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關鍵詞:大專院校；現代化；教學管理體系；構建；芻議

大專院校是我國高等教育教學體系中的重要組成部分，隨著時代的發展，高等院校的現代化管理改革已經刻不容緩。事實證明，構建成熟有效的大專院校現代化教學管理體系，對于提升大專院校教育教學水平，提升大專院校畢業生的個人能力和競爭力具有十分重要的意義和價值。

1.有關大專院校現代化教學管理體系構建的幾個概念辨析

1.1大專院校

大專院校是我國高等院校教育的重要組成部分，與本科教育、研究生教育一起構成了我國高等院校教育教學的完整體系。從培養目標上看，相比于傳統的研究型大學而言，大專院校更強調培養學生的動手能力和實踐操作能力，旨在為社會輸送具有一定動手能力的專業技術型人才。隨著社會的轉型發展，大部分行業對于員工的實操能力的要求都在提高，以此為背景，通過對大專院校現代化教育教學管理體系的構建和改革，為大專院校學生個人能力的培養提供良好的制度保障，無疑具有非常重要的意義。

1.2現代化教學

現代化教學是新時期教育教學體制改革的題中之義。這里提到的教學現代化，事實上是與傳統意義上的應試化教育教學相對應的，在這里，現代化教學主要強調面向就業市場、適應學生的需求和接受習慣，調整和改良教育教學評價體系以適應多元評判的需求，提倡讓學生平等享有發展自己特長和興趣的權利和自由，為學生的成長、成人和成才創造更好的機會和空間。

1.3管理體系

大專院校是集中培養大專學生的場所，對于大專院校的教師而言，進行現代化教育教學的改革不應該是一時一地的行為，而應該建立并形成一個長效的機制，形成一個管理體系。唯有如此，大專院校的現代化管理才是具有生命力的，才能夠惠及更多的學生。把其中優秀的經驗推而廣之，則可以讓整個大專院校的教育教學水平有長足的發展，為學生的長遠發展創造更多的條件。教學管理不是學校活動中的所有管理形式，教學管理事實上僅僅是學校全面管理中的一個有機組成部分。但是值得注意的是，學校作為教書育人的專門場所，對于學生的教學的管理應該是工作的核心，應當被擺在更重要的位置，受到更多、更大的重視。

2.當前大專院校現代化教學管理過程中出現的問題

2.1課堂紀律松散

良好的課堂紀律是課堂教學生動高效的前提。然而通過走訪發現，無論是全國排名前十的重點大專院校還是省屬的非重點大專院校，課堂紀律松散是普遍存在的情況。課堂紀律松散主要表現在學生上課進出課堂比較頻繁，并且學生們絕大多數進出課堂的行為沒有經過教師的允許。通過觀察教師的行為我們發現，絕大多數教師對于學生的這種行為見怪不怪，有些上了年紀的教師雖然對學生的此種做法頗有微詞，但是礙于這種現狀存在的普遍性，所有的老教師對于這種情況就都選擇了視而不見。這種現狀嚴重影響了教師傳授知識的連續性，容易導致學生知識掌握的斷層。

2.2學生出勤率不達標

相比于學生上課期間隨意進出課堂，學生干脆不出席的情況顯得更為嚴重。造成這種現狀的原因有很多，從學生的角度來看，現在在在大專院校就讀的學生絕大多數是90后，這些學生的自我意識強，對于自身所接受的信息的選擇性比較強，對于這類學生來說，假如大專院校課堂上不能提供給受他們歡迎的信息和知識，他們中的相當一部分就會選擇不上這門課或者對這門課進行冷處理；對于老師來說，在標榜自由民主平等的大專院校校園里，有相當一部分老師認為學生是否來上課是他們的自由，作為老師無權———事實上也無法———干涉，又或者有少數老師認為上課的學生太多的話就需要花時間組織課堂紀律，并不利于自己教學，因此對于學生缺席采取了放任的態度。2.3師生的課堂狀態不好一般認為，大專院校課堂的教學活動事實上是一個教學相長的過程：老師認真教，學生好好學。但是隨著對當下的大專院校生課堂教學情況的走訪，我們發現，很多的時候由于大專院校生課堂管理中出現的諸多問題，這些問題集中表現在師生的課堂狀態不好上。教師在課堂教學中，從傳統的站著授課逐漸轉變為有些教師坐著講課；從之前的手寫講義變成了照著PPT念概念；從以往的師生互動變成了一味的自說自話，學生對于課堂內容缺乏“粘性”，并不認為課堂內容值得占據自己全部的時間來學習。老師不認真教，學生不好好學，這是造成當前大專院校生課堂出現種種問題的關鍵。這些也正是在進行大專院校相關改革的時候應該著重注意的問題。

3.構建大專院校現代化教學管理體系的幾個途徑

3.1出臺相關標準，規范教師行為老師是知識的傳授者，同時也是學生的榜樣，正所謂學高為師，身正為范。為了實現學生綜合素質和教學管理方法的相互促進和共同提高，教師應該加強對自身的要求，用自己的實際行動帶動學生的綜合素質的提高。在具體實施教學管理改革的方面，教師應該嘗試在教學方法的改革上下功夫，全面貫徹以學生為主體的工作和教學思路，將學生的當前進步和長遠發展都納入到整個學生培養計劃的考量當中，為學生的發展和進步計量深遠。教學的管理應該以教學為核心，應該將課程改革踐行于整個課程進行之中，而規范化則是教學管理過程中最應該引起注意的一個方面，對于那些剛剛參加工作的新老師來說，教學管理應該以規范化的備課和講課為主，有經驗的骨干教師應該幫助這部分年輕老師度過執教生涯開始的艱難階段，以實際行動為教育事業的長期發展貢獻力量。

3.2重視平臺建設，發揮學生主體作用應該認識到，所謂管理，其實并不單純指的是老師認真教，學生認真學也是一個非常重要的方面。當前，教師所做的所有努力都是為了能夠提高學生的綜合素質，幫助學生在今后的人生道路上走得更加踏實平坦。在針對學生的管理方面，應該強調學生的全面發展，強調在日常生活中對于學生意志品質的養成，一定要注意對于學生的各項學習習慣、人生觀、價值觀的形成，都給予足夠的關切，讓學生在輕松愉悅氛圍中學習得更好的同時，還能為一個在道德情操、意志品質等方面都具有很高修養的人。聽課和分析課是教學管理者的職責。身為學校的領導，應該注意到教學一線的種種情況，在不斷的聽課和總結中逐漸掌握學生的實際學習情況和教師的教學情況，并努力與師生共同改變之前在教學中出現的種種不好的地方。在這個過程中，應該要強調以學生為主體，強調教學的過程中學生的主觀感受，重視學生的學習興趣，關注學生的學習程度。在具體的教學實踐中，無論是老師還是校長，都要常用學生的角度去思考問題，嘗試將學生的思維方式的帶入到具體的教學和學校管理當中去，只有這樣，教師的教學水平才能得以提高，教學管理才不是一句毫無意義的空話。

3.3改革評價體系，兼顧多種利益訴求在以往的教學管理體系中，教師的管理靠行政制度和薪酬制度，學生的管理主要靠學校和老師自上而下的施壓，這雙重的壓力很容易讓學生在逐漸增大的壓力面前失去自我，在經受高壓的校園教育之后，很容易成為一個沒有主見的人，這是任何一個教育教學工作者都不愿意看到的。因此可知，改革當前的教學管理體制，應該是將學校、教師、學生都納入到同一個考量維度中，實現無偏頗、自由、民主、平等的教學管理模式，并以此來促進學生的全面發展，促進學生綜合素質的提高。為了提升學生綜合素質及教學管理的有效性，應該將學生的綜合素質的培養放在更高級別的標準上去考量。為了構建和諧、公平、可靠的校園環境和師生關系，應當讓學生一方面成為教育的接受者，另一方面也成為學校管理和教師教學的評價者，讓學生在校園生活中更好地感受到自我意識，更早地建立自我管理意識，并進行反思和反省。

4.結語

無論是規章制度的建立還是相關制度的建立和執行，學校的教學管理都不是一蹴而就的事情，而是需要校方、老師和學生的共同配合，以期達到提升學生綜合素質及教學管理水平提高的雙重目標。

作者:章濤 單位:福建幼兒師范高等專科學校

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一、TAFE政校企合作教育特色

TAFE是Technical and Further Education的簡稱，翻譯為技術與繼續教育，是澳大利亞一種獨特的職業教育培訓體系，是全球最成功的教育體系之一。TAFE教育中，采用政校企三方合作體制，使這種職業教育體系更加規范化。

（一）政府扶持

TAFE的改革與發展，始終由政府負責規劃和組織實施，政府決定是否籌建TAEF學院。TAEF學院的辦學經費主要來自政府撥款。TAFE體系的管理也主要由政府牽頭。但是，澳大利亞各級政府并不直接干預TAFE學院的具體經營管理，而是將管理職能交給國家培訓局（ANAT），這是一個教育管理部門。由其組織建立國家職業技術教育框架，為職業技術教育建立規范的機制，對TAEF學院的活動方向進行間接調控。

（二）校企合作“雙贏”效果

1.對企業作用

（1）培訓新入職員工。企業需要對新入職員工進行培訓。企業自身的培訓力量還不夠或需要TAFE學院的培訓進行充實，必然會要求與TAFE學院參與合作培訓。

（2）培訓在職員工。企業為了保持市場競爭力，必須確保技術不斷地更新，要求在職員工通過不斷地學習、充電，這樣對員工自身和企業的發展都有利。在澳洲，國家鼓勵企業參與職業教育與培訓。參與職業教育與培訓本身對企業發展有利，同時又能獲得國家政策的資助，澳洲企業都很樂意拿到這樣的機會。

（3）國家資格認證的培訓。企業招聘的員工必須具有國家承認的資格證書才能工作。TAFE學院是職業教育與培訓的最大機構，因此企業主要選擇TAFE學院來承包培訓。

（4）TAFE學院教師來企業培訓。TAFE學院教師來企業參加培訓，能帶來TAFE學院的技術與行業經驗.也能了解企業現在的技術發展狀況.對培訓企業需要的技術人才作用重大，企業也愿意接受他們來參加自身技術更新的培訓和技術指導。

2.對TAFE學院作用

能為TAFE學院帶來經濟效益。校企合作對教師行業技能的更新與提高也至關重要，對師資隊伍的建設做出了貢獻。澳大利質量培訓框架（Australia Quality Training Framework，簡稱AQTF）明確要求了各培訓機構如果不將師資隊伍建設落到實處，包括教師的進修、福利等，國家不予撥款。另外，TAFE學院為了維持其發展，需要大量的資金，不光靠國家撥款，還得靠自己經營。除了招收海外留學生取得收入.還有就是接納各行業的培訓。特別是私立TAFE學院和一些私立職業教育與培訓注冊機構.他們的大部分收入來自于與企業的合作，通過合作培訓取得收入。

（三）澳洲TAFE特色培訓包的使用

校企合作的目的就是促進學習者能力的發展，培訓包中相關能力標準的詳細描述，特別是能力單元中要求的“所需技能和知識”大多是在具體操作技能基礎之上的知識性和規章性的知識要求和相關的一些技能。有了如此詳盡具體的操作標準以及相關理論和規章知識的要求，無論是培訓者或是受訓者，他們在培訓學習中都會對自己的責任一目了然。

TAFE課程包由校企合作發起方建立目標，旅游行業或TAFE學院根據合作目標商討合作計劃。培訓包內容包括在何時、何地進行培訓。培訓什么，怎樣培訓，如何監督和評估等。這些都是以國家質量培訓框架（AQTF）和培訓包（特別是培訓包）為依據。

學生在旅游企業參加實訓，TAFE學院教師不參加直接指導，由企業技術人員進行培訓。TAFE學院配有實習指導老師，監督整個培訓過程，了解學生培訓的情況，對學生進行計劃安排等。旅游企業對學生的表現情況不太滿意，可以直接和實習指導老師溝通，盡早糾正。在合作過程中主要遵照TAFE培訓包來完成。培訓包是旅游行業的國家標準，為了提供一致的能力標準、評估指南和資格框架三個部分的內容。培訓包還包括非認證部分，如學習材料、評估資源和專業發展材料。旅游與接待培訓包共有11個能力領域，94項能力單元構成。

（四）澳洲TAFE教師的聘用

澳大利亞TAFE教育采用專職和兼職相結合的方式，兼職教師多來源于公司企業第一線員工。能為學生帶來全新的技術和寬闊的視野，也提供了較好的實踐空間。

二、我國高職院校旅游專業校企合作情況

為了培養適應社會需求的人才，各旅游院校紛紛開展了旅游校企合作教育。校企合作是一種基于目標導向的人才培養合作模式，這種模式將學生的理論學習與實際操作緊密結合起來，能夠提高旅游教育的質量和學生的實際能力，提高學生與對接企業的就業率，最終促成學校、企業和學生“三贏”的局面。

（一）校企合作對專業建設的現狀

從目前高職院校旅游專業校企合作的幾種模式來看，校企合作大多是學校在制定人才培養方案時沒有或很少征求旅游行業與企業的意見；學生在頂崗實習過程中，專業理論沒有得到實質性的延續。可見，校企合作還未能達到雙方利益、效益的“多贏”。

（二）校企合作對學生就業的情況

實習企業考慮自身經營利益導致在學生實習時不按學校預先的實習計劃來安排。很多實習學生反映工作太累、時間太長、薪水太低，不喜歡從事旅游業。曾有學者對某些旅游專業實習的學生進行了調查。結果發現，對實習滿意的學生畢業后第一份l：作選擇旅游企業的旅游專業學生占67%；而對旅游專業實習不滿意的學生，第一份工作選擇旅游企業的只占36%。由此可以推斷出，不滿意的實習成為旅游專業學生產生轉行心理的最直接原因。

（三）校企合作教師隊伍建設的情況

我國高等職業教育中的兼職教師人數較少，聘任兼職教師的學校，一般聘用兩類兼職教師，一類是各高校的知名教授，他們授課方式多為短時的講座或學術報告；一類是在讀研究生，多從事基礎課的任教。可見，兼職教師數量明顯不足，且兼職教師的建設和管理工作尚未形成體系。

三、兩國旅游專業校企合作對比

（一）校企合作模式方面對比

澳洲TAFE旅游專業的校企合作模式多樣，可以做到企業和學校的雙贏，使企業愿意與學校合作，為企業培養出專業化人才；學校也愿意同企業合作，為學校解決學生的就業問題，也為學校帶來了豐厚的經濟效益。

通過調查發現，從我國旅游專業近年來校企合作的實踐來看，我國旅游專業校企合作模式目前基本上都局限于淺層次的合作模式，合作形式較為單一，合作的深度也不夠，校企合作還停留在賣方市場階段。如何讓企業能夠獲得更大的利益，讓企業更愿意同我們合作，是我國校企合作最大的

問題。

（二）旅游專業教師培養問題

澳洲TAFE旅游專業老師大部分來源于企業，能夠更好地帶來行業第一線的信息。

我國高職院校旅游專任授課教師實踐能力不強，只有少部分教師能做到與企業共同開發教材、為企業解決具體問題。旅游專業授課教師的師資水平與結構在教學過程中理論水平較高，但實踐能力相對較弱，部分教師缺乏為企業解決具體實際問題的能力，這樣致使旅游企業認為在校企合作中受益較少，因而不愿意更多為校企合作付出。

（三）校企合作依據和規范性比較

澳洲TAFE校企合作有很強的依據性和規范性，嚴格按照與行業、企業、學校共同討論的培訓包來執行，對于學生的考核有很詳細的標準。

我國的校企合作模式停留在企業賣方市場方面，一切以企業為主，而企業以用人為主，很少培養人，這使我們在校企合作中學生的進步與成長有很大的局限性。

四、解決方案

（一）深化與企業合作

我們應該以各種方式來深化同企業的合作，讓企業與學校雙贏，打破企業賣方市場的模式。

1.共建實習基地

學校和企業可本著“雙贏”的目的，共建實訓基地。基地建在旅游企業內部。學習澳方，派老師專職負責，對實習小組活動的統籌安排，指導學生實際操作，督促計劃的實施，并最后組織考核。在頂崗工作的同時，要注意加強學生的職業道德、安全操作知識的培養與教育，使學生在學中做，在做

中學。

2.“訂單式”培養模式

旅行社、賓館酒店和旅游景區等企業在人才需求時都可以與學校簽訂“訂單式”人才培養協議。在人才培養方面，要求畢業生要熟悉崗位、理解崗位，具有較好的崗位適應能力、業務動手能力和與之相應的人際交往能力，學生一旦畢業即可上崗頂用。訂單式人才培養，使用人單位有了更多、更直接的發言權，使學生在校期間就已經完成了就業工作，實現了“畢業與上崗零過渡”，“訂單式”人才培養可以實現學校、用人單位和學生之間的三贏。

（二）構建“雙師型”師資隊伍

我國高等職業教育應加強兼職教師隊伍的建設和管理。首先，學校應深入到企業中尋求資深人士擔任學校一定課程的教學任務，建立與市場經濟相適應的聘任機制。其次，加強與兼職教師教學質量的監督和考核。再次，充分制定有效的激勵措施，調動兼職教師的主動性和積極性。

（三）規范制度

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關鍵詞：工學結合；人才培養；管理風險；成因分析

我國大專院校因工學結合人才培養模式而提出的相關管理制度體系，對于應用型人才培養的健康、可持續發展具有積極的指導意義。這一研究成果，可應用于本科院校應用型人才培養過程的風險控制領域，對中等職業學校和其他人才培養機構實行工學結合培養模式的風險控制同樣具有指導意義。

一、工學結合人才培養模式管理中存在的管理風險類型

新時期的應用型人才要有面向經濟建設和社會進步競爭的能力，必須能滿足市場對新型人才的要求。新型應用型人才必須具備較強的實踐能力、適應能力、團隊合作能力，還應有不斷創新的精神和健全的心理品質等。由于目前的工學結合人才培養模式還存在著一定的管理風險，所以大專院校要采取健全的人才管理模式。目前工學結合人才培養模式存在以下風險：

（一）關于工學結合人才培養管理的法律制度風險

健全的工學結合人才培養模式應是政府部門、院校和企業三方聯合開展、相互配合的過程。企業應為院校的學生提供就職的機會，確保高技能人才進入企業發展。然而，現實情況是企業并沒有積極與院校間進行緊密合作，沒有達到院校與企業的有機結合，這個過程由于缺乏政府部門的監督，工學結合人才培養得不到有效落實。由于沒有健全的法規進行有效調節，而企業與院校都有著謀私利的心理驅動，甚而某些學院僅靠關系人脈來維持這種合作關系，企業的不積極、不主動給工學結合人才培養模式造成很大困擾。

（二）工學結合人才培養模式中的“雙師”教育模式風險

現階段，一些大專院校的專職輔導員隊伍的建設已逐漸形成，并取得一定成效。“但在實際工作中仍存在一定的問題，在一定程度上阻礙了工學結合下的人才培養。”[1]這些行為主要表現在輔導員崗位責任不明確、工作態度不積極、工作散漫、專業結構不協調等。

大學輔導員雖屬于教師行列，但輔導員的主要職責是大學生健康成長的指路者和引路人。也就是說大學輔導員有明確的角色定位。然而，“雙師”教育模式卻有削弱大學輔導員角色擔任的作用。在“雙師”教育模式中，容易使大學輔導員失去主要工作方向，而忽視自己最為本位的責任。

（三）工學結合人才培養中監督體系風險

在工學結合下人才培養模式的管理和實施過程中質量監督體系不健全，以至于監督工作不到位。另外在企業與院校合作的過程中，企業缺少對學生技能方面的考核，甚至出現質量檢測與行業標準需求脫鉤的現象。此外，院校或企業在合作過程中出現的頂崗、串崗現象嚴重，不能體現學生的專業培養內涵，導致培養目標不能完全實現以及學生潛力不能夠很好的發掘。

（四）工學結合人才培養模式的封閉式管理風險

由于很多大專和高職院校是由中專或中職院校升格而來，從而導致目前的部分大專院校學生的管理狀況來看，對學生的管理多以“教育、管理”硬性要求為主，將管理內容定格在學生校園活動學習上，將規章制度作為管理手段，對學生進行約束、監督，強制性管理規范學生的行為。在組織管理體系上也存在一定的封閉性，往往以年級、班級為單位進行統一簡單的管理，難以達到原有的培養目標。“對學生進行評價時，往往以學生的成績為考核標準，不注重對學生綜合能力的考察。在工學結合活動中，有些教師觀念中仍以教師為主導地位，育人能力差，甚至對學生進行實地培訓有抵觸情緒，不愛去車間教學，沒有盡到教師的義務，教學理念落后，只重視自己是管理者，學生是被管理者。”[2]新時期教學“以人為本”的理念在這一過程中根本得不到體現。

（五）在工學結合人才培養模式下學生自我管理能力較差

當今社會，生活節奏加快，生活水平提高，一些不健康的風氣也彌散在學生周圍，不斷誘惑那些意志力薄弱的人，而處于青春期的學生們往往在自制力不強、易擾，出現逃課、泡吧、看、抽煙酗酒等等情況，心理素質差。還有些同學處在戀愛期間，感情脆弱，不能接受一些社會現實，淪落在感情深淵不能自拔，這種狀態下根本就不能進行自我管理，沉迷于花花世界中，根本無心學習，在很大程度上阻礙了學生健康成長。

二、建立系統可行性風險管理機制

（一）加強政府調控力度

在工學結合實施過程中，由于政府沒有盡到應盡的職責，致使企業投入合作不積極。因此，要加大政府的調控力度，掃除目前工學結合下學徒制高職教育發展的障礙。政府應制定相關條例與法規，健全法律機制，明確校企雙方的職責與義務，落實校企合作關系。政府還應加大扶持力度，制定鼓勵與獎勵校企合作的相關政策，建立校企間的政府部門相關委員會，調解校企合作中發生的矛盾與糾紛，確保合作正常、有序進行。

（二）實施“雙師”型教師激勵制度

在工學結合下的學徒制教育進行過程中，對雙師型教師的需求是迫在眉睫的，教師的技能水平與道德情操直接影響到學生的學習與能力，因此，推出教師激勵制政策是很有必要的。首先，要根據大專院校的教師需求，有計劃的投入教學經費，保障教師技能學習的物質基礎，提高教師的技能和教學能力，對教師的專業技能與校內外需求技術進行有針對性的培訓，對兼職教師也要進行有計劃的培訓。其次，要加快對優質兼職教師的提拔，聘請專職的大專院校的教授或研究人員來校參與教師的交流和指導活動，共同探討如何有效的提高工學結合培養質量，共同編制教學計劃與內容，針對目前學生的現狀制定有專業性的教育方法，提高雙師的技能水平。最后，還要制定相關雙師教師標準，包括考核標準和錄用標準，定期的進行教師技能考核，激發教師內心的技能提高欲望，使其更加主動的去學習學生教育技能。對于那些想進入高職院校的教師，要進行充分的崗前教育與培訓，為進入高職院校做充足的準備。此外，還要做好高校輔導員的工作，要提高專職輔導員隊伍在工學結合的人才培養模式下的管理專業化水平。“高校要把專職輔導員隊伍建設，放在專任教師隊伍建設同等重要的地位，同工同酬，落實待遇。要在政府培訓、專業學歷進修、學校培訓的基礎上，提高工學結合的人才培養模式在學生管理工作中的理論研討和實踐探索。”

（三）監督工作效率的提高

在工學結合下的學徒制教育進行的過程中，監督工作是確保合作落實的有利法寶，監督不到位就會有漏洞出現，工學結合工作等不到有效落實，因此，有效的實施監督工作是勢在必行的。“在新形式下，要加強企業與行業和院校的合作機制，確立三方都參與到合作監督的過程中去，摒棄以往的單方監控現象。”[4]在這個過程中，要根據企業對高技能型人才的需求條件，院方與用人單位制定相關的技能訓練，包括專業理論基礎、實踐能力、人際交往能力及職業設計規劃能力等，盡可能的全方位提高學生的各項能力。由于學生剛剛進入企業時，突然面對陌生的環境、陌生的人，高強度的工作壓力，學生自然會產生一定的消極情緒。由于學生缺乏相應工作經驗，這時就需要企業為學生創造良好的條件。學校應該積極主動的對企業進行監督，確保其為學生提供良好的心里與物質保障。學生亦起到監督企業與學校的作用，對不符合自身發展規律的事情提出異議。

（四）轉變教學管理理念

在工學結合人才培養過程中，教師要樹立以人為本的教學理念，平等對待學生，幫助學生實現自身價值，并且注重對學生專業素質、實踐能力、道德品德等綜合素質的培養。在教學中做到以學生為主，設置綜合考核體系，注重學生吃苦耐勞、樂于助人、勇于創新等能力的培養，引導學生養成良好的職業道德素質。要強化教師的育人意識，建立“教育、管理、服務三位一體”的教學管理機制。學生在實踐工學結合活動時，需要學校、企業以及家庭共同參與以及共同配合。學校在建設“雙師”體系中，要將教師育人能力以及育人成績化為考核標準中，樹立師德的重要地位，制定教師育人能力激勵制度，構建“以人為本”的人文環境。企業要配合學校，在單位挑選經驗豐富、技術過硬的員工對學生進行技術指導培訓，加強學生實踐操作能力。在此過程中，學校和企業、家長之間應建立良好的溝通機制，共同鼓勵、培養學生綜合素質能力。還可以利用現代信息技術等媒介進行教學管理，提高育人效率，如使用QQ群、微博、飛信等等，學校要建立集辦公、管理、信息、指導服務為一體的工學結合綜合信息管理網絡，拓展教育管理工作平臺，提高育人工作效率。

（五）培養學生自我管理能力

“在對工學結合學生管理的過程中，要針對每個學生的不同特點進行有針對性的管理與指導，采用切實有效的管理手段對學生進行科學管理。”[5]如對于經濟貧困的學生校企雙方可以共同組織送溫暖活動，幫助困難學生找回自信，體會溫暖和關愛，進而更加主動學習。對于學習有困難的同學，校企可以指導教師對學生進行跟進指導，提供幫助，幫學生解決學習中的困難。對于一些有心理問題的學生，校企可以與學生進行溝通交流，走進學生內心深處，對學生心理進行疏導。此外，針對學生自我管理的問題，校、企、家要共同努力，幫助學生培養自我管理能力。如，在企業實習或工作中，依據工學結合的不同學習模式，建立黨團組織，健全管理制度，改進和完善已有的學生自我管理機構，發揮黨員和干部的帶頭模范作用，鼓勵全體同學自我教育、自我管理，不斷進行自我提升等。這種激勵能夠有效地讓學生體會到平等參與的快樂，確立學生管理中的民主性，充分發揮學生的主體性，加強學生自我管理意識。

三、結語

在科學技術是第一生產力的今天，對高技術性人才的需要是越來越急迫。全球化市場競爭激烈，對人才的競爭尤為明顯，每個國家都處在求賢若渴的狀態，大家都認識到人才的重要性。技能型人才是富國強民的主力軍，如何培養技能型人才成了當今熱議的話題，也是21世紀要求科技創新的需要。因此，我們要大力支持高技能人才培養的一切政策，抓好工學結合各項工作，提高雙師型教師技能與道德水平，加大社會、企業以及政府的監督力度，為高技能人才的培養創造有利條件。

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1.1教育教學觀念方面

針對我國目前成人教育教學管理現狀，大多數學校都在強調規模的大小，都在一味的擴大招生量、并沒有將辦學的師資條件和辦學設備給予重視，都是在盲目的招生，對于學校內部的管理方面無法同步進行，對于教學質量方面并沒有嚴格控制，這些都是只重視規模、重視外延式發展的結果，還有些學校并沒有根據國家和社會的利益進行出，只是站在辦學單位的利益、立場上出發，還不關注辦學學校的規格和質量。

1.2教師自身方面

一直以來，教學的教學觀念、教學能力、教學態度都直接影響著辦學學校的教學質量，雖然說我國的成人大專院校的教師整體方面的素質都在全面的提升，但是相對來講還是會出現一些比較嚴重的問題，下面出現的問題主要有幾個方面，首先，教師的師資力量不夠穩定，由于成人大專每年都在擴招，促使教師師資力量嚴重不足，在這種狀態下，導致很多學校在聘任臨時退休教師或是在讀研究生等代職任課。其次，有的教師在教學態度上不夠端正，很多教師由于自身的教學壓力大，進而放松了教學質量方面的要求。

1.3教材方面

成人教育缺乏有自己特色的教材，一般是借用普通本專科教材，甚至套用普通本專科的教學計劃、培養模式，還有些教材十幾年都不變，這顯然培養不出有特色的成教人才。而且理論的東西較多，實際操作、可行性的東西少，這不符合成人教育應變能力強、靈活性強的特性。

2針對提出給予解決的對策

2.1我們必須要端正思想、明確意識

我們必須要明確作為成人教育在我國培養優秀人才中的地位，要知道成人教育是進行養育和培養技能型人才的重要場地之一，必須要將培養高質量人才當做辦學宗旨，牢牢樹立教育質量是成人教育的生命線的指導思想，要不斷的提高思想意識，打消所有任務成人教育就是混文憑、賣文憑的壞思想，要堅定不渝的維護成人大專教育的嚴肅性。

2.2提高成人大專教師管理

大多數的學生對于學習還是有認識和目標的，希望在成人大專學校里學到的知識也具備新穎性和實用性，這些都給老師提出了高要求，成人大專的學生大多數已經步入社會，在對問題思考方面是沒有問題的，都希望老師在授課過程中給予講解學科的新成果和新理論，所以，作為大專教師，我們要具備一定扎實的理論知識，還要有豐富的實踐經驗，要精心的研究學生學習的心理和興趣愛好，要根據成人教育的教學特點，在教學方案上強調引導學生“去詢問、去發現、去欣賞”。要加強學生自學活動和實踐活動的指導,在教授理論知識的同時,讓學員由學會向會學轉變,體現“以學生為本”的思想。要加強對其學生校外自學的幫助和指導。學校要通過各種途徑激發成人學生的學習動機,開發其思維能力、解決問題能力和學習遷移能力,使每位學生都切實培養起一定的自學能力,為其自學打下堅實的基礎。學校還要充分利用校園局域網的優勢,要求任課教師在網上設置自己的電子信箱,及時在網上替學生解惑、輔導和反饋在批改學生作業的過程中出現的共性問題。

2.3編寫位學員所喜愛的教材

任何教學環節中，教材是最關鍵的組成部分，也就是說教材的好壞直接關系到整個教學進度和教學質量的，那么教材實際上是根據整體教學大綱和教學方案的相關要求來編寫的教學資料用書，也是學生學習的主要工具，是幫助學生在獲取專業知識和技能的主要源泉，所以，編寫適合成人教學的教材是只管重要的，首先我們在編寫成人教材的過程中要注意案例要新穎，通俗易懂，這樣才可以方便學生自學，例如可以再教學中采用多種不同的字體和字號來安排各級的標題立意，如果是需要特別注意的可以用黑字體來重點標注，，然后，內容上要突出重點，篇幅盡量縮短，不可過長，在敘述的文字上要精練簡介，要以學生掌握的極限為準，在教材中交代清楚重點和難點部分，都知道成人教育學習的時間相對較晚，在闡述和敘述基本理論的同時，還要注重將實際緊密結合，幫助學生不單單掌握理論，還掌握實際要領以此來培養學生分析問題能力和解決問題的能力。

3結束語

篇5

哲學解釋學視野下的師生關系

尊重學生以生為本

淺析當代大學生在勤工助學活動中維權的現狀

藝術類大學生人文素質教育的方法與途徑

簡析社會信息化對當代大學生的影響

網絡教育對學生主體性發展的弊端及對策分析

贛南農村留守兒童思想教育問題探討

攝影教學中人文精神教育的探索

提升思想政治理論課新課程教學實效性的對策研究

財政學教學之我見

運用新課程理念為留學生中國國情課程備課

英語教學所要培植的語言運用能力之根基——淺析語言知識在英語教學中的地位

在英語教學中如何培養學生的口語交際能力

建構主義理論在英語專業閱讀課教學中的應用

論如何建立富有高職特色的商務英語專業課程良性考核機制

任務型教學在高職高專英語聽說教學中的應用

淺談高職英語教學中的情感教育

語篇體裁分析與英語寫作

從認知風格的角度探知英語教學現狀及應對措施

“弱勢”大學生群體的有效援助途徑探析

大學生成才之養成教育淺析

近12年國內英語語法教學研究綜述

在英語教學中培養學生的興趣

中等職業學校商務英語專業教學模式初探

中技學校英語教學方法探究

以學生為中心的高校英語應用型教學——理論聯系實際的雙維透視

探討在英語教學中如何激發學生的學習興趣

淺議高職英語教學與跨文化交際

基于能力培養的新英語教學模式淺析

提高大專院校英語教學質量的策略研究

跨文化英語教學中的中國英語導入策略

多媒體語言實驗室對培養學生聽說能力的局限性討論

如何應對大學英語四級考試中的寫作

淺析大學英語教學中的信息輸入與輸出

高職院校商務英語閱讀教學方法探討

淺析大學英語口語教學中學生英文思維的培養

淺談基礎階段日語語言交際能力的培養

淺析高校日語專業四級考試之“完成句子”的解題方法

把握學科特點,融入課堂教學藝術——淺談外貿函電的教學

大眾化階段我國高等教育質量問題探析

淺論新時期高校教學管理模式改革與創新——以淮南師范學院為例

關于大學生學習指導的基本問題研究綜述(上)——國外主要國家的大學生學習指導概況

生態課程中的“三維”人

“斜坡球理論”對大學生教育管理工作的啟示

對提高軍校研究生的學術科研能力的路徑分析

獨立學院教育類畢業實習現狀和方法探索

博客在體育院校思想政治教育中應用的初探

山東省高等院校旅游教育存在的問題及發展對策

“大學之道”與語文教學

讓實踐走進古詩教學

全球化背景的網絡語言環境下二語習得策略研究——自主學習的視角

中日高校外語教育教學觀對比研究

大學英語任務型詞匯教學中任務的設計

任務型教學法在三本獨立院校商務英語教學中的應用

獨立學院非英語專業學生中不同專業學生語言學習策略差異分析

基于ESA模式的大學英語教學實踐與研究

試論英語語篇銜接手段與寫作教學

篇6

關鍵詞：應用性；本科院校；實踐基地；建設模式

隨著高校擴招政策的實施，精英教育逐步走向大眾教育，高校規模不斷擴大，從辦學性質、學校體制、校園建設、師資引進、設備更新等方面不斷適應擴招的需求。由于區域發展的差異，地方性尤其是相對欠發達地區大專院校升本的步伐較慢，而發展地區地方性大專院校在2000年至2004年基本完成升本。百色學院2006年才升格為本科院校，是廣西最后升本的幾所地方性大專院校之一。由于升本較晚，資源相對有限，尤其是隨著大學生就業形勢的日趨嚴峻，傳統的本科院校人才培養模式不適應社會經濟的發展，地方性本科院校必須定位于應用性人才的培養。

經濟管理類專業以市場為導向、面向企業需求，具有實踐性、應用性、開放性等特點，這就要求地方性本科院校經濟管理類專業的教育和培養必須緊貼社會實際、針對行業特征、符合行業要求、優化學科建設，逐步構建完善的、獨立的學科教育體系，以滿足社會發展的需求。加強實踐基地建設，建立穩定對口的實踐基地，不斷探索教學實踐模式新途徑，是當前高校高素質人才培養的重要途徑，但也是面臨的最大難題。為適應地方社會經濟發展的需要，有效解決當前大學生就業難的問題，必須充分利用校外實踐基地，提高實踐質量，培養學生實踐操作的應用技能，百色學院經濟與旅游管理系采取了種種措施，探索應用型專業實踐基地的建設。

一、校外實踐基地建設的必要性

1、應用性人才培養的需要。從地方性院校資源稟賦情況來看，應用性人才的培養應是新建地方性本科院校的辦學目標。尤其是經濟管理類專業的人才培養，更應該從市場對人才的需求出發，按照行業發展的特征和要求，切實提高大學生的實踐應用能力。從課程設置、課程內容、教學計劃等方面來看，各地方院校不僅加大了實踐教學環節的力度，也不斷加強校內實驗室和校外實踐基地的建設。

百色學院經濟與旅游管理系把人才培養目標定位為面向經濟社會發展主戰場，面向生產、服務、管理第一線，培養心里有思考技能、眼睛有觀察技能和手上有做事技能的應用型人才。為了實現這樣的目標，我系的所有課程都是從有利于培養應用型人才的角度來設計，在新的教學計劃中加大了課程的教學實踐環節內容，并占到總學時的40%。教學實踐的環節離不開相應的實踐實習場所，由于發展較晚、資源有限，校內實驗室還處于籌建中，但我系充分利用社會資源，重視校外教學實踐基地的建設，至今已經建立了百色市金豐華美食餐飲有限公司、百色國際大酒店、田陽縣供銷社、靖西通靈大峽谷等20多個教學科研實習基地。這些實踐基地的建設，為我系應用性人才的培養提供了良好的環境和平臺，先后有大批畢業生到基地工作，并在相應崗位發揮出色，受到用人單位和社會的好評。

2、大學畢業生充分就業的保障。招生規模擴大、就業結構不合理、就業市場不完善、盲目的人才高消費、就業觀念有待更新等原因使得大學生就業高峰與社會就業高峰重疊。一些高校在專業結構上存在專業設置與市場需求的矛盾：盲目開展熱門專業造成人才供求過剩，不及時調整冷門專業導致未就業先失業。1978－2002年的25年間，我國的就業彈性總體上呈現逐年下降的趨勢，經濟增長對就業增長的貢獻越來越弱。高校的急劇擴張使每年的大學畢業生節節攀升，2001年的114萬到2009年將達到700萬；與之相對的是就業率連年持續下滑，2001年6月本科生就業率超過80%，2003年就業率降為75%，2007年為70.9%。受金融危機的影響，預計2009年大學生就業形勢將更加嚴峻。

大學生就業難是多種因素綜合影響的結果，但缺乏工作經驗、實踐操作能力不強是其重要原因。

據相關部門調查顯示，大學生求職中遇到的最大困難是“缺乏工作經驗”，占63%。我國的教育體制多年來按照一種模式培養人才，專業設置脫離社會需求，不注重學生實際能力的培養。大學生有的是專業知識，缺的是良好心理素質和實踐動手能力，大學里有的是教授，缺的是“教練”。根據最近人力資源和社會保障部對網絡招聘會人才需求信息的匯總和分析，工商管理類和經濟學類專業位于職位需求前十位。作為經濟管理類專業學生因面向市場、需求量相對較大，總體就業形勢要好于其他冷門專業。但受就業大環境的影響，這類專業就業問題依然嚴峻。為了保證充分就業，地方性院校經濟管理專業的人才培養要立足市場，按照市場需求設置專業和課程內容，注重實踐能力的培養，加大校外實踐基地的建設力度，讓學生走出校門，走向生產第一線，積累實踐經驗，為就業做準備。

3、地方經濟發展的人才保障。高校的功能主要體現在培養人才、科學研究、服務社會三個方面。

地方性院校的人才培養要立足區域、服務地方經濟發展的需要。百色學院作為百色地區唯一一所綜合性本科院校，其專業設置和人才培養要立足百色現狀、依托百色資源，為老區的社會經濟發展多輸送合格人才。百色將立足特色優勢資源，實施“四地一帶一樞紐”的發展思路，促進經濟社會快速發展（“四地一帶一樞紐”即：中國生態鋁工業基地、亞熱帶特色農業基地、國際旅游目的地、輻射滇黔桂接合部的區域性商貿物流集散中心地、廣西右江河谷城鎮帶、大西南交通樞紐），高素質的應用性人才將是百色抓住機遇實現跨越式發展的重要人才保障。

經濟與旅游管理系緊緊抓住廣西把百色建設成為以鋁工業為主的廣西新工業基地和中國乃至亞洲重要的鋁工業基地以及工業強市、旅游大市、文化名市和生態城市的重大發展機遇，依托百色鋁工業、電力工業、煤炭工業、特色農業、現代物流業、旅游業、房地產業七個重點優勢產業，先后與百色國際大酒店、百色金豐華美食餐飲有限公司等20多家單位簽訂了實踐基地合作協議，加大了對地方產業發展急需的商務人才、管理類應用性人才的培養，每年為地方輸送了一批綜合素質較好、動手能力較強的合格畢業生。

二、校外實踐基地建設現狀及存在問題

校外實踐教學基地的建設已經引起不同辦學層次高校的高度重視，尤其是新建的地方性本科院校，因起步較晚、基礎設施不完善、校內實驗室建設滯后、就業嚴峻等問題，更加重視利用社會資源，建設校外實踐基地，為教學、科研和實習服務。為順利完成從大專層次向本科層次辦學的轉變，地方性本科院校既要擴大規模，又要講效益，作為辦學效益的重要評價指標就是學生培養的質量。因此，新建地方性院校為適應地方經濟發展的需求，在專業設置、專業申報、課程設置、實踐環節等方面不斷加大力度進行改革。從校外實踐基地建設的現狀來看，基地數量逐年增加、校企合作不斷加深、涉及行業領域不斷擴展、實踐基地效應日趨凸現。但因諸多原因，校外實踐基地建設還處于初期階段，面臨建設模式單一、實踐內容與專業培養目標脫節、學校、企業和學生三者之間利益矛盾嚴重等問題。

1、重數量，輕質量。這是實踐基地建設初期面臨的主要矛盾，因歷史原因，大多地方性本科院校都是由師范類大專院校升格而來，傳統的學生實踐模式相對單一，主要是教育實習，實踐基地集中在地方中小學。這類實踐基地大多通過教育主管部門的指定和安排，而且相對固定和穩定，建設起來比較便利。但升本后，學校要擺脫師范教育的單一培養模式并向綜合性院校發展，新的非師范類專業不斷增加，教育實踐基地也必須向多行業、多領域拓展。因基地建設經驗不足和人才培養的急劇需要，學校只能走惟數量而輕質量的建設道路。

2、重建設、輕管理。這一矛盾在基地建設中期比較明顯。許多地方性院校非常重視實踐基地的建設，充分利用一切資源，和地方企業談判并簽訂合作協議，但簽訂后卻很少過問、缺乏溝通、更談不上有效的利用和管理。當有教學實踐需要和任務時，還必須經過間接渠道和實踐基地進行溝通，實踐基地也往往是不愿配合甚至排斥。比如說旅游管理專業的學生到旅游景區進行實踐時，連門票都不能減免，更談不上進行相關的實踐指導。一方面由于學校還處于實踐基地建設的探索階段，缺乏經驗，相應的配套環節跟不上，導致對基地的管理缺位。另一方面則是由于學校和基地的雙向互動不夠，雙贏效應不凸顯。因此，地方性本科院校在發展初期既要擴大實踐基地的數量，保證所有應用性專業都有對口實踐基地，又要加強對已建立合作協議的基地的管理，通過優化課程結構和教學內容，圍繞實踐基地制定教學實踐環節，同時要優化利益分配機制，提高實踐基地的利用率，充分保障學生實踐基地的實踐效果。

3、重就業實習基地建設、輕教學和科研實習基地建設。從實踐基地的建設功能和利用情況來看，主要集中在實習基地的建設，實踐的時間大多安排在學生畢業前的最后一學期，這屬于典型的先學理論后實習的模式。作為常規的教學實踐基地建設嚴重不足，而且課程體系、課程內容中教學實踐環節不夠，即便在教學計劃中制定了，也主要體現在課堂討論、案例分析、看看視頻資料等淺層次的環節上，真正能走出校門、走向企業生產第一線的太少。

一方面是高校“教授多、教練少”，也就是雙師型教師太少，理論水平豐富但缺乏實踐操作能力；另一方面是學校、系部和實踐基地的對接不夠，雙方利益機制不健全，尤其是企業認為接待實習學生只會增加麻煩。因此，這就導致常規的教學實踐基地的建設起來困難重重，即便建立起來了，也因上述原因而利用率極低。作為科研實習基地的建設就更少，除了部分工科類的專業教師能充分發揮自身理論水平的優勢和企業資金的優勢而進行合作外，大部分專業都沒有重視和利用好科研實習基地，只是關起門來做研究，也很少關注研究成果帶來的社會經濟效益有多大。

4、建設模式單一、實踐內容簡單。目前，地方性新升本科院校實踐基地建設模式單一，除了上面提到問題之外，“校外實踐與校內實踐相結合“、“校企一體化”等問題也比較突出。從目前經濟管理類的學生實踐實習來看，內容比較簡單，大多數屬于一些體力勞動，比如到酒店或旅行社實習，主要是做做服務員、打掃打掃衛生或做一些講解員，能夠接觸或從事相對復雜的管理工作的很少，而像其他一些專業就更加簡單，只停留在參觀參觀企業、看看生產流程、和企業交流交流等層面上，真正在畢業之前能深入到企業生產和管理一線實習的很少，這是不利于有理論、懂管理、實踐應用能力強的高素質的應用性人才的培養。造成實踐內容簡單的原因主要是課程體系設計、實踐教學計劃、教學內容設置都過于簡單，背離了專業培養目標。同時，校外實踐基地的建設還要克服國內高校存在的先學習再實踐的模式，要做到理論之前參觀，邊學習理論邊實踐的靈活模式。

三、校外實踐基地建設的對策與模式

針對校外實踐基地的建設現狀和存在的以上問題，并結合經濟管理類專業的特點，新建地方性本科院校不僅要從思想上高度重視實踐基地建設的必要性，同時要從校內和校外兩方面入手不斷加強基地的建設。從校內而言，院系要進行教育教學改革，加快校內實驗室的建設，不斷完善課程設置、嚴格制定行之有效的實踐教學計劃；從校外而言，要加大投入，大膽走出校門，走向企業，加強校企合作，積極拓寬基地建設渠道，不斷探索新的建設模式。地方性院校要克服自身起步較晚、基礎設施落后、建設資金不足、專業建設滯后等問題，積極發揮年輕有活力、發展有后勁等優勢，利用所處區域優勢，抓住地方經濟快速發展的有力機遇，大力加強校外實踐基地的建設，為地方經濟發展培養出優秀的應用性人才。

1、校企雙贏的機制化。地方性高校在發展初期會面臨著盲目追求校外實踐基地的數量，同時會因諸多限制而缺乏與基地的積極聯系與良好溝通，導致基地多，但真正能利用的上并發揮的好的基地很少。傳統的實習實踐模式因缺乏科學的規劃和對實習教學深層次認識不夠，對實習目的、要求、實習內容和過程有很大的盲目性，校外實踐只停留在到企業走走看看的層面。這對于企業而言，不僅不能給其帶來利益，反而會增加接待的麻煩，而作為營利性企業并沒有共同培養人才的義務。因此，在實踐中，基地主動配合程度較低，對學生的指導工作十分粗糙。因此，要從根本上提高實踐教學質量，提高企業接待學生實習的熱情，發揮教學實踐基地的功效，必須建立穩固的實踐基地并從機制上保證實現校企的雙贏，加強產學研結合，建設產學研一體化的實踐基地是校企實現雙贏的保障。

傳統的理工科類專業在校企合作方面做得的比較好，企業在資金、生產經驗、設備和具體生產管理及操作中具有優勢，而科研機構和科研水平不如高校，校企合作的雙贏效果非常明顯。目前而言，經濟管理類專業在加強產學研結合方面不如理工科，這和其專業特點相關，該類專業的科研成果的生產力轉化相對較慢、效果不明顯，尤其是在相對欠發達地區的地方性院校面臨的這類問題更凸顯。

百色學院經濟與旅游管理系計劃到2010年將包括旅游管理、工程管理、市場營銷、財務管理、國際貿易、工商管理、金融學等7個本科專業，設置有招商管理、酒店管理、國際商務管理、金融保險等13個專科專業，這些都是地方經濟發展的緊缺專業。百色正處于歷史發展的最好時期，作為培養應用性人才的經濟與旅游管理系，要用自身的科研優勢與充沛的人力資源庫，與實踐基地企業展開多領域、全方位的合作，向企業提供優質、優惠的服務，為企業的生產與管理解決相應的實際問題，為企業培養高水平的管理人才。

2、雙師型教師培養的制度化。雙師型教師一直以來作為高職高專院校對師資的要求而提出來的，作為新建地方性本科院校，因辦學定位是“立足地方經濟發展，培養應用性人才”，所以即具備理論知識又有企業相關經驗并能指導學生專業實踐的教師就必然成為這類高校師資隊伍建設的目標。百色學院經濟與旅游管理系是一個僅成立三年的新系，大多都是新進的具備碩士學位的年輕教師，理論知識豐富且科研能力較強，但缺乏企業生產與管理的實際經驗，如何拓展雙師型教師的培養渠道是當前必須解決的難題。產、學、研相結合的實踐基地的建設能較好地解決這一難題。系部要從政策、資金方面鼓勵教師走向企業，深入到企業生產和管理的第一線，途徑主要有：第一、鼓勵青年教師根據專業特點、圍繞實踐基地需要申報課題，讓教師帶著課題走向企業，在做課題的過程中了解企業、參與企業的管理與生產。比如物流、國際商務專業教師應該深入到物流企業、外貿企業、港口等進行研究，在研究中鍛煉了實踐能力。第二、定期選派青年教師到實踐基地頂崗實習。第三、鼓勵青年教師參加職業技能證書考試。

因此，雙師型教師的培養和建設要制度化、規范化，只有形成制度，才會人人去執行，只有達到規范化，才能上檔次。首先要有專門的職能部門和人員負責雙師型教師的管理工作。如日本的“職業訓練指導員”、德國各州的職業教學管理機構等，專門負責雙師型教師的培訓和管理。其次要給予雙師型資格的教師一定的津貼和科研經費。再次在職稱評審、優秀評比等方面要向雙師型教師傾斜。

3、實踐基地實習與就業的一體化。選擇一些專業性結合較強、效益較好的校外實踐基地并建立穩固的雙贏合作關系，實現實習與就業的一體化，既能充分發揮實踐基地的功效，又能解決大學生的就業問題，也可以充分滿足企業對經濟管理類專業人才的需求，真正做到了學校、學生和企業三方的利益互動，實現了資源的最大優化配置。地方性新建本科院校因諸多原因存在重實習基地建設而輕教學實踐基地建設的問題，所以從整體來看，實習與就業一體化的實施情況較好。百色學院經濟與旅游管理系在實踐基地建設方面不斷探索新路子、尋求新模式，選擇了一些地方相對較好的品牌企業作為實踐基地，安排學生最后一學期到百色國際大酒店、百色金豐華美食餐飲有限公司、百色恒升集團等實踐基地實習并實現就地就業，大大解決了大學生的就業問題，既節省了學生找工作的成本，又保障了地方經濟發展對人才的需求。

在實習與就業一體化的過程中也存在一些需要改善的問題，比如學生不愿意到實踐基地實習、實習后不愿留在基地工作、基地企業不愿錄用合作學校畢業生。由于校企合作時間較短、利益機制不夠完善、合作效益尚未凸顯等諸多原因，合作雙方應該在更廣、更深的領域探索新路子，共同努力實現雙贏。作為高校而言，要完善教學體系、優化課程設置、加大實踐教學力度、提高畢業生的綜合素質、加強大學生的人格體系構建以保證培養質量。

從經濟與旅游管理系近兩年的就業來看，部分學生存在好高騖遠、眼高手低的不良就業心態，寧愿游手好閑也不愿意到實踐基地實習，認為工資太低但又找不到更好的工作，同時也有學生反映學校所學東西沒學透、也不夠用，和企業生產實際相脫節，感到力不從心。合作企業而也要加強與高校聯系，合作培養企業所需人才，真正做到“企業你需要什么人才、學校就為你培養什么人才”，因此，實踐基地企業要從制度上為畢業生創造良好的就業環境，相應提高工資待遇，建立順暢的人才提升機制，提高企業和職位吸引力。只有建立校、企、學三者之間良好的互動機制，才能最大化的實現三方的利益。

[參考文獻]

[1]王苗.獨立學院旅游管理專業人才培養模式研究[J].教育研究，2008（10）

篇7

關鍵詞：混凝土工程；大學生；管理素質；培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0188-03

一、導言

現代管理學的創始人法國學者法約爾（Fayol）提出：管理是由計劃、組織、指揮協調及控制等職能為要素組成的活動過程[1]，而另一位著名的管理學權威德魯克（Drucker）則指出：在人類歷史上，還很少有什么事比管理的出現和發展更為迅猛，對人類具有更為重大和更為激烈的影響[2]。管理在現代經濟生活中起到了舉足輕重的作用，是企業經營戰略的重要組成部分。在企業當中，每個人都是管理體系的有機組成部分，而工程技術人員常常需要承擔一定的管理職能。

我國目前處于大規模基礎設施建設的高峰時期，高鐵、港口、橋梁、高速公路、水利及民用建筑等土木工程建設規模均處于世界前列，而混凝土仍然是目前最大宗的土木工程材料，因此，近年以來混凝土相關專業技術人才呈現出需求量快速增加的趨勢，各有條件的高等院校紛紛開設相關專業。然而，在混凝土專業技術人才的應用實踐當中，較普遍存在的一個問題是管理素質和知識欠缺、管理能力和水平需要提升。現代大型土木工程結構的建設施工往往是復雜的系統工程，施工效率的高低、建造品質的好壞以及企業的贏利能力不僅與企業的工程技術水平有關，還在很大程度上取決于管理水平的高低。混凝土專業技術人才在大型土木工程結構的大部分施工環節發揮作用，在有的關鍵性施工環節如橋梁錨碇或建筑物底板大體積混凝土澆筑施工時要指揮數十名甚至數百名工人在有限時間內同時開展工作，涉及到大量的人員、物資調配、管理工作，以及和企業內部其他部門如工程部、物資部、設備部、財務部，企業外部如業主方、監理方、質檢方和其他相關施工企業的交涉協調工作；混凝土工程師僅具備工程技術專業知識很難應付復雜的局面并妥善處理好各種關系，適當的管理專業素質應當是混凝土專業技術人才應當具備的基本素質之一，也應當是混凝土專業技術人才培養的基本要求之一。而目前從高等院校畢業直接進入工作崗位的混凝土工程技術人員普遍缺乏管理素質的系統培養，面對復雜的工程任務組織實施工作一籌莫展，在一定程度上不利于其專業技能的發揮，不利于土木工程建設項目的高效率運營和工程品質的提升。

二、目前高等教育中混凝土工程技術人員管理素質培養的局限性

隨著現代經濟理論的發展，管理科學逐漸深入到經濟生活的各個方面，學術界、企業界和社會各界都已經認識到科學管理是提高企業運行效率、降低運行成本的有效手段，很多大專院校都開設了管理專業，為我國經濟建設培養了大量人才，形成了較完備的教育體系。但是，對于非管理類的其他工科專業而言，在學生管理素質的培養上仍然存在一定的局限性。

一是缺乏足夠重視。在計劃經濟年代，混凝土工程技術專業人才所從事的工作性質較為單一，工程建設集成化、社會化程度低，相關技術人員大都專注于本專業領域的技術問題，因此對于個人管理素質的培養和提升并沒有引起足夠的重視，設置混凝土相關專業的大專院校培養方案專門涉及管理學科課程的問題甚少；隨著知識經濟時代的來臨，工程技術發展呈現出高度綜合化、集成化的趨勢，對混凝土工程技術人員管理素質的要求越來越高，但相關大專院校在很大程度上還是著重于人才培養的專業性，過分強調專業素質的培養，仍然沒有真正地把經濟和項目管理素質看作本專業人才培養的必備內容和重要目標，教學改革滯后，在一定程度上沒有跟上土木工程技術和管理科學發展趨勢，企業對綜合型創新技術人才的迫切需求沒有準確、完全地反饋到人才的培養過程中。而大多數混凝土技術專業學生也欠缺對自身管理素質培養的足夠重視和清晰認識，許多學生一提到管理就認為是文科學生的事，甚至有的人還認為這是一門“務虛”的學問，在工程中沒有實際用途，因此對于管理知識的學習缺乏積極主動性。因此，對于混凝土工程相關專業而言，管理學相關課程總體仍處于從屬甚至是可有的地位，尚未引起學校、教師和學生的充分重視。

二是缺乏科學的整體規劃。一方面培養目標的不明確性阻礙了混凝土工程相關專業大學生綜合型人才培養模式的教學改革，在沒有明確總體培養目標的情況下課程設置、教材編寫等系列工作無法有效開展，或者說缺乏方向性；從整體角度而言，對混凝土工程或類似非管理類工科專業的管理素質培養，教育管理部門和高等院校缺乏頂層設計。另一方面是在管理素質培養問題上，高等學校各院系及教務管理部門之間工作缺乏整體協調，在師資力量的調配、課程開設安排以及考核評價方法等方面無法形成統一規劃。有的院校混凝土工程相關專業開設的管理學課程由本校管理學院（系）承擔，有的院校由土木學院（系）項目承擔，而有的院校混凝土工程相關專業設在材料學院（系），工程管理相關課程甚至由未經專門訓練、不具備講授該類課程資格的教師臨時充任，因此課時多寡不同，講授范圍不一，實際效果懸殊。盡管情況不盡相同，但一個普遍存在的問題是相關課程的開設缺乏科學的整體規劃。

三是課程設置不合理、師資匱乏、教材脫離實際。如上所述，高等院校中混凝土工程相關專業管理學課程授課教師所屬院系不一，在課程設置和講授內容上存在較大差別。例如：管理學院（系）老師開設的課程通常講授的是管理學的基本原理、概念和一些模型等，對混凝土工程項目實際問題不甚了解，很難將理論知識和學生所學的專業知識有機結合起來，一方面學生難以深入理解深奧的理論，更談不上在以后的工作中能靈活運用；另一方面也很難調動起學生學習的積極性，往往是敷衍應付考試了事。而一些由設有混凝土工程相關專業的土木、材料本院系開課的管理學相關課程，任課教師又通常缺乏管理學的基本素養，有的甚至自身都沒有經過相關學科的專門訓練和培養，在相關課程授課過程中往往流于對具體工藝過程和技術方法的介紹之中，與混凝土科學與工程專業課程的教學內容時有重復，難以訓練學生從管理學的角度而非純工程技術的角度去分析解決問題，因此實效不大。可見，具有學科交叉知識背景師資力量的匱乏是混凝土工程相關專業大學生管理素質培養的一個重要問題。與此同時，教材滯后、與實際情況相脫節是另一個問題，現代管理理論與實踐處于快速發展的過程之中，沿用二、三十年之前的老舊教材顯然難以體現當前現代化生產施工過程中的先進管理方法，無法滿足現代混凝土工程要求、具備創新能力和綜合素質的專業技術人才培養需要。

四是實訓環節缺乏。管理學是一門實踐性很強的學科，掌握基礎理論知識之后能夠將其靈活應用于工程實踐之中，才能充分發揮其作用。在高等院校管理專業的學生培養上，近年來進行了大量卓有成效的教學改革，模擬實際情況的實訓教學環節已經成為一個重要教學內容，創業競賽、模擬公司管理等實訓內容豐富多樣[3，4]。然而，非管理學工科專業的大學生在畢業實習等實訓環節的主要受訓內容還是本專業技術內容，基本上不存在有計劃、有意識地對學生進行管理素質的訓練。

三、混凝土工程相關專業大學生管理素質培養模式探討

如上所述，在實際工程中混凝土工程相關專業技術人員管理素質的欠缺是較為普遍的現象，在土木工程結構施工大型化、集成化、信息化和國際化的形勢下，成為迫切需要解決的問題；圍繞目前高等院校中混凝土工程相關專業大學生管理素質培養中存在的局限性，需要進行積極探索和教學改革，以達到培養具有綜合素質能力的混凝土工程技術人才的目的。

一是多方重視，科學規劃，協調安排。學校和院系領導要充分重視管理素質教育培養工作，須將其作為培養合格學生的重要標準之一[5]；各教師也要充分重視管理素質教育，在課堂及與學生的交流中宣傳管理素質對于成為一名卓越工程技術人員的重要性；而學生更應當加強認識，把對自身管理素質的培養提升到專業技能培養相當的地位。應當充分發揮行業教學指導委員會和高等院校教學管理部門的積極作用，根據目前社會和經濟發展對具有綜合素質和創新能力的專業技術人員需求現狀和混凝土工程相關專業自身特點，參照國內外先進經驗，制定提升大學生管理綜合素質的教學改革總體方針，對混凝土工程相關專業建立明確的管理素質教育教學方針和培養目標，制定具體的培養計劃和教學內容，充實師資力量，形成教學的基礎條件。

二是完善教學體系。首先需要提升專業教師的管理學素養。設有混凝土工程相關專業的院系應當積極引進具有混凝土工程和管理學交叉知識背景的教學和科研人才，或者對相關專業教師進行管理科學和工程的專業培訓。其次是改革課程設置及選課機制。對混凝土工程相關專業本科學生應當設置一門有關管理原理和科學的必修課，設置涉及管理實務的工程項目管理、財務管理、人力及物資管理等多門選修課；鼓勵學生跨院系甚至跨校選修管理學相關課程，并且在學分核算等方面為之創造條件；另外應當在專業課程的講授過程中增加管理學相關教學內容，例如在《混凝土學》的課程教學中，可在“混凝土施工”章節增加施工組織與管理內容，結合混凝土施工實際情況介紹人力與物資管理、施工計劃與組織、進度管理與考核、相關方面關系協調等內容；有條件的院校甚至可以組織本專業及管理學、財會學及社會學等多學科專業人士編寫有針對性的專門教材。

三是改革教學方法。混凝土工程相關專業大學生的管理素質培養應當摒棄過去那種單一的教師講授、學生被動接受的教學方法[6]。一方面應當緊密聯系實際工程，盡可能地將管理學理論與實際情況相結合，提高學生學習興趣，增進學習實效；另一方面應當采取多樣化的教學手段，比如課堂講授與專家講座相結合，知識學習與模擬訓練相結合。非常重要的一點是加強混凝土工程相關專業學生實訓環節中管理素質的培養與訓練，僅靠課堂教學和書本知識難以全面地提升專業技術人員的管理素質，在實踐中鍛煉和摸索才能真正地發現問題，解決問題。因此，在混凝土相關專業的大學生生產實習環節，應當讓其參與到生產施工計劃的制定、組織和執行中去，建立對實習過程管理素質方面的考核與評價。例如，在實習指導教師和工程單位專業人員指導下，可安排學生針對某大型橋梁錨碇大體積混凝土工程進行施工安排，從專業技術角度提出施工要求，制定施工進度，根據現場條件布置施工設施，規劃砂石水泥和鋼筋等原材料的供應，組織安排人員完成各項任務，建立質量檢測管理體系，進行成本利潤等財務核算，然后對完成的方案由專業技術人員進行評判、點撥和修改。通過這一環節，讓學生有實際操練的機會，改變學生僅有專業技能、但在實際工程中無法發揮作用的現象。

四、結語

管理素質是知識經濟時代下現代企業制度和規模化工程項目實施所要求基本素質之一。我國目前處于大規模基礎設施建設的高峰時期，混凝土工程技術人員具備一定的管理素質，將更好地發揮其專業特長，提升施工組織能力，提高施工效率，保障工程質量。高等教育作為具有綜合素質的卓越工程技術人才重要培養階段，應當重視管理素質的養成與訓練，通過統一規劃和教學改革等措施，形成管理素質培養的完整體系、豐富內容和有效方法，改變目前混凝土工程技術人員較普遍存在的缺乏管理素質系統訓練的現狀。

參考文獻：

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[6]汪利祥.管理型人才培養模式的研究與探索[J].商場現代化，2009，（3）：292-293.

篇8

關鍵詞：職業教育 實踐教學 設備利用率

前言

實驗教學是高職院校教學工作的重要組成部分，是高職教學的重要環節。隨著專業課教學改革的不斷深入，以提高綜合素質，提高動手能力為核心的專業技能培養成為很多專業課教學內容的有機組成部分，專業知識和應用能力已成為當代高職學生知識結構和能力素質的重要組成部分。通過專業實驗教學可以培養學生發現、分析和解決問題的能力以及動手的能力，可以提高學生綜合素質和創新能力，獲得一技之長為求職就業作好準備。各類專業實驗室、大型綜合演練場所、各種培訓基地都是學生掌握專業應用能力的主要場所。因此建立現代化的高效運行機制、搞好實驗室設備的合理配置、實現資源共享、提高設備的利用率、完善實驗教學體系很有必要。

提高實驗設備利用率的有效方法

1.建立大型綜合實驗室

早期實驗室建設和管理普遍存在“實驗室重復設置、小而全設備分散，利用率低，誰使用誰管理，難以共享實驗資源”等突出問題，經常會出現一些專業實驗設備使用頻率太高、另外一些專業實驗設備閑置現象，從而使實驗設備配置不合理，實驗設備利用率低下，實驗設備作用發揮不足。我院在建設投資超過400萬元、占地1100平方米、涵蓋兩個系五個專業的大型綜合實驗室時，參照兄弟院校成功經驗，組建了以院長掛帥、兩系主任直接負責的電信運輸大型綜合實驗基地建設領導班子，各專業教研室負責本專業設計，并由交通運輸系和電子信息系共同協調、聯合建設。實驗基地的設計和建設始終堅持統籌規劃、高效發展、合理布局、完善功能、資源共享、優化服務、提高效率的指導思想，努力構建與人才培養相適應的、高效率的、服務優化的實驗室管理體系。學校于1997年建成了電信運輸大型綜合實驗基地，構建成綜合教學資源、全面開放的實驗教學平臺，并組建了一支結構合理、能適應新的教學體系、具有現代實驗教育思想與觀念、有吃苦耐勞敬業奉獻的實驗教學指導教師隊伍。

2.實現實驗設備統一使用和管理

我院電信運輸大型綜合實驗基地是面向交通運輸系、電子信息系的交通運輸專業、城市軌道交通、交通信號控制、現代通信技術、無線通信技術等專業學生進行實驗教學的基地，擁有大量的技術先進的實驗設備，可開設16門專業課的112個實驗項目，在陜西省和鐵道部高職院校中是超前的。實驗設備資源進行統一管理后，大大加強了優勢學科、特色學科的建設步伐；同時學校認識到實驗教師和實驗技術人員的重要地位和作用，加快了實驗指導隊伍建設。電信運輸大型綜合實驗基地實行實驗設備統一管理，考慮不同專業、不同層次學生的需要，實驗指導教師合理安排、全盤考慮，大大提高了設備的使用率，減少了實驗設備的閑置時間。

3.高度共享實驗設備資源

深化體制改革，優化資源配置，實現資源共享。綜合實驗基地不但做到內部各實驗室之間的資源共享，而且為學院所有新專業介紹、參觀、鐵路基本知識普及服務實驗基地統一安排、協助共用，積極營造有利于跨單位、跨部門、跨學科的合作氛圍，在更大范圍、更大程度上實現資源共享。除了滿足兩個系五個專業的基本實驗和實訓外，還為全院所有專業新生的入學教育、普及鐵道知識提供參觀平臺。利用空閑場地和空閑實驗設備，主動為企業辦學服務，在條件許可的前提下還為其他院校辦學服務。力爭為社會培養更多合格的專業技術人才提供方便，最大限度地提高實驗設備的利用率。

4.合理安排實驗和實訓時間

為了便于培養學生，合理安排實驗和實訓時間，綜合實驗基地分時段進行實驗和培訓。正常的教學時間安排試驗和實訓，下午七八節課安排第二課堂活動，晚自習時間安排學生技能訓練。綜合實驗基地還將暫時沒有教學任務的實驗室向全校師生開放。熱心為師生服務，以多形式、多層次、多時段向學生開放。開放性實驗的增加大大提高了高職學生自覺學習的積極性，為學生創新能力的培養最大限度地利用了實驗時間和實驗場地。做好專業實驗指導工作，全面提高實驗教學水平，是高等職業院校試驗指導教師的日常工作。實驗指導教師在提高實驗設備利用率、提高學生動手能力方面有不可替代的重要作用。

5.實驗教學成效

我院大型電信運輸綜合實驗基地投入使用十年來，對交通運輸專業、城市軌道交通、交通信號控制、現代通信技術、無線通信技術等五個專業各類學生8600余人進行了專業技能培訓，3200名學生通過了陜西省和鐵道部高中級技能鑒定，獲得了職業技能證書；對兩萬余名各類新生進行了入學教育和鐵道知識培訓，培養了新生的學習興趣，開闊了新生的知識視野；對兄弟院校和社會企業2000余員學員進行了崗前培訓，取得了任職資格。大型電信運輸綜合實驗基地作為陜西省和鐵道部的重點實驗室和窗口單位，還接待了上百批國際友人、上級領導、各類大專院校領導的參觀與指導，擴大了學院的知名度，提高了學院的辦學能力。實驗設備的合理配置和資源共享，大大提高了實驗設備的利用率，最大限度地開發了實驗設備資源的潛能，快速提高了實驗指導教師的業務素質和專業水平。不僅取得了實驗教學的豐碩成果，而且取得了顯著的社會效益。

結束語

十年來，我們對實驗室的建設與管理體制進行了改革，對提高實驗設備利用率進行了探索與實踐，取得了一些成效。我們還要進一步開闊思路，啟發思維，建立正常的實驗教學秩序，實現實驗教學管理的科學化、規范化，不斷提高實驗教學質量和管理水平，進一步推進實驗教學改革，利用現代信息技術提高實驗教學效果，探索出新的實驗教學方法，開發出新的發展模式，為高等職業教育的健康發展、為培養更多更好的高級技術人才做出應有的貢獻。

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篇9

論文關鍵詞:生源質量;培養模式;教學設計;實踐性

五年制高職又稱五年一貫制高職或五年制大專。它的招生對象為初中畢業生，這部分學生所處年齡段的特點，決定了對其教育教學不同于三年制的高職學生，也不同于中專學生。高等職業技術教育在中國屬于新型教育類型，暫時沒有一種可以套用的模式。在教學管理上還處于探索階段。因此，加強五年制高職教育教學的研究，加快五年制高職教育教學的改革步伐是擺在我們面前的一項緊迫任務。

一、教學管理改革中遇到的問題

1.生源質量問題

五年制高職教育與中職教育有一個共同特點，即生源全部來源于初中畢業生，學生都是未成年人，教師承擔著一部分應由家長承擔的法律意義上的監護責任。學生生源質量不高是我們面臨的現實問題。造成這種狀況的原因是多方面的:一是地方保護的不利影響。一些地方政府為了局部利益，通過行政命令劃分學生，造成條件好的學校生源不足而辦學條件不足的學校反而招了很多學生;二是職業學校門檻偏低。近幾年，為擴大職業教育辦學規模，提高辦學層次，一批普通中專升格為獨立的高職學校。其中一些基礎薄弱，甚至不具備職業教育基本條件的學校，也參與生源分割，擠壓了生源市場;三是市場化辦學帶來的問題。一些學校為了爭奪生源，采取不正當競爭手段，造成職業教育市場的混亂。

2.培養模式問題

在教育教學中，我們感到現有的培養目標沒有充分體現以就業為導向，突出職業能力的培養，而是按照通才型，甚至理論型人才的標準要求職業學校的學生，并且過分注重考證教學而忽視素質培養。

職業教育中提倡的職業資格認證是一種以能力為基礎的資格認定，每一項“資格認證”都代表一項能力。目前全國的大專院校都把職業技能培訓作為學生將來畢業找工作的一項重要任務來抓，甚至有些學校明文規定，所有在校學生只有取得相關職業資格證書或崗位技能證書后才能準予畢業。學生報名參加“職業資格認證”考試有2個目的，一是為了學到相關專業的技能操作，二是拿一個證書為今后的畢業準備“籌碼”，但由于學校職業技能培訓的內容多、時間短、課時少，導致培訓的過程主要是為了應付考證，以致沒有達到讓學生通過培訓提高其專業技能的目的。

目前大量的考證教學代替了學生全面素質的培養和動手能力的提高，更何況相當一部分考證也僅僅停留在理論的層面上，有的學生在畢業時，最多可以拿到10多張證明自身能力的證書，而這些證書相當一部分是既無權威又無用處。教育者應該深思的一個普遍現象是，拿了英語四級、六級證書，而連英語日常對話都聽不懂的學生不在少數。當今世界是一個物競天擇、強者生存、競爭激烈的社會，其發展趨勢是不斷向以道德水準為前提，以能力、業績為導向的能力社會，因此，能力的考核應該建立在學生全面素質的提高上才有意義。職業教育的教學重點，無論是理論課還是實踐課，理應都放在最基本、最基礎的學習與訓練上，證書教學應與專業課程合二為一。

3.教學設計問題

從理論上講，傳授給學生的知識數量越多，越系統化，對于學生的學習越有幫助，但高等職業教育“時間短、任務重”的性質要求對理論教學進行改革，就要舍棄與專業方向關聯不大的內容，理論只能以“必需”和“夠用”為度。而我院目前的課程教學模式，仍然沒有完全從普通高等院校的教學模式中獨立出來，大部分仍然采用“三段式”教學，即第一學年是公共課，第二學年是專業基礎課，第三學年是專業技能課。在這類教學模式中，理論課仍然占有很大的比例，同時最大的不足是把一些專業技能課程放到第三學年，而這一學年又是學生最不安心學習的一年。由于受到社會就業壓力的影響，不少學生在大三第一學期就開始寫簡歷，找地方實習，到第二學期時已把全部精力放到求職上，根本無暇顧及功課，以致一些任課教師在上畢業班的課程時，經常是一個四五十人的班級只來了三五個學生上課，這被戲稱為高職特有的“導師帶博士、碩士”的畢業班現象，甚至有些教師在上畢業班的課時出現“顆粒無收”的現象，這給學校的教學資源造成無形的巨大浪費。

二、解決高職教育中問題的方法

1.各方面齊抓共管，解決生源問題

所謂“天生我才必有用”，既然家長將孩子交給學校，不管是哪個層次的學生，都應該給予關懷、重視和培養，關鍵是在針對不同層次的學生發揮其特長的同時幫助其完善人格、提高綜合能力，領導層應對相關的師生鍥而不舍地通過深入觀察和分析，施以恰當地管理和指導。班主任和生活教師對學生的學習生活比較了解，有豐富的實踐經驗，要充分做到與學生做朋友，給予學生關懷、理解和幫助，這樣更能促進師生間關系的和諧，在管理上獲得的效果也就越大。任課教師無論是在課上還是課下，在與學生的交流過程中，應該始終遵守教學規律，把握學生的思維動態、學習情況，堅持教書育人，給學生真誠的關懷幫助，當然這是一個艱難而漫長的過程，需要不斷思考總結改革，因材施教。總之，領導層、班主任或生活教師、任課教師若能有機結合起來，齊抓共管，會使得五年制高職教育水平有一個迅速地提高，從而達到使學生全方位成長的目的。

2.“合理成本”的教學模式特色

高職院校合理成本投入的高職教學特色模式應遵循以下5條基本原則:

(1)文化基礎課和思想政治課不可或缺，并要以學科教學為主線、課堂教學為主體。

(2)專業知識與技能的教學，必須聯系實際。

(3)高職院校的“行動導向”教學的真諦是:專業課教學必須徹底放棄學科知識體系，以工作和勞動過程的行為、動作順序為體系，按行為與動作環節、要領、規范、技巧授技術、教能力。

(4)與企業聯合辦學，有其優越的一面，但學校不能失去獨立性。學校與企業的聯合是有限度的，雙方只可能在人才適用性上合作、在教育投資上探新路.在實踐教學與頂崗實習上解難題。

(5)高職院校合理成本投入，要從專業技能建設入手。高職的“專業”，是職業與崗位技能組合的專有名詞(不是學科方向的稱謂)。一方面，學校投入實習、實驗設備與設施是十分必要的，其必要性以技能項目的熟練要求為取舍標準。另一方面，學校的實習、實驗永遠不可能實現與社會100%的對接，所以，需要社會實踐來補充。 轉貼于

3.科學的教學計劃

(1)結合專業設置，給予相應地教學指導

高職教育按照社會特定職業的需要培養學生職業能力的性質，決定了它的培養目標必須從生產一線的實際需要出發，因此其教學計劃也自然應該體現出高職特色，這就要求教師在實施教學的過程中要將理論教學與實踐教學進行有機結合，解決理論與實踐相脫節的問題。如教師在教學中要突破傳統的課堂教學的限制，不再單一采用“學生排排坐，教師臺上講”的教學方法，要進行教學設計，吃透教材，了解哪些形成智力技能，哪些形成動作技能，突出重點、難點;同時，學校還可以讓學生了解自己每個學期的學習內容、學習教材，并讓教師指導學生參加相應的社團、文體競賽，引導學生發展個人的愛好及特長。這樣，在教師和學生之間開展教和學之前就明確了學院的培養目標，不但能充分發揮兩者的主觀能動性，還可以從根本上減少教和學兩方面的盲目性和隨意性。

(2)建立完善的考核制度

職業教育是一種實際操作比例較大的教育，因此根據高職教學特點，可以考慮結合學生學習的實際綜合成果為評分和考核的標準，而不是單看課程分數。學院可嘗試通過對實際操作成果進行考核來檢查學生是否達到職業標準的要求。如制定“技能培訓計劃”，規定出學生畢業時專業技能應達到的標準;分階段的進行實踐性教學安排，規定出各個階段在總體培養過程中的作用及關系、培訓內容、教學目標、考核標準等。學院可以以學期為階段，對學生進行學期技能考核。各專業每學期制定出學生應達到的專業技能標準，學期末按照標準對學生進行綜合技能考核。如網絡通信班可以在網頁制作課程上，要求學生設計若干項目并加以實施，再進行評比考核。通過對學生的實際操作及表現來考核學生應該說是較為合理的考核制度。

(3)建立一支高素質的教師隊伍

發展高職教育、辦出特色，關鍵在教師。因此要特別注重每一位教師的思想觀念和業務能力。要加快從普通高教向高職教育調整、改造的轉軌過程，把樹立強烈的高職意識、提高雙重素質作為師資隊伍建設的首要目標，優化師資隊伍結構，建立一支高素質的教師隊伍，促進課堂教學與社會經濟發展的緊密聯系，提高學生運用理論解決實際問題的能力同時掌握實際工作經驗。在這里就必須做好幾個方面的工作:一是加強師德教育，從師德這個根本來解決教師敬業愛崗、專心從教的問題;二是加強教師業務培訓，鼓勵教師在職進修，通過舉行教學觀摩競賽，選拔中青年骨干教師和學科帶頭人等活動，提高教師業務素質。三是加強教師高職教育觀，在教師隊伍中普及有關的高職基本知識，認識高職教育的基本特征，使廣大教師逐步掌握高職教育的內在規律，從而更好把握教學方向。

三、實訓和實習的實踐性

長期以來，我國的教育一直是沿襲基礎教育、本專科教育、研究生教育這種模式進行，直到20世紀80年代，我國的高等職業技術教育才興起并蓬勃發展起來。在當今的學校教育中，傳統的教育思想基本上沒有改變，人們缺乏了解，因而形成了對高等職業技術教育的種種錯誤理解。比如說，人們認為大專教育應側重于某一個專業，中等教育和初等教育也存在類似的情況。可見，當今的教育還沒有“自覺”地去發展學生的創造能力。

由于長期受這種教育模式的影響，我們的高職高專教育就更像是一個“小本科”。比本科的學生缺少理論，比中專的學生缺少實踐，高不成低不就，因此，大專層次的畢業生在就業率上遠不如中專和本科院校。這就與我們學院以市場為導向，以特色求發展，以質量為保證，以管理為基礎的辦學指導思想和以教育思想、觀念改革為先導，以教學改革為核心，以教學基本建設為重點，注重提高質量，努力辦出特色的辦學基本思路相矛盾。我們認識到，高等職業技術院校只有揚長避短保持重視職業能力培養的特色，才能使畢業生在激烈的就業市場中占據一席之地。一是抓住“人才培養模式改革”這個重點，始終著眼于學生的知識、能力、素質結構的協調發展;二是充分考慮專科與本科層次的區別，著力在“培養應用型、實踐性高級專門人才”上下功夫。

篇10

關鍵詞：高職高專院校；“雙師型”教師；認定；問題

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0064-02

建設“雙師型”教師隊伍是高職教育師資建設的重點。但目前尚沒有權威部門給予“雙師型”教師明確的定義，也沒有制定統一的評定標準，導致高職高專院校對“雙師型”教師概念的認識不統一，在“雙師型”教師評定上存在誤區。一些高職高專院校將那些技術職務（職業資格）證書與其所講授的專業并不對口的“雙證”持有者認定為“雙師型”教師。這勢必影響高等職業教育的質量。職業教育師資的質量直接關系職業教育的人才培養質量。一直以來，我國職業教育師資質量不高束縛了職業教育的發展。具體表現是，專任教師普遍缺少行業一線工作經驗，實踐操作技能不強，實踐教學能力薄弱。針對這種狀況，原國家教委于l995年印發了《關于開展建設示范性職業大學工作的原則意見》，對職業技術院校教師提出了“雙師型”要求。

“雙師型”教師的內涵

高職高專院校“雙師型”教師首先應是具有講師及以上專業技術職稱的合格高職教師，其次應具備較好的與本專業實際工作相關的行業、職業知識及實踐能力，并取得本專業中級及以上職業資格證書，并具有相應行業的實際工作經歷，勝任本專業實踐教學工作。這就說明，只有滿足以上兩方面條件者，才算“雙師型”教師。“雙師型”職業素質特征絕不是不同職業素質的簡單疊加。不能見到“雙證”持有者就認定為“雙師型”教師，要看其擁有的技術職務（職業資格）是否與其所講授和指導的專業一致。比如取得統計師、會計師、實驗師、經濟師資格的高校教師，相對于高職高專院校的師范類專業“既能勝任高等師范專業人才培養的工作，同時，又具有基礎教育（含特殊教育）、學前教育的實踐經驗和科研能力”的“雙師”素質要求，無論如何不能算作“雙師型”教師。

現行“雙師型”教師

資格認定條件及其局限性

目前各高職高專院校“雙師型”教師資格主要認定方式如下，即具備下列條件之一者，可稱為“雙師型”教師：（1）具有講師及以上專業技術職務的教師，累計有2年以上生產、建設、管理和服務第一線本專業實際工作經歷，勝任本專業實踐教學工作。（2）具有講師及以上專業技術職務的教師，取得本專業非教師系列的中級及以上專業技術職務或本專業的中級及以上職業資格證書，并具有半年以上相應行業的實際工作經歷，勝任本專業實踐教學工作。（3）具有中級及以上非教師系列專業技術職務的實踐教學指導教師，勝任本專業一門及以上專業理論課程教學工作。（4）具有中級及以上專業技術職務的專職教師，主持市級及以上本專業或相關專業科學研究課題，并通過鑒定；或獲省部級二等或市級一等及以上科技進步獎；或本人科技成果獲技術轉讓費10萬元以上；或在科技開發、科技服務方面獲項目經費20萬元以上。勝任本專業一門以上專業理論課程教學工作。（5）在企事業或科研等單位取得中級及以上非教師系列專業技術職務人員，在高等職業院校任教1年以上，勝任本專業一門以上專業理論課程教學工作。

我們認為，該評定辦法僅適用于工科類職業院校非文化課教師，而不適合高職高專院校的文化課教師，并且不適用于所有高職高專院校，因為許多高職高專院校是由幾所院校合并而成的，既有工科類專業，也有教育類專業，既有非文化課教師，也有文化課教師。就目前情況看，高職高專院校的師范類專業也在評定“雙師型”教師，評定條件基本是套用工科類專業教師的“雙師型”教師評定條件。這顯然不合適。師范類專業有其特點，其培養目標是中小學教師，畢業生主要從事中小學教學。對照“雙師型”教師評定標準“應具備較好的與本專業實際工作相關的行業、職業知識及實踐能力，并具有相應行業的實際工作經歷，勝任本專業實踐教學工作”，高職高專師范類專業的“雙師型”教師應當能夠勝任中小學教育教學，并獲得中小學教師資格。然而，高職高專的“雙師型”教師評定標準中并沒有這樣的規定。對于原先是農牧、財貿、水利等行業中專學校的公共英語教師而言，他們原有的職稱一般是經濟師、統計師、實驗師、會計師等。當他們所在的中專學校升格為大專院校后，他們的職稱轉評為大學教師系列職稱，如講師，副教授、教授。評上大學系列職稱后，他們就擁有了兩個職稱證書，在接受上級評估時，他們就被認定為“雙師型”教師了。嚴格意義上說，這類教師不能算“雙師型”教師。如果他們被認定為“雙師型”教師并享受“雙師型”教師的待遇，不僅對實踐教學沒有幫助，而且對其他教師也不公平，無論哪種情況，損害的都是職業教育事業。

對高職高專院校文化課教師的“雙師型”教師資格評定標準，江西工程職業學院等院校規定，外語教師要具有翻譯（二級以上）資格證書，中文教師要有秘書資格，或對外漢語教師資格，普通話測試員資格證書。但這似乎也有不足。這些證書對于認定教外語專業課或中文專業課的外語教師/漢語教師為“雙師型”教師具有實際意義，而對于認定教公共外語/漢語課程的教師為“雙師型”教師則顯得沒有意義。

部分高職高專院校，如南寧師范高等專科學校，在評定“雙師型”教師的條件中增加了針對師范類專業“雙師型”教師評定的條件。如《南寧師范高等專科學校“雙師”素質教師培養與認定暫行辦法》規定：近五年中有兩次以上（時間累計三個月以上）帶隊到中小學實習見習或參加校內實習試講指導4次以上（時間累計不少于三個月）的工作經歷，能全面指導學生進行教育實習見習活動。這個規定適合高職高專院校的師范類專業教師，卻沒有納入高職高專院校“雙師型”教師評定標準中。

“雙師型”教師資格認定的誤區

目前，理論界對“雙師型”教師概念沒有一個準確的定義，一些高職高專院校評定“雙師型”教師沒有一個統一的標準，在“雙師型”教師認定上把持有“雙證”的教師理解為“雙師型”教師。尤其是在接受高職高專人才培養工作評估時，為了達標，有些高職高專院校把“雙證”教師一律評定為“雙師型”教師。我們認為，這是對“雙師型”教師的誤解。高等職業教育的目標是為生產、建設、管理、服務一線培養適用的高素質技術應用型人才。職業院校教師不僅需要有與本專業相適應的理論基礎和教學經驗，而且必須具有相應的專業實踐能力和操作技能，才能實現職業教育的目標。如果簡單把雙證書持有者認定為“雙師型”教師，這不僅會曲解“雙師型”教師概念，而且會嚴重影響職業教育的健康發展。因此，很有必要科學地建立一整套高職高專院校“雙師型”教師評定辦法并嚴格執行。

高職高專院校“雙師型”教師的認定，直接關系到職業教育的質量。“雙師型”教師認定和培養已成為我國職業教育實踐亟待重視和解決的問題。近幾年來，理論界雖對其內涵、標準等方面進行了探討，但仍未建立起一個適合所有高職高專院校“雙師型”教師評定的條件標準，期盼學術界對此做進一步深入探討。只有準確界定“雙師型”教師的內涵，科學制定評定標準，才能做好“雙師型”教師認定工作，才能實現職業教育實行“雙師型”教師制度的初衷。

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