小學德育教研范文

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小學德育教研

篇1

關鍵詞:小學語文教學;德育教育;整合

中圖分類號:G62 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9132(2016)10-0245-169

DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.052

小學生年齡尚小,思想觀念不夠成熟,為此,教師必須對小學生進行德育教育,幫助他們形成健康的人格以及良好的道德品質,使他們逐漸成長為對社會有用的人。而小學語文教學是滲透德育教育最有效的途徑,有著其他學科無可比擬的優勢。在小學語文教材中,很多教學內容都涉及中華民族的優良傳統,與此同時,還有一些歌頌和贊揚祖國壯麗山河的文章。學生在學習的過程中自然會耳濡目染,受到潛移默化的影響。如果教師再加以引導,必然會提升學生的道德品質與思想境界,提高他們的民族自豪感與社會責任感[1]。

一、德育教育在小學語文教育中的重要意義

語文學科集人文性、工具性、綜合性于一身,其教育價值不能僅僅體現在語言和文字上,應該在教會學生語文知識的同時,向更深的層次拓展,成功的語文教育既要育才,也要育魂[2]。然而,長期以來,小學語文課卻一直被人們誤認為是簡單的讀書、識字課程,在一定程度上限制了語文教學職能的發揮,學生無法從語文課堂中學到更富有內涵的東西,語文教材內的德育教育資源也沒有被充分利用。如果教師能夠將德育教育與小學語文教學進行有機整合,就能使語文教材中的德育因素得到更好地利用,使學生的情感受到熏陶,思想得到升華,逐漸形成熱愛生活、熱愛家鄉的情感以及樂于助人、無私奉獻的精神,進而使語文教育回歸到教育的本質。另一方面,在小學語文教育中滲透德育教育,教師會講解一些學生比較感興趣的內容。例如,教師可能會講雷鋒的一些事跡,這些故事對小學生具有極強的吸引力,從而可以激發學生的學習興趣,提高學生學習的積極性和主動性。

二、小學語文教學與德育教育的整合途徑

(一)語文課堂教學與德育教育的有機整合

語文課堂教學是教師進行語文教學的主要場所。在語文課堂上,學生能從語文教材中獲取大量的語文知識。而小學語文教材內容多以贊揚偉大的人格、品味壯麗的山河為主,因此,小學語文教師應該將德育教育滲透到語文課堂教學中,充分利用語文教材中的德育教育資源,深入剖析文本內容,引導學生更加深刻地理解文章中的思想內涵。在學生理解透徹文章的中心思想的情況下,再加強學生對語言文字的表達和應用能力,使學生在使用這些語言語句時,能夠不受其表面含義的束縛,進而實現課堂教學與德育教育的有機整合[3]。例如,在《感受自然》這一單元中,有很多描寫自然風光的優美文章,如《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的“野”》等等。教師通過深入剖析文章內容,可以幫助學生了解作者對大自然中各種景觀的看法,同時也能通過作者的描繪深刻體會到大自然的神秘、美麗。這樣一來,就能夠培養學生熱愛大自然、樂于親近大自然的美好情操。學生也會對大自然中的現象產生興趣,愿意去觀察,去探索。總之,教師一定要對語文教材進行更加深入地鉆研,無論是在文章形式還是在文章內容上,這樣才能準確地把握文章的主旨思想,并將這些思想傳達給學生,使學生受到積極的影響,從而形成良好的思想品質。

(二)語文閱讀教學與德育教育的有機整合

古語有云:“書讀百遍,其義自見。”由此可見,“讀”在語文教學中有著不可忽視的作用,而學習語文也離不開“讀”這個環節。所以,教師應該鼓勵學生進行閱讀,讓學生掌握正確的閱讀方法,教會學生有感情地閱讀文章[4]。特別是在學習古詩文的時候,盡量讓學生“多讀精背”,古詩是中華民族文化的精髓,雖然古詩往往語句簡短,但是涵蓋的內容卻極為豐富,且意境深遠。很多古詩文都能幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀,同時起到豐富學生情感,陶冶學生情操的作用。學生在閱讀這些古詩文時,也能充分地發揮自身的想象力,感受古詩所描繪的情境,感悟古人的情感,從而獲得美的體驗。

除此之外,教師應該鼓勵學生進行課外閱讀,將語文教學延伸到課外。課外閱讀資源更為豐厚,且形式多樣,能夠拓展學生的視野與思維,使學生獲得更多的語文知識。同時,進行課外閱讀,能夠培養學生的閱讀興趣,幫助學生形成良好的道德品質和高尚的情操。但是教師應該適當地引導學生,使學生能夠正確地選擇閱讀材料,即這些閱讀材料能夠符合學生的認知水平,且對學生的成長和發展具有積極作用,切不可選擇一些有害的、不利于學生成長和發展的讀物。

(三)語文寫作教學與德育教育的有機整合

寫作教學是語文教學中的重要組成部分,學生的寫作水平也能間接地反映出學生的學習情況。教師在對學生進行寫作教學時,應該引導學生寫一些美好的事物,讓他們用贊美的手法進行寫作。例如,多布置一些《我學××做好事》《爸爸、媽媽辛苦了》這類寫作題材,并鼓勵學生去觀察生活、發現生活,并從生活中找到“真、善、美”。除此之外,教師也可以通過開展專題辯論賽和主題班會的形式,讓學生針對一些時事政治發表觀點,以此培養學生的愛國情懷。

三、結語

將語文教學與德育教育進行整合的途徑有很多,可以從課堂教學、閱讀教學、寫作教學等方面進行整合,但教師一定要注意整合的方式方法,并在日后的工作中不斷摸索,力求將德育教育貫穿于語文教學的始終,最終促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。

[1] 潘煥琪.淺談德育教育與小學語文教學的整合[J].新課程學習:學

術教育,2009(12):61-62.

[2] 朱爭艷.對小學語文德育教育的新思路探析[J].作文成功之路:上

旬,2015(5):48.

[3] 蘇金鳳.一言一行總關情――小學語文德育教育滲透分析[J].讀寫

算:教育教學研究,2015(31):361.

[4] 尚衛紅.我在小學語文教學中進行德育教育的幾點做法[J].課外

語文:教研版,2013(5):136.

Study on the Integration of Chinese Teaching and Moral Education in Primary Schools

ZHAO Xin-hong

(Sheling Central Primary School, Shuangyang Distrct, Changchun Jilin, 130000, China)

篇2

《中國教師》:郭教授,您好!校本教研,顧名思義,即以校為本的教研,是指學校層面的教學研究活動。我國學校歷來有學科教研組的活動,例如備課研討、聽課評議等,校本教研的提出,在概念以及實施方面與學科教研組活動有何本質區別?

郭華:校本教研這個詞是借用國外“school based”一詞再加上我們的“教研”組成的。校本的理念就是基于學校,通過學校,為了學校。

校本教研有自身的內涵和意義。首先,校本教研比學校里的學科教研的范圍要大。我國有三級教研室,學校里各學科也有自己的教研組,但校本教研的對象通常是比較宏觀的,它可以超越備課,超越學科,研究一些共同的問題,如學校發展、學生的德育問題等等。最重要的是,校本教研一定要研究自己學校發展過程中的真實問題。20世紀80年代中期到90年代初,我們國家有幾個比較重要的教改實驗,如南京瑯琊路小學的“三個小主人”實驗,其實就是非常典型的校本教研,只是那時沒有使用這個詞而已。為什么提“三個小主人”呢?“”十年浪費了很多時間,于是“”過后,要搶時間學知識。但是在教知識、學知識的過程中,很多教師都發現,有的教師只教知識,學生的學習成績與發展并不見得有多好,反而是那些課外活動搞得好的教師,學生性格活潑,學習成績也不差。于是就提出了“課內外一體化”,既要學知識,也要開展豐富多樣的課外活動。后來,學校在南師大教育系的幫助下,進一步提出“三個小主人”,即“學習的小主人、集體的小主人、生活的小主人”這樣的教學改革思路。這就是基于學校發展過程中的真實問題所做的研究,超越了備課組、學科組的視野,是全校的一個課題。當然,校本教研也包含備課、聽課等活動。

其次,校本教研強調所研究的問題一定要來自學校內部,而非外部。來自外部的研究課題,有教育行政部門的也有大學的,等等。例如,大學教師承接一個重點課題,事先設計好所有實驗方案、研究方案,然后找一所中小學校作為試點,這對學校來說就是外部提出的課題,中小學教師只是一個執行者。而校本教研的問題提出、研究設計等,主要應該由學校自己來做(當然不排除外部的幫助)。我們常常可以看到,很多校本教研都是采用行動研究,即教師在實踐過程中發現問題,通過實踐來解決問題。因此,校本教研的主體一定是學校、學校教師,這與外部提出、由教師執行的教研不同。從這一點來看,校本教研具有它積極的意義。

此外,就傳統意義上的備課、聽課等教研活動來看,校本教研也有著不可替代的作用。三級教研在學校教學的指導方面發揮著非常大的作用,但是,學校的自由度、靈活性在一定程度上會受些限制,尤其是學校之外的教研組織在開展集體教研活動時,教師有來自重點學校、一般學校的,研討的內容難以直接針對不同學校的教師的具體問題,統一性有余而個性化不足,針對性有限,在這個意義上,積極開展學校內部的校本教研活動就非常必要。

《中國教師》:近十年來全國各級教研系統都在推動學校的校本教研,您認為目前我國學校校本教研質量如何?

郭華:其實我國一些學校歷來在做校本教研,這在前面已經提到過。例如北京師范大學附屬二中、北京師范大學附屬實驗中學,雖然之前沒有提過“校本教研”這個詞,但是他們一直以自己學校發展為主在做研究。其他一些優質高中的選修課的開發,也主要是以本學校為主來進行的。所以,“校本教研”這個詞雖然是近十幾年來才有,但校本教研的活動是早就有的。

就校本教研的開展來看,我個人認為高中校的效果相對好一些。高中的教學班一般都比較多,教師也多,所以,校本教研在高中階段可以比較個性化地開展。而小學不同,有的小學一個年級僅有一個教學班,學校就那么幾位教師,信息來源、教師水平都受局限,校本教研的開展就會受到限制。所以,校際之間、區域之間的聯絡,開展聯片教研、區域教研就非常重要了。

目前來看,對校本教研的理解和實施有些僵化和片面,主要表現在一般意義上的課題研究上。由于常規的校本教研,例如聽課、備課等活動,各級教研部門會去統一組織管理,開展的形式以及質量都有保障,沒有問題。但就校本教研的課題研究來看,形式化嚴重,質量差參不齊。一個表現是,現在學校評優、教師職稱晉升等等,都需要教師做課題,加重了教師負擔,教師們對此怨聲載道。這樣一來,教師在時間、精力、資源、經費不充沛的情況下,研究的東西大多是低水平的,重復率特別高。所以,從這個角度來說,盲目追求課題研究的校本教研效果并不好。當然,有些學校的校本研究還是很有特色、也很有意義的。

很多在學校開展的課題,也是上級規劃的課題,是有經費的。但是由于研究重復多、水平低,經費的支持并沒有獲得應有的效益。我個人以為,這些用于所謂的教育科學研究的課題經費還不如用來普遍提高教師的工資,讓教師們從實際出發,扎扎實實地去研究課堂教學,把教學最根本的問題、每天都要涉及的基本問題研究清楚。其他相關的研究雖然也是應該做的,但不應該強制教師去做。

《中國教師》:您認為有效的校本教研需要怎樣的基本條件?目前影響校本教研有效性的主要因素有哪些?

郭華:校本教研的有效性與學校類型有關系,與我們對校本教研的理解有關系。如何理解校本教研,我覺得這是非常重要的。其實,校本教研不需要什么條件,只要有問題意識,有一顆發現問題的心,想著如何把教學搞好,就能發現問題,在此基礎上,就會想辦法去改進。如果是學校教師,可以把每一天的教學活動都看作是一個研究,每天都是在做研究,不需要特別的條件。只要是在學校,只要是在認認真真地做教學,就是在研究。從這個意義來說,我們可以把每節課看作是一個實驗。如,教師上課需要備課,備課實際上就是在寫實驗假設:目標是什么,達到這樣的目標需要選擇什么樣的路徑,需要控制哪些變量等。目標可以看成是因變量,而選擇的手段、教學過程等操作都是自變量,這就是在研究,而且是一種自覺的研究。有的教師上了十幾年課,就不去備課了,那就變成了一種簡單的重復。但是,任何一位想把課上好的教師,他一定會去研究如何教學生才能聽明白。所以,我覺得校本教研不需要什么條件,如果需要條件的話,就是教師要有不斷改變教學的想法,要有發現問題的眼光。校本教研最根本的目的就是要提高學校的教育教學質量。

而現在很多校本教研與學校直接的教學質量、教學活動、教研活動脫離了,似乎是為了做研究而去做研究,要命的是這種研究還貢獻不出什么新知識、新方法。就校本教研本身的意義來說,校本教研就是要解決本學校自己的問題,只要問題解決了,就是有價值的,無論是對學生成長、教師發展還是學校發展都有價值。如果是一個脫離具體學校情境問題的研究,則一定要有新知識或新方法的貢獻,要給人以啟示,能夠被別人所借鑒,能夠推廣。現在呢,校本研究的題目與一般研究相混淆,既解決不了學校的具體問題,也沒有普適研究的意義,這是很遺憾的。當然,即使是校本研究也要在借鑒別人的基礎上,去做更好的研究。本來,校本教研既要解決本學校的問題,同時也提高教師的水平,而現在變成為了單純地做一個研究,這就沒什么意義了。

《中國教師》:大家都說學校要以科研興校,以教科研促進學校內涵發展、質量提升。那么校本教研如何與學校科研整合呢?可作為一體嗎?

郭華:學校科研能夠脫離開所謂的教學研究或者校本教學研究,另搞一套嗎?所謂的科研興校,不是做一個與教育教學沒有關系的科研,而是一定要跟學校發展(最核心的就是教育教學,當然還包括德育等其他方面)緊密相關。

《中國教師》:在提升教師校本教研能力方面,您有何建議?

郭華:每位教師確實不一樣。有的教師確實發現不了問題,這與教師的工作經驗、研究能力有很大關系。比如新教師幾乎很少能夠做研究,我們建議新教師最重要的事是把課上好。新教師剛參加工作時會特別忙亂,對學生不熟悉,學校的規章制度不清楚,還談不上什么研究。職前教育只是教師的孕育期,教師的成長一定是在學校中。所謂的新手教師,他的研究就應該是熟悉學生、熟悉教材,去觀察、學習老教師是怎樣做的。如果說研究的話,這也是在做研究,但新教師的研究不是一般意義上要成果的研究,而是為了適應當下的工作。隨著教師對學生、教材、學校的熟悉,對教學這一套游刃有余之后,才會去想怎么提高的問題。教師渡過新手期后,分化比較嚴重。有的教師悟性高,研究能力強,有的教師就是不斷重復,原地踏步。當然,不同學校的教師的情況會有不同。學校學科組、備課組的作用是巨大的。有些非常好的學校,對年輕教師的培養很有一套。我寫過一本書——《名校沒有秘密》,其中有一部分就叫《年輕高手復制記》,寫的是那所學校沒有多少特級教師而年輕教師占大多數,但整個學校的教學質量、教學水平比較高,就是因為教研有一套好的做法,所有教師的教學都不會差。所以,好學校的好教師就比較多,這的確和學校整體的氛圍、傳統有很多關系。而在同一所學校,有的教師出類拔萃,有的教師水平一般,這就與教師自覺的研究意識有關。我們常常聽到教師提起做研究,我認為教師做研究沒有問題,關鍵是怎么理解研究。做研究,是需要專業自主和專業自信的,有的教師容易“跟風”,看起來思想很新,實際上沒多少思想,無論寫多少文章都不能算作是有研究。

《中國教師》:對于國家層面的校本教研推進工作,您有何建議?

郭華:校本教研用推進這個詞語不太合適。學校是一個非常自主的社會組織,而且是一個專業組織。這個專業組織有它的專業活動,而且它一定是要做這件事,所以,不需要推進。校本教研本來就是作為促進學校發展、教師專業水平提升的一個常態工作。原來我們學校也一直在做這方面研究。好的學校、好的教師哪有不做校本教研的?國家層面不需要去推進,而應該去倡導大家自覺地去研究教育教學活動,至于到底如何去做,各個學校的辦法實際上是很多的。我們的教師是非常敬業的,大家都是利用周末時間去參加培訓,愿意把工作做好。

我不反對搞各類校本教研的評比,但評比多了,也是一種負擔,甚至會忘記最初的目的是什么,結果為了評比而評比。另外,要防止兩個傾向,一個是不做校本教研,一個就是僅僅關注校本,視野不開闊。

篇3

    一、回顧與分析

    1.我國中小學音樂課大半個世紀以來幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學模式基本上有兩種:一種是 傳統的民間藝人“梨園式”的教唱——教師唱一句,學生跟一句,唱會即為完成教學任務。另一種是受專業音 樂教學的影響,其模式為:基本訓練(發聲訓練、視唱練耳)——歌唱(范唱、識譜、教唱、歌唱處理)。

    2.五六十年代,音樂課受其他文化課的影響,強調文化知識的傳授,學習前蘇聯教育家凱洛夫教學法,凱 洛夫的教學模式引入音樂課,其模式為:組織教學,復習檢查,講授新課,鞏固、布置作業。

    3.以后,音樂教育開始出現了生機,音樂教學改革逐趨活躍。如:為了改變大聲喊叫的唱 歌,開展了童聲訓練的研究;為改革枯燥的樂理知識教學,出現游戲教學;為改革單一的歌唱型教學,增加了 器樂教學。但是從總體上看,其指導思想與教學目標仍然停留在重知識傳授上,其教學模式還是屬于“凱洛夫 式”的。

    4.隨著我國改革開放的深入,國外音樂教學法開始傳入我國,尤其是奧爾夫音樂教學法及達爾克洛茲教學 法的傳入,開拓了我們的思路。國外音樂教學法強調即興創作,從觀念上促進我國的音樂教學改革,使音樂教 學研究上了一個臺階。

    但從現代教育論上分析,一個時期內課堂音樂教學的主要模式仍屬于單純的知識與技能的傳授,其教育理 論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂教師觀念中,專業音樂教學的傾向還有一定的影響,所以在教 學中往往對學生進行煩瑣的樂理知識教學,枯燥的發聲訓練、視唱練耳,學生隨著年級的遞增而反感情緒增加 ;對作品(絕大部分是歌曲)的理解,完全是教師說了算;在音樂教學的過程中,學生完全處于被動狀態。所 以中小學音樂教學在一定程度上曾出現“中學不如小學”,“小學高年級不如中、低年級”,“學了九年音樂 課,有些學生仍然是一片空白”的不正常現象。因此,從整體上研究教學模式,改革音樂教學已迫在眉睫。

    二、研究的思路

    1.明確目標、轉變觀念。

    教學模式是在一定的教育思想、教育理論指導下,根據教學目標和教學任務,對教學過程進行優化組織、 設計相對穩定而又系統、簡化的教學結構。我們必須認識,中小學音樂教育是國民素質教育的一個重要組成部 分,是非專業音樂教育,它的根本目的是培養全面發展的合格人才,而非音樂專業人才,這一性質決定了中小 學音樂教育必須以全體學生為對象,以普及音樂文化、全面提高學生素質為任務,要徹底改變以專業音樂教育 為目的,以教師為中心,單純知識、技能傳授的教學思路。中小學音樂教育要以學生為本,以音樂教育為手段 ,促進學生全面發展。

    2.研究、總結國內的經驗及其模式。

    自七八十年代以來全國各地音樂教研網絡相繼建立,開展了豐富多彩的教研活動,同時也涌現了大批音樂 教學的有志改革者,他們在中小學音樂教育的各方面進行單因子改革或整體改革的實驗,他們的思路及經驗, 在各地的刊物上都有報導,我們要認真做好收集、整理工作。

    3.加強對國外音樂教學思想與模式的研究。

    本世紀以來產生的音樂教育體系和流派,對世界音樂教育發生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達爾克洛 茲獨創的體態律動教學,具有劃時代的作用,首次確立了身體運動反應在音樂教育中的重要地位,在理論上開 拓了近現代音樂教育的研究視野,在實踐上推動了近現代音樂教育的進步。匈牙利作曲家柯達伊創造的柯達伊 教學體系,立足于弘揚本民族文化,采用首調唱名法,柯爾文手勢、節奏唱名等手段,有效地造就出大批熱愛 本民族音樂文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創立的奧爾夫教育體系,一切從兒童出發,提倡學習“元素性” 音樂,注重培養創造力,使兒童能以最自然的方式進入音樂,并從中獲得個性的發展。美國的曼哈頓維爾音樂 課程計劃,強調學生主動地進行探索學習,以及螺旋型課程等,為音樂教育的研究發展作出了開創性的貢獻。 美國的綜合音樂感教育,強調音樂學習的各個方面應當相互聯系,綜合成為一個整體,通過表演、聽賞、創作 等獲得知識和技能的同時,也獲得音樂態度和音樂素質的全面發展。

    以上這些體系與流派,共同的特征是充分調動學生學習音樂的積極性,以學生為主體;強調創造性,注重 培養學生的想象力,創造力;在教學環境上都以寬松的形式,在沒有課桌椅的寬敞教室內進行音樂實踐與活動 。我們可以將這些體系的教學模式簡約為如下圖式:

    奧爾夫教學模式為:探索——模仿——即興——創造

    曼哈頓維爾課程的五個教學環節:

    自由探索有指導的探索探索性的即興表演有計劃的即興表演強化

    綜合音樂感教學活動模式為:

    附圖{圖}

    三、音樂教學策略

    1.德育與美育。

    “音樂教育——不是培養音樂家,首先是培養人”這是蘇霍姆林斯基的名言。中小學音樂教育的意義,遠 遠超出藝術的范圍,是陶冶高尚情操的有力手段,而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學生的素質。培 養完善的人格,音樂教育首先要教會學生“學會做人”。

    2.生動與主動。

    “生動”至少包含三個層面:一是形式的生動;二是教學內容設計的生動;三是教學手段與方法的生動。 只要一切從學生出發,即使是枯燥的基本訓練,也能變得生動而活潑。“生動”才能引起學生們學習的興趣, 才能激發對音樂的喜愛,才能產生大面積質量與效益。生動活潑的更高層次是主動發展。沒有主動性其生動性 也是有限的,只有學生的主動參與,生動活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現以學生為主體的教學思想, 需要學生的主動參與。同時,主動性是審美教育的主要特征之一,沒有主動性就不可能產生美好體驗,音樂教 學必須生動與主動。

    3.傳授與創造。

    音樂教學過程在一定意義上講,就是教師將人類社會長期積累起來的音樂文化知識和技能技巧傳授給學生 。從現代的觀念來看,必須把知識、技能和發展智力統一起來,而創造力則體現更高的要求,更能促進學生的 個性發展。因此,國外音樂教學體系都非常注重創造力的培養,尤其是學生的即興創作活動。而我們的音樂教 學過程中,這方面顯得較為薄弱。作為以審美為核心的音樂教學,創造性是審美教育的重要特征,創造性要貫 穿于審美教育的始終。

    4.靜態與動態。

    傳統的音樂課強調知識技能的傳授,大都采用一般文化課的靜態形式,學生正襟危坐。音樂本身是非語義 性的,體態律動學的誕生,使人們對音樂心理的研究開拓了新的領域,動態更能喚起人的本能,更能觸發人的 自由聯想,有助于人的創造意識和行為。靜態與動態的相輔相成、互為補充,是音樂課較為理想的一種策略。

    5.單一與綜合。

    中小學音樂教學內容有多種,主要為聲樂(歌唱)、器樂、欣賞、音樂常識與基本訓練。作為普及的學校 音樂教學,“綜合”是它的主體,而且學生年齡越小、年級越低,“綜合”更為適宜。

    四、音樂課基本教學模式研究的初步設想

    1.我們對唱游課進行了初步總結:①唱游課教學打破了傳統音樂學科的單一性,采取音樂游戲、律動、歌 表演、集體舞、節奏樂等綜合性音樂藝術手段,提倡藝術形式的多元性。它以激發兒童學習音樂藝術的興趣為 目的,以培養他們審美情趣為核心。實施唱游教學,一方面為進入中高年級學習音樂打好基礎,一方面積淀為 具備審美情操的基石,從而成為完善學生素質的一個組成部分。②唱游課的指導思想:“動中學,玩中學,樂 中學”,一切從學生出發。③唱游課的相關策略:a注重興趣;b人人參與;c創設情景;d加強表現;e加入競賽 ;f即興創作。④通過歸納,初步形成了游戲教學模式:

    附圖{圖}這一模式從兒童的年齡特征出發,讓兒童從游戲中產生對音樂的興趣,從游戲中去學習音樂,在 游戲中引導他們進入音樂的殿堂,當他們在游戲中獲得一定的認識后,及時加以鼓勵,發展他們的智慧,啟發 他們的想象力,培養他們的創造力,從而產生更高層次的興趣。游戲模式既是唱游課的教學模式,也是唱游教 學的過程,這模式中各環節相互聯系,相互滲透,層層緊扣,循環發展。這一模式適合低年級學生的音樂學習 ,還可引伸到中年級。⑤唱游課教學評估,采用“音樂樂園”、“小小音樂會”等形式,對學生的表現能力、 審美情趣進行測試,并評定“優、良、中、差”。

    2.小學的中、高年級及初中,由于學生年齡的增長、教學內容的增加,教學模式可以從低年級的游戲模式 逐步過渡到游戲、活動模式活動模式:

    導入活動創作表演、評議

篇4

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712(2014)32-0080-05

[作者簡介]曹培敏(1980―),女,江蘇南通人,本科,江蘇省南通市開發區小海小學教師,小學高級,江蘇省南通市開發區美術兼職教研員、德育處副主任。

一、基于創造力培養的小學美術有效教學模式的引入

TIM模式是托倫斯提出的一種創造力培養模式,其本質是通過課堂教學鍛煉學生創造性思維,培養學生的創造力,它由增強預期(Heightening Anticipation)、加深認識和理解(Deepen Expectations)和繼續拓展(Keep it going)三個階段構成。小學美術課堂教學在引入TIM模式時,教師必須將學生特點和美術課程特點綜合加以考慮,對三個階段中的實施策略加以調整,以保證模式實施的針對性、有效性,使之起到促進學生創造力培養的最終目的。因此,我們認為在第一階段增強預期中,美術教師應當通過課前教具的精心準備(比如名畫、手工作品等藝術作品),幽默、有趣的語言,豐富的肢體表達,營造藝術創作的氛圍等預熱學生的“預期和期望”,引發“好奇心”和觸發“想象力”,隨后可以通過美術課堂教學主題的引入,有效地“集中學生的注意力”,使之能夠確定本堂課的目標,“引發創造動機”。在第二階段加深認識和理解中,我們認為,教師的引導和學生創造性思維的養成和運用是這一階段的關鍵因素。這個階段可分為三個步驟來實施。第一步:可以結合美術課堂主題,引導學生進行廣泛聯想,促進思維的有效發散,提升想象力。第二步:結合已有材料,引導學生收斂思維,確定自己美術課堂的創作重點,明確創作難點。第三步:面對美術創作,借助于前面形成的新認識,重新確定并執行新的美術創作方案。第三階段為繼續拓展階段,這一階段是課堂創造活動的延續和拓展階段,教師要通過美術課堂教學的延續效應保持學生創造的欲望及活力,鼓勵學生利用各種機會進行美術創作活動。這個階段是超越課堂、教材和教師的學習過程的,對學生創造力的培養有著重要的意義。

二、小學美術課堂TIM教學模式對學生創造力培養有效性的實證分析

(一)層次評價結構模型的構建

托倫斯的三階段創造力孵化教學模式可以使學生很好地參與到課堂教學中去,并極大地調動其學習的興趣,即使在課堂教學完成后,他們仍然會保持足夠的動力去學習,用各種創新的方法,把課堂所學的知識內化為自我認知,提升創造力。然而,在具體實施過程中,有必要去構建一個科學合理的指標體系,對創造力培養取向下的小學美術課堂教學的有效性進行客觀的評價。就創造力評價而言,Williams(1993)早就提出創造力可以從流暢力、獨創力、變通力、冒險力、挑戰力、好奇力和想象力等方面進行評價。但是,我們認為,要通過一個指標體系來反映小學美術課堂教學對學生創造力培養的有效性,就應當將以上評價因素與學生的表現、作品及教師這三個美術課堂基本要素相融合,只有這樣才能夠客觀地反映課堂教學的有效性。為此,我們構建了一個基于學生、作品和教師三要素的四層次評價指標體系,具體如圖1所示。

其中目標層即為“基于創造力培養的小學美術課堂教學有效性評價A”;準則層分為三層,第一層為“學生B1”“作品B2”“教師B3”,第二層為冒險力C1、挑戰力C2、好奇力C3、……、邏輯性C11,第三層為指標層Di(i=1……41)。

(二)判斷矩陣的構建

我們邀請了小學美術教育教學方面的專家采用Saaty教授提出的1~9標度法(見表1)對上述層次結構模型中的指標進行了兩兩比較,將要素之間的重要性關系數量化,構建了判斷矩陣,具體見表2中的矩陣。

(三)求解特征(權重)向量及進行一致性檢驗

1.求解特征(權重)向量和指標對總目標的權重

求解特征向量也就是求解相對權重的過程,相對權重是一組要素對其上一層中某要素的權重向量。另外,通過下級指標與對應的上級指標的乘積,我們還可以確定指標對于總目標的權重。本文的相對權重及各層指標對總目標的權重見表3所示。

2.判斷矩陣的一致性檢驗(CR

判斷矩陣一致性較好時,權重才具有可靠性。各判斷矩陣的一致性檢驗結果如表2所示,所有的CR均小于0.1,表明具有良好的一致性。

(四)對小學美術課堂TIM創造力培養教學效果的評價

篇5

湖南省醴陵市姜灣小學(以下簡稱”我校“)圍繞《凈化校園語言環境,培養學生的口語交際能力》進行了近四年的研究,并取得了如下的初步研究成果。

一、凈化了校園語言環境

1.完善了學校語言工作管理制度

我們成立了以校長和副校長為正、副組長的語言工作領導小組,并在此基礎上建立了由學校中層和語文教師組成的學校語言工作小組。學校還設立了語言工作專職人員,職責明確,考核落實。學校語言工作網絡覆蓋校內各條線,從年級段到班級,從教研組到班級,從備課組到班級,深入各教學班。各條線協力配合專職人員開展工作,起到很好的協調作用。

每學期召開校級專題會議,研究、部署語言工作。學校制定了校園語言監督監測及督促整改的制度。語言工作納入教職工考核、教學管理及學生評優等制度。

將語言規范化要求納入學校精神文明建設和校園文化建設的內容,有明確的規定。明確要求教師在課堂和日常教育中使用普通話,不定期檢查,作為教師獎懲的重要依據之一。聽課、評課等教研中考察是否用語規范,并作為評價的指標之一。教職工評選先進的制度中有關于語言工作的規定;教學管理及評估制度中有關于語言工作的規定;教學評優制度中有關于語言工作的規定。學校積極派出人員參加上級語言相關工作培訓,并有計劃地組織教職工參加普通話培訓,測試成績計入了教師業務檔案。將“在公共場合自覺講普通話”納入學生行為規范的基本要求,班主任配合檢查落實。學生常規管理制度中有關于語言工作的規定,學生評優制度中有關于語言工作的規定。

2.將語言規范化納入了教育教學管理中

⑴ 德育內容。在學校培養目標中,明確規定培養學生語言規范意識和能力的具體內容。辦公樓內、教學樓內、走廊等設立了有關語言工作的標語牌、宣傳牌;每學期校廣播臺進行了4次以上專題宣傳。每學期班級黑板報進行2次以上專題宣傳,并進行評比。班級黑板報開辟了“說普通話”語言工作宣傳角。每學年中,在9月份的第三周開展“推普周”活動,內容包括:演講比賽、書法比賽、朗誦比賽等。每學期,在校園內組織語言規范化專題宣傳教育活動達4次之多。在“推普周”活動中,組織師生參與社會語言工作。其中學生開展系列活動:“我教爸爸媽媽說普通話”、“我當推普員”等,社會影響好。

⑵充分發揮了語文課的主渠道作用。由語文組帶頭組織帶動了全校的推普活動的開展,在學校的科技文化藝術節中,語文組的所有活動都是圍繞推廣普通話而開展的,如:舉行“推廣普通話”演講比賽等,取得了很好的規范效果。學校按年段語文備課組制定了符合學校實際的學生語言能力培訓要求,并通過語文課堂教學,認真落實。在語文課堂教學中,聽說讀寫能力的訓練常規化。

⑶學科滲透。學校素質教育實施體系中有關于培養學生語言能力的要求。學校教學管理中對“各科教學應注重加強對學生規范意識和能力的培養”有明確的要求和實施重點。各科教師普遍樹立在日常教學中適時進行語言規范化教育的意識,有相關教學事例。教學管理中正確把握語文教學與其它學科教學的關系。

二、探究出了消除小學生口語交際心理障礙的對策

研究前期,我們圍繞“口語交際過程中小學生心理問題”進行了問卷調查。問卷調查顯示:小學生口語交際存在很多普遍的心理障礙。其中,主要表現在:

⑴懼怕心理。相當一部分學生因口語交際 “難”而產生懼怕心理,不敢說。還有部分學生怕說得不好被人笑話,怕寫不好挨老師批評。

⑵自卑心理。有這種心理障礙的主要是口語交際能力低的學生。他們說話經常出現吞吞吐吐,含糊不清。他們從未獲得過成功的喜悅,信心喪失殆盡,甚至產生逆反心理。

⑶厭惡心理。有一些學生,他們的成績較好,但性格內向,情緒放松,競爭心理不強。在口語交際時,存在著應付心理,隨便說上幾句,應付過關。

從教育心理學的角度看,口語交際情感是一種內在力量,它能促使學生從內心產生一種自我追求、向著認定的目標前進,使口語交際能力主動地得到發展。實踐中,我們探究出了如下有效策略:

1.興趣誘導策略

興趣是學生口語交際入門的導向,是直接推動小學生口語交際的強大內驅力。小學生具有喜新好奇的心理特點,而且對色彩鮮艷的動態事物尤為感興趣。根據這一特點,實踐中我們采取了如下兩項目具體策略:

⑴ 經常變換口語交際的主題、內容與形式,使學生每一次都有一個新鮮的感覺。

⑵充分運用信息技術為學生的口語交際提供具體生動的形象,喚取學生的好奇心,吸引他們的注意力,開拓他們的視野,引發他們的思維,促進他們產生口語交際的興趣和動力。

2.“循序漸進”策略

信心是興趣的基礎。教學中,我們面向全體學生,從學生實際出發,承認學生差異,設立分層目標,即對學生口語交際要求設立不同層次。對困難較大的學生暫時地、適當地降低一些要求,使這些學生樹立學習信心,看到自己的進步,進而一步一個腳印地趕上去。

3.“鼓勵”策略

有一部分口語交際與習作能力比較強的學生,他們已經不滿足于寫好課本中的要求,而是把視野投向了更廣闊的天地。在口語交際中,讓他們嘗試即興演講、辯論等較有挑戰性的口語交際的形式。在習作中,讓他們嘗試著編童話、寫詩、寫小論文、寫小散文等,積極投稿。只要他們思考了、實踐了,并迸發出了創新的火花,就應該為他們喝彩,使學生多一份自信,多一點興趣,多一份成功的體驗。

篇6

關鍵詞:小學生;養成教育;困惑;經驗

中圖分類號:G622 文獻標識碼:B 文章編號:1672-1578(2012)11-0251-01

學生良好行為習慣不是一朝一夕就能養成的,它必須貫穿于我們整個的教學管理中。《小學德育綱要》中明確提出“切實落實德育工作在學校工作中的首要地位,切實把養成教育作為學校德育的根本和質的指標,列入重要工作日程,貫穿,滲透到學校教育,教學,管理,課外活動,社會實踐活動的各個方面,各個環節,落實到學校的每一名教職員工。”根據綱要要求,我制定了詳細的班主任工作計劃和班規,要求學生對照執行,使學生做到有規可循,有章可依,并時時做好記錄,及時公布。經過我耐心細致的工作,在學生養成教育方面雖取得了一定成績,積累了一定經驗,但也存在許多困惑和亟待解決的難題,現就這兩方面做一分析和探究。

1.學生養成教育存在的困惑

1.1 我們學校是一所九年一貫制學校,前身為農場子弟學校,學生流動性大,加之近幾年大量移民的進入,學生來自不同的地方,他們的行為、生活、風俗習慣存在很大的差異,特別是語言方面的差異更加劇了交流和融合的困難。

1.2 由于近幾年種地收入低,部分學生的父母都出外打工,把孩子留給年邁的爺爺、奶奶或親戚照顧上學,由于老人年邁很難和孩子進行有效交流,缺乏有效管理,致使這部分孩子由于疏于管理和自作自行,造成了他們性格孤僻,我行我素,自控能力差,遇事不交流,甚至在班里還有暴力傾向。

1.3 現在農村學校有相當一部分是獨生子女,由于獨生子女在家庭的嬌慣和任性,在他們身上既能體現時代精神的特點,同時也有許多不良的性格和思維方式,如任性、自私、畏難、怕苦和以自我中心等,導致難以養成良好的習慣。形成了一種桀驁不馴的性格。 

2.學生養成教育的幾點經驗

以上的困惑和困難一直困擾著我,怎樣才能有效的加強管理,提高學生的素養,一直是我在學生養成教育方面思考和探索的問題,經過幾年的教學管理,我在此方面積累了一點經驗,并取得一點成績。

2.1 狠抓師德師風建設,樹立榜樣引領學生。教育無小事,事事在育人;教師無小節,處處做楷模。要想改變學生的世界,就必須改變教師的世界。我校在教職工中開展了“養成良好行為習慣從我做起”的主題實踐活動。

2.1.1 嚴格要求,細化標準。按照教師職業道德規范、“七不準”、“八不得”和縣教育局制定的“40條”和“60條”等教育法律法規,學校提出教師“首遇責任制”(即遇到學生有困難、有問題時,無論學生是否是自己所教班級的,都要熱情地幫助學生解決,不得推諉),對待家長學生、家長態度要親切和藹;要求教師努力做到“三全”、“三愛”、“三讓”、“五心”(即:全面貫徹教育方針,全面推進素質教育,全面提高教育質量;愛事業,愛學生,愛學校;讓社會滿意,讓家長滿意,讓學生滿意;對待學生:熱心、誠心、關心、耐心、細心)。 

2.1.2 注重反饋,激勵監督。學校將教師道德表現情況納入評選“百佳教師”、“百佳班主任”、“優秀教師”、“文明家庭”等的評選內容,學生參與投票,同時開展了“學生評老師,家長評學校”活動,在活動中讓學校及教師找到了不足之處和改進方向;在學校教研活動中,我們請學生家長聽評示范課、優質課,并與家長溝通,廣泛征求意見和建議,加強了學校教育工作的監督作用,收到良好的效果,并受到家長、學生的好評,促進了學校教育教學工作的開展。 

我校教師嚴格要求自己,把“做最好的自己,辦更好的教育”作為自己的工作目標和行為準則,時時注意自己的言行,處處為學生示范,要求學生做到的教師首先做到,為全校學生樹立了道德榜樣,引領學生從小事做起,從自己做起,做一個品行高尚的人。

2.2 讓習慣符合規范 讓規范成為習慣

2.2.1 以行為規范為突破,繼續加強思想教育。利用國旗下講話、晨會及班隊課等時間,繼續認真學習《中小學生守則》《小學生日常行為規范》《學生在校一日常規要求》《班級公約》等,并且要求各班積極落實,進一步加強學生的日常行為規范教育。

2.2.2 以班級常規評比為抓手,規范習慣養成。在學生中樹立學校是我們的家,我們是學校的主人,學校環境的美化靠大家的共同努力的信念。加強對班級常規評比值日工作的指導、監督力度,健全管理制度的同時,向全校師生倡議“愛我校園,從我做起”的校園無垃圾行動。設立監督崗,志愿者輪流值崗,對個別學生的亂扔、亂丟等不良行為進行監督,制止一些不文明行為的發生。使學生的行為規范外化為行為,內化為素質,逐步養成良好的生活和學習習慣。以愛護校園環境為己任,自覺維護校園的清潔衛生。從我做起,從現在做起,養成良好衛生習慣,不亂扔垃圾。隨時拾起地面上的點滴垃圾,扔進垃圾筒里,確保校園的整潔。

2.2.3 以每周檢點為導向,落實各項工作。組織檢查小組通過定期或不定期的檢查與抽查工作,并把檢查情況及時記錄反饋,對出現的弊端做到抓早,抓好。

3.用寬容書寫尊重

教師的寬容尊重帶給學生的是自尊與自信,是學生快樂的源泉,是學生不斷努力和超越自我的原動力,是一種愛的藝術。學生犯了錯老師當眾批評,雖能起到警示作用,卻大大傷害了學生的自尊心,嚴重的可能會導致其破罐子破摔的惡果。如果換一種方式,悄悄地指出他的缺點,給他留點面子,他就有可能心存感激而奮發向上。一次,有兩位學生到學校食堂去,一位和食堂工作人員說話,一位在選買東西,并順手從抽屜里抽走了五十元錢,后來被工作人員發現并告訴了我,我就把這兩位學生叫到校園一個無人的角落,首先問他們是不是沒錢花了,如果沒錢花,老師可以給他們,他們感覺出了事情可能被發現,就自覺承認了錯誤,還要求我為他們保密。我就告訴他們,因為他們的行為見不得陽光,所以老師也就挑選了這個地方,希望他倆能認識錯誤的嚴重性,及時改正。這兩位同學慚愧地低下了頭。事后,他倆歸還了錢并道了歉。我沒有在全班學生面前再提這件事。后來這兩位同學不但改正了錯誤,還積極的投身到為他人、集體的服務中來,得到老師和同學的好評。

篇7

    故事是幼兒最愛的一種文學形式.通過故事教學,能培養幼兒良好的品德,幫助幼兒發展語言的方法。對于小班的幼兒來說,是以教師講述故事為重要部分。

    對于小班的幼兒來說,教師在講述故事時,咬字要清楚,速度要適當,咬字清楚是為了讓幼兒字字聽的清楚,節奏要比平時談話稍慢,使他們一邊聽一邊想;講述故事時,面部表情,眼神和手勢都要隨著故事情節的發展而有所變化,這樣對小班的的語言表達起輔助的作用。

    作為教師,對故事教學中往往不是只講一遍的而要講多遍,都要注意方式的變換,才能幼兒傾聽的積極性。而我在上阿文的小毯子的時候,我在講述第一遍時就直接用上教具,已經發現有幼兒開始把注意集中在掛圖上,對故事的傾聽興趣不高,在給幼兒第二,三遍講述過程中還是簡單的用了掛圖的形式,沒變換方式,以至在講述第二遍的過程中幼兒的注意力更加不集中,甚至有的幼兒開始互相說話,因此整個活動來看效果不明顯。其實現在來看,其實一般講第一遍的時候,以不用直觀的教具為宜,因為直觀的教具容易分散幼兒的注意,不利培養幼兒傾聽的習慣。

    在故事中的提問,對于小班幼兒的心理發展水平,只能是一些簡單,細小的問題。而不能像中大班的那樣以提出一連串的問題,讓他們連貫的回答,而我沒考慮到小班的水平,在上阿文的小毯子時,提了一個教不醫回答的問題,我說:阿文在午睡的時候悄悄的對小毯子說了什么?對于提出的問題發現幼兒沒有一個答的出來,因為問的句子什么意思其實幼兒都還沒聽明白,以至于幼兒都不知道。其實作為教師要引導幼兒去回答,我們說答案雖然長些,但不要求一個幼兒連貫的回答,教師自己或智力較高的幼兒師范,再讓幼兒按順序聯系連貫的講述,這樣的效果會要幼兒跟容易接受、理解。在這個過程中對于回答不出的或回答錯的了的幼兒,教師不應該表示厭煩,而要肯定他們愿意回答。教師應該是啟發和提示,盡量幫助幼兒自己找到正確的答案,總之,要讓全體幼兒都回答問題的機會,以提高語言能力。

篇8

關鍵詞:小學語文;拼音教學

中圖分類號:G622 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)03-250-01

漢語拼音是漢字讀音的重要表示工具,也是小學語文教學中的重要內容。漢語拼音不僅能夠讓學生認識漢字,幫助正確地讀寫,而且在兒童語言的發展、早期兒童智力開發方面都有很大的幫助。現在小學低年級的語文教育在漢語拼音方面有了創新,不再以單純地識字為中心進行教學,而是更加注重兒童語言能力的全面培養。在小學語文教學開展的過程中,漢語拼音往往在低年級教學中成為課程教學的重點,因此,采用有效的教學方式促進小學漢語拼音教學效果的提升,對于小學階段學生文化基礎的積累有著顯著的促進作用。

一、創設情境法,讓學生直觀感知

由于低年級學生具有自制能力差,思維形象具體化,無意注意又占據優勢的特點。只有注重教學內容的具體性和直觀性,才能符合兒童的心理特點。創設情境法是指在課堂教學中,教師用語言、插圖、演示教具、表情等手段把學生帶入情境,從而使學生在一個愉悅、寬松的環境中積極主動地參與學習的方法。比如在教u的四聲時,運用教具演示,邊演示邊模擬汽車開動的聲音發u的四聲,學生們看到后感到很有趣,也會跟著做手握方向盤的姿勢,并且邊開車邊發音。隨后,教師向學生總結規律:“一聲道路平又直,二聲就像上山坡,三聲下坡又上坡,四聲就像下山坡。”這樣讓學生的腦、眼、手、口多種感官協調活動,化難為易,學生學得特別輕松愉快。兒歌是一種將所學內容本身轉化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式,而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說,尤為喜歡。在拼音教學中,無論是教字母的發音,還是規范字母的形式,我都運用了大量的兒歌,有的是傳統的兒歌。例如。“圓圓臉蛋羊角辮,張大嘴巴aaa;太陽出來紅彤彤,公雞一叫ooo;清清池塘一只鵝,水中倒影eee。”

二、讀拼音要做到聲情并茂,富有感染力

讀是漢語拼音教學的一種重要方式,讀得好,記得牢,才能順利通過識字這一環,為學好語文學科及其他學科打下堅實基礎。教學中可借助圖畫讓學生感悟字母的發音,如教學單音母a時,先出示圖畫,讓學生說說圖上的內容,使學生理解a的音是小姑娘張大嘴巴,從喉嚨里發生出來的。教師示范讀a,請學生仔細觀察教師的口型,然后再體會發音要領,最后師生表演醫生給小姑娘看病,同桌相互扮演醫生看病練習發a的音。這樣,教師借助自然、逼真和恰到好處的表情和姿態手勢等體態語言,來加強表現力,能引起學生的注意和興趣。

三、運用插圖法讀準音節,幫助學生理解拼音

在小學語文漢語拼音教學中,教材通常會對那些比較難的音節、音節詞配備插圖,小學生可以觀察這些插圖,從而理解拼音所要表達的意思。學生通過看圖發音,會慢慢地領悟音節的內涵,學會標準的讀音。漢語拼音不僅僅是學生學習的工具,更是教師重要的教學工具,看圖學話是最好的教學方法,從插圖入手展開教學,能夠實現低幼兒認知到小學階段學習的順利銜接,教師要利用多種方法為學生奠定拼音基礎,為學生今后理解和正確使用祖國的語言創造條件。

四、巧記音形

怎樣記住拼音字母的音形呢?讓學生開動腦筋,展開想象,同桌討論編順口溜,記得準,記得牢。如“鯉魚跳躍t、t、t,拐杖倒放t、t、t,一枝鉛筆l、l、l,像個1字l、l、l”。教學聲母f時,可讓學生想辦法記住音形,在投影的啟示下,引導他們編出這樣的順口溜:“一尊佛像f、f、f”、“傘柄朝上f、f、f”、“像根拐杖f、f、f”。這樣通過學生動腦、討論而編出的順口溜,不僅學生容易記憶,而且極大地培養了學生學習拼音的成就感。兒歌是兒童最喜歡的歌謠,唱起來瑯瑯上口,一個個搖頭晃腦,好不得意。再如,教學聲母f和t時,我拿一把拐杖做教具進行直觀演示。拐杖朝下“tt”, 拐杖朝上“f f”。然后在問答中揭示f和t的讀音及寫法,再通過實物演示來檢驗發音的方法是否正確。在區分b和p,d和t,g k和h發音是否送氣,我拿一張薄紙放在嘴邊,有意識地發出不同的音,讓學生直觀地觀察送氣的情況。

五、自主創新法

篇9

1.小學數學教育教學中的不足

從目前小學數學教育發展現狀來看,小學數學教育在新課改后取得了不小的成就。但筆者從大量的教學案例中發現,小學數學教育教學過程中仍存在一些問題。由于數學學科的特殊性,小學生學習數學時有一定的難度。其不同于語文學科,數學是一門邏輯思維較強的科目,要求教師通過有效的教學方法使學生明白概念的含義,把抽象的概念轉變成易被理解和記憶的數學知識。

而在實際教學過程中,有些小學數學教師在教學過程中缺乏語言的規范性、科學性和藝術性。在課堂中和小學生的交流過于古板,教學語言表達能力不太規范,使得課堂氣氛不活躍,導致學生學習數學時缺乏主動性,數學水平得不到提高。對這些問題,小學數學教育者應注重教學過程中教學語言的運用,才能保證高效的數學教學質量。

2.語言教育在小學數學課堂的運用

如何在小學數學課堂中運用高效的語言教育問題是值得數學教育者探究的。針對在小學數學教育教學過程中出現的不足,就得有相對應的解決措施。關于怎樣解決小學數學教育中的語言教育問題,筆者從幾個方面進行了解析。

(1)注重語言教育的規范性。教育的目的是傳播知識,教師的言談舉止都會影響學生的學習,所以,要規范小學數學教師的語言。一是,數學教師在設計教學方案時,要將語言簡化,明確地用通俗易懂的語言解釋數學中的概念。二是小學數學教師在授課時,聲音要洪亮,吐字清晰,使學生聽清楚教師的指令。同時,還要避免平翹舌的混淆,應為學生營造語言質量較高的數學課堂。

(2)注重語言教育生動性。數學課程不同于語文科目的課程安排,在小學數學都是抽象的概念和公式,對小學生而言缺乏趣味性,所以,作為小學數學教師,要根據小學生的這一特點,運用比喻、擬人等修飾手法來賦予抽象的數學概念以生命力,以此來提高數學課堂的活躍度,要從設計有效語言教學開始。在進行數學教學時,教師利用生動的語言、豐富肢體語言及夸張的表情來吸引學生的注意力,使學生積極主動地進入學習狀態,這樣不僅活躍了課堂氣氛,同時還增強了學生的學習興趣,提高了學生的數學水平。

篇10

關鍵詞:寫字教學;德育教育;教育方法

一、寫字教學可以進行愛國主義教育,增強民族自豪感

我們的漢字是世界上最古老的文字之一,至今已有數千年的歷史。從最初的甲骨文發展到篆書、隸書,再到行書、楷書。在這個過程中,涌現出許許多多令人敬佩的書法家,如顏真卿、柳公權等等。這些內容對于學生是陌生的,因為這不是書本上的,而教師對此進行介紹可以極大地豐富課堂內容,吸引學生。學生在學習課文中的象形字、會意字及形聲字時,我便向學生自豪地講述著“中華民族創造文字,使用文字有著幾千年的歷史”。在這樣一種氣氛中跟學生講解筆畫、方法,效果顯著,同時也是對學生進行的一次鮮活的愛國主義教育。

二、寫字教學可以培養學生高尚人格,學會做人

一個人學習寫字,要想達到一定境界,不僅僅是技巧上的刻苦練習,更重要的是自身品德的修養和人格的塑造。在學習過程中,能不能堅持勤學苦練,是決定能否成功的關鍵。事實上,在練字時從學生的表現便可看出他是否有恒心,有毅力。要練好字,必須要求學生具有做事持之以恒的意志品質。這樣的意志品質從哪里來呢?當然也是可以在寫字教學中慢慢培養的。書法史上有許多膾炙人口的學書故事,這些故事可以觸動學生,尤其當他們花了很長時間練字后發現進步不大,教師可以在課上練字時講一講這些故事,既有知識性,也有趣味性。在潛移默化中督促他們養成這樣的意志品質。

三、在寫字教學中養成學生良好的學習習慣

在練字的過程中,我采用教師的示范、同學的榜樣等方式,讓學生了解書寫要領,正確掌握“握筆姿勢、身體坐姿”等,即“三個一”要牢記;學生書寫時,更要引導學生自覺養成“身不正不提筆,坐不正不寫字”的良好書寫習慣。我在向學生滲透“一筆一劃寫好字,一生一世做真人”的練字的同時,要培養學生一絲不茍地練習書寫的好習慣,并引導學生樹立崇高的人生目標。