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數字圖書館的內涵與特點

所謂數字化圖書館，就是指圖書館采用現代高新技術所支持的數字信息系統，對圖書館各種資源進行數字化處理、存貯和傳輸。也就是說，數字化圖書館運用計算機系統管理各種載體文獻的加工與服務，并通過現代化網絡技術組織用戶訪問館外數字化文獻信息，如電子期刊、聲像資料、多媒體資料等。同時，數字化圖書館還將通過廣域網、局域網與辦公室、宿舍、家庭等聯結，讓人們非常方便地、快捷地共享文獻信息資源。

數字化圖書館特征有以下幾個方面：

館藏數字化：即圖書館利用信息存貯技術把各種媒體信息加工成計算機可識別的數字化信息資源，形成電子文獻，實現知識信息載體的革命性變革。

傳遞網絡化:即利用網絡技術和通訊技術環境，數字圖書館可以為用戶提供高速跨庫連接的信息存取服務，實現更大范圍的知識信息交流和獲取。

資源共享化：信息技術和網絡技術打破了地域界限，使圖書館的聯合在網上實現，各信息服務系統相互融合，用戶能隨時隨地與任何系統相交互，促進信息資源的合理流動，實現廣泛的信息交流和資源共享。

操作電腦化：圖書館各項業務流程采用計算機技術管理，提高了圖書館工作效率和質量。

服務社會化：數字圖書館是一個開放的系統，它適應用戶需求日益社會化的發展趨勢，打破傳統圖書館對讀者的種種限制，如身份、年齡、職業等，從多角度滿足用戶的需求。

館藏特色化：網絡環境下的圖書館信息服務是一個聯系緊密的大系統，各個圖書館只是其中的一個節點，圖書館把自己最具特色的信息資源編成數據，通過網絡奉獻給讀者，共同擔負起傳遞信息責任。

數字圖書館的核心功能是提供有利于知識創新的信息資源、手段和環境。

以圖書館為中心建設數字化圖書館網絡體系

由于數字圖書館建設是一個漫長的過程，技術更新又非常快，因此，圖書館不可能去開發數字圖書館的尖端技術，也沒有必要爭先作為新技術的實驗場。數字圖書館的范圍非常廣，圖書館應著眼于自身的目標定位，立足于自身的優勢，選擇和引進必要的軟件和技術，逐步向數字化圖書館過渡。

應以發展讀者服務體系為數字圖書館建設的中心任務。讀者服務是數字圖書館存在和發展的根基。建立和發展以讀者為中心的服務體系是圖書館置身于數字圖書館時代最為顯著的特征和義不容辭的責任，數字圖書館需要建立的讀者服務體系主要包括：

集成的檢索體系：指針對圖書館各種媒體資源的統一檢索體系。包括各檢索系統的集成、不同檢索界面檢索方式的集成。

集成的服務體系：指將圖書館傳統的服務和借書、還書、參考咨詢等與網上服務、電子服務、語言服務進行集成，形成統一服務體系。

館際協作的體系：指在數字圖書館時代，“圖書館”已經突破單館的概念，必須進行廣域的合作，這種文獻不僅限于普通文獻，還應擴展到電子資源服務和知識服務。

與相關服務體系的整合。數字圖書館與其他服務系統之間的聯系日益密切，電子信息交流和商務活動日益頻繁。數字圖書館要利用其他系統所提供的服務手段，進一步方便讀者。

個性化的服務體系。個性化服務是數字圖書館發展的動力。在讀者服務體系中追求個性化就是要在資源的創建、資源提供、資源增殖過程中，不斷吸引讀者，不斷激發并借助于讀者的想象力和創造力，為讀者創造個性化、多樣化的數字圖書館環境。

應以資源加工整合為數字圖書館建設的主攻方向

所謂加工，就是突出資源的確定性，通過圖書館普遍采用的元數據，對資源進行詳細描述，并提取特征資源，幫助讀者對資源進行鑒別。元數據的建立有利于，避免資源的重復建設。

圖書館資源整合主要包括：圖書館館藏目錄的整合；多媒體電子資源與傳統紙質資源文獻的整合；本館資源與其他館資源的整合。在加工整合過程中，應以業已形成的聯機編目為基礎，發展大范圍的各類資源的合作建設，形成廣域網上的傳統文獻資源與電子資源的共建共享體系。

以改革創新為突破口創造數字化圖書館發展環境

圖書館現行的管理理念一直阻礙著圖書館事業的發展；而圖書館有限短缺的經費與出版物無限增長的矛盾一直困擾著圖書館界。圖書館要順應信息時展的需要，從以下幾個方面進行改革和創新。

思想觀念的變革

傳統的思想觀念是以書為本，圖書館的主體是書，圖書館的業務活動圍繞著書而展開，從采編典藏到借閱，工作重心在“藏”上，一切業務活動，都是圍繞著收藏保存圖書這個核心展開的。以人為本，是指圖書館的工作重點以讀者服務為中心，圖書館的所有業務工作自始至終貫穿著人本位的思想。思想觀念從以書為本向以人為本變革，收藏結構、服務內容、服務方式都將隨著社會和讀者的需求變化而變化。圖書館與社會和讀者的聯系將更加密切，其業務活動將始終圍繞著社會和讀者需求而展開。

管理體制創新

傳統的管理體制突出圖書館各部門管理、層次管理。新的管理體制主張多功能一體化管理，尋找各工作環節的協同運作。要加強統籌規劃，逐步建立起統一協調的發展機制，建立統一高效的宏觀管理與協調機構。

管理技術創新

以數字化和網絡化為特征的信息技術迅猛發展，圖書館將向數字圖書館方向發展，不再僅僅是一個保存資料的藏書樓，而是用最先進的技術手段，利用所擁有的文獻資源為讀者提供信息情報的服務機構。技術創新的對策有以下幾個方面：

建立多媒體圖書館。多媒體圖書館是以多媒體電腦，控制一系列多媒體設備，對各種文字、圖形、圖像、聲音、視頻等信息媒體進行處理、傳遞、存取，為讀者創建圖文并茂、音響逼真、色彩自然的高級視聽環境。多媒體電腦為圖書館的現代化管理和信息服務提供了強有力的工具。

建立無墻圖書館。無墻圖書館又稱分布式圖書館，是信息資源電腦網。為用戶提供快速查找和共享知識的手段。

建立虛擬圖書館。人工智能電腦可以實現虛擬現實傳真技術，例如可以模擬戰斗機、博物館、圖書館等，這種模擬的圖書館就是虛擬圖書館，這是比多媒體電腦實現的高級視聽環境更復雜、更進一步的傳真環境系統。

重組業務流程，尋求支持數字圖書館的合理機制

積極調整文獻信息資源結構，使之更趨于合理。圖書館作為信息資源的主要集散中介，如何綜合開發自己所擁有的各種類型的信息資源，通過對信息資源的深加工，使之成為特定用戶對象需要的情報資源，滿足不同用戶的需求。這要求一方面要不斷提高紙質文獻的入藏質量，努力提高其利用效率；另一方面，逐步把館藏資源建設轉移到數字化電子文獻信息資源及多媒體的建設與開發上，變靜態收藏為動態收藏和網上獲取，以滿足讀者的多方需求。

重組圖書館業務流程，建立面向用戶快速反應的運行機制

在自動化、網絡化條件下，圖書館應突破傳統的展示業務流程的管理機制，重組圖書館的業務結構體系，建立起以自動化為中心，面向社會、能對用戶需求作出快速反應，并能解決用戶實際問題的運行機制。具體應弱化以采編流程為主導的管理環節，建立起以用戶服務為主導的業務體系。圖書館工作重心應由一般的借還服務向咨詢服務變革，工作人員應對知識和信息進行分析研究和綜合工作，開展深層次的信息加工和參考咨詢工作。

建立一支適應網絡化發展的專業化管理隊伍

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剪紙藝術在鄂州民間生根開花，已成為民間文化和生活的一個重要組成部分，是中國民間文化藝術中最具代表性的藝術形態，可以稱之為中華民族的母體藝術。因此它的文化價值，遠遠超越了剪紙藝術本身，而具有極為豐富的哲學、美學、民族學、社會學和人類文化學內涵，展示了一個完整的中國本原藝術體系、造型體系和色彩體系。在長期的歷史發展進程中，荊楚兒女不僅創造了大量的有形文化遺產，而且也創造出了豐富而優秀的非物質文化遺產。

鄂州剪紙藝術

鄂州剪紙是荊楚大地民間藝術瑰寶，以其豐富的形象語言傳遞著傳統思想和古老文化，具有獨特的美學價值和藝術價值。它記錄著剪紙技藝漫長曲折的發展歷程，承續著歷代藝術精華，薈萃了不同時期的創作成就，猶如剪紙藝術的歷史長廊；它融合南北藝術之精髓而自成一體，以其清新活潑、古樸典雅的風格特立于民間藝術之林；它植根社會、取材民間，題材廣泛，內容樸實，表現手法奇特，各種流派和風格迥異的作品爭奇斗艷，堪稱珍貴的民間藝術寶庫。當今更是賦予美感的造型和豐富的感彩，使剪紙作品洋溢著濃厚的詩情畫意，表達出朗朗向上、朝氣蓬勃的時代精神。

鄂州民間剪紙審美特色

鄂州民間剪紙在完成一定的民俗作用之外，又極力顯示其超越自身民族背景的獨立性，即美的特性。一張剪紙無論它用于何種場合，在創作的過程中必然灌注著審美感情，只要人們以美的標準肯定它，也就有了存在過程的審美價值。對于鄂州民間剪紙藝術還有很多值得我們去挖掘的地方，返璞歸真的獨特藝術魅力是需要我們傳承，形成了自己獨特的藝術風格。

1.主觀意象創作

主觀意象是按照人的構想進行剪紙作品的創作，不受自然形態的左右。鄂州民間藝術剪紙藝人感情濃烈，從樸素中流露出真情實感，是直接流露的主觀自我表現，也是心靈深處情感體現。鄂州民間剪紙藝術在構成中不受任何物象間真實存在的束縛，自由隨意按照自己的主觀意象進行安排。南京金陵神剪的第四代傳人張方林的剪紙作品“富貴鼠”、吉林張春穎的剪紙作品“鴻運當頭”等，都是經過了作者主觀性處理的優秀作品。前者作品中用各色的牡丹花圍繞著可愛的老鼠，寓意深刻；后者作品中用黑底配紅色蓮花，凸顯了畫面中間九條重復出現的魚兒。它們頭頂紅球，首尾相續，將“連年有余”的傳統題材和現代藝術理念有機融合，體現出深厚的荊楚文化意蘊。

2.獨特裝飾風格

鄂州民間剪紙藝術樸實而夸張，既有深厚的傳統文化藝術功底，又有強烈的時代氣息，陰刻為主、陽刻為輔、陰陽結合，達到雅俗共賞、工藝傳神的獨特境界。經過時代的發展，如今已經實現了剪紙的實用性、藝術性、欣賞性、收藏性的有機融合。綜觀琳瑯滿目的剪紙世界，輕盈的紙制品折射出豐富的平面視覺效果，傳達出美妙完整的藝術構思和章法，展現了人們熱愛生活、向往吉祥、喜氣盎然的景象。鄂州剪紙藝術以其夸張和變形藝術形式圍繞著表現主題內容，有效地增強畫面的裝飾性和趣味性。

3.精深制作技巧

由于剪紙材料、工具的特點和具典型，鄂州剪紙藝人在長期的創造過程中形成了獨具特色的創作技巧。剪紙的制作需要把線條的粗細、疏密、虛實等安排得當，而且要根據剪紙的特點，盡量發揮它的長處，同時要充分地考慮鏤空技藝的精湛。鏤空的藝術技法，可以通過對作品的細部作有效地深入刻畫來增強剪紙的藝術表現力。隨著鏤空技術的使用，對剪紙結構要緊密相連的要求也提出來了，因為剪紙要剪刻鏤空，拿取粘貼，如果沒有很好的整體性，就不便于制作和使用。剪紙藝人在構圖時必須設法讓所有的表現對象都巧妙相連，不出現斷連現象，達到較強的視覺效果。

4.濃郁鄉土氣息

鄂州的民間剪紙，具有鮮明的地方特色，內容十分豐富，有歷史故事、神話傳說、戲曲圖像、花卉禽獸。風格粗獷、淳樸；表現手法簡練、夸張，生活氣息濃郁，具有鮮明的地方特色。鄂州剪紙分為兩類，一是單色，一是彩色。單色，是用一種顏色的紙剪成，樸素、大方、明快，表現力強。彩色，則絢麗多彩，色澤豐富，表現力強。它大多寄托了人民群眾的美好愿望，如“五谷豐登”、“五福臨門”、“鶴鹿同春”等。鄂州民間剪紙特別講究對稱，成雙成對，這也是一種對美好生活追求的外在反映。

5.多維造型藝術

鄂州剪紙藝術有自己獨特的造型方法和表現形式。在構成上，剪紙要求所表現的實物通過一個平面展開，造型高度簡練并且外輪廓要高度概括，藝術語言夸張變形。鄂州民間剪紙藝術產生和流傳非常廣泛，為表現某一豐富的主題采用多維立體的創作方式，在創作過程中，往往抓住抓住特征入手，概括提煉出最能體現物象本質特征和情感色彩的特定外在形態，通過抓外輪廓的方法，對物象進行傳神的刻畫，把物象表現得淋漓盡致。鄂州剪紙藝術的風格粗獷、簡化、浪漫，輪廓和形狀堅實而清晰，紋樣生動有趣。鄂州剪紙藝術作為民俗活動的載體，傳承著民俗文化，內容和形式都具有承傳性、固定性。加之剪紙手法、紋樣的規定性，所以就形成了鄂州民間剪紙相對穩定的特殊造型藝術。

鄂州民間剪紙文化價值

鄂州剪紙藝術作為一種民俗文化，在歷史的發展過程中具有深刻的人文底蘊，其文化價值也越來越受重視。它所表現出的形式特點體現了對真、善、美的追求和向往，體現了“以人為本、天人合一”的思想觀念。剪紙藝術來源于生活，是我國文化的重要載體，是中華文化和幾千年來歷史積淀的產物，是我國大地上以人為本，口傳身授的活態文化傳統。體現了中國民間美術的造型意識、審美理想和哲學觀念，同時也為藝術創作提供了廣闊的發展空間。其造型特征、形式美感和率真的感受等，為我們開啟了一個豐富多彩、博大深厚的文化基因庫。剪紙藝術具有強烈而鮮活的生命力，展現出一種生命的形式。

鄂州民間剪紙藝術是勞動人民創造出來的一朵最燦爛、最具生命力的藝術品種。它凝聚著我們祖先深厚的感情和心理意識，是民族文化藝術的源泉和靈魂。鄂州民間剪紙是民俗文化的載體，也是一種民間傳承的文化活動，它的大部分都是以民俗為基礎，與民俗活動有緊密的聯系。作為中國傳統民間美術之一，剪紙表現了中華民族文化的民情民風，融入了勞動人民的思想情感和善惡判斷。鄂州民間剪紙是我國民俗文化的物質表現，這是人類最重要的亟待搶救保護傳承和發展的文化遺產之一。

鄂州剪紙藝術傳承與創新

鄂州民間剪紙的形式和風格應該多樣化，藝術勞動的最可貴之處在于不斷創造和創新。同樣，鄂州民間剪紙藝術一直在是與時俱進中傳承的，已不是單純的指傳統的民間剪紙類型，更多的是指那些立足于傳統民間剪紙形式美的變化法則的基礎之上，開創出具有新內容新變化思維的中國現代創意性剪紙。現代生活方式和現代生存價值觀的變化影響了鄂州民間剪紙的傳習，民間傳統文化在教育上的長期缺失，使年青一代對剪紙傳統淡化甚至陌生，這是中國民間剪紙傳承的最不利因素。

基于對鄂州民間剪紙藝術形式的學習與研究的深入思考，反映了時代文化的剪紙藝術，生活需求的依托已使民間剪紙的存在邊緣化，時代多元文化的影響和多學科專業的交叉學習與借鑒。創新是民間剪紙藝術生存和發展的必然，但整個過程是一個艱辛研學的勞動過程，至少要掌握民間剪紙的基本造型規律和其承載著的深厚的文化與藝術的語言符號等本質的東西，更要解決造型造意的問題。鄂州剪紙藝術做為服務于人的吉祥文化意識的藝術形式，對內塑造了人的精神情感世界，對外引導了人們的視覺審美習慣。鄂州剪紙藝術的傳承與發展應該是讓最真實的生活情感激勵我們去創意，讓中國的剪紙藝術走向世界，成為當代一道充滿魅力的藝術風景線。

結語

鄂州民間剪紙藝術要想在藝術之林中永固長存，除了依靠外界的關注和支持外，還要借助剪紙本身的特殊形式和藝術質量為自己爭得一席之地，對現有成果加以選擇、取舍，保留精髓――蘊含其間的，為民眾世代傳承的獨特審美情感和不朽的民族精神。鄂州民間剪紙藝術，猶如一株常春藤，古老而長青。這是因為它特有的普及性、實用性和審美性，是因為它那符合民眾心理需要的象征意義。從它的身上我們可以看到中華民族最基本的、也是最深刻的文化內涵，它是我國傳統文化中不可缺少的一個部分。今天我們對鄂州民間剪紙藝術進行研究，不僅有利于探尋原始文化之根，也有助于完善和豐富中華民族傳統文化的完整內容，更可以讓人們了解鄂州剪紙藝術這一民間文化的精華在中國傳統文化中所占有的地位和歷史意義。

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在新時代下，尤其是國家大力推行素質教育的背景下，律動教育作為特殊教育中的重要組成部分，受到人們的廣泛關注。提升律動教師的職業素質，加強內涵建設，不僅能夠提升律動教學的效果，而且能夠幫助特殊兒童過上正常人的生活，對特殊兒童的成長有積極的影響。

 

一、特殊教育及律動教學的概念

 

特殊教育是指在課程設置、教材編寫、教學方法、教學組織模式和教學設備等多方面做出針對特殊兒童的修改、設計與編排，以適應特殊兒童的學習習慣、目的與要求，最大限度地滿足特殊兒童的教育需求，使他們增長知識，獲取技能，完善人格，最終適應社會，成長為有用之才。特殊教育在我國起步時間較短，在實踐方面取得的成果不多。大力發展特殊教育，提升特殊教育教師的職業素質，加強特殊教育教師的內涵建設，對提升我國特殊教育水平有著重大意義，將有更多的兒童從中獲益。

 

律動教學是指系統地、有計劃地組織特殊兒童開展律動教學活動，以矯正或補償特殊兒童的身體或心理的缺陷，促進特殊兒童身體和心理各方面實現健康的、全面的發展。律動教學的主要教學活動有舞蹈、基本體操、音樂和游戲等，能夠讓特殊兒童全身心地投入到教學活動中，體驗情感，培養素質。教師作為律動教學的主要實施者和引導者，其職業素質決定了律動教學的效果。高素質的律動教師是特殊教育中不可缺少的一部分，更是推動特殊教育發展的重要因素。

 

二、特殊教育律動教師應具備的職業素質及內涵

 

1.淵博的知識。作為一名律動教師，需要具備淵博的知識，不僅包括專業知識，還應包括教育學、心理學、美學和社會學等相關知識。律動教師應保持時刻學習的態度，不斷地拓寬自己的知識面，掌握更多的知識與技能，使自己在學生面前有威望，得到學生的認可。特殊兒童不同于普通兒童，大多數在生理或心理上有缺陷，需要律動教師在教授知識、傳授技能時有更多的激勵、鼓舞。這就對律動教師提出了更高的要求，律動教師擁有廣博的知識，能夠引導學生發展具體和抽象思維，取得更好的教學效果，對特殊兒童的成長具有重要意義。

 

2.正確的動作示范。作為一名律動教師，正確的動作示范能力對律動教學非常重要。正確的動作示范將教師的知識、技能與身體相融合，直觀地展現教師的職業技能，是衡量律動教師職業素質的重要因素。正確的動作示范能夠提高律動教學效果，律動教師以正確的動作示范和富有感染力的表情激發學生的學習興趣，引導學生自覺學習，達到事半功倍的效果。

 

3.良好的心理素質。作為一名教師，應具備良好的心理素質，尤其是面對特殊兒童的律動教師。特殊兒童在身體或心理上有一些缺陷，在學習知識與掌握技能等方面比正常兒童慢，這就更加需要律動教師以耐心、熱心、積極的心態教育他們。良好的心理素質能夠讓律動教師在教學過程中，選擇合適的教學方法，以耐心的態度教育每一個學生，尤其是當學生犯錯時，以鼓勵取代批評，以包容的心態進行日常教學活動。這樣特殊兒童才能夠在一個包容、積極、樂觀、向上的環境中學習和成長，對他們的未來大有益處。

 

4.科學的教學管理能力。科學的教學管理能夠有效提高教學效果，實現教學目標。作為一名律動教師，需要具備高水平的教學組織能力，有效掌控課堂，積極有效地引導學生成為課堂的主人。科學的教學管理能力能夠讓律動教師準確把握課堂教學的進度，讓每一個學生都能從中有所收獲。尤其是面對特殊兒童，他們的接受能力差，學習效率低，更考驗教師的教學管理能力。當學生認真學習時，教師應當及時表揚，對影響課堂紀律和教學進度的學生，教師應當與學生一起，找出原因并幫助其改正。

 

三、特殊教育律動教師職業素質現狀

 

1.職業感不夠強烈。職業感是教師最根本的素質，是指教師對事業擁有強烈的事業心和責任感。作為一名特殊教育教師，在熱愛教育事業的同時，更應有為特殊教育事業奉獻一生的敬業精神。強烈的職業感能夠讓教師更加熱愛教育事業，也更容易從中獲得樂趣和成就感。特殊兒童的缺陷和障礙使其更加需要教師的關愛和教育，成功的教育能夠幫助特殊兒童正視自己的缺陷或障礙，更好地適應自身與社會，教師也能夠發現職業的意義與價值。與普通教育相比，特殊教育是一項艱辛的工作，教師必須具有強烈的責任感和職業感，才能更好地勝任這份工作。目前，特殊教育律動教師的職業感并不十分強烈，大部分教師只是將其視為一份養家糊口的工作，工作動力主要來自于生存需要，只有少部分人認為工作能夠體現自身價值。大多數特殊教育教師認為假期長、壓力小，或者沒有更好的選擇，迫不得已才選擇這份工作。由此可知，律動教師的職業認同感不高，缺少職業理想，職業感不強烈。

 

2.專業知識相對不足。特殊教育對專業知識要求比較高，教師不僅需要具備基本的教育學知識和心理學知識，還需要具備特殊教育知識。目前，大多數特殊教育律動教師的教學實踐水平較高，能夠掌握相關教學技能，完成日常教學活動，但專業知識相對不足，主要體現在特殊教育理念和特殊教育專業知識方面，尤其是科研能力較差。一部分特殊教師沒有學習過特殊教育理論和專業知識，入職后的專業知識培訓較少，在教學工作中更是追求教學工作的熟練化，加之平時工作繁忙，沒有時間閱讀相關書籍。此外，有關特殊教育的課題研究成果比較少，科研層次低，律動教師參與科研的主要動力是評職稱，絕大多數不會主動參與科研工作，也沒有時間和精力參與科研。

 

3.教學能力仍需提高。特殊教育律動教學對教師教學能力的要求比較高，要求教師在掌握科學的教學理論體系后，能夠因材施教、啟發引導，滿足特殊兒童的教育需求。良好的律動教學能夠激發學生的興趣，運用符合學生發展水平的教學方法和手段，有效控制課堂，有計劃地完成教學目標。特殊教育律動教師應具備較強的教學能力，能夠根據特殊兒童的身體和心理特點，制定出相應的教學計劃，運用科學的教學手段和方法，進行科學的課堂設計，同時具備一定的觀察力、號召力和感染力。目前，特殊教師律動教師的教學能力不是很高，律動教師的課堂設計能力和課堂組織能力相對較強，但因材施教的能力則稍顯不足。這主要與特殊兒童的個人差異較大有關，律動教師的精力有限，無法根據每一個特殊兒童制定出不同的課程設計。

 

4.心理素質有待提升。特殊兒童作為弱勢群體，在物質和精神上都沒有受到社會的廣泛關注。從事特殊教育的教師，應具備較強的心理素質，促進教學活動，提高自身的律動教學能力。例如，溝通感悟能力，通過多種手段與特殊兒童進行溝通;交際能力，爭取學校和社會的支持;合作精神，與家長、同事和學校領導之間進行合作;心理承受能力，積極應對高強度的工作。律動教師的心理素質直接影響特殊兒童的素質狀況，從目前的情況來看，律動教師的總體心理素質較強，但是面對特殊兒童，需要具備更強的心理素質，以滿足特殊兒童的發展。

 

四、特殊教育律動教師職業素養及內涵建設的途徑

 

1.加強職業教育與培訓。要加強律動教師的職業教育與培訓，促進律動教師的職業素養及內涵建設。教師職業素養建設需要經過職前培養和職后培訓，使教師在上崗之前掌握相應的教育知識與理念，入職之后通過在職教育轉變角色，增強職業感，強化知識，提高教學技能，成為一名合格的特殊教育律動教師。完善職業教育與培訓，構建完整的特殊教育教師培養體系，有利于提高律動教師的職業素養，促進我國特殊教育事業的發展。

 

2.運用專業語言藝術及手勢語。律動教師的教學活動通常會涉及學生的形體和動作訓練，教師應運用專業語言藝術及手勢語，以取得良好的教學效果。語言藝術包括口頭表達能力、手勢表達能力和肢體語言表現力，專業的語言藝術能夠使教師更好地講解知識、表達意思、傳遞感情。在律動教學的動作教學中，主要涉及動作的構成、動作的要點和難點、實施方法和手段，律動教師需要實現口語、手勢語和肢體語言的相互配合，準確表達意思，生動形象地展示動作。專業的語言藝術能夠增加學生對教學的興趣，啟發他們的思考，激發他們的潛能，使學生由被動學習轉變為主動學習，真正成為學習的主人，切實提高教學效果。

 

3.理論知識與實踐相結合。特殊教育律動教師在日常的教學工作中，應當積極學習特殊教育理論知識，并切實運用到日常教學實踐活動中。理論知識是指導律動教師教學實踐活動的準則，律動教師應當學習先進的特殊教育理論知識，了解特殊兒童的學習需求，運用符合特殊兒童身心發展的教學方法與手段，成為特殊兒童的知識傳授者、技能培養者、道德培育者和良師益友，提高教學質量，促進特殊兒童的成長與發展。

 

4.校本培訓與自我發展并重。特殊學校應當積極開展校本培訓，結合校內外的各種優勢資源，結合教學實際，促進律動教師的職業素質培養和內涵建設。同時，律動教師應當注重自身發展，以積極的態度提升自我素質，自覺更新教育教學理念。律動教師可以通過校本培訓、在職研修、與他人溝通合作、教學反思等途徑，提高個人職業素養。

 

特殊兒童在身體和心理上有缺陷或障礙，他們理應受到更好的教育和更多的關注。律動教師作為特殊教育教師隊伍中的一員，其職業素質和內涵建設直接關系到特殊兒童的成長和發展，應得到社會的廣泛關注，以及學校層面和教師個人的重視，采取多種途徑加強教師職業素質和內涵建設，從而推動我國特殊教育事業的發展。

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關鍵詞：中職學校；體育常規工作；行為德育

一、中職學校體育常規工作與行為德育簡述

學校體育教學與德育工作緊密相連，特別是在中職學校尤為明顯。根據中職學校學生特點，通過加強體育常規工作，如規范隊列隊形、跑操要求等，可以促進學生對學校德育理念的理解；同時，通過行為德育的滲透，也可以促進體育常規工作的高質量開展。以某中職學校為例，該校歷年來倡導行為德育模式，即將行為養成教育通過行為訓練與德育工作相融合。體育常規工作是學生進行行為訓練的主要渠道，通過常態化開展體育行為訓練，進而影響學生行為習慣，并逐步滲透學校德育理念，達到以行為育人的德育目的。

二、中職學校體育常規工作與行為德育互融實踐方式及途徑

（一）以體育教師隊伍為切入點，提高體育與德育的融合度體育課是中職學生較為喜歡的課程之一，但學生對于體育課的要求往往停留在對體育項目的體驗層面。中職學校的體育教師應當根據學校育人實際，在體育課堂中融入德育教育，例如服從管理的意識、克服困難的品質、團結協作的精神等，從而達到體育與德育有機結合的目的。

（二）以隊列隊形、兩操為著力點，提升行為德育的有效性行為德育重點在于加強學生的行為管理。隊列隊形作為中職體育教學的基本內容，通過高要求、標準化的訓練可以增強學生的紀律意識、團體意識、服從意識，以及組織性和整體性。例如跑操訓練，在訓練過程中需要做到全班學生動作整齊一致，需要全體學生有高度的紀律性以及團隊意識。學生經過長期的隊列隊形和跑操訓練會逐漸養成遵守紀律、聽從指揮的常規習慣。因此，體育訓練是提升行為德育有效性的重要途徑。

（三）以班集體考核為支撐點，提高對行為德育的重視程度行為德育要落到實處，必須有一個支撐點，將行為德育納入班集體考核可以極大提高班主任對行為德育的重視程度。例如組織跑操比賽、隊列隊形展示等，將比賽成績納入班集體考核，通過班主任的重視提高訓練的效果，提升比賽的質量。對于班集體而言，通過這些比賽，特別是通過全體學生共同努力準備和參加比賽的過程，可以極大增強班集體的凝聚力，提升班集體行為德育的質量。

（四）以學校德育理念為后盾，保證行為德育的持續性行為德育是中職學生養成良好行為習慣的重要途徑，學校德育理念的貫徹落實是行為德育能夠延續的關鍵。在長期的德育管理過程中，要始終把握行為德育這一根本性問題，確立德育方向，從學校頂層設計到德育部門總體規劃，再到全體教師特別是班主任、體育教師，都要樹立行為德育理念，并將這一理念深入貫徹落實到學生的日常行為中。

三、中職學校體育常規工作與行為德育互融問題研究

（一）體育教師需增強德育意識根據對某中職學校20名體育教師的調查，筆者發現，有8位擔任或者正在擔任班主任工作的體育教師有著非常強的德育意識，而其余12位未曾擔任過班主任工作的體育教師對于在體育課堂上融入德育教育，特別是行為德育內容的意識還不夠強烈。而且在教學過程中，教師的言語表達內容主要以技能動作的要求為主，缺乏德育語言的融入。

（二）體育常規工作與行為德育提升的有效性需開拓創新隊列隊形展示、跑操等體育常規工作雖然能夠有效促進行為德育質量的提高，但學生的思想意識會隨著年齡的增長而不斷變化，特別是隨著時代的變遷，行為德育內容也需要不斷豐富和創新。中職學校需要尋找新的突破點，讓學生從被動融入變為主動接受。

（三）體育常規工作與班集體考核制度體系需進一步完善中職學校的班集體考核比較復雜。以某中職學校為例，班集體考核分為三部分，其中德育占40%、學習占40%、體測占20%，德育又細分為兩部分，其中三項競賽占70%，各項常規活動占30%，涵蓋各個時段所有的活動，其中也包括體育常規工作。體育常規工作與班集體的考核往往具有不確定性，班主任以及學生目標不夠明確，一定程度上也影響行為德育方向的確定。

（四）保持行為德育的持續性需要學校貫徹落實全員德育理念行為德育是一項復雜的德育工作，學校既要有頂層設計，又要注重將頂層設計落到實處。中職學校的德育工作需要全體教師樹立全員德育意識，然而，由于近年來中職學校規模不斷擴大，學生人數增多，教師數量也急劇增加，而新教師德育理念的培養往往需要較長時間，導致全員德育理念難以全員貫徹。

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一、以學生生活為出發點

陶行知說：“從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育更是通過生活，才能發出力量而成為真正的教育。”高中思想政治課教學一定要聯系生活，那么聯系誰的生活呢？我認為，這些生活素材必須與我們所教授的學生相關。可以從當前學生正在經歷著、體驗著的日常生活，從學生敏感而感興趣的生活話題入手，這些素材一經拋出就會吸引學生的注意力，提升學生學習的趣味性。

例如，在導入新課環節，我通過視頻介紹某新款手機以及開售當天被搶購現象這一熱點話題。設計兩個問題：為什么很多人會鐘情于這款手機？加價有沒有影響搶購熱情？學生的興趣被激發，踴躍發言。然后很順利地歸納出我們的消費水平不僅受收入、商品、物價等因素的影響，還有我們每個人的消費心理有關，不同的消費心理體現不同的消費觀念，引發不同的消費行為。那么，在我們生活中，常見的消費心理有哪些呢？我們如何樹立正確的消費觀呢？進而導入本課主題。

本環節之所以選擇教學素材是手機，是因為隨著智能手機的普及，幾乎現代人每天最不能離身的物品就是手機了，學生也不例外，他們對手機的關注點有著自己的獨特見解，尤其是一些前沿手機產品更是他們關注的焦點。話題契合學生的生活實際，能充分引起學生探討的興趣，學生也樂于發表意見，從而使政治課堂從開始就提升了學生的學習趣味性，真正的教育也就開始了。

二、以學生體驗為關鍵點

杜威說：“教學絕不僅僅是一種簡單的告訴，而應該是一種過程的經歷，一種體驗。”可見，學生體驗是課堂教學成敗的關鍵，這也正是新課程倡導的主動積極型學習方式。這就需教師在教學過程中營造學生自主學習的氛圍，而有效的設問和追問是可操作性最強的體驗式教學手段。

例如，在講授“避免盲從，理性消費”原則時，我設計了以下問題情境：

材料一：某新款手機初期發售量少，價格甚至炒到24000元一部。據業內人士介紹，目前購買此手機人群，學生占4成，成機主力軍。但他們中很多人經濟狀況并沒有那么可觀，相反，向家里要錢、省吃儉用買手機的案例倒是屢見不鮮。

材料二：國人在國外搶購手機，國外商人這樣評價：“我們當然歡迎中國朋友！不過，對中國消費者的行為保留意見，比如很有游客看起來并不懂手機，更談不上品牌文化，但他們大買特買！他們的購買目的不是為了欣賞和品位，僅僅是作為自己身份的標簽或是‘送禮’，買的時候沒有個性，完全是跟風！”

問題：

（1）你如何看待學生成這款手機購買主力軍現象？簡述其形成原因。

（2）你如何看待國外商人的評論？簡述對消費者的影響。

本環節中，我結合學科知識要點，引領學生主動探究生活案例，提出了一系列密切相關的開放性和思維層次性問題，為學生提供了豐富的思考素材，讓學生真正成為生活案例探索者，使學生有機會潛心思考，并在解決問題過程中產生強烈的體驗，在體驗中感知、領悟知識，拓展對知識的理解。

三、以學生情感為落腳點

高中思想政治課是德育課程，課堂教學的最高境界應該是帶來心靈的觸動以及觸動之后情感態度價值觀的生成。在課堂教學中，要注重挖掘教學中的情感因素，寓教于情，才能激發起學生內心情感共鳴，從而完成高中政治課應有的使命價值。

例如，在講授“保護環境，綠色消費”原則時，我讓做了學生做了一個調查報告。報告內容如下：

（1）學生個人及其家庭曾經使用過的手機數量及其去向。

（2）我國每年淘汰的舊手機數量及其去向。

（3）針對調查中的問題，提出針對性建議。

在學生做完報告后，我給出學生一組關于日本處理廢舊手機的相關工作和成果介紹。讓學生探究中日處置廢舊手機的差距在哪里？經過討論，類似舊手機的回收利用這樣的事情，對于國人而言難的不是技術，而是環保觀念。

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關鍵詞：職業生涯規劃 四四均衡法 需求層次理論 意識

職業生涯規劃是職業指導的重要內容，也是宏觀統領性極強的板塊之一。在職業教育中，科學的職業生涯規劃其重要性不言而喻。東莞理工學校在多年的辦學過程中，高度重視職校生“職業化”培養體系的建設工作，一直進行著各種探索和實踐，并在職業素養教育中取得了階段性的成果――成立了職業素養研究傳播中心，并將職業素養課程納入常規課程體系。在國家示范校申報活動中，“職業化培養體系建設”作為我校的特色項目列入了申報方案并獲得順利通過。

職業生涯規劃課程既是職校德育課程的必修內容，也是職業素養課程的重要組成部分，因此，我們不斷探尋著職業生涯教育的方式、方法，結合辯證發展觀，在需求層次理論的視域下初步形成了職業生涯教育的重要理念――四四均衡法，進一步增強了職業生涯教育的科學性，同時拓展了職業生涯教育的廣度與深度。

一、 需求層次理論視閾下職業生涯教育的理論思考

1. 需求層次理論的簡述

馬斯洛需求層次理論（Maslow's hierarchy of needs），亦稱“基本需求層次理論”，是行為科學的理論之一，由美國心理學家亞伯拉罕?馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》論文中所提出。該理論將需求分為五種：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實現的需求。

2. 四四均衡法的概念

我們在職業生涯規劃教育中，結合了馬斯洛的需求層次理論，把個人職業生涯的階段歸為：生存階段、安全階段、個人目標階段、系統目標階段，這是四四均衡法概念中的第一個“四”，也稱為個人發展四階段。四四均衡法概念中的第二個“四”是指企業的創業期、發展期、成熟期、穩定期。

四四均衡法的理念，要求我們在開展職業生涯規劃時，必須在考慮個人發展四階段的同時，認真分析自己企業（所處的環境）發展四階段，找到兩者之間的平衡點，方能做出最初的規劃方案。隨著個人與所在企業的階段變化，畢業生要不斷調整個人職業生涯的規劃方案。這里的調整包括許多方面的調整，在職業生涯規劃課程中我們會根據四四均衡的理念具體講授調整方向、調整方法、調整原則等內容。

3. 四四均衡法的觀念價值

職業指導尤其是職業生涯規劃，不僅僅是以就業為目的，也不是某個階段或時期的事情，它應該伴隨著畢業生的整個職業生涯。四四均衡法，首先要求我們用發展的眼光去看待動態的職場生涯，去看待社會的發展，培養學生與時俱進的意識。從觀念上幫助學生樹立終生學習的觀念。其次，四四均衡法重視個人和社會之間的平衡，啟發學生在職業生涯規劃中，除了要考慮自身的發展變化，還要密切留意到自己所在環境其本身所處階段及其發展變化。不同階段的企業其對人才的要求并不相同，不同階段的人才擁有的與企業相匹配的優先智能并不相同。把自身的能力優勢與企業自身對人才的需求結合起來考慮，培養學生形成“綜合利益最大化”這樣的思維方式與思維習慣，避免單一思維方式或自我中心主義。再次，四四均衡法，留意到企業猶如一個人，也會經歷由弱到強，由盛而衰的發展過程，使職校生能夠盡早地開始規劃自己的人生，充分認識優先性對于自身、對于企業本身的重大價值，從而學會更科學地思考職業生涯的規劃問題，綜合考慮自身與外部的整體發展態勢，培養“規劃終生，終生規劃”的意識。

二、四四均衡法的教育實踐

（一）教師本人需對四個階段內涵有深刻理解

個人四階段中，各個階段隱含的劃分標準，用通俗的話語來表述，就是溫飽階段、小康階段、個人選擇階段、個人自我實現階段，其對應的意義分別在――是否吃得飽；是否吃得好；應該吃什么；我能幫助別人吃上什么。溫飽是保障一個人能夠存活，小康是保證一個人實現個人職業理想的現實基礎，擁有個人選擇意味著個性化發展方向的選擇，一個人的自我實現意味著能夠帶動團隊的發展，能夠具有一定的社會影響力。這是個人職業生涯發展的必然規律與心理發展的需求，但不是每個人都有機會晉級到下一個階段。其中還要取決于個人的綜合能力、時空因素、特殊機遇等。

不同地區的職校生，在邁進職業生涯后，每個人所處階段的時間是不同的。如東莞地區，很多學生家里經濟條件較好；珠江三角洲一帶的職校生相對于偏遠山區的學生，經濟壓力就沒有那么大。有的學生甚至于直接就邁過生存階段而進入了安全階段。所以我們在授課過程中，會從個人發展四階段的角度幫助學生挖掘現象背后的職業生涯規劃要點：

1. 一個人是不是村里有土地、房屋租金就一勞永逸，是不是有房有車就是人生的全部――溫飽、小康僅僅是第一、二階段的內容，從心理需求層面，人們還會追求第三、第四階段，在此提示學生人生有許多層次的規劃與發展，長遠發展的意識是支撐一個人不斷進取的深層動力。（鼓勵學生透過物質富足的現象思考個人發展、地區發展的相關問題）

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（一）專業教學中道德行為引導釋義

所謂專業教學中道德行為引導是指把道德行為教育貫穿于各類專業知識知識教學中，通過間接的、滲透式的教育方法，運用多種喜聞樂見的手段，以愉悅性、誘導性、潛隱性的教育方式，使大學生德育工作達到無聲、細致、潛移默化的境界。大學生專業知識教學的德育功能有一定的潛隱性，在傳授專業知識的基礎上滲透道德行為教育，使科學性和思想性高度統一，無論從靜態領域中的課堂物質環境影響、學科教材中德育因素等，還是從動態的教師與大學生互動關系所形成的精神文化因素等，都會體現出潛意識的價值觀念、思想意識等。

（二）專業教學中道德行為引導困境

無論從道德行為教育環境，還是從道德教育機制和效果來看，很難適應學生規模擴大、思想流派影響及教育教學管理多元化的新形勢，無法滿足創建一流教學及教育管理隊伍的實際需要，主要表現在以下幾個方面：

1.高校對大學生教學環節管理和教育多，對如何抓好學生道德行為教育的理論研究和實踐相對較少，個別專業教師引導實踐有效果，但缺乏整體性。從教育層面來講，對專業教學中道德引導行為的重要性認識較深，貫徹和運用較少，實現教學中道德引導行為管理及創新思路和措施更少。

2.大學生專業教學中過多注重“知”的環節，忽略情、意、行等環節，缺乏具體的、生動活潑、形式多樣的道德引導活動，導致德育實效不明顯，沒有很好地結合大學生的時代特征及社會多元化等特點加以有效實踐。

3.專業教學中道德行為引導突出了管理和教育的特點，沒有全面結合大學生人格完善以及大學生就業成才進行有效實施，專業教師的主導性發揮不明顯。基于大學生主體性發揮下的道德內化方式、方法及模式較少，實踐經驗匱乏。

（三）專業教學中道德行為引導的必要性

結合大學生發展和高校管理的實際需要，加強專業教學中道德教育行為實踐，實現專業教師主導和學生主體作用有機結合，把專業教學中道德行為引導作為大學生道德認知實踐的強有力依托和突破口，全面貫徹德育育人的各項內容、要求和效果。高校專業教學中道德行為引導的實效，是辦好人民滿意大學的必然要求，是對大學生德育的研究理論的有力補充，是高校教育教學管理改革的重要內容，是培養以思想道德為核心的復合型人才的迫切要求。加強高校專業教學中道德行為引導，有利于推動道德行為教育管理內容、方法及手段的改革，促進考核評估機制健全，實現理論教育與實踐操行的良性互動和有機統一；有利于推動高校德育發展、教育和管理工作各環節有序結合和聚合功效，可以強化專業教師的育人意識和社會責任感，形成高校全員育人、德育為先良好氛圍；有利于提高專業教學中道德行為教育管理的自身價值和社會效益，充分調動高校學生自我教育和管理的主體性，激發大學生道德認知理論與行為實踐結合效果，促進學生知識、能力與情感、態度、價值觀的和諧發展。

二、協同理論下專業教學中道德行為引導應用性分析

專業教學中道德行為引導的各環節要協調發展和全面提高，緊扣大學生培養目標，根據大學生已有的自然素質和知識基礎，對教育內容和方式進行精心選擇和組織安排，補充、健全、完善、拓展大學生原有認知結構、意識和能力等方面內容。

（一）專業教學中道德行為引導應用協同理論的可能性

協同理論屬于自組織理論范疇，不僅僅是發現自然界中的一般規律，還有助于研究社會各種不同系統內部各子系統之間通過非線性的相互作用產生的協同效應，對于揭示復雜性事物的演化發展規律、研究不同學科共同存在的本質屬性，有強大的實用性和廣泛的普適性，具有方法論學科特征。基于這些特性，運用協同理論分析大學生專業教學中道德行為引導，是新的思維模式和理論視角。實現大學生專業教學中道德行為引導，就是通過教學各環節的協同作用，通過宏觀的有序達到系統整體的最佳功能，協同整體大小各要素的總和，使系統的協同整體具有各孤立要求簡單相加所不具有的新質。大學生專業教學中道德行為引導可以設定為一個系統，各教學環節和資源即為子系統，子系統相互影響和作用，也是系統對外界環境的開放系統交流、加工、整理的發展，各個要素又附帶多個次級要素，其內部呈現非線性特征發展，使系統（或子系統）不斷地接收信息、加工整理和輸出信息，并向有序化方向完善和發展。

（二）專業教學中道德行為引導應用協同理論的客觀性

高校專業教學中道德行為引導是一項系統工作，要使之取得良好的效果，必須通過正確的實效理論用于指導實踐，對于引入協同理論，從以下幾個方面說明：首先，協同發展是專業教學中道德行為引導的必然要求。專業教學中道德行為引導能否發揮協同效應，是由其系統內部各子系統或組分的協同作用決定的。如果專業教學系統內部及各子項間協調配合，共同圍繞目標和諧運作，就能產生1+1>2的協同效應；如果系統內相互割裂，就難以發揮其應有的功能，致使整個系統陷于混亂無序的狀態。其次，序參量是專業教學中道德行為引導的主導因素。序參量就是在系統演化中反映從無到有，影響著系統各子項相變轉換，并能指示出新結構形成的參量。這為專業教學中道德行為引導提供了新的理論視角，可以反映大學生道德行為引導程度，通過加強內部協同、強化和凸現期望的序參量，可以提高大學生道德行為引導有序、穩定地運行。最后，自組織是專業教學中道德行為引導自我完善的根本途徑。協同理論的自組織原理解釋從無序到有序演化的過程，實質上就是系統內部進行自組織的過程；專業教學中道德行為引導要從無序向有序發展和完善，自組織是根本。同時，也要與外部環境進行物質、能量和信息交流，并與各子項同步協調，充分發揮各自的功能效應。

三、運用協同理論促進專業教學中道德行為引導的思路

在實踐專業教學中道德引導行為過程中，要注意合理利用科學理論，充分尊重歷史上形成的教育實踐先進經驗和有效成果，對大學生道德行為引導系統內各類資源整合、優化，協調專業教學中道德引導行為系統與相關系統間的關系，平衡相互間進行的物質、信息和能量交換，實現教育管理者、專業教師、學生等個體產生系統聚合功能。

（一）樹立科學的系統整體目標優化理念

高校專業教學中道德行為引導應明確整體性協調發展，分析、選擇和確定最優化目標。確立最優目標，專業教學中道德行為及各引導子項才能圍繞共同目標協同行為，形成同心力和凝聚力，實現整體功能。要堅持做到以下幾點：一是目標要有可接受性，有共性認同感，從總體來考慮目標的確立，有助于增強專業教師參與意識和優化效果；二是目標有現實挑戰性，基于大學生自身特質和社會性體現的素質基礎，有助于大學生認識自身特點、科學合理分析，更好地實踐道德行為；三是目標有明確性，對于道德行為引導的外在體現可側重定量化，對于內在修養側重定性化，強調道德行為養成與實踐的科學性和績效作用；四是目標有一致性，教師在專業教學中道德行為引導目標要與學生發展協調一致，圍繞整體優化目標協同作用，實現目標應有的效果。

（二）堅持“三性”思想引導大學生道德行為

大學生專業教學中道德行為引導具有系統協調發展的特點，應堅持實現統一性、科學性、制度性。要強調大學生道德行為引導的系統性，就應全面推進大學生道德行為引導內容的體系化，既要重視行為素質與思想素質、身心素質提升，又要注重外在綜合素質與內在素質協調開發；要根據時展和形勢變化的要求，遵循人才成長的基本特點和客觀規律，從現實環境和客觀條件出發，分階段、分層次地進行，堅持實事求是，講求客觀實際效果；要達到預期的目標和收到良好的效果，必須要有強有力的制度來保證，實行有效的政策措施，強化教師在專業教學中引導大學生道德行為的教育活動，要適應時代的發展和要求，建立切實體現教師主導性和學生主體性的后續保障措施。

（三）構建和諧氛圍，充分發揮專業教師主導性

大學生道德行為引導的協同效應發揮程度，離不開系統外部環境和教師主導性發揮和學生積極參與。學校要不斷加強營造濃厚的校園精神引導氛圍，繼續創造良好的發展環境，特別要增強教師的主導地位，提高教師的業務素質和自身修養，將智育的開發與德育的滲透緊密聯系起來。充分發揮專業課教師的育人功能。專業教師要注重教學的各個環節，遵循教學內容與教育目標緊密結合的原則，結合各專業實際情況進行具體分析，深入挖掘教材中的德育因素，充分運用教學滲透藝術，用精煉語言熏陶學生，創設情景感染學生，挖掘史料鼓舞學生，緊扣現實激勵學生，更新手段吸引學生，提高育人效果，成為學生人生道路的啟蒙者和精神世界的開拓者。

（四）整體協作，實現協同發展下的工作實效

大學生道德行為引導作為一個有機的整體存在，要努力實現各類教育和諧發展。要認識到隱性德育因素與顯性德育課程有著內在的互補關系，顯性課程背后隱藏著德育因素，隱性德育因素又以無形的方式潛隱在顯性德育課程中從而發揮作用，二者密切結合才能提高德育的實效性。在專業教學中，要認可學生的主體地位，充分考慮學生道德學習的興趣和需要，肯定學生積極的社會需要和道德動機的存在，讓學生在實踐中探索和體會，并做好引導工作，形成內在的、穩定的思想道德素質，從更高層次上提高大學生的整體素質水平。發揮專業教學中的隱性德育功能，要找準專業教學與德育結合點，把握好實施點要素，改進教學方法和教育形式，注意內容涉及的相對穩定性、內在邏輯性和科學性，提高學生滿意度。

（五）建立健全專業教學中道德行為引導評價體系

運用協同理論就是要達到專業教學中道德行為引導團隊共識性，最大化發揮各類資源效用。學校要注重專業教學中道德行為引導評價體系的構建，一是評價內容具體化，要分析專業教學中道德行為引導各環節間相互聯系、相互影響因素，明確相應評價指標用于指導專業教師實際教育過程；二是評價機制完善化，大學生道德行為引導需要確立健全的領導體制、科學的運行方式、新型的培養模式、完善的管理體制、良好的社會環境，需要規劃、投入、實施、評估一體化；三是評價方法整體化，要在專業教學中體現道德行為引導的靈活性和多樣性，做到理論與實踐、教育與管理、重點與一般等方面相結合同步實施；四是評價效果的合理化，要做好科學的評定工作，應合理分配評價指標，全面、真實、規范、客觀地評價實際效果。

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關鍵詞：小學生；花樣跳繩；小本課程；教學策略

中圖分類號：G807.2 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.01.009

校本課程主要是突出學校的教學需求，在結合學校資源優勢、教師條件、設備資源等方面的硬件與軟件，并在思考小學生文化素質、體育素質與身體素質提升的綜合考慮，充分發揮出小學生的興趣與需求，并在小學生主體性教育作用下，形成知識性、趣味性與針對性的完整結合，真正發揮出校本課程的重要作用，并創新小學生花樣跳繩的優勢，更好地為小學生個性能力的增加提供良好的機會。

一、簡述小學生花樣跳繩校本課程研究的重要性

（一）課程教學的興趣引導

在小學生體育教學中，花樣跳繩是一項合作性、綜合性、趣味性的教學方式，通過花樣跳繩的集中體現，可以全面激活小學生的興趣。小學生對花樣跳繩有一定的興趣愛好，加之在課余時間也方便組織與自我鍛煉，因此，小學生對于花樣跳繩的需要會很大。在校本課程的教學帶動下，結合本校教學資源等，這樣，采取多種方式的課程安排，在教學方式、教學策略、教學形態、組織方式、跳繩效果等方面形成創新性的教學，可以多方面帶動學生的積極性，讓學生參與到花樣跳繩之中，這樣，有助于激活學生的思維能力與運動效果。

（二）團結合作的精神引導

通過花樣跳繩的活動組織，學生會形成相互合作、團結的氛圍，尤其是在整個活動之中，教師采用多種方式的組合教學，讓學生自主地進行合作，這樣，學生能在整個過程中感受到人與人之間的關愛以及在花樣跳繩中配合的默契度。通過花樣跳繩校本課程的研究，可以為學生在整個學習與運動中營造一種和諧的氛圍。在小學生花樣跳繩校本課程教學過程中，培養學生的合作意識，并考慮小學生的綜合需要，讓學生主動參與到跳繩這一項運動鍛煉中，提升每一個小學生的主動性和創造性。可以通過改變傳統的教學方式，譬如，在花樣跳繩過程中，在教學之前，形成課前輔助教學的合作模式，培養學生的團結性。可以采取“青蛙跳河”的游戲方式，讓學生分成4個小組，圍成兩個小圈，學生自發設計荷葉，利用從這些荷葉中跳過的方式，提升學生相互配合的能力。并采取比賽的方式，可以有效地激發學生的團隊合作精神。

二、分析小學生花樣跳繩校本課程教學的注意點

（一）項目選擇要注重學校的實際需要

在小學生花樣跳繩的校本課程教學中，跳繩是一項簡單的游戲活動，可以采用隨時隨地的運動方式，是一項簡便易行的運動鍛煉方式。在校本課程的教學過程中，要綜合考慮學校的實際情況。對于一些偏遠的、綜合設備條件相對差點的學校，在這樣的場所中 進行實際運動，要采用創新性與實用性相結合的校本課程教學。在結合學校綜合資源的情況下，要創編出不同的教學模式，可以選用十多種不同的花樣跳繩教學方式。因此，在整個教學過程中，要充分挖掘校本資源。在學校領導以及教師重視的基礎上，形成以花樣跳繩為特色的傳統體育教學模式，創建出與學校資源相吻合的花樣跳繩基地，豐富花樣跳繩的內涵，并將這一項傳統體育教學項目進行創新，賦予與學校發展相適應的教學內容。將花樣跳繩校本課程教學作為教學育人的一個重要方式，體現出校本課程與花樣跳繩教學的連貫性。

（二）教學方式要突出學生的個性發展

在小學生花樣跳繩教學過程中，要突出對學生興趣的引導。一如既往地抓好教師的帶動性，形成“以大帶小，形成梯隊；狠抓基礎，不斷創新”的管理思路。通過將花樣跳繩編成校本課程，采用課程教學的方式，這樣，在繼承與發揚花樣跳繩傳統體育項目的同時，還能豐富學生的業余學習興趣。通過校本課程的教學引導，讓學生都參與到花樣跳繩的活動之中，充分發揮出花樣跳繩在學生智力開發、思維訓練等方式的優勢。通過校本課程的教學引導，讓小學生在濃厚的興趣中增強學習能力。同時，花樣跳繩作為一項有氧運動，可以有效地增強小學生的身體素質。在校本課程中，通過體育鍛煉的內容教學，讓學生學會幾十種花樣跳法，并注重在跳繩過程中的一些注意點。在校本課程的詳細敘述中，分段教學，對于不同年段的學生進行花樣跳繩的花樣學習，這樣，可以充分發揮出校本課程的綜合優勢。同時，在花樣跳繩校本課程教學中，融入小學生德育素質教育的內容，引導小學生樹立積極樂觀、面對失敗、團結合作等方面的精神，形成小學生個性化的集中表現，這樣，可以全面促進小學生的身心健康發展。

（三）教材編寫突出教學多元化

在小學生花樣跳繩校本課程的編寫中，要注重體現教學的多元化需要，注重圍繞小學生在知識性、教育性、趣味性等多方面的內容，并在整體設計中體現出教學課程、項目運動、教學方式等方面的要求，在教學總目標上，要讓學生鍛煉好體質，在花樣跳繩中提高自我活躍能力。同時，對于幾十種花樣跳繩的方法，要進行科學精準的描述與引導，采用科學認真的態度，對于花樣跳繩中的技巧性包括搖繩、跳繩、上繩、下繩等，形成多方面思維的方式，學生在教材的帶動下，能主動思維，多想跳繩的花樣，更好地助推花樣跳繩的全面發展。同時，在品質培養中，樂觀向上、合作團結、堅毅拼搏等，讓學生能自我表演、自我訓練，增強知識能力與技術掌握等。

三、探討小學生花樣跳繩校本課程教學的策略

（一）德育教育融入校本課程教學中

在小學生花樣跳繩校本課程教學中，要發揮出德育教育的優勢，將德育教育與花樣跳繩結合起來，在鍛煉身體素質的同時，形成智力發展的有效性。同時，最重要的就是在花樣運動中陶冶自我情操，培養多方面的意志品德，講究團結合作精神。在課程教學中，形成階段性的總結，讓學生在實際運動中總結出自我多方面的不足，形成克服困難、增強技術性等多方面的能力。因此，在校本課程中，要全方位地挖掘出德育教育的資源，形成教學開發與實際運用的結合，并體現出學校的教學特色。

（二）計算機輔助教學的綜合運用

計算機是學生學習的工具。學生在學習校本課程的過程中，許多知識和歷史都是通過上網查詢到的。通過在計算機課上學到的知識對自己所需要的材料進行編輯、下載，加工，體現了真正的學習過程。體現了自主性。跳繩活動在中國民間健身運動項目中占有一席之地，在繼承傳統的基礎上，跳繩運動的酷愛者，不斷推陳出新，創出的大型集體網繩跳繩是花樣跳繩中綻放的花朵。學生們自己創編的各種花樣給校本課程增加了新的內容。校本課程力求體現“主體性、教育性、知識性、綜合性與發展性”的特點。實踐證明：校本課程從選擇項目到教材的編寫和評價是符合素質教育要求的。從學生的興趣和特長出發，遵循了學生身心發展的規律。

（三）結合興趣自由組合

學生有著共同興趣與愛好，這樣讓學生自由組合成學習小組，就能更好發揮學習的作用，形成整體進步。譬如，為培養學生積極競爭的勇氣和健康的競爭意識，可以從中選用具有競爭對抗性特征的體育項目；如抵杠、拔河、爬花桿、踩高蹺、踢毽子、滾鐵環、扳手腕、三人或五人穿板鞋接力等；為培養學生融入社會、融入集體、與人合作相處的能力，可以選用集體性項目；如接龍、接力賽、游戲捉瞎子、丟手絹等；為培養學生的運動興趣和愛好，可以選擇趣味性較強的項目引入體育課堂；如打花鼓、跳街舞、演木偶戲、打蹦蹦鼓、丟花包等。教師在活動中充當評價的主體，對學生的體育課程給予及時、準確的評價，并在實際教學中總結提高。將這些活動與花樣跳繩結合起來，更好地發揮出團結合作的綜合性效果。

（四）綜合發揮校本課程與其他課程的優勢

在跳繩活動中，用各種技法啟迪學生學習跳繩的興趣，并將跳繩中的意志品質遷移到各科學習上，使他們對學習產生興趣，萌發創新的意識。美術課以跳繩活動為素材，創作了《課間十分鐘》、《大家來跳繩》、《沖擊基尼斯記錄》等作品。在自然、科技課學習上孩子們大膽運用這種創新意識和創新方法對教材進行再創造。老師們說：同學們創新意識的增強，創新能力的不斷提高，跳繩起了相當大的作用。學生利用跳繩活動中的情景編寫數學習題，制作統計表。跳繩活動，外出表演豐富了學生的生活，為寫作積累了素材，提供了真實的心理感受。

四、結語

小學生花樣跳繩校本課程教學是一項綜合性、多樣化的教學模式，在教學過程中，要充分考慮學生實際需要與學校的教學資源，充分調動學生花樣跳繩的積極性，并創新教學模式，更好地提升小學生的身心素質，為傳統體育項目與學校的綜合發展提供良好的依據。

參考文獻：

[1] 李金龍，王曉剛.對我國大學體育課程改革的審視.北京體育大學學報，2007，30（11）.

[2] 張仲景，郝健.高校體育課程改革的理念與實踐.中國成人教育，2006.5.

[3] 王紅英，楊再淮.高校體育校本課程開發的理論探討與實踐研究.中國體育科技，2007.6.

篇9

【關鍵詞】班級輿論 學科優勢 媒體資源

班主任是對學生成長最具影響力的老師，班主任工作的重要性不需多言。而如何把班主任工作做好，方法千萬種，但從教育的接受面來區分，我把班主任對學生的教育分為個別教育與集中教育。對學生進行集中教育是班主任工作的重要部分，在這里，我從四個方面談談我是如何進行集中教育的。

一、充分引導班級輿論對學生進行教育

對班級輿論的形成與利用，我主要抓住兩點。

1.建立和利用以激勵和表揚為主要內容的常規評價機制

從學生進入初中一年級開始，我便組織學生結合學校生活實際，思考討論后在我們班設立了“學習標兵”“單科王”“進步之星”“小作家”“優秀學生”“誠信之星”“禮儀標兵”“優秀班干”“優秀團員”“優秀科代表”“優秀學習小組（組長）”等榮譽稱號，并把這些分考試型、積累型、調查評價型等類型落實到日常的量化評價中。再根據實際情況分時間段進行評價，所有項目的評價結果在終考之后都印在通知書的背面，力爭受表彰的學生“家喻戶曉”。從而在日常評價中、長期（幾個學年）評比里營造出健康向上的輿論氛圍。值得一提的是我還設立了“最不受大家歡迎的同學”的評比項目（有教師也曾設該獎項，但在網上引起了強烈爭議），這可是一個頗具份量的評價，再落后的學生都不愿意當選啊。于是，我專門召開班會主題討論——“我們如何做一個受大家歡迎的學生？”引導學生從日常細節上修正自己的不良言行。但一期下來，終歸還是要評的，評之前我約法三章：一是人人參與，并簡述投票理由，二是不準任何同學知曉自己的投票，三是投票過后不議論，不傳謠。

2.充分利用主題班會課來引導輿論教育學生

主題班會課是形成健康班級輿論的有效途徑，是我進行班主任工作的主戰場。一次組織良好的主題班會，是學生充分發揮民主，進行自我教育，開展批評與自我批評的機會，是我們德育的主陣地。通過舉行主題班會，一是倡導并培養正確的輿論，引導整個班級的輿論走向；其次是給有缺點、犯錯誤的同學提供了認識錯誤的良好的氛圍，讓他們明白自己作為違背正確的輿論。我班在八年一期時出現較為嚴重的偷竊之風，今天不是這個同學的筆不見了，就是那個同學的日記本不見了，要不就是一個星期的零用錢又不見蹤影。這些雖似雞毛蒜皮之事，但不剎下此風，班上也是人人自危，雞犬不寧，對大家的生活造成嚴重的不便，更干擾了大家的學習。于是，我一方面強調預防，另一方面利用班會課組織了大討論——“我如何看待小偷小摸之惡習”。學生本就對此深惡痛絕，見此主題，那真是一石激起千層浪，大家紛紛講起遭遇小偷之后的種種不便來，見時機成熟，我便引導以“我想對你（小偷）說……”為頭，闡述自己的看法，使積累起的怨氣在這里得到了發泄。

二、充分利用學科優勢對學生進行教育

于漪說：“娛目、動情、激思、勵志，均著眼于把思想教育滲透到語言因素的教學之中，與語文訓練有機結合起來，力求做到水融，使學生思想上受到教育，感情上受到熏陶，理解與運用語言文學的能力獲得提高”。 “文以載道”我認為在語文教學中可以充分挖掘其中的道德內涵，順勢對學生進行思想教育。在教學朱自清的《背影》時，讓學生品味作品的細節描寫后，再想想養育自己的父母、照顧自己的爺爺奶奶，然后也試著從細節上入手，表達自己與親人之間的深情，當看到學生字里行間吐露的真情，我欣慰的笑了。

三、充分利用媒體資源對學生進行教育

我們學校的教室里都安裝了多媒體設備，這不僅有助于提高我們的教學效率，更為我的班主任工作提供了新的途徑，讓我對學生的思想教育工作變得更為生動起來。如何生動？一是有計劃有目的的給學生放映電影，我對電影的選擇堅持要有觀賞性、要有思想性兩個標準。兩年以來，看過《迫在眉睫》，那深沉的父愛讓學生無比感動；看過《荒島余生》，查克那堅強的意志讓學生欽佩不已；看過《冒牌天神》，讓學生懂得應該怎樣面對人生……。二是通過圖片，讓學生欣賞祖國的大好河山，家鄉的秀麗風景感受祖國的廣博，家鄉的魅力，激起學生的自豪感，“細無聲”的提升學生的素養。三是關注社會熱點與焦點問題，比如我看了央視的《面對面——孟佩杰：久病床前有孝女》后，深受感動。陽光女孩孟佩杰從8歲時邊學習邊照顧養母十二年的事跡不正是教育學生的好素材嗎？于是我利用多媒體讓學生觀看了此段專訪，看完之后，讓學生結合自己的家庭生活，談談自己的感想。有的在發言時留下了羞愧的淚水，有的誠懇的表述自己以后該如何做，有的說從孟佩杰身上懂得了如何面對生活的磨難。像這樣的熱點還有引起全國反思的“小悅悅事件”“深圳公務員暴打父親”等等案例。我認為只要班主任能敏銳的捕捉這些熱點，恰當設計需要思考的問題，審時度勢的對學生進行引導，對學生起到的教育作用是顯而易見的。

四、充分利用現實典型對學生進行教育

列寧說“榜樣的力量是無窮的。” 固然我們讓學生閱讀“古今中外英雄偉人故事系列”叢書，能充分感受英雄偉人的高大形象，感悟他們的內心世界，但畢竟離我們的生活遙遠，不如身邊發掘出的典型讓人感受深切。例如，某某同學就是我在班上引導學生發現的學習方面的典型。她年齡小，學習基礎不如有些同學扎實，但是在經歷兩年的學習后，成績卻是“芝麻開花節節高”，直至獲得年級第二名。于是，我瞞著該同學，抽取部分優秀、中等、落后的同學，讓他們對該生連續幾天進行細致觀察，然后分析她成績穩步提升的原因。一周之后，我又組織他們把自己觀察之后的感想用日記的形式寫了出來，在主題班會課上與大家進行交流，使該同學自覺、刻苦的學習精神得到了大家的高度認可，特別是對于中等生觸動很大，紛紛表示要向她學習。

兩年來行之有效的集中教育，讓班風樸實純潔、健康向上，為學生的學習創造了良好的氛圍。在今后的工作中，我還要不斷學習，與時俱進，讓集中教育的內容更加豐富，讓集中教育的形式更加多樣，讓集中教育更具實效！

【參考文獻】

1.尼爾：《薩默希爾一種激進的兒童教育方法》，華中師范大學出版社，2008.

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關鍵詞：實境耦合；育人模式；探索；實踐

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）09―0071―03

一、育人模式內涵與特征

育人模式就是在教育教學活動中，學生、教師、學校及相關參與群體，為實現共同的人才培養目標，所形成的相互促進、協調統一的關系與組織構架[1]。當前我國高校育人模式的主要特征體現在：重視智育和德育，忽視實踐技能培養；以滿足部分學科領域對人才的需求為育人方向，缺乏整體育人觀念；逐步建立了多元化的學習方式，但育人的理念、方法、模式等有待完善；部分高校嘗試通過外部教育力量（政府、企業等）的引入建立新型的育人模式，來幫助高校育人目標的實現。

二、“實境耦合”模式對于培養創新性、應用型人才的重要意義

我國高校傳統的教育模式過多強調了專業理論知識的傳授，側重對學術問題的研究，而忽視實踐技能和創新思維的培養。學生實踐技能的培養需要集高校、政府、企業等多家單位的資源優勢，建立政府、企業、高校、科研院所、用人單位等利益相關者的協同培養機制。但長期以來，受高校傳統辦學理念和封閉的教育教學模式的影響，“協同創新”培養模式流于形式、無法真正實施[2，3]，這樣的教學背景下所培養出來的畢業生，實踐能力羸弱、創新思維不強是必然結果。

“實境耦合”模型是為實現共同的人才培養目標，在政府、企業、科研機構、用人單位、學校多方合作的基礎上，以實踐過程為導向，把理論知識和實踐工作有機結合起來的育人模式。它強調進一步整合多方優勢教育資源，是一種理論和實踐高度結合的優化合作培養模式[2]。 “實境耦合”育人模式的本質是“協同創新”培養方式，“實境”指的是真實的工作環境與職業情境，強調在真實的職業環境下進行教學與實踐活動。“耦合”指學校與政府、企業、科研機構、用人單位協同一致、互動共贏的合作，強調學校與社會各個層面的互動合作。

該育人模式的特征主要體現在：一是育人以滿足社會人才需求為導向，把育人目標與教學評估引入政府、行業的規范體系，建立人才培養支撐體系。二是建立多元化的學習模式，提升人才培養質量。通過政府主導、企業融合、科研院所協作、用人單位評價等不同領域、不同手段深度參與學生培養[4]，加強在育人環節中的實踐訓練，突出為學生提供職業目標導向的個性教育[5]，全面提高人才培養質量。

三、“實境耦合”模型的內涵解釋與理論框架

“實境耦合”培養模式是由政府主導、企業融合、高校創新、科研院所協作、用人單位評價五大部分組成，該模式為共同的培養目標所形成的相互聯系、相輔相成的交互合作機制。政府在學生創新能力培養上提供政策、平臺、經費支持；公司企業與相關產業作為學校的校外教學實踐基地，接納學生進行認知性實習、畢業論文設計等實踐教學工作；高校為學生提供實驗平臺、必要的師資和學術環境；科研院所、專業機構等以聯合培養、項目合作等方式為研究生提供項目研究與實踐機會；用人單位則為畢業生提供工作崗位、職業技能評估、個人發展評價，以便進一步完善修訂人才培養方案[6]。

本文設計的“實境耦合”模型理論框架示意圖如下：

四、“實境耦合”研究生培養模式的探索與實踐

杭州師范大學健康管理學科是浙江省首批實施“實境耦合”育人模式的試點學科。該學科強調在培養人才過程中，以社會迫切需求為培養導向，主動與政府部門協同，融合企業的生產理念，共享企業、科研院所的人才資源、服務技術和研究成果，培養政府倡導、企業需要、社會滿意的創新性應用型人才。

（一）政府主導（Government guide）

1.形成政府跨部門聯動機制，準確預測人才供需求，科學制定研究生培養的宏觀政策。對政府來說，需要做好對研究生人才的宏觀調控，不能單靠職能部門，必須形成跨部門的聯動機制[6]。比如，究竟需要多少人才、需要什么類型的人才，應當由政府多部門聯合確定。同時，根據社會和產業發展要求，確定相應的人才結構，科學制定人才培養政策和管理辦法。

2.建立健康管理研究生信息庫，動態跟蹤學生素質變化、使用與配置狀況。政府借助先進的信息技術建立研究生綜合信息庫，包括研究生基本信息、技能等級、專業水平、學習背景、工作經歷、績效和工作成果等[7]。同時，還需及時更新他們的相關信息，這樣就為政府制定科學的人才培養與發展規劃提供了翔實的依據，從而有助于提高決策水平。

3.鼓勵多方力量參與育人工作，積極構建健康管理專業的新型培養模式。杭州師范大學作為浙江省研究生培養機制改革的試點高校，將研究生培養模式改革、轉變傳統教學機制作為首要任務來抓。政府部門應鼓勵醫療機構、健康管理企業、健康科研機構等多方接納研究生實習，增加研究生專業實習實踐與教學經費，敦促高校、企事業單位在研究生培養過程中提供人、財、物的扶持。

（二）企業融合（Industry integration）

1.企業人才需求的融合。健康管理研究生培養目標與健康保險公司、健康管理咨詢企業、健康體檢機構等企業的實際崗位知識和技能需求相結合，學院每月不定期地與省內外衛生行業領域的企業、健康管理相關企業進行全面的交流，及時了解企業的人才需求狀況，修正學校的培養方案和方式。此外，該專業積極探索“訂單式”人才培養合作模式[8]，雙方互相利用資源和優勢，促進人才培養目標的實現。如圖2所示。

2.企業課程教學的融合。對于專業性強、實踐閱歷要求高的課程，聘請了企業專業人士進行授課，并結合企業運作實際進行企業案例教學。委派沒有企業工作經驗的專業教師到企業掛職鍛煉，保持專業知識的前瞻性和實用性，并磨煉了理論結合實際的能力。承擔科研課題的教師，學院規定其必須參加研究生或本科生的教學，做到“產學研”緊密結合。

3.企業導師培養的融合。該專業面向部分健康管理企業遴選碩士研究生導師，把符合條件的企業高管、技術人員納入到碩導隊伍中來，協助校內導師培養專門人才。同時，高校課程的設置要應需求而變化，邀請企業內的專業人士對教材和教學內容進行修正和更新。企業也應根據自身需要，設立一些校企合作研究的科研項目，由企業提供研究經費，高校派遣教師進行合作研究，研究成果由雙方共享。

（三）學校創新（School innovation）

1.學校導師制度的創新。在人才培養過程中貫徹“雙導師”制度。即一名研究生由校內導師和校外導師共同培養完成，校內導師為主導導師，主要承擔研究生的學術能力培養，包含研究生的個人培養計劃制訂、課程建設、學位管理、畢業論文的選題、指導、審核與評價、學位論文答辯的組織工作等；校外導師為輔助導師，主要承擔研究生的專業技能培養、現場調查和實習就業等指導工作，協助校內導師做好研究生培養工作。

2.學校培養方式的創新。在人才培養過程中，充分發揮導師組優勢的基礎上，強調將研究生課程學習、科學研究、自主學習與實踐活動相結合，注重培養研究生的創新精神和實踐能力。課程教學應采取啟發式、研討式、參與式的教學方式，充分調動研究生的學習積極性和主動性。例如，邀請校內外公共衛生、健康管理領域的學者、教授，于每周三中午舉行學術沙龍seminar，旨在讓研究生了解和掌握目前國內外的學術動態和前沿信息；研究生自發組織開展的讀書報告會，通過檢索、查閱國內外的高水平學術論文，在讀書報告會的平臺上，把總結的最新科研成果通過PPT講解的方式展示給同學們。

3.學校課程體系的創新。該專業根據自身特色與優勢，探索出“課程+項目”的新型教學培養機制。注重教學實踐基地、實驗與實訓教學課程、實驗師資隊伍等方面的投入，通過“課程+項目”的形式，設立課程教改項目基金，讓更多的老師和研究生參與到實踐技能培養的教學中來；在學院層面開展面向研究生的實踐技能操作比賽、學生創新創業技能比賽、辦公技能大賽、辯論賽、“挑戰杯”競賽等活動，寓教于賽，在比賽中提高技能和水平。

（四）科研機構協作（Research institutions cooperation）

1.科研機構的技術協作。杭師大健康管理學院與浙江省衛生信息中心、浙江省數字醫療衛生研究院、浙江省老年健康護理中心等科研機構開展了廣泛的科研合作和技術交流，內容包括科研合作項目的現場協作、關鍵技術的研發、適宜技術應用的評價等，為雙方開展科學研究、技術服務、人才培養提供了重要的科研平臺與技術支持。

2.科研機構的人才協作。杭師大健康管理學院與寧波市鄞州區疾病預防控制中心、杭州療養院等機構在提升人才隊伍水平方面的合作較為顯著。雙方互派人員到對方單位進修、國家繼續教育項目的培訓與實施、定期開展公共衛生與健康管理的學術講座等，旨在進一步提升雙方人才隊伍的職業素養，強化技術服務與人文關懷并重的服務意識[9]，促進人才隊伍的良性發展。

3.科研機構的成果協作。科研機構能夠為高校提供合作研究的技術研究成果，高校則把科研成果轉化成最新的教育、教學內容，因此，這些科研機構是培養高層次應用型、創新型人才的搖籃，成為衛生管理與健康管理行業領域技術創新、成果孵化和轉化基地。目前，有多家科研機構已啟動了今年的培養計劃，為健康管理碩士提供大量的實習機會，并從學生中選拔優秀人才留院工作。

（五）用人單位評價（Employer evaluation）

1.“四評一對照”考核方式。健康管理畢業生的就業單位一般包括專科醫院、社區衛生服務中心、疾病預防控制中心、健康管理企業等不同類型單位。這些單位在畢業生工作滿一年時，往往采取“四評一對照”的考核方式，對畢業生的職業適應性、職業態度、服務技能、服務對象滿意度等四方面進行綜合考量，即“四評”；同時根據畢業生“四評”結果，對照畢業高校的人才培養方案，提出可持續發展的意見建議。

2.“幫帶式”教學管理關系。用人單位和高校在研究生實習和見習環節中已形成了“幫帶式”關系，即用人單位每年派專人負責研究生實踐教學、畢業實習及質量跟蹤，與健康管理學院教務科、研究生辦公室及時互通學生見習、實習事項，定期與研究生導師進行業務聯系和合作指導。學院則要求學生定期向導師和教務部門匯報實習、見習情況，了解學生動態，根據其實習表現評判其專業實習的學分，并把評價結果反饋給實習單位。

[參考文獻]

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