導語：如何才能寫好一篇音樂公開課教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]青年教師 音樂 公開課 教學

公開課是促進教師專業成長最有效途徑之一，上好公開課，對青年教師的成長有著重要的意義。前不久筆者參加本區青年教師課堂教學創新賽，聆聽了四位青年教師的音樂公開課教學，這四位老師教齡最長的是5年，最短的是2年。她們執教的是同一課題，是人民音樂出版社第十冊第七課《手拉手》。四堂課精心的教學設計，嫻熟的教學藝術，新型創新的教學模式，形式各異的教學方法。給聽課者獲益良多。聽課后，也引發筆者對公開課的思考。結合這次的活動，筆者對其中兩位教師的課談幾點拙見，以拋磚引玉。

《手拉手》是一首曲調歡快活潑、充滿朝氣的兩個聲部的合唱曲。曲中每樂句中“” 切分音的運用很有特點，使得曲調活潑跳躍，富于動感。切分節奏和二聲部教學是本課中的教學難點，兩位老師都把這兩個難點很巧妙的結合在教學實踐中。甲老師的教學方法采用合作學習，先從節奏模仿開始解決切分音，在節奏訓練中，內容豐富，訓練也扎實到位，學生對節奏的掌握準確。在進行聲部的訓練，老師采用了模唱、肢體動作的方式，讓學生很好的掌握二聲部的學習，整堂課氣氛濃厚，學生的學習興趣高，參與活動積極，效果良好。

乙老師則采用探究性學習，從二聲部入手，采用循序漸進的方法，先由聽辨單音漸進，過渡到旋律片斷，最后進行二聲部的和聲訓練，選擇的音都是“采摘”于這首歌的二聲部，接著采用公益廣告進行導入新課，在歌曲教學中則采用柯達伊手勢進行教學，幫助學生找準音高，很好的進行合唱教學，最后讓學生自己探究聲響為歌曲伴奏。兩位老師都采用輔的教學手段從合作學習到探究性學習進行教學，效果良好。

1落實雙基實現有效教學

新課程實施以來，我們看到了很多的音樂公開課都能體現“以音樂審美為核心”。音樂教育家柯達伊認為：“音樂教育首先要通過音樂與身體結合的節奏運動喚起人們的音樂本能，培養學生的音樂感受力和敏捷的反應能力，進而獲得體驗和表現音樂的能力。”雙基的訓練是枯燥的，公開課中的兩位老師都能把枯燥的音樂雙基訓練結合多種音樂活動，將音樂知識技能有效的滲透在教學實踐中，從而使學生在寬松的課堂氛圍中獲得音樂審美體驗。

甲老師在解決切分節奏采用的是節奏模仿：老師把二聲部中的切分節奏提出來，設計高聲部的用拍掌，低聲部的用踏步，老師先進行示范，學生來進行模仿，在師生互動中解決切分節奏，達到所設計的教學目標，課堂氣氛活躍。在解決二聲部旋律時采用模唱與律動同時練習：老師進行范唱高聲部，學生模唱，解決高聲部旋律。低聲部對學生來說比較難，因此，老師就邊唱邊律動（立 蹲 踏步 ），學生進行模仿動作，再帶律動模唱，最后進行合成。甲老師在這個環節的教學中采用難點分散、分解，遵循學生的認知能力循序漸進的鋪設教學梯度，讓學生的學習由淺入深、由表及里，層層遞進，達到良好的教學效果。同時學生學習音樂的積極性也得到調動，課堂氣氛活躍，起到了事半功倍的效果。

乙老師則從二聲部旋律入手，她先設計讓學生集體聽辨單音；再把兩個聲部的旋律運用圖形譜出示，讓學生分別進行連唱；待學生基本上達到要求后，再把單音加上節奏組成兩個聲部旋律，然后把學生分成兩個聲部進行訓練。乙老師采用這種循序漸進的方法，先由單音漸進過渡到旋律片斷練習，最后進行聲部訓練，而選擇的音都是“采摘”于這首歌的合唱部分。乙老師非常巧妙的運用了這種輔教學手段進行教學，教學效果良好。

兩位老師在知識與技能的傳授上，不是單純地傳授音樂知識和訓練技能，而是把雙基教學有機的融入教學實踐活動中，讓學生在審美體驗中掌握音樂知識與技能，在 “動中學，樂中學”中真正體驗到學習的樂趣。

2創設情境實現有效教學

新課程標準這樣闡述“以音樂審美為核心的基本理念，應貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操，健全人格。” 課堂中創設生動情境激發學生學習興趣，讓學生感受美、欣賞美、創造美，是實現有效教學的重要方式之一。音樂教學就要創設一種可以讓學生教學聽、視、觸的環境和氛圍，以激發感染、陶冶、誘導學生的情感。兩位老師通過不同形式的情景創設，在教學的第一時間，抓住了學生的心，引導學生情感投入。有效的進行教學。甲老師創設的情景是這樣的：通過讓學生填空形容詞，來說一說自己的手是（〖ZZ（F〗X〖ZZ）〗 X ）的 手（激發學生學習的興趣）。同學們一個個按捺不住，躍躍欲試地舉手發言，通過贊美自己的手，從而體會到手的作用是很多很多的，最主要的是在傳遞情感。一個簡單而精心的情景創設，讓學生興趣濃厚，積極的投入到探究性的音樂實踐活動中。乙老師則通過讓學生觀看公益廣告，（一位五年級同學的講述：她的同桌是一位聾啞學生，她們同桌5年了。上課時，她用手語幫助聾啞的同學講解難題，兩人每天一起上學，下學；一起吃飯；一起學習；像親姐妹一樣，不管發生什么，她們倆都團結在一起。）老師在廣告里播放的背景音樂是本課要學習的歌曲旋律，接著老師問“這則廣告給你帶來什么感想？”（學生集中注意力觀看）同學們邊看邊思考著。看完后，同學們感觸很深：有的說同學之間要互相幫助；有的說朋友間的友誼是深厚的；有的說要像這位同學學習，幫助別人；有的說手拉手可以創造一個溫馨、和諧的地球……在這樣的畫面中，同學們已經被深深的吸引，他們帶著濃厚的興趣和愿望，投入自己深厚的情感，通過視覺去體驗音樂、感受畫面。兩位老師都根據歌曲內在的審美因素，從情感入手，針對學生的特點精心設計了最恰當、最直接、最有效的導入，一切顯得那么自然而又不乏新意，在自然而又新奇的抓住了學生的心，學生已被老師創設的情景所吸引，情感已融入了音樂。

3扎實基本功展現教學美

教學的藝術美是內在美和外在美的和諧統一。兩位老師在這次的公開課教學中給我們帶來了內在美和外在美的享受。首先她們的語言很美：老師們課堂語言、語速和節奏都符合音樂的塑造手法，富有感染力，語言節奏恰如其分，創設的情境與音樂的氛圍相互交融，讓學生把握住音樂的脈搏，全身心的感受音樂所帶來的無窮魅力。

其次她們的肢體很美：老師們通過自己的一切身體動作，創設出一個個歡快活潑的情境，用恰當的肢體語言讓學生感受音樂的內容，并很好的掌握。再著她們自身的專業美：老師們都展示了自己的長項，甲老師聲樂條件好，她采用自己范唱；乙老師舞蹈好，她采用律動教學。音樂老師是美的化身，愛的使者。通過自身的美吸引住學生的目光，感染學生。因此這次公開課教學總的來說是給我們一種審美的感受和體驗。

4公開課教學中的思考

公開課教學是展示――鍛煉――積累――提高的過程。通過公開課，青年老師的優勢也隨之顯現，有熱情、有激情、有新意、有個性、有智慧。但同時也存在著其他問題，引發我們的思考。如：如何有效的提問。提問是一門學問，更是一門藝術。課堂上老師的提問缺乏針對性和新穎性，導致學生不知所措，沉默不語；缺乏探究性。殊不知道有效的課堂提問，不僅能引起學生的興趣，而且能激發學生探究的愿望，發展其思維能力。又如教學評價。教學評價是課堂教學的重要組成部分，通過評價能最大限度的激發學生的潛質，促進學生對音樂的內涵有更深入的挖掘、理解、表達，同時還能激發學生學習音樂的興趣。但是在本次的公開課上，老師們在這方面幾乎沒有。教育家夸美紐斯認為：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出指示的溪流。”教師善于運用教學評價不僅可以建立和諧的師生關系，還可以促進學生積極學習。

三尺講臺飛揚青春風采，教學比賽初露砥礪鋒芒。公開課教學是青年教師教學基本功競賽的必選項目之一，也是青年教師展現自己教育教學水平與能力的一個舞臺。此次活動不僅是一次成功的教學展示活動，更多的展示了青年教師們的活力和風采，促進了青年教師的專業發展，為老師提供展示、交流和學習的平臺，讓更多的優秀青年教師脫穎而出，公開課，是青年教師專業成長最便捷、最有效的途徑，也是為教師們探索實效優質的課堂教學提供了學習、研究的契機，有力地推進我們音樂教學教研工作的整體發展。

[參考文獻]

[1]《中小學音樂教育》 浙江：《中小學音樂教育》 雜志社 2012年NO.03

篇2

我國基礎教育階段《音樂課程國家標準》要求中小學音樂教育教學要盡量把音樂教學過程設計成有利于學生主動參與的音樂活動，包括音樂鑒賞活動、音樂表現活動、音樂創作活動等，同時將有關的音樂基本理論知識內容融進音樂活動之中。因此，中小學音樂教育需要的是寬專業、厚基礎、一專多能全面發展的高素質的音樂教師。

長期以來，高校音樂教育專業的教學重點放在對學生聲樂、鋼琴的技能技巧訓練上，而作為音樂教師教育應有的教學技能的學習和課外輔導能力的培養嚴重弱化。因此，導致在學生學習心理上存在著重視專業課程、輕視非專業課程的現象，在實際運用能力、教學能力、創新能力和適應社會發展需要的能力上都較為薄弱。一個現實的問題是，音樂學院音樂教育專業的畢業生在就業應聘中往往敗于普通師范院校的音樂教育專業學生，具有扎實的音樂理論與演奏演唱能力卻不被用人單位看好，甚至學生畢業后由于執教能力差強人意而無法勝任中小學的音樂教學工作，給學生帶來巨大的工作壓力。畢業生就業過程中遇到的阻礙折射出高校音樂教育人才培養的缺憾：單方面追求專業技能而忽略學生綜合素養的培養；重視專業技能學習，忽視教學基本技能的形成；對我國基礎教育階段音樂教育的認知空白等。

筆者曾就音樂教育專業學生對本專業的認知狀況做過調查，調查結果顯示：有50.41%的學生對自己所學專業（音樂教育）培養目標缺乏清晰的認識，有17.77%的學生根本不清楚，只有23.97%的學生能夠比較準確地表達音樂教育專業的培養方向。而且被調查的三個年級之間沒有明顯的差異。因此，對音樂教育專業學生進行音樂教育專業觀念的教育和教學技能培養十分必要。

如何提高音樂教育專業學生的教育教學能力，應該成為高校音樂教育學科建設中不可忽視的內容。

一、創新音樂教育專業學生課教學技能培養模式

為了突出音樂教育專業的師范性特色，研究在當前的教育環境下，如何更好地強化學生的音樂教育理念和教學技能，需要創新音樂教育專業學生課堂教學技能培養模式。

首先，音樂教育專業學生教學技能的培養，必須建立在正確的專業思想和教育理念的基礎上才能提高實踐效果。在加強音樂教育理論課程教學的基礎上，將基礎教育階段音樂課程理念、音樂教育專業思想等內容逐漸滲透入課堂教學之中，強化學生的教師教育意識，從而促使其轉變觀念，將教師教學技能的學習作為專業學習內容之一而加以重視。

其次，將微格教學模式引入音樂教學法課程教學體系，以音樂微格教學為基本手段，探索適合音樂教育專業學生教育教學實踐能力培養的新途徑，從根本上扭轉音樂教育“表演專業化”的傾向。針對“音樂教學法”課程培養學生的音樂教師素質，樹立正確的教育觀念，掌握音樂教育教學的基本規律及其方法技能，形成良好的音樂教學能力的教學目標，開展多途徑的專業實踐活動。

第三，在專業技能教學中加強針對中小學音樂教學法等內容的教學指導分量，逐步使音樂教師教育與中小學音樂教學實踐相銜接。

第四，音樂教育專業課程結構要充分體現師范性。構建音樂教育專業特色課程體系，調整課程結構，逐步突出師范性專業特色、實踐性強的課程設置。在加強教育理論課程教學的同時，增設中小學音樂教材分析、書法、語言訓練等課程，或者增加課時，從而保證音樂教育專業的人才培養目標落實。

二、建立“理論學習——技能訓練——教育教學實習”三位一體平臺

加強實踐教學，實現理論聯系實際、專業技能轉化為教學技能、學生角色向準教師角色的轉化，需要構建一個實踐平臺。

一是構建音樂教育專業“一專多能”的特色課程體系，在專業基礎課和專業技能課的設置中保持并加強與師范性相關的課程教學內容。如增強聲樂、鍵盤課程教學法分量，充分利用微格教學手段對學生進行歌唱、演奏教學能力的訓練；教育心理學、音樂教育學概論、中小學音樂教材分析、合唱與指揮、即興伴奏、音樂微格教學實訓等課程，強調課程內容間的融合、貫通，逐漸形成一套符合中小學音樂課程標準要求、科學合理的音樂教育專業特色的課程體系。

二是鑒于目前高校音樂教育專業學生教學見習、實習難以落實的現狀，在堅持走出去的同時，進一步采取請進來的方式，將中小學教學一線的優秀音樂教師請進大學課堂，通過優秀中小學音樂教師為學生作報告、實際授課并進行音樂教學指導，讓學生親身感受和學習音樂課如何教學，加深對理論學習和實踐技能的掌握。

三是利用音樂微格教學模式，對畢業班學生進行教學技能專項訓練，滿足學生畢業教學實習和將來教學工作的需要。同時，音樂微格教室還能滿足學生專業課的實踐表演等需要。在音樂教學法課程理論學習的基礎上，按照音樂教育專業“一專多能”人才培養方向，實行音樂教學法分級教學標準，對學生進行包括音樂教學設計技能、語言技能、導入技能、講解技能、演示技能、提問技能、變化技能、結束技能等基本教學技能訓練。

四是認真做好畢業生的教學實習工作。畢業實習是培養學生教學實踐能力的重點環節，根據現實狀況可以采用分散實習與集中實習相結合，靈活解決畢業生實習學校問題。學生需要完成的實習任務包括：（1）音樂教材分析與教學設計；（2）教學實習；（3）教學實習報告與總結。

三、嘗試專業教學與教學法結合

我國基礎教育階段音樂課程標準也應該成為高校音樂教育專業教學改革的導向。因此，立足課堂教學實踐，以基礎教育階段國家音樂課程標準的要求為尺度，創新專業課堂教學模式十分必要。通過變革專業課教學，使學生既能懂得如何唱、奏，又能使學生通過自己的實踐把學過的知識進一步鞏固，同時鍛煉提高學生的“教學”能力。

一是在鍵盤演奏、聲樂演唱教學中強化音樂教學技能成分。樂器演奏、歌唱教學是中小學音樂教學的主線，音樂教師必須掌握嫻熟、自然流暢、富有音樂表現力的演奏演唱技能，并能夠在教學中根據學生不同年齡特征，選擇適當的范奏和歌唱進行教學。

二是在教師中開展公開課教學活動。實施公開課教學活動旨在解決教學和教學思想中普遍存在的問題，意在給每位教師和同學提供互相學習、不斷思考、學術爭鳴的機會，從而達到理論與實踐正確的結合，達到教學相長，相互取長補短，提高教學質量，營造良好的學術氛圍和文化氛圍的目的。通過公開課教學展示給學生不同音樂教學內容和形式的教學課例，便于學生模仿學習，擴大學生專業學習范圍。

三是充分利用好電子琴這一具有特色的教學工具，在器樂技能提高的同時，可以將教學內容擴展到與中小學教學實踐相關的領域。教學內容可以包括：（1）體現以音樂審美為核心，將學生對音樂的感受放在重要的位置，豐富學生自身的情感體驗，獲得音樂審美體驗的有效途徑。（2）基本應用教學技能：電子琴演奏、歌曲伴奏、電子琴合奏、和弦編配等。（3）音樂創作：利用電子琴獨有的多音色、多節奏、多伴奏等功能，進行音樂創作和樂器編配，培養和發展學生的創新意識和音樂創造能力。（4）合奏：音樂教育專業的學生在校期間，是難得有參加樂隊的經歷，電子琴的合奏就會使學生對樂隊有直接的感受和認識，并從中增強了學生的集體榮譽感，互相謙讓、互相幫助的良好習慣，以及團結協作的精神。（5）電子音樂應用技術：了解、熟悉音序功能、錄音功能、MIDI制作等功能運用，除加強課堂教學外，更有利于課外開展的文藝活動，以及培養電子琴所涉及到龐大的商業音樂產業的人才。

四、開展教育實踐教學與藝術實踐活動相結合

為了增強學生的教學技能綜合運用能力，將課堂理論教學與藝術實踐相結合，在教學中，相應加大藝術實踐環節的比重，重視培養學生將理論學習能力轉化為實踐教學能力。

一是加強教學實踐，實現理論聯系實際、專業能力轉化為應用能力以及學生向教師角色的轉變，為提高教學能力提供平臺，使學生得到更多的鍛煉和實踐的機會，同時也為學生在就業中提高競爭實力拓展途徑。如課堂教學實習、課外活動實習和社會普及音樂教育實習。

二是注重對學生藝術實踐能力的培養。在搞好理論課、專業課教學的基礎上，大力開展第二課堂教學，將一部分可以分割的知識點、教學點納入第二課堂。充分利用藝術教學實踐場所和設施，認真做好音樂教育專業學生的各類演出，如院際、年級、班級的專業交流匯報，音樂知識競賽、晚會、歌詠比賽、主持人大賽等豐富多彩的校園藝術活動等。同時，鼓勵學生積極參加社會音樂創編與演出活動，為提高學生專業理論學習興趣，很好地開拓音樂教育學生專業能力的培養積極創造條件，提供實踐機會。

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武義縣實驗小學綜合實踐活動課的教育目標及教學組織

綜合實踐活動課為學生自由發展創造了空間李婭莉

福建省臺江第六中心小學是怎樣開展科技活動的

研究性學習的五種模式初探課程教材教學研究（小教研究） 王少華

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讓小學生習作心有所感、情有所動王靜

創新精神與實踐能力培養的實踐模式張武升

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小學開設英語課問答李建平

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一節英語研究課的分析和體會孫雋蕾

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淺析小學古詩教學過程中的道德教育石忠萍

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"夸張"在小學數學教學中的運用桃聯梅

由『作文太難改引發的思考課程教材教學研究（小教研究） 劉琳

自然課堂探究教學模式的研究袁萍

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為邊疆民族教育做出貢獻的勐臘縣勐侖鎮中心小學

云南省研究性學習培訓班在昆舉行文萍

梯讀法劉美春

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用新《大綱》指導課堂教學陶德明

贏得創新機會獲取實踐能力--學習小語修訂版《大綱》隨筆李嵐

來到農家當會計李艷芳

應為考試正名

收集塑料包裝袋黃永興

跆拳道朱明，谷曉華

外星人朱永江，谷曉華

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簡面圖形剪拼戚煥英

公開課應重實效

火柴游戲活動戚雁芬

嘗試教學的基本程序邱學華

一筆畫陶偉彬

中小學生心理健康標準

信息的收集與整理李鳳華

北京市朝陽區推出小學素質教育課堂教學評價方案王鈺德，龐孝瑾HtTp://

彩球問題周根蓮

春天的暢想李鵑

相遇問題劉梅，王琨

在學習知識的過程中培養能力李惠萍

論繪畫在語文教學中的作用段勇

引導學生自行探求和應用知識--《磁鐵的性質》一課教法的啟示朱加富

體育課中的審美教育曹麗芳

課堂教學中的『四個解放羅新琳

走向新世紀的關上第一小學陳曉紅

提高科學課堂教學效率的方法李燕

如何讓思想品德教學生活化課程教材教學研究（小教研究） 涂順琴

淺談音樂教育中的審美化教學尹娟

音樂欣賞課的教學指導方法李穎玲

以校本教研為依托促進教師專業發展朱秀瓊

如何為學生創造良好的閱讀氛圍何加榮

語文教學不一樣的看點楊耀蘭

語文教師如何提高范讀質量張照萍，何友華

語文教學中板書的設計和運用蘇佳琴

《不輕言放棄》教學設計劉波

"合理安排時間"教學設計施利紅

"統計"教學設計楊斯美

黑龍江省中小學2010年普及毛筆字

"角的初步認識"教學設計戈淑云

《地球內部運動引起的地形變化》教學設計陸章甫

淺談小學班級管理中的幾個誤區楊鳳仙

淺談小學教師『情商的重要性課程教材教學研究（小教研究） 鄧石蓮

以"情"朗讀創造"情感課堂"陳早

如何開展"參與式"教學普保翠，賴鳳全

數學課堂教學應注重"四個立足"付春芬

淺談數學教學中的"五個環節"鮑秀紅

如何抓好數學課堂中的『問題三部曲李梅

數學教學中如何激趣提效何麗翚

不應放任網絡語言出現在孩子的作業中

科學課教學生活化的思考張繼平

淺談小學數學教學語言藝術馮樹云

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關鍵詞：多媒體課件；初中音樂；教學創新

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）02-0050-02

現階段，盡管各種各樣的教育理念、教育思想層出不窮，但在傳統的學校教育（特別是中小學教育）中， “一言堂”的教學思想依然根深蒂固。這正如南京師范大學張舒予教授在《視覺文化概論》一書第八章“視覺文化在教育中的價值體現”中指出的那樣：在現階段的教學實踐中，教學最大的薄弱點在于要求學生記住一般規則和概念，而學生卻不具備經驗去理解。

隨機走入中小學課堂，我們會驚訝地發現生搬硬套、死記硬背等現象比比皆是。那么，在平時的教育教學工作實踐中，如何才能杜絕言語主義教學的弊端呢？筆者認為，我們應努力去探究新的教育教學方式，就算無法完全改變現狀，至少也應該在現實教學情境中增加一些新的元素，使現狀有所改進，這也許是對現代教育理念的一種更好的詮釋。

人是通過五大感官系統直接獲得信息的，有關科研人員做過一個實驗，結果表明：在人獲取信息的過程中，視覺占83%，聽覺占11%，其他占6% 。其中，占83%的視覺，主要是生動鮮活的畫面，而不是抽象的文字。

因此，初中音樂課程的教學設計應根據初中學生的認知特點，盡可能多地選用視覺媒體承載知識，讓學生在視覺享受中，在對美的追求中源源不斷地獲得知識，形成合理的知識結構，建構自己的知識體系并最終形成各種能力。同時也應力爭體現出教師主導與學生主體的有機結合，應根據音樂課程的教學目標、任務和學科特點，以音樂課程標準為指導，以建構主義、人本主義等學習理論為基礎，采用以“自主學習、探究學習”為中心的教學設計來培養學生自主學習和探究學習的能力，從而達到提高學生音樂素養的培養目標。另外，在教學設計時，我們也應盡可能多地站在學生的角度來確定學習目標、設計合理的學習方法、選擇適宜的內容的呈現方式等。

以下是筆者在日常教學設計中，結合初中學生認知規律，充分利用計算機多媒體課件對初中音樂教學創新的一些嘗試，希望通過合理運用多媒體課件對初中音樂教學創新起到拋磚引玉的作用。

一、積極運用多媒體課件，營造良好的課前教學環境

目前，初中音樂課程作為一門非考試學科，或多或少地受到學校和學生的輕視。傳統課堂中，音樂教師要將學生從課前的興奮狀態“拉”回到學習狀態是一件比較困難的事。為了讓學生快速進入學習狀態，在日常教學中，筆者往往根據課程教學內容，預先設計一個與之有關的多媒體課件，營造出良好的課前教學環境，讓學生快速回歸課堂，并對當堂教學內容有所了解。

如在進行《乘著音樂去旅行》一課教學時，筆者結合教學內容利用PPT創設了這樣的課前教學環境：陽春三月，渴望旅行，可是現實條件并不允許，那么我們就乘著音樂去旅行吧！（文字展示）《蔭中鳥》、《鴨子拌嘴》、《野蜂飛舞》、《賽馬》、《羊腸小道》（背景音樂）陪伴著我們愉快地向科羅拉多大峽谷（圖片循環展示）進發！ 學生在進入音樂室的瞬間，都被多媒體課件展示的美麗的科羅拉多大峽谷和優美動聽的背景音樂所吸引，“收心”效果十分明顯。

課后有教師這樣評價：該節課充分利用了各種素材，全面調動學生的眼、耳、鼻、舌、身參與到所創設的教學情境中，不但讓學生學習了音樂知識，同時也讓學生在美的享受中完成了一次對美的感悟，教學理念符合現代教育理念。

二、合理運用多媒體課件，突破課堂教學難點

在傳統課堂的合唱教學中，教師只能彈一個聲部，唱一個聲部。因此，教師單獨教學每個聲部的時候，學生往往覺得比較容易。但如果幾個聲部結合，比如碰到3個以上聲部時，學生就覺得合起來唱的時候找不到音。假如學生的音準概念不是很好，再加上教師的即興合唱伴奏的能力不是很強，就會給常態課中的合唱教學帶來困難。為了突破教學難點，筆者在進行合唱教學時，合理運用多媒體課件，在學生唱的不準的地方給出關鍵性和弦，這樣方便了每個聲部的學生找到自己聲部的音高，提高了教學效率，達到了良好的教學效果。

三、合理運用多媒體課件，彌補教師教學能力的不足

音樂教師的音樂素養有高有低，樂器的使用有強有弱。去年筆者參加了一次市級教研活動，聽了一節課題是《茉莉花》的公開課，開課教師別出心裁地用古箏奏出二聲部而自己范唱一聲部，這對初中音樂教師業務水平的要求是很高的。

這個設計引起了筆者深深的思考，一般說來，有器樂基礎的教師是可以進行展示并運用到教學實踐中的，但是如果不是器樂專業的教師應當如何有新意又能高效地完成這一教學目標呢？再比如，音樂教材中有些教學內容需要教師進行即興伴奏，如果音樂教師對該項樂器的演奏能力較弱，就會導致無法達到很好的教學效果。就拿筆者來說，本人對笛子的使用能力不是很好，在傳統課堂中對《帕米爾的春天》進行教學時，往往感到力不從心。因此在教學這個內容時，筆者設計了多媒體課件，通過圖片、聲音、文字等對笛子進行了全面介紹，讓學生明白了笛子的發聲原理，對笛子這種樂器有了比較全面的認識。通過播放名家演奏的笛子獨奏曲，讓學生不但了解了我國這一優秀的民族樂器，而且提高了音樂素養，同時也彌補了筆者教學能力的不足。

對于音樂這門課程來說，音樂教師不可能成為門門精通的全才。因此，積極運用多樣化的教學手段是我們日常教育教學工作的必然選擇。信息技術支撐下的多媒體課件以其強大的技術優勢成為許多音樂教師的首選，在日常教學工作中，只要我們合理運用多媒體課件，一定可以取長補短，彌補我們能力的不足，使音樂課程教學達到事半功倍的效果。

四、合理運用多媒體課件，實現評價的全面化和多元化

在傳統的音樂課程教學中，評價學生的手段比較單一，如讓學生單獨演唱或者合唱，這些方式往往因為各種各樣的原因并不能很好地實現教學評價的目標。比如獨唱，只能對極少數同學實現當堂評價；合唱無法發現“濫竽充數”的同學。

為了改變初中音樂教學評價的現狀，實現全面化、多元化的評價目標，筆者在使用多媒體課件教學時，一般會預先準備好一些可以用于錄音的耳麥，甚至將學生帶到學校多媒體計算機室進行教學，在課件中設計錄音環節，讓所有學生都參與自己演唱歌曲的錄音，并將學生的自錄歌曲通過計算機網絡（網盤、FTP、公用郵箱、普通共享）、電子檔案袋等方式共享。學生可以通過共享方式獲取其他同學的演唱歌曲并進行播放和相互評價，實現學生自評、生生互評和教師點評，學生從自我評價、生生互評和教師點評中不斷反思、總結和提高；教師可以通過共享，實現對每一個學生的評價。

因此，合理運用多媒體課件進行教學評價，可以實現音樂課程教學評價的全面化和多元化，是對傳統音樂課堂教學評價的一種有益的擴充，對全體學生音樂素養的培養具有積極的意義，符合初中音樂新課標的基本要求。

綜上所述，傳統的“一只粉筆、一本書、一張嘴”的教學方式已經成為歷史，現代教學觀提倡教師應在教學過程中合理運用多媒體教學。以信息技術為支撐的多媒體課件為初中音樂教學提供了廣闊的天地，它不但可以營造良好的音樂課堂教學氛圍，突破音樂教學的重點和難點，彌補教師教學能力的不足，而且能對學生全面化、多元化的教學評價發揮積極作用。因此，在日常音樂課堂教學設計中，我們應結合初中學生的認知特點和認知規律，充分利用計算機多媒體課件對初中音樂教學進行大膽創新，探究新的音樂教育教學方式。這不但是對現代教育理念最好的詮釋，也是初中音樂課程教學設計理想和必然的選擇。

參考文獻：

[1]張舒予.視覺文化概論[M].江蘇：江蘇人民出版社，2003.

[2]葉瀾，丁證霖.新編教育學教程[M].上海：華東師范大學出版社，1991.

篇5

基礎教育音樂課程改革已經走過了八年的歷程。回顧我們走過的路，深切地感受到新課程帶給音樂教師和音樂課堂的許多變化，使人感到基礎教育音樂教學已經提高到一個新的水平。

新課程是一場意義重大的教育重組活動，其中，最活躍的因素是人。對于音樂教育改革來說，千變萬化，音樂教師的變化乃是核心的變化。在音樂新課程中，音樂教師處于極其重要的位置，可以說，能否讓音樂教師準確地理解新課程、熱情地投入新課程、積極地研究新課程、創造性地實施新課程，在一定程度上決定著音樂課程改革的成敗。因此，音樂教師將與新課程共進同行。

本刊2009年“新課程大家談”欄目將圍繞著“新課程與音樂教師的發展”和“新課程與音樂教學的變化”兩個話題進行更為廣泛的交流，目的是把音樂新課程的研討推向一個更高的水平。本期首先推出深圳市劉宏偉音樂教學工作室幾位教師縱談音樂課改的文章。歡迎廣大中小學音樂教師、教研員和高師音樂教育專業師生踴躍參加討論。

課改蟲誕生　團隊中成長

劉宏偉

課程改革是新世紀我國基礎教育領域的一項浩大工程。在這個工程中，最活躍、最重要的因素應該是教師，因為課改的千變萬化，教師的變化乃是核心的變化。如果沒有最基層教師的積極參與，沒有教師素質的整體提高，課程改革不可能取得成功。深圳市“劉宏偉音樂教學工作室”正是在這樣一個背景中誕生的一種新型音樂教師教學研修形式，它的產生不僅體現了課改呼喚新型音樂教師的理念，更體現了教育管理部門重視教師隊伍建設與專業發展的戰略目光。工作室成立以來的兩年多實踐，充分證明了音樂教師與新課程同行的必要性，音樂教師不僅需要從傳統的角色中走出來，給自己的工作重新定位，而且需要了解社會對音樂教師職業的新期待，進而形成新的教育教學行為，從而實現自我轉變和自身發展。我們緊密圍繞音樂課改進行研修活動，逐步加深對音樂新課程的認識和理解，并將其運用到音樂教學實踐之中，獲得了一些具有學術價值的教學教研成果。可以說，課改不僅提升了這個團隊的音樂教學水平和教科研能力，而且提升了我們對音樂教師職業的認同感，真正感受到音樂教師職業的自豪與快樂。

一、音樂教學水平的提升

上課是教師最主要的工作，教師們對新課程究竟有怎樣的理解和準備?他們在實施新課程中存有哪些困惑與難處?怎樣使我們的課堂教學更有效益?那么，如何提高教師的教學水平和教學能力理所當然地成為工作室研修的主要內容。

工作室規定，每人每學期必須上一節研討課，讓大家感受到公開課的執教者是受益者，在公開課中成長。記得李林嵐老師上第一節研討課《雪絨花》時，她又是中、英文范唱，又是舞蹈表演……這節課中教師的技能得到了充分展示，但學生卻是冷冰冰，課后李老師感到“自己很辛苦，學生很被動”。工作室就“學生為什么動不起來”展開了討論：“課堂上教師是一個充滿熱情的表演者，但不是一名關心學生的老師”；“教師關注的是展示自己的技能，沒有調動學生學習的熱情”；“沒有關注學生的狀況，只顧走自己的教學流程”……大家你一言我一語，討論直指課改的核心――教師角色的定位。在傳統觀念中，教師是課堂主角，教學設計大多體現了執教者的愿望和意圖，表演多于交流，灌輸多于啟發，專制多于民主，這是學生動不起來的根本原因。后來李老師又上了第二節研討課《草原就是我的家》，課堂氛圍有了明顯的改變，學生興趣濃厚，教學過程流暢，令人耳目一新；但大家對教學中出現的學生喊唱問題又提出異議，指出教師在歌唱方法上沒有給予學生及時的指導，導致學生的歌聲不美。音樂教學中我們常常會見到這種現象，對學生在學習音樂的過程中所出現的問題一是不敏感，二是不解決。如果對學生出現的問題充耳不聞，不予以及時地糾正，就會使他們產生錯誤的聽覺，形成錯誤的概念，提高他們的審美能力又從何談起呢?《對鮮花》是李老師前不久上的第三節研討課，在經過工作室集體觀課、議課后，她參加了深圳市中小學音樂現場教學評比活動，這節課教學環節設置合理，教學實施有效，學生參與積極，課堂氣氛活躍，獲得了一等獎。每學期工作室都安排一定數量的研討課，并在此基礎上推出面向全區乃至全市的公開課，為大家搭建交流、成長的舞臺。現在安排上課不再是件難事了，甚至還有的教師主動要求上課，因為他們從中受益并體驗到成長的快樂。

二、音樂教科研能力的提升

教科研能力是音樂教師最薄弱的環節之一，而做一名研究型的教師是課改賦予教師新的使命。音樂教師不能只滿足于會做什么，還應該探求為什么要這么做，懂得教學行為背后的理論支撐。我們在讀書學習中起步，不斷提升自己的理論水平和豐富自己的思想內涵，一些特級教師成長錄和教學精華給了我們許多有益的啟示。工作室經常舉辦專題講座，主講人既有外界專家，也有我們自己的成員，涉及的內容有教育教學理論、音樂課改理論與實踐和音樂專業知識技能等，開闊了大家的學術視野，了解到課改的相關信息與發展趨勢。我們在自我反思中前行，通過在教學中不斷發現問題、思考問題和解決問題的過程，不斷提高課堂教學效益，實現教學最優化。張娟老師設計的《這是什么》一課先后在不同的學校、不同的班級試教，寫下了多篇教學后記，通過對不同教學對象的分析，不斷調整自己的教學策略，使教學的思路更寬、方法更靈活、經驗更豐富，這節課獲得了第四屆廣東省中小學音樂教師現場教學比賽第一名。一位學生下課前情不自禁地對她說：“老師，我從未上過這樣開心的音樂課。”這種評價比她獲得第一名更有價值。工作室成員都能經常對自己的教學進行反思，善于發現教學中的許多問題，并在關注問題、解決問題的過程中不斷完善自己，這是教師研究意識提高的表現。我們在評課交流中碰撞，如果說反思是一種教學自省能力的提高，那么評課則是大家共同經歷一種合作、對話、探究的過程，從而加深對教學的理解，提高教研能力。我們評課采用“圓桌會議”的形式，誰都可以唱主角，大家從以前關注教師的“教”轉向更多關注學生的“學”，正所謂以學論教。同時，課評從終止式走向開放式，即描述教學中所出現的問題時，能以“我會如何處理……”來陳述自己的觀點意見，既直切問題，又說出解決問題的思路。現在，評課時大家都搶著先說，因為落在后面往往會“無話可說”了。我們在課題研究中成長，為了加強工作室群體的科研意識和研究能力，我們請專家在音樂教育科研選題、論證和研究方法等多方面給予指導，并在教研員的支持下召開全區音樂科組長會議，采用“頭腦風暴”的方式集思廣益，尋求當前音樂教學中的熱點、難點問題。目前，我們申報的深圳市“十一?五”教育科研重點規劃課題《中小學民族音樂教學實踐研究》獲得了批準立項，并已舉行了開題會。我們相信，這一舉措必將大大提升教師的科研意識和音樂教育科研能力。

三、音樂教師職業認同感的提升

職業認同是指一個人對所從事的職業在內心里認為它有價值、有意義，并能夠從中獲得人生的樂趣。音樂教師對職業的認同感是影響教師專業成長的重要因素，也是工作室研修內容的難點之一，試想，一個不愛自己職業的人能有發展的可能嗎?

課改需要具有研究能力的教師，課改更需要具有思想境界的教師，音樂教師只有在工作中體驗到了職業的樂趣，才能同課改形成共鳴。這種職業樂趣來自于課堂上師生間的真情交流，來自于音樂學習過程中產生審美體驗的瞬間，來自于備課時解決問題后的豁然開朗，來自于學生對我們音樂課堂的依戀……就我本人來說，雖然身兼許多社會職務，工作繁忙，但我依然對教學工作情有獨鐘，一見到學生我就會興奮，一走上講臺我就會有靈感，這是音樂教師職業帶給我的一種極其美妙的感覺。在工作室里，我把這種美好體驗傳遞給我的同伴，讓他們也加入到尋找這種職業快樂的過程之中，通過團隊的坦誠交流、溫暖互助和智慧分享來擁有職業的快樂，通過品嘗音樂教學的審美圣境來提升對音樂教師職業的認同感。令人十分欣慰的是團隊中的許多人都擁有了這種思想境界，功利的東西離大家越來越遠，而與學生分享音樂教學的快樂成為上課的基本動力。

感謝課改，使我們有機會面對新的挑戰，使我們能同新課程共同成長，我們獲得了雙贏。但愿我們的實踐能為大家提供一些有價值的經驗，但愿全國有更多的工作室誕生，共同為我國的基礎音樂教育事業做些有意義的事情。

課改需要研究型團隊

李林嵐

課改對教師們是個新的機遇和挑戰，但也給音樂教師提出了更高的要求。如果要更好地理解課改思想，內化新課程理念，教師就必須要有研究的意識，具備教學研究的能力。正是帶著這種需要和渴求，我成為劉宏偉音樂教學工作室的一員。

一、名師引領，身體力行

工作室匯聚了全區的中小學音樂名師和教學骨干，在劉宏偉老師的帶領下進行新課程研修。劉老師對音樂教學的熱愛讓我們折服，她不僅總是身先士卒地給大家上示范研討課，而且在老師們的課出現一些棘手問題時，總會有自己也來挑戰一番的沖動。劉老師每上完一節課總會陶醉在課堂教學的情境中，回味與學生交流的瞬間，沉浸在教學過程的快樂里。她總是及時地進行教學反思，診斷問題，與老師們探究解決方法。為了備好一節課，她經常忙到深夜，我們偷偷地稱她為“課癡”。當我們在她的影響下，解決了一個個教學問題，完成了一節節精彩的課例，沉醉在一次次與學生融洽地交流音樂之中時，大家也越來越多地體驗到音樂教學的快樂。

二、分享智慧，共同提高

工作室的成員每人每學期都要上一節研討課，在觀課議課的過程中，大家提建議、出點子，一節節好課在靈感的碰撞中不斷完善。張娟老師在唱歌教學中“關注音樂、融于音樂”的理念表現得尤為突出；張定遠老師的欣賞課教學設計巧妙，趣味性強；在深圳市和廣東省音樂現場課比賽中，工作室推出的三節課彰顯了新課改理念，受到評委和聽課教師們的高度評價。而我這初出茅廬的年輕教師在研修中也是不斷進步成長，我設計的一堂音樂課，在大家的反復聽課、評課、磨課中得到質的提升，從第一次課表現出的青澀，到取得深圳市第五屆中小學音樂現場課評比一等獎的成績，自己進步的腳印歷歷在目，銘刻于心。

三、立足課改。不斷前行

工作室每學期都有音樂現場課向全區教師開放，讓教研活動輻射全區多個學校，讓更多的教師受益。這個工作室在深圳市、廣東省乃至全國，在音樂教學教研方面都有著不小的影響力。

我深深地體會到，為了更好地提高教學能力和教學水平，音樂教師非常需要高水平的研究團隊。如果全國能有更多像劉宏偉音樂工作室這樣的教學研究平臺，將會對音樂教師隊伍整體水平的提升和發展有很大的促進!課改需要研究型團隊，凝集的智慧，合眾的力量，將讓音樂課改之路走得更加寬闊精彩!

讓研究成為一種習慣

陳秀清

古希臘哲學家亞里士多德曾經說過：優秀是一種習慣。作為教師，研究學生、研究教材、研究教法學法，是其永恒的話題，研究也能成為一種優秀的習慣。

課改要求我們做研究型的教師。其實，教師職業本身，就注定了教師是一個研究者，因為在教育教學中我們常常遇到問題，就要想辦法去解決難題，這就是一種研究。音樂教師要注意養成各種意識習慣，對教學質量的提高將大有裨益。

一、問題意識習慣

課題，從教學問題中來，沒有問題，就沒有所謂的課題研究。選題是課題研究的起點，而且是甚為關鍵的一步。從前，我們怕課堂中出現問題，但劉宏偉老師常說，她遇到問題眼睛就發亮，因為它帶給你研究的動力。的確，我們不就是要研究各種音樂教學問題嗎?沒有問題哪來的音樂教學研究?回首我們的磨課經歷，就是相同的教師相同的課，到各個不同的學校上，面對不同的對象，出現的問題也不同，這樣就積累了更多的方法和經驗，并借助其他教師的慧眼使自己盡快成長，如今大家都習慣了這樣的做法。

二、過程意識習慣

用數據說話的研究是最有力的，而數據則來源于平時研究過程中點點滴滴的積累，因此必須重視每一次音樂教學研究過程。一張照片，可能勾起無限的回憶；一節錄像，錯過后不可能完全復制；一樣的問題，下次不一定再來。應當勤于動手，勤于筆耕，做好記錄。平時的常規音樂課，可做簡單三言兩語的課后記，而精心準備的研究課，應把預設與生成、成功與失敗、收獲與困惑等做好詳細的記錄，直到很熟練地駕馭這節音樂課，才能找到成功的軌跡。

三、歸納意識習慣

做任何研究都必須善于總結經驗，尋找規律，否則，我們可能總是重復著昨天的故事。應著眼于小問題、小研究，以小見大。我們常常在自己的音樂課堂中用一個很好的方法解決問題，然后主動尋找知音，讓更多的教師對這個方法作進一步實驗和論證。歸納與總結可以幫助自己建構音樂教學模式，越教越輕松。比如我從張定遠老師的欣賞課中總結出“以多種形式識記主題”的設計模式后，多次用這樣的設計思路上欣賞課，收到了良好的效果。

研究具有頑強的生命力，善于研究會讓教師更有品位!課改使我們走上研究之路，只要眼界開闊，就會發現問題層出不窮，研究永無止境。

是什么改變了我

羅　戎

課改以來，作為一名相對年輕的教師，我面對著差距和壓力。為了迎接這種挑戰，我需要提高和進步，需要和課改同呼吸，于是我幸運地走進了“劉宏偉音樂教學工作室”。在這里，我經歷了觀念改變和自我突破，不僅跟上了音樂課改的步伐，而且體會到了成功的快樂。

一、終于綻放的笑容

記得我第一次上展示課《苗嶺的早晨》時，工作室多位老師批評我上課愛擺架子，太嚴肅，和學生交流不夠親切，課堂氣氛沉悶等。但

我想，端莊、嚴肅是我上課一貫的風格，因為在我記憶中，老師的形象就是不茍言笑的。大家的評價讓我疑惑和不安!

課改的核心是學生的發展，那么什么樣的教師角色才有利于學生的發展呢?工作室的老師以此為切入點，建議我課堂上加強與學生的情感交流，用熱情和微笑感染學生。看到工作室的老師們與學生之間毫無障礙地溝通，看到她們舉手投足間都在給學生傳遞著信息，看到在她們引領下學生開心的笑臉，我被深深打動和折服。通過反復上課，在工作室老師的不斷提醒與肯定中，漸漸地我可以走到學生中間，親切地和他們交流，當我把這種情感傳遞給學生時，從他們的眼神中我看出學生更喜歡我了。正是因為我放低了自己，才能和學生沒有障礙地進行溝通，激發了他們的學習興趣，使課堂氣氛活躍起來。當劉老師舉著相機高興地讓我看，“你終于露出了笑容”時，我看到一張燦爛無比的笑臉。現在我深深體會到，教師需要親切的笑容，而學生更喜歡老師的笑臉。

二、我可以唱

還是這堂展示課《苗嶺的早晨》，因為我不善于唱歌就避開了范唱這一環節。對此，工作室的老師紛紛指出：“為什么不唱飛歌，這是樂曲的靈魂啊”，“教師不范唱，學生的體會是不夠的”……我又一次疑惑，雖然我知道自己不完美，但揚長避短是我教學的策略呀!一位老師的話深深印在我心里：“教師的示范是調動學生的最好途徑，范唱環節的缺失是造成教學失敗的主要原因!”這些中肯的意見和真誠的幫助，讓我下決心突破自己，由起初的不敢唱到后來的想唱和一定要唱，我經歷了課改中音樂教師成長的一個必然過程。特別是劉宏偉老師“以情動人”的話點醒了我，音樂感覺的傳遞與情感的表達比演唱技能更為重要。當我開日范唱的那一刻，學生的情緒立即被調動起來，由于我的引領和示范，學生很快進入角色，輕松地完成了學唱環節。當我們又以歌唱的方式進行互動時，我感受到了學生的激情，原來唱是一條跟學生溝通最好的紐帶。

我變了，由原來上課的笑不露齒到現在可以忘我地表現，從一開始逃避范唱到如今可以自信地歌唱。是新課改使我發生了改變，是工作室使我發生了改變，正是因為這種改變，我的《苗嶺的早晨》一課在深圳市現場課比賽中榮獲一等獎。我感謝課改帶給我的機遇和挑戰，感謝工作室給予我的關愛和幫助。

我的依戀，我的成長

張定遠

走上工作崗位后，我曾下決心當一名好教師，可是面對一成不變的課堂，我逐漸失去了往日的激情。課改的春風一夜吹遍大江南北，我強烈地意識到這是一個提升自己教學能力的好機會，特別是我榮幸地成為“劉宏偉音樂教學工作室”的一員后，更加體驗到與新課程共同成長的快樂!

記得上完第一節研討課后，聽劉老師和室友們一評課，我突然意識到自己竟是一只井底之蛙，遠離課改實踐，對外面世界渾然不知。我下決心要跳出這口“井”，于是開始反思，開始讀書，開始寫課后記。我知道了上好一節課，確定合理教學目標的重要，懂得所有活動形式的設計都應該為目標服務，學會了用音樂的手段解決教學問題。我在交流碰撞中不斷進步和成熟，我的課堂明顯變了，學生們的歌聲美了，他們能記住的作品主題多了，他們喜歡上音樂課了。而我也品嘗到音樂教學帶給我的所有快樂，我喜歡和盼望上課，愿意和學生們交流。每次上課前，我都會不斷地思考：有沒有新的內容可以補充，是否可以調整教學順序，是否可以改變課堂結構，還有沒有更新的教學方法……我逐步在市級、省級賽課的舞臺上展示自己的音樂教學并獲得成功。課改使我的教學視野變得開闊，使我站得更高，看得更遠。

課改的重要理念之一是面向全體學生，讓學生主動地發展。這個理念一直鞭策著我，我更加關注學生的生活世界，我想打通學生書本世界和生活世界的界限，因此，備課時我經常思考現實生活中哪些經驗可以作為本次教學的鋪墊，讓學生從事哪些實踐活動可以強化對這些知識的掌握；同時，我還極力關注學生的生命價值，精心地設計各種課堂教學活動，充分考慮學生的發展需求，盡力使學生最大限度地處于主動激活狀態；我還在思考學生在課堂上的生存方式、學生的心理世界、學生的獨有文化等問題與有效教學的關系，希望我的課堂能讓學生享受幸福快樂的音樂生活，能讓學生學會欣賞美、表現美、創造美，從而獲得生存的本領和生活的智慧。在今后的工作中，我將與學生共同學習、共同進步，我想努力創建一種具有個人風格的新型課堂。

音樂課程改革給我提供了成長和發展的機遇，而工作室則是我成長和發展的搖籃。我依戀課改，依戀工作室!

做一根有思想的蘆葦

張　娟

帕斯卡爾說過：“人只不過是一根蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但他是一根有思想的蘆葦……我們全部的尊嚴就在于思想。”現在看這八年課改之路，其實就是經歷了一個從“單一”到“復雜”再回歸到“自然”的過程。我也從中領悟到了教學的真諦――“做一根有思想的蘆葦”會讓你享受課堂，享受快樂!　課改以來，我先后參加過全國、省、市級現場教學評比，也多次獲獎。我聽到過太多的贊美，也曾引以為豪。但在工作室耳濡目染了老師們對待平常課的高度熱情，感受到大家對每一個學生真誠的關愛，我體會到，踏踏實實上好每一節課，讓所有的學生受益才是音樂教師應該追求的境界。劉宏偉老師為了一節常規課也會去查找很多相關資料，電腦上一個個課件包深深地震撼了我，使我真切地感受到了自己與名師的差距!現在，我的內心有了某種渴望，開始期待自己也能像劉老師一樣達到“把公開課與平常課劃上等號，信手拈來就是一節樸實生動的音樂課”的那種境界。

我變關注部分學生為關注每一個學生，變關注音樂的表象為關注音樂的內涵，變重視公開課為重視普通課。以往有人要占用我的課我很愿意給，而現在即使因公外出回來也要補上：以往會因個人心情而影響課堂教學，現在是學生的一切左右著我的情緒，我會因他們的精彩而感動，因他們的進步而開心，也會因他們的問題而冥思苦想……

篇6

現象一：過于拓展人文內容，音樂課不像音樂課

【案例】一位教師在上《我的家鄉在日喀則》這一課時，將大部分時間放在了了解藏族風土人情，藏族之最，珠穆朗瑪峰的海拔等問題上，而忽略了歌曲的學唱，對藏族音樂的風格、節奏特征卻毫不提及，一堂課下來，感覺是上了一堂地理課，偏離了音樂文化這條主線，偏離了以“音樂審美為核心”的基本目標，本末倒置，音樂課不像音樂課。

【反思】這位教師的本意是為拓展學生的知識面，讓學生更好地了解藏族，但是她在人文內容的拓展時忘記了拓展是為了教學目標服務的這一宗旨。因此，課堂教學中，教師務必要針對學生的具體情況合理選材，緊扣中心目標，在人文內容拓展上把握好度，選擇好拓展的內容。如一位教師在上《彝家娃娃真幸福》一課時，同樣是少數民族題材的歌曲，這位教師的人文內容拓展就比較成功。在介紹彝族風情時，教師播放歌曲作為背景音樂，通過圖片簡單介紹了彝族的風俗文化，讓學生知道彝族是一個能歌善舞的民族，在介紹彝族樂器時特別介紹了煙盒鼓是世界上最小的鼓之一，已經成為首批非物質文化遺產，為后面用自制煙盒鼓為歌曲伴奏做了鋪墊。這樣的拓展才是學生真正需要的。

現象二：挖掘教材不夠深刻，創編拓展離題太遠

【案例】一位教師上《保衛黃河》一課時，在簡單地完成了歌曲的教學任務以后，教師就開始創編拓展，讓學生以舞蹈的形式表現這首作品。學生們手舞足蹈，熱鬧非凡，興奮之余早就忘了這原本是一首在國難深重、妻離子散、家破人亡的歷史背景下創作的雄渾蒼健、慷慨激昂的音樂作品。這樣的拓展方式與歌曲的主題相距太遠，不要也罷。

【反思】教師要關注學生的興趣、需要和態度，更要注重對音樂作品的正確理解和表現。音樂課中的拓展不能脫離原作品的意境，要根據作品的風格和內涵選擇好適當的拓展手段和方式。學生的創編應該是自主的、自然的，應是充分體驗音樂后發自內心的情感迸發，而不是教師強加給他們的。如筆者在設計《對鮮花》的拓展環節時，讓學生根據自己的生活經驗和花的特點創編歌詞，這樣不僅培養了學生的想象力，而且達到了優化教學過程的目的，也進一步激發了學生的創作熱情。

現象三：教師設計不到位，拓展教學如走過場

【案例】筆者曾聽過一節《水花花，泥巴巴》的音樂課，歌曲教學任務完成后，教師根據“水”的主題讓學生拓展欣賞了著名的音樂歌舞片《雨中曲》的片段。看之前，教師并未對作品的內涵及要素作任何引導和要求，學生像看電影似的津津有味地觀看著，一共看了五六分鐘；之后，教師也未作任何的提問和分析，試問這樣的拓展欣賞能讓學生得到些什么呢？只是走了一回“拓展”的過場而已吧。

【反思】縱觀現在很多的音樂課，到了拓展環節就讓學生聽兩首類似的作品，然后請學生談兩句感受了事。筆者認為這樣的拓展缺乏深度。一般來說，在音樂課的拓展欣賞教學中，教師所選擇的音樂作品大多跟本節課所教授的歌曲在人文主題上或者音樂風格上有相似之處，教師應該做一定的介紹和引導，讓學生去關注音樂作品的人文內涵和音樂要素，通過聆聽、比較、簡單分析等方式主動地參與到音樂欣賞過程中，而不應只讓學生看個新鮮，走個過場就匆匆結束。

現象四：教師未從學生的實際出發，拓展教學過于高深

【案例】筆者曾聽過一節《鳳陽花鼓》的音樂課，教師從課的一開始，就讓學生學習各種復雜的節奏和短樂句，學生剛剛唱了兩遍歌曲，教師就開始要求學生加入前面學過的節奏和樂句，試圖創編出一個類似無伴奏合唱效果的《鳳陽花鼓》，要求學生能唱出三到四個聲部。學生只是四五年級的非聲樂專業的小學生，在四十分鐘內怎么可能達到這么高的要求呢？效果可想而知。教師上得累，學生學得累，我們也聽得累，最后這節課就稀里糊涂地草草結束了。

【反思】音樂教育要從學生的實際情況出發，我們的音樂教育并不是要把學生培養成為專業的音樂家，而是讓學生在學習音樂的過程中走近音樂、了解音樂，進而喜歡音樂、享受音樂，音樂中的適度拓展可以提高學生各方面的音樂能力和素養，但如上例中的拓展則會打擊學生的自信心，使學生對音樂課望而生畏，從而失去對音樂的興趣。教師應當深入鉆研教材，分析學情，從學生的實際出發，選擇學生能力范圍內的、喜聞樂見的、符合兒童生理和心里特點的方式進行拓展教學，這樣才能培養學生對音樂的學習興趣，從而有效地提升學生的音樂能力和素養。

篇7

[關鍵詞]板書設計 不可替代 板書設計要求

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160038

曾聽過很多老師的英語公開課，確實教學設計巧妙，課件制作精美，教師的基本功扎實，課堂氣氛也很活躍，但一節課后，細心的人會發現：整堂課上粉筆原地待命，黑板空空如也。黑板似乎成為課堂教學中可有可無的教學助手。

聽完課后，我也曾做了一些調查，和一部分學生談論本堂課的學習效果。學生反應很好，精美的圖片，動聽的音樂，再加上精彩生動的視頻，這些都能讓學生們記憶深刻。但當我讓學生們回顧老師課堂上所講的重難點時，有部分學生沉思片刻后才慢慢地表達出來，而且內容也不全面；而還有部分基礎較差的學生根本就記不得課堂上老師所講的重難點。我們都一致公認的好課，為什么效果卻不盡如人意呢？

作為一名一線教師的我，也一直不斷地思考著這樣一個問題：板書是否可以由多媒體課件代替？通過多次實踐，我感覺到板書是不可替代的。它是英語課堂教學的有機部分，是課堂教學內容的高度濃縮。

一、 板書是一種微型的教案

我們都知道，教師在上每節課之前都必須對本堂課教學內容精心地備課，并形成教案。而在課堂上，教師就可以通過板書將教案中教學的重難點呈現出來，讓學生通過視覺聽覺相結合的方式來掌握課堂教學內容。教學的效果會更好。

二、板書有較長時間向學生傳遞信息的作用

經過精心設計的板書不僅能起到構建知識結構，串聯文章內容的作用，還能將內容作為藝術化的處理，給學生以強烈的感官刺激和美的享受，從而留下深刻而美好的印象。而多媒體課件則以播放的形式快速將教學內容呈現出來，它的優點是容量大，變換速度快，但它忽視了學生的認知水平。

三. 板書還具有較強的靈活性

雖然我們在課前作了精心的備課，但在實踐教學中往往會出現意想不到的情況，那就需要我們教師在課堂教學中，根據學生的課堂反應臨時來改變教學內容。如果是課前做好的多媒體課件，我們是沒有時間在課堂上做些修改的。而板書卻可以做到這一點，教師可以臨時增減或修改一些教學內容，來滿足課堂教學的需要。

其實在很多英語課堂教學中，大部分教師也確實進行了板書，但往往缺乏周密的設計，東一片，西一片。有的教師寫得太少，“寥若晨星”； 有的教師寫得太多，“滿天星斗”； 有的教師寫得太潦草，“龍飛鳳舞”…… 這些教師的板書都缺乏精心設計，有點隨心所欲，大大影響了教學知識的傳授，降低了教學效果。優秀的板書應像一份專刊，字跡美觀，重點突出，疏密有致，布局均衡，給人以美的享受。如何才能達到這樣的效果呢？我認為設計好板書應遵循以下要求：

1.字跡清楚工整，適當配有色彩來加強重難點

首先教師的板書就有一種示范作用，教師本身的書寫習慣很大程度上會影響自己的學生。平時教師板書時就要按要求工整地寫好每個字母，這樣學生們也會潛移默化地受到影響。工整地寫好每個單詞就成了他們的一種習慣。同時教師隨時可以用色彩效果來刺激學生的視覺反應。比如基礎部分用白色，重點詞用紅色，再配上藍色寫標題，效果肯定比單一的白色好多了。

2.要有高度的概括性

在有限的45分鐘課堂中，要將課堂的重難點通過講解和板書相結合的方式呈現給學生，那板書就要簡潔明了，高度概括，語言精練。如果板書內容太多，有可能不能完成教學任務或缺少與學生互動的機會，而且學生有可能只顧著記筆記，而忽略了教師講解的部分。

3.板書要與教師的口頭講述相輔相成

板書設計是課堂教學最直接，最基本的輔助手段。它記錄的不是教師輸出信息的全部，而是有選擇性地把能負載知識的文字，符號進行板書。它形成的結構不光啟示著教學的進程，更重要的是滲透著認知的規律。

因此，在英語課堂教學中，教師應當充分利用板書的功效，發揮好板書的作用，努力使板書做到畫龍點睛，提綱挈領，生動直觀，富余啟發，內容適量，圖文并茂，真正成為提高英語課堂教學效率的有效工具。

[ 參 考 文 獻 ]

篇8

一、教學觀的解放

一線的美術教師都知道,多少年來在我們的教學中總離不開一本厚厚的教參。那里面有現成的教材分析，教學目的以及本課重難點。甚至有現成的教案和教學效果。本來美術教學在舊課程里就是小三門，副科,沒有什么考核標準。因此當一個無經驗的新教師上崗時它便是不出教學失誤的保證書。當一個老教師教“疲”了的時候，它便是最現成的“午餐”。在對教師進行評價的時候我們聽到最多的就是“緊緊圍繞教材，重難點突出……”。大膽的創新對一個年青的教師來說最直接的陷阱可能就是公開課上的脫離教學大綱，組織教學不利的慘敗。在舊的講臺上當我們成熟起來的時，也許同時也發現我們失去了工作的創造力。試想一個發展學生創造力和個性的美術學科，由一個沒有創造激情的人來執教的話，后果會如何。

當然改變也就意味著摒棄我們過去習慣了的生活方式。因此新課程教學觀的解放無疑在為我們帶來機會的同時也帶來了壓力和挑戰。它重新定義了教材的含義，把它從權威的指令變成了“仁者見仁，智者見智”的媒介。也就是說教師和學生不在是執行者和接受者。教學內容只是一個支點，至于能輻射出多大的能量就靠教師和學生的創生與開發了。在體會艱難的同時我們也漸漸感到了自由的快樂。教學的過程即是激發我們再創造的過程。課堂可以隨時變成實驗的田地，將我們的每一個想法和靈感付諸實現。以教學中的一課《奇妙的音樂》為例。本課教學目標是：“培養學生依靠聽覺感受，提高捕捉畫面的能力”。備課時我反復思索，在日常教學中抽象表現主義繪畫欣賞在小學一直是個空白。那么我能否利用本課教材的特殊性，結合音樂與美術這兩門藝術學科的通性為學生提供基礎性，豐富多彩的內容和信息，拓展藝術視野，使學習變的更有趣更容易呢？在這課中美術應該成為學生表達音樂感受的媒介而不是部分學生表現的障礙。基于這一思路并結合小學生的心理特點我將表現手段改具象為抽象的符號。來達到讓學生自由表現的目的。之前我利用一節課的時間讓學生充分的體會點線面和色彩的表現力,并結合抽象表現主義繪畫讓學生用自由聯想的方法談論對作品的感受。正處在無拘無束的年齡段的小學生接受的很快，不久他們就很樂意地開始嘗試用線條表達歡樂與悲傷，用色塊表達酸、甜、苦、辣。并為這種全新的表現手興奮不已。第二課時我直接由音樂導入，選取了，《江河水》、《慶豐收》、《杜鵑圓舞曲》、《野蜂飛舞》等音樂情緒比較鮮明的音樂片段讓學生完全沉浸在音樂的旋律之中，并通過自由聯想來表達音樂帶給他們的不同感受。充分活動后用音樂填充法讓學生找出與之相適合的美術作品。由于有了上一節課的基礎，學生很容易地完成了兩學科的跨越。開始愉快的利用各種材料手段并摹仿現代派大師的手法來表現樂曲《口哨與小狗》傳達給他們的感受。學生在學習中始終興奮著。課后反思時我發現在這一課的學習中雖然涉及了一個全新的陌生的知識領域卻沒有一個學生因為技法障礙而放棄。我用易于接受的表現方式和有趣的藝術活動打開了他們所有的感官。激起了每一個孩子表現的欲望。我想這已經足夠了。正如新課標中對學習者的定義中講到的，“學習者學習最有效的時刻就是當其全部感官活躍起來的時候”。

二、學習方式的解放

過去我們在備每一課時最后一個環節總是離不開“學生作業、教師輔導”。似乎那就是一節美術課的目的。而作業效果就是本節課學習效果的反饋。我發現這種單一學習方式導致最終的一個學習結果就是那些細心的基礎好的孩子就一直好，那些基礎差的孩子就一直差。我曾一度懷疑自己的教學能力為什么在那些孩子的學前印象前顯得那么微弱。因為無論我怎么努力也改變不了他們腦子中的繪畫模式。一定要畫太陽、畫房子,再要么沒眼珠、沒耳朵的畫人。我用盡了方法,成果總是不大。當我重新審視自己時,才發現自己已經陷入了“教畫畫”的怪圈里。我是一個美術教師,更是一個教育者,單一的學習對孩子來說就意味著被動。學生是有差異的，美術培養的不只是他們畫什么的能力,而是學生的個性與創新的能力。我的作用也不是教會他們畫什么,而是最大限度地開發學生的創造能力,重視實踐能力的培養。正像皮亞杰說的那樣“只有當所教的東西可以引起兒童積極從事再創造的活動，才會有效的被兒童接受。”由此我開始在平時的課堂中一點一點的改變。就拿《火車快跑》一課為例，教學設計時我拋棄了讓學生畫火車的原教學模式，做了幾個大的改變：首先調整了教室布局，將座位擺成車廂的格局以便激發學生的好奇心,讓學生更快的進入情境；二、讓學生搜集所有表現火車的作品，包括音樂兒歌謎語,以便讓學生更充分的感知對象——火車。三、找到一切你可以用來表現火車的物品，以發揮每一個孩子的特長激發參與學習的欲望。通過改變，我發現學生們變了，課堂氣氛也變了。在感知的過程中通過聽歌，看模型，表演和小組開火車游戲讓每個學生都興奮的參與著。表現的過程中學生都拿出了自己準備的各種材料投入的干著。平時鬧著的他們有秩序的參與著。最后作業展示時我也驚喜的發現這些孩子還真是能干，找的材料五花八門。有彩紙貼的火車，有蔬菜做的火車，有個人畫的火車，有玩具插的火車，有廢易拉罐、紙箱做的火車，還有幾個學生創編的小舞蹈《火車開啦》。做出的火車也是各式各樣，充滿了創造與想象。通過這次實驗我發現把自己解放出來，把學生解放出來，乃至把學習方式解放出來是多么重要。讓學生通過教師的引導，根據自己的需要，有選擇的去學，他們的主體性、獨立性、創造性才能發揮出來，教學也才是最有效的。之后，我又在平時教學中進行了一些單項的調整，收效也不錯。如《去太空旅行》一課。我在課堂上大談太空知識，試圖吸引他們。結果一個孩子小聲在下面問同學“這是什么課呀？”它像一根小針泄了我所有的氣。我在下一班上課再也沒勁講。只問了學生一句“宇宙是什么？”誰知學生一下炸了鍋，七嘴八舌的議論起來。我突然靈機一動，順水推舟的問學生誰能用一個詞來表達宇宙給你的印象。這群二年級的孩子們煞有介事地說了許多，諸如“可怕、奇妙、美麗、奧秘、無邊無際、神奇．．．．．．”我將它們都寫在黑板上，讓學生自由分成若干小組，開展想象，并討論其中一個詞，然后發言。結果學生將已知經驗加上自由想象，講得非常好，我臨時把作業調整為作業利用手邊的材料，做個旅行匯報，遞交上來，可以自己完成，也可以小組完成，可以畫，可以寫，形式不限。一節課下來，我輕松的幾乎沒說什么，可學生很興奮，我也很興奮。這樣雖然不能保證每一個孩子都交上完美的繪畫作品但是他們可以用自己的方式向我呈現他們內心更多更精彩的東西。這難道不是我們教的目的嗎？我想學習方式的解放不應只限于專門的實驗課，我手邊的每一節課、每個環節都可以改變，變成是給學生松綁的機會。只有這樣，教學才會讓所有學生保持持久的學習興趣，而不只是交上一張成功的繪畫作業。

三、評價體系的解放

本次課程改革徹底改變了過去單一的評價方式，強調了評價的目的，不是為了甄別選拔，而是為了被選拔者的發展，是幫助我們“創造適合兒童的教育”。從考察學生學會了什么到對學生是否學會學習、學會生存、學會做人等進行考察和綜合評價。

美術課程是最重視學生個性的課程之一，美術課程在引導學生形成社會共同目的的價值觀的同時，也努力保護和發展學生的個性。因此我們更應該在美術課堂上體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點，提高學習美術的興趣和能力。

篇9

關鍵詞:注意力 相關性 自信心 滿足感

ARCS動機模式告訴我們這樣一個過程:為了激發一個人的學習動機,首先要引起他對一項學習任務的注意和興趣;再使他理解完成這項任務與他密切相關;接著要使他覺得自己有能力做好此事,從而產生信心;最后讓他體驗完成學習任務后的成就感,從內心感到滿足。

一、學習動機之一――注意力

注意力是學習者進行學習活動的前提條件。因此,如何使用好一堂課的導入來激活知覺,使學生產生興趣,是ARCS動機模式的第一個重要步驟。它猶如文章的“鳳頭”,雖小巧玲瓏,卻能先聲奪人、激發學生強烈的求知欲,讓他們帶著探究的心理進入學習。如在講授《學會調控情緒》這一課時,我由歌曲《最近比較煩》導入。讓學生聽了這首歌后說出印象最深的一個字――“煩”,然后我出示了第一個活動“陳龍的一天”。

活動一:陳龍的一天(多媒體展示)

陳龍早上起床心情不錯,高高興興去上學。

語文課上:孔夫子深似海,巴金茅盾太厲害。陳龍感到煩死了。

中午陳龍一個人坐在位置上發呆,午飯也不想吃,一切都很無聊!

數學課上:這次測驗進步很大,受到了老師表揚,很興奮,聽課特別認真。

放學了:陳龍本想早早回家,卻又因為小事與同學爭吵起來。感到最近比較煩,情緒像天氣,一會晴一會雨的,讓人捉摸不定。

在“情緒需要調控”這一環節中,我由歌曲《最近比較煩》導入,并用“陳龍的一天”這個活動來說明。陳龍是班級中比較調皮的一個男生,當看到這個活動時,全班同學一下子都笑了,陳龍也有點不好意思,但平時不太愛學習的他卻顯得特別興奮,這節課也聽的特別認真。由此,這個活動引起了全班學生的學習興趣,激發了學生的學習動機。

二、學習動機之二――相關性

學生的注意力被吸引后,他們很有可能會提出“為什么要學習這些內容”“這些內容和我有多大關系”等問題,這就涉及到相關性的問題。這時我出示了第二個活動。

活動二:回憶煩心事

首先請同學們回憶一下,自己曾經遭遇過什么樣的煩心事?當時感覺如何?(讓學生寫在小紙條上)

1.同學給我起了個“包子”的綽號,我很惱火……

2.數學考試沒及格,我非常傷心……

3.媽媽不讓我上網,心情煩悶……

4.最近和同桌鬧矛盾,他誤會了我,很難過……

……

沉悶的課堂往往需要新鮮的事物來做調劑,我隨后拿出了一個制作好的小紙盒,上面寫著“煩惱箱”三個字。等學生們紛紛把自己寫有煩惱的紙條放入紙盒后,我問道:“我們來看看誰能成為驅散煩惱的高手?來試試吧!”,然后請舉手的同學抽取其中的一張紙條,說說他有什么辦法來調節那些消極的情緒,并讓同學們為他的方法打分,分數越高證明他的方法越實用。

學生給的方法有:

1.難過時找一個值得信任的好朋友,傾訴一下自己的壓力。

2.郁悶時找幾個好朋友一起去打一場球賽。

3.傷心時把自己關在房間里大哭一場,生氣時用枕頭砸墻。

4.當感到壓力大時,邀幾個親朋好友溜冰,或去看一部電影。

5.在休閑時,進行體育鍛煉,但一次活動的時間不宜過長,做到細水長流。

……

最后我和學生一起總結了調節情緒的方法:注意轉移法、合理發泄法、理智控制法等。所以,學生通過這個活動激發了自己的學習動機。

三、學習動機之三――自信心

自信的學生才會主動探索未知世界,主動探索所獲得的知識。如何幫助學習者樹立獲取成功的信心是我們要解決的中心問題。而使課堂具有一種寬松、和諧及民主的氣氛,能夠有效培養學生的參與意識,尤其能消除那些膽怯或有自卑感的學生的心理障礙,使他們享受到成功的喜悅,重拾失落的自信。下面,我展示了活動三:短劇《老奶奶樂了》。

活動三:老奶奶樂了(多媒體展示)

從前,有一位老奶奶,她有兩個兒子,大兒子賣雨傘,小兒子開了家洗染店。天一下雨,老奶奶就發愁地說:“哎!我小兒子洗的衣服到那里去曬呀!……”

天晴了,太陽出來了,可老奶奶還是發愁:“哎!看這大晴天,哪還有人來買我大兒子的雨傘呀!”就這樣,老奶奶一天到晚,愁眉不展,吃不下飯、睡不著覺。

鄰居見她一天天衰老下去,便對她說:“老奶奶,您好福氣呀!一到下雨天,您大兒子的雨傘就賣得特別好,天一晴,您小兒子的店里就顧客盈門,真讓人羨慕呀!”

老奶奶一想,對呀!我原來怎么就沒想到呢!從此以后,老奶奶不再發愁了,她吃得香、睡得甜,整天樂呵呵的,大家都說她好像變了一個人。

問題設置:

1.以前老奶奶看到下雨或晴天,她的心情是怎樣的?

2.后來老奶奶的心情發生了什么變化?為什么?

3.老奶奶心情的轉變說明了什么道理?

學生為了表明自己對這個富有哲理的短劇的理解,紛紛舉手說明自己的觀點。在整個回答問題的過程中每位學生積極都參與,在交流過程中分享了其他人的學習成果,最后把整個課堂氣氛推向了,學生進入到最佳的學習狀態,體會到成功的喜悅,獲得了知識和能力的發展。

最后,學生對發言要點又做了一個總體歸納:

(1)以前老奶奶看到下雨天或晴天,總是擔心兩個兒子的生意不好做,所以吃不好、睡不香,這說明消極情緒控制了老奶奶的生活。

(2)后來老奶奶的心情發生了大的轉變,是因為受了鄰居的啟發,轉換了看問題的角度,從而使她的情緒發生了由消極到積極的轉變。

(3)老奶奶心情的轉變,說明了人的情緒是可以調節的。

在情緒可以調控這個環節,我通過《老奶奶樂了》這個富有哲理的故事激發學生對問題答案的探索,在答案探索過程中及時給學生以鼓勵,尤其對那些平時發言不多的同學進行了大張旗鼓的表揚。讓學生有成就感,從而樹立了自信心。

四、學習動機之四――滿足感

建立滿足感是ARCS模式的重要一步。我們可以向學生提供一些具有一定挑戰性和富有意義的機會,讓他們通過自己的努力取得成功,從而獲得滿足感。

在“學以致用”這個環節,我打破了常規,請學生幫忙解決我在生活中遇到的煩惱,這一下子激起了學生的興趣,激發了他們幫助老師解決問題的欲望。

活動四:老師的煩惱

其實老師也有煩惱,你看今天這么多老師聽課,我特別緊張,又不知怎么辦?請大家用所學知識給我出出主意吧!

學生1:可以先和學生交流,讓學生配合你。

學生2:請教有經驗老教師,看看他們是怎么解決的。

學生3:準備的充分一點自然就不緊張了。

學生4:可以在上課前散散步、聽聽音樂舒緩一下緊張情緒。

學生5:課堂中多組織一些活動,活躍的氣氛會使你忘了在上課。

學生6:你可以把聽課老師當“青菜蘿卜”,視而不見。

……

“哈哈哈”――此言一出,全場爆笑,連聽課老師也被逗樂了,互相說你是“青菜”我是“蘿卜”。我及時做了總結:同學們的方法讓我受益匪淺,這是同學們送給我的最珍貴的禮物,最后祝愿大家在以后的學習生活中能做到我的情緒我做主。

通過“老師的煩惱”這個活動,把本課推向,學生紛紛為老師擺脫煩惱出謀劃策,不知不覺中學生掌握了調控情緒的方法,同時,學生也因能夠通過努力為自己或者為別人解決問題而獲得滿足感。

五、結束語

Keller的ARCS動機模式主要關注的是如何通過教學設計來調動學生的學習動機,該模式多見于教學設計的理論介紹中,在課堂教學中的應用研究還不多。ARCS動機模式的教學效果最終要依賴于教師本人對該模式的領悟、理解及創造性的應用。本文以《學會調控情緒》這堂公開課的完整教學過程為例,對ARCS動機模式在思想品德課堂教學中的應用及其實效性進行探究,為各位同仁在相關教學中提供參考。

參考文獻:

[1]Keller J M.Motivational Design of Instruction[M].Hillsdale,New Jersy:Lawrence Erlbaum Associates Publishels,1983.

[2]張祖忻.如何將動機原理整合于教學設計過程――談約翰M?凱勒教授的動機系統學說[J].開放教育研究,2003(2):9~12.

篇10

關鍵詞 項目教學法；信息技術；Flash

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0095-02

1 教學內容分析與整體教學思路

本節課教學內容為高中信息技術Flas制作第一課。在教材選擇上，以《信息技術基礎》（必修）地圖版和教科版相結合；在教學內容的把握上，以信息的加工與表達部分中的Flash相關內容為基礎，緊密聯系實際學情，讓學生能熟練使用Flash軟件，使用幀、動作、形狀動畫等手段達成作品創作的目標。

整個模塊采用項目教學法。具體教學思路為：在學生初中階段所學習Flash基本知識與操作技能的基礎上，以制作Flas《新年賀卡》這一項目作為學習達成目標，預設3～4課時完成。依據Flash模塊課程內容的特性，在教學過程中始終貫穿“先模仿，后創作”的教學理念，教學生先掌握精髓，后發散思維。

第1課時，教學重點為逐幀動畫與動畫補間動畫。作為初、高中Flash知識銜接的第一課，將復習回顧與新知講授兼顧，以幫助學生重識Flash為目標，仍然是以學生模仿為主，欣賞教師范例作品，發散學生思維，進一步培養其創作的能力，為今后獨立設計作品打下基礎。

第2課時，教學重點為文字、繪圖等工具的運用。復習上節內容制作祝福語、中國結動畫，繪制動畫素材。

第3課時，教學重點為引導層動畫、按鈕。運用上節課繪制的素材制作引導層動畫；制作動畫播放按鈕（繪制按鈕的三種狀態）。

第4課時，教學重點為背景音樂、簡單代碼。為賀卡添加背景音樂，代碼設置按鈕播放動畫。

2 W情分析

本單元教學遇到的最大問題是復雜的學情。理論上講，通過初中階段的學習，學生已經基本掌握了Flash的基礎知識，如基本工具使用、幀、關鍵幀的概念等，能夠完成逐幀動畫、動畫補間動畫等基本動畫的制作，但也僅限于模仿完成任務，自主創作尚欠缺。但是從學情看，此內容在初中階段學習已久，加上平時很少運用，大部分學生雖有印象，卻已經忘了。這樣導致學生基礎存在較大差距，因此課件是必需的，于是制作詳細的網站學件來輔助學生學習。

Flas是學生非常感興趣的內容之一，各種各樣精彩的Flash也總是使學生的眼球舍不得離開，對于親自設計制作Flash十分渴求。因此，在教學中可以較好地實現學習內因的激發。

3 教學過程與設計

導入 即將跨入新的一年，播放教師制作的新年賀卡，送上對學生的新年祝福，激起學生共鳴，引出課題，制作表達心意的Flash賀卡，送上對老師、同學、親人或朋友的新年問候。

再識Flash 學生依據學件自主學習，回顧、重識Flash

的基本界面、窗口等知識，以及重要概念（幀、關鍵幀和圖層等），重拾舊知，解除畏難情緒。

知識的細化與應用 剖析新年賀卡中的不動元素，根據學生實際反饋情況，選擇由教師操作演示或者學生依據學件制作賀卡頁面（搭建動畫舞臺），完成相關Flash基礎工具的回顧學習。學生在已有知識的基礎上自己制作，教師輔助指導，讓學生鞏固已有知識，打下后面操作的基礎。

任務一：根據自己喜好，選擇1～2幅圖片作為賀卡的頁面，并修飾賀卡動畫舞臺。學生模仿完成，掌握動畫舞臺搭建的方法；教師巡視、指導，舞臺搭建好了，演員在哪里呢？（元件。）剖析新年賀卡中的“變臉演員”――影片剪輯元件（逐幀動畫），教師操作演示。從最簡單的動畫入手，引導學生創作，解除畏難情緒。

任務二：新建影片剪輯元件，制作逐幀動畫：變臉演員小星星。學生模仿完成，掌握逐幀動畫的制作；教師巡視、指導，引導學生致疑：星星只有一個，想要多個如何處理？變得慢一點兒又如何處理？讓學生在制作過程中發現問題并嘗試解決，培養學生的自主探究能力。剖析新年賀卡中的“舞蹈演員”――圖形元件（動畫補間動畫），教師操作演示，加深學生對元件演員身份的認識。

任務三：根據喜好，選擇1～2幅圖片新建圖形元件制作動畫補間動畫：舞蹈演員福到。學生模仿完成，掌握逐幀動畫的制作。

拓展任務：1）對比影片剪輯與圖形兩種元件，中國結往返重復運動如何實現？（從元件自身的動或靜考慮。）2）祝福語動畫如何實現？實現分層教學。

作品展示與評價 學生展示、介紹自己的作品，師生共同賞析。教學評價采用學生自評、學生互評和教師點評三者相結合方式。給學生展示自我的平臺，再加上民主性、公正性的評價方式，增加了學生學習的成就感，增強了自信心。

4 教學反思

教學設計方面 項目教學的理念是讓學生體驗、實施完整的項目制作過程，學生是項目實施的主體，是項目經理人，教師在設計項目時應該讓學生體驗項目確定、計劃、準備、實施、評價這一完整的項目制作過程。反思本項目設計中對于素材準備階段，因為課時有限，沒有讓學生自己去搜集準備，而是依據項目主題為學生盡可能多地準備了，局限了學生的發散性思維和創新能力，項目作品也因素材的限定而缺乏多樣化，沒有完全體現出屬于學生年齡層次階段的個性化作品。

教師教學理念方面 項目教學早在兩年前就已經開始實施，南京市教研員也為全體信息技術教師做過項目教學的國外游學專題培訓，但學校于2016年新高一年級才開始實施（換用廣東版教材），也是響應南京市信息技術教研室對信息技術學科的教學要求。雖然之前在各種教研活動中觀摩、學習了很多關于項目教學的公開課與講座，但總認為項目教學的實施對象是好學生，像中等層次學校的學生，連分步的任務驅動都完成不好，更別談項目制作了。其實這是教師把自己對新教法的畏難情緒強歸因于學生，是安于現狀的體現。作為教師，特別是信息技術教師，更應緊跟時代步伐不斷學習、充實自我，把先進的教育教學理念融入日常教學，提高教學質量，全方位培養學生的信息素養。

學生學習積極性方面 采用項目教學以來，學生學習的積極性較之前有了翻天覆地的變化。學生在教師的指導下調動已有的知識與經驗，依據課件自主學習，通過合作、交流與研討，形成自己的新知識和新觀點（不再是“教師演示一步，學生操作一步”的狀態），并且能夠理論聯系實際，把所學知識與技能運用到日常生活的實際問題解決中，從而達到知識能力的雙面收獲。