導語：如何才能寫好一篇高校雙創教育的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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近年來，我國經濟體制發生了較大的轉變，面臨急劇增長的人才市場，企業在人才選擇上要求越來越高，就業形勢日益嚴峻。就業困難是當前高校大學生踏入社會面臨的首要難題，也是高校教育革新發展必須解決的問題。大學生教育是一項綜合性、實踐性較強的教育階段，主要培養大學生的綜合能力、專業知識、實踐技術以及道德素養等，我國教育部曾指出“要提高對高校學生思想政治教育重要性的認知”。綜合而言，實現大學生思政教育與“雙創”教育協同育人有著十分重要的意義。

大學生“雙創”教育相關概念及特征

大學生雙創教育的概念。近年來，隨著教育事業的深入改革創新，人們對“雙創”教育的關注度越來越高。所謂“雙創”教育，指的是創新教育與創業教育，二者之間互相聯系、互相制約。在“雙創”教育中，創新教育主要是為了培養學生的創新思維與創新能力；創業教育主要是為了將學生的能力變為生產力，引導學生將自身創新意識、創新能力付諸于實踐行動。簡單來說，創業教育是創新教育的一種外在表現形式，創新教育則是創業教育的基礎，兩者之間的有效合作能夠優化高校人才培養模式，顯著提升大學生的能力與素質。“雙創”教育作為一種新型的教育模式，在我國發展起步相對較晚，多數高校的“雙創”教育體系以引進、模仿為主，與自身情況、發展目標等方面難以有效結合，在實踐過程中存在較多問題，大學生難以得到全面發展，因此，必須加強“雙創”教育的研究，并不斷采取相應措施進行優化完善。

大學生雙創教育的特征。近年來，我國“雙創”教育逐步發展，大部分高校越來越重視“雙創”教育，在不斷深入研究過程中，可以明確“雙創”教育的教學理念與特色。“雙創”教育作為一種新型的教育理念，以培養德才兼備的人才為原則，其主張“知行合一”以及學生的全面發展，提倡學生充分發揮創新意識與創新能力。目前，我國高校“雙創”教育在不斷發展中逐步形成了具有我國特色的教育體系，其主要具備了以下特征：①“雙創”教育實`創業教育中，學生角色、身份的轉變，與社會、同學之間的互動更加頻繁；②由于我國大力倡導“雙創”教育，各項政策非常寬泛，各行業的開放程度未大學生提供了更多思考、實踐、積累的機會；③“雙創”教育始終以激發學生創新思維、創新能力為主；④由于國家、社會以及高校的全面支持，“雙創”教育的良好發展能夠將學生的創新能力具體化，激發市場活力，從而推動社會經濟發展和民族進步。

大學生雙創教育實踐現狀及存在問題

“雙創”教育專業課程不健全。目前，大多數高校對“雙創”教育缺乏準確認知，對其定位不明確，多數情況下主要將其作為學生職業生涯規劃的一部分，并未設置單獨的專業課程體系。在“雙創”教育的教學上，課時較少且課程較為分散，由于教學目標不明確、教學內容不完善，整體教學缺少系統性、專業性。在這種教學模式下，學生無法較好的學習創新教育理論知識，且缺少創業教育實踐機會，學生的能力與素質難以得到有效的提高，無法滿足現代社會發展需求。

師資力量薄弱。我國“雙創”教育發展起步較晚，專業的師資團隊十分欠缺，許多高校在開展“雙創”教育過程中師資力量極度欠缺，大部分教師在短期培訓后便上崗，教師的理論知識、實踐經驗、教學能力等較弱，甚至存在其他教師代為授課的現象。教師自身能力的不足，導致授課內容缺乏新意，大多偏向理論知識教學，缺乏實踐創業經驗，教學內容匱乏，學生的創業意識、創新能力無法得到顯著提升。部分高校為了改善這種情況，聘請成功的創業人士進行授課，但由于創業者缺乏教學經驗，整體教學效果并不明顯。

大學生思政教育在雙創教育中的重要作用

大學生思政教育是大學公共必修課，通過思想政治理論課針對大學生開展具有引導性的思想政治教育，目的是為了培養具備思想全面健康發展、政治素質和能力優秀的社會主義接班人。

高校思政教育與雙創教育是協同育人的重要組成部分，缺一不可，二者之間有著良好的契合點。思政教育作為一門指導大學生思想政治的學科，其主要目的是培養思想健康、品德優異、具備創新精神和崇高理想的高質量人才。而大學生雙創教育主要是培養創新思維、創新意識、創新能力，與思政教育有著一定的共同點。當前，大多高校在協同育人系統中都會促使思政教育與雙創教育協同合作，結合二者的教育手段與教學內容，充分挖掘大學生的潛能，全面提升大學生的綜合素質、綜合能力、思想品德。同時，思政教育能夠較好地培養大學生獨立分析解決問題的能力以及辯證思維方法，有利于雙創教育中大學生思維能力的培養，由此可見，大學生思政教育在雙創教育中的重要性。

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關鍵詞 高校 創新創業教育 現狀

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

1河北省高校大學生創新創業教育現狀

1.1學生層面

1.1.1認識、興趣及認可度

從調查問卷的統計數字顯示，有61.2%的學生認為創業是“個人將創意轉化為行動力”，有30.73%的學生認為是“開創一份事業”，另有6.77%的學生認為是“自己開店做老板”，可見大學生對創新創業的認識比較全面，從統計數字來看大學生對于創新創業更多的認為是依照個人興趣意愿去做， 而不是單純的創辦企業或者開創性工作，體現大學生創新創業的趨勢。

問卷調查的另一相關內容是“你認為創新創業教育在未來自己的職業規劃或職業選擇中的作用”，調查結果顯示，3個學科類型的學生都較多地選擇了“較有效”，還有20%左右的同學選擇“非常有效”，而認為“沒有作用”的學生寥寥無幾，說明學生對創新創業教育的作用是非常認可的，在大學開展好雙創活動十分有必要，也是有學生基礎的。

1.1.2參與創新創業活動情況

在所有參加調查問卷的學生中僅有38.5%參加過創新創業教育活動，有61.5%的學生從來沒有參加過此類活動，比值接近2：3，說明高校的創新創業教育活動還應該加大宣傳力度，吸引更多的同學參與。不同年級的學生參加雙創活動的比例有一定差異，3、4年級同學參加創新創業活動的人數略高于1、2年級。另外經濟管理類學生有48.6%參加過創新創業教育活動，比文學藝術和法學類及工科技術類學生參加人數比例高13.3～14.1%，說明經濟管理類學生參加雙創活動的積極性較高。

1.2高校層面

1.2.1課程開設

通過訪談我們了解到，被調查的10所高校中，除1所準備開設創新創業必修課外，其余9所均在不同學期開設了“大學生創業基礎”、“創業教育”、“創業指導”、“創業管理”等有關雙創教育的選修或必修課，學分在2學分左右。

1.2.2設施及活動

所有被調查的高校均擁有至少1個“大學生創業孵化園”或“創客空間”，供學生進行創新創業培訓和實踐。學校團委主要負責“挑戰杯”、“創青春”等各類創新創業比賽。各高校一般由教務處管理大學生創新創業項目，有一定的雙創專項資金，從2萬元到200萬元不等。有的學校設有教務處主管的虛擬創新創業學院，有的學校正在籌建創業導師團隊，還有的學校選取優秀學生組建了“真知班”或“創新精英班”和“創業精英班”，采用學生、老師一對一的方式進行科研創新活動。

2.河北省高校創新創業教育存在的問題

2.1創新創業教育定位不科學

從學校領導、就業主管部門到普通教師思想觀念上還有不少誤區，有些人認為開展創業教育是因為就業困難，才需要鼓勵畢業生創業，自己學校就業好，不需要開展創業教育，也有些人認為自主創業的畢業生是極少數，開展創業教育的需求和意義不大，沒有積極性。很多高校將雙創教育與專業教育作為兩種教育方式，賦予了不同的教育內容。這是對雙創教育的理解不深入和形而上學的方式所導致的結果，而雙創教育不是與專業教育平行發展，或游離于專業教育之外的。

2.2師資力量嚴重缺乏

很多高校創業教育教師屬于“學院派”，大多缺乏創業實戰經驗，甚至沒有在企業的就業經歷。教師不熟悉企業的運營，對學生進行創業實踐指導常常顯得力不從心，只能在課堂上照本宣科，十分不利于學生創業素質的培養。部分高校雖然聘請了一批企業家擔任客座教師，但多以講座形式進行，并沒有形成體系，加之缺乏組織協調、制度保障和資金支持，教學效果也不盡人意。

2.3創新創業教育課程體系存在結構不合理

目前，課程體系不夠完善，教學大綱不夠完備，沒有專門的指導教材。因此，學生很難領會創新創業教育理念的意義和作用。教學內容更是缺少跨學科、跨專業的橫向聯系，教學方法仍然采用傳統的以教師傳授為主的模式，缺乏創新創業理論與實踐相結合的新型模式。

3對策及建議

3.1統一思想，科學定位

創業教育是一種在整個教學過程中促進學生全面協調發展，并在過程中培育學生創新精神、發展創業個性品質的教育。創業教育不僅是解決大學生就業難的長效辦法和機制，而且通過培養具有創新能力和企業家精神的青年人才，能夠為社會創造新的就業崗位，有效促進國家經濟的持續發展，增強經濟活力。

3.2加強師資隊伍建設

創新創業教育關鍵在教師，組建一支包括高校教師、科研人員、政府經濟管理部門官員、成功企業家和創業投資家等各方面人士參加的“創業導師”隊伍已成為當務之急。同時，大力_展創業實訓師資培訓等工作有利于改變師資隊伍數量不足和質量不高的現狀。

3.3深化教學內容和課程體系改革

創新創業教育不能脫離知識教育和專業教育而孤立地進行，要深化教學內容和課程體系的改革，刪除陳舊過時的知識，增加前沿新知識和現代科學技術內容，在基礎知識和專業知識的學習中融入創業知識。

3.4加強創新創業教育實踐

創新創業教育重在實踐，但實踐不能拘泥于比賽項目等。有條件的高校可以建立創業教育基地，從資金、場地、設備、設施等方面為學生創業提供扶持、優惠等。創業教育基地內既可以進行模擬創業，也可以進行真實創業。高校應當提供優惠政策和物質條件，鼓勵和資助優秀的技術創意，以多種方式鼓勵和指導學生自主設計、技術開發，引導學生從事和體驗技術服務、成果轉讓等創新創業實踐活動，增加創業經驗。

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關鍵詞：雙創 大學生 教育

中圖分類號：G642.42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（c）-0125-02

隨著我國經濟質量不斷提升，創新已經成為了經濟發展的驅動力，是我國未來經濟發展的方向。總理提出“大眾創業、萬眾創新”理念之后，更使得創新成為一種不可阻擋的潮流席卷全國。在“雙創”背景下，高校作為學生培育的主要平臺，如何激發大學生進行創新創業，成為了急需解決的一個重要難題。

1 “雙創”背景下大學生創新創業教育的現實意義

為了更好地推行“大眾創新，萬眾創業”的理念，人才是必不可少的因素。在當前“雙創”背景下，高校應當成為培養創新創業人才的主力，這對于我國教育事業和我國未來發展都具有重大的現實意義。

1.1 提升大學生擇業就業的能力

雙創教育模式與我國大學生就業密不可分。我國大學生的就業由以前國家統一分配已轉向自主擇業自主就業，大學生也改變了以往死沉的就業理念，積極尋找適合自己的機會進行就業。在當今巨大就業壓力下，在國家“雙創”號召下，高校一方面需要積極培養優秀的大學生，讓創新創業理念深入大學生心中，使大學里更多的大學生可以選擇創業的道路進行就業。在創新創業過程中，大學生可以培養團隊協作精神，樹立面對困難、積極進取的心理態度，充分調動大學生的創新思維，更好地滿足社會的需求，推動社會和個人的雙向發展。

1.2 推動形成具有中國特色的創新創業教育理論

隨著社會經濟發展，大學生創業熱情不斷提升，但是我國針對大學生創業的指導思想沒有形成完善的體系，依舊處于探索階段。在“雙創”影響下，部分高校建立了大學生創業孵化基地，但是由于沒有具體的理論指導，在實際操作中發展并不理想。故而大學生的雙創教育理念，應當結合當前時事適當轉變，形成具有中國特色的雙創教育理論。

2 大學生創新創業教育存在的問題

隨著中央政府提出雙創理念，各級政府都認真貫徹中央的部署，非常重視大學生的創新創業活動，各級政府也陸續出臺了鼓勵政策，培養大學生的“雙創”能力。但是，從現在的實際狀況上看，我國大學生的雙創進展相對緩慢，大學生的創業能力相對落后，主要表現在以下幾個方面。

2.1 大學生創新創業意識薄弱

在我國，高校創新創業發展起步晚，許多大學生沒有創新的理念，更缺乏創新的專業知識，致使大學生創新創業的意識和能力都相對薄弱。雖然眾多高校都創辦了大學生創業孵化基地，但是沒有專業的指導，大學生自信心非常匱乏，往往存在畏難情緒。一些申請雙創的大學生，由于沒有資金支持和技術支持，在創業過程中感到非常迷茫，最終走向失敗的道路。雖然在學校中舉辦了很多創新杯活動，但是很多大學生都帶有功利的目的去參加比賽，并不是為了自己的創新喜好而進行比賽，這也是創新弱化的一種表現。

近年來，我國教育水平不斷提升，受過高等教育的大學生不斷增多。在2015年，我國應屆畢業生達到749萬，而這一數字在2016年會達到770萬，創歷史新高。面對龐大的就業人群和嚴峻的就業壓力，只有少數大學生會選取自主創業的模式進行就業，這也證明了大學生創業意識較為淡薄。

2.2 高校創新創業氛圍不濃

目前，我國高校創新創業教育還存在嚴重的問題，在人才培養中，對于創新創業技能的培養環節忽視，整個創新創業氛圍不濃。在課程設置上，創新創業教學主要以講座的模式進行，教育的內容突出就業形勢的嚴峻，并沒有針對大學生開展專門性的創新創業教學，同時創作模式采取灌輸式的方式，缺少與大學生的互動，同時也缺少實踐活動，使得大學生的創業主要停留在想象上。近年來，很多高校都創立了大學生創業孵化中心，但是，很少有大學生積極響應這一號召。出現這種狀況有許多原因，主要包含有以下幾方面：大學生的創新創業意識薄弱、高校并沒有在大學中培養創業的氛圍、極少數大學生知道創業孵化園的存在等。在大學生加入創業孵化園之后，學校又沒有給予專業的指導，使得大學生毫無目的地盲目創業，創業極容易失敗。在大學生進行創業后，高校也未能為其搭建與社會溝通的平臺，為大學生的創業提供更多的選擇機會。

2.3 政府指導幫扶政策支持不足

在大學生創業中，政府的指導幫扶起到了關鍵作用。大學生在創業中存在的資訊和經驗不足問題，政府應當給予及時的幫扶解決。在中央政府提出雙創之后，各地政府都e極響應中央的號召，針對大學生群體制定專門的創業政策，提供專門的創業平臺，但是這些創業平臺并沒有發揮理想效果，很多創業平臺無果而終。在政府幫扶的過程中主要存在兩點問題：第一，政府在制定文件之后，往往沒有給予配套的設施幫助，致使很多政策都停留在文件上，并沒有得到落地實施；第二，在文件出臺之后，政府沒有進行進一步的跟進，對于文件實施過程中的問題也沒有及時解決。由于存在以上兩個問題，大學生在創業中遇到困難，往往只能靠自身的力量解決，很多大學生的創業最終胎死腹中。

3 “雙創”背景下深化大學生創新創業教育的路徑

3.1 大學生提高創新創業的意識和能力

要想更好地進行創業教育，樹立創新創業意識勢在必行，只有具備了強大的意識，才能有效地指導行動，使得大學生的創新創業活動有序地展開。針對現在大學生創新創業意識薄弱的現象，可以從以下幾個方面進行解決：第一，培養大學生的專業素養和專業技能，激發大學生創業激情。在大學生創業中，應當對大學生的創業內容進行分類，有針對性地講授專業知識，使其可以少走誤區，促使其成長。除了培養大學生創新創業的專業技能外，還需要培養大學生吃苦耐勞的性格和勇于拼搏的精神。只有這樣，才能在激烈的市場環境中生存下來，并不斷壯大自己；第二，培養大學生關注時事，轉變傳統的創業觀念。目前，我國政府推出了“互聯網+”概念，大學生在進行創業時，要充分利用互聯網的優勢，使得大學生的創業可以起航。

3.2 高校深入推進創新創業教育體系的改革

在大學生創新創業的過程中，高校是舉足輕重的一環。第一，高校必須建立完善的人才培養方案，將創新創業精神融入到現在教育方案中，并增設創新創業課程。在設置創新創業課程時，可以采取必修與選修兩種方式，使大學生掌握基本的創新創業理論。在大學生的群體中，積極培養創新創業氛圍，使得大學生可以積極投身到創新創業之中；第二，構建學生與社會的橋梁，建立高校與企業聯合創業平臺，為大學生提供技術和經驗的指導，促使大學生更好地進行創業。在創業的過程中，學校可以推薦大學生到知名企業短期實習，使大學生感受知名企業的文化氛圍，進一步提升大學生的創業創新能力。

3.3 政府提供創新創業指導服務及資金支持

在大學生創業過程中，主要面臨資金與技術兩大難題。為了更好地解決這兩大難題，政府應當提供充足的指導。在資金上，政府可以從財政中設立專款，尋找出具有潛質的大學生創業項目給予專款幫助，促使其可以得到更好的發展；在經驗上，政府可以讓財政部門人員以及其他工作人員，進駐大學生創業企業，并給予及時的幫助指導，為大學生提供有益的經驗。

參考文獻

[1] 楊倩.大學生創新能力結構與培養路徑研究[D].湖北大學，2013.

[2] 曹瑞明，冉清文.關于深化大學生創新創業教育的思考[J].中國青年社會科學，2016（1）：104-198.

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College Students Guided by practical teaching

QIN Bo KANG Hong-bo

（School of Automation，Xi'an University of Posts and Telecommunications， Xi'an 710121，China）

【Abstract】College Students' innovation and Entrepreneurship （"double"） is now the education of colleges and universities across the country to actively carry out teaching activities， many schools have set up the innovation and entrepreneurship education base of college students， but affected by the market， capital and other factors， goal and orientation of education management is not clear， no long-term planning， poor effect， and out of touch， and education the contents of the other isolated； put forward practical teaching and management of education， the practice teaching as the guidance， take the market as the development direction of the management mode of education， the two mutual promotion and common development. After a preliminary attempt， a certain effect has been achieved.

【Key words】Innovation and entrepreneurship education； Goal and orientation； Practical teaching； Education model

0 前言

大?W創新創業教育是以培養學生創業意識、創新精神和創造能力的教育，具有創新性、創造性和實踐性等特征，是高校教學活動的重要組成部分，也是國家深化教育改革，實施創新驅動發展戰略，促進經濟轉型升級的迫切需要。創新創業教育已經成為經濟增長的引擎之一，成為推進高等教育綜合改革的重要工具，在各大學全面展開創新創業教育，對于促進高等教育的健康發展、經濟進步與社會就業具有重大的現實意義[1]。

1 當前大學生創新創業教育面臨的現實問題

以教育部2010年下發的“關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見”和教育部2012年印發的“普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）”為標志，我國大學創新創業教育開始進入了新的發展階段[2]。據統計，全國約八成以上的高校都開展了雙創必修或選修課程。許多學校都設立了大學生創新創業教育以及產業孵化器基地，許多學生都積極地投入到了雙創活動當中，但實際的效果良莠不濟，還存在以下的一些問題。

首先是形式與內容不一致。許多學校開展創新創業教育雷聲大，雨點小，只注重形式，無實際效果。很多都由學校領導親自主管，選拔優秀教員擔任導師，分配了專用辦公場所，還成立了各種相關的協會，但學生并不知道到底該干什么，老師也只掛名，最終并無實際的創業思路，更談不上什么項目。

其次是學校的創新創業研究成果往往與市場需求不統一。雙創小組在項目立項的時候主要是基于學生的興趣點或指導老師的研究方向，對市場的實際需求并未做充分的調研。學生的研究成果很難與當地經濟建設結合起來，有成果但無市場，盡管有創新，算不上創業。

第三個問題是學校在進行創新創業教育課程設計時對“創新創業”教育的概念理解僵化。在國家層面及教育部門的倡導和引領下，很多學校都在開設雙創教育課程，基本都是1個學分課時量。但對創新創業教育的界定過于死板，以為雙創教育是不同于學校其他課程的單獨的一門課程，我認為這種理解并不正確。實際上雙創教育與其他課程內容是有相關性的，而且是可以協調統一和相互促進的。

2 以實踐教學為引導的創新創業教育方法探索

創新創業實踐是提高大學生實踐創新能力的重要途徑，需要貫穿大學實踐教育始終[3]，尤其對工科院校來說，實踐教學計劃是整個教學計劃很重要的組成部分，包括認識實習、金工實習、課程設計、課內實驗、生產實習以及畢業設計等都是實踐教學內容，貫穿了從大一到大四的整個階段。而既然創新創業教育也是當前各高校積極開展的教學內容，因此應在這兩者間找到契合點，融會貫通，相輔相成。以實踐教育為引導，同步穿插開展雙創教育；同時以和社會需求為方向，將雙創教育實際落地，為社會創造價值，而不是流于形式。

大膽嘗試教學改革，調整培養方案，將雙創教育融入到實踐教學環節中。學校現有的培養方案都是根據各學校專業特色設計，每過幾年都會做一些調整，但基本調整幅度不大，甚至有些學校的培養方案很多年沒變過。教育最終的目的是培養人才，服務社會，但社會在發展，科技在進步，一成不變的東西最終一定會被社會淘汰。在堅持專業特色不變的基本原則下，結合社會經濟發展需要，將雙創教育與實踐教學結合，在實踐教學活動的過程中引領學生開展創新成業活動，二者相互促進，而不是將雙創教育單獨孤立起來，將創新創業教育融入到整個大學教學活動之中。以實踐教學為引導開展創新創業教育，服務社會經濟；反過來以社會需求為導向，指導創新創業教育發展方向，進而促進實踐教學環節不斷完善。

另外，學校的學科競賽也是開展創新創業教育的重要契機，學科競賽使實踐教學體系不斷充實和完善，是培養學生創新能力的必由之路[4]。現在學科競賽逐漸成為高校教學活動的一部分，每年都?M織學生參加各種競賽活動。相比其他實踐教學活動，學科競賽更容易與創新創業教育產生共鳴。學科競賽不受學生專業的限制，參加的往往是動手能力較強，思維活躍的同學，如果再輔以指導老師的正確引導，這部分學生的角色更有機會轉變成創新創業者。

3 教學案例分析

近年來我國高校對創新創業教育有較深刻的認識，不斷加強理論教育，尤其是近 5 年以來，文獻總數及核心文獻數增加顯著[5]。以我們學校的實際情況為例，作為電子通信類的工科學校，實踐教學內容占了整個大學四年教學內容很大的一部分比例，涵蓋了從大一到大四的整個過程，很多學生也都參與到了學校的創新創業活動之中。我們在以實踐教學為引導開展雙創教育方面做了一些初步的探索，比如課程設計的選題結合我校雙創基地正在進行的一些項目子課題；同時將課程設計、金工實習以及學科競賽等實踐教學過程只表現突出的學生推選進雙創基地，這些嘗試已經取得了一些初步的成績，已初步形成一套成熟的培養機制，近幾年以來，學生的實際動手能力明顯較以往明顯增強，學科競賽成績和雙創基地項目開展較以往都有明顯進步。

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關鍵詞：高校；雙創型；人才培養模式

一、高校推行"雙創型"人才教育的重要性

當前，我國正在努力構建創新型國家，對人才的創新能力提出了很高的要求。當代社會，產品更新換代迅速，經濟蓬勃發展，只有具備一定創新能力的人才能符合社會對人才的要求。這就要求我國高校教育應該注重學生創新能力的培養。

目前我國大學教育已經不再是"精英教育"，每年都有大量的大學生面臨工作問題。創業也是高校畢業生就業的重要形式，更是成才的重要模式。近幾年來，政府為了幫助大學生自主創業出臺了一系列優惠政策，學生自主創業人數有所增加，但上升空間仍然很大。有資料顯示，全國大學生每年選擇創業的比例為5%，創業平均成功率僅為3%，而全球大學生平均創業成功率是20%。所以，我國高校畢業生自主創業能力仍然有待提高。因此，高校應該重視對學生創新創業能力的培養。

二、高校創新創業型人才培養模式的構建

1、明確"雙創型""人才的目標導向

樹立明確的目標對學生將來的發展有重大的意義，明確的目標能夠為學生的成長指明方向。職業生涯規劃是學生制定的階段性目標，職業生涯的成功規劃將開啟學生的成才之路。因此，高校要重視引導學生正確的制定職業生涯規劃。促使學生明確職業生涯規劃制定的內容與過程，幫助學生在職業生涯規劃制定的過程中學會如何在眾多的職業方向中做出合適的選擇，找出適合自己的目標，并且指引學生向目標不斷靠近。

創新創業型人才目標的制定主要從兩個層面去思考。首先，"雙創型"人才應該具有不同專業的人才的普遍特征。應該具有良好的獨立思考能力，能夠在工作中形成獨立的不易受外界干擾的思考模式；應該具有豐富的知識儲備，這對處理日常事務作用較大；應該善于創新，并且具有很強的執行力；應該具有競爭意識，這是動力的源泉；應該具有優秀的團體意識，能夠在團隊中與團隊成員保持良好的合作關系。其次，"雙創型"人才應該具有自己所屬行業的人才的專業特征。比如經濟管理類人才，眾所周知，經濟管理是指管理者為了實現制定的目標對經濟活動和生產經營活動進行的管理，管理者具有計劃、組織、領導、控制、監督等職能。因此，經管類專業的"雙創型"人才首先應該具備基本經營管理能力，并以此為前提，具備創新現有各方面管理活動的能力，并且能夠抓住機遇從創新中獲取利益。

2、構建合理的培養模式

完善的培養模式是培養"雙創型"人才的基礎，因此，應該重視培養模式的構建。首先，應該努力拓寬現有培養模式，要利用學校、社會、學生三方面的力量構建完善的培養模式；其次，應該充分發揮學生的能動性，培養學生獨立學習、獨立思考、獨立選擇的能力。在專業的選擇、課程的選擇、甚至是老師的選擇上留給學生更多的空間；再次，應該加強相關學科的培養，培養復合型人才，并抓住學科前沿，傳授學生前沿知識。

3、注重教學方法的改進

適當的教學方法是培養"雙創型"人才的保障，傳統的教學方法以老師講述知識為主，這種教育方法不利于培養學生的創新能力，所以不適合"雙創型"人才的培養。應該創新原有的教育方法，提高學生的參與性，引導學生自主學習，發現問題，在此基礎上實現教師與學生互動教學。

首先，老師應該努力將課程中前沿的知識融入教學之中，使學生能夠學到專業中前沿的知識，便于學生在原知識前提下進行創新；其次，老師不能一味的灌輸知識，要引導學生發現問題，培養學生學習的主動性，在此基礎上不斷地鍛煉學生獨立思考的能力，通過獨立的思考往往容易產生創新思維；再次，要注重模擬實踐教育，盡可能使學生課堂上學的知識與實踐結合起來，老師可以在教學過程中多運用案例來傳授知識，或者在課堂中模擬現實工作的工作流程。

4、注重實踐教育

學生的實踐能力與創新創業能力緊密相關，對學生實踐能力的教育是提高學生創新創業能力的關鍵步驟之一。因此學校要加強對學生實踐能力的培養。

第一，要形成學生實踐能力培養的教育體系。積極改進原有的實踐教育方式，并且進行整合形成體系。不僅要重視課程實踐，論文寫作，更要幫助學生提高社會實踐能力；第二，積極創新實踐教育的內容，當今社會，經濟與科技發展迅猛，新變化、新情況層出不窮，因此，要積極的對現有的實踐教學內容進行不斷地優化，使教學內容緊跟時代變化；第三，對畢業論文要進行嚴格把關，使學生在進行畢業論文設計的過程中能夠使自己的實踐與創新能力得到鍛煉；第四，在學校中，積極建設模擬實踐基地。使學生能夠在學校中感受到與社會工作中相似的工作經歷，特別是與專業相關的實踐體驗；第五，學校應該積極與校外企業建立聯系，通過這種聯系的建立幫助學生獲得更多的校外實習經歷，使學生能夠走出校園，走向社會，在這一過程中將自己在學校中學的專業知識與社會實踐合二為一。

5、改變考核方式

高校傳統的考核方式往往重視考核學生對所學知識的掌握情況，偏重于對知識記憶的考核，這種考核方式下培養出來的學生往往創新能力差，不能滿足社會對人才的質量要求。因此，要培養"雙創型"人才，必須對原有的考核制度進行變革，使改革后的考核制度能夠客觀的反應學生的創新創業能力。當考核制度能夠真實的反應學生的創新創業能力時，學生的創新創業行為就會得到激勵。形成良性循環。

首先要明確考核目的，考核是對學生的創新創業能力以及綜合素質進行客觀的評價，而不僅僅是考核學生對課堂知識的記憶能力；其次，要對原有的考核內容與形式進行變革，使得新的考核內容與形式能夠反映學生的綜合素質與創新能力，比如減少客觀題增加主觀題等等；再次，要將"雙創精神"加入到原有的考核體系當中去。

三、結束語

隨著國家經濟社會的高速發展，對高水平人才的需求極其迫切，中國經濟的發展離不開具有創新意識和創業精神的人才。高校是培養創新創業人才的重要基地，必須擔負起為國家社會輸送高水平人才的責任。因此高校必須把培養"雙創型"人才作為一項戰略任務去完成，積極改革，在"雙創型"人才培養過程中發揮出自己不可替代的作用。

參考文獻：

[1]方華，黃小峰.大學生創新教育的理論與實踐[J].安徽工業大學學報，2008，（5）.

[2]陳春意.創業教育是高校培養創新人才的有效途徑[J].科技創業月刊，2005，（6）.

[3]劉煥彬.對地方院校大學生創新教育的幾點思考[J].教育探索，2012，（10）.

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關鍵詞：高等教育；創新創業；新工科；改革轉型

一、概述

2017年2月份以來，教育部牽頭積極推進新工科工程的建設，先后形成了“復旦共識”、“天大行動”、“北京指南”有關戰略部署，并且公開了《關于開展新工科研究與實踐的通知》等政策性文件，著力推動建設高等教育強國目標，全力打造具有中國特色的工程教育模式，爭做世界新工科領域的領頭羊。“新工科”的總綱領是立德樹人，建設理念是應對國際變化、塑造強國未來，總目標是培養多元化、創新型前沿工程人才。經過多年的探索實踐，有關創新創業教育方面相對完善的體系已經初步形成。新工科的建設將持續激發創新創業教育的內生動力，為其開辟更廣闊的發展空間。因此，在新工科的背景下，將高校創新創業教育與新工科建設充分融合，不但能促進新工科教育的發展，也能促進創新創業教育的持續前進。

二、新工科背景下高校創新創業教育的要求

國家教育部辦公廳在關于公布首批“新工科”研究與實踐項目的通知中明確表示：開展“新工科”工程建設是教育部堅定打好提升質量、推進公平、創新人才培養機制攻堅戰的重要舉措，并要求各有關單位要把“新工科”建設作為引領高等教育改革的有力抓手，用實功、出實招、求實效推進項目實施。此次公布的首批“新工科”研究與實踐項目名單覆蓋面廣，總計包括了202個“新工科”綜合改革類項目以及410個“新工科”專業改革類項目。文件中將“新工科”綜合改革類項目劃分為工科優勢高校、綜合性高校和地方高校三大類型，將“新工科”專業改革類項目劃分為人工智能類、大數據類、智能制造類等熱門“新工科”在內的19個項目群。教育部對推進清華大學“能源互聯網本科專業探索與實踐”等首批“新工科”試行項目實施提出了如下四點總要求：1.以“新工科”理念為先導因素凝聚更多的共識。2.以需求為牽引開展多樣化探索。3.以項目群為平臺加強交流合作。4.以統籌內外資源為途徑加大項目支持。新工科概念的提出為我國壯大工程學科開辟了新角度，也為我國工程教育改革發展提出了新的要求。在新工科的建設背景下，創新創業教育如何銜接新工科人才培養，如何服務于國家發展戰略，既是新工科建設對雙創教育發展的新要求，也是值得思考的問題。林健在其《面向未來的中國新工科建設》一文中談到具備雙創能力是對新工科培養的工程技術人才的基本能力要求。結合教育部對首批“新工科”研究與實踐項目提出的要求，我們不難看出，新工科建設要求高校創新創業教育積極實施相應改革：1.高校應借鑒發達國家創新創業教育的先進經驗，引入創新創業教育新理念；2.高校應根據自身辦學定位、專業學科和區域經濟發展對不同類型人才的需求差異，建立創新創業人才培養機制；3.高校需根據人才培養定位和新工科創新創業教育目標要求，將創新類課程納入教學計劃，創建多元化創新創業教育體系；4.高校應加強創新創業教育師資隊伍建設；5.高校應通過健全組織保障和制度保障體系，做好學校創新創業教育頂層設計和相關重要決策，促進雙創教育可持續發展。

三、新工科背景下高校創新創業教育的現狀

隨著產業技術革命的發展，各種新興技術出現在人們眼前，在加快社會繁榮、科技進步的同時，也給人們帶來了一些困擾，為了深入技術變革，提高社會生產力，國家正在大力實施“大眾創業，萬眾創新”的重大戰略，旨在激發社會群眾尤其是高校學生學習新技術，新領域的熱情，從而為經濟發展、產業革命提供源源不斷的動力源泉。在新工科背景下大力發展高校的創新創業教育是國家新經濟、新產業發展對于大學生能力素質的基本要求[1]，也是大學生自我價值實現的必要手段。完善的創新創業教育機制在末端反映為與實際相匹配的特征，能夠培養出勝任企業或者工業部門專業職能的社會人才，新工科的普及也要求學生在具備解決復雜問題能力的同時，具有發現新問題，學習新知識，開拓新領域的創新能力[2]，這也是高校創新創業教育最為有利的成果檢驗。新的工業革命對各類人才提出了新的挑戰，要求人才能夠打破固有限制，融合新的技術和應用領域，做到理論和實踐的創新，新工科在此基礎上孕育而生，其是全新出現的，從未有過的也是不同的傳統學科交叉融合的產物[3]，高校的創新創業教育需要新工科為其營造的開放兼容的外部環境，同時新工科在探索發展中也需要學生的創新創業素養為其繼續開拓新領域，發展新思路提供有力保證。新工科從提出到實行經歷了數年時間，高校仍處在適應和磨合新的學科結構的階段，且作為一種全新的學科制度，只能夠在實踐過程中不斷的發現不足之處，逐步完善有效的學科體系。而高校的創新創業教育與新工科的碰撞也是史無前例的第一次，是機遇也是挑戰，這就要求高校在改革雙創教育機制時采用靈活的策略，不主觀不刻板，從多樣的創業實例中尋找規律，培養學生的新思維。

四、高校雙創教育在新階段的轉型改革勢在必行

互聯網、人工智能和大數據時代到來的同時，新工業科技革命也在隨之不斷發展。新時代對高科技人才的需求日益增長，培養包括工程人才在內的各類人才成為新工業科技革命的一大挑戰[4]。高校作為人才培養的重要基地，理應順應時代潮流，響應新工業科技革命的號召，加強對在校學生的創新創業教育。傳統的人才培養模式已經跟不上時代的發展，無法滿足對工科人才的要求。將創新創業教育與工科人才的培養結合在一起，有效地銜接，是對工科高校提出的新要求。現階段各工科高校均有意識將創新創業教育提到日程上，但是仍存在許多不足[5]：第一，創新創業教育在我國的發展歷史不長，部分高校的老師和學生都不能對此產生足夠的重視，在推廣過程中受到很多阻礙，首先是很多人都不能正確地理解創新創業教育的內涵、意義，導致創新創業教育的真正實施效果與預想的相差較大。第二，高校創新創業教育體系不健全，教學課程缺乏創造力，也是造成現階段問題的主要原因之一。當前高校的創新創業課程很多還是無法脫離傳統的教育模式，一直停留在書本上關于“創新知識”、“創業知識”的理論講解中，學生們自然無法對此產生興趣，缺乏實踐性的指導和培養是一大問題[6]。第三，創新創業教育師資隊伍力量薄弱，造成培養過程力不從心。一些高校盡管在大力宣傳創新創業教育的重要性，但是實際作出的努力少之又少，師資力量是完善的教育體系最重要的一環，然而很多高校并沒有重視引進專業人才。第四，創新創業教育的實踐環節薄弱，實施效果亟待改善。創新創業教育的形式實際上可分為兩種形式，這兩種形式相輔相成，缺一不可。一方面是理論知識的傳授，需要了解國家相關政策并且經過專業培訓的教師在課堂上對學生進行知識傳播；另一方面是理論知識的實踐，高校可通過政府或企業合作建立校外培訓基地，在學生們之間開展創新創業教育實踐活動，進一步培養他們的創新創業意識。可是很多高校更偏向于理論知識的傳授，在實踐環節沒有良好的實施計劃，造成創新創業教育的理論與實踐脫節[7]。針對現階段存在的許多問題，我們發現在高校加強創新創業的改革勢在必行。創新思維、創業孵化、“互聯網+”、大數據、人工智能正在逐漸滲透我們的生活，引領著我們未來的生活，產業轉型、城市可持續發展和智能出行，呈現出一種綠色低碳、網絡智能、共創分享的時代特征[8]。為了新時代的蓬勃發展，加強對高校學生的創新創業教育，培養多方面科技人才刻不容緩。

五、加快構建高校創新創業教育體系

（一）構建高校創新創業的組織體系高校應當高屋建瓴，著重構建好創新創業教育工作的組織體系。體系構建應當以樹立創新創業意識、培養創新創業能力為出發點，在具體工作中以將創新創業教育融入到學生們的專業教育中為落腳點。由上而下學校領導層應高度重視，成立創新創業教育工作領導小組，可由學校黨委書記、校長任組長，分管教學與科研的副校長任副組長。學校的其他部門應密切協同，共同參與到體系構建之中。除了成立領導小組，高校在完善創新創業教育體系方面還可以成立創新創業教育工作委員會，由分管教學與科研的副校長擔任主任，委員會成員由教務部、團委等相關職能部門領導以及各學院相關負責人擔任。工作委員會的職責在于，在工作領導小組的領導下負責創新創業教育工作，在各學院的具體組織實施與協調管理，便于根據學院具體情況與學科特色制定更具針對性的開展工作。

（二）構建高校創新創業的教育體系高校應當根據自身的辦學定位和培養目標，構建重點突出、層次分明的創新創業教育體系。體系構建應以制度創新為先導。具體措施可以包括將創新創業納入第二課堂學分考察、實施在校生創新創業報告制度、建立跨學院跨學科的交叉培養制度，應注意措施需具有可復制性與可推廣性。體系構建應以載體創新為重點。具體措施可以包括健全體系，強化實踐，加強內涵建設和平臺支撐。在第一課堂上開設創新創業教育專門課程群；在陣地建設方面充分發揮實驗室、科技園、創業園等的載體作用，支持各類創新創業訓練計劃和競賽項目。最后，體系構建應以方法創新為突破、以服務創新為保障。團委、就業辦等部門齊心協力加強創新創業指導服務，引導學生樹立創新意識、培養創業能力；聯合挖掘、培養創業項目并促成項目落地孵化。從時間維度可以將高校創新創業教育大致劃分為三個層次。針對大一新生的第一層次主要依據教育部頒布的《高校創新創業教育教學基本要求》，其目的是為了開啟雙創啟蒙教育，讓新生充分體驗雙創的氛圍，激發雙創熱情。針對大二、大三學生的第二層次主要是與專業教育結合，在激發興趣之后以各類創新創業項目訓練計劃和創新創業競賽為主要抓手，培養學生創新創業能力，在競賽與項目訓練中逐步掌握相關技能、培養素養。針對大四甚至是畢業三年內的學生的第三層次主要是促進創新創業的成果轉化或孵化，重視發揮典型示范作用，積極發現和培養創業典型，鼓舞學生的創業熱情。

（三）構建高校創新創業的協同體系協同是多個主體的協調與合作，為構建功能完善、分工明確的創新創業的協同體系，應該做到：1.校內機構的協同合作：聚集校內有關于創新創業的教育資源與設施，建立起健全的“統一領導、齊抓共管、開放合作、全員參與”的校內創新創業發展機制。2.高校之間的協同合作：加強高校之間的聯動協作，深度結合雙創教育與高校教育機制，努力實現“專業對口”、“課程與實踐無縫銜接”等特點的雙創校內合作體系。3.高校與社會企業的協同合作：組織建立起創新創業的導師庫，與相關行業、創新型企業進行深度合作，嘗試建立起“企業冠名班”，整合專業教育與創新創業教育的教學內容與實踐機制，設計出多層次的人才培養方案。

（四）構建高校創新創業的實踐體系創新創業的理論培養應該和實踐相結合，因此高校應該著重發展以下舉措：1.初步構建橫跨四級競賽的高校學生創新創業訓練體系。2.建立動態的學科競賽立項資助機制。3.依托創新創業教育的專職機構，結合各高校的特色專業與特色課程，建設覆蓋校內各主要學科方向的學生工作室，吸引招募大學生創新創業團隊入駐，為全校學生提供有序、開放、共享、協同、融合的創新創業教育環境。

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【關鍵詞】雙創教育；市場營銷專業教育；聯動機制

一、引言

2015年5月國家提出深化高校創新創業教育改革的發展戰略，為深化落實這一發展戰略，各高校開展了一系列將專業教育與雙創教育融合的教學改革。其中，市場營銷專業承擔著培養創業創新人才的重要使命和艱巨任務，成為專業教育中的改革重點。但作為一個時代的新產物，創新創業教育在實踐中也存在著諸多問題。因此，探索應用型本科高校市場營銷專業創新創業人才的培養模式成為一項亟待研究的課題。課題組以鄭州財經學院為例，立足于市場營銷學專業的研究視角，探析深化創新創業教育與市場營銷專業教育的融合路徑，建立一套切實可行的聯動機制，以期為應用型本科院校其他專業教育與創新創業教育融合提供一定借鑒。

二、創新創業教育與市場營銷專業教育的融合現狀

（一）調查樣本選擇與數據來源

課題組于2018年4月-6月選取鄭州財經學院市場營銷專業的學生、教師和學校管理人員為調查對象，采用調查問卷和訪談的形式分析該校雙創教育與市場營銷專業教育的融合現狀。課題組借助問卷星平臺發放問卷，共發放800份，回收673份，將答案雷同、空白過多的無效問卷剔除，共獲得有效問卷586份。此外，課題組以簡單隨機抽樣的方式抽取教師6人和學校管理人員6人根據訪談提綱進行半結構式訪談，同時由課題組成員做好訪談記錄。

（二）雙創教育與市場營銷專業教育融合的現狀

為了解創新創業教育與專業教育融合的現狀，課題組基于市場營銷專業的研究視角，以鄭州財經學院為例，通過問卷調查和半結構式訪談的方法，從以下五個方面進行調查。

1、創新創業教育的開展情況

首先，針對學生對創新創業教育在高校教育中所屬范疇的認知情況，調查結果顯示35.67%的調查樣本認為創新創業教育應歸屬于高校“畢業服務工作”范疇，48.62%的調查樣本認為其應歸屬于高校“學生工作”范疇，9.46%的調查樣本認為其是專業教育的補充，6.25%的學生認為其是一種思政工作。以上統計結果表明，創新創業教育在高校教育中尚未形成一個清晰的定位。其次，針對學生對學校開展創新創業教育的看法，由統計結果可知，多數學生還是非常希望學校能夠開展創新創業教育。但在調查樣本中，近81.53%的學生不太了解/完全不了解學校開展創新創業教育的具體舉措，僅有8.76%的學生了解學校開展創新創業教育的具體舉措。最后，針對學生對本校創新創業教育實施效果的評價情況，34.88%的學生認為實施效果非常好/比較好，35.82%的學生認為實施效果一般，29.30%的學生認為實施效果不太好/差。由統計結果可知，高校的創新創業教育的效果仍有很大的提升空間。

2、雙創教育與市場營銷專業教育融合的認知情況

首先，對于雙創教育與市場營銷專業教育誰更重要以及兩者的關系的調查，數據表明，多數調查樣本認為創新創業教育與市場營銷專業教育是存在必然聯系，并且二者是同等重要，相輔相成的。其次，針對將雙創教育與市場營銷專業教育深度融合的必要性調查，56.82%的調查樣本認為非常有必要，34.71%的調查樣本認為比較有必要，7.89%的調查樣本覺得無所謂，僅有0.58%的調查樣本認為完全沒有必要。最后，針對調查樣本參與與專業課程相結合的創新創業教育的意愿性調查，調研數據表明96.37%的調查樣本表示愿意參加與專業課程相結合的創新創業教育。可見，市場營銷專業的學生非常愿意將雙創教育與專業教育結合起來進行學習。但目前68.34%的調查樣本對目前的融合效果不滿意/差，27.19%的調查樣本未明確表態，僅有4.47%的調查樣本對目前的融合效果表示滿意/非常滿意。統計結果表明，鄭州財經學院創新創業教育與市場營銷專業教育的融合效果有待提升。

3、課程體系與考核指標體系建設情況

首先，針對市場營銷專業課程體系建設情況的調查，調查發現雙創教育并未貫穿于市場營銷人才培養方案全過程，市場營銷專業人才培養方案中的創新創業教育課程為公共必修課，僅在第4學期開設，學分2，總學時32（其中理論16學時/講座與實踐16學時），其他學期未開設創新創業相關課程。其次，針對學校開設創新創業教育課程合理性的調查，35.97%的學生認為課程安排不合理，63.82%的學生認為90ECONOMICTRADEUPDATE理論探討有待改進，僅有0.21%的學生認為課程安排非常合理。在創新創業教育課程包含的知識的調查中發現，多數學生想要了解實訓實踐學習、實際動手操作能力和社會工作經驗等方面的知識。在開展創新創業教育的形式調查中發現，師生均希望將創新創業教育作為必修課，在廣譜式教育的基礎上輔以針對性教育。最后，針對相關考核體系建設的情況，98.47%的學生表示所在學校并未將創新創業能力納入考核體系中，此外，84.92%的學生表示參加的創新創業實踐活動也并未折合成學分計入學生的考核成績。

4、師資隊伍建設情況

為了解師資力量對雙創教育市場營銷專業教育融合的影響，現對授課教師來源情況進行調查，調查發現鄭州財經學院創新創業教育主要由獨立的創新創業學院的老師負責，但這些教師在傳授創新創業知識時往往脫離了學生所在專業。其次，關于企業導師進入課堂的效果調查，由統計結果可知，97.53%的學生認為引入企業導師進入課堂對自己創新創業和專業知識的學習會有幫助，2.31%的學生態度不明確，僅有0.16%的學生認為引入企業導師進入課堂對自己創新創業和專業知識的學習沒有幫助。最后，針對本校創新創業教育師資隊伍素質情況的調查，18.28%的學生認為教師素質較高，結構合理，46.93.%的學生認為教師素質一般，缺乏實踐經驗。33.65%的學生認為教師素質一般，多為兼職教師，1.14%的學生認為教師整體素質較差。由以上統計結果可知，當前創新創業教育和專業教育有機融合的師資隊伍比較薄弱，欠缺知識結構過硬、能力結構合理的教學團隊。

5、實踐教育平臺建設情況

為了解鄭州財經學院創新創業實踐教育平臺的建設情況，課題組從以下兩方面進行調查。首先，針對被調查是否知道本校的創業孵化基地的情況（地點、申請流程、支持資金等），68.52%的調查樣本表示對以上情況并不清楚。可知，創業孵化基地作為創新創業教育與專業教育有機融合的實踐教學平臺，顯然沒能有效利用。其次，針對學生在本校接受創業創業教育與服務情況，通過對學校管理人員和專業教師的訪談，發現目前學校的創新創業教育與專業教育融合的實踐平臺存在如下問題：學校舉辦的講座側重于理論，而注重實踐的創業實踐基地（如科技園、產業園區的創業企業）利用率太低，由于組織的時間和金錢成本稍高所以組織學生去實踐基地的頻率較低，收效甚微，此外，校內的創業孵化園由于宣傳力度不夠，部分學生因不清楚創業孵化園的意義、申請流程以及孵化條件而放棄創業想法。

三、雙創教育與市場營銷專業教育融合的問題

對應用型本科院校來說，開展雙創教育與專業教育融合的教學改革是提高學生創新創業能力，培養應用型人才的有效途徑。然而，目前應用型本科院校的雙創教育與市場營銷專業教育的深度融合過程中仍存在諸多問題。

（一）創新創業教育與市場營銷專業

教育尚未建立“親緣關系”調查顯示，目前雙創教育與市場營銷專業教育之間的關系仍然處于“各行其是”的狀態。以鄭州財經學院為例，在課程設置方面，學校并未將創新創業教育融合于人才培養方案中的主流教學體系，創新創業教育仍處于“獨在”、“自在”的尷尬境地。在師資隊伍方面，創新創業教育主要由創新創業教育學院的教師承擔教學任務，由于這些教師不具備市場營銷的專業知識導致他們在教學時會脫離專業知識而單純介紹創新創業教育的相關知識。在教學管理方面，學校各專業的創新創業教育教學由獨立的創新創業教育學院進行管理，與專業教育學院并行存在。此種教學管理模式導致部分學生產生一種雙創教育與專業教育關系脫離的誤解，從而忽視雙創知識的學習。

（二）師資隊伍配套不完善

創新創業教育與專業教育有所不同，前者的實踐性高于后者，若教師按照傳統的理論授課方式很難實現創新創業教育的目標。在教學中，需要教師能將多個學科、多種能力和多樣技術融合起來。調查結果顯示，目前承擔創新創業教學任務的學校的創新創業教學部，該部門的教師并非科班出身，多數是從思想政治教育或行政崗位的教師轉行而來，他們缺乏系統性的專業知識。創新創業教育需要既具有豐富的理論知識又具備必要的創業經驗的教師承擔教學任務，但目前達到標準的教師可謂鳳毛麟角。師資隊伍的缺位一方面造成學生片面的接受創新創業教育，另一方面創新創業教育與專業教育有機融合也很難提升實效。

（三）課程體系建設不系統，評價指標缺位

課題組在與學校管理人員的訪談中發現，二級學院是鄭州財經學院的教學實施主體，然而目前各二級學院尚未將創新創業教育融入到專業教育的人才培養方案中，未能形成具有專業特色的創新創業教育體系。此外，在訪談中發現鄭州財經學院目前尚未建立針對教師和學生的創新創業評價體系。評價體系的缺位，導致創新創業教育與市場營銷專業教育融合缺失標準和方向。針對于學生的評價側重于評估學生對專業知識與實踐技能的掌握情況，卻忽視了對學生專業知識的運用與創新能力的考核。不系統的課程體系會使學生接收的知識受限，評價指標體系的缺位會降低教師教學的積極性和學生創新創業的熱情。

（四）實踐教育資源短缺

學校提供的基礎設施有創業空間和創業孵化園，但調查結果顯示多數學生對入園的申請流程不了解，對學校創業扶持政策不清楚，甚至有些新入職教師不知道學校有創業孵化基地。以上調查結果說明調查院校對創業孵化基地的宣傳力度較低，學校創新創業氛圍不濃厚，學生入駐創業孵化基地創業的熱情未能得到激發。此外，由于創業孵化基地資金支持不足、來源渠道比較單一，使一些富有創業潛力的學生面對創業卻只能望而卻步。此外，校外實踐資源短缺。據調查，市場營銷專業的校外實踐平臺僅限于校企合作。事實上，校企合作尚停留在形式層面，簽約儀式結束后，學院和企業的溝通交流甚少。

四、雙創教育與市場營銷專業教育的聯動機制研究

高等學校開展創新創業教育，是適應社會經濟發展的必然需要。為解決傳統教育模式的固化問題，打破創新創業教育與市場營銷專業教育“特立獨行”的局面，應用型本科高校應立足應用型定位，深化學校層面、教師層面、學生層面等三層次的改革，建立一套切實可行的創新創業教育與市場營銷專業教育聯動機制，力求兩者真正融合并取得成效。

（一）學校層面——頂層設計

形成學校層面的頂層設計，自上而下推動。首先，轉變觀念，充分認識雙創教育和市場營銷專業教育深度融合對學校、教師以及大學生自身發展的重要性，從根本上改革市場營銷專業教育現有的教學體制和教育內容。其次，完善評價考核機制。沒有明確的考核標準與獎懲機制，會直接影響各參與主體的積極性與工作態度，進而影響融合的效果。因此，為了實現雙創教育與市場營銷專業教育的有機融合，必須針對教師和學生分別建立明確的考核評價機制。針對教學實施主體（教師）的考核，學校應出臺一些鼓勵政策，如對于勇于打破傳統教學模式，積極開展教學改革的專業教師在教師職稱評定方面可加分，在薪酬上有優待等。針對學生的考核，為激發學生學以致用的能力和創業的激情，應當把創新創業能力與學生的實踐納入到學生學業評價體系中，如參與創新創業實踐活動可以兌換為學分。最后，加強基礎設施建設。學校應當加大對校內創業孵化基地的宣傳，宣傳內容包括基地簡介、入園條件、入園申請流程、學校扶持政策等，濃郁校內創業氛圍，激發學生的創業激情。此外，學校應擴建創業孵化基地或者與建立校外合作平臺，實現實踐教育資源的多元化，為雙創教育與市場營銷專業教育的融合提供更多、更優的服務平臺。

（二）教師層面——中層支撐

有了科學的、整體的創新創業教育改革實施方案，就要按照既定方案，責任到人穩步推進。首先，改革教學方法，主要包括課堂教學方法的改革和課外教學方法的改革。一是課堂教學方法的改革，課堂教學除了采用理論講授、案例分析討論之外，創新精神與創業能力的培養還要通過開展各種輔助教學活動進行豐富和完善，如運用游戲故事、管理沙龍、角色扮演、情景模擬等多種教學方法，充分發揮學生的主動性。二是課外教學方法的改革，通過現場教學法增強學生的專業認同感，到校外企業實施現場教學以及邀請校企合作單位的人員給學生做現場面對面的講解。其次，優化師資隊伍，應以校內師資為主，輔以校外兼職教師。針對校內教師隊伍，學校應該加強對教師培訓，提高市場營銷專業教師的創新創業教育知識水平，使其在態度和能力上適應創業教育與專業教育融合的需要，打造高素質強技能的雙師型教師隊伍。校外師資采取聘請創業成功人士的方式給學生做專題報告和講座，并親臨指導學生的創業模擬演練活動。

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1.1“創新”的概念

“創新”指的是由新的思維中產生或創造出新的技術含量更高的“創新”物件或科學技術，并且以此帶動相關領域科技的變革與發展。創新包括“創”與“新”2個方面的含義，“創”是實現“新”的基礎和過程，指的是開創思維，打開創造性的理念，進行創造性的設計。“新”是創造出來的產物，也就是“創”所引發的最終成果。從理論意義上來講，創新就是在原來的基礎上更進一步實現突破，也就是在體系、性質、功能、技術、構造、工藝、理念等各方面都勝過原來的技術，這是一種破舊立新的具有獨創性的活動，同時創新技術的發展也在一定程度上促進了國家的發展，這種創新為社會的文明與進步提供了貢獻，而創新的內容以及涉及的方面也是十分廣泛，其中包括：科學創新、技術創新、知識創新、文化創新、教育創新、制度創新、理論創新等。而進行創新技術的對象必須充滿智慧與靈感，具有創新觀念。所以，要不斷培養與挖掘創新人才。

1.2“創業”的概念

“創業”一詞內涵較為豐富，其是一個由創新思維轉向實踐行動的實踐操作活動。也可以理解為創新是一種思維模式，而創業則是一種創新型思維模式形成的行為模式，實現創新思維的方式，實際上實現創業的根源主要還是在于創新，因為沒有創新思維的激發就不會有創造的靈感，任何事物的創造都是來源于內心靈感的激發。而創新與創業在另一個角度上又有著差異性，創業活動是在創新活動的基礎上實現的，而創新卻不一定就意味著創業。創新是內在動機，創業是外在行為。創新與創業既要相互融合，同時又體現著各自的差異。

2雙創視野下職業教育農藝精致化人才培養的必要性

國家的發展離不開創新，創新的思維引導著創業的發展，高職教育學校是人才培養的基地，創新型人才的培養是高職教育的核心任務，同時，培養更多的創新、創業型人才也是國家發展的需要。創新創業就起到了強大的引領作用，社會需要不斷發展，而經濟社會的發展中人才的來源取決于高等教育，所以高等教育與經濟社會之間的關系變得越來越緊密，不可分開，學校不能盲目地教育人才，應以市場發展需要為準則，適應企業與經濟的發展與變化，從而針對性地為社會培養人才，進而進行傳播知識技能。其次，學校還要發揮其創造性，在社會發展的進程中，教師應不斷學習與探索，總結經驗，自我反思，創造新的知識與技能，充分發揮新課改背景下教師角色的轉變。將教師的角色轉變為課程的建設者和開發者。努力跟隨時代的腳步，勇于自我挑戰、自我創新，站在科技的最前沿，為社會培養出更多出色的能夠引領時代進步的“雙創”型人才。高校大學生無論從文化技術還是素質等方面都應異于普通老百姓，因為高校大學生是經過專業培養的人才，所以大學生更要不斷追求進步，追求卓越發展，做一個高素質人才是高校大學生應該追求的目標。而既能創新又能創業則是大學生自我發展的關鍵，，每個人都不應該滿足現狀而止步不前，都應該不斷地為自己設定目標，挑戰自我，不斷發展，發展是人們充分發揮自身智慧、實現自我價值的一種強烈的精神動力，也是人們追求進步的體現，包括勞動、學習、創造等需要。這些年，國際國內形勢不斷變化，高校大學生的就業面臨著嚴峻的挑戰，機遇與挑戰并存，大學生作為祖國未來的建設者和接班人，必須不斷發展與完善自我，嚴格要求自己，而當前形勢的發展來看，大學生的創新創業精神是其發展的必然趨勢。

3職業教育農藝精致化人才培養的弊端

3.1人才培養目標的定位不夠完善，標準過于統一

對于全國高等農業教育的整體意義出發，人才培養的定位不夠合理，在培養內容上缺乏針對性，自身亮點沒有充分的體現，學校缺乏打造人才培養的特色，缺乏創新理念。這種情況對國家對農業高新技術類專業人才的需求得不到滿足，人才的供應量無法滿足市場的需要，造成了供不應求的現象。農業精英人才儲備不足，高層次的農業推廣、經營及管理難以實現高效率。地方級服務的農科應用性人才培養力度不夠，缺乏人才力量，忽視了學生的個性發展及因材施教的規律，對人才的培養缺乏針對性的方案，過分注重培養目標的一致性。

3.2農藝精致化的專業性不強，課程體系不夠完善

專業內容不夠豐富且過于傳統，結構不夠合理，專業設置過窄，缺乏創新性，與時代的發展脫軌，無法滿足于科技與時展的需求。農業院校突出的亮點就在于農科類專業，而農業院校是否能長遠穩定地發展下去主要還是在于農科類專業學科的建設。農科類學科的專業設置必須要沿襲新形勢的變化及社會發展的需要，其專業設置及人才培養要隨著社會的發展而進行適當的完善與改革，不能拘泥于傳統，必須適應傳統農業向現代農業轉變的需要，從而去針對性地培養高素質專業人才。

3.3農科類人才培養中人文素質趨于薄弱，人文環境氛

圍提高不上去由于受到農業院校整體環境的影響，在農科類人才培養的過程中，人文知識與人文精神的培養尤為重要，文化知識是豐富學生素質與技能的儲備庫，教師的天職就是教書育人，將學生培養成有知識、有文化、有水平、有素質的人才。而人文精神的培養可以升華學生的人格魅力，提升學生的心理素質及道德修養。文化知識與人文精神的整體結合則可以為學生的創業提供有力的支持與幫助，起到積極的促進作用，幫助學生有效地適應社會生活與工作，增強就業的信心。同時還可以為學生提供強大的精神動力。但是在實踐過程中普遍來看，各大高校對人文素質方面的教育缺乏重視，多數高校只注重理論知識的培養，人文素質課程開設的相對較少，校園文化建設相對薄弱，對農業院校的學生文化基礎的培養造成了一定程度的影響，使學生人文精神得不到充分的熏陶，學生的創新與創造能力無法得到有效提高。

4職業教育農藝精致化培養體制改革與創新策略

針對目前我國職業教育農藝類創新創業行人才培養工作中所出現的一系列影響農科類專業學生發展的現狀，結合我國創新創業趨勢的發展，職業教育高校積極探索培養創新創業人才的有效途徑面臨著嚴峻的考驗，并且勢在必行。

4.1更新人才培養觀念

教育觀念是教育發展中的核心，對教育的影響重大，完善教育改革機制主要在于更新教育觀念，優化人才培養體制，努力營造積極良好的學習氛圍。適應素質教育的發展需要及人才市場的需求，跟隨國家發展的步伐，樹立全面發展的觀念，不但要教會學生掌握文化知識，同時要提高學生的技術水平及精神素養，還要結合學生自身特點，因材施教，培養學生個性發展，努力培養德智體美勞綜合發展的高素質人才。

4.2創新人才培養模式

將職業教育農藝精致化培養策略跟隨國家及社會發展的節奏，適應國家和社會發展的需要，遵循教育規律，實施素質教育，優化教育教學改革體制，改善教學手段，創造靈活新穎的教學方法，尊重學生個性特點，有針對性地培養學生，積極探索有效的教學方式，在不同方面培養出大批出色的人才。

4.3改善教育質量評價及人才評價制度

改進教育教學評價制度，根據人才培養目標及教育教學理念，摒棄傳統的評價方式，建立科學、多元化的評價方式，調動政府、學校、家長及社會等各方面參與其中，對學生的學習狀況及教學質量作出相應的評價，教師做好評價記錄，完善綜合素質評價。通過各方面的評價對自己的教學任務及時進行反思，總結經驗，完善自我。探索能夠有效促進學生全面發展的更多的評價方式，積極鼓勵學生樂觀向上、樂學善思的良好品格。

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厘清兩對關系

1.要厘清創新與創業的關系。奧地利著名經濟學家約瑟夫?熊彼特指出，創新是生產要素和生產條件的一種從未有過的新組合，它能夠使原來的成本曲線不斷更新，進而產生超額利潤或潛在的超額利潤。而創業是創業者利用自身或者社會資源進行優化整合，從而創造更大的經濟或社會價值。創新和創業存在性質上的一致性和關聯性。創新是創業的基礎，而創業推動著創新。從總體上說，一方面，任何創新以及創新在社會實踐中的運用和實現都會引發新的生產、生活方式的出現，從而為創業提供了前提;另一方面，本質上，創業是人們的一種創新性實踐活動，至少對于創業者本身而言，創業就是一種新的嘗試，創業是創業者的一種能動的、開創性的實踐活動。如果創業者的創業一開始就是一種簡單的重復，也許有了創業的開始但可能無法取得創業的成功，原因在于簡單重復的創業在競爭激烈的市場中一定會受到強烈的擠壓而最終被淘汰，創業者只有在創業的過程中不斷地尋求新的技術、新的產品、新的模式、新的思路，才能最終獲得創業的成功。創新的價值在于創業，任何創新只有用于社會、用于人們的生活才有現實的意義，創新的價值就在于將創新轉變為現實生產力，造福于人類社會。要實現這種轉變，根本的途徑就是創業。創業者可以是創新者，也可以不是創新者，但創業者必須能夠發現社會需求，并將創新與這種社會需求有效地結合;創新者可能是創業者，也可能不是創業者，但其創新的成果必須要經過創業者才能推向社會，實現其價值。

2.要厘清大學生群體與創新創業的關系。傳統的大學是以培養人才為己任，大學的主要任務就是教學，伴隨著社會的進步和需要，大學的作用得到進一步擴展。德國的大學最早提出了大學也具有科學研究的任務，這一任務的提出和實現使得整個大學成為了國家和社會的創新中心。僅以我國2015年國家科學技術獎項為例，全國高校獲2015年國家自然科學獎占比為81%，獲國家技術發明獎占比為64%，獲國家科學技術進步獎占比為76.6%。由于大學具有了科學研究的使命，成為了創新的中心，大學必然為大學生創新思維的培養、創新活動的展開提供了雄厚的物質條件和優越的思想氛圍。一方面，大學生是社會群體中創新潛能最強的群體，在經歷過大學創新思維的熏陶和創新活動的歷練后，大學生本身或者已經取得創新的成果，或者為未來的創新提供了潛在的準備;另一方面，大學作為創新的中心，本身也有大量的創新思想和創新成果必須要用于社會、用于人們的生活，才有真正的價值，也就是它們必須要進行社會轉化，能為整個社會帶來精神財富和物質財富。而大學生一旦畢業就必須面臨就業，最有效率的就業選擇就是通過自身的創業把自身的和學校的創新成果轉化為社會的物質和精神財富。這樣，大學生既實現了自己的就業夢想，也報效了國家和社會。此外，大學生經過大學的教育所養成的創新能力在日后的創業過程中必將彰顯出來，使創業及創業成功的過程轉化為一個新的創新過程。正是從這個意義出發，大學生是雙創中重要的、不可或缺的力量，也是不可替代的力量。

大學生參與雙創的重要意義和優勢

1.雙創不僅能解決大學生就業難，并進而形成帶動就業的倍增效應，緩解就業壓力，而且能夠將創新成果轉化為社會和消費使用，帶動經濟轉型，實現產業升級。大學是創新的中心，所有的創新只有能夠為社會帶來價值才有實際的意義，大學負有社會服務的使命，而這一點恰好是履行其服務使命的重要體現。大學生作為大學的主體，通過將大學或者自身的創新成果以創業的形式在社會中得以實現，既具有必然性，也具有必要性。大學生是年輕人，充滿創新的活力，一代代的大學生就可以將創新源源不斷地持續下去，它是社會發展取之不盡、用之不竭的原動力。

2.雙創是大學生實現自我價值和社會價值的根本途徑。大學生由于自身的知識水平，使其具有一種內在的創新潛能，通過創業實踐，不僅把大學生的創新構想轉化為社會現實，從而實現自己的創新和創業夢想，而且自身創新和創業夢想的實現，一方面，表明了自身的價值得到了社會的認可;另一方面，創新和創業的結果必然會為整個社會的發展作出應有的貢獻。

3.雙創既培養了大學生的創新精神，也培養了大學生的開拓進取精神。創新就是要做前人從來沒有做過的事情，而創業就是要以獨立的、自我的精神做自己從未做過的事情。如果把創新和創業有效地結合在一起，就意味著大學生以獨立的、自我的精神做人們從來沒有做過的事情。大學生作為最具活力的群體，如果失去了創新的沖動和欲望，既削弱了社會持續發展的動力，也使自己失去了不斷發展的動力，而這種創新如果不能與創業有機地結合在一起，有可能只是紙上談兵。

當今，世界創新無處不在，創業機會也無處不是，確實為大學生進行創新創業提供了持續不斷的有利環境。在這種環境中，大學生群體進行創新創業的優勢可圈可點。首先，大學生是年輕人，年輕人就是有未來的人，有未來的人才有希望，有希望才有必要進行拼搏，而拼搏就意味著有創新創業的可能。其次，在大學生的面前有許多未知的領域和未知的生活需要去探索，他們也必須要探索，否則，就只能止步不前、坐以待斃。正是這種對未知的探索，使他們更加具備闖蕩和冒險的精神，對每一件事、對未來的每一天，他們總想去闖蕩和嘗試，這是一種對未來和新事物的渴望，這就是大學生創新創業的精神支柱。最后，大學生群體比之于其他群體，在創新創業上有著“大學”的獨特優勢。一方面，大學生經過科學的訓練，更加具備將自身內在的創新創業潛能轉化為現實的創新成果和創業機會;另一方面，由于大學所構建的科學研究和社會服務的使命，使得大學不僅在創新上而且在將創新轉化為社會服務上具有獨特的優勢和氛圍，大學生群體憑借這一優勢和環境狀態，在學習期間或者畢業后就更容易實現創新創業。實際上，現代大學生的學習過程就是一種創新研究的過程，而且，大學成為科學研究的中心和社會服務的典范，也使得大學越來越容易實現官產學研的高度融合，這就為大學生進行創業提供了最佳的平臺。

大學生參與雙創存在的問題及解決方案

1.大學生缺乏進行雙創的基本常識和方法。創新創業有其自身的內在規律和實現途徑，如果不能有效地掌握這些規律并熟知其實現途徑，有可能使得大學生在迷茫中探索，既要付出極大的代價，還可能導致更多的失敗。為此，在大學學習期間就必須對大學生進行雙創基本常識和方法的教育和實踐活動。大學必須為大學生開設與此相關的專門課程，同時，大學還必須使大學生的學習過程與大學的科研過程融為一體，而且，也必須使大學的學習過程與社會實踐過程融為一體。在此基礎上，大學必須為大學生提供創新研究的平臺，以及將這種創新研究的成果轉化為模擬創業或者實際創業的平臺。在加拿大滑鐵盧大學，學校的周邊建立了許多科技研發基地，引進了大量的企業入駐這些基地。進入基地的企業所必須履行的社會責任或者對大學的責任就是必須讓學生進入企業，參與企業的創新實踐，并幫助他們實現創業的夢想。在德國，政府明確要求企業必須為大學生創新創業提供實習的基地和機會，政府對這些企業還給予相應的經濟支持。無論是大學內部的創新創業平臺，還是通過大學與外部之間所共同搭建的創新創業平臺，其目的就是為大學生的雙創活動提供實踐機會。

2.大學生進行雙創缺乏休學的制度條件。在我國，大多數高校實行“學年學分制”，大學生要在規定時間內完成指定的學分方可畢業。有的高校還規定每個學期必須選擇多少必修課和選修課的學分以及相應的績點。如果大學生由于創新創業休學，就可能導致其無法在規定的時間內修滿學分、達到績點，當然就會影響其正常畢業。所以，將大學的“學年學分制”轉化為終身學習的學分制不能不成為必要。另外，如何將大學生創新創業后所取得的成果與大學生學業的畢業要求之間進行有效的掛鉤，也是必須要進一步探討的。如果說學習的根本目的就是要將學到的知識用于認知世界、改造世界，那么創新創業所取得的成果不僅說明大學生在這方面已經具備了所需的知識，而且已經取得了實質性的成果。

3.大學生進行雙創缺乏初始的平臺資源。大學生進行創新創業必須要有基本的平臺資源，包括房屋、實驗設備、生產設施、信息平臺等。如果這些平臺資源不能事先提供并實現配套，必然使得大學生進行雙創一開始就會遇到極大的困難。同時，大學生要獲得這些平臺資源以及開始初始的雙創活動，也必須要有初始的資金支持，得不到資金的支持，對大學生來說，雙創活動就成為了“無米之炊”。所以，無論是大學生就讀的大學，還是休學和畢業以后進入社會，只要大學生有雙創的愿望，都應該為其提供資源平臺。這種資源平臺可以通過政府直接投資予以建立，也可以通過政府的政策支持由民間機構建立。隨著互聯網的出現，雙創可以憑借虛擬平臺以及信息體系的作用，動員全社會的一切可用資源，特別是剩余資源，為大學生雙創所用。在歐美國家，出現了“共享經濟”，大學生參與雙創完全可以憑借“共享經濟”的方式構建資源平臺，實現雙創夢想。為了給大學生進行雙創提供有效的資金支持，國家必須要大力發展各種與雙創有關的基金，基金可以采取政府扶持、市場運作、社會籌措、專家管理的方式設立。這類基金的根本使命就是要讓大學生的創新創業夢想成為現實，但由于是創新創業，顯然存在極大的失敗風險。因此，基金的使命必須要包括承擔失敗風險的責任，政府要為這種失敗風險提供必要的配套政策支持。整體上說，政府在搭建平臺、提供資金和政策支持上，可以開展以下工作：一是構建信息平臺，整合創新創業資源，包括所有的企業名錄以及社會和企業可用資源的信息;二是政企、校企合作，用好創新創業資助基金，盡可能采用市場運作的方式，將政策與市場化經營有效融合;三是搭建展示平臺，要像歐美的證券市場那樣，構造一個全面有效的路演體系，實現政企、校企聯動，如搭建線上線下的創新創業者與投資者的互動平臺;四是對創新創業的全過程進行政策性扶持，盡可能降低創新創業者的風險。例如：按照技術開發、技術轉移、產業化、產品孵化和早期營銷等環節出臺相應政策。

4.大學生進行雙創缺乏應有的信心。雙創既然是創造性的，就必然會面臨失敗的風險。在中國的傳統文化中，失敗意味著丟臉，失敗意味著損失，對許多大學生來說，心理上可能難以承受。也有的大學生由于家庭經濟狀況的原因，經濟上也可能難以承受。要解決這一問題，一方面，必須為大學生進行雙創失敗所帶來的經濟損失提供應有的保障;另一方面，在整個社會必須弘揚創新創業的正氣，對創新創業的成功者必須給予精神和物質上的獎勵，對創新創業的失敗者應該給予更多釋放壓力的機會和相應的政策支持。實際上，就全世界的風投經驗所得出的規律是“二八規律”，即風險投資者對創新創業者投資的成功率大體只占兩成，這意味著創新創業者失敗的幾率高達八成，但就整個社會而言，成功的兩成就足以彌補失敗的八成，并能給社會帶來更多的物質和精神財富。所以，整個社會應該建立一種機制，用成功者為社會所帶來的物質財富的一部分彌補失敗者的損失，社會不能讓任何一個失敗者由于創新創業而無地自容和無法生存。

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關鍵詞：河南省；雙創；一帶一路

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2017）01-128 -02

河南省作為中原腹地，以三大國家戰略為支撐，建設“內陸開放高地”，并以此為契機更好地融入“一帶一路”戰略中。但一直以來，開放型復合人才的缺乏成為河南省進一步提高對外開放程度的桎梏。近年來，“雙創”人才培養的提出與盛行，為河南省建立“一帶一路”戰略下“內陸開放高地”提供了新的人才支撐，但“雙創”與“一帶一路”的融合也為河南省開放型人才培養提出了新的挑戰與目標。為適應國內外經濟大局，以國家戰略推動地方經濟發展，應對服務于開放經濟的國際投資課程進行教學內容的改革與創新研究。

早在上世紀60年代末，美國的百森商學院就已開設創業管理研究生課程，1983年起，奧斯汀德州大學、麻省理工學院與斯坦福大學等每年舉辦大學生創業計劃競賽，由此奠定美國在教育領域“雙創”的領先定位。而國內“雙創”人才培養的理念始于20世紀90年代初，2010年教育部頒發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出：高效開展創新創業教育是服務創新型國家的戰略舉措，是深化高教改革的重要途徑。2014年夏季達沃斯論壇上，總理提出“大眾創業、萬眾創新”的口號，2015年“大宗創業、萬眾創新”寫入政府工作報告，并將其作為中國經濟轉型推動動力之一。本文基于河南省“雙創”人才的培養需求，結合“國際貿易專業”在“一帶一路”戰略下專業需求的改變，從理論教學環節對其中國際投資課程的改革進行探討。

一、“一帶一路”戰略下河南省培養“雙創”人才的意義

“雙創”人才是指在汲取前人的知識成果基礎上，以繼承與批判的角度對前人成果進行改進或創新，適應社會發展的、綜合素質較高的，以創新創造思維分析現實問題的人才。“一帶一路”戰略下河南省培養“雙創”人才有著以下重要意義。

（一）滿足“一帶一路”戰略下人才供給側的需求

隨“一帶一路”戰略提出，中國正在進入新一輪對外開放浪潮中。從政府到企業均意識到國際經濟的特征正在發生變動，已有經驗不足以應對新挑戰：如全球貿易乏力，新興經濟體大規模逆向投資，全球貿易與投資保護主義（尤其是針對中國的部分）抬頭等。這對開放型經濟人才提出新要求。而“雙創”的思路創新與方法創新，要求在學生培養過程中，縮小理論授課與現實實踐差距，以新思維模式分析挑戰，從新角度面對風險與機遇。國貿專業的畢業生應該具有創新意識的應用型人才，是推動中國經濟融入全球體系，踐行“一帶一路”戰略的重要人力資源。

（二）有效緩解就業難與創業成功率低的困境

伴隨三大國家戰略實施，對外開放已成為河南省乃至中部地區新的經濟增長點。而同時，國內外經濟疲軟增大大學生就業壓力，尤其是外向經濟領域中新增崗位越來越難以滿足畢業生的需求。同時，伴隨求職滿意度下降，越來越多的90后畢業生開始選擇慢就業，或者嘗試創業的自我雇傭模式。但一方面，慢就業存在不就業的危機，另一方面中國畢業生自主創業成功率遠低于國際平均水平。如麥克斯調研顯示：2014年畢業生中2.9%在畢業半年后自主創業，而全球大學生創業成功率為20%。

（三）為河南省進行產業升級提供新的人口紅利

全球新一輪產業轉移為河南省進行產業升級提供了難得歷史機遇。但關鍵在于如何從競爭對手那將新資本與產業吸引至此，外向經濟“雙創”型人才培養形成的“人口紅利”將替代“資源紅利”，并彌補“制度紅利”尚未完全形成的空白期，是河南省建立“一帶一路”戰略下“內陸開放高地”的有力支撐。

綜上所述，本文的研究目的就是對國貿專業的國際投資課程內容進行創新研究，以創業創新拉動大學生就業，以眾創智慧形成新的經濟增長點。為學生進行“雙創”意識的培育與訓練提供基礎，從而使其滿足“一帶一路”戰略對外貿經濟人才的需求。為“一帶一路”戰略下河南省實施以開放促改革，以開放促發展提供智力支持。

二、國際投資教學內容中主要問題分析

傳統的國際投資學以概念辨識、主流理論、主客體特征、環境政策與中國的國際資本流動為線。這樣的教學內容過于抽象，致使學生在學習過程中多只能通過記憶與背誦專業術語釋義以應對考試。致使學生在課程結束后對中國國際投資特征現狀認識不足，對學科內熱點與前沿了解不夠。所培養的學生專業理論不扎實，案例分析能力較弱。工作中難以凸顯專業性，繼續深造又面臨基礎薄弱，難以應對考試要求。

（一）國際直接投資理論涉及不足

傳統的理論講授中以解釋發達國家（或企業）對外投資動因的國際直接投資理論為主，集中于20世紀80年代前，對之后的新興國際投資理論，即解釋發展中國家對外投資動因的理論基本上僅限于理論名稱介紹。使在對外投資理論運用階段，學生難以有效解釋中國企業尤其是近年對外投資活躍的中小型民營企業對外投資的動機。同時，中部高校對國貿專業的國際投資課程內容設計不夠，缺少對當地開放經濟特征① 的關注，對學生解釋當地開放經濟的問題能力訓練不足。

（二）課堂講授難以滿足實操需要

如在涉及國際租賃與工程承包等實踐要求較高部分，僅限于課堂上業務流程講授，自學能力較強學生能通過自學了解基本框架，而自學能力較弱學生則表示難以對老師講授的內容提起興趣。“一帶一路”戰略推行過程中，沿線各國基礎設施缺口龐大，跨國工程與國際設備租賃專業人員需求多，僅憑課堂上流程講授難以滿足學生日后步入工作位的實踐操作需求。

（三）對“一帶一路”戰略的投資風險涉及不足

在中國國際資本雙向流動階段，國內已有的主流教材由于時效性與更新不及時等原因，仍以中國吸引外資為主，對中國對外投資，尤其是“一帶一路”戰略后對外投資的特征與動機涉及較少，使學生對中國國際資本當期的基本特征理解不夠。已有研究指出，中國對沿線國家的經貿往來的風險特征高于全球平均水平，對外投資風險偏好性較大。但在課程內容中，僅在投資環境中以評價的形式涉及部分投資環境不足或缺陷，缺少單獨的投資風險內容。因此對項目風險的不了解將對就業與創業學生帶來較高的潛在風險損失。

三、國際投資教學內容改革探索

與東部開放型省份相比，河南省外向型經濟發展較晚，且整體對外開放水平較低。“一帶一路”戰略將鄭州列為內陸開放型高地之一，這對河南省國際貿易專業的“雙創”教育提出新的要求與挑戰。針對上文分析，在國際投資教學內容調整中應該：

（一）增加新興國際投資理論分析與講述，尤其是以發展中國家為研究對象的投資動機理論。并且要求教師在授課過程中能夠抓住經濟熱點，將教師科研內容與教學內容相融合，在理論授課過程中能夠借助理論解釋中國新時期對外投資動機與特征，并能向同學們介紹當地經濟的開放性特征② 、存在^為明顯問題等，這樣利于學生再就業或創業過程中能夠對當地甚至中國對外經濟有個基本面的認識，減少誤判導致的損失。

（二）在操作流程講授過程中，盡管難以實現邊實踐邊授課的過程，但是應盡可能通過案例，針對授課難點、重點，以及結合實務工作中易出錯環節進行講授，以形成學生在日后工作中對于易出錯或重點操作環節警示，減少錯誤率。同時還應爭取系或院支持，不定時聘請校外企業或政府部門工作人員進行講座，構建交流平臺，讓學生能夠更近距離接觸實踐操作流程，了解領域熱點。延伸實習期，進行產教融合。教育部2015年出臺的《職業教育與繼續教育2015年工作要點》中提出產教融合與校企合作常態化，要求形成類似于加拿大的CO-OP模式。

（三）增加風險識別與防范內容。 在所有對外經濟類課程中，均不斷強調與對內經濟相比，對外經濟（國際貿易、國際投資等）具有更高的風險，尤其是國際金融危機后，中國出口貿易與對外投資實踐中面臨的貿易與投資保護主義抬頭，非傳統風險凸顯等困境。國內研究機構近年已開始著手于中國企業對外經貿領域的風險分析與規避措施研究，授課教師應該結合所學，向學生普及國際投資中的風險識別、量化分析以及中國企業特有投資風險應對經驗總結與實踐等內容。

國際金融危機后至今，全球經濟進入新平庸的結構性調整階段，危機后至今中國的國際資本流動特征發生了本質性的轉變，2014-2015年度甚至被稱為中國對外投資元年。在“一帶一路”戰略推行階段，中國已開始進入對外資本輸出階段。新概念、新方法與新的實踐操作要求不斷涌現，這使國際投資課程在強調基礎理論的同時，對學生雙創能力的培養十分重要。因此，在國內人才雙創需求與國際“一帶一路”戰略實施過程中，對國際投資的教學內容進行新的改革與思考能為河南省融入“一帶一路”戰略，構建內陸開放高地提供新的智力支撐。

參考文獻：

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