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【關鍵詞】高等學校;混合式;教學模式;應用現狀;教學改革

我國高等教育正處于改革的關鍵時期，傳統教學模式不再適用，在互聯網時代下，線上線下混合式教學模式的應用將會成為大勢所趨，能夠給教學工作的開展注入新的活力，牢牢吸引學生的注意力，調動他們的思維積極性，促使學生主動學習，享受到學習的無窮樂趣。然而從混合式教學模式在高校中的應用現狀來看暴露出了不少問題，如高校和教師的認知不足，設計的標準不夠健全，教學資源選擇不夠合理等等，都會影響到混合式教學模式的應用效果，給高校教學工作的開展造成一些不良影響。為了扭轉這一局面，在應用混合式教學模式時應該設置明確的目標，合理選擇課程資源，精心設計教學流程，確保新型教學模式的優勢能夠在高校教學工作中有效發揮出來，進而為高校教學改革的順利推進添磚加瓦。

一、混合式教學模式的重要作用

(一)有利于提高教學效率?；旌鲜浇虒W模式的應用使得教師不再是課堂的中心，而是要緊密圍繞學生的需求設計教學方案和流程，竭盡所能地激發學生的學習熱情，提高他們在教學活動中的參與度，讓學生可以有所思、有所獲。學生對于這種新奇的教學模式普遍給予了較高關注，他們可以靈活使用碎片時間觀看教學課件，視頻、音頻、圖形、圖像等元素給予了學生強烈的感官刺激，學生全身心沉浸其中，能夠更好地理解重點和難點知識，在遇到疑惑時得到教師和同學的幫助，順利攻克學習瓶頸，走出思維誤區，相比于教師的耳提面命取得的教學效果更加趨于理想化，運用混合式教學模式會促進高校各專業教學效率和教學質量邁上一個新臺階。

(二)有利于教學效果的反饋。以往高校教學中師生互動少之又少，教師對學生的學習情況不甚了解，采用的教學方法與學生的需求不相匹配，難以吸引學生的目光。學生的注意力不集中，學習效率低下，教學資源被白白浪費，不利于高校教育教學工作的長效開展。運用混合式教學模式推動高校教學改革，摒棄傳統教學思路，加強教師與學生之間的互動，將問題融入到了教學過程中，還會給學生設置多元化的考核，高校教師對學生的學習狀態和知識掌握程度就會有比較準確的把握。接下來教師會采用差異化教學策略，引導學生改正自身缺點，制定科學的學習計劃，鞏固學生的理論基礎，完善學生的知識體系，促進學生的個性化發展。

(三)有利于提高學生綜合素質。一直以來，培養學生理論聯系實踐的能力都是高校教育的重中之重，混合式教學模式的應用有利于這一教學目標的達成，教師將知識點制作成了豐富的教學資源供學生觀看，在課堂上運用討論、辯論、小組合作等方法鍛煉學生的綜合實踐能力，確保學生可以靈活使用新學知識進行問題的深入分析和迅速解決，鼓勵學生盡量采用多元化的方法，大大拓寬了學生的思路。學生會站在更加全面的角度看待客觀事物，他們看到了自己的顯著進步，學習動力不斷增強，學習態度更加端正，還能保持對學習的濃厚興趣，高校教學工作就會得到廣大學生的大力支持，教學氛圍隨即煥然一新。

二、高校混合式教學模式應用中存在的問題

一般來說，混合式教學模式具有一定的復雜性，我國對于混合式教學模式的研究時間尚短，有些問題仍未得到解決，其應用效果往往難以得到保證，具體而言，高校混合式教學模式應用中比較常見的問題表現在以下幾個方面。

(一)學校和教師的認知不足?，F階段，有相當一部分高校領導和任課教師都沒有充分認識到混合式教學模式在教學工作中的應用價值，只是將其當成是一種普通教學模式，并未開展深入探究，制定科學完善的運行制度，導致教學設施與教學模式匹配度不高，不能夠滿足混合式教學模式的應用要求。有些教師則對混合式教學模式持有懷疑態度，認為線下教學才是主流，線上教學只是補充，沒有將二者擺在同等地位，教學資源的利用率較低。除此之外，高校忽視了對任課教師的培訓，教師的專業素質和教學能力不能勝任混合式教學，所制作的課件質量不高，教學反饋不及時，不關心學生的學習狀態，混合式教學模式形式化問題將難以避免。

(二)設計標準尚未健全。給予高校教師合適的薪酬，保證他們的付出和回報能夠成正比，這樣教師才能積極開展網絡在線教學活動，發揮對學生的指導作用。但是高校沒有將教師的網絡教學活動予以量化，具體計算標準尚未制定出來，這就造成了教師的薪酬計算缺乏合理性，不能夠客觀反映出教師的績效，大大抑制了教師線上教學的積極性，混合式教學模式在高校教學工作中的應用必然會受到限制。同時，高校教師更愿意遵循傳統，他們的教學思想不能跟隨時代而更新，線上教學過于敷衍，沒有嚴格落實高校教學改革要求，混合式教學模式很難推廣開來。

(三)教學資源選擇不合理。互聯網上有著海量的教學資源，教師在進行教學資源的選擇時應該充分考慮到學生個體的學習需求，還要與教學目標相結合，爭取制作簡潔精煉的視頻，提高對學生的吸引力，增加學生對專業知識的理解和吸收。然而有些教師在教學資源的選擇上并不合理，他們制作的教學視頻比較粗糙乏味，與學生的身心發展需求不符，學生感到昏昏欲睡，看完了視頻也不知道具體講的是什么，對于其中的知識會很快遺忘，混合式教學模式應用效果與預期設想大相徑庭，未發揮應有作用，可以說，高校教學改革還有很長一段路要走。

三、高?；旌鲜浇虒W模式的應用策略

(一)加強高校全員認知。要想保證混合式教學模式能夠在高校教學工作中得到推廣應用，發揮出對高校教學改革的積極推動作用，必須要確保高校全體人員都能對混合式教學模式產生正確認識，明確混合式教學模式的應用價值和應用條件，為混合式教學模式的有效運用提供方方面面的保障。1．加大資金投入，開展教師培訓?；旌鲜浇虒W模式的應用需要有充足的資金作為有力支撐，還要引入現代信息與網絡技術、移動終端設備為師生間的互動交流打造平臺，改善學生的學習環境，肯定學生的主體地位。高校應該基于自身教學資源和專業特色進行教學平臺設計，定期開展對教師的培訓工作，強化教師綜合素質，使之能夠在混合式教學過程中善于啟發和指導學生，激發學生學習興趣，體現出以人為本的教學思想，混合式教學模式應用效果將達到更優。2．優化平臺功能，制定考評制度。建設完善的制度體系，讓各部門人員知道自己的專屬職責，用于對網絡教學平臺予以建設、管理和維護，促使平臺穩定運行，動態監督教師與學生使用平臺的情況，對平臺功能加以不斷優化，為混合式教學模式的應用提供便利。高校還要制定薪酬與考評制度，維護教師的利益，確保他們的付出能夠得到應有的回報，促進教師教學思路的轉變，混合式教學模式就會在高校得以廣泛應用，給教學改革增添強大助力。

(二)混合式教學模式的設計。1．要合理設置教學內容。要著重突出教材上的重難點知識，還要選擇互聯網教學資源，將各種資源加以整合，加強知識點之間的關聯性，讓短短幾分鐘的教學視頻更具針對性和實用性。視頻中要蘊含多種元素，刺激學生的感官，吸引學生的注意力，調動學生學習的自主性。教師制作完成視頻以后將其在網絡教學平臺上，學生就可以根據自己的學習需求自主選擇觀看，對將要學習的知識產生系統性的了解，還能溫習以往學過的知識，查缺補漏，學生的理論基礎會更加扎實。2．課堂教學中運用的教學方法力爭做到多樣化。一方面可以讓學生對學習始終保持高度熱情，另一方面可以讓能力訓練更具成效，如項目驅動、頭腦風暴、答疑討論等都比較適用于高校教學活動。教師可以詢問學生自主學習過程中遇到了哪些問題，在線為學生答疑解惑，或者讓學生以小組討論的形式得出答案，抑或者是由學生講解本節課的知識點，每個學生都要踴躍發言，藉此來訓練學生的思維能力、表達能力與合作能力。3．采用多元主體評價模式。在學生自評、互評過后，教師要對學生的表現進行客觀評價，既要給出分數的肯定，又要給予情感的鼓勵，讓學生知道他們始終處于教師的關注之下，拉近師生距離，營造和諧的師生關系。采用激勵教育的方式來調動學生的主觀能動性和內在潛能，促使學生踴躍投入到專業知識的深度探索之中，激發學生的創新意識，為學生綜合能力的全面發展保駕護航。

(三)采用靈活的考核方式?？己朔绞降母母锸歉咝＝虒W改革的重要一環，也是決定混合式教學模式應用成敗的關鍵，教師要運用科學多元的考核方式，對學生的學習情況和學習態度進行了解，牢牢掌握學生的學習特點和學習需求。教師可以在線上教學過程中為學生設計測試題和考評內容，分析學生的答題情況和考試成績，幫助學生完善知識體系，樹立學習自信心?？己藘热菀c教學內容有一定的關聯性，能夠體現出學生對理論知識的掌握情況及其實踐能力，為教學體系的優化提供依據。另外，教師還要制定詳細的評分標準，將過程性考核與結果考核有機結合起來，詳細記錄學生的學習過程，實時給予反饋，指出學生學習的不足，引導學生堅持完成課程內容，踴躍參加教學活動。

四、結語

混合式教學模式在高校教學中的應用是高校教學改革的新思路，使得學生的個性化學習需求得到了充分滿足，自主學習更具計劃性和目的性，理論與實踐得以深度融合，社會適應力和就業競爭力都明顯增強，未來發展前景一片光明。高校應該加強對混合式教學模式的研究和推廣，為混合式教學模式的應用創造優質環境，從而促進高校教與學效果的進一步升華。

【參考文獻】

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沈陽航空航天大學外國語學院 遼寧沈陽 110136

[摘要]混合式教學降低了學習成本，方便了師生之間的互動和交流，但網絡技術在為學生的學習提供工具時，也會因信息的冗余和直白剝奪了學生想象的空間，本文結合實際重點討論了基于互聯網下的高?；旌鲜浇虒W技術和策略，希望能和從事大學英語教學的同仁們一起交流和探討。

[

關鍵詞 ]網絡信息資源；混合學習模式；專業學習

隨著教育信息化的推進，傳統的大學英語教學模式受到了挑戰，已經不能更好地培養學生英語綜合應用能力，而且使教學質量下降，不能適應社會和語言的變化。通過混合式學習可以將傳統教學的優勢和網絡學習的優勢相結合，擺脫以往學生依賴教師，對教師“唯命是從”的習慣，大膽鼓勵學生根據自己的具體情況利用網絡開展有目的、有計劃的英語學習，實現由以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式轉變，將學生的英語學習有效地拓寬到教室以外和教師以外。如此一來，教師只需要在面授時有針對性地對學生學習過程中的學習難點加以啟發、引導，對課程的重點加以強化即可，從而轉變自身角色，成為學生學習的設計者、觀察者、傾聽者、引導者、評價者、咨詢者和輔導者，而學生要在教師的輔助下主動去建構知識。混合式學習模式的設計是為了便于指導和監控教學，除了混合在線學習和離線學習，還應該混合特定的學習材料和靈活的學習材料，混合自定步調的學習和協作學習，混合結構化學習和非結構化學習，有效提升大學英語教學質量。

1、混合式教學概念

關于混合學習，研究者們有著各種不同的理解。其中最為簡單的理解就認為，混合學習是以事先規劃的形式將網絡學習、面對面學習、自定步調的學習等整合為一體的學習方式，是多種學習方式的結合而有別于單一的學習方式。Maegatet Driscoll認為混合學習指的是四種不同的概念：結合或者混合多種網絡化技術（如實時虛擬教室、自定步調學習、寫作學習、流式視頻、音頻和文本）實現教育目標。結合多種教學方法（如構建主義、行為主義、認知主義），利用或者不利用教學技術產生最佳的學習效果。將任意一種教學技術與面對面的教師指導的培訓相結合。將教學技術與實際工作任務相混合或結合，以使學習和工作協調一致?；旌鲜綄W習過程強調教師主導與學生主體地位的結合，其研究的本質是對信息傳遞通道的研究，其關鍵是對于媒體的選擇與組合。

2、高校英語課件教學模式的缺陷

高校教學的課堂大信息，使學生不可能在課堂學習中馬上完全理解和掌握新知識，也使學生承載教師的學術思想或嚴謹的科學態度受到極大的影響，也限制了學生的思維空間和思維活動，導致學生創新思維、創新能力得不到發展，直接影響到創新人才的培養。在面對面的常規教學中，在對重難點問題講解時，教師是通過師生間互動，引導并讓學生自己去思考、想像，最終實現思維能力的培養。而在多媒體課件教學中，隨著教學過程中的一屏一屏的文字圖像不斷的刷新，使學生看不過來，也無法做筆記，課后面對的是空空的屏幕，頭腦中也如空白的屏幕一樣感到茫然，只有課下吃力的閱讀教科書進行自我學習，使教師的作用被淡化，造成教師主導地位丟失。對一些重點和難點內容，教師總是通過精心組織的舉例或實驗、動畫、仿真模擬，直至以即興的豐富的肢體語言等方法來突破。然而曲終人散，單一的面對面的教學過程課后是無法還原這精彩的課堂瞬間，從而制約了學生綜合性素質的捉高，也很難形成知識的結構性框架。隨著投影儀使用時間的增長，由于投影亮度等各項性能下降而使得多媒體的表現能力降低，從而直接影響教學效果，學生普遍認為第一眼看到這昏暗的屏幕時，本節課的學習欲望就完全消失了。

3、大學英語混合式學習模式設計

3.1教學目標設定。如何使我們的教師不再只是知識的傳聲筒，使我們的學生不再是知識的收藏家，而是有意義的創新文化的載體，這要內外兼修大學學習的創新環境。在外部環境上，提供足夠多的信息選擇，激發學生在專業領域因了解而產生的自信和興趣，社會和學校有義務來保證教育權利的暢通和人性化。將教學內容和目標以及相應的評價標準明確地告知學生是實現教學目標的第一步，可幫助學生明確學習方向。教學設計最好能夠結合課本，以真實的事件作為學習的實例，讓學生覺得有其實際價值。

3.2教學策略設計?；旌鲜浇虒W方法注重教學的方式以及所采用的媒介，由于采用計算機技術、依靠互聯網，因此教學過程中所接觸的信息量很大，學習方式也多種多樣。而詩詞的學習又是一種感性的學習，重在理解和感受。一種信息量極大、復雜多變的教學方式遇上一種感性的文體，對于教師提出了很高的要求。因此在開展混合式學習的過程中，對于學生在聽力、詞匯掌握方面的考核也是必不可少的。教師必須嚴格掌握學習成果，及時調整教學策略，保證學生在欣賞英語之美的情況下，能夠對語言知識做到完全掌握。

3.3學習環境設計。學習環境的設計在大學英語混合式學習中至關重要，包括對基于網絡的自主學習環境、協作式學習環境和課堂面授教學環境，三者有機結合，共同促進學生的英語學習。圍繞學習內容，筆者進行了初步的學習環境的設計，同時搭建了一個“大學英語混合式學習網絡平臺”，為學習者開展混合式學習提供導航。學習者通過網絡平臺認真學習本單元的語言點，了解課文內容，引發學生進一步思考，要求學生就此問題查閱資料(至少通過網絡和圖書館查閱資料)進行分組辯論。學生完成網絡作業、課后習題和單元測試。這個階段教師亦可通過網絡參與進去，協助學生組織材料，給學生提供幫助。通過前兩個階段的網絡學習后，學習者接受教師課堂面授。教師要檢查學生的自主學習和協作學習情況，對重要語言點進行梳理，對課文結構和寫作手法進行分析；組織課堂辯論活動。課堂活動也是對學生自主學習的檢驗；但課堂活動的主體是學生，能給學生提供展示所學和師生互動的機會，也能很大程度上激發學生學習英語的興趣。在面授環節教師要及時對學生的學習情況進行點評。上述示例設計僅為常規教學設計的一部分，教學設計是一項系統工程，教師要從教學環境、教學對象、教學內容和評價方式等方面展開詳盡的工作。在整個教學過程中，學生不但要學習課本上的語言點，同時還要以小組形式進行協作學習。教師在給學生任務時，要提供清晰的學習任務并告知預期的目標，準確把握任務的難度，如果學生英語水平很低，學習目標過高，任務過難則只會打擊學生學習英語的積極性，結果會適得其反。

4、結束語

混合式教學方法的一大特點就是對于網絡技術的運用。目前，流媒體技術在我國已經有了一定的發展，教師在課堂上除了利用PPT 等課件進行教學之外，還可以引入互聯網，以多媒體的形式進行教學。筆者認為，使用網絡流媒體播放音視頻來輔助大學英語的學習是一種很好的方式。在教學中，教師還可以嘗試用播放電影的方式將學生引入情境中，更好的理解英文的情境，從而加深對其的理解。

參考文獻

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[2]宋德如,張曉旭.論網絡教育的負向效應及其紓解[J].電化教育研究,2002,(10):67 70．

作者簡介

李娜洋，1979.09，女，遼寧沈陽，講師，研究方向：翻譯學、語言哲學、教育技術，碩士，畢業院校：紐約州立大學.

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【摘要】高職院校作為培養專業型技術人才的院校，為社會輸送了各個方面的專業型技術人才，對社會的發展起到了巨大的推動作用。在新時代下，為了更好地培養高質量人才，可借助如今迅速在高等教育領域興起的慕課來擺脫傳統教育教學模式的束縛。進行混合式教學模式的改革成了如今高職院校進行人才培養模式轉變的關鍵。

【關鍵詞】慕課；高職院校；混合式教學；模式改革

21世紀是信息網絡技術、電子和自動控制技術等高端技術迅速發展的時代。在生產的第一線往往使用的都是高端的材料、新研發的設備以及最新的技術手段，這也就導致了在各個行業都急需有更高的職業能力與素質的專業人才，而這些人才都需要高職院校進行培養。不過為了能夠在職業教育上與時俱進，如今很多的高職院校都有意利用慕課等網上教學模式來幫助院校進行混合式教學模式的改革。

一、混合式教學模式改革必要性

（一）適應信息時代的發展要求

如今的我們進行教育不僅僅是為了培養人才，同時也是為了幫助個體進行終身學習和成長。雖然教育面向的是整個社會上的每一個人，但是作為以學習為主要任務的學生，尤其是即將走出校園進入社會的高職院校學生來說，合理地利用信息時展所帶來的便利，使自己成功地掌握各項知識和技能，使自己能夠適應社會的需求，成為一個可以為社會發展做貢獻的有用人才仍然是主要的任務和要求。但是如今傳統的教學模式在培養可以更好地利用信息的人才時開始有些力不從心，因此作為職業教育的過程中難以進行的教學模式的改革就成了幫助高職院校提高自身的教育教學質量，幫助高職院校可以培養出更加優秀的人才的重要手段。利用如今流行的慕課進行高職院校的混合式教學模式改革具有重要的意義。

（二）傳統教學模式的弊端

傳統的教學模式注重以教師為中心進行教育指導，重視理論而輕視實踐，重視知識的教授卻輕視技能的培養。再加上學科本位模式下，高職院校的教師在進行教學時對課程的內容、教學的方法以及對學生的評判方式已經有了一定的固化，基本都是在按部就班地進行教學，教學多年依然一成不變。但是如今我國甚至是全世界日新月異的變化是不可忽視的，我們的教育模式若是一直死板而不知變通，對于高職院校培養人才的目的就會有很大的阻礙。但是進行教學模式的改變并非輕而易舉之事，在這個過程中教師承受的壓力可想而知，并且每個人都有自己習慣的教學方法和獨特的個人思想，不是每位教師都是十項全能的強人，要求教師獨自一人掌握那么多的技能和知識然后再教給自己的學生顯然是不大可能實現的。因此進行混合式教學模式改革就顯得十分迫切，不僅可以解決傳統教學模式帶來的弊端，同時也可以大大提高學生在校期間能力素質的培養成果。

二、利用慕課進行混合式教學模式改革的可行性

（一）混合式教學模式改革

混合式教學模式因為混合了多種教學方法和方式，可以做到納百家之長，補自己之短，使高職院校的教學模式更加適應社會的需求，并且因為教學模式并不單一，反而靈活多變，不僅可以讓學生在體驗不同的教學方法中學習到不同的知識和技能，同時也因為這種混合式教學方式可以讓教師節省很大的力氣，不僅不會損害學生的學習反而是借助了新技術讓學生更好地得到了教育，學習了知識和技能。這也是混合式教學模式可以打破以往延續了很長一段時間的傳統教學模式的原因。當然，混合式教學模式在西方很早就開始實施了，它們也做好了混合式教學模式的改進，如今我國卻還沒有完全地做好混合式教學模式改革，仍然需要我們努力來進行實踐。當然，之前的混合式教學模式的嘗試以及外國的混合式教學模式都是我們可以拿來參考和借鑒的對象，分析好混合式教學模式才能更好地進行高職院校的混合式教學模式的改革，幫助高職院校更好地發展，培養出更多的、可對社會做出巨大貢獻的人才。

（二）慕課背景幫助改革進行

要進行混合式教學模式改革就應該盡量地加入多媒體信息技術來幫助教學模式的改進，幫助教師在教學中可以更好地培養學生的各項能力，尤其是作為社會主義未來的接班人和建設者，高職院校的學生更是要多多地接受新的知識和技能培訓。

慕課是大規模的網絡開放課程，因為在網絡上進行課程的，因此這些課程的資料和信息都是可以在互聯網上找到的。并且由于慕課是在全球范圍內興起和流行的，其規模都比較大，因此很多的世界著名大學都會在慕課上進行授課，學習者想要學習名校慕課并不需要花費多大的精力和金錢，就能輕易觀看到世界頂尖大學的課程，可以和來自世界各地的人們進行交流和互動?？梢哉f，若是高職院校的混合式教學模式改革中融入了慕課這樣的網絡教學模式，在學生的教育教學中將會起到非常大的推動作用。但是我們必須知道的是雖然網絡在線學習方便，但是他并不能完全取代教師的課堂教學。若僅僅是網絡教學的話，學習效果并不能達到預期的那么理想，但是它對于學生進行學習和知識能力的培養卻又的的確確有很大的好處。因此，我們若能利用慕課在高職院校中順利地進行混合式教學模式改革，將在線學習也納入到高職院校的教育模式體系中，那么與傳統的模式互相補充后便可以很好地實現高職院?；旌鲜浇虒W模式的改革，達到我們的最終目的。

三、利用慕課進行混合式教學模式改革的經驗

（一）教師需要進行的工作和努力

在進行課程教學前，教師根據具體情況來考慮對于教學過程的設計以及如何實施教學是非常重要的一個步驟。從部分地區利用慕課進行混合式教學模式改革的情況來看，要想高職院校混合式教學模式改革可以順順利利地進行下去，需要每一位教師都積極地投入課堂教學過程的設計當中，在課堂教學的傳統教學過程中適當地進行混合式教學。這就需要教師提前做好很多的準備，包括對課程進行分析、明白學生的學習風格和水平、明確要運用哪些教學資源、哪些內容要作為重點進行分析，哪些要在線上進行教學、哪些要在線下進行學習等，都需要教師提前做好規劃。在這一過程中最重要的就是保證高職院校進行混合式教學的過程中可以滿足不同的學生的需要，可以讓學生更好地得到培養，既注重知識又注重技能，實現最終的教學目標和任務。在M行設計的過程中，最重要的也是最麻煩的便是網絡上的學習資源和內容與線下的學習內容必須要緊密結合又互相補充，在最大限度上發揮兩者的作用和功能，開展各項具有針對性的教學方法和手段。

當然這種網絡與現實的互相轉化問題可以參考慕課的教學方法，或者是“翻轉課堂”這種方法，保證讓學生的學習是主動的自主學習，讓學生不再只能依靠教師去學習，同時也是為了學生可以在畢業后更好地融入社會，更好地掌握自己的技能，做到真正培養人才而不是通過知識的灌輸教出一群書呆子。

（二）改變學科本位思想

學科本位思想在高校中并不少見，它沒有與其他學科有機結合，導致學生的綜合能力不能夠得到鍛煉，并且由于過分注重知識的灌輸，且在課程內容設計上過于復雜和生僻，而大大地影響了學生對于學習的興趣。高職院校在進行專業的高素質技術技能人才培養上必須要和社會需求相結合和接軌，所以在教育模式上必須保證可以使學生受到全面的教育，不僅僅是知識的運用和學習，還有技能的掌握。但是因為學科本位的固有思想，高職院校的各個專業總是會忽略掉學生對技能的掌握能力的發展，而是更多地把關注點放在知識內容的學習上。混合式教學改革最主要的就是打破這種學科本位思想下的重理論輕實踐的問題，更多的要考慮到各個專業學生未來的工作方向和工作中需要的職業技能要求和動手能力的培養。利用慕課的教學模式來幫助高職院校進行混合式教學模式改革需要打破原有的教學模式的固有思想，不僅是要改變教師的想法，同時也是要改變學生的想法。學習不再僅僅是需要在學校、在課堂上才能進行，利用網絡上豐富的學習資源也可以進行學習。尤其是高職院校進行混合式教學模式的改革后，學生不僅有非常多的資源，同時因為有教師的引導和幫助，高職院校學生的綜合素質將會得到顯著的提高。這也是高職院校進行混合式教學模式改革的最初目的。

四、結束語

慕課等的興起讓我們意識到了網絡在線學習的好處是非常大的。為此，我們也應該與時俱進，合理地運用網絡上的各種資料和信息，將網絡教學和現實的課堂教學相結合，這種混合式的教學模式若能夠成功進行改革，那么高職院校將能夠更好地發揮其作用。因此，如今要如何做好高職院?；旌鲜浇虒W模式的改革需要我們多加努力。

【參考文獻】

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[2]顧駿.借力“慕課”，推動中國教育更前進[N].中國教育報，2013-07-19.

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關鍵詞：計算機基礎；混合模式

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0180-02

一、混合學習的基本原理

目前，國內外學者對“混合學習”有多種不同的解釋。通常意義上，混合學習（Blended Learning）是指線上（online）學習與線下（offline）學習的混合，實質上是基于不同的學習理論和教學模式，運用不同的技術手段以及在不同的學習環境下實施教學，這種混合將教師的主導作用和學生的主體地位進行有機統一，發揮各種學習要素的優勢，實現互補。

二、目前存在的問題

《計算機應用基礎》是公安高校重要的必修公共基礎課程之一，它主要培養學生掌握扎實的計算機科學基礎知識，為利用計算機和相關的技術解決公安專業領域問題奠定基礎，在提高學生綜合素質及創新能力培養方面發揮著非常重要的作用。然而，通過近年來教學實踐總結，在校本科生計算機基礎課程教學存在如下問題。

首先，由于絕大多數中小學開設了信息技術課程，大學新生計算機水平零起點幾乎不存在，但起點不一現象尤為突出。其次，與高中課程學習不同，本校計算機基礎主要采用自主學習平臺開展教學活動，而相當一部分學生更習慣于應用文字教材自學，不適應基于多媒體教學資源的自主學習。再次，隨著高校教學改革的深入，計算機基礎課程的學時在逐步縮減，可是該課程的教學內容在不斷增加。

在計算機基礎實際授課環節中，兼顧不同起點學生的個性化需求，利用混合式學習改進教學方法，不但培養了學生的創新精神、自主學習能力，引導學生樂于實踐、積極思考，提高計算機應用能力；而且教師在教改過程中需要深度應用網絡技術和多媒體技術與課程專業知識相結合，提升了教師的專業綜合素質。

三、《計算機應用基礎》課程的混合學習模式教學實踐

基于網絡學習平臺的混合式教學實踐包括分析、設計、實施、評價及修改等階段。由于混合式學習是一個體系化的過程，其中各個元素，例如學生、學習環境、教師、學習內容等對于學習的成效都很關鍵?；旌夏Ｊ浇虒W實踐是通過應用系統方法研究分析教學中的需求和問題，來設計確定教學方案和步驟，然后具體實施教學策略，對教學的結果作出評價進而修改方案后再次分析設計的一個循環過程。

（一）綜合分析

針對公安院校的學習對象、學習環境和教學內容分析。分析參與混合式學習的公安專業學生的基本情況，包括作息規定、學習習慣、背景知識、相關專業知識等；設定教學目標，根據公安專業的實戰需要，分析學習對象掌握知識點應達到的目標，除了普通高等院校《計算機應用基礎》知識外，著重于利用Excel軟件對數據的分析和處理以及網絡上獲取信息的能力；以公安實際應用為導向分析教學內容，確定課程的實施方案，其中理論性較強的章節，例如計算機的基礎知識等，適合online方式學習，而大部分內容需要實踐操作，適合通過offline方式學習。由于混合學習需要使用到校園網絡和計算機設備，則需對本校學生的學習環境分析。目前大部分同學擁有自己的電腦，并且使用了校園網絡，本校圖書館也能夠滿足同學們的線上學習需要。

（二）教學設計

本校是一個公安綜合類高校，針對非計算機專業學生，以應用為目的，根據實戰需要來設計計算機基礎課程的教學資源。根據教學目標和教學內容分析的結果，增加適合公安專業的教學案例制作為網絡學習資源。設計教學策略：對于學生不同的學習環境，設計相應的教學策略，可分為線下教學策略和線上教學策略。

（三）具體實施

實施過程是一個在學和教的具體環境中互動、發展和演化的過程，線下課堂教學、線上網絡平臺自主學習及評價和修改始終貫穿于整個混合模式學習過程，教師按照教學設計通過面授控制和主導整個課程的混合式教學過程，學生則通過網絡學習平臺進行小組合作學習或個人自主學習。

（四）評價

教師通過課堂教學和指導網絡學習，了解學生的學習過程，并利用網絡學習平臺對學生的學習效果進行分析、評價，并對教學資源、教學效果以及教學實施進行分析和評價。

（五）修改

教師根據評價的反饋結果對整個教學過程進行反思和總結，及時修正教學設計內容和調整教學實施步調，對課程混合模式學習過程進行改良設計，以提高學生計算機基礎知識的應用能力和學習效率。

四、研究結果

研究表明，在混合學習模式下，學生自主學習計算機基礎知識的動機有了顯著提高，并取得了非常不錯的成績，利用混合模式學習的同學期末考試成績明顯要高出之前沒有采用混合模式學習的同學很多。授課教師在混合模式教學班進行了問卷調查，72%的受測者認同“網上學習《計算機應用基礎》能夠提升自主學習的積極性，并感到學習輕松”，65%的受測者認為“同學們之間的合作互助可以促進學習效率的提高”，82%的受測者認可“老師在學習上只是起引導作用，更多的知識需要自學”。由此可見，基于混合式學習的課程改革方案有效地解決了課程更新速度快、知識點多、操作性強與課程學時壓縮之間的矛盾，使絕大多數學生高效掌握課程要求的基礎知識和操作技能。

五、結束語

在公安院校如何根據教學內容和學生的自身特點，把混合學習模式應用到計算機基礎教學中，提高學生的學習效率，培養學生熟練利用計算機技術解決公安工作中實際問題的能力，是本論文研究的主要目的。通過在公安院校計算機基礎教學中應用混合學習摸式，激發了大學生的學習主動性，促進了教師專業化的發展，優化了教學的效果，提高了學習的效率，豐富和拓展了混合學習模式的應用范圍，探索了一條解決公安院?，F存《計算機應用基礎》教學問題的有效途徑，對混合模式教學改革的深化研究具有重要意義。

參考文獻：

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Exploring the Mixed Teaching Mode of Computer Application Foundation in Police Officer College

MAO Li，DU Wei

（Department of Computer Science，Guangdong Police Officer College，Guangzhou，Guangdong 510230，China）

篇5

【關鍵詞】高職院校；混合式學習；教學策略；學習策略

目前，我國高職院校教育模式主要還是以面對面的教學為主，而學生的課余時間很多，他們大多以上網的方式來打發課余時光，那我們何不利用混合式學習模式，讓學生在課余時間進行自學。混合式學習就是要把傳統的面對面的課堂學習方式的優勢和數字化或網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，只有將這二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。在當前的高職院校教育中，網絡教育主要發揮三種作用，第一種是各種信息的管理， 主要包括日常公告、規章制度、專業介紹、成績管理等；第二種是學生在學習中通過網絡查詢資料、尋求幫助等；第三種是網絡教學支持平臺（例如精品課程），為師生在網絡中提供交流平臺、溝通教學信息，主要包括課程簡介、教學計劃、網絡課堂、輔助練習、考核、學習支持等。對于第一種和第二種的應用最多且相對簡單，學生容易掌握，因此，需要研究的是第三種應用，即網絡教學支持平臺下的學習策略問題。

一、混合式學習中高職院校的教學策略

混合式學習就是面對面的課堂學習和數字化學習兩種方式的有機整合，其教學過程主要包括課程導入、組織教學活動、學習支持和教學評價等四個關鍵環節。（1）課程導入。課程導入是引入課程相關的信息，具體來說就是引入該課程的性質、學習目標、課程的重點和難點、課程內容、網絡課堂活動組織形式、學習支持方法與評價方法等等。學生了解了課程相關信息后，就可以在學習過程中有意識、有目標地學習。對于高職階段的教育，課程導入往往是在面對面學習過程中完成的，但也可能在網絡學習中完成，更多的是兩種情況下混合應用。（2）組織教學活動。教學是有目的、有計劃、有組織的活動，任何教學活動的開展都必須采用一定的組織形式，要使教學活動得以順利進行，就必須采用合理的教學組織形式，使各種不同的教學方法、教學原則、教學手段得到合理運用，發揮應有的效力，有利于教學中各要素的合理布局和搭配，進而實現教學的優化。（3）學習支持。在學生的學習過程中，不管是面對面的課堂教學還是基于網絡的遠程學習，學生都可能遇到學術性和非學術性的種種迷惑，這就需要得到相應的幫助。這些學習支持通常包括課程支持、技術支持、學習方法支持、情感支持等。有了學習支持的保障，才能讓學生順利地進行學習。（4）教學評價。教學評價是指對學生的總結性評價和對教師教學設計（課程）方案、教學過程等的評價。傳統的面對面課堂教學中，多采用總結性評價，例如期末考試，總結性評價更多的關注整個階段的教學總結。

二、混合式學習中高職院校學生的學習策略

（1）學習目標的制定。在高職階段的教育中，學生應根據自身特點，針對不同的學習目標和情境，自主決定學習內容、學習方式和學習進度。在面對面課堂學習過程中，要對課程的全貌有一個深入的了解，在網絡學習前，應有明確的學習目標，并制定學習計劃方案，有目的地、有計劃地進行網絡學習，才能達到最佳的學習效果。（2）信息傳遞通道選擇。網絡學習是整個混合式學習的基礎。學生的學了面對面的課堂學習外，大部分時間可以通過網絡、遠程方式等形式利用各種資源開展數字化的自主學習活動。這樣就為我們進行混合式學習提供了條件。因此，學生如何根據自身實際，選擇恰當的媒介獲得學習資源或信息反饋，是搞好學習的關鍵。（3）混合式學習設計?；旌鲜綄W習強調學生的積極參與，學習任務主要是通過學生自主探索和協作學習完成。高職院校的教育中，在面對面的課堂學習中，可以通過學生與教師以及學生之間的交互協作實現協作學習。而網絡環境下，可以通過網絡實現學生與教師、學生與學生之間的互動交流，甚至可以通過浩瀚的網絡得到其他專家的指導，因此，網絡的協作學習更顯得特別的重要。（4）學習評價。對學習的效果進行評價。以前傳統教育的學習評價方式是單一的，學生一般做一張試卷，教師進行評分，教師根據學生分數來對其做定性結論。而混合式學習對學習者評價不能像傳統教學模式那樣進行單一評價，而需要多種評價方式，例如：診斷性評價、形成性評價和總結性評價，這些評價方式互相結合使用。

總之，混合學習基本形式是在線學習與面對面教學（課堂教學）的結合，是教師主導與學生主體的結合。它把“以教為主”和“以學為主”的教學設計恰當結合起來，吸取這兩種教學模式的優點，既方便教師監控課堂教學活動有序進行，又能夠激發學生的學習積極性。因此，混合學習可以說是一個學習理念的回歸。

參 考 文 獻

篇6

關鍵詞：課堂教學模式；網絡學習平臺模式；社會實踐模式；混合

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0085-03

一、傳統會計教學模式存在的問題

1.內容容量大、教學課時緊。會計專業從理論到實踐教學，多數教學容量難以按質量完成。由于課時有限，教師通常講授主要章節內容，有些章節少講或刪講。實驗課程有的學生課上完不成，課下完成，因此，在課堂上學生難以保證系統、全面地掌握知識。

2.會計實踐教學環節不足、實踐資源不均衡。會計專業的學習是理論和實踐并重的學科，目前師生只能在實驗室或有限的實踐基地教學或實踐。缺乏具有真正意義的開放實驗室平臺，供學生課下網絡自主學習、協作學習及實踐學習。

3.對信息技術利用程度不高。當前課件單一，沒有形成會計理論和實驗課程體系的應用軟件，把會計理論、實踐培養與網絡教學平臺結合教學的院校很少。

二、混合教學模式的相關理論與概念

1.混合教學模式理論基礎?；旌辖虒W模式理論基礎在于網絡化學習理論和混合學習理論。其中網絡化學習（e-learning）理論在20世紀90年代提出，并迅速在全世界流行。而混合式學習的說法在80年代已存在，近年隨著因特網和e-leanging的普及，國際教育技術界賦予新含義：把傳統學習方式的優勢和e-leanging（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來；也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學的過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程的主動性、積極性與創造性。只有將這二者結合起來，優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

2.會計混合教學模式的提出。會計混合教學模式指從基于“混合學習”理論的視角，構建以教師為主導的課堂教學（實體教室教學模式）、以學生為主體的會計網絡學習平臺（虛擬教室教學、網絡自主學習、網絡協作學習模式）、社會實踐的混合模式。優勢如下：（1）教學方式靈活多樣。（2）學習資源更加豐富。會計網絡學習平臺以數字形式整合了會計理論和實驗課程的重難點、信息網站、擴展學習資源及跨學科精品課程，使學習由時空有限至隨時隨地。（3）體現了既以學生為中心又以教師為主導的教育理念。（4）學習效果的多向性評價。形成了課堂、網絡、社會實踐一體化評價體系。

三、會計混合教學模式的設計理念與設計思路

設計理念：會計本科教育應確立創新思維理念、綜合素質理念、信息技術理念、團隊合作精神、多元化立體的會計教學理念、國際化教育意識。設計思路：充分利用信息技術、綜合國內外會計教學現狀，在樹立新的教學理念下，構建會計混合教學模式，使其在會計教學理念、內容、方法、實踐環節、評價形成了新的體系結構和管理運行機制，從而改革傳統會計教學模式，使學生把理論和實踐有機的結合起來，提高學生綜合素質和創新思維能力。

四、會計混合教學模式的構建

1.會計課堂教學模式的構建。包括：會計課程體系的完善，根據教學理念，會計專業課程設置應突出多元化、國際化、個性化、微型化。因此，會計專業課程設置理論課即通識課、學科基礎課、專業基礎課、專業方向課、選修課及實踐課。（1）理論課尤其注重會計國際化。在專業選修課中，注重西方會計、比較國際會計、國際稅收、國際報表分析的課程的開設，讓學生了解各國的會計模式和會計準則、會計國際前沿理論和制度；強化外語教育、采用原版教材進行雙語授課。（2）開設的課程與會計類職業資格考試、金融類課程的相關。（3）兼顧人文和科學教育。選修課中，精選文學、藝術、歷史、哲學、自然科學領域的知識、信息技術類課程，以促進學生的身心、智力、社會責任感及精神價值等方面多元發展。會計專業實踐課應突出會計實驗課的層次教學，從會計核算到財務報表編制、納稅申報與稅款繳納及審計一體化的實驗課程的開設；突出仿真與實務演練，培養學生的會計操作能力。會計教學方法、教材的完善應積極發揮教師的引導、啟發主導作用，教師在課堂上融入現代信息技術，采用模擬、案例、演示、虛擬，情景、網絡等多種方法教學。同時，不斷充實和更新、豐富教材：如增加雙語教材、電子教材、自編的專業特色教材等。

2.會計網絡學習平臺構建（實體教室教學、網絡自主學習、網絡協作學習模式）。首先，會計網絡學習平臺的內涵。它是為自主學習或輔助教學而開發的應用軟件，采用計算機技術和會計專業知識，利用計算機局域網或Internet硬件環境塔建一個虛擬的學習和輔助教學環境，同時對會計核心和實驗課程的重難點以圖文并茂進行課件開發。分為基于網絡平臺的會計核心課程學習平臺和基于網絡平臺的會計實驗課程學習平臺。其次，基于網絡平臺的會計核心課程學習平臺內容及特色。該平臺界面分為網站首頁、課程內容、課程資源、政策信息、習題與答案、模擬測試、輕松時刻、下載服務、師生在線交流10個模塊。課程內容模塊內有多門會計課程，每門課程以重難點形式開發，并通過功能模塊實現。特色：（1）對會計理論課程體系的開發，以圖文并茂形式清晰梳理課程的重難點，便于學生系統掌握。（2）使會計理論課程及擴展資源與網絡平臺整合。（3）通過實驗室開放，便于學生自主學習，培養學生的創新思維。最后，基于網絡平臺的會計實驗課程學習平臺內容及特色。該平臺界面分為網站首頁、課程內容、課程資源、政策信息、習題與答案、模擬測試、輕松時刻、下載服務、師生在線交流，實驗軟件等10個功能模塊。課程內容模塊內有多門實驗課程，以動漫、重難點、框架圖形式對課程數字化開發，包括每章框架圖、重難點分析、目前的政策網站、擴展學習資源、實驗習題及答案、實驗課程財務軟件或網址并通過功能模塊實現。特色：（1）是對會計單一實驗課程的教材、課件搭建成會計類實驗課程體系的開發。它可開發多種實驗課程，同時分別配有實驗軟件。便于學生的動手實踐。使手工模擬實驗和計算機實驗在網絡上形成一體化。（2）實現政策信息網上鏈接，為學生知識的擴展提供便利。（3）在課程資源模塊，實驗課表網上鏈接，以了解實驗課開設情況。（4）形成多系列實驗課程體系數字化教學資源，成為虛擬的會計實踐教學基地。如下圖：

會計網絡學習平臺的特點：（1）虛擬教室教學環境：可以在會計網絡學習平臺上“課程資源”模塊所掛的課程進行直播教學、問題咨詢與輔導等教學活動。如：可與目前的開通有關網上視頻公開課鏈接，收看國內外名牌大學名師的有關人文、社會、自然的領域的課程，身臨其境聽大師們的幽默的精彩的講課，激發思維靈感。鏈接網易公開課（HTTP：//），至今已收錄了哈佛大學、耶魯大學、斯坦幅大學等10多所世界頂級學府的課程。（2）網絡自主學習環境：學生根據網絡平臺提供的模塊功能，按教學要求或提供的課件資源等，進行網絡自主學習，師生可根據“師生交互平臺”模塊進行交流。“輕松時刻”提供了名畫欣賞及各種高雅音樂，便教師課間播放，學生自主學習時的休息；下載服務模塊可下載課程任何一部分?！罢n程內容”模塊以圖文并茂形式采用動畫、雙語、框架圖、重難點、關鍵詞等方式清晰梳理了會計理論和實驗課程的重難點。（3）網絡協作學習環境：根據教師設計的教學活動或小組設計活動，進行研究性學習，根據“政策信息”模塊（鏈接目前會計信息網站）及其他模塊收集和分析資料，分組討論，協作學習，等學習活動。

3.會計社會實踐模式的構建。（1）會計實踐教學的基地建設。高等院校通過與企業合作，建立教學基地，也可建立自己的學習基地或聯系相關的單位。如：開辦會計事務所。利用高校高級會計人才聚集的資源優勢，聘請經驗豐富的CPA等專業人才開辦會計事務所；與會計事務所、企業聯合辦學；與企業合作開發經濟領域的課題，選擇定點實踐單位。（2）開展第二課堂各種形式的實踐活動。通過豐富的各種實踐活動，驗證學生所學知識，并在實踐中培養學生的各種能力。可開展以下實踐項目：競賽類實踐；科研學術實踐；社會實踐；職業技能實踐，其他實踐活動等。

五、構建課堂、網絡、社會實踐一體化評價體系，使會計混合教學模式有效實施

高校本科教學的評價以學院、教師、學生為主要評價對象，突出的是學生學習結果的質量的評價。會計教學評價體系按會計課堂教學、網絡平臺學習、社會實踐三個模塊進行評價?？荚u比重根據重要性原則設定三個模塊所占比例。對教師來說，通過三個模塊的考評，督使其增強課堂教學、信息技術的學習，積極開展科研及社會實踐；對學生來說，不僅使學生掌握專業知識，同時促使學生全面發展給予質量保障。

現代信息技術和經濟發展對會計教學提出更高的要求，培養學生的會計的綜合素質和創新能力尤為重要，本文充分利用現代信息技術對傳統的會計教學模式進行改革和創新，構建新型會計教學模式，使教師的主導作用和學生的主體地位均得到發揮，有效提高會計教學質量。同時該模式把會計理論和實踐教學有機結合起來，形成會計理論教學、會計實踐教學（會計實驗教學、網絡平臺學習和社會實踐）形式，從而把會計理論和實踐教學有機結合起來，極大地促進了會計教學的發展，實現了會計人才培養教學模式的改革。

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篇7

關鍵詞：高職計算機專業課程；混合式教學；實際操作能力

隨著時代的進步和發展，計算機行業也在飛速的壯大，從事計算行業的人也越來越多。而隨著世界人口的增多，教育事業的發展，高校畢業生也越來為多，待業人員也有很多，整個社會的就業壓力都很大，那么，我們高職計算機專業的畢業生們如何在那么多待業人群中脫穎而出呢？顯然，我們得具備一定的優勢。那我們的優勢就是實際操作能力，其他高校得學生可能理論知識比我們豐富，但在現實社會中人們需要的是實際操作能力而不是豐富而不是用的理論知識。所以只要我們的實際操作能力強，我們就能在一眾求職者中脫穎而出，在計算機行業占據一席之地。

一、計算機專業課程

計算機專業課程包括電子技術、離散數學、程序設計、數據結構、操作系統、計算機組成原理、微機系統、計算機系統結構、編譯原理、計算機網絡、數據庫系統、軟件工程、人工智能、計算機圖形學、數字圖像處理、計算機通訊原理、多媒體信息處理技術、數字信號處理、計算機控制、網絡計算、算法設計與分析、信息安全、應用密碼學基礎、信息對抗、移動計算、數論與有限域基礎、人機界面設計、面向對象程序設計等。這都是一些復雜和比較枯燥的課程，深奧難懂，老師在上課時面臨的最大問題就是學生的興趣低下，因為學習興趣低下，學生上課期間注意力不集中，上課無法專心聽講，對于老師上課所傳授的實用性的知識接受的非常的少，導致學生課上知識掌握不足，實際操作也不會。那么就導致學生的專業只是跟實際操作能力都不足，自身的知識素養不夠，在現代社會中競爭能力不夠，無法在眾多求職者中脫穎而出。但是如果我們的學生有足夠的學習興趣，能夠熟悉的掌握和擁有這些知識，并擁有熟練地操作能力。那么，我們的這些計算機專業課程都將是非常有用的。我們的計算機專業課程種類繁多，在計算機行業占據的領域也很廣，如果學生能夠掌握這些知識，那么學生在以后的日子里一定能衣食無憂?，F在面臨的問題是，因為學生對這些課程沒有興趣，因此在他們眼里，這些課程都是枯燥無味加難懂的，甚至是一上課就頭疼以至于逃避上課。因此我們必須找到一個方法提高學生的學習興趣。在一定時間的觀察后，我們發現混合式教學是一個比較的適合教學模式。

二、混合式教學

一說到混合式教學，可能很多人都會覺得是一種新興的教學模式，但是并不是的，混合式教學并不是一種新興的教學模式或方法，它是一種讓信息更深入的教學模式，因為他的這種深入式的特點所以他得到了一定的關注?；旌鲜浇虒W主張結合傳統教學數字化教學的優勢，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。什么是傳統教學呢？傳統教學評價是用傳統的觀念、傳統的辦法去考查衡量教學，它以傳統教學理論為基礎，對教學質量的評價片面，缺乏科學性?，F在大部分的高職學校里運用的都是傳統教學，中國上下五千年文化，傳統教學的觀念已經深入人心。傳統教學就是我們在教室里，一味的傳授知識，而學生卻提不起興趣，提不起興趣就無法掌握知識，就是浪費時間、浪費資源。

三、混合式教學在計算機課程中的應用

混合式教學是超級課堂創新獨有的教學模式，教學主體由超級課堂自主研發的視頻教學大片完成，教師則起到引導、啟發、監控教學過程的作用，既保證教學品質，又能最大程度的提高課堂效率。教師在引導跟啟發學生的過程中就激起了學生的學習興趣。對于高校教師而言，認清混合式學習的本質，將有助于教師在教學工作中更加科學、合理地運用教學媒介，進行教與學過程的設計，服務于自己的教學、專業發展和學生全面素質的培養。而且混合式教學在學生眼中本來就是一個比較新奇的東西，學生的學習熱情一開始就會很高，在接觸的過程中學生會發生在混合式教學中，知識很容易被接受，而且整個過程很愉快，學生的學習興趣會越來越高。而且混合式教育中有視頻教學，學生在視頻教學中能夠比較好的學習和掌握到實際操作能力。最主要的是，混合式教學在現實中操作起來并不是很難，對學校的設備，對老師的技能要求都比較低。不需要老師花費很大的時間去掌握跟學習新的教學知識跟專業的教學方法；對于學校來說，不需要花費很大的人力物力去開辦混合式教育，但是一定應用起來很快就可以見到比較大的成效。花費比較小的人力跟物力，就能看到學生很大的進步，看到學生的學習風貌發生很大的變化，整個學校呈現出一片欣欣向榮的狀態。

篇8

[關鍵詞] 高校專業課；混合式學習；應用；研究

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 13. 113

[中圖分類號] G40-057；G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）13- 0253- 03

0 引 言

信息技術的發展改變了學習方式，在教育信息化廣泛提倡和迅速推進的背景下，如何運用信息技術和數字化學習資源，改善教學質量和學習效果，既是教育實踐的探索點，也是信息時代的呼喚。國內著名學者何克抗教授認為，所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡學習）的優勢結合起來。也就是說， 既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

1 混合式學習的概述

混合式學習指的是“電子或線上學習與傳統課堂學習相結合的模式”。因為結合了網絡學習和面授學習的優勢，混合式學習據稱能提高學習成效和增強學生的學習滿足感，李克東教授將其定義為：是人們對網絡學習進行反思后，出現在教育領域、尤其是教育技術領域中較為流行的一個術語，其主要思想是把面對面教學和在線學習兩種學習模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的教學方式。這種學習方式無疑對傳統的課堂教學模式、學生的學習行為、教師與學生的關系等方面都產生深遠的影響。

2 混合式學習在專業課中的應用

混合式學習的優勢并非自然而然產生的，它離不開精心的設計和實施，因而關于混合式學習的教學設計相應地成為了混合式學習研究的重點和關鍵所在。在有的教學情境中，以集體學習為主要特征的課堂面授教學形式更適合；在有的教學情境中，以個別化學習為主要特征的在線學習形式可能更適合；而在更多情況下，可能需要二者混合使用。

2.1 學情分析

學情分析包括：學習者專業特征、專業需求、學習目標和學習內容等。任課教師根據合理的學情分析，了解學習需求、學習風格、學習能力等信息，從而科學地設計教學過程，達到混合式學習的效果。

2.2 學習資源的設計

學習資源提供給學生課程學習材料，是混合式學習方式中在線自主學習實施的重要內容。學習資源直接影響到學生學習的質量，因此，設計學習資源要注意學生的認知特征，及時更新。教師收集并整理所有需要的教學資源，如教學微視頻、教學課件、教學大綱、教學日歷、教學計劃、教學圖片等，將其按照不同需求投放到在線學習和課堂教學中，滿足不同層次學生的學習要求。

2.3 學習活動設計

混合式學習空間的構建基于云計算架構，將教學信息、學習資源、教學服務融在一起，為學生提供個性化、高交互、智能化的學習空間。通過該空間，學生可以自主選擇課程，教師利用混合式學習平臺學習和組織跨學科的教學研討。教師根據學情需要采用任務驅動法、參與法、互動式教學等方法設計教學活動，以探索問題來引發和維持學習者的學習興趣和動機，提高學習效率。

2.4 學習評價設計

教學效果評價主要是指依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷的過程，混合式學習教學效果評價依然要從教師的教學過程和學生的學習效果兩個方面進行，評價方法主要有量化評價和“質”性評價。教師對學生進行個性化信息化輔導，可以采取活動探究、作品制作、學習成果交流等方式完成作業，通過生生互評、教師評價、網絡搜集意見、線上問答、作業視頻等多途徑評價。

3 混合式學習在專業課中應用的討論

3.1 提高學習質量

從當前學校教學形式的“主流市場”上看，依托課堂的面對面教學依然是核心，這是不可否認的現實?；旌鲜綄W習滿足了不同層次學生學習的需求，有能力的學生還可以通過網絡平臺資源擴展知識面，進一步學習；基礎較差的學生也可通過在線學習平臺查找自己的不足，進一步鞏固知識。

3.2 融洽師生關系

高校師生關系是高校教育的一個熱點問題，建立和諧、融洽的師生關系，有助于教學工作的順利開展?；旌鲜綄W習打破了傳統教學的教師單一課堂講授，學生被動接受的模式，師生可以通過線上、線下多途徑交流，大大增多了教師和學生的接觸機會，讓教師更全面地了解學生的情況，學生對教師除了尊敬還多了喜愛，營造了平等、融洽的教學環境。

3.3 多元的評價

混合式學習有別于傳統教學的一張試卷定成績的單一模式，綜合了課前預習、在線問答、課堂測驗、課后作業、經驗交流等多方面的成績，對學生評價更全面、準確，這樣的模式有利于培養學生的自主學習和協作學習的能力，養成良好的主體意識，最終激發內部學習動機。 這正是課程的重要目標之一，也是我們進行教學改革的初衷。

3.4 轉換教師角色

學習者自主不僅涉及學習者因素，還涉及教師因素，能否實現既取決于學生能力，也取決于教師能力。教師具有多重角色，首先作為傳授知識的教師，不能忽視知識掌握的教學目標。同時，還具有問題專家的角色，對問題進行盡可能深入的分析。最后，初步進入建導師角色，為以后的建導過程做好全面的設計和準備。

4 結 語

隨著社會的發展，計算機網絡已在我國高校普及。近年來，對混合式學習定義為“線下面對面與在線學習的集合”，這樣的一個界定，在一定程度上避免了教學研究領域的模糊化，且理論界和實務界在應用時，其具體形式可以多樣化，其中仍有足夠的空間進行創新?；旌鲜綄W習的理論以及應用模式等方面已有一些相關研究，其核心思想是采用不同的方式解決問題，采用不同的媒體與信息傳遞方式促進學習者的學習， 從而使教學效果達到最優化，這種學習模式的提出是基于互聯網的蓬勃發展，其最初的意圖是將網絡學習與傳統的學習方式結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。此外，將混合式學習引入大學專業課中應用，提高了學生的學習興趣和課堂學習效率，打破了傳統教學的單一模式，融洽了師生關系，真正滿足了學生個性化學習的需求。

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篇9

［關鍵詞］會計專業；網絡平臺；混合式學習；策略

會計專業要求學生熟練掌握財務會計相關知識，具備先進的會計思想。除此之外，學生應當具備創新觀念、具備會計的職業素養?；旌鲜綄W習能夠讓學生更加輕松地掌握這些知識，網絡平臺的應用也能夠讓學生更加輕松地接觸到會計相關消息以及相關教學資料，因此如何基于網絡平臺來進行混合式教學是會計專業教師需要研究的重點。

一、混合式學習介紹

（一）混合式學習的定義

混合式學習的定義有多種，可以是指在教學過程中融入多種教學資源，比如運用視頻、微課等形式，也可以指教師與學生相互配合式的學習，教師時時刻刻將學生作為教學主體。除此之外，混合式學習也可以指線上學習與線下學習相結合，學生熟練、靈活地應用現有的網絡技術來進行學習。本文主要介紹教師在教學過程中將線上教學與線下教學相結合，進行混合式教學，運用網絡平臺來教授學生如何進行混合式學習。教師在進行教學時，應當合理安排課堂教學與網絡教學，科學地指導學生進行混合式學習，從而促進學生對會計知識的掌握。

（二）混合式學習內容

混合式學習主要包括兩大板塊，一是課堂學習，認真進行課堂學習是學生掌握會計學知識的基礎，教師會在課堂中為學生講述會計學的專業名詞、理論、方法等，在課堂上，面對面地把會計學知識傳授給學生。二是運用網絡平臺進行學習，學生在網上完成教師布置的學習任務，又或者學生運用網絡平臺自主進行會計學相關知識的學習?；旌鲜綄W習雖說是學生要按照教師的安排來完成學習任務，但是混合式學習始終還是以學生為主體，學生自己是會計知識學習的主人。網絡平臺為學生提供了許多學習資源，提供了許多與會計學相關的前沿信息，學生可以合理運用這些資源來進行自我的提升。在學習過程中學生不能只是關注學習任務的完成度，要時刻將自己能力的提高放在第一位，注重自己學習能力的提高。

二、會計專業教學現狀

（一）課堂較為枯燥

有些教師在進行會計專業知識教學時，只是在意教學任務的完成度，并未考慮豐富教學內容，提高學生會計知識學習的積極性、參與度。會計專業教師在進行教學時，僅僅是將自己理解的會計知識灌輸給學生，并未培養學生自主學習、自主思考的能力，這對學生的學習來說是極為不利的。另外，教師在講解會計專業的名詞以及重點理論時，只采取板書以及直接讀概念等形式，并沒有結合具體案例分析，導致學生對專業知識掌握不清晰，不能熟練應用這些知識。除此之外，教師進行課堂教學的方式也比較單一，大多采取板書這一形式，忽視了多媒體資源的應用，沒有合理地應用視頻、微課等教學資源，導致教學方式單一、教學內容較為枯燥。

（二）教師對網絡平臺不夠了解

高校會計專業年輕教師較少，多數為中老年教師，不懂得如何應用學校提供的網絡教學資源，不知道如何來安排學生利用網絡資源學習，更不要說教授學生如何進行混合式學習了。除此之外，學校也并未安排有關教師如何運用網絡平臺進行教學的培訓工作，導致教師根本不了解網絡平臺，不懂得如何運用網絡資源。除了培訓的缺失外，有些高校并不重視網絡資源的運用，并未向教師以及學生提供相關網絡平臺以及網絡學習資源，只是把混合式學習教學作為一個空口號。因此，會計學教師在進行教學時常常會忽視或者并沒有網絡平臺的運用，這對教師的教學以及學生專業知識的學習來說都是極為不利的。

（三）過于依賴教師，學生參與度不夠

不得不說，會計專業的教師是學生與會計知識之間的橋梁，在學生學習會計知識時，教師起著至關重要的作用。教師是關鍵因素，但是并不是教學的主體，在教師進行會計學教學時，應當始終把學生作為會計學教學的主體，提高學生的參與度與積極性。部分高校會計學教學過程中太過于依賴教師，學生只是一味地接受教師所講授的內容，將教師所展示的板書原樣搬到自己的筆記本上，學生在學習會計學知識時只是跟隨著老師的教學來進行學習，很少進行自主思考。在會計學課堂上，學生回答問題的積極性也不高，課堂參與度太低，只是依靠老師的教授來學習，這樣的學習方式以及教學方式都是不可行的。

三、會計專業構建基于網絡平臺的混合式學習模式的策略

（一）對會計專業教師進行相關網絡平臺使用的培訓

首先，學校應當對當前的網絡教學平臺進行測定、評估，選擇適合會計學專業的教學平臺并引進該網絡教學平臺。在引進該網絡教學平臺之后，要求每位教師和學生分別注冊教師端和學生端的賬號。學校應安排網絡教學平臺的后臺人員來為教師進行技術講解，指導教師如何進行網絡教學平臺的使用，為教師答疑解惑。有了這一網絡教學平臺還遠遠不夠，優秀的教學資源也十分重要。學?？梢匝垥媽W專業的專家、學者來與校內的會計學教師一同探討，研究應當使用怎樣的教學資源。同時，學校應當安排專門進行網絡教學資源設計的教師，來科學設計會計專業學生的網絡教學。

（二）合理設計網絡教學

網絡平臺的出現給那些學習進度較慢的學生提供了追趕的良好機會，教師在運用網絡平臺安排教學資源時，可以因材施教，給不同水平的學生安排不同的學習內容，使每位學生都能聽懂，都能夠有所收獲。除此之外，教師可以給學生安排考試相關的資料、真題以及講解材料，讓學生能夠了解考試內容，提高學生的應試能力。

（三）對教學內容、方式進行改良

在進行會計學教學方案設計時，要注重教學內容的豐富度。比如說教師在進行具體會計學專業名詞的解釋時，除了向學生展示具體的概念之外，還可以向學生講述與這個專業名詞相關的案例，以知名的企業為案例，這樣可以加深學生對這一專業名詞的記憶，能夠使學生對這一專業名詞的學習更加清晰，有利于學生靈活運用所學知識。此外，教師在進行會計學知識教學時，可以運用現有的網絡教學資源，對當前的會計學教學方式進行一定的改良。比如在教學時，不僅僅依靠板書和PPT，教師也可以采取視頻、圖片、微課、課堂表演等形式。同時，在進行會計學教學過程中，教師也可以為學生安排小組任務、小組競賽等，也可在課堂鼓勵學生就所學內容自由討論，發表自己的意見與想法。這樣的教學形式更有利于學生專業知識的學習，有利于提高學生學習會計專業知識的積極性。

（四）網絡資源應當填補線下教學的不足

線下教學局限于課堂之中，網絡平臺的應用彌補了線下教學的不足，使會計知識的學習不局限于課堂之中，網絡平臺使學生在何時何地都可以進行會計學知識的學習，使學生的學習時間有了很大延長，不僅僅只是課堂時間才能進行會計知識的學習。1.課前學習在正式課堂教學開始之前，教師應當提前設計教學內容，并根據此教學內容來合理設計網絡平臺內的教學資源，突出教學重難點。在課堂教學開始之前，將與本次課堂教學相匹配的教學資源置入網絡平臺之中，并在平臺內為學生留下預習任務，要求學生在線下課堂教學開始之前學習這些教學資源，并完成與這些教學資源相關的答卷，鼓勵學生自主思考，提出自己的疑問，發表自己的想法。在此之后，為了檢查學生網絡平臺教學資源的學習成果，教師在課堂上應該安排提問環節以及疑問解答環節。2.課后復習首先同課前安排一樣，教師需要把這節課相關的教學資源置入網絡教學平臺，但是與課前預習不同，在預習過后，在課堂教學完成之后，學生應該已經熟練掌握了這些會計學知識，因此在之后應當注重學生知識點把握情況的考核以及知識點的強化記憶。教師可以在網絡平臺中置入與考核相關的教學資源，這些資源除了答卷、視頻之外，也可以安排動畫、答題闖關小游戲等內容。課后，教師給學生布置復習任務，讓學生進行網絡平臺教學資源的學習。這些資源的學習會被網絡平臺記錄，最終反映到學生的平時成績中。這樣的方式讓學生能夠在愉快的氛圍中復習、鞏固課堂上學習到的內容，同時，這種方式也能夠激發學生的積極性，讓學生愛上會計學學習。

四、結語

傳統形式的會計學教學，教學內容乏味枯燥，教學方式單一，不能夠很好地吸引學生，不能激發學生學習的積極性，因此，會計教學改革勢在必行，混合式學習的教學無疑是良方。教師可以運用教學資源來豐富教學內容、改良教學形式、豐富線下的課堂教學。網絡教學資源的合理運用可以有效彌補線下課堂教學的不足，也能夠激發學生學習會計學的積極性，提高學生學習會計學的興趣，網絡線上教學與線下教學相結合的混合式學習的教學無疑是一個很好的改革方向。

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教育部“教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）”明確提出了高等教育信息化的核心任務是“推進信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養模式”，因此，將信息技術融入高等教育的全過程是實現高等學?？畿S式發展的時代機遇。那么，如何將信息技術融入到高等教育的全過程從而實現創新人才的培養至關重要。

課堂是高等教育培養創新人才過程中的一個關鍵單元，因此，研究如何將信息技術與課堂教學有機融合具有重要意義。從目前教育界對信息技術的應用來看，其中的一個重要表現是信息技術為課堂教學提供了豐富的網絡在線教學資源，如在線案例、在線百科、在線課堂MOOCS，等多媒體資源及在線實踐操作等，在這一環境下，學生一方面可獲得大量的在線學習資源，另一方面學生由于自身的知識水平和能力的限制又難以融合在線學習與課堂學習優勢，導致學習效果并不像預期的那么理想。由此可見，在線學習不能完全替代教師的課堂教學，如果缺乏了教師的引導與滲透仍然難以取得好的學習效果。而同時，高校課堂雖然已經利用在線教學資源，但仍大多停留在PPT、Flash動畫以及視音頻文件等多媒體演示層面的應用，以信息的展示與傳遞為主，缺乏學生的主動參與及師生間的互動，教學信息反饋存在片面性、滯后性、被動性，扼殺了學生學習的積極性、主動性和創造性。因此，有必要探索新型課堂教學模式，一方面能夠體現學生在線學習的主動參與性，另一方面又能夠充分發揮教師的引導作用、人格影響、學習和研究方法的滲透的優勢。鑒于此，本文擬以項目主題式教學方法為融合媒介，探析在線學習與課堂教學優勢融合的混合式教學模式。

二、混合式教學與項目化教學的研究現狀分析

在線教育的迅速發展和傳統課堂教學固有的缺陷催生了混合式教學模式的誕生?，F有文獻主要對混合式教學的概念、重要性及有效性進行了研究。概念方面的研究，例如，Jennifer Hofmann（2001）指出混合式教學的思想是教學設計人員將學習過程分成許多模塊，然后再去選擇合適的媒體將這些模塊呈獻給學習者，從而獲得最佳學習效果。Micheal Orey（2006）從學習者、教學者角度定義了混合式學習、教學，他認為混合式學習、教學是一種將知識和學習、教學風格相匹配，并在設備、工具、技術、媒體、教材進行選擇的決策組織能力。何克抗教授認為混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和電子學習的優勢結合起來。重要性及有效性方面的研究，例如，湯姆遜（Thomson）公司對混合式學習的效果進行了研究得出結論“好的混合式學習培訓方案能夠帶來更好的生產、工作效率”。斯隆組織（Sloan Consortium）在調查中發現大多數的組織認為混合學習更適合教學的需要。美國教育部網站公開的一項大型調查報告顯示從1996 年到 2008 年間通過對高等教育元分析的實證研究結果表明：混合學習是最有效的學習方式。少數文獻研究了混合式學習的教學模式設計與實踐。例如，Garrison（1990）提出了高等教育中混合學習分析框架和操作指南。Carol A. Twigg（1994）從數百個申請學校中挑選出30個學校提出“學習設計”框架并做了混合式教學的專項實驗。其中，部分研究集中于對翻轉課堂的研究與實踐，主要有基于微課的翻轉式教學、基于MOOC的翻轉式教學、基于網絡視頻資源的翻轉式教學等基于多媒體信息技術的翻轉式教學理論研究與實踐（李紅美，陸國棟，2014）。盡管上述文獻對混合式教學模式從概念、重要性、必要性和課堂設計方面進行了大量的研究，但其中對混合式教學在課堂的實現模式研究較弱，且已有相關文獻強調對在線資源的利用，卻沒有說清楚在線資源與課堂教學融合的混合式課堂教學模式的知識融合路徑與方法，也缺乏從理論模式到實踐及評價的整體研究。

已有文獻對項目化教學研究較多，主要從概念、構成要素、實踐及效果等方面展開。例如，Solomon（2003）認為項目化教學是一種過程性方法，以跨學科的實際項目為問題進行小組式學習。John（2005）認為項目學習需要復雜的任務激發學生的自主學習。劉景福認為項目化教學以學科觀念與原理為中心借助現實世界中的多種資源進行探索性學習。鐘志賢認為項目化教學由內容、活動、情景和結果四大要素構成。Kurubacak（2007）通過實踐研究了網絡在線項目學習能夠提高學生批判性思維。Fezile（2011）研究了基于項目學習的教學多媒體資源設計開發及其效果。Bell（2011）強調通過項目化學習可以讓學習者具備多種能力，如溝通、談判及協作能力等。由上述文獻分析可見，項目化教學注重選取來源于現實生活中的挑戰性問題，能夠較好的激發學習者的主動參與性并提高他們的綜合能力。

因此，本文擬將項目化教學的思想與混合式教學融合，在項目中嵌入模塊化的主題知識，從而探索一種新的混合式教學模式――以項目主題式教學法為融合媒介的混合式課堂教學模式研究。

三、項目主題導向的混合式教學模式構建

以項目主題式教學法為融合媒介的混合式教學模式包含資源要素、情景要素、知識主題要素與課堂教學互動四個要素，這四個要素有機融合共同發揮作用提升知識傳授效果，增強學生的自主學習，增強對模塊知識的吸收，能提高綜合能力。其中，四要素整合框架構建如圖1所示。

首先從對線上線下資源進行整合，凝練項目主題。這些整合建立在線下對實際問題的調研的基礎之上，再從線上尋找案例資源，與實際問題作匹配分析，并估計其匹配程度；同時，結合原有教材知識點，對所提出的項目化問題作知識匹配分析，從而凝練出基于知識點的項目主題。這個過程中，要求學生參與直接或間接調研，廣泛查閱線上案例資料，并要求進行線上相關課程或微課知識點的學習。