導語：如何才能寫好一篇信息技術的筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、信息技術與數學學科的有效整合點在哪里?

[案例1]

有位教師在執教“相遇問題”時，開始以信息技術輔助數學課堂教學。使學生直觀形象地理解了相遇問題中“相向”、“同時”和“相遇”3個關鍵詞的意義，效果較好。但講授過程中卻沒有把重點放在引導學生理解“路程”、“時間”、“速度”三者間的關系及兩種解法的對比上。而是蜻蜓點水地將制作華美的動畫一幅幅播放給學生看，把應該板書給學生看的“同時、相向、相遇”等知識點也用計算機快捷地展示給學生。當學生看完“電影”，留在頭腦中的是什么，可想而知。

[思考]

數學科學的特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問題、動態過程問題、復雜計算問題等，傳統教學手段由于以靜態為主，很難在課堂上利用黑板將這種復雜的情景展示出來，更不用說借助情景來分析。正是因為抽象的情景不能得到直觀、有效的展示和分析，就進一步增加了學生理解和掌握的難度，因此長期成為教學中的難點。以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，恰恰在這一方面具有獨到的優勢，它能使這些復雜的問題轉化為直觀、形象、生動的感性情景，這樣大大降低了學生理解和教師教學的難度。

信息技術與數學學科整合，不是為了整合而整合，不應搞“花架子”，不應一節課從頭到尾都用課件而對其他教學手段不屑一顧，甚至整個一節課。黑板上一個字也沒有。對于數學課而言，教師在黑板上作圖、證明、推理的過程是必不可少的，有些是通過教師的眼神、動作、語調等表現出來的，是任何機器都代替不了的。媒體的選擇應實事求是，哪種媒體方便、直觀、有效，就用哪種媒體。實踐證明，表現一般事物的靜態特征時，可用投影或幻燈；表現動態過程可用錄像或計算機；表現一般性文字資料可用小黑板……根據不同的教學內容選擇合適的媒體。才能充分發揮信息技術與數學學科整合的優勢。

二、信息技術與數學學科整合如何表現思維的過程?

[案例2]

有位教師在教學“長方體的認識”中12條棱的數法時，用課件將12條棱的數法直觀形象地展示給了學生，于是學生很快掌握了12條棱按相對位置關系數的方法。

[思考]

上面案例中教師的做法表面看來效果很好，但仔細想一想，這樣做恰恰限制了學生的思維。如果先讓學生自由數，在數的過程中不斷調整自己的思路，最后學生會有多種不同的數法，然后再利用課件演示，讓學生從中選擇出適合自己的最優方法，這樣揭示數學知識發生發展的過程，既訓練了學生多角度參與解決問題的能力，又發散了思維，培養了思維的靈活性，豈不更好?

數學是思維的體操，我們要幫助學生從抽象的高度去對直觀的圖形作出適當的理解和必要的推廣。在信息技術與數學學科整合時，不能一味地用演示代替學生的操作，代替學生的思維，包辦學生構建知識的過程，而要預留一些思維的空間給學生。從而激起學生的求知欲和學習興趣，促進學生主動思維。這樣，才能真正提高課堂教學的質量。

三、信息技術與數學學科整合怎樣處理預設與生成的關系?

[案例3]

一位青年教師執教四年級“解決問題的策略”公開課時，設計制作了課件輔助教學，并在幾次試教之后，多次修改課件。結果在正式上公開課時，出現了教師沒有預設到的生成。例題情境是“小明買3本筆記本用去18元，小華買5本用去多少元?小軍帶了42元，可以買幾本?”師生一起列表整理信息解決了小華的問題，表格如下：

接下來教師要求學生用列表的方法解決小軍的問題，按照預設，教師在課件中制作的表格是這樣的：結果匯報時，學生的表格是這樣的：

學生選擇了第一個問題所求出的小華的信息列表，這也是可以的。但由于教師在課件中并未制作這種表格，因此不置可否就叫這名學生坐下，又請另外一名學生來匯報了和教師一樣的表格。

[思考]

教師只想著根據課程標準、教材、學生的情況(這個情況是教師在課前掌握的)和教師本人的經驗在授課前設計好課件，因此，就帶有一定的主觀性、程序性和被動性。授課時，唯有按“程序”引導學生亦步亦趨地走，與教師的設計一致，課件才能“大顯身手”。然而，學生是活生生的個體，學生的思維是多元的，有許多是瞬間閃出的火花。數學課堂雖可預設，卻總有意料之外的生成。盡管課件制作者在制作時也設計多種可能性答案，但課件終究是人為的“程序”，其互動性往往受技術的、經驗的限制，難以滿足千變萬化的課堂的要求，而教師為了保障教學過程的流暢，往往也不敢大膽處理即時生成的教學信息。人機的隔離、人機的不吻合在教學中屢見不鮮，課堂的即時生成由此受到了嚴重抑制。

因此，我認為，在信息技術與數學學科整合時，學生是主體，教師是主導，課件是手段。首先，在制作課件時，教師應充分考慮到教學中的多種可能性，制作互動性較強的課件，盡量避免制作不可交互的流程性課件。其次，在教學時，教師不能“唯課件是從”，應視具體情況調整教學，靈活使用課件，處理好預設與生成的關系。

四、信息技術與數學學科整合如何打造情感交流的課堂?

[案例4]

在一年級的“認圖形”一課中，我設計了“玩一玩”的電腦游戲，這是全課的，所有的學生都被精美的畫面所吸引，全身心地投入到游戲中去。“游戲”其實就是練習，有3個層次：涂色游戲、積木游戲、拼圖游戲。游戲還可以選擇不同的難度，例如在“拼圖游戲”中，可以“照樣子拼一拼”，也可以“創編我的作品”，學生可以根據自己的能力進行選擇。課后我問學生：“這節課你最大的收獲是什么?”很多學生自豪地告訴我：“我創編的作品進了‘班級畫冊’!”在拼圖游戲中，學生完成了自己的作品后，可以提交收入“班級畫冊”。進入“班級畫冊”的作品，其實就相當于登上了“網絡優秀作業欄”。供給全體學生、老師、家長甚至任何可以接入互聯網的用戶觀賞。這對于一年級的學生是極大的鼓舞。

[思考]

情感教育是美的教育，在人的發展過程中，情感因素是關鍵因素，我們以發展的眼光看問題，沒有情感的交流，教育也就失去意義。在有些信息技術與數學學科整合的案例中，師生之間缺少了必要的交流、溝通。教師在鼠標、講臺、學生之間不停忙乎，而更多的學生則是被計算機中的精美圖像所吸引。雖說是激發了學生的興趣，但那種由計算機發出的“你真聰明!”、“你真棒!”諸如此類沒有“人情”味的語言，對于激發學生的情感來說，也是機械的、脆弱的、有限的。

篇2

關鍵詞:信息技術基礎 必修模塊 總結性評價

一、總結性評價的指導思想與目標分析

普通高中信息技術課程總結性評價的指導思想是建立符合新課程理念的高中信息技術總結性評價體系,重在培養學生信息素養,注重用信息技術解決實際問題,有利于創造潛能的發揮。注重發揮評價的診斷、激勵和發展,促進評價與教學的有機結合,使評價更好地為教和學服務。

新課程將“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”作為三大目標,當然也是信息技術課程的三大目標,同時也是信息技術課程評價所應堅持的目標。在這三大目標的評價中,“情感態度與價值觀”目標的評價適宜通過過程性評價來完成,而其他兩個目標可以通過總結性評價來完成。為了評價開展的便利性,我們堅持實事求是的基本思想,針對性地重新解析信息素養,為總結性評價重新設定了三個層面的評價目標,描述如下:

1.掌握信息技術的基礎知識

2.學會操作和使用信息技術工具的技能

3.具有應用信息技術解決實際問題的能力

從邏輯層次上來看,前兩條是基礎,后一條是充實和升華。這個新的評價目標具有較強的可操作性,是我們在信息技術課程總結性評價活動中應遵循的三個目標,參考這個特定結構設計自己的評價方案。

二、總結性評價應堅持的原則

1.依據課標,兼顧教材

首先,評價要嚴格按照《課程標準》的內容來實施,不論哪一個省市、哪一個地區,也不論使用哪一本教材,均要按照《課標》中的課程目標和《信息技術基礎》模塊的內容標準進行評價。

其次,課程標準不是教學大綱,應以達成最低要求為標準,總結性評價不是選拔考試,是過關性質的考試,應照顧到大部分同學。也就是說,試題題目不要過深,以大部分同學通過為宜。

第三,雖說評價要以《課標》為依據,但并不是說完全脫離教材,與所學教材一點關系也沒有,這樣容易造成教師不用教材、學生不看教材的情況發生。考核時還是應該適當兼顧教材內容。譬如在出題時可以考慮一部分試題直接來自于教材,或一部分試題的答案要求來自于教材。例如“請說出從因特網下載資料的三種常用方法,其中至少一種是教材上提到過的”這個試題,就能達到與教材適當兼顧的目的。

2.注重雙基,突出運用

雙基是指基礎知識和基本技能。在信息技術新課程的實驗過程中,有一個不太好的現象應引起注意,就是有些教師有點走向另一個極端,在課堂上大談信息論和方法論,不做具體的操作,完全忽視了基礎知識和基本能力的學習與培養。信息技術課程畢竟是一門技術類課程,不可以脫離技術和技術應用談理念、談方法。

當然考試時不應孤立地對基礎知識和基本技能進行測試,不能簡單地考一些死記硬背的知識,而應放在分析和解決實際問題的背景中去評價,從知識的整體聯系上去考核。例如對于“信息的基本特征”這個知識點,傳統的考法是采用選擇題或填空題的形式讓學生選擇或填空,這種做法只能考查學生的記憶能力,對學生是否真正理解這幾個特征沒有能夠考查到,但這恰恰又是學生應該掌握的內容。例如可以設計這樣的一個考題:“信息具有價值性、時效性等特征,請結合生活實際,為每一個特點舉一個實例,填入下面表格中”。

突出運用就是加強與平時生活的聯系,突出考查學生采用信息技術解決生活中的實際問題的能力。根據雙本體觀的理論,大眾信息文化取向的目標評價,重在強調對學生感受生活,利用工具處理信息和解決問題的能力的考核。考試題目的設計要注意以下三點:

(1)注重使用與學生生活、學習經驗相關的、有意義的問題或評價任務。

(2)從過分注重使用脫離具體實際的抽象任務轉變為注重使用情景化的問題。

(3)強調真實情景中的復雜技能。

例:某專家來你校作“人工智能”方面的科技講座,假如你想盡可能多的留下該專家的有關資料并在校園網上,請設計你的若干種做法,并填寫下表:

3.超越工具,尊重個性

我們知道,目前情況下,解決某個實際問題的方法有很多,可以選擇不同的信息技術工具加以完成。例如:“因為參加省中學生機器人比賽,你現在急需要買一本《中學生機器人制作教程》,請你設計出三種獲取該書的途徑,并分析、比較這三種方式的優缺點”。本試題為設計題,學生只要回答出三種合適的方法即可,不限定采用何種途徑和方法。

在平時解決實際問題的過程中,不同的人就存在著不同的處理方法。譬如在進行文字處理時,有人偏愛WPS,有人偏愛OFFFICE,即使在使用同一軟件解決某個問題過程中,不同的人們也有不同的操作方法,有人喜歡用快捷鍵法、有人喜歡用工具欄法或快捷菜單法。因此我們在設計考題時,要照顧到學生的個別差異,要尊重個性。

4.筆試為主,形式多樣

目前信息技術課程考試通常有三種形式:全部上機、全部筆試、部分上機和部分筆試。這三種形式各有利弊,不能一概而論說哪種形式好、哪種形式不好。要根據評價的目標、評價的規模、學校的條件、學生的情況等幾個方面加以綜合考慮。

考試題分為客觀題和主觀題兩大類。其中客觀題部分主要考查學生信息技術的基礎知識和基本技能,試題類型通常包括選擇題、填空題、判斷題等。客觀題部分可以采用填涂答題卡,用讀卡機進行批閱;主觀題主要考查學生應用信息技術解決實際問題的能力,主要有論述題、設計題等。考試可采用閉卷、開卷等形式,開卷形式的考試可以帶教材、筆記、參考資料等。

三、總結性評價的設計思路

1.設計雙向細目表

按照《課標》的《信息技術基礎》必修模塊內容標準、總結性評價目標合理劃分知識單元、學習結果、分數分布,設計總結性測驗雙向細目表,如下表所示。

2.試題編制

(1)選擇題的編制

選擇題通常由一個用于呈現問題情境的題干和若干個提供該問題可能答案的選項組成。選擇題可以分為單選題和多選題。

例1:一同學要搜索歌曲“Yesterday Once More”,他訪問google搜索引擎,鍵入關鍵詞(),搜索范圍更為有效。(單選)

A.Yesterday Once More B.“Yesterday Once More”

C.Yesterday “Once More” D.“Yesterday”+“Once”+“More”

例2:圖像文件的大小由()因素決定。(多選)

A.圖像尺寸 B.圖像顏色

C.圖像分辨率 D.圖像模式

(2)填空題

填空題又稱短答案題目,要求應答者提供合適的詞匯、數字或符號去回答一個問題或完成一個陳述,通常用于測驗簡單的知識型學習結果。

例3:請列出五種獲取明后兩天天氣信息的5條途徑:________、________、________、________ 、________。

(3)判斷題

判斷題一般用于測量學生識別一個陳述是否正確的能力。它的基本格式是呈現一個描述性句子,要求學生對其正確與否作出判斷。

例4:正常情況下,從中國發一個E-mail到美國,大約幾秒或幾分鐘對方就可以收到。()

(4)論述題

論述題是最典型的主觀性試題,給學生提供作答的自由度較大,它可以有效地考查考生組織、歸納和綜合所學知識的能力。

例5:從古至今,人類經過了多次信息技術的重大發展歷程,每一次信息技術的變革都對人類社會的發展產生巨大的推動力。請舉例說明信息技術對當今社會產生的影響。

(5)設計題

設計題是信息技術課程用得比較多的一類主觀性試題,主要用于考查學生運用所掌握的信息技術知識和技能解決新問題的能力,培養學生的創新能力。

例6:日常生活中的信息管理越來越重要。

①請為自己的個人相冊(包括已有的文本相片、數字相片)的電子化管理,規劃工作步驟,并嘗試用你認為清晰的兩種方式將他們表達出來。

②比較這兩種表達方式的優缺點。

參考文獻:

1.李藝,張義兵.信息技術教育的雙本體觀分析.教育研究2002.11

2.苗逢春.信息技術教育評價:理念與實施.高等教育出版社2004.6

3.吳惟粵.普通高中新課程評價指導.高等教育出版社2005

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關鍵詞：數學教育；小學數學；教學方法

1信息技術與小學數學教學的整合，有利于發揮現代化教學手段的優勢作用

現代教育技術能展示大容量的數學信息，他說承載的內容包羅萬象，有影視、文本、圖片資源等大量的我們可以引入課堂的東西。這些課程資源我們可以引用到課堂教學中來，在很大程度上可以提高我們的教學效率。例如：我們要在黑板上畫一個圓，傳統的數學教師會用一個很大的圓規，費時不說，且不易使用。現在我們可以利用電子白板這個軟件，很輕松地在黑板上繪制出各種標準圖形，一氣呵成。新課程背景下的小學數學教學，要發揮出與時俱進的效果，就必須進行多媒體與課堂教學的有機整合，科學合理地使用這些教學手段，充分發揮這些教育資源的優勢作用，激發學生自主學習和自主探索的積極性和主動性，實現教師教與學生學的雙贏，全面落實三維教學目標。數學知識是一門與生活密切相關的學科，借助多媒體的使用，展示生活中的數學資源，讓學生能更直觀的看到數學教材與生活的聯系，體現了數學知識的生活化，使學生愿意接受數學學習，并能把學到的知識運用到生活中去，達到學以致用的目的。

2把信息技術與小學數學教學融合起來，有利于提高學生的學習積極性

小學生對于一些直觀的東西比較易于接受，但是抽象思維能力就是一個弱項。可是小學數學教初中大部分的概念、規律的推導都是很抽象的，給課堂教學帶來不小的難題。因此，新課標對小學課程進行了全面的改革，為了適應新的教學目標，過去那種單一的、填鴨式的教學模式必須要摒棄，將數學教學融入生活的生活化教學模式在數學教學中得到廣泛地運用。正如前面提到的，小學階段孩子們的抽象思維能力受年齡和智力所限，我們只有盡可能的將數學教學的內容變得生動、具體，才能激發他們對數學的興趣，更好地對于所學知識進行理解和掌握。興趣是最好的老師，濃厚的興趣是有效開展教學活動的前提和基礎，基于這個前提，我們在教學過程中可以將學生的興趣和教學內容緊密結合起來，讓我們的課堂變得更有趣，寓教于樂，可謂是一舉兩得。小學階段的孩子正處于認知和能力形成的初期，具有強烈的好奇心和豐富的想象力，并且反應靈活，這就需要教師抓住學生的這一特點，采用靈活多變的教學形式，加強對教學的創新。例如，可以在多媒體技術的支持下，利用有趣的視頻、圖畫，開展游戲活動進行教學，不僅可以使知識變得直觀，還可以激發孩子們的學習興趣，積極地投入到學習中來，提高課堂上的教學效率。

3采用靈活多變的教學模式，創新教學情境，提高學生的創新能力

現在的世界風云多變，一個國家只有不斷創新，才能在日益激烈的國際競爭中立于不敗之地。同樣，步入社會需要具備創新的能力和思想，才能在激烈的競爭中有自己的立足之地，實現自己的抱負和理想。小學生是祖國的未來和希望，只有具備創新思想，將來才能更好的服務于國家和社會。我們現在所提倡的生活化的教學模式，把生活實踐引入課堂教學，充分的調動了學生的學習積極性，打開學生思考問題的思路，是學生的創新思維能力得到更好的發展，體現出他們的創新能力。教學情境的創設是教學活動能順利開展的基礎，一堂成功的數學課，需要合理的設置教學情境，通過課堂情境的設置，可以讓我們的課堂變得生動起來，讓孩子們有思考的欲望，發揮教學的最大作用。同時還要對教學模式進行改革和創新，因此需要采用多種形式，例如，小組競賽、游戲、任務等方式，提高教學模式的靈活性，提高學生對課堂的關注和參與度。

4合理利用多媒體技術，拓寬學生的解題思路

數學課是一門需要抽象思維的學科，為突破教學由于地域、時空等因素的局限，利用課件把相關的影視資料、動畫、圖像巧妙的加以組合，在教學中播放，有利于學生跳出課本的局限，拓寬知識面。小學生在數學學習過程中會逐漸形成具體形象的思維，但是這是一個緩慢的過程，對于某一時期的內容會無法理解的很透徹。這樣抽象的內容，由于學生的理解能力非常有限，學起來很不容易，這會給數學教學帶來很大的難度。因此，我們在數學課上引入多媒體教學，可以把抽象的、難于理解的內容變得形象直觀，降低孩子們的學習難度，并且拓寬他們的解題思路，培養了他們的抽象思維能力。例如，關天數學行程中的相遇問題是較抽象的，學生們比較難理解，也難接受。利用多媒體對這種相遇問題進行了模擬，利用多媒體制作了兩位小朋友在家里出發，相向而走的情景，孩子們在課件中看到這么生動的畫面，就會很容易理解這類問題，對數學產生學習興趣，問題得到了解決，打開了學生的解題思路，培養了學生的思維能力。

5結合多媒體進行教學，培養學生的自主探究能力

我發現小學生在學習數學所表現的理解能力，主要是學生調用各種感官，通過創設情景，依靠思維去理解新的知識。數學概念、定義等知識都比較抽象，傳統的教學，課堂上經常出現教師難教、學生難學的狀況。課堂上，老師干巴巴的講解知識點，講的費力，學生聽得一頭霧水。為了徹底改變這種局面，要把現代化教學引入課堂，利用多媒體技術對圖像、文字、聲音的處理，把一些抽象的知識內容更加直觀地凸顯出來，培養他們的自主探究能力。我在數學知識數學中，注重直觀形象，通過多媒體把比較抽象的內容變得具體直觀，小學生對于看在眼里的要更加容易接受。隨著計算機信息技術的飛速發展，在小學數學的教學中，運用多媒體等手段進行輔助教學，可以把教學內容設計成很直觀的畫面，幫助學生理解重難點，加深對所學內容的理解，培養他們的自主思考能力。由于互聯網的功能非常強大，具有豐富多彩的素材，我們運用這些有用的素材，可以有效的提高孩子們的學習興趣，讓他們在學習知識時保持高度的注意力和積極性，自主地進行探究。例如，在教學過程中，利用多媒體從多種角度進行解題，可以拓寬孩子們的解題思路，更好地掌握所學知識。

6利用多媒體輔助教學，有利于解決難點、突出重點

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【關鍵詞】光通信傳輸網絡 OTN開放式通信網絡 技術

隨著現如今社會不斷發展以及技術不斷的進步，通信技術已經成為我們生活中不可缺少的一部分，成為現如今交流及溝通的主要手段。同時，不得不承認的是，雖然我國的手機通信覆蓋面已經做到了全民通話，但還是有一部分地區手機通信沒有真正實現。我國通信行業當前的目標就是讓信號覆蓋全國化，滿足各行各業的人在生活及工作上的需求。為此我們需要更穩定的基礎來完善傳輸網絡的接入技術。

一、光通信技術的簡介

光通信傳輸技術是2000年以來高速發展的一種信號傳輸技術，在網絡高速發展的今天，光通信已在全球范圍內被廣泛應用來進行數據交換。所謂的光通信，就是以光波為中間的媒介的一種傳輸信息的通信方式。無線電波和光波都屬于電磁波。但無線電波的頻率卻低于光波的頻率很多。故而，相對比較之下光波在抗電磁干擾能力、傳輸帶寬方面有很大的優勢。根據波長的長短，光波可分成紅外光、紫外光、可見光。其中讓人眼可見的叫可見光，其他的波長是人看不見的。但這些光波可用來傳輸數據的，按嚴格的光傳輸媒介來劃分，可將光分為有線和無線兩種光通信。我們常見光通信傳輸，一般有：紅外線通信和光纖通信。

二、光通信四種不同技術的比較分析

通信傳輸網絡有 SDH、DWDM、MSTP、OTN、ASON、PTN等，各種技術都有自己的優勢及劣勢，針對環網保護能力以及快帶利用率成熟度以及發展前景研究其不同的特點，簡單列舉其中幾項技術來詳細說明。

（一）OTN技術。OTN是以波分復用技術為基礎在光層組織網絡的傳送網，是下一代的骨干傳送網。OTN既吸收了SDH的優點，用ODU顆粒封裝業務，可以交叉調度，也吸收了WDM的優點，可以長距離傳送，采用合波-放大-分波的方式。

相關傳輸設備不再需要借助接入設備提供工業標準的通信協議接口。各類通信業務應用可以直接接入到OTN。OTN支持語音、圖像信號多點廣播，采用了圖像矩陣交換技術和數字圖像壓縮技術。

OTN組網靈活、設備簡單、集中維護方便，在國內通信工程中目前正在廣泛應用，但不足之處就是設備是獨家生產，非通用設備設備，售后的服務對原設備廠商依賴很大，而且其兼容性差，與非OTN網絡連接能力較弱。

（二）MSTP技術

MSTP（Multi-Service Transfer Platform）（基于SDH 的多業務傳送平臺）是指基于SDH 平臺同時實現TDM、ATM、以太網等業務的接入、處理和傳送，提供統一網管的多業務節點。該技術是一種光纖傳輸體制，以同步傳送模塊為基本。目前MSTP廣泛應用于移動通信網絡的傳送網接入層、匯聚層。MSTP中的特點：MSTP有端口組和VLAN兩種工作方式，端口組方式主要運用于點對點業務，VLAN則有接入模式和干線模式。

（三）ASON技術

ASON是在傳輸中融合了交換技術的新型傳輸網絡。具體實現是在原傳送網絡的傳送平面和管理平面之外，引入控制平面，形成傳送平面、控制平面和管理平面相互間的交互。

ASON具備兩大主要特點：一是由用戶實現連接的建立、修改和刪除；二是完善的網絡生存技術。光網絡的控制平面的關鍵技術GMPLS（通用多協議標簽交換）是由MPLS擴展而來。GMPLS除了支持具有分組交換能力的接口，還支持具有時分、空分以及波長交換能力的接口。

三、光通信傳輸技術寬帶利用率和發展前景以及可靠性

（一）發展前景

OTN：在國內行內領域已得到了很多的運用，技術比較成熟的，發展速度較快。

MSTP：解決了傳統SDH技術難以有效處理數據傳送的要求，但其內核仍然是電路交換，面對著電信業務ALL IP化趨勢，因前期網絡部署等原因還有很長的生存空間但最終會逐步被PTN所取代。

ASON： ASON利用單一的控制平面，可以實現跨廠商、跨運營商管理域OTN/SDH傳送平面的統一控制，完成端到端的電路建立、保護和恢復，解決了端到端配置、保護和恢復、電路SLA等問題，其技術先進，發展的前景很好。

（二）寬帶利用率

OTN：開銷

RPR：開銷占3.7%，同時采用空間復用技術，使寬帶利用率大大提高。

SDH：開銷占3.7%，其需要預留保護寬帶，寬帶利用率比較低。

（三）環網保護能力、可靠性

OTN：采用雙環網絡，具有自愈保護功能，并保證倒換時間小于50ms。

RPR：具有倒換保護能力，并保護倒換時間小于50ms。

SDH：組環具有自愈保護能力，并保護倒換時間小于50ms。

四、結語

光傳輸網絡是一個較復雜的網絡系統。光通信的不同技術都有著各自的優劣勢，應該進行正確的了解和認識，根據實際情況，選擇不同的傳輸技術，從而應用到實際中，能很好的節約成本和提高有效的經濟效益。

參考文獻：

[1]高雪松，全俊聰.光通信技術與業務的發展方向[J]. 信息網絡. 2005（09）

[2]胡昊，王紅星，徐建武，孫曉明，劉敏.無線光通信中一種迭代解調的比特交織乘積編碼脈沖位置調制[J].光學學報. 2011（08）.

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一、教育技術與計算機技術的學科特點

計算機技術（ComputerTechnology）專業是計算機硬件與軟件相結合、面向系統、側重應用的寬口徑專業。它具有技術密集、知識密集、應用面廣、更新速度快等特點。對于中職的信息技術課程來說，計算機是必不可少的教學工具，是中職信息技術課程開展的前提和基礎，只有對計算機的基礎知識有一定能力的掌握和積累才能靈活的運用計算機這個工具，延伸到其它教學輔助媒體和輔助工具的使用，從而更好的提升信息素養。

二、教育技術與計算機技術的不同點比較

1.計算機專業和教育技術專業課程起源不同。計算機課程是隨著計算機技術、通信技術等發展的需要而開設的，其產生先于信息技術課程。中職學校信息技術課程是順應世界基礎教育課程改革和信息化社會發展的浪潮，由計算機課程轉化為信息技術課程，尤其是要測重學生的計算機技術的實用性，因此中職信息技術課程是在計算機課程的基礎上發展而來的。教育技術專業是由電化教育專業轉型而來，其中仍然保留了教學攝錄編輯、教學設備使用與維護以及教學軟件開發等課程，并且新增現代教育技術下的教學設計、信息技術基礎（又稱計算機文化基礎）等學科。中職信息技術課程的講授相對計算機專業在技術、原理上更深入，后者在教法、手段層面更具優勢。2.計算機專業和教育技術專業的課程目標不同。計算機課程的課程目標是掌握計算機的相關知識和技能，與其相比，教育技術課程的目標由計算機知識與技能的培養轉變為信息素養的培養。“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三位一體構成教育技術課程的目標，是對計算機課程目標的繼承、超越并合理揚棄的結果。提升中職學生的信息素養是在掌握計算機的基本操作前提下拓展開的，因此計算機專業的老師會在無形中側重培養學生的使用技能，而教育技術專業的老師則會誘導學生通過開展多種多樣的教學活動，豐富學生獲取信息的渠道和加工信息的手段，學生也更容易接受這些形式多樣的學習方法和策略。3.計算機專業和教育技術專業的課程內容不同。計算機課程的內容主要是學習計算機的工作原理、基礎知識、基本操作與使用、程序設計、工具軟件等等，它更注重與計算機本身相關的技術原理及探究。教育技術課程內容主要是學習一些教育技術原理、網絡基礎及其應用、數據庫管理技術、多媒體技術等，另外它不僅僅要求學生有計算機應用技術，更要有一定的教育方法論，這是計算機課程所沒有要求的。4.計算機專業和教育技術專業的教學方法不同。計算機課程基本是以技能訓練為主，教學主要采用傳統講練結合的方法；教育技術課程則是以研究性學習、協作學習和自主學習為主的教學方式，這是由于因為該課程的培養目標之一就是培養學生的信息素養。5.計算機專業和教育技術專業的評價方法不同。計算機課程評價的功能是甄別與選拔，在評價內容上重視學生的邏輯推理思維、算法推理和計算機相關軟件的操作技巧，評價常常是量化的，老師是單一的評價主體，對評價結果的解釋與歸因也是單一的。教育技術課程的評價功能是激勵、診斷和促進教學，評價內容注重學生的應用能力和考察學生的問題解決能力，注重學生信息素養的協調發展；量化評價與質性評價相結合的方法，評價的主體是多元化的，以教師為主但還有學生自己、同伴、甚至家長；對于評價結果的解釋與歸因也是從多維歸因，注重學生信息素養的潛力。對中職學校學生信息技術課程的評價更應該是多層次的，不應該只追求考試或測評的結果，而是要從方法與過程、態度與價值觀等多方面進行評價。6.計算機專業和教育技術專業的可利用的課程資源不同。計算機課程的資源來源于計算機、網絡及數學等方面的知識。教育技術課程的來源，包括數字化資源（如教學軟件、專業資源網站等）和非數字化資源（如報紙、書籍、期刊、錄像等），所以教育技術課程的資源要豐富，計算機和網絡只是其中的一部分。因此，就課程資源而言教育技術所涵蓋的資源要更加廣泛，在中職信息技術課程的開展平臺上獲取更加形式多樣的教育和學習資源是很有必要的。7.計算機專業和教育技術專業在使用計算機時的地位不同。計算機課程把計算機作為課程的學習對象來學習，而且是惟一的學習對象；而信息技術課程則把計算機作為課程的學習工具來學習，而且只是學習的工具之一。中職信息技術的教學目標就是要從單一的計算機技能學習向多元化、多媒體化的方向發展，計算機在教學當中有重要的輔助教學作用，但這種輔助教學工具絕對不是唯一的。8.計算機輔助教學的范疇和教育技術與課程整合所包含的范疇也有不同。計算機輔助教學主要是教師使用信息技術來輔助教學，也有時候是學生使用信息技術來輔助學習，計算機輔助教學和教育技術與課程整合相比較，范疇從計算機擴展為信息技術，從教學擴展到課程，從輔助擴展到整合。教育技術與課程整合實質上包含計算機輔助教學。教育技術與課程整合在計算機輔助教學基礎上發展起來，不但理念有所提升，而且范疇擴大。凡是與信息技術相關的教學活動都可認為是屬于教育技術與課程整合。教育技術課程與計算機課程的根本區別，或者說是分水嶺就在于如何看待計算機。計算機課程是把計算機作為課程的學習對象來學習，而且是唯一的學習對象；而教育技術課程則把計算機作為課程的學習工具來學習，并且只是學習的工具之一。

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【關鍵詞】光纖通信技術優勢應用弊端分析

隨著人們對信息溝通與交流的要求不斷提高，通信技術也面臨著一次次的改革與發展。快速、高效、準確成為了通信的新要求。因此，先進的通信技術不斷涌現。光纖技術就是在這一時代要求下，誕生的目前為止最為先進的通信技術。其多方面的優勢，讓人們的生產與生活得到滿足，但是其存在的弊端又影響著通信的可靠性等。本文重點分析光纖通信的優勢以及應用弊端。

一、光纖通信的技術優勢

光纖通信是一種通過傳輸媒介命名的方式來命名的一種最為先進的通信技術，很容易分析出，其通信的媒介是光纖。從通信的基本原理分析，可以得知，通信需要至少三個要素：信息源、信道以及信息接收端。通信的原理中，可以非常清楚的體現：信息傳遞的要求是快速與準確。其中，快速需要信道來實現。而準確同樣需要信道來保證，保證接收端接收到信息是信息源發出的正確信息。長期發展過程中，通信技術一直在通過不同的技術形式來提高信息傳輸的效率。從信號的載體就已經更新換代很多了，例如電信號、光信號以及目前應用最多的電磁波也就是無線電信號。這些作為信息的載體，將信息的量增加，信息的傳播速率也得以增加。但是信道一直是通信技術急需解決的難題。即便擁有最好的載體，但是沒有良好的信道作為傳播的途徑，依然無法實現通信的高質量以及高效率。

光纖是一種晶體載體，其制作工藝非常復雜，一般采用抽絲的方式來進行生產。光纖具有非常優秀的信道特質，其感光性好，傳播速度快，傳播信號穩定。此外，對于目前采用的電磁波或者是無線電作為載體的信號，光纖依然能夠進行傳播。光纖最大的優勢在于其全反射的功能，當信號通過光信號的形式在光纖內傳播的時候。一般的材料都會出現不同程度上的損耗，也就是通信技術中被經常提到的信號損耗。信號發生損耗與衰減，就會造成信號的傳播效率降低，傳播質量下降。在接收端一般要采用信號增益的方式進行增益，來補償在傳播過程中衰減的信號。但是，這樣的接受手段是非常被動的，而且接收的正確性也比較低。而光纖通信則可以實現信號在傳播媒介中的全反射。因此，光纖通信的優勢在于能夠減少信號源的信息失真率，從而提高信息接收端的正確性。信號在傳播的過程中，由于很少發生衰減，而降低了接收端的增益成本，提高了原信號的質量。通過光纖通信，接收端只需要簡單的進行譯碼即可，就可以得到正確的信息。此外，由于傳播的媒介以及途徑，都大大提高了信號傳播的速度，滿足了人們對于通信速度方面的需求。

二、光纖通信的應用弊端

光纖通信實現了通信技術上的突破，但是其應用弊端也比較明顯。首先就是光纖的造價比較高，由于光纖的制作工藝比較復雜，材料選取比較稀缺，造成光纖的造價比較高。在投放市場的時候，市場份額比較小。其次，光纖容易發生斷裂以及損壞。光纖材料實際上也是一種晶體，晶體的耐磨以及抗壓能力都不是非常好，因此在收到外界侵害時，造成的損失比較大。最后，光纖的使用壽命并不是很長，至少與其他傳輸媒介相比，其使用時間也成為了一種弊端。總之，雖然光纖的優勢很多，但是在實際市場投放的過程中還是比較小的。收到應用方面的限制，其使用范圍并沒有得以擴展。

三、結語

通過對光纖通信的技術解析，對于光纖通信的最大優勢就是其光纖的媒介特性。光纖的優勢有很多，應用于通信的過程中，則展現其獨有的特色。光纖作為一種較為先進的傳輸媒介，通過利用光的全反射原理，將信息幾乎通過無損的方式傳遞給接受端，從而實現信息傳遞的效率以及速度都有著非常大的進步。通信傳輸媒介因為無損而使得信道更加暢通，保證了信息的正確性與安全性。對此進行的加密技術也非常有效，從而實現高效通信。但是，在應用與普及的過程中，經常會遇到技術難題。光纖的材料不易提取，此外造價昂貴，非常容易受到破壞，造成巨大的信息與經濟損失。因此，在開發新技術的同時，也要考慮其弊端與造價問題，才能保證技術飛速發展。

參考文獻

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一、導入新課片斷

我的處理：欣賞樂曲，教師用優美的語言創設情境，導入課題，揭示任務。

應老師的處理：開門見山，直奔主題。

我的思考：評課時，中學老師用到“華麗出場”“耳目一新”等詞，小學老師倒是“習以為常”。從這細微之處，足見中小學信息技術課堂導課方法的差異性。小學老師細膩精巧，注重激發學生的興趣。大多會以故事、兒歌、猜謎等兒童喜歡的形式，將學生的注意力吸引到新知識的學習中。而中學老師更多地是抓住知識的連接點，復習舊知，使新舊知識之間產生合適的梯度，環環相扣。應老師的導入符合初中生心理特點，直奔問題的核心，點燃學生心里探究的欲望。而我在導入時，只是一味地吸引學生，用激情的語言去“誘導”學生，結果適得其反，學生們不愿意談感受，非常“冷場”，導致要用更多的時間來“暖場”。由此我的感悟是：導課時，要仔細分析教學對象的特點和教學任務的難易程度，合理地創設任務情境。如果考慮不周全，再精巧的導入，也只是嘩眾取寵，事倍功半。

二、分析任務片斷

我的處理：提問學生，“動畫中有哪些動畫效果？制作過程可以分幾個活動階段？”意在化簡難度，梳理本節課的任務。

應老師的處理：一連串的追問“動畫中有哪幾個元素？哪些要制作成影片剪輯？幾個圖層？”。

我的思考：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”同樣的問題，選擇了符合學生認知能力的角度就能問得學生開竅，問得學生興趣盎然。應老師的提問，既幫助學生復習鞏固知識點，又能激發學生思考，將本課的任務交代得非常清晰。而我簡單將他們的思維混同于小學生，提問時不敢涉及概念術語，過于容易。問題問下去，沒有作用，影響了整節課教學的高效性。值得我反思的是：課堂提問既不能高不可攀，也不能讓學生唾手可得，應該讓學生跳一跳――開動腦筋積極思考后即能獲得正確的答案。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，有了新發現才會感到由衷的喜悅，同時也才會激發學習的積極性和主動性。

三、難點處理片斷

我的處理：教師步步為營，示范分析。

應老師的處理：學生嘗試，出現問題再分析錯誤原因，從而解決問題。

我的思考：應老師的處理更注意引導學生思考、探究，大膽地拋出問題，讓學生自己去嘗試，隨即發現問題，解決問題。一堂課下來，學生的探究能力、創新能力有很大提升。而我處理的方法是“師生同步，忙而有序”，通過領、扶去引導學生操作。學生在老師的引領下同樣完成了任務，掌握了知識，但缺少創新，缺少自主探究。教學法中，之所以這樣處理，主要是擔心“放”了，無法完成教學任務；更擔心“放”了，只有少數學生才能體驗成功的快樂。簡單地把目標定位在講清楚、聽明白上。值得我反思的是：要轉變觀念，做到扶、放結合。信息技術課堂上的“扶”是為了能更好地“放”，“放”是終極目的，而“扶”是為“放”服務的，只有“扶放”自如才能真正讓課堂活起來，讓學生活起來！在小學課堂教學中，“扶放”自如的策略是：1.對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和學困生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。2.“放”學生嘗試，教師要事先提出學習的目標，這樣不會讓學生的嘗試變成“亂試”。3.嘗試的過程，教師要提供一些啟示和鼓勵，幫助學生分析問題，直到最終掌握技能。

四、交流展評片斷

我的處理：展評優秀作品。

應老師的處理：展示學生“錯誤”，分析錯誤的原因。

我的思考：應老師的課堂中，有意識地捕捉有代表性的“錯誤”作品，和學生共同分析問題產生的原因，使學生思維過程得到自然延續。而我的課堂更多是將優秀的作品展示，給學生啟發，鼓勵，鞏固學生的創作興趣！我認為，這兩種點評，各有千秋，但教師要把握好，注意評價的技巧。特別是針對小學生，展評錯誤作品，應注意維護學生的自尊心，既要指出不足，也要給予鼓勵。展評優秀作品時要注意不能對其他學生思維產生干預。

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【關鍵詞】高中信息 技術教學　類比法　應用

隨著信息技術教育的不斷深入和發展，在高中階段信息技術已成為必修課、會考科目。由于信息技術科是一門應用操作類學科，發展也非常迅速，沒有固定的教學模式，如何上好這門課程就成為了一個值得我們探討的問題。現代心理學表明好奇心、求知欲和創造力是緊密聯系的。如何培養學生的創造力，這是值得我們探討的。筆者在平時信息技術課的教學中采用類比的方式引導學生參與，在一定程度上能夠幫助學生理解掌握知識，提高教學效果，增強學生的學習興趣。

比如計算機開機，內存可存儲信息；斷電，內存中的信息消失。最恰當的比喻就是教室中的黑板。上課前，黑板是空的，上課時教師在上面寫下許多信息，下課了黑板上的內容就被值日生擦掉了，以便下一節課再次使用。黑板上有重要的內容，我們都會及時地記到本上，需要時可翻閱。書本正像是磁盤。所以我們上課時記筆記就和常說的 “ 存盤 ” 是類似的。教師如何安排和書寫板書、何時引用教案、何時囑咐我們記筆記 ---- 這就是如果我們有興趣就可以深入了解的 “ 內存管理 ” ，于是學生就很輕松地記住了該知識點。

比如在講解“資源管理器”時，可以作如下內容的對比。計算機中的文件其實與現實中的文件只是形式的不同，本質上是一樣的，它們都是信息的載體。同樣，目錄（或文件夾）類似檔案袋，磁盤類似于文件柜。在現實生活中，我們要填寫許許多多的表格，尤其是學生每逢畢業時。這些表格其實就是文件。填好后，它們被分班裝在檔案袋中，這些檔案袋又被分類存放在文件柜的特定位置上。關上文件柜的門，里面就存放了大量的信息。如果文件很重要，我們會把它們放在特制的柜子中，并把柜子加鎖甚至加上密碼裝置，這就成了保險箱。那么兩者都牽涉到文件管理，我們來看一下：啟動資源管理器，我們就相當于打開了文件柜的門。傳統文件柜的分格、分層結構在這里變成了資源管理器窗口左邊的樹形結構。用鼠標到處點一點，并注意資源管理器窗口右邊相應的變化。我們發現：資源管理器大于或等于文件柜。因為資源管理器比文件柜功能更強大，使用更直觀更方便；驅動器相當于文件柜的某一層。文件夾相當于文件袋。它們看起來模樣都差不多，所以也都有容器的功能。正如大文件袋可以裝小文件袋、小文件袋可以和文件混放在一個更大的文件袋中一樣，文件夾中也可以有文件夾，某一文件夾也可同一些文件混在一起放在另一個文件夾中。計算機的文件管理的層次結構這樣就了然于胸了。

比如文件的操作：文件放的位置不妥，可用鼠標拖到我們認為合適的地方；文件不要了，我們可以刪除，配合類似于廢紙簍的回收站，還可以“撿回來”；我們可以用專用軟件把計算機中的文件加密，無關的人打開文件就會看到所謂的 “亂碼”，這和現實中的記載重要信息的密碼文件一樣的。電影中地下工作者用藥水把紙上的文字隱去或把文件藏在文件柜的夾層中不讓人發現，在計算機中最簡單的方法就是把文件賦予隱藏屬性，一般人是找不到的。如果設置了開機密碼，那么我們存儲大量文件的計算機就相當于一個保險柜了。

再比如在環球信息網上檢索信息：利用搜索引擎查找網站和網頁可以使用分類導向法和關鍵字查找法。可以比作是在圖書館查找圖書：我們可以按照所查圖書的類別一步一步的細化直至找到圖書就非常類似于分類導向法。我們也可以按照書名的筆畫或拼音找到圖書就類似于關鍵字查找法。每一種查找方式各有優缺點：通過類別細化查找比較慢，但能夠查到相關、相近的其他書籍，對大范圍查找經常用到；書名查找比較快，但不能查到相關或相近的其他圖書，便于準確查找；因特網上使用搜索引擎也是一樣的。這樣同學們就能比較容易的掌握使用搜索引擎的方法。

再比如程序的三種基本結構：順序結構是從第一個語句到最后一個語句依次執行，就如服裝廠生產一件樣品服裝，只需按規定工序一步一步地完成就可以了。分支結構是根椐判定關系式的結果來決定是執行語句組 1 還是語句組 2 還是什么也不執行，就如服裝廠要根據客戶的不同要求選用不同的圖紙來生產或者按客戶的特殊要求來生產服裝。循環結構分為計數循環和條件循環，計數循環就如生產一定數量的服裝，只需按相同的工序做多少遍就可以了；而條件循環就如要把一批布料全部做成一種服裝，布料用完或者剩下布料不夠做一件就完成了。這樣程序三種的基本結構學生就能夠輕松掌握了。

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中圖分類號：TU99文獻標識碼： A

在城市化進程不斷加快的今天，城市的基礎設施建設將顯得更加重要。城市交通問題一直是困擾城市發展的一個重要議題，那么在城市交通方面道路的作用將是不可小覷的，在市政道路建設中，道路的工程質量對人們的生產生活都有著密切的關系。

一、施工準備階段

施工部門在進行施工前要做好各項準備工作，如施工人員和施工設備的合理配置等方面。首先要做好現場勘測工作；其次要認真地核對施工圖紙，保證能夠認真會審圖紙，搞好技術交底工作；第三，定期號召大家學習并牢牢掌握招標文件的知識和施工技術規范的章程；最后，做好編制測量施工大綱、檢測儀器、整理好施工資料的工作。

二、道路施工測量

為保證施工測量的連續性和一致性，在施工現場設置足夠數量的互相通視的坐標控制點及高程水準點。根據設計圖坐標控制點，用全站儀敷設三級坐標控制點并與已交底坐標控制點聯網做閉合測量，閉合角度差在允許范圍內平差分配得各控制坐標點。這些樁點設置在施工現場內澆灌砼保護，用鋼筋樁面刻十字絲保存。每60～100 米設一水準點并作閉合導線測量，閉合差在允許范圍內平差分配得各水準點高程。設置的坐標控制網及各水準點每隔一月左右做一次復核測量，防止各點的沉降或碰動。根據所設置坐標控制網，直接測放各工程構筑物的平面位置，但須同時用其它坐標控制點進行交匯復核，根據所設置各水準點可以方便進行施工高程測量。

三、市政道路工程施工的特點

1、工期較短

由于市政工程基本上都是城市的交通道路上進行的，在施工的時候還要保證交通的順暢，所以說一般施工的工期都比較短，任務比較重。那么在施工進行之前要對施工路段進行考察，盡量的減少對于周圍居民的影響。對于施工期間的交通問題可以提前通過相關的煤體進行通知，減少行車的數量，減少交通擁擠的現象。在施工之前要將在施工中應該辦理的相關手續提前準備齊全，不至于影響工期。一般的施工實際施工工期都要比預定的工期提前而不能延后。

2、施工場地小

由于施工的場地一般都是局限于正常運行的道路上，而在施工的時候還要保持交通能夠運行，所以施工的場地就會受到局限，一般面積都很小。在必要的時候可以聯合交通部門一起對施工現場的交通秩序進行維持，提前通過相關媒體對施工狀況進行公布，提醒司機盡量繞行以減少交通流量，緩解交通壓力。由于施工場地較小那么人員都調配和機械設備的進出都很受到影響，所以要加強施工現場的管理工作。

3、施工地點的環境影響

由于施工地點的不同于郊外施工，市政道路是在城市中進行的，那么在施工中就會對周圍的環境造成一定的影響。由于施工時會用到大量的機械設備，而這些機械在工作的時候會有很大的噪音產生，對周圍居民的生產生活都會造成一定的影響。如果是在居民居住比較密集的地區施工的話，一定要加強對機械噪音的控制，采取必要的隔音措施，在市中心的繁華路段噪音相對來說要弱一些，但是也要注意控制。在施工的時候，如果是跨河修橋或者是在雨水比較多的時段進行施工的話，那么建筑材料就會通過河水流入到水域中，從而對水資源造成污染，所以要對這些建筑材料進行合理的控制管理，減少對水資源造成的污染。在施工過程中會有建筑垃圾產生，對于這些建筑垃圾要及時的清理。以上這些問題的產生不僅會對施工的質量和安全有所影響，同時對于市政形象有著很大的影響，影響到市容市貌。

四、市政道路中路面工程施工技術要點

1、試驗路段施工

在瀝青路面的施工過程中，先進行適當距離的試驗路段的施工，經過試驗路段的測量獲取面層施工松鋪厚度、碾壓次數、攤鋪速度、用油量等相關數據，將收集獲取的數據資料呈交給監理工程師進行審核批準，以此指導瀝青路面的施工作業。在瀝青路面的施工中，重點落實熱拌、攤鋪及碾壓等施工環節內施工技術的落實，確保整體路面的平整度。

2、下封層的施工作業

下封層要在基層施工養護結束之后且確保表面稍干之后進行瀝青噴灑，而當基層施工完工較長時間之后，基層表面會因為過分干燥出現龜裂，需要進行基層的適當清掃，同時在基層表面噴灑適量的水，在表面稍微干燥之后再進行瀝青的噴灑，要按照設計要求進行合理瀝青用量的均勻澆灑，出現遺漏時要進行及時的噴灑補救，然后進行石屑或者是砂的撒鋪，采用壓路機進行碾襯。

3、瀝青表處面層的施工

首先是瀝青混合料中的石子、砂、石屑及瀝青的選料，對各個組成原料進行分析試驗，將合格材料原成分的試驗分析數據提交給監理工程師確認審批之后，進行瀝青的馬歇爾比試驗，確保原材料的合格率，同時對每批進場的瀝青原料進行針入度、延度及軟化點的抽樣檢測，按照實驗數據進行取料和石化比的嚴格控制，在瀝青澆灑過程中要嚴格的執行澆筑流程。

4、瀝青混合料的攤鋪施工

在執行攤鋪施工之前，要對施工結束后的基層開展必要的修整及清掃，沿著攤鋪路段進行測量基線設置，依據攤鋪試驗獲取的相關數據開展攤鋪作業。采用人工攤鋪施工方式開展施工作業，綜合瀝青的攪拌速度及運輸距離，合理調配瀝青路面攤鋪當天的運輸車輛，以較少停機待料的次數確保瀝青路面攤鋪的平整性、均勻性及連續性。

5、瀝青混合料路面的碾壓

針對瀝青混合料的凝固特性，碾壓施工技術的落實要按照三個階段執行，配合以適當的碾壓速度進行均勻碾壓。首先是由壓路機從路面外側開始向路中心碾壓，在相鄰的碾壓區域上確保存在二分之一輪寬重疊碾壓地帶，最后是進行路面中心的碾壓。在初步碾壓階段采用載重在8至10 噸的光輪式壓路機進行維持二到四遍的碾壓，檢查初步碾壓之后的路面平整度，對于存在的路拱進行適當的修整。重復碾壓要緊接著初步碾壓之后開展，碾壓次數重復二到四次，確保碾壓之后的路面達到標準的壓實度及不存在較為明顯的碾壓輪痕跡。最終的碾壓要緊接復壓進行，且碾壓不能低于兩遍，路面無任何車輪痕跡。在整個碾壓施工過程中，要密切關注施工溫度，防止施工溫度過高所引發的瀝青混合料推移、起拱及終壓時成型難等問題的發生。

6、防治措施

加強監督檢查的原材料。材料質量工程師就我個人而言,以前所有輸入的原料均為實驗室測試取樣施行前必須簽署由QA工程師。在任何時候在飼料取樣。嚴格的總分類堆放,并裝有彩色膠卷布面。

加強施工工藝過程控制及檢驗。瀝青混凝土路面施工中,根據規范,基于混合和攤鋪專員,負責瀝青的質量,嚴格控制瀝青混合料溫度;在瀝青混凝土路面壓實完成,根據其規格齊全檢測,及時完成檢驗記錄和正本。尤其是對主要表面平坦度的現場試驗。

結語：

城市道路建設施工，不僅需要施工技術來規范，還要按照操作規程進行操作，同時還要成立有關的組織機構，有技術骨干組成項目小組，全權負責對道路建設工程施工過程中質量、安全、技術物資采購、現場環境等各項工作進行管理、協調，以確保工程施工順利進行，避免發生工程事故，獲得最佳工程的經濟效益。

參考文獻：

[1]. 傅棟.某市政道路施工過程及總結[J].山西建筑,2009.

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關鍵詞： 新課程標準 高中信息技術 課堂教學

課改前，有部分老師發出這樣的感慨：“信息技術課太好上了！” “我上課從來不需要備課。”在傳統的信息技術課堂中老師的作用是依次對各種常用的辦公軟件進行介紹，基礎好的學生已經會用這些軟件，于是覺得信息技術課索然無味。許多教師從來不需要備課，上課的時候隨心所欲、想到什么就說什么，課堂教學實際上處于一種無目標、無定位的混亂散漫狀態。高中信息技術新課標全部課程分為必修和選修兩部分，必修部分強調在應用信息技術解決實際問題的基礎上，讓學生通過親身體驗與理論建構相結合的過程，感受并認識當前社會無處不在的信息文化形態及其內涵，構建與信息社會發展相適應的信息價值觀和責任感。我們要關注全體學生，營造良好的信息環境，提高學生的信息素養，培養他們解決問題、創新實踐、交流與合作的能力。面臨著前所未有的挑戰，我們漸漸能夠理解新課程，理解課堂教學，理解師生之間的多元實踐活動，嘗試各種教學方法，學習并總結更多的信息技術課程教學的成功案例。課改后大家都想方設法從學生日常生活需求出發來設計課堂教學，如：網絡技術應用中《認識IP地址》這節課，在我們身邊有許多成功的案例，有的老師采用“開心辭典”的答題方式來進行教學，這樣很容易激活課堂氣氛。有的老師在講IP地址的構成的時候是這樣設計的：師：“大家家里都有固定電話吧？”生：“有！”師：“下面我把我們學校部分部門的電話號碼告訴大家，請大家尋找規律。”板書：辦公室：2510094教導處：2510242信息中心：25110517。部分同學回答：“前面都是251。”師：“對了，日常生活中的電話號碼由兩部分組成，前一部分表示該電話號碼的所屬地區，后一部分表示該地區一個電話的號碼。在因特網中，計算機的IP的地址也分成兩部分：即‘網絡標識’和‘主機標識’。”很快，同學們對IP地址的結構就有了認識。

一、用“啟發式”教學代替“講授式”教學

傳統信息技術課堂往往是教師的一言堂，學生并不需要獨立思考，只要對教師講授的知識進行操作或模仿即可。啟發式教學是針對傳統的講授法教學的弊端提出的。新課程立足于“為了每一個學生的充分發展”，倡導學生采用自主、合作、探究的學習方式學習，讓學生學會學習和積累知識的方法。例如，我在“Flas制作”中《圖層的運用》這節課中，并不是直接對圖層的定義、功能和操作進行講解，而是先給出一個需要圖層來解決的實例，讓學生嘗試在沒有圖層的前提下完成，經過操作后學生發現問題，這時候老師組織學生通過討論引出圖層的功能，最后讓學生運用圖層來完成。具體是這樣設計的：師：“今天請同學們完成一個太陽從草坪中升起的動畫，請同學們先用上節課我們介紹的‘運動的小球’的知識來完成。”學生操作出現兩種情況：部分學生草坪和太陽都不動，其他學生草坪和太陽都動。師：“大家有沒有發現，要么太陽和草坪都不動，要么都動？”生：“是！”師：“請大家討論討論有沒有解決的方法。”學生討論。師：“請大家看我手中的兩張透明薄膜，我只要將草坪畫在一張薄膜上，將太陽畫在另一張薄膜上，然后移動太陽所在薄膜就可以了！這兩張薄膜就是我們今天要介紹給大家的‘圖層’。”經過這樣的設計，學生馬上對圖層的概念有了形象的理解。

二、變單一的教學模式為多元化的教學模式

自主、探究、小組討論是新課程教學中經常用的教學形式，在學習過程中，學生動口、動手、動腦，通過操作、實驗、參觀等進行多元化、全方位、參與式的學習。這種形式有利于改變單一枯燥的教學模式，激發學生的學習興趣，進而全面調動學生的積極性，起到優化學習效果的作用。例如，在講“網頁制作”這一節時，傳統的教學方法是：老師一一講解Dreamweaver的各項功能，然后學生用任務驅動的方式鞏固各項操作，但是學生學完后只會做題目，卻不會系統地制作網站。新課改后，我們把這部分的教學分為：“建站規劃”“初建網站”“網站優化”“動態網頁”和“網站的與評價”五部分。學生學下來對建設網絡家園有了一個系統的掌握，大部分學生能創作出比較優秀的作品。

三、重視學生信息素養的養成

新課程強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體，而不是對知識與技能的簡單反對。新課程標準別強調從問題解決出發，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。特別強調結合學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，同時鼓勵學生將所學的信息技術積極應用到生產、生活乃至技術革新等實踐活動中。例如，在進行“良莠并存的信息世界”的教學時，涉及情感態度與價值觀的教育，非常富有挑戰性。一方面，我們在享受著信息技術帶來的種種益處，另一方面，又不得不面對來自信息世界的侵擾，尤其是來自于網絡的侵擾。教材中雖然也提到了“網吧困擾”，但如果僅僅作為教學補充資料閱讀可能難以引起學生的深入思考。因此，我們就“高中生上網利大于弊，還是弊大于利”展開辯論，將對這一問題持相反意見的學生分成兩組，讓他們發表各自的觀點，闡述理由批駁對方的觀點，加深對網絡的認識。

新課標的評價理念和方向是“評價主體多元化”。它提出一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長參與到評價之中，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。信息技術這一全新的課程正飛速向我們走來，而該門課程又具有與其它學科所不同的獨特性，因而，對于信息技術教師來說是前所未有的挑戰。我們要研究新課標，掌握新課標，快速轉變教學觀念，改變教學方法，善于反思，不斷總結課堂教學實踐中的寶貴經驗與教訓，多觀摩其他學科教師的課堂教學，研究優秀的教學案例，關注信息技術課程的動向，遇到好的教學設計或教學方案，應該將其內化為自己的東西，運用到自己的課堂教學中去，從而更快地適應新課程標準，沿著新課程標準確定的思路，來創新開展信息技術新課程的教學。

參考文獻：

［1］高文.面向素質教育基于信息技術的課程與教學改革.上海教育,2001.4.