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【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué) 精細(xì)化管理 策略

一、精細(xì)化管理的概念和意義

精細(xì)化管理作為一種先進(jìn)的管理理念和方法，是20世紀(jì)50年代由日本提出，是通過(guò)規(guī)則的系統(tǒng)化和細(xì)化，堅(jiān)持規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)化和信息化的原則，使管理的各單元精確、高效、協(xié)同和持續(xù)運(yùn)行。

在高職院校的實(shí)踐教學(xué)中，精細(xì)化管理賴(lài)以運(yùn)行的內(nèi)在特性與企業(yè)不同，它既不是對(duì)企業(yè)精細(xì)化管理模式的簡(jiǎn)單照搬，又不是20世紀(jì)初期美國(guó)出現(xiàn)的學(xué)校管理效率化。它是在傳統(tǒng)的管理基礎(chǔ)上，抓住“精”和“細(xì)”，應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)的整體過(guò)程中。

二、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施精細(xì)化管理的必要性和可行性

高職教育需要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，培養(yǎng)實(shí)用型和技能型高級(jí)人才，學(xué)生實(shí)踐能力成為迫切需要提高的部分，但當(dāng)前的教學(xué)中還存在一些問(wèn)題：

（一）實(shí)踐教學(xué)條件設(shè)施落后

包括校內(nèi)教學(xué)設(shè)備條件不足和缺少對(duì)口、可操作性的校外實(shí)踐基地兩方面原因。學(xué)校拿不出足夠的資金去添置和更新設(shè)施，出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備老化、陳舊，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)開(kāi)出率低等問(wèn)題。校外實(shí)踐基地缺乏相關(guān)保障協(xié)議，造成學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)被動(dòng)。

（二）實(shí)踐教師水平參差不齊

據(jù)調(diào)查，高職院校實(shí)踐課教師具有兩年以上行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的僅40%-60%，大多數(shù)老師從學(xué)校到學(xué)校，知識(shí)結(jié)構(gòu)得不到更新，不了解前沿技術(shù)，影響專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)質(zhì)量。另外對(duì)實(shí)踐教師的管理和培訓(xùn)沒(méi)有完善的制度，影響教師整體水平的提高。

（三）實(shí)踐過(guò)程缺乏創(chuàng)新性

目前許多高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排仍采用傳統(tǒng)分段式課程設(shè)計(jì)的做法，沒(méi)有體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，沒(méi)有突出對(duì)所學(xué)理論的應(yīng)用，尤其缺少綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決技術(shù)問(wèn)題的能力，同時(shí)考核過(guò)程不嚴(yán)格，從而影響實(shí)踐教學(xué)效果。

在此背景下，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精細(xì)化管理成為必要工作。

三、高職院校實(shí)踐教學(xué)精細(xì)化管理的實(shí)施策略

（一）明確精細(xì)化管理目標(biāo)，樹(shù)立全員參與意識(shí)

管理的核心是人的問(wèn)題，精細(xì)化管理更是一種強(qiáng)調(diào)“以人為本、全員參與”的管理。每位教職員工既是學(xué)校精細(xì)化管理的載體、對(duì)象和參與者，又是主體和實(shí)施者，精細(xì)化管理的目標(biāo)是讓每位員工參與到管理中，最大程度發(fā)揮自身潛力。高職實(shí)踐教學(xué)是由計(jì)劃、組織、實(shí)施、考核等多個(gè)環(huán)節(jié)組成，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，每位員工在組織過(guò)程中都要大膽探索符合本崗位要求的精細(xì)化管理方式和方法，客觀分析現(xiàn)狀，查找問(wèn)題，制定具有針對(duì)性強(qiáng)、可操作性的改進(jìn)措施，使精細(xì)化管理成為自覺(jué)行動(dòng)。

（二）制定科學(xué)管理制度，強(qiáng)化執(zhí)行力

實(shí)踐基地的管理、教師隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)過(guò)程的組織與考核等各方面都需要有科學(xué)、合理的制度來(lái)規(guī)范，因此實(shí)施精細(xì)化管理首先加強(qiáng)精細(xì)化保障體系的建設(shè)，制定“雙師素質(zhì)”團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理辦法，教學(xué)過(guò)程相關(guān)管理制度，設(shè)立專(zhuān)任教師、實(shí)驗(yàn)員、實(shí)驗(yàn)室管理人員各項(xiàng)精細(xì)化考核細(xì)則等，讓每個(gè)人明確工作應(yīng)當(dāng)如何做、何時(shí)做、做到什么程度，以及如何通過(guò)提升個(gè)人能力帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)水平的提高。

制度的執(zhí)行決定精細(xì)化管理的效果，是當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是最容易出問(wèn)題的環(huán)節(jié)。因此，實(shí)踐教學(xué)管理制度執(zhí)行方面應(yīng)做到平等，不能因人而異，尤其是領(lǐng)導(dǎo)干部，必須帶頭執(zhí)行制度。同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)督管理，可以利用專(zhuān)職督導(dǎo)人員檢查，或相互自查，確保制度的有效執(zhí)行。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)操作流程的管理

首先學(xué)校要制訂實(shí)踐教學(xué)工作計(jì)劃，確保整個(gè)教學(xué)活動(dòng)正常有序的進(jìn)行；實(shí)踐課教師制訂詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)安排表，其中包含實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目名稱(chēng)、教學(xué)周數(shù)、學(xué)分等；實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)書(shū)制訂實(shí)施計(jì)劃；實(shí)訓(xùn)期間，指導(dǎo)教師應(yīng)按計(jì)劃認(rèn)真組織，將理論知識(shí)傳授與操作技能培訓(xùn)相結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的崗位能力要求。做好學(xué)生實(shí)踐的詳細(xì)記錄，有評(píng)價(jià)考核與及時(shí)的反饋。在構(gòu)思及準(zhǔn)備上做到細(xì)致入微、精品精良，保證實(shí)踐教學(xué)過(guò)程不再是粗糙的、千人一面的，而是精細(xì)的、個(gè)性化的，保證高職專(zhuān)業(yè)人才既有熟練的職業(yè)崗位能力，能零距離就業(yè)，又有良好的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)真正的“人才”而不是“工具”。

（四）以高校數(shù)據(jù)采集平臺(tái)為依據(jù)，注重?cái)?shù)據(jù)化管理

高校數(shù)據(jù)采集平臺(tái)涵蓋了高職院校教學(xué)管理工作各方面的信息，不僅為教育部評(píng)估工作提供數(shù)據(jù)來(lái)源，也對(duì)高校進(jìn)行全面質(zhì)量監(jiān)控提供依據(jù)。實(shí)踐教學(xué)管理部分包括了校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地使用情況、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)及個(gè)人詳細(xì)信息、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況等各方面的數(shù)據(jù)，使實(shí)踐教學(xué)整體狀況數(shù)據(jù)化。數(shù)據(jù)化是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)精細(xì)化管理的有效手段，細(xì)節(jié)量化有其不可比擬的優(yōu)勢(shì)，它為管理人員的有效監(jiān)控和反饋提供了有力依據(jù)，為執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)任務(wù)提供了更為精確、易操作的標(biāo)準(zhǔn)，從一定程度上反映了高職院校實(shí)踐教學(xué)管理水平的高低。各高校應(yīng)重視數(shù)據(jù)采集平臺(tái)的填報(bào)工作，還原一套學(xué)院整體情況數(shù)據(jù)，確保精細(xì)化管理的有效實(shí)施。

精細(xì)化管理工作是一種創(chuàng)新，不能一步到位，也不可能一勞永逸，是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，由粗到細(xì)，由細(xì)到精，不斷創(chuàng)新和改善的過(guò)程。我們要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析效果，使高職院校的實(shí)踐教學(xué)效果在精細(xì)化管理中得到提升。

【參考文獻(xiàn)】

［1］溫德誠(chéng). 精細(xì)化管理實(shí)踐手冊(cè)[M]. 新華出版社.

篇2

關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)電算化 實(shí)踐能力 問(wèn)題 解決途徑

中圖分類(lèi)號(hào):G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914（2012）04-149-02

一、會(huì)計(jì)電算化課程的重要性

隨著企業(yè)管理現(xiàn)代化的逐步升級(jí)，企業(yè)財(cái)務(wù)信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性管理已成了突出的問(wèn)題，大力推進(jìn)會(huì)計(jì)信息管理的電算化進(jìn)程，已經(jīng)成了當(dāng)務(wù)之急。

因此，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該是具備一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)，掌握經(jīng)濟(jì)管理、法律、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能為企業(yè)實(shí)施會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)提供咨詢(xún)和服務(wù)，能獨(dú)立規(guī)劃、設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)，能應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)和審計(jì)問(wèn)題等復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校學(xué)生不僅要掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還必須掌握計(jì)算機(jī)硬件、軟件和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)方面的知識(shí)。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)既不應(yīng)該將學(xué)生培養(yǎng)成簡(jiǎn)單使用計(jì)算機(jī)軟件的操作員，又不應(yīng)該將他們培養(yǎng)成符合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)要求的程序員。

二、會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注重解決的問(wèn)題

1.正確定位教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)該是根據(jù)社會(huì)崗位的現(xiàn)實(shí)需求，并隨著崗位需求的變化而變化。

以某學(xué)院高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，以往的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)是注重培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)軟件的操作能力，教學(xué)內(nèi)容主要是介紹某一會(huì)計(jì)軟件的基本操作方法。但從用人單位反饋的信息看，這一教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生三方面的能力不足：缺乏會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)常見(jiàn)的系統(tǒng)維護(hù)能力；對(duì)運(yùn)行會(huì)計(jì)軟件所出現(xiàn)的異常操作問(wèn)題解決能力不足；對(duì)其他會(huì)計(jì)軟件適應(yīng)能力較差。為此，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)重新定位為：以會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)操作能力為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)能力為主導(dǎo)，以學(xué)生自學(xué)能力為核心的會(huì)計(jì)電算化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容安排是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基本方法和步驟、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的運(yùn)行和維護(hù)、會(huì)計(jì)軟件的基本操作、不同藍(lán)本會(huì)計(jì)軟件的操作比較、作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容。解決了原先教學(xué)目標(biāo)不盡合理所存在的問(wèn)題，使學(xué)生的電算化操作能力、解決問(wèn)題能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神等均得到較大提高。依次相對(duì)應(yīng)，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)按照崗位我們劃分為會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)環(huán)境初始、賬務(wù)處理系統(tǒng)實(shí)施、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)實(shí)施、工資管理系統(tǒng)實(shí)施、出納管理系統(tǒng)實(shí)施、報(bào)表編制與分析系統(tǒng)實(shí)施、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)構(gòu)建。

2.加強(qiáng)校企合作，拓寬高職教育的辦學(xué)思路。學(xué)校與企業(yè)合作，能夠全方位地拓寬高等職業(yè)教育辦學(xué)之路，同時(shí)也有利于企業(yè)的發(fā)展。正如同志所說(shuō)：“從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，校企合作可以及時(shí)反饋社會(huì)需求，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的適用性，從企業(yè)方面來(lái)說(shuō)，校企合作可以借用學(xué)校的教學(xué)力量，提高教育層次，促進(jìn)科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變。”目前，鑒于財(cái)務(wù)工作的特殊性，建立校企實(shí)習(xí)基地確實(shí)存在一定的難度，許多單位對(duì)此都抱謹(jǐn)慎態(tài)度。但學(xué)校應(yīng)盡量創(chuàng)造條件保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，如建立校企合作關(guān)系，讓學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)人員講解企業(yè)里發(fā)生的各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，還可以與會(huì)計(jì)師事務(wù)所等中介機(jī)構(gòu)聯(lián)合拓展記賬等業(yè)務(wù)。這些組織方式，能使學(xué)生能夠親臨其境，接觸企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)，配合實(shí)訓(xùn)室的模擬數(shù)據(jù)實(shí)習(xí)，使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)理論知識(shí)。企業(yè)與學(xué)校合作，企業(yè)也可以通過(guò)實(shí)訓(xùn)來(lái)選拔優(yōu)秀人才留在企業(yè)工作，免去了員工崗前培訓(xùn)的過(guò)程，節(jié)約企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用；對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，拓寬了高職教育的辦學(xué)思路。只有找到了企業(yè)與學(xué)校雙贏的結(jié)合點(diǎn)，校企合作路子才能真正得到落實(shí)。在校企合作方面，要做到：和軟件生產(chǎn)和經(jīng)銷(xiāo)公司合作。利用學(xué)校的教育資源和實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化初、中、高級(jí)培訓(xùn)，經(jīng)常選派優(yōu)秀學(xué)生到軟件公司實(shí)習(xí)鍛煉。和企業(yè)合作。學(xué)校經(jīng)常派教師深入企業(yè)實(shí)際，及時(shí)了解電算化軟件在實(shí)際應(yīng)用中存在的熱點(diǎn)問(wèn)題，以便更好地組織教學(xué)。學(xué)校定期聘請(qǐng)一些在企業(yè)工作的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人員，給學(xué)生進(jìn)行案例講座。

會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才，而實(shí)踐技能是電算化工作最基本最重要的技能，這一技能的重要源泉就是會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)。高職會(huì)計(jì)電算化的專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)注重于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，深化會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，是優(yōu)化和提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。

3.以從業(yè)能力為導(dǎo)向加大實(shí)踐性教學(xué)的改革措施。會(huì)計(jì)電算化作為一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)能力為中心來(lái)設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容，開(kāi)展以從業(yè)能力為導(dǎo)向加大實(shí)踐性教學(xué)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐設(shè)施的建設(shè)：在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真實(shí)驗(yàn)室安裝先進(jìn)的ERP軟件，分別模擬企業(yè)的財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理及客戶(hù)關(guān)系管理等日常運(yùn)轉(zhuǎn)流程，從單純的財(cái)務(wù)教學(xué)應(yīng)用拓展到多層次的ERP應(yīng)用人才的培養(yǎng)，有效地解決理論與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題。如果實(shí)訓(xùn)室能夠做到全方位的模擬的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，才能真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。強(qiáng)化實(shí)踐性的模擬教學(xué)，選擇或自編實(shí)用的電算化模擬教材，高校也可聯(lián)合組織編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材。

4.合理設(shè)置會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程，加大實(shí)訓(xùn)力度。會(huì)計(jì)電算化作為一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為核心來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)。

（1）合理安排會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)課程、課時(shí)和內(nèi)容。在高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)上，目前存在的問(wèn)題是：電算化課程所占比例太低：在專(zhuān)業(yè)課程中，手工會(huì)計(jì)占到50%，計(jì)算機(jī)課程一般占到35%～40%，會(huì)計(jì)電算化課程所占比例不到15%。針對(duì)存在的問(wèn)題應(yīng)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：增加電算化課程比例。會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)綜合性的應(yīng)用性學(xué)科，它涉及到會(huì)計(jì)電算化原理、常用商品化軟件應(yīng)用、會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)管理和開(kāi)發(fā)等內(nèi)容。因此，電算化課程至少應(yīng)達(dá)到3門(mén)，比例在30%以上。擴(kuò)充會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)科目，將以前手工模擬實(shí)訓(xùn)的科目也實(shí)行電算化模擬實(shí)訓(xùn)。要非常重視會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)，在第五個(gè)學(xué)期安排六個(gè)周的模擬仿真實(shí)習(xí)，包括手工實(shí)習(xí)和電算化實(shí)習(xí)，設(shè)計(jì)從記賬到日常會(huì)計(jì)核算、計(jì)算產(chǎn)品成本、核算利潤(rùn)并進(jìn)行利潤(rùn)分配到最后編制會(huì)計(jì)報(bào)表全部過(guò)程的會(huì)計(jì)資料。通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生不僅能夠掌握填制和審核原始憑證和記賬憑證、登記賬簿、成本計(jì)算和編制會(huì)計(jì)報(bào)表的全部會(huì)計(jì)工作的技能和方法，而且讓參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生如同身臨其境，體驗(yàn)到了不同會(huì)計(jì)崗位的工作，縮短了理論學(xué)習(xí)和實(shí)務(wù)操作之間的距離，提高實(shí)際動(dòng)手能力，讓學(xué)生盡快地適應(yīng)會(huì)計(jì)工作崗位。

（2）加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，保證學(xué)生擁有良好的實(shí)踐基地。在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)方面，應(yīng)突出仿真性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實(shí)訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬工作流程、工作環(huán)境，職能崗位，會(huì)非常有利于實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。

5.建立有效的實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制。建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核體系是確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，應(yīng)打破“一張?jiān)嚲硪?jiàn)高低”的傳統(tǒng)的考試模式，采用多次考試、注重平時(shí)、加強(qiáng)操作、突出過(guò)程性評(píng)價(jià)的考核模式，從而規(guī)范會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)。也可以由學(xué)校聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)電算化人員，會(huì)同學(xué)校的會(huì)計(jì)教師共同組成“會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)操作技能鑒定小組”，對(duì)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生的實(shí)踐技能進(jìn)行綜合鑒定，成績(jī)合格者才準(zhǔn)予畢業(yè)。

實(shí)踐性教學(xué)是高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重，是高職教育的特色所在。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的形成，決定了高職院校能否向社會(huì)輸送高素質(zhì)的、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)電算化人才。現(xiàn)在，80%以上的基層單位基本上實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)電算化，會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才，而實(shí)踐技能是電算化工作最基本也是最重要的技能，這一技能的重要源泉就是會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。因此，對(duì)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要我們會(huì)計(jì)教師和社會(huì)各界共同努力，以期培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎的具有創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)技能的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

1.何玉英.對(duì)高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的幾點(diǎn)思考. 會(huì)計(jì)之友(上旬刊),2007(4)

2.田彥霞.加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的探析.經(jīng)濟(jì)師,2006(8)

3.李艷莉.加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐性教學(xué)的探析.太原大學(xué)學(xué)報(bào),2007(12)

篇3

【關(guān)鍵詞】 "3+x"考試綜合科目理論雙基實(shí)驗(yàn)雙基

新一輪高考"3+x"改革的全面實(shí)行，不僅是考試形式上的改革，而且更重要的是指導(dǎo)思想和考試功能發(fā)生了根本性變化。縱觀近幾年來(lái)的綜合考試，不難看出"綜合考試"的要求和特點(diǎn)是：1.綜合性進(jìn)一步加強(qiáng)，突出對(duì)綜合能力的考查。2.進(jìn)一步聯(lián)系實(shí)際，突出對(duì)應(yīng)用能力的考查。3．重視學(xué)科知識(shí)的整體性，突出考查學(xué)生單科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，要求學(xué)生運(yùn)用一門(mén)或多門(mén)學(xué)科知識(shí)全方位、多角度去認(rèn)識(shí)社會(huì)。4.試題立意由知識(shí)立意轉(zhuǎn)向以能力立意和以現(xiàn)實(shí)生活立意。筆者就多年的教學(xué)所得，根據(jù)綜合考試的特點(diǎn)，談?wù)勛约簩?duì)新形勢(shì)下化學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、化學(xué)教學(xué)必須領(lǐng)會(huì)《考試說(shuō)明》的精神實(shí)質(zhì)，明確考試內(nèi)容和能力要求。

綜合科目《考試說(shuō)明》著重強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的整體把握，綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力，突出學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中基本的、核心的、可再生性的內(nèi)容；更多地考查的是學(xué)科內(nèi)綜合，跨學(xué)科綜合所占比例較小；知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，突出對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的考查，倡導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。教師只有領(lǐng)會(huì)《考試說(shuō)明》的實(shí)質(zhì)，在教學(xué)中才能做到"有的放矢"。

二、化學(xué)教師要發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)體精神。

實(shí)行理綜考試，"理、化、生"教師自然捆綁在一起，平時(shí)教學(xué)中不要過(guò)多地考慮各自學(xué)科的得失或誰(shuí)的責(zé)任問(wèn)題，更重要的是應(yīng)廣泛發(fā)揮團(tuán)體精神、榮辱與共、精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、互不埋怨。"理、化、生"學(xué)科教師要利用一定的時(shí)間，確定好專(zhuān)題，適當(dāng)?shù)夭捎弥髦v與座談的方式進(jìn)行綜合組教研活動(dòng)。教研活動(dòng)及學(xué)科間綜合的命題一般是"生物搭臺(tái)，化學(xué)唱戲，物理說(shuō)理"。

三、加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。

首先，仍要重視和加強(qiáng)對(duì)理論"雙基"和實(shí)驗(yàn)"雙基"的理解和掌握，這是發(fā)展和提高化學(xué)思維能力的前提條件，是基礎(chǔ)。沒(méi)有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的所謂"綜合能力"是空中樓閣，無(wú)本之木，無(wú)源之水。"雙基"的培養(yǎng)容易使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，在教學(xué)中讓學(xué)生積極參與，在參與中落實(shí)雙基，在參與中培養(yǎng)技能。其次，特別注重學(xué)科內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)的綜合滲透和縱橫聯(lián)系。因?yàn)槟壳案呖季C合能力測(cè)試以學(xué)科內(nèi)綜合為主。（1）化學(xué)教師要幫助學(xué)生形成"化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)"。我們?cè)诘谝惠啅?fù)習(xí)中采用"變式"教學(xué)，圍繞物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途等方面，從化學(xué)知識(shí)的順延、從屬、引申、相似、互逆等方面挖掘類(lèi)比因素，實(shí)施"類(lèi)比"，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)間的橫向聯(lián)系；從思考問(wèn)題的多方位、多角度、多因素、多層次、多途徑實(shí)施"發(fā)散教學(xué)"，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)縱向聯(lián)系的發(fā)展。（2）滲透化學(xué)思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、聯(lián)想力。化學(xué)中的思維方式常常通過(guò)客觀存在的形態(tài)信息（宏觀和微觀）來(lái)把握化學(xué)事物，是從宏觀到微觀，現(xiàn)象到本質(zhì)，定性到定量的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是在形象地反映化學(xué)事物的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)想、想象來(lái)揭示化學(xué)事物的本質(zhì)和規(guī)律。根據(jù)化學(xué)思維方式的特點(diǎn)，我們?cè)趶?fù)習(xí)中注重學(xué)生想象力、聯(lián)想力的培養(yǎng)。（3）加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的滲透、延伸，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

第三，注重和其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)有機(jī)綜合滲透。1．尋找跨學(xué)科知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的融合意識(shí)。

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足課本尋找跨學(xué)科知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的融合意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)和方法來(lái)解決化學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而為今后在生產(chǎn)、生活和科技實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)各科知識(shí)，綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2．進(jìn)行跨學(xué)科的遷移訓(xùn)練，培養(yǎng)遷移能力。

根據(jù)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)遷移訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。在進(jìn)行遷移訓(xùn)練中，可從簡(jiǎn)單的知識(shí)遷移開(kāi)始，逐步上升到方法的遷移。到高年級(jí)時(shí)可設(shè)計(jì)一些綜合遷移的訓(xùn)練題或測(cè)試題，以促進(jìn)學(xué)生遷移能力的提高。訓(xùn)練題設(shè)計(jì)以化學(xué)知識(shí)和技能為載體，廣泛滲透數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，并加以交叉與綜合。還可以綜合最新科技動(dòng)態(tài)，增加應(yīng)用性、能力性等內(nèi)容，考察學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用中學(xué)知識(shí)的能力。

最后，注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使高考要求的各層次能力在課堂上能交叉融合。教師應(yīng)緊緊抓住課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)，聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)、爭(zhēng)鳴點(diǎn)，以創(chuàng)新思維訓(xùn)練為主線(xiàn)，從設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)討論，隨堂練習(xí)及師生點(diǎn)評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié)入手，因材施教，分層推進(jìn)，由淺入深，由易到難，不斷強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的各級(jí)化學(xué)思維能力，使諸多能力相互綜合滲透，從而形成扎實(shí)的綜合能力。

四、尋找切實(shí)可行的"綜合科目"迎考策略

"綜合科目"的迎考復(fù)習(xí)應(yīng)該立足于使學(xué)生深刻理解、靈活運(yùn)用本學(xué)科的主干知識(shí)，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)、生產(chǎn)、生活、科技等實(shí)際問(wèn)題，由此培養(yǎng)其運(yùn)用基本知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。綜合科目的迎考復(fù)習(xí)教學(xué)以分為三個(gè)階段為宜。首先對(duì)化學(xué)學(xué)科主干知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和梳理，使之系統(tǒng)和深化，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)科主干知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系（一般在10月初至3月中旬進(jìn)行）；其次進(jìn)行化學(xué)學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科內(nèi)的不同主干知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題（一般在3月中旬至4月底）；第三階段是所謂的"模擬訓(xùn)練"階段（一般在5月初至5月底進(jìn)行），內(nèi)容仍以學(xué)科內(nèi)主干知識(shí)的綜合為主，但要適當(dāng)比例的跨學(xué)科知識(shí)綜合的題目。學(xué)生的能力培養(yǎng)主要在前兩個(gè)階段完成，模擬訓(xùn)練階段的主要目的是通過(guò)精心挑選和設(shè)計(jì)的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力最后的檢測(cè)，并經(jīng)過(guò)認(rèn)真的講評(píng)和個(gè)別指導(dǎo)彌補(bǔ)學(xué)生的不足。

五、在"綜合科目"迎考復(fù)習(xí)中應(yīng)注意解決以下幾個(gè)傾向性問(wèn)題：

篇4

【關(guān)鍵詞】高職教育；考核體系；多元化；實(shí)踐教學(xué)

一、引論

實(shí)踐教學(xué)考核是實(shí)踐教學(xué)體系的重要內(nèi)容,是檢驗(yàn)職業(yè)能力培養(yǎng)成效的主要途徑[1]。高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高素質(zhì)、高技能型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)高職教育中有著非常關(guān)鍵的作用[2-6]。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核方式科學(xué)與否，關(guān)系到是否能夠全面衡量教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[7-9]。目前，多數(shù)高職院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)所采用的考核方法，沒(méi)有形成一個(gè)完整、科學(xué)的體系，在很大程度上處于經(jīng)驗(yàn)性考試階段，規(guī)范化程度比較低。如：天津職業(yè)大學(xué)、岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等采用平時(shí)成績(jī)加卷面考試的考核方式[10-12]。所有這些考核方法均比較單一，缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問(wèn)題能力的考核，考試成績(jī)不能真實(shí)的反映教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[13-17]。因此，建立一套科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核體系，已成為高職院校普遍面臨的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。本研究以“長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)站規(guī)劃與開(kāi)發(fā)技術(shù)專(zhuān)業(yè)”為研究對(duì)象，研究了高職院校實(shí)踐教學(xué)考核及評(píng)價(jià)方式的改革與實(shí)踐，建立了科學(xué)合理的教學(xué)考核體系。

二、高職院校多元化考核體系

(一)考核目標(biāo)的確定及“多元化階梯式”考核模式的構(gòu)建

為培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，滿(mǎn)足職業(yè)崗位能力需求，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，將本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)分為五個(gè)階段：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、單項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合實(shí)踐項(xiàng)目和頂崗實(shí)習(xí)。在此基礎(chǔ)之上確定了“多元化階梯式”考核目標(biāo)。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)考核模式時(shí)，要重點(diǎn)突出高職教育的特色，以職業(yè)崗位能力需求為根本出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。圍繞 “一個(gè)中心”，“四個(gè)方面”，構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)“多元化階梯式”考核模式。“一個(gè)中心”，即以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力為中心；“四個(gè)方面”，即從學(xué)生的基本技能、專(zhuān)業(yè)技能、綜合技能、職業(yè)技能四個(gè)方面，制訂全面詳細(xì)的可行性考核方案，突破傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單機(jī)械的模仿，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，不斷提升學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)技能，體系設(shè)計(jì)如圖1所示：

表1 實(shí)踐教學(xué)職業(yè)崗位能力階梯式成績(jī)考核體系

考核

指標(biāo) 出勤

情況 課堂表現(xiàn) 實(shí)踐

預(yù)習(xí) 實(shí)踐

操作 項(xiàng)目階段

成果 實(shí)踐報(bào)告規(guī)范 項(xiàng)目

作品 職業(yè)

素養(yǎng)

考核項(xiàng)目 遲到、早退、病事假情況 學(xué)習(xí)態(tài)度、能動(dòng)性、課堂參與情況 學(xué)習(xí)主動(dòng)性、知識(shí)的理解、素材搜集 操作規(guī)范、知識(shí)綜合應(yīng)用能力 項(xiàng)目開(kāi)發(fā)文檔、設(shè)計(jì)方案、業(yè)務(wù)流程圖等 分析問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn) 專(zhuān)業(yè)性知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能綜合應(yīng)用 團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通能力

分值 5 10 10 15 20 10 15 15

以提高教育教學(xué)質(zhì)量為根本出發(fā)點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位適應(yīng)能力為宗旨，建立了以能力為本位，評(píng)價(jià)主體和方式多元化的高職實(shí)踐教學(xué)考核和評(píng)價(jià)體系，如表2所示。

表2 頂崗實(shí)習(xí)多元化成績(jī)考核體系

考核指標(biāo) 院方評(píng)價(jià) 企業(yè)評(píng)價(jià) 教師評(píng)價(jià) 個(gè)人自評(píng)

考核項(xiàng)目 頂崗實(shí)習(xí)一次成功率、應(yīng)聘情況、企業(yè)反饋等。 出勤情況、工作狀態(tài)、業(yè)務(wù)水平、工作業(yè)績(jī)、職業(yè)素養(yǎng)等 頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)完成情況、企業(yè)反饋、隨機(jī)抽查等 工作心得、專(zhuān)業(yè)技能、總結(jié)報(bào)告等。

分值 10 40 30 20

(二)考核方法的實(shí)施

1.實(shí)踐教學(xué)職業(yè)崗位能力“多元化階梯式成績(jī)考核體系”的實(shí)施

為使考核評(píng)價(jià)體系順利實(shí)施, 通過(guò)交流，讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)實(shí)踐考核的重要性和意義，從而重視實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。按要求對(duì)每個(gè)學(xué)生每次實(shí)踐項(xiàng)目成績(jī)考核進(jìn)行制表,以便在實(shí)踐教學(xué)中作詳細(xì)的評(píng)價(jià)記錄,最后統(tǒng)計(jì)得出平均成績(jī)。

以下是《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作》課程對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)情境的考核評(píng)價(jià)表，學(xué)生階梯式成績(jī)考核按表3實(shí)施：

表3 實(shí)踐教學(xué)職業(yè)崗位能力階梯式成績(jī)考核實(shí)施表

評(píng)分內(nèi)容 評(píng)價(jià)目標(biāo) 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)方式 評(píng)價(jià)分值

任務(wù)完成情況 在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定的工作任務(wù) 完成（100%）

部分完成（

小組評(píng)價(jià)（30%）

教師評(píng)價(jià)（50%） 40

工作狀態(tài) 學(xué)生應(yīng)保持積極的工作態(tài)度、遵守制度、吃苦耐勞的精神 良好（100%）

一般（≥60%）

不良（＜60%） 學(xué)生自評(píng)（20%）

小組評(píng)價(jià)（30%）

教師評(píng)價(jià)（50%） 40

項(xiàng)目完成質(zhì)量 在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的效果（包括總結(jié)和匯報(bào)） 好（100%）

一般（≥60%）

較差（＜60%） 學(xué)生自評(píng)（20%）

小組評(píng)價(jià)（30%）

教師評(píng)價(jià)（50%） 20

綜合得分 100

2.“多元化成績(jī)考核體系”的實(shí)施

考核指標(biāo)1經(jīng)每次實(shí)踐課程以點(diǎn)名記錄方式進(jìn)行，及時(shí)記錄學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。

考核指標(biāo)第2-4由指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，實(shí)踐預(yù)習(xí)通過(guò)課堂提問(wèn)的方式檢驗(yàn)，實(shí)踐操作水平，由指導(dǎo)教師及時(shí)記錄。

考核指標(biāo)5由指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)踐報(bào)告的評(píng)閱給出該項(xiàng)指標(biāo)的分值。

考核指標(biāo)6-8主要是針對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目中支撐專(zhuān)業(yè)技能的重要知識(shí)、原理、關(guān)鍵操作點(diǎn)及方法的考核。該項(xiàng)考核可在期末考試卷中或在實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)集中實(shí)施完成,分值只占40%。

在實(shí)踐教學(xué)考核方法的實(shí)施過(guò)程中，要充分體現(xiàn)以過(guò)程考核為中心，以職業(yè)崗位能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，保證考核內(nèi)容與職業(yè)崗位能力需求相吻合、考核方法與考核目標(biāo)相吻合，努力實(shí)現(xiàn)兩種轉(zhuǎn)變：一是要通過(guò)多種科學(xué)的考核方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，考試并不是想把學(xué)生考住，而其根本目的是要幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足和存在的問(wèn)題，使學(xué)生消除對(duì)于考試的抵觸和緊張情緒，實(shí)現(xiàn)由“厭考”向“樂(lè)考”轉(zhuǎn)變。二是要將考核結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，作為今后的學(xué)習(xí)提供依據(jù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們?cè)诳此茷榱藴?zhǔn)備考試的過(guò)程中學(xué)到實(shí)際的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)由“重視考試結(jié)果”向“重視學(xué)習(xí)過(guò)程”的轉(zhuǎn)變。對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)課程，采用實(shí)習(xí)單位、指導(dǎo)教師、學(xué)生本人三方評(píng)價(jià)的考核方法，結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)，全面、公正、客觀地對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況進(jìn)行考核。

(三)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系實(shí)施效果

該考核評(píng)價(jià)體系連續(xù)兩年在我校網(wǎng)站規(guī)劃與開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)2009級(jí)和2010級(jí)學(xué)生中實(shí)施，收到了較好的效果。

1.達(dá)到了“過(guò)程考核”目的，提高了教學(xué)質(zhì)量

考核在教育功能中有著重要的導(dǎo)向作用，新型考核體系，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，尤其對(duì)缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生起到了督促作用。因此，該實(shí)踐考核體系的建立對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣起到了積極的推動(dòng)作用。

2.過(guò)程考核適合于職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

考核評(píng)價(jià)貫穿于實(shí)踐課全過(guò)程,依據(jù)本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心能力構(gòu)建了相應(yīng)的能力考核目標(biāo)，以實(shí)踐操作水平來(lái)體現(xiàn)，并且所占分值比例較大，在加強(qiáng)提高實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上,突出了專(zhuān)業(yè)核心技能的培養(yǎng)。

3.提高教師實(shí)踐教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量

考核體系在考核同學(xué)的同時(shí)，給指導(dǎo)教師提出了更高的要求。授課前，指導(dǎo)教師需要細(xì)化并梳理每一個(gè)實(shí)踐內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)核心技能并組織提出考核目標(biāo)。授課中，指導(dǎo)教師需要認(rèn)真關(guān)注學(xué)生操作的規(guī)范性，促進(jìn)了教師自身業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐教學(xué)能力的提高。授課后，需要認(rèn)真審閱實(shí)踐報(bào)告，必然能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.考核內(nèi)容全面，指標(biāo)科學(xué)

考核體系包括課前，課中，課后。涵蓋了包含出勤、課堂表現(xiàn)、動(dòng)手能力、操作規(guī)范性、課堂回答問(wèn)題等實(shí)踐課程的多個(gè)環(huán)節(jié)。這些指標(biāo)涵蓋了技術(shù)應(yīng)用能力的全部,具有較強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)踐性。

三、結(jié)論

高職院校的實(shí)踐教學(xué)考核體系的建立仍處在不斷研究創(chuàng)新和實(shí)踐階段，在人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下，實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要作用日益凸顯，而考核評(píng)價(jià)是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一[18-20]。客觀全面、科學(xué)合理的考核體系，有利于激活教師和學(xué)生雙方面的積極性，有利于激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量，必將現(xiàn)代職業(yè)教育推向一個(gè)新的高度。

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基金項(xiàng)目：吉林省教育廳“十一五”規(guī)劃課題。

作者簡(jiǎn)介：

篇5

關(guān)鍵詞： 高職院校 跨文化英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)方法

根據(jù)2000年10月教育部頒發(fā)的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中提出的教學(xué)思想，即“以實(shí)用為主，以應(yīng)用能力為目的”，高職英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活和職業(yè)領(lǐng)域中運(yùn)用語(yǔ)言的能力和跨文化交際能力。而語(yǔ)言的習(xí)得和靈活運(yùn)用離不開(kāi)對(duì)文化背景知識(shí)的認(rèn)知和理解。長(zhǎng)期以來(lái)，高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于缺乏對(duì)西方文化中的世界觀、思維及行為模式、、歷史人文、社會(huì)形態(tài)等方面的了解，常常導(dǎo)致在實(shí)際生活或職場(chǎng)中語(yǔ)言交流障礙，跨文化交際能力低下，出現(xiàn)交際失誤。高職院校要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，有效地提高高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，培養(yǎng)具有跨文化交際能力的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才還任重而道遠(yuǎn)。

一、高職院校跨文化英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.重語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，輕英語(yǔ)文化背景。

語(yǔ)言與文化之間密不可分的關(guān)系已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可。英語(yǔ)文化背景知識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中所能起到的積極作用也已經(jīng)得到了肯定。但在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于受到各種主觀因素的影響和客觀條件的制約，課堂教學(xué)中對(duì)西方文化的滲透和導(dǎo)入缺少自覺(jué)性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性。課堂英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言與文化脫離的做法在高職院校中普遍存在。

客觀上，由于高職學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較差，基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情，再加上班級(jí)人數(shù)多、學(xué)時(shí)安排不夠、教學(xué)設(shè)施配備不足等因素，使得高職院校的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)很重。在這種尷尬和嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)面前，大部分高職英語(yǔ)教師以灌輸英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)為主，很難把文化背景知識(shí)充分有效地融入到內(nèi)容繁多的語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)中。主觀上，教師缺乏傳授文化背景知識(shí)的主動(dòng)性。一些老師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中文化知識(shí)傳授的重要性認(rèn)識(shí)不足，忽略了文化教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)思路還在他們頭腦中根深蒂固地存在，而文化教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中所占比重很小。很多教師只將文化教學(xué)作為提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的輔助手段作簡(jiǎn)單介紹，點(diǎn)到為止。

2.教學(xué)形式陳舊，缺乏文化滲透教學(xué)的有效手段。

大多數(shù)高職院校在英語(yǔ)課程設(shè)置上都缺乏創(chuàng)新，教學(xué)形式陳舊，師生互動(dòng)少。在英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在著兩種教學(xué)形式，第一種是逐句逐段翻譯課文，然后進(jìn)行一定的語(yǔ)法分析。另一種是把大量時(shí)間用于讀單詞，朗讀課文，背誦課文，回答問(wèn)題，只對(duì)與語(yǔ)言點(diǎn)有關(guān)的句子作簡(jiǎn)單的說(shuō)明和舉例。顯然這兩種教學(xué)形式都是以教師為中心，以知識(shí)傳授和課文講解為重點(diǎn)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，不能體現(xiàn)高職英語(yǔ)的特色。這種封閉式的沉悶的課堂教學(xué)是不可取的，需要?jiǎng)?chuàng)新。語(yǔ)言的教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)是多維度、立體式、啟發(fā)式、生動(dòng)活潑的。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中增強(qiáng)文化交流意識(shí)，提高跨文化交際能力。

3.學(xué)生實(shí)踐少，缺乏運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境。

高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中很少設(shè)置文化教學(xué)內(nèi)容，也缺乏文化知識(shí)的交際實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生處在封閉的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境里，沒(méi)有運(yùn)用語(yǔ)言和了解文化的互動(dòng)過(guò)程，得不到實(shí)踐和鍛煉。而在日常生活中學(xué)生也很少運(yùn)用到英語(yǔ)，基本沒(méi)有機(jī)會(huì)與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍人士進(jìn)行跨文化交流。因此學(xué)生體會(huì)不到掌握學(xué)習(xí)文化背景知識(shí)的必要性和重要性，失去了主動(dòng)獲取知識(shí)、樂(lè)于探索的原動(dòng)力。

二、高職院校跨文化英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策

基于上述高職院校跨文化英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，我就加強(qiáng)跨文化英語(yǔ)教育提出以下幾點(diǎn)具有可操作性的建議。

1.提高英語(yǔ)教師的跨文化意識(shí)和素養(yǎng)。

要培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化交際能力，實(shí)施跨文化英語(yǔ)教育，必須重視教師的作用。首先，教師要認(rèn)識(shí)到文化教學(xué)的必要性和重要性，積極主動(dòng)地將文化背景知識(shí)融入到英語(yǔ)課堂中，在課堂上通過(guò)各種方法和途徑實(shí)現(xiàn)跨文化教育的目的。其次，教師要提高實(shí)施跨文化教育的能力素養(yǎng)。跨文化教育對(duì)教師業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)的要求較高，教師除具備扎實(shí)的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與學(xué)科專(zhuān)門(mén)知識(shí)外，還應(yīng)具備基本的文化人類(lèi)學(xué)素養(yǎng)與跨文化教育的智能。英語(yǔ)教師必須不斷地拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)，積累跨文化知識(shí)，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)，只有這樣才能提高實(shí)施跨文化教育教育的能力和水平，才能實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)具有跨文化能力的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的目標(biāo)。

2.加強(qiáng)教育引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)。

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)講，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其意愿起著相當(dāng)大的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，把語(yǔ)言與文化結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，就是要培養(yǎng)其繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)民族文化，積極吸收西方文化的優(yōu)秀成果的意識(shí)，提高文化敏感度，促進(jìn)其跨文化交際能力的提高。

文化意識(shí)的培養(yǎng)并非易事。教師在語(yǔ)言教學(xué)、文化知識(shí)的傳授和對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)中，既不能過(guò)于夸大，也不能淺嘗輒止，要把握好尺度。首先，在教學(xué)中教師不能過(guò)分地推崇某種文化或一味地貶低某種文化，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成文化平等意識(shí)。其次，在教學(xué)中運(yùn)用比較、講解和觀察等方法引導(dǎo)學(xué)生理解中西方文化差異，增強(qiáng)英語(yǔ)文化意識(shí)，提高跨文化交際能力。再次，教師在講解英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化進(jìn)行探索的濃厚興趣。通過(guò)精心設(shè)計(jì)文化知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置文化知識(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)、營(yíng)造良好的文化交流氛圍，讓學(xué)生感覺(jué)置身于一個(gè)生動(dòng)有趣的真實(shí)交際環(huán)境中，得到實(shí)踐和鍛煉，從而達(dá)到既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又培養(yǎng)其英語(yǔ)文化意識(shí)的目的。

3.增加跨文化教育的內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。

在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)該拓寬思路和視野，根據(jù)學(xué)生的興趣和跨文化教學(xué)目的，選擇和增加跨文化英語(yǔ)教育的內(nèi)容。跨文化教學(xué)內(nèi)容除了要具有針對(duì)性，能夠滿(mǎn)足高職英語(yǔ)教學(xué)的要求外，還要具備新穎、多樣、多元的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)摒棄死記硬背、盲目灌輸?shù)淖龇ǎ钊胙芯扛鞣N教學(xué)法，將不同的英語(yǔ)教學(xué)方法靈活應(yīng)用到跨文化英語(yǔ)教學(xué)中去。具體的做法有這樣幾種：1.采取探索式學(xué)習(xí)方法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，盡可能地讓學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際。例如，組織課堂小組討論，開(kāi)展文化講座，對(duì)不同形式的文學(xué)或影視作品進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，使學(xué)生從不同角度去認(rèn)識(shí)某一跨文化問(wèn)題。2.運(yùn)用交際法，使用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料，如新聞報(bào)道、廣告、新聞廣播、電視談話(huà)等生活中常見(jiàn)的材料，把教學(xué)過(guò)程本身當(dāng)作交際的過(guò)程，通過(guò)各種途徑圍繞題材、任務(wù)、語(yǔ)義概念、意念項(xiàng)目來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)。讓學(xué)生在真正的交際活動(dòng)中多接觸和使用英語(yǔ)。3.在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)乩醚芯啃詫W(xué)習(xí)法，有意識(shí)地開(kāi)展一些英美文化背景知識(shí)方面的討論活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生收集資料，然后就材料的內(nèi)容自主地進(jìn)行擴(kuò)展性介紹、探索和討論。學(xué)生通過(guò)自己的探索去體驗(yàn)和感受英語(yǔ)國(guó)家的文化，從而提高學(xué)生的探究精神和文化理解力，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)。4.抓住一些能夠集中反映英美國(guó)家歷史文化和社會(huì)特征的典型語(yǔ)言材料進(jìn)行講解與分析，向?qū)W生介紹相關(guān)文化知識(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生了解西方價(jià)值觀念、風(fēng)土人情，感受異域文化的神奇魅力。5.通過(guò)建立圖書(shū)角、墻報(bào)、學(xué)習(xí)小組等形式，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛。

三、結(jié)語(yǔ)

高職高專(zhuān)院校的英語(yǔ)教育離不開(kāi)跨文化教育。英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)文化背景知識(shí)的滲透，依照實(shí)際情況，合理正確地處理語(yǔ)言教學(xué)與文化學(xué)習(xí)的關(guān)系，只有這樣才能加強(qiáng)學(xué)生理解語(yǔ)言的能力，提高他們的跨文化交際能力。高職院校跨文化英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要我們通過(guò)長(zhǎng)期地實(shí)踐和不斷地創(chuàng)新才能有所成效。雖然在實(shí)踐中會(huì)遇到困難，但只要我們積極面對(duì)、認(rèn)真研究、堅(jiān)持不懈，相信一定能找出好的跨文化教學(xué)對(duì)策，從而改變高職院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，全面提高高職院校英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出具備跨文化交際能力的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞 食品化學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)手段

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Thoughts and Suggestions on Improving Food Chemistry

Teaching Quality and Effectiveness

ZHANG Daohong[1]， ZHAO Lei[2]

（[1] College of Food Science and Engineering， Northwest A&F University， Yangling， Shaanxi 712100；

[2] Department of Scientific Research， Northwest A&F University， Yangling， Shaanxi 712100）

Abstract "Food Chemistry" theory and application is very strong， is one of the basic courses in the College of food disciplines are set. In this paper， from students to stimulate interest， strengthen the teaching reform on communication with students， enrich the teaching contents， improving experimental curriculum status of food chemistry course of thinking， put forward some exploratory suggestions， hope to be able to develop scientific research and innovation ability of students， improve the teaching effect.

Key words Food Chemistry； teaching reform； teaching content； teaching method

食品化學(xué)是食品科學(xué)與工程、食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要研究?jī)?nèi)容涉及食品的化學(xué)組成，以及各組分在食品加工和保藏中的變化，是食品加工、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、工藝改革等的理論基礎(chǔ)，也是銜接食品科學(xué)理論和食品產(chǎn)品制造工藝的紐帶。

食品化學(xué)教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)食品中營(yíng)養(yǎng)、非營(yíng)養(yǎng)或各類(lèi)有害成分的種類(lèi)、性質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能，同時(shí)了解各類(lèi)食品在儲(chǔ)藏加工過(guò)程中成分的變化和調(diào)控知識(shí)。作為任課教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷思考提高教學(xué)效果方法與手段，使學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，從而提高未來(lái)崗位就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

1 激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。食品化學(xué)課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，涉及植物、動(dòng)物、食品加工、酶學(xué)等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，對(duì)于初學(xué)者存在一定的理解難度，容易失去學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，多給學(xué)生講授在食品化學(xué)教學(xué)與研究方面，我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，并通過(guò)一些例子來(lái)講明，讓學(xué)生知道食品化學(xué)課程的重要性以及其知識(shí)在食品各行業(yè)中的應(yīng)用。

2 多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段

2.1 采用多媒體輔助教學(xué)法，提升信息的傳授量

食品化學(xué)課程內(nèi)容比較眾多和籠統(tǒng)。利用多媒體輔助教學(xué)，借助文字、圖象和動(dòng)畫(huà)效果等多種媒體相結(jié)合的方式來(lái)傳遞信息，可以形象地展示教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，便于對(duì)抽象內(nèi)容的理解和記憶，從而提高教學(xué)質(zhì)量。但是，多媒體輔助教學(xué)不可能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方式，有時(shí)應(yīng)結(jié)合板書(shū)的傳統(tǒng)方式把問(wèn)題講清楚。

2.2 開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，提高教學(xué)效益

互動(dòng)式教學(xué)是一種有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的方法。通過(guò)營(yíng)造主動(dòng)參與氛圍，開(kāi)展課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。要求學(xué)生結(jié)合食品化學(xué)的知識(shí)，查閱當(dāng)前食品質(zhì)量安全領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，搜集資料，制作幻燈片，上講臺(tái)演講。針對(duì)每個(gè)同學(xué)演講的內(nèi)容，同學(xué)們可以發(fā)表意見(jiàn)和提問(wèn)。這樣不但豐富了食品化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，引入了食品化學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，還鍛煉了學(xué)生查閱資料、組織材料、制作幻燈片、上臺(tái)演講的能力，受到學(xué)生們的歡迎，取得良好的教學(xué)效果。

3 案例教學(xué)法的應(yīng)用

課堂上理論與實(shí)際聯(lián)系的案例能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 從而有效提高教學(xué)效率。講解有關(guān)粉絲的制作原理及工藝，讓學(xué)生加深對(duì)直鏈淀粉、支鏈淀粉的理解；可以利用淀粉糊化和老化的原理解釋方便面的制作，日常生活中米飯放置一段時(shí)間后出現(xiàn)的硬化現(xiàn)象；平常生活中學(xué)生們吃的面包、蛋糕等不僅風(fēng)味獨(dú)特并且具有誘人的色澤，這是與美拉德反應(yīng)有關(guān)。

4 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提升實(shí)驗(yàn)課程地位

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是食品化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能大幅度增強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)、將理論與實(shí)踐觸類(lèi)旁通、促使開(kāi)發(fā)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的才華，對(duì)提高課程教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排方面，緊扣食品化學(xué)理論教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，更加注重食品結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、功能和應(yīng)用等方面的應(yīng)用。將食品化學(xué)實(shí)驗(yàn)課與理論課分別進(jìn)行考試考核，將實(shí)驗(yàn)課置于同理論課同等重要的位置，對(duì)于提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力，促進(jìn)教師和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視，改變“重教學(xué)、輕實(shí)驗(yàn)”的狀況將起到積極的作用。

5 精心布置學(xué)生作業(yè)，開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)

作業(yè)是學(xué)生鞏固對(duì)知識(shí)的掌握和加深對(duì)知識(shí)的理解的一種重要手段，對(duì)于理論性較強(qiáng)、對(duì)知識(shí)的理解普遍存在一定難度的食品化學(xué)課來(lái)講，如何安排好學(xué)生的作業(yè)顯得尤為重要。我們做到布置學(xué)生作業(yè)時(shí)，注意聯(lián)系實(shí)際，增加作業(yè)的趣味性，同時(shí)注重學(xué)術(shù)培養(yǎng)。可組織學(xué)生到食品企業(yè)實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，如參觀雨潤(rùn)公司的培根、煙熏肉生產(chǎn)線(xiàn)，匯源公司的果汁生產(chǎn)線(xiàn)等，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代食品生產(chǎn)有更多的感性知識(shí)。

6 小結(jié)

食品化學(xué)課程是我高等院校中設(shè)置范圍較廣的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它的教學(xué)內(nèi)容與方法的改革研究，始終要把握好在化學(xué)基本理論和食品工業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合的前提下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感覺(jué)到所學(xué)知識(shí)在未來(lái)工作中有價(jià)值，可以運(yùn)用得上。為提升該課程的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)宗旨，為食品科學(xué)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用性人才發(fā)揮更大的作用。我們應(yīng)勇于進(jìn)行教學(xué)改革，并在教學(xué)過(guò)程中要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，不但要適時(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、還應(yīng)對(duì)一些經(jīng)典的和新出現(xiàn)的案例進(jìn)行講解、引導(dǎo)參與生產(chǎn)實(shí)踐等。

參考文獻(xiàn)

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篇7

【關(guān)鍵詞】高職院校；學(xué)生工作；項(xiàng)目化管理

近幾年，畢業(yè)生就業(yè)難與用人單位招人難一直“兩難”并存，其根源在于學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生與用人單位的人才需求不相適應(yīng)。高職院校不同于本科院校和中專(zhuān)院校，主要培養(yǎng)一線(xiàn)工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，用人單位更看好高職院校畢業(yè)生能夠重在把圖紙變成產(chǎn)品、把專(zhuān)利轉(zhuǎn)化成利潤(rùn)和財(cái)富，在科技革新、小發(fā)明、小改造方面多出成績(jī)的“項(xiàng)目能力”。所以，高職院校迫切需要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的“項(xiàng)目能力”。本文利用大學(xué)第二課堂活動(dòng)形式多樣，內(nèi)容豐富廣泛，學(xué)生的參與性和實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，探索運(yùn)用現(xiàn)代管理學(xué)的“項(xiàng)目管理”理論，將具有創(chuàng)新性的特色學(xué)生工作和教育活動(dòng)作為項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞學(xué)校的教育活動(dòng)主題，主動(dòng)創(chuàng)新，競(jìng)爭(zhēng)立項(xiàng)，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，擔(dān)任學(xué)生活動(dòng)的小負(fù)責(zé)人，將大學(xué)生“求新求異”的特點(diǎn)與學(xué)校的教育要求較好的結(jié)合在一起，給予學(xué)生更多展示個(gè)性和激發(fā)創(chuàng)造性的空間，培養(yǎng)學(xué)生的“項(xiàng)目能力”。

一、學(xué)生工作項(xiàng)目化管理的內(nèi)涵和目的

項(xiàng)目化管理是當(dāng)前管理學(xué)界的一個(gè)研究熱點(diǎn)，已被眾多企業(yè)應(yīng)用于管理實(shí)踐。項(xiàng)目化管理是以項(xiàng)目為對(duì)象的系統(tǒng)管理方法，通過(guò)一個(gè)臨時(shí)性的專(zhuān)門(mén)組織（項(xiàng)目小組）對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行高效率的計(jì)劃、組織、實(shí)施、指導(dǎo)和控制，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目全過(guò)程的動(dòng)態(tài)管理和項(xiàng)目目標(biāo)的綜合協(xié)調(diào)與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的預(yù)期目標(biāo)。項(xiàng)目化管理的基本原則是以具體的項(xiàng)目帶動(dòng)人力、物力的整合，優(yōu)化資源配置，促進(jìn)人員合作。

學(xué)生工作項(xiàng)目化管理就是把大學(xué)生的思想政治教育、科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)就業(yè)、校園文化建設(shè)等學(xué)生工作的具體活動(dòng)視為項(xiàng)目，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，通過(guò)立項(xiàng)指南、立項(xiàng)申報(bào)、立項(xiàng)批準(zhǔn)、項(xiàng)目運(yùn)作、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收、總結(jié)評(píng)比等程序，建立項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目實(shí)施以及項(xiàng)目考核評(píng)估的完整體系，形成“項(xiàng)目—品牌—事業(yè)”的發(fā)展模式，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的全面發(fā)展的復(fù)合型青年人才。

在學(xué)生工作中推行項(xiàng)目化管理模式的目的是要淡化非規(guī)范的組織行為，通過(guò)市場(chǎng)化的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和目標(biāo)管理，培養(yǎng)項(xiàng)目小組成員在自我設(shè)計(jì)、自我完善的過(guò)程中獨(dú)立、縝密、勤于思索的能力，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理、自我教育、自主創(chuàng)新能力，給學(xué)生更多可以發(fā)揮個(gè)性和創(chuàng)造性的空間，為學(xué)生搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)，以推動(dòng)大學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展。

二、項(xiàng)目化管理模式在我院學(xué)生工作中的實(shí)踐

學(xué)生工作除了德育教育外，主要是由一個(gè)一個(gè)的活動(dòng)組成，每一個(gè)活動(dòng)都有它完整的生命周期，就如同項(xiàng)目的生命周期一樣。只是在項(xiàng)目決策階段，一種是院系指定的任務(wù)，其解決方案可采用招標(biāo)的方式獲得；另一種是指學(xué)校相關(guān)部門(mén)沒(méi)有計(jì)劃要實(shí)施，而是由學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)自身的需要，自行提出的活動(dòng)。由學(xué)生工作部門(mén)成立項(xiàng)目管理委員會(huì)，對(duì)項(xiàng)目的設(shè)立、實(shí)施過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督控制。我院在學(xué)生工作管理方面進(jìn)行了形式以及觀念上的創(chuàng)新，推行了學(xué)生活動(dòng)立項(xiàng)機(jī)制。目前主要是采用第一種情形即院系指定系列主題活動(dòng)的項(xiàng)目，通過(guò)招投標(biāo)的方式確定子項(xiàng)目。例如我院的“宿舍文化節(jié)”、園藝園林系的“百花藝術(shù)節(jié)”為主題的項(xiàng)目。具體實(shí)施以第四屆百花藝術(shù)節(jié)為例：

1.立項(xiàng)指南。學(xué)期初，項(xiàng)目管理委員會(huì)結(jié)合百花藝術(shù)節(jié)為主題立項(xiàng)指南，主要從項(xiàng)目申報(bào)原則及對(duì)象要求、項(xiàng)目應(yīng)具備的條件、項(xiàng)目申報(bào)及審批程序等方面作了具體規(guī)定，面向?qū)W生組織及個(gè)人開(kāi)展立項(xiàng)動(dòng)員。

2.立項(xiàng)申報(bào)。學(xué)生根據(jù)立項(xiàng)指南成立項(xiàng)目小組，進(jìn)行具體項(xiàng)目的策劃，提交了“神韻百花”、“開(kāi)心總動(dòng)員”等19份立項(xiàng)申報(bào)書(shū)，申報(bào)書(shū)中需注明指導(dǎo)老師和項(xiàng)目運(yùn)作中可能發(fā)生的問(wèn)題及應(yīng)急方案，以保證項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

3.立項(xiàng)批準(zhǔn)。項(xiàng)目管理委員會(huì)召開(kāi)立項(xiàng)答辯會(huì)對(duì)立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)進(jìn)行評(píng)審，從項(xiàng)目中確定了“人體花藝”、“T恤涂鴉”和“藝術(shù)插花”等7個(gè)進(jìn)行立項(xiàng)，并將立項(xiàng)結(jié)果予以公示。

4.項(xiàng)目運(yùn)作。獲得批準(zhǔn)的項(xiàng)目由項(xiàng)目小組預(yù)支部分經(jīng)費(fèi)，按照計(jì)劃進(jìn)行運(yùn)作。

5.中期檢查。為確保項(xiàng)目能夠按計(jì)劃高效有序地進(jìn)行，項(xiàng)目管理委員會(huì)在項(xiàng)目運(yùn)作過(guò)程中進(jìn)行中期檢查并提出指導(dǎo)意見(jiàn)；如果在綜合考察的基礎(chǔ)上判定項(xiàng)目無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行下去，應(yīng)立刻中止該項(xiàng)目，以避免更多的人力物力等資源的浪費(fèi)。

6.結(jié)題驗(yàn)收。項(xiàng)目結(jié)束后，各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人提交小結(jié)報(bào)告并對(duì)開(kāi)展的活動(dòng)從宣傳、運(yùn)作、成果、存在的問(wèn)題及建議等方面以PPT形式進(jìn)行匯報(bào)。由項(xiàng)目管理委員會(huì)審核驗(yàn)收，對(duì)驗(yàn)收合格者下發(fā)剩余經(jīng)費(fèi)。

7.總結(jié)評(píng)比。綜合項(xiàng)目整體完成情況、項(xiàng)目影響力、項(xiàng)目投入、項(xiàng)目成果展示等方面，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)和表彰，并將總結(jié)經(jīng)驗(yàn)為下一個(gè)項(xiàng)目作為參考依據(jù)。

在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中，以項(xiàng)目化規(guī)范活動(dòng)，以活動(dòng)推進(jìn)項(xiàng)目化的良性互動(dòng)，使學(xué)生思想教育活動(dòng)規(guī)范管理，層層推進(jìn)，逐漸形成了校級(jí)品牌項(xiàng)目，如“百花藝術(shù)節(jié)”、“宿舍文化節(jié)”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”等，使學(xué)生在步入社會(huì)、走上工作崗位之前，在學(xué)校中就開(kāi)始按照項(xiàng)目管理的理念嘗試項(xiàng)目的實(shí)施，對(duì)拓展學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力起到了積極的作用，使一批批的優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。

三、項(xiàng)目化管理模式在學(xué)生工作中的思考

雖然，我院在短短兩學(xué)期的時(shí)間，在推進(jìn)學(xué)生工作項(xiàng)目化管理的模式中，給學(xué)生工作帶來(lái)了巨大的生機(jī)和活力，對(duì)校園文化和大學(xué)生的全面發(fā)展取得了一定的成績(jī)，但還有許多需要完善的地方，這就需要我們不斷總結(jié)并思考。

1.明確學(xué)生在項(xiàng)目化管理運(yùn)作中的地位和價(jià)值。由于受傳統(tǒng)管理模式的影響，申請(qǐng)立項(xiàng)的同學(xué)目前主要集中于學(xué)生會(huì)組織和班級(jí)干部中，在今后的工作中應(yīng)加強(qiáng)宣傳，加強(qiáng)學(xué)生在校園文化活動(dòng)中的主體意識(shí)和主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)普通同學(xué)的參與，把校園活動(dòng)的設(shè)計(jì)權(quán)、承辦權(quán)、參與權(quán)交給我們的學(xué)生。學(xué)生為獲得項(xiàng)目，必須要有一份完整的項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)，學(xué)會(huì)如何投標(biāo)；學(xué)會(huì)人力資源的管理，建立成本意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、項(xiàng)目進(jìn)度意識(shí)，從而鍛煉了學(xué)生的能力。其次，根據(jù)項(xiàng)目具有臨時(shí)性等特點(diǎn)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)可以打破院系、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)等固定建制的組織形式和常規(guī)工作中的直線(xiàn)職能結(jié)構(gòu)，根據(jù)需要建立不同系、不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)組成的新型組織形式，可以極大激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的組織管理、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和人際交往等能力，增強(qiáng)教育活動(dòng)實(shí)效性。

2.發(fā)揮指導(dǎo)老師的作用。項(xiàng)目指導(dǎo)老師是項(xiàng)目的監(jiān)督者、領(lǐng)路者，為學(xué)生提供一個(gè)舞臺(tái)，讓他們發(fā)揮才能、展示風(fēng)采。作為監(jiān)督者，他們需要對(duì)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的可行性、必要性作全面的分析，弄清哪些工作可以實(shí)施項(xiàng)目化管理，提高項(xiàng)目自身的水平，并對(duì)實(shí)施的過(guò)程作全程督導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)紕漏要及時(shí)予以糾正，定期對(duì)申請(qǐng)項(xiàng)目的同學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。

3.建立健全相關(guān)管理制度和科學(xué)的評(píng)估體系。為了能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，使學(xué)生活動(dòng)沿著更好的方向發(fā)展，需建立完善的項(xiàng)目化管理制度，通過(guò)抓規(guī)范提高效率。如招投標(biāo)制度、檢查監(jiān)督制度、評(píng)優(yōu)激勵(lì)制度、資金管理制度等。另外，能否取得實(shí)效還有賴(lài)于科學(xué)評(píng)估體系的建立，要把評(píng)估工作作為重要工作來(lái)做。做好評(píng)價(jià)工作，不僅公正評(píng)價(jià)了本次活動(dòng)，也為下一次活動(dòng)開(kāi)展提供了有益的借鑒。

四、結(jié)語(yǔ)

高校學(xué)生管理工作是高等學(xué)校整體管理的重要組成部分。與本科生、研究生相比，高職院校的畢業(yè)生在學(xué)歷層次上不占優(yōu)勢(shì)，如果學(xué)校能夠在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的“項(xiàng)目能力”方面做出特色，則可以有效幫助學(xué)生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中搶得先機(jī)、拔得頭籌。實(shí)踐表明，把項(xiàng)目管理應(yīng)用到學(xué)生管理工作中，具有很好的基礎(chǔ)、條件以及可操作性。能夠使學(xué)生一下子成為了學(xué)生活動(dòng)真正的主體、從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，達(dá)到了鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳盛卿.高職高專(zhuān)學(xué)生工作創(chuàng)新研究[D].武漢大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.

[2]袁敏敏.項(xiàng)目化管理的實(shí)施與實(shí)踐探索[J].職業(yè)與健康，2008，24（2）.

篇8

關(guān)鍵詞：高級(jí)工班 職業(yè)生涯規(guī)劃 始業(yè)教育

五年制高級(jí)工班是技工學(xué)校采用的一種重要的辦學(xué)模式，此種模式之下的教育不僅僅包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授和專(zhuān)業(yè)能力的訓(xùn)練，更應(yīng)該注重學(xué)生職業(yè)人格的養(yǎng)成。職業(yè)人格是職業(yè)人的重要素養(yǎng)，它的形成離不開(kāi)職業(yè)價(jià)值觀的塑造和職業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，在教育過(guò)程中，對(duì)技校高級(jí)工班的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育顯得尤為重要。如何增強(qiáng)技校高級(jí)工班學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，使其更好的規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，為以后的就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)是擺在我們面前的一項(xiàng)重要工作。筆者認(rèn)為對(duì)技校高級(jí)工班學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育刻不容緩。

一、開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

積極開(kāi)展技校高級(jí)工班學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是技校培養(yǎng)高技能人才的一項(xiàng)重要工作，是新形勢(shì)下技校教育發(fā)展的客觀要求，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀、提高就業(yè)能力都具有十分重要的意義。

1.有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，挖掘自身潛力

俗話(huà)說(shuō)：人貴有自知之明。一個(gè)人要正確地認(rèn)識(shí)自我并不是一件容易的事情。每個(gè)人的性格特征、興趣愛(ài)好、思維方式都不盡相同，這就需要學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)準(zhǔn)確定位，挖掘自身潛力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自身，提高自我，將自身優(yōu)勢(shì)與社會(huì)需求相結(jié)合，使自己能更好地適應(yīng)將來(lái)的工作崗位。

2.有利于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

對(duì)于技校學(xué)生來(lái)說(shuō)，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入到教學(xué)體系中，能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升自主學(xué)習(xí)的積極性，這對(duì)學(xué)生以后的擇業(yè)、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)等會(huì)起到重要的引導(dǎo)作用。同時(shí)，在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過(guò)程中，還有助于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、團(tuán)隊(duì)精神和與人溝通的能力等。

二、技校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

1.專(zhuān)業(yè)師資力量不足

職業(yè)生涯教育是通過(guò)職業(yè)生涯認(rèn)知、職業(yè)生涯探索、職業(yè)生涯定向、職業(yè)生涯準(zhǔn)備等步驟的實(shí)施，使學(xué)生獲得職業(yè)生涯能力，建立個(gè)人的職業(yè)生涯形態(tài)。具體說(shuō)，就是通過(guò)以開(kāi)展職業(yè)生涯教育為主線(xiàn)的職業(yè)指導(dǎo)體系和以社會(huì)服務(wù)為主導(dǎo)的就業(yè)服務(wù)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于社會(huì)職業(yè)和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)的基本知識(shí)以及正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和擇業(yè)觀的教育，提高學(xué)生的職業(yè)選擇和決策能力，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科。這就要求教師必須具備職業(yè)生涯規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的教育指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。

然而，技校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是由班主任、德育教師和招生就業(yè)科的教師負(fù)責(zé)，其中大部分教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)理論知之甚少。大部分的技校，只有為數(shù)不多的教師參加過(guò)職業(yè)指導(dǎo)師的培訓(xùn)，對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的理論略懂一二，沒(méi)有系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)。而且，班主任和德育教師對(duì)行業(yè)的新信息、新工藝不甚了解，對(duì)企業(yè)的情況不太熟悉，無(wú)法結(jié)合企業(yè)實(shí)際給學(xué)生做出正確的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。由此，技校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育就缺乏專(zhuān)業(yè)性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，往往浮于表面而缺乏實(shí)際效應(yīng)。此外，老師授課仍停留在一般的、傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)層次上，缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化需求。

2.學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，自我定位不準(zhǔn)確

雖然技工學(xué)校高級(jí)工班的學(xué)生已是屬于技校學(xué)生中的佼佼者，但終究是中考的失意者。在過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，學(xué)習(xí)的失敗、家長(zhǎng)的責(zé)難、教師的輕視伴隨著他們的成長(zhǎng)，使得他們對(duì)自己缺乏客觀正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來(lái)失去了應(yīng)有的信心，因此，大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，處于得過(guò)且過(guò)的狀態(tài)，對(duì)未來(lái)感到非常茫然，更加無(wú)法意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，甚至認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃可有可無(wú)。這些因素導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)問(wèn)題上存在著盲目性和從眾心理，沒(méi)有明確的就業(yè)目標(biāo)，職業(yè)選擇的隨意性較強(qiáng)。其后果是，學(xué)生在走上工作崗位之后，工作目標(biāo)不明確，得過(guò)且過(guò)，缺乏上進(jìn)心。同時(shí)，部分學(xué)生由于自我定位不合理、要求過(guò)高，對(duì)自己職業(yè)發(fā)展規(guī)劃存在眼高手低的現(xiàn)象，最終失去較好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

3.學(xué)校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視程度不夠

出于對(duì)學(xué)校生存壓力的考慮，學(xué)校的工作重心還是放在提高教學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)大學(xué)校影響力、穩(wěn)定學(xué)校招生數(shù)量的工作上，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展的重視程度明顯不足。而且，大部分學(xué)校缺乏職業(yè)指導(dǎo)體系和健全的教育組織，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，還未開(kāi)展系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

三、對(duì)高級(jí)工班學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的建議

職業(yè)生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)職業(yè)生涯的主觀、客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、性格等方面進(jìn)行綜合分析和權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的安排。

1.以始業(yè)教育為契機(jī)，以德育課為載體，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣

技校高級(jí)工班的大部分學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)存在三種現(xiàn)象，一是未綜合考慮各方面的因素，只考慮到自己的中考分?jǐn)?shù)；二是從眾心理，跟著親密的同學(xué)填報(bào)同一專(zhuān)業(yè)；三是服從家長(zhǎng)的安排。以筆者學(xué)校為例，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)有將近70%的學(xué)生是出于以上因素而選擇到職業(yè)學(xué)校就讀，只有30%的學(xué)生是出于對(duì)專(zhuān)業(yè)的喜歡或是就業(yè)前景好作出的選擇。由此可見(jiàn)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇具有盲目性，對(duì)該專(zhuān)業(yè)的了解甚少。而這種專(zhuān)業(yè)選擇的盲目性將直接影響到學(xué)生未來(lái)職業(yè)的發(fā)展水平。同時(shí)，一年級(jí)學(xué)生處于初中到高中的轉(zhuǎn)變期，他們對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)科體系等還不了解，對(duì)未來(lái)很迷茫。因此，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的興趣，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)和所從事的職業(yè)有初步了解顯得尤為重要。同時(shí)，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育也能為制定職業(yè)目標(biāo)打下基礎(chǔ)，并形成初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。這一階段，教師就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的引導(dǎo)和幫助。

因此，新生入校后，學(xué)校應(yīng)該以始業(yè)教育為契機(jī)，以德育課為載體，詳細(xì)講解專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生將來(lái)從事的職業(yè)類(lèi)型、面臨的就業(yè)形勢(shì)和壓力，從而幫助高級(jí)工班一年級(jí)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。比如，筆者在德育課的課堂教學(xué)中，講解《當(dāng)代技校生》中第一、二單元的內(nèi)容時(shí)，充分、詳盡介紹專(zhuān)業(yè)情況，并結(jié)合當(dāng)前社會(huì)實(shí)際，幫助學(xué)生了解技校，認(rèn)識(shí)所學(xué)專(zhuān)業(yè)，堅(jiān)信自己的選擇是對(duì)的。

2.開(kāi)辦講座，引導(dǎo)學(xué)生確立志向

通過(guò)始業(yè)教育和德育課的教學(xué)，高級(jí)工班的一年級(jí)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有了一定的了解，但是還無(wú)法樹(shù)立正確的職業(yè)理想和志向。因此，學(xué)校可以邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)校作講座，用切身的經(jīng)歷告之學(xué)生怎樣才能成為一名優(yōu)秀的技能型人才，應(yīng)該如何規(guī)劃自己的人生。同時(shí)，學(xué)校在條件允許的情況下，也可以組織學(xué)生觀看職業(yè)生涯成功人士的視頻錄像，向典型人物學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生確立志向。以筆者學(xué)校為例，每年都邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生回校作講座，介紹自己的成才經(jīng)歷，深入學(xué)生的心靈，感悟頗多。

3.開(kāi)展主題班會(huì)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)

主題班會(huì)是實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要陣地，應(yīng)該貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。以筆者學(xué)校為例，一年級(jí)時(shí)，開(kāi)展以職業(yè)理想為主題的班會(huì)活動(dòng)；二年級(jí)時(shí)，開(kāi)展以職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)為主題的班會(huì)活動(dòng)；三年級(jí)時(shí)，開(kāi)展以職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為主題的班會(huì)活動(dòng)；四年級(jí)時(shí)，開(kāi)展以職業(yè)指導(dǎo)為主題的班會(huì)活動(dòng)。通過(guò)形式多樣的主題班會(huì)活動(dòng)，幫助學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，為個(gè)人職業(yè)生涯的成功發(fā)展做好準(zhǔn)備。生涯規(guī)劃課程倡導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中提高生涯規(guī)劃能力，使課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的頻率大為增強(qiáng)。學(xué)校的實(shí)踐證明，學(xué)生自主性的發(fā)揮對(duì)學(xué)生的生涯規(guī)劃課程具有實(shí)際的指導(dǎo)意義，學(xué)生能進(jìn)行一定程度的自我規(guī)劃。因此，學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)可程度較高。

4.開(kāi)展職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的團(tuán)體輔導(dǎo)，規(guī)劃職業(yè)生涯

沒(méi)有藍(lán)圖不可能筑起高樓，沒(méi)有規(guī)劃，難以擁有成功的人生。客觀、標(biāo)準(zhǔn)地制定個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃有助于形成科學(xué)、合理的職業(yè)期望。因此，為避免學(xué)生盲目選擇工作，耽誤前程，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，并根據(jù)自己的性格、氣質(zhì)、興趣、價(jià)值觀等方面確立職業(yè)生涯目標(biāo)，選擇合適的職業(yè)生涯路線(xiàn)。因此，職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)高級(jí)工班的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的團(tuán)體輔導(dǎo)，幫助學(xué)生分析自身情況，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，了解自身性格、愛(ài)好、職業(yè)傾向，對(duì)自己作出正確的定位。同時(shí)，教師要輔導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生確定職業(yè)生涯發(fā)展的近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)、時(shí)間進(jìn)程和具體措施等。除此之外，學(xué)校還可定期組織學(xué)生到企業(yè)參觀，讓學(xué)生及時(shí)了解企業(yè)的用工要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷調(diào)整完善職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。

總之，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是技工學(xué)校教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。學(xué)校應(yīng)該系統(tǒng)地開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生正確定位，找到職業(yè)生涯發(fā)展的最佳目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈祖蕓.職業(yè)生涯指導(dǎo)：讓中職生贏在職場(chǎng)[N].中國(guó)教育報(bào)，2009-10-11.

篇9

剛剛從中學(xué)走出來(lái)，自己在中學(xué)度過(guò)的日子記憶猶新，至于學(xué)習(xí)，從我個(gè)人的感覺(jué)來(lái)說(shuō)，最重要的是心境，一個(gè)人的心境會(huì)極大地影響學(xué)習(xí)效率，這方面我的感受是很深的，我們?cè)谏睢W(xué)習(xí)和與人交往時(shí)難免發(fā)生一些影響心情的事，它們?nèi)菀淄Ａ粼谖覀兊哪X海里，在我們學(xué)習(xí)時(shí)打擾我們，我就是這樣，一段時(shí)間上課走神成了家常便飯，有時(shí)候一件事能困擾我整整一天，這樣一天下來(lái)什么也學(xué)不到，后來(lái)我想了個(gè)辦法，當(dāng)自己十分想走神時(shí)就放任自己一次，當(dāng)然是在上自習(xí)課時(shí)，爭(zhēng)取想過(guò)之后就再也不想它，這個(gè)過(guò)程一般持續(xù)半小時(shí)左右，放任之后就是加倍努力地學(xué)習(xí)，把浪費(fèi)的時(shí)間補(bǔ)回來(lái)，這樣做效果還不錯(cuò)，當(dāng)然，如果你能克制自己一分一秒也不浪費(fèi)的話(huà)更好，畢竟時(shí)間很寶貴。

中學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)是我最得心應(yīng)手的學(xué)科了，我喜歡做數(shù)學(xué)題，并不是為了考高分，而是因?yàn)樵谧鰯?shù)學(xué)題的過(guò)程中能體會(huì)到樂(lè)趣，所以我覺(jué)得最重要的是興趣，大家想想，如果把找到一道不會(huì)做的數(shù)學(xué)題當(dāng)做樂(lè)趣，那數(shù)學(xué)能學(xué)不好么?特別是初三的時(shí)候，做的題多，我還記得那時(shí)一本模擬題幾天就能做完，自己做題不是考試，沒(méi)必要按部就班地寫(xiě)步驟，也沒(méi)必要一題接一題地做，小題一掃而過(guò)，最多兩分鐘，主要是看最后幾個(gè)大題，如果題型也都見(jiàn)過(guò)，就不必寫(xiě)步驟了，要多做題，多總結(jié)，如果還在學(xué)新知識(shí)的話(huà)，一定要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，以便在聽(tīng)課時(shí)帶著問(wèn)題有目的地聽(tīng)。

再說(shuō)說(shuō)理化，無(wú)疑，不管是在中考還是在高考，這都是最能拉開(kāi)差距的科目，尤其是物理，我認(rèn)為學(xué)物理最重要的是反思，就是做完題后多考慮、比較、聯(lián)系類(lèi)似的題，但可惜的是，大部分同學(xué)都只是急于完成作業(yè)，省去了這個(gè)環(huán)節(jié)，物理的學(xué)習(xí)還要注意細(xì)節(jié)，大塊的知識(shí)弄懂了，可保證不出大問(wèn)題，但一些小知識(shí)點(diǎn)也不要疏忽，有些分值較高的選擇題考的就是這些，我當(dāng)時(shí)就不注意這些，結(jié)果考試選擇題丟分太多，還有就是物理大題解題步驟的書(shū)寫(xiě)，我們都習(xí)慣“跳躍式”思維，恨不得一下子就看出結(jié)果，但最好不要吝惜那一點(diǎn)點(diǎn)筆墨，最好把基本公式一個(gè)個(gè)寫(xiě)出來(lái)，我平時(shí)這方面注意得還不錯(cuò)，高考時(shí)物理大題沒(méi)丟分，人們都說(shuō)化學(xué)是半文科性質(zhì)的科目，要求記憶的比較多，的確，不僅要記住書(shū)上的東西，還得記一些規(guī)律什么的，考試時(shí)比較煩人的推斷題，就得從這些規(guī)律中提取，對(duì)于這種題，擴(kuò)展自己的知識(shí)面很重要，平時(shí)多看看報(bào)紙。多讀點(diǎn)參考書(shū)，還是很有幫助的，對(duì)于化學(xué)，只要知識(shí)儲(chǔ)備足夠，并且成系統(tǒng)，應(yīng)該是沒(méi)什么問(wèn)題的。

最后說(shuō)一下學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，一定要保持向上進(jìn)取的態(tài)度。千萬(wàn)不要自以為是，無(wú)論自己多優(yōu)秀都還不夠，我一直自以為化學(xué)很好，對(duì)老師布置的作業(yè)也愛(ài)理不理，上課也不認(rèn)真聽(tīng)，結(jié)果高考吃虧了，理綜丟的20分中化學(xué)占四分之三，悔不當(dāng)初啊!希望大家一定引以為戒，始終保持謙虛的態(tài)度，以期不斷進(jìn)步。

我這里只是說(shuō)說(shuō)自己的感受，希望對(duì)大家有點(diǎn)幫助，更希望幾年之后越來(lái)越多的學(xué)弟學(xué)妹來(lái)到北京，來(lái)到清華，請(qǐng)?jiān)试S我感慨一句：珍惜中學(xué)的生活吧，以后你會(huì)很懷念的!

篇10

解析老師：宜賓市一中高三英語(yǔ)教研組組長(zhǎng)、高級(jí)教師王彝秀

考綱特點(diǎn)：從《考試說(shuō)明》來(lái)看，今年高考英語(yǔ)試題的基調(diào)仍然是穩(wěn)定中有調(diào)整，取消了聽(tīng)力測(cè)試。聽(tīng)力測(cè)試取消后呈現(xiàn)兩大特色：一是在閱讀部分增加了新題型———補(bǔ)全對(duì)話(huà)，二是提高了單項(xiàng)選擇、改錯(cuò)和書(shū)面表達(dá)的分值，明顯加大了主觀題的比重。

復(fù)習(xí)策略：

1、考試內(nèi)容和目標(biāo)仍側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的考查，考生可以腳踏實(shí)地地在以往的基礎(chǔ)上不斷完善自己的知識(shí)內(nèi)容和應(yīng)用技能。在復(fù)習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)的時(shí)候，要依據(jù)語(yǔ)言的橫向組合和縱向聚合，依照點(diǎn)—線(xiàn)—面的順序，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、深化和提升。在做閱讀理解題時(shí)，切忌帶入個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，必須以閱讀材料為背景，才能確保答案的準(zhǔn)確性。

2、補(bǔ)全對(duì)話(huà)題主要考查考生在連貫對(duì)話(huà)中對(duì)常用交際用語(yǔ)的正確使用以及交際情景的正確理解。此題要求考生在通讀全篇對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上，把握各部分的邏輯聯(lián)系，充分理解對(duì)話(huà)內(nèi)容以及談話(huà)雙方的意圖。考生不僅應(yīng)該熟悉初中教材所涉及的話(huà)題及情景交際用語(yǔ)，還應(yīng)對(duì)高中教材里Speaking部分里所有的語(yǔ)言功能項(xiàng)目（FunctionalItems）鞏固復(fù)習(xí)，深入理解并掌握在不同功能環(huán)境中交際用語(yǔ)的使用，且對(duì)教材上每個(gè)單元提供的有用表達(dá)法（usefulexpres-sions）進(jìn)行替換練習(xí)和讀背，其次要配合老師做一些開(kāi)放性和仿真性的補(bǔ)全對(duì)話(huà)練習(xí)。做題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：通讀全篇對(duì)話(huà)，弄清談話(huà)的語(yǔ)境及內(nèi)容；前后照應(yīng)，注意對(duì)話(huà)的“鏈條”；先易后難；充分利用對(duì)話(huà)本身所提供的線(xiàn)索或信息詞；注意英美國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣；重讀對(duì)話(huà)，驗(yàn)證答案。

語(yǔ)文

解析老師：宜賓市三中語(yǔ)文高級(jí)教師鄭勇

考綱特點(diǎn)：相對(duì)2008年考綱，2009年沒(méi)有新變化，仍然維持了寫(xiě)作“每錯(cuò)1個(gè)字扣1分，重復(fù)不計(jì)”的要求，著重考查識(shí)記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)五種能力。分必考和選考兩部分，必考內(nèi)容明確要求具備閱讀一般論述類(lèi)文章的能力，并注重對(duì)概念含義的考查；默寫(xiě)要求不變，但取消了對(duì)文學(xué)、文體常識(shí)的識(shí)記要求，一定程度上減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。選考部分，突出考查學(xué)生的分析、鑒賞評(píng)價(jià)和探究能力。

復(fù)習(xí)策略：全面復(fù)習(xí)，隨時(shí)查漏，及時(shí)補(bǔ)缺，逐項(xiàng)突破。

作文需及早著手整理和積累素材，解決考試中“巧婦”“無(wú)米”的問(wèn)題；及早養(yǎng)成規(guī)范書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣以應(yīng)對(duì)“錯(cuò)1字扣1分”的要求，適當(dāng)體現(xiàn)“深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新”的要求。

在語(yǔ)言知識(shí)與表達(dá)方面，應(yīng)強(qiáng)化這些考點(diǎn)：字音字形，正確使用詞語(yǔ)，辨析并修改病句，擴(kuò)展語(yǔ)句和壓縮語(yǔ)段，選用、仿用、變換句式，常見(jiàn)修辭方法，默寫(xiě)常見(jiàn)名句名篇等。

在文言文復(fù)習(xí)中，必須以翻譯為重點(diǎn)，尤其是關(guān)鍵詞語(yǔ)要落實(shí)。

數(shù)學(xué)

解析老師：宜賓市一中高三數(shù)學(xué)教研組組長(zhǎng)、高級(jí)教師王家澤

考綱特點(diǎn)：《考綱》與2008年完全相同，沒(méi)有變化，仍然突出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想方法的考查，對(duì)數(shù)學(xué)基本能力和綜合能力、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的考查。

復(fù)習(xí)策略：

1、對(duì)照《考試大綱》理清考點(diǎn)。《考試大綱》中有哪些考點(diǎn)，每個(gè)考點(diǎn)的要求屬于哪個(gè)層次，如何運(yùn)用這些考點(diǎn)解題，要認(rèn)真思考。可以畫(huà)出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖表，找出它們之間的聯(lián)系。

2、從試卷結(jié)構(gòu)的角度整理思路。數(shù)學(xué)高考題型有三種：選擇題，填空題，解答題（其最大特點(diǎn)是綜合性）。要對(duì)選擇題、填空題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，對(duì)解答題中的每一個(gè)大題也應(yīng)該進(jìn)行集中訓(xùn)練，以達(dá)到一定的熟練度與高度。

3、在抓好“三基”的同時(shí)重視“綜合”與“聯(lián)系”。“三基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想方法）仍是高考的基調(diào)之一。隨著高考命題的改革，基礎(chǔ)題表現(xiàn)了一定程度上的靈活性。要注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，因?yàn)楦呖汲３Ｔ谥R(shí)的交匯點(diǎn)上設(shè)計(jì)試題。

4、樹(shù)立新的“能力觀”。包括運(yùn)算能力、空間想象能力、邏輯思維能力和分析解決問(wèn)題的能力以及收集處理信息的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力等。

政治

解析老師：宜賓縣一中高三政治備課組馬代莉

考綱特點(diǎn)：2009年思想政治考綱總體保持穩(wěn)定，考核目標(biāo)和要求均未改變，知識(shí)考試范圍基本穩(wěn)定，只有個(gè)別知識(shí)點(diǎn)作了調(diào)整，將“貫徹‘三個(gè)代表’重要思想”改成了“中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系”。國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事時(shí)間限定為2008年4月至2009年3月。

復(fù)習(xí)策略：

1、注重基礎(chǔ)知識(shí)，能夠通過(guò)學(xué)過(guò)的知識(shí)靈活地分析和解決問(wèn)題。2、要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，將熱點(diǎn)和學(xué)科知識(shí)相結(jié)合。3、重視基本能力培養(yǎng)，加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練。重視設(shè)問(wèn)的能力、提取信息的能力、整合知識(shí)的能力、形成答案提綱的能力和規(guī)范表達(dá)的能力。4、整理錯(cuò)題集，避免犯相同的錯(cuò)誤。

化學(xué)

解析老師：宜賓市三中化學(xué)一級(jí)教師吳祖金

考綱特點(diǎn)：2009年四川高考化學(xué)《考綱》總體上和往年沒(méi)有什么區(qū)別，但試題的難度會(huì)有所增加。大家要打消畏懼心理，不管高考試題怎么變，畢竟變的只是少數(shù)，而且變化也必然在考生學(xué)過(guò)的知識(shí)范圍內(nèi)。

復(fù)習(xí)策略：可以采用“廣讀、深思、熟記、精練”的復(fù)習(xí)方法。“廣讀”———讀教材、讀復(fù)習(xí)資料、讀試題、讀考試大綱。在讀的過(guò)程中，既可以加強(qiáng)記憶，又可以查漏補(bǔ)缺，還可以訓(xùn)練思維。“深思”———對(duì)于重要的理論知識(shí)以及解題方法，一定要深入思考，做到真正理解，這樣才可能形成運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。“熟記”———對(duì)于常見(jiàn)物質(zhì)的名稱(chēng)、化學(xué)式、組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等，如果沒(méi)有熟練記憶，很可能連題都讀不懂，自然解題速度和準(zhǔn)確率都會(huì)大打折扣。“精練”———要學(xué)會(huì)利用有限的時(shí)間練最有價(jià)值的題，要練好三類(lèi)題：專(zhuān)題針對(duì)訓(xùn)練題、化學(xué)單科綜合題、理科綜合化學(xué)題。每類(lèi)題都要精選，價(jià)值不大或者已經(jīng)掌握的題要少練甚至不練，常考常錯(cuò)的題型要多練。

歷史

解析老師：南溪一中歷史教研組組長(zhǎng)、特級(jí)教師聶學(xué)海

考綱特點(diǎn)：2009年歷史高考考試大綱與2008年相比，無(wú)任何變化。這反映了考試中心要實(shí)現(xiàn)保持穩(wěn)定不變的考試內(nèi)容、考試容量和難度，以及導(dǎo)向。

復(fù)習(xí)策略：要研究前三年的高考題，找規(guī)律，尋導(dǎo)向，最好把它們拿來(lái)做一遍。因?yàn)楦呖疾换乇苤攸c(diǎn)，很多重點(diǎn)知識(shí)可能再考，只是命題的角度不同而已。

要回歸教材，把握教材的主干知識(shí)：抓住基本概念，清理基本線(xiàn)索，記住基本結(jié)論。

要重視與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切的歷史知識(shí)的掌握，最好把這些知識(shí)以專(zhuān)題的形式整理出來(lái)，并加以理性思考。但不要一味去追求熱點(diǎn)，因?yàn)楦呖疾换乇軣狳c(diǎn)，但不是專(zhuān)考熱點(diǎn)。要重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)生活變遷方面的歷史。從內(nèi)容上看它既是民生新話(huà)題與民本老話(huà)題的統(tǒng)一，又是基點(diǎn)與熱點(diǎn)的統(tǒng)一。

要用文明史觀和整體史觀來(lái)指導(dǎo)我們的復(fù)習(xí)，用現(xiàn)代化的眼光去審視歷史，既要站在中國(guó)看世界，也要站在世界看中國(guó)，既要注意中外歷史的橫向比較，又要探索上下前后的必然聯(lián)系和進(jìn)步。

生物

解析老師：宜賓縣二中楊小莉

考綱特點(diǎn)：2009年起全國(guó)大多數(shù)省份進(jìn)入高中新課程改革，今年的生物高考考試大綱也隨之進(jìn)行了調(diào)整：一是部分試題難度有所提高；二是語(yǔ)言更科學(xué)準(zhǔn)確。必考部分出現(xiàn)了六處內(nèi)容方面的變化，考綱已經(jīng)按新課標(biāo)的精神有很大的體現(xiàn)，對(duì)一部分考試內(nèi)容要求的描述更為具體、準(zhǔn)確和規(guī)范，對(duì)考生認(rèn)知能力的要求有所提高。

復(fù)習(xí)策略：針對(duì)這一調(diào)整，建議考生在復(fù)習(xí)中，搞清楚生物的基本概念、原理，能用不同的方式描述或表示；理清各單元知識(shí)點(diǎn)，并分析各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，盡量形成小知識(shí)鏈，以便對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、記憶和應(yīng)用；注意相同知識(shí)點(diǎn)試題的變式練習(xí)。

物理

解析老師：南溪一中物理教研組組長(zhǎng)粟小紅

考綱特點(diǎn)：2009年《考試大綱》理科綜合中的物理部分，繼續(xù)保持穩(wěn)定，沒(méi)有修訂。

復(fù)習(xí)策略：

1、逐條鉆研《考試大綱》，弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，明確要考查的知識(shí)和技能；認(rèn)真研讀分析課本，把整個(gè)高中物理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，把所學(xué)的知識(shí)連成線(xiàn)，鋪成面，梳理出知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)其規(guī)律，使其有機(jī)地結(jié)合在一起。梳理知識(shí)的過(guò)程中，要注意查漏補(bǔ)缺，爭(zhēng)取在知識(shí)準(zhǔn)備上不留死角，不留疑點(diǎn)和盲點(diǎn)。

2、抓住主干知識(shí)及主干知識(shí)之間的綜合應(yīng)用。綜觀近幾年高考試題，一些考查分析綜合能力的較高層次的試題，都是與以上主干知識(shí)密切相關(guān)的問(wèn)題。

3、解題訓(xùn)練要有針對(duì)性，抓住中學(xué)物理的基本知識(shí)、基本思想和基本思維方法。盡量做到一題多解，一題多變，多題歸一，觸類(lèi)旁通，舉一反三。解題時(shí)注意弄清楚物理過(guò)程，建立清晰的物理圖景和恰當(dāng)?shù)奈锢砟Ｐ汀ｊP(guān)注聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際、社會(huì)生活最新科技成果的問(wèn)題，重視理論聯(lián)系實(shí)際，努力嘗試解決新情景問(wèn)題，提高自己的知識(shí)、方法遷移能力。

地理

解析老師：宜賓縣二中高三地理備課組長(zhǎng)、高級(jí)教師黃虎賢

考綱特點(diǎn)：2009年地理考綱基本無(wú)變化，只是將“世界地理分區(qū)”修正為“歐洲的東部和北亞”（2008年的表述為“歐洲的東部和北歐”），這樣就與教材相對(duì)應(yīng)了，避免考生產(chǎn)生誤解。其他考點(diǎn)與去年完全相同。

復(fù)習(xí)策略：

1、加強(qiáng)主干知識(shí)學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。地理學(xué)科主干知識(shí)包括：時(shí)間的計(jì)算；地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，特別是地球公轉(zhuǎn)的地理意義（太陽(yáng)光照?qǐng)D的判讀、時(shí)間計(jì)算）；影響天氣的天氣系統(tǒng)：鋒面、氣旋與反氣旋；氣候的形成因子、氣候類(lèi)型的分布、氣候特征和氣候類(lèi)型的判別；世界洋流的分布規(guī)律及其對(duì)地理環(huán)境的影響、內(nèi)外力作用與地殼的變動(dòng)，地殼物質(zhì)的循環(huán)，河流的補(bǔ)給與水文特征；自然帶的分布規(guī)律；農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素；工業(yè)的區(qū)位因素；城鎮(zhèn)的規(guī)劃與布局、城市化及其產(chǎn)生的問(wèn)題；人口遷移；文化擴(kuò)散；旅游資源的評(píng)價(jià)；環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展等等。