導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師考核意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、指導(dǎo)思想

以黨的十和十八屆三中、四中、五中全會精神為指導(dǎo)，改革教師考核評價機制，把有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心作為教師評價的基本標(biāo)準(zhǔn)，重師德、重能力、重業(yè)績、重貢獻，著力構(gòu)建符合教育教學(xué)和教師成長規(guī)律、導(dǎo)向明確、標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、體系完善、評價多元的教師考核評價制度，充分調(diào)動廣大教師立德樹人的積極性，不斷提高教師隊伍整體素質(zhì)，努力辦好人民滿意的教育。

二、基本原則

（一）以人為本，尊重規(guī)律。遵循教育教學(xué)規(guī)律，尊重教師的主體地位，關(guān)注學(xué)校、教師個體差異及崗位特點，充分體現(xiàn)教師教書育人工作的專業(yè)性、實踐性、長期性。

（二）以德為先，注重實績。堅持師德為首、育人為本，注重教師履行崗位職責(zé)的工作表現(xiàn)和工作實績，引導(dǎo)教師完成好教書育人、立德樹人的任務(wù)。

（三）多元開放，科學(xué)合理。堅持評價主體和方式的多元化，構(gòu)建學(xué)校、教師、學(xué)生、社會等多方參與評價機制，力求科學(xué)規(guī)范、全面準(zhǔn)確地評價教師，促進教師專業(yè)成長和持續(xù)發(fā)展。

（四）客觀公正，簡便易行。堅持依法實施考核，考核過程公開、透明，考核結(jié)果公平、公正；程序嚴(yán)格、操作規(guī)范，講求實效、力戒繁瑣。

三、考核類別、內(nèi)容和方法

教師的考核分為平時考核、年度考核和聘期考核。

考核的內(nèi)容主要包括教師履行教育法律法規(guī)規(guī)定的教師職責(zé)、師德表現(xiàn)以及完成學(xué)校規(guī)定的崗位職責(zé)、工作任務(wù)的實績和教師專業(yè)發(fā)展等方面。

平時考核重點考核教師師德表現(xiàn)和遵守紀(jì)律，出勤和履行崗位職責(zé)，完成日常工作任務(wù)、階段工作目標(biāo)等情況；年度考核以平時考核為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)校的特點，可以年度或?qū)W年為周期進行；聘期考核以年度考核為基礎(chǔ)，一般在聘期結(jié)束前一個月內(nèi)進行。聘期考核與年度考核期間不超過半年的，可以合并進行。

考核工作堅持自評與他評相結(jié)合，平時考核與定期考核相結(jié)合，基礎(chǔ)性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，統(tǒng)一性評價與差異性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，不得以升學(xué)率、考試成績?yōu)橹鲗處熯M行評價和獎懲，不得簡單以民主測評得票率確定考核等次。堅持以聘用合同和崗位職責(zé)為依據(jù)，以崗定評，不同崗位應(yīng)有不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求。教師兼職的，考核內(nèi)容應(yīng)包括履行兼職崗位職責(zé)的情況。

各學(xué)校要按照《縣中小學(xué)教師考核主要內(nèi)容與考核方式》（見附件），結(jié)合實際情況，制定具體考核辦法,細化考核內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。

四、考核程序

教師考核工作由縣級人力資源社會保障部門會同教育行政部門管理，學(xué)校具體組織實施。

（一）成立組織。學(xué)校成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)、人事和紀(jì)檢等有關(guān)部門人員，以及班主任、教師代表等參加的考核工作小組，負責(zé)考核工作的具體組織實施。其中，班主任、教師代表不少于考核工作小組組成人員的1/2。班主任、教師代表的產(chǎn)生，要履行相應(yīng)的民主推選程序。

（二）確定方案。學(xué)校依據(jù)本意見和事業(yè)單位工作人員考核的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合實際，制定具體的考核實施方案。考核實施方案要征求教職工的意見，并經(jīng)學(xué)校教代會或全體教職工會議審議通過，報上級教育主管部門備案。

（三）實施考核。學(xué)校考核工作小組依據(jù)學(xué)校考核實施方案，對教師進行考核。平時考核由考核工作小組或考核工作小組確定的考核機構(gòu)，按照學(xué)校制定的考核方案，依據(jù)教師考勤、教學(xué)常規(guī)、工作表現(xiàn)、日常記錄等隨時進行。年度考核一般在學(xué)期末進行，按照個人總結(jié)，在一定范圍公開述職或書面述職，教師互評、民主測評，并采取適當(dāng)方式征求學(xué)生、家長、家委會、社區(qū)意見，匯總平時考核和年度考核成績，確定考核等次等步驟實施。

（四）學(xué)校公示。將教師考核結(jié)果在學(xué)校范圍內(nèi)公示，公示期應(yīng)不少于7個工作日。

（五）結(jié)果反饋。考核結(jié)果以書面形式通知被考核人，并由本人簽署意見；對擬確定為基本合格、不合格等次的教師進行組織談話。教師年度考核被確定為基本合格或不合格等次、聘期考核被確定為不合格等次的，可以按照有關(guān)規(guī)定在30日內(nèi)向?qū)W校申請復(fù)核或向上級主管部門提出申訴。

（六）總結(jié)歸檔。考核工作結(jié)束后，教師個人考核結(jié)果存入本人檔案。學(xué)校考核工作總結(jié)和教職工考核結(jié)果匯總情況報主管教育行政部門、人力資源社會保障部門備案。

五、考核結(jié)果及使用

（一）年度考核的結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格四個檔次。聘期考核結(jié)果分為合格、不合格。其中，年度考核優(yōu)秀等次人數(shù)或比例，由學(xué)校主管教育行政部門根據(jù)規(guī)定的考核等次比例，在人力資源社會保障部門指導(dǎo)監(jiān)督下，依據(jù)對學(xué)校的社會多元評價結(jié)果和年度工作考核結(jié)果確定。對學(xué)生規(guī)模小、教職工人數(shù)少的學(xué)校，以及安排教師支教走教的學(xué)校，年度考核優(yōu)秀等次人數(shù)或比例可統(tǒng)籌使用，并報縣教育行政部門、人力資源社會保障部門備案。

（二）考核結(jié)果作為教師資格定期注冊、崗位聘任、職務(wù)晉升、表彰獎勵、績效工資發(fā)放等工作的重要依據(jù)。

1.教師資格定期注冊周期內(nèi)，教師年度考核結(jié)果不合格或基本合格的，暫緩進行教師資格定期注冊。注冊周期內(nèi)年度考核每年達到合格及以上等次的方可進行定期注冊。

2.教師年度考核被確定為基本合格等次的，應(yīng)對其誡勉談話，限期改進；連續(xù)兩年被確定為基本合格等次的，應(yīng)轉(zhuǎn)崗或接受專門培訓(xùn)。

3.教師年度考核被確定為不合格等次的，學(xué)校可以調(diào)整崗位，或者安排其離崗接受必要的培訓(xùn)后調(diào)整崗位，教師無正當(dāng)理由不同意變更崗位的，或者雖同意調(diào)整崗位，但到新崗位后年度考核仍不合格的，學(xué)校有權(quán)按照規(guī)定的程序單方面解除聘用合同；連續(xù)兩年被確定為不合格等次的，依法解除聘用合同。

4.教師任現(xiàn)職以來，年度考核均為合格以上等次且符合相應(yīng)條件要求的，方可申報評審高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格。年度考核被確定為優(yōu)秀等次且符合相應(yīng)條件要求的，同等條件下可優(yōu)先推薦評審高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格、聘任高一級專業(yè)技術(shù)崗位。

5.教師績效工資分配要結(jié)合考核結(jié)果確定，實現(xiàn)“多勞多得、優(yōu)教優(yōu)酬”。

（三）學(xué)校要重視發(fā)揮考核結(jié)果的激勵、指導(dǎo)、診斷功能。考核工作結(jié)束后，要深入分析研究考核結(jié)果，對教師加強專業(yè)指導(dǎo)，幫助教師發(fā)揚成績，改正問題。

六、組織實施

篇2

關(guān)鍵詞：PBL教育模式；中醫(yī)教育；臨床課程；探討

隨著時代的進步，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式越來越難以滿足新的社會條件下對于醫(yī)學(xué)專門人才的需求。在這種背景下，發(fā)源于北美的PBL學(xué)習(xí)方式在國內(nèi)各大高校得到了廣泛推行。PBL（Problem-Based learning）是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式。PBL目前已成為全世界醫(yī)學(xué)院校公認的一種有效方法，得到了世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會、WHO等國際組織的高度評價[1]。寧夏醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)學(xué)院（以下簡稱“我院”）在推行PBL的過程中驗證了它的可行性，也發(fā)現(xiàn)了一些需要深入探討、解決的問題。

一、PBL教育模式在我院的實施方式

1.確定學(xué)科內(nèi)容并建立小組

我院選定《中醫(yī)兒科學(xué)》的消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)兩個章節(jié)的積滯、泄瀉、小兒肺炎等疾病作為基本內(nèi)容，從中醫(yī)專業(yè)本科生中選取成績優(yōu)秀的15名同學(xué)組成小組，配備2名受過PBL教育模式專門培訓(xùn)的教師。同時，我院特別提供了足夠的圖書資源、網(wǎng)絡(luò)資源以及專門的教室開展PBL模式學(xué)習(xí)。

2.編寫PBL教案

編寫教案是PBL課堂取得成功的關(guān)鍵，病案以消化系統(tǒng)及呼吸疾病為切入點，設(shè)計出包含病因、病機、臨床表現(xiàn)、治療、護理等核心知識，以及人文、社會、行為、心理、倫理等真實情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和獨立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)人文等方面展開討論。整個討論過程將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的小組討論。在此過程中，老師始終是一個引導(dǎo)者而非傳道者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、口頭表達能力、分析判斷能力和解決問題能力都得到了極大地鍛煉。

3. PBL課堂流程

在PBL的課堂上，由學(xué)生組長運用幻燈片進行病例介紹，然后組內(nèi)成員根據(jù)自己準(zhǔn)備的資料進行個人發(fā)言。組內(nèi)成員如果對發(fā)言者的觀點有不同的意見和建議可以提出，老師根據(jù)教案協(xié)助討論，防止學(xué)生的討論太過偏離學(xué)習(xí)要點或未能討論出相應(yīng)的要點。而小組記錄人將組內(nèi)成員的發(fā)言要點加以記錄和整理，組長根據(jù)成員的綜合意見對學(xué)生版教案的問題進行總結(jié)。最后，老師根據(jù)教師版教案對課程進行點評，對于未討論到的重點問題進行闡述，以避免學(xué)生遺漏了應(yīng)該掌握的知識點。在PBL教育模式的課堂上，教師需要很巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在討論中實現(xiàn)大綱所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在以往所學(xué)知識的基礎(chǔ)上靈活解決實際的病例問題。教師的作用主要在于把握討論的方向，可以給予學(xué)生必要的幫助，但不要越俎代庖地直接給出答案。

二、推行PBL過程中的思考

1.PBL更適合高年級學(xué)生

中醫(yī)專業(yè)是一個相對特殊的專業(yè)，它需要較好的國學(xué)功底以及中國古代哲學(xué)基礎(chǔ)。這樣的學(xué)科特點決定了它與學(xué)生中學(xué)階段所學(xué)的直觀科學(xué)的思維方式完全不同。對于大一新生而言，中醫(yī)學(xué)不僅僅具有新鮮感，更多的是不適應(yīng)和茫然。在PBL最先發(fā)源的北美，學(xué)生是在已經(jīng)取得學(xué)士學(xué)位后才進入醫(yī)學(xué)院，因而對于PBL的適應(yīng)性較好。對中醫(yī)專業(yè)高年級學(xué)生而言，在經(jīng)歷了幾年的中醫(yī)學(xué)科的浸潤后，學(xué)生對于中醫(yī)的辯證思維已經(jīng)初步確立，已經(jīng)可以用中醫(yī)的思維去學(xué)習(xí)中醫(yī)了。臨床課程如中醫(yī)兒科學(xué)一樣是一門實踐性很強的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中采用PBL模式具有很大的優(yōu)越性。

2. PBL與傳統(tǒng)中醫(yī)整體觀、個體化治療的思路高度契合

現(xiàn)代中醫(yī)教育以考試為中心，以答案唯一化、治療標(biāo)準(zhǔn)化為準(zhǔn)繩，很大程度上抹殺了學(xué)生思考和探索的可能性和積極性。而PBL的學(xué)習(xí)方式很好地彌補了這一缺陷，使學(xué)生在完全真實的案例中充分發(fā)揮自己的潛力，在探索中學(xué)到書本上僵死的知識。曾經(jīng)有同學(xué)興奮地說，在PBL課堂上的一次陳述，使自己對錢乙的學(xué)術(shù)思想有了全面的認識，并且?guī)缀跤谰玫赜涀×诵悍窝椎乃幸c，整個過程就像破案一般刺激。在臨床見習(xí)課中，更是體現(xiàn)出了很大的優(yōu)勢，實踐證明PBL能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和活躍的思路。有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力，讓學(xué)生在寬松的氛圍中學(xué)會問診，學(xué)會體格檢查，學(xué)會辯證分析，以及診斷和治療[2]。

三、推行PBL過程中所面臨的問題

1.實施PBL應(yīng)該少“教”多“導(dǎo)”

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多教師還是傾向于去“教”學(xué)生。這也體現(xiàn)在很多人的基礎(chǔ)概念上。例如，有關(guān)PBL的文獻資料總是要冠以“PBL教學(xué)法”的稱謂。而事實上，PBL的基本理念是學(xué)（即PBL當(dāng)中的L，learning），而非教（teaching），否則的話就不叫PBL而叫PBT了。PBL模式的倡導(dǎo)者――臺灣的關(guān)超然教授多次指出，在大陸地區(qū)存在將“PBL”解讀為“PBL教學(xué)”，忽視其本質(zhì)實為learning（學(xué)習(xí)）而不是teaching（教學(xué)），PBL的意義是在于如何指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而不是老師如何去教導(dǎo)，所有的關(guān)于PBL的討論都應(yīng)該是圍繞著如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)。在進行案例討論的時候，由于面對的是完全真實的案例，各個學(xué)科的交叉非常明顯，老師完全有可能和學(xué)生一樣對于某些問題茫然不知。所以老師沒必要也不可能包攬一切，做到少“教”多“導(dǎo)”是實踐PBL模式的首要條件。

2.學(xué)生積極性不足，參與性不強

各地高校推行PBL教育模式的過程中有一個較為普遍的問題，即部分學(xué)生反應(yīng)較為冷淡，一些人在小組討論時甚至始終保持沉默。除了對于PBL模式的不習(xí)慣，不信任之外，還有一些深層次原因。例如很多學(xué)生習(xí)慣了“滿堂灌式”的被動學(xué)習(xí)，幾乎沒有提出問題、解決問題的意識。課前需要查資料卻走馬觀花或干脆不查，需要做分析卻不做。還有的學(xué)生基礎(chǔ)課學(xué)得較差，到了PBL模式的課堂頭腦中一片空白，發(fā)言對他們而言完全不知從何說起，更不知道該說什么。針對這些情況，除了必要的鼓勵、引導(dǎo)之外，還需要完善的考核機制。有人提出PBL模式從評價原則、評價內(nèi)容、評價主體、評價方法等四個方面去進行考慮，在各個方面都體現(xiàn)評價的多元性，還有人提出PBL模式的三級指標(biāo)體系等，而客觀地來說，PBL的評價研究仍然非常薄弱，PBL評價的研究和PBL評價量規(guī)的制定幾乎仍然是一片空白，更是完全沒有落實到各校的考核體系中去，這一點應(yīng)盡快提上議事議程。

綜上所述，PBL教育模式是醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的有益探索，也取得了很好的學(xué)習(xí)效果。但是實施PBL教育模式要求我們客觀面對既有的教育資源，師資力量，學(xué)生素質(zhì)，評價體系等多方面問題。既不應(yīng)該以保守的心態(tài)去否定它，也不能盲目地迷信它，要客觀公正地看待它從而達到穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1] Hoffman K， Hosokawa M， Blake RJ， etal. Problem-based learning outcomes：ten years of experience at the University of Missouri-Columbia School of Medicine[J].Acad Med，2006，81（7） ：617―625.

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；教師發(fā)展

中圖分類號：G47 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）08-0023-03

要辦好一所學(xué)校，沒有一支優(yōu)秀的、具有強烈上進心的教師隊伍是行不通的。在某種層面上，學(xué)校管理者要有“教師第一”的思想。因為學(xué)校所有對學(xué)生的教育教學(xué)活動都要靠教師去實現(xiàn)，只有教師不斷成長和發(fā)展，才有學(xué)生的不斷成長和發(fā)展。因此，培養(yǎng)和打造一支一流的教師隊伍，是每個學(xué)校管理者必須正視的問題。

一、校長引領(lǐng)教師發(fā)展

辦一所好學(xué)校，必須有一支好隊伍。校長作為學(xué)校的“砥柱”，其引領(lǐng)至關(guān)重要。可以說，在某種程度上，沒有校長的發(fā)展，就難有教師的發(fā)展；沒有校長的解放，就難有教師的解放；沒有校長的創(chuàng)造，就難有教師的創(chuàng)造；沒有校長的轉(zhuǎn)型，就難有教師的轉(zhuǎn)型。

（一）率先垂范強練“硬功”

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”作為校長，必須做到率先垂范，身先士卒，才能有發(fā)言權(quán)。要以研究的態(tài)度對待工作，以工作的態(tài)度對待研究，堅持不斷地讀書學(xué)習(xí)，強練“硬功”，形成積極而健康的素質(zhì)內(nèi)核，以此輻射校園每個角落。近10年來，我閱讀了近100本中外教育教學(xué)類書籍，在閱讀的過程中不斷反思內(nèi)化，提升自我；在實踐中大膽探索，不斷改進，不斷完善；積極從事課題研究。通過讀書、實踐、研究，引領(lǐng)學(xué)校教師走上科研之路。

（二）百花齊放彰顯“外功”

一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。手指伸出有長短，教師素質(zhì)有高低。特別是我校緣于三校合并，教師水平參差不齊，師德水準(zhǔn)良莠不齊。對此，校長不能怨天尤人，只能從實際出發(fā)，研究對策，解決實際問題。為此，學(xué)校鮮明提出：抓兩頭促中間，實現(xiàn)“軟著陸”，打造軟環(huán)境，彰顯“外功”，在融洽氛圍中實現(xiàn)“榮辱與共，肝膽相照”。我們對不同的教師實施不同的策略。一是“木桶定律”策略：學(xué)校中的每一個教師都是組成“大木桶”不可缺少的一塊木板，師資隊伍質(zhì)量不僅僅取決于整體狀況，而且往往取決于某幾個不合格教師。“最短的木板”就意味著學(xué)校的劣勢。劣勢決定優(yōu)勢、劣勢決定生死。對這類“薄弱教師”，校長以身示范，切身引領(lǐng)，讓他們從思想上轉(zhuǎn)變觀念，使他們充分認識到當(dāng)前課改的重要性和必要性，有機會就派他們到外地學(xué)習(xí)，并讓他們走進優(yōu)秀的課堂，汲取先進的教學(xué)理念，從而逐漸提高課堂教學(xué)效益。二是“孤峰原理”策略：在21世紀(jì)的今天，學(xué)校之間的競爭日趨激烈，學(xué)校的成功往往受教師隊伍中某幾個關(guān)鍵的杰出人才的影響，他們的輻射堪稱“原子彈”，有很大的殺傷力。對此類“智慧教師”，一校之長應(yīng)積極創(chuàng)造和諧的“軟環(huán)境”，鼓勵和引領(lǐng)這幾個“富人”，帶動一批人富起來。目前我校有市骨干教師38名，學(xué)校要求他們發(fā)揮好自身的示范引領(lǐng)作用，組織他們開設(shè)觀摩課、示范課，組織全體教師參與聽課與評課，以此帶動一大批教師盡快地成熟起來。

（三）心心相印打造“內(nèi)功”

作為校長，要想辦好一所學(xué)校，同樣要以心換心，心心相印打造“內(nèi)功”，以人文之舉，引領(lǐng)教師前行的路。堅持以人為本，做到尊重、理解、關(guān)心每一位教師。無論哪位教師生活或工作上遇到困難，學(xué)校總是給予悉心關(guān)照和真心幫助，盡最大可能解決教師的后顧之憂。學(xué)校經(jīng)常組織校本培訓(xùn)，挖掘教師潛力，培養(yǎng)一批骨干教師；組織基本功大賽，讓教師苦練內(nèi)功；提倡人人有課題，督促和幫助教師提升科研能力；組織讀書論壇，為教師搭建學(xué)習(xí)平臺、研究平臺、學(xué)術(shù)交流平臺，促使教師不斷地學(xué)習(xí)新知識，不斷地掌握新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，成為富有愛心又具有研究能力和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀教師。

二、制度保障教師發(fā)展

在學(xué)校管理中，只有不斷增強教職工的認同感、歸屬感，形成共同的價值追求，才能夠增強教職工的責(zé)任感、使命感、幸福感和成就感，增強學(xué)校的內(nèi)部凝聚力和核心競爭力，才能夠真正地成就教師。

（一）崗位設(shè)置找準(zhǔn)對接點

在教職工聘任中，在制度制定上，應(yīng)有客觀的標(biāo)準(zhǔn)和條件。為此，學(xué)校從實際出發(fā)，本著有需必設(shè)崗，設(shè)崗必有責(zé)，有責(zé)必考核，考核必獎勵的原則，建立健全學(xué)校內(nèi)部機制，合理設(shè)置教學(xué)、服務(wù)、管理、評價的內(nèi)部機構(gòu)，實現(xiàn)精簡高效的扁平化管理。聘任之初，公開競聘崗位，然后在聘任小組的領(lǐng)導(dǎo)下，校長聘任中層干部及年級主任，政教處和年級共同聘任班主任，教務(wù)處、年級和班主任共同聘任任課教師，后勤負責(zé)人根據(jù)崗位需要聘任相關(guān)人員，落聘人員按照相關(guān)制度實行待崗、跟崗學(xué)習(xí)或轉(zhuǎn)崗，從而逐漸形成以歸屬感為核心的聘任機制和文化。

（二）教研活動形成合力點

積極組織豐富多彩的教研活動，不僅能提升教師的科研能力和教學(xué)方法，而且能增強團隊意識和集體意識，讓大家感受到來自學(xué)校團體的幫助和溫暖。我們經(jīng)常請大家來學(xué)校作報告，開闊教師視野；請名師教海導(dǎo)航，讓教師拜師求藝；組織講壇論壇，為教師搭臺引薦。我們還經(jīng)常開展讀書活動，讓教師走近經(jīng)典；舉辦各種沙龍，讓教師交流碰撞；建立導(dǎo)師制，幫扶結(jié)對等。所有這些都旨在形成合力，營造一種教研制度文化，在教師隊伍中逐步形成共同的價值追求。

（三）專業(yè)成長凝聚幸福點

多年來，我們采取多種形式，促進教師專業(yè)成長，讓教師在成長的過程中感受到幸福。

1.撰寫個性化的讀書筆記

學(xué)校要求教師找準(zhǔn)自己的生長點，按自己的研究方向搜集資料，確定閱讀方向。在讀書過程中，撰寫個性化的讀書筆記：可以是教學(xué)反思的摘抄，可以是教學(xué)案例，可以是采擷的教學(xué)理論精華，可以是整理的名家教育手記……讀書筆記主題鮮明，內(nèi)容豐富，異彩紛呈。

2.組織捆綁式的同伴互助

在強調(diào)所有教師個人發(fā)展的同時，堅持以老帶新，全體教師結(jié)成“一幫一”對子，捆綁考核。要求做到：一年結(jié)對子，以師帶徒，常規(guī)入門；二年壓擔(dān)子，大膽執(zhí)教，工作上路；三年拔尖子，形成特色，嶄露頭角。幾年來，我校有4名教師參加省青年教師優(yōu)質(zhì)課評比獲得佳績，有15名教師參加市優(yōu)質(zhì)課評比皆獲得可喜的成績；1名教師參加省實驗技能操作比賽獲一等獎，4名教師參加市操作技能比賽獲一、二等獎。

三、策略助推教師發(fā)展

教師專業(yè)的發(fā)展階段大致分為：學(xué)徒期、成長期、成熟期、成名期。對處于不同階段的教師，學(xué)校應(yīng)采取不同的引領(lǐng)方式和策略。

（一）找準(zhǔn)自我定位——學(xué)徒期

學(xué)徒期的教師工作熱情高，干勁足。在這個階段學(xué)校基于青年教師成長的考慮，為他們配備師傅。然而有些教師往往自傲自負，以為自己大學(xué)畢業(yè)，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題不思考、不探索。還有部分青年教師，在自己認為大干了一番后，并沒有出現(xiàn)理想的效果，很自卑，一蹶不振。對此，學(xué)校采取不同的措施，引導(dǎo)學(xué)徒期教師自我定位。對前一種情況，學(xué)校可適當(dāng)設(shè)置障礙，讓教師清醒。如組織他們經(jīng)常參加基本功大賽，同學(xué)生一起參加每次考試等，讓他們感到自己的不足，使他們逐漸學(xué)會思考、樂于探索。對后一種情況則應(yīng)多鼓勵，增強他們的信心。如在他們干出一點點成績時，學(xué)校可以利用大會小會大張旗鼓、不厭其煩地進行表揚，使他們逐步建立自信。對于學(xué)徒期的教師，學(xué)校要創(chuàng)造條件，讓他們站穩(wěn)講臺，積累教學(xué)經(jīng)驗，產(chǎn)生教學(xué)效能，從而快速地進入自主發(fā)展的成長期。

（二）敢于自我超越——成長期

成長期教師身上的擔(dān)子重、壓力大，整日忙于學(xué)校日常繁重的教育教學(xué)及一線管理工作，相當(dāng)一部分教師認為提高教育教學(xué)成績的正事都忙得一塌糊涂，怎么還有時間搞教育科研。因此盡管他們在成長期取得了很多的成績，但是往往因為缺乏教育教學(xué)思想的積累，缺少自己的教育智慧，而使自己的發(fā)展遇到困難。若不“苦中有為”，敢于自我超越，終究成不了教育名家。對此，學(xué)校采取的策略是：幫助成長期教師確立教育智慧來自于日常教育教學(xué)的觀念，不斷反思教育教學(xué)，捕捉實踐中的閃光點，擦亮腦海中的思想火花，逐步走向成熟。

（三）跨越自我世界——成熟期

在成熟期這個臨界點可能出現(xiàn)這樣的局面：一是感覺心有余而力不足，出現(xiàn)職業(yè)倦怠；二是滿足于已取得的成就，不思進取，“躊躇滿志”。對此，學(xué)校采取的策略是：引導(dǎo)成熟期教師跨越自我封閉的世界，不僅要以“高檔次”的培訓(xùn)更新他們的教育理念，而且要引領(lǐng)他們廣涉理論書籍，汲取養(yǎng)分。同時使他們能夠認識自我，跳出“畫地為牢”，與更多的教育名家進行交流和溝通，增長自己的見識，從而形成良性循環(huán)，持續(xù)發(fā)展，逐步形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

（四）明晰自我品牌——成名期

篇4

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)概論；學(xué)生為中心；布魯姆目標(biāo)分類法；正確引導(dǎo)

醫(yī)學(xué)概論課程是為我校非醫(yī)學(xué)但與醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門必修考試（部分專業(yè)考查）課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生可以形成對醫(yī)學(xué)知識體系整體性的、簡明扼要的認識，為將來的本專業(yè)的學(xué)習(xí)和工作奠定一定醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)。但是，由于醫(yī)學(xué)知識的博大深奧以及授課對象的特殊性，在教學(xué)實踐過程中不可避免的出現(xiàn)一些問題，本文結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，探討醫(yī)學(xué)概論教學(xué)過程中遇到的兩個問題，希望能為醫(yī)學(xué)概論教學(xué)的順利開展打開一扇窗戶。

1.醫(yī)學(xué)概論不同于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是一門新課程，在我校本科教學(xué)活動中占重要地位

醫(yī)學(xué)概論是在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論基礎(chǔ)上整合臨床醫(yī)學(xué)概論而形成的，其概要介紹了物質(zhì)代謝、機體結(jié)構(gòu)功能、疾病發(fā)生發(fā)展過程；融會貫通了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)各個學(xué)科、廓清了醫(yī)學(xué)整體脈絡(luò)的綜合性課程。本課程堅持以“細胞―組織―器官―系統(tǒng)”為主線[1]，從正常功能到病理生理機制再到臨床表現(xiàn)及常規(guī)治療等方面重組，融合了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程及外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)、耳鼻喉科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)等臨床醫(yī)學(xué)課程的內(nèi)容；醫(yī)學(xué)知識相互滲透，體系高度融合，但同時具有知識量博大、重點難點眾多的特點。

目前，國內(nèi)各大醫(yī)學(xué)類院校醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的本科教學(xué)中廣泛開展了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的授課，例如西安醫(yī)學(xué)院、濰坊醫(yī)學(xué)院、貴陽醫(yī)學(xué)院、牡丹江醫(yī)學(xué)院等；針對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程，[1]構(gòu)建與實踐以及如何解決教學(xué)過程中遇到的問題的探討持續(xù)進行[2]；我校也曾對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)過程中遇到的問題進行過探討和總結(jié)[1]，作為資深教授，他們普遍認為在整合優(yōu)化授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突出專業(yè)針對性，加強理論與實踐的結(jié)合是走出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)難點的有效途徑；但是融合臨床醫(yī)學(xué)概論后，這些問題并沒有解決，反而隨著臨床醫(yī)學(xué)知識量的增多原有問題矛盾更加突出。

2.問題一：知識層面不對等，課堂交流“障礙”重重；基于“學(xué)生為中心”教學(xué)理念，應(yīng)用“布魯姆目標(biāo)分類法”的教學(xué)模式效果較好

醫(yī)學(xué)概論在我校的開課學(xué)期是大一下學(xué)期及大二的上學(xué)期，針對的是剛升入大學(xué)的不久的高中生。學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識甚至是醫(yī)學(xué)常識的了解太少，教學(xué)過程經(jīng)常是用學(xué)生不明白的詞匯在講解另外一個專業(yè)詞匯，而學(xué)生的反應(yīng)甚微，課堂提問經(jīng)常面面相覷。長期以往學(xué)生的興趣降低、聽課主動性下降，課堂上缺乏有效的交流，而學(xué)生的課堂反應(yīng)直接影響教師的授課效果，面對興趣低下的學(xué)生，教師的授課積極性繼而下降，惡性循環(huán)的結(jié)果就是學(xué)生被動接受晦澀的知識、應(yīng)付考試、背離了學(xué)習(xí)本門課程的初衷。調(diào)查報告和座談均發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生開課伊始是抱著極大的興趣走進課堂，調(diào)查分析報告結(jié)果顯示44.6%的學(xué)生對本門課程有興趣，其中衛(wèi)生信息化專業(yè)的學(xué)生對本門課程感興趣的比例超過65%；但隨著課程的深入、知識量的加大，興趣逐漸下降，而不懂的知識越多，興趣越低，甚至有的學(xué)生在聽課一段時間之后拒絕聽講。這說明學(xué)生對醫(yī)學(xué)并不缺乏興趣，而是對眾多不懂的詞匯缺乏興趣，這就要求教師 “以學(xué)生為中心”，充分應(yīng)用“布魯姆分類法”[3]，更好的幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識。調(diào)查問卷顯示半數(shù)以上的同學(xué)認可以“布魯姆分類法”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式改革。例如，炎癥巨噬細胞的吞噬作用一章節(jié)是非常枯燥的，以往學(xué)生主要是依靠死記硬背；根據(jù)布魯姆的分類法，將應(yīng)用提到重要的位置，在授課的時候從解決實際問題入手，我們給大家舉了日常生活中的例子：每個人都曾經(jīng)在胳膊或腿上碰傷出烏青，提示大家回想有碰傷的顏色變化，先烏青再青黃最后消失，變黃色說明快要恢復(fù)了，為什么呢？這就是巨噬細胞吞噬了紅細胞之后，將紅細胞代謝產(chǎn)生的含鐵血黃素，含鐵血黃色呈現(xiàn)黃色，說明這個階段就是組織創(chuàng)傷的后期，待黃色消失說明淤血被清除，創(chuàng)傷恢復(fù)。同時，誘導(dǎo)學(xué)生思考為什么有的人創(chuàng)傷之后恢復(fù)較快，有的人創(chuàng)傷之后恢復(fù)的慢。此時，學(xué)生的積極性就調(diào)動起來了，有的學(xué)生甚至直點頭表示認同；既認知了巨噬細胞的吞噬功能，又理解了人體的免疫系統(tǒng)的作用，還將知識應(yīng)用到解釋日常生活實踐中。

3.問題二：學(xué)生背景復(fù)雜、對課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)目的不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)；授課伊始的正確引導(dǎo)很重要

我校非醫(yī)學(xué)專業(yè)既有文科生又有理科生，有的理科學(xué)生認為醫(yī)學(xué)就是高中生物，沒有再次學(xué)習(xí)的必要；有的文科同學(xué)認為醫(yī)學(xué)比政治都難背，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)概論還不如學(xué)習(xí)馬哲。學(xué)生對醫(yī)學(xué)概論的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，這些錯誤觀點源于學(xué)生對本課程的性質(zhì)不了解，在醫(yī)學(xué)的定位上存在誤區(qū)。這就要求教師在初次授課的時候?qū)⑨t(yī)學(xué)概論與高中生物以及文史哲課程進行充分的比較，在開學(xué)伊始就給學(xué)生一個準(zhǔn)確的定位，而不是一味的強調(diào)哪些知識是要點、考試如何進行等等。除此之外，學(xué)生對本門課的學(xué)習(xí)目的了解的不透徹，調(diào)查分析報告結(jié)果顯示將近30%的學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)目的不了解。學(xué)校開設(shè)醫(yī)學(xué)概論課程的目的是為了非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)前能認知、理解醫(yī)學(xué)知識，在就業(yè)后能應(yīng)用相關(guān)知識，成為具有醫(yī)藥衛(wèi)生知識背景的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才；而不是簡單的應(yīng)付考試，湊學(xué)分，這同樣要求教師在上課初始將本門課程的學(xué)習(xí)目的充分展示給學(xué)生。學(xué)生對課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)目的的錯誤把握導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，掌握知識時要么死板教條、死記硬背、過分注意某些小知識點的記憶，忽略整體把握，要么對某些重要知識點含混不清。例如W生在學(xué)習(xí)CPR的操作要點的時候過分忽略細節(jié)，知識僅停留在嘴對嘴人工呼吸和心臟胸外按壓上，而具體何時進行CPR、具體怎樣實施卻缺乏正確的記憶，無法獨立完成；課堂詢問學(xué)生是否會CPR，半數(shù)學(xué)生表示可以完成；抽查發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知道按壓位置、手型錯誤、人工呼吸和心臟胸外按壓次數(shù)記不清等等問題。如果教師在開課伊始將課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)目的分析明白，學(xué)生能夠更好的把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，在知識的掌握上就更有側(cè)重點。

總之，由于醫(yī)學(xué)概論授課對象的特殊性，要求教師在全面在掌握醫(yī)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮創(chuàng)造性授課思維，將生活實踐充分融入課堂，即將應(yīng)用作為最終培養(yǎng)目標(biāo)，做好學(xué)生的正確引導(dǎo)工作，才能準(zhǔn)確抓住新時代青年學(xué)生的“胃口”，從而達到滿意的授課效果。

參考文獻：

[1]金昌洙，劉衛(wèi)東.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的教學(xué)實踐與思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，（4）： 76C77.

篇5

1.研究背景

甘肅中醫(yī)學(xué)院中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)自從2001年開設(shè)并招生以來，學(xué)生畢業(yè)前一直采用畢業(yè)論文答辯的考核方式。通過對近5屆學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量及答辯成績總結(jié)和分析，發(fā)現(xiàn)本科學(xué)生的畢業(yè)論文部分是理論探討性文章，部分是簡單病例的分析或診療體會，論文答辯偏重于對畢業(yè)生理論知識掌握情況的評價，不能全面反映畢業(yè)生對臨床技能的掌握情況，也不能很好地反映臨床實踐教學(xué)的成果，同時，這種考核方式比較簡單，畢業(yè)班學(xué)生重視程度不夠。為了更好地了解學(xué)生在實習(xí)期間對臨床技能的掌握情況，進一步提高學(xué)生對臨床實踐能力的重視程度，我們從2010年起，對畢業(yè)生畢業(yè)考核方式進行嘗試性改革，具體方式是在原有畢業(yè)論文答辯的基礎(chǔ)上，同時結(jié)合臨床技能考核，以檢驗學(xué)生對臨床技能的掌握及應(yīng)用情況，以探求更加符合我院中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)特點的畢業(yè)考核模式。

2.考核內(nèi)容及方法

結(jié)合醫(yī)學(xué)教育模式，以及學(xué)生畢業(yè)后參加中西醫(yī)結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的現(xiàn)實需要，為進一步鞏固臨床實踐教學(xué)成果，課題組加強了中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)前臨床實踐技能的考核工作，在現(xiàn)有畢業(yè)論文答辯的基礎(chǔ)上，對2010—2011屆中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生相續(xù)進行了臨床技能考核。

2.1 動員宣傳和組織管理

分別在2屆畢業(yè)生進入實習(xí)基地之前，進行畢業(yè)前臨床技能考核的動員與宣傳，使學(xué)生帶著任務(wù)走向?qū)嵙?xí)崗位，重視臨床技能的學(xué)習(xí)和知識儲備。學(xué)生畢業(yè)實習(xí)結(jié)束時，中西醫(yī)結(jié)合系統(tǒng)一組織部署臨床技能考核事宜，包括制定考核方案、遴選主考成員、組織考前培訓(xùn)會、監(jiān)督考核過程及考核成績分析等。同時，根據(jù)國家中西醫(yī)結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱，發(fā)動全系中、西醫(yī)副高以上職稱教師組織考核題庫，系部主任親自把關(guān)，保證題庫的科學(xué)性、合理性以及適用性。

2.2 考核學(xué)生范圍

中西醫(yī)結(jié)合系2010—2011屆全體畢業(yè)生，共計434人。包括：中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)本科2005級154人，中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專科起點本科2008級82人，中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)本科2006級134人，中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專科起點本科2009級64人。

2.3 考核內(nèi)容和方式

本次考核參考中西醫(yī)結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師多站點考核方式。因本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時要進行論文答辯，同時上交20份不同病種的大病例，因此，我們不再組織臨床答辯和病歷書寫環(huán)節(jié)。結(jié)合我系學(xué)生的實際狀況，經(jīng)過專家對考核方式多次分析、論證，最終決定采取最能反映中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實際能力的2站式考試。第1站考試為基本操作考試，考查學(xué)生西醫(yī)臨床技能操作能力和規(guī)范程度，學(xué)生現(xiàn)場任意抽取2道試題，每道試題思考時間不超過5分鐘，現(xiàn)場演示或作答，監(jiān)考教師當(dāng)場給分，滿分50分。第2站考試為辨證論治考試，考查學(xué)生中醫(yī)臨床思維能力，要求考生依據(jù)中醫(yī)四診等臨床資料，進行中醫(yī)辨證分析（病因、病機、病位、病性等），完成中醫(yī)診斷、鑒別診斷、治法、方劑名稱、具體的藥物處方（藥物，劑量、煎服法等），針對病情，提出中醫(yī)預(yù)防、調(diào)護方面的措施與注意事項等，考試結(jié)束后由中醫(yī)教師根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)評分，滿分50分。技能考核總分為100分，達到60分為考試合格。

3.考核結(jié)果及分析

2005級本科、2008級專升本、2006級本科、2009級專升本第1站考試平均成績分別為40.91、42.78、42.62和43.17分。第2站考試平均成績分別為31.73、30.35、31.46和32.00分。總評成績分別為72.64、73.13、74.08和75.17分。

以上考核成績顯示，2011屆總評成績高于2010屆。2011屆普通本科生平均成績較2010屆提高了1.44分，2011屆專升本平均成績較2010屆提高了2.04分。同屆畢業(yè)生專升本學(xué)生考核成績高于普通本科生。4個班共同特點為：第1站考核成績較高，平均成績達到良好（40分），而第2站考核成績偏低，平均成績只達到及格（30分）。

4.討論

4.1 學(xué)生重視考核程度有待加強

2010屆畢業(yè)生第一次進行臨床技能考核，學(xué)生重視程度不夠高，2011屆畢業(yè)生考試前準(zhǔn)備相對較充分，部分學(xué)生向往屆學(xué)生探聽有關(guān)技能考核的方式和內(nèi)容，無形中增加了學(xué)習(xí)的動力和積極性，所以，考核成績總體上升。但是，總評成績上升幅度不大，則說明2屆畢業(yè)生臨床技能的掌握程度基本持平。此外，專升本的總評成績高于同屆普通本科班成績，原因在于，專升本的同學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷過一次畢業(yè)和就業(yè)以及專升本考試的歷練，他們更加珍惜這種來之不易的學(xué)習(xí)機會，能認真對待畢業(yè)前臨床技能考核，這一點在我系學(xué)生論文答辯時也有所體現(xiàn)，即專升本的同學(xué)對待論文答辯比普通本科班學(xué)生認真，論文書寫質(zhì)量較好。所以，今后要進一步加強宣傳和動員工作，引起學(xué)生對畢業(yè)前臨床技能考核的足夠重視。

4.2 學(xué)生中醫(yī)辨證思維能力亟待加強

從考核結(jié)果看，學(xué)生對于西醫(yī)臨床基本操作技能掌握較扎實，對常規(guī)的檢體操作都能應(yīng)付自如，考核平均成績良好。但是，中醫(yī)辨證論治平均成績只達到合格，說明學(xué)生已基本具備中醫(yī)辨證思維能力，但是，傳統(tǒng)中醫(yī)辨證思維能力還需要進一步培養(yǎng)和提高。考核結(jié)果也提醒我們，對于中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案應(yīng)根據(jù)專業(yè)實際繼續(xù)進行調(diào)整，適當(dāng)加強中醫(yī)經(jīng)典課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生扎實的中醫(yī)辨證思維能力。

4.3 考核達到了以考促學(xué)的目的

以往我系畢業(yè)生只進行畢業(yè)論文答辯，大多數(shù)學(xué)生的論文書寫比較規(guī)范，認真，但也有少部分學(xué)生隨便摘抄一些文章內(nèi)容，甚至從網(wǎng)絡(luò)上東拼西湊應(yīng)付了事，只要論文答辯過關(guān)，就能畢業(yè)。我系組織的除論文答辯之外的臨床技能考核，給學(xué)生帶來了一定的壓力，也增加了學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)臨床技能的熱情，達到了以考促學(xué)的目的。

4.4 為參加國家中西醫(yī)結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核做好鋪墊

目前，國家已推行執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試、注冊制度，這是醫(yī)科類畢業(yè)生從業(yè)的必經(jīng)之路。我們目前所采用的方案可以看作學(xué)生畢業(yè)后參加全國執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的提前預(yù)演，學(xué)生切身體會考核的方式和難度，對其今后參加國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試有一定的指導(dǎo)和幫助。

總之，考試只是一種手段，目的只在于提高教學(xué)質(zhì)量。要培養(yǎng)學(xué)生扎實的臨床技能基本功，首先要重視臨床實踐教學(xué)過程，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。其次，還應(yīng)該對考核方法進行探索性的改革，多層面挖掘?qū)W生的潛力，較為全面、客觀地對學(xué)生畢業(yè)前的臨床技能進行評價。

篇6

論文關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)；就業(yè)導(dǎo)向；能力主線；考核模式；學(xué)生

高等教育教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價與考核，是對人的知識、技能和能力以及其它某些心理特征的測量，是課程建設(shè)與改革的有機環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)效果的重要檢尺。強化能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力是高職教學(xué)改革、質(zhì)量建設(shè)以及人才培養(yǎng)自身的目標(biāo)性要求。作為高職院校課程建設(shè)不可分割的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價與考核須依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求，在切實體現(xiàn)高職課程體系的構(gòu)成特征及不同學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適應(yīng)就業(yè)導(dǎo)向、利于實踐能力強的高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的高職教育教學(xué)考核模式和評價體系。

一、更新評價理念，回歸考試功能。優(yōu)化考核機制

學(xué)院堅持考試功能回歸，注重發(fā)揮整體效能，采用多元教學(xué)評價機制，激勵學(xué)生潛能，注重個性發(fā)展，突出能力培養(yǎng)。

1、實行學(xué)分制和嚴(yán)格的學(xué)籍管理制度，強化考核激勵機制

學(xué)院實行學(xué)分制，積極為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，符合條件的學(xué)生辦理免修、免考手續(xù)．使學(xué)有余力的學(xué)生獲得分層培養(yǎng)的機會，有更多時間自主發(fā)展職業(yè)個性，體驗工學(xué)結(jié)合。在激勵的同時，采取學(xué)業(yè)退出機制，嚴(yán)格學(xué)籍管理，嚴(yán)肅留降級制度以及“首次補考后專業(yè)主干課不及格(或無成績)累計達到3門予以退學(xué)”等專門強化專業(yè)能力培養(yǎng)的有關(guān)規(guī)定，激勵了廣大的學(xué)生熱情，形成了正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，促進了專業(yè)技能及職業(yè)綜合能力的鍛煉和提高。

2、改革考核制度，突出動手能力以及職業(yè)綜合能力考核

學(xué)院注重考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力和實踐技能，所有單獨進行的實習(xí)均作為一門獨立的課程進行考核。考核中將動手操作能力考核作為重中之重，占所在實習(xí)課程分?jǐn)?shù)總量的70％；強化對綜合實習(xí)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)的考核，專門制定了《頂崗實習(xí)學(xué)生成績考核意見》，接納學(xué)生實習(xí)的單位及企業(yè)中的導(dǎo)師直接參與學(xué)生考核。學(xué)院對畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文嚴(yán)格把關(guān)，采用答辯制，設(shè)立專業(yè)答辯委員會，專項負責(zé)學(xué)生畢業(yè)答辯的組織、選題、答辯、優(yōu)秀畢業(yè)論文評選與獎勵等一系列考評事宜。提倡各系(部)按照強化對學(xué)生實踐能力和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的總原則，結(jié)合本系(部)課程特點積極實行考試改革。各課程組呈報考試改革申請，教務(wù)處會同各系對考核改革方案進行審批后，各課程所在教研室組織實施。改革實驗取得階段性成果后或?qū)嶒炌瓿珊蟪仕涂偨Y(jié)性材料，成效顯著的在全院范圍內(nèi)予以推廣或交流。

3、加強職業(yè)技能考試管理，實行雙軌考核制

職業(yè)技能鑒定是考核學(xué)生職業(yè)能力的重要手段，也是促進學(xué)生就業(yè)能力提高的有效途徑。學(xué)院實行將常規(guī)課程考核和職業(yè)技能考核相結(jié)合的考試機制，與國家職業(yè)資格證書制度接軌。作為林業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站，學(xué)院將職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定考核工作作為課程體系改革的重要模塊列入專業(yè)教學(xué)計劃，分配專項學(xué)時，進行教學(xué)、培訓(xùn)、考核、鑒定四點一線的統(tǒng)籌管理，學(xué)生獲得證書給予相應(yīng)學(xué)分，獲得專業(yè)教學(xué)計劃中規(guī)定的專業(yè)職業(yè)資格證書(至少一個)方可畢業(yè)。這些良性的評價機制，有力地促進了學(xué)生核心專業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)綜合能力訓(xùn)練。

4、確立絕對標(biāo)準(zhǔn)和個體標(biāo)準(zhǔn)，實施發(fā)展性評價

針對高職生生源素質(zhì)層次參差不齊的現(xiàn)狀，學(xué)院注重對學(xué)生素質(zhì)進行橫向和縱向比較，明確學(xué)生的素質(zhì)優(yōu)劣及其潛能所在，為學(xué)生未來的發(fā)展提供方向和指南。英語教學(xué)普遍實行分層教學(xué)和分層考核，試卷采用與所學(xué)層次的學(xué)期授課計劃、難度相適應(yīng)的A、B、c三套試題，并與學(xué)分制接軌，突出發(fā)展性評價。公文寫作、演講與口才等通用能力培養(yǎng)課程，積極實行“過程評價法”、“口語考核法”、“個人能力基質(zhì)發(fā)展水平縱向評價法”等，注重對學(xué)生綜合表達能力和個人整體發(fā)展能力的考核。

5、注重試后分析的診斷功能，發(fā)揮考核評價的動態(tài)調(diào)控機制

學(xué)院注重考試的診斷功能，各門課程嚴(yán)格執(zhí)行試卷分析制度，試后積極剖析學(xué)生重點知識和技能的掌握情況，對具有普遍性的失分項和成績普遍較低的班級進行多角度的原因分析和教學(xué)對策調(diào)整，切實發(fā)揮考試的質(zhì)量調(diào)控功能，確保學(xué)生對主要知識點的學(xué)習(xí)和能力點的和掌握。

二、以實踐技能和能力培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計考核內(nèi)容，使考核與教學(xué)過程相結(jié)合

高職教學(xué)注重應(yīng)用能力培養(yǎng)，考核內(nèi)容本身就是一種明確而具體的教學(xué)傾向。

1、建立完備的實踐技能及綜合實訓(xùn)項目考核標(biāo)準(zhǔn)

為強化以技能為主的教學(xué)考核模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力，學(xué)院各課程組編寫了實踐技能考核方案，明確了實踐技能訓(xùn)練與考核的具體項目及其質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)；制訂了完備詳細的綜合實訓(xùn)項目考核標(biāo)準(zhǔn)，明確訓(xùn)練項目名稱、訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練任務(wù)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練時問、訓(xùn)練效果要求等，根據(jù)嚴(yán)細的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行實訓(xùn)考核，突出了專業(yè)實踐能力培養(yǎng)。

2、寓考于教，教、學(xué)、做、評相融合

基于園林、林業(yè)類專業(yè)課程實踐性強，動手程度高等特點及強化專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的需要，學(xué)院強調(diào)考試內(nèi)容既要有理論知識，又要有操作技能，重點側(cè)重對運用所學(xué)知識和技能形成的綜合職業(yè)能力進行考核，實踐能力考核與實踐教學(xué)過程本身相結(jié)合。例如，園林制圖課安排學(xué)生測繪校園前庭的綠化廣場，繪制廣場的總平面圖、植物種植圖，測量有代表性的園林建筑，繪制它的平、立、剖面及效果圖。這樣的項目作業(yè)，既是教學(xué)內(nèi)容，也是綜合實踐能力考核的實質(zhì)性內(nèi)容，強化了專業(yè)崗位綜合能力訓(xùn)練，突顯了以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職教學(xué)考核模式的獨有特征。

3、逐步建立課程試題庫，推進教、考同步

隨著課程改革的逐步深入和評價體系的不斷完善，學(xué)院主要專業(yè)的重點課程組目前正逐步建立試題庫，促進專業(yè)必需的重點知識、能力點系統(tǒng)化、數(shù)字化，為教、考同步奠定基礎(chǔ)。

三、以專業(yè)實踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線。革新考試方法，突出實踐性、開放性、職業(yè)性

高職教育的考核應(yīng)堅持以職業(yè)崗位能力為重點，知識、技能、能力考核并重，以能力和技能考核為主的原則，摒棄那種只考查學(xué)生背書能力的考核方式。考核形式應(yīng)多樣化，重點考察學(xué)生靈活運用知識的能力和技術(shù)操作技能，實施模塊式(理論+技能)考核。

1、考試形式隨考試內(nèi)容改革及課程類型特點靈活變化，主輔搭配

一是理論教學(xué)的考核，主要以筆試為主。筆試內(nèi)容不僅有理論知識，還有部分操作技能考核，如畫圖、定量分析等。二是課程實踐教學(xué)的考核，以操作技能考核為主，輔以問答口試。考核時按照隨機方式從考試范圍中抽取題目，讓學(xué)生分批進行單獨考核，在指定時間內(nèi)到實驗室進行實際動手操作，達到指定要求并回答教師問題。三是項目制作教學(xué)的考核，以成品的指標(biāo)測試考核為主。“成品”，包括硬件成品、軟件成品和設(shè)計制作說明文檔，如實用菌、組織培養(yǎng)、育種、插花、園林制圖等實訓(xùn)類課程或?qū)嵱?xùn)項目，都以“成品”作為最終的課業(yè)評定標(biāo)準(zhǔn)。

2、采取多樣化考試形式，注重過程考核與能力測評

一是課程形成性考試與總結(jié)性考試相結(jié)合。我們將課程形成性考試與總結(jié)性考試結(jié)合起來，通過綜合評價學(xué)生實訓(xùn)過程中的表現(xiàn)(包括協(xié)作精神、勤狀況、操作的規(guī)范性)、各類學(xué)習(xí)活動(實訓(xùn)、課程設(shè)計、社會調(diào)研)報告完成情況，項目制作的優(yōu)劣，筆記、心得、答疑、討論、演講反映的情況等和課程最后的總結(jié)性考試，給出學(xué)生職業(yè)技能與能力的最后評價。

二是開卷考試與半開卷考試、閉卷考試相結(jié)合。在理論考試中，塒知識部分，多采取閉卷考試，對理論分析部分采取開卷考試或半開卷考試。在實踐考試中，往往公開考核方式和能力型試題，允許學(xué)生現(xiàn)場查查閱資料、數(shù)據(jù)，如園林工程、設(shè)計初步等課程的考試。

三是課堂考試與現(xiàn)場考試相結(jié)合。提倡現(xiàn)場考試，是學(xué)院技能考試改革的一項重要舉措。如扦插、插花等實訓(xùn)課程，都是直接面對操作對象在現(xiàn)場中進行實踐部分的考試。一般由多位教師對學(xué)生的操作進行評分，再取平均分。實操部分完成后，再回到課堂用筆試或口試的方式進行答辯或回答相應(yīng)問題。

四是筆試與口試、答辯相結(jié)合。在考試中，多采取筆試方式，部分課程靈活采取口試或答辯方式，做到筆試、口試、答辯相結(jié)合。

3、突出能力培養(yǎng)和就業(yè)導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)科特點開展單科個性化考核

幾年來，學(xué)院各課程組結(jié)合學(xué)科特點，大膽探索了多種靈活多樣的個性化考核方式，突出了以能力培養(yǎng)和就業(yè)導(dǎo)向為特點的高職教育特點。例如，以園林植物栽培養(yǎng)護課結(jié)合本課程在實訓(xùn)基地分段式現(xiàn)場教學(xué)，將該課程主要技能分項，每次在實訓(xùn)基地集中教學(xué)結(jié)束前都要對本次技能操作的重點技能分小組考核；整個課程結(jié)束前對各個階段集中教學(xué)的重點技能進行全面考核，實行單人抽簽獨立操作，強化專業(yè)核心技能。

園林植物課改變了以往考試以筆試為主，容易造成學(xué)生死記硬背、高分低能的老套做法，采取以識別實物為主，識別圖片及標(biāo)本為輔的考試方法。識別實物時在溫室的真實實踐環(huán)境中，結(jié)合實物觀察回答問題，單人口試，人人過關(guān)，加強了學(xué)生對園林植物識別、鑒定能力的培養(yǎng)。測量課實習(xí)考核以儀器使用、計算和繪圖為主。

思想政治理論課考核方式逐步實現(xiàn)了由單純的卷面式考核向多角度、綜合化考核的轉(zhuǎn)變。課程總評成績由三部分組成，綜合理論知識成績，專題論文、報告或綜合開卷成績以及課堂討論、演講、社會調(diào)查等平時表現(xiàn)成績各占50％、30％和20％。

篇7

關(guān)鍵詞： 社會主義核心價值 醫(yī)學(xué)人文教育 醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)

一、社會主義核心價值對醫(yī)學(xué)人文教育的引領(lǐng)作用

社會主義核心價值體系是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才的重要保障。它集中反映了當(dāng)代社會最基本的“價值取向”和“行為準(zhǔn)則”。“以人為本”是其根本追求，也反映了馬克思關(guān)于“人的自由而全面的發(fā)展”的重要理論和價值原則。如何把“以人為本”的社會主義核心價值體系轉(zhuǎn)化為醫(yī)學(xué)生的價值取向、愿望要求和自覺行動；如何正確把握其深刻內(nèi)涵，發(fā)揮其在凝聚力量、引領(lǐng)風(fēng)尚、教育學(xué)生方面的重大作用；如何在醫(yī)學(xué)生中形成統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，共同的理想信念，增強精神動力和基本的醫(yī)德規(guī)范，以解決目前全社會關(guān)心的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)問題，醫(yī)患糾紛問題，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)問題，醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)低下等問題，為國家培養(yǎng)出更多醫(yī)術(shù)精湛品德高尚的醫(yī)務(wù)工作者，是我們必須研究解決的問題。

加強醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育有著重要的現(xiàn)實意義。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)由生物醫(yī)學(xué)模式向“生物—心理—社會”醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變已經(jīng)被廣泛接受。但是，這一觀念在醫(yī)療活動中尚沒有完全變成現(xiàn)實。許多醫(yī)務(wù)人員只是重視醫(yī)學(xué)知識和醫(yī)術(shù)，忽視醫(yī)學(xué)人文的領(lǐng)悟及其素養(yǎng)生成，引發(fā)了醫(yī)療服務(wù)中的人文缺失，使得醫(yī)學(xué)丟棄了它充滿仁愛精神的歷史特質(zhì)。重視并加強醫(yī)學(xué)人文教育和實踐，不僅是高等醫(yī)學(xué)人文教育研究中的一個重要課題，而且對于堅持以人為本，復(fù)歸醫(yī)學(xué)人文神圣宗旨具有同樣重要的理論和實踐意義。

二、將社會主義核心價值內(nèi)化為醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的內(nèi)在價值

醫(yī)學(xué)人文只有內(nèi)化為醫(yī)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，才能將核心價值體現(xiàn)在醫(yī)療衛(wèi)生工作的全過程。社會主義核心價值只有內(nèi)化為醫(yī)學(xué)生的內(nèi)在價值，才能發(fā)揮其引領(lǐng)作用。

（一）醫(yī)學(xué)生對社會主義核心價值體系的認同現(xiàn)狀。

調(diào)查顯示，近90%的同學(xué)是通過思政理論課了解到社會主義核心價值體系相關(guān)知識的，政治理論是大學(xué)生認同社會主義核心價值體系的主渠道和主陣地。網(wǎng)絡(luò)文化為醫(yī)學(xué)生認同社會主義核心價值體系的靈魂提供了傳播途徑，為醫(yī)學(xué)生認同社會主義核心價值的主題拓展了影響空間，為醫(yī)學(xué)生認同社會主義核心價值體系的精髓創(chuàng)造了有利條件，為醫(yī)學(xué)生認同社會主義核心價值體系的基礎(chǔ)提供了有效手段，應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)文化整合與凝聚作用，促進醫(yī)學(xué)生對社會主義核心價值體系的認同。

但調(diào)查也顯示其中只有30%的同學(xué)對社會主義核心價值體系的內(nèi)容是完整掌握的。這說明社會主義核心價值體系教育的實效性有待進一步增強。醫(yī)學(xué)生社會主義核心價值體系認同缺失的客觀因素主要有以下幾個方面：社會思潮多元化的沖擊影響；社會轉(zhuǎn)型期價值多元化的博弈；主流宣傳缺乏吸引力和感染力；傳媒多樣性的影響和沖擊；教育體系本身存在的問題；政治理論課教學(xué)效果不顯著；社會不良風(fēng)氣的消極影響；社會現(xiàn)實問題理論研究的深度不足。影響人們的主觀因素主要有：80、90后一代人生理心理特點的影響；個人認知水平的限制；自我意識凸顯的影響；偶發(fā)因素的制約；國人長期文化自覺的缺乏，等等。

（二）將社會主義核心價值內(nèi)化為醫(yī)學(xué)生的內(nèi)在價值。

將社會主義核心價值內(nèi)化為醫(yī)學(xué)生的內(nèi)在價值要經(jīng)歷幾個重要的階段。首先，是認知感受階段。社會主義核心價值所倡導(dǎo)的醫(yī)學(xué)人文信息通過各種途徑作用于個體，引起學(xué)生的注意，并在心中形成有關(guān)知識結(jié)構(gòu)。其次，是思考分析階段。學(xué)生在已形成的知識體系的基礎(chǔ)上，清楚認識社會主義核心價值所倡導(dǎo)的醫(yī)學(xué)人文信息的要求和社會價值，開展新的思想認識和思考。再次，是鑒別選擇階段。學(xué)生在形成新的對醫(yī)學(xué)人文認識的基礎(chǔ)上，將社會主義核心價值所倡導(dǎo)醫(yī)學(xué)的人文要求同自身原有的人文素質(zhì)加以對比，進行判斷和選擇。其間學(xué)生可能對新的醫(yī)學(xué)人文觀念加以同化、吸收，也可能出現(xiàn)疑問、排斥的狀況。這要求我們及時地掌握有關(guān)信息并進行及時調(diào)整。最后，是深化吸收階段。學(xué)生所形成的新的社會主義核心價值所倡導(dǎo)醫(yī)學(xué)人文認知如果在實踐活動檢驗中得到肯定性的社會評價，學(xué)生就會不斷獲得有力的情感支持，加強履行新的社會主義核心價值所倡導(dǎo)醫(yī)學(xué)人文要求的意志，進而形成信念和信仰。

社會主義核心價值所倡導(dǎo)的醫(yī)學(xué)人文內(nèi)化成為提升學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的一種活動，要求我們遵循科學(xué)的內(nèi)化途徑，才能收到事半功倍之效。社會主義核心價值所倡導(dǎo)的醫(yī)學(xué)人文內(nèi)化只有針對不同的學(xué)生的特點，因人制宜，靈活多樣，才能激發(fā)學(xué)生的熱情，才能使他們感受到入耳、入心，產(chǎn)生良好的實效。學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的構(gòu)成要素，是由醫(yī)學(xué)人文認知和醫(yī)學(xué)人文情感及踐行醫(yī)學(xué)人文的行為習(xí)慣、信念、意志等多種要素組成。這要求社會主義核心價值所倡導(dǎo)的醫(yī)學(xué)人文內(nèi)化不能只專注于某一個具體方面，應(yīng)同時注意各個方面的導(dǎo)引和訓(xùn)練。而且從總體上有機地協(xié)調(diào)起來，給學(xué)生施以有效的影響。

（三）提高醫(yī)學(xué)生社會主義核心價值體系認同的路徑和對策。

提升醫(yī)學(xué)生社會主義核心價值體系認同，是一個復(fù)雜而整體的工程。

首先，要遵循自主選擇與積極引導(dǎo)相結(jié)合的原則，調(diào)動學(xué)生內(nèi)因，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生進行自我教育，將社會主義核心價值的目標(biāo)由社會規(guī)定變?yōu)樽晕野l(fā)展目標(biāo)。在認同社會主義核心價值體系基礎(chǔ)上發(fā)揮作用，使大學(xué)生理想信念的大眾價值體系始終圍繞著社會主義核心價值體系發(fā)展。處理好社會主義核心價值體系與學(xué)生理想信念的關(guān)系。把解決各種利益矛盾作為突破口，使社會主義核心價值體系的理想與醫(yī)學(xué)生現(xiàn)實相結(jié)合。

其次，應(yīng)遵循主導(dǎo)性與多元性相結(jié)合的原則，重視思想政治教育的主渠道作用，重視社會外部因素的作用，構(gòu)建社會、高校教育的聯(lián)動體系，形成弘揚和踐行社會主義核心價值體系的合力。教育主渠道是醫(yī)學(xué)生社會主義核心價值體系認同的主要路徑。思想政治理論課是提高醫(yī)學(xué)生社會主義核心價值體系認同度的關(guān)鍵實現(xiàn)路徑。日常思想教育和實踐是提高醫(yī)學(xué)生社會主義核心價值體系認同的基本路徑。隱性思想教育是提高醫(yī)學(xué)生價值體系認同的間接路徑。

最后，遵循引領(lǐng)價值與滿足需要相結(jié)合的原則，使醫(yī)學(xué)生從內(nèi)心認同社會主義核心價值。當(dāng)代大學(xué)生生長于社會的全面轉(zhuǎn)型期，價值觀念的多元化，社會負面因素的影響，使得部分大學(xué)生在如何面對現(xiàn)實和未來方面存在困惑迷茫和失落失衡的思緒。阻礙并影響大學(xué)生的全面發(fā)展和社會和諧。要努力將社會主義核心價值融入當(dāng)代醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育中，以社會主義核心價值體系為引領(lǐng)。弘揚主旋律，深化學(xué)生對社會主義核心價值體系的理解和認識。

三、在醫(yī)學(xué)人文教育中堅持社會主義核心價值觀

隨著醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育在醫(yī)學(xué)院校的開展，醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的課程，如醫(yī)學(xué)哲學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、社會醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)美學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、科學(xué)思維方法、中國傳統(tǒng)文化等廣泛開設(shè)，他們在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)方面發(fā)揮了突出的作用。在醫(yī)學(xué)人文教育中貫徹社會主義核心價值，對提高醫(yī)學(xué)人文教育的實效性和層次有著顯著的效果和重要意義。應(yīng)當(dāng)將社會主義核心價值貫徹到醫(yī)學(xué)人文教育的各個環(huán)節(jié)中。

（一）貫徹以人為本的理念，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

以社會主義核心價值體系主導(dǎo)醫(yī)學(xué)人文教育是實現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)的重要保障，目前我國醫(yī)學(xué)教育有時注重醫(yī)學(xué)科學(xué)的技術(shù)層面訓(xùn)練，忽視醫(yī)學(xué)的人文科學(xué)性質(zhì)，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理，人文精神缺失。加之社會各方面的利益沖突和各種思潮的影響導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生思想多元化，醫(yī)學(xué)生價值觀受到較大沖擊。要讓醫(yī)學(xué)生充分地認識到隨著社會經(jīng)濟、科技文明的不斷發(fā)展，對人的綜合素質(zhì)要求不斷提高，當(dāng)今是科技迅猛發(fā)展的時代，不但要重視專業(yè)的學(xué)習(xí)，而且要加強人文社會科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，加強人文素質(zhì)的修養(yǎng)。要在心理素質(zhì)、倫理精神、社會責(zé)任、哲學(xué)素養(yǎng)等人文社會學(xué)科等方面不斷升華，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀。培養(yǎng)集體主義精神和無私奉獻精神，提高認識和判斷客觀事物、客觀規(guī)律的基本能力。

（二）在社會實踐中加強醫(yī)學(xué)人文教育。

教育內(nèi)容途徑方法局限，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)服務(wù)中的系列問題，如醫(yī)德醫(yī)風(fēng)差、醫(yī)患溝通不暢、醫(yī)患糾紛頻繁、社會滿意度低等不和諧的問題出現(xiàn)。因此，應(yīng)當(dāng)從馬克思關(guān)于“人的全面發(fā)展”的理論發(fā)展，探索社會主義核心價值體系引領(lǐng)人文醫(yī)學(xué)素質(zhì)教育模式、途徑、方法、機制。應(yīng)當(dāng)共同努力解決以上問題，探索在醫(yī)學(xué)生中進行以社會主義核心價值體系主導(dǎo)的醫(yī)學(xué)人文教育的載體和路徑，促進醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展。

醫(yī)療實踐是對醫(yī)學(xué)生進行人文素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。要重視實踐活動在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)中的重要作用。醫(yī)學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)時間直接與臨床實踐緊密聯(lián)系，提供了一個融醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)與醫(yī)學(xué)人文教育為一體的平臺。學(xué)生在遇到的典型病例時候，要求他們從社會、生理、心理、家庭等諸多角度進行全面分析，使學(xué)生親身感受醫(yī)學(xué)診治的人性化過程。同時，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)患溝通能力，加強醫(yī)患溝通、使醫(yī)生與病人友好相處。

愛崗敬業(yè)、開拓創(chuàng)新是社會主義核心價值的重要內(nèi)容，在實踐教育中引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生形成效率意識、參與意識、市場意識、自立意識、競爭意識是時代精神的體現(xiàn)。引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生形成民主法制意識、生態(tài)意識、科學(xué)意識是現(xiàn)代化精神的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生形成改革意識、開放意識和公平正義意識以及開拓創(chuàng)新精神，以促進我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的蓬勃發(fā)展是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生投身到現(xiàn)實的社會生活中，運用社會主義核心價值為患者服務(wù)，是最有效的人文教育。在這個過程中，努力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在一個自主、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中既學(xué)到知識又培養(yǎng)能力。

參考文獻：

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篇8

陶行知先生提出的“做” 是指廣義的“做”，既要用手做，也要用眼、耳、鼻、嘴等各種感官做，更要用心、用腦去做。其中一個重要含義就是“眼與心” 的結(jié)合，即觀察與思考要有機結(jié)合起來。觀察力是探索活動的門戶，又是探索活動的起點，可以說觀察能力就是創(chuàng)新能力的一個重要基礎(chǔ)。因此從小經(jīng)歷觀察、研究、認識活動，同樣將為孩子們今后的發(fā)展和美好生活打下扎實在基礎(chǔ)。

為了使教學(xué)中的觀察真正成為創(chuàng)新意義層面上的觀察，進而通過觀察能卓有成效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，這就要求幼兒從小就要在觀察過程中學(xué)習(xí)眼與心的有機結(jié)合，通過無數(shù)次的觀察經(jīng)歷逐漸掌握透過紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象，揭開事物本質(zhì)特征的觀察方法和技能。為此，老師應(yīng)引導(dǎo)幼兒有計劃、有目的地去觀察；訓(xùn)練幼兒運用多感官觀察，真正做到“眼”與“心”的有機結(jié)合。例如“比較水的多少”教學(xué)活動中，當(dāng)老師提供三個不同形狀、不同大小、不同高矮的瓶子，里面裝有不同水位的水，請幼兒觀察哪杯水的體積最多？理由是什么？孩子們有各種說法：有的認為1號瓶中水最多，因為瓶身最肥；有的孩子認為3號瓶中水最多，因為水位最高；有的孩子認為2號瓶中水最多，因為瓶滿可能裝的水最多……，顯然，孩子們很快發(fā)現(xiàn)這些依據(jù)不夠科學(xué)，不足以說明。于是就會想到要用科學(xué)的方法去觀察比較。這時老師千萬不能直接告訴幼兒用什么方法，要讓幼兒再用心去想各種可能的方法，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，孩子們的創(chuàng)造性思維在此得到了充分的發(fā)展。

二、引導(dǎo)幼兒在實驗活動中創(chuàng)新

實驗教學(xué)正是促進手腦聯(lián)系的橋梁。實驗中，只有不斷“設(shè)疑——動手——觀察——質(zhì)疑——探索——討論——解疑——結(jié)論”，才可能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力，達到培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目的。實踐表明：（1）設(shè)疑實驗，可以激發(fā)幼兒的直覺思維。例如在“沉浮”的實驗中，幼兒對“鐵的東西會不會沉下去”展開討論，有的說會沉，有的說不會沉，“船不會沉”、“鑰匙、鐵釘會沉”。他們各自爭論著，最后，我們找來鐵盒放在水里它浮在水面上，但反過來放就會沉下去。從實驗中孩子們發(fā)現(xiàn)，會沉的東西可以改變它的形狀讓它浮起來；而浮在水面上的東西也可以增加它的重量讓它沉下去。孩子們還運用感知到的沉浮原理，收集了空罐和家長共同制作出了形態(tài)、功能各異的小船等玩具。在這個過程中，幼兒的探索思考能力及動手操作能力都獲得極大的發(fā)揮。……幼兒帶著自己的疑問進入實驗，興趣更濃、注意力更集中，不僅加深了實驗結(jié)論的記憶，更學(xué)會了多角度、創(chuàng)造性地思考問題的方法。（2）演示實驗，可以激活幼兒的創(chuàng)新意識。教師設(shè)計創(chuàng)新的演示實驗，不但能使幼兒掌握有關(guān)知識，而且還能培養(yǎng)他們舉一反三，經(jīng)驗遷移，實踐運用，激活創(chuàng)新意識，進而達到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的目的。例如在“認識磁鐵”的活動中，教師通過演示磁鐵隔著墊板能夠吸住鐵釘，可得到磁鐵能隔著物體吸住鐵制品的特征及磁鐵的穿透性，在活動結(jié)束前幾分鐘里，教師又另做了一個演示實驗，畫了一張背景為樓梯的圖，又制作了一個小人，演示時利用磁鐵的穿透性，使小人一步步上樓梯。從這樣一個實驗中，幼兒明白了運用有關(guān)磁鐵的經(jīng)驗進行遷移、創(chuàng)造，結(jié)果很多小朋友想到了“小鳥天上飛”、“汽車在馬路上行”、“紅旗徐徐上升”等。試想，如果沒有老師的演示實驗，幼兒創(chuàng)造性的實驗從何而來。（3）討論交流實驗，可以激發(fā)幼兒的聚合思維。當(dāng)幼兒獲得了許多實驗信息和直接經(jīng)驗后，教師應(yīng)組織幼兒進行實驗交流，嘗試用不同的方式解讀和分析數(shù)據(jù)，對實驗現(xiàn)象作出合理的解釋，并將實驗結(jié)果與實驗猜測作綜合比較，努力尋求實驗結(jié)論的最佳答案，著重培養(yǎng)幼兒的聚合思維能力。還可以讓幼兒對各種實驗結(jié)論進行評論，從而懂得對別人的研究結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。

三、引導(dǎo)幼兒在實踐活動中創(chuàng)新

陶行知先生說：“行動是老子，思想是兒子，創(chuàng)造是孫子。你要有孫子，非先有老子、兒子不可。”在任何教學(xué)活動中要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，必須堅持先將行與知相結(jié)合，即理論與實踐相結(jié)合。（1）必須重視實驗教學(xué)的作用。如科學(xué)“立在水中的木棍”活動中，我開始提供的一些材料（如細鐵絲）在進行實驗時，不但沒有成功，而且幼兒操作起來有一定的難度，后來我把材料改為小玻璃瓶，材料便于幼兒操作，他們在玩玩、做做中發(fā)現(xiàn)了許多能使小瓶立在水中的辦法（如有的幼兒在瓶中裝釘子、石頭；還有一個幼兒想到可以把瓶蓋打開，讓瓶口朝下，這時小瓶也能立在水中。這樣的實驗，能讓孩子很容易理解并記住。（2）通過類比實驗加深感性經(jīng)驗。如在幫助幼兒建構(gòu)“溶解”這一科學(xué)概念時，教師提供了水、鹽、沙子等材料，讓幼兒分別做“沙子和鹽是否溶解于水”的實驗。通過觀察和類比，幼兒自然而然地得出了“鹽溶解于水而沙子則不能”的結(jié)論。但大多幼兒據(jù)此認為“物體消失了就是溶解”。顯然幼兒對“溶解”概念的認識是膚淺的、片面的。對此，教師又讓幼兒做“面粉是否溶解于水”的實驗，并引導(dǎo)幼兒對三個實驗結(jié)論進行交流和討論，幫助幼兒加工和整理了先前所獲得的感性經(jīng)驗，從而培養(yǎng)幼兒愛科學(xué)、用科學(xué)、勤動手、多動腦的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）要學(xué)以致用，亦即用所學(xué)的理論去指導(dǎo)實踐，促進認識上的兩個飛躍，與此同時，也可使幼兒感到學(xué)習(xí)自然有用，體會到知識就是力量，從而產(chǎn)生對科學(xué)的興趣與熱愛，實際上，這環(huán)節(jié)也是創(chuàng)造活動的一個重要方面。

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[關(guān)鍵詞]中西醫(yī)結(jié)合婦產(chǎn)科學(xué)；臨床教學(xué)；教學(xué)方法

[中圖分類號]G642[文獻標(biāo)志碼]A[文章編號]2096-0603（2018）28-0092-01

醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中實踐是實現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育理論和臨床建立關(guān)系的重要過程，在此過程中學(xué)生能夠通過臨床中的觀摩和學(xué)習(xí)深化對理論知識的認識和理解，同時學(xué)生在臨床的觀摩和學(xué)習(xí)過程中教師要通過科學(xué)臨床思維的監(jiān)督，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)初步的診療，將臨床實踐和學(xué)習(xí)作為學(xué)生臨床教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)技能的重要內(nèi)容，只有初步的實踐才能讓學(xué)生在未來的臨床醫(yī)學(xué)診療過程中具有創(chuàng)新精神，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

一、中西醫(yī)結(jié)合婦產(chǎn)科臨床實踐教學(xué)存在的問題

（一）目前婦產(chǎn)科教學(xué)的模式

就當(dāng)前婦產(chǎn)科的教學(xué)模式而言，理論和課間實習(xí)的模式是教學(xué)的主要方式，在醫(yī)學(xué)課程的理論教學(xué)中往往以醫(yī)學(xué)知識的“填鴨式”教學(xué)為主，教師在課堂中向?qū)W生灌輸大量的理論知識，學(xué)生在課間只需要做到聆聽即可。整體教學(xué)質(zhì)量在逐漸擴大的醫(yī)學(xué)生招生規(guī)模下無法保障。更重要的是在婦產(chǎn)科實踐操作教學(xué)中，無法在病人身上反復(fù)操作，亦無法與醫(yī)學(xué)其他課程具有比擬性，可以在學(xué)生身上相互練習(xí)。

（二）婦產(chǎn)科臨床教師對實踐教學(xué)重視不夠

在婦產(chǎn)科的臨時教學(xué)過程中，教師需要承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，更需要承擔(dān)繁重的科研任務(wù)，教師在教學(xué)過程中課程的展開以大課為主，臨床的啟發(fā)相對較為欠缺，而實際情況是相較于大課教學(xué)，教師的臨床經(jīng)驗更加豐富，教師在查房過程中形式的構(gòu)建也較為枯燥，查房過程中無法顧及每一個學(xué)生展開師生間的互動，學(xué)生對醫(yī)學(xué)理論的興趣自然消減。

（三）學(xué)生就業(yè)、考研影響實踐性教學(xué)的時間及質(zhì)量

醫(yī)學(xué)生本科五年制度的臨床學(xué)習(xí)期間會同時面臨考研和就業(yè)兩個方面的壓力，但是臨床實習(xí)學(xué)習(xí)與考研以及就業(yè)時間上有嚴(yán)重的沖突，該種沖突性會造成學(xué)生在醫(yī)院的臨床實習(xí)階段需要同時準(zhǔn)備考研或者就業(yè)相關(guān)的事宜。時間上的不可磨合性讓學(xué)生在臨床學(xué)習(xí)過程中更將臨床學(xué)習(xí)作為輔助內(nèi)容，時間上的沖突削弱了臨床實習(xí)的教育性，學(xué)生在有關(guān)事宜的準(zhǔn)備過程中會自覺地將就業(yè)或者考研作為重點內(nèi)容，將臨床實習(xí)學(xué)習(xí)作為該時間段的次要內(nèi)容，從而影響臨床教學(xué)。

二、臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)法研究現(xiàn)狀

針對現(xiàn)階段常規(guī)醫(yī)學(xué)見習(xí)的方式，通常存在學(xué)生在規(guī)定的課時內(nèi)被動地接受知識的灌輸，不能與實踐相結(jié)合，臨床脫節(jié)，同時，忽視作為學(xué)生（未來醫(yī)生）團隊協(xié)作的培養(yǎng)，是目前面臨的主要問題。以病床為單位的臨床實踐教學(xué)模式使學(xué)生能早期接觸臨床、深入臨床實踐對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)非常有利，以病床為單位的臨床實踐教學(xué)模式可達到以下教學(xué)效果。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)過程中將全體學(xué)生集中在某一時段和某一空間內(nèi)展開集體式的培訓(xùn)是主要的教學(xué)方式，但是該種方式并不適合應(yīng)用于婦科專業(yè)的教學(xué)。在具體教學(xué)中教師可以讓學(xué)生模擬主管醫(yī)生，通過與患者之間的溝通了解病人的基本情況，撰寫與患者相關(guān)的書面材料或者報告，整理患者的病歷等，強化學(xué)生理論知識的運用，強化學(xué)生的臨床實踐能力，讓學(xué)生通過醫(yī)療文獻的閱讀和學(xué)習(xí)提高學(xué)生對科研的探索能力。

（二）提高學(xué)生的臨床工作能力

在學(xué)生的臨床教學(xué)過程中，將病床作為基本單位展開對患者疾病的診治，能夠直接提高學(xué)生與患者之間的聯(lián)系，讓學(xué)生熟悉臨床醫(yī)療工作的基本過程，從而讓學(xué)生的整體實踐能力得以提升，查房、病程記錄、病歷分析等工作能夠直接鍛煉學(xué)生的臨床能力，從而讓學(xué)生在臨床教學(xué)過程中具有對病情的基本診斷能力。同時還需要強化學(xué)生與各級醫(yī)生以及醫(yī)護人員之間的溝通，提高學(xué)生的團體合作意識，為學(xué)生未來醫(yī)療工作意識的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（三）促進醫(yī)患溝通，構(gòu)建人文關(guān)懷理念

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Abstract: In order to reduce the distance of students' theoretical knowledge of architectural engineering technology major and the actual post demand, improve the quality of teaching and students' professional quality fundamentally, we discuss the application and practice of "integration of teaching, learning, doing and testing". This teaching method will make the theory and the practice unify, achieve the effect of the combination of working and learning.

關(guān)鍵詞： 建筑工程技術(shù)；項目化；實踐

Key words: architectural engineering technology；project；practice

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）28-0187-01

0 引言

由于建筑工程技術(shù)專業(yè)具有實踐性強、涉及面廣等特點，所以若是采用傳統(tǒng)的先學(xué)習(xí)理論知識，再開展實踐是滿足不了本專業(yè)的需求的。本文針對“教、學(xué)、做、考合一，項目驅(qū)動”在建筑工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的實踐與探索淺談我們的一點經(jīng)驗和心得。

1 推行“教、學(xué)、做、考合一，項目驅(qū)動”教學(xué)方法的必要性分析

1.1 我們從建筑工程技術(shù)從業(yè)人員現(xiàn)狀、崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、工作標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識、能力結(jié)構(gòu)等幾個方面，對所在鄭州、商丘、永城三地的部分大中型建筑企業(yè)進行調(diào)研。通過調(diào)研，使我們對現(xiàn)場的工程技術(shù)人員工作內(nèi)容、專業(yè)能力等有了全面了解，掌握了一些基礎(chǔ)資料，了解到企業(yè)的急需和我們培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距。調(diào)研也使我們了解到企業(yè)對學(xué)生基本素質(zhì)的要求，他們更愿意接受具有良好職業(yè)道德、能吃苦、具有一定的社交能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)人才。表1為調(diào)研情況的大致分布。

1.2 以綜合能力為依據(jù)，加強課程體系改革，以突出能力培養(yǎng)為特色，其課程設(shè)置就要緊緊圍繞專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)進行，不能單純追求學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性，按學(xué)生應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)整合課程，設(shè)計課程體系。

2 開展多樣化教學(xué)

2.1 課程內(nèi)容設(shè)置 在課程建設(shè)過程中，遵循高職教育基于工作過程的課程建設(shè)指導(dǎo)思想，采用項目化教學(xué)和工學(xué)結(jié)合的方式，緊密結(jié)合與省建總公司等多家生產(chǎn)企業(yè)合作開展課程建設(shè)的資料與經(jīng)驗積累，同企業(yè)兼職教師共同研發(fā)課程體系，選擇課程教學(xué)內(nèi)容，在緊扣建筑工程施工過程這一主線的前提下，選取最適合我國當(dāng)前建筑企業(yè)生產(chǎn)施工一線操作崗位必需、實用的知識與技能。

2.2 教學(xué)思路 ①以實際任務(wù)為導(dǎo)向，采用項目驅(qū)動法，實施“教、學(xué)、做、考合一”。在教學(xué)模塊和教學(xué)方案設(shè)計時組織職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)專家、專業(yè)教師、建筑行業(yè)施工和管理一線專家組成教學(xué)團隊，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、項目驅(qū)動的設(shè)計思想。與企業(yè)配合，以一個或多個在建的項目為載體，對項目的內(nèi)容進行分解，圍繞項目實施課程教學(xué)內(nèi)容；即以行動為導(dǎo)向?qū)φn程進行開發(fā)設(shè)計，把工作過程轉(zhuǎn)化為行動領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境。②從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力出發(fā)，以工學(xué)結(jié)合為切入點，應(yīng)用各種教學(xué)方法在施工現(xiàn)場、仿真實驗室和實訓(xùn)車間教學(xué)，讓學(xué)生在看和干中學(xué)習(xí)，提高動手能力。堅持采用“工學(xué)結(jié)合”課程教學(xué)方式。按照一般建筑工程施工過程，進行課程內(nèi)容的整合，理論教學(xué)強調(diào)采用實際案例分析、技能訓(xùn)練和現(xiàn)場崗位知識點的對接。③邊教邊學(xué)邊做邊考。開展邊教邊學(xué)邊做邊考，以任務(wù)為導(dǎo)向，在教學(xué)中采用項目驅(qū)動法，促使學(xué)生主動參與到項目中來，由被動到主動。這樣學(xué)生不僅可以享受學(xué)習(xí)中樂趣，而且還變成了學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生能夠在這些過程中感覺他自己是在逐步完成一個實際工程，哪怕是一個分部分項工程，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實際意義。

3 課程內(nèi)容安排與組織

①實訓(xùn)模塊安排：圍繞實現(xiàn)“零距離”上崗的高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，采用“職業(yè)訓(xùn)練與職業(yè)崗位技能鑒定相接軌”的實踐教學(xué)模式。根據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)對學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)要求制定本課程對基本操作技能、專業(yè)技能和專業(yè)綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練的實踐教學(xué)計劃，統(tǒng)籌安排實踐性教學(xué)內(nèi)容，將基本技能和專業(yè)知識應(yīng)用能力訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，形成系列實踐環(huán)節(jié)。②校內(nèi)教學(xué)資源的利用：例如識圖與構(gòu)造這門課，就可以利用我院的實訓(xùn)條件，選擇多個典型的不同結(jié)構(gòu)類型的工程為載體，讓學(xué)生以小組為單位讀圖，并對圖中存在的問題進行匯總，形成紀(jì)要，教師檢查效果、解答、提高學(xué)生識圖能力和圖紙會審能力。③工學(xué)結(jié)合：邀請建設(shè)行業(yè)專家講課或在建設(shè)領(lǐng)域取得相當(dāng)成績的校友回校做專題報告，介紹建筑業(yè)有關(guān)新技術(shù)、新工藝，新材料和新方法，并結(jié)合其工作的實踐和體會，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的知識面。④綜合考核：采用學(xué)生自評，小組互評、最后教師評價的方式來代替以往的老師評價單一模式。

4 教學(xué)效果

通過“教、學(xué)、做、考合一”項目驅(qū)動的教學(xué)法在建筑工程技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用與探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作能力和職業(yè)能力有了質(zhì)的提高，90%以上的學(xué)生能取得“雙證書”。受到用人單位的一致好評，普遍反映畢業(yè)學(xué)生動手能力強、適應(yīng)崗位快，真正做到了畢業(yè)即就業(yè)的要求。

5 結(jié)語

總之，教學(xué)做考是一件事，而不是四件事。我們要在教上做，在做上學(xué)，在學(xué)中考，對每門教材充分整合，列出項目，創(chuàng)設(shè)情景，根據(jù)自身的實訓(xùn)設(shè)施和學(xué)生的綜合素質(zhì)逐漸摸索最適合自身發(fā)展的項目化教學(xué)路子。

參考文獻：

[1]邱小雅.素質(zhì)教育“內(nèi)化”意識略論[J].教育評論，2007（5）.