初中化學性質范文

時間:2023-06-21 09:43:02

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初中化學性質

篇1

教學目的

知識:使學生初步掌握碳的化學性質——穩(wěn)定性、可燃性、還原性。

能力:進一步培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。

思想教育:通過碳與氧在不同條件下反應的產(chǎn)物不同,滲透物質所發(fā)生的化學反應既決定于物質本身的性質,又決定于反應條件的學習方法的指導。

重點難點

碳的可燃性和還原性;碳與氧化銅、二氧化碳發(fā)生的氧化、還原反應,以及分析。

教學方法

實驗探討法。

教學用品

儀器:大試管、鐵架臺、酒精燈、帶導管的單孔塞、燒杯。藥品:炭粉、氧化銅、澄清石灰水。

教學過程

附1:課堂練習一

1.碳原子的核電荷數(shù)是__,核外電子總數(shù)是__,最外層電子數(shù)是__。

2.常溫下,碳的化學性質__,隨著溫度的升高,碳的活動性__。

3.碳燃燒可以生成兩種氧化物,__和__,其中碳元素的化合價分別為__和__。

4.下列符號,既能表示一種元素,又能表示該元素的一個原子,還能表示一種單質的是[]

A.O2B.N

C.2HD.C

5.下列性質中,不屬于碳的化學性質的是[]

A.穩(wěn)定性B.吸附性C.可燃燒D.還原性

6.下列各組物質中,具有可燃性的一組物質是[]

A.H2和O2B.H2和CO2

C.C和H2D.C和O2

附2:課堂練

7.寫出碳分別跟氧氣和二氧化碳反應生成一氧化碳的兩個反應的化學方程式:____、____,前者說明碳具有____性,后者說明碳具有____性。

8.已知碳的某種氧化物中,碳元素和氧元素的質量比為3∶8,該氧化物中碳原子和氧原子的個數(shù)比為____,該氧化物的化學式為____。

9.在C+CO22CO反應中,被氧化的物質是[]

A.CB.CO

C.CO2D.C和CO

10.試管中裝有黑色粉末,加熱后變成紅色固體,同時有一種無色氣體生成

,該氣體能使澄清的石灰水變渾濁。根據(jù)上述現(xiàn)象判斷該黑色粉末可能是[]

A.木炭粉B.氧化銅粉末

C.二氧化錳D.炭粉和氧化銅

附3:課堂練習答案

1.6642.穩(wěn)定增強3.COCO2+2+44.D5.B6.C

7.2C+O22COC+CO22CO可燃還原

8.1∶2CO29.A10.D

附4:隨堂檢測

1.用墨書寫和繪制的字畫,年深日久也不易褪色,這是因為[]

A.墨是黑色的,顏色深,褪一點色不明顯

B.墨跟紙張發(fā)生了化學反應

C.字畫上的墨跡干后,不易起變化

D.常溫下碳(墨的主要成分)的化學性質穩(wěn)定,不易發(fā)生化學變化

2.碳在氧氣中燃燒[]

A.只生成二氧化碳

B.只生成一氧化碳

C.既可能生成二氧化碳又可能生成一氧化碳

D.既不生成二氧化碳也不生成一氧化碳

3.在C+2CuO2Cu+CO2反應中,還原劑是[]

篇2

一、用精彩的化學實驗“勾引”學生的直接興趣

心理學告訴我們,一個人的興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是指對活動過程本身的興趣。精彩的化學實驗最容易在第一時間激發(fā)起學生對化學學科的直接興趣。為此,在第一堂化學課《序言》的教學時,我們不必急于首先講解教材內(nèi)容,而可以用“鎂帶的燃燒”、“溶液的變色”、“燒不壞的手帕”、“魔棒點燈”等“魔法”般的化學實驗,激發(fā)起學生對化學的濃厚興趣,然后再進行課本內(nèi)容的講解,想讓學生不專心都不行了。

教師除了要為學生做好演示實驗之外,更應該創(chuàng)造條件開好學生的分組實驗,讓學生在實驗室親自動起手來,讓他們在實驗中真正感受到學習和創(chuàng)造的樂趣。還應該鼓勵學生進行課外實驗,讓他們利用廢舊物品,變廢為寶進行有關驗證和探索。課外實驗是課堂教學的延伸和有效補充。

化學實驗貫穿于化學教學始終,所以,化學教師有豐富的實驗資源去激發(fā)并保持學生的興趣。

二、用神奇的化學成就激發(fā)學生的間接興趣

間接興趣主要指對活動過程所產(chǎn)生的結果的興趣。現(xiàn)代化學成就斐然,某些科技成果用“神奇”二字來形容一點也不為過,把這些神奇的科技成果結合教學實際不時向學生講訴或者展示出來,就可以培養(yǎng)學生對化學學習和探索的動力,甚至激勵他們以后投身科研事業(yè)。這些成果,可以直接使用教材提供的,也可以來自其他媒體(圖書、報紙、網(wǎng)絡、電視等)。比如,用“燒不壞的貓屁股”介紹高分子絕熱材料,并引申講解這種材料在航天領域以及民用建筑、車輛上的具體應用;用“水中的鳥籠”介紹隔水透氣材料,并展望這種材料在工農(nóng)業(yè)、國防、日常生活上的應用(如做成不怕水的衣服、不需要攜帶氧氣的潛水艇等)。

初中化學還可以用于“借題發(fā)揮”的科技成果有:“納米技術”、“環(huán)保技術”、“人造金剛石技術”、“活性炭吸附技術”、“中微子通信技術”、“沼氣的綜合利用”、“硬水的軟化”、“海水淡化”、“煤的液化氣化技術”、“尾氣的轉化及回收利用”、“太陽能的應用技術”、“核能的開發(fā)利用”……只要教者用心收集,哪怕街頭巷尾的“流言蜚語”都可能成為課堂教學素材并使之成為激發(fā)學生學習興趣的寶貴材料。

三、用幽默的語言提高興趣、化解難點

初中化學知識多而雜,難點主要集中于化學用語,化合價的理解及化合物化學式的書寫更是難中之難。為了化解這一老大難問題,在化學教學伊始,就可以安排學生背誦元素周期表中1―20號元素名稱。為了讓學生背得輕松,將這20個元素名稱分成四句:“氫氦鋰鈹硼,碳氮氧氟氖,鈉鎂鋁硅磷,硫氯氬鉀鈣”,并指出第十個字和第二十個字恰好都是ai韻母,讓學生當成五言絕句來朗誦。為了進一步提高學生興趣,化解元素名稱拗口、難讀難記的問題,將這二十個字諧音為“親愛的皮蓬,探蛋仰服奶,那美女歸您,流露牙甲蓋”,并編出一個小故事講給學生。學生在哈哈大笑中不到1分鐘就全部背下來了。這樣,在以后進行元素符號、核外電子排布規(guī)律、離子化合物的形成以及化合價與化學式等的教學中簡直就是迎刃而解了。

初中化學其他可供幽默的元素:

1.過濾操作中,要求漏斗下端的斜口要緊貼漏斗內(nèi)壁,讓濾液沿漏斗內(nèi)壁緩緩流下,可以為學生幽默為“卑鄙下流”(杯壁下流);

2.電解水的實驗結果“與電源正極相連的管中產(chǎn)生氧氣,與電源負極相連的管中產(chǎn)生氫氣,且氫氣與氧氣的體積比為2:1”,可以說成是“正養(yǎng)父親,親兒養(yǎng)爺”(正氧負氫,氫二氧一);

3.加熱氯酸鉀或者高錳酸鉀制取氧氣的七個主要操作步驟“查”、“裝”、“定”、“點”、“收”、“離”、“熄”,可以諧音為“茶莊定點收利息”;

4.金屬活動性順序“鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、氫、銅、汞、銀、鉑、金”,可以諧音幽默為“嫁給那美女,心貼昔千金,馮鞏贏白金”

5.用現(xiàn)代人的婚戀現(xiàn)狀幽默化學反應的基本類型:

化合反應(A+B―AB) ――結婚;

分解反應(AB―A+B) ――離婚;

置換反應(A+BC―B+AC) ――第三者插足;

復分解反應(AB+CD―AD+BC) ――姊妹易嫁。

6.催化劑(觸媒)的教學,從“媒”字入手分析:催化劑就是化學反應的“媒人”,并將催化劑與現(xiàn)實生活中媒人的特征做一一對照,生動形象地得出催化劑的 “改變化學反應速率”、“質量不變”、“化學性質不變” 三個基本特性。

…………

四、用及時的成功體念加強、鞏固學生興趣

篇3

關鍵詞:化學知識;舊知識;新知識

隨著素質教育的不斷深入,對于學生化學知識的要求也越來越高,而在高一的化學教學中,化學相較于初中所學的內(nèi)容存在一定的難度。由此,教師必須要深刻探索初中化學知識與高中化學知識的銜接點,幫助學生進行有效的化學學習,從而提高學生的化學成績,促使學生得以全面發(fā)展。

一、重視初中化學知識的復習,由舊知識導入新知識

初中化學與高中化學的內(nèi)容有許多是相關聯(lián)的,故而,教師在進行高中化學教學時,應引導學生復習以前的初中化學知識,以此為銜接點,進行新的化學知識的學習。對此,筆者認為教師在講學時,應僅僅抓住學生的興趣點,讓學生能夠對以前所學的化學知識進行回憶,從而活躍課堂氣氛。例如,在進行人教版高一“金屬及其化合物”的教學中,教師就可以先在課堂上提出問題:“同學們,我們在初三的時候曾經(jīng)學過金屬和金屬材料,我們知道了金屬的化學性質,那今天我們就來探討一下金屬的化學性質。”通過這些話語進行新課導入,幫助學生將新舊知識進行整合。

二、注重化學知識的局限性,不同階段的化學知識進行適當教學

初中化學的學習內(nèi)容與高中化學的學習內(nèi)容還是存在著較為明顯的區(qū)別的,由此,學生在進行高中化學學習中,教師需要正確引導學生進行初中化學知識與高中化學知識的銜接。對此,筆者認為高中化學教師應對初中化學的教學內(nèi)容與教學要求進行分析,并根據(jù)這些進行高中化學教學設計。初中化學內(nèi)容有些還不夠全面,以至于到了高中,其一些化學知識有一些偏差,也就是說初中化學知識與高中的概念以及原理不一定相符,倘若教師不能進行一些講解,學生很可能產(chǎn)生疑惑,從而難以正確學習這些知識。比如,在初中化學中,氧化反應與還原反應的定義是分開學習的,而到了高中,氧化反應和還原反應是不能單獨存在的。由此,教師就需要向學生進行詳細的講解,從而進行相關的講學。

初中化學知識與高中化學知識進行合理的銜接,對于學生今后的化學學習是非常重要的。而由于筆者自身能力有限,可能還存在不足,但希望通過筆者的分析與建議,能夠幫助學生提高自身的化學水平。

篇4

關鍵詞:隱性知識;顯性知識;生物學教學

中圖分類號:G642.41 文獻標識碼:A 文章編號:1674-9324(2012)05-0092-03

1958年,英國生物學家、哲學家波蘭尼(Michael Polanyi)首次提出知識可以分為“隱性知識”和“顯性知識”,這兩類知識之間的相互轉化將產(chǎn)生新知識,[1]而隱性知識轉化為顯性知識是知識轉化過程中的難點。20世紀60年代,隱性知識及其顯性化成為發(fā)達國家的研究熱點,近年來越來越受到包括我國學者在內(nèi)的各國理論界、教育界的廣泛關注。在傳統(tǒng)的生物學教學中,教師往往只關注顯性知識的傳授,而忽略了隱性知識的傳授。然而,隱性知識是人類獲得和持有的終極能力,是各類知識融會貫通的關鍵,亦即隱性知識比顯性知識更具潛在價值。那么,生物學教師在教學中應該如何使隱性生物學知識顯性化?本文從生物學學科的特點出發(fā),就如何發(fā)揮隱性知識的作用及其顯性化的途徑進行一些探討。

一、教學中隱性與顯性知識的關系

通常人們根據(jù)知識的獲取、傳遞的難易程度,將知識分為隱性知識(tacit knowledge)與顯性知識(explicit knowledge)。而教學中的隱性知識指在教學過程,存在于教師和學生中難以模仿、表達和規(guī)范化,不易與他人交流和共享的知識。教學中的顯性知識則是指師生間能夠系統(tǒng)表達的、正式而規(guī)范的知識。教師只有將凝聚在其個體的有價值的隱性知識轉化為能夠通過書面和系統(tǒng)化的語言表達的顯性知識,才能促進師生間有價值的隱性知識的共享。在波蘭尼的著作中,隱性知識(tacit knowledge)和顯性知識(explicit knowledge)是一對對立的概念,前者是指“沉默的”、“不明說的”和“心照不宣的”知識,又稱為意會知識、非言傳知識(inarticulate knowledge);后者則指“明確的”、“清楚的”和“明白表示的”知識,即明確知識、言傳知識(articulate knowledge)。[2]關于顯性知識和隱性知識的關系,我國學者王德祿認為:外顯知識可以說是“冰山一角”,而內(nèi)隱知識則是冰山底部的大部分,托起整個冰山。[3]內(nèi)隱知識是智力資本,是給大樹提供營養(yǎng)的樹根,外顯知識不過是樹上的果實。據(jù)報道,人類20%的知識是顯性的,80%的知識是隱性的。[4]由此可見,隱性知識的顯性化是實現(xiàn)知識共享和知識創(chuàng)造的開始和源泉。教師的教學知識也是由顯性教學知識和隱性教學知識兩部分組成的,在教學中,我們不僅要重視可以用語言表達出來的顯性教學知識,還應關注無法用語言表達出來的隱性教學知識,以提高教學的有效性和可操作性,提高學生學習的主動性和自我調節(jié)、監(jiān)控能力。

二、生物學教學中隱性教學知識的類型和特征

在隱性知識的研究中,野中郁次郎[5](Nonaka)將波蘭尼(Polanyi)對隱性知識的分類具體化,指出隱性知識(tacit knowledge)包括認知(cognitive)和技術(technical)兩個要素。隱性知識是人類進行知識創(chuàng)新的關鍵。教師的隱性教學知識是教師在長期教學實踐中經(jīng)過反思和實踐形成的個體特有的教學知識,是教師教學知識的重要組成部分,通常以個體的經(jīng)驗存在著,難以清晰、準確地用文字、圖表或語言描述,但在教學中卻深刻地影響著顯性教學知識的獲取、教師的教學觀念和教學行為及教學目標的達成等。認識和理解教學過程中的隱性教學知識是整個教學目的得以真正實現(xiàn)的一個必要前提,也是當前深化生物教學改革,切實提高教學質量的一個重要條件。生物學教師在教學過程中隱性教學知識也包含著認知和技能兩個要素,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.有關教師認知要素方面的隱性教學知識。認知要素系列的隱性教學知識主要包括教師個人的直覺、靈感、洞察力、信念、價值觀和心智模式等,它是教師個人知識的基礎,隱含于教師的教學觀念、教學行為及教師的顯性教學知識中,與教師的經(jīng)歷、潛在素質、性格、修養(yǎng)等因素有關。①教師的教態(tài),教態(tài)是教師所特有的外在的各種素質的綜合體現(xiàn),它通過教師的面部表情、態(tài)度、姿勢、動作、語言、服飾等得到表現(xiàn)。教師的教態(tài)素質立足于教師淵博的知識和豐富的教學實踐智慧,是教師職業(yè)所特有的隱性教學知識,它以豐富的“非語言行為”(如得體的服飾、會意的微笑、恰到好處的象形手勢及談吐的神態(tài)等感性形式)融入教學,使學生在獲得新知識的同時等到熏陶與感染,觸發(fā)和加深學生對新知識的切實體驗,提高教學效果。②教師對課堂教學的隱性管理及權威輻射,教學的隱性管理是指教師在教學過程中,采取間接控制或通過潛在力量影響學生行為和心理狀態(tài)的一種管理方法。在課堂上,教師若能恰當?shù)剡\用目光交流法、動作暗示法、表情引導法和情感共鳴法等,有利于增強教學的吸引力。目光交流法是指教師通過眼睛的神采和眼神的流動傳遞自己想要表達的愿望、態(tài)度、思想情感和言語。例如在講到生態(tài)平衡中人類對其破壞的內(nèi)容時,給予鄙視的目光,而在講到人類對鳥類的保護行為時則流露出贊揚的目光等,這對課堂具有隱性的調控功能;動作暗示法是指教師用各種動作暗示,向學生傳遞教師的指導或管理信息,讓學生按照教師的引導去思考領悟,是輔助課堂管理的非語言的外部表現(xiàn)形式;表情引導法是教師通過面部表情變化把一些難以或不宜采用言辭表達的微妙、復雜、深刻的思想情感準確地表露出來,對學生有較強的潛在調控作用;情感共鳴法是指教師充分發(fā)揮情感所具有的信號和調節(jié)功能,把自己的意圖信息傳導給學生,從而起到學生的共鳴。權威是指在某領域里能使人信服的力量或威望。教師的權威包括學識、專長、治學態(tài)度、品質修養(yǎng)、愛心、同情心以及教師的人格魅力等,這也是一種無形的隱性知識,會成為學生效仿和追隨的對象,對學生的思想行為和身心成長起著一種潛移默化的作用,更多的是通過言傳身教的形式感染著學生,也是各類隱性教學知識中最難掌控的知識。③教師的教學風格,教學風格是教師在長期教學實踐中形成的獨具個性魅力、思維方式、及審美趣味的具有穩(wěn)定性的教學風貌。它是教師創(chuàng)造性勞動的結果,是教師思想情感、教學觀念、教學技巧、知識素養(yǎng)、品德修養(yǎng)及個性特點的獨特結合和集中表現(xiàn),其獨特性表現(xiàn)在其獨特的教學風范、教學機智、教學語言、教學策略及隨機應變技巧等方面。教學風格是教師在長期教學實踐逐步形成的一種教學個性,是教師重要的隱性教學知識的組成部分,我們通常難以敘述清楚它內(nèi)在的結構和外在的表現(xiàn),但良好的教學風格對于學生的個性發(fā)展和教學效果是至關重要的。

2.有關教師技術要素方面的隱性教學知識。技術要素方面的隱性知識主要包括非正式的,難以用語言或其他書面形式明確表達的教學技能、技巧、經(jīng)驗和訣竅等,它與教師個人的教學經(jīng)驗、教學行為和教學內(nèi)容緊密相關,是個人長期積累和創(chuàng)造的結果。①教師的課堂教學語言,課堂教學語言是一種綜合的語言藝術,主要包括有聲的口頭語言和無聲的態(tài)勢語言。教師在教學中的有聲語言主要包括語音和吐字、語速和音量、語調和節(jié)奏、語匯和語法等,在教學教程中準確合理、規(guī)范而嚴密的巧妙配合應用這些語言技能,對教學目標的達成和教學效果的提高都有著非常重要的作用。這類語言與教師的個人的閱歷、教學經(jīng)驗、個性特點、知識的修養(yǎng)、語言技能的修養(yǎng)及教師對教學內(nèi)容的內(nèi)化程度等因素相關,同時還受教師個人情感的制約。因此,教師有聲系統(tǒng)的課堂語言是教學過程中最具影響力和特色但又難以掌控的隱性教學知識之一。教師的態(tài)勢語言,指的是教師在教學過程運用人體的部分形體變化來傳遞信息、表達情感、進行思想交流的輔助有聲語言的各種交際手段,包括身姿語言、手勢語言和表情語言等交流形式。在生物學教學中,教師準確、適當?shù)剡\用態(tài)勢語言并與有聲語言自然協(xié)調地配合,能達到激活學生學習興趣、增進師生感情、突出教學重難點、提高教學效果的作用。②師生交流情感的互動技巧,教學中師生間的交流與互動技巧多種多樣,既包括教學情境的創(chuàng)設、設問激疑、小組討論、合作實驗、攻固練習等顯性知識,也包括眼神交流、情感交流及肢體語言等多種形式的互動和交流內(nèi)容。這類隱性教學知識地教師在長期的教學實踐中不斷地積累和沉淀下來的,對培養(yǎng)學生的自主學生能力等發(fā)揮著重要的作用。③即時信息收集和處理技巧,在課堂教學中,教師除了通過課堂提問、討論、練習、檢查作業(yè)等多種方法收集教學反饋信息外,還可以透過學生的眼神、面部表情及課堂的氣氛等現(xiàn)象捕獲接信息,及時把握學生對知識信息的理解程度,進而迅速調整教學方案和進程,修改教學行為,確保教學目標的達成。這類教學反饋信息具有很強的隨機性和突發(fā)性,是教師通過敏銳的感知、師生情感的交融、教學情景的體驗而創(chuàng)造的隱性教學知識,它對激發(fā)學生的求知欲,調節(jié)課堂氛圍,提高教學效率具有不可低估的作用。④生物學實驗技巧,生物學實驗對激發(fā)學生探索求知的欲望,掌握實驗的基本技能,幫助學生獲取知識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新力及實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度等都有重要的作用。但在生物學實驗中對實驗現(xiàn)象的觀察、規(guī)范的操作技能、學生的合作探究、實驗現(xiàn)象的分析及實驗課堂的應急處理等內(nèi)容充滿難以掌控的問題和技巧,而這些實驗技巧與教師個人的知識修養(yǎng)、動手能力和熟練程度、實驗與教學環(huán)節(jié)的協(xié)調能力和隨機應變能力都有密切的關系。

三、生物學教學中隱性知識顯性化的途徑

1.營造和諧的課堂氛圍。在生物科學發(fā)展史中,科學家創(chuàng)造了很多生動有趣的故事,生物教師在課堂上可以根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容,選擇和所講內(nèi)容密切相關的故事,把所要講授的課題滲透在故事中,巧妙地提出學習任務,把學生的注意力引導到教學目標上,營造寬松、信任、融洽的和諧課堂氛圍。只有如此,學生才敢于并樂于各抒己見,暢所欲言。所以在教學中,對學生標新立異的觀點要盡可能地給予鼓勵性的評價;對于學生的錯誤、偏差要保持寬容態(tài)度,并引導學生自己發(fā)現(xiàn)并改正錯誤,讓學生體驗成功、感受學習的快樂。

2.創(chuàng)造課堂實踐情境。生物學的諸多隱性知識是隱蔽在實踐中的,帶有較強的情境性,因此教師教學時應充分利用學生的生活經(jīng)驗,創(chuàng)設學生感興趣的教學實踐情境,如在教學中運用多媒體、鮮活的生物材料、生物標本和模型、掛圖等直觀手段,向學生提供大量的感性材料,盡量使學生通過眼、耳、手、腦、口等多種感官充分感知所學對象,經(jīng)歷從形象到抽象的思維過程,豐富其感性認識和直接經(jīng)驗,形成新的知識結構體系,通過這個體系,他就可以和其他人交流和共享。在教學活動中,教師應引導學生參與各種學習活動,提高學生自主學習性。同時,也可以使學生在參與中直接地體驗、感受到難以用文字、言語表達的隱性知識,從而獲得更科學準確的新知識體系。

3.分組合作學習。在教學活動中,我們通常只注意了師生間的互動,或者學生和教學材料間的互動,而最容易忽略學生之間的互動。如何構建學生和學生之間的互動模式,是現(xiàn)代生物學教育中必須重視的問題。小組合作學習不失為一種良好的學生和學生之間的互動模式。教師首先根據(jù)教學內(nèi)容的特點精心設計小組合作學習的“問題”,然后構建合作小組。班級可以根據(jù)學習主題的需要,以不同的形式靈活分組,形式各異,每個小組的人數(shù)也不固定。這樣每個小組存在一定的隨機成分,學生樂于接受,小組自然形成。組內(nèi)的成員可以進行協(xié)商討論,每個學生都有發(fā)言機會和相互補充、更正、辯論的時間,不同層次學生的智慧都可以得到發(fā)揮。同時教師和每個學生隱性的認識立場、觀點或模式伴隨著具體的見解即可顯現(xiàn)出來,學生在互相幫助、互相協(xié)作的關系中學到好的經(jīng)驗和習慣。

生物學課堂教學中的隱性知識多種多樣,其顯性化的途徑還尚待開發(fā)。作為一名生物學教學工作者,應及時更新和轉變教學觀念,大膽實踐,從教學工作的各個環(huán)節(jié),包括備課和教學評價等,都應考慮到相應的隱性知識,并努力把在長期教學過程中積累的大量隱性教學知識轉化為顯性的教學知識,促使自己的專業(yè)隱性教學知識得到重構和發(fā)展,提高生物學教學質量。

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篇5

【關鍵詞】有效掌握酸堿鹽的化學性質

化學性質是物質在化學變化中表現(xiàn)出來的性質。物質在發(fā)生化學變化時才表現(xiàn)出來的性質叫做化學性質。牽涉到物質分子(或晶體)化學組成的改變。每種物質都有一定的化學性質,這種化學性質是由構成它的分子決定的。

物質在發(fā)生化學變化時才表現(xiàn)出來的性質叫做化學性質。如:可燃性、穩(wěn)定性、酸性、堿性、氧化性、還原性等、助燃性、腐蝕性,毒性等。它牽涉到物質分子(或晶體)化學組成的改變。

分子有什么樣的化學性質,物質就有什么樣的化學性質.而分子又是由原子(或離子)構成但這些結構已經(jīng)和物質的化學性質根本不同了。

化學性質的特點是測得物質的性質后,原物質消失了。如人們可以利用燃燒的方法測物質是否有可燃性,可以利用加熱看其是否分解的方法,測得物質的穩(wěn)定性。物質在化學反應中表現(xiàn)出的氧化性、還原性、各類物質的通性等,都屬于化學性質。

化學變化,例如“蠟燭燃燒”。

化學性質,例如"蠟燭能燃燒”,在化學性質的描述中,常常伴隨著“能、可以、會、易、具有”等的字眼。

化學性質與化學變化是任何物質所固有的特性,如氧氣這一物質,具有可燃性為其化學性質;同時氧氣能與氫氣發(fā)生化學反應產(chǎn)生水,為其化學性質。任何物質就是通過其千差萬別的化學性質與化學變化,才區(qū)別與其它物質;化學性質是物質的相對靜止性,化學變化是物質的相對運動性。 碳和碳的化合物中二氧化碳滅火、甲烷及乙醇等燃料的燃燒等融合在一起,而且還新增加了一些諸如燃料燃燒過程中能量的問題、燃燒后的物質(如酸雨)對空氣質量的影響以及新能源開發(fā)等知識,使得教材從知識體系上更加系統(tǒng)化,形成了以燃燒作為主線,燃料的利用、燃燒帶來的不良后果、新能源急待開發(fā)等作為支線的一條知識帶。

例如,《燃燒和滅火》中燃燒條件的探究實驗,原來是一個由教師做的演示實驗,現(xiàn)在改為由學生參與的探究活動,并且在原來的基礎上又將實驗進行了改進,即對僅僅驗證白磷在熱水中雖溫度達到著火點,但由于沒有接觸氧氣而無法燃燒的實驗進行了延伸:將氧氣通入燒杯中白磷的上方后,白磷在出乎學生意料的情況下燃燒了,這個現(xiàn)象極大地刺激著學生去探索其中的緣由,探究活動也順理成章地被推到了,學生在非常自然的情境中總結得出燃燒所要具備的三個條件,原有的關于燃燒的體驗在課堂中得到了理論上的提升。同時,該實驗操作簡單易行,很適合學生合作完成,確為教材改革中的成功之筆。

再如,《使用燃料對環(huán)境的影響》中增加了酸雨危害的模擬實驗,有關酸雨的知識學生們在初一環(huán)境教育課程中就已經(jīng)有了一些了解,但由于酸雨對自然界的危害不是在短期內(nèi)就能夠顯現(xiàn)的,所以,學生無法對酸雨對自然界的危害產(chǎn)生強烈的感受。于是教材在此處安排了一個酸雨危害的模擬實驗,用二氧化硫溶于水后所得到的溶液來代替酸雨,讓學生觀察其對金屬、大理石和蔬菜等物品腐蝕的情況。實驗實際上是將酸雨的效果進行了一些有效放大,實驗中,在學生的視覺關注下鎂帶、大理石被蠶食著,新鮮的蔬菜在溶液中變黃、變黑等現(xiàn)象無一不使在場的學生受到了觸目驚心的震撼,經(jīng)過這樣一個極為成功的體驗性實驗,學生很容易接受酸雨對我們生存的環(huán)境的破壞這一事實,產(chǎn)生對新能源開發(fā)的迫切愿望。

除了按照教材的安排進行實驗以外,有些實驗還具有生成的功能,如課題1《燃燒和滅火》中蠟燭燃燒現(xiàn)象不同的實驗,教材只是注重了隔絕空氣和產(chǎn)生大量二氧化碳氣體會對燃燒造成什么影響,根據(jù)學生的生活經(jīng)歷和前面對燃燒條件的探究結論,將實驗進行再開發(fā),如提供部分器材或直接由學生自己通過嘗試性的實踐采用盡可能多的方法使正在燃燒的蠟燭熄滅,從這一活動的實施中我們看出學生的思維被極大地調動了起來,學生爭先恐后地嘗試著各種方法,除了書上介紹的方法外,還采用了書的扇動、用水噴淋、用剪刀剪去燃燒的燭芯等方法,這種嘗試不是盲目的,是將前面得出的結論應用在他們的具體方法中,理論的精髓在這里得以體現(xiàn)。因此教師在條件允許的情況下對教材中的實驗進行生成性開發(fā)不失為一種值得探討的手段。

酸,堿,鹽的化學性質是初中化學中的重點內(nèi)容,在中考中覆蓋面廣,分值最重。學生必須掌握酸,堿,鹽的化學性質,才能在中考中取得好的成績。我在教學中巧妙利用復分解反應的條件,對酸,堿,鹽的化學性質進行歸納總結,學生在多年的中考中化學科都取得很好成績。

篇6

關鍵詞:現(xiàn)代電教;初中化學;實驗教學

一、初中化學實驗教學的現(xiàn)狀分析

在探究有效教學策略之前,教師應首先對初中化學的實驗教學現(xiàn)狀進行深入的了解與分析,并以此為基礎,“對癥下藥”,制定有效的教學策略。一則,初中生隨著年齡的增長和知識經(jīng)驗的積累,已逐漸形成了固定的思維模式,這種思維模式的固定性對于學生實驗探究的創(chuàng)新性形成了一定程度上的限制,簡單來說就是循規(guī)蹈矩的初中生在進行化學實驗時往往在驗證實驗中能夠取得成績,然而在創(chuàng)新實驗中卻受到定勢思維的影響而少有收獲。二則,在應試教育影響下,一些化學教師認為,化學實驗只占化學中考的一小部分,因此教學的重點應當放在化學理論的教學而非實驗的教學,這就使得其在教學過程之中“厚此薄彼”,使化學實驗的教學課時相對減少,從而使得學生的化學實驗學習無法取得高效。三則,傳統(tǒng)的教學課堂中,一塊黑板、兩只粉筆、三尺講臺,這些就是教師在教學之中所使用的全部教具,然而這些教具并不能夠使學生對實驗知識形成更加完善的認識,隨著時代的進步和發(fā)展,諸如電子設備等新型的教具進入了教學的課堂,教師必須對自身的教學方式有所革新,方能夠使學生在教學設備與教學方法相匹配的學習之中取得實驗學習的發(fā)展。

二、使用現(xiàn)代電教促進實驗教學的策略探究

針對上述問題,筆者認為化學教師在促進學生實驗學習有所進步這一目標的指引下,應當對自身的實驗教學進行改革,改革應當遵循三個原則,一是以生為本,促進學生實驗學習的長足發(fā)展;二是全面發(fā)展,使學生對化學的理論知識和實踐知識形成全方位的了解;三是與時俱進,讓化學實驗的教學課堂更具時代性,促使學生能夠在新穎的教學模式之中發(fā)展自我的實驗能力,提升自身的學習水平。

(一)利用現(xiàn)代電教展開微課教學,激發(fā)學生創(chuàng)造活力

針對學生化學實驗思維相對固定的現(xiàn)象,筆者認為教師可以利用現(xiàn)代電教為學生展開微課教學,讓學生在對諸多微課視頻進行觀看的過程之中激發(fā)自身的創(chuàng)新思維,增強自身的創(chuàng)造活力,進而使自身的化學學習更具高效。例如,筆者在對學生進行CuSO4溶液性質的教學時,除了讓學生認識到其物理性質和化學性質,還會通過電教向學生展示Zn與CuSO4的實驗現(xiàn)象,以此來使學生深刻理解置換反應、金屬活動性(活潑金屬)等諸多概念。在學生對CuSO4溶液形成了較為全面的認識之后,筆者要求學生根據(jù)不同的驗證方法來證實某一溶液為CuSO4溶液,并通過不同的方法對比不同濃度CuSO4溶液中溶質的質量。筆者在學生的討論之中發(fā)現(xiàn),學生根據(jù)微課視頻的講解記下了CuSO4溶液的物理性質和化學性質,并傾向于針對每一條性質選擇不同的驗證方法,這種教學方式提高了學生在實驗課堂之中的參與程度,并使學生的創(chuàng)新思維得到激發(fā),對學生的化學學習產(chǎn)生了較為顯著的促進效果。

(二)利用現(xiàn)代電教輔助學生理解,促進學生實驗學習

針對學生實驗學習效率偏低的現(xiàn)象,筆者認為教師可以利用現(xiàn)代電教為學生降低知識內(nèi)容的理解難度,進而使學生在對知識內(nèi)容形成規(guī)范理解的基礎上能夠不斷提高自身的化學學習能力,推動自身化學學習進程的發(fā)展。例如,筆者在對學生講授不同金屬的活潑性時,會根據(jù)課標要求、實驗現(xiàn)象等來確定課堂的實驗,拿Cu和Ag兩種金屬來舉例,根據(jù)金屬活動性順序表學生可以知道Cu的金屬活動性要比Ag強,在選擇實驗藥品進行驗證時往往選擇銅絲與AgNO3溶液進行反應,然而學生在對這個反應的生成物———Ag和Cu(NO3)2進行觀察時,卻常因在傳看過程中震蕩了試管而無法確定銅絲上的黑色固體是否為Ag,因此筆者利用數(shù)碼攝像機、投影儀、傳感技術等諸多現(xiàn)代化的科技設備將實驗的現(xiàn)象展現(xiàn)在投影儀上,使學生在相對清楚、明晰的觀察過程中對相關知識形成更加深刻的理解與記憶,進而促進學生化學學習的不斷進步。

(三)利用現(xiàn)代電教進行實驗創(chuàng)新,提高學生探究能力

實驗不僅是實驗中考的內(nèi)容,它在化學中考的試卷之中也有所體現(xiàn),筆者認為教師可以利用現(xiàn)代電教為學生進行實驗的創(chuàng)新,使學生在萬變不離其宗的學習之中掌握實驗的核心知識,進而提高自身的自主探究能力,在化學中考之中取得優(yōu)異成績。例如,學生在通過實驗對Na2CO3和NaHCO3的熱穩(wěn)定性進行對比時,筆者先向同學展示了傳統(tǒng)的實驗方法,利用酒精燈、試管、澄清石灰水等通過兩次實驗向學生證明了Na2CO3和NaHCO3在加熱條件下的化學性質;再向同學展示了新式的實驗方法,針對傳統(tǒng)實驗方法無法將實驗進行橫向比較的問題,筆者使用大試管套小試管的方法進行了實驗創(chuàng)新,在大試管中放入Na2CO3、在小試管中放入NaHCO3,再用帶導管的膠塞分別密封兩個試管的管口,將導管伸入到不同的澄清石灰水溶液之中,對大試管進行加熱,并通過電教設備向學生展示實驗現(xiàn)象。這樣的實驗改進是圍繞著“Na2CO3比NaHCO3的熱穩(wěn)定性強”而展開的一種創(chuàng)新,教師在教學中應使學生明白,無論再復雜、再繁瑣的實驗裝置,其所隱含的核心知識均是殊途同歸的。總之,針對初中化學實驗教學并不盡如人意的教學現(xiàn)狀,教師應當在新課程改革所提供的良好助力下對自身的教學方式有所革新,利用新穎的現(xiàn)代電教技術促進學生化學學習的長遠發(fā)展。

參考文獻:

[1]程波.應用現(xiàn)代電教設備提高化學演示實驗教學的有效性[J].化學教學,2010(11):45-46.

篇7

一、鏈接式教學,激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生學習化學的動力.初中化學教學是化學的啟蒙,必須喚起學生的學習興趣.而化學教材中的化學知識則略去了人類探索化學知識的豐富歷程,是抽象化、簡約化的.在初中化學教學中,教師要以化學史為媒介,適時地穿插化學史實,使學生了解化學概念產(chǎn)生的歷史背景、發(fā)展過程以及現(xiàn)存狀態(tài)甚至發(fā)展可能.學生對化學概念獲得豐富的感性認識后,對化學知識就“不僅知其然,更知其所以然”.例如,在講“構成物質的粒子――原子”時,筆者利用多媒體課件向學生展現(xiàn)人類對原子的認識歷程:從古希臘著名哲學家德謨克利特的樸素觀點――“萬物都是由不可分的原子構成的”到19世紀英國科學家道爾頓提出著名的“原子學說”,從湯姆森發(fā)現(xiàn)電子到20世紀初盧瑟福的“帶核的原子結構模型”,從普朗克的量子假說到“波爾理論”……使學生感受到人類對物質世界的探索是曲折的、艱辛的.通過展現(xiàn)化學知識誕生的絢麗歷程,學生對化學知識的情感、興趣油然而生,對化學家執(zhí)著的探索精神非常敬佩.化學史的鏈接,激發(fā)了學生的學習興趣.

二、融入式教學,引導學生的學習體驗

化學家對化學知識的探索與學生的化學知識學習有著天然的契合性、歷史的相似性.化學史可以以知識建構的方式融入初中化學教學,引導學生的學習體驗.在初中化學教學中,教師要運用適當?shù)姆绞剑瑢ⅰ皩W術形態(tài)的化學”轉變?yōu)椤敖逃螒B(tài)的化學”,將化學“冰冷的美麗”轉化為學生“火熱的思考”.在這個過程中,學生體會到自己也能像化學家那樣展開化學實驗、化學研究.例如,在講“氧氣”時,筆者利用多媒體課件向學生展現(xiàn)英國著名化學家普利斯特的實驗,啟發(fā)學生展開化學思考:加熱氧化汞,釋放氣體;將生命體,如老鼠等,放入這種氣體中,存活的時間比在空氣中長;蠟燭在這種氣體中燃燒得更旺盛,放出更強更亮的火焰.這種氣體是什么氣體呢?學生紛紛判定這種氣體是氧氣.當學生了解到普利斯特雖然做出了這樣的經(jīng)典實驗,但是由于燃素說占統(tǒng)治地位而未得出結論時,他們強烈地感受到科學進步的不易.又如,在講“鋁”時,筆者從拿破侖三世用鋁質餐具入手,引導學生走進以鋁為核心元素的材料世界,與學生探討生活中鋁的廣泛應用及原因,最后展望以鋁為核心的含鋁材料在未來航天事業(yè)發(fā)展中的作用.化學史融入初中化學教學,能使學生獲得深刻的學習體驗.

三、文化式教學,培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)

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關鍵詞:初中化學;小組合作;應用

隨著素質教育的實施,小組合作教學模式在中小學教學中得到了普遍的應用。在初中化學教學中開展小組合作學習不但是新課改提出的教學要求,而且也是化學教學的需要。在目前的初中化學教學中,許多教師仍然應用傳統(tǒng)的教學模式,這樣不利于提高學生的化學學習興趣,也讓學生在課堂教學的主體作用得不到發(fā)揮,造成化學教學有效性不高。運用小組合作學習模式能夠在課堂教學中建立“以學生為主體,以教師為主導”的教學理念,能充分發(fā)揮學生在化學教學中的主動性,是提高化學教學有效性的重要方法和途徑。筆者結合初中化學教學實踐,對小組合作學習模式在化學教學中的運用方法進行實踐探索。

一、科學合理建立小組,加強小組應用指導

要發(fā)揮小組合作教學模式的作用,就必須做好教學前的準備工作,進行科學合理分組與分工是保證合作學習有效發(fā)揮作用的前提條件,為此要做好以下工作:一是全面了解學生情況。建立合作學習小組需要教師對全班學生有一個全面細致的了解,了解每個學生化學學習基礎、學習興趣、學習能力、智力水平、學習方式與學習習慣等情況。在盡可能滿足學生意愿的基礎上建立學習小組,確保小組人員和諧相處;二是科學組建合作學習小組。在化學教學中組建合作學習小組,要根據(jù)班級人員情況,有目的地將不同學習能力層次的學生組建為一組,根據(jù)“組間同質,組內(nèi)異質”原則組建學習小組,這樣能促進每個學生的化學學習得到進步。每組以4~6人為宜,各小組之間的能力水平要相當,為各小組進行公平競爭奠定基礎;三是合理分工,加強指導。每個小組要設置一名組長,負責本組人員學習、作業(yè)檢查、給組員進行答疑等工作,同時要對其他組員進行合理分工,使每個人在組內(nèi)都有明確職責。在合作學習中教師的指導非常重要,教師應參與到各小組的學習中,以伙伴的身份指導學生,讓學生掌握學習的方法、交流討論的技巧等內(nèi)容。在指導中教師要區(qū)別對待不同能力的學生,要有耐心,多與學生進行平等交流,這樣才能激發(fā)學生合作學習的積極性。

二、進行化學理論教學,加深化學知識理解

在化學理論知識的教學中,對于一些學生通過自學能夠理解掌握的知識,教師可改變傳統(tǒng)的教學模式,讓學生進行小組合作,教師對學生的合作學習進行指導,通過讓每個學生積極參與學習,能有效調動學生的化學學習積極性,真正樹立“以學生為主體,以教師為主導”的教學理念,這樣能給每個學生在合作學習中提供思考、創(chuàng)新、成功的表現(xiàn)機會。學生通過廣泛的交流討論,相互借鑒,互相取長補短,既能拓展學生的化學思維,又能加深學生對化學理論知識的理解。例如,在進行人教版初中化學“氧氣”這一節(jié)內(nèi)容的學習時,應用小組合作學習的模式如下:一是教師進行引導。在開展小組合作學習前,教師應提前安排布置學生進行預習,并為學生的預習制定導學案,提出本節(jié)學習的主要內(nèi)容、重難點內(nèi)容、討論研究的問題及注意事項等內(nèi)容,讓學生通過自主預習,對本節(jié)內(nèi)容有一個初步認識。二是開展合作學習。各小組根據(jù)教師的提示講解開展合作學習,各小組對氧氣的物理化學性質、物質在氧氣中燃燒現(xiàn)象、氧化反應、化合反應等內(nèi)容進行交流討論,以加深對所學內(nèi)容的理解。三是學習檢測。各小組在學習結束后進行學習結果檢測,由教師安排內(nèi)容,組長負責監(jiān)督并把結果向教師匯報。四是總結講評。教師對各組檢測情況進行總結,并回答學習中的疑難問題,這樣就能讓學生全面深入掌握本節(jié)內(nèi)容。

三、進行合作實驗教學,提高學生實踐能力

通過進行實驗教學就能讓學生加深對化學基本概念、定理和規(guī)律的理解掌握,并且實驗教學也是化學學習的重要內(nèi)容,它對提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力有著重要作用。在化學實驗教學中進行小組合作學習,就要注重對各環(huán)節(jié)的安排。一是提出合作實驗目標。教師要根據(jù)化學教學的內(nèi)容要求,選擇適合合作實驗教學的內(nèi)容,并對合作實驗目標、過程提出明確的要求,讓學生掌握實驗要達到的目的;二是動手實驗操作。在實驗操作環(huán)節(jié)中各小組應根據(jù)實驗方法步驟進行分工合作,共同完成實驗任務。在實驗操作時,教師要進行巡視,對于出現(xiàn)困難或問題的小組及時進行指導,保障實驗順利進行;三是交流討論。實驗完成后要進行小組交流討論,這也是合作學習的關鍵環(huán)節(jié),通過對實驗內(nèi)容、方案、存在問題及改進措施等進行討論,能加深對化學知識的理解,提高學生的實踐能力。例如,可在學習了“氧氣”的基本理論后,運用小組合作方式進行“氧氣”的化學性質驗證實驗:首先要讓學生掌握通過碳和鐵絲在氧氣中的燃燒來驗證氧氣的化學性質,然后根據(jù)教材的實驗方案,各小組分別進行碳粉和鐵絲在氧氣中的燃燒實驗,通過觀察實驗現(xiàn)象和生成物,讓學生總結氧氣的化學性質。實驗操作完成后各小組進行交流討論,總結氧氣的化學性質,總結什么是氧化反應,什么是化合反應,實驗中有什么收獲體會等內(nèi)容,掌握化學實驗的操作技巧與實驗內(nèi)容。

四、小組合作教學模式存在的不足及對策

小組合作教學模式雖然在實踐化學教學中,對提高學生化學學習積極性和提高課堂教學效率有著重要作用,但是任何學習方式和模式都有其不足之處。一是小組合作學習需要明確分工,但每個人的學習能力、基礎不同,在交流討論中,經(jīng)常是少數(shù)學習較好的學生發(fā)言,不少學生經(jīng)常是“一言不發(fā)”,這就需要各小組在交流時合理安排發(fā)言人員,教師也應加強巡視,督促更多學生參與交流;二是小組合作教學模式對教師的能力素質提出更高要求。不但要有較高的化學專業(yè)理論知識和實驗動手能力,而且還要能及時處理小組學習中出現(xiàn)的問題,做好協(xié)調工作等。這些都需要教師不斷積累經(jīng)驗,不斷提高自己的專業(yè)能力和素質,不斷研究創(chuàng)新合作教學模式的運用方法策略,才能提高化學教學效益。

總之,在初中化學教學中開展合作學習,能加深學生對知識的理解與掌握,拓展學生化學學習的思維,促進化學教學有效性的提高,因此,教師應根據(jù)教學內(nèi)容的需要,合理恰當應用合作學習方式開展教學。

參考文獻:

[J]王文元.初探小組合作學習在初中化學教學中的應用[J].中小企業(yè)管理與科技(上旬刊),2015(8).

[2]王汝潔.小組合作學習在初中化學教學中的應用[J].學周刊,2015(5).

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關鍵詞:初中化學 有效性 教學質量

初中化學是化學學科的基礎學科,是為進入高中學習化學打基礎的,然而,初中化學課程到九年級才開設,九年級的學生課業(yè)負擔非常大,要同時學習語、數(shù)、外,政、史、地,理、化、生九門功課,化學課堂里包含了很多深奧復雜的科學知識,短短的時間里,只有提高教學的有效性,才能讓學生打好化學基礎。本文探究了初中化學教學的現(xiàn)狀,針對如何提高化學教學質量,提高教學有效性提出了一些策略,為初中化學教學提供一點指導。

一、初中化學教學的現(xiàn)狀分析

初中教育是中學基礎教育,學生在初中階段會接觸到所有學科,初中在七年級增開英語,八年級增開物理,政治,歷史,九年級增開生物,化學,地理,隨著時間的推移,學生的課業(yè)負擔越來越重,尤其是九年級的學生,每天需要面對滿滿的課程表,節(jié)假日也都用來補習充電,心理上需要承受中考的壓力,這種情況下,面對化學這樣一門新開的學科,學生已經(jīng)是身心疲憊。有的學生最開始接觸化學的時候,看到有那么多有趣的實驗,那么多有意思的化學方程式,會對化學產(chǎn)生興趣,每天卯足了勁兒跟著老師背誦元素周期表,連早自習都大聲念著“氫氦鋰鈹硼,碳氮氧氟氖”,可是,學到后面時,每天需要背誦很多化學方程式,背誦每一種化學物質的化學性質,還要花時間去背誦那一知半解的化合價,越學越難,學生的學習興趣慢慢淡薄,慢慢的,開始放棄了化學。

當然,不排除有的學生對化學的接受能力和理解能力較好,這些學生在考試時能拿高分,但是,往往這些學生只會做題,并沒有真正掌握課本里的化學知識,只是機械化地把書本上的知識對應填寫到試卷上了。還有的學生對化學實驗很感興趣,但他們對實驗背后的化學原理根本就沒有很大的興趣,化學實驗課只是走馬觀花,沒有真正幫助學生理解化學原理。

二、提高初中化學教學有效性的策略

當前初中化學教學存在著很多問題,初中化學學習時間只有一年,學生課業(yè)負擔重,因此,只有提高化學教學的有效性,才能從根本上解決化學教學現(xiàn)存的問題,提升學生的化學水平,促進化學教學的發(fā)展。

(一)讓“鴨子”主動“覓食”

以往的化學教學,由于教學時間的限制,一般都采用“填鴨式”的教學,各種化學方程式,化學性質,化合價老師在課堂上唾沫橫飛放電影似的講解一次,然后劃出考試重點,讓學生背誦記憶。這樣的教學方法只會讓學生對化學產(chǎn)生畏懼感,新課標要求培養(yǎng)學生的主動性,探索性,因此初中化學教學應該以學生為主體,老師只需引導學生,讓“鴨子”主動去“覓食”,學生主動對化學現(xiàn)象去探索,去尋找答案,化學教學的有效性就能大大提高了。

(二)化枯燥為生動

化學里有很多知識點需要記憶,有些知識點難理解,也很難記憶。比如各種實驗現(xiàn)象,不同粒子的化合價等,老師可以將這些化學知識編成口訣,幫助學生記憶,比如化合價,如果單獨一個一個的背誦,不僅不方便記憶,還容易混淆,編成口訣,“鈉鉀銀氫一價陽,氟氯溴碘一價陰,二價氧硫碳氮鎂,鐵錫鈣鍶鋇汞鋅,三價鐵銻硼鋁鉻,四價碳硅一二銅,氮磷三五硫四六,錳二四六七單質零”,這樣記憶起來就輕松方便得多,學生的學習興趣也會增加不少。

(三)提取化學教學的精華

教師在備課時,要找準每一個課時的突破點,準確定位重難點,在化學教學中,選取最有效的方法,直擊課程核心,圍繞課程核心展開化學教學。習題是檢驗學生學習成果的一個有效途徑,教師在選擇習題的時候,也要精挑細選,讓學生完成有針對性的練習,對于不同層次的學生,習題的選擇也要因人而異,不讓基礎差的學生灰心,不讓基礎好的學生盲目樂觀。精教精練,提取化學教學的精華,方能帶出一幫化學精兵,提升化學教學水平,提高初中化學教學課堂有效性,激發(fā)學生學習興趣,打下良好的化學基礎,為以后的學習鋪設道路。

三、總結

萬丈高樓平地起,只有打好了基礎,才能建起一座穩(wěn)固的高樓。同樣,只有學好了初中化學,才能為高中化學學習打下堅實基礎。初中化學學習受到各方面客觀因素的影響,因此初中化學教學要采取有力措施,針對初中化學教學現(xiàn)狀,改善化學教學,提高化學教學有效性,為初中化學打下良好基礎。

參考文獻:

[1] 高迎華.也談初中化學的有效教學 [J].?新作文(教育教學研究).?2011(09)

[2] 盧飛.?初中化學課堂有效教學探析 [J].?科教新報(教育科研).?2010(33)

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關鍵詞:比較法;初中化學

中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:A 文章編號:1671-0568(2013)09-0137-02

比較法是認識世界、學習化學的重要方法,通過比較法,我們可以更好地區(qū)分相同的事物和不同的事物,可以從不同的視角認識同一個事物,既能豐富我們的生活,又能幫助我們更好地學習。

一、初中化學中比較法的基本概況

很多學者認為“比較是一切理解思維的基礎,我們正是通過比較來了解世界的一切。”廣泛運用比較法能夠幫助我們更好、更清晰地認識世界。

比較法是化學教學中常用的一種思維方法。所謂比較,就是通過對事物進行對比、比較,排除視角和主觀因素,得出客觀事物的共同點與不同點。比較法是認識事物本質的基礎,是學生學習與教師教學的重要方法。初中化學是一門基礎性的科學入門知識,恰當?shù)剡\用比較法教學,可以幫助學生在比較中了解、辨析事物,進而加深對事物本質的理解與認識。

二、初中化學中比較法的常見類型

1.列表比較法。列表比較法是指教師在講授化學概念或原理時,根據(jù)事物的內(nèi)部聯(lián)系,總結出事物的共性與個性,并以表格形式表達出來,直觀而又方便。比如,“人類自身保護”這一話題,教材上的解釋很繁瑣,學生也不一定能完全理解,這個時候,表格就直觀地表達出來,學生也就一目了然了。

2.實驗比較法。化學離不開實驗,學生通過實驗可以比較出不同物質的各方面差別,便于學生加深理解。教師可以引導學生通過化學實驗,直觀地洞察事務的本質。

3.分析比較法。由于受年齡、閱歷的影響,初中生在認識事物時存在著很大的局限性,很難把相似的兩個事物透徹地區(qū)分開來。為此,教師可以引導學生通過分析比較來區(qū)分事物,從而加強對事物本質的理解。

三、初中化學中比較法的應用

比較法在化學教學中得到了廣泛應用,它既可以比較同類事物,又可以比較異類事物,還可以比較同一事物的不同方面,不同事物的不同方面,可以是定義、概念的比較,也可以是狀態(tài)、性能的比較。

1.基本概念比較。比較法廣泛應用于初中化學中。人教版初級中學化學課本中許多抽象的、易混淆的、不容易理解的概念,就需要用比較法來區(qū)分。通過比較,可以區(qū)分這些事物之間的隸屬關系、相似關系、并列關系以及對立關系等。比如,元素與原子的比較。

通過對它們各方面的具體比較,可以更好地區(qū)分元素與原子這兩種不同物質。可以明白:原子是化學變化的最小粒子,而元素是一類原子的總稱。例如,氧氣分子與水分子都有氧原子,核電荷數(shù)為8,也就是盒內(nèi)有8個質子,那么它們就被統(tǒng)稱為氧元素。原子可以相互結合成分子。教師在概念教學中可以廣泛采用比較法。

通過概念比較,可以對四種化學反應進行分析比較,直觀而又清晰,從而得出更系統(tǒng)、清晰的認識。

2.基本原理比較。化學基本原理在化學課本中占有很大比重,原理反應也是比較復雜的。如果對這些原理進行比較分析,就方便了學生的記憶與理解,便于學生化學體系的構建。

例如,氧化反應與還原反應比較。反應前后,有元素化合價發(fā)生變化的,那么這個反應就是氧化還原反應,沒有發(fā)生變化的就是非氧化還原反應。化合價高,也被氧化發(fā)生氧化反應;化合價低,則被還原發(fā)生還原反應。

又如,不同物質與同一物質的反應,可以比較出不同物質的相似之處。例如,CaO(白色或淡黃色;熔點2572°C;PH值為12;可與酸反應,不可與堿反應);K20(淡黃色;熔點為350°C;PH值為14;可與酸反應;不可與堿反應)。由此可以得出CaO與K2O化學性質相似,PH值相近,與酸與堿反應也極為相似,兩個都是堿金屬的氧化物,在周期表中排列相鄰,化學性質也相似。

3.實驗比較。化學離不開實驗,化學實驗教學是充滿趣味的。在實驗中通過比較法可以更直觀地認識事物的不同本質。通過實驗過程中產(chǎn)生物體顏色的不同,可以區(qū)分各類物質。如果產(chǎn)生固體的顏色是紅色,那可能是銅、氧化鐵。是綠色可能是:堿式碳酸銅。如果產(chǎn)生液體的顏色是無色的,可能是水或雙氧水。如果是藍色溶液,可能是硫酸銅溶液、氯化銅溶液或者硝酸銅溶液等。

4.物質的性質比較。

碳與一氧化碳性質比較:

通過比較對碳與一氧化碳物質有了系統(tǒng)了解,可以更好地指導今后的學習。對鐵離子、鋁離子與鈉離子氧化性的比較,則可以依據(jù)氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性隨非金屬性減弱而減弱,金屬性則依鈉,鋁,鐵的順序減弱,從而得出氧化性鐵離子大于鋁離子,大于鈉離子。通過此類比較,可以把握物質的不同性質。

四、結語

比較法在初中化學教學中的應用是非常廣泛的,是一種非常好的學生學習方法與教師教學方式。比較法的采用可以更好地區(qū)分抽象的、易混淆的事物,因此,我們應該加強比較法在化學教學中的應用。

參考文獻:

[1]徐柱榮.淺談“教、學、練”在初中化學中的應用[J].家教世界,2012,(02)29.