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篇1

聲樂技能是基礎教育音樂教師很實用的教學手段，基礎教育音樂教師的教學水平主要取決于高校的聲樂教學水平。在基礎教育課程改革的當今，民族地方高校作為培養基礎教育音樂師資的一個基地，應該積極探究基礎教育音樂新課程對音樂教師的聲樂專業技能要求，培養適應基礎教育的音樂師資人才。

關鍵詞：基礎教育 音樂師資 知識結構 聲樂教學改革

培養基礎教育音樂師資是音樂教育發展的重要課題，民族地方高校聲樂教學改革應該基于教師職業能力標準，圍繞教師職業能力要求，明確基礎音樂教育教師應該具備的職業能力，培養學生的專業意識和教學作風。

一、概述及研究意義

1.民族地方高校聲樂教學現狀概述

民族地方高校聲樂教學自從民族地方高校開設音樂專業以來，在教學上一直沿襲專業院校的模式，課程設置和教學手段由于跟不上新形勢發展的要求，無形中暴露出一些不適應時展的問題。特別是在培養基礎教育音樂師資方面，采用“一對一”的授課模式，按照培養聲樂表演專業人才“精、尖”的規格和要求來培養基礎教育音樂師資人才，以聲樂表演專業人才的培養標準確定音樂教育專業學生的聲樂發展目標，一定程度上忽略了音樂教育專業學生的師范性，導致一些學生走上基礎教育崗位后，很難適應社會的發展需要。

2.社會需要的基礎教育音樂師資知識結構概述

社會需要的基礎教育音樂師資知識結構是指在新課程標準的要求下，基礎教育音樂師資應該具備的音樂專業知識的總稱。略去其政治、文化等方面的修養不談，其音樂專業知識結構應具備如下要求：基礎教育音樂教師不僅要能夠教授音樂課（包括樂理、視唱練耳、音樂常識和音樂欣賞等課程，在教學中要求能示范演唱、自彈自唱、指揮等），還要能夠組織、領導課外音樂活動（包括組織合唱隊、聲樂小組、民樂隊等全校性的音樂活動）。這些基礎音樂教育活動體現了基礎教育音樂教師要有一專多能的特點，一專多能是基礎教育音樂教師應該具備的職業能力。

民族地方高校聲樂教學與基礎教育音樂師資知識結構的概念不同，但對基礎教育音樂活動都有著直接或間接的重要意義，對兩者之間的關系做深入的剖析，闡明其內涵和本質，對促進民族地方高校聲樂教學改革和優化基礎教育音樂師資知識結構以及對提高基礎音樂教育都具有重要的價值和意義。

二、二者比較以及由此引發的思考

在新課程標準的要求下，基礎教育教師的知識結構要扎實、豐富，音樂教育專業聲樂教學的目標應該是：培養的基礎音樂師資不僅能唱，還要能講、能組織等，還要有教育能力、科研能力、實踐能力和創新能力等。但是長期以來，一些民族地方高校的聲樂教學只注重聲樂技能、技巧的傳授，只教授學生建立正確的歌唱狀態，掌握科學的發聲方法，注重聲樂的舞臺表現力，出現了“重技巧、輕理論、輕實踐、輕師范性”的現象，使得音樂教育專業聲樂教學效果不佳。一些學生畢業后走上基礎音樂教育崗位，就會暴露出能力單一、知識不夠豐富的弊端。

應正確認識音樂教育專業的聲樂教學是培養合格的基礎教育音樂教師，而不是培養歌唱家，也不是培養登上舞臺的表演人才。音樂教育專業聲樂教學不僅要強調聲樂技能技巧的訓練，還應該開發學生的音樂審美能力，更應該在聲樂教學過程中突出“師范性”，體現師范教育的特點。通過聲樂教學，注重培養學生的基礎教育音樂教師職業能力，包括基礎教育理論知識能力、聲樂專業知識能力、聲樂相關領域知識能力。

1.教育理論知識能力的培養

作為一名基礎教育音樂教師，應當懂得運用教育學原理和方法，有效達到教學目的。在聲樂教學中融入教育理論知識，讓學生全面掌握教育理論知識，有利于學生踏入基礎教育崗位后，運用教育理論知識指導教學活動。在實際基礎教育、教學中，學生都有自己的個性，他們來自不同的家庭，能力各異，因此必須因材施教。比如，有些學生不喜歡上音樂課，音樂教師就應該懂得運用教育理論知識對這些學生循循善誘，逐步引導他們產生學習音樂的興趣。

2.聲樂專業知識能力的培養

聲樂專業知識是衡量基礎教育音樂教師職業能力的重要指標，也是體現基礎教育音樂教師能力的關鍵因素。聲樂教學不僅應該向學生傳授聲樂專業知識，還應該提高學生的綜合素質。要想成為一名優秀的基礎教育音樂教師，就應該具備良好的聲樂理論知識、歌曲分析處理能力、聲樂示范演唱能力。第一，聲樂理論知識能力的培養。聲樂理論知識是歌唱練習的科學依據，要讓基礎教育聲樂專業學生系統地、有步驟地學習歌唱發聲的原理和方法，要求學生有意識地對發聲器官進行生理機能的操作與控制，這對學生準確掌握歌唱的技巧、姿態、呼吸方法、發聲機能及共鳴腔體的調節運用等非常重要，能使學生歌唱的聲音更美妙、更動聽，進而激發學生學習音樂的興趣和激情。第二，注重示范演唱能力的培養。示范演唱能力在基礎音樂教育中是不可忽視的重要因素，是基礎教育音樂教師的必備能力。教師在示范演唱時用正確的歌唱方法表現出音樂作品的節奏、節拍、高音及風格等，通過運用正確的聲樂技能，表達真摯的情感，（轉第112頁）（接第81頁）能夠充分激發、調動學生的參與意識和學習興趣，使其受到美的陶冶。基礎音樂教學是師生共同參與的活動，是互相交流感情的活動。教師的示范演唱在學生心目中是最親切的，容易增進師生間的感情。因此，基礎教育音樂教師要有一定的藝術修養，藝術視野要開闊，藝術感情要豐富，這樣才能繪聲繪色地完成示范演唱，激發學生學習歌唱的興趣。第三，要加強歌曲分析及處理能力的培養。基礎教育音樂教師要有歌曲分析及處理能力，在聲樂教學中對學生進行綜合技能和綜合素質的培養，引導學生能夠正確理解、分析歌曲的內容、風格、調式、結構、感情、速度的關系。通過歌曲分析及處理，把音樂分析理論、歌曲藝術處理、聲樂技巧的掌握等融為一體，如歌曲的基本結構、曲式、調性、的布局以及節奏、速度、節拍、風格等音樂組織方式與內容情緒之間的關系進行詮釋。同時，根據歌曲所表現的意境，對聲音色彩、技巧進行合理的布局和搭配，如音色的明暗、力度的大小等技巧，呼吸上的快慢疾緩以及換氣等特殊技法的運用。通過正確的歌曲分析及處理，教師的示范演唱會更具有藝術表現力，這樣能使學生喜愛音樂，積極主動學習音樂。

3.聲樂相關領域知識和能力的培養

隨著社會快速向前發展，社會迫切需要大批優秀的基礎教育音樂師資，他們不僅要有扎實的聲樂專業能力，還要有聲樂相關領域知識和能力，如節奏感與聽覺能力、多聲部能力、讀譜能力、音樂創造能力、音樂合作能力、兒童聲樂訓練能力等。要想很好地勝任基礎音樂教育工作，就必須掌握這些知識結構。民族地方高校音樂教育專業在聲樂教學改革中，首先要認識到培養的人才是未來的教師。要積極為學生創設教學情境，使他們提早進入教師角色，讓學生參與聲樂教學改革，使學生感到自己既是學生又是未來的教師，引導學生向教師專業方向角色發展。其次，不僅讓學生掌握聲樂技能知識，還要培養學生良好的人格和道德。設置的課程必須具有合理性、科學性，各門課程、各類課程之間要形成最佳組合和系統化。聲樂教學應該以演唱技能為基礎，加強聲樂理論課程的學習，同時還要開設聲樂演唱與教學課程，內容可包括歌唱基礎理論、發聲知識、歌唱心理、嗓音保健、聲樂表演與欣賞、中外聲樂發展史，聲樂教學法、中小學音樂教材教法、優秀課例評析等相關領域課程，增強學生聲樂相關領域的知識和能力。

結語

基礎音樂教育面向的對象是全體學生，要讓每一個中、小學生的音樂潛能都得到開發，是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程。所以，音樂教育專業的聲樂教學要貼近基礎音樂新課程，不要把目光放在單純的聲樂技能、技巧的教學上，而應放在培養合格的基礎教育音樂師資上，放在培養全面發展的基礎教育音樂師資上。

參考文獻：

[1]李晉瑋，李晉瑗.沈湘聲樂教學藝術[M].北京：華樂出版社，2003.

[2]張婉.高師聲樂教學法[M].廣州：廣東高等教育出版社，2004.

篇2

關鍵詞：特崗教師；特崗計劃；問題；建議

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）18—015—02

自2006年實施特崗政策以來，我國已向農村輸送上萬批大學畢業生。一方面，從一定程度上緩解了大學生就業的壓力，另一方面，又有力地增強了農村的師資隊伍建設。六年來，中央不斷實施對“特崗計劃”的改進措施，通過制度與政策的激勵，在一定程度上為特崗教師提供了更多更好的優惠政策，加強了大學生立志支援農村教育建設的信心和勇氣，然而，在具體的實施政策中，還同樣會出現多方面的問題與不足。

一、“特崗計劃”實施中存在的主要問題

1、部分特崗教師離崗的從眾心理凸顯 基于嚴峻的就業壓力，大多數大學畢業生選擇參加特崗考試，如2009年河北特崗教師招考統計的一項報考動機調查顯示：49.1%的學生迫于就業的壓力選擇參加特崗教師的招考[1]，但由于未到崗或到崗一定時間后，他們當中便有部分教師因各方面的原因選擇離職，受同伴群體的相互影響，其他的一些特崗教師也選擇逃避現實的方式離開自己的工作崗位。致使部分特崗教師被錄用后不到位或到位后中途離職，對農村師資配備和學生的教育教學工作的開展造成不良影響。

2、地方主義保護政策下使部分考生失去參考特崗考試的機會 國家積極倡導大學生到西部去，到艱苦的農村去，到祖國需要的地方去。但在地方的一系列政策中，只宣布本縣戶籍的考生才可以考本縣的特崗教師，如貴州省德江縣教育局2011年特崗教師招聘政策中涉及到：縣級“特崗計劃”面向德江縣戶籍（2011年5月1日前屬德江縣常住戶口）或本縣戶籍生源畢業生招聘，本科學歷人員不限戶籍。專科學歷限戶籍，這一條政策的實施，一方面，大多外省或外縣的學生因條件限制而失去報名資格，另一方面，專科學歷的學生也被排擠在外，從一定程度上縮小了招考的范圍，使部分學生因報考條件不足而被排擠在外。

3、本科生只面試，專科筆試、面試同時進行的選拔方式略顯不公 從學歷的層次上考慮，本科生的學歷層次高于專科，這一優勢來源于本科生比專科生多學習一年，文化層次和水平似乎高于專科生，從學習歷程上看，本科生應該有比專科生更優越的學習經歷。但從實際情況看來，部分本科生在校期間不學無術，恍恍惚惚大學四年蒙混過關，通過多次補考才勉強拿到畢業證，一些本科生除了具備良好的語言表達能力外，專業知識和水平不及大部分優秀的專科學生，但特崗的位置畢竟有限，致使合適的人沒有在合適的位置上發揮本身的功能，不合適的人在不合適的位置上誤人子弟。這樣的現狀也遭到了許多考生的質疑，對本科生實行只面試、專科生實行既面試且考試的選拔方式上略顯不公。

4、優惠政策細化程度有待加強 中央財政于2010年再次下撥特崗教師2010—2011學年工資性補助經費12.2 億元，且安排的特崗教師工資性補助經費為30.5 億元，比 2009 年增加8.3 億元，全國 14.8 萬特崗教師年人均享受補助 20540 元。從保障個人收入上看，國家已采取待遇留人的方式全力支持農村教育事業，但特崗教師亟待解決的問題還較多。如全國政協委員、貴州大學副校長金道超指出：特崗教師工作生活中亟待解決的是住房難。貴州紫云縣火花中學36名教師中，有26名是特崗教師，其住處是墻壁裂縫足以伸進手去的危房，還有一些教師租房住在離學校較遠的地方，每天騎摩托車上下班，鄉路崎嶇不平，很容易發生安全事故。除住房難外，邊遠閉塞的山區不能上網，沒有電腦，即便特崗教師懂得多媒體技術操作但也不能改變“巧婦難為無米之炊”的窘迫局面，不能充分利用網絡資源開展教育教學活動；據2007年通過特崗招考分配到云南昭通某小學的路老師介紹，她每次乘車從家往學校趕的時候，首先要坐6小時的汽車，在中途通過3小時轉車的方式到達小鎮，由小鎮到校的路全是山路，上坡下坡的山形不能再乘坐任何車輛，只能靠步行再走2—3小時的山路才到自己的學校。作為女教師的她，每次回家都需要下定很大決心才出門，工資雖然漲了，但離街上很遠，即使身上有錢也很少出去花錢，因為可以花錢的地方太遠，“有錢沒地方花”的困境讓特崗教師尷尬不已。

篇3

青海：培養農牧區教學的多面手

青海省地處青藏高原，省內分布面積廣闊的高山、戈壁荒漠、河谷丘陵，大都地廣人稀，經濟落后，自然條件惡劣，由于有些農牧區教學點方圓幾十公里也只有十幾個甚至幾個適齡兒童，基礎教育發展面臨很大困難。加之不少老師沒有受過專業培訓，因此，包班制在很多牧區小學普遍存在。近些年，由于國家和青海省政府對牧區教育的支持，青海9個縣在2010年實現了“兩基”，“一縣一策”細化到了鄉和學校，初步解決了農牧區中小學取暖問題，加強了學校住宿建設，增加了文藝體育設施和網絡教室設施。現在，80%的小學教育面臨的難題不是硬件設施，而是缺少能說會畫、能歌善舞、基本素質比較全面的全科教師。

2013年初，青海省提出“服務牧區、全科培養、定向就業”的指導意見。同年9月，青海師范大學定向招收的第一批小學全科教育專業學生入校；2014年，“西部農牧區卓越小學全科教師培養項目”作為青海省的“種子號”項目，成功入選教育部“卓越教師培養項目”；2015年，小學教育全科專業納入“青海省鄉村教師支持計劃（2015-2020）”。

麻玲艷，青海師范大學2013級小學全科教育師范生。作為首批培養對象，她接受了青海師大對小學全科教育專業培養模式的特殊設計――通識、教師教育、專業及特長、實踐、公共選修五大模塊課程，從文化基礎、教育觀念、專業素養、教育教學技能訓練和綜合素質拓展五個方面打牢基礎。麻玲艷說：“現如今西部農牧區學校教師短缺問題非常普遍，這就顯得我們小學全科教育專業尤為重要。我們立志廣泛涉獵，將小學所有科目不但學‘通’，而且學‘精’。”

2016年9月，麻玲艷到烏蘭縣頂崗支教。第一堂課的精彩展示，使她贏得了實習學校校長和教務主任的交口Q贊――“作為一個實習生能把課上成有教學經驗老師的程度，很不錯”“小學全科專業的師范生果真能勝任教學”。4個月的實習期，麻玲艷上過小學的語文、數學、音樂、體育、思想品德與生活、科學等。“一、二、三年級可愛的學生都不知道叫我什么老師，四、五年級的學生稱我為‘大百度’……”麻玲艷還風趣地說：“我還要做到讓學生理直氣壯地說‘我的數學就是體育老師教的。’體育老師教數學不再是貶義，并非啥課都能湊合著教的‘撞鐘和尚’。我們更加堅定自己的教師夢。”

青海師大教育學院黨總支書記武啟云介紹說：“小學全科教育專業是綜合的。我們只設置了兩個方向，即‘語文與社會’和‘數學與科學’，每個學生可任選一個主攻方向。此外，學生必須具備英語、體育兩項基礎教學技能，并在音樂或美術方面有突出特長。4年后，他們將是同時具備‘兩基礎、一專業、一特長’的全能型人才。” 截止2017年初，青海師大的小學全科教育專業在校學生有4屆9個班共360名，其中藏漢雙語學生195名。

目前，青海師大已初步形成了以培養卓越小學全科教師為目標，以實踐性取向為特征，政府、高校、一線小學“三位一體”協同培養，學校多院系合作參與的教師教育新模式，取得初步成效。一方面，邀請小學校長和優秀教師開設專題講座，全面系統地介紹小學教育改革發展的具體實踐；另一方面，聘請優秀教師承擔特聘教授和實踐導師，指導師范生的實踐教學，使師范生在教育教學真實場域中增長實踐性技能；同時，充分利用地方政府和教育主管部門的行政資源，發揮他們的行政優勢，實現專業培養與實際需要的無縫對接。

全科教育專業學生實踐基地、西寧市五四小學校長胡海蓉說：“學生到校見習，能提高他們的教學實踐能力，極大地縮短畢業后融入社會的過程；小學老師到大學作講座、擔任特聘教授，搭起了小學與高校之間溝通的橋梁，能讓小學老師通過準備講座、深入高校進一步鉆研學科，獲得成長；高校通過與小學合作，可以不斷優化調整課程設置，提升培養質量。”

廣西：留得住與“安家工程”

“來到這里，雖然條件比較艱苦，但我已經感受到這里的師生的熱情和他們的期待，我一定會在這里好好工作。”李紅說。她是去年秋季分配到廣西博白縣水鳴鎮新豐村小學擔任全科教師的。同批的到博白縣任教的，還有其他49名全科教師、330名特崗教師。他們的到來，在一定程度上緩解了當地教師緊缺的問題。

鄉村師資短缺，在廣西農村尤其是偏遠山區相當普遍。為了方便山區孩子上學，當地還設有許多的“麻雀學校”，這些山區小學或教學點長期處于“超編缺人”的狀態；而且，除主科以外的美術、體育、音樂等科目因缺乏專業教師，多數由未受過專業教育的教師任教，甚至是不開設，不利于學生的全面發展。以靖西縣南坡鄉逢鳴小學為例，該校只有一年級至四年級，共4個班，學生63人，在編教師4人，其中藝術、體育類教師為零，若需開齊國家規定的小學全部課程，顯然教師資源不足。為了培養更多能“下得去、留得住、干得好”的鄉村教師，并使之承擔起更多的教學任務，廣西從2013年起實施“農村小學全科教師定向培養計劃”。

根據培養計劃，全科教師主要有兩類定向招生對象：高中起點兩年制專科層次和初中起點五年制專科層次，具體計劃人數由培養縣提出。實行分片區委托培養，目前的培養學校有7所：玉林師院、河池學院、百色學院、欽州學院、賀州學院、柳州師范高等專科學校、桂林師范高等專科學校。全科師范生在就讀期間享受一系列政策優惠，包括免除學費、免繳住宿費并獲得生活補助等，所需培養經費由自治區本級財政安排；在安排國家和自治區各項獎助學金時，與同類學生享受同等待遇。

桂林高等師范專科學校教育系主任楊起群介紹說：“學校和系里集中了最優秀的師資、最好的教學資源，制訂了最優化的培養方案。在40多門專業課程之外，學校還加入了不少自選動作，比如開設民族體育課。因為我們前期調研發現，很多農村學校沒有條件開展球類活動，但諸如滾鐵環、丟沙包等地方性體育活動，接受度就很高，而且受場地限制也小。事實證明，全科教師所到之處，這類課程廣受歡迎。民族性的樂器也是如此。從我們學校畢業的全科教師，不少人會吹奏葫蘆絲、蘆笙等，這類樂器在桂北地區廣受歡迎，所以孩子們參與度很高，當地村民也樂于與老師們打成一片。”

由于是定向培養，畢業生必須回協議縣農村小學或教學點，所以跟進關注這些全科教師的生存狀態就顯得尤為重要。2015年底，廣西師范學院開展了一項調查，通過對全科定向師范畢業生的思想狀況、學習狀況、職業期待、學校培養方式等的多視角考察，發現不少畢業生普遍存在“扎根農村教育的職業理想不牢固”“勝任全科教學的能力不強”等問題。這顯然跟鄉村小學的現實環境有很大關系――“除了課桌黑板啥都沒有，沒水沒電沒網絡沒電腦，連煮飯的地方都沒有……”

為了讓全科教師能“留得住，安下心來”，地方教育部門和相關學校都使出了“洪荒之力”。

2015年秋，全科教師吳易銘和陸少玲到灌陽縣文市鎮昭儀小學工作。學校之前沒有教工宿舍，就利用空閑教室為她們特辟一間宿舍；考慮到女老師洗浴問題，學校又在房間改造了排水設施；為確保住宿安全，又對學校門窗、圍墻進行了整固；怕她們吃菜不方便，學校還專門弄了塊小菜地任其自種自收。吳易銘說：“條件不能說好，但大家在用心幫我們解決困難。”

而文市鎮最邊遠的教學點――同仁村小學宅首教學點，距離文市鎮政府所在地15公里，通村山路崎嶇陡峭，海拔地勢高，沿途要翻過一條5公里長的山脈。該教學點有學前生10名，一年級至三年級學生23名；共4個班，只有3名教師。其中，校長蔣祥庚是工作30余年的老教師，全科教師張前芳與90后特崗教師黃永超是2015年9月被分配來的。他們扎根山區，耐得住寂寞、受得住艱苦，用心呵護山區孩子成長，為山區學校增添了勃勃生機。

灌陽縣教育局副局長戴樹元介紹說：“這些全科教師還是一群大孩子，如何讓其生活、工作得愉快，確實費了不少腦筋。不僅逐步解決了辦公、教學設施，對教師的食宿條件，也在盡力改善。但僅憑生活細節上的照顧，還不足以讓他們安心下來，‘大招’便是待遇留人。當前，農村教師的工資福利待遇正在逐步提高和落實。因為在農村任教，全科教師不但待遇和城里完全一樣，而且每月多幾百元補貼。”未來，還將對服務期滿全科師范畢業生在學歷深造、晉升職稱、評優評先等方面給予傾斜。

重慶：協同創新培養模式

“小學教師是一種綜合性職業，責任是激活學生的主體性，教給學生關于世界整體性而非學科性的知識，對學生進行全面性而非割裂性的評價。這就要求教師不但‘語數外通吃、音體舞美全扛’，還要有護理等知識。因此，對小學全科教師培養應該采取‘不分學科’的小學師資培養模式。”全國政協委員、重慶第二師范學院院長杜惠平指出。

為培養“一專多能”的全科教師，重慶市從2013年起實施農村小學全科教師免費培養計劃，由重慶師范大學、重慶第二師范學院等5所院校牽頭，通過教師教育創新實驗區等形式，聯合區縣、教師進修院校、優質小學，構建起U-G-I-S（大學、政府、專業機構、小學）協同創新培養模式。其中，重慶師范大學承擔的《基于UGIS聯盟的卓越小學全科教師培養模式改革與實踐》項目，成功入選2014年教育部卓越教師培養計劃改革項目名單。

重慶計劃實施的是“3+1”開放辦學模式，即四年學制，前三年在校本部完成課程學習，最后一年在學校安排的“基地學校”實習；并實行雙導師制，定期邀請聯盟學校，如重慶一中、巴蜀小學等重慶城區優質中小學教學名師，給全科師范生講授城區學校實際教學中先進的、前沿性的教學理念。據了解，凡是考取全科師范的學生，不僅免學費和住宿費，每月還可獲得600元生活補助，畢業后通過定向招聘考核前往定向簽約區縣的農村學校，至少服務6年。截止目前，重慶市在校全科師范生接近3000人，培養進展順利，發展勢頭良好。

2016年11月，重慶教師教育聯盟舉辦“重慶市高校師范生教學技能大賽”，來自市內9所高校100余名2013級優秀師范生參加了角逐。在小學方面，是考察綜合能力的全科比賽，包括教學設計、課件制作、模擬上課、即興演講、基本功展示5大內容；其中，鋼琴是必選，粉筆字和簡筆畫是二選一。作為重c第二師范學院推薦的優秀選手，小學全科專業大四學生袁莉說：“小學全科競賽題目很有挑戰性，考察很全面，賽場上要隨機抽題，盡管做了周全的準備，還是會有點小緊張。”

賽場評委、重慶第二師范學院教師教育學院院長江凈凡表示：“從小學發展的趨勢看，對全科老師需求越來越大。之前的小學全科是針對農村邊遠小規模學校訂單培養的，2015年開啟了新的全科模式，其實城市的學校也需要這樣技能全面的老師。”南岸區天臺崗小學副校長左榮認為：在一線教學實踐中技能多的老師比學歷高的老師更好用，如果不是比賽而是為學校挑老師，會更看傾向于全面發展的老師，因為技能和專業決定了駕馭課堂的能力。

2017年上半年，首屆小學全科教育師范生面臨著畢業就業。重慶市各區縣教育部門紛紛出臺利好政策，希望爭取到更多優秀的全科教師到崗。開州區教委負責人表示：目前開州農村小學全科教師缺口還很大，全科教師一直處于供不應求的狀態。近幾年來，開州區積極主動加大宣傳，每年五、六月份進區內高中學校印發宣傳資料，動員優秀高三學生報考全科教師，做好招生源頭工作。此外，開州區還將出臺激勵辦法，小學全科教師和幼兒免費師范生就業時，將其在校學習成績和教師公招考試的筆試成績聯系起來，以此為全科教師成長搭建公平公正平臺。

重慶市教委相關負責人表示：“未來幾年，40%以上的農村教師要由全科教師補充。因此，在全科教師培養中，要繼續扎實做好全科生培養工作，加強學生政治思想工作，周密組織定向工作，認真規劃好全科教師的后續發展。”

浙江：精英式+綜合素養

“在小學低段，最好模糊科目界限，分得太細對學生不是什么好事。學習能力、性格和習慣的培養尤為重要。”杭州師范大學教育學院院長助理孫德芳認為，高質量教育要突出孩子整體人格素養的培養，改變原來的“碎片化”“學科化”的教育模式。

據了解，2014年杭州師范大學申報的《師德?師能?師藝并重的小學卓越全科教師培養模式創新與實踐》項目成功入選教育部卓越教師培養計劃改革項目。該計劃將培養“一專多能”型的全科教師。2015年秋季，這一培養模式首次招生，首招4個班，共217名學生，其中80名通過“三位一體”招進。“我當時學考成績9個A進來的，我會畫畫、跳街舞，還會彈吉他，在面試時我有蠻大優勢。”小學教育專業學生朱佳毅說，做全科教師很有挑戰性，且是不斷學習的過程。從這一屆新生起，杭師大小學教育專業的學生不再是此前專科老師的培養模式了（只選語文、數學等一個學科方向）。

其實，杭師大從2012年就開始培養小學全科教師。孫德芳介紹說：“此前這類全科教師，是針對麗水地區的農村學校定點培養的。當時主要考慮到當地師資少，想讓所有孩子都能接受教育。” “2012年面向浙江麗水市定向培養的農村小學全科教師，可以說是第一階段。現在培養的全科老師與農村的全科教師不一樣，這是一種精英式的全科教師。”杭州師范大學教育學院院長童富勇說，這是一種顛覆式的變革。

篇4

【關鍵詞】 民辦學校 發展 處理 關系

【作者簡介】 石少波，湖北省宜昌金東方學校董事長、總校長。

【中圖分類號】 G47 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2013）12-0027-02

目前，民辦學校整體辦學思路清晰，品質較高，態勢健康，處于穩定增長狀態，但是要想穩健長遠發展，就必須主動適應政策的變化，適應新形勢的變化，妥善處理好各種關系，積極研究和探索適合自身情況的發展之路。

一、處理好與主管部門的關系，主動適應政策變化

處理好學校與上級主管部門之間的關系，是每個民辦學校生存和發展的基礎。因為區域教育形勢變化，雙方的利益訴求時有差異，導致認識上的分歧在所難免，怨天尤人，奮力抗爭，逆勢而動，是不應該的，也是不能解決問題的。對教育主管部門應該做到尊重為先，理解為上，順應政策變化，視政策挑戰為發展機遇，變被動為主動。

近幾年，宜昌經濟發展較為迅速，公立學校投入巨大，管理部門需要民辦學校解決學生有學上的問題已經不復存在。面對現實，宜昌金東方學校提出了差異化、優質化、特色化的辦學思路，為有特殊教育需求的家長提供了選擇機會。在民辦學校的寄宿制、小班化、強硬件和精細服務等優勢逐漸被公立學校追平的時候，宜昌金東方學校又推出國際教育、兒童立場、海量閱讀、智慧課程、社團活動、學業質量監控等措施，主動尋求新的發展渠道。

宜昌市為解決義務教育均衡發展問題，逐步提高重點高中分配生比例，到今年已經達到60%，對此，學校提出用新的教育理念來推行真正意義上的素質教育，辦孩子成長體驗的訓練營，不辦重點高中升學的集中營。改變質量增長方式，尋求學校的真正生命力。不唯升學率，超越升學率，追求人的全面發展；不唯高考，贏得高考，走科學發展之路。目前，金東方小學每期開出四十余門校本課程，外小引進朗文英語、開發智慧課程，初中二十余個社團每周兩次訓練活動，組建了百人規模的標準雙管制交響樂團，高中推行心理導師制，這些措施的實施，逐漸成為了家長選擇學校的又一重要因素。

宜昌市從前年開始禁止小升初筆試，要求統一組織入學面談。既然國家層面有導向，主管部門有要求，學校就按照上級要求認真做好，不斷研究改進面談方式，摸索出一套可以考察學生心理品質、人文素養和科學素養的甄選方法，逐漸取得了社會公信度，報名規模和生源質量不跌反升。

二、處理好與兄弟學校的關系，共同謀求發展空間

宜昌民辦學校數量雖不是很多，但單體規模較大，辦學品質較好，聲譽和生源都不錯。這得益于辦學者有一個共同的認識：在一個區域內，同行是兄弟，不是冤家，可以有競爭，但絕對不搞惡性競爭，要向內使勁把自己的事做好，不要向外使勁把別人的事搞砸。更重要的是合作，共同把市場做大，遇到問題大家坐下來共同商討，共同的利益共同爭取，加強校際交流，哪所學校有活動就去到場站臺，哪所學校有困難就相互聲援，即使不能有具體的幫助，至少也在道義上支持。因為一所民辦學校的衰敗其實是區域內整個民辦學校的失敗。

一個區域內的學校最大的競爭在生源上，稍不自律就會傷感情。這些年在招生問題上學校做到了嚴格自律，招生工作中始終堅持“三不”。一不夸大其詞。在介紹自己、回答家長或他人問題時，做到客觀敘述，不用“最、很、非常”等等一些程度副詞夸大自己學校。二不貶低他人。遇到家長或朋友問其他幾所民辦學校，回答是：每個學校都有自己的獨到之處，十全十美只是一種愿景。不有意無意貶低他校，不用“唯一、僅有、絕對”抬高自己學校。三不虛假承諾。家長往往會要求學校對有些事項做出承諾，以便自己放心。學校能做到的就告訴做法，不能做到的就做好說明，絕不做虛假的承諾。

三、處理好與受教育者的關系，真正提升學生素質

民辦學校的市場特性決定了家長是學校的衣食父母，學生是學校的生存命脈。辦學以教師為本，育人以學生為本，這既是世界觀，也是方法論。學校管理不能只把教師和學生作為管理的對象，更要把他們作為管理的主體和資源。只有把學生當做自己的孩子來待，想他們之所想，急他們之所急，給他們之所需，謀劃他們的未來，才是負責任的教育。

宜昌金東方學校提出“三個不變”“三個轉變”，都是建立在把孩子視同自己的孩子，為他們未來著想的基礎上的。“三個不變”：一是“教育就是服務”的理念不能變。辦學的目的就是為家長和學生服好務，讓家長滿意、學生喜歡。二是“自強不息，追求卓越”的校訓不能變。這句話是學校培養孩子的精神氣質所在，學生在學校要學的就是這八個字。學校之所以能走到今天就是靠的自強不息，就是在不斷地超越自我。三是“把學生當作自己的孩子來待，把同事當作自己的親人來愛，把學校當作自己的家來呆”，這個共同價值觀不能變，這是辦好學校的一大“法寶”。

“三個改變”：一是要用新的教育理念來取代過時的理念，真正讓素質教育在學校落地生根。學生的成長重于成績，學生的素質重于分數，學生的未來重于現在。學校考核、教師評價、學生選拔、活動組織等都應該按照新理念來設計實施。二是要探索培養高品質的人的內涵。時代在變，家長的需求在變，人才標準在變，那么教育方式就必須變，金東方學校堅持全面實施素質教育，從課程設置上大膽改革，實施五類課程（做人處世課程――養心；學科基礎課程――植根；藝術修養課程――怡情；智慧開發課程――啟智；體質健康課程――塑形），培養高品質的人。三是學校的經營方式，由數量規模型發展向內涵品質發展轉變，由粗放型管理向精細型管理轉變，由短期目標向長遠規劃轉變。學校只有不斷改變經營方式，才能保持健康長遠發展。

四、處理好與社會各界的關系，回歸教育公益本質

我們常常把學校形容成一戶人家，是社會構成的一個單元。一所好的學校應該有社會教育力、影響力，應該是社會組織中的道德典范。民辦學校從賺錢工具的社會形象回歸到公益楷模的社會形象，這是事業常青、穩健發展的前提。

在體現學校社會公益本質上，宜昌金東方學校做了一些實效性工作。學校出資10萬，和共青團宜昌市委共同舉辦宜昌市留守兒童夏令營，使宜昌五個偏遠山區的56名留守兒童暑期來校參加全免費夏令營，同時為他們選擇了56個“愛心家庭”，讓他們享受不是父母勝似父母的關愛。學校連續兩年資助加查縣一線教師30多人來校進行了20多天的免費教學培訓。學校2008年以來資助貧困學生1373人次，資助學生學費877萬元，生活費60多萬元。為了讓知識能改變貧困家庭孩子的命運，學校去年成立了基金會，安排專人走訪各縣（市、區）貧困家庭。今年接納了26名來自各縣（市、區）的貧困孩子，學校對他們所有費用實行全免，并有專人負責跟蹤了解他們的學習生活狀況，對他們進行專門的心理輔導。