導語：如何才能寫好一篇學習語言的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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    1.意大利語言學家對語言學習的分類

    意大利擁有長期的移民歷史(北非人的移入和意大利人向北美的移出),所以意大利語言學界對“外語”學習的研究也格外關(guān)注。如今,意大利語言學家將語言習得的方式主要分為兩類,即“獲得”(acquisizione)和“習得”(apprendimento)。第一種方式強調(diào)語言學習者暴露于語言應用文化環(huán)境并受其影響,不自覺的對其他個體進行模仿,從而學會語言;第二種方式則是語言學習者自覺的以學生的身份參與到有組織的教學當中,從而學會語言。意大利語言學家指出,只有這兩種方式共同應用,才能融入所學語言的環(huán)境,擺脫“母語”(madrlingua)的思維方式對“外語”(linguastraniera)的影響,熟練應用一門外語。由于學生學習環(huán)境的局限,真正做到以“獲得”這種方式學習語言是不可能的,所以為彌補這個缺陷,只能以主動的方式去學習、認識所學語言存在的文化,從而達到學習并熟練應用一門外語的目的。

    2.文化認識在語言學習中的重要性

    2.1文化認識對語言被動接受能力發(fā)展的重要性

    學生學習外語如孩童學習母語一樣,最先發(fā)展的是語言的被動接受能力,即“聽”、“讀”。這個階段主要考驗的學生的語言理解能力。但在教學中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況:學生對接觸的單詞、語法、句式十分熟悉,但不能明白所接觸內(nèi)容的含義。此時,與其說是學生的語言理解能力不足,不如說是學生對語言所存在的文化認識的不夠。

    例如在點餐時,顧客要求“Ulla diavola,per favore”(請來一份辣火腿披薩)。Diavola在意大利語中為“魔鬼”的陰性形式,由于在意大利文化中,惡魔的圖像常與紅色一同出現(xiàn),而食辣會使臉色變紅,所以在餐飲語言中,diavola就與辛辣食物聯(lián)系到了一起。

    意大利的歷史源遠流長、宗教氛圍濃重,許多俗語與典故都與歷史事件、神話故事或宗教傳說有著密切的關(guān)系。例如用Uovo diColombo(哥倫布之蛋)比喻看似困難,實則容易的問題;用Filo d’Ariana(阿里阿德涅之線)比喻使人走出復雜問題或情況的線索、建議,用L’antico serpente(古蛇)比喻撒旦等,學生如不了解文化背景是完全無法從字面意思理解的。

    2.2文化認識對語言主動創(chuàng)造能力發(fā)展的重要性。在語言被動能力發(fā)展的一定的階段之

    后,語言的主動創(chuàng)造能力,即“說”、“寫”,開始形成并發(fā)展,這時學生已從被動接受信息轉(zhuǎn)化到了主動傳遞信息的階段。此時對文化背景的認識與了解,能夠幫助學生了解所學語言國人們的思維方式,從而更好的與他人交流、流利的表達自己的想法、避免不必要的尷尬與不愉快。

    非常典型的例子,低年級學生練習對話,場景為兩人在街上偶遇相互打招呼,就有學生照中國人的習慣問到“Hai mangiato?”(你吃了嗎?)這在中國只是一個簡單的打招呼,而在意大利人看來則是對他共同進餐的邀請。在這種情況下,只需要根據(jù)簡單的問“Come stai\sta?”(你\您好嗎?)或者“Ciao!”(嗨!)即可。

    對文化的了解也能夠使學生在交流中更多的運用俗語、典故,使自己的語言更“意大利化”,表現(xiàn)出自己良好的語言素養(yǎng)。

    2.3文化認識對學生學習的推動

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中國的現(xiàn)代設計教育走過了幾十年的歷程，取得了一些令人矚目的成就。但面對全球化市場的競爭，我們的綜合優(yōu)勢還不明顯。隨著設計教育教學改革的深入，一些以往我們忽視的問題逐步得到了很好的改善。然而，無論教師還是學生對于設計理論的研究學習的興趣一直不高，相關(guān)課程建設和教學體系設置中對此也缺乏系統(tǒng)科學的培養(yǎng)思路和方法，它給這個專業(yè)發(fā)展所帶來的負面的影響正在逐漸擴大，甚至成了制約學科專業(yè)發(fā)展的重要因素。

1教師與學生的失語癥

隨著多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與信息傳播的途徑得到很大擴展，知識獲取的途徑更為便捷，獲得的方式也更為靈活。在教學中教師習慣了從網(wǎng)絡中尋找相似或者適當?shù)恼n程資源加以變通，成為授課方案的主要依據(jù)。學生的設計作業(yè)與課題練習也習慣了從網(wǎng)絡中尋找可用的信息或參照。當面對項目設計任務時，一般的做法和現(xiàn)狀就是：花了一整天的時間在網(wǎng)上瀏覽了上千張圖片，然而面對自己的課題時依舊是一片茫然，不知從何下手，這樣帶來的問題是嚴重的。

首先是學生的失語。我們知道，只要在百度或谷歌中輸入幾個簡單的字符，就會有數(shù)以萬計的信息被羅列出來，這樣的做法一開始或許是出于的資料搜集的好意，然而到了后來則變成了一種習慣和依賴，習慣在現(xiàn)有的東西里面去套用和所謂的借鑒。這個過程根本就不是一個設計的過程，而是一個篩選和比對的過程。它不是基于任務、功能、對象等要素限定下的主動思考和積極應對，設計過程也不是在一個完整有序的系統(tǒng)內(nèi)進行，思維的狀態(tài)是零散不成邏輯的，這與現(xiàn)代設計所強調(diào)的整體設計不符。這也就是學生在講解自己的設計方案時往往幾句話就說完了。在簡單說出用了什么材料，想要達到一個什么效果之后，就再也講不出任何有用和有價值的東西，至于這些效果依附什么樣的思考和內(nèi)在關(guān)系則基本一無所知，逼問到最后往往用個人喜歡或者它看起來很漂亮來搪塞過去。學生在對待設計關(guān)于規(guī)范性、可行性、適應性、功能性、可變性或可用性等設計基本構(gòu)成要素的把握上往往是顧此失彼。

其次是教師的失語。當教師的知識信息也是大量從互聯(lián)網(wǎng)來獲取的話，那么教師和學生在此用了同樣的方式來“應付對方”，只是二者的目的不同，這種情況在教學中還是比較普遍存在的。教師用自己從互聯(lián)網(wǎng)獲得的更多的知識和信息去比對學生的方案，面對一個班少則10幾人多則30人的現(xiàn)狀，作業(yè)講評和方案評審到了最后老師已經(jīng)無話可說。因為同樣的問題出現(xiàn)在大多數(shù)同學的身上，該解決的問題沒解決，該關(guān)注的設計重點沒把握，設計不能體現(xiàn)思考的結(jié)果，設計流于表面的形式，有些甚至連學生自己都不明白自己為什么要這么做。教師被一輪輪眼花繚亂的效果圖轟炸之后，在被所謂風格洗腦之后，只能是無語。如果說建筑學等專業(yè)還可以從規(guī)范與設計標準中找出問題，那么其他專業(yè)則只能依靠所謂的感覺。教師所能表達的就是：“盡管你已盡了你的努力，但我并不知道你的問題在哪？我只知道你給我的不是我所期盼的結(jié)果，它沒能給我驚喜或讓我對你方案的產(chǎn)生尊重”。這就是失語的尷尬。究其原因是我們的設計教育教學忽視了理論課程的重要性以及設計方法學的研究，忽視了學生獨立思考和解決問題能力的培養(yǎng)。長期以來，教師更多的是依靠個人感覺和一些常識性的方法和技巧去指導學生，關(guān)于什么是設計的問題探究并不深入和深刻，設計從哪開始、到哪結(jié)束基本靠自己的經(jīng)驗判斷和感性的認識，這里面所包含的個體經(jīng)驗性、隨意性和不確定性的教學方法是設計教育普遍存在的問題，并越發(fā)顯示出它的危害性。

2設計教育的基本問題

一度我們都在強調(diào)創(chuàng)意對于設計的重要性，似乎創(chuàng)意成了設計的核心問題。無論教師和學生都強調(diào)自身的感受或是經(jīng)驗，這源于我們對設計基本原理和設計理論研究的缺失和學習，我??的實踐過程是一個假想的虛擬課題，如果我們再不重視理論課程的學習，那么如何指導實踐？一位年輕的教師在接受學院安排的設計史、設計調(diào)查等一些理論課程時，意見很大，理由是：我是搞設計的，對于那些枯燥的理論研究沒有興趣，也不是我的特長，我不想把自己滿腦子的創(chuàng)意與靈感浪費在單調(diào)的文字分析上。

在設計教學中，創(chuàng)意設計和項目設計的訓練是不同的兩個概念。但事實上，這兩者的區(qū)別往往容易被混淆。同為設計，二者的訓練目的、方式方法、課程評價都有明顯的不同。首先，創(chuàng)意和設計動用不同的思維和工作方式。盡管二者并非有著清晰的界限，往往是相互交織在一起的狀況。其次，作為教育教學活動要注意二者在訓練、培養(yǎng)、提高和評價方面要采用不同的方式。目前，對設計教學研究的認識還不充分，尤其是對設計相關(guān)理論的研究作為藝術(shù)設計學科研究的一個重要方面缺乏基本的認識。教師和學生熱衷于風格和形式的創(chuàng)意，地中海、新中式、簡歐、美式田園成了他們津津樂道愿意談論的話題，加上商業(yè)的推波助瀾，在一陣眼花繚亂過后，什么是好的設計依然是無法準確回答的問題。

烏爾姆設計觀念與教育模式的核心之一是提出設計“不是一種表現(xiàn)，而是一種服務”。這是一個具有時代意義與特征的表述。縱觀從包豪斯到烏爾姆的延續(xù)與改變，反映出的是從課程體系與結(jié)構(gòu)、理論建構(gòu)與設計實踐等方面對現(xiàn)代設計教育產(chǎn)生的重要影響。如果說包豪斯確立了現(xiàn)代設計的基本原則，開創(chuàng)了設計現(xiàn)代教育教學的先河的話，那么是烏爾姆學院真正把設計融入了現(xiàn)代制造業(yè)，并在實踐中回答了什么是現(xiàn)代設計的問題。設計“不是一種表現(xiàn)，而是一種服務”，它強調(diào)的是設計師作為社會性人的存在以及職業(yè)化的責任意識。它從根源上提出了現(xiàn)代設計必須貼近生活，準確把握時展的脈搏，回應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。這一理念與包豪斯的教育理念有著明顯的不同。

3藝術(shù)設計理論課程研究的意義

理論與實踐結(jié)合的過程是一個相互影響、相互促進的過程。理論源于設計實踐活動的基礎之上，反過來又影響或指導著設計實踐和研究。

曾經(jīng)有學生問，我們學習和研究藝術(shù)的起源有什么意義，你研不研究它，都不會影響我的藝術(shù)創(chuàng)作，我只表達我想畫的和我想要表達的。一度我們認為藝術(shù)關(guān)乎創(chuàng)造，關(guān)乎個性，關(guān)乎天才與靈感。那么反過來看，任何一種藝術(shù)表現(xiàn)形式是否都對應或應證了某一種關(guān)于藝術(shù)起源的理論學說呢？藝術(shù)家能脫離現(xiàn)實的社會環(huán)境而成為其他意義的某種特殊的人嗎？研究藝術(shù)的起源不僅只是研究形式這一基本問題，形式的探索永無止境，并不存在橫空出世的大師。沒有理論學習的深度和廣度，形式的探索也終究會枯竭。設計師、教師不屑于研究和學習設計理論的原因，首先，是認識上的不足。一定程度上還不能跳出基于藝術(shù)家對藝術(shù)作品創(chuàng)作的思維模式的影響，對于什么是現(xiàn)代設計教育教學沒有深刻的認識和更進一步的思考。其次，是一些水準不高的研究干擾了設計師的學習取向和價值判斷。它反映出的是一種為理論而理論的傾向和理論指導實踐認識上的狹隘與偏離。

再回到之前提過的那位年輕教師。經(jīng)過了幾個學期的理論講授之后，他不好意思地對我說，看來當初讓我去一些上理論課程還是大有好處的。簡單來說是因為：（1）發(fā)現(xiàn)我比以前能說了，也會說了，失語癥得到緩解。（2）發(fā)現(xiàn)自己的邏輯表達能力增強了，寫東西好像沒那么痛苦了。（3）發(fā)現(xiàn)逐漸有了自己的評價語言，常常會語出驚人，獨立思考與判斷的能力明顯提高。（4）發(fā)現(xiàn)自己常常有一種沖動，一種更強烈的從事設計、創(chuàng)作與創(chuàng)新實踐的沖動。

根據(jù)以上問題，回看我們的課程設置和人才培養(yǎng)方案。首先，是要確立理論課程的重要地位，在課程結(jié)構(gòu)和教學體系中保持理論課程整體的合理性和延續(xù)性，教師對此要有深刻的認識。其次，要認真梳理理論課程的分類、研究學習的方式方法以及理論課程開設的階段。再次，是要對一些理論課程做出相應的改革，切實提高學生自覺主動學習的積極性。

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一、教學言語要準確規(guī)范、嚴謹簡約。

教師在敘述概念或講述操作方法時，一定要認真推敲言語的準確性和規(guī)范性，否則會使學生產(chǎn)生疑問或誤解，甚至會犯下科學性錯誤。

例如，“桌面”不能說成“屏幕”；鼠標操作中的“鼠標指針”不能說成“箭頭”。因為“桌面”、“鼠標指針”都是計算機中的常用術(shù)語，而“屏幕”、“箭頭”等詞語都是生活化的言語，雖然學生能夠理解，但不規(guī)范。

嚴謹，除了具有準確性之外，還應有規(guī)范化的要求，如吐詞清晰、讀句分明、堅持用普通話教學等。簡約，就是教學言語要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點，簡捷概括，有的放矢；要根據(jù)不同學生的年齡特點，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z；要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大量的信息。

二、教學言語要形象有趣，通俗易懂。

教學言語既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，喜聞樂見，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊培養(yǎng)學生豐富的信息技術(shù)素養(yǎng)，通過驅(qū)動學生的想象，來達到培養(yǎng)學生能力的目的。怎樣才能實現(xiàn)上述要求呢？

首先，要用形象化言語去解釋抽象的概念，一般地說，對人的感官富有刺激性的言語，最能引起學生的興趣，記憶最深刻。記得在講解“文件夾”的概念時說：同學們看過這樣一個魔術(shù)沒有，就是：一個魔術(shù)師能在一個盒子中變出一個小一點的盒子，然后打開這個盒子，里面又有一個更小一些的盒子，沒完沒了的，可以變出一大串的盒子。我們的文件夾就像這個盒子，可以盒子里藏盒子，再藏盒子，也可以藏其他東西。這樣同學們既聽懂了文件夾的含義，也使他們記憶更加深刻，終生不忘。

其次，要精心錘煉描述性的言語，把學生帶入美的意境，信息技術(shù)教學偶爾出現(xiàn)幾句詩情畫意的言語，效果更是不同凡響。例如在講“網(wǎng)頁制作”時，為了激起學生的學習熱情，我采用了這樣一段開場白：“通過 Internet知識的學習，我們只需鼠標點點，便可坐看世界風云變幻，盡攬祖國氣象萬千。然而，現(xiàn)在越來越多的人已不滿足于網(wǎng)上的瀏覽，紛紛制作出自己的網(wǎng)頁，并在Internet上。對于生活在信息時代的你，難道還能任憑風浪起、我自不開船嗎？你是否也想在Internet上一展自己的風采？是否也想在互聯(lián)網(wǎng)上營建一個屬于自己的數(shù)字家園……從現(xiàn)在開始，我將和同學們一起步入一個激動人心的章節(jié)――網(wǎng)頁制作的殿堂！我相信，通過我們的共同努力，通過同學們的不懈追求，你們一定會夢想成真！”

三、教學言語要幽默風趣、比喻恰當。

幽默能消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，使課堂生動活潑；能在快樂之中把教師和學生聯(lián)結(jié)在一起；能激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)其學習動機；有助于培養(yǎng)學生樂觀、熱情和開朗的個性；有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造力等等。

在信息技術(shù)課教學中，基本概念和理論性的教學內(nèi)容往往使教師感到棘手，使學生感到抽象、枯燥，記憶較困難。在講授時，如果教師運用風趣的言語、適當?shù)谋扔鳎湍芑橄鬄榫唧w，化枯燥為輕松，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。

例如，講授《美麗的電子賀卡》時，我要求同學們動動腦，設計出最具有自己個性的賀卡來。我發(fā)現(xiàn)趙同學很不認真，呆呆地在想著什么，于是我說：趙同學，你頭頂怎么一亮，我看到的是思維的火花嗎？非常燦爛，是不是想出好的創(chuàng)意了，那快點做吧。這樣一句幽默又語重心長的話，不僅能夠使趙同學思想集中，而且在微笑中誠懇地接受批評教育。

四、充分運用體態(tài)言語。

教學體態(tài)言語是教學口語的重要輔助手段，運用手勢、表情、動作、眼神等來補充口語的不足。有些口語或文字，學生不甚明白意思，而通過教師的體態(tài)言語，便豁然開朗。教師口語與體態(tài)言語同時使用，自然和諧，大方灑脫，具有感召力，往往會使學生情緒更飽滿，理解更透徹，印象更深刻。

為什么教學言語特別是體態(tài)言語這么重要呢？美國有位心理學家經(jīng)實驗得出一個公式：人接受信息的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。

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現(xiàn)代科學研究，有相當一部分中藥的特性，特別是功效方面，已可以用現(xiàn)代科學的生理、生化、病理等指標來表征，從而可按西醫(yī)藥學理論體系采使用。對此，如果將西藥按中醫(yī)藥理論體系進行研究，設法標定出其相應的中藥的特性，并用中醫(yī)藥術(shù)語表征其功效，人們就可以按中醫(yī)藥理論體系來使用西藥。那么，臨床醫(yī)學中如何發(fā)揮西藥的中藥特性和功效呢？

1.中醫(yī)具有研究西藥的中藥特性和功效的悠久歷史

現(xiàn)在使用的一些中藥，本來并不是中國產(chǎn)的，它們在傳入我國之前，即使作為藥用，因其不具備中藥特性和中醫(yī)藥學術(shù)語所表示的功效，也只是按西醫(yī)藥理論體系或民間藥來使用。但在傳入中國后，由中國的中醫(yī)藥人員加以使用和研究，逐漸總結(jié)、歸納出它們的中藥特性和用中醫(yī)藥學術(shù)語所表示的功效，使它們能被中醫(yī)按中醫(yī)藥理論體系使用，最后成為中藥，有的并成為常用中藥；例如番紅花主產(chǎn)南歐及伊朗等地， 乳香產(chǎn)在紅海沿岸至利比亞、蘇丹、土耳其等地，蘇合香主產(chǎn)土耳其西南部，沒藥主產(chǎn)紅海及阿拉伯半島，西洋參主產(chǎn)美國及加拿大等地。西醫(yī)在使用這些藥物時，是按西醫(yī)藥體系來使用的，而現(xiàn)在它們早已是常用中藥了。就是在近年，這類研究工作仍在進行，如水飛薊，為菊科植Silybum marianum（L.） Gaertn 的瘦果，原產(chǎn)南歐及北非.六十年代末及七十年代初，國外報道，它可治療肝炎，并進行了化學、藥理、臨床的現(xiàn)代科學研究，表明確可治療肝炎。 我國將其引種后（主在華北、西北等地），不僅進行了現(xiàn)代科學的化學、藥理等研究，同時進行了西醫(yī)藥學體系的臨床研究和應用，也證明，確實對肝炎病有一定療效，另一方面，又對其進行中醫(yī)藥學理論體系下的研究，經(jīng)臨床使用和總結(jié)，歸納出了它的一些中藥特性和中醫(yī)藥學術(shù)語表示的功效。如“性味：苦、涼； 功用：清熱解毒、具保肝、利膽、保腦、抗X線 用”（《全國中草藥匯編》下冊，人民衛(wèi)生出版社（1978） 125）.這樣它就成了中藥，可被中醫(yī)按中醫(yī)藥理論體系使用了。總觀之，過去既已把一些按西醫(yī)藥理論體系使用的西藥，經(jīng)過研究，總結(jié)和歸納出它們的中藥特 性和功效，那么將來一定會有更多的西藥，包括天然和人工合成的單體化合物，經(jīng)過研究，總結(jié)和歸納出其“中藥”特性和用中醫(yī)藥學術(shù)語表征的功效。

2.通過文獻研究，歸納西藥的中藥特性和功效

中藥的特性和用中醫(yī)藥術(shù)語所表示的功效，從根 本上來講，是由臨床療效總結(jié)、歸納出來的。就中藥的重要特性一一性味而言，就是這樣進行的。例如秦艽，《本草衍義》云：“秦艽，《本經(jīng)》謂之苦平，而《別錄》 加以辛及微溫，以其主治風寒濕痹，必有溫通性質(zhì)也，然其味本苦，其功用亦治風熱，而能通利二便， 已非溫藥本色，后人且以治胃熱黃疸煩渴等證，是非溫性，更是彰明較著。”可見，作者傾向于此藥為寒 性。再如雄黃，《本草經(jīng)疏》云：“雄黃，味苦平，氣寒有毒，《別錄》加甘、大溫，甄權(quán)言辛，大毒。察其功用，應是辛苦溫之藥，而甘寒則非也。” 對于西藥，己進行了大量的藥理學和臨床學研究，并通過臨床應用，對它們的功能、主治、毒性、 副作用、禁忌等，都已積累了大量資料；根據(jù)這些文獻資料進行研究，并按中醫(yī)藥學理論體系來分析和歸納西藥的中藥特性和功效，可以賦與它們相應的中藥特性和中醫(yī)藥學術(shù)語所表示的功效，這是一種很重要的研究方法。

3.創(chuàng)立適合中藥特性和功效的實驗動物模型和指標來進行研究

創(chuàng)歷史和研究的中藥性和功效性的實驗動物模型和指標進行研究，這種方法是一種很重要、并且很有前途的研究方法。其優(yōu)點很多，如能控制條件，進行對比研究，能將動物處死，作深入研究等。但就目前情況看，這樣的模型和指標，還僅處于探索建立的階段，也就是說，還不能很有效地用來研究中藥的特性和功能.盡管如此，到目前為止所取得的進展還是鼓舞人心的。例如，用大劑量考的松所致小鼠腎陽虛模型，用溫補腎陽的藥物治療時，有較好功效。如果何種西藥能治療的話，則能說明此種西藥具有溫性這一中藥特性及補腎陽這一中藥功效。再如用大黃所致小鼠的脾胃虛寒證模型，如果何種西藥能使動物的這種癥狀得以緩解或消除，那么它就是能對抗大黃苦寒性，而本身為溫熱性的藥物了。在進行研究時，可設立多種藥物的多種劑量組，又可將動物處死后進行深入研究，故為一種應當引起重視的研究方法。

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但是，在語文教學實踐中，較普遍的現(xiàn)象是未能將著力點放在基礎工具上，語言文字教學上，因而成了提高語文教學效率的一大因擾。理在，我們已認識到小學語文教學必須對學生進行語言文字的訓練。但光有認識還不夠，我們在教學實踐中還必須加強語言文字教學。語文教學如何回歸到它的工具性，基礎性上來，如何從課文內(nèi)容分析模式回歸到從語言教學為主這方面來？這是一個很值得深入探討的難題。以下就談談個人的幾點淺見。

首先，應是教學觀念上要真正轉(zhuǎn)變、更新。我們要認識到語文學科是綜合性很強的學科，因此語文教學還負有向?qū)W生進行思想教育，發(fā)展智力，培訓良好的學習習慣等任務；其他學科也有這些任務，是各學科共有的任務。“特有任務”和“共有任務”二者是相輔相成的，在教學過程中，二者關(guān)系處理得當有利于加強語言文字的訓練；要敢于擺脫困擾教學效率提高的以灌輸為主的課文內(nèi)容分析主紅，精講巧練，講練評結(jié)合，著為于語言文字教學的新模式，新模式的建立其目標應在于提高學生的語文素質(zhì)，使學生能更快更好地掌握語文工具。必須真正地切實地把語言文字教學和讀寫聽說能力，思維能力的培養(yǎng)訓練有機結(jié)合起來并落到實處。

第二，要研究和梳理語言文字教學的基本內(nèi)容，探索和總結(jié)語文教學的基本規(guī)律。布魯姆強調(diào)，基礎教學的任何學科，基礎知識是重要的教學目標。語言基礎知識兇括教學大綱所規(guī)定的字詞的音、形、義、標點符號，詞法和句法即漢語語言的構(gòu)造形式及其規(guī)律，修辭和語言邏輯等。掌握這些知識的目的在于更自覺更熟練地運用語言這一工具。所以，語言基礎知識教學不能單純的孤立的機械地進行，只有充分利用課文――活的語言環(huán)境進行教學，才有可能使學生牢固掌握語言基礎知識和形成語言能力。融，只能令學生討厭，引導學生鉆進死胡同。

語言文字教學的另一個基本的重要的內(nèi)容是漢語言的表達形式和表達方法。而有不同的語境中又會有不同的語言表達形式和方法。這樣的例 子在教材中比比皆是。如“把”字句與“被”字句的強調(diào)側(cè)重點不同；反問與陳述句等強調(diào)語氣不同；把兩個句子合成一個兼語句；禮貌用語的訓練等。我們漢語絕大多數(shù)的字既表形又表音、表義。在不同的語言環(huán)境中，有些字的音義就有變化。語言是一種社會現(xiàn)象。社會上的一切都有可能成為語境。語境是語言教學中最活躍的因素，是教學中語言因素的挖掘，分析和語言訓練的主要內(nèi)容。此外 ，語言能力如感知能力，理解能力，組織與表達能力等，都是語言教學的生要內(nèi)容。加強語言教學，加強語言因素分析，到底應提取哪些因素，如何梳理歸類，語文教學中關(guān)于語言能力水平的序列和層次如何理解和分類，這些都有待探討。雖然大綱提出了大方向，但何理解，如何落實到每一課時中去，如何使大綱的要法語再細化更易操作，便有待同行的探討。

第三，要突出語言文字教學的前提下處理好語文教學與德育、美育等的關(guān)系。語文課是語言課，是語言工具課。不能把語文課上成治政課，也不能把語文課上成文學課。語文課要在突出語言工具性和基礎性的教學過程中滲透道德教育，結(jié)合審美教育。也就是說，要因文悟道。寓文為鑒賞、審美教育于語言教學之中，對某些范文作分析評鑒，讓學生感受美，培養(yǎng)學生健康的審美情操。但必須強調(diào)，這些都成在語言教學過程之中進行，應是潛移默化的，不是孤立的，更非牽強的，或隨意延伸的。

第四，要改進教法，加強語言文字訓練。掌握語言文字工具主要不是依靠教師講，而是有賴于學生實地操作訓練，在練中掌握運用語言的技能技巧。因此，必須改變過去由教師講授為主的方法，要真正體理以學生為學習主體，教師起主導作用。葉老早就提出：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的。在我國傳統(tǒng)的語文教學中，重吟誦，重語感，重表達，提倡“讀書百遍，其義自見”；提倡多讀多寫等等。這其中的精髓是讓學生自己學習，自己感受，在練中掌握技能。而在我們的實踐中，但凡效果較好的詰文課，加強誦讀和語言訓練是個重要原因。我們應繼承并發(fā)展這些至今行之有效的寶貴經(jīng)驗。

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關(guān)鍵詞：非語言交流； 跨文化；手勢；中日異同

一  非語言交流的種類

非語言交流可大致分為兩類，一種是伴隨聲音，以聲音為媒介的；一種是沒有聲音的。伴隨聲音的我們稱之為「パラ言語，是指伴隨聲音的非語言現(xiàn)象。具體指聲音的特征，說話的方式。比如說話時聲音的高低、抑揚、聲量、速度、停頓的時間等等。而另一方面，沒有伴隨聲音的這一類，一般是使用肢體動作和面部表情進行的非語言交流，我們一般稱之為「身振り言語（肢體語言）。包含各種的肢體動作、面部表情、姿勢、衣著、發(fā)型、化妝、走路的方式、對人的距離、目光的特征等等。在這些種類的非語言交流中，體現(xiàn)了文化、宗教、民族等方面的差異和共通之處。本文中考慮到篇幅的緣故，主要以非語言交流的第二類、即肢體語言和姿勢為中心，對中日兩國在此方面的異同展開調(diào)查研究。

二  肢體語言在中日兩國中的異同

    在中日兩國的不同文化中，相同姿勢傳遞的信息也不盡相同。而傳遞同一信息往往也要用不同的姿勢。例如：

1.寒暄行為中的文化多樣性：

伸直背部，從腰部開始禮貌的鞠躬日本； 互相握手 中國。日本人不習慣與人有肢體上的接觸，因此對于初次見面的人往往要保持適當?shù)木嚯x，鞠躬問候。

2.手勢所傳遞訊息的不同：

（1）向上伸出大拇指

    在日本向上伸出大拇指代表男人或者上司；而在中國認為是「很厲害，很好，是贊賞的意思。

（2）豎起小手指

在日本作出豎起小手指的動作，會被認為是「女性?情人?女朋友的意思，而在中國則認為是最差勁的意思。豎起拇指是代表男性，豎起小指代表女性，這種思維方式在日本和韓國是共通的，但是在其他國家很難見到這種情況。

（3）用拇指和食指來捏耳朵

在日本一般是表示「太熱啦，而在中國一般是表示「聽，好好聽著！這樣的與耳朵相關(guān)的意思。那么為什么這種動作在日本是表示太熱啦的意思呢。有的學者認為這或許是因為耳朵的溫度是身體體溫最低的。

3.共通的手勢：

（1）豎起食指和中指的動作，在很多國家都很常見，被認為是國際通用的動作。意思上也主要表示「勝利「和平，沒有太大差異。

（2）害羞的時候，無論是中國還是日本，男性都是撓頭的動作，而女性一般是用手來掩口。

（3）「宣誓時，日本人和中國人都是舉起右手，手掌朝前的姿勢。

（4）用手拍胸口，在兩個國家都表示自信滿滿，胸有成竹的意思。

（5）用左手高高的舉起團扇，在中國和日本都表示安然快樂的生活。

由上可見，中日兩國文化的不同，相同姿勢傳遞的信息也不盡相同。對于我們?nèi)照Z學習者來說，今后不可避免地要與日本人接觸和交流，因此要了解這些非語言訊息的異同就變得至關(guān)重要。恰當?shù)卣莆蘸瓦\用非語言所傳遞的訊息，能夠使我們相互之間的交往增添劑的效果，使得跨文化的交流更順利地進行。

三  結(jié) 語

在異文化的交流中，如果不掌握這些非語言信息的特征，很容易在交往中引起誤解。而我們目前的外語教學中，對于非語言訊息的教授不夠重視。我們的課堂上過多的強調(diào)語言現(xiàn)象，而恰恰忽視了作為重要交流手段和媒介的非語言訊息。這一點應提起我們廣大一線教師的注意。以上僅是筆者在教學工作以及對日交往中的一些心得，不足之處還望同行不吝賜教。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；研究性學習；自學能力培養(yǎng)；實踐與思考

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）30-0037-02

新課程理念在有效傳承的基礎上，鮮明地確立了“以教師為主導、以學生為主體”的新型教學關(guān)系，并倡導開展以培養(yǎng)學習能力為核心的“三維目標教學”活動，這是對素質(zhì)教育形勢下課程教學活動做出的戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導。筆者認為，大力實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是切實改變在“以生為本、以學為主”理念支撐下的教學行為和學習方式。就數(shù)學學科而言，如何有效培養(yǎng)以學生個體和合作探究為主的自主學習能力呢？本文結(jié)合高中數(shù)學教學的實踐與思考，立足于研究性學習這一角度，試對此做拋磚引玉之論，希望能為后來者提供點滴借鑒和幫助。

一、研究性學習的基本內(nèi)涵、特點和目標

什么是“研究性學習”？教育部【2001】6號文件“普通高中‘研究性學習’實施指南（試行）”中指出：研究性學習是“學生在教師指導下，從自然、社會與生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”其特點在于：1. 開放性。無論其學習內(nèi)容、方法思維、信息渠道還是形式空間、活動過程等，都呈現(xiàn)出開放性特點；2. 探究性。指課題的提出、研究等是學生主動探究而非被動接受的過程；3. 實踐性。意在強調(diào)理論與社會、科學、生活實際之間的聯(lián)系。也就是說，在實踐中提出問題，在實踐中自主學習，在實踐中探索與解決問題。

研究性學習目標主要包括如下幾個“有利于”：有利于學生獲取親身參與研究探索的體驗；有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；有利于培養(yǎng)學生收集、分析和利用信息的能力；有利于學生學會分享與合作；有利于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學道德；有利于培養(yǎng)并增強學生對社會的責任心和使命感。總而言之，研究性學習是國家課程計劃中的一項學習活動。學生積極參與研究性學習活動，能夠?qū)W會如何去獲取知識和應用知識，逐步形成主動探究的學習態(tài)度和學習方式，這對他們未來的學習、工作和生活是至關(guān)重要的。

二、如何在高中數(shù)學教學中開展研究性學習活動

1. 在課堂教學中開展研究性學習活動，為“內(nèi)學外用”奠定良好基礎

在學校教育中，課堂是課程教學活動的主要陣地，立足課堂環(huán)節(jié)和基礎教材是培養(yǎng)研究性學習能力的前提與基礎。在這一環(huán)節(jié)，教師應努力做好如下幾項工作：首先要揭示數(shù)學原理，就是基礎內(nèi)容、知識背景及其運用規(guī)律等，讓學生體驗如何理解和研究知識，以激發(fā)他們的探究欲望；其次要創(chuàng)設問題情境，以此引導學生展開想象并自主研究問題；再次要細化思維過程，讓學生充分地體驗研究氛圍，觸摸思維的真諦。如教學“不等式的概念和性質(zhì)”后，有教師上了一節(jié)答疑課：已知1≤a-b≤2，且2≤a+b≤4.求4a-2b的范圍。題目顯示后，直接讓學生思考解題。經(jīng)過合作研究，共產(chǎn)生了四種解題方式，其中三種結(jié)果同為“5≤4a-2b≤10”，顯然是正確的；而結(jié)果為“3≤4a-2b≤12”的解題過程看似正確，于是讓同學們繼續(xù)合作探討，最終得出――解不等式是“充要條件”，而非“必要條件”。整個過程教師發(fā)揮激勵、引導和啟發(fā)作用，為學生提供了充足的思維空間和參與機會。

2. 在開放題型中開展研究性學習活動，為“內(nèi)學外用”提供有效涵養(yǎng)

開展研究性學習是以學生為主的教學活動，作為活動的組織者、主導者和促進者，教師應本著“以生為本、以學為主”的施教原則，努力通過各類途徑和有效方式，善于借助一定量的數(shù)學開放題型和題目，為學生提供豐富多元的思想涵養(yǎng)和能力滋補元素。所謂“數(shù)學開放題”，簡單地說，就是解題思路不唯一或者題目答案不唯一的數(shù)學題。理論和實踐充分表明，數(shù)學開放題可以成為研究性學習活動的有效載體和良好平臺。由于心智發(fā)育的規(guī)律，高中生已經(jīng)具有比較成熟的開放性思想和發(fā)散性思維能力。教師在課堂活動尤其課余時間為學生留下一些開放性數(shù)學題，讓學生從中產(chǎn)生新舊認知結(jié)構(gòu)的沖突現(xiàn)象，從而更加深入地思考活動，并嘗試用科學、靈活的方法去不斷地探索、發(fā)現(xiàn)和歸納問題。如此，不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣、求知欲望和進取精神，而且有利于培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，開發(fā)他們的內(nèi)在學習潛能，從而在潛移默化中攫取良好效率和效應。

3. 在生活實踐中開展研究性學習活動，為“內(nèi)外互動”提供活力支撐

數(shù)學知識來源于生活，服務于社會生活，并在生活實踐中得以不斷地豐富和發(fā)展。數(shù)學活動一旦遠離或擺脫了生活，就勢必成為“鏡中花、水中月”。尤其在數(shù)學研究性學習活動中，蘊藏在社會生活中豐富多元的信息與元素以及學生通過觀察了解和親身參與獲取的第一手資料，都是不可多得的良好素材和優(yōu)質(zhì)資源。比如：①通過調(diào)查銀行利率、利稅和市場房價，來研究最佳購房決策的問題；②對本地區(qū)近階段人口發(fā)展情況的調(diào)查，預測今后人口增長數(shù)量，為政府及其主管部門提出有建設性的建議；③調(diào)研某區(qū)域耕地面積的變化情況，預測今后耕地面積的發(fā)展趨勢；④氣象學中關(guān)于溫濕度、空氣污染指數(shù)、臭氧層變化等問題；⑤無蓋盒的最大容積問題；⑥關(guān)于拍照取景角的最大化問題。在公路一側(cè)從A到B有一排樓房，要想在公路任何處拍攝一張正面照片，使拍攝該排樓房的取景最大化（點A、點B與直線的位置討論）；等等。以上所有問題及其類似的社會生活要素，都可以作為高中數(shù)學研究性學習活動中的素材來進行研討探究。這不僅有利于促進學生更好地實現(xiàn)學用結(jié)合與知行統(tǒng)一，而且能讓他們更加廣泛地感受到數(shù)學知識的社會價值。

4. 在科技運用中開展研究性學習活動，為“內(nèi)外互動”提供技術(shù)支撐

多媒體網(wǎng)絡資源不僅具有集音、像、圖、文、動為一體的獨特優(yōu)勢，而且具有強大的人機交互功能，為課程活動提供了良好的支撐。隨著網(wǎng)信技術(shù)的不斷普及和深入運用，一方面轉(zhuǎn)換了廣大師生的傳統(tǒng)教學理念，大力促進以“生本學主”為核心元素的素質(zhì)教育發(fā)展，另一方面為學生自覺開展課內(nèi)外研究性學習活動提供了前所未有的技術(shù)性支撐。比如，可利用多媒體軟件“幾何畫板”來研習如下習題：“一條長度為2的線段AB，端點在坐標軸上運動。從坐標原點向AB引垂線，垂足為M，求垂足M的軌跡。”其過程如下：首先在屏幕上做出動態(tài)演示；然后逐步啟發(fā)學生導出動點M的極坐標方程，并屏顯它所代表的四葉玫瑰線；再啟發(fā)學生試猜極坐標方程表示的曲線是什么形狀。學生用計算機自由地做數(shù)學實驗，鍵入不同的n值，各種美妙的花瓣出現(xiàn)了。然而當n=0.1，0.5，1.5，3.7等時，竟然出現(xiàn)了非花瓣曲線，這種認知性沖突更加激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。教師還可通過網(wǎng)絡搜尋并下載有關(guān)內(nèi)容的校外教學實況（如專題講座、名家講學）和數(shù)學研習題，供學生課后自主觀賞和開展研究性學習活動。這些都是傳統(tǒng)教學所無法企及的。

綜上所述，作為培養(yǎng)學生自主學習和實踐創(chuàng)新精神能力的重要途徑，研究性學習是當前基礎教育教學改革中一項非常重要的課題。我們要全力以赴，努力貢獻自己的智慧和力量，打造獨特的課堂教學。

參考文獻：

[1] 夏炎.高中數(shù)學研究性學習探討[J].數(shù)學教育學報，2011，（5）：109-111.

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[關(guān)鍵詞]語言習得童話轉(zhuǎn)喻邏輯思維

童話故事伴隨著每個人的成長，它不僅給兒童帶來了無盡的快樂，就連成年人也難以忘記童話曾經(jīng)給他們童年帶來的快樂和難以泯滅的溫馨記憶。中外著名的童話作品可謂舉不勝舉，如：《賣火柴的小女孩兒》、《小紅帽》、《丑小鴨》、《白雪公主》、《藍胡子的故事》等西方童話故事；在中國也涌現(xiàn)出許多作家為童話的發(fā)展和兒童的成長做出巨大貢獻，如：《玩具店的夜》、《亭亭的童話》、《怪老頭兒》、《唏哩呼嚕歷險記》等等。童話故事是兒童文學作品的一種，具有其獨特的體材特征，是兒童必不可少的閱讀材料。語言學家主要從童話的體裁特征、童話故事對兒童成長以及對個體童話作品的分析等方面進行研究，但對童話中屢見不鮮的轉(zhuǎn)喻現(xiàn)象在促進兒童語言的習得和發(fā)展給予很少的關(guān)注。本文將對童話中的轉(zhuǎn)喻進行探究，認為轉(zhuǎn)喻在兒童語言發(fā)展的連續(xù)性、兒童形象邏輯思維的形成，閱讀能力的提高等方面起著重要的作用。

一、概念轉(zhuǎn)喻

認知語言學誕生于上個世紀70年代中期，此后迅速成長為具有較牢固的哲學基礎，較完備的理論體系，有著新穎理論見解的語言學流派。許多語言學家也從新的視角對轉(zhuǎn)喻進行了探究。“轉(zhuǎn)喻(metonymy)”一詞源于拉丁文denominatio，最初出現(xiàn)在公元前1世紀的拉丁文獻《修辭和解釋》中，一直被視為是一種修辭工具，體現(xiàn)一種替代關(guān)系。隨著認知語言學的發(fā)展，語言學家們認為轉(zhuǎn)喻不僅是語言層面的問題，也是一種概念現(xiàn)象，是一種思維方式和認知機制。語言學家從不同的角度給轉(zhuǎn)喻下定義，試圖想囊括所有的轉(zhuǎn)喻現(xiàn)象，但卻沒能找到令所有人都能滿意的定義。如在牛津字典中，轉(zhuǎn)喻被定義為：

Thesubstitutionofthenameofanattributeoradjunctforthatofthethingmeant.

該權(quán)威字典從傳統(tǒng)的修辭角度給轉(zhuǎn)喻下的定義，即轉(zhuǎn)喻是名稱之間的替代。隨著認知語言學的發(fā)展，語言學家從認知的角度定義轉(zhuǎn)喻。如Radden&Kovecses(1999)：

Metonymyisacognitiveprocessinwhichoneconceptualentity，thevehicle，providesmentalaccesstoanotherconceptualentity，thetarget，withinthesamecognitivemodel.

認知語言學家各抒己見，從不同的研究視角闡釋概念轉(zhuǎn)喻。Lakoff&Turner從認知域的角度定義概念轉(zhuǎn)喻；WilliamCroft基于“認知矩陣”的概念，認為轉(zhuǎn)喻的映射發(fā)生在單一的認知域矩陣中；AntonioBarcelona認同轉(zhuǎn)喻是域突顯現(xiàn)象；認知語法的創(chuàng)始人RonaldLangacker在認知語法框架內(nèi)解釋轉(zhuǎn)喻現(xiàn)象等等。對轉(zhuǎn)喻的分類，傳統(tǒng)修辭學試圖歸納所有多樣繁雜的轉(zhuǎn)喻表達形式，而認知語言學家則對各種轉(zhuǎn)喻現(xiàn)象進行系統(tǒng)的概括。Radden&Kovecses(1999)根據(jù)理想的認知模式中轉(zhuǎn)喻喻體和轉(zhuǎn)喻目標之間關(guān)系給出了較全面、系統(tǒng)的分類。轉(zhuǎn)喻分為整體與部分之間的轉(zhuǎn)喻和整體中不同部分之間的轉(zhuǎn)喻。

二、童話故事

童話故事的歷史久遠，其雛形是神話傳說。人們將現(xiàn)實與想象融合在一起，試圖對未知世界或某些自然現(xiàn)象尋求合理的解釋。童話源于西方，直到近代中國才出現(xiàn)童話這一概念，隨之繁榮地發(fā)展起來。童話經(jīng)歷了從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，安徒生是這一過渡時期的典范。童話的形式從約定俗成的公式化變成與其它文學體裁形式相交融，呈多元化趨勢發(fā)展，如：童話小說、童話詩、童話散文等等。隨著時代的發(fā)展，科技的進步，一些童話故事中增添了科幻的色彩。就其內(nèi)容而言，傳統(tǒng)的童話故事主旨鮮明，敘事方法單一，語言表達樸實簡潔。現(xiàn)代文學終于將文學的指針明確指向兒童的心靈世界，試圖運用兒童特有的思維方式表達童話時代的美妙想象。比較傳統(tǒng)童話，現(xiàn)代童話不只是在內(nèi)容上反映時代的變化，呈現(xiàn)出更為多樣的藝術(shù)形式和更為豐富的思想內(nèi)涵。童話故事的語言同樣與兒童的思維模式相匹配與兒童語言習得規(guī)律相吻合，采用簡潔精練的詞句突現(xiàn)事物的本質(zhì)和特征。轉(zhuǎn)喻不僅是童話故事表現(xiàn)手法之一，同時作為人們的認知機制順應了作家的創(chuàng)作心理和兒童的閱讀心理。

三、兒童語言習得

兒童如何習得語言一直是心理學家和認知語言學家關(guān)心的焦點。語言天賦論認為兒童自出生就具有習得語言的能力，即人類具有與生俱來的語言習得能力；行為主義認為人類習得語言過程是反復模擬、操練和強化的過程。韓禮德從語言的功能角度認為兒童習得語言就是學會與其周圍的人進行交際。他們試圖將兒童語言習得的過程劃分成不同的階段，由于先天的原因、后天的生活環(huán)境和智力開發(fā)程度不同等因素的影響，兒童語言習得存在個體差異，各階段之間的界限并不分明可見。兒童從出生到具有熟練口語能力大致分為4個時期。1.發(fā)聲練習期(出生至6個月左右)；2.語言準備期(7至11或12月)；3.語言發(fā)展期(1歲至兩歲半左右)；4.語言成熟期(兩歲半至4.5歲或5歲)。此后，兒童后天的教育在語言習得過程中的成效更為明顯。兒童語言習得與認知過程相輔相成，密不可分。幼兒2歲時能夠把已有的經(jīng)驗進行歸納總結(jié)。例如能把形狀、大小、顏色和性能各異的車輛稱為小汽車。5-6歲時，兒童開始對概念進行抽象壓縮和提煉。兒童的詞匯量非常有限，表意能力較弱，為了減少交流的阻礙，基于轉(zhuǎn)喻思維模式，他們會采用重復、多義詞、上下義詞、詞性轉(zhuǎn)化等等方法以達到交際的目的。

四、童話故事中的概念轉(zhuǎn)喻與兒童語言習得

童話不僅娛樂兒童，同時為他們的語言習得起到了不可忽視的作用。童話故事中的轉(zhuǎn)喻促使兒童去感受詞句以及詞句所產(chǎn)生的意象和概念，使他們在心理世界重新整合。這樣日積月累的熏陶和潛移默化的滲透，必將促進兒童語言的發(fā)展，表達能力的提高以及形象思維和系統(tǒng)邏輯思維的形成。

1.有助于兒童語言連續(xù)的發(fā)展

語言學家對兒童語言習得階段的劃分不盡相同，但都不可否認這一過程是一個連續(xù)性的過程。理性和靈活的方法，可以使兒童言語技能大大的加強，使語言習得變得更加順利而連貫。行為主義者認為人的語言可以通過強化、訓練塑造或模仿等來自外界的刺激來習得。童話故事語言短小精悍、流暢上口、且含蓄、凝練，是適合兒童反復吟誦的好資料。兒童大腦中原有的概念是構(gòu)建其它聯(lián)想的出發(fā)點。Langacker認為，轉(zhuǎn)喻就是一個參照點現(xiàn)象，由轉(zhuǎn)喻詞語指定的實體作為一個參照點，為被描述的目標提供心理可及，并同時把讀者的注意力引到目標上。[2]在編續(xù)故事或創(chuàng)編故事過程中，基于轉(zhuǎn)喻的思維模式，兒童可將記憶深刻，特征突出的事物用表意簡單的語句表達出來。雖然多數(shù)情況下他們不能恰當準確的將自己的思想描述出來，但他們有運用的欲望和要求。兒童語言重在培養(yǎng)感覺和靈性，這種簡單量的積累會實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，從而使語言運用能力得以提高，增強表達的形象性，提高語言的使用價值。

2.有助于邏輯思維的培養(yǎng)

兒童概念的形成和發(fā)展與語言緊密關(guān)聯(lián)。兒童語言的發(fā)展是概念發(fā)展的先決條件和催化劑。某一事物也可能具有很多特征，其中既有本質(zhì)特征(關(guān)鍵特征)，它決定著事物的分類；也有無關(guān)緊要特征，它不決定事物是否屬于某一類。兒童最初習得的可能并不是本質(zhì)特征，而是一些其他的特征。這些非本質(zhì)特征通常具有突顯性，易于識別和感知，因此能給兒童留下難以抹去的深刻印象。童話的創(chuàng)作通常是基于此基礎之上。作家選用一些具有鮮明特征的語言表達以吸引兒童們的注意力。如：小主人公戴的小紅帽在《小紅帽》這篇童話中是故事的中心信息，它為其他相關(guān)信息提供預期。這一外貌特征讓小讀者就兒童的衣著特征有初步的概念。周國光和王葆華(2001)認為，早期兒童的認知結(jié)構(gòu)簡單，語言知識貧乏，他們只能從大量的實際經(jīng)驗到的具體實物中，以歸納的方式抽取出來一類事物的共同屬性，這一過程包括辨別、抽象、分化、提出假設檢驗假設和概括等，從而獲得某些初級概念。童話中的轉(zhuǎn)喻對于兒童意義潛勢的發(fā)展具有重要意義。

3.增強閱讀和理解能力

童話作品的故事性很強，通常具有較濃的傳奇色彩，使兒童在虛擬的時空中漫游。這樣就要求各故事情節(jié)銜接緊密，從而使故事跌宕有致，給小讀者的心靈以觸動，產(chǎn)生心理上的共鳴。方衛(wèi)平和王昆建(2009)認為，兒童讀者的感性認識強于理性認識、形象思維強于抽象思維，所以他們更喜歡閱讀情節(jié)環(huán)環(huán)相扣、事件娓娓道來的故事。某個事件總是由一系列子事件構(gòu)成，如初始事件、中心事件、最終事件等。在語言交際的過程中，提及某個事件的子事件就激活整個事件以及其他子事件。如：故事《藍胡子的故事》中“藍胡子”這個男性的面部特征貫穿整個故事的始終，“藍胡子”代指文中長著藍胡子的富人。小朋友們從自己的爸爸爺爺那里了解到普通男性的胡子是黑色、灰色或白色的，但沒有見過藍色的胡子，這便激起兒童的好奇心和想象力。童話故事中的語言色彩感較強。色彩是認知對象重要的外部特征，具有較強的突顯性，兒童借助于色彩可以對認知對象產(chǎn)生強烈的直觀感受。這種感知特征為進一步理解這個事物提供心理通道。基于兒童的經(jīng)驗，長著藍色的胡子的人可能是個怪人或壞人，他們便試圖揣測“藍胡子”富人的性格和行為。帶著這樣的閱讀心理兒童在情節(jié)緊湊，波波相連童話中尋找答案，驗證自己的假設。轉(zhuǎn)喻是一種直接、明晰的表達方式，通過轉(zhuǎn)喻這種表現(xiàn)手法和思維模式，可提高兒童對文章的分析、理解和領(lǐng)悟能力，促使形象邏輯思維的形成。

五、結(jié)束語

童話故事語言的選擇要考慮到兒童的接受能力、理解能力、心理需求和閱讀習慣。孫亞(2008)認為轉(zhuǎn)喻的過程是用一個概念實體來觸發(fā)另一個概念實體，或者一個概念實體為另一個概念實體提供心理通道。轉(zhuǎn)喻涉及兩個概念實體，其中用以指稱或觸發(fā)另一實體為參照物或載體，而被觸發(fā)的實體被稱為目標，二者屬于同一認知域，在概念層次上有鄰近關(guān)系。童話故事中的轉(zhuǎn)喻的使用減輕兒童的閱讀壓力，增強兒童對童話故事的理解，促進兒童語言的連續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]Radden，G.&Z.Kovecses.TowardsaTheoryofMetonymy.InK.Panther&G.Radden(eds.).MetonymyinLanguageandThought.Amsterdam：JohnBenjaminsPublishingCompany，1999.

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篇9

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》在其實施建議的教學建議部分的第三條強調(diào)，倡導“任務型”教學，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

該建議部分做了這樣的闡述：本《標準》以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求。教師應該避免單純傳授語言知識的教學，盡量采用“任務型”的教學途徑。教師應依據(jù)課程總的標準并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作的方式，學習和使用英語，完成學習任務。

隨著新的課程標準在全國范圍的實驗和推廣，越來越多的中學英語教師對任務型語言教學（Task－based Language Teaching）越來越感興趣，在英語課堂中積極、大膽地嘗試這種新的教學途徑。但是，不少教師由于對“任務型語言教學”本身的內(nèi)涵及其特點的認識不足，在實施過程中經(jīng)常遇到一些意想不到的難題，從而影響了他們對這種途徑進一步探索的積極性。

二、“任務型語言教學”的特點

David Nunan認為，“任務型語言教學”有如下一些特點：它強調(diào)通過交流來學會交際；將真實的語言材料引進學習的環(huán)境；關(guān)注語言本身，也關(guān)注學習的過程；把學習者的個人經(jīng)歷作為課堂學習的重要因素；試圖將語言學習和社會語言活動結(jié)合起來。

三、“任務型語言教學”要素分析

任務型學習的優(yōu)勢是顯而易見的，但是，要達到設計者所預期的語言學習效果，我們在充分認識“任務型語言教學”特點的同時，對影響任務有效實施的因素也要有充分的認識。任務能否有效地實施，直接受這些因素的影響。

（一）明確的任務目標

確定任務的目標是完成任務的坐標，也是檢驗、評價任務完成好壞與否的標尺。在同一任務下，有不同的目標緯度（學習策略、情感態(tài)度、文化意識、語言知識和語言技能），因此，通過一個任務是要完成一個目標還是多個目標，這些往往會干擾教師對任務活動的設計。確定什么樣的任務目標，取決于任務本身的性質(zhì)、任務的內(nèi)容以及教師對這些性質(zhì)或內(nèi)容的理解。任務的內(nèi)容豐富多樣，但性質(zhì)無外乎兩種：即接受型任務（閱讀或聽力）和創(chuàng)造型任務（口語或?qū)懽鳎Ｒ粋€任務或任務鏈應有一個貫穿始終的總體目標，在確定了總體目標的前提下，其他的目標都應依附總體目標而確定。即教師對情景的創(chuàng)設、信息的輸入、活動的展開、師生角色的體現(xiàn)都要服務于總體目標這個中心。

（二）恰當?shù)娜蝿窄h(huán)境

由于任務要在一定的語言環(huán)境下來完成，而且要實現(xiàn)話題語言的學習與社會活動相結(jié)合，因此，創(chuàng)設恰當?shù)娜蝿窄h(huán)境是保證任務順利實施的首要前提。針對中學生的心理和年齡特征，教師在設計任務環(huán)境時，一方面，必須努力營造課堂民主氛圍，建立民主、平等的師生關(guān)系，縮短師生的心理距離；另一方面要努力做到以下幾點。

1. 使所創(chuàng)設的情景富有新意，從而能吸引學生的注意力。

2. 使所創(chuàng)設的情景能自然地與話題接軌，讓學生自然溶入任務之中。

3. 使所創(chuàng)設的情景能滿足學生的心理和認知需要，讓學生能樂于投入任務之中。

4. 使所創(chuàng)設的情景與社會語言活動相結(jié)合，體現(xiàn)任務的真實性和現(xiàn)實性。

（三）有效的語言信息輸入

“巧婦難為無米之炊”。學生需要利用已知信息和完成任務所需要的特定語言信息來開展活動，并完成任務。有效信息的輸入是確保活動能否順利開展的保證。因此，教師所輸入的語言材料，無論是語言信息（如dialogue，reading passage）還是非語言信息（如pictures），都要確保其有效。首先，要有適當?shù)妮斎肓俊Ｐ畔⒘坎蛔悖荒芙o學生提供所必需的任務資源；信息量太大，會給學生帶來心理和認知的負擔。其二，確保信息的質(zhì)。信息的質(zhì)比信息的量更為重要，所輸入的信息必須同所要完成的任務和社會活動均有相關(guān)性。真實的語言材料是任務型教學中的重要因素，不少語言專家闡述了利用真實的語言材料對于英語學習的重要性。利用真實的語言材料對于學生學習地道的英語文化，培養(yǎng)學生對語言的感受力，把課堂與社會有機地結(jié)合起來，無疑有著重要的意義。但是真實的語言材料（無論是閱讀材料還是聽力材料），對于中學生（特別是初學者）來說，在對信息的有效吸收上，都會有意想不到的難度（無論是其語言的速度、語音語調(diào)還是詞匯量，無論是語篇的布局謀篇、行文習慣，還是語言文化意識等），從而使學生不能將注意力放在對于所輸入的語言信息對完成任務的意義的理解上，而是將注意力轉(zhuǎn)移到對于材料本身意義的理解上。因此，Brosnan et al（1984：2－3）在就如何利用authentic materials（真實的語言材料）時建議道：

語言是自然的，通過簡化和改造語言來為教學目的服務。這樣，所輸入的語言材料既給學生提供處理語言片斷的機會，同時又包含完整的和賦有意義的語言信息。所輸入的語言材料給學生提供機會使用非語言線索（版式、圖片、顏色、符號、所供材料發(fā)生的自然背景等），使其能夠通過這些線索更容易理解材料的意義。人們需能看出他們在課堂上所做的事與課堂外他們要做的事之間的直接聯(lián)系，通過聯(lián)系實際地處理那些被看作是真實生活中的語言材料，可使這種聯(lián)系顯而易見。

（四）合理的任務活動設計

任務活動是任務型教學的中心內(nèi)容，只有使任務活動有效地開展，才能使任務有效地完成。任務活動與語言訓練有著本質(zhì)的區(qū)別。任務活動所謀求的效果不是一種機械的語言訓練，而是側(cè)重在執(zhí)行任務中，自我完成任務的能力和策略的培養(yǎng)，重視學習者在完成任務過程中的參與。因此，無論教師設計什么樣的任務活動，都應考慮以下方面。

1. 學生的參與。

使全體學生都參與教學活動，在高中英語課堂上（特別是在那些大班）是件很困難的事情。學生的水平參差不齊，興趣愛好、個人需求都不盡相同。要保證學生的全體參與，教師就必須提前研究學情，對學生做必要的需求分析，這樣才能保證在活動中有針對性地進行分類指導，對不同的學生做不同的任務要求，使不同的學生有不同的收獲。

2. 活動形式的多樣性。

任務活動的形式很多，教師既可以利用一些傳統(tǒng)的活動形式，也要創(chuàng)造性地設計活動，即便是傳統(tǒng)的活動形式，也可以利用“變式”，讓“老樹開新花”，在同一話題下，提供多種任務形式和內(nèi)容供學生選擇。Pattison（1987）給開展任務型教學提供了供參考的七種類型的活動：提問和回答，對話和角色扮演，猜謎與解題，搭配活動，交際策略，圖片和圖片故事，討論和決定。

3. 任務活動的真實性。

David Nunan在闡述課堂的任務活動時指出：課堂的活動應該盡可能接近真實世界的活動。因為語言是交際的工具，材料和方法都應該將重點放在語言信息上，而不是語言媒介上。例如：在閱讀活動中，課堂閱讀的目的就應該和真實生活中的一樣。

無論是學生的個體活動還是學生間的互動，無論活動以什么形式展開，活動的內(nèi)容是什么，交際的過程中必須要有信息差。信息差的存在是活動過程真實性的重要保證。只有存在信息差，才能克服理解性任務中的“假讀”和“假聽”，以及創(chuàng)造性任務中的“假說”和“假寫”。因為只有在活動中存在信息差，才能激發(fā)學生的探求動機，利用已知信息探求未知信息，把課堂學習與社會生活結(jié)合起來。

4. 活動過程的流暢性。

任務教師都期望任務活動的進程與其所期待的一樣，而實際情況卻往往不是如此。要保證活動過程的流暢，教師應考慮以下因素。

（1）確保學生對所輸入信息的理解，能夠?qū)斎氲男畔⒓右晕铡⒄虾屠谩?/p>

（2）活動的分組要恰當。既可以按學生的水平編組，也可以按學生的性格特征編組，還可以混合編組。這取決于教師對于學生活動的組織和安排，以及活動本身對于角色的要求。

（3）培養(yǎng)學生的提問技巧、方法和習慣。事實上，這也是一個角色的轉(zhuǎn)換問題。不少學生已經(jīng)習慣了被提問，而一旦給他們提問的機會，他們又會缺乏必要的提問策略，不知道該問什么、如何提問，所提的問題與任務往往缺乏關(guān)聯(lián)性。

（4）培養(yǎng)學生必要的交際策略。學生如果掌握了一定的交際策略，就會有助于消除交際過程中的緊張心理，有助于緩解緊張氛圍，從而使交流能夠順利進行。

（5）在活動中，教師要有意識地把語言的流暢性置于準確性之上，不要見錯必糾，鼓勵學生大膽表達自己的思想、情感，避免挫傷學生的自信心和積極性。

（五）真實的任務結(jié)果

教師創(chuàng)設任務的最終目的是使學生能用英語來完成一件事情，因此 outcome（結(jié)果）既是任務型教學的客觀要求，也是任務設計者的主觀期待；既是任務和一般活動的根本區(qū)別，也是檢驗任務目標完成好壞與否的標尺。沒有outcome也就不能視其為任務型教學。也就是說，我們分析的以上各要素都是為著outcome能同期待的一樣，從而能體現(xiàn)任務型教學的真實內(nèi)涵。

（六）合作學習的意識

在任務型教學中，有很多活動需要小組全體成員的合作努力才能完成，某一環(huán)節(jié)出了問題，必定會影響活動的順利開展，這就要求全體成員要有較強的合作意識。因此，教師要注意培養(yǎng)學生的這種意識，讓每個學生都認識到自己對于團體和團體對于自己的重要性及價值，（All for one，one for all，each of us can do something，but none of us can do everything.）幫助學生逐步了解同伴并信任同伴，實現(xiàn)學習資源共享，體會團體努力的成果所帶來的快樂和價值。

（七）學生的主體地位

任務型教學在課堂實施的一個重要目的，就是要實現(xiàn)學生在教學中的主體地位。長期以來，雖然我們一直在強調(diào)“教師為主導，學生為主體”，但實際情況是教師的主導地位在課堂很容易地得到實現(xiàn)，而學生的主體地位卻沒能得到充分的體現(xiàn)。學生對教師的教學思路、教學內(nèi)容、教學組織、課堂管理等方面總是處于一種被動接受的地位，無法發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，無法提高解決實際問題的能力，從而也就無法用英語去完成一件任務。要讓學生變成課堂的真正主人，教師必須從根本上轉(zhuǎn)變自己的教學理念，給學生充分的互動機會，讓學生在做中學，使他們在課堂活動中和對課堂活動的評價中唱主角。

（八）教師角色的轉(zhuǎn)變與新課堂管理策略的形成

任務型教學要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色，由“主導者”變?yōu)椤爸笇д摺薄皫椭摺薄敖ㄗh的提供者”“活動的組織者”兼“參與者”，以及學生的重要“資源庫”。這就要求教師不僅對課堂指令要準確、清晰、有效，而且要通過觀察課堂活動的進程來確定指令的時機、方式和內(nèi)容，滿足學生的認知和心理期待。根據(jù)不同學生的不同需求，盡可能地對學生進行分類指導，對不同的學生提供不同的建議和幫助，同時還要把握好指導和幫助的度。

教師角色的轉(zhuǎn)變以及課堂組織形式的變化對教師課堂管理的能力提出新的要求。要保證課堂活動順利有效地開展，必須有必要的課堂紀律，但是又不能以課堂紀律的好壞作為課堂管理評價的唯一尺度。最佳效果是做到“活而不亂”，要做到這點，就要求教師改變傳統(tǒng)的課堂管理的策略。

首先，幫助學生樹立自信心，讓學生在情感上先自主起來，形成自我管理的意識。其二，充分發(fā)揮學生的潛能，發(fā)揮學生的積極性和主動性，鼓勵學生積極、主動、自覺地管理自己的學習活動，嘗試自我調(diào)控學習的方法、節(jié)奏和進程。其三，體現(xiàn)人文精神，營造民主和諧的課堂氛圍，縮短學生與教師的心理和情感距離。其四，改變傳統(tǒng)的教師獨斷的終結(jié)性評價方式，對學生的學習活動實行動態(tài)的形成性評價，幫助學生學會自我評價或同伴間的相互評價。

教師在進行任務型教學之前，要加強理論學習，對影響任務型教學的諸因素進行深入分析研究，以便采取相應措施，保證任務型教學積極有效地進行。

參考資料：

1. 《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社2001年版。

2. David Nunan：Designing Tasks for the Communication Class.人民教育出版社2000年版。

3. 袁昌寰：《任務型學習理論在英語教學中的實踐》，《課程·教材·教法》2002年第7期。

篇10

關(guān)鍵詞 大學英語教學；學習現(xiàn)狀；自主學習能力

中圖分類號 H319

文獻標識碼 A

進入21世紀以來，人才市場對精通英語的復合型人才需求越來越多，相應的大學英語教學就會面臨更大的壓力和挑戰(zhàn)。本文通過對非英語專業(yè)大學生的英語學習現(xiàn)狀進行分析和研究，指出自主學習能力的培養(yǎng)在大學英語教學中的重要性和必要性。

一、非英語專業(yè)大學生英語學習現(xiàn)狀

通過幾年的大學英語教學實踐，筆者總結(jié)非英語專業(yè)大學生的英語學習現(xiàn)狀如下：

（一）英語學習態(tài)度不端正，英語學習目的單一

大多數(shù)非英語專業(yè)學生學習英語的首要動機是“應付考試”，其次為“對于四、六級證書的要求”，僅有少數(shù)人學習英語是由于興趣。這說明非英語專業(yè)大學生對于所學的知識的渴求其實很少。雖然他們也認識到了在當今的社會環(huán)境下英語作為一項技能的重要性，但這表層的利益動機會導致學生學習積極性不高，甚至會出現(xiàn)厭學的負面影響。

（二）缺乏自主學習能力

在信息科技高速發(fā)達的今天，先進的教學設備和廣泛的教學資源為英語學習提供了更多的高效和便捷。但是仍然存在多數(shù)非英語專業(yè)大學生還沉浸于傳統(tǒng)的英語課堂中，只專注于英語課本。 因此，培養(yǎng)非英語專業(yè)大學生自主學習能力能夠促進學生個體的終身發(fā)展和社會的發(fā)展，它既能改變傳統(tǒng)的學習觀念，變被動學習為主動學習，又能提高課堂學習效率，培養(yǎng)新時期需要的全能創(chuàng)新人才。

二、非英語專業(yè)大學生自主學習能力培養(yǎng)的重要性

（一） 自主學習的內(nèi)涵

自主學習是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現(xiàn)代學習理念。Holec（1981）認為自主學習就是“學習者管理自己學習的能力”，包括學習者自己設定學習活動、安排學習內(nèi)容、跟進學習進度以及評估學習效果等。Benson（1997，2005）則把自主學習定義為學習者在獨立學習的行為、內(nèi)在心理和對學習內(nèi)容這三個方面進行自我控制的能力。

（二）非英語專業(yè)大學生培養(yǎng)自主學習能力的重要性

1.培養(yǎng)學生自主學習能力，可以有效地提高課堂教學效率

提高學習效率是施素質(zhì)教育的重點，更是大學英語課堂教學改革的關(guān)鍵。課堂上的自主學習并不是每個學生各行其事，而是指導學生不盲從教師，在課堂上積極參與到教學活動中，提出問題，充分發(fā)揮學習的主動性和能動性，擺脫對教師的依賴，變“要我學”為“我要學”，這樣才能夠調(diào)動整個課堂教學，有效地提高課堂教學效率。

2.培養(yǎng)學生自主學習能力，可以發(fā)展全體學生

教育的改革和發(fā)展要求我們，教育要面向全體學生，發(fā)展全體學生。發(fā)揮學生自主學習的主體作用，就是要讓每個學生的學習變被動為主動，并且要讓原來的后進生在主動學習的過程中體驗成功，從而讓他們看到希望和學習的信心。

三、結(jié)語

綜上所述，大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)是一個長期又復雜的過程， 它需要眾多的英語教學工作者和英語學習者不斷地探索與研究，以及學習者頑強的學習意志、刻苦的鉆研精神，同時也需要保證學生有充足的自主學習時間，有良好的外語學習環(huán)境，這樣才能真正培養(yǎng)非英語專業(yè)大學生的英語自主學習能力，進而才能培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會需求的能夠靈活準確運用英語進行交際的大學生。

參考文獻：

[1] Benson， E Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[2]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon.First published in 1979，Strasbourg：Council of Europe，1981.

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