導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇范例教學(xué)的基本特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

在實(shí)踐上，由于缺乏重要性的認(rèn)識(shí)，研究性活動(dòng)沒(méi)有典型的范例可供參考，教學(xué)的內(nèi)容和形式都比較混亂。因此，從一般的模式探究出發(fā)，總結(jié)相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)策略，于同行分享。

 

隨著近幾年教育改革的深入，研究性教學(xué)模式已經(jīng)取得了一定的成效，并積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但這多集中在城市的高中，而農(nóng)村的高中研究性教學(xué)相對(duì)比較落后，不管是從教學(xué)的硬件設(shè)施、經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)條件來(lái)看與城市都有很大的差距，這就導(dǎo)致教學(xué)的落后，教學(xué)質(zhì)量差。

 

所以，在農(nóng)村的高中教學(xué)中我們必須解決一系列的問(wèn)題，找到適合農(nóng)村高中發(fā)展的教學(xué)模式，下面我們就結(jié)合當(dāng)前的農(nóng)村教學(xué)狀況進(jìn)行分析，解決教學(xué)的諸多問(wèn)題，真正地在農(nóng)村教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)模式。

 

一、農(nóng)村的高中教師一定要了解研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)的基本特征

 

要想在農(nóng)村的高中教學(xué)中進(jìn)行研究性教學(xué)模式，首先教師要熟悉、了解研究性教學(xué)模式的基本特征，研究性教學(xué)有四個(gè)基本特征：(1)一定的探究性。這主要是化學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)自己的努力，主動(dòng)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入研究解決問(wèn)題;

 

(2)一定的開(kāi)放性。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要還是來(lái)源于學(xué)生的興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果教學(xué)時(shí)只是一味地按部就班，即使達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生仍然存在一定的問(wèn)題，如果讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好，主動(dòng)學(xué)習(xí)，將會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果;

 

(3)一定的合作性。合作學(xué)習(xí)學(xué)生可以進(jìn)行思想的交流，思維的發(fā)散，能夠產(chǎn)生新的思想火花;(4)一定的創(chuàng)造性。高中生的思想比較豐富，在梳理知識(shí)的過(guò)程中喜歡聯(lián)想，重組知識(shí)框架，這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)，新的問(wèn)題，并且可以創(chuàng)造出前所未有的解決方案。

 

二、高中研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)的一般策略

 

1.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的能力”為基本目標(biāo)的課程。但我國(guó)學(xué)生比較缺少問(wèn)題意識(shí)，所以，我們要讓學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中有自覺(jué)必要的思考，從而主動(dòng)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

 

一個(gè)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終保持積極的問(wèn)題意識(shí)，愿意帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，自然也會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的研究，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的思索，最終會(huì)把學(xué)習(xí)變成一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，能力會(huì)得到有效的提高。

 

2.我們?nèi)缒芙⑼晟频摹白灾鲗W(xué)習(xí)機(jī)制”，那么班級(jí)就會(huì)團(tuán)結(jié)，上下就能協(xié)調(diào)，群體環(huán)境就有民主、和諧的氛圍。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐、動(dòng)手操作是學(xué)習(xí)的一種手段，目的是更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在研究性學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段，教師都要給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，給學(xué)生比較充分的探索空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中提高解決問(wèn)題的能力，體會(huì)自己研究課題的價(jià)值。

 

3.完善課題的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)機(jī)制，充分利用表格進(jìn)行形式與內(nèi)容的對(duì)比，在研究開(kāi)始之初，就建立課題研究用的表格，通過(guò)讓學(xué)生填表，完善研究?jī)?nèi)容，組織小組評(píng)價(jià)，同時(shí)，利用課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)、課題結(jié)題報(bào)告會(huì)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上形成學(xué)校評(píng)價(jià)，適時(shí)向年級(jí)和校外擴(kuò)展，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

 

總的來(lái)說(shuō)，研究性教學(xué)不僅是一種全新的教學(xué)理念，而且還是一種全新的教學(xué)手段，要想在高中課堂中進(jìn)行研究性教學(xué)模式就必須將實(shí)踐和理論有效結(jié)合，雖然研究性教學(xué)模式在我國(guó)實(shí)行一段時(shí)間，但還需要不斷地探索研究，促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村高中的研究性教學(xué)進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段。

篇2

新課標(biāo) 探究性實(shí)驗(yàn) 教學(xué)模式 教學(xué)方法

探究式教學(xué)是進(jìn)行科學(xué)教育的有效途徑，也是中學(xué)化學(xué)課程的一種重要教學(xué)方式。開(kāi)展探究式教學(xué)有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，與其他教學(xué)方式相比較，它具有綜合優(yōu)勢(shì)。

我們學(xué)校積極開(kāi)展了探究性實(shí)驗(yàn)課題，根據(jù)一年來(lái)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)并提出了按學(xué)生主體作用發(fā)揮程度遞增的六種探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，分別是：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課型、演示實(shí)驗(yàn)課型、支架式課型、拓展課型、研究型課型；實(shí)驗(yàn)－信息整合型模式探究教學(xué)法，同時(shí)進(jìn)一步了解探究式教學(xué)的基本特征，熟悉化學(xué)課程中探究式教學(xué)的主要類型和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)開(kāi)展探究式教學(xué)的重要方法和策略。

一、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)研究課型――啟發(fā)探究式教學(xué)

1.啟發(fā)式教學(xué)

以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。

2.模式的特點(diǎn)

體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)（啟發(fā)式）作用與學(xué)生積極性相結(jié)合；發(fā)揮學(xué)生智力的充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與智力的充分發(fā)展相結(jié)合；激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

3.適用范圍

課內(nèi)書(shū)本的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為主。

二、演示實(shí)驗(yàn)課型――以引導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊探究的教學(xué)法為主

運(yùn)用“邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)”的方法，為學(xué)生創(chuàng)造物理環(huán)境，擴(kuò)大師生在課堂內(nèi)的信息交流，有利于在教師的主導(dǎo)作用下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)改革中，我們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)這成為一種方式靈活、具有強(qiáng)大生命力的課堂教學(xué)形式。比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更適合新新課標(biāo)下的教材教學(xué)。它可以起到以下作用：起到了演示與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的紐帶作用；充分體現(xiàn)了各學(xué)校因材施教的原則；加強(qiáng)了學(xué)生探究的意識(shí)，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)興趣；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，拓寬了學(xué)生知識(shí)面。

三、支架式課型――支架式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

教壇上流行的支架式教學(xué)，是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。其中教師的作用就是給學(xué)生搭建“腳手架”，幫助學(xué)生克服種種困難，完成探究性實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，探究技能的提高，教師的引導(dǎo)應(yīng)隨著學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題能力的增強(qiáng)而逐步減少，即逐步撤離“腳手架”。

其中，教師可根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)情況，搭建不同類型的“腳手架”，如范例支架、問(wèn)題支架、建議支架等。搭建探究支架分為五個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)探究情境、搭建探究支架、學(xué)生獨(dú)立探究或小組合作探究、探究性實(shí)驗(yàn)的效果評(píng)價(jià)以及開(kāi)展表達(dá)和交流活動(dòng)，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。

支架式教學(xué)模式的基本特征是：每個(gè)同學(xué)都在以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對(duì)事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在對(duì)事物唯一的正確理解。教學(xué)要使學(xué)生超越自己的認(rèn)識(shí)，看到那些與自己不同的見(jiàn)解，以利于學(xué)習(xí)的遷移。

本模式的適用范圍：對(duì)探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)不可缺少的教學(xué)方式，我們要在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中堅(jiān)持貫徹實(shí)施，以提高課堂教學(xué)效率。

四、研究型課型――引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的探究教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

研究性實(shí)驗(yàn)的程序是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題作出假設(shè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證探究解釋得出結(jié)論。探究性實(shí)驗(yàn)題雖然不可能考查實(shí)驗(yàn)具體的動(dòng)手操作能力，但可以考查研究性學(xué)習(xí)或者說(shuō)科學(xué)探究的各個(gè)要素，如考查提出假設(shè)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，考查運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析綜合的方法，考查運(yùn)用正確的化學(xué)術(shù)語(yǔ)與文字等表達(dá)分析解決問(wèn)題的過(guò)程，并做出合理解釋的能力等等。

試題模擬化學(xué)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，將科學(xué)探究?jī)?nèi)容置于具體的真實(shí)的情境中進(jìn)行，對(duì)探究過(guò)程的某些環(huán)節(jié)側(cè)重考查，除了考查學(xué)科知識(shí)外，還考查學(xué)生的概括歸納能力、語(yǔ)言組織表達(dá)、探究能力等高層次的能力。

歷年高考探究性實(shí)驗(yàn)題體現(xiàn)新課程理念上所做的努力與創(chuàng)新，也充分說(shuō)明了這些題型在歷年高考試題中的主流地位。在進(jìn)行新一輪的不同模式的高考備考時(shí)，我們是否應(yīng)該從這些試題的命題依據(jù)、命題方式，以及高考過(guò)后的信度與區(qū)分度等方面，去思索和探討我們的教學(xué)呢？

五、實(shí)驗(yàn)――信息整合型模式探究教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

模式的特點(diǎn)：利用信息技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，充分利用了各自的優(yōu)點(diǎn)，信息技術(shù)在其中的作用主要是信息的收集、整理和成果的呈現(xiàn)。利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理也是在教學(xué)整合中的教學(xué)方法。

本模式的適用范圍：課內(nèi)知識(shí)向課外的延伸。

六、拓展課型――自學(xué)輔導(dǎo)式探究教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.教材原有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展

特點(diǎn)：是利用教材中原有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，既來(lái)源于課本，但又高于課本；既考查了基礎(chǔ)知識(shí)，又考查了基本技能；很適合于這幾年理綜試題的要求，所以在這幾年的高考題中這一類試題頻繁出現(xiàn)。

2.教材原有化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行拓展改編成可操作的實(shí)驗(yàn)

特點(diǎn)：有的的實(shí)驗(yàn)不是教材中要求的必作實(shí)驗(yàn)，而是某種物質(zhì)的性質(zhì)，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行挖掘探究，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行驗(yàn)證。

3.教材中實(shí)驗(yàn)的再設(shè)計(jì)――新課標(biāo)下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查的又一新方向

教材是學(xué)習(xí)的根本，試題是以課本為模板的，只要深入理解教材中的知識(shí)，養(yǎng)成正確的研究問(wèn)題的方法和科學(xué)的思維，在高考中就能靈活應(yīng)對(duì)。

在新課標(biāo)全面實(shí)施的今天，只有拓展實(shí)驗(yàn)課堂，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，才能使學(xué)生具有較高的實(shí)驗(yàn)操作技能，才能在科學(xué)領(lǐng)域里勇于探索，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展。

4.本模式的適用范圍

課內(nèi)知識(shí)向課外的延伸。

本模式重點(diǎn)展現(xiàn)了課時(shí)的三維教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)過(guò)程和主要的教學(xué)活動(dòng)中師生雙方的活動(dòng)，及活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖等。近年高考考試題具體表現(xiàn)新課標(biāo)精神的又一個(gè)大膽的探索與創(chuàng)新，能較好地考查學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握情況和基本方法的應(yīng)用情況，對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維能力和分析問(wèn)題的能力提出了較高要求。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文；閱讀；導(dǎo)學(xué)模式

根據(jù)“九年制義務(wù)教育目標(biāo)導(dǎo)學(xué)體系研究”的總設(shè)計(jì)，使單元課堂教學(xué)模式學(xué)科化，課型化，我們?cè)O(shè)計(jì)的“小學(xué)閱讀導(dǎo)學(xué)”和“作文導(dǎo)學(xué)”兩個(gè)亞模式，經(jīng)過(guò)41名教師的一年多驗(yàn)證，證明該模式具有以下特點(diǎn)：1.概括性。該模式提練了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一般規(guī)律，抓住了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“閱讀”“作文”兩個(gè)重點(diǎn)。2.操作性。提出了教師的行動(dòng)步驟，使教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展有理有據(jù)。3.整體性。要求教師按照小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，把握年級(jí)特征，以單元和課時(shí)目標(biāo)為依據(jù)教，不肢解課文，不搞串講分析。4.針對(duì)性。針對(duì)目前課堂教學(xué)中普遍存在的三個(gè)問(wèn)題提出來(lái)的：一是課堂教學(xué)存在著較大的主觀隨意性；二是教學(xué)活動(dòng)缺乏科學(xué)有序的管理常規(guī)；三是教學(xué)優(yōu)劣缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)。5.優(yōu)效性。該模式從德育、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知三個(gè)領(lǐng)域規(guī)定了單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，比較全面地概括了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，任務(wù)和目的，體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文的工具性和思想性特征；模式還運(yùn)用了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)理論，在操作程序上匯聚了眾多成功的教學(xué)活動(dòng)方式，養(yǎng)眼于提高課堂教學(xué)效率，使其具有優(yōu)效性。

一、對(duì)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)體系研究中教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，是教師根據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到既定目標(biāo)的一種教學(xué)基本范型。

（一）理論依據(jù)

小學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)體系的理論基礎(chǔ)主要是布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論以及我國(guó)目標(biāo)教學(xué)的豐富實(shí)踐和理論探討，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)之認(rèn)知理論的建構(gòu)學(xué)說(shuō)，元認(rèn)知理論。

（二）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)形成了認(rèn)知、德育和學(xué)習(xí)能力一體化的教學(xué)目標(biāo)體系。

（三）操作程序

1.單元教學(xué)操作程序是：設(shè)定單元目標(biāo)課時(shí)按標(biāo)導(dǎo)學(xué)形成性測(cè)驗(yàn)矯正補(bǔ)救單元達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)。

2.課堂教學(xué)操作程序是：準(zhǔn)備示導(dǎo)議練診斷評(píng)補(bǔ)。

（四）操作策略

教師在該模式中是目標(biāo)的提供者和學(xué)生達(dá)標(biāo)的組織者。教師安排每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，分解各個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，并用目標(biāo)去準(zhǔn)確界定它。教師按標(biāo)施教，以標(biāo)導(dǎo)學(xué)。

二、關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建

（一）小學(xué)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

1.小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程就是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練過(guò)程。這一過(guò)程包含三個(gè)方面的因素，即發(fā)展認(rèn)識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維。語(yǔ)文知識(shí)的基本特征具有教化功能和情感性，進(jìn)行思想教育是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)；語(yǔ)文學(xué)科的工具性是區(qū)別于其它學(xué)科的一個(gè)顯著特征，讓學(xué)生感知、理解、鑒賞、積累、運(yùn)用語(yǔ)言是閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容；就閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生是憑借語(yǔ)言和文字思考的，學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的主要心理成分就是思維，所以發(fā)展思維是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容。

2.閱讀教學(xué)是一個(gè)整體，詞、句、段、篇之間存在著有機(jī)的聯(lián)系，構(gòu)成了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和思想性。因此，在閱讀教學(xué)中，要字不離詞，詞不離句，句不離段、段不離篇，根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行整體訓(xùn)練。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)知目標(biāo)。小學(xué)閱讀教學(xué)，要通過(guò)詞、句、段、篇的教學(xué)和朗讀，默讀，復(fù)述，背誦的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握常用的詞語(yǔ)；理解句子的意思；能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容和中心思想；學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察事物，思考問(wèn)題和表答思想的；能正確流利，有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦和復(fù)述指定的課文；能讀懂少年兒童閱讀的書(shū)報(bào)。

2.德育目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育；教師指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)思想感情的，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

3.能力目標(biāo)。著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書(shū)。

（三）操作程序

1.初讀準(zhǔn)備。初讀全文，感知全文，了解全文大意；深入學(xué)習(xí)每個(gè)段落時(shí)要初讀，承上啟下。從而在認(rèn)識(shí)上有所準(zhǔn)備，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

2.精讀示導(dǎo)。確定重點(diǎn)詞、句、段作例子，進(jìn)行導(dǎo)讀；教師通過(guò)指導(dǎo)，誘導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，釋疑解難，把握作者思路。

3.情境議練。以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生議練；根據(jù)課文的特點(diǎn)，通過(guò)圖畫(huà)，生活，實(shí)物，聲象，語(yǔ)言再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、議、練。

4.回講診斷。學(xué)完每個(gè)段落后，可回講重點(diǎn)詞、句和段，診斷掌握情況，及時(shí)矯正；學(xué)會(huì)全文后可根據(jù)板書(shū)提示，問(wèn)題脈絡(luò)，圖畫(huà)情境進(jìn)行回講，診斷掌握情況，及矯正。

5.歸納評(píng)補(bǔ)。一般是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之后有小結(jié)，歸納，并視其掌握情況進(jìn)行評(píng)補(bǔ)和補(bǔ)做；重點(diǎn)是在精讀示導(dǎo)之后，情境議練之后，回講診斷之后，一方面歸納梳理知識(shí)點(diǎn)，一方面要?dú)w納總結(jié)存在的問(wèn)題，從而再次補(bǔ)救。

（四）操作策略

一般地說(shuō)，可以按照由整體到部分，再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)。要從整體著眼，進(jìn)行詞、句、段的教學(xué)。要注意各個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)整篇課文有比較完整，深刻的理解。學(xué)生理解課文的過(guò)程，也是認(rèn)識(shí)逐漸深入的過(guò)程。

（五）運(yùn)用示例

課例：人教社九義教材第七冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》，第二課時(shí)。

執(zhí)教：德陽(yáng)市中區(qū)八角井鎮(zhèn)小學(xué)教師黃沐潔，女，20歲。

本單元教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)《撈鐵牛》、《蝙蝠和雷達(dá)》、《新型玻璃》、《一項(xiàng)科技活動(dòng)》的閱讀，要在理解詞句，讀懂自然段，練習(xí)給課文分類的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)歸納段落大意，以便更好地掌握課文內(nèi)容；同時(shí)受到愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、立志為祖國(guó)現(xiàn)代化作貢獻(xiàn)的教育。

本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：德育――使學(xué)生懂得人類可以從研究其它生物中得到啟示，激發(fā)他們觀察生活的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力，教育他們愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)。學(xué)能――練習(xí)歸納段落大意來(lái)理解課文的能力。認(rèn)知――①在漆黑的夜里飛機(jī)怎么能安全飛行呢？②“啟示”是什么意思？③用一句話說(shuō)一說(shuō)1、2自然段主要講了什么？（以問(wèn)題促讀促議）。然后精讀3―6自然段，并創(chuàng)設(shè)情境議練：①填表并說(shuō)一說(shuō)：科學(xué)家為了揭開(kāi)蝙蝠夜間飛行的秘密，做了幾次實(shí)驗(yàn)，都是怎樣做的？試驗(yàn)證明了什么？②“反復(fù)”一詞表現(xiàn)了科學(xué)家怎樣的品質(zhì)？③看燈片說(shuō)一說(shuō)：蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合飛行的？④練習(xí)0105第3題，互評(píng)矯正。（精讀示導(dǎo)，精境議練）。繼續(xù)學(xué)習(xí)第7自然段，根據(jù)圖法和板書(shū)說(shuō)一說(shuō)：①飛機(jī)和雷達(dá)的聯(lián)系；②練習(xí)0105第2題，互評(píng)矯正。（情境議練）。最后總結(jié)全文：①出示1，2，3―6，7自然段的大意，并根據(jù)這個(gè)意思分段；②歸納概括段意的方法和全文的主要內(nèi)容；③用“啟示”“摹仿”“發(fā)明”3個(gè)詞語(yǔ)，舉例說(shuō)一說(shuō)人類仿來(lái)的例子。（歸納評(píng)補(bǔ)）

三、關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建

（一）小學(xué)作文教學(xué)的特點(diǎn)

1.小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的，聽(tīng)到的，想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表答出來(lái)。

2.小學(xué)作文教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力，又是培養(yǎng)學(xué)生觀察事物，分析事物的能力的集合訓(xùn)練。

3.學(xué)生在作文訓(xùn)練過(guò)程中，可以將所學(xué)的知識(shí)加深，改造和系統(tǒng)化，并能進(jìn)一步獵取自然和社會(huì)知識(shí)；在情緒體驗(yàn)中，可以陶冶審美感情，激發(fā)求知欲，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)生活的思想感情。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)知目標(biāo)：逐步做到①有具體內(nèi)容。②有真情實(shí)感。③有中心。④有條理。⑤有重點(diǎn)。⑥展開(kāi)想象。⑦注意選詞用語(yǔ)。⑧寫完后要修改。

2.能力目標(biāo)：逐步培養(yǎng)①觀察、思維、表答密切結(jié)合的能力。②能從課文中學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物，遣詞造句，連句成段、連段成篇的能力。

3.德育目標(biāo)：要表答自己真實(shí)的感受，不說(shuō)假話，思想健康，別人看了可以從中得到有益的啟示。

（三）操作程序

1.觀察準(zhǔn)備。在教師的引導(dǎo)下作有關(guān)人、事、景物的觀察，準(zhǔn)備作文的素村。

2.范例示導(dǎo)。結(jié)合單元的讀寫重點(diǎn)和本次作文要求，分析一兩篇范文，引導(dǎo)學(xué)生揣摸作者的寫法，遷移到本次作文中來(lái)。

3.口頭議練。根據(jù)具體情況，可以引導(dǎo)學(xué)生口述片斷、梗概，思路，脈絡(luò)，也可以口述若干細(xì)節(jié)，可以口述開(kāi)頭，結(jié)尾，過(guò)渡部分，也可以口述全文。

4.試作診斷。在觀察，范例示導(dǎo)和獲得其他同學(xué)口述信息的基礎(chǔ)上試評(píng)，進(jìn)行自我診斷。

5.修改評(píng)補(bǔ)。經(jīng)過(guò)試作之后，引導(dǎo)學(xué)生自改，互改，有針對(duì)性地集體評(píng)改，修正，適當(dāng)重作，然后謄正。

（四）操作策略

指導(dǎo)學(xué)生作文從內(nèi)容入手；采取靈活多樣的方式；鼓勵(lì)學(xué)生多練筆。

（五）應(yīng)用示例

課題：人教社九義教材第七冊(cè)《圍繞一個(gè)意思寫好一個(gè)片斷》，兩課時(shí)。

執(zhí)教：東方電機(jī)集團(tuán)股份有限公司子弟小學(xué)教師周建華，男，24歲。

篇4

新課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向是要求教師成為決策者而不是執(zhí)行者，要求教師創(chuàng)造出班級(jí)氣氛、創(chuàng)造出某種學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)并表達(dá)自己的教育理念等等。

2、為什么學(xué)生會(huì)偏科？

學(xué)生偏科有很多因素，專家認(rèn)為興趣、態(tài)度是最主要的。你有心去學(xué)一門功課，無(wú)論周圍有什么影響你，你都可以堅(jiān)持下去。興趣也是主要的，但只有你有這個(gè)心去學(xué)習(xí)，不管你是否喜歡這門功課，你都會(huì)變得比以前更加感興趣。老師也只能叫你如何去學(xué)，即使他教得不好，但只有你有心，還是回學(xué)好的。

3、做好一個(gè)教師固然離不開(kāi)敬*業(yè)、愛(ài)生、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，除了這些，你認(rèn)為教學(xué)的最重要特質(zhì)是什么？

首先、敬業(yè)、愛(ài)生、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，我認(rèn)為一個(gè)好教師還要樂(lè)業(yè)，這一點(diǎn)也很重要。

其次，健康尤其是心理和精神健康、再有就是需要得到社會(huì)的認(rèn)可和支持。學(xué)生滿意，喜歡聽(tīng)！

專家個(gè)人認(rèn)為師德、人品及個(gè)人的修養(yǎng)。良好的表達(dá)能力及為人處事能力；愛(ài)心與責(zé)任心。

4、你贊同“教學(xué)有法、但無(wú)定法、貴在得法”這種提法嗎？為什么？

同意“教學(xué)有法、但無(wú)定法、貴在得法”這種提法，教學(xué)的方法有很多，但要因材施教。專家很贊同，因?yàn)閷W(xué)生是人，作為個(gè)體，都有其特殊性。老師要想教好學(xué)生，一定要有扎實(shí)的基本功，同時(shí)也要注意方法，好的方法和得體的方*法可以讓學(xué)生更好的接受老師傳授的知識(shí)，如孔子也提出了因材施教的主張。

5、學(xué)生記憶有什么特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)如何提高學(xué)生的識(shí)記能力？

動(dòng)機(jī)的誘發(fā)——培養(yǎng)記憶能力的基礎(chǔ)二、興趣的培養(yǎng)——提高記憶能力的前提三、方法的指導(dǎo)——提高記憶能力的關(guān)鍵。

6、你認(rèn)為一種科學(xué)的備課方法是什么？平時(shí)你是怎樣備課的？

備課是教師的一項(xiàng)基本功。備出一份好的教案是上好一堂課的重要前提，也能使教師教學(xué)更有底氣，甚至變得胸有成竹。同時(shí)，好的教案設(shè)計(jì)也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、方式、效率等多個(gè)方面，最終對(duì)整個(gè)課堂課的教學(xué)效果起到?jīng)Q定性的作用。專家認(rèn)為無(wú)論是哪門學(xué)科，教師真正要備好一堂課，就必須腳踏實(shí)地，并結(jié)合自身和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)造性地研究和設(shè)計(jì)。

（1）“

研讀”是備課的必要前提；

（2）“博學(xué)”是備課的重要基礎(chǔ)；

（3）“細(xì)致”是備課的基本要求；

（4）“創(chuàng)新”是備課的成功亮點(diǎn)。

7、你同意“沒(méi)有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師”這句話嗎？

本句話源于教育家陳鶴琴老先生的名言“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，"沒(méi)有不合格的學(xué)生,只有不合格的教師"是其衍生出的眾多“偉辭”中最為著名的一句。

專家認(rèn)為，原來(lái)是陳*老先生的一句勉勵(lì)之語(yǔ)（可能勉勵(lì)后人，也或是勉勵(lì)老先生自己），陳老先生當(dāng)初寫這句話時(shí)，斷然不會(huì)想到在多年以后的今天會(huì)引出如此多的討論吧！

8、你怎樣認(rèn)識(shí)集體備課制，它有優(yōu)勢(shì)嗎？

優(yōu)點(diǎn)：防止老師偷懶，提高教師教學(xué)主動(dòng)性。減少教師個(gè)人的一些違規(guī)舉動(dòng)。提高資源配置效率，親密老師之間的同事關(guān)系，有利于互相提高水平。

9、教學(xué)是一門技術(shù)還是一門藝術(shù)，你傾向那一種看法，若兩者都不同意，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

藝術(shù)，專家覺(jué)得任何一門事物都是藝術(shù)藝術(shù)來(lái)原于生活，更重要的是一種責(zé)任。

10、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

從發(fā)展性教育的角度出發(fā)，好的課堂教學(xué)的基本特征就包括以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)目標(biāo)：以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨

⑴基礎(chǔ)目標(biāo) 指國(guó)家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中所確定的學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)的思想品德。

⑵提高目標(biāo) 主要表現(xiàn)為學(xué)生的主體發(fā)展。主體性發(fā)展目標(biāo)主要包括自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性三個(gè)方面。主體性強(qiáng)的學(xué)生不僅表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，而且具有創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

⑶體驗(yàn)?zāi)繕?biāo) 好的課堂教學(xué)注*重通過(guò)教師與學(xué)生間的情感交流形成 和諧課堂教學(xué)心理氣氛，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得創(chuàng)造或成功的心理體驗(yàn)，感受生活的樂(lè)趣和愉悅。

2、教學(xué)內(nèi)容：科學(xué)合理

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證，好的課堂教學(xué)的教學(xué)

內(nèi)容具有如下特征：

⑴教師正確理解并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)創(chuàng)造性地使用教材，合理確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，精選具有基礎(chǔ)性、范例性和綜合性的學(xué)科知識(shí)。

⑵內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知 。

⑶重視教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會(huì)性的融合。

⑷關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際。

3、教學(xué)策略與方法：學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)

現(xiàn)代課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。

4、教學(xué)能力：良好的教學(xué)基本功

教師較強(qiáng)的教學(xué)能力也是好的課堂教學(xué)的重要特征。教師的教學(xué)能力表現(xiàn)在：

⑴課堂駕馭能力

⑵實(shí)踐操作能力

⑶語(yǔ)言表達(dá)能力

11、現(xiàn)在常常提的“以學(xué)生為本”或“以學(xué)生為主體”，你怎樣理解？

學(xué)生是一個(gè)民族傳承的希望，是一個(gè)國(guó)家繼續(xù)生存、發(fā)展的靈魂所在。很簡(jiǎn)單地打個(gè)比方，如果一顆正在茁壯成長(zhǎng)的大樹(shù)*，突然之間，中間斷了一節(jié)，您說(shuō)會(huì)怎么樣?以學(xué)生為本，其實(shí)說(shuō)的就是傳承，接力棒需要有人接的，如果只有第一個(gè)，而沒(méi)有第二個(gè)，那會(huì)是怎么樣？

12、你平?？吹慕逃虒W(xué)類的書(shū)籍和雜志有那些？

（主觀見(jiàn)解）

13、你最尊敬的教育家是誰(shuí)，為什么？

篇5

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；中醫(yī)學(xué)習(xí)；中醫(yī)教學(xué)

正如微軟公司的創(chuàng)始人比爾蓋茨所說(shuō)：“思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒈姸嗟闹R(shí)和想法連接起來(lái)，并有效地加以分析，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新?！彼悦鎸?duì)中醫(yī)學(xué)知識(shí)復(fù)雜繁多，中醫(yī)學(xué)校學(xué)生普遍感到中醫(yī)學(xué)習(xí)吃力、難記的現(xiàn)狀，如能合理有效地利用思維導(dǎo)圖，定能大大的增加老師們的授課成效和同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率以及積極性。

1.思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

1.1思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是終極的組織性思維工具[1]。他可以把我們大腦中所呈現(xiàn)的圖像和邏輯反映到紙張或電腦中。大腦的潛能是無(wú)限的，正常人的腦細(xì)胞約140億～150億個(gè)，但只不足10%被開(kāi)發(fā)利用，其余絕大部份在休眠狀態(tài)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維方式中只有左半腦處于部分激活狀態(tài)，而負(fù)責(zé)色彩節(jié)奏以及想象等的右大腦基本上處于休眠狀態(tài)。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)正是克服傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中單調(diào)的文字以線性筆記，以豐富的色彩和圖像激活右半腦，使大腦的潛能得以更大程度的發(fā)揮。思維導(dǎo)圖具有以下4個(gè)基本特征：一是注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；二是主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射；三是分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成。不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分支上；四是各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。[2]

1.2思維導(dǎo)圖的繪制

可以分為手繪和計(jì)算機(jī)軟件繪制兩種。手繪需要準(zhǔn)備各種顏色的筆和空白的紙張。運(yùn)用圖像和網(wǎng)絡(luò)般的聯(lián)想，用一幅圖表達(dá)自己的中心思想，然后圍繞中心思想發(fā)散出主要分支、二級(jí)分支、三級(jí)分支等，再用非直線的線條將其鏈接起來(lái)。要注意在繪制的過(guò)程中始終使用顏色和圖形。計(jì)算機(jī)繪制需要使用相應(yīng)的軟件，常用的用于繪制思維導(dǎo)圖的軟件有imindmap、Mindmanager、iMindMate、mindmapper、FreeMind 等。它們有以下優(yōu)點(diǎn)：首先，利用軟件制作的思維導(dǎo)圖很容易修改，容易補(bǔ)充新的信息和擴(kuò)展思維，不會(huì)給用戶造成混亂；其次，思維導(dǎo)圖軟件為用戶提供了豐富的模板和素材庫(kù)，能充分利用庫(kù)中各種符號(hào)、圖標(biāo)、圖片等，也可使用網(wǎng)上下載的圖片或自己制作的圖片；再次，各個(gè)節(jié)點(diǎn)都是模仿人腦模型的種鏈接，各個(gè)節(jié)點(diǎn)還可以超鏈接到其他主題、某一種不易被導(dǎo)入進(jìn)來(lái)的媒體形式（如電子表格、圖片、視頻、音頻等）、程序或者互聯(lián)網(wǎng)資源上（如相關(guān)網(wǎng)站、電子郵件等）；最后，制作出的思維導(dǎo)圖輸出格式多樣化，便于存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)傳輸，方便與其他制作軟件結(jié)合使用。[4]本文所繪制的導(dǎo)圖范例，皆是通過(guò)Buzan's iMindMap V4軟件系統(tǒng)進(jìn)行繪制。

1.3思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)以及與中醫(yī)知識(shí)學(xué)習(xí)的契合

思維導(dǎo)圖是一種新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，它將左腦的邏輯，順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等各種因素全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成有色彩、容易記憶、有高度組織性的圖，它繪制起來(lái)非常簡(jiǎn)單，而且十分有趣。[3]一副圖畫(huà)可以替代若干文字，從而有效的突破的文字的束縛以及枯燥。自古中國(guó)就有八卦以及河圖洛書(shū)，其圖形以及符號(hào)反映出深刻的哲理和邏輯。而中醫(yī)學(xué)做為一門蘊(yùn)含著深刻哲理性的醫(yī)學(xué)，其學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式，可謂如魚(yú)得水，事半功倍。在中醫(yī)院校的校園里隨處可見(jiàn)大量的學(xué)生苦苦的在背誦各種中醫(yī)書(shū)本和各類歌訣。然而一方面中醫(yī)知識(shí)內(nèi)容繁多難記，雖有各類歌賦口訣但也難免枯燥難記。另一方面機(jī)械的記憶和背誦，也大大的消減了中醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)新性。所以運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種先進(jìn)現(xiàn)代化的思維工具來(lái)輔助對(duì)中醫(yī)各科知識(shí)的理解和記憶，可以大大的提高同學(xué)們學(xué)習(xí)中醫(yī)知識(shí)的效率，加深理解以及記憶。重新燃起同學(xué)們對(duì)中醫(yī)學(xué)習(xí)的信心和熱情。

2.思維導(dǎo)圖在中醫(yī)課程中的應(yīng)用體會(huì)以及示例

思維導(dǎo)圖應(yīng)用在中醫(yī)教學(xué)中， 能開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦， 充分發(fā)掘潛能， 激發(fā)靈感與想像， 使學(xué)生擺脫死讀書(shū)、讀死書(shū)的束縛， 是幫助學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)中醫(yī)的方法策略， 能更快更有效的進(jìn)行課本知識(shí)的傳授， 促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。[5]同樣，也是我們同學(xué)們進(jìn)行中醫(yī)知識(shí)學(xué)習(xí)以及整理的利器。

篇6

【關(guān)鍵字】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；有效提問(wèn)；

一、放低主要內(nèi)容重心，巧妙提問(wèn)

學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的主人公，怎樣做到有效的提問(wèn)方法，個(gè)人認(rèn)為，最主要的還是在備課的時(shí)候認(rèn)真研讀數(shù)學(xué)教材，感悟教材的編寫意圖，立足學(xué)生實(shí)際，放低重心，以學(xué)生的視角研讀教材，預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)著重從問(wèn)題是否能為激發(fā)興趣、引入新課服務(wù)；是否能為學(xué)生理解重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)；是否能為知識(shí)的鞏固提供幫助等方面進(jìn)行認(rèn)真考考量。在教學(xué)“找規(guī)律”一課時(shí)，新授部分我分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：第一環(huán)節(jié)：研究盆花，體驗(yàn)多種策略。我預(yù)設(shè)的問(wèn)題如下：（1）盆花是兩盆一組，依次是藍(lán)紅藍(lán)紅這樣排列，引導(dǎo)學(xué)生思考照這樣思考下去，左起第15盆花是什么顏色的？（2）自主探索后，學(xué)生可能出現(xiàn)三種方法，依次肯定各種方法的合理性，并引導(dǎo)組織學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注第三種方法：計(jì)算，提問(wèn)1：請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式中的每一次數(shù)表示什么意思？為什么要除以2，商7和余1各表示什么？（把盆花看成是2盆1組，一共是7組余1盆），提問(wèn)2：根據(jù)什么來(lái)判斷第15盆是藍(lán)色的呢？第二環(huán)節(jié)：研究彩燈，感悟策略選擇。（1）剛才同學(xué)們用了不同的策略解決了盆花的問(wèn)題，現(xiàn)在我們來(lái)解決彩燈問(wèn)題（出示彩燈圖），照這樣排下去，從左邊起第17個(gè)彩燈是什么顏色的？你喜歡用什么樣的策略來(lái)解答呢？（2）緊接著完成第二個(gè)問(wèn)題：第18盞彩燈是什么顏色？師提問(wèn)：A、為什么沒(méi)有余數(shù)就是第六組中的最后一盞？你是怎么想的？B、照這樣擺下去第幾盞彩燈也是綠色的？你能舉些例子嗎？（3）同學(xué)們都不約而同的選擇了計(jì)算的方法，那老師想問(wèn)問(wèn)同學(xué)，大家為什么都喜歡用計(jì)算的方法呢？所以選擇一個(gè)好的方法很重要，可以使我們?nèi)〉檬掳牍Ρ兜男Ч〉谌h(huán)節(jié)：研究彩旗，自覺(jué)優(yōu)化策略。（1）第21面和第23面彩旗各是什么顏色？（2）你們列出的算式中為什么用4作除數(shù)，怎樣根據(jù)余數(shù)來(lái)確定彩旗的顏色。由于有比賽的要求，學(xué)生自覺(jué)地選擇了相對(duì)快捷的算法，從最初的算法多樣到這兒的算法統(tǒng)一，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，給學(xué)生留出思考的空間，促進(jìn)學(xué)生深入的思考，不經(jīng)意間使學(xué)生經(jīng)歷策略多樣到策略優(yōu)化的過(guò)程。

二、調(diào)節(jié)提問(wèn)的范圍

同樣的問(wèn)題內(nèi)容可以有不通話的表達(dá)方式來(lái)回答其內(nèi)容的范圍大小，根據(jù)問(wèn)題的回答所要求的思維域限可以把問(wèn)題分為寬問(wèn)題和??問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，適當(dāng)調(diào)節(jié)問(wèn)題的范圍，使之適合學(xué)生的智力和能力，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并樂(lè)于給出答案。

范例1：如何判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是成正比例還是成反比例?

范例2：工作時(shí)間一定，工作總量和工作效率成什么比例?為什么?

范例3：1/4和1/6這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)?

范例4：1/4和1/6這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位相同嗎?

上述的問(wèn)題范圍逐漸縮小，問(wèn)題2、4的提問(wèn)方式還指明了思考的方向，增加了學(xué)生給出答案的可能。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生剛剛接觸新知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)使用什么問(wèn)題，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)或在需要解決過(guò)于容易的問(wèn)題時(shí)，教師可以采用范圍較大的寬問(wèn)題。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計(jì)，并在此基礎(chǔ)上把握提問(wèn)的難度要求，恰當(dāng)好處地提出問(wèn)題。例如下面的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

老師手中的這根彩帶長(zhǎng)0.3米，0.3米到底有多長(zhǎng)呢？請(qǐng)同學(xué)們小組合作完成。你可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，也可以用尺子測(cè)量，還可以根據(jù)我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的米與分米之間的聯(lián)系來(lái)完成。小組匯報(bào)時(shí)你可以這樣來(lái)交流：（電腦出示）

（1）根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)知道：長(zhǎng)度以米作單位，小數(shù)點(diǎn)左邊表示（ ），小數(shù)點(diǎn)右邊第一位表示（ ），所以0.3米是（ ）。

（2）用尺子測(cè)量得出0.3米是（ ）。

（3）根據(jù)米與分米之間的聯(lián)系，我們知道把1米平均分成10份，其中的一份是（ ）分米，也就是（ ）米。

非從小組匯報(bào)的情況來(lái)看，通過(guò)這一連串問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生能初步理解整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的關(guān)系，既發(fā)展了學(xué)生的推理能力和思維水平，也使得知識(shí)的學(xué)習(xí)變得有根有據(jù)。

三、引導(dǎo)學(xué)生的有效提問(wèn)應(yīng)用意識(shí)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

篇7

關(guān)鍵詞：高等職業(yè) 教育課程 改革

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-02-00066-01

一、高等職業(yè)教育課程改革存在的問(wèn)題

（一）輕視公共課。2000年1月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中指出了高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，教育部這一文件為高等職業(yè)教育指明了培養(yǎng)目標(biāo)，許多高職院校本著“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的，以夠用為度”這一原則，開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，但這在另一方面引起了忽視公共基礎(chǔ)課教學(xué)的問(wèn)題，尤其存在專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)課大幅度擠占公共基礎(chǔ)課課時(shí)的現(xiàn)象，校方的種種做法往往也對(duì)學(xué)生起到一些暗示作用，以至于相當(dāng)一部分學(xué)生不重視公共基礎(chǔ)課，認(rèn)為公共基礎(chǔ)課學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂，而且在課程改革處于探索階段的今天，某些專業(yè)課程內(nèi)容安排也并非十分合理.這種激進(jìn)的做法，造成高職生經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)不僅文化底蘊(yùn)薄弱、人文素養(yǎng)缺乏，而且專業(yè)知識(shí)、技能掌握也不夠扎實(shí)，這無(wú)疑將直接影響畢業(yè)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，使畢業(yè)生難以適應(yīng)社會(huì)的需求，在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。

（二）追求大而全的學(xué)科本位的課程模式。由于職業(yè)教育的課程體系最初移植于普通教育，短時(shí)期內(nèi)沒(méi)有擺脫學(xué)科教育的束縛，大多數(shù)課程仍然以學(xué)科體系為中心，將理論課程劃分為普通文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三大塊，追求大而全，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，較少考慮學(xué)生的個(gè)性特征和職業(yè)需求，雖然教師對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向的課程模式認(rèn)同，但是一旦進(jìn)入實(shí)施層面，又自覺(jué)不自覺(jué)地返回到學(xué)科本位的老路，多數(shù)學(xué)校還是大量使用“基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課”的學(xué)科本位課程概念，沿用學(xué)科本位的課程體系和課程形式，教學(xué)實(shí)施還是使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。

（三）課程改革尚未與時(shí)俱進(jìn)。無(wú)論從聯(lián)合國(guó)教科文組織的決議或建議坯是發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)看進(jìn)人新世紀(jì)高等職業(yè)教育的課程理論都己經(jīng)出現(xiàn)了許多新的變化，很多傳統(tǒng)概念的內(nèi)涵賦予了新的意義，這些新的內(nèi)容在我圈高職課程中還基本沒(méi)有體現(xiàn).這一方面有我國(guó)高職課程模式尚未根本轉(zhuǎn)變的原岡，也有高職課程的理論依據(jù)和借鑒國(guó)外的參照物不能與時(shí)俱進(jìn)的問(wèn)題。

（四）課程內(nèi)容范例性不夠。許多課程內(nèi)容，聯(lián)系生活不夠，學(xué)生學(xué)的是死知識(shí)，不能相互連通，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的課程教學(xué)則是以范例性為主，從范例中引出規(guī)律，建立原理和通則，使學(xué)生能舉一反三。而我們的課程教學(xué)則從原理出發(fā)，舉例來(lái)說(shuō)明、來(lái)論證，本末倒置，課程內(nèi)容還要具有遷移性，做到一門課的學(xué)習(xí)有助于另一門相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)方式方法具有遷移性、靈活性和創(chuàng)造性。

二、高等職業(yè)教育課程改革探索

（一）高等職業(yè)教育課程模式應(yīng)多樣化。我國(guó)高等職業(yè)教育課程中已經(jīng)存在多種課程模式，如模塊。程、多元整合課程、就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程和項(xiàng)目課程以及正在研究的基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式等。由于國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的緊缺及高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的失衡，這些都要求我國(guó)對(duì)高等職業(yè)教育課程改革進(jìn)行深入地探討和研究，對(duì)課程模式不能搞一窩蜂，不能全國(guó)上下都一個(gè)步驟、邁同一個(gè)步伐，因?yàn)椴煌貐^(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在差異，不同職業(yè)院校硬件條件、師資隊(duì)伍和產(chǎn)學(xué)合作的基礎(chǔ)等方面也存在很大的差異。我國(guó)高等職業(yè)教育課程模式應(yīng)該多樣化，改造原有課程模式與引進(jìn)先進(jìn)課程模式并存，以更好地滿足我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的要求。

（二）重構(gòu)能力本位的職教課程。能力本位的高職課程具有豐富性和多樣性，因此，要結(jié)合我國(guó)的國(guó)情、能力本位的教育理念和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、個(gè)人發(fā)展的需要，重構(gòu)我國(guó)的以能力本位教育的職教課程，從社會(huì)發(fā)展來(lái)看，以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職課程已經(jīng)成為世界各國(guó)高職課程改革的方向，因此，開(kāi)發(fā)合適的能力本位職教課程，我們的能力觀一定要適合世界和本國(guó)今后經(jīng)濟(jì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的需要，能力標(biāo)準(zhǔn)要明確，課程目標(biāo)要清楚，課程結(jié)構(gòu)以及選課制、學(xué)分制都要靈活；要建立能力本位課程評(píng)價(jià)制度，簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)程序，減輕教師在評(píng)價(jià)方面的工作量。

（三） 明確課程改革的方向。現(xiàn)代職業(yè)教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)社會(huì)需要的、具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)、高技能人才，在改革與創(chuàng)新中，我們要按照高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能為核心，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，積極探索知識(shí)與職業(yè)能力相融合的課程體系，滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次職業(yè)技術(shù)人才的緊迫需求。

（四）注重素質(zhì)培養(yǎng)，注意課程銜接、知識(shí)的連貫性。當(dāng)今世界是人才競(jìng)爭(zhēng)的世界，人才的競(jìng)爭(zhēng)不僅在專業(yè)知識(shí)和技能方面，更在于人才的基本素質(zhì)方面，這些基本素質(zhì)包括遠(yuǎn)大的理想、高尚的情操、科學(xué)的思維、可持續(xù)發(fā)展的能力和健康的心理，我國(guó)著名科學(xué)家錢偉長(zhǎng)說(shuō)過(guò)：“我們培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)該是一個(gè)全面發(fā)展的人，是一個(gè)愛(ài)困者，一個(gè)辯證唯物辛義者，一個(gè)有文化藝術(shù)修養(yǎng)的，道德品質(zhì)高尚的，心靈美好的人，其次才是一個(gè)擁有學(xué)科、專業(yè)知識(shí)的人，一個(gè)未來(lái)的工程師、專家?！庇纱丝梢?jiàn)，要充分重視高等職業(yè)教育中公共基礎(chǔ)課、人文課，還要促進(jìn)高職教育課程與普通教育課程、職業(yè)培訓(xùn)課程的融合未來(lái)社會(huì)對(duì)“一專多能”的復(fù)合型以及智能型人才的需求，日益要求社會(huì)打破高職教育與普通教育、職業(yè)培訓(xùn)之間的界限，建立起高職教育與普通教育、職業(yè)培訓(xùn)三結(jié)合的制度，因此，在高職課程的改革中，要加強(qiáng)高職教育課程與普通教育課程、職業(yè)培訓(xùn)課程的融合，在管理機(jī)構(gòu)上，建立全國(guó)統(tǒng)一的教育和培訓(xùn)課程管理機(jī)構(gòu)，以保障課程間的溝通和銜接。

結(jié)論

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革，以便能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，因此，要求有關(guān)人員必須重視其改革，從而能夠更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇8

教學(xué)模式，是現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展中的一個(gè)新的研究課題。教學(xué)模式論，是本世紀(jì)70年代以來(lái)形成的教育學(xué)的一個(gè)新的研究領(lǐng)域。1972年，美國(guó)學(xué)者喬以斯和韋爾發(fā)表《教學(xué)模式》專著（中譯本：《當(dāng)代西方教學(xué)模式》，山西教育出版社1991年版）從上百個(gè)教學(xué)理論和研究計(jì)劃中挑選出25種教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)研究，歸納成信息處理、人格發(fā)展、社會(huì)交往和行為控制四大類。1979年，美國(guó)的埃金、考切克和哈德三位學(xué)者合著《課堂教學(xué)策略》（教育科學(xué)出版社，1990年版）一節(jié)，對(duì)課堂教學(xué)中六種信息處理模式的理論與方法作了具體論述。1981年，蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫發(fā)表《現(xiàn)代的課》，運(yùn)用系統(tǒng)方法論研究教學(xué)過(guò)程，把現(xiàn)代課堂教學(xué)劃分為四大類模式。80年代以來(lái)，我國(guó)教育界也對(duì)教學(xué)模式展開(kāi)廣泛探討和研究，并在總結(jié)廣大教師實(shí)踐的基礎(chǔ)上，力圖建立新的教學(xué)模式體系。

“模式”一詞是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，通常指介于經(jīng)驗(yàn)和理論之間的一種知識(shí)系統(tǒng)，是“再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化了的形式”。把模式概念引入教學(xué)理論中來(lái)，反映了現(xiàn)代教學(xué)論研究的一種新的發(fā)展趨勢(shì)，即運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)方法論，綜合地探討教學(xué)過(guò)程中各種變量間的相互作用及其多樣化的表現(xiàn)形式，動(dòng)態(tài)地研究教學(xué)流程中各個(gè)環(huán)節(jié)的構(gòu)成樣式及其具體的操作程序。

教學(xué)，從本質(zhì)上說(shuō)是一種環(huán)境的創(chuàng)造。喬以斯認(rèn)為，“所謂教學(xué)，就是創(chuàng)造由教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)作用、社會(huì)關(guān)系、活動(dòng)類型、設(shè)施等組成的環(huán)境?！倍虒W(xué)模式，可以說(shuō)是創(chuàng)造這種環(huán)境的方法。目前，對(duì)教學(xué)模式的概念存在著不同的界定。在國(guó)外，喬以斯的定義較有影響，他認(rèn)為“教學(xué)模式，是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃?！痹趪?guó)內(nèi)，有人認(rèn)為，“教學(xué)模式是教學(xué)過(guò)程中一種相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)程序，即教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)遵循的步驟?！庇腥苏J(rèn)為，“教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著某一主題及其涉及的各種因素和關(guān)系，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行組合的方式?！庇腥苏J(rèn)為，“教學(xué)模式的涵義是指一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下為設(shè)計(jì)和組織教學(xué)而在實(shí)踐中建立起來(lái)的各種類型教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)，它以簡(jiǎn)化的形式表達(dá)出來(lái)。”也有的人認(rèn)為，“常規(guī)的教學(xué)方法俗稱小方法。教學(xué)模式俗稱大方法。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的?！?/p>

要給教學(xué)模式下一個(gè)科學(xué)的定義，必須整體地分析教學(xué)活動(dòng)的特征。教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成可以分為靜態(tài)與動(dòng)態(tài)兩大部分。其靜態(tài)結(jié)構(gòu)主要是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)基本要素在教學(xué)活動(dòng)中的地位、作用與相互關(guān)系。其動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)則是教學(xué)流程中的組織方式與程序安排。一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)形式總是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建的。由于教學(xué)理論或教學(xué)目標(biāo)的不同，教學(xué)過(guò)程中諸要素的組合樣式與教學(xué)程序的結(jié)構(gòu)方式也不同。教學(xué)模式就是在一定教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐抽象概括而形成的教學(xué)活動(dòng)相對(duì)穩(wěn)定的基本結(jié)構(gòu)或范型。它既不同于純粹的教學(xué)理論，也不同于具體的教學(xué)方法，從本質(zhì)上看，它是實(shí)施教學(xué)的一種方法論體系，或者說(shuō)是一種教學(xué)策略，而不是單純的操作性、技術(shù)性的方法。

教學(xué)模式的地位

教學(xué)模式的研究受到國(guó)內(nèi)外教育理論家和教育實(shí)踐者的普通重視與關(guān)注。在美國(guó)，喬以斯和韋爾的《教學(xué)模式》一書(shū)成為教師必備的參考書(shū)，這不是偶然的。問(wèn)題的答案應(yīng)從教學(xué)模式在教育大系統(tǒng)中所處的地位和所起的作用中尋找。

教育作為一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)，包括宏觀、中觀、微觀不同層次。處于這個(gè)系統(tǒng)宏觀層次的是培養(yǎng)目標(biāo)，中觀層次的是課程與教材，微觀層次的是教學(xué)方法。

培養(yǎng)目標(biāo)是教育循環(huán)系統(tǒng)的“腦”，它制約著課程、教材、教法諸方面。培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)歷史范疇，不同的時(shí)代有不同水平。培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)代水平由社會(huì)需求的變化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展兩方面因素決定，它的每一次變化都引起了整個(gè)教育系統(tǒng)的變革。

課程與教育是教育循環(huán)系統(tǒng)的“心臟”。學(xué)校課程指的是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容和進(jìn)程的總和。教材是課程內(nèi)容的載體。有什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)，就會(huì)有什么樣的課程觀念和課程結(jié)構(gòu)，而有什么樣的課程觀和課程范型，就應(yīng)有什么樣的教材觀和教材體系。因?yàn)榛A(chǔ)教育階段的教學(xué)內(nèi)容是從具有一定時(shí)代水平的培養(yǎng)目標(biāo)中引伸出來(lái)，并依據(jù)課程理論進(jìn)行組織和編排的。

有了課程計(jì)劃與教材，如何才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)呢？這就要研究教學(xué)方法。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的途徑。顯然，它是師生遵循一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)確定的課程，運(yùn)用相應(yīng)的教材，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)任務(wù)的方法和手段。

綜上所述，培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教材體系、教學(xué)方法，構(gòu)成了教育循環(huán)系統(tǒng)，而統(tǒng)領(lǐng)這個(gè)系統(tǒng)的是教育哲學(xué)。教育的社會(huì)制約性，教育的價(jià)值觀，教與學(xué)的認(rèn)識(shí)觀與方法論等居高臨下地決定和支配著教育思想和教育行為。而評(píng)價(jià)體系則對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)實(shí)行評(píng)估，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的高與低，課程與教材的科學(xué)與否，教學(xué)方法的得當(dāng)與否起著調(diào)控的作用。

那么，教學(xué)模式在教育循環(huán)系統(tǒng)中處于什么地位，起著什么作用呢？教學(xué)總是包括理論與實(shí)踐兩方面。如何在教學(xué)流程中將二者有機(jī)地融為一體，是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，也是教學(xué)論的重要研究課題。一種教學(xué)理論必須依據(jù)教學(xué)的規(guī)律編制成可操作的程序，方能產(chǎn)生價(jià)值并發(fā)揮實(shí)踐功能。而任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)必須根據(jù)教學(xué)理論的指導(dǎo)，方能上升為科學(xué)的方法系統(tǒng)，產(chǎn)生最大的效應(yīng)。教學(xué)模式恰恰成為教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)結(jié)合點(diǎn)。它既是教學(xué)理論的操作化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的具體概括；它既來(lái)源于實(shí)踐，又是某種教學(xué)理論的簡(jiǎn)化形式，因而充當(dāng)了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介和橋梁，溝通了教育循環(huán)系統(tǒng)的宏觀、中觀與微觀層次，為建立理論與實(shí)踐之間的暢通渠道提供了方法論上的啟示。教學(xué)模式的這種特殊地位，使它成為教育系統(tǒng)中最活躍的因素，也是與師生關(guān)系最密切的因素，它成為人們注意和研究的熱點(diǎn)是很自然的。

教學(xué)模式作為理論與實(shí)踐的結(jié)晶，把一定的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，又把實(shí)踐上升為理論的中介領(lǐng)域，具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。

完整性。任何教學(xué)模式都以一定的教學(xué)理論為依據(jù)，構(gòu)建了一個(gè)完整的體系，具有一套完整的結(jié)構(gòu)。這個(gè)體系既是某種理論的簡(jiǎn)化表現(xiàn)形式，又是某些教學(xué)方法、方式概括化的框架。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)含有四個(gè)要素：1．主題。這是教學(xué)模式構(gòu)成的主導(dǎo)思想，如發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的主題是“發(fā)現(xiàn)”，掌握教學(xué)模式的主題是“掌握”。2．目標(biāo)。這是教學(xué)模式指向和完成的主要任務(wù)。如范例教學(xué)模式的目標(biāo)在于使學(xué)生通過(guò)精選出的示范性材料，掌握基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，并能舉一反三，培養(yǎng)獨(dú)立思考和遷移能力。3．策略。即達(dá)成目標(biāo)的獨(dú)特的手段。如程序教學(xué)模式的策略包括小步子、即時(shí)反饋、積極反應(yīng)和自定步調(diào)四條。4．程序。即達(dá)成目標(biāo)的步驟和過(guò)程。如范例教學(xué)模式的程序包括：①范例地闡明“個(gè)”；②范例地闡明“類”；③范例地掌握規(guī)律與范疇；④范例地獲得關(guān)于世界關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。

簡(jiǎn)約性。教學(xué)模式作為教學(xué)理論的簡(jiǎn)化表現(xiàn)形式，具有簡(jiǎn)要明晰的目標(biāo)和過(guò)程。它通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的解釋或象征性符號(hào)，反映其所依據(jù)的理論的基本特征，便于人們理解，又通過(guò)具體明了的結(jié)構(gòu)框架，概括零亂紛繁的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，便于人們把握。

操作性。每一種教學(xué)模式都是一種具體化、操作化了的教學(xué)理論，它使抽象的理論具體化，內(nèi)在的本質(zhì)程序化，更加接近教學(xué)實(shí)際，易于理解和操作，而不同于思辨的理論。

針對(duì)性。教學(xué)模式都有鮮明的主題、固定的目標(biāo)、獨(dú)特的程序和一定的適用范圍，因此，選擇和運(yùn)用教學(xué)模式必須注意其特點(diǎn)和功能，不存在普遍適用于任何教學(xué)過(guò)程的萬(wàn)能的模式。

教學(xué)模式的演變

教學(xué)模式的概念雖然出現(xiàn)于本世紀(jì)70年代，但其形成的歷史可以追溯到更早的時(shí)期。探尋教學(xué)模式的歷史演變有助于對(duì)現(xiàn)代教學(xué)模式的研究和運(yùn)用。

學(xué)校產(chǎn)生前，教學(xué)主要是口耳相傳、示范模仿。學(xué)校產(chǎn)生后，在古代的漫長(zhǎng)時(shí)間里個(gè)別教學(xué)始終占主導(dǎo)地位，歐洲直到16世紀(jì)，中國(guó)延續(xù)到19世紀(jì)末。個(gè)別教學(xué)的典型程序是：教師講學(xué)生聽(tīng)──學(xué)生機(jī)械復(fù)習(xí)（朗讀、背誦、記憶）。有的也包含一些啟發(fā)因素，表現(xiàn)為：教師講學(xué)──學(xué)生提問(wèn)──教師解答。它只能稱為教學(xué)模式的一種萌芽形態(tài)。

17世紀(jì)，適應(yīng)歐洲工業(yè)化對(duì)勞動(dòng)者的要求和教育普及的需要，夸美紐斯首創(chuàng)班級(jí)授課制。他以感覺(jué)論作為教學(xué)理論的基礎(chǔ)，提出教學(xué)先運(yùn)用兒童的感官，然后運(yùn)用記憶，隨后再運(yùn)用理解，最后才運(yùn)用判斷，形成了以觀察──記憶──理解──練習(xí)為主要程序的教學(xué)模式。

到19世紀(jì)，赫爾巴特從統(tǒng)覺(jué)論出發(fā)，認(rèn)為人的心理活動(dòng)過(guò)程是一個(gè)統(tǒng)覺(jué)過(guò)程，即新經(jīng)驗(yàn)和已有舊經(jīng)驗(yàn)聯(lián)合的過(guò)程，教師的任務(wù)就是選擇正確的材料，并以適當(dāng)?shù)仨樞蛱峁┙o學(xué)生，形成他們的背景或統(tǒng)覺(jué)團(tuán)。據(jù)此他設(shè)計(jì)的教學(xué)模式程序?yàn)椋好髁拴ぉぢ?lián)想──系統(tǒng)──方法。以后，赫爾巴特學(xué)派將這一模式的程序發(fā)展為：預(yù)備（提出問(wèn)題，說(shuō)明目的）──提示（提示新課程，講解新教材）──聯(lián)想（結(jié)合新舊觀念進(jìn)行分析比較）──總結(jié)（從新舊觀念的聯(lián)系中得出結(jié)論，形成原理、法則與規(guī)則）──應(yīng)用（把已學(xué)得的知識(shí)用于實(shí)際）。

俄國(guó)教育家烏申斯基從心理學(xué)、生理學(xué)出發(fā)，將教學(xué)過(guò)程劃分為兩個(gè)主要階段。第一階段：學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)事物和現(xiàn)象進(jìn)行觀察、感受，進(jìn)而構(gòu)成關(guān)于這些事物或現(xiàn)象的概念。其中包含三個(gè)步驟：教師呈現(xiàn)事物讓學(xué)生直接感知──教師指導(dǎo)學(xué)生把已獲得的關(guān)于事物的形象加以區(qū)分、對(duì)照、辨別、比較，形成初步概念──教師對(duì)概念加以補(bǔ)充講解，并使概念系統(tǒng)化。第二階段：教師對(duì)所講授的教材作出概念，并讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)鞏固知識(shí)，使之成為熟練技巧。

20世紀(jì)初，以凱洛夫?yàn)榇淼奶K聯(lián)教育家，吸取赫爾巴特、烏申斯基的教育理論，并以巴甫洛夫條件反射學(xué)說(shuō)為基礎(chǔ)，提出教學(xué)的基本程序是：復(fù)習(xí)舊課──導(dǎo)入新課──講解新課──鞏固新課──布置作業(yè)。以后，蘇聯(lián)教育家進(jìn)一步將這個(gè)模式發(fā)展為：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)──領(lǐng)會(huì)新教材──鞏固知識(shí)，形成技能、技巧──運(yùn)用知識(shí)──檢查知識(shí)、技能、技巧。

上述從17世紀(jì)夸美紐斯開(kāi)始，經(jīng)過(guò)赫爾巴特、烏申斯基、凱洛夫等人不斷完善，到20世紀(jì)上半期一直在教學(xué)實(shí)踐中占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，被人們稱為傳統(tǒng)教學(xué)模式。

一定的教學(xué)模式是受一定的培養(yǎng)目標(biāo)影響的。縱觀教育史，封建時(shí)代的培養(yǎng)目標(biāo)，由于生產(chǎn)力發(fā)展緩慢，社會(huì)封閉保守，科學(xué)進(jìn)步更是滯緩，因此社會(huì)對(duì)人才需求的數(shù)量和質(zhì)量變化不大，所以中世紀(jì)在一、二千年時(shí)間里沒(méi)有大的變化，由此而形成的以知識(shí)傳授為宗旨的教學(xué)模式也長(zhǎng)期穩(wěn)定不變。近代資本主義生產(chǎn)力和生產(chǎn)方式的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，使得社會(huì)對(duì)人才的要求不但在數(shù)量上，而且在質(zhì)量上都發(fā)生了巨大變化，培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)到了一個(gè)新水平，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式適應(yīng)近代大機(jī)器生產(chǎn)的工業(yè)社會(huì)的需要，是以知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練為主要目標(biāo)，教師為主體，講授為主要手段的體系。由于培養(yǎng)目標(biāo)的單一性，傳統(tǒng)教學(xué)模式也必然是單一的結(jié)構(gòu)。這種單一的教學(xué)模式保持了200年間，到20世紀(jì)初開(kāi)始受到挑戰(zhàn)。

篇9

摘要:素質(zhì)教育以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨,素質(zhì)教育的目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生做人、求知、生活、審美,創(chuàng)造。語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn),決定了它在實(shí)施素質(zhì)教育上較之其它學(xué)科,具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。小說(shuō)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。小說(shuō)以其曲折的情節(jié)引人入勝,以其生動(dòng)的形象感人肺腑,以其深邃的思想耐人尋味。較之其它文學(xué)體裁,小說(shuō)對(duì)學(xué)生的親和力是顯而易見(jiàn)的。在小說(shuō)教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,審美教育,創(chuàng)新教育,不僅能加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解,而且對(duì)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有極大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育小說(shuō)教學(xué)情感教育審美教育創(chuàng)新教育

一.我對(duì)素質(zhì)教育的理解

素質(zhì)教育是為適應(yīng)社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要,以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨,以注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能為基本特征的教育。人的基本素質(zhì)的構(gòu)成大體可分為三大類:生理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)。文化科學(xué)素質(zhì)又分為智力因素和非智力因素,其中智力因素包括觀察力、理解力、想象力、記憶力、思辯力、抽象力等,非智力因素包括意志、情感、興趣、性格等等。素質(zhì)教育的目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生做人、求知、生活、審美,創(chuàng)造。

實(shí)施素質(zhì)教育是迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn),提高國(guó)民素質(zhì),培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的戰(zhàn)略舉措。

二.我看語(yǔ)文教學(xué)和素質(zhì)教育的關(guān)系

語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn),,使它在實(shí)施素質(zhì)教育上較之其它學(xué)科,占有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

第一.語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野,提供了豐富的內(nèi)容。

第二.語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生了解人生,砥礪品格,凈化心靈,提供了優(yōu)秀的榜樣。

第三.語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生美化語(yǔ)言,深刻思想,活躍思維,提供了有力的憑借。

三.我在小說(shuō)教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)

教育的幾點(diǎn)體會(huì)和成功范例

小說(shuō)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。我在教學(xué)實(shí)踐中,一方面充分利用小說(shuō)的文體優(yōu)勢(shì),一方面牢固樹(shù)立素質(zhì)教育的觀念,取得一些成效。以下從三方面展開(kāi)論說(shuō)。

(一)在小說(shuō)教學(xué)中進(jìn)行情感教育。素質(zhì)教育的目標(biāo)首先就是教會(huì)學(xué)生做人。做人就要具備人的正常、健康、豐富的情感。一個(gè)無(wú)情,寡情的人對(duì)以后家庭和社會(huì)的影響是消極的,甚至?xí)强膳碌?。高中語(yǔ)文課本選取的小說(shuō)涉及到人的多種情感,教師應(yīng)根據(jù)小說(shuō)的內(nèi)容和特點(diǎn),的對(duì)學(xué)生有所側(cè)重進(jìn)行某一種或幾種情感的教育。

試舉《祝福》中的情感教育一例,在本課最后一課時(shí),我向?qū)W生提出問(wèn)題:“祥林嫂的時(shí)代,是夫權(quán)族權(quán)神權(quán)政權(quán)層層壓身,當(dāng)今時(shí)代,是少女?huà)D女玉女超女人人翻身。我們對(duì)女性的貞潔多了人文觀念,祥林嫂如果活在當(dāng)代,絕對(duì)不會(huì)是人群中的異類,社會(huì)的弱勢(shì)群體,那么,我們當(dāng)今社會(huì)哪些人是弱者,我們應(yīng)該怎樣看待和對(duì)待這些弱者呢?”問(wèn)題提出后,學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn),根據(jù)既有閱歷,熱烈討論,得出結(jié)論:民工,愛(ài)滋孤兒,貧困家庭等等是弱勢(shì)群體,繼而又推廣,其實(shí)每個(gè)人在特定時(shí)期或者某一方面,都有可能處于弱勢(shì),成為弱者,所以,同情和尊重弱者不僅是應(yīng)該,而且是必須的。同情和尊重弱者其實(shí)就是關(guān)愛(ài)自己。

教育不是抽象的,是具體的,小說(shuō)教學(xué)要使學(xué)生移情冶性,受到“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的情感教育。

(二)在小說(shuō)教學(xué)中進(jìn)行審美教育。素質(zhì)教育的目標(biāo)之一就是教會(huì)學(xué)生審美。小說(shuō)美育提供了豐富的文化基礎(chǔ)。作家筆下美不勝收的自然風(fēng)光,豐富多彩的社會(huì)生活,栩栩如生的人物形象,真切深刻的感受思考,這一切對(duì)學(xué)生心靈的影響,無(wú)疑是深遠(yuǎn)的。

我在講《邊城》一課時(shí),抓住中學(xué)生對(duì)異性好奇,對(duì)愛(ài)情憧憬的心理特點(diǎn),針對(duì)中學(xué)生中“早戀”的各種原因和現(xiàn)象,比如,“不戀愛(ài)說(shuō)明不可愛(ài)”,“因?yàn)榧拍?所以戀愛(ài)”,“他帥,她靚,戀上他(她)的臉”等等,有的放矢地講小說(shuō)中的愛(ài)情故事和愛(ài)情觀念。講儺送和翠翠的愛(ài)情時(shí),我告訴學(xué)生,愛(ài)因?yàn)楹疃d長(zhǎng),儺送和翠翠的愛(ài)情念頭深埋心中三年,這樣長(zhǎng)成的愛(ài)情之樹(shù)才是繁茂健壯的。講天保對(duì)翠翠的愛(ài)情時(shí),我告訴學(xué)生,愛(ài)是欣賞和尊重,不是掠奪和占有。這節(jié)課后,我布置一個(gè)書(shū)面作業(yè),讓學(xué)生們談?wù)勛约旱摹皭?ài)情理想”,學(xué)生們都很興奮,有的在理想中審視自己的“愛(ài)情現(xiàn)狀”,有的在理想中打了“早戀預(yù)防針”。

(三)在小說(shuō)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育。創(chuàng)造精神源于學(xué)生的思維能力,而思維能力的培養(yǎng)是需要載體的。文學(xué)作品中,作者常常是“用意十分,下語(yǔ)三分”。因此,學(xué)生必須通過(guò)作品中有限的語(yǔ)言去體會(huì)作者“十分”的用心,甚至超出這“十分”,才會(huì)有自己獨(dú)特的感悟?！耙磺€(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中不是被動(dòng)地接受作品的信息,而是在積極地思考,對(duì)情節(jié)的推進(jìn),意義的展開(kāi)都不斷地作出期待、預(yù)測(cè)和判斷。“理解本身便是一種積極的建設(shè)性行為,包含著創(chuàng)造的因素?！?姚斯 霍拉勃《接受美學(xué)與接受理論》第26頁(yè))因此,我們?cè)谛≌f(shuō)教學(xué)中積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累、社會(huì)閱歷、人生體驗(yàn)去參悟,在尊重作品的同時(shí),爭(zhēng)取有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。

在小說(shuō)教學(xué)中,我非常注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。想象就是在原有感性材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過(guò)程,想象能力的增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新能力的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。

在閱讀小說(shuō)時(shí),學(xué)生往往根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)作品的理解,努力對(duì)正在發(fā)生或?qū)⒁l(fā)生的事情作出自己的推斷,對(duì)作品的意象作出補(bǔ)充,這種推斷和補(bǔ)充,正是想象。

篇10

一、教師必須更新觀念，授之于漁

在教學(xué)過(guò)程中有兩種角色，即教師和學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師處于中心地位，是真理的持有者和知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生是知識(shí)的接受者，信息的容器。在信息技術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不能適應(yīng)的，教師首先應(yīng)該從觀念上轉(zhuǎn)變，由“授之于魚(yú)”向“授之于漁”過(guò)渡，真正做到學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。信息技術(shù)方面的知識(shí)更新速度快，新的軟件、硬件、思想不斷涌現(xiàn)，今天才出現(xiàn)的新知識(shí)，可能明天也就過(guò)時(shí)了，教師絕不是某知識(shí)的權(quán)威。大教育家先生早就說(shuō)過(guò)：“教師不一定樣樣先于學(xué)生，學(xué)生在許多方面可能已經(jīng)超過(guò)了老師?！痹谶^(guò)去，強(qiáng)調(diào)教師要做到“給人一碗水，自己須有一桶水?！倍诮裉欤處煋碛幸煌八呀?jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，“給人一碗水，必須自己長(zhǎng)流水?！苯處熞ＷC知識(shí)永不干枯，必須時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，不斷注入新的血液。同時(shí)更主要的是要改變舊的觀念，不只要教給學(xué)生知識(shí)，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法、手段，培養(yǎng)他們終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和本領(lǐng)。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，而不是知識(shí)的灌輸者。

二、力求精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣

夸美鈕斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。” 興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是激發(fā)創(chuàng)新的源動(dòng)力。學(xué)生愛(ài)上信息技術(shù)課，但這種愛(ài)好往往表現(xiàn)在愛(ài)玩游戲，或者上網(wǎng)聊天、看Flas及網(wǎng)上沖浪獵奇等，而對(duì)一些基本的知識(shí)、技能卻不愿認(rèn)真地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，，從而縮短學(xué)生同教材的距離，使他們樂(lè)學(xué)、想學(xué)、好學(xué)。比如：講解WORD時(shí)，可以根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)出能夠反應(yīng)每節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的范例，“古詩(shī)詞集錦”、“校園文明牌”、“春節(jié)賀卡”、以“我的班級(jí)秀”為主題的用Word設(shè)計(jì)的版報(bào)等……通過(guò)這些生動(dòng)、形象的具體事例，學(xué)生的思維、質(zhì)疑、求知欲望被激發(fā)起來(lái)，作為教師就可以順?biāo)浦?，將學(xué)生帶入知識(shí)的海洋。

三、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，培養(yǎng)能力

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是信息技術(shù)教學(xué)中主要教法之一，信息技術(shù)教材編寫時(shí)也著力貫徹這一教學(xué)方法?！耙匀蝿?wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的基本特征，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)展性特點(diǎn)的課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)，掌握技能，形成能力與信息素養(yǎng)。

四、注重分層教學(xué)，因材施教

按照傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方法，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“吃不飽”或“消化不良”的現(xiàn)象。針對(duì)班級(jí)、學(xué)生之間的差異，應(yīng)進(jìn)行分層次教學(xué)，對(duì)掌握快的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充，不局限于課本，把最新的技術(shù)和知識(shí)介紹給學(xué)生，拓寬其知識(shí)面；對(duì)掌握慢的學(xué)生主要以課本為主，扎扎實(shí)實(shí)地掌握好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。比如指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、個(gè)人研究目標(biāo)，并將該目標(biāo)分解為多個(gè)層次、多個(gè)階段、可實(shí)現(xiàn)的具體化目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更具體化、個(gè)性化，不同的目標(biāo)不斷激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而獲得成長(zhǎng)。

五、提倡合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

學(xué)生信息技術(shù)能力差異較大，有些學(xué)生一點(diǎn)就通、舉一反三，而又有不少學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)有困難。合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，可最大程度地提高課堂效果。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都可以獲取新的知識(shí)，受到新的啟發(fā)，共同得到進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)中，可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，如班級(jí)聊天室、QQ、BBS等工具進(jìn)行相互交流，也可以采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，組內(nèi)互相協(xié)作、組與組之間資源共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短。讓學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，學(xué)生幫助學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生聰穎而出，積極思考。

六、培養(yǎng)實(shí)際操作能力，精講多練

信息技術(shù)學(xué)科強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、操作性，教師應(yīng)該讓學(xué)生在理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，保證有充足的時(shí)間去實(shí)踐所學(xué)的理論知識(shí)，并探索課本沒(méi)有的知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師課前要精心準(zhǔn)備，課堂中要充分利用“電子教室”的“教師演示”功能將教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)操作步驟一步一步演示給學(xué)生看，一邊演示一邊講解。示范講解時(shí)力求語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，有感染力。示范講解不要超過(guò)15分，把時(shí)間最大限度的留給學(xué)生上機(jī)實(shí)踐。同時(shí)，在學(xué)生操作時(shí)，教師加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)情況進(jìn)行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，信息技術(shù)的教學(xué)方法是靈活多樣的，優(yōu)化課堂教學(xué)的方法也非常多。但各種方法在教師組織教學(xué)過(guò)程中并不是孤立存在的，而是相互滲透、相互促進(jìn)的。正所謂“教無(wú)定法”，這就需要教師從提高課堂教學(xué)效率的角度出發(fā)，不斷地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，把各種教學(xué)方法靈活巧妙地搭配和創(chuàng)新，設(shè)計(jì)、優(yōu)化最好的教學(xué)方法，并加以探索實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使我們的教學(xué)不斷的進(jìn)步與完善。

參考文獻(xiàn)：

1、王吉慶 《信息技術(shù)課程與教學(xué)論》