導語：如何才能寫好一篇初中物理概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：物理概念；物理意義；本質屬性；物理現象；物理定義

作者簡介：李源貴（1986-），男，廣東信宜人，大學本科，學士學位，中學一級教師，主要研究方向：初中物理概念的教學.

物理概念是構成物理知識體系的基本要素，它是在大量觀察實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把一些事物的本質的共同特征集中起來加以概括而形成的.物理概念包括了物理現象、物理本質屬性、物理意義、物理思維形成過程、物體間的相互作用和規律等，掌握和界定每個物理概念才能形成物理學體系.但是在學習中，卻有部分同學對物理概念的學習存在問題，出現物理概念的混淆，物理概念界定不清等現象，在解決實際問題時出現亂用概念、濫用概念等問題.因此，正確認識物理概念，幫助學生形成完整的物理知識體系非常重要.

1認識物理概念時存在的問題

11把物理概念等同于定義

初中學生剛接觸物理，頭腦中缺乏科學嚴謹的物理思維，在學習物理概念時，部分同學會對物理概念理解不深，簡單的認為物理概念就是物理定義，只是從定義上來記憶物理概念，而沒有深入理解到物理概念是從物理現象、物理過程中歸納出來的事物的共同特征、本質屬性.

例如：在物理學中，某種物質組成的物體的質量與它的體積之比叫做這種物質的密度.學生從定義上理解到密度其實是一個比值，如同數學一樣，通過公式ρ=mV來計算其大小就可以了，但是正確理解密度應從它的物理意義上理解，密度是由物質的種類來決定，跟物質的質量、體積無關，它反映的是物質的一種特性，單從定義上理解并沒有正確理解密度的概念.

12沒有區別物理概念的個別現象與一般現象

物理概念是物理事實的抽象，它是在大量觀察實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把一些事物的本質的共同特征集中起來加以概括而形成的.但是物理概念中也有個別案例是在概念界限之外的，應當加以區別.

例如：在學習“浮力”時，一般學生都是從大量的例子認識到浸在液體中的物體受到向上的力，這個力叫做浮力.所以就在一般現象中概括形成了“浮力”的概念.但是所有浸在液體中的物體都會受到浮力嗎？顯然不是的，例如浸在水中的橋墩，它就沒有受到水的浮力，這個應該從浮力產生的原因進行思考.

13沒有分清“前概念”與“物理概念”

在學習物理之前，學生根據生活經驗或現象在頭腦中已經形成“前概念”，但“前概念”是一把雙刃劍，既可以幫助學生形成正確的物理概念，也能阻礙學生形成正確的物理概念，如果沒有把“前概念”和“物理概念”區分，則容易把物理概念混淆.

例如：學生在學習摩擦力前，從大量的生活經驗中就形成了摩擦力的前概念，而且都認為摩擦力總是阻礙物體運動的，是屬于阻力.但是從實驗中發現，摩擦力也可以是動力，如運動員起跑時的摩擦力就屬于動力，所以學習摩擦力的概念時，關鍵要認識到摩擦力只是阻礙物體的相對運動或相對運動的趨勢，“相對”兩個字就把前概念和正確的物理概念分清.

14沒有界定清楚概念的范圍

物理教材中出現的概念基本是從大量的實驗和現象中總結歸納出來的，但是每個概念也有一定的范圍，學生在學習中容易出現概念范圍界定不清的問題，導致在知識點上出現前后矛盾.例如：學生學習聲的產生時，知道聲是由物體的振動產生的.但學生容易把“聲”等同于生活中的“聲音”，但是他們的范圍不同.人們能夠聽到的才叫做“聲音”，把聲音、超聲波、次聲波統稱為聲.聲音只是聲的一部分，所以振動的物體能夠產生聲，但不一定能夠聽到聲音.

2初中物理概念的分類

在初中階段，學生學習到的物理概念很多，但大致可以歸納為三類：

21對物理現象描述的概念

在初中物理中，對物理現象的觀察尤其重要，有些概念就是物理現象的直接描述.例如：把一塊固態冰放在室溫中慢慢變成了液體的水，對于這種現象就叫做“熔化”.所以把勻速直線運動、熔化、凝固、擴散、光的直線傳播、反射、折射等概念都歸納為對物理現象描述的概念.

22反映物理本質特性或屬性的概念

在初中階段，有些物理定義只是根據實驗現象歸納出總結，但并沒有描述出物理的本質，當我們深入學習時，就會發現它反映的事物的本質屬性或特性.例如：在物理學中，某種物質組成的物體的質量與它的體積之比叫做這種物質的密度.這個定義只是給出了密度如何計算，但實際上密度反映的是物質本身的特性.除此以外，特性還有、比熱容、電阻、熱值等，屬性的有：質量、慣性.

23反映物體間相互作用及其規律的概念

物理概念除了描述物理現象和物理本質屬性或特性外，還有就是反映物體間的相互作用及其規律的，它往往是通過公式的計算來描述.例如：物理學中如果一個力作用在物體上，物體在這個力的方向上移動了一段距離，就說這個力對物體做了功.用公式表示就是W=FS.這就是通過描述物體間相互作用的概念.除此以外還有力、功率、機械能、電流、壓強、效率等.

3怎樣學習初中物理概念

31理解概念的物理意x

在物理學中，雖然物理概念很多，但是每個物理概念都有物理意義，如果學習中忽略了物理意義，那就不叫物理了.例如：物理學中引入了“速度”，如果學生只是知道速度等于路程除以時間，當路程越遠，時間越短時，速度就越大.這就等同于數學中學習的速度，物理學中之所以引入速度的概念目的就是為了描述物體運動的快慢，是物體運動的一種本領，它的大小不是由路程的大小和時間的長短來決定，而是由物體本身的性能決定.所以學習物理概念一定要理解它的物理意義.

32分清物理現象與本質

物理現象的概念和物理本質屬性的概念是物理概念中最難區分的，有些概念從物理定義上看好像是描述物理現象的，但實際上是反映物理本質的，這樣的概念最容易造成混淆.例如：在物理學中，用電阻來表示導體對電流阻礙作用的大小.從定義上看是一種阻礙現象，但實際上導體的電阻是導體本身的一種性質.因此，學習物理概念時應分清現象概念和本質屬性概念.

33分清物理概念的范圍

物理概念都有它的適用范圍，界定清楚概念的范圍能讓學生正確理解和使用物理概念.而物理概念的范圍有大小之分，也有過程量和狀態量之分.例如：學習“密度”的概念時，我們清楚密度的大小是由物質的種類決定，跟物體的質量和體積無關，但是這只是針對固體和液體而言，而對于氣體則不成立.又例如：在學習“熱量”的概念時，我們知道在熱傳遞過程中，傳遞能量的多少叫做熱量，“熱量”是一個過程量，只會出現在熱傳遞的過程中，我們不能說某個物體具有多少的“熱量”，但我們能說某個物體具有多少的“能量”.

34用科學實驗學習物理概念

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學，人們的許多物理知識和概念是通過觀察和實驗，經過認真的思考而總結出來的，但是在做實驗時一定要遵循科學性和嚴謹性，只有正確的實驗才能得出正確的物理概念或知識.例如：在學習“分子熱運動”的概念時，氣體擴散實驗是把裝有二氧化氮的瓶子放在下面，上面倒扣的是空瓶子，這兩個瓶子的上下位置不能顛倒，否則不能說明分子在不停的做無規則運動.

35用生活實踐理解物理概念

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初中生剛接觸到物理這門課程，不知道該怎么學。唯一能直接上手的是各物理量的概念。而初中物理概念以物理現象、物理過程和物理實驗的內容為基礎，是形成物理規律的前提，是培養學生掌握物理科學方法的出發點，是解決物理問題的核心。可以說物理概念是整個物理知識體系的支撐點。如果學生對概念不理解或死記硬背，就不能真正掌握物理規律和物理公式，要應用物理規律去解決實際問題就會感到困難。學生經常反映物理概念抽象難懂，運用物理知識去說明日常生活的各種問題有較大的困難，關鍵在于對物理概念的一知半解。

我認為，要學好物理概念，關鍵就是要弄清物理概念的內涵與外延。這就要求我們學會對物理概念的反復分析、琢磨，透徹理解它的內涵與外延。

以“熱傳遞”這個概念為例，教材中是這樣描述的：“當物體或物體的不同部分之間存在溫度差時，就會發生熱傳遞。熱傳遞時能量從高溫處轉移到低溫處，直至溫度相同”。經過分析，我們首先能找出概念中的關鍵字句：“當物體或物體的不同部分之間”“存在溫度差時”“能量”“從高溫處轉移到低溫處”“直至溫度相同”。然后琢磨、體會這些字句的含義。“當物體或物體的不同部分之間”說出了熱傳遞發生的位置是既可以在兩個物體之間，也可以在一個物體的不同部分之間。“存在溫度差時”說明了熱傳遞發生的條件是存在溫度差。能否發生熱傳遞，關鍵是看溫度是否相同，而非其他。溫度相同，不會發生熱傳遞；反之，溫度不同時就一定會發生熱傳遞。“能量”二字指明了熱傳遞中傳遞的是能量，而不是溫度或其他，說明了熱傳遞的實質是能量發生了轉移，溫度變化只能是表象。“從高溫處轉移到低溫處”道出了熱傳遞時能量轉移的方向，是從高溫處轉移到低溫處，而不是從質量、體積大的物體轉移到質量、體積小的物體上。“直至溫度相同”指出了熱傳遞停止的條件是溫度是否相同，溫度相同時熱傳遞就會停止，否則熱傳遞將會繼續。經過這樣的反復分析、琢磨，我們對熱傳遞發生的位置、條件、實質、方向以及熱傳遞停止的條件自然就會清楚、透徹，哪里還會有似是而非之感呢？

能否學好物理，很大程度上決定于你對物理概念理解得是否透徹。物理概念因其抽象性，總有“只可意會，不可言傳”之感，比如“能量”“慣性”等這些概念，單靠老師的“言傳”并不能傳神地表達出其真諦，而只有自己做到了“意會”才能真正領略出它的全部內涵。這種“意會”的感覺只有靠我們對概念的反復分析、琢磨才能體會得到，所謂“師傅引進門，修行在個人”意義正在于此。

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1 創設情境，獲得感知

在中學物理概念教學中，給學生創設情境的教學方法很多，常用的有運用實驗創設情境、利用學生積累的生活經驗帶入情境和通過抓新舊知識的邏輯關系展開情境.無論運用哪種方法，教師所創設的情境都必須凸顯出事物的“共同屬性”和“基本特征”，讓學生能夠清晰、迅速和直接地感知到事物的物理“共同屬性”和“本質特征”，幫助學生形成概念.

例如，在進行壓強的新課教學時，教師所創設的情境應當充分凸顯出壓強大小所產生的效果是材料壓縮形變的大小、壓強等于壓力除以面積等于彈性模量乘以相對壓縮形變這一本質屬性，壓強大則壓縮形變大，當壓強增加到一定程度時，材料就破壞了.所以創設的情境應該讓學生觀察或感受物體在壓強作用下所產生的壓縮形變大小或者壓力變化對物體的破壞程度.如教學中播放一段視頻，沙灘上穿平底鞋且體重較重的男士和穿高跟鞋但體重較輕的女士散步后會留下深淺不一的腳印；讓學生改變圖1中實驗小桌在海綿上的安放形式；或在圖1的乙圖和丙圖中通過改變小桌上的砝碼讓學生觀察海綿壓迫的深淺程度.老師通過這樣一些簡潔、直觀的實驗現象來表現壓強大小對材料壓縮形變影響這一概念本質特征，學生理解起來就非常清晰.

如圖1所示，甲圖把小桌放在海棉上；乙圖在桌面上放一個砝碼；丙圖把小桌翻過來，桌面朝下，并在其上放一個砝碼.注意觀察三次實驗時海綿被壓下的深淺，這顯示了壓力作用的效果.

2 思維加工，形成定義

老師向學生提供感性材料的同時還應讓學生按照一定的物理思維方法對感性材料進行加工，概括出物理事物的共同屬性，抽象出物理事物的本質特征，用精練的語言將物理概念的內涵表達出來，這一思維加工環節是在初中物理概念教學中舉足輕重但又常被教師省略的.如在進行壓強概念教學時老師通過實驗讓學生得到了面積一定，壓力越大壓強越大；壓力一定，面積越小壓強越大的感知后，許多教師就直接給出了壓強定義，而沒有再對學生提出壓力與面積都

不相同時該如何比較壓強.如果此時老師讓學生通過思考、尋找比較方法，學生就可自行得出壓強定義，這樣學生就不是機械地接受知識，而是從物理事物的本質特征上得出了壓強的定義，真正實現學生從感性的認識到思維的抽象的飛躍，從而形成正確的概念.

老師對學生進行思維加工，仍須圍繞概括共同屬性、抽象出事物的物理本質特征展開，引導學生運用比較、分析、概括、抽象、綜合的思維方法形成概念.如在進行電阻的概念教學中可引導學生整理、分析實驗數據得出感性認知.任一純電阻導體加在它兩端的電壓與通過它的電流之比是一個與U和I都無關的物理量R，再引導學生初步概括出每一個金屬導體本身都存在一個恒量R，且不同導體具有不同的R值這一導體的共同屬性.這時老師可以啟發學生運用類比，聯想同種物質的質量和體積的比是一個恒量，不同的物質這個恒量也不盡相同，這個恒量表示物體的一種本質特征――密度，再讓學生悟出導體這一不同恒量R也一定表征著導體的某種固有本質特征.接著引導學生對幾組實驗數據進行比較，分析并推理得出：在相同的電壓下，恒量R值大則電流小，恒量R值小則電流大，因此R的大小反映了導體對電流的阻礙作用的大小，于是引出電阻的概念.最后可讓學生試用文字及數學式R=U/I得出R的正確的表達形式.

初中物理教學多從實驗入手，通過觀察和感知來總結知識，對理論邏輯的運用相對較少，但在高中物理課程的學習中對學生理論邏輯思維有著較高的要求，所以通過引導學生運用理論抽象出物理事物的本質特征可為學生的高中學習做鋪墊.如對升華這一概念進行教學時，老師可先告知學生碘的熔點是113℃，然后學生進行實驗，將含固態碘的密閉容器放在熱水中，學生觀察到固態碘變為了氣態，此時提問學生：固態碘是直接變為了氣態還是中間經過液化再變為氣態，讓學生在思考的過程中引導學生分析由于固態碘的溶化溫度為113℃而熱水溫度最高不過100℃，最終得出固態的碘是直接變為了氣態，所以這一過程就叫做升華.

3 基礎練習，熟悉概念

初步形成概念后學生對概念的認識仍然是膚淺、片面的，要加深學生對概念的認識就需要進行緊貼概念全部含義的基礎性練習.練習要囊括概念的全部含義，多一些鞏固解釋現象的練習，少一些復雜的問題訓練.提出的問題應定性的多一些，定量計算的少一些，問題設計層次依次遞進，難度逐步加深，不急于拓展、提高.如在給出壓強的概念后進行這樣一個基礎練習，如圖2所示，一張報紙平放在桌面上對桌面的壓強為0.5Pa，若是將報紙對折，則對折后的報紙對桌面的壓強是多少Pa？將報紙撕去一半后對桌面的壓強又是多少Pa？練習緊貼壓強是作用于單位面積上的壓力這一含義，先改變影響壓強的一個因素（面積），提問學生壓強如何改變，再使壓力和面積都改變再次提問學生壓強的變化，使問題由淺入深，層次遞進，讓學生在問題難度的遞進中逐步加深對概念的認識.

4 聯系實際，解決問題

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關鍵詞：初中物理；概念教學；多媒體

物理概念教學程序一般為概念的引入、概念的理解、概念的應用。通過多媒體進行教學，具體策略分為以下幾個階段。

一、運用課件選角度、抓引入、建構概念

概念的形成首先要有一個圖式積累的過程，教師可以運用課件播放有關片段，激發學生的好奇心，從而引起學生的求知欲。學生通過實驗，可以獲取豐富的感覺、知覺圖式，可以了解與物理概念相關的多種矛盾現象。教師可以用提問的方式喚起學生的記憶，促使學生有目標地感知，將新的感性材料同化到原有認知結構體系中去，找到記憶的“增長點”，讓學生知道他們即將學習的概念“像什么”。教師要分析學生新接收到的信息與原認識領域中的信息有無沖突的地方，如有的話，在哪里出現不符，甚至出現了對抗，這種做法有利于幫助學生發現和排除前概念的影響，為建立科學的物理概念打下基礎。

如，在教學“浮力”概念時，可以先播放一段人在死海中自如活動的圖片，讓學生思考：他們為什么不下沉？再做小實驗，將小木塊、牙膏袋等先后放入透明的水槽中，學生會發現木塊浮在水面上，牙膏袋沉在槽底。此時教師可以提問：是否只有木塊才受到水對它向上的作用力，而牙膏袋卻不受到水對它的作用力？很多學生都會作出這樣的回答：木塊受到水對它的作用力，牙膏袋不會受到水對它的作用力。學生甚至還會解釋說密度比水大的物體不會受到水對它力的作用，所以下沉。接下來，教師通過改變牙膏袋的形狀，再放入水中，發現它浮在水面上，學生會非常驚訝，興趣大增，因為他們頭腦中的前概念受到了極大的挑戰。教師適時地告訴學生：任何物體在液體中都會受到浮力作用，與物體的密度無關。如，人在水中搬運石頭就比岸上感到輕松，是因為受到水對石頭浮力作用的緣故。再通過進一步舉例、分析，引入“浮力”的概念。

二、運用實驗錄像揭現象、抓本質、理解概念

由于獲得了足夠多的感性材料以及為建立新概念而引入的相關知識，這些感性材料和相關知識為新概念的建立做好了心理圖式上的準備。但新的概念的建立是客觀作用于主觀，經過思維后的產物，這就要求教師充分發揮其主導作用，通過設疑、質疑、課堂討論等多種方法逐步啟發學生去積極思考，逐漸摒棄物理現象中的無關因素，找到形成概念的相關因素，甚至關鍵因素，抽象概括出本質屬性，形成新的概念，實現思維由感性到理性，又具體到抽象的飛躍。

如，在學“浮力”的概念時，通過實驗己構建了概念的雛形：浮力是物體在液體中所受到的向上的作用力。但浮力究竟與哪些因素有關呢？我們可以進一步實驗：選擇質量相同但體積不同的兩金屬塊，如鐵塊與鋁塊，通過彈簧秤懸掛并浸沒在水中，我們馬上就發現，與鐵塊相連的彈簧秤的讀數大于與鋁塊相連的彈簧的讀數，而改變鋁塊的形狀后，彈簧秤讀數并不發生變化，最后將水換成油，彈簧秤的讀數都變大。教師讓學生將數據逐一記錄下來，連同用牙膏袋引入浮力概念的實驗，組織學生討論，學生很容易得出物體所受到浮力只與液體的密度、物體排開液體的體積有關，與物體的其他因素無關的結論。

三、恰當應用，及時反饋，明確概念

應用就是讓問題顯現出具體矛盾，這些問題的矛盾既可以分為概念所反映的事物自身的矛盾，又具備認識上的矛盾。概念的應用實際上是對具體認識和理解的延續，是認識層面的第二次跨越，能夠讓思維運用到具體的實踐中，作用于實踐層面，也可以使得我們對概念的理解程度得到檢驗。對概念的運用可以分為兩個層面：一是指學習者在了解和運用具體教材內容的前提下，用所學的概念來解決相似的問題；二是指學生在學習概念的同時進行把握，可以根據所學的概念來解決實際中出現的新的問題。只有那些包含了物理的表面現象、物理內在規律、多種多樣的物理應用題和那些同其他科目有包含關系的物理題目，才能夠真正檢驗和運用到物理概念。

這樣一來，教師也可以對學生知識面的掌握程度進行了解。關于概念運用的第一個層面的教學方法，教師大多能較好地把握和運用。了解、分析、鑒別、運用這些是教學的程序也可以說是具體的教學方法。所以，教師可以充分運用計算機，根據以上要求，設計出對應的題目，根據具體情況巧妙組合題目來進行練習。現把概念運用的第二個層面做如下的理解：

1.在物理概念的具體教學過程中運用信息構建物理模型

應用題中大多包含著很多矛盾對象，可是由于要受到一些題目條件的限制，我們總是選擇那些能夠解答出問題的矛盾作為對象來回答，通過問題的一些物理模式來進行把握，寫出分析過程，最終解答出來。但是需要說明的是，能不能通過現有的物理模式進一步突出對物理概念的教學卻是一件有意義的事情。從心理學的認知角度來看，具體情景越新鮮，能夠使得學生興趣越濃烈，物理模型中包含的物理概念自身或者是概念之間的一些統一結合的關系，如果在教師有目的地提取后，展現在學生面前的這些問題就更具有特殊的關系，將使得物理概念更加明確。

2.在物理規律中延伸概念教學

運用多媒體來演繹物理的運動過程，可以讓學生直觀明白相關概念之間的那些統一對立的物理現象，或者是物理過程中的關系以及發展的趨勢。這些都是靠相應的物理規律來建立的，物理規律不是單一存在的，它是物理概念之間的聯系。學生在具體解決題目的時候，不容易建立正確、全面的物理方程，從一定程度來說是對物理的相應概念不能夠全部理解造成的。在具體的物理規律中延伸物理概念的教學能更深層次解釋和理解相關概念之間的關系，這樣就能夠在具體的學習過程中活化物理概念。

比如，在探究“聲音傳播的條件”時，可提出問題：“聲音能在固體、液體、氣體中傳播嗎？”教材圖1-2所示的實驗，可以初步總結得出：聲音能在固體中傳播；教材圖1-3所示的實驗，可以初步總結得出：聲音能在液體中傳播；教材圖1-4所示的實驗，可以初步總結得出：聲音能在氣體中傳播，但不能在真空中傳播。通過多媒體與教材相結合得到最優化的效果。

3.借助具體的物理實驗來鞏固物理概念教學

在物理教學過程中，直觀的物理實驗在概念的學習中具有很強的作用，實驗具有很強的直觀性，這個特性可以強化對物理概念的反復記憶，還可以利用實驗的可操作性這一特性，使得學生的創造性思維能力得到培養，可以利用實驗的可信性，可及時考驗學生對概念的認識。此外，具體的物理實驗還可以培養學生的實驗操作技能。在條件成熟的情況下，教師可以引導學生在平時生活中，學做書本上的相關實驗，并且可以讓學生根據書本上的知識來設計實驗。例如，九年級小實驗“空氣的力量”簡單易做：對兩張平行的紙吹氣，兩張紙吸到一起。通過這個小實驗使得學生明白了流體壓強與流速的關系，這樣就可以理解大氣的問題。但是有些實驗必須提醒學生的安全性，以免造成一些不必要的傷害。

教無定法，貴在得法。在初中物理概念的教學中，教師要根據學生的特點和概念的內涵、外延，科學合理、靈活地應用多媒體，這樣才能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

［1］都曉輝.高中物理教學中滲透環境教育的研究［D］.山東師范大學，2010.

［2］顧愛敬.中學物理生態化課堂教學理論與實踐研究［D］.山東師范大學，2010.

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【關鍵詞】初中物理 概念教學 方法革新

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（a）-0092-01

以往的教學過程中，我們過分的注重學生利用物理原理解題應用的教學。對于概念的處理，一般都是要求學生“熟記”，而忽略了學生是否對物理概念中一些重要內涵的徹底領悟。概念沒有摸清，導致了學生在物理原理應用的過程中，經常出現錯誤，學習效果比較差。因此，為了全面提升學生物理知識的應用能力，首要的一點就是要加強他們對于相關物理概念的理解。

本文結合初中物理教學過程，具體將物理概念的教學過程分成三個階段，循序漸進的指導學生領悟物理概念的內涵。下面我就從這三個方面入手，討論物理概念教學中的若干問題。

1 物理概念的初步學習過程

學生對于物理概念的最初接觸一是經過課前預習，其次就是課堂上師生的交流，其中又以課堂中的學習為主要的途徑。引導學生對于物理概念理解的入門，理所當然就落到了物理課堂教學上。教師在課堂教學中對于學生概念學習的有效指導，是幫助學生養成良好的學習以及思維習慣，實現高效學習的重要途徑。具體說來，課堂教學中相關物理概念的教學，要從以下幾個方面人手：

1.1實驗觀察階段

物理實驗是在課堂教學過程中不可缺少的一個有機組成部分，也是將抽象的概念進行形象化的有效途徑。以往在進行物理實驗的過程中，我們過分的注重了對于實驗結果的觀察，而沒有結合相關的概念闡釋，結果在學生中就造成了一種“外行看熱鬧”的現象。所以，針對物理概念教學的第一步改革，就是將實驗和概念進行有機結合，讓學生變成“內行看門道”，即讓學生真實的經歷實驗探究的過程。讓物理概念在真實情境中建構與應用，才能完全被理解。

例如，在學習“壓強”概念時候，讓學生從生活中熟悉的現象入手，縫衣針很尖，刀鈍了要磨一磨，圖釘一頭大一頭尖細，坐在沙發上要比坐在條凳上舒服，書包帶子是寬的，胖子和瘦子站在沙坑里，胖子通常陷入的更深等，首先讓學生自己總結，這些現象都與物體的哪些方面有關，初步得到壓強的影響因素，然后通過實驗探究，讓學生經歷實驗探究過程，通過觀察、分析和交流得出概念。

1.2元物理知識的科學化

初中階段的學生，生活經驗已經相應的有了一些積累，并且在生活中，有了一些淺顯的物理概念印象，因此，在教學的過程中，我們可以利用學生的這種簡單的物理知識，充分進行調動，然后，幫助它們在這個基礎上進行物理概念的科學化，在學生熟悉知識的基礎上進行概念教學，可以免除一種抽象知識的陌生感，提升學生對于相關概念的認同。

2 物理概念的記憶階段

這個階段的記憶主要指的是，對于物理概念的掌握，以及印象的加深，將學習到的物理概念的持久保持。這一階段的學習，更加關注的是學生對于概念的復習階段。

在基本概念記憶階段，可以采用說文解字的方法，加深對物理概念的理解。例如，質量是物體所含物質的多少叫做質量。（質：物質；量：……的多少）；功等于力跟物體在力的方向上通過的距離的乘積。（從功勞引入：努力+進步）；物體保持原來運動狀態不變的特性就叫慣性。（習慣性，習以為常，不喜歡改變，為慣性）；光源：能夠發光的物體叫做光源。（源：水流出的地方，事物的出處，根由）等。

關于物理概念的復習，我們指導學生根進行一種科學分類的復習策略，就是將繁雜的物理概念，按照相關性，進行分類。知識一個有機的系統，找到其中的聯系，可以幫助學生形成健全的知識體系，尤其是概念的掌握。

比如，在復習階段，我們可以讓學生利用思維導圖，整理已經學習過的關于“能”的定義：第一步，歸類。按形式這些概念分為機械能、內能、電磁能、光能、核能等。隨后，在將機械能分為動能和勢能，電磁能氛圍電能和磁能，核能可以繼續分成化學能、原子能、太陽能。這個過程就可以將學生的思維打開，在他們的知識系統中形成一棵知識樹，不同的“開枝散葉”。

3 物理概念的應用

物理概念的學習和識記，最終的目的還是要落實在實際應用上，在這個環節中，要求教師在教學的過程中能夠有效的調動起學生對于相關概念的掌握情況，并且加工有效信息，抽取概念中的科學內核，根據具體的物理條件要求甄選出合適的適用概念，避免死記硬背，生搬硬套。

比如，在進行概念練習的過程中，我們給學生進行這樣的訓練：讓學生根據已經學過的概念知識判斷對錯，并且說明理由。

（1）自行車剎車時，用力捏緊自行車剎車閘是為了增大壓力來增大摩擦力

（2）在接觸面之間加油，可以消除摩擦

（3）物體只有在運動時，才會受到摩擦力的作用

（4）物體運動越快，受的摩擦力就越大

（5）物體靜止時，就一定沒有受到摩擦力

（6）如果沒有摩擦，我們就寸步難行

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一、初中物理概念有效性教學的意義

物理概念往往出現在教材內容的開頭或末尾，一般都會用黑體字標記出來，目的是讓學習者重視和注意。概念是科學的細胞。學生只有對物理知識，進行初步地把握，將物理概念轉化為解題方法，才能真正地掌握物理知識和學科的學習方法。

概念的建立是學生體驗科學探究的過程，是學生重獲科學家得出概念的過程，不僅是培養學生學習能力的過程，更是培養學生創新能力的過程。

物理概念往往拗口饒舌，晦澀難懂，而物理試卷的出題人也喜歡在物理概念上設置陷阱，稍有疏忽，就會落入“圈套”。所以，重視初中物理概念教學，既是考試的需要，也是學生掌握物理知識、把握學科特征的關鍵。

二、初中物理概念有效性教學的策略和方法

1.教學過程中，教師應有效結合初中生的認知能力和心理機制

物理概念是學生學習的重點和難點，是學習物理的關鍵和基礎。它是表述研究對象具有的物理屬性的思維形式，在進行概念的講解過程中，教師也要遵循初中生的認知能力和接受水平。初中生的思維方式，已經由感性思維的階段過渡到理性思維的階段，但是在物理學科等初步涉及的領域，因為缺乏必要的理論知識做基礎，學生還是會對物理學科停留在最為初級的感性認識。盡管生活中存在著多種多樣的物理現象，但是，學生還沒有物理的理性認識和學科認識。認識論和唯物辯證法提出，人的認識，必須由感性階段過渡到理性階段，達到質的飛躍后，在認識上，又進入到了一個新的感性階段。所以，教師必須遵循“感性具體――思維抽象――思維具體”的認識過程，以形象的教學工具作為支撐，為學生提供相應的感性認知材料。

在實際教學中，教師可以借助掛圖、模型、實物、圖像、圖表、實驗、視頻、動畫、課件等顯而易見的教學材料，使抽象的語言文字具體化、形象化。比如在講解“功率”概念時，我采取的是“情景教學法”，先給學生們播放一段視頻，視頻包括三個主要場景：沙灘上，父子二人堆沙；單元樓里，胖子和瘦子二人同時爬樓梯回家；工地上，工人們用起重機吊起重物，而旁邊有很多工人抬起一塊重物。通過這樣一段視頻，就是為了根據生活中的常見情景，引出我的教學導語――物體做功有快慢之分嗎？學生在觀看視頻的過程中，自然而然地找到了問題的答案：做工不僅有快慢之分，而且與物體的質量、做工的時間有著密切的聯系。

2.創設教學情境，激發學生學習物理概念的興趣和熱情

興趣是學生學習的最好的老師。物理抽象生澀，學生當然不會有學習物理概念的興趣。物理概念盡管抽象、理性，但是，物理概念的提煉也是從具體生活中得來的。教師要想改變教學現狀，提高學生學習的主動性和積極性，就必須改變傳統的“滿堂灌”的教學方法，使物理課堂豐富、多元。具體的教學方法有很多，比如類比方法、分析方法、分類方法、比較方法等，將物理概念單純看成是語言的一種。比如在講解“速度”概念時，我就用“龜兔賽跑”的故事作為課堂導語，讓學生通過回憶這個小故事來具體理解速度的含義和影響因素。我在這個故事里，將龜兔賽跑的故事，劃分為前后兩部分，以兔子睡覺作為故事的和轉折，然后利用多媒體播放視頻，將其當做兩個單獨存在的小故事再讓學生看一次，兔子跑在烏龜前面的時候，學生很肯定地回答是兔子贏。這樣，學生就在這種動態的情境中，知道了物體的運動有快有慢，可以用相同路程比時間長短的方法，時間長運動的慢；也可以用相同時間比路程的方法，路程長，運動快。

3.構建知識的內在聯系，讓學生溫故知新、舉一反三

任何事物都普遍聯系著，尤其是初中教材，編者一定會根據學生的認知特點，將物理按照由淺入深、由簡入繁的規律進行編排，知識之間一定會存在內部的聯系和遷移。

教師要有效利用課本的這一優點，并有意識地培養學生的這種意識，挖掘知識之間的聯系，使學生在正確認識前知識、前經驗的基礎上，理解知識之間的本質聯系，排除表象的、非本質聯系，爭取水到渠成地實現概念的遷移。如“機械效率”的概念教學，在這之前，我們已經學習了機械功的概念，教師在教學前，就要先引導學生溫習“機械功”的相關背景知識，將“機械功”和“機械效率”“用功”“額外功”“總功”的概念，進行對比、比較，找到異同，以使學生對“機械效率”的概念，進行初步把握和了解，由于受文字意義的影響，學生很容易將這幾個概念混淆，所以，建構知識的內在聯系，既可以讓學生溫故知新、舉一反三，又可以加深學生對知識的理解。

4.提高語言的準確性，加強提問環節，打破常規教學

教師要想進行概念教學，就需要提高教學語言的準確性，在細節上取勝。教師語言表達要清晰，課堂教學目的要明確。在教學中，教師應激發學生敢于提問，比如讓學生先進行自學，闡述自己對于概念的理解，從而在課堂提問中，理解學生對學習內容的認知程度，教師就可以有針對性、有重點地進行物理教學了。

教師在具體教學實踐中，應該不拘泥于教材，善于對教學內容進行整合和調整，始終堅持以學生為中心。教師打破常規地進行教學，既可以有效地提高教學效率，還可以讓學生在潛移默化之中理解物理學科的靈活性。教師可以把物理概念放在總結語中，在教學中，首先通過一系列的實驗、對比等教學方法，將物理概念隱含其中，逐步滲透，使其逐步清晰化、具體化。如“上浮”，讓學生畫出受力分析圖以后，就進行動手實踐，讓師生共同觀看上浮的最終結果會是什么，引導學生利用二力平衡知識進行分析，得出漂浮時浮力與物重相等的結論，進一步追問，怎樣用實驗來進行驗證等等。在教學的過程中，教師要盡力將前后知識進行整合，讓學生不僅學習本節知識，同時很好地應用以前所學知識受力分析、二力平衡等。學生在聽課的過程中逐步了解上浮，而且兩者相輔相成，課堂教學的效率也相應地得到了提高。

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1物理概念教學的本來意義

在課程改革進入新階段之際，如果我們物理老師追問自己一下：什么是物理概念？物理概念教學在整個物理教學中有什么樣的地位與作用？……這些問題恐怕不是每個物理教師都能迅速地回答出來的，更別談在新的課程標準視角下對其進行理解了。

綜合各方面的資料信息，我們知道物理概念是對物質特性及物理現象與過程的本質屬性的反映。物理概念既是物理知識框架的基礎，也是物理學習的基礎。一般認為物理概念作為物理知識的基礎，主要體現在兩個方面：一個方面是物理規律是建立在物理概念基礎上的。關于這一點筆者的理解是，物理概念作為對客觀世界物理屬性的一種反映，本質上是通過一個簡單的術語來闡述一個較為復雜的意思。比如說“力”的概念，在學生熟悉力這個概念之前，他們對力可能有著各種各樣的理解，但在了解了概念之后，就統一地認為是“物體對物體的作用”了，也就是說用“力”一個字就可以代表“物體對物體的作用”這個意思了。那么，在后續的規律學習中，力就成了一個基本的概念而不再需要解釋。比如說在牛頓第一運動定律中當我們說“當一切物體沒有受到外力作用的時候……”，學生看到“外力”想到的就是力，而不需要再想到物體對物體的作用等情形。因此，一言以蔽之，概念就是對物理事物屬性建立一個基本的、直覺的認識。另一方面是學生的學習方面。在學生最初接觸的概念學習中，學生會習得與物理相關的好多內容。比如說學生會知道物理概念是如何構建的，尤其是對于一些有著相似定義規律的概念而言更是如此，如比值法定義的概念速度、密度、功率、比熱容等；再如一些非物理知識概念，如單位換算是物理學習中的重要技能性概念，如果不掌握其實質，那每學習一個新的概念都需要進行單位換算的訓練，如果掌握了單位換算的實質，意識到不同單位的換算，往往就是某個物理國際單位中的主單位前面加上不同的修飾字，那有了前面一兩個單位換算，別的新單位的換算就有了一個基礎了。

所以說，概念的作用在物理學習中是基礎性的，有時甚至是決定性的。物理教學中必須以此為基礎，扎實抓好。

2物理概念教學的有效策略

物理概念教學“怎樣教”才是有效的？這個問題的答案不在于學生最終是不是記住了概念的定義，而在于學生能不能熟練地運用概念，能不能將概念生活化、邏輯化、知識化，也就是說能不能在生活中有意識地用物理概念來解釋一些事情，能不能通過邏輯推理將概念納入到更為廣泛的物理知識當中去。要達到這樣的教學水準，就必須高度重視教學策略的運用，在筆者看來，以下一些教學策略是值得考慮的：

一是要注意將物理概念與學生已有的知識基礎和經驗基礎相聯系。初中物理有一個重要特點，就是與學生原有數學基礎關系較近。例如在初二階段的物理中，聲音傳播完全與數學圖像的建構能力相一致，而運動中速度的概念、公式等均與數學關系密切，學生原有的知識基礎成為物理學習的重要基礎；另一個重要特點就是與學生的生活經驗較近。力、運動、聲、光等概念在日常生活中就有運用，而實像、虛像等概念在生活中也有原型，比如照鏡子時的自己就是像，只是學生不知道叫像而已。因此，只要將學生原有的前概念轉變為物理概念，那物理概念的教學就算圓滿了。

二是要注意概念教學的組織形式。一個概念怎樣形成，取決于學生對概念的建構過程。我們為什么說灌輸式的教學方式不能真正理解概念呢？是因為這個過程缺少自主建構，只是機械記憶，因此對于學生當時理解概念極具負面影響。但有意思的是，在實際教學中我們也注意到，一段時間后學生能夠對原來采用的灌輸式教學所掌握的概念也能理解，其實這正是學生在一段時間內自我構建的結果，但對于復雜的概念往往就沒有這樣的效果。因此還是需要在新知學習時，就要注重學生的自主構建，也就是說自主構建概念是重要的教學組織形式。

三是要注意概念教學的要求把握。習慣于應試的教師往往要求學生對概念的定義一字不拉地記下來，這其實是不太需要的，也是不符合概念教學規律的。前面已經說過，概念教學的最終目的是讓學生對概念形成一種直覺，談到某個概念時就能產生一種較好的直覺。顯然，這種直覺不是靠記憶來完成的，而是靠理解來完成的。因此概念教學要求的把握標準，就在于判斷學生能不能在新的情境中立即了解概念的含義。如“人們常常利用水作為冷卻劑是利用了水的什么特點”這一問題中，我們要的不是能夠說出比熱的定義，而是要求能夠在此問題情境中反映出比熱的概念。

3對于初中物理概念教學的總結

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如果將物理教學與現代教育技術有機的結合，這一問題可以得到有效的解決，提高學生的信息素養和擴展對學生的素質教育。愛因斯坦曾說過：“興趣是學生學習最好的老師”，興趣也是提高學生學習積極性的關鍵因素，學生一旦對所學知識產生興趣，思維就會得到充分活躍，推動內在發展。所以，將現代教育技術引入初中物理教學中，可將概念性的知識變得直觀而具體，加強學生對學習的理解程度，進而提高學生學習成績。

2.初中物理概念教學對現代教育技術的應用

2.1通過新穎的實驗引入

自然界中的物理現象可通過物理實驗有目的在特定條件和環境下直觀的重現出來，這個過程簡單且明晰化，方便對物質及其變化的規律可以進行詳細的觀察和研究。實驗是物理學的基礎，通過課堂物理實驗來說明自然界的一些物理現象和規律。多媒體作為一種現代化的教學媒體，具有動態、高效及大容量等特點，所傳遞出的信息富有表現力和直觀性，可以形象且逼真的再現物理教學中一些抽象的物理概念。演示實驗雖然現象清楚，簡易方便，可以保證演示成功。但不得不受一些外來因素的影響，如學校實驗條件和環境，教師的演示技能等。上述因素都可導致演示實驗的失敗，從而無法體現化學概念。而在課堂中引入多媒體課件可以把一些難以還原的實驗通過動畫的形式給模擬出來，雖然多媒體的動畫模擬不能取代課堂的演示實驗，但兩者可以起互補作用，一起服務與物理教學課堂。其次，可以將實驗過程提起錄制好，并在課堂上用多媒體軟件播放給學生，尤其是操作步驟和整個實驗過程的示范操作，讓學生在進行實驗前可先觀看錄像，在短時間內掌握實驗步驟和要領，保證實驗的順利進行。學生還可按照教師所布置的教學任務，在課外用一些簡單的儀器進行實驗，補充了學生在物理學習中的不足。

2.2通過課件模擬情景引入

常規實驗儀器和材料及環境等條件會限制學生在課堂上實驗的發揮，導致實驗效果不盡人意。然而可通過多媒體技術來進行模擬實驗教學模式，來模擬一些抽象和重要的實驗，提高實驗演示效果和彌補常規實驗的不足。如“電流”概念，教師可利用多媒體課件來模擬電路，讓看不見的電流演變成動態的畫面，不僅讓學生建立對電流的概念，還有效增強了學生對電流的感官認識。

2.3通過學生活動、問題及類比法的引入

與人為本的教育思想，則是讓學生積極的參與到各項教學活動中，也間接體現了教育的主體性。以學生活動引入概念教學是實現學生自我和諧發展的客觀需要，使學生學習主動性大幅度增加。教師還可在課堂上積極提出問題，引發學生討論，在討論的過程中引入物理概念，讓學生在活躍的課堂氣氛中學習知識。多媒體技術可以將較為抽象的物理概念轉化為具體化，以此突破教學難點。如在學習“電壓”這節知識時，要充分了解它的概念才能有效的繼續學習，因為電壓是電學中最基本的概念，也是最抽象和最難理解的概念，教師在講解的過程中設計一個較為具體化的課件，如電壓可以運用水壓來對比，電流類比水流，打開抽水機，使容器內的AB兩種產生壓強，之后再將閥門打開，A經過水管流到B水流，從而水壓使水管中形成水流，也是電壓產生電流的根本原因。這樣的教學將抽象概念形象化，便于學生理解。

3.結語

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1 運用學生已有經驗，做好概念教學鋪墊

所謂建構主義實質上是學生頭腦中主動地將原有經驗和新信息進行對比、分析、批判、選擇和重建知識結構的過程.可見，在學習過程中，學習者的原有經驗是十分重要的.這些經驗不僅包括學生在學校所學的系統知識，它指的是學生全部生活經歷的積累，其中包括大量非結構性的經驗背景，這些經驗不僅構成學生學習新知識的基礎，而且決定新知識的意義.

因而，在物理概念教學時，充分挖掘學生已有經驗，這對學生構建物理概念具有十分重要的意義、有很好的鋪墊作用.如在進行“聲音是怎樣產生的”概念教學時，教者可先通過多媒體演示流水聲、小提琴演奏聲、人說話聲……等圖片，創設良好的物理情境，激發學生的學習興趣，在此基礎上讓學生踴躍發言，提取大腦中已有的自然界、生活中大量的與聲音有關的信息，為“聲音是怎樣產生的”概念構建做好鋪墊、奠定基礎.此時，教者只需略加引導和點撥，總結其共同特征，學生就易抽出其本質，建立“聲音是由物體的振動而產生”的概念.

2 運用“矛盾事件”，促進學生對新概念的建構

皮亞杰認為，個體的認知圖式是通過同化和順化而不斷發展（同化是指個體對刺激輸入的過濾或改變的過程；順化是指有機體調節自己內部結構以適應特定刺激情境的過程），以適應新的環境.一般而言，個體每當遇到新的刺激，總是試圖用原有的圖式去同化，若獲得成功，便得到暫時的平衡（平衡是指個體通過自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另一種較高平衡狀態過濾的過程）；如果用原有圖式無法同化環境刺激，個體便會作出順化，即調節原有圖式或重建新圖式，直至達到認識上的新平衡.

因而，學習是觀念（概念）的發展和改變.教師的教學是為了促進學生從舊觀念向新觀念的轉變.教師的任務則是選擇有效地促進學生發生觀念轉變的教學方法.而運用“矛盾事件”創設引起學生產生認知沖突的教學情境，這是促進學生在解決認知沖突過程中構建新概念的有效方法.

在進行牛頓力學中“力與運動”關系教學時，首先讓學生發表自己的看法，憑借自己的生活經驗，學生易得出與亞里士多德一樣的結論：“力是維持物體運動的原因”.而此時教師適時引出伽利略實驗：讓一小車從斜面上滑下至水平面時雖沒有推力仍繼續向前運動，歷史展示伽利略的批判意識、邏輯推理能力和實驗驗證的科學作風，突出學生前概念與伽利略實驗推理的矛盾之處，指導學生進行認知順應，構建與科學觀念一致的新概念即“力是改變物體運動狀態的原因”，實現學生觀念轉變，達到認知上的新平衡.

3 加強合作學習，促進學生對概念內涵的充分理解

由于學生的原有經驗不同，對新知識的建構方式因人而異，即使在同一學習情境中接受同樣的新信息，不同學生也會獲得不同意義或解釋.由于不同學生理解了同一內容的不同方面，因而在教學中學生之間進行合作學習，引導學生之間的討論和交流將促進學生對概念內涵的更全面理解.如在進行“力是物體對物體的作用”力的概念教學時，通過學生間的小組討論，讓學生充分理解概念內涵：產生力至少具備兩個物體、物體間要發生推拉提壓等作用才能產生力、產生力的兩個物體不一定要相互接觸…….

4 再次提取學生已有信息，拓展概念外延

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【關鍵詞】初中物理 易混淆 概念 教學策略

一、概念混淆的原因

1.概念本質屬性被現象掩蓋。物理概念是對某一類物理事物和物理現象的本質屬性的認識，本質屬性往往隱藏在表面現象之后，生動的表面現象往往給人深刻的印象。例如，熱傳遞現象中究竟傳遞的是溫度還是熱量？物體間發生熱傳遞時給學生留下的表面認識是：一個物體溫度降低，另一個物體溫度升高，最后達到溫度相同，表面上看是物體間發生了溫度傳遞。要認識現象的本質，需要經過充分的分析、理解才能認識到，這種強烈的表面印象抑制了學生對熱傳遞本質屬性的認識。

2.學前概念的負遷移。學生在學習新的物理概念之前，往往已經接觸過許多相關的物理現象，并在頭腦中形成一些近似的概念，即學前概念。這些概念往往是未經充分的科學抽象而獲得的，因此，大多是不準確甚至是錯誤的。不正確的學前概念妨礙了概念理解的全面性、完整性，影響著學生對新概念的同化，造成新舊概念的模糊認識。例如，對于光和光線，學生在生活中已經有諸如“這里光線太暗”之類的說法，顯然是用光線代替了光，在理解“光線是表示光束及其方向的直線”時產生迷惑，片面認為光線就是光。

3.概念形式相似或意義相近。物理概念中，有相當多概念與其他一些概念在形式上相似，更多的是意義上相近，對這些相似概念區分不清，就會造成理解的混亂。

4.概念之間既相互聯系又相互區別。有一些概念盡管物理含義不同，但在同一類問題或現象中有著密切的聯系，有的學生由于頭腦中沒有完整的物理情境，對它們的物理意義理解不透，容易將它們之間的關系簡單化，不了解它們在本質上的區別，就會混淆不清。

二、消除易混概念的策略

正確認識、區別容易混淆的物理概念，最有效的方法是對概念進行比較，從概念的物理意義、概念所研究的客觀對象、概念的數學表達式等幾個方面加以對比，從而搞清楚它們之間的區別和聯系。作為教師，進行易混概念教學的基本原則應該是充分認識客觀因素，組織符合學生認知規律和特點的教學，培養學生科學認識的方法和習慣。

1.概念形成過程的比較。物理學概念是從物理現象和物理過程中抽象出來的事物本質特征，概念形成過程的比較涉及到建立概念的目的、有關的典型物理事物或物理現象、思維過程等。這些方面的區分度一般較大，容易起到鑒別概念的作用。例如：壓力和重力。壓力的形成是由于互相接觸的物體發生相互擠壓，而產生垂直作用在物體表面上的力，其性質屬于彈性力；重力是地表附近的物體由于受到地球的吸引而使物體受到的力，其性質屬于引力。在有些情況下，壓力是由物體的重力引起的，如放在水平地面上的物體對地面的壓力，此時也僅僅是壓力的大小與物體的重力大小相等。但在許多情況下，壓力并不是由于重力引起的，如用手握住物體時，手對物體的壓力；用力往墻壁上按圖釘，圖釘對墻壁的壓力等。從壓力和重力的產生過程看，它們是性質完全不同的兩種力。

2.概念內涵的比較。物理概念內涵的比較是易混概念之間最實質、最重要的比較。一般說來，易混概念往往描述的是同一類物理事物或物理過程的不同屬性。因此，區分這樣的易混概念，要特別指明它們分別描述了同一對象的哪些不同屬性，明確理解它們不同的物理內涵。

3.在運用中比較。把易混概念運用于某些具體情況中，常常能獲得生動的、直觀形象的感受，使概念之間的區別更鮮明。例如：熱量和溫度，學生往往認為熱量是一種物質、溫度是熱量的強度、熱量和溫度成比例、熱傳遞中是溫度被轉移等等。教學過程中運用“概念沖突”來促進學生概念的轉化，提供一些實例和需要學生解決的問題，學生用個人的理解來解釋這些實例往往會產生矛盾，只有運用科學的物理概念才能解決“沖突”，解釋這些現象。再進一步運用“概念發展”深化物理概念的理解，教學中鼓勵學生討論，并充分暴露自己的觀點，使自己的觀點和認識進一步發展，同時在和其他同學的觀點、教師的科學概念之間的討論和交流中使自己不正確的觀點得到轉化。