導語：如何才能寫好一篇化學核心素養的理解與培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]高中化學；核心素養；教學認知；教學設計

致力于學生核心素養的提升，已成為世界各國教育領域的共同主題。課堂是課程改革的主陣地，基于核心素養優化教師的教學認知，促使教師轉變觀念，促進教師專業發展，從而改進教師的教學行為，這是我們所面臨的重要且艱巨的任務。沒有教師對核心素養的深入理解并在課堂教學中落實，教育改革只能是空談。

一、基于學科核心素養優化高中化學教師教學認知的必要性

新課程改革已經進行了十余年，但在實施的過程中還存在一些不容忽視的問題和矛盾。當前高中化學教學中存在較為嚴重的問題是教師受應試教育和傳統教學經驗的影響，主要圍繞著“知識與技能”的一維目標進行教學。[1]教師的育人意識淡薄，育人能力缺失。[2]以教科書為中心，只想準確地把盡可能多的知識傳授給學生，幫助學生構建知識體系。學生在學習過程中，只是“旁觀者”，學生的熱情、主動性、懷疑能力在學習中不斷泯滅。化學學科核心素養的提出，對中學化學教師最大的挑戰就是——從“教書”轉向“育人”，也就是說不能再單純地從化學學科的角度來理解化學教學，而必須從人的素養提升的角度來理解。2012年2月，教育部頒發《教師專業標準（試行）》，要求學校教育教學活動必須做到全程育人、全員育人。這些都要求化學教師在觀念上、思維方式上和教學行為上都要發生重大改變。作為高中化學教師要承擔起培養學生核心素養的使命，必須將對發展學生核心素養的訴求，轉化為教師的教學理解并付諸實踐。在這種新形勢下，優化提升高中化學教師的教學認知尤為重要。

二、優化高中化學教師教學認知的流程——以“苯”的教學為例[3]

教學認知的建構和發展必須根植于教學實踐。因此，基于一定的主題開展教學活動研究，是培育和發展高中化學教師教學認知的有效途徑。本研究在借鑒國內外學者對PCK（學科教學知識）、PCKg（學科教學認知）構成要素研究[4]的基礎上，把對教師教學認知提升的重心放在發展學生核心素養的關鍵要素上，提出了優化高中化學教師教學認知的流程（如圖1）。“發展學生的化學核心素養”是進行化學教學的統領性觀念，它是確定教學內容、教學目標、教學策略的基礎。首先，教師應該對核心素養、化學學科核心素養體系有深入的理解。其次，以發展學生核心素養為主旨，分析教學知識，包括化學教學內容、學生知識等。然后，選擇教學內容，準確制定教學目標。最后，根據教學目標精心設計學習任務。課堂情境設計和學生學習活動設計是學習任務設計的關鍵。通過學生在化學學習中與教學情境持續互動，實現對學生核心素養的培養。

（一）充分理解化學學科核心素養體系

核心素養是21世紀個人終生發展和適應社會變遷所需的必備品格和關鍵能力。核心素養是對三維目標的傳承、整合、提升和發展。[5]學科核心素養是核心素養在特定學科的學科化、具體化、情境化，它關心的是一門學科究竟對一個人的關鍵能力和必備品格的形成有什么樣的貢獻，而不只是本門學科的具體知識內容。不同的學科的核心素養有著不同的內容要求，但他們互相聯系滲透，共同支撐核心素養的發展。高中化學核心素養是高中學生發展核心素養的重要組成部分，是高中化學教育活動的總目標。發展學生的核心素養，并不是全盤否定知識技能的學習，而是清晰地認識到高中化學對于學生成長獨有的意義和獨特的價值。化學學科學習的目的，不僅是化學基礎知識、基本技能的習得，更重要的是化學基本觀念、思想方法、思維能力、價值觀和科學倫理觀念的形成。[6]

（二）全面分析化學學科教學知識

化學教學知識包括化學教學內容和學生知識等。準確把握高中化學學科教學知識，是順利完成教學，實現發展學生核心素養的基本保證。1.挖掘整合教學內容教學內容是教師教學認知的基礎。化學教師要認真學習新修訂的課程標準，融合課程理念，把握化學學科知識體系，樹立正確的課程觀、教學觀。（1）追溯化學知識的產生過程在化學知識的形成階段，充滿了化學家的智慧和科學精神，蘊藏著豐富的認識論和方法論，飽含著寶貴的經驗和教訓。如“苯”的教學中向學生呈現苯的發現過程、凱庫勒苯環結構假說提出的過程，就是科學探索過程的再現。教師追溯化學知識的產生過程，讓學生領略創造者的思考，感受想象力和創造力在科學研究中的重要意義；讓學生逐步領悟自然科學的探究方法，體驗科學理論從“猜測、提出假說——證實或證偽——修正發展”的過程。在這個過程中學生不但學習研究物質的方法，對于培養科學精神品質也具有重要的作用。（2）提煉化學基本觀念和思想方法學科基本觀念是對學科知識更高層次的抽象和概括，在學生學習具體性知識時起統攝作用。教師在對具體化學知識的分析過程中，要注意提煉知識背后隱藏的化學學科的基本觀念、思想方法。如“苯”的教學中抓住苯環的微觀結構和宏觀化學性質之間的關系，體現有機化學的學習方法，也凸顯利用物質的結構推斷物質的性質，利用物質的性質推斷物質的結構的化學思想觀念。運用恰當的方法可以讓學生通過學習活動感悟最本質的、最精髓的學科思想。（3）發展化學學科思維能力思維能力在一切能力和核心素養中居統攝地位。在化學教學中應以化學知識為載體，幫助學生學會思考，進行思維訓練。如讓學生對苯分子的結構進行推測，繼而根據分子結構推測苯的化學性質。學生不斷進行證實或證偽，感受形成科學結論所需要的證據和尋找證據的途徑。在分析解決問題的過程中，通過“證據推理”“模型認知”“實驗探究”等方法發展學生的思維能力。[7]（4）揭示化學知識的價值培養學生化學學科價值觀，是學生終身學習發展的需要，也是化學學科的價值體現。要聯系生產生活實際、貼近社會，充分揭示化學知識的價值。如在“苯”的教學中聯系苯在生產、生活中的應用以及苯的危害等，使學生感受化學知識學習的重要性，激發學生學習化學的興趣，促進學生知識的遷移，培養學生的社會責任感、環保意識和綠色化學觀念等。2.深入了解學生知識教師在發展學生核心素養中扮演轉化者的重要角色，充分了解學生的情況是實現高效率的轉化的前提。如“苯”的教學，教師應該了解所面對的高一學生已經具備了一定的實驗操作能力和邏輯推理能力。在學習苯的知識之前，學生已經初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結構特征和一些特征反應，“苯”的教學要以此為基礎。但此時學生有機知識儲備并不多，教學中應注意不能隨意補充知識（如苯的磺化反應等），更不能將知識面拓展到苯的同系物等。教師應該觀察和深度研究學生，包括知識能力基礎、學習心理、認知方式、錯誤概念、學習困難以及學習效果等。[8]

（三）準確制定化學教學目標

教學目標是實現核心素養培養的重要保障。深入理解核心素養和化學核心素養的本意，根據化學教學內容與特點和學生在某一階段核心素養的主要內容與表現形式，準確判斷教學內容在發展學生化學核心素養中所起的作用，制定具體的教學目標。如“苯”的學習目標如下：了解苯的主要物理性質，掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學性質，培養科學探究和化學實驗能力，強化對“結構—性質”關系的認識；參與苯分子結構的探究過程，了解化學科學研究的一般過程和方法，培養科學品質和邏輯推理能力；了解苯的用途、苯的毒性，培養社會責任感和綠色化學觀念。該學習目標涉及“宏觀辨識”“微觀探析”“證據推理”“科學探究”“創新意識”“科學精神”“社會責任”等化學核心素養的培養目標。

（四）精心設計學習任務

精心設計學習任務，是發展學生核心素養的關鍵。化學教師的主要任務是選擇或創設各種情境，為學生提供一個發展探索、交流合作的平臺，開展體驗式、探究式、建構式的學習，形成思維觀念和探究技能，感受化學學習的價值和魅力，發展化學核心素養。在“苯”的學習中，設計的學習任務，如表1。總之，利用某一教學主題對化學教師進行教學認知培育，讓教師掌握基于核心素養的教學方式，不但能促進該主題教學的有效性，而且能充分提升教師的教學認知，提高其專業水平。化學教師對教學內容理解越深刻、對學生了解越深入，教學目標把握越準確，設計的學習任務越有針對性，越能發展學生的化學素養。

三、優化高中化學教師教學認知的關鍵

根據發展學生核心素養對高中化學教師提出的新要求以及現實高中化學教育教學中存在的問題，提升教師的教學認知須注意以下幾點：

（一）必須超越化學學科知識理解化學教育的本質

教育教學活動必須從知識本位、學科本位向學生核心素養本位轉型。化學教師無論是在教學內容設計還是教學方法設計方面都應該針對化學核心素養的培養目標，從而真正實現為素養而教，讓學生獲取化學知識，形成化學基本觀念，提升化學思維能力。

（二）善于挖掘課程文本中的育人潛能

教材中呈現的只是靜態的知識的結果。教師除了要能夠從整體上感受和理解知識內容，分析知識的深廣度，還要挖掘知識的內涵價值，蘊藏的化學基本觀念、思想方法，所經歷的思維過程的價值，以及對培養學生的科學精神、情感態度的價值等，從促進學生認知發展的層面來構建教學。

（三）重視學生知識，關注學習活動組織

一定要改變學生無條件接受知識的現狀，從關注教師教學任務的完成度轉向關注學生學習的達成度。關注學生的化學學科思維能力、品格品性的實際變化。學生是在基本的化學活動中獲得經驗的，讓學生體驗知識產生、知識生長、知識應用，提升學生主動學習和合作學習的意識與能力。

（四）突出情境創設的有效性

教師要揭示化學知識的現實背景，強調知識的應用，把知識融入情境之中，促進學生對知識的掌握和理解。情境設計要緊扣化學教學內容，指向要明確具體，避免徒有形式而無實質內容；要符合學生的認知基礎和心理發展規律；要有一定的思維負荷，引發學生的高階思維活動；要新穎多樣，有效激發學生興趣，突破化學知識的重難點。化學教師還需在具體教學實施中觀察示范、支持鼓勵、啟發引導，進行互動和情感交流，增強學生對學習的興趣，培養學生的品格和科學精神。在“核心素養”背景下：對學生，我們提出發展核心素養；對教師，我們進行基于核心素養的教學認知培育優化，鼓勵他們探索發展學生核心素養的教學方法，推動核心素養的落實。將核心素養從一套理論框架落實到具體的教育中，進而真正實現育人功能是高中化學教師面臨的重大問題。我們應該借助這一改革的契機，深化對高中化學教育的理解，發揮化學學科的育人功能。

參考文獻：

[1]喻平.發展學生學科核心素養的教學目標與策略[J].課程•教材•教法，2017（1）：48-53.

[2]趙學昌.把核心素養內化于課堂[J].教育理論與實踐，2016（32）：51-53.

[3]朱鵬飛，徐惠．“苯”的教學設計[J].化學教學，2014（1）：40-43.

[4]梁永平.論化學教師的PCK結構及其建構[J].課程•教材•教法，2012（6）：113-119.

[5]吳星.從三維目標走向核心素養[J].化學教學，2017（2）：6-8.

[6]王云生.基礎教育階段學科核心素養及其確定[J].福建基礎教育研究，2016（2）：7-9.

[7]徐賓.化學學科核心素養的培養策略[J].中小學教師培訓，2017（1）：61-63.

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關鍵詞：核心素養；化學實驗；課程設計

1核心素養

核心素養是現代人才必備的基本素質，包括創新思維能力、解決問題能力等，具備復雜性、多樣性、跨領域性特征。歐盟在21世紀初就指出要以核心素養來代替讀寫文本的技能；日本修改相關教學計劃，注重培養學生核心素養；我國臺灣地區提出DeSeCo計劃，確定包括閱讀、溝通、學習、創新、思考等多方面能力的核心素養。由此我們可以看出，核心素養培養是一種趨勢。基于核心素養進行化學實驗設計，既能幫助學生更好地學習化學知識，又能培養其解決問題能力，提高綜合素質。

2基于核心素養的高職化學實驗課程設計

化學核心素養主要包括對化學有著科學認知、有著濃厚的興趣、解決問題能力、基本職業素質、化學創新思維等。在化學實驗課上，從以下幾方面進行設計。

2.1培養學生興趣愛好

興趣是最好的老師，被動學習和做事往往效果比不上因為興趣愛好而從事某項活動。化學是實驗性比較強的學科，在高職院校，由于教育設備和師資缺乏，限制了化學實驗的開設。在初高中階段，學生往往依靠教材上的知識和實驗數據去學習化學，實驗基本上是教師在課堂上做，學生沒有親自做實驗的機會。這導致學生長期依靠死記硬背來學習，動手能力差，不敢動手做實驗，缺乏實驗興趣和經驗。在高職階段，很多化學知識的學習和研究都是通過實驗來完成的。因此，在高職化學實驗課上，要注重培養學生動手能力和實驗興趣，鼓勵他們自己動手做實驗。教師在授課時，不能只顧自己做實驗，還要帶領學生一起做實驗，實驗內容也不能照搬課本，而應該在講解化學原理的同時讓學生自己去設計，解釋化學原理和生活中遇到的問題。這樣學生才能體會到化學的實用性，從內心深處喜歡化學，培養化學素養。

2.2化學實驗課上注重方法

很多學生在初高中階段依靠死記硬背來學習化學，缺乏應用化學知識的能力，不能用所學知識解決實際問題，久而久之會對化學學習產生困惑甚至厭倦。化學實驗課上注重方法，不僅是學生學習方法，還有教師教學方法。在實驗課上，教師首先要讓學生掌握學習方法，再講解化學理論知識，讓學生理解怎么做、為什么這樣做，從而提高學生分析問題和解決問題能力。

2.3重視培養學生創新思維

創新才能進步，在當今社會創新人才更受歡迎。在核心素養中，創新占有很重要的地位，所以在化學實驗課程中要注重創新。第一，教師要創新教學思維。有的教師每年的教案基本上沒有什么變化，這導致很多學生提前知道教師的講課方法和風格，聽課時沒有新鮮感。教師在化學實驗課上重視創新教學思維，使教學內容與時代特征相結合，這樣才能激發學生學習熱情，培養創新意識。第二，教學方法也應創新。例如，可以讓學生上臺講課，教師補充，活躍課堂氣氛，深化學生對知識的理解。第三，教師要引導學生創新學習方法。在化學實驗課上教師鼓勵學生積極提問，因為提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師創新教學思維和教學方法，學生創新學習方法，在潛移默化中使得創新思維深入學生心中。

2.4重視利用化學知識解決問題能力培養

化學知識可以解釋很多我們生活中遇到的現象和問題。在化學實驗課上，教師應該積極引導學生進行思考。教師提出問題后，鼓勵學生自主分析，通過動手做實驗找答案，從而理解化學原理，培養利用化學知識解決問題能力。在化學實驗課上，為活躍課堂氣氛，激發學生學習熱情，教師可以采取獎勵、創新教學方法等手段。

2.5注重化學實驗課程的設計

很多學生在學習化學時往往采取死記硬背方式，以通過考試為學習目標，忽視了化學學習過程。因此，在化學實驗課上，我們可以設置一個問題，讓學生自己提出方案，并通過做實驗來解決，教師起指導作用。例如，讓學生到污水處理廠，了解化學知識在污水處理過程中的應用，并討論為什么要處理污水、這樣做的好處是什么等問題。學生只有親身體驗化學知識的應用過程，才能增強解決實際問題能力。

2.6正確引導學生的價值取向

21世紀的人才不僅要有才更要有德。目前社會上有很多利用化學知識違法犯罪的事例。例如，“地溝油”就是動植物油經污染后發生酸敗、氧化和分解等一系列化學變化，產生對人體有重毒性的物質，砷就是其中一種，人一旦使用砷含量較高的“地溝油”后，就會出現消化不良、頭痛、頭暈、失眠、乏力、肝區不適等癥狀。再如“蘇丹紅”等，也是不法商人利用化學知識來牟利，嚴重危害他人的身體健康。因此，在化學實驗課堂上，除培養學生知識和能力外，還應重視其道德培養。教師在授課過程中，應該引入相關事例，讓學生看到濫用化學知識的危害，也可以讓學生自己去思考化學知識的用處，引導其樹立正確的思想和觀念，做一個有素質的大學生。

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近年來，隨著我國新課程改革的發展，我國各級教育都非常重視培養學生的“核心素養”。對于初中化學學科來說，培養學生的化學學科素養，并在此基礎上改進教學策略，增加學生的學習興趣，提高教學質量成?檳殼拔夜?初中化學教學的主要方式和目標。

一、初中化學的核心素養

初中化學核心素養主要是指在化學學科中最具學科本質的素養，現階段我國的化學核心素養主要有以下幾個：

（1）宏觀辨識和微觀探析。在化學學習中，學生要有全面整體的意識，從宏觀和微觀兩個角度去探索和分析問題。

（2）變化觀念和平衡思想。初中化學要培養學生從發展的角度看待事物的生長變化規律，掌握平衡思想。

（3）證據推理和模型認識。初中化學要培養學生按照證據進行推理解決問題的能力以及對模型的基本認識。

（4）實驗探究和創新意識。化學實驗是化學重要的組成部分，培養學生實驗探究的方法和創新意識是初中化學教學的重點。

（5）科學精神與社會責任。初中化學通過實驗教學等來讓學生認識到科學探究的重要作用，培養學生的科學探究精神，增強學生的社會責任感。

二、基于初中化學核心素養的教學策略

1.從核心概念出發引導學生構建知識體系

基于核心素養的初中化學教學要求教師在設計教學活動時，注重對學生的啟發和引導，從化學的核心概念出發，積極引導學生構建化學知識體系。傳統的化學教學中，教師采取的是灌輸式的教學方式，通常就是讓學生死記硬背一些化學概念、特性、反應、公式等，很多學生都沒有真正理解這些內容，致使學生對化學知識掌握不夠透徹。面對這種情況，教師需要改變傳統的教學方法，把教學重點轉向對化學核心概念的講解上，讓學生真正理解這些化學核心概念，在此基礎上進一步構建化學知識體系。教師在課堂教學中，要引導學生學會整合知識，找出現在所學知識和之前學過的知識之間的聯系，培養學生的學習遷移能力，形成正確的知識表征，從而圍繞可遷移的化學核心概念構建化學學科知識體系。例如，教師在講解“氣體制取、檢驗、凈化”的有關教學內容時，可以讓學生利用對比的方法學習記憶有關氣體的性質、用途、制取方式等內容。拿我們非常熟悉的為例，它們都是我們生活別常見的氣體，無論是在性質、功能還是制取方式等方面都存在一定的關聯，既有共同點又有不同點。教師可以在講解二者的時候，可以讓學生通過觀察實驗，自己總結歸納出O2和CO2的相關性質和原理，找到二者的聯系和區別，并在頭腦中形成系統的核心知識體系，進而提高學生的化學學習效率和水平。

2.轉變教學方式，培養學生自主學習能力

我國傳統的教學方式使得學生長期處于被動接受學習的狀態，這種被動學習不利于學生培養對化學學科的學習興趣，也不利于學生充分地發散思維、培養創新能力。因此，在培養核心素養的教學要求下，初中化學教師要積極的開動腦筋，設計出吸引學生參與興趣的教學活動，使學生變被動學習為主動學習，提高學生的自主學習能力和創新能力。在具體的化學教學中，教師要采取多樣化的教學方式，例如游戲教學法、實驗教學法、問題情境教學法等，這些教學方式在化學教學中的有效運用可以最大程度的吸引學生的注意力，增加學生的課堂參與度，進而提高化學學習興趣，增強自主學習能力。例如，教師在進行新課導入時，可以先用多媒體向學生播放一小段化學實驗視頻，讓學生觀察視頻中的化學實驗現象，然后提出幾個小問題，讓學生觀看完回答。這種問題引導式的教學方式可以充分的激發學生的思維，啟發誘導學生投入到新知識的學習中，同時還能檢驗學生對之前知識學習的掌握程度，培養學生的自主學習能力。

3.培養學生動手能力和合作學習能力

化學實驗在化學教學中占據著重要的地位，發揮著不可替代的作用。在初中化學教學中，教師應該重視化學實驗教學，并且讓學生親自動手做一些化學實驗。具體來說主要是教師在課堂教學中先簡單的給學生介紹一下將要做的化學實驗的相關注意事項，明確實驗目標，以及可能在實驗過程中出現的一些問題，之后讓學生根據步驟一步步進行試驗，最后觀察實驗結果，總結實驗規律。對于一些比較難或者步驟比較多的實驗，教師可以先給學生做一遍示范，然后讓學生分組合作共同完成實驗。這樣既培養了學生的學習興趣，又提高了學生的合作學習能力，可以說是一舉兩得。

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【關鍵詞】核心素養高中化學高效課堂

一、核心素養指引下的高中化學高效課堂構建原則

化學的核心素養可以表述為以下幾點：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任。這幾個方面密切聯系不可分割，因此高中化學高效課堂的構建還必須要遵循幾個原則：

1.整體化原則

知識學習的過程是一個有機的整體，教師不可能單純割裂某個知點或者某種學習方法而授課，而是要引導學生由點及面層層推進來學習，因此在教學的過程中教師就需要滲透給學生這種普遍聯系的意識。

2.探究性原則

核心素養的落實以發展學生思維，提升學生的學習能力品質為前提，因而在教學中教師要做好啟發引導，體現化學學習的探究性，讓學生們在探究的過程中逐步掌握學會學習、理解和運用學科知識，發展學生的科學精神。讓學生們可以更好的自主發展，并發掘自身潛力，確立積極的學習態度和濃厚的學習興趣。化學探究可以從教材內容的探究入手：如探究各類元素和物質的性質，包括：外觀形狀、導電性、導熱性、延展性、氧化性、還原性等，教學中教師可以讓學生們以課本為基礎，自主學習有效探究，教師再加以必要的指導；也可以從課外探究入手，如水垢的化學成分分析，讓學生們從生活中的一些事例入手，學習和探究化學讓學生深刻體會化學研究的價值，增強學生的實驗探究與創新意識。

3.時代性原則

時代性原則是核心素養發展的一條基礎性原則，教育教學的研究和創新都是以適應時展為原則，這樣才可以更好的迎合新時期經濟社會發展對人才培養的新要求，全面體現先進的教育思想和教育理念，確保研究成果與時俱進、具有前瞻性。化學在不斷向前發展，而推動化學繼續向前發展的不竭動力就是掌握了化學的研究方法并具有創新意識的新一代青少年，因而教師在教學中不僅要教會學生化學知識，更重要的是要讓學生們具備推動化學繼續向前發展的時代意識。不要讓學生們滿足于當下的學習，要從發展的角度，建立科學研究的創新意識、科學精神與社會責任，凸顯化學教學的人文底蘊和科學精神。

二、核心素養指引下的高中化學高效課堂推進策略

1.情境化教學為核心素養發展奠定基礎

高中化學高效課堂的構建首先要調動學生學習和探究的興趣，讓學生在課堂上釋放活力，體味學習的多重價值。現實生活是科學世界的根本，是教學的基礎和前提教學只有與生活緊密相連，才能有意識地融入化學與生產、社會、環境、生活等多方面的內容，突出核心素養教育。以高中化學“油脂”這個章節為例，教師就可以從學生們最熟悉的食用油入手，讓學生們想一想日常生活中簡單的油脂都有哪幾種：花生油、玉米油、調和油、大豆油、菜籽油、豬油等，接著讓學生們試著說一下它們的狀態都是什么樣子，課堂上教師可以取少量花生油、豬油，讓學生們親自實驗看看它們是否能與水互溶，密度比水大還是小，摸上去感覺怎么樣。在此基礎上教師還可以繼續提問：生活中油著火能不能用水撲滅，為什么，有哪些方法可以撲滅燃燒的油。這樣一步步引導，既能通過情境教學有效調動學生的學習興趣，還有效實現了理論聯系實踐，凸顯出探究樂趣，更實現了的宏觀辨識、證據推理、模型認知、科學精神、社會責任等多個層面的滲透。

2.活動化教學為核心素養發展創造平臺

活動化教學是與靜態化學習相對而言的，要讓學科知識和學生的思維活起來，首先必須讓學生行動起來。求知不是靜坐、死記、硬背的過程，而是實踐、體驗、感悟的過程。在行動的過程中，讓他們實踐、碰壁、嘗試、改進，這個過程更能凸顯學習的主體性意義，而且學生的參與性也可以顯著增強，真正實現教學做合一。化學課本上有非常多的實驗，教師可以以實驗為契機，調動學生的學習興趣，提高學生的動手實踐能力。以“鈉的性質”為例，課堂導入階段我采用了一個小魔術———“滴水生火”。課前在酒精燈燈芯里暗藏一小塊鈉，實驗時用膠頭滴管在燈芯內滴一滴水，實現課堂開始的一幕。這樣就可以教會學生不迷信，建立崇尚科學真理的態度，自然引出課堂主角“鈉元素”。然后讓學生們進一步開展實驗探究活動：用鑷子取出一塊鈉，觀察顏色、質地等，用小刀切一塊再認真觀察下切面的顏色變化。從物質的宏觀特征入手，對物質進行表征，了解掌握鈉的物理性質；從金屬鈉的切面顏色變化引出鈉的化學性質；觀察鈉的燃燒，鈉先熔成小球，然后燃燒，發出黃光。將鈉放入水中，金屬鈉浮在水面上，融化成閃亮的銀白色的小球，并四處游動，發出嘶嘶的響聲，滴入酚酞的水溶液變紅。根據觀察和實驗獲得現象，概括化學反應發生的條件、特征與規律，認識化學變化的多樣性，深化學生頭腦中的變化觀念和平衡思想。接著教師可以通過大屏幕，視頻講解鈉的工業生成和保存、應用等知識。將化學貫穿于生產、社會、環境、生活等多方面的內容，突出核心素養教育。此外，自主學習也是化學學習的一個有效手段。學生們在課外閱讀相關化學書籍、開展化學興趣實驗、組建化學學習小組、舉辦化學知識辯論賽、開展綠色化學社會實踐活動等都是非常的自主學習方案。這些過程不僅有利于化學知識量的增加，更重要的是可以讓學生們在了理解知識、應用知識、創造知識的過程中培養學生的科學思維方式，重視學生的積極參與，使學生能通過查閱資料、調查訪問、參觀討論、實驗探究等活動，促進核心素養的全面提高。

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關鍵詞：學科素養；初中化學；化學興趣；啟蒙教育

化學對學生的影響非常深刻，老師在化學教學中，不僅要讓學生學習書本上的知識，還要讓學生們形成化學素養，發現化學的本質，培養化學思維能力。在以往的教育中，老師把教學的重點放在背誦概念與原理上，忽視了學生獨立思考問題的能力，學科素養培養自然受到了影響。部分學生在化學學習中，對有的物質性質沒有掌握清楚，引發了很多笑話。比如有學生因“一氧化二氫”可能引發嘔吐而呼吁禁止它；有學生因“二氧化碳”可能導致溫室效應而認為其沒有使用價值。隨著新課標核心素養的明確提出，老師在化學教學中要進行啟蒙教育，重點啟發學生，引導學生思考。

一、初中化學核心素養的內涵

現在，培養什么樣的人才已經關系到國家未來的發展，在探索人才培養的過程中，提出了核心素養的構建。核素素養包含著學生的各項能力，包括自主發展能力、團隊合作能力、語言能力和實踐能力等。在化學教學中，化學學科的核心素養一般包括化學思維、化學能力、化學信息素養與化學精神。化學核心素養的本質是育人，老師在化學素養的培養中，要把學生的發展放在最根本的位置，要讓學生學習課本知識的同時，理解其中的原理。初中學生剛學習化學，他們一方面對化學有著強烈的興趣，另一方面他們不具備化學思維。所以，老師在教學中要把握化學課程的特點，在設計上多選擇一些具有啟發性的問題；在課堂上要引導學生思考，并鼓勵學生合作學習，共同探討化學中的知識。這樣，學生才會具備化學素養，樹立科學的態度，養成化學精神。

二、目前初中化學啟蒙教育中存在的問題

（一）學生化學基礎薄弱在很多學生看來，化學屬于化學家的研究范疇，與自己的生活關聯性不大。部分學生雖然認為化學與我們的生活息息相關，但是也不會過多研究化學，學習僅僅停留在表面。同時，初中學生在小學階段沒有接觸過化學，對化學還不是很了解。因種種原因，導致初中化學教學效果不明顯，老師在課堂上讓學生們背誦元素周期表、化學方程式，但是因學生沒有與生活建立聯系，導致學生在記憶過程中非常困難，即使學生花費大量的時間記住，如果長時間不用，也會很快忘掉。另外，學生對教材中的很多物質都不認識，教材中的化學現象都是學生生活的反映，但是學生在學習過程中，僅僅記住了其化學性質，但是很難在生活中應用化學思維解決實際問題。部分學生面對生活中的難題，很難用化學知識解釋。初中學生的基礎薄弱是影響學生核心素養培養的一個重要阻礙因素。

（二）缺乏學習氛圍化學體系非常龐大，但是初中化學課程開設得比較晚，與其他科目相比，學生學習化學的時間非常少。化學教材中有很多的知識，都需要學生們掌握，但是部分老師在升學的壓力下，教學心態比較急躁，他們在課堂上給學生們總結一些常考的知識點，學生根據老師的計劃學習，導致學生對化學失去興趣。在課堂上，老師以教材為主，帶領學生們學習一些淺層次的東西，不斷灌輸化學理論知識。但是對于實驗教學則沒有充分利用[1]。眾所周知，化學離不開實驗，幾乎所有的結論都是通過實驗得出的。但是部分學校因實驗器材設備的缺乏，學生們無法進行實驗操作。另外，部分老師為了趕教學進度，不想在實驗方面花費較多的時間，導致實驗教學流于形式。初中化學課堂本應該發揮啟蒙作用，但因種種因素導致學生學到的化學知識沒有靈活性。

三、基于化學核心素養的初中化學啟蒙教育措施

（一）培養化學意識與觀念在化學啟蒙教育中，要想培養學生的學科素養，就要培養學生的化學意識與觀念，讓學生認識到化學的重要性。化學思想是學生認識物質的重要基礎，學生們通過化學學習，化學理念便慢慢養成了，對各種社會問題、食品安全問題、環境污染問題便會有自己的想法。因此，老師在化學教學中要經常啟發學生，通過常見的一些物質引導學生思考，讓學生用化學的思想去解釋造成各種問題的原因。比如，在學習“燃燒”時，老師可以讓學生們觀察蠟燭燃燒的反應，并提出問題：“同學們，蠟燭燃燒會產生什么樣的物質呢？”學生們在下面思考開了，老師接著提問：“蠟燭產生的這種物質對我們的生活有什么作用？”老師在課堂中積極引導學生思考，啟發學生。久而久之，學生便會發現化學中的每一個現象都與自己的生活密不可分。這種方式不僅會讓學生們明白化學反應的規律，還會讓學生樹立化學思想與觀念，這對學生以后的化學學習具有很大的影響。同時學生的化學學科素養也形成了。

（二）培養化學思維與能力雖然初中學生在初三才開始學習化學，但是老師在教學中要注意培養學生的化學思維，讓學生在課堂上敢于提出問題，并尋找解決問題的方法。在化學啟蒙教育中，老師僅僅是引路人。因此，老師要發揮學生的潛能，重視學生獨立思考的能力，讓學生們的思維在探索中得到開闊。同時，老師在教學中，還要培養學生用化學思維解決問題的能力[2]。例如，在實驗“氫氣還原氧化銅”中，為了探討氧化銅是否已經消耗完，老師可以讓學生們自己設計實驗。學生們在老師的指導下親自參與實驗設計，其解決問題的能力得到了提高。生活中的很多現象都可以用化學知識解釋，老師在講解知識點時，可以給學生們創設一定的情境，讓學生根據老師創設的情境思考問題。這樣，學生的興趣不僅會增加，還有助于學生加深記憶，到達真正啟發學生的作用[3]。

（三）培養化學學科精神初中化學屬于啟蒙教育，其主要的研究方向是物質的結構與形式，最終的目標是讓人們更好地認識世界。學科精神也是核心素養的重要組成部分，老師在化學課堂上，要讓學生們看到化學對我們生活的貢獻。為達到教學效果，老師在教學中要讓學生們樹立科學精神[4]。首先，老師要用化學中的重要人物對學生進行教育，比如通過門捷列夫、侯德榜等人物，讓學生們了解他們在各自領域中對化學所做的貢獻，學習他們探索、堅持的精神，進而培養學生良好的學習態度。其次，老師要發揮實驗教學的作用。在學習教材中的知識點時，老師要讓學生們自己探索，在實驗過程中通過不斷改變條件，總結化學規律，培養學生的探究與合作精神。在核心素養視角下進行化學啟蒙教育，老師不能急于求成，要根據教材的特點，通過學生們感興趣的話題，讓學生們喜歡上化學。學生也要發揮自己的智慧，完善自己的知識結構。

四、結束語

初中階段是學生學習化學的啟蒙時期，學生們對化學的了解不多。老師在教學中要給學生們打好基礎，通過引導，為學生打開化學的大門，讓學生在化學的領域中主動探索。在課堂上，老師要讓學生認識到化學對生活的意義，讓學生樹立化學思想，并給學生創建愉快的課堂氛圍，讓學生感受到化學的美妙，提高核心素養。

參考文獻：

[1]許宏林.基于化學學科核心素養的初中化學啟蒙教育的分析[J].新一代:理論版,2018(10):31.

[2]丁丹丹.基于化學學科核心素養的初中化學啟蒙教育的思考[J].化學教與學,2018(001):15-19.

[3]賈廣英[1].化學學科核心素養的初中化學啟蒙教育的思考分析[J].下一代,2018(9):1.

篇6

【關鍵詞】學科核心素養；初中歷史；教學優化；價值觀念

引言

為了有效提高學生的歷史核心素養，教師必須要創新教學方法，使學生樹立正確的歷史價值觀念，培養學生歷史理解以及簡式素養。同時要增強學生對于歷史事件的理解和認識，提高學生的學習能力，促進學生的思考能力以及想象能力的有效發展。學科核心素養是學科育人價值觀的重要體現，具有鮮明的學科教育特色，緊密依托于具體的學科知識，學生在學習歷史知識之后，形成具有歷史特點的思維品質以及關鍵成就，能夠促進學生更好的學習與思考。所以在教學過程中，教師必須要創新教學方法，逐步提高學生的歷史知識理解能力，增強學生的情感態度以及價值觀念。

一、準確設置教學目標使課堂教學更明朗

由于教學目標是教師在開展教學工作時的指向標，所以教師要明確教學目標，在歷史課堂教學當中，使學生能夠沿著教師所設定的教學軌道，積極的進行探索和前進，從而逐步強化學生的目標感，增強學生對于知識的掌握能力和學習動力。教師在教學當中要使學生通過掌握一定的歷史學習技巧和歷史學習技能以及知識轉化能力和情感態度進行教育教學的提升。教師在目標設置的過程當中也要根據學生在具體學習中的知識掌握狀況和知識掌握能力，進行綜合性的考慮和設計。例如：當學生在學習唐朝經濟發展的教學時，教師就可以通過創造性的教學思維，開展分層教學引導，強化學生在分層學習中的創造能力和聯想能力，使學生具備一定的學習思路，啟發學生樹立正確的學習觀念。

二、創新課堂教學模式，激發學生學習興趣

由于歷史核心素養的形成和發展有著較強的時間性，需要學生在學習和思考當中養成良好的積極心態，樹立正確的學習觀念，并且在穩扎穩打當中努力的探索和前進。教師要使學生在歷史學習中讀懂歷史并且理解歷史，思考歷史當中的深層次價值，教師也要在教學中，創新課堂教學形式。例如：教師在引導學生學習唐朝經濟發展這節課時，教師可以先結合學生的認知情況，在網絡上搜集優質教育資源，通過PPT結合教學內容進行拓展性的教學，教學生展示唐朝城市的布局，并且引導學生了解當時唐朝的經濟發展，使學生通過以導游的身份向大家做唐朝當時的向導，引導其他同學在聆聽當中感悟，當時唐代經濟發展的盛況。教師通過具有趣味性的教學方式吸引學生在歷史核心素養學習和養成的過程中，樹立正確的學習心態，并且增強學生的知識儲備能力，使學生在學習當中保持自己的觀點，逐步的轉化學生的歷史學習能力。

三、加強核心素養宣傳力度，提高教學專業性

教師在歷史核心素養教育教學當中，要根據歷史學科的特點進行教育教學的拓展，由于學生在歷史學習當中，需要教師進行深層次意義的引導，使學生能夠感受到歷史蘊含的深層次韻味。教師要在核心素養教學時增強自身的專業性，這位教師在教學當中具備一定的教學素養，才能夠引導學生在學習中養成正確的學習心態，每一名歷史教師要具備豐富的歷史教學內涵，做到與時俱進不斷的開拓自身的思維，在歷史教學當中，根據學生的學習狀態及時的轉變教學觀念，了解教材當中每一個細節，通過理論與實踐相互結合的教學模式，在動態教學當中，強化學生的個人學習能力，提升學生在學科探究當中的核心素養養成。只有教師對于歷史教材以及學生兩方面進行深層次的了解，才能夠在教學當中游刃有余的把握，學生以及教材之間的聯系，使學生能夠根據自己的學習狀態掌握扎實的歷史學習概念，不斷強化學生自身的歷史觀念，使學生養成正確的核心素養。

篇7

關鍵詞：核心素養；化學課程

文章編號：1008-0546（2016）10-0020-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.007

一、核心素養的提出

OECD （2005）The definition and selection of key competencies Executive Summary]中指出：素養不只是知識與技能。它是在特定情境中、通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態度）、以滿足復雜需要的能力。一個“核心素養”（key competency）必須滿足三個要件：

1. 對社會和個體產生有價值的結果；

2. 幫助個體在多樣化情境中滿足重要需要；

3. 不僅對學科專家重要，而且對所有人重要。

核心素養亦稱“21世紀素養”，是對農業和工業時代“基本技能”的發展與超越，其核心是創造性思維能力和復雜交往能力。核心素養具有時代性、綜合性、跨領域性與復雜性。

2014年3月30日《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》文件中提出了“核心素養”的概念，研究提出各學段的學生應發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。這個文件的出臺，標志著核心素養的研究正方興未艾。

二、基于核心素養培養的初中化學課程設計原則

1. 重興趣之培養

《義務教育化學課程標準（2011年版）》指出初中化學課程的基本理念是使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學，激勵學生積極探究化學變化的奧秘，增強學生學習化學的興趣和學好化學的信心。

興趣是學生學好化學的基本條件。初三剛開設化學課時很多學生都是懷著對化學的好奇和學好化學的愿望參與到化學課程的學習中來。伴隨著學習的深入，難度的加深，很多學生開始對學好化學望而卻步。

化學是天然的以實驗為主要研究手段的科學，以實驗為基礎設計不同類型的課堂教學是非常有必要甚至是非常重要的。教師不僅要努力完成課堂上的經典演示實驗，還要不斷探索新的生成實驗，學會用實驗來說話才使得課堂教學既生動且更有說服力。如設計探究可燃物燃燒現象異同剖析的教學時，從發光、有火焰、有火星等多維度分別選取鎂、硫粉和鐵絲等不同物質進行實驗，再從數據分析和成分分析中引導學生探究燃燒現象的異同背后的化學原理。

興趣究其根本源自于生活，來自生活的知識在學生眼中是有用的知識，能引起學生的有意注意和激發他們進一步探究的欲望。因此教師應努力在課程設計中融入生活要素，如在進行純凈物元素質量分數和混合物純度的計算教學時引入化學成分標簽，在酸堿鹽的教學中引入廚房中的酸堿鹽，在燃燒與滅火的教學中引入新型的防火材料及重大的火災新聞事件等。

教師在設計課程教學時若堅持把對于學生興趣的培養放在首位，不僅會涌現出更多異彩紛呈的優課好課，使學生念念不忘上化學課，且能促進更多的學生投身化學研究的積極性和熱情。

2. 重方法之引領

很多學生在學習化學的過程中越來越感受到化學的“死記硬背”，逐漸把化學劃歸為文科學習一類。然而筆者在教學中卻發現很多學生背得好卻用不好，成績依然不理想。學生很困惑，信心很受打擊。歸納原因不外乎學生不會用、用得少、用不好。化學教學不僅有知識和概念的教學，還應該有方法的教學。譬如有位教師設計了一節認識、繪制和應用流程圖的課，分成以下幾個環節：

第一環節：認識流程圖――解構化學流程圖的要素。

第二環節：分析流程圖――1.框內有物質，箭頭上寫操作；2.框內寫操作，箭頭上寫物質。

第三環節：繪制流程圖――以從大豆中提取油脂為例。

第四環節：應用流程圖――1.圖解題意；2.據圖編題。

隨著課堂教學的不斷深入，教師引導學生從一種認識、分析和解答化學流程圖的方法逐漸上升為指導學生運用流程圖去解決更多的化學問題和生活問題。方法的引領在一節課上條分縷析、環環相扣、水到渠成。

僅僅為考試而教學生解題，學生便只會解題，僅僅為讓學生完成實驗而實驗，學生便只會完成規定的實驗操作。教師教會學生思考也就是在當下的化學課堂教學中更注重對學生學習方法的引領，正應了“授之以魚不如授之以漁”的道理。

3. 重創新之思維

說創新能力決定一個國家和民族的前途命運，創新是民族的進步之魂。創新能力源于創新思維。教師要培育有創新思維的學生，自己有沒有創新意識至關重要。很多教師一份教案用十年，教學方法一成不變。學生課堂上打瞌睡，教學變得索然無味。其實教師在教育教學的過程中因為所關注的學習對象不同，可創新的領域無處不在。如課堂教學形式，時下既有翻轉課堂又有傳統課堂；實驗教學，既可以通過學生分組實驗也可以通過教師演示實驗來完成；復習課教學，既可以運用概念圖也可以運用歸類法；試卷評講既可以是學生為主講也可以是教師為主講。

教師若立意創新，在課堂教學中學生也會潛移默化受其影響。當創新思維演變成一種習慣，學生踏入社會在尋常的工作和生活中也會不斷追求創新。

4. 重質疑與反思

《為未知而教，為未來而學》的作者戴維?鉑金斯認為：學習者只有在積累了一定的知識和理解力之后，才會對錯綜復雜的世界產生更深的好奇心。理想的情況是，知識和理解除了在已知的范圍內擴展外，還應不斷創造出讓人困惑和好奇的新領域。明智的教育者的任務即幫助學生從學習的主題中發現意外、悖論、技巧、戲劇性、幽默和令人好奇不已的事物的特性。

教師需認識到學生能提出有質量的問題是一種難能可貴的素養，據此來指導自己的教育教學才有成效。在課程教學中教師不僅引導學生思考若干問題和解決若干問題，更應鼓勵學生提出若干問題，多角度地反思自己的學習，保持質疑和反思的態度。

筆者在設計《魔術中的酸堿鹽――酸堿鹽的復習專題》課時，在課程最后總結道：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，請同學打開手機微信APP掃描二維碼提出對本節課的疑問，老師將對問題提得好的同學給予微信紅包獎勵。

孔子曰：每日必三省吾身。反思才能促成長，質疑才能促創新。

5. 重體驗與生成

義務教育化學新課程標準指出體驗性學習目標的水平由低到高包括經歷、體驗、感受；認同、意識、體會、認識、關注、遵守；內化、初步形成、樹立、保持、發展、增強。

筆者在教學中發現很多學生在課堂上不太愿意表達自己的見解。有些學生習慣了不思考、不表達、不分享，學習的眼界不寬，學習僵化，難以觸類旁通。學習是一種體驗活動，學生學習化學可以通過參觀訪問造紙廠、煉鋼廠、污水處理廠來了解化學工業的真面目；也可以通過課堂完成分組實驗來實現課程標準規定的認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標。學生的體驗性學習即感受化學實驗之美、體會化學學科的現實價值及樹立團隊合作的伙伴意識。

精彩的課堂教學應該讓學生體驗化學知識之間的邏輯聯系，實驗操作的規范合理和同伴之間的交流互助，教師為此所作的課堂預設直指生成性目標，即通過一節課學生能做什么、怎么做和為什么做。

6. 重道德與責任

社會上的“毒膠囊”“瘦肉精”“蘇丹紅”“地溝油”等負面新聞抹黑了化學這門學科，很多社會人士認為因為有了化學才會有這些毒物的問世。為了正本清源，還化學學科的本來面目，筆者設計的第一堂化學課是“化學給我們帶來了什么――好or壞？”，通過列舉社會上的一些典型案例，和學生分析化學給人們的生活究竟帶來了什么？學生通過第一節課的學習將發現化學本無對與錯，關鍵是人類如何運用化學。合理運用化學知識為人類造福迫切需要廣大有道德心和社會責任感的同學的參與。

課堂教學教師應該向學生傳輸重道德情感和社會責任的課程理念。在設計教學內容時，教師可以有意識地增強化學知識的辯證性，如“防火與滅火――火的兩面性”“難兄難弟――CO2和CO”“舌尖上的美食：金華火腿――NaCl和NaNO2”。很多化學物質都具有兩面性，少量有益大量有害。辯證地看待化學，加強學習者的社會道德感和責任感將伴隨社會發展成為越來越重要的研究課題。

三、總結

學教材和用教材學，筆者一直推崇后者。在用多種教材學習之外，教師應不斷地總結自己的新想法新理念，打造出更多精彩別樣的課堂，關注學生核心素養的培養，去躬身踐行新課程的教育教學理念，使更多的學習者充滿熱忱地投身化學研究，造福人類，化學就會在未來繼續煥發勃然生機。

參考文獻

篇8

【關鍵詞】生物學科；核心素養；培育探析

生命科學是一門對生命現象和生命的基本活動規律進行研究的科學，高中階段生物學科教學的主要任務就是提升學生的生物學科素養和核心素養，促使學生通過學習逐步形成辯證的自然觀和科學世界觀。因此對生物學科核心素養的研究具有一定的現實意義，能夠為學生生物學科綜合素養的培養提供一定支持。

一、高中生物教學中對學生核心觀念的培養

核心觀念是核心素養的重要組成部分，在高中生物教學中對學生的核心觀念加以培養能夠引導學生在正確的教學指導下逐步形成正確的人生觀和世界觀，自身生物學科的核心素養也能夠得到有效的強化。因此在高中生物教學中，要想保證學生核心素養培養效果，生物教師就應該在深入挖掘和提煉生物教材中核心教育理念的基礎上合理利用課堂教學引導學生樹立動態平衡觀念、生物進化觀念以及生態學觀念等，為學生科學世界觀的形成提供相應保障。

例如教師結合具體教學內容能夠引導學生逐步形成“動態平衡”方面的生物核心觀念。如在生物知識體系中，學生應該了解ATP與ADP能夠進行相互轉化、光合作用與呼吸作用并存、細胞失水運動和吸水運動達成平衡狀態以及體溫調節和血糖調節等方面知識，借助對這些知識的學習和掌握，學生就能夠對動態平衡觀念形成系統的認識。以光合作用和呼吸作用為例，在生物運動中如果光合作用和呼吸作用達到一種平衡狀態時，光合速率和呼吸速率必然相等，并且從二氧化碳的角度進行分析，線粒體產生二氧化碳的速率與葉綠體吸收二氧化碳的速率也會達到平衡狀態，此時不會產生二氧化碳釋放到外界現象。這樣借助對生物學方面知識的學習，學生就能夠養成科學的世界觀，核心觀念也能夠逐步形成，對學生核心素養的形成產生著相應的積極影響。

二、高中生物教學中對學生核心能力的培養

在學生學習生物知識的過程中對所學生物信息的提取、整合、歸納、吸收、運用等能力共同構成了生物核心能力，而學生對這些能力的掌握也成為培養學生生物核心素養的基礎性內容。因此高中生物教師也應該明確培養學生核心能力的重要性，進而結合實際需求對學生的生物核心能力加以培養。

例如針對近幾年生物高考中頻繁出現的、對學生“圖表”核心能力的考察。教師為了保證學生能夠深入掌握這方面知識就應該對學生實施“圖表”核心能力的強化訓練。以動物細胞結構教學為例，教師為了讓學生掌握動物細胞結構圖示的讀圖能力，就可以在教學活動中向學生展示動物細胞結構方面的示意圖，并結合本節課內容設計一系列問題，如抗體的形成、物質進出細胞膜的方式等問題，要求學生聯系所學知識以及動物細胞器的具體功能對相關問題進行分析和解答。這樣學生在不斷的學習和訓練中就能夠逐步掌握讀圖技巧，提升學生的核心能力。此外，在生物圖表題型方面也包含一些與實驗相關的數據、結果等圖表，如曲線圖、柱形圖等，教師也應該組織學生進行強化訓練，切實提升學生的生物核心技能，為學生核心素養的培養創造良好的條件。

三、高中生物教學中鞏固學生對生物核心知識的掌握

在日常生物教學實踐中教師應該及時把握課堂教學時機，將生物核心知識的傳授與學生生物核心素養的培養有機聯系在一起，保證學生借助對生物核心知識的學習對生物知識形成更為系統的認識，進而在深入學習過程中逐步養成良好的核心素養，為學生核心素養的培養和強化提供相應的保障。對高中人教版生物教材進行分析發現高中階段生物教學中核心知識體系一般包含生命的物質基礎和基本單位、遺傳、變異和進化、穩態與環境等等，教師在教學活動中合理傳授這些知識，并注意引導學生牢固掌握這些知識，在知識體系教學中逐步強化學生的核心素養，為學生未來深入學習生物知識提供相應的保障。

例如在高中生物教師對人教版必修1第六章中“細胞增殖”相關知識點進行講解的過程中，教師就應該先向學生傳授有絲分裂規律方面的知識，并對有絲分裂的意義進行深入的探索。在具體教學活動的組織和規劃方面，教師在課前應該要求學生準備染色模型方面的知識，并結合教材相關知識完成對這部分知識的預習，為課堂學習作準備。在課堂教學環節，教師對有絲分裂規律方面的知識進行講解，并引導學生共同歸納和推理細胞分裂過程，進而在初步了解這部分知識的基礎上對染色體以及DNA的變化規律加以總結，高質量完成教學任務。在此過程中為了提升學生對核心知識的掌握情況，教師可以要求學生以小組為單位繪制染色體和DNA數目變化曲線圖，并選取優秀作品在班級中展示。最后教師還應該組織開展師生互動活動，找出部分學生繪制圖中存在的缺陷，并對存在缺陷的原因進行討論，強化學生對知識的理解和記憶。這樣經過系統的學習，學生就能夠對核心知識形成深刻的認識，學生的核心素養也能夠得到一定的培養。

結語

綜上所述，在高中階段的生物學科教學中對學生核心素養的培養是較為重要的內容，關乎學生對生物知識的學習和理解情況，對學生生物學科綜合素養的培養也產生著相應的影，所以必須加強對培養學生核心素養工作的研究，為生物教學的優化提供良好支持。

【參考文獻】

[1]俞紅成.高中生物學科核心素養的教學培養策略[J].中學生物教學，2016（08）

篇9

未來社會需要的人才必須具備問題解決、批判性思考、團隊協作、數字素養、跨界交流合作等綜合能力。當前，我國主流教育還主要聚焦于知識傳授，學生被動接受記憶性知識的“傳統線性課程”，這樣的教育很難培養出未來社會需要的創新型人才。因此，我們需要從腦科學原理、互聯時代特點、當今時代和未來社會需求等視角重新思考教育。

兒童認知世界的方式不是孤立的，而是整體的、生活的、經驗的，兒童的學習必須建立在生活和閱讀經驗基礎上。同時，兒童是天生的探究者，他們對未知世界總是充滿好奇心，喜歡郵植僮鰨到真實世界中去感知體驗。腦科學研究也表明，知識和技能只有在具體的情景中才會更容易被理解，知識也只有在聯系中才能顯現它的意義，而且學習不能局限在個人頭腦中，必須將問題置身于真實的世界去理解、去解決，讓學習與生活連接。

當前，分科教學是主流，但存在諸多不足。分科教學中知識往往是片段的，缺乏整體性，而且往往只考慮本學科。教師為學生提供的教學內容往往停留在“能夠通過考試或只考慮為往后的學習奠定基礎”。當前國際上跨學科學習是改革的主流，跨學科學習必須與實際生活的問題緊密相連，而生活無法被刻意或人為地切割來配合現有科目之間的分際，因此學習不受分科的障礙，需要整體的學習。分科教學讓人變得專業，跨學科學習讓人發展得更完整，兩者需要協同發展。

因此，我們需要改變當下的課程形態，構建以主題項目為切入點的連接生活的課程，讓學生將知識和技能置于一種真實的背景中去學習和運用，并借助互聯技術提升師生的問題解決能力，從而培養學生面向未來的核心素養。

目標：聚焦學生核心素養

《中國學生發展核心素養》的標志著我國教育逐步與國際接軌，從雙基教育目標、三維目標向“素養”聚焦，其目標是培養“全面發展的人”。但我國傳統的基于文本的線性學習模式已嚴重禁錮了學生的思維，扼殺了學生的創造力。在互聯時代，需要“學習流程再造”，用“課程超越課堂”的視角，打破課程、教師、班級、時空等邊界，很自然地把學習者置于中心，凸顯學生主體地位，聚焦學生核心素養。

統整項目課程是一個開放的課程系統，它改變了傳統的線性的課程形態，以“統整”的方式，把課程、師生、學習時空、學習技術等核心元素有效地統合起來，其核心是打破學科內容之間以及學科與學科之間的邊界，為學生構建一個開放的課程體系。學生圍繞復雜的、來自真實世界的學習主題，進行較長時期的基于現實生活的，以學科聯動為特征的開放性探究。學生很自然地被放在學習的中心地位，主動學習、個性化學習成為可能。學生面向未來的核心素養在統整式的學習中會得到浸潤式的培養。

內涵：觀點?理念?模式

統整項目課程的核心是讓學習與生活高度關聯，在開放的學習環境中培養學生面向未來的核心素養；“互聯網+”和“STEM+”是課程中的兩大重要元素，閱讀是課程的底層支撐。統整、項目、技術是統整項目課程的三個關鍵詞。統整，是指學習內容的組織方式，主要聚焦于學科融合和跨學科學習，促發各學科知識之間有意義的關聯；項目，是指課程形態的變革，力圖從程序性課程向項目型課程發展，以項目學習的方式推進課程的實踐；技術，是指讓數字技術與學習直接連接，讓數字技術成為師生教與學的底層支撐，讓技術貫穿學習的整個過程。我們把這三個關鍵詞融合在一起，是考慮到當下社會背景、教育背景以及未來社會發展的需求，愿景是重塑傳統的課程形態，把學習者置于中心地位，讓學習與生活聯結，聚焦問題解決、批判性思考、團隊協作、數字素養、跨界交流合作等面向未來核心素養的培養。

統整項目課程始終以學習者為中心，多角度構建課程模式，目前主要有學科內統整、跨學科教學、跨學科統整以及超越學科的主題統整四種，每一種課程統整樣式都有其內涵特點。學科內統整，是以學科為基點，包括學科內部的橫向與縱向統整；基于主題的跨學科教學，是課堂教學中不同學科教師合作上課，用不同學科的表達方式聚焦于同一教學主題，聚焦學科素養的培養，在具體實施中可以由教師共同上課；跨學科統整，是以某一學科主題為切入點進行的多學科統整，不同的學科用不同的學科方式表達，組織形式比較松散自由；超越學科的主題統整，即以某一種綜合學習主題為切入點，各學科用學科方式探索，聚焦綜合素養提升，在具體實施過程中需要一定的時間，通常以年級為單位，由學校層面主導實施。

設計：課程?空間?工具?場景

統整項目課程的設計需要從課程形態、學習空間、學習工具以及學習場景等多個維度進行，始終圍繞兒童視角、學習者中心、互聯網思想以及核心素養等理念設計。

課程設計 統整項目課程主要以學科和主題兩個視角進行設計。學科視角是聚焦學科目標，聯通多學科知識，讓學生通過跨學科學習，理解知識之間的聯系，讓孩子們真切地感受到學科之間不是孤立的，解決問題是需要運用多學科知識的。主題拓展視角主要是基于某個學習主題開展跨學科合作，每一個學科在學習過程中“各取所需”，師生在“浸潤式”的學習過程中提升其綜合素養。目前，我們重點在推進主題視角的統整項目課程。基于主題的統整項目課程主要是由學校層面實施課程設計。目前已成功開發《職業日課程》《綠色STEM全球生態與文化》《美麗中國》《多元智能課程》等12個主題課程。

空間設計 研究表明，學習空間的設計對學習質量會有明顯的影響。空間的改變首先促發的是人與人之間鏈接方式的改變。我們根據統整項目課程的理念，遵循學習者的年齡特點，建設以學生為中心的學習空間，并把學習空間與課程建設有效關聯。如學科教室、STEM學習工坊、兒童閱讀空間、未來教室等。

教室是學生日常學習的主要空間，我們打破傳統的教室布置思維，以提升學生合作意識，聚焦群體智慧為指向，重新設計學生座位，促進學生學習。如單人單桌更有利于獨立思考，四人小組有利于組內成員各抒己見，產出高效高質的學習成果，而“U型座位”有利于鍛煉學生個人表達能力，“Wi-Fi型”及兩人同桌型座位有利于注意力高度集中，六人小組圍坐有利于學生小組合作商討……

工具設計 在統整項目課程中，數字化學習工具對學習者的高質量學習起到了核心的支撐作用。我們為數字化學習工具的定位是“溝通媒介”和“認知支架”。通過學習社區、視頻平臺、即時通等工具為師生搭建交流溝通平臺；通過概念圖、圖表、可視化工具、超媒體等支架工具，為學生提供“腳手架”，讓學生開展基于數字工具的深度學習。我們的觀點是：“我們眼里看到的是‘人’和‘課程’，聚焦人的發展和構建能培養學生面向未來核心素養的課程體系，數字化學習工具應該像‘空氣一樣’自然地浸潤到學習者的整個學習過程中，凸顯人的發展和課程的構建。”當然，我們并未拋棄傳統的學習工具，在實踐中會根據課程學習的實際需求，數字化學習工具與傳統的學習工具協同運用。

場景設計 構建與學習內容相關聯的學習場景，把學習者置于真實的學習場景中，進行浸潤式的學習。統整項目課程是“基于主題”的學習，主題內容對學習者來說是非常重要的。因此，在課程學習中，我們非常關注學習場景的設計，不同主題的課程學習場景設計不一樣。如二年級《美麗中國》課程分為地理與自然、民族與服飾、建筑與景觀、民族與服飾、工藝與創造等五大主題，學生需要根據自己的興趣選擇主題學習。我們根據五大課程主題內容，設計五個不同主題的學習場景，學生浸潤在中國元素的場景中感受中國文化，受益匪淺。

策略：教師合作制?項目負責制?問題驅動?閱讀引領

在統整項目課程的推進過程中，我們采取了很多有效的策略方法，把學生自然地置于“中心地位”，學生在學習過程中讓“學習與生活鏈接”，在真實世界中發現問題和解決問題。

教師合作制 統整項目課程是典型的跨學科的課程，需要學科教師之間的通力合作才能完成學習任務。因此，我們需要打破傳統的W科教師間“老死不相往來”的現狀。“教師合作制”是這樣的：語文教師還是教語文，數學教師還是教數學，不是一個老師教多個學科。但是他們通過深度的合作進行跨學科學習，完成學習任務。教師合作的方式，需要根據課程的特點來決定。

項目負責制 統整項目課程主要是以年級為單位實施，由1～2位教師擔任課程項目負責人，負責課程的設計以及帶領年級團隊。我們推行“項目負責制”的目標之一就是“讓每一位教師都有成為課程引領者與管理者的機會。”

問題驅動 統整項目課程是基于真實世界問題解決的課程，問題意識培養是課程學習的核心元素。在具體實踐中，課程始終以問題為紐帶，以“提出問題―解決問題―提出新問題”的循環策略進行課程學習，用問題貫穿課程學習的全過程，讓學生帶著問題進行實踐探究，培養學生的問題探究能力。

閱讀引領 我們把閱讀作為一種自然元素融合在整個學習過程中，并進行精心的閱讀設計，讓學生的學習建立在經驗之上，使學生開展深度而又有效的學習成為可能。在閱讀方式上，我們充分考慮兒童的認知特點以及課程特點，以“混合閱讀”的思路進行，即群文閱讀與整本書閱讀、學科閱讀與跨學科閱讀、數字閱讀與紙媒閱讀、預設閱讀與生成閱讀、個體閱讀與小組合作閱讀等。

未來：趨勢與展望

篇10

關鍵詞：科學素養 化學教學 中學化學 科學教育

當代中學生科學素養的高低直接影響到我國公眾科學素養的整體提高，影響到我國未來的科技發展水平和實力。因此應該把提高中學生的科學素養作為最終的教育目標。

一、什么是科學素養

美國《國家科學教學標準》認為：“科學素養是人們在進行個人決策、參與社會、文化和價值事務時所需要用到的科學知識、概念及過程。”

美國著名學者米勒在當今科技社會背景下提出了科學素養的三個維度：①對科學規范和科學方法的理解（例如何謂科學的本質）；②對主要科學概念和科學術語的理解（例如科學知識）；③認識并了解科技對生活的影響。我國也采用這種標準。

概括言之，科學素養是指人的一種綜合素養，它包括科學知識與能力、科學方法與能力、科學行為習慣以及科學態度與精神。

我國全日制義務教育《化學課程標準》確定，化學課程通過化學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來體現對未來社會公民科學素養的培養，促使學生具有“科學知識、科學方法、科學技能，以及他在實踐過程中所提出來的科學能力、思維方式，乃至對科學、技術與社會的認知、興趣、態度、情感、價值觀、精神等”。因此科學素養教育觀要求學校培養的學生是“能理解科學技術并有進取精神的人和主動運用科學知識和思維方法去分析、探究和處理要解決的問題，并做出科學的判斷、解釋和結論的人”。

二、化學教學中培養學生科學素養的必要性

1．關系綜合國力與個人的全面發展

科學技術日益深刻影響著我們生活，一個人科學素養的高低，已經開始影響現代社會中人的生活質量，同時也在不斷影響和改變國民的價值觀和對許多問題的看法。全面提高自己的科學素養，是中學生自身全面發展的迫切需要，也是中學生為將來終身學習與發展奠定基礎的需要。

2．影響國家宏觀科技決策

隨著科技的發展，社會也出現了各種負面影響，如環境污染、資源過度開采、克隆等。人們對這些關注得還不夠，原因是它們還沒有對公眾的生產和生活產生重要的影響。發展教育事業是盡快提升我國公眾科學素養的根本途徑。

3．適應現代生產和生活的需要

現代社會是一個充滿競爭的世界。科學技術對未來社會的發展起著決定性的作用。科學技術社會化和社會的科學技術化是現代社會科學技術發展的一個顯著特征和重要發展趨勢。中學生要在未來取得一個好的工作崗位以維持高水平和高質量的生活水準，就必須要有較強的競爭力。而科學素質的高低就是這種競爭力的重要指標之一。一個不具有基本科學素養的公民是很難在未來的社會中生活和生存的。

三、化學教學中培養學生科學素養的策略

1．加強課堂教學，培養學生科學素養。

科學知識和技能是科學素養的基礎和前提。中學化學傳授的知識是學生認識世界、面向未來所必備的基礎知識和技能。化學基礎知識不但是繼續深造所必須具備的知識，同時還是從事其它科學和研究的基礎知識。所以在教育中必須使學生熟練掌握和理解化學的基本概念、定律、原理、法則、化學現象、化學常識和化學發展的動向等。

化學基礎知識和技能主要包括化學基本概念和基本理論、常見元素的單質及其重要化合物、有機化學基礎、化學實驗和化學計算。學生應該了解或理解基本科學事實、概念、原理和規律，學會或掌握相應的基本技能；能用所學知識解釋生活和生產中的有關現象，解決有關問題；了解科學在現代生活和技術中的應用及其對社會發展的意義。

充分發揮化學學科特點，掌握化學基礎知識與技能。首先，發揮化學的實驗功能。化學實驗有助于激發學生的學習興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能。其次，化學與社會生活、生產實際有密切聯系，利用研究性學習有利于學生知識和技能的掌握，并且擴大知識范圍，使知識不斷延伸。第三，化學教材中有大量化學家的生平事跡，這些能激發學生熱愛科學、不斷探索新知識的欲望，產生學習化學知識與技能的動機。第四，就化學知識本身來說，知識雖然零散，但卻有密切的聯系，容易對其進行分類、總結。如烴、烴的衍生物等都有利于學生對知識的系統掌握與靈活運用第五，多媒體技術可使抽象的化學物質結構、化學反應等形象化、動態化，使學生有深刻的直觀感知，這些都能加深對知識的理解和掌握。

2．注重探究教學，培養學生的科學方法。

探究性學習旨在提高學生的科學素養。學生通過親身經歷、體驗科學探究活動，學習科學探究方法，初步形成科學探究的能力。科學探究能力和對科學探究的理解是在學生探究性學習過程中形成的。因此，教學中，教師必須向學生提供更多的機會讓學生親自參加和實踐，體驗科學探究過程中的曲折與興趣，學習科學方法，發展科學探究所需的能力并增進對科學探究的理解。在引導和組織學生進行探究性學習時應注意通過各種教學資源，以保證活動的落實，培養學生的自主性和獨立性。

充分發揮化學學科優勢，提高學生的科學探究能力。首先，化學是以實驗為基礎的學科，化學學科涉及到的研究性問題廣泛，可以是物質的性質、應用、實驗操作、實驗改進，還可以是社會熱點及學生身邊的生活和實際。學生通過親身經歷和實驗，證明自己的假設或觀點，可以培養科學探究能力。其次，它有課題來源廣泛、問題貼近生活、研究方法多樣、研究效果明顯等諸多優點，能有效地調動學生參與科學探究積極性和主動性。

3．加強科學態度、情感與價值觀教育，促進學生科學素養的提高。

化學教育中要重視科學態度、情感與價值觀教育。科學態度、情感與價值觀是科學素養的外在表現形式，是科學素養的核心部分。通過化學教育逐漸培養學生科學的世界觀、嚴謹的科學態度、科學的審美感等，可以使學生對待事物有一個科學的看法，表現積極熱情的態度。

科學態度是人們能夠正確對待客觀事物的一種持久的內在反應傾向，是經過長期的實踐活動養成的，其核心是實事求是。圍繞這一核心，科學態度主要表現在嚴肅認真、一絲不茍、毫不含糊地尊重客觀事實，及時分析試驗過程中出現的種種現象，哪怕是極偶然的一個發現。作為化學教師，在教學中，要教育學生注重科學事實，尊重科學原理，在科學實驗和科學探究過程中，要求學生要嚴肅認真、實事求是地記錄實驗現象；引導學生從實驗現象和客觀事物中發現規律，獨立思考，不輕信、不盲從，對問題敢于質疑和批評，對問題能夠深入研究，善始善終。

科學情感主要包括對科學知識的熱愛和渴求，關心自然，關心與社會密切相關的課題，具有社會責任感、愛國熱情和創新精神。因此，在化學理念中，科學情感不但是認知的手段，更是一種目標，要十分注重培養學生的情感品質和情感態度。如鈉與水的反應：潔凈的燒杯，清澈的蒸餾水，不規則的鈉塊投入后立即熔化為一個銀白色光亮的小球，在水面迅速“嘶嘶”游動著，漸漸地小了，直至像精靈一樣消失，滴入酚酞，鮮艷的桃紅色四處浸漫，教師感嘆：“啊，多美的顏色！”在科學活動過程中完成一次情感的審美體驗，可帶給學生情感培養的積極效果。教學中還可以適時地引入錄像、幻燈、課件等電教手段，使單調枯燥客觀的知識規律講述得生動些、形象些，刺激學生情感誘發，使課堂充滿情感，生機勃勃，達到培養學生情感的目的。

科學價值觀是一個人對待科學事物的最基本看法，包括基本信念和價值取向，它往往以科學精神為載體，決定著這個人的思維活動和外在表現。基本信念即承認物質的第一性和自然規律的客觀性；尊重事實、尊重客觀規律；相信科學、反對迷信；為科學不斷探索、不斷奮斗。

化學教學中蘊涵著大量的情感、態度、價值觀教育素材，有利于學生科學素養的提高。首先，中學化學所研究的一切化學現象、理論和實驗都是和唯物辯證法相聯系的，在教學過程中應使學生樹立辯證唯物主義觀點，學會有聯系地、變化地看問題，逐漸形成科學的世界觀。其次，化學教材中提供了豐富的化學史材料和愛國化學家的感人事跡，可結合這些材料對學生進行愛國主義教育，增強學生的民族自尊心和自豪感，從而激發他們的學習興趣和鉆研精神，激勵他們樹立為國家科學獻身的遠大志向。第三，充分利用教材中能源、資源、材料、環境等方面的教學內容，讓學生了解化學與環境、化學與自然、化學與社會等問題，培養學生關心自然、關心社會的情感，樹立環保意識和人類的生存、發展意識。

4．加強STS教育，促進學生科學素養的提高。

化學教學中加強STS教育，逐漸滲透科學、技術與社會的關系。在教學中讓學生了解化學科技發展的新動態及化學工業的發展，使學生在化學教學中逐漸認識科學、技術與社會，培養學生學習化學的興趣、對社會的責任感。

STS教育的基本精神在于把科學教育與當前的社會發展、社會生產、社會生活緊密結合起來，使受教育者智能得到開發，勞動素質得到提高，未來意識和參與意識得到增強，即培養了解科學技術及成果并能參與科學技術決策和具有良好科學素養的人才。STS教育以培養了解科學技術及其社會價值、能夠在一定程度上參與科學技術決策的公民，培養了解建設現代化社會對科學技術進步的需求、能夠應用科學技術致力于經濟和社會發展的廣大人才為目標。它要求科學教育面向現代化建設，注重滲透技術教育，使學生體驗技術在科學與社會之間的橋梁作用，認識科學、技術與社會的交互影響，理解科學技術發展的綜合化、整體化特征，理解科學技術作為“第一生產力”的社會價值，培養學生參與科學技術決策的意識和能力；認識到理解和掌握科學，不只在于靜態的“科學知識”，更在于跟科學探究和技術實踐聯系在一起的“科學技術過程”。STS教育主張在科學技術的全面教育中優化科學素養教育，在調整課程結構、改革教學內容和教學方法中實現其人才培養目標。

化學是一門應用性和實踐性較強的學科，化學教學中滲透著STS教育的優勢。首先，化學在人類生活中有著舉足輕重的作用，人類的吃穿住行以及環境問題與化學有密切的系，化學已成為21世紀人類繼續生存發展的一門關鍵學科；其次，化學實驗是科學探究的過程，又是滲透技術教育的途徑，而STS教育強調的就是技術教育；第三，化學科學蘊藏著深厚的社會價值，全球的熱點問題――環境、生態平衡、能源等問題都與化學密切相關。

參考文獻：