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關鍵詞：深基坑；支護技術；軟土性質；支護結構

中圖分類號： TV551 文獻標識碼： A 文章編號：

1深基坑常見問題分析

1.1 基坑土體的取樣具有不完全性

在深基坑支護結構設計之前，必須對地基土層進行取樣分析，以取得土體比較合理的物理力學指標，為支護結構的設計提拱可靠的依據。一般在深基坑開挖區域內，按國家規范的要求進行鉆探取樣。為減少勘探的工作量和降低工程造價，不可能鉆孔過多。因此，所取得的土樣具有一定的隨機性和不完全性。但是，地質構造是極其復雜、多變的，取得的土樣不可能全面反映土層的真實性。因此，支護結構的設計也就不一定完全符合實際的地質情況。

深基坑支護結構所承擔的土壓力大小直接影響其安全度，但由于地質情況多變且十分復雜，要精確地計算土壓力目前還十分困難，至今仍在采用庫倫公式或朗肯公式。關于土體物理參數的選擇是一個非常復雜的問題，尤其是在深基坑開挖后，含水率、內摩擦角和粘聚力三個參數是可變值，很難準確計算出支護結構的實際受力。在深基坑支護結構設計中、如果對地基土體的物理力學參數取值不準，將對設計的結果產生很大影響。土力學試驗數據表明：內磨擦角值相差5o，其產生的主動土壓力不同；原土體的內凝聚力與開挖后土體的內凝聚力，則差別更大。施工工藝和支護結構形式不同，對土體的物理力學參數的選擇也有很大影響。

1.2 支護結構設計中土體的物理力學參數選擇不當

支護結構設計中土體的物理力學參數選擇不當深基坑支護結構所承擔的土壓力大小直接影響其安全度，但由于地質情況多變且十分復雜，要精確地計算土壓力目前還十分困難，至今仍在采用庫倫公式或朗肯公式。關于土體物理參數的選擇是一個非常復雜的問題，尤其是在深基坑開挖后，含水率、內摩擦角和粘聚力三個參數是可變值，很難準確計算出支護結構的實際受力。在深基坑支護結構設計中、如果對地基土體的物理力學參數取值不準，將對設計的結果產生很大影響。

2確保基礎工程施工的有效性

2.1 重視工程勘查的準確性

對于建筑物地基的隱蔽事故是可以提前的預知和發現的，這樣就相對的減少了事故帶來的損失，基本上若想做到事前預測需要全面、準確的進行勘察，并詳細的記錄具體的數據。根據建筑物的使用范圍和途徑，確立不同的全方位的實地勘察工作。對于勘察的結果尤其要加大重視，按照實際進行數據記錄，發現問題及時上報，不得隱瞞不報，不得忽視不報。此外，在勘查時要重視對鉆孔深度的選擇。深度必須符合事前的評估深度，不符合標準的深度由于不能進行數據的準確分析，而必須放棄使用，這是對施工建設的負責。

2.2 提高結構設計的合理性

地基的基礎建設必須經過專業人員的設計。設計時要參考建筑物使用的途徑，建筑物周邊的氣候和環境，建筑物的具體的圖形結構，建筑物地基的地質狀況等，充分進行實地的勘探之后，在經濟與實用中間找到最合理的均衡點，保證建筑物在最節省資金的前提下，提供足夠的使用要求。

3深基坑支護設計要求

基坑支護體設計要根據實際施工需求，結合基坑側壁安全等級及重要性系數，科學嚴謹地制定設計方案，應充分做到以下幾點：

(1)充分利用新技術、新理念，具體事物具體分析，不要生搬硬套傳統的設計理念。在現今的深基坑支護結構的設計領域，還沒有公認的、權威的計算公式，基本上都是摸著石頭過河。深基坑支護結構的設計要區別其他設計領域，要改變傳統觀念，利用施工監測反饋動態信息指引設計體系。

(2)重視支護結構理論和材料的試驗研究，實踐是檢驗真理的唯一標準。正確的理論必須建立在大量試驗研究的基礎之上。在深基坑支護結構的實驗方面，我國與發達國家有較大距離，還有大量的路要走。不過，我國由于經濟的飛速發展，大量高層超高層建筑拔地而起，所以積累了擁有大量的第一手施工數據，但缺少科學的測試數據，無法形成理論，以后一定要重視。

(3)勇于創新，設計支護結構時，開拓思路，多進行新的嘗試。在施工中深基坑支護結構各元素往往是相互結合的，各結構相互結合，這就要求從全局出發，尋求新的設計思路，探索更好的計算方法。基坑支護是一種特殊的結構方式，具有很多的功能。不同的支護結構適應于不同的水文地質條件，因此，要根據具體問題，具體分析，從而選擇經濟適用的支護結構。

4深基坑支護施工要求

4.1 施工特點

首先，施工技術手段要先進可靠，確保基坑受力可靠以及支護的保護作用完全體現。其次，大型高層建筑通常都建在城市中心，周圍建筑物繁多復雜，地下市政管線眾多，所以施工必須充分保證不能影響周圍相鄰的建筑物的安全和穩定，不能破壞周圍的地下管線等。再次，基坑開挖期間，地下水控制也屬于基坑支護的一部分。因此，必須合理運用明排、降水、截水和回灌等形式控制地下水，保證基礎施工安全。最后，根據實際工程需要選取經濟合理的施工方案，實現工程最優化。地下結構施工及基坑周邊環境的安全主要是由支護體所保障，所以深支護體系的設計、施工能力水平直接關系到基坑施工的安全性，工程整體的安全可靠。

建筑與地基的連接地帶我們稱之為基礎。建筑物的所有承受負荷都是通過基礎然后傳給地基的。在實際的施工過程中，地基基礎分為獨立基礎和筏形基礎。每一種類型都有自身的使用局限和優勢，要結合實際的情況而定。基本上來說，獨立基礎的使用成本低，地基的承載力足夠下，適宜采用這種方式。而對于那些地基相對較差，而建筑物又相對較高的矛盾體，我們必須加大接觸面積，此時的獨立基礎已經不能發揮功效，需要使用筏形基礎，它的使用費用比較高，但是效果比較好。施工單位要避免因為經濟的因素而需要使用筏形基礎時，退而求之；其次，達不到質量標準，同時也要避免經濟的浪費，在不需要采用筏形基礎時，浪費資金成本。

如果地基是軟土性質的，沒有足夠的承載力，那么則需要采用必要的措施進行改善。這種地基系基坑的組成物質是混有雜土的淤泥，淤泥具有一定的粘著性，在設計之初的實地考察時要檢測其均勻性，并提供相應的數據參考。經過初步的籠統計算之后，要做早期的均勻分布的作業管理。依據不同的荷載位，相應的選擇筏形基礎或者是筏形基礎。

4.2 施工流程

深基坑支護的施工流程一般包括：施工前準備、支護樁的施工、聯系梁等的施工、錨桿的施工、土方開挖。支護樁一般采用人工挖孔樁，然后用鋼筋混凝土做護壁。聯系梁施工時，先開挖基槽，經驗收合格后，進行抗滲墻混凝土的澆筑，最后再對聯系梁施工。基坑挖至錨桿標準高度后，開始進行鉆孔、制作錨頭、穿錨索、注漿，安裝連系梁，穿外錨具，然后錨固，最后進行錨桿試驗。土方開挖要采用分層開挖，對挖出的土方要隨時挖出隨時運走，把土清理干凈。在施工整個流程中，需要對工程進行實時監測，隨時掌握工程情況，確保安全并對后來工作提供決策指導。

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【關鍵詞】天然氣冷裝置；施工圖紙；會審

一、引言

施工圖紙是監理工作開展的技術依據，而圖紙會審與設計交底是施工準備階段相關各方都應共同遵守的程序，是施工前項目監理單位工作一個重要環節。其目的是使有關參與各方更進一步的明確和掌握設計意圖，發現和解決設計中存在的缺、漏、碰、錯及功能不足等問題，彌補設計和實際施工中具體因素考慮上的不足，有效減少和避免由此而引起的工程變更及問題。監理單位應充分重視并做好這項工作。

二、例舉石油天然氣深冷項目圖紙會審中出現的應核查的問題及其解決方法

1、工藝設計原理圖和零版總平面布置設計圖應先期進行會審，把不合理問題消滅在萌芽狀態。例如：我所參與的大慶石油天然氣工程北 天然氣處理廠項目中，總平面布置圖與工藝流程原理圖存在較大偏差（應本著設備區之間就近的原則），按照零版平面布置圖設計就會造成工藝流程不合理而導致很大的浪費，包含整體工程建設原材料和工期以及未來使用上的浪費。通過我們先期對平面布置設計圖和原理圖的會審得以及時糾正，避免了嚴重后果的出現。

2、設計圖常有蛇足現象、造成工藝的復雜化和不必要的浪費。例如：北 項目設計中將兩臺輕烴外輸泵的出口都分別加了一臺壓力變送器，實際上兩臺泵不會同時使用，只要在兩臺泵的匯管處加一臺壓力變送器就能達到使用功效，我們通過圖紙會審及時提出建議，使這一蛇足現象得以及時整改。同理，輕烴罐區頂部平衡調節閥由四臺改為三臺。并將此設計應用到其后的其他同類裝置上。

3、設計是否符合工程所在地的現場實際情況，不同專業之間有無缺、漏、碰、錯以及工藝布置不合理等問題。例如：南八天然氣處理廠配套工程杏Ⅴ—Ⅰ增壓廠設計交底時，發現外輸管線計量系統儀表專業和工藝專業的設計方向相反，我們及時反映給設計單位。

1）各專業間的圖紙之間軸線、標高、尺寸是否統一，地上地下之間、上下樓層之間等有無矛盾。

2）各專業在平、立面布置上合理與否，有無碰撞、重合；管線、設備、建筑物與道路之間有無矛盾。例如：大慶油田北 天然氣處理廠項目中的壓縮機廠房內高架油箱位置設計時，沒有考慮到專業間交叉設計的不一致（土建、工藝、設備三專業），建成后會導致雙橋式天吊無法正常使用，無奈設計人員要變更增加附加措施，將壓縮機廠房外擴6延長米，當時已進入了初冬季節，當地的氣溫已無法施工。經我們反復核查和測量，提出合理化建議，將高架油罐移至壓縮機的另一側，即使問題得到解決，又使工藝流程更加合理，僅此一項就節約了投資30余萬元。設計單位并將這一改進應用到其他同類工程上。

3）各專業間相關聯工藝圖的預埋、預留與土建圖上是否一致，能否保證結構質量不受影響、保證上、下工序間順利施工及今后使用、維護上的要求等。例如：南八天然氣處理廠項目中，設計中原料壓縮機高壓電纜敷設至電機旁的彎曲半徑不夠，會留下安全隱患，通過圖紙會審我們發現問題就及時提出整改意見，在1.7米深的混凝土基礎上預留了200*600cm的電纜方洞，消除了這一弊病。

4、圖紙會審和設計交底中加入了工程使用方的參與，聽取他們的意見，會使設計與施工更加切合實際，使設計、施工更加完善優質。例如：大慶油田南八天然氣處理廠項目中，在2011年4月份的設計會審會上，我們組織工程使用方參加，他們根據同類裝置的生產運行經驗在圖紙會審時提出一二段壓縮機防喘振回流調節系統防凍措施不完善，生產中易造成冬季運行凍堵，突然停車時回流閥打不開現象發生，進而導致壓縮機一整套機械密封損壞（價值200萬元），重新設計又時間不允許，主設計人員和設計部主任對此都束手無策，對此我經過仔細研究提出合理化建議，在防喘振系統回流管線上加裝表面溫度顯示報警點進行實時監控，使這一棘手問題得以解決。

5、圖紙的標識是否清楚，平、剖面、詳圖尺寸的標注等是否齊全，有無漏標和無法滿足施工測量定位要求的問題。此項經常發生，在此就不一一枚舉了。

6、設計采用的設備、材料、構（配）件是否符合現行規范、規程的要求，是否能通過代換來滿足設計要求，是否有被淘汰產品；工藝參數、施工要求、技術標準、質量標準是否明確，應用有無問題，目前施工裝備水平、技術能力及方法能否有實現的保證。例如：北 天然氣處理廠項目分子篩脫水單元的十三臺程控閥，設計選用了高壓密封球閥（產品選型不合理），介質中含有一定量的粉塵顆粒，采用球閥易造成密封面損壞導致摩擦阻力增大，因此多次提出選用凸輪撓曲程控閥（新材料產品，適用于粉塵顆粒的介質），在圖紙會審后，我們發現這個問題，由于當時已定貨，個方面因素造成無法改變，致使裝置投產使用后該閥門不斷出現問題，造成建設單位不必要的損失和麻煩。這個問題在南八項目中就得以糾正。

7、改擴建工程中，新建的工程與已建的工程在平面、立面的布置上是否有碰撞之處；是否有不協調之處，新建工程的基礎、管道埋設過深或距已建工程太近、太遠，施工、開挖過程有可能危及到已建工程的安全、引起質量、安全隱患等問題。如：在南八處理廠配套工程的裝車場改造系統中遇到這樣一個問題，利舊后的外賣輕烴的壓力控制調節系統不能自動控制，經總監檢查判定是設計中測量系統輸入安全柵形式不對，即把電壓輸出誤設計成電流輸出，壓力調節系統的調節器比例、積分設置也不合理而導致的。找到了問題的癥結所在，就進而找到了解決的辦法。

三、結束語

項目監理在施工準備階段必須遵守的一項值得重視的工作程序和工作內容即是圖紙會審與設計交底工作，總監必須認真參與審核，并要求各專業監理與相應工程專業負責人交流存在的問題，以保證圖紙會審過程中參與各方從各自關注的角度所提出的問題能夠及時的得到解決，尊重建設單位、施工單位和使用單位提出的意見，并在其中尋求合理的解決方案，通過設計認可。同時，也應滿足設計總體平面合理化、設備操作運行的安全性、合理節約投資、適當安排工期等監理工作方面的要求，充分展示了監理行業和從業人員高智能服務的特點和技術水平，打造石油監理優秀品牌。

參考文獻

[1]《建筑工程監理規范GB50319-2000》

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【關鍵詞】屈指深肌腱止點斷裂；克氏針外固定架結合鋼絲抽出法

【中圖分類號】R687.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004―7484（2013）10―0084―01

隨著我國工業經濟的發展，屈指肌腱在工傷手外傷群體中臨床較常見，屈指深肌腱I區損傷中占有相當大的比例。重建的方法比較多，近期我們對5例屈指深肌腱I區損傷的患者采用克氏針外固定架結合鋼絲抽出法重建指深屈肌腱止點，取得了較滿意的效果。

1 一般資料：本組5例5指，男2例2指，女3例3指；年齡18-40歲，平均30歲。拇指1例，食指1例，中指2例，環指1例。銳器切割傷2例2指，機器沖壓傷1例1指，閉合性扭傷1例1指，絞壓傷1例1指。合并血管神經4例4指，傷后至手術時間2-5h 4例4指，24 h 1例1指，專科查體均表現患指末節過伸畸形，遠指間關節不能主動屈曲，近指間關節可屈曲，遠指間關節掌側可及空虛狀；手部X片未見明顯異常。

2 手術方法：臂叢神經阻滯麻醉下，開放創口在原創口或”Z”字延長切開，暴露回縮的指深屈肌腱，并顯露肌腱遠端斷端。本組5指中指深屈肌腱止點完全撕脫1指，斷端距止點殘留肌腱2ml和5ml各1指，3ml 2指，均不能直接肌腱修補。予以1.0克氏針固定遠指間關節屈曲5°位，在原有克氏針固定的基礎上，據屈指深肌腱力線在針尾設計成S形彎鉤，彎鉤彎向背側，鋼絲穿過近端肌腱斷端后，用5ml注射器針頭導引鋼絲牽引至克氏針架上，導引時注意力線，撕脫斷裂者在肌腱止點的骨面用尖刀清除周圍骨膜，使之形成一新鮮的骨粗糙面，將肌腱固定至骨面上，并與骨膜等軟組織縫合；止點遠端有殘留肌腱者，牽引固定后，直接加強縫合肌腱，以增強肌腱于止點的良好接觸，利于肌腱愈合。

3 術后處理：針孔及鋼絲禁止污染，保持干潔；采用背側石膏托維持腕關節掌屈20°，掌指關節屈曲50°，指間關節伸直位固定至術后4周；固定期間囑患者限制性被動功能鍛煉，在佩戴石膏托情況下，被動屈曲手指至握拳，持續3分鐘。之后再做15組手指被動屈曲及主動伸直練習。克氏針在6-8周據肌腱質量拔除克氏針。拔除克氏針后1周，采用中醫熏洗1-2周，配合主動功能鍛煉，逐漸增加施力強度，采用金字塔式的非抵抗性訓練進程。

4 討論：

早期修復屈指深肌腱止點對最終恢復手良好的功能至關重要。傳統的方法包括抽出縫合方法和內縫合方法。傳統的指深屈肌腱止點重建方法是對近端肌腱進行中心縫合，利用縫線的游離端將肌腱斷端固定在遠節指骨上的小槽中，縫線的游離端繞過遠節指骨后在手指背側自甲板穿出打結固定，所有的內縫方法都是利用骨錨或其他方法將肌腱直接固定在指骨上。與其他方法相比，本術式優點：1）牽引力線與肌腱生物力線一致。2）牽引距離短，約3cm，牽引力無耗損，固定可靠。3）鋼絲直接牽引至克氏針外固定架，不會對皮膚直接產生壓力，不形成壓迫性潰瘍及皮膚壞死。4）操作較為簡單，不需配特殊工具。5）造價低廉，適于基層醫院開展。6）固定期間可以早期功能鍛煉，減少了關節僵硬發生的幾率。7）內固定取出方便，無需二次手術。

5 該術式注意事項：

1）固定的克氏針選用1.0，固定的力量可靠，不至于牽引使其變彎，對關節面的損傷相對較輕。2）固定遠指間關節的克氏針最好一次完成，以避免多指骨關節面造成過多的破壞；克氏針長度要保證，髓腔內長度要達中節指骨底部但不能超過近指間關節，不然牽引后易松動，影響牽引效果。3）折彎克氏針要注意牽引的力線方向及距離，以確保牽引的有效性。4）扭緊鋼絲時注意不要粗暴，以免折斷鋼絲，并確保肌腱位于遠節指骨肌腱的止點處。5）牽引固定后，附加腱周縫合以確保縫合效果，利于肌腱愈合生長。

綜上：克氏針外固定架結合鋼絲抽出法治療屈指深肌腱止點斷裂的方法在治療屈指深肌腱I區斷裂時，創傷較小，固定可靠。適合患者早期活動，有利于患者手功能恢復，有著結構簡單，方便實用，價格低廉，便于推廣實用等優點。同時，對于其生物力學性質的試驗研究相對缺乏，需要進一步完善。

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筆者在六年多的教學工作中喜歡觀察學生。觀察他們和其他大學生的不同，是什么原因讓他們高考失敗；觀察認真的同學與不認真的同學的不同，是什么原因讓一些學生仍繼續積極向上，而另一些學生卻自暴自棄；觀察學習與考試的不同，是什么原因讓一些課堂表現好的學生，考試卻發揮不出來；是什么原因讓他們如此輕言放棄，是什么原因讓他們迷戀網絡和游戲，是什么原因讓他們如此年輕卻不敢追逐內心的夢想。我發現他們心里有“三座大山”，這也是“學情分析”的內容：第一座“大山”——“過去的學習很挫敗”。這些學生大多有不太愉快的中學學習經歷，這給了他們消極的心理暗示，一旦大學學習遇到困難，他們更容易放棄，認為同樣失敗的結果才是正常的。第二座“大山”——“外面的世界很精彩”。由于追逐夢想的動機不強烈，他們上課更容易分神，加上網絡世界非常精彩，所以很多同學開著智能手機上課。如何管好課堂，把學生的心從手機上吸引過來，成了我們教師上課要注意的事兒。第三座大山——“內心世界很掙扎”。經導論課調查，學生內心是有夢想渴望成功的，想成為會計師、小企業主等，但是他們往往缺少自控力，惰性大。內心的“天使”與“惡魔”總是在博弈。此外，現在學生在相對封閉的中小學成長，沒有接觸過企業，當談到企業制作流程時，他們感覺抽象。不過學生中女生較多，較易接受老師勸導。這就是學情分析的主要內容。找到了原因就可以對癥下藥引導他們，這也是筆者理解的說課活動的初衷。

二、說課稿的撰寫過程——展開關鍵詞

本文主要闡述三點。1．我們教誰——即學情分析上述學情分析，用圖形來形象表達（如圖2所示）。2．我們教什么——展開廣義的課程標準（如圖3所示）（1）課程目標高職院校的會計與審計專業需要培養四個能力，即經濟管理能力、會計實務核算能力、審計與財務分析能力、計算機應用能力。其中會計實務核算能力、審計與財務分析能力相對重要。中級會計核算與報告課程就是重點培養其中的會計實務核算能力（如圖4所示）。（2）課程定位再看中級會計核算與報告課程在培養會計實務核算能力的六門主要課程中的定位。初級會計、中級會計核算、成本計算與管理這三門課程，主要培養學生扎實的理論功底；而初級會計核算實訓、中級會計核算與報告兩門課程自帶的“分崗仿真模擬軟件”和“成本會計實訓”，則重點培養學生實踐操作技能。這兩組課程，理論和實踐是互相作用盤旋上升的。最后，會計綜合模擬實訓課程完美收官，實現理實一體化，讓學生們拿到珍貴的會計從業資格證書，走向工作崗位（如圖5所示）。（3）課程作用與銜接第一學期，學生學習初級會計核算課程。第二、三學期就學習中級會計核算與報告（含模擬分崗實訓），共144課時。后面是成本計算與管理、財務管理、稅務會計與納稅申報、審計原理與實務。可以直觀看出，初級會計核算是學習本課程的基礎，而本課程又是學習成本計算與管理、會計綜合模擬訓練、財務管理、稅務會計與納稅申報、審計原理與實務這些課程的前提。本課程處于專業核心課程體系的中間位置，是專業核心課程。該課程教學意在使學生系統掌握各財務要素的確認、計量、記錄和報告方法；培養學生較高的專業判斷能力，勝任企業一般業務的會計核算工作（如圖6所示的魚骨圖，清晰地表現了相關重點專業課程之間的銜接關系）。（4）整體課程設計課程設計體現的是一個“圓”的循環。循環起點是專家指導委員會，委員會的成員包括高校教授和企業專家，這些企業也是我們重要的校外實習基地及教師頂崗實習基地。定期召開專家指導委員會會議，請專家們為我們的教學發展診斷把脈、獻計獻策。接著根據需要的知識技能來制定課程標準和教學日歷，解決“分解理論知識、實踐專業技能”的問題。接著就是“教學、實訓”和“考證、實習”，解決“讓學生掌握知識與訓練技能”的問題。最后是“學生訪談企業走訪”，解決“搜集‘售后信息’教學”的問題。這些信息反饋到專家指導委員會，進入下一個循環（如圖7所示）。（5）狹義的課程標準2011年，課程教學組三位教師一起完成了針對中級會計核算與報告課程的課程標準開發項目，產出了三項成果，其中一項就是中級會計核算與報告課程的課程標準。該項目獲得2012年院教學成果獎二等獎。根據課程標準，依照八個崗位安排教學學時。這八個崗位都有自己的重點和難點，這里列舉的是部分重點，考核也是重點考核（如圖8所示）。3．我們怎么教說課中，分為“選用教材及參考資料”、“教學方法及手段”、“課后輔導”、“評價方式”四個部分闡述（框架如圖9所示），本文則重點闡釋“選用教材及參考資料”，以及“教學方法及手段”。（1）選用教材一直以來，我們不斷優選教材，前些年曾經使用過的三部教材，都是依據從資產、負債到所有者權益的傳統知識體系編寫，不適合目前強調崗位、重視項目的改革思想。現在使用的北京交通大學出版社出版的《財務會計實務》，就是推薦的項目化教材。但該教材部分知識點的講解（比如票據貼現、企業所得稅等知識點）略顯欠缺，體系的安排略顯粗糙，也有需要改進之處。（2）教學方法及手段關于理論教學的理念、方法及其手段，可以通過一次單元內容的設計來有血有肉地體現：引入項目六“資金崗位核算”任務四“所有者權益”的第一次課作為單元設計內容，展示45分鐘的課時應用。目的是讓學生理解下述三個概念：所有者權益、實收資本、留存收益（具體如圖10和圖11所示）。上述兩圖展示了課堂上教師設置“情景”，并設計“問題引導”來引導學生思考，實現互動學習的過程。隨著這個“綜合案例”的進展，引導學生實現書本理論回歸到市井生活的想象、感性認知到抽象理論的轉變，事半功倍，舉一反三，實現啟發教學。課堂最后五分鐘用來總結或者討論引申話題。該單元內容的設計，運用了“問題引導型互動教學法”、“崗位導向型綜合案例分析教學法”及“情景教學法”，充分展示了教師的導演作用并體現學生的主體地位。關于實踐操作的方法及其手段，主要是以崗位為載體，通過仿真軟件與仿真課堂，達到理論與實踐適時對應，體現工學交替，實現理論實踐的“零對接”。（3）評價方式說課介紹到一個期末考試試卷時，談到了我們的做法是“考核重點，考前不劃范圍”。在平時，我們也是這樣操作的。我們始終認為，只有老師真正看重這門課，尊重這門課，學生才有可能認可并投入這門課。

三、說課稿的后期修改雕琢

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關鍵詞：人才培養 基礎會計 教學方法

基礎會計課程主要介紹了會計的基本理論、基本方法和基本技能，學習本課程應使學生掌握會計基本的記賬流程，完成從憑證填制和審核、賬簿的登記以及會計報表的編制工作。傳統的教學方法割裂了這些知識點之間內在聯系，我們需要結合學生的實際，對基礎會計教學方法進行改進和創新。

一、《基礎會計》課程教學內容設計

（一）依托校內實訓基地和校外實訓基地，讓學生熟練掌握憑證填制和審核、賬簿的登記以及會計報表的編制等手工操作技能。

（二）讓學生熟練掌握數字和文字的正確書寫，掌握珠算、點鈔和小鍵盤錄入技能以及會計電算化操作技能。

（三）通過會計基礎知識的學習，具備會計從業資格證書的考證能力。

（四）以培養學生的初級會計工作能力為主要教學目標，以學生掌握初級會計崗位所需要的職業能力為出發點，以崗位需求為導向設計課程實踐內容，和校企合作單位一起精心設計實訓任務，圍繞初級會計工作實務進行課堂教學。

二、《基礎會計》的教學方法

（一）任務驅動型教學法

任務驅動法是力求以任務驅動，在教學中首先告知學生本次學習內容和目的，然后以某個實例為先導引入任務，進而提出問題，引導學生思考。例如，在講《借貸記賬法的應用》一節時，先引導學生回憶企業的生產經營活動包括哪些環節？任務開始時，以班級為單位把學生分成若干小組，讓學生結合小組討論法互相交流，小組之間可以互相辯駁，最后由各組選派代表來分析講解具體流程。最后由老師進行綜合評價，把正確的答案歸納整理到黑板上，包括對小組點評以及對學生的點評。

（二）情景模擬法

模擬逼真的會計工作環境，讓學生在會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室、ERP沙盤實訓室的進行模擬實訓，學生利用老師提供的真實企業的賬務資料，利用提供的賬簿資料進行課堂的模擬演練，學生將理論學習的知識運用到實際操作。利用手工實訓和會計電算化實訓相結合的會計綜合實訓軟件“基礎會計實訓教學平臺”，將學生手工實訓的知識運用到網絡實訓平臺，完成相關實訓單據以及報表的編制，更加增加了學生對知識的理解和掌握，并可隨時為自己的操作打分，找出存在問題。

（三）角色扮演法

教師可以先建立一套企業的模擬實訓題，把企業的模擬實訓題按照企業經營業務進行分解，在此基礎上把全班學生按照不同崗位分成若干組，組內設定各種不同的崗位，如出納、制證、審核、記賬、主管等不同會計核算崗位角色，每個學生根據不同的崗位承擔不同的職責，而且不同的業務之間組內學生進行角色互換，小組之間進行輪換，學生掌握會計中多種角色的相關技能與思考方法，學生在課堂上互相交流，并與教師展開互動。

（四）案例教學法

基礎會計課程每個章節都涉及到各種概念，對于剛剛接觸會計知識的學生來說往往很難深刻理解，但是通過案例的引入可以有助于學生的理解。例如某人要創辦一個蛋糕店，先要具備哪些條件？先讓學生進行思考，教師進行提示：要有資金。那么怎么籌措資金呢？進而引導學生討論，啟發學生資金來源的渠道，一是自己的錢，二是向別人借的錢，前部分形成企業的所有者權益，后一部分形成企業的負債。鼓勵學生結合案例可以小組之間討論，教師進行引領、啟發、總結。

三、《基礎會計》課程教學方法實施的保障條件

（一）實訓實踐教學基地的完善

學校應建立專門的會計手工模擬實訓室、審計稅務實訓室、會計電算化模擬實訓室、ERP沙盤實訓室等。讓學生在實訓教師的指導下，對財務會計的各項工作崗位進行全程手工模擬及電子化模擬實訓。同時找準合作對象，與生產企業、會計師事務所和會計咨詢公司進行合作，建立真正意義的校外實習基地，安排學生實習，有效提高學生的綜合應用能力和實踐操作能力。

（二）建設雙師型教師隊伍

為保證會計實訓教學的正常進行和實訓教學水平的不斷提高，建設具有“雙師”素質的專兼結合的教師團隊。通過到高校進修、下企業或會計師事務所、審計師事務所鍛煉、參加“雙師“培訓等方式，培養”雙師型“骨干教師。學校要從企業招聘一些具有豐富實踐經驗又同時具備教師基本素質的兼職教師擔任基礎會計課程的教學工作，從而促進學生對該課程的興趣以及對會計專業的憧憬。

（三）密切關注會計改革動態，編寫實訓內容豐富的教材

教師在教學中，要密切關注會計相關政策的變動，及時了解企業和市場對會計人才的需求，根據市場的變化以及會計證考試的變化并實時更新教學內容。要在教研室內部認真討論，確定適合學生程度的精編教材。同時教師也要結合教學實際，積極編寫校企合作的自編教材，并聘請企業專家參與教材編寫。

（四）采取多元化考評方式

考核方式不應只看重結果，還應注重過程的考核。可以結合平時表現+實訓成績+期末成績多個維度進行考核。平時表現可以包括作業、考勤、課堂發言、參加小組學習活動及社會實踐等。而且在整個考核過程中，還要結合校外企業專家評分、校外實訓基地考核和會計從業資格考試相結合的方法，綜合評價學生的能力。

參考文獻：

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[關鍵詞]會計人員；繼續教育；必要性；現狀；措施

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.06.124

1 會計人員繼續教育的必要性

根據財政部頒布的《會計人員繼續教育規定》，會計人員繼續教育，是對會計人員知識與技能進行更新、補充、拓展和提高，是完善其知識結構，提高其業務能力、職業道德水平和創新能力的教育。隨著財政體制改革的不斷深入，新準則、新制度的不斷出臺，新的會計理論不斷形成，同時，國家多項經濟法律法規也不斷更新。為了實現會計改革目標，實現與國際會計的趨同，必須加強會計人員繼續教育。

我國會計從業人員多，但總體素質良莠不齊，部分會計人員不遵守國家政策，執業水平不高；部分人員職業道德觀念淡薄，許多會計人員在、濫用公款面前認為事不關己而聽之任之；有的會計人員在單位負責人的強令、脅迫、指使和授意下，違反財經紀律，編造假賬。為了改善此狀況，為財務人員樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在深入學習專業知識的同時，應加強會計人員的思想道德建設，貫徹落實十八屆四中全會關于加強社會主義民主政治制度建設和推進法治中國建設的要求，將會計法律法規貫穿整個會計工作。會計人員繼續教育是樹立正確職業道德觀的有效途徑。

2 我國會計人員繼續教育現狀

我國會計人員數量多，學歷、職稱、工作經歷差別大，對繼續教育的需求差異巨大。但繼續教育培訓是全員培訓，管理部門粗線條地以初級、中級、高級來劃分培訓，使得一些繼續教育培訓的效果不盡如人意，主要表現在以下方面。

2.1 培訓目標不明確，內容針對性不強

繼續教育培訓內容主要包括會計理論、政策法規、業務知識、技能訓練和職業道德等。從施訓者的角度出發，引導會計人員更新知識、拓展技能這一目標比較容易實現，因此，將培訓內容定位在每年財政部或稅務總局新頒布的一些法律法規和有關制度方面。一旦當年新法律、法規和制度較多，每一項內容只能“蜻蜓點水”。對于絕大多數較低職稱的會計人員來說，由于學歷、接受新知識的能力以及工作崗位等方面的原因，不可能在短時間內接受大知識量的后續教育。要想將新知識應用到工作中，還必須單獨培訓。

全員培訓很難為每個行業會計人員量身定制培訓內容。相對處于不同行業、業務素質參差不齊的參訓人員而言，沒有對不同層次、不同行業會計人員設定不同的繼續教育內容，不能使每位會計人員都能從繼續教育中真正學到有益知識，更無法解決會計工作中遇到的熱點、難點和焦點問題。一些單位即使有條件自己組織培訓，也因為會計人員各方面的差異，使得培訓內容針對性不強。

2.2 培訓機構能力有限，培訓過程不規范

目前，因學習習慣等原因，我國大多數會計人員會選擇傳統的面授學習這一形式，大部分會計繼續教育由各地財政部門負責組織，培訓場所和師資隊伍的組成由財政部門指定。據調查顯示，目前會計人員的培訓單位多為會計師事務所和社會辦學組織，雖然培訓教師多為高校老師或政府工作人員，但與一線業務聯系不夠緊密，教學中又沒有做到理論聯系實際、講求實效和學以致用的原則，沒有將重點放在會計人員急需的知識更新、技能補充等方面。

會計人員繼續教育考核的內容包括考勤和考試，但在實施過程中，培訓機構受牟利驅動，都存在考核不嚴、搞形式、走過場的問題。對于考勤方面，盡管會計主管部門對會計人員的出勤率做出明確的規定，但由于考勤是由培訓機構執行的，缺乏必要的監督機制，在培訓過程中，如有學員因學習意識不強或工作太忙而無法確保出勤率時，培訓機構都會給予通融。這樣并沒有真正達到繼續教育的根本目的，使繼續教育流于形式。

2.3 評價手段和方法不足

會計人員每年完成24學分的培訓，一般是連續3天參加面授培訓，最后做幾道開卷考試題，培訓便順利完成了。根據《會計人員繼續教育規定》，繼續教育主管部門應加強對會計人員參加繼續教育情況的考核，并將考核結果作為評選優秀會計工作者、頒發會計人員榮譽證書的依據之一。會計人員所在單位應當將會計人員參加繼續教育情況作為會計人員任職、晉升的依據之一。但是在評價培訓效果時，用人單位往往只關注是否參加培訓，而不會考核會計人員是否真正學習，至于學習效果，并沒有量化的考核體系。參加繼續教育實際上與會計人員獲得榮譽、晉升幾乎沒有關系，這種沒有壓力的狀況使得學習達不到預期效果。

3 提升會計人員繼續教育的建議及對策

3.1 加強會計人員職業道德教育

會計人員職業道德的提升，靠幾天的培訓不能解決，要常抓不懈。財政部門、各單位應重視會計人員職業道德教育，一方面建立健全會計職業道德評價體系，促使會計人員樹立“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”的道德風尚；另一方面呼吁社會充分發揮監督作用，監督和檢查企事業單位對會計準則的執行情況。通過培訓，引導會計人員自我教育和繼續教育，提高道德自覺和自律能力，增強抵御各種誘惑的能力。會計人員要算好“四筆賬”：政治前途賬、經濟收入賬、家庭幸福賬、人生自由賬，同時要把好“六關”，即權力關、金錢關、紀律關、美色關、家門關和嗜好關。

3.2 豐富繼續教育資源，講求實效

《會計人員繼續教育規定》第22條對會計繼續教育的師資提出了具有扎實的專業知識基礎，有一定的實際工作經驗等要求。為提高會計教育教學質量，提高會計教師實際操作能力，可與企業、會計師事務所、審計事務所建立合作關系，選派優秀教師與其一同參與企業的會計審計工作，這樣一方面能迅速提高會計教師實際經驗，另一方面能大量積累會計從業經驗及案例，為將來的會計教學尤其是案例教學提供實踐素材。會計教師除了隨時掌握新的政策法規，還應掌握這些新知識出臺的原因及過程，使會計教學工作始終站在會計改革的前沿，跟得上會計改革的步伐。

會計教學應能夠滿足學員學習多樣化的要求，學員能夠根據自己的知識結構和實際工作要求，在多種教學課程中選擇適合自己學習的課程，這就要求會計管理部門制定出切合實際的培訓規劃，可實行分行業分層次的課程設置，按照不同層次、行業和類別，有針對性地設計培訓計劃，培訓內容既有業務知識、會計職業道德、國家出臺的會計制度、政策法規等，也應有報稅、會計軟件、一般辦公室自動化軟件的實務操作等，每塊內容對應相應的學分，列成選課表，參訓人員可根據自己的需求選擇不同的施教機構，在不同的時間，不同的地點進行學習，只要當年修滿24學分，就算完成了當年的會計繼續教育，這對于學員來說，既實用又方便。

繼續教育面授的時間不限于規定的2～3天，將繼續教育在全年開展，會計繼續教育管理部門可利用網絡遠程教育平臺及時信息，學員和老師可以隨時進行互動，學員在日常工作中遇到的問題，可以隨時向老師提出，請老師協助解決。

3.3 管理部門建立會計培訓機構評價體系

財政部門要選擇有實力、有責任心的培訓機構來實施培訓，對培訓機構的教學場所、師資配備及其他情況實施監督、檢查和評估，建立培訓機構評價體系。評價體系包括：對培訓機構的培訓方案的評價，對培訓機構在培訓過程中的評價，對接受培訓的會計人員的培訓效果的評價。可對培訓機構進行不定期的檢查，檢查包括授課內容、教師的授課水平、學員出勤率、學員聽課情況等。對培訓機構的教學質量進行評定，由管理機構和參加培訓的會計人員綜合打分，采用末尾淘汰制，凡連續3次評價不合格者取消其開展會計繼續教育培訓資格。

3.4 嚴格考核，確保培訓質量

浙江省現已實行了高、中、初級會計人員分層教學，但中級和初級的考試仍舊采用的是同一考試形式。筆者認為，因知識結構和業務能力的不同，對中級會計人員宜采用開卷考核形式，可采用案例分析的考試方式，考核分析、解決實際問題的能力，考核的知識點側重于內部控制制度、財務戰略等方面。對于初級和初級以下會計人員宜采用閉卷考試形式，考試題目不宜太難，但一定要嚴肅考場紀律，杜絕相互抄襲的考試現象，這樣能一定程度提高繼續教育的效果和會計人員的學習自覺性，更落實了會計職業道德教育中的會計誠信教育。

企業作為用人單位，對會計人員的考核更直接有效。企業評價會計人員繼續教育的效果，應該看其工作中解決問題的能力、工作的熟練程度、職業道德水平及新知識的應用能力等方面是否每年都有提升，把能力的提升作為晉升和評職稱的依據，對優秀的會計人員進行獎勵，這有助于形成鼓勵繼續學習的良好機制。

3.5 鼓勵自學及參加各種會計類考試，用活用足“視同完成”政策

《浙江省會計人員繼續教育實施辦法》從制度上保證了會計人員繼續教育的多樣性得到落實。參加職稱或資格考試、會計知識競賽、學歷教育等方式的學習可視同完成當年的繼續教育，鼓勵會計人員提高自身綜合素質。還可在繼續教育課程中增加會計專業技術資格考前培訓的內容，幫助參加培訓人員備考和繼續教育合二為一。

會計繼續教育是我國的一項政策性規定，在加強法治中國，市場經濟日益發展，財稅體制逐步完善的當下，終身教育已是社會發展的必然趨勢。要逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度，將會計人員繼續教育法制化、制度化、規范化，以適應我國市場經濟發展的需要。這是一項極富挑戰的使命和機遇，只要會計管理部門、會計培訓部門、會計人員通力合作，精心組織，科學安排，會計人員的繼續教育就能達到預期的效果，為經濟建設的發展做出貢獻。

參考文獻：

[1]梁紅霞.會計人員繼續教育培訓的問題及對策[J].北京教育學院學報，2009（10）.

[2]何志偉.會計人員繼續教育的現狀及對策探討[J].財務管理，2013（5）.

篇7

會計專業具有理論與實踐相結合，實用性強的特點，經濟法教學應緊密結合這一特點。經濟法是高職會計專業學歷教育課程，也是助理會計師職稱考試課程，雖然名稱相同但內容差異巨大，會計初級資格考試側重會計法律制度、稅收法律制度、支付結算法律制度等；而高職會計學歷課程則側重公司法、合同法、知識產權法、票據法等，共有的交集僅有經濟法基礎、勞動法律制度、稅收法律制度等幾部分。會計專業強調實踐中財會專業技能和法律思維的的綜合運用，要求畢業生能運用會計和法律知識、技能解決實際生活中的交叉問題。體現在經濟法上就是會計專業與法學技能經驗的交叉、融合與滲透，體現應用型、復合型、技能型人才培養特點。

二、當前高職會計專業經濟法教學模式的挑戰

（一）缺乏適合高職會計專業的經濟法特色教材

高等職業教育是以就業為導向的應用型、技能型職業教育，目的是培養面向生產第一線的實用型高級人才。人才培養突出實用性，降低理論性，教材選擇至關重要。在安徽首屆法學本科經濟法教學研討會綜述中，王仁富副教授認為，教材建設是經濟法教學的基本工具與手段，現存教材結構體系不一，差異很大，無法適應教學實際需要。本科經濟法教學如此，高職會計專業經濟法教材問題更突出：使用的教材是本科壓縮版本；趣味性不足，操作性不強；缺乏具體實踐經驗。可以說，具有高職會計專業特色既能滿足考證需要又兼具實踐性、操作性的應用教材幾乎沒有。

（二）考證應試效應給教學帶來巨大壓力

會計專業同學職業目標明確，一年級參加會計從業資格考試，其后參加會計專業初級資格考試。考證驅動大多數同學關注考試內容，在當前兩種教材內容存在較大差異情況下，部分同學以考證為第一選擇，認為考試就是知識點的背誦和記憶，課堂教學對其沒有實用性，進而對課堂教學采取應付態度。除了學習態度，學生學習經濟法的時間也是有限的，除去入學軍訓、畢業實踐、再加上學生英語四六級考試等時間，真正用于經濟法學習時間很少，加之考證內容與教學內容差巨大，使部分學生干脆放棄課堂學習。學生的困惑是：考試內容不同該如何把握？教師的困惑是：兩種考試該如何兼顧？從而最終造成學生學習困惑，教師教學難以兼顧的尷尬境況。

（三）缺少一線體驗，教師實踐經驗缺乏凸顯

多數經濟法教師是法律專業本科畢業，受過系統法學訓練，具有較高法律素養。但會計專業有其特殊性，即使是法學研究生畢業甚至通過司法考試的教師依然感到財會知識和經驗的欠缺。法律的生命不在邏輯而在經驗，當一個法學問題與財會問題交織在一起時，教師就需要綜合運用法學、金融、證券、會計、審計等知識、經驗和技能綜合解決。經濟法教學不是在解決一個單純法律問題，而是在會計專業背景下，運用會計技能綜合解決涉法會計問題。目前，經濟法教師繼續教育處境也很尷尬。國家級、省級高職高專骨干教師培訓中無法律培訓項目；律師繼續培訓中無財經類項目，其他培訓更是缺乏針對高職法學教師的培訓項目。教師中具有會計師、稅務師、企業法律顧問等財經職業證書的不多，具有多年會計、稅務、金融、證券、票據實踐經驗的更少。教師缺乏法律與財會兩種職業體驗積累，談不上將兩種經驗融于一身，更無法靈活運用。不解決上述問題，教師在教學中就會遇到的局限就無法解決，最終影響人才培養質量。

三、高職會計專業《經濟法》課程教學模式的構建

（一）以趣味性和操作性為起點，抓好引導關

興趣是最好的老師，現實需要一本適宜高職會計專業的經濟法教材。“從事教材編寫的人員必須具有非法學專業經濟法課程的教學經驗，對教學過程中教與學的問題有切身感受和把握，從而可以通過教材編寫將這些問題努力消除在教材進入課堂之前。”[4]經濟法課程內容多、課時有限，一般高職院校為每學期72個學時，而該課程所覆蓋的內容涉及民法、商法、證券法、票據法、稅法、勞動合同法、仲裁法、企業法、合同法、知識產權法、消費者權益法和產品質量法等內容，在有限時間，要學生完全掌握上述內容是不現實的。而過分強調知識傳授，則往往以犧牲課程的趣味性和操作性為代價，使課堂成為輸出經濟法知識餅干的機器。所以問題的關鍵在于教師要有相關職業經驗，有生活體驗，課程內容才是鮮活的，才能引起學生的興趣。改變課堂教學模式教師必須付出更大努力，除采取現代教學方法，通過三維動畫、動漫等多種教學手段外，更要求師生互動，案例的選取要貼近現實，“原汁原味”來源于生活。比如采用同學自編自演生活中的法律小品，自己動手制作道具、設計臺詞等，從而在一定程度上調動同學參與的積極性，使其由一個被動的聽課人轉變為一個積極參加者。比如：在勞動合同法這一部分，可以讓學生分別扮演老板、勞動者，并以楊白勞與黃世仁的小品形式展出，激發同學們學習的主動性和積極性。在操作性方面，徹底擺脫“紙上談兵”型的經濟法授課模式，強調“與生活接軌”。比如勞動合同法，在教學中可以通過模擬勞資雙方對抗，體會證據意識、訴訟時效意識、勞動維權意識等；可以模擬勞資糾紛，體會勞動合同文本如何簽訂、本地最低工資標準如何、如何防范用人單位單方面解除帶來的風險等；通過模擬交稅過程，感受申報過程、體會稅法的復雜性、強制性，增強納稅人遵從度等。總而言之就是讓學生“親臨其境”，通過實際操作和體驗，引導學生走近經濟法，熱愛經濟法。

（二）以考證和實踐相結合為重點，抓好質量關

從考證角度看，高職會計專業畢業生面臨巨大就業壓力，用人單位往往要求：三年以上會計工作經驗、會計師以上專業技術職稱。相對于本科生考研，他們考證的主動性、積極性更強烈，這是其上崗的先決條件。于是很多學生以自學、參加社會輔導班等方式通過助理會計師考試，這種現象如同法學院學生依靠社會培訓機構培訓通過司法考試一樣，其最終的結果是損害課堂教學效用發揮，降低學生對該課堂學習投入度，產生極大負面效應。從實踐角度看，高職會計專業學生缺乏實踐經驗是客觀事實，但絕大多數用人單位寧愿采用通過支付勞動報酬的方式直接使用會計人才，而不愿意承擔再培養的責任。所以我們必須面對這一客觀現實，在教學中要把學生需要掌握的技能和思維，通過工學結合的方式幫助他們加深體驗、積累經驗。高職教育不再局限于學生掌握多少具體的知識，重要的是讓學生掌握社會需求的必要技能和從業經驗。但這并不意味著不注重考證，經濟法教學要把考證和實踐結合起來，既要順利通過會計考證考試，又要達到掌握實踐技能、加深實際工作體驗的目的。為此，必須注意以下問題：（1）重視考證而不單純以考證為唯一目的，不片面追求通過率；（2）強化實踐而不忽視考證，把實踐建立在學生將來有工作崗位前提之下；（3）在學時上大膽取舍，對票據、稅法、勞動合同法等內容結合考證重點突出適當加大學時，對企業法、競爭法等內容可以不失重點地簡略帶過；（4）注重畢業生回訪，針對經濟法課程吸收第一手反饋信息，及時改革跟進，促進人才培養質量。

（三）以教師培養和使用為關鍵，抓好育人關

教學質量好壞直接關系人才培養目標能否實現，“高職院校人才培養水平之高低在很大程度上取決于教師素養之優劣。由于高職院校培養的是高級技能型人才，教學過程倡導‘工學結合’模式，這要求高職教師不但要具備知識傳授能力，還要掌握專業操作示范技能。”[5]而教學質量又是動態過程，一門課程的教學效果取決于教師知識掌握程度，更取決于教師來自一線的經驗體會，以及教師對相關專業領域的駕馭。經濟法作為會計專業必修課，對授課教師提出更高要求。教師不僅要懂法律還要熟悉會計，即使取得律師資格“系統學習過法學基礎知識，但要成為一名經驗豐富的合格律師仍然需要繼續接受法律職業教育，才能獲得執業所必須具備的基本技能和職業素養。”[6]事實上一名教師精通經濟法所有內容的人不多，只是對某一領域更有興趣或造詣，因此，加強經濟法教師的培養和使用顯得尤為緊迫。

從培養上說，教師除了具有“雙師素質”外，更要求具備“雙體驗”，即法學和財經實踐的雙重體驗。教育部高職高專院校人才培養工作水平評估指標要求師資隊伍結構中，40歲以下教師具有研究生學歷、碩士及以上學位比例40％為優秀標準，20％為合格標準。因此，多數高職院校非常重視教師學歷，人才引進成為短期內加強師資隊伍捷徑。事實上，一線實踐經驗不是學歷高低可以取代的，它需要教師花費一定時間去體驗。而培養教師的實踐經歷，需要較長周期和較大財力，即使通過雙師基地的培訓，依然有“模擬仿真”的因素存在，“雙師型”成為“雙證書”。因此，“工學結合”必須要求教師從一線實踐體驗做起，通過與相關機關、企事業單位（如：稅務局、會計師事務所、稅務師事務所、律師事務所、證券公司、商業銀行等）掛職、交流、互換、轉崗等方式，盤活人才資源，在人才的流動中促進經濟法教師的合理使用，并能實現與相關單位的互利雙贏，最終學生受益，提升育人水平。

篇8

（一）打破了學生慣于依賴的傳統法學教學方式

開放教育歷經了十幾年的發展過程，雖然倡導遠程學習為主、教師面授輔導為輔，但學生學習的主動性和積極性依然不高，過分依賴于教師的面授輔導，使得遠程教學失去了本來的意義，導致學生知識體系的建立基本依賴于教師的面授輔導。就法學專業課程教學而言，學生只注重考試中考核的重點內容，而并非根據自身的實際去掌握知識點，出現了課堂互動較少、網絡教學資源利用率偏低、案例討論開展效果不理想，學生參與積極性不高等現象。本文作者曾對某電大開放教育法學專科班的17名學生發放調查問卷，進行隨堂調研，其調研結果是：依靠教師面授方式進行學習的學員占到了75％，所占比例非常大；積極主動學習的學員為9％；能夠有效利用網絡資源的學員為11％；能夠有效掌握學習資源的學員僅為5％，所占比例最小。因此，我們不難看出：學生學習嚴重依賴教師的面授環節，被動學習現象十分突出。而慕課的出現和發展，給開放教育法學專業課程教學模式帶來了巨大的沖擊，打破了學生慣于依賴的傳統法學教學方式，實現由教師“主動”變為學生“主動”。慕課首先要求教師負責將課程按照整體結構，分割為若干知識點，并且將這些知識點進行有機銜接和融合，使得這些知識點既相互獨立，又相互結合，重難點突出，針對性強；其次要求學生主動學習，擺脫對教師面授這一教學方式的嚴重依賴，主動選擇和利用網絡平臺和資源，根據自身需要和學習興趣選擇知識點，并依據輔導教師的建議分點、分節、分章的掌握課程，逐步建立起自己的知識結構圖，從而進一步提升學習的興趣以及利用網絡資源的能力。

（二）對于法學課程知識體系以及知識點的講解提出了新的要求

目前，開放教育法學專業的教學模式仍是采取單線程式教學模式，即教師根據法學專業課程的課本和大綱要求，依照順序從第一章開始進行講授，知識點的構造是依據章節而來，完全束縛于教材。同時，教師在講解的時候，一般根據章節所涉及的知識點穿插適當的案例進行輔助教學，從而使學生在學習過程中形成了一種慣性思維，即知識的構建是依據教材目錄進行，而非根據學生實際需要和掌握能力進行。因此，這種單純追求知識的完整性，忽略興趣性和實用性的授課難以與時代同步，往往造成了教學過程枯燥無味，學生被動聽課的現狀。慕課的出現和發展對于開放教育法學專業課程教學理念和知識講解提出了新的要求，即陳舊的教學理念應予摒棄，具有現代信息化特征的教學理念應該及時樹立。以往法學專業課程教學理念側重于知識點的分散講解，知識點的講解僅僅是蜻蜓點水，案例的分析過分簡單，小組討論也只是形式，這就造成了課堂互動性不強，學習方式單一的現狀。因此，開放教育法學專業的課程體系的建立應該是以相對獨立又相互銜接的每個知識點組成，課程教學以知識點的講授為重點，打破章節的限制，做到知識體系和分割知識點的完整統一。而對于學生而言，可以對自身感興趣的知識點進行選擇式學習，但這種選擇并非盲目選擇，而是自身要制定一個合理化學習安排，并由課程責任教師進行分類指導。以《經濟法律基礎》一課為例，學生可以根據自身工作實際，選擇相關知識點。會計從業人員可以選擇“會計法、審計法和統計法”為學習的起始切入點，銀行從業人員可以選擇“金融法”為切入點，實現因工作而選擇學習、因興趣而選擇學習，從而通過對某一部門法的學習全面了解《經濟法律基礎》一課的課程體系結構和特色。

（三）迫使課程教學方法進行轉變

目前，開放教育法學課程的教學方法仍采用面授輔導、網上教學及答疑、視聽教學和自主學習相結合等方式［3］。雖然積極倡導學生可以根據自己的專業基礎、工作環境和家庭情況，在教師的指導下，利用業余時間進行個別化自主學習，但效果并不明顯，依然停留在以教師教授為主的初級學習階段。與此同時，教師的授課方法依然是循規蹈矩，且嚴格按照教材所提供的知識結構進行講解，僅僅注重知識講授的完整性，廣而不精，缺乏實踐性，特色不鮮明，從而影響了學生學習的主動性和積極性，導致學生很難形成自己的知識體系。慕課的發展對于開放教育法學專業課程教學方法來說是一次深層次的轉變，轉變的不僅僅是一種教學方法，更是一種與時俱進的教學理念。慕課對于教師教學方法的要求更為嚴謹、更為靈活，更符合實踐要求。慕課要求教師一是要對整個課程有深層次的掌握，并能根據學習對象的不同，及時對課程體系和內容進行修整、完善，從而引導學生根據興趣和工作實際進行學習；二是要熟練掌握知識結構，并能實現對知識點的獨立分割和統一。教師既要做到能夠熟練分割每個知識點，讓它成為一個相對獨立的知識塊，同時又能根據學生的選擇進行有效構建，最終實現將這些相對獨立的知識點進行歸納統一，形成完整的知識體系，構筑知識結構圖。以《經濟法律基礎》一課為例，將書中涉及的每個部門法做成一個個獨立的知識點，如“專利法”“增值稅法”“消費者權益保護法”等作為一個相對獨立的知識點進行講解，并供學生選擇，同時又能將這些知識點進行有效銜接，統一于經濟法，并能分析彼此之間的聯系和區別，使得學生在掌握單一知識點的同時，又能夠養成良好的邏輯思維習慣。

（四）促使教師和學員提升實際運用網絡課程資源的能力

開放教育法學專業的課程教學方法中雖然非常注重教師和學員對于網絡課程資源的運用能力，并且積極鼓勵教師進行網絡課程資源的建設，但對于提升學生學習的積極性，增加學生的認同感而言卻收效甚微。網絡課程資源重復建設較多、精品課程較少、學生參與過程流于形式，因而導致學生利用網絡資源學習的有效性大打折扣，學生利用網絡課程資源的積極性不高。同時，教師自行制作的網絡課程針對性不強，僅是擴散知識點，所以如何因材施教，并讓學生自覺自愿地利用網絡課程資源進行學習是一個亟待解決的問題。而慕課的出現正是解決這一問題的有效途徑。慕課并非是單純的網絡視頻課程［4］。其具有四個特點：一是參與的學生數量規模很大，可以是幾百人、幾千人乃至幾十萬人；二是針對性強［5］，它是將知識結構進行有效分割，形成一個個相對獨立的小知識點，更便于學生進行選擇；三是網絡教學資源更為豐富，具有立體性和直觀性，如三維動畫和教學游戲等手段的介入，為學員營造了一種充滿樂趣，妙趣橫生的學習氛圍；四是在線交互學習。這種交互并非僅僅針對課程內容的交流和問答，更是學習經驗、學習方法的溝通和借鑒，從而真正能夠實現教學相長。利用慕課的網絡課程資源作為提升學生學習能力的手段來說是十分有效的，因為學習將不是一種被動的負擔，而是一種充滿樂趣的享受。以《經濟法律基礎》一課為例，可以將有“有限責任公司的設立條件”這一知識點設計為一種小游戲，將每個設立條件設計成為一個個游戲障礙，以增強學生參與的樂趣，做到寓教于樂，使學生在游戲中掌握相關知識。

二、慕課對開放教育法學專業課程教學模式的啟示

（一）教學方式由學生“被動學習”變為“主動學習”

開放教育的發展過程中，教學方式的改革尤為重要，而慕課的出現及其發展速度的迅猛對于開放教育法學專業課程教學方式而言，既帶來了沖擊又提供了啟示。慕課的教學方式中突出學生選擇學習的重要性，即學生自主、有效學習為主，教師作為輔導為輔。因此法學專業課程的教學方式應由學生“被動學習”變為“主動學習”。具體應包含以下三個方面的轉變：（1）打破傳統的慣性學習思維模式和教學方式。目前，法學專業學生在學習過程中，知識的獲得主要途徑就是教師的講授，對于教師面授的依賴程度較高，從而遏制了自身主動學習的積極性，因此打破這一慣性學習思維模式非常重要。與此同時，教師的教學方式也應變按章節講授為主為以講授相對獨立的小知識點為主，增強小知識點的適用性和趣味性，同時兼顧整個知識體系的全面、系統性。本文作者認為可以將每個知識點以小案例分析的形式呈現，學生通過對案例的分析和學習，進而達到對知識點的掌握。（2）在教師有效的輔助下，由學生自主選擇知識點。慕課的教學方式促使開放教育法學專業課程教學方式的轉變和改革。較之以前，這種教學方式的改變對于教師的要求更為嚴格、更為全面，要求教師不但要熟練掌握每個知識點，還能做到分割的每個小知識點既相對獨立又相互銜接，既有實踐性又有理論性。學生根據每個小知識點進行選擇性學習，但這種選擇并非是盲目的選擇，而是根據課程體系結構，并在教師的有效指導下進行。學生可以根據自身工作的實際和興趣，有選擇地對小知識點進行學習，然后對于其他知識點的學習可以通過對已學知識點進行類推和比較，從而提高學習的興趣。以《經濟法律基礎》一課為例，可以先讓學生有針對性地選擇自己感興趣的知識點，如選擇“房地產法律制度”一章中的“商品房預售條件”這個小知識點作為全面學習和掌握房地產法律制度的突破口，讓學生解決實際問題，進而增強學習的樂趣和動力。（3）根據知識點之間的銜接和邏輯關系，學生構建自己的知識結構圖。學生通過對知識點的選擇性學習，可以全面提升學習的主動性和積極性，并在教師的指導下，由淺入深、有效銜接，最終實現對于課程內容的全面掌握。之所以借鑒慕課的教學方式主要的目的還是為了提高學生學習的自覺性和主動性，促使其形成自己的知識結構圖，通過以點帶面的方式，最終達到對知識的整體把握。以《經濟法律基礎》一課為例，通過對于“競爭法律制度”中若干知識點的學習，可以進一步了解《反不正當競爭法》的內容和原則，最終可以達到對經濟法概念以及調整對象的掌握。

（二）重點加強對知識點的梳理與講解

目前，電大開放教育法學專業課程教學模式雖引入了微課程、M－Learning等教學方式，但從根本上來說，仍不能提升學員學習的自覺性和自主性，究其原因為知識結構設計和學生實際掌握之間存在矛盾。以教材規定的章、節為設計知識點的藍本，因其不具有發散性和針對性，故難以引起學生的共鳴。慕課的出現則帶來了新的啟示，在開放教育法學專業課程教學中，應重點加強對知識點的梳理與講解。具體體現為以下三點：（1）打破教材章節的設計限制，結合知識體系結構，將授課內容分割成小知識點。以分散而又獨立的小知識點講授為重點無疑是對授課教師提出了挑戰，但對于知識結構的構建卻能進一步加深和強化。并且每個小知識點都要能夠彼此相通，讓學生可以舉一反三。以《經濟法律基礎》一課為例，在講授“無效民事行為”內容時可以和“無效合同”的內容結合在一起，并可以延伸到“無效”的相關內容，從而使學生可以掌握得更深入。（2）在分割相對獨立的小知識點的同時，還要突出適時性，能夠為學生解決實際問題提供借鑒。開放教育法學專業的授課對象多是成人，這些學生分布在社會各個行業，因此需求各有不同，所以在設計知識點的時候，教師一定要注意針對性和選擇性。以《經濟法律基礎》一課為例，在講授“有限責任公司設立條件中要求要有公司名稱”這一知識點中，可以重點講授公司名稱由哪幾部分組成、如何設計、如何避免侵權等內容，這樣可以給學生“實戰”的感覺，增強其學習的樂趣。（3）知識點的梳理和講授必須符合知識體系的完整性要求，既要突出“個性”又要兼顧“共性”。教師在設計知識點的時候，要注意能夠將每個重點知識點能夠有效銜接，能夠確保知識的完整性，避免學生學習的片面性，突出個性，兼顧共性。以《經濟法律基礎》一課為例，要牢牢抓住經濟法是主要調整經濟管理關系和經營協調關系這條主線，無論是《稅法》還是《反不正當競爭法》等相關內容都要遵循和體現這一主線。

（三）實現教與學的多線程模式

慕課要求教師對知識的掌握必須全面、深入，做到能夠收放自如、游刃有余。而開放教育法學專業的課程教學卻仍是遵循單線程的教學模式，即從教材第一節講到最后一節，故無法滿足學生學習的個性化要求，更無法激發學生學習的主動性和積極性，因此實現教與學的多線程模式十分重要。多線程的教與學模式主要體現為：（1）根據知識體系，理清知識結構間的邏輯順序，梳理出知識點之間的邏輯關系。知識點的劃分并非是雜亂無章、隨心所欲，而是根據知識結構、教學需要以及彼此間的邏輯聯系而相對產生。因此，設計知識結構剖析網絡模型圖，就是為了規范知識點的設立。所有的知識點均是這個網絡模型圖的線條，既有教學線條又有學習線條，彼此之間相互融合，相互借鑒。（2）根據知識點銜接的邏輯性，將授課內容首先分割為若干模塊，然后繼續分割成每個小知識點，并指導學生進行有效選擇。教師指導學生選擇知識點的過程就是教學相長的過程。學生根據自身需求選擇知識點，并充分發揮自身的主動性和積極性，根據教師建議，厘清知識點之間的邏輯性和完整性，結合自身學習體會，及時將相關信息反饋給輔導教師；教師根據學生的反饋可以及時調整知識點在設計中的不足，并逐步改進，從而實現教與學的多線程模式。

（四）利用優質網絡教學資源，同時結合學員實際

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關鍵詞 會計教學 教學理念 教學評價 學生考核

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 我國會計本科教育觀念存在的問題

關于會計專業本科教育存在的問題，已經有很多學者進行了研究，也取得了相當的成果。本文著重于從學生得視角出發，對學生所關注的會計本科教育問題進行研究探討。

第一，會計類專業的本科教育存在著相對嚴重的供需脫節問題。從我國近些年來人才市場的統計數據來看，目前高校培養的會計人才與社會需求明顯矛盾：高級財會人員極度匱乏，而初級會計人員則是供大于求。而出現這種情況一方面是因為當前會計這個熱門專業的盲目開設，原本一些無財經類學科的院校都紛紛開設會計專業，造成這種供求失衡的狀況。另一方面我國高校的會計本科教育培養出大量的初級財會人才，而且存在著所學與所用脫節的問題，而企事業單位所需要的具有一定實際操作經驗的高級財會人員卻是難覓蹤影，對于報考會計專業的本科生來說存在著相當大的就業壓力。

第二，會計類專業的本科教育存在目標不明確的問題。首先，在大部分開設會計專業的高校中，會計類專業的本科教育目標定位于培養“賬房”。教學圍繞著如何做賬進行。然而對于畢業后進入會計行業的學生來講，他們的目標不僅僅是會做賬，通過從業資格考試或者注會之類的資格認證。他們需要的是一種會計思維，一種終身學習的能力。在我國的現行制度下，我國的企業會計準則、政府以及非盈利組織的會計準則近些年來一直處于變動當中，當前會計本科教育灌輸給學生會計準則，而不是鍛煉學生主動思考準則背后蘊含的道理，那么學生畢業走向社會，他們將無法適應會計準則的修訂和變化。其次，對于財會專業和非財會專業的學生，會計的本科教育沒有明顯差別。然而兩類學生對于會計學有著顯著差異。例如，二者的知識準備、思維模式、學習動機、未來的就業方向以及職業選擇。由上可知，我國高校會計的本科教育教學目標在針對社會需求和目標人群方面亟需改進。

第三，會計類專業的本科教育教學模式存在問題。首先，我國很多高校的會計專業教材大同小異，從而很多專業老師都是在因“材”施教而不是因材施教。另外，很多教材編寫實際上偏重于資格認證考試的培訓，沒有分清學歷教育和資格教育。教材應該著重傳授學科思想，側重其背后的道理解說，而不是列舉知識點供學生記憶應付考試。其次，傳統的會計課堂教學上授課教師更多的是對現行會計準則進行列舉，并使用實際操作的例子進行闡釋。這種枯燥的授課模式會很快磨滅學生主動學習的熱情。再次，目前我國會計本科教育實踐環節落后。實踐教學條件落后于實際的社會操作，而且所謂的會計實習基地形同虛設。

2 發達國家會計本科教育的特點

（1）會計本科教育目標明確。美國會計教育改革委員會（AECC）發表的《會計教育目標》中明確指出：“高校會計教學的目的在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質，會計教育應該教會學生如何學習，打好終身學習的基礎”。在英美國家會計的本科教育目的是培養學生能夠成為職業會計師的基礎，而不是畢業后以職業會計師的身份步入社會。畢業生如果想要成為職業會計師還需要繼續學習。高等學校提供的會計本科教育應該培養學生獲得并保持職業會計師資格的學習能力，“授人以魚，不如授人以漁”。

（2）會計本科教育注重能力。英國是會計職業的發源地，其會計教育注重學生能力的培養。在英國，高（下轉第158頁）（上接第131頁）校的會計教育各有特點，然而其共同點是都比較注重對學生能力的培養。英國的會計本科教育通常和ACCA緊密相關，學生所學內容也與ACCA掛鉤，并根據ACCA的變化而調整，會計本科畢業生可免試ACCA8～12門課程（共14門）。與此同時很多英國高校還開設了特色“三明治”課程，也就是在學生在校課程學習中穿插相關的會計工作，時間為一年。通過這一年的工作，學生不僅在實踐中更好地把握會計接納，且是學生接觸到社會，從而畢業后就業更加容易。

（3）會計本科教育評估注重考察學生能力。英美國家中，大學課程的評估包括期末考試和平時成績兩部分。平時成績占到30%～50%，期末考試占50%～70%。期末考試中所考內容多為綜合性主觀題，注重考察學生的分析和邏輯能力，并能夠靈活運用專業知識。在國外的大學里，對于學生的評估會按照成績分級并標明在畢業證書上。

3 我國會計本科教育觀念的再思考

（1）正確定位會計本科教育的目標，改變教育觀念。會計學專業培養的是學生的理性思維而不是報賬能力，財務管理專業培養的是學生在現代市場經濟條件下的理財思維而不是理財技巧，審計專業培養的是學生在現代資本市場條件下的審計思維而不是審計機器。在會計本科教育中，教授操作技巧必不可少，然而培養學生的專業思維能力更顯重要。

在知識經濟時代，我國會計本科教育應該充分拓寬基礎，在強調專業教育的同時，要盡量擴展學生在校期間的專業知識面，培養學生分析解決問題的能力和創新意識。同時，要培養學生的會計思想方法、會計意識和會計精神，形成健康的會計文化思想。

（2）面向學生需求，改革教材模式。我國高校的會計教材應該吸收、借鑒英美會計類專業教材的編寫模式，教材內容應該是生動且兼具邏輯性和可讀性。在條件允許的情況下，教材可以嘗試走國際化路線，引進西方原版教材，或在其原教材編寫風格的基礎上對西方教材進行改編。這對于提升學生的學習主動性有很大的幫助。

（3）加強實踐教學，培養實際應用能力。會計教學的實踐環節是理論聯系實際的客觀要求。我們需要在實際教學中加大實踐教學在整個教學安排中的比重，為學生提供良好的實踐環境。

事實證明，會計類專業的學生需要大量的實踐才能夠靈活掌握專業知識。其出身社會之后的繼續學習以及各種資格認證都需要有實踐。通過實踐教學，可以培養學生發現、分析和解決問題的能力，一些校企合作的實踐活動還可以培養學生的溝通、社交能力，這對于他們的職業生涯有著很大的幫助。

（4）完善教育評價體系，多樣化措施并舉。首先要多種評價方式并舉。平時測試和期末考試相結合，避免以單一考試評定成績，在評價體系中增加課堂討論，論文，實習表現，案例分析等，這些均可作為學生期末評價體系中的重要部分，這些舉措都可以真實反映學生對于專業知識的掌握和運用能力。其次是要完善期末考試制度。本科會計的期末考試應當著重于考察學生的分析問題、解決問題的能力而不是死記硬背的能力，考核多以主觀題模式為主，而不是以具有標準答案的客觀題為主，還要突出重難點，增加綜合性主觀題目數量并適當提高難度，這將有利于對學生進行正確的學習效果評估。

基金項目：天津市普通高等學校本科教學質量與教學改革研究計劃（編號C05-1102）

參考文獻

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關鍵詞：會計職業意識 會計職業道德 高職會計

0 引言

近年來國家對職業技術人才的需要增加，這些人才大都由高職院校培養，會計職業教育又是高職院校的重要部分，這些會計專業的學生在步入社會后許多人從事具體的會計工作，但有的人由于抵制不了誘惑，違反法律法規，給單位和國家造成不可挽回的損失，甚至成為階下囚。造成這種情況的原因是多方面的，但重要的一方面是學生缺乏應有的會計職業意識。下面就會計專業職業意識談幾點看法。

1 高職會計專業職業意識的內容

高職會計職業意識包括三個方面：一是會計職業資質，即從事會計工作的基本素質和能力要求，是被社會認同的證明，是進入會計領域的通行證，如一般會計人員必須有會計從業資格證，會計師事務所最好有注冊會計師證、注冊審計師證等。這方面學校都做得很好，如我校就要求在校生都要參加會計從業資格證的考試，甚至要求80%的學生要在畢業前拿到初級會計資格證。

二是會計職業道德，是從事會計行業的人員所遵循的、與會計職業活動相適應的行為規范。只要有經濟活動，就會涉及會計職業，涉及到會計職業道德，它滲透到社會生活的方方面面，會計職業道德的核心是“誠信”。誠信教育的最佳時機就是從業人員的啟蒙教育階段，即在校的學習階段，學生應熟悉和掌握會計職業道德規范，并將其內化為個體道德。

三是培養會計職業道德情感，幫助和引導樹立高尚的會計職業道德觀念。是指熱愛會計工作，敬重會計職業。只有這種情感才能堅持誠實守信，客觀公正，依法理財；才能不斷學習和提高自律能力，隨著市場經濟的發展和經濟全球化進程的加快，會計的專業性和技術性日趨復雜，一名合格的會計人員應使自己的知識不斷更新。會計職業道德和會計職業情感是相互作用的，遵守會計職業道德客觀要求會計人員熟悉和掌握相關的法律法規，不斷學習提高會計職業技能。會計人員不熟悉準則、沒有嫻熟的會計技能，再好的道德品行，如何遵循準則、堅持準則，做到客觀公正？

2 高職會計專業職業意識培養的重要性

會計人員在處理相關經濟事項時，都面臨法律、職業道德規范的考慮，會計人員素質的高低直接影響到財經法規的執行。中國會計學會課題組就國家、社會公眾利益與單位利益發生沖突時，會計人員該如何處理這一問題，曾對一千多名在崗會計人員進行了問卷調查，有16.87%的會計人員認為應當堅持原則，有61.27%的會計人員認為應當按單位負責人意見辦，同時做好會計上的“技術處理”，有21.86%的會計人員認為應直接按單位負責人的意見辦。此調查結果從總體上揭示了我國當前由于會計人員職業意識缺失的嚴重程度。 在校就讀會計專業的學生是會計人員的預備軍，在學校的學習階段就是會計職業意識的初步形成階段，因此學校教育是會計職業意識教育的重要環節，是會計崗前教育的重要場所，對會計人員的職業道德意識水平的高低起著基礎性的作用。而目前我國的高校沒有把會計職業意識的培養尤其是會計職業道德和會計職業道德情感擺在應有的位置，導致整個社會會計從業人員的職業道德意識呈現下降的趨勢，這也是導致會計核算失實、會計造假和審計舞弊層出不窮的根源之一。高職院校的學生基礎薄弱，自學能力差，那么對于高職會計專業學生的職業意識培養顯得尤為重要。

3 高職會計專業職業意識培養的途徑

3.1 重視會計專業新生的入學專業教育。

第一時間將會計職業意識滲透到學生的頭腦，使他們正確認識會計專業，熱愛會計專業，敬重會計職業。短暫的三年學校生活，幫助他們做一個如何盡快拿到會計職業資質的規劃，為以后的職業意識培養作好鋪墊。

3.2 注重培養學生的實踐操作能力，讓學生掌握過硬的本領。

會計專業是一門實踐性很強的學科，要提高學生的實踐操作能力，最好的辦法是讓學生到單位從事具體的會計核算工作，但由于會計工作的特殊性，一般單位不愿意接受會計專業學生實習，學院大力開展實訓實驗，仿真單位經濟業務的實際處理流程，讓學生擔任不同的會計角色，在處理不同的經濟業務過程中，不僅使其提高技能，還能體驗會計的工作內容和責任。

3.3 開設專門的會計職業道德課程。

目前我國高職院校會計專業的職業意識教育幾乎是一片空白，學院應開設《財經法規與會計職業道德》等相關課程，應納入會計專業的考核體系。使學生系統地掌握會計職業道德的原則與規范，樹立高尚的會計職業道德意識，堅定會計職業道德的信念，此門課程也是會計從業資格證的必考科目，有助于學生取得相應證書。

3.4 采用靈活的教學方式。

有關法規、道德的課程在教學過程中學生感覺枯燥，效果不是很好。在教學過程中應以案例為主，采用多媒體教學。學院可以組織老師系統編寫有關會計職業道德的案例。通過剖析典型案例，探尋違法人員人生蛻變的實質，警示學生在會計崗位要抵御誘惑，堅守會計職業道德規范。有條件的學校還可以進一步拓寬教學模式，采用“理論課—案例教學—專家講座—社會調查實踐”的方式，目的在于培養學生高尚的職業意識，外顯為誠信的道德行為。

3.5 貫穿于專業課的教學過程中，發掘職業意識教育與專業傳授的結合點。

在專業課的傳授當中，應時時注意把社會融入課堂，選取現實中的關于財務會計的案例，發掘知識點中所蘊藏的會計職業道德。以案說法，采取生動形象的教學方法將職業道德有機地滲透到知識的傳授中去。如在《財務會計》中，當面對復雜多變和不確定性的會計事項時，尤其是需要會計人員進行職業判斷時，不僅要從技術層面，還要從道德層面進行剖析，從不同的價值觀，不同的利益點出發，產生不同的職業判斷，不同的會計處理方法，導致不同的經濟后果。在《審計》課中，要做一名審計人，必須要有高度的責任心，可通過對審計舞弊案例引導、討論讓學生認識到用良好的職業意識約束自己，做到客觀獨立，公正廉潔。

參考文獻

[1]陳美榮.高職會計職業道德教育之我見[J].中國成人教育2007（5）.

[2]楊照方，劉寶貞.構建我國高校會計職業道德體系的設想[J].科教文匯2008（8）.