均衡，每個小組取一個成員認可的組名，立下小組的口號，選最優秀的學生擔任組長。小組成員在組內分工協作，各承擔一個角色。這4個角色分別是組長（負責整個小組的協調工作）;記錄員（負責在小組討論時記下筆記并幫助匯報員準備小組匯報）;匯報員（負責總結小組活動并向全體同學匯報）;檢查員（負責監督小組活動，檢查小組活動結果）。小組成員間每星期進行角色互換。每個小組成員不僅自己要學好課堂上教師教的內容，還有義務幫助同組的其他成員搞好學習。根據學習內容設定合作任務時，讓每個小組成員做到：明確學習任務;明確在完成任務的過程中自己所承擔的角色;明確小組合作要達到的目標。

二、小組合作學習成功的關鍵――教師角色

小組合作學習要求教師轉變教學角色，轉變教學理念，教師不是語言的輸出者，而是語言的引領者或者督導者。他們從主宰課堂的絕對權威變成組織和參與學生探討知識的一員;同時他們又是學生學習的指導者，隨時對學生提供咨詢與幫助。但作為指導者，教師不應聽任學生自流，必須時刻把握小組討論的方向。要密切地觀察學生以保證在他們需要的時候給予指導，使他們的潛在的知識清晰起來，并詳細地表述出來。所有這些努力的目的都是使學生在有限的時間內了解獲取更多的目標語言的信息，提高學習效率。

三、小組合作學習的作用

1.有效提高了英語教學效率。英語不是我們的母語，初中學生在課下說、練的機會是少之又少。而在一個將近六十人的班級要想在有限的40分鐘內讓每個學生都有說、練的機會又是不現實的。但小組合作學習的開展，使得每個學生在小組里都有展現自己的機會，并且小組成員間的互相幫助能夠讓不同層次的學生都學有所獲。這樣學生就在有限的時間內有了比平常學習模式下多得多的收獲，學習效率大大提高，實際就是提高了教師的課堂教學效率。

2.激發了學生學習英語的積極性，增強了學生的自信心。小組合作學習創設了輕松、民主、平等的學習氛圍，使得原本在課堂上不敢開口說的后進生，消除了自卑心理，激發了他們的學習積極性，變得更加自信。

3.有利于培養學生創造性學習的能力。小組成員對共同學習中發現的問題，利用教師所提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動，總結出語法規則以達到舉一反三創造性地運用語言，實現認識上的飛躍。小組共同探索和創造有利于集思廣益和發展求異思維。例如在畢業班復習階段，復習“提建議”這一交際項目時，我要求各學生小組從多角度來表達“建議乘飛機去蘭州”，有一個小組用了以下幾種方式：

（1）Let’s go to Beijing by plane.

（2）Should we go to Beijing by plane？

（3）What about going to Beijing by plane？

（4）How about going to Beijing by plane？

還有一組學生提出了與上述不同的表達方式：

（1）Why don’t you go to Beijing by plane.

（2）Why not go to Beijing by air？

（3）We’d better go to Beijing by plane.

由于各小組學生相互補充，對于初中階段所學的“提建議”的不同語言結構，在幾分鐘內便能很好地復結。

篇7

一、預習在課堂教學中的意義

所謂“預”就是“事先”“預備”;“習”，是“學習”“練習”之意。預習就是在學習新課之前的自學。預習可以使學生有準備地聽教師講課。這樣，課堂學習就會充滿活力，學習不再是別人的事，自己就會變成課堂的主人。

預習是自主學習的前提，是學生自己事先獨立地接觸新知識、獨立閱讀和思考的學習環節。預習不同于上課，它能使學生提前感知教材，初步處理加工，為課堂學習掃清障礙。長期堅持預習，能夠促使學生有意識、有計劃地使用適合自己的學習策略，并根據完成學習任務的要求實施自我監控、自我判斷。在這樣的過程中，學生能有效地訓練和掌握自主探究的學習方式。

二、培養預習習慣，引導自主學習

良好的學習習慣足以影響學生一生的學習乃至成長，但好的習慣需要一個引導養成的過程。學生的預習習慣的培養也不例外。

學生是學習的主體，教師卻是學習的主導，高中學生不論是意識還是行為都處于未定型的階段，這期間教師的鼓勵與引導對幫助學生養成良好的學習習慣有著至關重要的作用。自主學習的意識會影響到學生的未來以至一生。培養課前預習的良好的學習習慣，是自主學習意識形成的重要一環。教師的教學行為是起主導作用的，是培養學生養成良好的學習習慣，形成自主學習意識的關鍵所在。

我在培養學生“養成良好的英語預習習慣”方面進行了逐步地實踐與探索。首先對自己提出高標準嚴要求，對英語課文進行了認真的研讀，提出了既有一定的價值，又有吸引力，能促使學生產生濃厚的學習、探索興趣的預習題。其次注重課堂上的檢測與落實，避免了“雷聲大雨點小”的習慣做法，做到“擲地有聲”、落實到位。最后對在完成預習作業中有創意的同學都給予熱情的鼓勵與表揚，激發學生自主學習的學習意識。

三、預習的實施

《新課標》指出，教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，獨立制訂具有個性的學習計劃。良好預習習慣的培養，歸根結底是自主學習方式的培養，它的養成絕非一朝一夕之功，不可能一蹴而就，而是一個長期而艱巨的過程，需要師生雙方共同作出不懈努力。

1.給預習目標卡

教師在高中起始階段就應該有意識地、有計劃地引導學生預習，給出單元預習目標卡，使高中新生明白英語的預習要求。單元預習目標卡一般在學習新單元前發給學生，內容包括語言知識、語言技能等。為了照顧不同程度的學生，目標卡的預習內容應呈梯形，供不同程度和需求的學生選擇。學生對預習內容的選擇過程，實質上也是自主預習的一種體現。

2.提供預習內容

為了培養學生良好的習慣，起始階段我們主張學生進行書面預習，并輔之以正確的預習方法。這個階段，我的通常做法是:每個單元大預習一次，集中在一個固定時間，其他每天小預習一次。起始階段預習的任務一定要布置細、具體。通常將預習任務分五個層次:生詞和短語、句子、課文、難點、綜合。這五個層次的預習各有具體要求。

詞的要求:根據預習目標卡，能拼讀生詞、用英語釋義生詞，對動詞會動賓搭配。這就要求學生學會查英語詞典，鼓勵學生用英英或至少英語雙解詞典;對于短語，能用英語釋義，并找出文章中的短語釋義，能用短語造句。起始階段可堅持讓學生抄下英文定義并摘錄例句，模仿詞典句子進行造句（能力強的學生除外）。

句子的要求:找出結構優美的句型、含義深刻雋永的句子或段落，模擬這些優美的典范語句進行仿寫，并運用那些充滿寓意的語言典范表達新的情景，一個句型一般要求連續寫3個句子以上。

課文:分略讀和細讀兩個步驟。略讀要求學生快速攝取信息，弄清大意，提高閱讀速度，而細讀在略讀之后，要求深入理解課文，包括文章的主旨、文章段落的歸納等。

難點:找出自己不懂的詞、句或內容，包括文化差異、語意理解等難點，將難點記在預習本上。

綜合內容:通常教師將課堂討論內容，如背景知識、小組討論話題等事先布置給學生，學生根據目標卡或教師布置的內容進行課外預習準備。這個預習作業往往層次較高、難度較大。當然，預習的內容除此之外，還包括對作者的生平了解等內容。

這種要求的預習在開始時十分困難，但師生必須持之以恒，堅持課前高要求預習，摒棄低要求的課后題海戰術。一旦學生能熟練地自覺預習，學會使用工具書，便會獲益匪淺，不斷提高自主閱讀能力。

3.給預習方法

有了預習目標卡，有了預習的內容，在起始階段，學生還會覺得無從著手。因此，在此階段，教師的方法引導就變得相當重要。否則，學生的預習興趣和積極性會受到打擊和破壞。通常，第一次的預習，我會安排在課堂上，具體涉及如何查閱詞典;如何確定需要查閱詞典的單詞;如何預習閱讀文章，包括作者、體裁、主題，以及句子和文章的字面意義;如何找結構優美的句子，以及如何設計情景并模仿使用該句型;碰到一些難點如何做記號，如何做筆記，引導學生養成“不動筆墨不看書”的習慣;如何與同學合作上網或在圖書館查詢資料。種種具體細節，有了教師的方法指導，學生會覺得預習原來如此美妙。

4.給預習評價

篇8

關鍵詞：合作學習;高中英語教學;團隊意識

合作學習是一種教學的方式，它旨在培養學生通過共同學習提高交流能力、應變能力與協調能力。不僅可以提高學生的學習成績，還可以促進學生探索發現的精神。在高中英語教學中，教師應當根據實際情況展開這種教學方式。提高學生配合能力與學習能力的過程中，逐漸完善教學方法。

一、合作學習有利于提高學生的學習動力

興趣是學習的最好老師，也是最大的動力，如何提高學生對于高中英語課程的興趣是非常重要的。高中英語課程內容知識較為全面，對于高中學生來說具有一定的學習難度。因此在日常的學習中經常被學生視為一種負擔，面對這種情況合理的運用教學分組，讓學生可以在合作的情況下進行學習不失為一種好辦法。這種教學方式傾向于培養學生對英語的愛好，而不是把英語當成一門課程進行學習。合作式的學習方法讓每個學生都被調動起來，在這個過程中學生之間經過合作交流，大大提高和鍛煉了學生的各項能力。小組間的競爭比個人競爭更為健康，不會讓學生之間產生惡意競爭，同時還能拉近同組學生之間的關系。此外合作式的教學讓學生成為了課堂的主體，充分的體現了課堂活動以學生為中心的學習與教學。在教學活動中學生具有主導權與選擇權，在進行學習的時候學生既有認知型的學習，還可以進行實踐型的學習。自主的學習使學生充分的掌握了學習的主動權，由此便可引發對英語學習的興趣，學會與別人交流合作，不僅提高了學習成績還完善了自我。

二、合作教學在高中英語教學中的應用

隨著新課標的實施，英語教學也有著巨大的改變，大量的詞匯與語法充實進了教材。而英語的學習單詞往往都是重點與難點，學生在記憶方面總是存在著諸多問題。即使背過的單詞也很難在實際當中使用，因此英語的學習從很大程度上受制于學生的可用詞匯量。對于詞匯的記憶與運用，小組合作式的方法最為有效。在學習一些新詞匯的時候，要讓這些小組中的學生充分討論，創造記憶的方法。每個人都有自己的技巧與竅門，通過討論將這些思想集中起來達到優勢互補，讓小組中每一個成員都能了解到學習的竅門。此外通過討論，大量的思維被融合在一起，比單一的學生閉門造車的效率高很多。在課堂之外教師還可以根據課程的進行情況來為學生布置小組作業，讓每個小組都可以在課下進行學習與討論。英語是一門需要實踐的課程，大量的討論非常有利于學生掌握這些詞匯，通過重復的使用學生可以將這些詞匯在短時間內記牢并靈活運用。

語法的教學通常是非常枯燥乏味的，在抽象的概念中學生很容易迷失于復雜的理論中，因此將學生分組進行學習可以使教學簡化。語法是英語學習中的必經之路，想要學好英語就一定要掌握好它的語法。但是像以往那樣灌輸式的學習很難達到高效的教學目標。這個時候合作的教學方式就可以發揮其最大作用了，語法的教學之所以枯燥是因為太過于抽象無法讓學生在短時間內達到理解。但是在小組合作的情況下，學習新的語法時可以讓學生根據其結構進行造句，通過你一言我一語的方式將語法掌握牢固。這種模式最大的優點就是可以讓學生通過討論見識到各種句子，學習小組內每一位學生的優點，并將這些知識轉化為自己的知識達到全面發展的效果。這樣的方式不僅能調動起學生對學習英語的積極性，同時還能讓學生加深他們之間的友誼，遠遠優于教師花費大量時間進行教學，而學生依舊一知半解的局面。

三、做好教學總結優化教學內容

合作教學不僅僅是一種教學行為，而是一種教學方法，它涉及學生的各項情況。教師在進行這種模式的教學活動中，不應該為了合作而合作，應當根據教學情況合理的運用這種教學方法，而不是濫用合作，這樣會導致課堂失控讓學生陷入盲目的討論。因此教師在教學活動中要做好帶頭作用，正確的引導學生進行學習，讓學生在討論的過程中具有明確的目標。因此在課后一定要做好教學總結，避免將教學引入誤區。進行課程設計的同時要合理的安排學生分組，有些教師在安排分組時非常不合理，只將成績好的學生集中安排，而成績差的學生隨意分組。這樣會導致在成績上的嚴重兩極分化，成績差的學生在討論過程中很難得到有價值的結論，而成績好的學生自然而然的就會學習更好。這種情況是不符合新課標教學思維的，因此想要讓全體學生都全面發展，要做到每個小組中都有成績好的學生，以此來帶動那些成績差的達到優勢互補全面發展。而教師也要積極的參與到學生的討論中去，了解學生的想法探究他們的思維，并以此作為教學反饋來評價自己的教學效果。

在英語的學習過程中，要本著合作討論注重實際應用的原則來進行教學。作為教師一定要充分的了解學生的喜好，興趣與關注點，根據這些來進行課程設計。在課后要進行詳細的反饋調查，掌握教學過程中的不足與缺點，了解學生的學習水平。從而在后續的教學過程中加以改正并著重講解，否則就會陷入教學誤區錯過學生的疑問點，或者是課程難度太大等一系列問題，從而無法達到預期的教學目的。總之在英語的教學中，合作可以突出學生的主導地位，充分的發揮其最大主觀能動性，讓學生可以積極的進行英語的學習提高成績。

參考文獻：

篇9

1.對有關的文化背景知識進行介紹

1.1了解英語背景知識，有助于英語閱讀。

英語閱讀能力是一種綜合能力，英語文章的體裁各式各樣，包含豐富的知識，有些雖然在閱讀的過程中沒碰到一個生詞，沒有語法障礙，但是若沒有一定的文化背景知識，就不知道在講些什么。

1.2了解英語國家的社會文化、生活習慣，提高交際能力。

各國有各國的生活習慣，中、西方的生活習慣之間也存在著巨大的差異。因而在日常生活中要恰到好處地同外國人進行有效的交流，就必須盡可能地、全面地了解西方國家的文化背景知識，尤其是與我國文化有差異的背景知識，諸如：西方人尊重別人的隱私，一般不打聽對方的私事、年齡、收入、住房、婚姻狀況；打招呼時，不明知故問（如：您在看書？），也不問別人是否吃過飯了（除非您想請對方吃飯），對別人的稱頌要表示感謝，等等。

2.開展課堂游戲教學

2.1適量的課堂游戲能最大限度地發揮學生的主體性。

從獲得知識的角度講，學生不是知識的被動接受者，而是知識的主動學習者。有學者認為，應該盡可能地使學生成為自主而自動的思考者。從發展能力的角度講，能力的形成和發展永遠源于主體的積極過程，如果離開主體不斷積極活動，那就沒有什么智力的動力可言。這就充分說明發揮學生的主體作用是挖掘學生的最大潛力、促進學生全面發展的必要條件。實施素質教育，關鍵在于喚醒教育的主體自覺，啟動學生學習的內動力。因為沒有教育的主體自覺，學生只能是一群被人驅趕的綿羊。課堂游戲正是以學生的活動為中心，學生普遍動腦、動手、動口廣泛地進行交流信息，處于自覺的主體地位，為積極探求知識、發展能力提供廣泛的空間和深度。

2.2課堂游戲有利于培養樹立學生的合作精神和意識。

現代教育主張不僅要使學生學會學習、學會關心、學會創造，還要學會合作。社會發展越來越傾向于強調集體意識，善于合作被作為人的一種基本素質被提了出來。一個人若想生存，就必須審時度勢，學會在合作的基礎上競爭，在競爭的過程中合作。因此，大力培養學生的合作精神，引導他們消除自我封閉的心理，妥善處理好各種人際關系，是擺在我們面前的一項刻不容緩的艱巨任務。幸運的是，課堂游戲恰好幫助我們改變了老師的一言堂，開辟了師生間、學生間平等交流的好場所。知識、能力、性格等方面各有差異的學生集合在一起，去發現別人的閃光點來啟迪自己的思維。在游戲中，學生的知識、能力、性格得到了相互碰撞和升華，不僅學會了傾聽，學會了贊美，學會了批評，學會了接受，而且展現了自我、認識了自我、完善了自我，個性得到了和諧健康的發展，更樹立了合作精神。

3.不斷提高教師個人綜合素質，適應新形勢下的英語課堂教學

英語課堂改革要求教師努力做到以下兩點：

3.1教師要不斷提高自身的情感素養。

要使學生有飽滿的熱情和樂觀向上的學習態度，教師必須注重自身情感素質的培養，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響學生的學習效果。

3.2靈活運用教材，活化教材內容。

課程標準與以往的教材不同，一是課本量大面廣，靈活性強。要求師生的配合性強，以單元為單位，聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預定的課時內完成教學任務的。二是難度增大，生詞量、閱讀量增加近一倍。針對這一新變化，如何保質保量地完成教學任務，需有新舉措，須將其內容活化，按交際原貌活化于課堂，形成不同層面、不同形式的教學活動，讓師生互動，共同投入。

4.加強中學階段的外語閱讀，提升學生的學習能力

高中英語閱讀旨在提高學生的自主學習能力。為此，必須加強學生課外閱讀的指導，促進學生能力的提升。為了獲得真正的外語語感和了解目的語國家的文化、習俗，閱讀內容首先應是原汁原味的外語材料。如可以讀英文原著和英語報紙雜志等。學生通過閱讀大量英語原材料，向大腦輸入原汁原味的材料及相關信息，進行分析、理解，進而背誦、記憶。在外語教學過程中，加大外語語言材料閱讀量是提高學生學習能力的重要途徑。

5.豐富教學形式，提高學生的學習興趣

課堂教學有一定的規律可循，但又不能死板地一切教學活動都循規蹈矩。英語課堂教學必須改變一些不良的傳統教學形式，變教師和教材為中心的形式為學生為主體的開放性教學模式，從素質教育和全人發展的理念出發，通過各種有效的教學方法，在教學過程中有意識地培養學生的學習能力。教師要善于積極主動地探索和發現新穎有效的教學方法，給學生的學習創造更多有利的條件和環境，充分調動學生學習的積極性和主動性。如在教學過程中重視開放性提問和小組討論，改變傳統的教師講、學生聽的單向灌輸式教學模式，讓教師和學生共同參與到課堂教學之中，激發學生的學習興趣。同時還要積極鼓勵學生預習及復習，逐漸地培養學生的自學能力。也可以利用多媒體手段適當地刺激學生的興奮點，使學生產生疲勞和精神分散時及時集中注意力。

6.在教學中注意滲透環保教育

篇10

關鍵詞：高中英語；新課程；探究式；策略

一、探究式英語教學模式的構建

1．探究式教學模式的含義

探究式教學實質上是將科學領域的探究引入基礎教育課堂上，讓學生通過模擬性的研究活動和科學探索，正確理解科學概念和科學探究的本質，學會科學探究，并培養學生實踐能力和創新精神的一種特殊教學手法。探究式教學在學生觀、教師觀、評價觀和學習觀等方面都體現出獨特的優勢，具有豐富而新穎的內涵，它是進行創新教育的一種工具。探究式教學提倡教師做學生的帶路人，引導學生自己主動選擇學習方式、建構知識體系、最終獲得知識。

2．高中英語探究式教學模式的意義

探究式英語課堂教學模式首先是一種教學形式，是以研究和探討為特點的教學活動。是指教師在英語教學過程中引導和啟發學生，讓學生進行獨立自主學習和合作討論的一種學習形式。以學生周圍環境和實際生活做參照，為學生提供能自由表達、探究、質疑、討論問題的機會，讓學生在通過多種形式正確解決疑難問題的活動。利用自己所學知識解決實際問題的一種教學形式。探究式英語課堂上教師做為總導演，策劃全局，其主要任務是調動學生的積極性，促使學生主動獲取知識、發展能力，做到自己能夠發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的目的。其次，要給學生建立起探究的氛圍，設置好探究的情境，把握探究的深度，促進探究的開展，最后對探究成敗作出正確分析和評價。

二、如何在高中英語教學中運用探究式教學模式

1．營造良好的學習氛圍

建立良好的學習環境，激發學生探究的欲望，課堂教學不僅是師生之間知識信息的傳遞，也是師生之間情感的相互交流。所以，在師生之間要建立民主的、平等的探討問題的環境。教師在向學生傳授一個新知識點時，教師要創設認知所需要的情境，把學生的思維帶入新的學習情景中，讓他們感受學習是解決問題的需要，從而產生一種積極發現問題、主動探究的心理。使學生敢想、敢問、敢說，建立起民主、平等的師生關系，創設一個自由寬松的學習環境，讓學生能主動積極地表達自己的見解，并在學習過程中進一步得到突破。

2．鼓勵學生多提問、引導學生尋根究底

為了發開發學生的獨創能力，培養學生的獨創精神，教師應鼓勵他們大膽地質疑問難，尋根問底。學生探究的過程是學中有探、探中有學，一般問題可以在邊學邊探中自行解決，教師應給學生足夠的時間感知語言，要求學生簡要表述探究中的難點、疑點，要求學生不重復、不提與主題無關的問題。作為老師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維。

3．引導學生積極參與合作探究設計

鼓勵學生多參與合作探究設計，引導學生合作探究。

三、探究式教學模式對英語課堂教學效率的影響

為了改變高中英語的教學現狀、提高教學效果、實現教學目標。我們積極探索，將探究式教學模式運用于英語教學中，對提高英語課堂教學的影響如下：

1、英語探究式教學模式符合《高中英語教學大綱》的要求。

當今時代是一個國際化的知識經濟時代，為我國培養21世紀英語專業人才奮斗。因此，在教學大綱中明確提出英語課堂教學要以學生為主體、教師為主導,改變過去以教師為中心的教學模式,注重培養學生的學習能力和研究能力。在加強基礎訓練的同時,采用探究式教學法,充分調動學生的學習興趣,激發學生的學習動力,最大限度地讓學生參與學習的全過程。通過探究式教學培養了學生的主體意識、科學探究能力和敢于創新的探索精神，從而提高英語課堂的教學效果。

2、高中英語教學內容豐富，題材廣泛,涉及語言和文化、生物和環境、工作和學習、體育和音樂等多方面。

內容新穎，貼近生活、貼近學生,有情有景;內容新,富有時代氣息。因此,要求教師有寬廣的知識面,博覽群書,同時也要求學生興趣廣泛,即在教學過程中,教師和學生必須共同探究,這樣不僅使英語教學內容豐富全面,課堂氣氛活躍,而且能夠引導學生學會學習,在自主學習過程中,培養學生求異性、發散性等思維品質和創新能力。

3、是培養學生英語能力和提高學生英語水平的需要。

參考文獻: