導語：如何才能寫好一篇范例教學法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

范例教學法作為一種重要的教學方法，在各科教學中應該很普遍.本文主要對范例教學原則、教學程序在小學數學教學中的應用進行簡單的介紹.

【關鍵詞】范例；范例教學法；實施模式；范例教學原則；范例教學應用

“范例”這個詞語來自拉丁語"exemplum”，是“典型的例子”、“特別有代表性的例子”的意思.

可以把范例教學法總結為：學生可以依靠特殊的例子來理解，然后在這種特殊的情況下幫助學生開發一個獨立的學習方法的教學方式.

在小學數學教學中范例的選擇一般要遵循基本性原則、基礎性原則、范例性原則.

在教學中遵循以下步驟

第一 掌握“個”的階段

在某些現象下，教師在精挑細選、設計好例子，把學具、設備等都準備好之后，把激發起學生的學習欲望和興趣為目的提出問題，學生尋找解決這個問題的方法和設想，然后在教師的解釋和實際操作中說明所選擇的范例的特征和解決方法，然后學生進行實際操作，在操作中教師引導學生理解和掌握這個例子.

如在《長方形和正方形的認識》這一課的教學中，學生在教師的幫助下，得出一個長方形的特征（有四個直角四條邊、對邊相等、具有不穩定性）；一個正方形的特征（有四個直角、四條邊且四條邊都相等、具有不穩定性）.

第二 探索“類”的階段

在教師的引導下，學生積極主動的從上述例子出發去探求“類”似現象，從而，對“個”的認識遷移到“類”.

如學生在得到“一個長方形和一個正方形的特征”之后，可以做一個練習，在十幾個圖形中找出長方形和正方形.

第三 理解規律的階段

在前面兩個階段的基礎上，學生主動的探討，進而揭示、發現在“類”后面隱藏著的規律.

學生在前一個練習中找出的長方形和正方形上，進一步用尺子量或則其他的辦法來驗證前面得出的長方形和正方形的特征.從而得出長方形和正方形的普遍特征.

第四 獲得關于世界和生活的經驗的階段

這個階段的教學重點是將客觀的知識轉變為學生的生活經驗，使學生以后在獲得客觀知識的同時，能夠把這種知識主動的轉化為自己的認識和經驗，轉化為可以用來指導自己行為的能力，真正掌握“個”和“類”的知識，全面實現教育所要達到的目的.

在最后，讓學生自己發現正方形和長方形在生活中的應用，把所學的知識與生活聯系起來.

案例分析

《烙餅問題》是“優化問題”里面的一部分，核心就是在知道怎樣烙餅之后來合理安排時間，學生在這個過程中體會優化思想.根據這部分的內容比較抽象以及學情，我主要是通過實物操作、舉例子、學生仔細觀察以及學生之間合作學習等方法，從直觀到抽象，來幫助學生理解“如何烙餅是最合理”的實踐策略，從而讓學生對優化有一定的認識.

1、出示問題，理解題意

在一個汽車站附近的面餅店有五位客人，每一個人都想買一個面餅，汽車在 分鐘之后就要開走所以非常著急.但是一個餅兩面都需要烙，兩面各需要 分鐘，可是店里只有一個鍋并且一次只能放兩個面餅.現在請同學們思考一下，這五位客人能夠在上車之前吃到面餅嗎？

（1）生猜想

（2）師：我們先把這個問題放一邊，先來理解一下題目是什么意思，請問：

“兩面各需要 分鐘”什么意思？

“一次只能放兩個餅”什么意思？

（3）要把一張面餅烙熟至少要多少時間 （ 分鐘）誰能夠來演示一下.

（4）那么要把兩張面餅烙熟至少要多少時間？為什么？ （ 分鐘）誰來烙一烙.

（分）中“ ”“ ”各指什么？

2、探究“分組烙”

（1）那給你 張餅，你要怎么烙 （ （分）中的“ ”指的是什么 ）

（2）介紹“分組烙”法

（3） 張， 張， 張……怎么烙 最少需要多少時間

（4）反饋：你發現了什么

設計意圖：在這個環節里面，根據小學生現在思維發展的特點，學生目前學習的接受能力，為了培養學生動手操作能力以及小組合作學習能力，我利用學具，從探究烙 張、 張、 張面餅的最段時間的方法著手，從而學生能夠在脫離學具的情況下知道烙 張， 張， 張餅的最短時間.

3、探究“輪流烙”

（1）師：現在要你烙 張餅，你要怎么樣安排才會最節約時間？

（2）小組之間互相合作用發給大家的道具試一試

師：小組內說一說，好好的組織一下語言，怎么樣表達才會讓大家一聽就明白.

（3）反饋交流：指名生回答：

生1： ， （讓一生板演）

生2：口述板演：③②3分鐘②拿掉③翻面

③① 分鐘③好了拿出來①翻面②放回去

①② 分鐘①②也好了

（4）師：學生仔細體會并比較分析這兩種方法，烙法 省時間的原因是什么呢？

①匯報.根據生的匯報師小結：

烙法 在第二次的時候鍋里只放了 張面餅，還空了一個位子.烙法 每一次都有兩張面餅在鍋里烙，沒有浪費位子，沒有浪費資源.在我們解決生活中問題的時候，要靈活運用不一樣的方法來解決從而不浪費資源和時間，這樣達到的效果是十分不一樣的.我們把第二種烙法叫交替烙或輪流烙.

設計意圖：利用新的學習方式--自主學習以及小組合作學習來突破這節課的關鍵和難點--如何盡快烙好 張餅，可以幫助有困難的學生進步，提高學生的交流能力以及表達能力.在探究怎么樣烙 張餅最省時間時，我用到教學設備、學生動手實際操作以及教師直觀演示等方法來對這兩種方法進行充分的比較，學生自己在觀察中發現這兩種方法的不同的地方.

4、探究"分組烙 輪流烙"

（1）現在要你烙 張面餅，你要怎么樣安排時間才能最大限度的節約時間？

（2）介紹"分組烙 輪流烙"法

（3）到這一步你可以解答前面那個問題了嗎？

（4）烙 張呢 張呢 張呢 你要怎么樣安排時間才能最大限度的節約時間？

A、同桌之間合作試一試，然后把得到的結果記錄下來

B、反饋：你有什么發現了嗎

設計意圖：在前面學習的基礎上，學生腦子里面對這個模型已經有了一定的概念，能夠比較快的說出烙的方法以及計算出時間，對前面知識的一個鞏固，并且發展一下學生的思維能力，激發學生學習的潛能，這還是對學生一個學習成果的檢測.

5、發展時間

（1） 個小朋友要測視力和量身高，測視力和量身高分別需要 分鐘，每個地方一次只能去一個人，這 個小朋友測完至少需要多少時間？

設計意圖：“烙餅問題”是整個數學體系中優化思想中的一小部分，是為了培養學生優化思想，為學生理解優化思想打下基礎，讓學生把這種思想運用到生活中，解決實際問題，合理安排利用時間、資源等.這幾個小題目與生活很貼近，是為了讓學生能夠知道學習數學知識是為了把知識用到生活中，提高生活質量，還為了鞏固學習的知識.

參考文獻

[1]郝春|，于平.范例教學法淺談[J]. 成人教育，1995，11：37-38.

篇2

關鍵詞：實踐；理論；VFP；引導式教學法；部件

中圖分類號：G 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913（2007）03-0041-03

1區分兩類學生，采取不同教法

大學的計算機教育應當分為研究型與應用型兩大類，前者以培養科研人才為主，后者以培養技術人才為主。這不僅僅是為了滿足社會對人才的需求，也是制定教學目標、教學內容、教學方法的依據。事實上，不妨根據能力的特色將學生分為兩大類，一類適合在科學方面發展，俗稱理論型人才，他們具有較強抽象思維能力，善于推導、演繹、發現事物發展的規律并從中總結出概念、理論與方法，重點大學中的一部分學習尖子就是這樣一些人才。對他們的教學一般遵循理論-實踐這樣一種過程，在其中實踐的作用是驗證理論、啟發與擴展思路、將理論用于實際，培養實際動手能力。另外一類適合在應用領域發展，俗稱應用型人才，他們具有較強動手能力，善于歸納、總結、發現具體的技術問題并解決問題，普通大學中的大部分學生都應當是這樣的人才。對他們的教學應當遵循人們普遍的認識規律：實踐-理論-再實踐。在開始階段的實踐的作用是建立感性認識、引導出概念與理論、說明理論的來源，學習從實踐到理論的分析研究方法，了解學習的目標與任務，使其能帶著任務進入下面的學習。理論教學是系統地學習概念、理論與方法，較全面地掌握有關知識。再實踐的目的是驗證理論、明了理論的實用意義與實際應用的方法，為將理論用于實踐的工作奠定基礎。

但是，我們各類大學教學方法、教材的編寫都是走理論-實踐的路子，都是先講概念與理論，再通過實驗驗證。實驗課通常在第4周或更晚些才開設。雖然現在強調綜合性實驗與創新型實驗，但這些實驗開設時間更晚，都是要求學生在已學理論知識的基礎上提高應用能力。盡管許多老師注意遵循認識規律，在講課中以大量實際例子或演示性實驗引導教學，但在開始階段的教學中，如果學生沒有實際動手，仍然會感到內容抽象，不容易理解，不容易接受，更不知道所講的內容有什么用，興趣索然，不重視、甚至厭學，到了幾個星期之后開始跟不上進度，直到自暴自棄。許多老師推崇“案例教學法”具有比較好的效果，對上述問題有所緩解，但這類教學法一般也只是提倡用一個或幾個比較完整、和實際應用比較接近的實際例子（但由于教學學時的限制，都和實際應用相距甚遠）補充理論教學的不足，希望學生學了一個又一個知識點上的理論，能將它們融會貫通，了解理論知識在實踐中應用的意義，進一步做到學以致用。其基本教學方法沒有脫出“先系統理論，再聯系實際應用”的軌道，對于培養第二類人才仍然不是最好的方法。

2 實驗課引導教學的意義

如果要按照實踐-理論-再實踐的規律組織教學或編寫教材，必須面對一個困難：每一門課的知識點繁多，如果要一一實踐再加以總結，費時費力，知識體系片面、零亂，理論深度難以達到大學教學要求，使大學教學變成培訓班或證書班的教學，學生出門找工作可能會容易一點，但后期自學難度加大，不利于學生長遠發展。另外，這樣的教學方法對教師的要求也很高，要求教師有豐富的實踐經驗，同時有把握全局的能力，目前大學的教師許多都會感到困難。

解決困難的出路是將目前的理論教學的優點與培訓班教學的優點結合起來，找到應用型學校自己的發展之路。關鍵之一是強調實踐在教學中的引導作用，要讓學生一開始就了解需要學的是什么知識，主要應用問題是什么以及較全面認識將涉及的知識點，產生一個比較系統又全面的感性認識。這就要求教師能設計出易學易用，不過多占用學時，同時能讓學生迅速掌握多個知識點的較系統的真正有實用價值、有強綜合性、能直接配合理論教學的實驗或教學工具，為教學服務。

根據以上分析，軟件類課程也需要開設4類實驗課：認識性實驗、驗證性實驗、綜合性實驗與創新型實驗。其中認識性實驗指的不是接觸一下萬用表、示波器、計算機、鍵盤或鼠標，而是需要對軟件開發環境、軟件開發工具、軟件開發方法建立感性認識，需要對所學課程有一個貫穿性的了解，弄清楚課程的結構、意義、用途、主要內容，明確學習的目標與具體任務，為以下帶著問題學打下基礎。這類實驗對于學生而言具有啟發性質，目的是調動起他們濃厚的學習興趣；對于教學則具有引導性質，引導學生按知識的體系理順思路。不要求學生完全理解所做的每一個細節，允許有一些內容與操作是純模仿性的，這種模仿其實可以起到極好的潛移默化作用。這類實驗應當在開課的第一周、至遲第二周就應開出。

3 部件范例引導式教學法實施方法

根據上述思想，我們設計了軟件“部件庫最小系統3.0版”，倡導“部件范例引導式教學法”，上第一次課后就安排4個學時上機，通過手把手的教學，要求學生用部件搭建至少6個模塊的管理信息系統，讓學生迅速掌握項目管理器、主程序、數據表、菜單、報表等設計及項目連編、系統維護與操作等最基本的知識，讓學生迅速入門并了解學習的目標與主要內容，為培養動手能力打下基礎，同時提高學習興趣與學習信心。同時，對代碼、域完整性、安全性、派生數據、數據處理等重要問題建立感性認識，為下面系統的理論教學打下實踐的基礎。再逐一系統講解數據庫與數據表、索引、完整性控制、視圖、查詢、菜單、報表、表單設計等內容，掌握可視化與面向對象的設計方法。再講SQL語言、數據庫基本理論與基本概念，最后講過程式程序設計、數據庫系統設計。在講授時始終以部件的應用做引導，以部件設計為范例，使理論與實踐緊密結合。在課堂教學完成后組織課程設計，根據教材要求每生一題，獨立設計具有個人風格的一個中等規模的單機管理系統，將所學理論知識融會貫通，并再上升一步。

以上教學方法已取得比較好的教學效果，我校商貿學院上學期期末組織了一次數據庫課程統考，由非任課教師在課堂教學全部結束之后命題并組織考試。為照顧采用歷史方法教學的部分學生，不考具體的程序設計及涉及實際應用系統設計的問題。結果采用歷史方法教學的學生成績情況為：優秀：8.31%、良好：27.26%、中：33.51%；不及格：5.47%；采用新法教學的學生成績情況為：優秀：8.89%、良好：57.77%、中：26.67%；不及格：0%。顯然，采用部件引導教學法具有明顯優勢，不僅對課程最基本內容掌握情況較好，學生在程序設計與實際應用系統設計方面的收獲更是老的教學方法所不可比的。

目前雖然有許多非計算機專業學生開設Visual FoxPro課程，但學時有限，學生實際學到的知識普遍不理想。另外孤立地開設這一門課，不繼續開設管理信息系統類其他課程，所學知識也無法用到實際工作中。為解決后一問題，Visual FoxPro二級等級考試的內容也已擴展，但目前Visual FoxPro課程的教學學時沒有變，所擴展的內容在許多學校都無法在課堂上講授，使得學生參加等級考試的通過率大大降低，要求我們能想出辦法在不大量增加學時的情況下增大信息量。隨著科技的進步，軟件復用技術的發展，當前管理信息系統已普遍采用各類平臺技術進行開發，各類平臺一般沒有具有自適應性的軟件，在其他方面的軟件的功能與性能與部件類似。各個學校作為Visual FoxPro課程教學基礎的Visual FoxPro課程6.0版本，尤其是其各種生成工具已經陳舊，我們的教育必須與時俱進、推陳出新。“部件庫最小系統3.0版”是基于Visual FoxPro課程6.0版開發的具有自主知識產權的有很高實用價值的軟件，包括多種有自適應性能的數據維護部件、查詢部件、統計與報表部件、分析決策用部件、導入導出部件、關系數據運算部件，功能齊全，性能優秀，不需要編寫程序就可以用于任何單機管理信息系統的開發，提高應用系統的開發效率數倍到數十倍，并大大提高軟件設計質量，任何人都能在很短時間內十分容易地學會使用。具有科學性、先進性與易學易用性，比微軟的Visual FoxPro6.0版所提供的各種生成器性能有極大提高，使用更加方便，更符合中國國情。提供的執行軟件“最小系統.EXE”是一個優秀的辦公軟件，在使用簡單、方便、易學、易用上可以和Excel媲美，在數據共享、數據安全、數據完整性保護、數據相關操作（派生數據、多表操作與代碼表應用）等方面更遠遠超過Excel。對提高數據庫應用水平、普及計算機應用具有價值。采用“部件范例引導教學法”將可以提高教學效率、提高數據庫類課程教學效果，使能在不怎樣增加學時的情況下讓學生不僅學到數據庫方面的基本知識，而且對數據庫的應用、對管理信息系統的設計有初步的了解，提高學生素質，為后續課程的學習打下良好基礎。

4 實驗引導式教學法有普遍意義

實驗引導式教學方法不只適用于VFP課程和數據庫原理與技術類課程的教學，對于其他課程，尤其是對于語言類課程及實踐性強的課程的教學都有意義，我們在匯編語言、計算機接口技術、JAVA語言等課程中采取類似方法組織教學，都取得令人滿意的效果。這一教學方法并不否定推導與演繹在教學中的作用，努力強化學生的抽象思維能力仍然是我們的追求之一。實際上，當學生對任務與要求理解更清晰后，可以啟發與加強他們的想象與邏輯思維，可以加強理論教學的學習效果。

參考文獻：

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[5] 熊振卿. 邊學邊動手[J]. 計算機教育，2005,(7): 73-74.

篇3

關鍵詞： 范例教學思想 淵源 發展

二十世紀五十年代，興起于德國并在世界范圍內產生重大影響的“范例”教學理論，經受了“傳統教育”和“新教育”的雙重洗禮，在傳統教育的“三中心”中，融入了對兒童個性和諧發展的關注，在以倡導“兒童中心”、“生活中心”為特征的新教育看來，它是課程知識的堅定守護者。提起德國這個以理性思辨而聞名的國度，康德、黑格爾的名字猶如一道電光，剎那亮起。近代德國另一位幾乎與康德齊名的“百科全書”式人物赫爾巴特被尊稱為“科學教育學之父”和“現代教育學”的奠基人。他致力于教學目的的倫理化和教育過程的心理化研究，并把此作為教育學的兩塊基石，他認為教學過程與認識過程是一致的，認識過程與心理過程是同步的，而心理過程就是要把已發現的事實轉化為內在經驗。赫爾巴特十分重視興趣、感覺和經驗在學習活動中的作用，他說：“感覺是唯一我們能把握的本源事件”，“感覺元素構成感覺和思維時可覺察的有意識的心理”，他強調經驗與興趣是學習和認識過程的核心，提出了認識過程的心理機制。他認為在知識掌握過程中實現雙重心理過程，即逐個獲取單個觀念的專心過程與交替進行同化這些單個觀念體系的審思過程，前者稱為吸收，后者叫做思考，這是思維的靜態和動態過程，也是認識的呼吸過程。“統覺”概念是赫爾巴特心理學體系中的重要范疇。他分析提出，意識中包括多個彼此相關的觀念，新觀念進入意識必先經過意識閾，之后進入眾多觀念的組合體，成為其中的一部分，這一對新觀念理解的過程就是統覺，眾多觀念的組合體，為統覺團，這一理論假設在教育上的意義是教學生學習新的觀念或新知識時，必須考慮學生已有的經驗。赫爾巴特是那個年代西方哲學和自然科學的集大成者，他天才的理性思辨加以心理學化的教育理論體系，影響了世界教育史一百多年。他依據學習的心理過程，提出了四階段模式，即明了、聯想、系統和方法。“明了”和“聯想”從“個”到“類”屬于感知階段，涉及的心理過程是“專心”，是認知的“靜態”理解過程，對教學方法的要求是自學、提示、比較、演示、列舉、答疑等。目標是會通過對聯合表象的關系分析，掌握表象的共同特征和重要性質，“系統”和“方法”屬于觀念整合應用階段，涉及的心理過程是“審思”，是認知的“動態”解釋過程，對教學方法的要求是練習、想象、解釋、推理、預測等。目標是協調新舊知識，形成由新舊觀念組合而成的綜合的意識。

由此可見，“范例”教學提出的“個”“類”“概念”“經驗”四步教學法和赫爾巴特的四階段教學模式具有內在的一致性。“范例”教學更注重以學生為主體，盡量使學習過程成為學生心理發展的過程，使對“個”的特殊性的感知、體驗內化為一般的生活經驗。赫爾巴特把自己對心理過程的理解作為教學的一條暗線，表現出的是教師對學習過程的控制，學習心理過程規律成為握在教師手中的“韁繩”。赫爾巴特的教育學體系重視知識結構的系統性。為減輕學生的學習負擔，根舍因的“范例”教學突出“問題解決”，他心目中的“范例”具有“根本性”、“基礎性”和“根據性”，其目標是精簡內容、提高學習效率。和赫爾巴特一樣，根舍因以教學內容為中心，偏向“實質教育”，他認為內容決定方法，內容決定直觀形式。然而，在他選擇“范例”的標準中卻體現出了對學生已有的經驗、學習興趣、未來發展和主動學習意識的重視，關顧到學生的能力發展，“范例教學”一度被稱為“新赫爾巴特主義”，可見其受赫爾巴特教育思想影響之深。作為有深厚哲學文化和心理學背景的“范例”教學理論，它表達了人們渴望減輕學生過重學業負擔的善良愿望，它的基本思想跨越時空川流不息。“建構主義”把知識學習的心理機制描述為“同化”和“順應”，提出了認知結構和圖式概念，劃分了人類認知發展的階段和各階段的發展目標任務，使知識學習的心理過程更明朗，更具實踐價值。維果斯基的“最近發展區”學說，形象地闡明了學生的現實發展和可能發展，從而為教學內容的選擇“立法”。

“范例”教學內容重理論輕方法，它認為方法為內容服務，方法從屬于內容，教學過程是使主客觀統一的過程。也是主客觀雙重開發的過程。教師備課要吃透“兩頭”。它提倡以教學論分析作為備課的核心，并且總結出分析教材的五個步驟：①分析教材內容的基礎性、基本性和范例性；②分析教材對學生智力發展的現實意義；③分析教材對學生未來發展的意義；④分析教材的結構，即教材的重難點、組成整體的個別因素及其關系等；⑤分析教材中能引起學生興趣的現象、事件、特點、人物、狀況、嘗試等。該理論能使教師提高理解和解釋教材的能力，特別是能幫助青年教師把知識由學術形態變為教育形態。但吃透了教材，并不等于就具有了有效實施教學的方法和策略。由于缺乏現代心理科學成果的有效指導，在設計教學方法方面范例教學存在明顯“短板”，需要用當代教育心理學思想來補充。奧蘇貝爾的有意義學習理論把基于學生原有認知經驗（認知結構）的同化學習細分為上位學習、下位學習、并列結合學習，其中下位學習又分為派生類屬學習和相關類屬學習。這些教育心理學研究的新成果，為范例教學理論轉化為教學設計技術提供了更具體的指導，在教育學的演進中，我們看到同樣的兩條主線，一是隨著心理科學的發展，教學過程與心理過程在更深的層次上進行更加真實的融合，如語義網絡、聯結主義網絡和產生式系統等認知模型是教學模式創新的心理學依據。二是理性分析思維傳統，繼續推動教育科學的發展。布魯姆創立了教育目標分類學，使教學材料的選擇、教學導向的確定、教學監控的實施及教學評價的落實更具操作性；加涅通過對學習結果分類，提出了各類學習有效進行的內外部條件，提高了教學過程的科學化水平和教學設計的專業水準。為一線教師找到一個工作藍本是“范例”教學的根本追求，從赫爾巴特提出“明了、聯想、系統、方法”四階段模式，到赫爾巴特的“準備、提示、聯想、概括和運用”五階段模式，到范例教學“個類概念經驗”四階段模式，到凱洛夫的“復習、引入、講解、總結、練習”五環節模式，再到改進型的“復習思考、創設情境、探究新課、鞏固反思、小結練習”五環節模式，教學模式設計除由關注“教”向關注“學”轉化之外，環節越來越具體，可操作性越來越強，為廣大一線教師提供了一個更容易理解、掌握和運用的過程結構。

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摘要：當今世界正經歷著深刻變革，國際合作持續發展。在這種趨勢下，向世界各國宣傳中國法律法規，對于促進國際經濟貿易發展有著重要作用。本文從翻譯美學角度，語言、超語言兩個維度，分析《中華人民共和國民法通則》英譯本，揭示翻譯美學對法律翻譯實踐的指導作用。

關鍵詞：翻譯美學；法律翻譯；《中華人民共和國民法通則》

一、引言

法律語言是律師處理立法、司法爭端中運用的語域。翻譯美學是翻譯與美學兩門學科融合的產物。翻譯的完整性、獨特性使翻譯實踐是一種真實的審美活動。毛榮貴指出建立具有中國特色的翻譯理論，應該和眾多相鄰的人文學科“聯姻”，美學就是第一值得翻譯“聯姻”的對象。在法美學看來，“法之美，美在何處？在法中，處處有美”

二、《中華人民共和國民法通則》英譯本與翻譯美學

翻譯美學是一個復雜的三維結構。首先是基于文本意義及其表達方式的語言維度。其次指超越語境含義及其美學表達的意義。基于語言之美即形式之美和超語言之外的美學構成整體美學空間。此三維度容納于美學框架內，譯者在翻譯實踐中應審慎處理。

三、法之形式美

形式作為承載美學信息的基本因素，可產生強烈的美學感。頭韻、尾韻之類修辭手法注重聲音的安排，使法律文本的可閱讀性最優，立法文本更容易記憶和翻譯。

第四條 民事活動應當遵循公平、自愿、誠實信用、等價有償的原則。

Version of LAB：

Article 4 A civil activity shall obey the principles of fairness，voluntariness，providing compensation for equal value，credibility and honesty.

Version of CCH：

Article 4 A civil activity shall respect the principles of voluntary participation，equity，compensation at equal value and honesty and trustworthiness.

民法通則只需四個短詞足以表達。譯本卻無音節押韻，該兩種英譯本喪失了源語的美學價值。誠先生所改進的譯本更好地補償其美學價值，翻譯如下：

Article 4 Civil activities are subject to the principles of voluntariness，fairness，for-just-value，and full-faith-and-credit.

通過以/v/，/f/，/f/，and /f/開頭，譯文達到押頭韻的效果。盡管犧牲了漢譯本重音節安排的音樂之美，卻通過另一種方式補償其美學價值，實為翻譯的最高水平。

四、法之超語言美

法律翻譯作為翻譯實踐的一個分支，應如其他分支一樣實現其實踐價值和美學價值。法律除其宣傳功能外，也應滿足其美學需要。這便要求譯者應審慎地選擇詞語以達準確，簡潔的效果。本文列舉其一闡釋該維度。

第一百二十八條 因正當防衛造成損害的，不承擔民事責任。正當防衛超過必要的限度，造成不應有的損害的，應當承擔適當的民事責任。

Version of LAB：

Article128 A person who brings about harm in exercising legitimate defence shall not undertake civil liability.If legitimate defence exceeds the limits of necessity and undue harm is caused，an appropriate amount of civil liability shall be borne.

Version of CCH：

Article 128 Civil liability shall not be borne for damage caused in self-defence.If self-defence exceeds the necessary limits，causing unnecessary damage，then appropriate civil liability shall be assumed.

民法通則中的含模糊表達如“必要的限度”，“不必要的損害”和“適當的民事責任”。英譯本運用模糊詞語，在法律文本中準確性及其重要，但適當的模糊詞使表達靈活，提高立法語言效率。

五、總結

翻譯美學包括語言和超語言維度，進而構成整體審美空間。法律譯者應在翻譯實踐中平衡譯語美學藝術，做到信、達、雅。（作者單位：西南政法大學外國語學院；2.西南政法大學經濟法學院）

參考文獻：

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[3]毛榮貴.翻譯與美學[J].上海牙林漆降，2003（3）.

[4]Manderson D.Songs Without Music： Aesthetic Dimension of law and Justice[M][]California： University of California Press，2000.

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關鍵詞：教學 反思 專業化 教師

自我反思是對自我的重新認識和評價，是對現實生存狀況的理性估價和對未來生存方式的展望，是教師專業成長中最重要的品質之一。反思的本質是一種理論與實踐之間的對話，是兩者之間溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我心靈上的溝通。自我反思是教師專業發展和自我成長的核心要素。教師發展的真正動因來自于教師個體內部，自我反思是影響教師專業發展的內在動力。

一、教師專業化發展的內涵

所謂教師專業化發展，是指教師在整個專業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一位教育專業工作者的專業成長過程，也就是從“普通人”變為“教育者”的專業發展過程。

從本質上說，教師專業化發展是教師個體在專業上不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業能力的過程。教師要成為成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究來拓展專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。通過促進教師的專業發展，提高教師的質量，改善教師的社會地位，重新樹立教師職業的社會形象，進而實現高教育質量的目的。

二、教學反思與反思性教學

教學反思是指在職業活動中，教師自覺地對自己的教育理念、教學行為、決策和結果進行自我審視、評價、反饋、控制、調節和分析的行為，這也是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監控能力發展、提升教師專業素質的重要手段和途徑，具有實踐性、針對性、反省性、時效性和過程性。教學反思的根本目的在于讓教師指導、掌控教學實踐，改進教學方法，提高教育質量，促進專業發展，促進學生的學習和身心發展，并使自己逐漸成長為專家型教師。美國著名的教育心理學家波斯納指出：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。他提出“教師成長=經驗+反思”“教師不僅是課程的實施者，更是反思性的實踐者。”美國在教師教育中，為促進新教師的專業成長，要求學校“培養反思型教師，使他們一生都研究教學、探索教學。”英國教育家洛克說：“反思是人們對獲得觀念之心靈的反觀自照，反思是思想的反芻，是對思維的思維。”反思在教師個人成長中具有重要意義，否則即使有“20年的教學經驗，也許只是1年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不能有什么改進。”

在我國，較早系統地對反思和反思性教學進行研究的是華東師大熊川武教授。他在《反思性教學》一書中將反思性教學定義為：“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。”他認為：第一，反思性教學以探究和解決教學問題為基本點，因此反思性教學具有較強的科學研究性質。第二，反思性教學以追求教學實踐合理性為動力，表現為：一是人們之所以要反思，主要是為了進一步改進教學，這實質上是向更合理的教學實踐努力；二是通過反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，使教師在不斷改進教學的過程中，把自己的教學實踐提升到新的高度。第三，反思性教學是全面發展教師的過程。

三、教學反思有效促進教師專業化發展

反思是教師發展的根本前提，反思是檢驗，反思是動力，沒有反思就沒有教師的專業化發展。教師只有不斷進行反思，才能對自己和他人的知識、信念、經驗等進行深入的拷問和分析，使自己的見識在與他人經驗的碰撞與交流中不斷升華。誠如美國教育學家克羅韋爾指出：“教育所面臨的最大挑戰，不是技術，不是資源，不是責任感，而是和我們的學生一起去發現新的思維方式。這種探索不僅僅需要各種不同的信息，而且更需要一種全新的認識世界的方式。”

20世紀初，美國哲學家、教育家杜威是第一個從理論上認為教師是反思性實踐者和專業人員，并能在課程開發和教育改革中發揮積極作用的人。杜威早在1910年就明確界定了反思性思維的概念，他主張教師需要將問題解決的科學方法應用于教學，在教學中來檢驗他們的想法，即教師應當對實踐進行反思，并使反思自然而然地成為教學的一部分。實踐反思取向教師專業發展理論者認為：教師主要不是通過“接受”知識，而是通過“反思”理解自己的實踐，并憑借“實踐性知識”來保障自己的專業程度。還有學者指出：教師不僅需要學術理論，更重要的是發掘和提升自己的實踐理論，教師在自己實踐性理論的基礎上與學術理論展開對話，才能更有效地提高自己的思維和行動品質，即促進教師個體和集體的專業發展。

在教學實踐中，反思是發現的源泉，是改進教學、提高自身能力的最好方法。教師通過反思可以及時發現自己教育教學過程中的經驗和不足，為日后教育教學改進提供借鑒。有關研究表明：促使新教師轉變為專家教師的因素，不是他們的知識和方法，而是他們對學生、自己及自己的目的、意圖和教學任務所持有的信念，是他們在教育實踐中表現出來的教育機智和批判反思能力。教師的專業發展需要一種實踐性的智慧，而這種智慧一般是在日常的教學活動中，通過自主的學習和具體的行動，不斷總結形成的。

國際上的“反思論”教師培養范式，主張教師的成長應該培植起“反思”的意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調整、自我建構，從而獲得持續不斷的專業成長。這種培養范式正逐漸成為國際教師教育的主流。當前，自我反思已成為新的教師專業成長模式的明顯特色，它被看做是教師專業化成長的核心要素。

職業教育本身是一種實踐性很強的教育，教師的個人實踐理論要通過教師的教學反思來形成。教師有針對性地進行教學反思，體現了教師的自主能動性，將教師“學會教學”和學生“學會學習”結合起來，努力提高教學實踐合理性，這是教師實現自我發展的內在動力和重要體現。

四、教學反思策略

教師教育教學的實踐反思要為教師專業成長服務，可以通過一定的組織形式進行反思流，教師自我反思的形式主要有以下幾種。

1.微型教學

微格教學（Microteaching），也稱為“微型教學”“微觀教學”或“小型教學”等，指以少數學生為對象，在較短的時間內（5～20分鐘）嘗試進行小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像課后再進行分析。微型教學使教師更加直接和深入地分析自己的教學行為，增強了改進教學的針對性，因此往往比正規課堂教學的經驗更有效。教師在課后根據專家和同事的評價建議，包括對自己的教學觀念、教學行為和學生的表現以及教學的成敗進行理性的分析，能有效地促進教學能力和教學水平的提高。

2.日記反思

日記反思是教師將自己教學實踐的某些方面，連同自己的體會和感受付諸筆端，是實現自我監控最直接、最簡易的方式。教育家蘇霍姆林斯基曾經建議：“每位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶。”反思日記是教師教學重要的思想積累、材料積累、經驗積累，它能為教師進行教學研究提供第一手的材料，教師可在此基礎上進行批判性反思、分析和評價，以此來更新教育觀念，改進教學工作，促進專業發展。

3.教育敘事

教育敘事是教師在自我反思的基礎上，敘述教育教學中所發生的真實事件的一種文體寫作。教師開發教學案例的過程，就是教師記錄與反思自己教學心跡的過程。教師撰寫、開發和描述教學案例本身，就是在捕捉教育教學問題，激活問題的背景知識，改進教學行為，提升教師的實踐智慧、反思意識與研究能力。教師在日常教學生活中，對自己的工作進行反思、研究，記錄成敘事研究報告，能夠真實、深入地反映教育研究的全過程和作者的思考。

4.聽課觀摩

觀摩別人的公開課，分析別人的成功和失敗的原因，反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。對這些典型的剖析可以為教師提供活生生的教育教學思想和方法的范式，從中感受與學習不盡相同的授課內容、組織形式、教學風格，即使觀摩不如意的實驗課，也可借鑒教訓，從而少走彎路。觀摩與討論的目的在于，通過教師之間的相互觀察、切磋和批判性對話來提高教學水平。教師在反思自己的教學實踐時，往往局限于個人的視野而難以發現問題和不足之處，而同事之間的觀摩和討論可以為教師反思提供新的思路和借鑒。

5.網絡博客

博客具有“在線共享”功能，將學習者與博客上的參與者形成一個社群，相互交流，發表自己的知識和見解，人們在群體的分享和交流中會產生新的認識。博客是一個小型的個人知識管理系統，它方便個人知識的梳理，關注個人發展的進程。對一個學習集體而言，它建構了一個深刻反思和交流的平臺。

教師職業的特征決定了教師本身應是一個研究者、反思者。教師的教育教學工作離開了教研，充其量只是一個教書匠，教師只有依托教研、加強教育教學的實踐探索，才能逐漸成長為反思型、專家型的教師，才能適應時展的需要。“要想成為一流的劍客，就必須留一只眼睛給自己。”這是日本近代一流劍客官本武藏對其弟子的教導。教師在教育教學實踐中，“留一只眼睛給自己”，不斷反思自己的教育教學理念與行為，在科學反思中實施教學，使自我發展和完善變成自覺的行動，才能獲得持續不斷的專業發展。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]劉捷.專業化：挑戰21世紀的教師[M].北京：教育科學出版社，2002.

篇6

大家好！

告別了炎夏的不安與躁動，涼爽怡人的秋天向我們逐漸展開了笑臉；告別了假期的安靜與沉寂，期待的校園又充滿了笑語歡歌。帶著希望，帶著憧憬，懷著激動，懷著興奮，我們又開始了新的征程。

首先,請允許我代表全體教師對初一的新生能夠成為XX中的學子表示最熱烈的祝賀和最衷心的歡迎。你們選擇了XX中就是選擇了拼搏，選擇了理想、。我記得有一位青年詩人這樣說過：有時我們敢于面對強盜，卻未必敢于面對一張白紙。孩子,你們的內心世界就像一張純潔的白紙，作為老師我們會和你們共同用愛和智慧描繪一幅幅多姿多彩的圖畫，譜寫一曲曲美妙的樂章；點燃一盞盞理想的明燈。同時,老師也要提醒你們：人生非坦途,在今后的學習中一定會有很多困難。但這就像踢足球一樣，多一步未必能進球，但如果不出腳，就永遠沒有一腳定乾坤的壯舉。所以，請拿出你“天生我才必有用”的信心，“吹盡黃沙始到金”的毅力，“直掛云帆濟滄海”的勇氣，去迎接人生風雨的洗禮，

其次,我也想對二、三年級同學們說幾句。有這樣一句話：大海之所以偉大，不是因為它叫大海，而是因為它是大海。希望你們除了學業外，還要注重自己的品德修養。擁有海納百川的胸懷，敢為天下先的膽略！ 人，不一定能使自己偉大，但一定可以使自己崇高。

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關鍵詞:行政法學;案例教學;建議

行政法學是一門具有較強實踐性的學科，作為法學必須的專業課程，其教學目的不應局限于考查學生對行政法學體系結構與基礎理論的掌握，更多是對面臨就業學生的積極引導，幫助他們在主觀和客觀方面都做好準備。這樣的教學目的基本上決定了行政法學既是通識教育又是職業教育，采用理論講授與案例教學相結合的方式，既照顧了學生對于法學知識理論體系的學習，又培養了學生處理行政執法案件的實際操作能力。

一、案例教學方法的反思

首先是案例質量良莠不齊。我國是大陸法系國家，因此正式法的淵源中不包含判例，同時也沒有權威的案例匯編。雖然目前教師們已經努力在傳授理論知識的基礎上加強對案例教學的應用，但是在案例的搜集與整理方面仍然難像英美等國那樣信手拈來。國內教學案例的來源非常繁雜，諸如報紙、雜志、各種教學參考書籍，還有很多是以自己的案件現身說法，很多案例由于時間久遠，缺乏現實感、時代感，難以激發學生的學習興趣。其次是教學設計過于簡單。筆者以為法學案例可大致分為示例型案例和研討型案例。示例型案例是通過對案例分析的手段強化理論知識的理解，選擇案例時通常會對案例進行適當的簡化，突出表達案例與該知識點的印證;研討型案例主要以培養對現實問題的洞察力為目的，具有存疑性。示例型案例分析的方式占據主導地位，案例的功能基本局限于對所授知識點的解釋，研討型案例作為了學術論壇、學生沙龍的素材。這樣的教學設計實際效果是有限的，提升學生思考的廣度和深度方面功能欠佳。最后是教師和學生作用兩級化。案例教學的授課方式主要是課堂討論，教師組織學生理解案例、提出問題、分析問題到最終得出結論，其所涉知識點的深度、廣度和學生的準備時間等，基本是由教師控制的，學生在整個教學過程中處于相對被動的地位。英美國家的法學案例教學中，學生通常是占據主導地位，在探討問題時，各種觀點自由交流、激烈碰撞，教師只是起輔助引導的作用。我國法學專業的學生從高中直接升入大學，按照概念—命題—定理—固定答案的思維方式運行了十多年，這樣思維方式與法律思維不在一個步調上，用這樣的思維去解決生活中高度不確定的形形的實際問題，難度系數過高。由教師選取案例并引導發問，阻卻了學生們對案例設問的權利，使得學生們探究意識和批判意識受到影響。

二、一些改善建議

首要任務是做好案例的收集整理工作。案例的好壞直接關系到教師和學生對知識點的學習效果，一個好的案例能把部分真實的社會生活在課堂上生動展現，另人感悟、引人深思。教師在選取案例時必須謹慎。案例的來源真實是開展教學的前提和，那些為了印證所授知識點而生造案例的做法應當摒棄，若學生無法置身于真實的法律環境當中，那么其教學效果也只能停留在對知識點簡單理解的層面上。除此之外，教師還應該定期更新案例題材數據庫，做到與時俱進。當然，這是一項長期的、持續的工作。教師針對授課需要挑選可以充分體現所授知識點的案例展開討論，使學生們能夠及時了解專業動態與發展趨向，使學生對現實法律運行環境具有較高的敏感度和適應性。案例的收集和整理是目前案例教學中最弱的環節，因此需要法學教育工作者更加努力的去做好這項工作。其次是精心設計案例教學的環節。無論課堂上使教師占主導地位還是學生主動自覺的探討都不是我國行政法學案例教學的理想狀態。筆者在日常的案例教學中發現，不少學生僅僅滿足于填鴨式教學，只是被動地從老師那里接受知識，從不去獨立思考，這樣的學習態度非常不利于案例教學的發展。調動學生的主觀能動性，讓他們主動地去思考，這就需要教師就精心安排設計案例教學的每一個環節:課前的準備工作，案例如何拋出，圍繞案例的模擬練習如何展開，練習結束之后的反饋和總結如何進行等等。在整個教學設計中，教師應當發揮其必要的引導作用，鼓勵學生們各抒己見，使學生明白，分析問題和論證方法遠比結論本身更重要。模擬練習的安排應當盡量多元化，這樣可以使得學生們盡可能地親身體驗到法律職業中不同角色的要求，培養他們綜合運用各種法律資源，分析解決實際問題的職業技能。

［參考文獻］

［1］湛中樂．論行政訴訟案例指導制度［J］．國家檢察官學院學報，2012(1)．

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關鍵詞：高中數學；反例；教學

G?波利亞說：“類比和反例是獲得發明的偉大源泉。”通過類比使我們獲得一系列的猜想，但當猜想實為謬誤時，反例是最簡捷的一種說明方法。恰當地運用反例進行教學，引導學生從反面去思考問題，將有助于提高學生的數學素養，使教學達到事半功倍的效果。

一、利用反例教學有利于加深學生對數學概念的理解

數學概念是學習數學性質、法則、公式等基礎知識的基石，是判斷推理的依據，是作圖、解題、計算的前提，是發展學生思維能力的首要條件。因此，理解和掌握數學概念是學生學好數學的基礎，清晰的概念是正確思維的前提。如果概念模糊，對于數學試題中選擇、判斷、填空、計算及證明的處理，將會出現一系列的錯誤或曲解。因此，我們要針對學生容易出現的這一錯誤，開展反例教學，幫助學生理解和掌握數學概念。

例如高一學生在學習函數單調性時，對函數單調性是函數局部性質理解不夠透徹。比如說：函數f（x）=■在區間（-∞，0）上是單調減函數，在區間（0，+∞）上也是單調減函數，許多同學認為在（-∞，0）∪（0，+∞）上，原函數就是單調減函數。對于這個錯誤，只要簡單取x10，則x1

二、利用反例教學有利于學生明確、牢記定理的應用條件與范圍

人們的認識總是由淺入深、逐步發展的，盡管老師在教學中把定理、法則、公式的意義和條件講得十分深刻、十分徹底，但是在具體運用時，仍然會出現因忽視定理、法則、公式的條件而造成的錯誤。針對這一問題適時地引進反例可減少或避免失誤。

例如，如圖1，已知直線d、e被直線a、b、c截得線段AB、BC、DE、EF，如果a∥b∥c，那么必有AB：BC=DE：EF。這個命題即是平行線分線段成比例定理，它的逆定理是否成立？

對此，大多學生很難準確做出判斷。這時教師可構造下面一個反例：如圖2，已知直線e、d被三條直線a、b、c所截，當B為AC的中點，E為DF的中點時，有AB∶BC=DE∶EF=1，但此時a、b、c并不平行。故上述定理的逆定理不成立。

三、利用反例教學有利于提高學生否定錯誤命題的能力

經常見到許多學生通過類比或憑直觀得出一些錯誤的結論，甚至想當然地造出一些“定律”來。對于學生的錯誤，在教學中，若從正面角度講，學生會感到模模糊糊，理解不透，甚至還會產生錯誤的判斷。而運用反例加以否定，結果比直接指出錯誤更容易使學生信服。為了提高學生認識判斷能力，否定這些謬論，反例是一種有力的武器。

例如求拋物線y2=4x過點（1，1）的切線，有同學解答如下：因為y2=2px過點（x0，y0）的切線方程為y0y=p（x+x0），此時p=2，x0=1，y0=1，代入即得切線方程：y=2x+2。

對不對呢？畫出圖形來就可知道不相切。為什么？原來應用切線公式必須有一個前提條件，即點（x0，y0）必須是拋物線上的點，而這里點（1，1）不是拋物線y2=4x上的點，故不能用此公式。此反例也告訴我們在實踐過程中，學生之間可以相互交流學習結果，各抒己見，取長補短。能達到動腦、動口、動手、激發思維、活躍氣氛、調動積極性的作用。

由此可見，課堂教學靈活運用反例是一種教學藝術，它能點燃學生靈感火花，給課堂教學增色，使課堂教學走出平淡，掀起教學波瀾，較好地展示數學教學的魅力，體現教師的主導作用和學生的主體地位，對教學起著畫龍點睛的作用。教師巧妙地運用反例，熱情為學生釋疑，有利于發展學生的思維能力，培養學生學習數學的興趣，增強學生學好數學的信心，促使學生更好地理解、掌握數學知識，收到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

1.張建權.巧用數學“反例”提高課堂效率[J].基礎教育，2008（02）.

2.厲從志.反例在數學教學中的應用[J].衛生職業教育，2004（15）.

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【關鍵詞】經濟法教學；案例教學法；反思；探索

經濟法是一門研究市場經濟條件下有關法律法規的科學，是國家調整經濟運行過程中所發生的社會關系的法律規范的總稱。對經濟法的研究主要通過觀察研究大量的經濟法規現象，掌握經濟法基本知識、基本理論和研究方法，理論聯系實際，運用經濟法基本理論分析、解決具體問題。但是，由于經濟法基本理論具有高度的抽象性，其理論研究的不足和實踐中對經濟法理解的偏差，使得經濟法的教育教學缺乏應有的規范性和科學性。

一、經濟法教育教學中存在的問題

（1）滿足于經濟法律知識的簡單介紹。很多教師滿足于簡單介紹經濟法律知識，而未能適當地闡釋立法的精神和原則，從而幫助和引導學生去真正理解法律的內涵，提高其應用法律知識解決實際問題的能力，導致學生往往只知其然而不知其所以然，或死記硬背以應付考試或在遇到實際問題時僵化地套用法律規定，無法適應市場經濟條件下運用經濟法律解決復雜的經濟糾紛的要求。（2）側重于理論知識的講解，忽視實踐能力的培養。受傳統法學教育模式的影響，很多教師采用了傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式，注重于向學生傳授系統的、邏輯嚴密的經濟法學理論知識，而忽視了學習中學生內在智力的開發以及法律思維素質的培養，使得很多學生只會死記硬背法律條文，而缺乏思考和解決經濟法律問題的能力。

二、案例教學法在經濟法教學中的優勢

案例教學法，又被稱為“蘇格拉底式教學法”，為美國哈佛法學院首先采納。主要表現為教師為達到一定的教學目標，在教學活動中有計劃、有步驟、有組織、有針對性地引入典型案例，并組織學生對這些案例進行閱讀、思考、分析、討論和交流，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種輔教學方法。（1）有利于激發學生學習法律的興趣。在經濟法教學中，主要采用學生實際生活中所見所聞的經濟案例，或是當前社會關注的經濟領域的重點、熱點問題，使廣大學生認真參與案例討論，闡述自己的觀點。這不僅可以使理論講授變得生動活潑，具有啟發性，而且，有利于學生盡快掌握抽象的經濟法學原理。有時，在學習、討論案例的過程中還不可避免地要引用到經濟法以外的法律法規，這些都對提高學生學習法律的積極性、主動性起著重要的促進作用。（2）有利于提高學生解決實際問題的能力。法學專業是實踐性、應用性都非常強的專業，要求理論與實踐能夠有效結合。案例教學中的案例往往取材于現實生活中真實發生過的案例，或者是在真實案例的基礎進行部分情節的虛構和改造，作為案例教學主角的學生，通過分析、探討、辯論，提高了他們解決現實生活中可能發生類似問題的能力。

三、經濟法案例教學中應注意的問題

（1）經濟法案例的來源與選擇要具有典型性、相關性和針對性。案例教學法的核心是案例，案例要為教學內容、教學對象服務，其選擇十分重要。因此，應該選擇真實的、具有典型性、針對性、能夠應用學過的或即將要學的經濟法理論來分析的案例，通過學習，消化鞏固經濟法理論知識，實現經濟法教學目的，完成經濟法教學任務。（2）控制與調整經濟法案例討論的過程。一方面，教師與學生在案例教學過程中的地位是平等的，教師可以就案例闡明自己的觀點，學生也可以就案例發表自己的意見。這樣，各種觀點、理由及其論據才能得到充分表述，使大家對相應問題的認識越來越清晰和深刻，從而加強對法律規范和法律條文的理解。另一方面，各類信息雙向互動。實踐經驗缺乏是年輕教師共同的弱點，而案例教學可以有效地彌補這一弱點，教師指導學生調動已有知識，進行交流總結，互相啟發。之后，教師再進行總結、點評，突出教學重點，回歸教學目的。（3）注意與基礎理論知識的講解相配合及學生在案例分析中的推理過程。案例教學并不是要拋棄理論講解而走另一個極端。如果一味只注重案例，忽視對理論知識的講解，學生一定程度上可以理解案例的內容，可是卻無法找到分析案例的切入點。甚至不能用經濟法術語或一般的法律語言去表達對案例的思考過程。因此，在案例教學中，要特別關注學生的推理過程，學生只有在掌握了正確的推理手段之后，才能真正掌握法律思維的式。

參 考 文 獻

[1]秦麗樺.試論法學案例教學模式革新[J].重慶職業技術學院學報.2007（5）

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綜觀國內外優秀的、成功的音樂課，都是在先進的音樂教學法的指導下產生的。因此，做為一名合格的音樂教師，首先要學習掌握國內外先進的教育理論、基本技能；然后要學習掌握國內外先進的教學方法；再有就是不斷地更新觀念，在實踐中不斷地運用和改進我們的教育理念和教學方法，以適應當前的素質教育。

我認為，教學方法是教師在教與學的雙邊活動中為了有效地完成一定的教學任務，而采用的方式與手段的總稱。它包括教師的教法，也包括學生在教師指導下的學法。是教授方法和學習方法的有效結合。先進的奧爾夫教學法、柯達伊、達爾克羅茲、鈴木等教學法都遵循了教與學這對雙邊活動的主體，只是在各自的思想體系和教學方法的特點上有所不同。

奧爾夫教學法認為，音樂教育的根本目的在于培養和造就人，并發掘人的精神。注重元素性音樂教育，以節奏為基礎，側重聲態的模擬與創造，采用多聲結構與簡單的和聲體系，使用各種打擊樂器，鼓勵學生即興演奏。柯達伊教學法的思想是立足提高全民族的文化素質，強調民族音樂教育。它以唱歌為基礎，推崇合唱教學，采用首調唱名法和手勢唱名等方法，特別是節奏時值字節讀法具有重要特征。達爾克羅茲教學法立足于聽，實施于即興，她強調音樂是動的藝術，主張體態律動，并以游戲作為教學的主要方式。而鈴木教學法則側重創設一種良好的音樂學習環境和強化教育。綜合音樂感教學法十分強調學生的主體地位，徹底改變了傳授知識、訓練技能為主的傳統教學方法。重視組織學生積極投入音樂活動，培養和提高認識問題、分析問題和解決問題的能力，發展其創造思維和創造能力，并且使音樂各方面的學習形成一個綜合整體，并讓學生提高綜合能力。