中小學德育銜接范文
時間:2023-06-20 17:19:42
導語:如何才能寫好一篇中小學德育銜接,這就需要搜集整理更多的資料和文獻,歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
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(一)逐漸豐富教育實踐性內容
中小學德育教育在教育內容上應該體現有效的銜接,從學生的個性化發展需求出發,以教育內容為總體規劃方向,實現對學生的素質能力的培養。從小學階段到中學極端教學內容的豐富應該把握一定的原則性,逐漸提升難度,增加知識內容的深度,在價值培養上提升更好的層次。建立完善的教學內容體現,制定符合各個階段學生個性化特點的教學內容。在小學階段學生的認知能力畢竟有限,需要德育教育下更多的功夫去關注,以貼近生活的教學內容逐漸的引導學生養成良好的行為習慣和認知能力,在此基礎上實現逐漸的滲透,能夠讓學生長久的保持對于教育內容的興趣,從而按照教學安排的內容進行深入的學習。德育教育的難度提升應該伴隨著學生知識層次的提升而逐漸的增加,從小學到中學階段,德育教育的內容發生了明顯的變化,實踐性探知性的知識內容更多了,學生的思維得到的發散性拓展,對于德育教育內容的理解程度從書本上走向了生活中,學生的德育教育強度加強了。從小學過渡到中學的德育教育內容實現了從基礎性向開放性的延伸,以學生個性化發展為前提,進行特征性的分析實現知識內容的循序漸進的豐富拓展。
(二)深化學生德育教育的價值認知
學生德育教育注重思想意識和行為能力的培養,其中最為重要的就是對于學生價值觀念的引導。在不斷的教育實踐深入探索中,學生德育教育理念呈現了多元化的教育特點,從小學階段學生從家庭教育走向了課堂教育,學生價值認知很大程度上受到了父母的影響。對于學生德育教育的在小學階段應該體現一個理論內容的呈現,學生對于基本的德育教育內容有所了解,在價值認識上形成尊敬父母,尊敬師長的態度,在生活上應該懷有積極樂觀的心態,做一個誠實守信、遵紀守法的公民,正確的認識自身的有點和缺點,能夠了解到家庭之外的社會、自然、學校的價值觀念的判斷標準。從小學到中學的德育教育銜接上,學生應該在價值認知的引導下對于自身的人生規劃有清醒的認知,了解到自身價值認知的發展方向,能夠以價值認知導向在具體的生活學習實踐中做出科學的判斷,從而為個人的發展,為社會價值的實現做好充分的準備。
(三)滲透實事教育的現實引導
中小學德育教育實踐的教育內容銜接應該滲透具體的實事案例,重視實事教育是實現學生從課本走向生活的必要階段。實事教育主要包括對于日常生活禮儀規范的教育,對于行為選擇的指導,對于國家時政問題的關注,通過對于德育教育內容的現實性豐富能夠廣泛的引導學生進行行為選擇和價值判斷,提升學生對于現實環境的了解和感悟能力。實事教育體現時效性和及時性的特點,在不同的教育階段,教育內容的側重點不同。小學階段學生應該對學生進行愛國主義和集體主義的教育,讓學生養成關注生活、關注現實的習慣,德育教育和大眾日常生活的內容息息相關,小學階段了解的內容可以幫助學生更好的認識我們的社會生活,在內心形成初步的社會行為認知。而中學階段所基礎的德育教育內容更加的全面,學生應該在接觸的基礎上進一步的進行思考,通過小學到中學教育實事的深度和廣度的擴展實現自我德育認知體系的完善,達到更好的素質能力提升。
二、中小學德育教育手段銜接
(一)知識教育與實踐教育的融合
中小學德育教育實踐手段的銜接應該體現時代性和創新性的特點,德育教育應該重視從知識內容的教育和實踐教育的結合,培養中小學生綜合性的素質能力。對于小學階段的德育教育實踐,學生應該以知識能力為主,掌握基本的德育教育體系,形成整體性的教育認知,在此基礎上逐步的擴張,實現對于教育內容的深入了解。而在中學階段的德育教育實踐應該重視加強實踐能力的教育,以德育教育理論具體的分析案例,結合現實生活的實際發展問題,進行深入的思考,讓學生在知識能力和實踐能力培養上都能夠得到有效的提升。最重要的是學生能夠通過德育教育形成良好的自主探究學習的習慣,通過對于教育內容和教育實踐的現實體驗,提升自身的價值觀念和德育理念,達到知行合一的效果。中小學德育教育手段應該重視將知識內容和實踐內容實現有效的融合,為學生階段性發展創造有利的條件,以創造性學習開拓學生的學習視野。
(二)多媒體教育與傳統教育的融合
多媒體教育實踐是現代教育技術的重要手段,德育教育應該有具體的實踐呈現,讓學生從抽象的概念理論中走向具象的實踐選擇中。多媒體教育手段和傳統教育實踐各有各的優勢性,對于教育者來說應該善于抓住這種優勢性實現創新性的教學。中小學階段學生德育教育實踐更注重學生的感受和認知能力的培養,傳統的教育方式是必要的教育手段,由于小學時期學生對于德育教育的內容理解不夠深刻,這就需要教師采取傳統的教育引導的手段,幫助學生掌握基本的德育教育內容,形成一定的知識基礎,在此基礎上實現對學生的階段性培養,在傳統教育方式中應該采取豐富的教學手段,設置豐富多彩的教育實踐活動,讓學生們能夠懷有學習的積極性,而在中學階段教師的教學環節設置應該充分的利用多媒體的教學工具,為學生展示更多的教學內容,豐富學生的認知體系。通過中小學教育內容和教育手段的不斷豐富,實現德育教育的順利開展。注重多媒體教育和傳統教育的有效結合,提升德育教育課程安排的規劃能力,采取有目的性的教育培養,提升學生的學習積極性,鼓勵學生融入到德育教育的實踐活動中。
(三)個性化教育與小組教學相結合
從小學到中學階段,學生的個性化特點正在不斷的顯現出來,學生的自主意識和能動性的發揮愈發的明顯。對于中小學生的德育教育應該采取個性化的教育手段,尊重學生的個性需求,通過德育教育的引導性,提升學生的價值選擇和行為判斷的能力。而小組教學方法能夠更好的實現學生之間的合作學習的效果,提升學生們的集體意識和互助意識,在豐富多彩的教育實踐活動中既能夠發揮學生的個性化優勢又能夠讓學生融入到集體的氛圍中實現共同的發展,這也是德育教育的重要目標。對于中小學階段德育教育的銜接式教育,教師應該關注學生的發展動態,時刻的把握學生的心理狀態和行為狀態的變化規律,根據具體的實踐情況進行創造性的調整,推動學生向著更加積極的方向發展。個性化教育和小組教學實現了學生有個人到集體的過渡過程,對于教學內容的不斷深化有著非常重要的作用,對于教育者而言,一定要把握個性化教育的科學性和規律性,讓學生能夠形成更加完善的價值理念和德育管理,從而實現自我人生的更好規劃。
三、總結與展望
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[關鍵詞]大、中學校德育銜接工作 本質層面原因 非本質層面原因德育活動 特殊本質和規律 德育銜接基本原則及具體方法
我國大、中學校教育階段的德育銜接問題的提出,起源于大、中、小學教育階段銜接問題的提出和發展,它首先是作為一個大、中、小學教育階段銜接的實踐問題提出來的。我國的大、中、小學教育階段銜接問題是在20世紀80年,最早是在上海提出來的。這是從大學生中發現的。在大學中反映出來的學生在學業上、思想品質和能力培養上的諸多問題,并非大學教育的缺陷,而是中小學教育的“后遺癥”。在德育教育及思想政治教育方面。中小學不是集中在培養學生的基礎道德品行和學習、生活待人接物的行為準則、社會公德方面下功夫,卻把一些應在大學進行教育的基礎理論、觀點,放到中學作為教育的內容,到了大學,學生感到重復而失去學習興趣。把德育銜接問題從大、中、小學教育階段銜接問題中分離出來,明確提出大、中學校教育階段的德育銜接問題,從時間上來說應該被認定為80年代末至90年代初。德育不銜接是市場經濟條件下學校德育教育工作存在的一個比較突出的問題。在市場經濟條件下,在實際德育教育中出現了一些新的問題,都是從當時大學生的道德失范現象中發現并引起人們的注意的,而這種道德失范現象產生的直接原因與基礎德育相關。近幾年,學校德育銜接問題主要是作為一個實踐問題被提出來,這里的所謂“德育銜接問題”概念有特定含義,它主要指上面所說近幾年我國學校德育及其銜接工作中存在的突出問題即各種不銜接的問題。面對這些新問題,學校的德育教育雖做了許多改進,但由于在解決德育不銜接問題過程中,教育者所遵循的基本原則及所采用的具體方法往往不是建立在對德育過程及其階段銜接本質規律自覺認識的基礎上,而主要是根據自己的德育經驗提出和應用,或者隨意性大,或者方法陳舊,跟不上社會變化和未成年人思想變化的要求,因而思想政治教育的實際效果總是難盡人意。關于大、中學校德育銜接問題的研究最終目的要落腳到怎樣提高思想道德教育活動及德育銜接工作的科學化、有效性上來,也就是要落實到怎樣運用思想道德教育的規律提高思想教育及其德育銜接方法和實踐的效果,因此如何使德育銜接工作及其解決問題的具體方法更加科學有效也就成為本文研究所要達到的最主要目標。要達到這一目標,我們認為,首先要準確了解和分析德育銜接工作的現狀,對涉及到關于大、中學校德育不銜接問題產生的具體原因和基本原因的進行分析,在此基礎上深入研究和正確揭示目前大、中學校德育工作中不銜接問題產生的根本性原因和解決途徑,以德育銜接根本方法、基本方法及辯證邏輯關于歸納、演繹推理的基本原理為指導,參考全國近幾年關于大、中學校德育銜接問題調查和研究的大量相關文獻資料,提出和制定出一套關于對解決大、中學校德育教育不銜接問題的基本原則、具體方法及其對策措施。
1.當前我國大、中學校德育銜接工作的現狀及具體原因分析。科學、有效地解決目前我國大中學校德育銜接工作中存在的問題,首先要準確了解和分析德育銜接工作的現狀。為此,我們采用了問卷調查、座談訪問及統計處理等方法,對6所中學、4所大學進行了調研,覆蓋面近2000人次,獲得了大量有說服力的第一手數據。我們還采用了大、中學校德育工作觀摩交流、高中畢業生情況通報與跟蹤反饋、高中畢業生品德考評系統試驗等方式,開展了大學德育銜接實踐環節的探索。我們還采用了研討的方法,對大、中學校德育銜接的重點問題進行了深入的思考,共召開大型專題研討會、小型討論會多次。根據本課題組對山東省及濟南市大、中學校較系統的調查和分析,我們認為目前未成年人思想道德建設,尤其是大、中學校德育工作現在仍然存在著不可忽視的脫節現象,對銜接的重要性認識不足,在宏觀協調指導上沒有明確的整體銜接意識,缺乏既有系統性又有層次性的操作原則。對德育工作不銜接現狀的分析,不僅涉及到關于大、中學校德育不銜接問題產生的非本質層面原因的分析,也涉及到關于大、中學校德育不銜接問題產生的本質層面原因的分析,對于正確揭示德育工作不銜接現狀直接性表層原因、具體原因和基本原因有重要意義。以下我們從幾個大的方面(基本原因)對德育工作不銜接現狀和具體原因進行粗淺的分析。限于我們的能力,難以對全國近幾年大、中學校的德育銜接問題進行系統的調查與分析,因此本節分析存在問題所依據的資料有一定局限性。
1.1 未將德育作為一個系統工程,把不同教育階段的德育目標、內容、方法等通盤考慮。
1.1.1 學校各個教育階段的德育工作層次不清,分工不明,德育工作任務序列化的設計有待進一步加強。目前我們的大學、中學的德育工作未能根據學生年齡層次和思維特點制定相應的目標任務,尤其是各個階段的具體目標不明確,沒有根據學生的年齡特征及階段性思維特點科學的有計劃地設計中學階段、大學階段各個不同年齡層次及階段學校德育工作的目標任務和具體的德育教育實施方案,大、中學校的各項德育工作層次和總體思路不夠清晰,具體分工不夠明確。雖然我國大學、中學已有了德育大綱。但是這兩個德育大綱中提出的目標,未能明確提出和規定大學、中學的各項德育工作的更加細化階段目標,因而這兩個大綱提出的關于中學和大學各項德育工作目標的規定,存在著階段性特征和要求不明確及表述不夠具體并缺乏操作性的不足之處。
1.1.2 大學、中學政治理論課的教材內容及教學方式上存在著簡單重復、脫節的現象,大、中學校德育方法單一、陳舊,現有的德育手段急待改進。目前有的初中理論課教材編寫方式成人化,內容偏多偏深。對于一些在大學、中學都必須講授的基本政治觀點,如何根據學生的年齡特點、知識程度和思想實際,循序漸進地展開教學,目前還缺乏整
體考慮。高教和普教在課程設置和教材編寫上相互溝通少,幾乎沒有聯系,而且某些大學政治理論課沒有統一的教學大綱。教材由各校自己編寫,甚至有一所高校同一課程編寫兩三本教材的現象。另外,在政治理論和基本觀點的教育內容和方式上重復、脫節。在教學形式和方法上,從中學生、本科生到研究生,中間有一個過渡時期,高等學校容易忽視這一點,沒有及時引導他們適應大學生活,中學、大學及碩士生和博士生的政治理論課在教學方法上,幾乎是相同。界定不明晰,差別不明顯。Ⅲ研究生教育階段的德育未能充分強調和發揮學生的主觀能動性,強調師生互動,充分利用現代教育手段,有機地將德育過程運作為貼近實際、健康向上的道德品質動態生成的過程,研究生教育階段的有些教育方法有悖于以上這些原則,帶有本科生教育階段的影子。影響了德育效果。
1.2 大學與中學的教育思想不完全一致,未能將素質教育的思想貫穿于大、中學校的一切教育階段。
1.2.1 大學與中學的教育思想不完全一致,道德認知、道德責任、道德人格的要求不夠明確和統一。首先,從目前的實際情況來看,未能將素質教育的思想貫穿于大、中學校的一切教育階段,尤其是未能將素質教育的思想貫穿于中小學的各個教育階段。相比之下,目前在素質教育思想宣傳和實施力度上前者比后者要強;也可以說現在還存在大學與中小學階段的素質教育不夠銜接的問題。其二,目前我國大、中學校對學生的道德認知、道德責任、道德人格教育和培養的缺乏必要的計劃性、整體性和連續性,致使三個不同年齡層次及階段的道德教育目標、任務和具體實施方案在內容上銜接不起來,這是當前我國大、中學校德育及其銜接工作中存在的一個突出問題。其三,大、中學校周邊的文化環境亟待凈化。無孔不入的現代傳媒對本科生和研究生的影響是不容忽視的,這里要強調的是尤其是中小學生泡網吧(許多是非法的網吧)、沉湎于網上聊天室,或曾光顧,閱讀圖書和音像市場不健康書刊和音像制品,這給他們今后的成長留下了陰影。本該在中小學德育中解決的基礎文明及起碼的人格教育未能解決好,到大學和研究生教育階段再進行誠信教育、艱苦奮斗教育、“三觀”教育等,其效果受到影響。
1.2.2 大、中學校德育及思想政治教育教學方法的不銜接,忽視品行和能力的培養,在高級中等教育與大學之間反映得比較明顯。受應試教育思想的影響,高中教師著重強調學生對德育知識的理解,忽視了品行和能力的培養,把課本上的教學內容講解得十分細致,反復交代做題及考試的技巧;學生的學習方法基本上是預習、聽課、復習、做作業,始終圍繞著教師所講的德育及思想政治教育課程內容和教科書,教學方法的不銜接,很少進行查閱參考資料、參觀訪問、調查或獨立進行實驗等富有創造性、主動性的學習活動,與大學教學方法相比差異較大,相互聯系、過渡和銜接的環節較為缺乏。此外,大學階段有些教育方式事實上是扼殺學生的創新,基本上是輔導員、班主任“抱著走”。研究生教育階段學生的獨立性強,處于一種松散的管理狀態,有些本科一畢業就進入研究生階段學習的學生,離開導師的指導幾乎寸步難行,容易將自己局限在導師的研究領域。
1.3 德育實施的具體途徑缺乏整體規劃和明確分工,沒有注意與其他各種途徑密切配合、形成合力。
1.3.1 大、中學校對學生思想品德評定標準不一,德育及思想教育的工作方式及渠道上存在較大差異。首先,目前中小學畢業生的品德評定內容不一、標準不一,某些品德要求標準呈現幼稚性。表達方式不一,而且學生的個性特不突出,評語大同小異,有“千人一面”的現象,缺乏個性,難以“導向”和“選擇”。有的學校甚至使用含混的文字,有意拔高或隱瞞實情。這樣的品德評定既缺乏準確性,又沒有可比性,不僅使中學德育失去了導向機制,而且也使大學在招生工作中難以貫徹全面衡量,擇優錄取的招生原則。其次,在班集體的建設和德育管理上,中學嚴格有余而放手不足,大學放手有余而管理不夠。中小學主要是班主任一體化,大學則有思政教師和班主任兩重結構。在工作方式上,中學班主任往往采取的是保姆式的封閉型管理,學生接觸社會少。由于大、中學校缺少相互了解。客觀上造成剛跨入高校的新生面對突變的環境,一時難以適應。而在大學里,班主任比較超脫,往往注重了放手讓學生自我管理,而放松了必要的管理教育。在德育管理方法上本科生與研究生基本相同,仍然擺脫不了“活動式”、“運動式”和“說教式”的管理方法。
1.3.2 大、中學校學生干部的選拔和培養上出現局部的滯后和無序狀態。抓好學生骨干的培養對搞好大、中學校的德育工作有著重要意義,而學生干部的培養又是一個不斷遞進與發展的過程。現在對大、中學校學生干部的培養本身就缺乏明確的層次性要求,而對學生干部的使用指導上又存在較大的差異。中小學的學生干部對老師的依賴較多,教師指定的因素較多,而大學的學生干部能夠比較獨立的開展工作,有較濃重的“競選”色彩,其間缺少一些過渡的環節。更主要的是,目前大中學校間尚無必要的渠道溝通學生干部的情況。大學在物色學生干部時,往往因情況不明或不實,而影響對干部的選拔和“接力”式的培養。一些中學生干部進入高校后因無法適應新的工作環境而逐漸退出干部隊伍。
1.3.3 大、中學校德育的社會實踐要求雷同,缺乏層次性。目前社會實踐已列入大學、高中的必修課,但明顯地還處于探索過程,效果還難以落實。如軍訓中的軍事理論教學,大、中學校無統一安排,中學甚至無教材。下農村鍛煉,大中學校在目標、內容要求等方面都無明確要求,缺乏層次性和聯結性。社會考察也是如此,大學、中學缺乏各自的特點與“角色化”的聯系,有的甚至流于形式。此外在大學階段,本科生和研究生階段的德育工作都要求學生參加一定的社會實踐,但在內容、目的、要求、組織形式等方面無明確地階段性要求,缺乏更為細化的層次性。各校組織的較多的社會調查、為民服務、下鄉或下基層等實踐活動缺乏不同教育階段的各自特點及“角色化”的聯系,有的甚至流于形式。
1.4 在德育教育及管理中注重形式,輕視效果,德育效用“空泛”、“乏力”和“失靈”等實效不高的現象嚴重。
1.4.1 大學德育效果實效不高的現象值得關注,目前迫切需要解決“言傳身教”的問題。“身教重于言傳”這是大家公認的,但現實生活中有許多不利于青年成長的現象。父母是孩子的第一老師,但有的家長起著不好的表率作用,使學校的德育工作輕而易舉地付諸東流。大學里每位任課老師都應該是學生的德育老師,但老師中只教業務、不管德育的現象比較普遍。教育學生要誠信,研究生導師是研究生的第一德育老師,我們有許多優秀導師以自己的學術和人格影響著學生一生的成長,但也有個別導師不能很好地履行言傳身教、為人師表,他們將研究生看成單純的勞動力,讓學生自生自滅;有的業務上吃老本,不注重知識更新,科研
上急功近利;也有的導師只教書不育人。
1.4.2 大、中學校德育方法單一、陳舊,現有的德育手段急待改進。從中學生、本科生到研究生,中間有一個過渡時期,高等學校容易忽視這一點,沒有及時引導學生適應大學生活,“兩課”教育往往是我說你聽、照本宣科、沒有討論,而學生中存在的問題又得不到解決,因此將老師講的東西置若罔聞,或僅僅為了考試得分數,記在筆記上,而未進入腦海里,使“兩課”教育“失靈”。本科生的輔導員大多是畢業不久的年輕教師,他們本身涉世不深,“對付”學生本領不多,往往按照上面的布置去執行,這也影響了德育效果。研究生教育階段的學生思想相對成熟,一般具備了自我判斷、自我教育、自我控制的能力。因此這一時期德育更應強調發揮學生的主觀能動性,強調師生互動,充分利用現代教育手段,有機地將德育過程運作為貼近實際、健康向上的道德品質動態生成的過程。日前,研究生教育階段的有些教育方法有悖于以上這些原則,帶有冷科生教育階段的影子,影響了德育效果。
2.大、中學校德育不銜接問題產生的根本原因及相關基礎理論探析。解決目前我國大中學校德育銜接工作中存在的問題,實現學校德育教育合理的銜接,首要任務是在全面、準確了解德育教育不銜接現狀的基礎上,揭示出青少年德育教育不銜接問題產生的原因,從而為下一步提出解決德育不銜接問題的原則與對策建議奠定扎實基礎。如上所述,德育不銜接問題產生的原因是多方面和多層次的,按照這些原因的作用和性質進行區分,大致可分為本質層面原因(主要包括具體原因、基本原因、根本性原因)和非本質層面原因(主要包括直接性表層原因)兩大類。在前面的論述中,主要對目前我國大、中學校德育不銜接問題產生的直接性表層原因及具體原因和基本原因進行了初步分析,它不僅涉及到非本質層面的原因,而且還涉及到本質層面的一些原因。目前我國教育界及理論界對德育不銜接原因的研究較多地集中在對非本質層面原因的探討上,也有許多關于本質層面上原因(具體原因、基本原因)的探討。
應當特別指出,以上所述當前大、中學校德育銜接工作所存在各種問題的形成具體原因和基本原因及其特殊本質,從根本上講都是德育銜接一般本質和基本規律的體現和表現形式。從這種關系及意義的角度上講,我們認為未能科學地把握和遵循德育銜接的基本規律(尤其是指狹義上的德育銜接規律),未能正確認識和處理德育活動與受教育者思想品德發展的矛盾,尤其是兩者之間及其在具體實踐中發生的沖突和對立,是導致近幾年大、中學校德育工作中不銜接問題產生的深層次原因;另外,未能正確體現和嚴格遵循德育銜接的一般本質和基本規律是導致產生所有德育不銜接問題的根本性的具有決定性意義的原因。我們目前不乏關于德育不銜接問題產生的本質層面上的具體原因、基本原因的理性探討,缺乏的卻是于德育不銜接問題產生的本質層面上的根本性原因的理性探討,即主要是關于大、中學校德育銜接問題本質內涵和基本規律的理論探討。我國教育界、理論界對德育不銜接本質層面原因研究較少,而且也主要是一種關于德育不銜接問題特殊現象的特殊本質的分析,而對于德育銜接一般本質層面理論問題研究很少,尤其是對德育銜接的本質、基本規律、基本矛盾及它們之間的辯證關系、系統研究及可借鑒的理論資料幾乎是空白。
加強關于德育不銜接問題產生的根本性原因即大、中學校德育銜接問題本質及規律的理論研究具有重要的理論意義和實踐意義。首先,關于大、中學校德育銜接問題本質及規律的理論探討對于正確地制定德育銜接的根本方法,合理的構建起一個關于解決大、中學校德育銜接問題的科學方法論體系具有價值和意義。如何使德育銜接方法更加科學、有效是貫穿于德育銜接方法論基本問題研究過程中的中心線索和根本任務,這種關于德育銜接方法科學化、有效性問題的理論探討,從其學科基礎上看,它是屬于德育銜接方法論問題研究的范疇。加強德育銜接方法科學化及有效性問題研究或者說是德育銜接方法論的研究,我們遇到的一個重要問題,就是大、中學校的德育銜接問題解決的基本方法和具體對策從何而來的問題。要科學的揭示大、中學校的德育銜接問題解決的具體對策理論依據,這就涉及到關于大、中學校德育銜接問題產生原因與解決方法的關系問題。科學認識德育銜接的本質、基本規律、基本矛盾及它們之間的辯證關系,不僅可以正確揭示德育不銜接問題產生的本質層面上的根本性原因,而且對于提出有效而切實的解決實際問題的根本方法、基本原則和具體對策提供直接與間接的理論根據,成為解決大、中學校德育銜接問題整個過程中起著承上啟下作用的重要環節。
根據上述分析可以推出這樣一個結論,目前我國大、中學德育銜接工作存在問題及其未能有效地徹底解決,與我們未能深入研究和正確揭示德育銜接的基礎性理論問題及德育銜接的特殊本質和基本規律有很重要的關聯,它實際上成為目前大、中學校德育工作中不銜接問題產生的根本性原因,這也是問題存在主要癥結所在。我們認為。對德育不銜接原因的研究不能僅滿足于或停留于上述這些層面,而是要多做些深化性、開拓性和創新性研究,即是要大力展開對德育不銜接本質層面原因的探索,尤其是關于對德育不銜接根本性原因(本質層面)。所以說如何加強關于大中學校德育銜接本質和規律的研究,是目前我國德育實踐給我們提出的一個迫切需要解決的關鍵性問題,因此它自然也成為大、中學校德育銜接問題產生原因的研究的重點內容。以下是我們對大、中學校德育不銜接問題產生的根本性原因進行研究所涉及到的主要問題及其基本結論:
2.1 關于大、中學校德育銜接概念的界定。嚴格地講,德育銜接是近幾年我國教育理論研究者根據新的實踐要求和理論概括而提出的一個新概念。它意味著大、中學校德育教育理論研究進入新的階段。目前我們在學校德育教育理論研究中,對有關大、中學校德育過程的理論研究很重視并有較多研究成果,但是對其中包含的“德育過程的階段銜接”即德育銜接理論的研究還很少,很不適應德育實踐的發展和需要。但是,由于過去我們一直沒有明確提出德育銜接概念,因此也沒有十分明確的把大、中學校德育銜接問題從關于德育過程的理論研究中分離出來,并進行專門的系統研究。在這種研究中,現在一般只提德育過程的概念并對其有明確定義,還沒有明確提出大、中學校德育銜接的概念并較少直接在德育銜接概念的名義下研究關于德育過程的相關問題。由于從客觀存在的角度看,德育銜接是德育過程的重要組成部分,所以我們認為,從比較準確和較為嚴格的意義上說,所謂的“大、中學校德育銜接”應該被認定為它是關于大、中學校德育過程的階段銜接這一表述的一種簡稱,而后者是其前者的全稱。按照辯證邏輯的下定義的方法,所形成的德育銜接概念(狹義)是一個辯證的具體概念,這樣我們就可以將大、中學校德育銜接定義為:學校德育過程的各階段即從中小學到大學是一個整體,德育教育的每一階段不僅具有不
同于其它階段的特點和質的區別,而且這個階段之間是相互聯系、前后相隨、互為因果及不斷發展的。如果要用精煉的語句把上述作以簡捷的概括,即是:大、中學校德育過程及各階段之間是獨立性、連續性及整體性的辯證統一。
2.2 關于大、中學校德育銜接規律的表述與劃分。目前我們對德育過程規律的研究很重視并有較多研究成果。但是對其中包含的“德育銜接規律”理論的研究還很少,很不適應德育實踐的發展和需要。(上述所謂的“德育銜接規律”的表述,我們認為應該被認定為它是關于德育過程的階段銜接規律這一表述的一種簡稱,而后者是其前者的全稱。)目前我們對德育過程規律的研究很重視并有較多研究成果,但是對其中包含的“德育過程的階段銜接規律”即德育銜接規律理論的研究還很少,很不適應德育實踐的發展和需要。在這種研究中,現在一般只提德育過程的規律,還沒有明確提出德育銜接規律的概念并較少直接在德育銜接概念的名義下觸及這個問題。由于從客觀存在的角度看,德育銜接的規律是德育過程規律的重要組成部分,所以我們認為,從比較準確和較為嚴格的意義上說,所謂的“德育銜接規律”應該被認定為它是關于德育過程的階段銜接規律這一表述的一種簡稱,而后者是其前者的全稱。可以這樣說,德育過程規律和德育銜接規律即廣義的德育銜接規律和狹義的德育銜接規律之問,在形式和內容上都客觀存在著一種特殊的一般與個別的對立統一的關系。正確揭示狹義上的德育銜接規律的特殊性內容,尤其是科學地闡釋德育活動與受教育者思想品德發展之間相互區別、排斥和相互對立及其在當前的具體表現,對于正確認識目前大、中學校德育工作中不銜接問題產生的根本性原因具有很重要的理論意義。
2.3 關于大、中學校德育銜接方法層次劃分及其內在關系的性質。德育銜接問題產生的原因大致可以歸結為具體原因、基本原因及根本原因三個方面,從其性質上講,它們都屬于德育銜接問題本質層面上原因的認識,其中前者(具體原因)屬于淺層次的本質方面的原因,而后兩者(基本原因及根本原因)都屬于深層次的本質方面的原因。因此,根據德育銜接問題產生原因性質和分類及其本質層次原因的結構特點,相應的可以把關于德育銜接問題的正確解決方法大致劃分為根本方法、基本原則和特殊方法(具體對策)三大層次。這里所說的德育銜接的“根本方法”,實際上是指解決德育過程的基本矛盾即教育者提出的德育目標與受教育者思想品德現狀矛盾的方法,是在德育銜接工作全過程中都起指導作用的方法。它規定了其他方法和原則運用的方向、準則和要求,在德育銜接方法論體系中,具有特殊重要地位,起著導向、規范的作用,它是德育銜接原則、具體方法及對策制定的理論依據。
大、中學校德育銜接的根本方法、基本原則與具體方法及對策措施之間存在著內在的辯證聯系,德育銜接的根本方法、基本原則在德育銜接具體方法及對策措施的形成過程中發揮著重要的作用,從總體上講,這種關系的特點可以簡述為間接性與直接性統一。大、中學校德育銜接的根本方法、基本原則,不能直接對德育實踐發生作用,只有轉化為作為個別層次的德育銜接的具體方法和對策建議才能發揮實際作用。大、中學校德育銜接的根本方法、基本原則作為一般性方法,它同客觀實在的德育過程及其階段銜接的聯系是間接的,是通過一系列具體方法和對策建議來實現的。大、中學校德育銜接的根本方法、基本方法和對策建議的作用特點是由它們之間存在的共性和個性關系決定的,這種關系也就決定了此類德育銜接的根本方法、基本方法對具體方法和對策建議起著指導的作用。大、中學校德育銜接的根本方法、基本方法作為一般性和特殊性方法為具體方法和對策建議的制定和應用,提供了基本的理論依據,作出了基本的規定,使其具體方法、對策建議在制定和應用時能夠有所遵循。在實際的道德教育活動中,一個成功和有經驗的教師往往可以在“不假思索”的情況下將德育方法的運用搭配得天衣無縫,從而有效地達到德育目標。但這種似乎“不假思索”的主要是建立在一系列由思考、審慎抉擇組成的有關道德教育方法實際運用的教育經驗積累基礎之上,這種道德教育的經驗和具體方法實際上已包含和體現了關于道德教育的某種本質、規律和根本性方法的認識。當然,當人們還未認識德育教育規律和還未掌握根本性方法的時候,也可能提出一些在…定程度上符合德育規律的原則和措施建議,但這些原則和具體方法不是在對德育規律自覺認識的基礎上提出的,而是根據德育經驗提出的,是德育經驗自發地符合了德育規律,具有很大的盲目性和不穩定性。
3.解決大、中、小學德育教育不銜接問題的基本原則及對策措施。針對當前大、中學校德育銜接工作現狀,分析其產生問題的原因,提出解決問題的科學有效的具體方法即對策措施是本項課題最終目標。根據前述德育銜接根本方法、基本方法和具體方法之間辯證關系的原理,德育銜接具體方法的形成過程即是揭示大、中學校德育銜接問題的特殊本質和規律并把它轉化為操作方式和操作程序的過程,從實質上講,它還是一個從前提到結論的推出過程、思維運動的過程,大、中學校德育銜接的根本方法、基本方法和具體方法之間客觀存在著判斷之間的聯結,體現為由一個或一些判斷(與根術方法、基本方法所包含的客觀要素相關內容)的向另一個判斷的過渡和轉化。在這整個演繹推理過程中,德育銜接根本方法、基本方法作為這一推理的前提都將成為制定德育銜接具體方法直接或間接的理論依據。以上我們對大、中學校德育銜接的本質和規律及根本方法等問題進行了科學的表述和具體闡釋,為制定其德育銜接具體方法提供出較為完整的理論依據。以下我們針對大、中學校德育銜接工作中存在的問題,以德育銜接根本方法、基本方法及辯證邏輯關于歸納、演繹推理的基本原理為指導,參考全國近幾年關于大、中學校德育銜接問題調查和研究的大量相關文獻資料,提出和制定出一套關于解決大、中學校德育教育不銜接問題的基本原則、具體方法及其對策措施。
3.1 德育活動要與受教育者思想品德發展實際狀況相符合,教育者制定的德育目標及其內容、結構、層次、序列等要符合大、中學校不同年級受教育者思想品德發展的水平及特點。
3.1.1 科學地構建適應全面素質教育要求的德育目標及內容的體系,制定與中小學相銜接的火學德育目標。首先,以中小學、大學德育層次系統為書,進行橫向貫通,縱向銜接,切實有效地構建適應全面素質教育要求的大中學校德育體系。為此,大、中學校首先要從德育的目標、內容方面整體構建德育體系,以保證德育要素在大中學校各個教育階段的完整性和連續性,逐步確立大、中學校再年齡段道德認知銜接、道德責任銜接和道德人格銜接的目標。其次,對于大、中學校德育的各階段性目標,要各有側重,年級目標要具體明確、知行統一。要根據大學生和中學生的年齡特點、知識水平和成長規律有所側重,不可求全。大、中學生在校的每個教育階段都必須保證德育內容結構的序列性和完整
性、漸進性和層次性,克服倒掛、脫節、簡單重復和脫離實際的問題。再次,在德育目標上,建議有關教育部門提出相應明確的方向,參照和對應“中學德育大綱”及德育工作的一些要求,也相應的對大學的德育工作制定更加細化的大綱,作出更為明確的規定和要求,使中學的“大綱”目標與要求和大學的“大綱”目標內容更好的銜接起來。為大、中學校德育過程及其階段銜接創造良好的條件。
3.1.2 對大、中學校及高等教育中本科生和研究生政治理論課的教學目標、課程設置和教材編寫要有通盤的考慮和安排。首先,要根據現階段我國大、中學校的具體培養目標,明確各自思想治理論課的任務和要求。建議高教和普教主管課程教材改革的職能部門要加強聯系,相互溝通,統籌安排,逐漸形成一個既有不同層次要求,又有內在聯系的大、中學校思想政治理論教育的科學體系。目前要抓住中學新教材的編寫和高校理論課教學大綱重新修訂的契機,做好大、中學校政治理論課教學目標、課程設置和教材編寫相互銜接與配套的工作。其次,逐步形成一個既有不同層次要求又有內在聯系的本科生、碩士生、博士生政治理論教育科學體系,處理好高等教育中不同教育層次之間政治理論課的銜接配套問題。
3.1.3 合理地構建大、中學校德育教育的基本途徑及具體方法的體系。首先,合理地整體地構建大、中學校德育教育的基本途徑體系,這主要包括:思想品德和思想政治課、其他各科教學、育人、班主任工作、黨團組織和學生會工作、勞動與社會實踐、課外活動、校園文化建設等。把課堂教學作為大、中學校德育的主渠道,同時注意將以上各種途徑密切配合,要針對相應的內容,有主有次,協調配合,發揮各自的功能并形成合力,共同完成德育任務,使其在時間、空間、人力、物力上得到保證要求德育途徑。其次,合理地構建大、中學校德育教育的具體方法的體系。高等學校內部要在黨委的統一領導下,協調好本科生和研究生的德育工作,包括德育的管理體制、德育隊伍建設、德育經費的落實等,通盤考慮學校的德育工作。不同層次教育階段的德育工作既有區別,又有內在的聯系,充分利用學校和社會的德育資源,形成不同教育階段的特色德育工作。高校內部的德育工作隊伍。可實行不同崗位的交流和輪崗,并進行必要的崗前培訓,使德育隊伍的思想、觀念及工作方法適應學生的需要,跟上時展的步伐。
3.1.4 完善高等學校的政治理論課教學體系,改革教學內容和教學方法。首先,規范本科生、碩士生、博士生三個教育階段的政治理論課教學體系,明確了各自的教學內容,使三個階段的教學內容有內在聯系,但又不重復。明確三個不同教育層次的教學內容本科生規定的政治理論課必修課。此外,可根據不同類別選修其他課程,思想品德課不需作為一門單獨的課程開設,而將思想品德教育滲透到本科生的各門課程和各個教育環節中。其次,改革教學方法和考核辦法,解決好大、中學校政治理論課的銜接問題。大學本科階段的政治理論課教育老師講課時,要學生結合思想和社會實際重點講解基本理論和基本觀點,結合所學的基本理論和觀點,提出問題,師生共同討論,教師可作適當的引導。但由學生思考和回答。碩士生課程自始至終要堅持理論聯系實際的方針,采用啟發式、研究式、討論式的教學方法,緊密結合專業學習、科學研究和學生的思想實際,避免簡單灌輸抽象的理論。博士生課程應在學生自己學習哲學有關原著和選讀現代科學技術革命有關代表著作的基礎上,進行專題研討,并與組織博士生參加社會調查及社會實踐活動結合起來,請企業家、政治家、社會活動家作報告。對于有爭論或正在探索的理論問題和實際問題,讓學生充分發表自己的看法,教師應該用嚴謹、科學的態度介紹不同的學術觀點和自己的見解,與學生一起討論,以達到師生互動、教學相長。
3.2 正確認識德育銜接工作所具有的系統性、整體性特點,德育過程的運行要堅持計劃性、有序性和連貫性的有機統一。
3.2.1 各級領導要形成共識,把加強大、中學校德育銜接工作作為必須齊抓共管的一項重要任務來完成。首先,要確定協調大、中學校德育工作的職能部門,成立研究機構,編印信息,制定相應的制度、計劃。要提倡高校政工干部和中學政工干部的互訪交流、調查研究,定期舉行研討會。積極支持有利于加強大學與中學德育工作有機聯系的各種改革措施。此外,要確定本科生和研究生德育工作的職能部門,明確各自職責,明確不同教育階段的德育目標、內容、要求,制訂相頻的制度、計劃,編印信息,加強督促和檢查。不斷提高大、中學校教師的德育素質。目前,要在高中畢業階段和大學低年級建立一個相互適應的“過渡期”。中學的高中階段應改變封閉式、保姆式的管理方式,大學應改變全方位開放的管理方式,對處于過渡期的青年學生都應采取“管中有放,放中有管”的方式,當然“管”和“放”的程度應視學生的成熟程度而有所不同。特別是對高中三年級與大學低年級學生應有一個漸變的適應過程。建議在重點中學高三年級開設“大學生生活、學習指導”選修課,實施適應性的超前教育;逐步形成大、中學校班主任定期交流制度,其中包括定期的專題座談交流,研討觀摩;試行大、中學校雙向的“見習班主任制”;舉辦大、中學校班主任共同參加的短期培訓活動,了解銜接的內容、措施和方法。
篇3
1. 小學與初中英語教學銜接的問題
1.1 教學偏離課程大綱目標,盲目提高學練要求
初中教師由于長期從事初中的英語教學,因此對小學的英語教學大綱或者相關的課程標準了解不夠,因此他們對小學英語教學的具體情況有很多不明白的地方。因此在教學過程中存在偏離課程大綱,盲目提高學練要求的問題,這就導致初中英語教學對寫作和翻譯等等內容的要求大大超出了小學生的英語能力,在初中英語教學的初級階段教師設置的相關英語教學目標往往難以達成。
1.2 教學內容過多過雜,缺乏系統性
小學英語教學都是對一些基礎性內容的傳授,比如常見的單詞、詞匯以及簡單的句子和基礎的語法知識。但是進入初中后英語教學內容變得復雜繁多起來,不論是詞匯、句型還是語法等等方面的內容都增加了容量,同時學習的難度也隨之增加。但是不少初中英語教師缺乏對學習英語的全面了解,沒有對學生的英語水平進行仔細的檢查和掌握,在進行教學過程中把大量初中的內容教給剛上初中的學生,導致他們難以在短時間內充分領悟學習到的內容。
1.3 初中英語教法固定,與學生的交流不足
小學英語教學注重趣味性和可學性,在教學過程中充分運用了歌曲以及游戲等等教學方法來激發學生的學習積極性,但是初中教師往往不了解這些內容,初中的英語教學比較單一和枯燥,主要為語法和詞匯的學習,而且在教學過程中沒有太多的游戲或者諸如此類的活動,小學生剛升初中往往難以在短時間內完全融入到全新的學習環境中去。因此導致很多學生難以在短時間內完全適應初中英語的學習活動。
2. 解決中小學英語教學銜接問題的對策
2.1 充分了解英語教學大綱的要求,保證英語教學銜接目標的合理性和科學性
小學英語的主要內容是一些基本的詞匯、常見句型和基本的語法,初中以后英語教學從簡單的語言積累階段進入全面的擴展和應用階段,因此初中的英語教學無論是內容還是學習難度都會有一定程度的增加,學生由過去的聽說轉變為聽說讀寫全面進行,基于此,教師要全面掌握英語教學大綱的具體要求,積極學習小學和初中的英語教材,同時把握好小升初英語教學目標銜接的合理性與科學性,用心設計教學內容和方案,做到由淺入深、循序漸進,充分保證學生掌握每個學習階段的具體教學內容,同時還要積極調整教學方法,避免學生難以適應初中的教學法因而出現英語學習困難,進而為做好小學升初中英語教學的銜接工作打好基礎。
2.2 梳理整合教材相關知識點,做好教學內容的銜接
為了做好初中英語教學,英語教師就要充分掌握小學和初中的英語教材以及相關的知識點,為了準確把握小學生的英語學習情況和學習水平,初中英語教師要多多研究小學生的學習內容和具體教學方式,進而把小學與初中的英語知識點進行梳理和整合,找出知識體系之間的差異與聯系,進而找到具體的教學銜接點,主要包括詞匯、語法和句型等等方面的內容。這樣一來教師在進行初中英語教學時就可以具有一定的針對性和目的性,避免相關重復內容的教學,可以把初中教學的內容更加精簡和深化,做到符合學生的發展特點和發展規律,促使學生在最短的時間內完成從小學到初中學習的轉變。
2.3 做好課堂交流,研究學生的學習心態,完成教學法的銜接
小學的英語教學以口語為主,小學生主要通過直接參與到各個教學環節完成英語的學習。初中的英語教學是全方面的,要求學生發展聽說讀寫各個方向的能力,而且課堂上學習的內容更多,學生除了記單詞和句型以外,還要積極理解語法知識,這就要求學生具有強大的理性思維能力和發展能力。基于此,教師的教學法就顯得非常重要了。教師在完全掌握小學英語內容和教學方法的基礎上,要積極改進自己的教學方法,同時加強與學生的溝通交流,全面掌握學生的學習情況,通過對學生的學習情況的及時反饋,進而為自己的教學方法提供一定的指導性意見。此外還要組織初中教師和小學英語教師多在一起進行溝通交流,可以進行相互之間的聽課和學習,進而及時掌握小學和初中英語教學銜接的技巧和方法。
2.4 積極研究掌握學生的心理特點,進行針對性的教學活動
初一學生處于生長發育的初級階段,此時的學生開始具有自我意識,同時對外界的好奇、好活動等等特性得到進一步的發展,英語教師要根據學生的心理特點開展具有針對性的教學。為了做好英語教學從小學到初中的銜接,教師要做到以下幾點,積極引導學生進行自我學習、做作業、復習等等;促進學生全面了解學習的內涵和作用,把英語學習深化到他們自覺的行為中去;積極培養學生學習英語的積極性和熱情;在具體的教學活動中,教師對學生要采取以鼓勵為主的教學法,充分激發學生的自信心和學習熱情,保證學生對英語學生的延續性和長久性;努力培養學生的多種記憶方法,提高學生的學習效率和記憶效果,促進學生及時完成初中大量的英語學習內容,進而順利完成小學到初中的英語學習過渡。
篇4
一、初中數學與小學數學的差異分析
1.學習的環境與心理
對初一新生來講,面臨的環境是全新的,面對新環境,學生往往會有一個逐漸適應的過程。另外,在小學階段,老師的輔導很細致,很全面,即使是學習自覺性差的學生,在老師的嚴密監控下,也都能認真學習。升入初中后,老師變多,而且每位初中老師通常都要帶雙班,花在每一個學生身上的時間沒有小學老師多。一些學生覺得老師對自己監控放松,便有“松口氣”的想法,從而導致成績下降。
2.教材的直觀與抽象
進入初一的學生,由于剛從小學的襁褓里解脫出來,在學習的習慣上存在著很強的依賴性,在思維的形式上,具體形象占主要成分,在接受知識上,機械記憶為主要方式。初中數學教學內容對知識的理解,思維的抽象,說理、推理的邏輯性有較高的要求,如果不注意銜接,便可能造成學生接受知識時的“斷橋”。
3.課時的寬余與緊張
在小學,由于內容少,題型簡單,課時比較充足。因此,課容量小,進度慢,對重難點內容均有充足時間反復強調,反復練習,對各類習題的解法,教師有時間進行舉例示范,學生也有足夠時間進行鞏固。而到初中,知識點增多,靈活性加大,課容量增大,進度加快,對重難點內容沒有更多的時間強調,對各類型題也不可能全部都講。
4.學法的機械與靈活
小學老師講得細,類型歸納得全,練得熟,考試時,大多數學生只要熟記概念、公式及教師所講例題類型,一般均可對號入座取得好成績。到初中,由于內容多且抽象,教師不可能把知識應用形式和各種題型講全講細,只能選擇講一些具有典型性的題目,以落實“三基”培養能力。因此,初中數學學習要求學生要勤于思考,善于歸納總結規律。
二、初中數學與小學數學的有效銜接
1.學習興趣的銜接
初中的學習對初一新生來說具有新鮮感,在心理上普遍存在著一種上進的愿望,教師應抓住這個契機,培養學生的興趣,激發學生的學習熱情。其中,我覺得上好緒言課非常重要,開學第一堂課,教師要結合學生所熟知的生動事例,給學生們講述數學的特點和用途,如何學好數學,學生聽了很感興趣。
2.學習內容的銜接
作為初中老師,我們要了解小學數學教材和數學課程標準,了解哪些知識學生在小學曾經接觸過。教學新知識時,要組織學生先復習,做好內容上的疏通與銜接。如數的概念的擴張,由數向式過渡,使之既不脫離小學的某些特點又有利于完成中學自身的教學任務。
3.學習方法的銜接
小學生的學習活動一般局限于上課專心聽講,課后完成作業。初中數學教師則應重視對學生進行良好的學習方法的培養,但也不能操之過急,而應從學生的年齡特征和訓練狀況出發,采取一些過渡措施。如學生不會看書,教師可以領讀,教讀開始,學生不愿復習,教師應當指導他們有計劃地安排時間并加強督促學生進行復習;學生不善于獨立思考,教師可以提出一些富有啟發性的問題,讓他們去研討。
4.教學方法的銜接
教學方法上,小學講得較細致,練習次數比較多,而中學數學由于內容多,進度相應的較快,因此講課時要有意放慢進度,概念要從學生的生活實際引入,深入淺出地講。適當增加課堂練習的次數,嚴格統一書寫格式,使學生學習既不感到困難,又有章可循。同時針對初一學生的注意力不能長時間集中,不適應單一的教學法的特點,方法上要講練結合,有計劃地運用課文及練習,講講練練、讀讀寫寫,可在課堂里集中朗讀重點課文、背誦定義、法則,培養記憶能力。
篇5
關鍵詞:初中;銜接;改變;培養
孩子從小學進入初中后,數學教學的要求和環境都發生了質的變化,有部分學生會感到不適應,從而對數學的學習失去興趣,成績也不像小學那么優秀,久而久之,在數學上掉下隊來,尤其到了八年級情況更是嚴重。有些家長和小學老師都反映說:“有些孩子在小學數學成績很優秀的,到初中怎么下滑那么快呀?”初中老師更是迷茫:現在的小學生數學基礎怎么這么弱?進入初中以后根本就不會學習。要想有效解決這個問題,需從以下幾個方面入手:
一、營造寬松的學習環境,培養優良的學習品質
在學生剛升入初中的頭幾個月,學校要注重創設寬松的班級環境,建立和睦的師生、生生關系,形成濃郁的學習氛圍,讓學生保持一種積極向上的學習態度。同時要注重任課教師及班主任在銜接教學中的作用,做好學生的心理調適工作,使他們懂得自己長大了,成為中學生了,認識的朋友更多了,學習的知識更豐富了,自己的眼界也將變得更為開闊了。另外還要加強班干部隊伍的建設,培養集體榮譽感,形成好的班風、學風,為今后持久的發展打下堅實的基礎。
剛入初中的學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題,認為學數學就是做作業,多做練習,課本成了“習題集”,學習往往仍是聽完課做完作業便了事。因此,改進學生的學習方式與習慣便成了初中數學教師首先要解決的一個問題。我們可以引導學生養成制訂學習計劃的習慣,合理安排時間,從盲目的學習中解放出來;其次是引導學生逐步養成課前預習的習慣,培養自學能力,按時預習、復習和小結,適當選讀一些課外讀物、報刊,培養興趣、開闊視野;還要引導學生學會聽課,特別是在老師對概念的講解、例題分析的時候要學會傾聽,在課堂上既要獨立思考,也要懂得合作交流,共同提高。最后,要及時總結解題的數學思想與方法,積累解題經驗,形成自己的智慧,必要的時候還要記一些課堂筆記和心得體會。
二、抓好教學設計,優化課堂教學
初中新生的思維方式仍保留著小學生的直觀、形象思維為主的特點,因此在學法上應注意研究小學的數學學習方法,吸取其優點,抓好每節課的教學設計,優化課堂教學,使學生比較順利、自然、快捷地完成由小學向初中的銜接。
1.注意新舊知識的銜接
初中數學是以小學數學知識為基礎的,各章內容又是從初中學習的客觀需求出發的,不是小學知識的簡單重復與提高。因此,在初中學習中應注意新舊知識的聯系與區別,特別注重對初中與小學、前一節與后一節中易混淆的知識加以分析、比較、區別。
2.加強學生課前自學的指導
在正式學習新知識之前,先對將要學習的內容做一個全面的了解,從哪一點切入,包含哪些知識、各知識點間有何聯系,讓學生有個大概的輪廓,事先明確明天的學習任務。在任務的驅動下,學生必將產生充分的心理準備,學習的主動性必將增強,為取得理想的學習效果邁出成功的第一步。待到正式上課時,學生就會獲得一種積極的情感體驗,對數學產生一種親和力,縮短與數學的心理距離,取得事半功倍的效果。
3.營造“師生互動、生生互動”的教學環境
學生是知識的積極構建者,而教師是學生構建認知的支持者、導引者。為此,需要創建一個以“師生互動、生生互動”為基礎的教學環境。教師在進行教學設計時,對“師生互動、生生互動”的環節要精心布局。
三、改變教學觀念,明確育人目標
義務教育階段作為一個整體,必須有一個統一的、通盤考慮的育人目標,中小學教師都應當清楚,我們的教學是在為學生的終身學習、發展奠基。因此,小學教師要克服短期行為,本著對學生終身負責的態度,樹立可持續發展的教育觀,重視學生非智力因素的開發,引導學生掌握良好的學習方法。初中教師要面對現實,不埋怨、不推卸責任,結合學生的差異,尋找一種既有利于分類推進,又不傷害基礎較差的學生的自尊心的教學方法,必要時可采用分層教學,給學生一個適當的“緩沖期”,讓學生逐步適應中學的教學要求。在條件許可的情況下,初中、小學教師可走進對方的課堂,互相聽課、評課,進行面對面的交流,建立良好的、協調的、合作的伙伴關系,為以后的銜接教學做好心理準備。
總之,小學、初中數學教學的合理銜接和過渡是教師必須關注的現實問題,教師必須認真學習《數學課程標準》和要求,理解新教材及《數學課程標準》的編寫理念,掌握新教材的教學內容和教學策略,根據小學、初中學生思維的發展規律,給予學生正確的學習方法指導,使學生盡快完成過渡,盡快適應學習。要想在數學上取得成功并不是采用題海戰術,往往是緊緊抓住了數學的本質和靈魂――思想方法。方法得當可以事半功倍。教師的主要任務就是培養學生逐步地達到用有限的模型解決變化多端的數學問題,并學會舉一反三,這就是數學的最高境界。
參考文獻:
1.李海東.義務教育課程標準實驗教科書數學七年級上冊簡介.
篇6
關鍵詞:英語教學;過渡;方式銜接;主動
教師要掌握小學生進入初中以后英語學習的差異,讓學生從知識、心理各方面自然過渡。
一、交流教法,熟悉現狀
中學七年級英語教師在教學之前,首先要學習英語課程標準,了解教學特點及要求,通讀小學英語教材,掌握小學教材的知識容量、課型結構,熟悉小學英語教法,最好去小學課堂觀摩,觀察學生的課堂表現,了解學生的學習狀況,并和小學英語教師交流教法,以便掌握小學英語教學規律,明確小學英語與七年級英語的相同相異處,特別是詞匯、句型、語法等日常教學差異,要做到心中有數,以便制訂切合實際的教學計劃,引導學生順利過渡,從客觀上做到中小學英語教學自然銜接。
二、維持興趣,引導過渡
小學到初中的過渡,不但是英語知識的過渡,也是學習興趣的過渡。初中生對英語有一個重新接受的過程。在教學中,初中英語教師都遇到過這樣的情況,小學剛升入初中的大部分學生,不適應初中英語的知識結構與教學方法,學習英語的興趣急劇下降,這就要求初中英語教師在接觸學生的第一時間,既要照顧學生小學的學習習慣,激發興趣,又要引導學生向初中過渡。教師要盡可能采用輕松、快樂、高效的學習方法,用學習方法來減輕學習的枯燥和難度,增加學生的學習毅力,同時可采用多鼓勵、多啟發的方式,創設學生動口動手的機會,培養學生預習、復習的習慣等等。聽、說、讀、寫是初中英語的基本要求,這也是和小學最大的區別,小學只要求會讀、會認就好,初中的要求增加,要求聽、說、讀、寫樣樣都會,所以要多渠道地輸入學習方法,教師應當指導科學的學習方法,這樣才能使學生較快地學習,較快地接受英語。總之,教師要加強引導,努力克服小學階段的直觀學習方式,循序漸進,絕不能讓學生在入學階段失去對英語學習的興趣。
三、轉化技能,方式銜接
小學階段學生學習技能的特點是機械模仿,靠直覺學習,學生學習主要憑一時的興趣,缺乏主動性和毅力,視、聽、讀的直觀活動多于思考的說、寫活動。讀的技能也只側重拼讀和模仿朗讀,寫的技能也只側重書寫規范的字母、音標和單詞,在此基礎上不再進行獨立思考,做一些造句等舉一反三的活學活用練習。學生的學習僅限于聽和直觀感知,學習一些常用的詞匯,簡單的句子和少量的語法知識。所以,學生進入初一后,教師在課堂上要創造條件,把學生積累的知識通過情景,進行一定的思考,來主動表達自己的思想,從簡單英語學習向內容較復雜的英語運用轉化;克服只用YES、NO的簡單言語交流方式,要在此基礎上進一步發揮,從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉化;從學生被動學習向主動學習轉化。這樣,既是銜接,也是更高一層的轉化,有利于學生向具有初中學習的方式轉化。
四、轉化情感,和諧銜接
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摘 要:小學開設英語課程讓學生有一定的英語基礎進入初中本應該是一件好事,但由于種種原因,進入初中時的小學生的英語基礎懸殊很大,給初中老師帶來新的困難-----初一的起點學生的差異太大,教學工作難以統一要求、順利開展。本文就造成中小學英語教學不銜接的原因作了分析,就如何做好銜接工作提出了一些建議,旨在解決當前中小學英語教學中不銜接的問題。
關鍵詞:初中英語;中小學英語銜接;教學銜接;教學方法;如何銜接
國內外語言教育專家的研究表明,十歲左右的兒童是學習第二語言的最佳年齡。這時候的孩子活潑、敏捷,對新鮮事物充滿好奇心,且有了一定的母語積累,又具備了學習第二語言的身體條件和智力條件。“指導意見”出臺后,各地創造條件,在小學開設英語課程,但是,在教學實踐中,我們發現,原先對小學開設英語課程,拍手稱好的初中英語教師開始報怨:還不如初一從ABC教起,學生同一起跑線容易教,抱怨的原因就在于小學英語教育和初中英語教育在許多方面存在很大的差異,這給小學英語教師尤其高年級的英語教師和初中教師都提出了一個有待解決的課題:銜接。即如何做好中、小學英語在教學方法、教學目標、任務以及學生學習方法等方面的銜接。
一、中小學英語教學不銜接的原因
1.中小學英語教學要求方面的差異
小學英語教學的任務主要是培養學生聽、說、讀方面的能力。小學三、四年級階段開設的英語課程多強調趣味性,以簡單的跟讀、英文兒歌以及日常簡單對話為主,教師一般從啟蒙知識開始,通過聽和直觀感受積累,學生多在游戲中,表演中學習一些最簡單的詞匯和句子,到五、六年級,才進行知識性的教育,學生才真正學習語言知識,以及簡單的運用,進入初一后,學生從語言的積累階段迅速進入了語言的拓展與綜合運用階段,內容增多,難度加大,教學要求以聽說為主,過渡到聽說領先,讀寫跟上的階段。教學要求的差異,難免讓初一學生產生畏難情緒。
2.中小學英語教學方法的不同
小學英語教師依據小學生心理、年齡等特點,注重教學流程的設計,課堂上通過學生參與游戲,競猜、表演等活動,重在交際能力的培養,寓教于樂,課堂氣氛活躍,使學生潛意識中認為學習英語和“玩”差不多,學生課外沒負擔,自然興趣盎然。到了初一,教學要求大大提高,教師的教學方法也隨之迥然不同,雖然課堂氣氛仍不失活躍,仍有一些游戲、表演的活動,但所占課時和每課時所占時間比例明顯減少,且活動的目的不再是小學里的說說而已,都是一些任務型的活動,通過活動要掌握一定量的語言知識,還要運用這些語言知識進行口、筆頭的訓練,達到活學活用的效果。這樣就使剛從小學上來的初一新生對初中英語學習無法適應,而且隨著難度、廣度的大面積鋪開,部分學生漸漸地失去了原來學習英語的興趣和動力。
3.中小學學生學習英語的評價的不同
小學英語的評價大多是鼓勵性質的。而進入初一后,學生幾乎每單元要面臨一次測驗,而且測試卷無論從題型、題量還是題目的難度都大大提高,注重學生語言知識的考查,還重視綜合語言運用能力的考查。學生學習英語的壓力大大增加,興趣自然減退,初一老師、學生、家長都很重視分數,畢竟三年后要參加中考,閑暇時懷念小學學習英語的情形也就不難理解了。
4.小學英語學習的分化造成初中英語教學的困難
有了一定英語學習基礎的小學生進入初中,本應該減小中學老師教學的難度,但由于學生在小學英語學習了四年,已經產生了知識和能力的較大差異,小學基礎好的學生覺得初一第一學期英語學習的內容過于簡單,初一老師通常比較關注后進生,不想讓這批學生在初中起始階段落差太大,課堂上關注他們,一定會讓基礎好的學生產生心理上和知識學習的失落感;反之,若不多給“弱勢群體”以關懷,目光盯著中上等學生,勢必造成這批學生初一就掉隊,三年后中考時,英語將成為這批學生的薄弱,拖后腿的學科,甚至影響升學。
二、如何做好銜接工作
1.中小學英語教師都應從自身做起,認識到:做好小學和初中英語教學中的“銜接”工作,是我們每個中小學英語教師義不容辭的職責。所以,要搞好“銜接”,首先得樹立從自身做起的思想,小學教師為學生適應中學教學作努力,中學教師對待初一新生不妨先把他們看作小學生,讓自己的教學適應初一新學生。
2.開展互相聽課活動
校與校之間應開展“請進來,走出去”,中小學互相聽課的活動,教研部分可以請中小學英語教師參加對方的教材培訓。教研活動,多了解對方是如何做的,面對面地交流,建立良好的合作關系。這樣“銜接”工作就順利多了。
3.重視六年級的第二學期的課和最后一節課
任教六年級的英語教師應關注中小學英語教學的銜接,課堂教學不能追求表面的熱鬧,不能讓學生只感覺到好玩,對教學出現的語法現象,不能只是讓學生感知,而要創設一些活動,圍繞重點在應用中體驗,適當講解、歸納,適時適當地進行書面訓練,扎實、牢固地掌握,切不可因為初一還要學,就膚淺地點到為止,到了初中“夾生飯”就難炒了。
4.上好初一的第一節課及第一學期的課
對于中學老師來說,銜接的第一步就是如何上初中的第一節英語課。學生剛進入初一,一切都是新鮮的,同時也會拿剛接觸到的一切與小學相比。這樣看來,第一節英語課值得中學每一位教師認真研究、精心準備的。可在授課形式上貼近小學英語課,不一定要上新內容。主要從調動學生興趣、聯絡師生感情出發,設計自我介紹的環節,先生動、有趣地介紹自己,再請同學們用幾句話來說明自己的情況;設計與英語有關系的小游戲。如填字、競猜、唱一首英文歌等等。這樣做一方面增進教師與學生、學生與學生之間的交流,另一方面教師能在學生參與課堂活動中大致了解學生的英語基礎,便于今后因材施教。
總之,中小學英語教育中的“銜接”工作需要我們每位英語教師去思考、去研究,在中小學互相了解、溝通英語教學內容、方法、目標、手段的基礎上,分別采取措施,讓學生從小學平衡地過渡到初中的學習,做好中小學英語教學的“銜接”工作,幫助學生掃清前進道路上的障礙。
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篇8
【摘要】文章根據《全日制義務教育英語課程標準》(2011年版)的目標分級,分析學生在一級、二級和三級銜接中存在的問題,并結合教學實際,進行相應的分析與思考。
關鍵詞 一級與二級;二級與三級;小學與初中;銜接
中圖分類號:G623.21文獻標識碼:A文章編號:1671-0568(2014)24-0077-02
《全日制義務教育英語課程標準》(2011年版)中提出,英語學習具有明顯的漸進性和持續性等特點,語言學習持續時間長,而且需要逐漸積累。課標因此將基礎教育階段英語課程的目標設為九個級別,旨在體現基礎教育階段學生英語語言能力循序漸進的發展特點,保證英語課程的整體性、連續性和漸進性。但實際上,在學生從小學中年級到高年級尤其是小學到初中的轉折中,有相當一部分學生存在著各種不適應的情況,導致了英語學習興趣的喪失、學習成績的下降等問題。因此,如何幫助學生適應不同的學習要求,發展不同階段的英語學習能力,也應成為教師們必須關心的問題。而中學與小學英語教學的銜接,不僅是初中教師所關注的,還應該是小學與初中英語教師一起配合來研究和解決的問題。
一、各學段之間的銜接問題
1.教材的銜接方面。目前,學校使用的是閩教版《小學英語》教科書,而初中使用的是仁愛版的英語教科書,因此,在課本的編寫風格、人物設置以及單元結構上會有一定的差異,但所有的教材都是根據《全日制義務教育英語課程標準》(2011年版)編寫的,大體上的結構也都是以話題的形式來進行教學,因此在知識結構和培養目標上并不沖突。但初中的英語課本仍然是從26個字母開始學習,并沒有很好地運用小學英語的基礎,存在著一定的重復現象。
2.能力銜接方面。從課標的分級目標上,我們可以看出,通過三、四年級的英語學習,學生已經能夠熟練掌握26個字母的音和形,知道英語單詞是用字母拼寫出來的,并能掌握一部分單詞的音、形、義,對一般時、進行時和將來時也有了一定的感知,可以說是具備了一定聽、說、讀寫能力。但到了五年級以后,隨著過去時的加入及課文篇幅的增加,都會讓一些學生感到不適應。到了五六年級,學生需要在聽、說、讀的基礎上初步發展寫的能力,不僅僅是寫單詞,還包括寫詞組和句子。到六年級畢業,則需要實現二級目標,要求能夠寫一些簡單的句子,但整個小學階段更多側重的是對學生聽說能力的培養。
而在進入初中后,英語學習對學生的要求從注重聽說轉為以聽說為基礎,更重讀寫,包括英文作文的寫作。也就是說在前期大量語言輸入的基礎上,要開始進行語言輸出的訓練了,這對學生的學習能力無疑提出了更高的要求。因此,假如學生沒能及時提高自己的學習能力,就會覺得英語學習十分吃力,英語學習也會慢慢落下。
3.學法的銜接方面。小學階段學生的學習能力、自制能力較弱,因此,在學習方法上依賴性較強;而三四年級課文內容簡單,學生多不注重及時復習,存在考前突擊的現象;五六年級學生也存在著不會及時消化課堂知識等問題。此外,學生對于單詞和課文,需要教師與家長監督才會進行學習和復習;在課堂上,需要教師一再強調重點才知道做筆記;對于英語的單詞和句型采用死記硬背的方式,等等。而到了初中,這樣的學習方法顯然是不適用的,初中需要對知識點進行主動學習和思考,并且要能理解英語的語法和知識內涵。假如學生沒有及時作出調整,改變自己的學習方法,就很容易對英語產生畏難情緒。
4.教法的銜接方面。小學是坐班制,教師通常是抱著學生教,時時督促學生學。而中學是輪班制,教師是放手讓學生自己學,更注重引導和自律。調查發現,小學和初中英語主要存在以下幾方面的差別:①小學更注重直觀教學,而中學更注重抽象思維能力的培養;②小學尤其是三四年級的教學進度慢,課本含量少,五六年級容量會有所增加,而中學的教學進度更快,內容更多;③小學階段更多地強調語言的感知和習得,是隱形的語法教學,而初中進行的是顯性的語法教學,語法同時也是考核的重點,面對條條框框的語法教學,有的學生會覺得枯燥無味。④小學的英語課堂氣氛活躍,課堂環節形式多樣,游戲豐富,而中學英語課堂由于內容多,多以教師講授為主,這兩種方法缺乏過渡,會讓一些學生一下子無法適應,要么被動地等著教師教,要么喪失掉對英語學習的興趣。
二、針對各種銜接問題的實踐與對策
1.教材的銜接處理。教師無法改變英語教科書的編寫現狀,但是可以進行統籌考慮,中小學教師可以互相熟悉教材。小學三四年級時,教師要幫助學生打好字母書寫和單詞拼寫的基礎,訓練正確的發音,避免學生用中文標注單詞讀音;在五六年級,要進行滲透音標的教學;到了六年級,則應結合第八冊課本中的音標表進行總結,幫助學生掃清單詞讀音障礙。以上是筆者在與中學教師交流中,他們反映最迫切的要求。反應到現實教學中,小學中年級教師要抓好學生的書寫規范,六年級下學期,每天課前可以帶認讀音標,生詞也結合音標進行拼讀教學,久而久之,學生拼讀單詞的能力就潛移默化地培養起來了。而中學教師則可以鉆研小學英語教材,了解學生的學習基礎,在初一的英語教學中,通過摸底掌握學生的學習情況,再對學習內容有的放矢地進行整合。
2.能力的銜接處理。學生學習能力的發展是一個動態的過程,也是一個循序漸進的整體過程,這一過程是伴隨著英語語言學習的規律而進行的。聽、說、讀、寫是語言學習的四個方面,縱觀整個英語教學過程,都是在培養學生語言的綜合運用能力。根據學生不同年齡階段的特點,每個階段的側重點不同,但各個方面的培養都不可或缺。在初始階段,學生面臨的最大問題就是英語的發音和拼讀,對此,教師應通過三年級上學期字母的教學以及整個小學階段語音的滲透,為培養學生的英語聽說能力打下基礎。新改版的閩教版英語教材在四年級已經開始滲透簡單的句型書寫,五六年級則開始訓練學生寫小短文,以培養學生的讀、寫能力。而中學教師則要在小學教師培養的基礎上,進一步總結英語發音規律,將原來的隱形語法教學顯性化,提升學生的能力。
3.學法銜接的處理。在日常教學中,小學教師要注重學生學習習慣的培養,在初始階段,教師應發揮主導作用,而到了五六年級,就要逐步放手。對于學生提問、上課記筆記的能力,以及預習習慣、復習方法等的培養,從三年級就可以開始逐步滲透。對于一些語法知識點,如動詞過去式的規律、形容詞比較級的規律等,就可以幫助學生進行歸納,并提醒他們做筆記。中學教師則要避免讓學生一開始就與小學的學習方法完全割裂開來,要多提一些具體的要求,對預習的方法、課堂聽講習慣的培養、復習的方法等方面進行較為詳細的指導,避免學生因不適應而感到迷茫。
4.教法的銜接處理。中小學英語教師可以互相聽課,熟悉對方的教學方法,并互相借鑒。在三四年級時,小學教師應針對學生的年齡特點,課堂以游戲為主,吸引學生的注意力,而到了五六年級,課堂教學方式就要在原來的基礎上進行微調,逐步與中學相銜接,如游戲多以競賽的形式進行,并且在游戲中適當加入讀寫的內容。而中學教師則要避免一開始就采用滿堂灌的形式進行枯燥地講解,可以將小學課堂中某些值得借鑒的游戲或環節,引入中學英語課堂,注重讓學生適應中學的英語學習。
中小學英語教學的銜接問題不僅是解決學生學習不適應的問題,而是可持續性地培養學生的學習能力,幫助學生形成正確的學習策略和學習方法,從而培養他們的語言綜合運用能力。
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篇9
關鍵詞: 中小學英語銜接教材 教法 分層教學
自參加工作以來,我任教過幾年初一英語,初一新生的特點是:上課氣氛活躍,發言踴躍,課堂氣氛好,師生感覺都很好。可是,隨著知識的深入,問題就出來了:語音、語調較混亂,拼寫錯誤多,語法概念模糊,課堂用語貧乏,兩極分化現象嚴重,等等。為此,怎樣教好這些學生,使初中新生順利完成學習過渡,為以后的英語學習奠定良好的基礎?這一中小學英語教學銜接問題擺在了我的面前。在實際教學中,我主要從以下幾方面著手。
一、了解教材、教法的異同,搞好教學銜接。
以前,初中英語是起始教學,一切從零開始,教師只要熟悉中學教材,鉆研中學教法就行。現在由于小學已開始教學英語,教師必須對小學英語教材、教法有所了解。所以,首先,我專門去小學參加了聽課等教研活動,發現小學英語教學過分強調學生的口語,而忽視了學生語法知識的發現;過分強調課堂活動的形式,而忽視了活動的效果;過分強調課堂的習得,而忽視了課后的鞏固。同時,我找來了小學英語從三年級到六年級的全套教材,認真學習鉆研。發覺從教材編排體例來看,小學英語教材側重激發和培養學生學習英語的興趣,培養一定的語感和良好的語音、語調基礎,引導學生用英語進行簡單的交流,把教學的重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。而進入中學后,學生要具備一定的聽、說、讀、寫能力,掌握一定的語言基本技能,建立初步的語感,獲得初步運用英語的能力。為此,我又認真學習小學及初中英語教學大綱,詳細研讀并分析小學及初中英語教材的內容,查找教材中知識的內在聯系,從語音、詞匯、語法等方面來確定銜接點,制定措施,具體落實各項教學銜接。
1.強化語音訓練,做好詞匯銜接。
語音是語言的基礎,我提前專門安排音標教學,講解發音要領,要求學生嚴格按照發音部位發音,逐個模仿練習,糾正其不正確的發音習慣和方法。在正音的同時,歸納字母和字母組合的讀音規則,并按讀音規則將小學所學過的詞匯進行歸類,編印《英語詞匯表》。同時還注意有計劃、有步驟地把在初中教材中即將出現的新詞匯,在歸類中有機地復現,使學生在練習發音的過程中,不僅掌握了讀音規則,記住了單詞,還了解了詞的基本用法,從而為進入新課學習奠定基礎。
2.歸納選編課堂用語,做好聽說訓練的銜接。
為了使學生盡快適應初中以講英語為主的課堂教學,我歸納、總結、選編一些課堂用語,印發給學生,供他們練習、運用。這些教學用語均按教學的需要,精心篩選,由易到難,逐漸增加。在課堂上根據教學內容,要求學生盡可能多說英語,學會用英語表達,使他們在輕松愉快的氣氛中聽懂,學會這些課堂用語,從而為他們盡快適應初中英語課堂教學掃清障礙。
3.用觀察、比較法找規律,做好語法教學上的銜接。
學生在小學階段已掌握了較多的句子,已接觸了一般現在時、現在進行時、一般過去時等,他們已經有了一定的感性經驗。根據初一學生已有一定的認知能力,并且觀察力、概括力有所發展的情況,我注重引導學生通過觀察語言現象、通過句子比較等,讓學生找出語言規律和語法特點,這比直接教授學生語法知識要深刻得多。
二、實施因材施教的原則,從培養主動學習方面進行銜接。
古今中外教育家無不主張“因材施教”的教學原則,外語教學更是如此,因為外語教學的基本原則就是交際性原則。剛剛小學畢業踏入初一的中學新生,他們的英語程度參差不齊。如果教師按照統一標準進行授課,要求學生做同樣難度的作業,這樣既傷害了后進生,又耽誤了優秀生,漸漸地學生會失去學習的興趣。因此,因材施教、分層教學才是最佳選擇。我在班級中制定多層次教學內容,實行多層次教學。對基礎較好的學生,制定知識點和基本技能較高的內容和要求,以交際法組織教學,設計教學情境,借助多種媒介輔助教學,培養他們的四項技能。對于基礎較弱、接受和模仿力較慢的學生,課堂教學內容適當降低難度,要求他們掌握最基本的知識點,幫助他們建立自信心。我對不同程度的學生提不同的問題,做不同的要求,留不同的作業……使學生都覺得各有所學、各有所獲,激活了學生學習外語的積極性,創設了一個適宜的學習環境。他們在英語課上踴躍發言,大膽實踐,變被動為主動,真正成了課堂的主人。學生均在自己原有的基礎上不斷提高。
三、加強情感教育,培養學生自信心。
初中生的心理還不健全,自尊心極強。教師應該理解、尊重學生情感,做到:不急躁,不訓斥,多鼓勵,多表揚,加強情感教育。情感教育是一種伴隨知識的輸入而融入了人的情感的一種教育方法。只有學生對英語學習產生積極的情感,才能保持英語學習的動力并取得成績。我在授課時,表現得自信、熱情,努力創設一個輕松的學習環境。處在生長期的學生,不僅渴望知識的輸入,更需要老師的關心和愛護。在平時生活中,我關心愛護學生,在2011年年初為每一個學生設立了一份個人檔案,內設學生姓名、生日、愛好、習慣、家庭成員等,在第一時間了解學生,久而久之,和學生產生了感情。學生把老師當成良師益友,自然對英語學習產生持久的興趣。對于學生在學習過程中取得的進步,哪怕是細微的進步,我也毫不吝惜地進行表揚。
四、指導學生運用科學的學習方法,養成良好的自主學習習慣。
篇10
關鍵詞:小學與初中;數學教學;相互銜接
中圖分類號:G633.6 文獻標識碼:B 文章編號:1672-1578(2016)01-0337-02
"小學考一百,初中不及格,有很多小學數學一直在95分以上的孩子,一上初一就會初次嘗到只有80分甚至不及格的滋味,對自信心和學習興趣都是一個嚴重打擊。"作為一名多年的中學數學教師,深深地體會到目前中小學數學教學存在著一種脫節環節能,小學教師認為這是中學教師放手太多,沒有抓緊學生;而中學教師則說這些學生在小學時數學基礎沒打好或死學的結果。不少小學生進入初一后,開始接觸解題新方法時,還是習慣用小學時的方式來求解,無法適應新方法的學習,甚至有些學生一學期結束了還弄不明白新的解題思路。如何做好小學與初中數學學習的銜接,使學生盡快適應中學數學的思維,結合自己小學教學體會談談心得。
1.產生銜接不當的主要原因
1.1 小學與初中教材內容上銜接不夠。小學的課程內容較少,每天的數學課多,書面作業大多數是抄寫的或是簡單計算的內容,需要動腦思考解決的問題有,但多數小學生分析問題、解決問題的能力受年齡限制很難發揮。而到了初中,課程內容多,數學課僅為一節或兩節,教學進度較快,難度加大,運用知識解決問題成了學習的基本能力,很多問題無法從書本找到現成的答案,不會動腦和懶于動腦的學生就無法完成作業。初中數學知識以小學數學知識為基礎,與小學數學相比,初中數學的知識更加強調了學生對數學概念的認識和理解,強調了學生對知識的靈活應用能力以及邏輯思維能力等。
1.2 思維方式的差異。在小學階段,學生的思維主要是機械記憶,很多知識是通過死記硬背來獲取的。初中學生的思維偏向于形象思維,當然仍有一些機械性的記憶。目前的小學教材敘述方法比較簡單、直觀,語言通俗、易懂,很多知識是通過卡片、表格來給出的,趣味性強,結論也很容易記憶。而初中教材的敘述比較嚴謹、規范,有些知識往往通過類比歸納給出,需要一定的抽象思維和想象能力,要學會抓住事物的本質,才能深入探究,對七年級新生而言,有一種措手不及的感覺。
1.3 教學方式上的變化。在小學里,學生認知的主要手段是通過直觀感知來獲取知識的,課堂上教師特別重視學生活動,會盡可能地通過學生活動,讓學生充分交流、感知、直接地獲取知識。初中數學知識比較廣泛,是對小學數學知識的完善、推廣和引申,對十三、四歲的初中生而言要求比較高、信息比較廣、難度也比較大。因此,初中教師除了重視直觀、形象教學外,更注重學生邏輯推理能力的培養和數學思想方法的滲透,重視老師的精講和學生的演練。例如:在小學階段,空間與圖形領域主要包括圖形的認識、測量、圖形與變換、圖形與位置的初步知識,而到了初中階段,在此基礎上增加了圖形與坐標、圖形與證明等內容,認知方式也從直觀感知到"說一點理"、"說明"、"證明"等邏輯論證過渡。
1.4 中、小學教師之間缺少必要的交流與溝通。中小學之間相對封閉各成體系,中小學教師之間缺乏面對面的交流。中學教師不了解小學教師的具體工作,很少有初中教師主動去了解小學數學的知識體系,更不了解小學教師的教學方法。因而常常埋怨:"現在的小學怎么會這樣?知識點教得那么死板,到了初中想扭轉都不行;有些知識初中還要學,小學卻都教了,那我們還要教什么?"等等。小學教師也不會主動去了解初中數學的知識、體系、能力要求,教學過程中也很少去想我目前教什么,學生以后會學什么?而總是認為:初中教師不能用學校教學中出現的個別現象來否定我們的小學教學,從而導致了"銜接"的問題。
2.如何有效地銜接
2.1 知識點的銜接。
2.1.1 算術數和有理數的銜接。在小學階段,學生基本接觸的是算術數(正整數、分數、小數、負數),這些數都是隨學生的年齡特點從現實生活中得出的;進了初中后,把數的范圍擴大到了有理數域,同時數的運算也相應的從小學中的加、減、乘、除四則運算上升到了乘方、開方運算。這是對數的認識的一個飛躍。為了讓學生能更好地適應初中的學習,小學高年級的數學教師在復習時應利用實際的例子對初中的知識進行延伸。對于算術方法的四則混合運算,教師要求學生熟練地掌握運算順序和計算的正確率;到了初中,只要弄懂符號法則,那有理數的運算教學也能達到事半功倍之效。
2.1.2 數與代數式的銜接。小學階段,學生所接觸到的數都是從生活中來的。在他們的印象中,數是一個具體的、能代表多少的表示符號,而在初中"有理數"知識中,引進了"式"的概念,從而研究式的運算。這是從"數"到"一段抽象的含字母的代數式的過渡",是學生在學習數學上的一大轉折點,實現從具體到一般再到抽象的飛躍,也是對剛入初中學生思維的一次飛躍。其實數與式的主要變化就是從數字的具體運算到代數式的形式化運算的轉變。為了順利完成這一轉變,在小學高年級階段嘗試運用"半代數式運算"的方法進行教學滲透。
2.1.3 由算術法到列方程解應用題:小學人教版第9冊安排了解方程的內容。小學生所接觸的方程比較簡單,加上受算術思維的影響,列出的這些方程,思維方式實質上還是算術的。為了讓學生后續方程的學習,可以引導學生理解:列方程過程中,重要的是未知數要參與運算,用等量關系列出方程。引導學生思維方式從算術思維逐步向代數思維轉變,無疑是中小學數學教學銜接的重要內容。教過浙教版和人教版的教師不難發現,以前解方程,都按四則運算的各部分之間的關系來解,現在都是按等式的性質解方程。可以肯定地說,用等式的性質解方程,是解方程的正途。加強這一方面的教學,目的是有利于學生初中在階段能更好地學習稍復雜的方程。
2.2 學法的銜接。
在小學階段,學生的學習計劃基本上是老師安排的,學生自己不做計劃。而到了初中,學習時間緊、課程多,如果時間安排不合理,計劃不周密,就會出現打亂仗的情況。所以小學高年級的數學教師在平時教學中就要有意識地讓學生給自己的學習做出計劃,教師督促完成。
2.2.1 重視預習,指導學生自學,提高學生的自學能力,讓他們能提前進入初中的學習氛圍,以便今后更好地適應初中的學習生活。
2.2.2 專心聽講,積極引導學生進行思考的習慣。小學畢業班教學中要有意識的提一些有深度、難度的問題,讓學生樂意去思考,培養學生勤于思考的好習慣。
2.2.3 強化訓練,拓展練習。在畢業班教學中要多預設些拓展性練習,讓學生能更快地適應初中生角色,形成濃郁的學習氛圍,讓學生保持一種積極的學習態度。
2.2.4 營造"師生互動、生生互動"的教學環境。教師在進行教學設計時,對"師生互動"、"生生互動"的環節要精心布局。例題的選擇要充分體現基礎性、典型性、示范性、層次性,老師的講解要清晰、流暢、科學,書寫要規范,設問要恰當,并及時進行歸納、整理、小結,總結出解題的一般規律,適時滲透一些數學思想與方法。
義務教育階段作為一個整體,必須有一個統一的、通盤考慮的育人目標,中小學教師要都應當清楚,我們的教學是為學生的終身學習、發展奠基。因而,小學教師要克服短期行為,本著對學生終身負責的態度,樹立可持續發展的教育觀,重視學生非智力因素的開發,引導學生掌握良好的學習方法。初中教師要面對現實,不埋怨,不推卸責任,結合學生的差異,尋找一種既有利于分類推進,又不傷害基礎教較差的學生的自尊心的教學方法,必要時可采用分層教學,給學生一個適當的"緩沖期",讓學生逐步適應中學的教學要求在條件許可的情況下,小學、初中教師可相