導語：如何才能寫好一篇化學的知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

化學是自然科學的一種，在分子、原子層次上研究物質的組成、性質、結構與變化規律;創造新物質的科學。世界由物質組成，下面給大家分享一些關于初三化學的知識點，希望對大家有所幫助。

初三化學的知識1用CO還原氧化銅的實驗步驟

“一通、二點、三滅、四停、五處理”：

“一通”先通氫氣;

“二點”后點燃酒精燈進行加熱;

“三滅”實驗完畢后，先熄滅酒精燈;

“四停”等到室溫時再停止通氫氣;

“五處理”處理尾氣，防止CO污染環境。

氧氣的制取

(1)工業制氧氣―――分離液態空氣法法,利用空氣中氧氣和氮氣的沸點不同,此變化屬于

物理變化.

(2)實驗室制取氧氣原理：固固加熱：(化學方程式)

2KClO3MnO22KCl+3O2、2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2

固液不加熱：2H2O2MnO22H2O+O2

(3)發生裝置

收集裝置：排水集氣法，因為氧氣不易溶于水;

向上排空氣法，因為氧氣密度比空氣大。

(4)操作步驟和注意點：

①試管口略向下傾斜：防止冷凝水倒流引起試管破裂。

②試管口應放一團棉花：防止高錳酸鉀粉末進入導管。

③排水法收集時，待氣泡均勻連續時再收集;

④實驗結束時，先移開導管，再熄滅酒精燈，防止水倒吸引起試管破裂。

(5)氧氣的檢驗：用帶火星的木條伸入集氣瓶內，木條復燃,證明是氧氣。

氧氣的驗滿：用帶火星的木條放在集氣瓶口，木條復燃,證明已滿。

元素

1.化學元素就是具有相同的核電荷數(核內質子數)的一類原子的總稱。

2.元素符號書寫原則：第一個字母大寫，第二個字母小寫。

3.元素化合價口訣

正一鉀鈉銀氫氨，正二鈣銅鎂鋇鋅，

鋁三硅四磷正五，氯常負一氧負二，

鐵變二三碳二四，硝酸鹽酸根負一，

碳酸硫酸根負二，二四六硫均齊全。

方程式

質量守恒定律：

1.鎂在空氣中燃燒：2Mg+O2點燃2MgO

2.鐵和硫酸銅溶液反應：Fe+CuSO4===FeSO4+Cu

3.氫氣還原氧化銅：H2+CuO加熱Cu+H2O

4.鎂還原氧化銅：Mg+CuO加熱Cu+MgO

金屬與氧氣反應：

1.鎂在空氣中燃燒：2Mg+O2點燃2MgO

2.鐵在氧氣中燃燒：3Fe+2O2點燃Fe3O4

3.銅在空氣中受熱：2Cu+O2加熱2CuO

4.鋁在空氣中形成氧化膜：4Al+3O2=2Al2O3

初三化學的知識2第一單元走進化學世界

一、物質的變化和性質：

1、物質的變化：物理變化：無新物質生成的變化;

化學變化：有新物質生成的變化。

2、物質的性質：物質不需發通過化學變化表現出來的性質,叫做物理性質,主要有顏色、狀態、氣味、硬度、密度、熔點、沸點等;

物質必須通過化學變化才表現出來性質,叫做化學性質。如可燃性氧化性、還原性、毒性等。

二、基本實驗操作：

1、藥品的取用：

(1)取藥量：沒有說明用量,固體只需蓋滿試管底部,液體取1—2mL。

(2)注意事項：“三不”：不聞、不嘗、不摸

(3)取用少量液體藥品用膠頭滴管,取用一定量的液體藥品用量筒量取,讀數時,量筒必須放平,視線與液體凹液面的最低處保持水平。取用較大量液體時用傾倒方法,瓶塞倒放,標簽向手心,瓶口要緊靠容器口。

2、物質的加熱：

(1)酒精燈的火焰分為外焰、內焰、焰心三部分,其中外焰溫度。

(2)使用酒精燈時,酒精不能超過燈容積的2/3,絕對禁止用嘴吹滅酒精燈,要用

燈帽蓋熄。

(3)給試管液體加熱,試管所盛液體體積不能超過試管容積的1/3,試管要傾斜放置,試管口不能對著自己或他人。

3、儀器的洗滌：

玻璃儀器洗滌干凈的標準：在容器內壁既不聚成水滴,也不成股流下。

第二單元我們周圍的空氣

一、空氣的成分和組成

1、空氣的成分：

空氣成分N2O2稀有氣體CO2其它氣體和雜質

體積分數78%21%0。94%0。03%0。03%

2、空氣中氧氣含量的測定：(如右圖)

觀察到的現象：有大量白煙產生,廣口瓶內液面上升約1/5體積,

反應的化學方程式：

4P5O2點燃4P2O5;

結論：空氣是混合物;O2約占空氣體積的1/5,

氮氣約占空氣體積的4/5。

思考：(1)液面小于五分之一原因：

裝置漏氣,紅磷量不足,未冷卻完全;

(2)能否用鐵、碳代替紅磷?不能,原因是碳產物是氣體,不能產生壓強差、鐵不能在空氣中燃燒

3、空氣的污染及防治

(1)對空氣造成污染的主要是有害氣體和煙塵等,目前計入空氣污染指數的項目為CO、SO2、NO2、O3和可吸入顆粒物等。

二、氧氣的化學性質

1、物理性質：無色、無味的氣體,密度比空氣大,不易溶于水

2、氧氣的化學性質：比較活潑,在反應中作氧化劑。

3、氧氣的制取

(1)工業制氧氣―――分離液態空氣法法,利用空氣中氧氣和氮氣的沸點不同,此變化屬于

物理變化。

(2)實驗室制取氧氣原理：固固加熱：(化學方程式)

2KClO3MnO22KCl3O2、2KMnO4K2MnO4MnO2O2

固液不加熱：2H2O2MnO22H2OO2

(3)發生裝置

收集裝置：排水集氣法,因為氧氣不易溶于水;

向上排空氣法,因為氧氣密度比空氣大。

(4)操作步驟和注意點：

①試管口略向下傾斜：防止防止冷凝水倒流引起試管破裂

②試管口應放一團棉花：防止防止高錳酸鉀粉末進入導管

③排水法收集時,待氣泡均勻連續時再收集;

④實驗結束時,先移開導管再熄滅酒精燈,防止防止水倒吸引起試管破裂

(5)氧氣的檢驗：用帶火星的木條伸入集氣瓶內,木條復燃,證明是氧氣。

氧氣的驗滿：用帶火星的木條放在集氣瓶口,木條復燃,證明已滿。

4、催化劑：在化學反應中能改變其它物質的化學反應速率,而本身的質量和化學性質

在反應前后都沒有改變的物質

三、反應類型

1、基本反應類型：①化合反應：由兩種或兩種以上物質生成一種物質的反應。

②分解反應：由一種物質生成兩種或兩種以上物質的反應。

2、氧化反應：物質與氧發生的反應

(1)劇烈氧化：如燃燒

(2)緩慢氧化：如鐵生銹、人的呼吸、食物腐爛、酒的釀造等

他們的共同點：①都是氧化反應;②都發熱。

四、物質的分類：

1、混合物：含有兩種或兩種以上的物質。

如空氣、海水、生鐵等;

2、純凈物：只含有一種物質

①單質：只含有一種元素的純凈物。如N2、Fe等;

②化合物：含有兩種或兩種以上元素的純凈物,如H2O、KMnO4等

氧化物：含有兩種元素,其中一種元素是氧的化合物。如H2O等。

第三單元自然界的水

一、水的組成實驗

如右圖：兩極產生氣泡,正極產生的氣體

能使帶火星的木條復燃,是氧氣;負

極產生的氣體能燃燒,是氫氣;正負兩

極氣體的體積比為1：2,反應的化學方程式：

2H2O===2H2O2。說法明水是由氫元素和氧元素組成。

二、構成物質的粒子―――分子、原子、離子

1、分子、原子的性質：

①體積和質量都很小;②分子、原子之間有間隔;③分子、的子在不斷運動;④同種分子化學性質相同(“相同”或“不相同”),不同種分子性質不相同

2、分子是保持物質化學性質的最小粒子;原子是化學變化的最小粒子;

分子和原子的根本區別是在化學變化中,分子可分,而原子不可分。

三、凈化水的方法：

1、常見凈水的方法：靜置、吸附、過濾、蒸餾。

2、自來水廠的凈水過程：吸附、過濾、消毒;

明礬的作用是吸附懸浮水中的細小顆粒;活性炭的作用是吸附顏色和氣味。凈化效果的是蒸餾。

四、硬水和軟水

1、硬水是含有較多含有較多可溶性鈣、鎂化合物的水,而軟水是不含或少含不含或含較少可溶性鈣、鎂化合物的水。

2、區分硬水和軟水的方法：分另加入肥皂水,產生較多泡沫的是軟水,泡沫少,有白色浮渣的是硬水。

3、能將硬水轉化為軟水的方法有：煮沸、蒸餾。

五、愛護水資源

措施：(1)節約用水：一水多用、使用新技術、新工藝和改變習慣減少用水

(2)防治水體污染：

①水體污染的主要來源：工業污染、農業污染、生活污染。

②預防和消除水體污染的方法：工業三廢要經處理達標排放、提倡零排放;生活污水要集中處理達標排放、提倡零排放;合理施用農藥、化肥,提倡使用農家肥;加強水質監測。

初三化學的知識31、分子是保持化學性質的最小微粒。

原子是化學變化中的最小微粒。

2、元素是具有相同核電荷數(即質子數)的同一類原子的總稱。

3、分子和原子的主要區別是在化學反應中，分子可分，原子不可分。

4、元素的化學性質主要決定于原子的最外層電子數。

5、在原子中，質子數=核電荷數=核外電子數。

6、相對原子質量=質子數+中子數

7、鎂離子和鎂原子具有相同的質子數或核電荷數。

8、地殼中含量最多的元素是氧元素。

最多的金屬元素是鋁元素。

9、決定元素的種類是質子數或核電荷數。

10、空氣是由幾種單質和幾種化合物組成的混合物。

11、石油、煤、天然氣都是混合物。

12、溶液都是混合物。

例如：稀硫酸、食鹽水、石灰水等。

13、氧化物是由兩種元素組成的，其中一種是氧元素的化合物。

14、化學變化的本質特征是有新物質生成。

15、燃燒、鐵生銹、食物變質等都是化學變化。

16、化學反應的基本類型是化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應。

17、金屬活動性順序表：KCaNaMgAlZnFeSnPb(H)CuHgAgPtAu

18、具有還原性的物質是H2、C、CO。

其中屬于單質的是C、H2。屬于化合物的是CO。

19、燃燒、緩慢氧化、自燃的相同點是都是氧化反應。

20、在化學反應前后，肯定不變的是原子的種類和數目、元素的種類、反應前后物質的總質量。

肯定變化的是物質的種類和分子的種類。

21、2H2表示兩個氫分子;

2H表示兩個氫原子;2H+表示兩個氫離子。

22、能鑒別氫氧化鈉溶液、鹽酸、水的試劑是石蕊試劑。

23、氫氣是一種無色無味的氣體，比空氣輕，難溶于水。

篇2

關鍵詞： 化學新課標 新增知識點 高考學生答題情況 高中化學教學

全日制高級中學的化學教學是在普通初等教育基礎上實施的高層次的基礎教育。學校是為社會培養高水平高素質人才的工廠，對廣大學生人生價值的自我實現具有深刻的影響。化學作為一門基礎性的學科，對培養學生理性的思考習慣、嚴謹的辦事風格、獨立自主的性格有潛移默化的作用。本文提出并分析了化學新課標新增知識點加入高考后學生的適應狀況，以及它給高中教學帶來的啟示。

一、化學新課標新增知識點加進高考后學生的答題情況

（一）對于“蓋斯定律”的出錯點的分析。

1.學生對熱化學方程式的理解不到位

以某地理科綜合高考試題為例，通過對試卷的抽樣分析，發現有接近71%的學生沒有答對試卷中考察“蓋斯定理”的考題。在71%的學生中，近一半的人對熱化學方程式的理解有偏差。

2.吸熱和放熱的概念界定不清晰

以同年同地的理科高考綜合試題為例，通過對試卷的抽樣分析，發現上文提及的近71%的錯答學生中有48%的學生只知道放熱時H為負值就能夠輕易得出答案，這充分反映了學生對于吸熱和放熱反應的概念混淆不清。

（二）對于“沉淀溶解平衡”問題的分析。

以某地的理科綜合高考試題為例，題目的考點包含考生對于pH的基本認識、對溶度積常數概念的理解程度等。從題目中可以很直觀地發現出題人沒有就概念的理解給學生設過多的陷阱，是一個十分基本的計算題。從學生的答題情況看，結果有些出人意料。題目的平均分甚至沒有達到該題總分的1/4，超過75%的學生得了零分。這反映出學生對“沉淀溶解平衡”這方面的知識理解不到位，還需要老師在今后的教學中強調該知識點的重要性，隨時關注學生的理解程度。

二、高考學生的答題情況對化學老師教學的啟示

（一）加強過程教學，教學生學習方法。

高考中大部分題目都是將書本知識結合客觀實際，并不是單一地將知識點孤立考查。這就要求學生能夠在具體情境中靈活運用化學的相關知識點，教師在教學中可以著重培養學生的靈活應變能力。

學生作為教學過程中的主要對象，老師要吸引學生全身心地投入到教學活動中，達到事半功倍的教學效果。在教學過程中，老師要將課程用階梯遞進的方式層層推進，一步步加深課程難度，讓學生慢慢適應。老師應該激發學生的探索欲望，增強他們的自信心，培養他們獨立學習、自主思考的能力。授人以魚，不如授人以漁，從根本上教會他們學習的方法，讓他們養成良好的學習習慣。

（二）樹立探究性學習的理念。

化學中的探究性試題本身具有靈活多變的特性，由于沒有一個固定的解題模式，反而能客觀反映學生平時的積累情況。學生對知識的積累，一部分從課堂上老師的授課中獲得，還有一部分通過課堂之外的其他渠道獲得。研究性學習需要學生在解題過程中大膽假設小心求證，所以膽大心細的學生在探究性試題的解答過程中占有極大的優勢。因此，老師要致力于促使學生樹立正確的化學價值觀，關注生活點滴，從生活中尋找化學知識，同時也靈活地將所學的化學知識運用于生活中。

（三）放手讓學生做實驗，引導學生自主學習。

化學實驗在化學課程中具有重要作用。高考試題中化學實驗研究也占有相當大的比例。教師在教學過程中可以倡導學生通過化學實驗進行自主探究性學習，培養學生的獨立思考意識和獨立解決問題的能力，挖掘學生的學習潛能，引導學生正確高效地學習。老師可以鼓勵學生利用課余時間自己動手做一些家庭的常規化學實驗，讓他們利用生活中隨處可見的材料，自己設計實驗方案，規范實驗步驟，記錄實驗結果。學生可以以小組為單位，相互交流自己的實驗成果，互助學習，共同進步。這些自主探究性實驗不僅體現了學生的創新精神，還鍛煉了他們的動手能力，讓他們深刻記住了實驗中的細節，將來可以將實驗成果運用于試題的解答中。

（四）嚴抓主干知識，突出學習中的主要矛盾。

高中化學學習的起點要低，不能開始就增加學生對于化學學習的畏懼心理，使得化學學習停滯不前。老師課上要著重強調基礎主干知識，確保主干知識的得分率。在高考試題中，基礎知識占了大部分，簡而言之，基礎知識是整張試卷的得分保障。老師要在保證學生都掌握了主干知識的前提下，注重課后習題的講解，挖掘出新課程標準教材中考試的主要題型，逐個擊破，提高學生的得分幾率。

（五）增加情景教學在課堂教學中的引入比例。

化學探究性試題的情景多是從生活實際中得來的。這就表示學生在化學知識的學習中要同時兼顧學術性和時代性。化學來源于生活，最終又運用于生活中。化學學科與社會相融合是當前教育發展的必然趨勢，這就要求化學、社會和學生三個因素和諧相融，達到強化知識的整體功能的目的。

綜上所述，化學新課標中新增加的部分知識點學生掌握的情況并不好，這為化學老師在今后的教學中提出了更高的要求。本文主要就化學中新增知識點對高考學生的答題情況做出了分析，同時提出了幫助老師就此現象對教學活動的改進辦法。化學這門基礎性的學科只要掌握了方式方法，則學習起來并不像學生想象的那樣困難。老師在日常教學中，要將化學融入生活，讓學生體會到化學的魅力；鼓勵學生進行化學研究性探究，培養學生的獨立思考意識，提高他們的自主學習能力；注重情景教學在課堂教學中的運用，讓學生鍛煉動手能力，增強創新意識。

參考文獻：

[1]廖元錫.新課程高考方案及考試大綱對高中科學領域模塊課程實施的影響研究[D].西南大學，2010.

篇3

原電池部分 原電池反應都是自發的進行氧化還原反應

1、電極名稱：只要是直流電源，電極名稱是正、負極（不管是教材中的原電池，還是實際生活中應用的電源）。

2、外電路的電子移動方向：（以Cu-Zn原電池原理為例子理解）從負極出發到正極。導致正極表面有大量的電子（負電荷），而使電解質溶液中的溶液中帶正電和的陽離子向正極移動，陰離子向負極移動。原電池內部離子的移動：因是正極表面由負極沿外接導線傳遞過來的電子，所以電解質中的陽離子受正負電荷吸引只能向正極移動，陰離子向陽極移動。

3、原電池的正、負極的判斷與我們常說的金屬活潑性沒有必然的聯系，這里所說“金屬活潑性強是“負極”中的“活潑性”，我們應這樣理解：電極材料在指定電解質中的活潑性。如：鎂、鋁單質材料為電極，電解質為NaOH液構成原電池時，就是鋁電極做負極；鐵、銅材料為電極，濃HNO3為電解液構成原電池時，也不能武斷的判斷Fe為負極。（原電池的正負極，其實就是：誰提供電子誰就是負極，引伸到燃料電池，就是：充燃料的一極為負極，因燃料是還原劑，提供電子。）

4、原電池的兩個電極本身變化：①一個電極消耗，一個不消耗，如：教材上的Cu-Zn稀硫酸原電池。②兩個電極都消耗，如：生活中的鉛蓄電池。③兩個電極都不消耗，如：燃料電池。

5、書寫電極反應方程式時：①產物要符合實際，如：電解質是酸的，不能在方程式中有OH-出現；電解質是堿的，不能有H+出現在電極反應方程式中，是CH4燃料電池也不能出現CO2形式。②如果兩個電極反應方程式都要求寫出時，一般說兩個式中的電子數目要相等；大多數原電池是一個電極消耗某粒子，另一極就生成該粒子，但不具代表性，如Cu-Zn原電池就不是。

6、若原電池的電解液是中性或堿性，大都是發生吸氧的電化學腐蝕原理。

電解原理部分 所有因電解發生的反應，是依靠外接電源強制發生的氧化還原反應

1、教材中的電解知識，一般是學習電解相應的電解質的水溶液，制取像NaOH等許多化工原料、精煉必要的一些金屬。也有少量工業討論電解熔融的電解質，如電解法制取自然界不存在的如Na、K、Al、Mg、F2等單質。

2、電解的裝置叫電解池，與電源正極相連的一極叫陽極，與電池負極相連的一極叫陰極。

3、兩個電極材料的選擇一般有兩類：惰性電極、活性電極。惰性電極常有石墨電極和鉑電極，在電解時電極本身不發生變化，但有可能陰極表面沉積金屬會使它增重。除惰性電極外，都是活性電極，在電解的過程中，陽極材料都參與反應，被外接電源的正極奪走電子變成金屬陽離子，進入溶液（注意：常見的Fe作陽極材料時，是變成Fe2+離子進入溶液的，不是說電源正既然有很強的奪電子能力，而會變成Fe3+，因為是水溶液，涉及到“電極電勢”知識）。

4、電解過程中電解質和溶劑的變化：①僅消耗電解質，如電解氯化銅溶液，陰極析出銅單質，陽極放出氯氣（即：活動性較差的金屬陽離子的非含氧酸鹽） ②電解質和溶劑水都消耗，如：電解硫酸銅溶液，陰極析出銅單質，陽極是水電離出的OH-放電生成氧氣（即：活動性較強的金屬陽離子的含氧酸鹽）③僅消耗溶劑，如電解H2SO4 、NaOH等含氧酸鹽、強堿。

5、溶液中離子的移動方向：而電解池的陰極是與外接電源的負極相接的，所以通俗的說就是陰極帶負電，只有溶液中的陽離子向它移動，能放電的離子在這里發生反應，陰離子向陽極移動，至發生氧化反應。

篇4

一、設置“知識障礙”，激發學生對發現知識規律的迫切性

所謂設置“知識障礙”，就是在講授新知識之前提出與學生已有知識經驗相聯系而暫時又無法解決的問題，使學生一開始就對新的問題產生濃厚的興趣。

如在講復數一課時，教師先讓學生求解問題：已知，求的值。學生感到很容易，＝，但對結果又感到疑惑不解，。可為什么兩個正數之和是-1呢？這時教師指出：這實際上是因為方程無實根造成的，大家學習了復數以后就會理解了。那么復數到底是怎樣的一種數呢？這就誘發了學生心理上的懸念，使其興趣盎然，求知的熱情油然而生，形成了積極樂學的氣氛。

二．創設認知“沖突”，激發學生的思維活動

心理學家瓦龍說：思維者，克服矛盾之過程也。在教學中，教師應抓住課題內部的矛盾和面對新課題學生認知內部的矛盾，恰當地創設認知“沖突”以引起學生注意和積極思維。

如在講“數學歸納法”時可作如下處理：先用華羅庚教授著名的“取球試驗”說明歸納法、完全歸納法及不完全歸納法的概念，繼而提出問題：數列中，。通過計算有，，，，你能得到什么？生（幾乎是齊聲）：（誤！），試問其他學生這個結論是否正確，學生通過計算不難發現結論是錯誤的。從而說明由不完全歸納法得出的結論未必正確，繼而又提出問題：等差數列的通項公式是用什么方法推導的？使學生意識到需要證明。那么，怎樣證明呢？能用數學歸納法證明嗎？大多數學生認為只要對所有的自然數都一一加以證明就可以了。隨著發現這個工作是無法完成的，及時運用電教媒體演示“多米諾骨牌”的游戲，從該游戲的效應中進而得到了數學歸納法。

在這個教學過程中，教師一開始通過創設“矛盾”情境激發學生產生認知“沖突”，繼而促使學生對新知識產生強烈的求知欲望，并讓學生在注意力最集中，思維最積極的狀態中接受新知識，教學效果無疑是極佳的。

三．誘導學生總結解題規律，激發學生的創造精神

解題本身不是學習數學的目的，而是一種訓練手段。因此，在解題結束后教師要進一步引導學生總結解題規律，這對培養學生能力、拓展學生思維都有著不可低估的作用。

如：化簡

其通順、簡易的解法是：

原式==

====

解完此題，不妨讓學生用該題的解法試解下面較復雜的問題：

求證：

學生對原題的解法作反思、歸納后，總結出其解法規律是：先作乘除變形，再將分子用倍角公式遞推化簡，從而達到將整個式子化簡的目的，由此可順利地完成新題目的解答。

四．探索數學應用，培養學生的數學應用意識

數學中的許多知識都源自生活，又為生活服務。在數學研究性學習中，教師應充分利用數學知識與日常生活所建立的內在聯系，創設教學情境，使學生在學中用，在用中學，學會用數學知識解釋生活中的數學現象，解決生活中的有關問題。而在數學教學過程中所運用的“數學建模”方法，正是從實際出發，通過認真審題，去粗取精，弄清題意，聯想有關數學知識，建立相關數學模型，把實際問題轉化為數學問題，然后通過對數學問題的求解，最后回到實際中去獲得問題解決。因此，教師要讓學生經歷從實際問題到建立數學模型的全過程，掌握數學語言的形成過程及建模程序，提高數學應用意識和能力。

例如對易拉罐設計最優化（用料最省）問題的探討：

易拉罐是學生常見的物品，市場上的易拉罐的尺寸設計是否最優（用料最省）呢？學生可以觀察探討，必要時可建議學生到工廠作實地考察，請教工程師。

方案一：設易拉罐的體積一定，高為，底面直徑為，高與直徑的比是多少時設計最優（用料最省）？

由得用料面積

，等號當且僅當，

即時成立，故易拉罐為等邊圓柱時設計最優（用料最省）。

這是理論上的易拉罐用料最省，而商場里的易拉罐的底面直徑和高明顯不等，難道廠家不愿意省料？那么，廠家設計時是否考慮了厚度或焊縫長度等因素呢？

帶著問題通過觀察，學生不難發現大多易拉罐兩底用料的厚度比罐身厚約倍。

……

“易拉罐設計最優化（用料最省）問題”啟示我們，只要多觀察身邊的事和物，勤思善問，我們就會發現許多和數學知識有著密切聯系的東西。數學不僅僅是和枯燥無味的文字符號打交道的抽象演繹體系，相反，由于數學的應用廣泛性及其思維的挑戰性而蘊藏了無窮的魅力。更使學生懂得：用數學的眼光觀察問題，學會用數學知識解釋生活中的數學現象，解決生產生活中的實際問題既是我們學習數學的出發點更是我們學習數學的歸宿。

五．注重學法指導、教會學生學習，發展學生的學習興趣。

學習方法指導，是“學會學習”的一個重要組成部分。埃德加·富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”“教會學生學習”已成為當下流行的口號。古人云“授人以魚，一餐之需；而教人以漁，終身受益”。學法指導的目的，就是最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的思維，幫助學生掌握學習方法，培養學生學習能力，教會學生“捕魚”的方法，為學生盡興發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件，進而發展學生的學習興趣。

篇5

【關鍵詞】化學教學；素質教育；能力培養；創新意識

現代教育改革的一個重大舉措，就是有影視教育轉變為素質教育，化學教學應如何將素質教育落到實處，在幾年來的教學時實踐中，我一直在不斷地探索。現將自己的幾點體會總結如下：

一、堅持科學性和思想性的統一

科學性是教學的根本要求。在教學過程中，教師傳授的知識和運用的方法都應當是科學的，這就是說，對概念、反應條件、物質的性質等的描述都要正確無誤，具有科學性。對學生作業、試卷的批改，進行個別輔導也要正確無誤。如果不能保證教學的科學性就會影響教育質量，誤人子弟。所以，教師首先要在教學的科學性上下功夫。這就要求教師必須認真鉆研業務知識，提高自身能力。在實際教學過程中，為了適應學生的知識水平和接受能力，講授時應深入淺出，牙可以生動有趣，但是不能違背現代科學原理把教學庸俗化，更不能把一些不健康的錯誤的觀點影響學生。我們的教學還應該具備一定的思想性，要讓學生在學習過程中得到啟迪，受到熏陶，激勵他們分發圖強，努力上進，養成愛科學，用科學的好風尚。中學化學教材中可挖掘出很多適合進行愛國主義教育和辯證唯物主義觀點教育的好材料，教師結合教材內容對學生實行有的放矢的教育，可以取得潛移默化的效果。如介紹我國古代化學技術的成就有黑火藥、造紙術等等，現代化技術成就也有1965年人工合成具有生命活力的蛋白質---結晶牛胰島素、1981年又合成了化學架構與天然相同的核糖核酸等。說明我們中國人有能力、有信心趕超世界先進水平，增強學生的民族自豪感和歷史責任感。

二、在教學上實施素質教育，加強能力培養

素質是針對應試教育的弊病而提出來的。應試教育在中學化學教學中的主要表現為：

重視知識傳授，輕視學生能力和思維的培養；

重視微觀知識點的傳授，輕視學科宏觀體系的把握；

重視結論的闡述和應用，輕視結論和規律的探索過程；

重視基本理論說教，輕視學生動手動腦；

重視題型歸納與點撥，輕視思維素質的培養；

選擇培養出來的學生往往只會空頭說教和解題，不會解決實際的化學問題，化學實驗技能差、無創新研究意識和能力。學生的化學素質可分為三個部分即：知識、能力、創新意識和意志品質。其中知識是基礎，能力為核心，創新意識和意志品質是升高。中學化學教師的主要任務是解決知識和能力的關系，因此，只有既重視化學知識的傳授，又注重能力的培養的教學，才是真正的化學素質教學。

例如：在教學中的“釋疑”需要“旁敲側擊”：

有一次在上《元素周期表》一節時，為了讓學生對“主族元素的最高正價等于最外層電子數”這一點掌握得更透徹，我在課堂上設置了這樣一個題目：若A元素的氯化物化學式為ACl2，分子中各原子最外層電子數之和為26，則y值為____。大部分同學認為A元素在該氯化物中顯+y價，錯誤的認為最外層有y個電子，因而得出y+7y=26。同學們馬上就發現問題，用疑惑的眼神看著我，希望我予以解釋，我當時沒有直接講解，而是另外出了一個問題，“R元素可以形成離子RO，問R元素屬于哪一個主族？”讓同學們思考。“VIA”有幾個同學片刻后回答。我又問：“ R元素在中顯+4價，為什么不是IVA族呢？”“就是VIA族！”學生的聲音逐漸多起來了，而且非常肯定。我趁機追問原因，學生解釋說R元素在其中并不一定是最高價，所以不能由此來判斷；而由 R可知R元素的最低負價為-2價，由此推出R元素的最高正價為+6，故R為VIA族元素。我笑了笑，肯定了他們的回答。然后再解決前一問題，并提醒他們與剛才的問題類比，結果學生們恍然大悟。再看看他們的解答過程，大多數都通過假設A的最外層有X個電子，通過方程x+7y=26，討論得出正確答案 y=3。@樣一來，學生對“主族元素的最高正價等于最外層電子數”的掌握就更透徹了。

由這件事我想到，對于學生的疑惑和提出的問題，教師不一定做正面回答，而是可以從側面提出一些與此有關聯的問題，對他們進行啟發和提醒，讓他們通過自己的努力得出結論。這不僅可以排除他們的知識障礙，而且還可以激活他們的思維，開發他們的潛能，讓他們對問題產生深刻的印象。

在具體的教學過程中，以下幾個重要的教育原則是要牢牢記住并自覺運用到教學過程之中：

①注重理論與實際的聯系

②強化直觀性教學

③實施啟發性教學

④嚴守循序漸進原則

⑤及時復習鞏固

⑥因材施教

三、循循善誘誨人不倦

中學生正處在長知識、長身體時期，是道德品質、法紀觀念、理想信念的形成發展時期，也是科學世界觀的奠基時期。他們思想單純，愛好學習，追求上進，充滿幻想，富于理想，向往英雄，朝氣蓬勃，可塑性大，但畢竟知識經驗少，思想不夠完善。教師在教學過程中，應允許學生提出一些不符合實際的觀點，甚至有嚴重錯誤的觀點，要熱情、耐心地替他們解疑、解難、解惑。千萬不可采取諷刺、挖苦、侮辱、謾罵等做法，以免對學生心靈產生不良影響。對于成績差的同學，更要關心他們，愛護他們，給他們介紹好的學習方法，幫他們理解不懂的內容，及時肯定進步之處，使學生始終處于受鼓勵的環境中，必然能增強學習的自信心。

【參考文獻】

[1]A.J.斯塔科.創造能力教與學[M].上海：華東師范大學出版社，2006

篇6

 

對于高職院校來講，化學是醫學和藥學類專業學生的基礎課程。從教材編寫情況來看，目前多數高職院校該類專業所用的有機化學教材，或者醫用化學教材，主要是組織一線教師編寫的。從特點來看，教材具有較強的系統性和專業性。但是，對于職業技術學院學生來講，由于其基礎較差，教材中對于化學知識點及其原理，以及它們在醫藥學中的應用實例從一定程度上來講顯得有所欠缺。從幾年來的教學實踐來看，教師在授課中，往往需要對教材進行必要的補充。只有通過化學知識點及其原理，以及它們在醫藥學中的應用實例的必要補充，才能有助于學生將化學知識與專業知識有機地結合起來，從而找到二者之間的必然聯系。如果照本宣科的話，就會影響到學生的學習興趣，達不到應有的教學效果。因此，作為職業技術學院學校的化學授課教師，應針對醫藥專業和職業技術學院學生的特點，將有關化學知識點及化學原理，在醫學中的意義和藥學研究中的應用等引入課堂教學中，以此激發學生的興趣，促使學生掌握基本理論，提高學生的專業素養。

 

一、引導學生在自學思考中對化學知識點及化學原理的理解

 

從實際情況來看，職業院校不少學生知識基礎較差，多數學生沒有良好的自學習慣，從一定程度上來講，學生的學習處于一種相對的被動狀態。但從心理學角度來講，一個人只有具有積極的學習動機，處于積極的心理狀態，才能在學習中收到事半功倍的學習效果，否則，即使有再高明的教師，也很難取得良好的教學效果。因此，在教學中，教師必須采取有效的措施，從學生實際情況出發，注重培養學生良好的學習習慣，有針對性地教給學生有效的學習方法。拿化學科來講，面對這樣實際的教學對象，教師在教學過程中，首先要結合學生的實際，對教材內容進行系統化，對化學知識點及化學原理進行基礎性梳理，對應用性實例進行積極準備，在此基礎上寫好教師講授提綱和學生自學提綱;其次，在教學中注重結合不同學生實際，采取梯度化教學法，針對性地進行教學引導，讓學生自學時各有目標、各有重點，學會概括知識要領，才能使學生在有限的時間內，增強對化學課的興趣，從而發揮學生的主觀能動性和主體作用，提高課堂學習效率和教學效果。

 

這個階段有幾個問題要注意： (1)思考題要有目的性、針對性和啟發性，通過對化學知識點及化學原理少而精的講解引導，激發學生深厚的學習興趣，激發學生強烈的求知欲，通過化學知識點及化學原理的應用實例，使學生有的放矢地主動學習，在自學過程中針對案例，尋找解決問題的辦法;(2)采取分層教學法，通過不同層次的思考題，激發全班同學的參與興致，通過不同難易程度的問題引導，把不同層級學生的思維凝聚到教師的主導之下，從而達到以疑激思，以思激學，疑學結合，使得學生的思維圍繞教材和教師逐步深化;(3)注重做好知識點的難易銜接、新舊銜接、理論和實際銜接等，要結合職校學生的實際，對于學生剛學到的知識，要千方百計擺脫“難、怪、偏”，給學生以信心感，對于新舊知識的銜接，要注意化易為難，避免新舊之間的矛盾，給學生以必要的思維活動空間，對于理論和實際的銜接，要巧妙設定結合點，給學生以興趣感和實用感，要善于鋪設臺階，讓學生順勢而上，而不是望而卻步。

 

二、在討論分析過程中加強化學知識點及化學原理的傳授

 

在與學生的討論分析中，加強化學知識點及化學原理的傳授。當今時代是一個信息時代，面對信息時代的高速列車，教師要特別注重傳授知識和解決問題的途徑研究。前面已經講過，職校學生基礎較差，學情復雜，不少學生的認識水平較低，自學習慣較差，如何讓學生在信息紛紜的背景下，加強化學知識點及化學原理的學習和運用呢?筆者從幾年的教學實踐中發現，師生一起討論分析，能夠有效調動學生的興趣和積極思維，使學生在廣泛參與、思維激發、思路開拓等方面，得到充分的發揮和發展，從而有效提高學生的分析問題和解決問題的能力。對于分析和討論方法，筆者認為，教學手段新、教材選取精、教學層次清、駕馭能力強、教學語言準等，是調動學生興趣，達到理想教學效果的有效手段。

 

在討論分析過程中值得注意的是： (1)教師不能“唯我獨尊”，搞“一言堂”，要時時刻刻替學生著想，通過啟發、鼓勵、引導等行之有效的方法，調動學生參與討論分析的積極性，在與學生雙邊共振、情感共鳴中強化討論效果; (2)注重學生能力的培養，通過討論分析，強化和發展學生的五種能力——觀察能力、思維能力、實驗能力、想象能力和創造能力;(3)注重克服思維定勢，用新思維、新理念和新方法激活課堂教學，要善于分析研究職業技術學院的學生特點，打破傳統教學模式，通過繽紛多彩的信息引導，向學生講清化學和現代人們生產生活的必然聯系，使學生充分認識到化學學習的重要性和必要性，從而發揮能動性。

 

三、在歸納和練習中促進學生對化學知識點及化學原理的掌握

 

在歸納和練習中，促進學生對化學知識點及化學原理的掌握。化學教學的最主要目的就是通過教師畫龍點睛般的講授和學生高效的實際訓練，對學過的知識進行歸納、梳理、理解、吸收、試驗和應用，從而達到提高化學知識水平，在醫藥學實踐中靈活運用的目的。教師在教學中，不僅要教給學生知識和技能，而且要教給學生分析、歸納問題的方法，讓學生通過對知識點和理論應用的討論與實踐，增強理解能力、表達能力，以及綜合運用知識能力和思維能力，提高認識水平和應用技能。教師在歸納和練習中，要注意以下幾點： (1)課堂知識點講評要做到少而精，學生練習要突出針對性和代表性;(2)選擇和設計練習題目要緊扣教材，難易適中，從高職院校不同學生的實際出發，在引導學生尋找解題技巧的過程中，認識化學知識的規律;(3)教師要注意引導學生獨立完成練習，對學生的練習結果要即時講評，在表揚鼓勵中，促使學生積極主動地發現問題，并及時糾正問題。舉例來講，自由基是有機化學中較容易理解的一個知識點，也是很容易使課堂氛圍變得輕松愉快的內容。在講解自由基及抑制劑時，可適當引入自由基與人體衰老的關系，通過對自由基及抑制劑概念和知識點的歸納，讓學生理解隨著年齡的增長，體內清除自由基的能力降低，導致人體內自由基(主要是氧自由基)增多，導致生命衰老。自由基反應活性高，在體內大量聚集時，很容易進攻細胞，損傷DNA，從而導致基因突變、衰老，誘發腫瘤等疾病;如沉積在血管壁上，會使血管發生纖維性病變，導致動脈管硬化，高血壓，心肌梗塞;沉積在腦細胞時，會引起老年人神經官能不全，導致記憶、智力障礙以及抑郁癥，甚至老年癡呆等。教師可以聯系抗氧劑維生素C及目前號稱生命科技中最具神奇魔力的“垃圾的清道夫”——超氧化物歧化酶(SOD)等的抗氧化、抗衰老作用機理，通過適當的化學知識點和化學原理應用題型的應用練習，激發學生的學習熱情，促進學生對化學知識點及化學原理的掌握，提高教學效果。

 

隨著時代的進步，化學科學和其他科學門類一樣，也得到了快速的發展。近年來，化學方面的研究成果在醫學界，特別是在藥物設計、藥物代謝、藥物作用機制等方面的應用范圍越來越廣。化學教師是化學課堂教學的組織者和引導者，因此，只有努力學習充電，順應時代潮流，才能不掉隊。作為職業技術學院的化學授課教師，只有針對醫藥專業和職業技術學院學生的特點，將有關化學知識點及化學原理，在醫學中的意義和藥學研究中的應用等有效地引入課堂中，才能真正激發學生學習興趣，促使學生對基本理論的掌握，使學生在實踐中提高專業素養。

篇7

一、實驗內容不要重復設置

原人民教育出版社(簡稱《人教版》,下同)出版的高中化學第一冊(必修)的實驗一,化學實驗基本操作(一)中的制取氧化銅部分,主要是為了鞏固初中學習的過濾與蒸發的有關基本操作技能,當然也考慮某些貧困地區初中不具備實驗條件等因素,更重要的原因是高中教材沒有此類學習內容和有關實驗了。而《蘇教版》化學①專題的第二單元專門研究了物質的分離與提純(P17―18),并且配合教材,在實驗冊化①中安排了實驗三。我認為實驗冊化①中的實驗一與實驗三屬于重復設置,而實驗一中的O2的制取在初三也已經安排了學生實驗,所以,該冊中的實驗一我覺得應該刪去。

二、容設置要與教材一致,更要考慮安全因素

《人教版》高中化學第二冊(試驗修訂本?必修加選修)實驗五為:乙烯的制取和性質。但在定型本高二化學第二冊(必修加選修)中卻將該實驗刪去了。我認為:該實驗危險系數較大。按此實驗要求,該實驗所用藥品為酒精和濃硫酸(體積比為1∶3),必須加熱到170°C,盡管教師反復要求學生按規范操作,但仍不能排除某些偶然因素(如導氣膠皮管扭曲不暢等)以致造成高溫混合液連同塞子從燒瓶口噴出的后果。2002年我校(當時用的是實驗本)高二學生做此實驗時就出現3例上述危險情況。所幸當時為寒天,只毀壞了學生的棉衣,沒有造成身體上的傷害,現在想起來還有些后怕。《蘇教版》化學②教材中沒有提及乙烯的實驗室制法,更沒有安排教師演示的實驗,甚至連一幅拓展知識的圖示也沒有,而實驗冊化學②卻異想天開安排了一個實驗四,內容竟然是乙烯的制取和性質,真是匪夷所思。

三、實驗設計要從實際出發,個別實驗的設置值得商榷

如實驗冊化學②實驗八中的電路板制作,其中用到油漆、汽油、電吹風。油漆、汽油本來就難聞,且油漆還有一定的毒性,再加上二十幾臺電吹風一吹,這種氣味誰能受得了,且時值夏天,叫學生人人戴個大口罩嗎?縱然實驗室有換氣設備,但也無法改變現狀。

四、實驗內容設計要考慮其可操作性

巧合的是《蘇教版》實驗冊化學①的實驗五與《人教版》第一冊的實驗五竟是同一個名稱:氯、溴、碘的性質、氯離子的檢驗。連實驗用品也基本相同,再細心比較一些實驗內容,《蘇教版》卻多出了氯氣的性質這一項。而奇怪的是實驗用品中卻沒有該項實驗所需的儀器和藥品,若按實驗冊要求做此實驗,必須添加下列用品:廣口瓶(2個)、雙孔塞(2個)、90°C彎曲玻璃管(5根)、膠皮管(2根)、燒杯、小膠塞(2個)、針筒(2支)、集氣瓶、玻璃片、有色布條(2片)、鐵釘、鐵絲(粗、細)、火柴、棉花、NaOH溶液、Cl2(放在貯氣罐內)共17種,加上原來的21種,合計38種。實驗臺上如何擺?這且不說,教師都有切身體會,在做Cl2的制取和性質實驗時,定能發現坐在講臺附近的學生有時用手捂著鼻子,說明他們聞到了Cl2的氣味,而近30組學生同時在做這個實驗(Cl2的取用不可能在全封閉狀態下進行,且學生操作也不如老師熟練),室內是什么情景,就可想而知了。可能考慮到這一點,《人教版》只用氯水而沒用Cl2,而《蘇教版》為什么要畫蛇添足呢?再者,一節課內,這么多的容量,學生能完成嗎?同樣,化學①實驗六也超出了課時的最大承載量,希望編者能認真修改一下。

五、適用新形勢,不要霧里看花

篇8

關鍵詞：電化教學；思想政治教學；巧妙融入

中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0038-01

電化教學是利用聲、光、電等技術手段，通過事先制作好的視聽材料取代教師的口講手寫的一種教學模式。電化教學一般是教師自己在課堂上利用電教設備，提供事先準備好的有關的直觀形象材料來進行教學。

1.電化教學設備的種類

1.1 投影器：這是最簡單的電教設備。它是用燈光把塑膠片上的文字圖形投射到銀幕上，主要是用來取代粉筆板書，可以節省時間，減少粉塵污染。使用投影器對課堂教學無影響，要用墨水筆寫在專用塑膠片上，可以當堂寫，也可課前寫，需要時放在機器上打開電源即可。

1.2 錄音機：這也是使用比較方便的電教設備，一般用來播放音樂、講話等，雖然是語言表達，但可提供一種現場氣氛，使人如臨其境，如聞其聲，有較強的感染力。

1.3 電視機、錄像機、影碟機：都是用來提供活動畫面，電視機與錄像機或影碟機在一般情況下配套使用比較靈活，或播放專門的教學片，或播放自己編輯復制的錄像片。

2.思想政治課進行電化教學的重要性和必要性

中學思想政治課是對學生進行德育教育的一門課程。它的任務是向學生傳授的基本觀點和以為指導的有關社會科學知識，提高學生的思想道德和政治素質，幫助學生認識正確的政治方向，培養學生運用的理論、觀點、方法，分析實際問題的能力和逐步參加社會實踐能力，發展學生的邏輯思維和辯證思維能力，為其逐步樹立科學的人生觀和世界觀打下基礎。思想政治課的教學目標、任務決定它的教學內容。思想政治課的教學內容涉及到社會生活的許多方面。要使學生真正理解各種復雜的社會現象，就必須學習一定的抽象理論知識，而教育對象是中學生，要使他們理解并能運用這些理論知識，并非易事，而且中學生生理和心理尚未完全成熟，注意力不易持久集中，對事物的認識和判斷力較差，但對新鮮事物富有濃厚的興趣。因此在思想政治教學中用生動形象的直觀電化教學方式把抽象的理論知識與實際生活聯系起來，使學生在-種具體情境中去理解把握所學的知識，就能比較有效地提高思想政治課堂教學質量，使思想政治課的教學產生事半功倍的效果。

心理學研究表明：人們從外界獲得的信息中，83%來自視覺。傳播學也認為：電視感染力比語言講述好。這是因為在現實生活中，人們是通過各種感官同時感知外部世界，獲得信息，因此利用聲音、圖像同時作用于人的聽覺、視覺，來傳遞教學內容，提高教學效果，成為現代教學的一種重要方法、手段。綜上所述，電化教學成為思想政治教師所青睞，同時也是易于被學生所接受的教學手段。

3.運用電化教學優化課堂教學

3.1 活化教學內容，優化課堂氣氛。電化教學將聲音、形態、色彩、動作等融為一體，化靜為動、化遠為近，活化教學內容，有利于營造輕松愉快的課堂氣氛，使學生自覺借助生動形象的圖像，理解和把握教學內容。有關研究表明：在相同的時間內，對相同的材料用純視覺能記住70%，而視聽并用能記住90%，所以，電化教學無疑是實現視聽結合的最佳手段。

3.2 突破教學難點，優化學生思維。在思想品德教學中，經常會遇到有些觀點用語言很難解釋清楚，或單純用語言無法充分表達其意的現象，而它往往又是教學的重點和難點。電化教學不僅能為學生提供認知的感性材料，建立表象，更重要的是在學生的疑難處再現情境，能夠啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促進思維向深層發展。

3.3 展示教學過程，優化學生想象。思想品德教學受時空的限制，其用語言文字闡述的許多道理、現象無法親身體驗和理解，必須借助有關表象進行想象，而電化教學能夠打破空間的限制，濃縮更多的表象，為想象打下基礎，優化想象的過程。

3.4 改變教學形式，優化教學效果。借助電化教學，可以避免課堂上許多陳舊的形式化內容，收到意想不到的效果。如在講到"我國實施可持續發展戰略"時，我并沒有直接用理論去說教，而是通過電化教學的形式向學生展示了大量的關于我國的人口多、資源破壞嚴重以及人均資源量少、環境污染與破壞現象加劇等國情資料，學生看了這些活生生的現實圖片后，真切認識到我國實施可持續發展戰略的重要性、必要性和迫切性。這樣借助電化教學，學生通過觀察、思考、參與等活動，在有限的時間里學到了更多的知識。

3.5 巧妙運用多媒體手段，能正確引導學生的行為。學生的道德行為是學生道德認識和道德情感的外在具體表現。而導行就是對學生的道德行為進行指導，使其知道應該怎樣做。由于中學生缺乏實踐經驗，喜歡模仿，自我控制能力較差，其道德認識、情感與行為之間經常出現不一致情況。因此，教師在引導其行為時，要從學生初步的道德認識出發，巧用多媒體手段，指導道德行為，把學生引入創設的情景之中，使其身臨其境。這樣不僅能激發學生學習興趣，而且對道德行為的形成有促進作用。例如：教學七年級思想品德中"尋找應對挫折的有效方法"這一內容時，可以運用多媒體展示以下內容：我國植物病毒學家彭加木，立志為祖國的科學事業做貢獻，與病魔苦斗20年，為實現他的人生目標，他多次帶病去新疆從事植物病毒方面的科學研究，最后在大戈壁以身殉職。通過對以事例的討論與分析，學生懂得了戰勝挫折，就要樹立正確的人生目標；在遭遇挫折時，首先要冷靜地分析造成挫折的各種原因，然后對癥下藥，找到應對挫折的有效方法。這樣根據學生心理特點，學生的學習有標準，從而避免盲目的導行，其效果是不言而喻的。

綜上所述，恰當運用現代教育技術的手段優化政治課堂教學，可以產生事半功倍的效果。教學過程和教學手段的進一步完善，都離不開教師現代教育思想的樹立和現代教育技術的運用，只要我們能夠充分認識運用現代教育思想與技術的必要性，不斷提高運用多媒體手段的能力，就可以實現教學過程與教學手段的最優化，從而提高中學思想政治課教學的實效和質量，提高學生的素質，為學生的終身發展奠定基礎。

篇9

通俗的講，一體化的教學模式就是指在教學的過程中，教師將學生專業課的理論知識與實踐知識緊密的結合起來，其一體化的內容主要有教師一體化、教材一體化以及教學場地一體化等。如果能夠科學的應用一體化的教學模式，那么就能實現理論與實踐的緊密連接，將理論知識的教學過程與實習教學緊密的結合起來，形成一套實踐-理論-再實踐的一體化的教學體系。這一新穎的教學模式能夠有效的解決傳統教學模式中易出現的理論與實踐相互脫節的問題，理論課與實踐課知識重復的現象也得到了極大的改善，進一步的明確了學生在課堂中的主體地位，激發了他們學習的積極性和主動性，對于提升課堂的教學效果以及人才的培養質量都是非常有利的。一體化的教學模式將理論知識的學習和實際操作訓練有機的結合起來，大幅度的提升了教學設備和教學時間的利用效率，保證了教學內容的科學性和針對性，幫助學生真正的實現了知行合一。

2電氣設備自動化專業實施一體化教學的嘗試

為了更好的應用一體化的教學模式，我們便以電氣設備自動化專業為例，提出應重點做好以下幾項內容，才能穩妥的推進一體化教學的改革實踐。

2.1設計典型的工作任務。首要，我們應考慮到學校多年的辦學經驗，并且在全面掌握學生基礎文化素質、心理素質、職業素質以及智力發展水平等因素的基礎上，建議選擇高級工班作為推廣一體化教學模式的試點，同時應考慮到人力資源與社會保障部的相關具體要求，在這一班級開展具體的教學實驗。而為了保證好教學的整體質量，學校還應邀請行業中的專家學者以及企業中的工程技術人員來一起制定人才的培養目標，之后應以這一目標為指引，根據企業的生產實際情況來制定出電氣設備自動化專業機床電器控制課程中應用一體化教學模式的典型工作任務。

2.2確定一體化的實訓場地。首先，本專業應先購買一些必須的工具、儀器和設備，并重新設置一個本專業的一體化實訓中心。建議將此實訓中心分為四大功能區域，分別為理論教學區、備料區、資料區和實訓區，在實訓區應配有若干臺數控機床、數控機床裝調與維修實訓設備以及一些普通機床和電工電子實訓設備，從而滿足實訓課程的所有要求；而備料區應主要配備易損件、毛坯件和耗材等；理論區應以多媒體教室為載體，并安裝相應的素材和資料；資料區應具備網絡，并備有各類資料和教材手冊，從而方便學生的及時查閱。

2.3培養一體化的專業教師。對于這一專業，學校已經擁有了一批綜合素質較強并且專業能力過硬的高職稱師資團隊了，而這對于推行一體化的教學模式也起到了強有力的支持作用。學校同時還應大力的培養年輕教師，多為他們組織和安排一些相關的培訓課程，從而為更好的開展一體化教學提供技術保障。

2.4建立一體化教學的評價體系。與傳統的三段式的教學方式相比，一體化的教學模式在教學評價上也是具有明顯的優勢的，要想保證一體化教學模式的教學質量，學校就應更加的重視教學評價和反饋，教師在為學生安排了每一個學習任務后，還都應設置相應的過程評價和能力評價，評價的過程應盡可能的包含每一個學習過程，如教師點評、師生點評、小組互評以及組內互評等，強調學生的自主探究和自主學習，同時應注重培養學生的團隊合作能力和人際交往能力，學生應多與協作單位和其他小組之間進行溝通和表達，這樣才能實現學生的全面發展。

3一體化教學模式在數控機床電氣控制課程教學中的實踐

3.1一體化的教學授課方法。應用一體化的教學模式，其更加注重教學過程中的啟發性和引導性，并且普遍都是采用任務驅動的教學方法。以所制定好的典型工作任務為依據將其分解成具體的教學任務，之后會向學生們提出問題并分配學習任務，這樣學生就會帶著問題去查閱資料并進行討論，最后找到解決問題的方法和答案，從而學習好專業理論知識。而如果學生遇到一些難點和重點問題時，教師則應借助多媒體手段和技術詳細的講解相關內容。

3.2教學中的示范操作。教師通常都會以有代表性的典型問題為例在課堂上進行示范操作，而學生此時必須認真觀察教師的演示、示范以及驗證的整個過程，明白其中的含義和應用技巧，教師在教學過程中切忌出現大包大攬的問題，應啟發和引導學生自主的進行思考，從而學會融會貫通。舉例來說，教師在講解伺服電動機驅動器的參數設定這一內容時，教師就應以位置模式為例進行講解，而不是講解所有模式下的應用情況，這樣便能更好的激發學生的學習興趣，并提升他們的自學能力。

3.3一體化教學中的操作練習。在學生們之間進行完小組討論并得到了問題的解決方法后，學生們就可以主動的與“雇主”進行溝通了，雙方應共同論證項目的經濟性、科學性和可行性，在溝通完成并得到了雇主的滿意答復后，便可以將項目上報給教師。之后教師應分別總結每一個小組的項目情況，并權衡利弊，從而確定哪些項目是可以進行施工的。學生在操作的過程中遇到了難以解決的問題時，教師也應先進行啟發和引導，切忌直接告訴學生問題的答案，讓學生在進行相互討論和自主思考后找到解決問題的方法。

篇10

一．    在教師的課堂教學中，注重數學知識生活化。 

長期以來，課本一直是學生獲得知識的重要來源，是教師備課的主要依據。然而，當前的課程改革使得現在使用的九年義務教育教材相對滯后。教材中的例題、習題有許多內容與學生實際生活脫節，以至于在學生的頭腦中數學與實際生活構成了兩個互不相干的認知空間，因此，我們要打破傳統教學思想，不受現有九年義務教育教材體系的影響，為學數學而學習數學知識，使數學知識與現實生活脫節，成為枯燥的數學知識課堂。 

《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。能從現實生活中發現并提出簡單的數學問題。體驗數學與日常生活密切相關，認識到許多實際問題可以借助數學方法來解決”。所以在教學中，應盡可能地把數學問題與實際生活緊密聯系起來，讓學生體會到數學從生活中來，又到生活中去，感受到數學就在身邊，生活離不開數學。例如：教學“面積和面積單位”這一內容，先讓學生感受到生活中面積的存在，而不是老師直接告訴學生“面積”的概念，先讓學生觸摸比較身邊物體（如桌面、課本表面、筆盒面）表面的大小，再讓學生給平面圖形（如：三角形、長方形、正方形等）涂顏色、感知大小。讓學生在現實生活中充分感知的情況下，引導得出“物體的表面或圍成的平面圖形的大小叫做它們的面積。教學“面積單位”時，讓學生聯系生活實際，估算出課桌和教室地面的大小。使學生體會到數學就在身邊，對數學產生了親切感，提高了探索問題的積極性，從而感受到數學的巨大魅力，培養了學生的數學應用意識。 

二、在練習、作業中，盡量體現數學知識生活化。 

數學概念的形成是一個由個別到一般的過程，而數學概念的運用則是一個由一般到個別的過程，是學生掌握概念兩個階段。通過運用概念解決實際問題，可以加深、豐富和鞏固學生對數學概念的掌握。因此，在教學中善于讓學生運用學到的數學概念去解決日常生活中的實際問題，是概念教學的一種有效手段。如學習“年、月、日”以后，讓學生練習：算一算自己的生日是星期幾，如果今年的生日已經過了，算一算明年的生日又該是星期幾，再算一算父母今（明）年的生日是星期幾。又如教學1公頃、1平方千米后，讓學生練習測一測，親自體驗它們的大小。帶領學生走上操場，量一個邊長為100米的正方形，感受1公頃的大小；走上大街，步測1000米的長度，試估計以這一邊為正方形的其它兩個頂點分別在什么位置，體驗1平方千米的大小。學生通過練習，體驗到1公頃、1平方千米的大小，感受到數學與自己離得很近，就在自己的身邊。 

三、在日常生活中，運用數學知識，使之生活化。 

隨著課改的不斷深入，數學知識生活化是數學學習的一種方式。讓數學知識走進學生生活，讓學生感悟到數學是現實的、是有用的。如讓學生寫日常生活中的數學記錄并進行解答。下面是一些學生的記錄： 

1、    今天我和媽媽去商場購物。買了8瓶牛奶，每瓶2元；2條毛巾，每條4元；1瓶花生油68元。一共用了多少元？ 

2、    星期六我去市場買魚，魚每斤6元，共3斤。我付出50元，應找回多少元？ 

3、    星期日我和爸爸、媽媽去看新房子。量出客廳長8米，寬4米；房間一長7米，寬3米；房間二長5米，寬3米；房間三長4米，寬3米；廚房的邊長3米；兩個衛生間都是長3米，寬2米。爸爸要我算出新房的面積有多大？