導語：如何才能寫好一篇學校德育的主要功能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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我們做班主任一般都是一帶就是一輪兒――三年，和學生的感情應該說是很深厚了，可是我們和學生的關系再好，感情再深厚有時難以和學生之間的那種感情相提并論，尤其是在班里關系走的特別近的學生。我們作為班主任要充分利用學生之間的這種正能量，而盡最大努力消除負能量給教育工作帶來的負面影響。下面我就給大家講幾個真實的例子，看一看在教育過程中孩子們自身所發揮的巨大能量。

第一件故事是發生在2007年的事情了，我們班有個叫王小紅的女孩子，她學習上中等，個子不高，但是性格倔強，自己非常有主意。王小紅家庭情況比較復雜，父母離異，父親再婚后又生了一個弟弟，她認為繼母對他不夠關心，只對她親生的兒子好。在初中最后一個學期，他們的矛盾升級了，在期中考試后的一天早晨，王小紅的父親來學校找我，來看一看是否王小紅來上學了，他父親告訴我昨天他女兒一晚上沒有回家。我問他怎么回事，他說因為她想買一件比較貴的衣服，他沒有同意，她就負氣出走了。這一下我可著急了，王小紅是我們班學習不錯的學生，又馬上面臨著中考，這個時候離家出走，不是急死家長和老師嗎？我給她打電話，她也不接。于是我就發動我們班的學生，問問他們是否知道王小紅的下落。可是，班里的學生沒有一個吱聲的，我問王小紅最好的朋友李霞是否知道她的下落，可是李霞說她一點都不知道。我從她的言辭和表情看出她似乎有難言之隱。下課后我把她悄悄帶到辦公室，問他到底知不知道王小紅的下落，她開始還是不肯說，我給她做了很長時間的工作，給她講了厲害關系，她最后說，我確實不知道她具體呆的地方，好象是在一個外班的同學家，但是我可以和她通電話。李霞說，王小紅要求我對她的情況要保密，不然朋友就沒得做了。但是，我心里也很復雜，因為她說等她籌夠了錢她要去南方闖蕩了，因為家里沒有溫暖和愛。我沒有再逼這個女孩子，我很誠懇地對李霞說，請你幫幫老師和王小紅的父母吧，同時你也是在救王小紅啊，她因為年齡小所做出的幼稚舉動可能會毀了她的一生。李霞被我的真誠的話語感動了，她說，請老師放心吧，我會和她好好談的，您和家長先不要介入，我起碼先穩住她，不會叫她到遠地方去。我告訴她一方面要穩住她，另一方面不要對老師有防范的心理，要接老師的電話。結果，第二天我給王小紅打電話她接了，我通過電話給她講了很多，后來我又和家長聯系，經過做大量的工作，終于把王小紅勸回了家。這個孩子后來不但考上了高中，還上了一所不錯的大學。她每次寒暑假回來都到我家里開看我，她說是老師給了她這么買好的前程，如果當時自己跑到外面去混，后果不堪設想。我則告訴她主要是李霞的功勞，我囑咐她千萬不要忘了這個好同學啊。

第二個故事是2009年的事了，我記得這屆學生總體都表現的比較好，可是也有幾個不愛學習的“混小子”，可以說是三天兩頭惹事。其中有一個叫王葉明的男孩子，總愛打架，而且下手還狠。有一次，鄰班的一個叫高峰的男孩子，早晨在做值日的時候無意將水灑到了王葉明的身上，兩個人發生了口角并發生了肢體沖突。我們兩個班的班主任對他們都進行了批評，并相互承認了錯誤，我們覺得沒事了。可是到了下午我一到學校，我班的苗麗就悄悄地來告訴我王葉明要從社會上糾集一幫人，想在下午放學的時候對高峰實施報復并準備了刀具。我一聽心里很著急，過了一會兒，我到班里把王葉明找到了辦公室，我對他說：“我聽別的班同學說，你還想不通，是不是還要報復高峰？”他裝出一副十分無辜的樣子說：“老師，沒有的事兒，您別聽他們胡說，我已經接受了您的教育，哪能還干這種沒有法律意識的事情呢，老師，您放心吧?！蔽乙娝徽f實話，我給他講了一番道理以后，就叫他回去了。到第二節課的課間，我又悄悄地把苗麗叫來，叫她找幾個和他關系好的同學繼續做他的工作，并要告訴他打群架的危害，學校要給打群架的學生處分還可能影響他將來拿畢業證。到下午放學的時候，我和另外一個班主任都到學校門口盯著，生怕出什么意外。過了很長時間，學校門口也沒有出現校外人員，一場危險的沖突避免了。到了晚上吃晚飯的時候，苗麗給我打電話來了，她說他們經過反復擺事實，講道理終于做通了他的思想工作，放棄了報復高峰的念頭。有時，學生在氣頭上，覺得自己在同學們中的面子很重要，所以聽不進老師的話；但是同學們的勸說，一方面有了臺階和面子，另一方面，年齡相仿孩子的話也比較容易接受。

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論文摘要：介紹了以Delphi7．0為前臺Client端開發工具、以MicrosoftSQLServer2000為后臺Server端數據庫服務器環境，基于Client／eSrver結構的廣東省東莞市職業技術學校德育管理信息系統的設計與開發的關鍵技術。

隨著計算機技術的飛速發展，網絡給人們提供了強大而有效的信息，全球信息高速公路的建設和使用，改變了人們的時間觀和空間觀，相繼而來的各個學校校園網絡的建設，為學校的教學、科研和管理提供了現代化的基礎設施，也為各學校的德育管理信息系統的建設和使用提供了必要的硬件環境。開發好學校德育管理信息系統，充分發揮校園網的優勢，利用現代信息技術和管理方法，取代手工操作與傳統管理方式，達到高效率、高水平的管理目標，促進學校的信息化建設，改善和提高學校的德育管理水平，是學校管理在計算機網絡應用領域內的研究熱點之一。

學校德育管理信息系統的特點及模塊

1.1學校德育管理倍息系統的特點

數據集成度高，結構復雜;對安全控制要求高，不同等級的用戶對應有不同的權限;集成學校內部各個業務部門系統，實現內部系統整合;對系統中軟硬件資源和網絡資源最大限度的利用;集中管理與學校德育工作有關的信息;充分利用網絡的優勢，實現網上數據共享，使得學校領導、級組長、班主任和教師能全面快速地了解學生德育相關信息;系統中各模塊的信息是互通的。

1.2學校德育管理倍息系統的模塊

德育管理信息系統從功能需求上包括以下幾個模塊:

系統設置模塊:用戶管理、獎懲事項管理、專業管理、學歷管理及查詢;

學生管理模塊:添加班級，班級管理、學生名單管理;

文明班管理模塊:輸人事件、事件查詢、打印文明班、綜合管理;

操行評定管理模塊:事件查詢、打印評定表、學生評定統計;

教師管理模塊:教師信息管理、事務管理、事務查詢、教師信息查詢:

班主任管理模塊:名單管理、補貼設置、補貼班費管理、班主任查詢;

通訊管理模塊:本周工作要點、通知、經驗交流;

數據管理模塊:主要進行數據的備份、清理無用和過時數據的操作;

程序升級模塊:主要進行應用程序的升級。

2學校德育管理信息系統結構分析

管理信息系統的結構設計是系統設計的一項重要工作，系統結構的好壞，不僅會影響系統的效率、安全性、可維護性，更會影響系統使用的方便性及可靠性。目前，信息管理系統采用的結構主要有C/S模式和B/S模式兩種模式。根據廣東省東莞市職業技術學校的具體情況，班主任的管理較為集中，數據量較大，輸人查詢訪問的速度要求較高等特點，德育管理信息系統宜采用C/S結構的模式。

2.1 C/S結構原理

即Client/Server(客戶機用及務器)結構，通過將任務合理分配到Client端和Server端，降低了系統的通訊開銷，可以充分利用兩端硬件環境的優勢。

在C/S系統中，將應用程序分為兩大部分:一部分是由多個用戶共享的信息與功能，此部分稱為服務器部分，另一部分是為每個用戶所專用，稱為客戶機。

C/S應用系統基本運行關系體現“請求l響應”的應答模式。每當用戶需要訪問服務器就由客戶機發出“請求”.服務器接收“請求”并“響應”，然后執行相應服務，將執行結果送回給客戶機，由它們進一步處理再交給用戶:

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C/S模式的優越性

e}s模式具有以下優越性:一是由于客戶端通過網絡直接與服務器相連，沒有中間環節，因此響應速度快;二是軟件功能設計個性化，具有直觀、簡便的特點。可以滿足客戶個性化的功能要求;三是操作界面美觀、形式多樣，可以充分滿足客戶自身的個性化要求;四是cps結構較強的事務處理能力，能實現復雜的業務流程。

2.3德育管理倍息系統的結構模型

德育管理信息系統的結構模型很直觀，就是通過BDE把Client端和DB Server端相聯。

2.4系統開發平臺與工具

2.4.1操作系統平臺的選擇

德育管理信息系統屬于中小型應用系統的范疇，因此服務器用PIV4-1.6 Gb/256 Mb內存，80 Gb硬盤即可以滿足需要，根據我校使用用戶的實際情況，可能出現近100個用戶同時使用的情況，因此操作系統選用Windows 2000 Advanced Server(若用戶較少可用Windows 2000Server);客戶端用教師現在用的操作系統(Windows98/2000/XP/2003)，就可以滿足要求。

2.4.2數據庫管理系統的選擇

SQL Server是Microsoft公司的客戶I服務器數據庫管理系統典型產品，其語法非常簡單，但功能非常強大，可以進行復雜的數據操作，適應于中小企業使用，因此學校德育管理信息系統應選用SQL Server2000。由于服務器的操作系統采用Windows 2000，SQL Server2000可以與Windows 2001〕操作系統緊密結合，兩者都是Microsoft公司的產品，能充分發揮其數據庫管理系統的潛力。另外，用SQL Server200(〕管理數據庫，還有利于以后系統的升級。 2.4.3前端開發工具的選擇

學校德育管理信息系統應采用Delphi7.0作為前端開發工具，Delphi7.0是當今世界最流行的應用程序開發工具之一，其在面向對象開發(OOP)方法上處于世界領先地位，高效率的數據庫管理系統和新一代更先進的數據庫引擎，特別是對數據庫的訪問速度明顯優于其他開發軟件，在C/S系統的開發中，使用Delphi語言能使開發出的系統結構更合理，更易于管理，即使是非計算機人員也能理解應用程序的結構圖。

3數據庫的設計

數據庫系統的設計是信息管理系統開發的關鍵，優秀的數據庫系統設計能確保信息系統的正常運行而不出差錯。在進行數據庫的數據結構分解和設計時，應遵循數據庫規范化理論，以減少數據冗余，保證數據的完整性、一致性。

3.1設計原則(范式理論)

第一范式(1NF):在關系模式R中的每一個具體關系r中，如果每個屬性值都是不可再分的最小數據單位，則稱R是第一范式的關系。

第二范式(2NF):如果關系模式R(U，F)中的所有非主屬性都完全依賴于任意一個候選關鍵字.則稱關系R是屬于第二范式的。

第三范式(3NF):如果關系模式R(U.F)中的所有非主屬性對任何候選關鍵字都不存在傳遞信賴，則稱關系R是屬于第三范式的。

3.2數據庫結構設計

由于德育管理信息系統中的數據和其他管理系統不同.，有其自身的復雜性和特殊性。所以在進行數據庫系統的設計時主要考慮:符合德育管理事務的要求;便于用數據庫實現;具有良好的數據庫結構;最小的數據冗余;便于與其他系統兼容和升級。

3.3本系統主要的數據表

教師信息表、班主任信息表、學生信息表、學生獎懲表、量化評估表、文明班信息表、學生操行評定表、用戶及權限表、校歷表、專業設置信息表、通訊討論表等。

3.4數據訪問與查詢的接口技術

Delphi對數據庫的支持十分豐富.Delphi的數據庫接口是數據庫引擎BDE( Borland Database Engineer)，它是應用程序存取數據的中介層(Middleware Layer)。在Delphi下開發的所有數據庫應用程序，都是通過Delphi的數據庫引擎BDE來對數據進行操作的。BDE中包含了內建的驅動程序來處理Paradox及dBase的表格與文本文件。也可以通過外部的驅動程序(add ron driver)來處理Oracle，Sybase.lntrBase，Informix.MSSQL格式的數據。BDE也包含了允許應用程序使用ODBC驅動程序來存取數據的ODBC socketo

BDE具有以下突出的優點:一是不同的BDE間的數據可以共享而不必擔心有任何的沖突發生，因為所有的數據存取都由數據庫引擎來處理;二是使用者可以通過BDE對數據庫的記錄進行雙向的查詢而不必考慮服務器是否具有這樣的功能;三是允許使用者在不同的平臺上對不同數據庫的數據做聯集(Join);四是增加了數據在不同平臺上的可移植性。

4系統模塊開發中的實現技術

4.1用戶界面的設計原則

用戶界面的設計應遵循以下原則:一是用戶界面的主要功能是雙向傳遞信息;二是界面風格必須一致;三是界面必須整齊、有條理，控件布局緊湊，盡量提高信息集成度;四是程序必須讓用戶操作方便舒適，支持鼠標、鍵盤兩種操作方式。

4.2權限設置模塊設計

為了方便管理。不同的用戶有不同的權限，本德育系統將系統用戶劃分為4類:

管理員(admin):本系統的超級用戶，擁有系統的所有權限，能創建和定義其他用戶的權限。

高級用戶(advance):行政級使用，能查詢到高級用戶的數據及打印報表的權限。

中級用戶(middle ):級組長使用，只能輸出報表和簡單查詢。

普通用戶(user):班主任使用，只能查詢和修改學生名單。

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關鍵詞 雛鷹爭章 家校共育 家庭教育

中圖分類號：G636 文獻標識碼：A

1 問題的產生

片段一：一位家長和老師談話，家長說：“老師，你幫我管管他，他在家里什么都不愿意干，即使掃把倒了我讓他扶起來他都不愿意?！崩蠋煙o可奈何地答道：“在家里你們家長都管不了，你覺得就憑我在學校說說會有用嗎？”

片段二：一次思品課，整節課老師都圍繞在家應該幫助家長做些力所能及的家務展開。但是回到家真正又有多少同學付諸行動呢？通過最后的問卷調查結果發現：37%的同學當天回家有幫家長做家務，但僅僅只有不到10%的同學能夠堅持下來每天承擔一項家務。當被問到為什么沒有做時，很多同學回答道：“這又不是家庭作業。況且不做老師也不知道，老師也不會和家長講。”

從以上兩個片段不難看出，學校德育實效性差。而影響實效性的一個關鍵性因素是家校聯系。英國教育家克拉克認為教育的功能：“首先是家庭，家庭為一切目的而存在，是有最強烈的情感生活。同時家庭是我們稱作道德心的價值觀和標準體系的制定者。其次是學校，學校的主要功能在于傳達家庭不適宜傳達的思想，即抽象、正義的思想。學生在學校中是唯一與同輩或上級沒有特殊鐘愛紐帶的人，有他被配給的有其權利和義務的位置。再次是行為或職業。作為社會組織，她們對提出了人的自我意識和價值意識作出了貢獻?！比魏螌W生的成長都離不開三個方面的環境：家庭、學校、社會，三個方面不可以代替。對于學校的學生而言，學校和家庭是最重要的環境。如果缺失任何一方，我們的教育都是不全面的，學生的心理發展也是不健全的。如果有一方面薄弱，我們的教育則會產生內耗，會形成事倍功半的狀況。所以我們必須和家長聯系、溝通，以便相互了解和理解，在教育孩子的實際操作方面達成共識，形成教育的合力。因此，家校共育，就成為了教育工作的一個重要環節。

怎樣加強家校聯系呢？我校嘗試通過 “雛鷹爭章”活動來促進家校聯系，從而達到家校共育的目的。

2 以“雛鷹爭章”活動為載體促進家校共育

我校首先向多位家長了解孩子們在家里的表現和家長的教育方式，再根據學生在學校的具體表現，最后結合學生的年齡特點和心理特征分低、中、高年級段制訂“雛鷹爭章”活動的爭章目標，計劃通過爭章目標達到家校共育的目的。每個月最后一周由家長對孩子一個月的表現進行評價，達到爭章目標，家長簽名。學校利用每月最后一周的隊活動課，先在小組內進行評價，達標的由小組長簽名后交由班主任評價，最后由學校德育處審核，通過的授予“香洲四小雛鷹章”。 學期末由學校進行總評，進行表彰獎勵。

2.1 雛鷹爭章活動的目標與家庭教育目標結合，促進家校共育

目前，越來越多的家長和學校意識到家校共育的重要性，在觀念上已經有了家庭和學校合作的意識。但是具體怎么實施？怎樣可以簡單高效地達到家校共育的目的？我校以“雛鷹爭章”活動為載體，將學校教育的目標和家庭教育的目標有機結合起來，從而達到使家庭教育和學校教育相互配合，合理育人，使學生受到來自兩方面系統一致、各顯特色、相輔相成的教育影響力，形成多種終身受益的必要素質，更好地實現社會化。如：有的同學放學后，總是喜歡在校園周邊玩，有時很晚才回家，為此家長和老師都非常苦惱。我校在雛鷹爭章活動中將學校教育目標與家庭教育目標結合制定共同目標，要求同學放學按時回家，不在校園周邊逗留玩耍。

2.2 雛鷹爭章的內容貼近學生的家庭生活，促進家校共育

由杜威、陶行知倡導的生活教育理論，提出了“生活即教育”“教學做合一”“在道德生活中培養道德品質”的觀念。學生的生活不僅僅是在學校，更多的時間和空間是在學校以外的家庭以及社會。我校切實從考慮學生校內、校外生活的時間和空間的延續性出發，制定“雛鷹爭章” 的內容。例如：我校四（1）班的一位同學，在學校尊敬老師，與同學相處得也很融洽，是老師和同學眼中的乖乖女。但是，上學期家長會上班主任通過和她媽媽的談話才了解到，她在家蠻橫霸道，一點不如意就和爸爸媽媽吵架、發脾氣。班主任很吃驚她在家和在學校簡直判若兩人。本學期開學，她媽媽一見到班主任就欣喜地說：“我女兒現在在家的表現好多了”，當問及原因時，才知道原來是“雛鷹爭章”的“文明禮儀好習慣”章中要求做到“尊重長輩，和家長有不同意見時，要心平氣和地溝通，不賭氣、不吵鬧”。

2.3 家長參與 “雛鷹爭章”活動評價，促進家校共育

就家長而言，很多家長把合作看成是到場、是參與。就學校而言，把合作看成是學校教育的補充和延伸，是相對比較次要的工作。這樣，雙方對家庭和學校合作本身缺乏正確一致的理解，在實踐中必然導致家庭和學校合作活動的低效，甚至無效。

桑代克通過動物實驗提出了學習的主要規律是效果率，即通過正、負強化使學習者形成刺激——反應的聯接。社會心理學家班杜拉在其觀察學習理論匯總提出了直接強化、替代強化和自我強化的概念，對強化理論做出了進一步的發展。對學生體驗活動給以學校特色章獎勵，和家長的肯定，獲得成功的體驗對學生來說是一種很好的正強化。

在“雛鷹爭章”活動剛開始，我們發現一些家長根本沒有參與到評價活動中來，覺得這只是個形式，不會有多大的效果，但是后來就發現漸漸地這些家長也都參與到活動中來。其中就有一位同學說，我很喜歡吃路邊賣的那些小零食，章魚小丸子啊、烤腸啊，以前我總是讓爸爸買給我吃?？墒乾F在每次讓爸爸買的時候，爸爸就說，學校不是規定“不購買任何不符合衛生規范的小食品嗎”，我要是給你買了，“安全好習慣” 章我就不簽名了。哎，沒有辦法，我好久都沒有吃過了。不過我還是更想拿到“安全好習慣”章。

我校在”雛鷹爭章”活動的過程中，特別注重家長參與過程評價，每個章每個月都要求家長參與過程的評價并簽名，不斷地對學生進行正強化。

通過“雛鷹爭章”活動，促使我校家校共育不斷加強，在合作中相互支持和幫助。當孩子們感到老師和家長在為發展而協同努力時，他們因此而受到極大的鼓舞，產生向上的動力，激發成就感，并最終轉化為進取的實際行動。從而促進孩子們在“雛鷹爭章”活動中不斷進步、不斷成長，我校德育的實效性也在這種良性循環下逐步提高?！?/p>

參考文獻

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【關鍵詞】學生發展 《輔導員工作手冊》 設計

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）30-0148-03

《輔導員工作手冊》伴隨著輔導員這一崗位的產生而出現，又隨著輔導員工作職責的轉變而不斷發展著。但隨著社會環境的不斷變化和信息技術的廣泛應用，《輔導員工作手冊》的實際功能變得越來越單一，似乎已經不再是伴隨輔導員日常工作的必需品。《輔導員工作手冊》真的沒有存在的價值了嗎？答案顯然是否定的。通過調研我們發現《輔導員工作手冊》的主要功能體現在輔導員工作考核、輔導員開展工作等方面，《輔導員工作手冊》的設計也基本是以學校管理部門和輔導員自身為出發點的。我們應以服務學生發展作為核心設計原則，以助力學校人才培養為根本目的展開設計探索。

一 《輔導員工作手冊》的使用現狀

《輔導員工作手冊》的使用度不高。隨著科技的發展，通信工具的智能化使我們的工作習慣也發生了變化。以我們通知、公告為例，從寫板報、貼櫥窗到發短信，再到用飛信、QQ等即時通信工具，到現在可以在微信群組里發一段語音通知，這些都改變著我們的工作方式。結合輔導員日常工作的現實情況，有些輔導員反映因事務性工作的干擾沒有充足的時間和精力去整理完善工作手冊，現實工作狀態也會影響工作手冊的填寫。這些也反映出《輔導員工作手冊》使用存在的首要問題是我們對其重視程度遠遠不夠。

對《輔導員工作手冊》設計及使用狀況進行初步研究后，我們也發現，工作手冊本身也存在著形式單一、功能單一的問題，對于它的設計探索我們并沒有做到與時俱進。其主要形式為膠裝紙質版，內容上欄目版塊程式化，多年來一成不變;其主要功能也主要集中在輔導員工作考核和為輔導員樹立工作規范、輔助輔導員工作這兩個方面。

二 《輔導員工作手冊》應有的實際功能

1.促進學生全面發展

《輔導員工作手冊》產生的原因一定是幫助輔導員開展好工作，促進學生全面發展則是輔導員工作的實際價值。《輔導員工作手冊》是每一位學生的大學成長檔案，記錄著學生在學業、科技創新、社會實踐、志愿服務、所獲獎勵等方面的情況，同時，通過與老師的溝通也能客觀綜合地反映出其發展狀況。

2.幫助輔導員個人成長及職業生涯發展

從職業生涯規劃發展的角度幫助輔導員成長，也是《輔導員工作手冊》具備的基本功能。它幫助輔導員合理準確地定位個人狀態，制訂輔導員生涯計劃，一日一記工作心得體會，記錄自身實踐情況、學習培訓情況，并幫助輔導員時刻明確成長方向，獲得個人滿足感。

3.規范輔導員工作流程

規范輔導員工作流程是《輔導員工作手冊》具備的典型功能。通過設立學生工作相關文件文本摘抄、常規工作的工作提示、典型工作的工作流程指導等板塊，方便有效地指導輔導員工作，特別是對工作經驗尚淺的輔導員，可以成為其工作指南。

4.考核輔導員工作狀況

很多學校將《輔導員工作手冊》的記錄情況作為輔導員工作考核的重要依據，工作記錄認真、有條理、詳細，總結全面、深刻是評選優秀輔導員的必備條件，所以，考核輔導員工作狀況是《輔導員工作手冊》的基礎功能。輔導員通過日常的工作記錄，可以真實客觀地反映出其在德、能、勤、績四個方面的表現，也可客觀評價其工作狀況。

5.幫助輔導員獲得個人滿足感，積累德育工作資料

通過《輔導員工作手冊》的填寫完善，相信每個輔導員都可以收獲滿滿的成就感，與此同時，一個個成功經驗的總結、一個個典型案例的記述、一個個工作教訓的反思都是我們建立高校德育工作資料庫的堅實基礎。

三 《輔導員工作手冊》的設計原則

1.實用性原則

實用性原則旨在實現《輔導員工作手冊》的實際功能，也是改變《輔導員工作手冊》使用現狀首要解決的問題。只有遵循實用性，結合輔導員工作實際這一原則才有可能讓《輔導員工作手冊》真正可用、能用。

2.互動性原則

有互動才可讓《輔導員工作手冊》重新煥發生命力。以往輔導員完成《輔導員工作手冊》都是自己獨立完成，像完成學校布置的家庭作業一樣為了完成而完成，這自然降低了《輔導員工作手冊》的實際價值，背離了我們設計《輔導員工作手冊》的初衷。

3.易用性原則

調研過程中，有些輔導員提出手冊不方便攜帶，手冊欄目內容、篇幅設置不合理等問題，這都是我們在設計之初沒有考慮易用性這一原則導致的結果。同時易用性原則更多地體現在跨平臺結合方面，我們應積極嘗試結合我們常用的通信手段（即時通信工具、郵件）、平臺應用、數據庫等多平臺，以期提升《輔導員工作手冊》的使用度。

4.靈活性原則

靈活性原則可以給我們更大的空間，讓《輔導員工作手冊》的共同完成者們勇于去嘗試，敢于去創新，結合個體的使用習慣，創造新的使用體驗，為一步步改進《輔導員工作手冊》做出貢獻。

四 《輔導員工作手冊》的設計方案

1.按照實際功能分類分冊設置

根據實際功能來看，《輔導員工作手冊》應該是由一系列分冊集合而成的，應該包括《學生成長檔案》《輔導員生涯手冊》《德育工作記錄本》《輔導員工作指導手冊》以及具備一定保密性的《問題檔案》。

《學生成長檔案》是《輔導員工作手冊》的核心組成部分，也是《輔導員工作手冊》再設計的重要創新點?！遁o導員生涯手冊》是《輔導員工作手冊》的重要內容，旨在幫助輔導員老師更好地成長，明確專業化發展方向，并及時調整規劃，是《輔導員工作手冊》的保鮮劑?！兜掠ぷ饔涗洷尽奉櫭剂x就是我們日常工作的記錄手冊，是《輔導員工作手冊》的基本組成部分，它包括了輔導員開展各類活動的記錄、班會記錄、聽課記錄、走訪記錄等。《輔導員工作指導手冊》是輔導員的行動指南，它具備紙質版和電子版兩種形式，為輔導員隨時隨地解決問題提供幫助和依據。針對一些需要關注的特殊學生群體、特殊事件，我們建立了具備一定保密性的《問題檔案》，在尊重學生隱私的情況下，更加全面地開展工作，為了一切學生、為了學生的一切。

2.以促進學生發展為根本目標

學生成長是輔導員工作的真正價值所在。通過調研，我們認為，《學生成長檔案》內容將主要由學生自己填寫，班主任、輔導員老師以階段性反饋評價的方式輔助完成。

基本信息部分將在學生入學報到后自己完善，包含個人基本信息、家庭成員情況、家庭經濟情況、愛好特長、聯系方式、個人經歷、未來四年的規劃等內容。大學生活開始后，同學們再逐步添加其他內容，包括學業情況、學習情況總結、科技創新、社會實踐、志愿服務、兼職實習活動等方面的內容。班主任、輔導員老師則每季度或者每學期根據學生的現實表現，給予學生反饋和評價，并記錄在《學生成長檔案》之中。

獨立建立《學生成長檔案》還有一個重要目的就是解決現在輔導員人員流動的問題?，F在高校輔導員流動性較大，有的學生甚至大學四年換了四任輔導員，導致了一系列問題的出現。因此，完備《學生成長檔案》有利于提高學生與學校的依存度，同時可以讓新接任工作的輔導員或者班主任盡快了解每一名同學的實際情況和動態表現。

3.建立靈活多樣的使用形式

《輔導員工作手冊》的頁面設計為活頁裝訂，這樣可以隨時添加新的頁面內容。為了便于輔導員使用《輔導員工作手冊》，我們可以將不同分冊設計成不同開本、不同材質，如《輔導員工作指導手冊》就可以設計成A6幅面的紙質版或可以隨時更新的電子版，便于查找和攜帶。專門制作學生工作記錄便箋本，我們可以將便箋紙粘貼于《輔導員工作手冊》之上。同時我們還要吸收輔導員好的工作經驗，將這些工作精華轉化設計成各種表格模板，供大家根據實際需要隨時調整、打印使用。

4.融合多種應用軟件平臺

借助并融合郵箱客戶端、365日歷、印象筆記等平臺應用，整合學生數據庫資源，開發基于輔導員工作記錄的網絡平臺，實現線上和線下的雙軌道并行，在提高輔導員工作效率的同時，方便輔導員完善《輔導員工作手冊》。

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[關鍵詞]德育教育 人文教育 人文素質教養

近年來，人文教育嚴重缺失的問題已經引起社會各界的廣泛關注，人們在急切地呼喚人文教育。技工學校盡管有著不同于高校和中學的特殊性，但是，技工學校德育教育應該遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，即以人為本的原則。筆者認為，德育教育正是播撒人文精神光輝的重要途徑。

一、人文教育的內涵

有位技工學校校長在德育教育論壇上指出：“科技教育是以傳授科技知識為主，培養科學精神，以發展學生對客觀世界規律的認識，并提高其改造物質世界的能力為目的的教育”?！叭宋慕逃齽t是以傳授人文社會科學知識為主，培養人文精神，以發展學生對社會關系、人與人的關系、物我關系的認識和處理能力，并影響學生形成一定的世界觀、人生觀、道德觀、價值觀、審美觀為目的的教育?！币簿褪钦f，科學體現工具理性，人文則體現價值理性；科學求真，人文向善；科學訓練思辨，人文涵育情感；科學辨析因果，力圖解釋事物的存在方式和相互聯系，人文則評價得失成敗，致力于改善人際關系和社會環境；科學強調是非對錯，人文注重好壞善惡；科學著眼于人類生活的外部環境，人文則關注人的精神世界?？萍冀逃腿宋慕逃?，二者絕不可偏廢。

二、技工學校人文教育的缺失

近些年來，知識和人才備受重視，但是重理輕文的狀況并沒得到改變。在很多人的跟里，知識和人才只限于自然科學和工程技術領域，社會科學和人文科學則往往被視為“無用”。教育跟著市場的指揮棒走，教育越來越功利化，甚至成為市場成果的加工廠。這種現象在技工學校普遍存在。教育迷失了其最根本的價值。培養人的人格和精神，喚起人們對自由精神的追求，這不僅是人文教育最根本的價值所在，也是一切教育的根本立場。由于學校對學生全面素質的提高沒有足夠重視，導致學生人文素質多方面的缺失。

（一）人文知識缺乏，文化素養下降

前些年，教育界受實用主義思潮的影響，出現了削弱甚至取消人文教育的傾向。特別是在技工學校，學生普遍缺乏人文知識。對文、史、哲，尤其是德育課的學習，反應十分冷淡，學生熱衷于電子電工、會計證等的考級。在他們看來，拿到某個等級的證書就意味著自己具備了相應的能力，而掌握人文知識與提高能力無關。事實上，掌握知識與提高能力是辯證統一的。就人文知識而言，它可以內化為做人處世的能力，可以積淀為內在的文化素養。學生如果沒有一定的文化素養和做人處世的能力是很難在社會上站住腳的；對社會來說，這樣的人才也是不健全的。

（二）人文知識淺薄，工具化傾向加強

在技工學校，強調專業教育、忽視人文教育的問題是比較普遍和嚴重的。事實上，實用技術教育只是全面發展教育的一個方面，其主要功能是讓學生獲得專業知識和專業技能。如果學校單純從急功近利的功利主義出發，片面強調實用技術教育，忽略人文教育，可能會把學生培養成技術純良的工具人。正如偉大的科學家愛因斯坦所說：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器。但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并產生強烈的感情，那是最基本的。他必須對美和道德上的善有鮮明的辨別力。否則，他連同他的專業知識就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發展的人?！?/p>

（三）人文精神缺乏，人格殘缺不全

人格，即人的信仰和情操、態度和興趣、氣質和素養以及價值觀的總和，它是人的內在素質與外在素質的有機統一。人格培養，應該以人文素質的提高為前提和基礎，而忽視人文素質的提高就會造成學生人格上的“殘疾”，帶來一系列嚴重問題。

一方面，缺乏人文精神，造成人格境界低下。有些學生由于人文素質差.除了專業知識對什么都不感興趣，常常感到精神壓抑、思想苦悶、意志消沉。他們渴望成才，但綜合素質不高；他們有自我奮斗的愿望，但缺乏人生理想；他們崇尚實現自我，但沒有社會責任感；他們想表現自我，但常常暴露出粗俗與無知；他們愛美、追求美，但常常美丑不分。盡管這一系列問題是多方面因素造成的，但教育中人文精神的缺失，不能不說是一個重要因素。

另一方面，缺乏人文精神，導致科學技術的濫用?？茖W技術的目的是為人類造福，但研究和應用科學技術的人應當有高尚的人格，否則，越尖端，越先進的科學技術越有可能被濫用，甚至用于實現個人野心，給人類帶來災難。因此，在以培養實用型技術人才為主要目標的職業技術院校，更不能忽略人文教育，如若不然，有可能使學生帶著人格上的“殘疾”步入社會，這對學生的健康成長和社會的和諧發展將貽害無窮。

三、技工學校人文教育的探索

科學教育和人文教育都是現代教育中不可或缺的重要組成部分。只有科學精神和人文理想兼備的人，才是現代意義上的全面發展的人。我認為，技工學校加強人文教育，需要進行深入的探索。

（一）應當把人文教育作為一種教育理念，貫穿于技工學校培養人才的全過程

人文素質教育的目標，就是通過人文學科的教學，培養和提高人的文化修養、理論修養、道德修養。通過人文素質教育，培養學生人文精神和人文素養，使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而凈化心靈，健全人格；使學生提高思辨能力、反思能力和邏輯思維能力，從而全面提高自身的業務素質。人文素質教育，不僅是提高當代學生思想道德素質的重要手段，而且是國家經濟發展、社會進步的重要手段。所以，只有把人文素質教育作為一種教育理念貫徹到學校教學和管理中，貫徹到學校為學生服務的各系統中，才能使學校人文素質教育真正落到實處。

（二）建立合理的人文教育體系，促進學生全面發展

創建科學、健康、高雅的校園文化，使學生接受文化熏陶。從教育內容看，人文教育絕不是簡單的課程知識傳授。更重要的是要創造良好的校園文化，讓學生在校園文化的熏陶下，逐漸感悟和理解人文精神。校園文化氛圍受著社會環境、學校教育理念、學校文化傳統、專業背景以及教師素質等多方面的影響。

開展第二課堂活動，滲透人文精神人文教育不僅要求記憶和掌握一定的知識，更應該重視思維能力的培養，使學生具備人文精神.擁有正確的人生態度。第二課堂是人文教育的重要基地。在技工學校第二課堂活動的開展和建設中，人文素質講座是開展人文素質教育的有效途徑。人文素質講座首先應該突出人文主題，盡量選擇既能拓展學生思維，又為青年學生所接受、感興趣的內容吸引更多的學生自覺參加。學校還可以大力發展各類社團活動，這是提升校園文化的有效手段，也是學生愿意參與的第二課堂形式。學生普遍認為參加社團活動可以“鍛煉自己”、“豐富業余生活”、“結交朋友”、“擴展知識面”。學?？梢岳眠@一平臺，以社團活動為載體，將不同專業、不同經歷但又有共同興趣的學生組織起來，發揮他們的專長和優勢，提高綜合素質，并且感染和帶動其他學生共同參與，形成良好的人文氛圍。

改革第一課堂體系，加強課堂教學的作用。課程教學是人才培養的舞臺，應當改變過去那種重理輕文的觀念，加強文理學科的綜合與相互滲透.這樣才能把人文教育作為一種教育理念貫穿于培養人才的全過程。利用德育教育主渠道地位，寓人文教育于課堂教學之中，改變過去那種教條的灌輸的形式，應用更多的教學手段，提升當前德育課教育的吸引力。

（三）培養高素質的教師隊伍，加強師德建設

人文教育最關鍵的是教師，教師必須首先是一個人文主義者，要有人文精神和人文情懷，要有人格魅力和激情。教師隊伍的素質是學生素質的質量保證。教師職業是一個特殊的職業，培養的是特殊的產品，教師的教育目的不是單純傳授知識、技能，更重要的是教會學生怎樣做人。憑借自己的高尚人格和情懷去感染學生，使學生成為品格高尚的人，這是教師最高的追求目標。

教師的人格魅力是一種巨大的精神力量和精神財富，教師的人格力量來自于學術水平與道德情操的完美統一，表現為健康的價值觀、高尚的道德情操和淵博的學識。一個好的教師，不僅要靠自己的學術影響力，更重要的是靠自己的人格感召力。因此，加強師德建設化教師職業理想和職業道德十分重要。

篇6

【關鍵詞】；杜威；德育理論；比較

同志在黨的十七大報告中明確指出“堅持育人為本、德育為先，實施素質教育”。而德育是指為培養和提高受教育者的思想政治品德素質而進行的教育，主要包括思想教育、政治教育、道德教育等三方面的內容。先生是我國近代著名的民主革命家、思想家和教育家。約翰·杜威，是美國著名的實用主義哲學家、教育家和心理學家。和杜威生活在雖生于同一個時代，但所處不同國度，受到不同文化熏陶，在德育上都有各自獨特的理論和見解?！耙允窞殍b可以知興替”，比較這兩位教育家德育理論的異同，對我國當前的學校德育教育具有重要的現實意義。

一、異中求同：與杜威德育理論相同點

1、德育理論：均以西方價值觀為基礎

受法國大革命時期資產階級提出的“自由、平等、博愛”思想的影響較大，其提出的德育內容基本上是西方資產階級道德觀念，在他《對手新教育之意見》中便可以看出：“何謂公民道德？日法蘭西之革命也，所標揭者，日自由、平等、親愛。道德之要旨，盡于是矣。”說，對于公民道德的綱領，揭法國革命時代所舉的自由、平等、友愛三項，用古義證明說：自由者，‘富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈’是也；古者蓋謂之義。平等者，‘己所不欲，勿施于人’是也；古者蓋謂之恕。友愛者，‘已欲立而立人，己欲達而達人’是也；古者蓋謂之仁?！彼盐鞣劫Y產階級的價值觀念與中國古代傳統道德倫理思想結合在一起，并不如其設想的那樣容易做到。

杜威是在民主體制的美國成長的，他也受“自由、民主、平等”思想的影響，并把它貫穿于他的德育思想當中，他主張全面的自由觀，即“基本的自由就是心靈的自由，以及產生理智自由所必要的行動與經驗的適度的自由?！泵裰魃鐣嵌磐睦硐肷鐣J為民主主義的教育思想能越來越大地支配我們的公共教育制度。

2、德育目標：均以培養社會有用之人為目的

1917年就任北京大學校長演說中，對學生提了三點希望。其中一點就是希望學生”砥礪德行”，不要流于污濁之社會，要做一個有道德的人，并要求學生“以身作則，力矯頹俗”，以自己良好的德行去感染、影響社會。學校作為社會文明的搖籃，無疑對社會的道德風貌有著重大的影響。它不但可以使成千上萬的學生成為有良好道德品行的公民，而且它還能以此來影響整個社會。他說：“德育實為完全人格之本。若無德，則雖體魄智力發達，適足助其為惡，無益也。”所以，道德教育對“完全人格”的形成具有不可或缺的作用，要培養“共和國民健全之人格”，必須抓住德育這一根本。

杜威道德教育的根本目的卻是建立一個民主的、平等的社會，他認為學校是為社會培養“良好公民”，他指出：“一般來說，學校整個的結構特別是它的具體工作，需要時時聯系學校的社會地位和職能去加以考慮?！蓖瑫r，杜威把個人與社會的統一建立在民主社會基礎之上，認為民主主義教育的運動不可避免地成為由政府實施和管理的學校的運動。把個人的發展與創造，合乎社會需要聯系起來，就是對社會的貢獻。

二、同中求異：與杜威德育理論不同點

1、政治教育：德育價值取向不同

在北京大學期間通過講學與課外活動等各種途徑，培養學生集體榮譽感，使得整個學校生機勃勃，他曾說：“培養了他們的組織和管理才能，鍛煉出領導能力并樹立了集體觀念”，一再強調團體的榮譽，就是個人的榮譽。

杜威認為：“個人的精神與道德機構，他們欲望與目的的模型，都隨著社會構成的每一次大的變化而變化。自我實現價值，在于自我對社會的貢獻大小。更多地強調要充分發揮作為個體的人的能動性、創造性，而非維護個人私利，認為對個人利益的追求，要受到社會、集體的限制，私利要服從公益，若僅僅為獲取私利、損人利己，那么自我不能實現自我價值，這里，杜威尤其注重人與環境的相互作用。

2、道德教育：宗教觀不同

指出與宗教的局限性相比，美育具有明確的優點“其一美育是自由的，而宗教是強制的；其二二美育是進步的，而宗教是保守的；其三美育是普及的，而宗教是有界的?！迸囵B人的健康情感，使感情不受污染和刺激，滿足人性的全面、進步和健康的發展，正是審美教育的主要功能。他說“鑒激刺感情之弊，而專尚陶養感情之術，則莫如舍宗教而易以純粹之美育。”

杜威認為培養宗教情感應是道德教育的重要內容，對于養成兒童對上帝的信仰，形成宗教信念都具有道德方面的意義。杜威企圖把道德教育和宗教教育重新結合起來，把道德教育的歷史倒轉回去。杜威的道德宗教主張是與他所生活的美國歷史背景分不開的，是當時美國社會信任危機情況下一些人尋求的一條重新崇尚宗教的歧路在杜威理論中的反映。

三、中西合璧：推進我國德育工作的創新和發展

1、以“三主義”教育為出發點，注重價值取向與政治教育相結合

道德人格是一個人在社會中的德性、尊嚴和價值的統一體。具有高尚道德人格的人，應該有崇高的道德理想，能正確處理個人與集體、個人與他人、個人與社會的關系，并表現出強烈的自尊、自強、自愛、自律等特征。加強對學生愛國主義、集體主義和社會主義（三主義）思想的教育正是讓學生學會如何正確處理個人與集體、他人、社會之間的關系。愛國主義、集體主義和社會主義思想的重要性，認識到它作為素質教育靈魂的深刻含義。在實際工作中不斷注意加強學生愛國、集體主義和社會主義思想的培養，使他們成長為道德人格高尚，有能力完成社會責任，注重自身全面素質提高的社會主義建設者的接班人，從而更好地實現社會主義教育培養人材的目標。

2、以“三觀”教育為原則，加強榮辱觀與公民教育相結合

總書記提出的以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀概括精辟、內涵深刻，明確了青年價值觀塑造的目標和原則，標明了青年價值觀塑造的判斷標準，體現了社會主義的核心價值觀，對青年學生的價值判斷和價值選擇具有重要的導向作用。引領青年學生分清美丑、明辨善惡、洞察榮辱，形成正確的價值判斷，堅守基本的價值取向和行為準則，處理好“義”與“利”、“奉獻”與“索取”的關系。用社會主義核心價值體系來引領青年學生培育正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有極其重要的意義。

篇7

[關鍵詞]管理心理學 實驗教學 實驗室建設 人因工程

隨著市場增長的需求和發展,經管類人才的需求十分龐大,作為經管類專業的一個獨特學科,管理心理學科教學規模迅速發展。但是,在這一快速發展的過程中,由于實驗室建設的步伐相對滯后,對學生進行的心理學技術訓練和實踐能力培養都還遠遠未能達到應有的水準,心理學科學化的追求還顯不夠。為此,根據我國經管類心理學本科實驗教學和實驗室建設中存在的問題,我們提出了管理心理學本科專業建設的方向和架構。

一、管理心理學實驗室建設的同質化

管理心理學在我國是從心理學學科發展分離出來,尤其是應用心理學在經管類中開設的課程比較多。但是作為管理心理學實踐很重要的組成部分心理學實驗室卻基本上都是復制心理學本科實驗室的模式和架構,這些心理學實驗室又表現出驚人的相似。所有這一切的相同或相近,造成的同質化將會很快地顯現出來,同時也會造成管理心理學的獨特性研究不足。

二、人因工程學被忽視

人因工程學(Human-Factor Engineering)作為管理心理學專業的發展方向被嚴重忽視,管理心理學基本上都集中在“心理咨詢與教育”、“人力資源管理”兩個方向,未考慮過人因工程學或者不了解這一學科。

人因工程學是一門將心理學、生理學、解剖學、管理學以及各種工程學的知識與方法相結合,探討人、工作和生活彼此關系的新領域,它的主要功能在于研究如何設計一個最適合人的生活及工作的新環境。歐美各國,大都將人因工程學歸于工業工程研究的范疇,經過幾十年的發展,它已經可以在工業化,以及公眾生活品質的提升方面發揮重要作用。

基于這樣的問題,管理心理學實驗室的功能定位與系統組成也要具有自己的特色。

三、管理心理學實驗室的架構

1.設計適合專業特點的實驗教學體系

在管理心理學實驗室建設的過程中,需要構建一個科學的、獨立的、內容充實飽滿的實驗教學體系,該體系既不是單個實驗項目的隨意組合,也不是對理論教學的簡單輔助,而是對心理學課程體系的完善和提高,其著眼點是專業素質的培養,要增強學生運用心理學知識于實際工作的能力。

(1)精簡驗證性實驗,增加綜合性和設計性實驗

實驗教學分為驗證性、綜合性和設計性實驗。驗證性實驗要求學生對課堂中的一些基本教學內容進行驗證,使獲得對基本概念的感性認識。同時增加綜合性和設計性實驗。綜合性實驗是指實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程知識的實驗;設計性實驗是指給定實驗目的要求和實驗條件,由學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗。購置相應的實驗心理學軟件,來增強學生的綜合性和設計性實驗能力。

(2)應用性實驗室,加強學生的實踐能力

本科畢業生最終要走向人才市場、走向經濟建設主戰場,所以作為經管類地要掌握一系列心理學技術。管理心理學技術除了心理測驗技術和心理咨詢與治療技術之外,核心的成分就是人因參數測量技術,包括人體參數測量、生理參數測量、心理特征測量、心理過程測量,甚至神經機能測量等等。這些方面的測量技術和裝備的發展其實已相當成熟,管理心理學實驗室急需發展且具有建設可行性的實驗室就是人因工程實驗室,充實此方面的教學實驗,可以大大拓寬心理學畢業生的就業渠道,也能有效地推動心理學為經濟建設服務。

(3)建立大學生心理檔案

大學生心理檔案包括提供個人基本信息、在老師的允許下進行心理測量、和心理老師預約心理咨詢、在老師允許下查看測量結果。心理測量為全面地反映學生心理發展的基本狀況及其影響因素,為學校德育工作提供重要的信息和依據,每年新生入學都要進行心理測量和問卷,及時發現問題和解決問題。

(4)開放式管理心理學實驗室

即可提高實驗室的利用率,也可以為學生提供服務和為教師的研究提供基地,同時也對外進行有償服務。

2.管理心理學教學實驗室的架構

根據功能需求,可以構建管理心理學本科教學實驗室,教學實驗室劃分為兩個主要的層面,即“基礎層面的實驗”和“技術層面的實驗”。

基礎層面的實驗主要承擔驗證性心理學教學實驗,屬于教學演示性質的,服務于教學的。技術層面的實驗,可以看作是實驗室的功能擴展,也是體現專業的“應用性”的,并具有研究功能和承擔本科生畢業設計的功能。這一層面的實驗室可以根據辦出特色?！叭艘蚬こ虒嶒炇摇本蛯儆谶@一層次。

3.具體實施架構

(1)心理實驗室

心理實驗室的主要功能是滿足心理學專業教學、科研的需要,同時,保障全校和校際的公共選修課的教學、實驗。從總體上來把握,整體需求分兩個部分:

【實驗室架構】

實驗室架構以其主要功能為區分,需求功能相同的實驗室,進行架構重疊,既節省了建設資金,同時用充分利用了場地空間。應用心理系實驗室按照功能群不同,設計分為4個區:

1.基礎心理實驗室

2.行為分析實驗室

3.屏蔽心理實驗室(ERP、眼動、生理反饋)

4.心理咨詢室

【實驗室規?！?/p>

實驗室建設規模以當前教學、科研任務量為設計依據,同時適度兼顧學科發展。

【實驗室主要功能】

1.多媒體演示

2.教學實驗設計與操作

3.實驗環境控制

4.實驗數據及行為的實時記錄、分析

5.數據的查詢、檢索及重現

6.實驗權限分級控制

7.行為設計與訓練

8.網絡環境

【方案設計原則】

在實驗室設計中堅持以下設計原則:

功能實用性。密切圍繞教學、科研的中心工作,準確、完整地實現學校學科建設規劃的中心思想。

運行穩定性。保證實驗室的7x24的全時工作狀態,隨時投入工作運行。

操作易用性。良好“人機交互”設計與集成化設計。輕松掌握專業化操作。

管理開放性。給管理和使用人員以充分的自由度,對實驗參數、實驗列表、實驗人員以及實驗環境變量進行個性化設置。

心理實驗課教學目的

1.加深學生對心理學基礎理論及基本概念的理解,激發學生的學習興趣,提高心理學課程的教學質量。

2.領會實驗設計方法,培養學生的科學態度。

3.學習實驗報告的寫作,訓練學生的教育科研技能。

實驗場所

要求能滿足一個班的同學同時做心理實驗的獨立房間。具體面積可根據每班同學的數量確定,建議人均不小于1.3平方米。

實驗室應具備良好的自然采光和燈光照明系統,同時配有深色窗簾。地面平整,有條件的可以參考計算機機房建設標準。

人員分組

每個小組2-3人。因為一般的心理學實驗,需要一名被試和一名主試,主試負責監控實驗的實施,特別是要監督作為被試的同學對實驗的指示語的理解、反應方式是否正確等。一次實驗完成后,兩個同學調換主、被試角色,重復實驗。如果條件緊張,可以采取,一名主試,兩名被試的方式。通常每組人數不建議超過3人。一來人數太多,相對空間擁擠,彼此干擾較大;二來每個小組人數過多,導致實驗時間過長,影響實驗質量;并且,在實驗時同學的相對位置,也會對實驗數據產生影響,尤其是視覺反應時此類的實驗。

(2)人因工程實驗室

一、人體測計

1.靜態與動態人體測計數據庫之建立與維護

2.3D人體模型之構建

3.人體測計與產品、系統設計應用與推廣

二、生物力學

1.人體力學數據庫,標準模式之建立

2.人工力學模式之建立

3.工作姿勢的生物力學分析

三、工作生理

1.工作生理能力與生理負荷之測量與標準

2.體適能數據庫與推廣教育

四、人機系統

1.行動秘書與信息系統之接口設計

2.抬頭顯示與控制裝置之設計特色

3.中文計算機界面設計之人因標準

4.自動化系統之工作設計

5.人員與計算機接口問題研究

6.自動化系統之功能配置

7.多媒體與虛擬實境之人因問題

五、人員績效與可靠度

1.人為失誤與意外事故之行為模式

2.人員可靠度評量

3.人員績效數據庫與模式之建立

4.心智工作負荷之測量與標準

5.影響工作績效的因素之探討

6.系統緊急操作程序之研究

六、人類訊息處理與決策行為

1.故障偵測與診斷行為之探討

2.問題解決行為理論在自動化系統訊息顯示設計之應用

3.信息系統知識庫設計之人因標準

4.心智模型之理論與應用

5.人類決策行為理論在決策支持系統之應用

6.數據庫之人機接口研究

七、安全與衛生

1.肌肉骨胳系統職業傷害的成因與防范對策

2.重體力的與心智的工作負荷之安全問題

3.公共工程安全管理策略之探討

4.數據庫之人機接口研究

八、產品與環境設計

1.人因工程應用在產品設計上的問題之探討

2.機器工具的人因設計與標準

3.消費產品的人因設計與標準

4.公共及居住空間之合理化與人性化設計

5.視障者使用產品之設計

6.新科技產品之適應分析

7.無障礙環境標準建立與評估準則

九、視覺與色彩

1.本土之色彩與認知模式

2.中文字體視覺與辨識行為研究

工效學是根據人的心理、生理和身體結構等因素,研究人、物、環境相互間的合理關系,以保證人們安全、健康、舒適地工作,并取得滿意的工作效果。工效學吸收了自然科學和社會科學的廣泛知識內容,是一門涉及面很廣的邊緣學科。

工效學在人-機環境系統的研究中,經歷了人適應機、機適應人、人機相互適應幾個階段,現在又已深入到人、機、環境三者協調的人-機-環境系統。在系統內,從單純研究個人生理和心理特點,發展到研究怎樣改善人的社會性因素。隨著市場競爭的加劇和生產水平的提高。

在人-機系統中,人體各部分的尺寸,人的視覺和聽覺的正常生理值,人在工作時的姿勢,人體活動范圍、動作節奏和速度,勞動條件引起工作疲勞的程度,以及人的能量消耗和補充;機器的顯示器、控制器(把手、操縱桿、駕駛盤、按鈕的結構型式和色調等)和其他與人發生聯系的各種裝備(桌。椅、工作臺等);所處環境的溫度、濕度、聲響、振動、照明、色彩、氣味等都會影響人的工作效率。而工效學正是研究它們之間的關系的。

工效學還研究人的工作行為和產生行為差異的各種因素,這些因素報括:年齡、性別、個人的智力和文化技術水平、工作興趣和工作動機、性格特點、工作情緒等主觀因素。同時,工效學還研究所處環境、物體性能、工作條件等客觀因素以及人群關系、組織作風等社會性因素。這些因素使人的能力互不相同,對系統的適應程度也各有差異。

工效學還強調人有產生錯誤行為的可能性,良好的人-機-環境系統有助于減少操作人員失誤的客觀因素,并有利于預防和減少由于主觀因素或社會性因素造成的失誤。

為實現人-機-環境系統的整體效果,還需要選擇具有一定素質的操作人員,并給予適當的訓練,使他們學會操作和維護這個系統。操作人員必須遵守操作規程,制訂的操作規程應符合操作人員的生理和心理特點。

(3)建立心理學相關網站

通過建立網站,通廣更廣泛的資源共享與交流,并能增加更多的合作機會

隨著心理學的教育在我國的快速發展,與心理實驗教學密切相關的新的實驗體系建設面臨著新的挑戰。我們要盡可能多地了解和掌握國內外在該領域的發展狀況,分析其中的優點和存在的問題,結合實際情況,研究和發展具有自己特色的并能適應各類培養目標的管理心理實驗教學條件。

參考文獻:

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[2]陳文鋒,崔耀,張建新.心理實驗系統E-Prime介紹及其應用. 心理科學, 2005,28 (6): 14561458.

篇8

【關鍵詞】人本教育；必要性；前提；關鍵；主要途徑

21世紀是知識經濟時代，是財富源于人力資源的時代。隨著經濟的迅速發展和科技的突飛猛進，人門的觀念也在不斷的改變，思想政治課的教學也愈來愈面臨嚴峻的挑戰，愈來愈為困惑，如何在我國教育體制的深入改革，素質教育的全面實施的機遇里，努力使學生“自我實現”、“自我發展”、“自我創新”，這就需要我們在思想政治教學中注重人本教育。

一、人本教育思想的產生及其特點

人本教育思想是20世紀60-70年代盛行于美國的一種教育思潮。它的產生是在第二次世界大戰后，一方面，物質生活日見豐裕；另一方面，知識成為工具，人異化為物的現象日益嚴重。人們普遍面臨外部價值標準瓦解的困擾和價值觀念喪失的精神危機，因而轉向內心世界尋求價值目標。為了能夠解決人們的“困擾”和重新建立正確的人生觀、價值觀與世界觀，人本教育就應運而生。它繼承了西方的人文主義教育傳統，深受20世紀復興的各種人本主義思潮影響，直接以人本主義心理學為理論基礎，主張教育應培養整體的、自我實現和創造型的人，探討人本的課程與方法，提倡學校創造自由的心理氣氛。

人本教育思想具有以下的特點：

（1）人本教育思想面對現代社會的挑戰，明確提出教育必須促使“完美人性的形成”和“人的潛能的充分發展”，即人的“自我實現”?！白晕覍崿F”不僅要求個體在身體、精神、理智、情感、情緒、感覺各方面達到內部有機的整體化，而且在協調內部與外部世界的關系時也達到了和諧一致。另外它還要求具有創造性。

（2）人本教育思想強調構建相應的課程，要求內容的安排由學科中心轉向個體。它提倡“軟課程”模式，主張在課程內容的選擇上應適合學習者，以便更能發展個人的潛能，調動學習者的積極因素和創造性。

（3）人本教育思想強調提供有利于人性內部潛能實現的自由心理氣氛，讓受教育者在自我促動中成為自己。如羅杰斯說的：“只有當我創造出這樣的自由氣氛時，教育才能成為真正名副其實的教育?！笔紫?，要求教師是學生成長的促動者，而不是知識的占有者、傳授者。教師應通過鼓勵、關懷和提供選擇機會，來表現對學生“裝”的理解和接受；通過滿足學生的各種需求，來創造能促進學生潛能實現的自由心理氣氛。其次，師生間的關系應以真誠可信賴的存在方式進行，達到人與人之間親密坦率的交流；最后，在教學過程中倡導“以學生為中心”的教學，不窒息學生的積極性，鼓勵他們探索未知領域，培養獨立性。

二 、思想政治教學中實施人本教育的必要性

1.實施人本教育是課程改革和創新教育的呼喚

由于我國的社會生活發生了很大的變化，教育事業不斷發展，中小學生的思想狀況也出現了一些新的特點，中央對《九年義務教育小學思想品德課和初中思想政治課課程標準（試行）》進行了修訂，其目的是根據全面推行素質教育的要求，加強和改進對學生的思想品德和思想政治教育，進一步提高學生的思想政治課教學的針對性、實效性和主動性，使之更好地發揮學校德育工作主導渠道的作用。課程改革的主要特點就是從人的本質出發，充分發揮學生的主體作用，培養學生的創新精神。

2.思想政治課教學法中存在的主要問題

（1）學科的偏頗。由于目前的教育體制仍處于轉型階段，思想政治課在中學的教學中的地位仍沒有改變，依然是“副科”、“次科”，成為可教或可不教的學科（如果不是有中考或高考的話）；再者，因為思想政治課本身的理論性較強，較為抽象性，理解較為困難。

（2）在教學中，重教輕學，理論與實際的脫節，導致說教的形式。在思想政治課教學中，教師備課的時候往往只注意備好教材與大綱，只注意到知識傳授；而忽略了備學生本身、生活實際和社會的發展狀況，忽略了“意”“行”培養。在課堂上，僅僅是從理論到理論，而脫離了學生的實際情況，脫離了生活、脫離了社會，沒能真正地解決學生的一些疑難和實際問題，結果成了說教式的教學。這就難于使學生達到“自我實現”、“自我發現”、“自我創新”的教學效果。

三、人本教育思想在思想政治課教學中的運用

從當前思想政治課教學中所存在的一系列問題，要改變現狀，更好的提高思想政治課的教學效益，真正發揮思想政治課的教育功能，有必要把人本化教育思想的特點及要求滲透到教學過程中。

1.構建良好的師生關系，創設民主、和諧的學習氛圍

卡耐基說過：“成功等于15%的專業知識和技能加上85%的良好的人際關系?！苯虒W是教師與學生間的雙邊活動過程，是教師與學生面對面的關系。所以構建良好的師生關系，保持師生間的“零”距離，創設民主、和諧的學習氛圍，是提高課堂教學效益的前提條件。由于思想政治課在中學課程中常常被認為是“次科”、“副科”，在教學課時上也明顯少以其它學科；政治教師往往也受到另類的對待，有時連班主任這一小小的“芝麻官”也難以當上，這樣與學生接觸的時間就更少，所以，建立良好的師生關系就顯得更為重要。教師與學生間是人與人之間的關系，是教與學之間的關系，要能夠順利地搞好教學，就必須相互尊重，相互信任。教師必須要有寬容的態度。當然，寬容并不等于縱容。在一些不能寬容的情況下，如有違紀違法或侮辱老師尊嚴等方面，老師必須給予指正。

2.注重主體性的教學是提高政治課教學效益的關鍵

人本化教育思想在教學過程中倡導“以學生為中心”，主張主體性的教學。隨著課程改革的不斷深入，素質教育的普遍推行，教學的目標要求逐步地由原來的重視“知”這一目標，轉向“意”與“行”這兩個目標。尤其是“行”這一目標是創新教學的核心內容。思想政治課教學的主要目的，也就在于如何通過傳授知識，進而培養學生如何做人的道理，如何在社會實際中樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養愛國主義和集休主義精神，要達到這一目標，就需要在教學過程中實施主體性教學，倡導“以學生為中心”的理念。

3.重視學生個性心理品質的培養，是提高思想政治課教學效益的重要途徑

人本教育以內在的自由心理氣氛為根本來進行教育的。在千多年前，我國著名的教育家孔子廣就提出了“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，重視人的心理培養對于教育教學來說是至關重要。目前，由于思想政治課的教學與社會發展的銜接上還存在一定的差距，所以，除了加速課改的步伐外，更重要的是如何從平時的教學中，重視學生個性心理品質的培養，提高學生學習的積極性、主動性。

總之，在思想政治課教學中重視人本教育，不僅是本學科德育功能的體現，更是思想政治教學改革的需要。只有重視人本教育，才能真正培養出全面發展的具有創新能力的新一代的建設者。

參考文獻：

[1]單中惠.西方教育思想史.山西人民出版社

[2]李伯黍.燕國材主編.教育心理學.華東師范大學出版社