導語：如何才能寫好一篇學校德育的基本途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

長期以來,由于受片面追求升學率與“唯分數”的影響,小學數學教師往往只重視基本知識的教學,忽視思想品德教育的滲透;只重視解題結果的教學,忽視思維過程的訓練;只采取“滿堂灌”的教法,忽視學習能力的培養。教師要把教學的著眼點轉移到以提高民族素質為根本宗旨的素質教育上來,就必須轉變教育思想,破除陳舊的教育觀念,充分認識“應試教育”的弊端和實施素質教育的重大意義,從而自覺地從“應試教育”轉軌到素質教育,并根據小學數學學科特點,堅持教書育人,把思想品德教育滲透到教學之中。

教師應通過數學教學的嚴格訓練,進行學習素質教育。認真負責的工作態度,善于獨立思考,敢于克服困難的性格,是社會主義公民的良好素質之一,需要從小培養。在數學教學中,教師要有意識地培養學生書寫規范整潔、嚴格認真細致,自覺檢驗修正的良好學習習慣和勤于思考、不怕困難、敢于競爭的精神。

二、優化教學方法,貫徹啟發式

優化教學方法,對于提高課堂效率,實施素質教育起著十分重要的作用。優化教學方法,就是要變“注入式”為“啟發式”。我國小學數學教學大綱早就強調:要堅持啟發式,反對注入式。可是在實際的課堂教學中,或多或少地存在著“注入式”,往往不顧學生的知識基礎、理解能力和學習興趣,一味地向學生灌輸知識,死記硬背定義、法則,進行大量機械性重復練習。這種教法不利于提高學生的素質。而啟發式教學就是要激發學生學習興趣,引導學生積極思考、探求新知,培養能力,發展智力,實現教與學的最佳結合。

1.要突出學習興趣的激發。啟發式教學旨在激發學生積極思考,促進學生主動學習。教學過程是情感交流的過程,在教學中教師應根據學生的心理特征和數學學科特點,采用恰當的教學方法,創設情境引起興趣。

2.要注意思維能力的培養。當今時代是科學技術突飛猛進向前發展的時代,要求每個公民不僅具有廣博的知識,而且要有很高的智慧和才能。因此在教學中,教師不僅要加強雙基的訓練,而且要把發展思維、培養能力貫穿于教學全過程。培養學生的思維能力,重在幫助學生形成豐富的感性認識,加強科學思維方法的指導,突出思維品質的訓練。

(1)要豐富學生的感性認識。小學生年齡小,知識不足,缺乏經驗,思維的特點是由具體形象向抽象邏輯思維過渡,抽象思維活動需要具體形象作支撐。所以教師要遵循學生思維特點,創設情境,運用各種手段,豐富學生的感性認識,讓學生經歷從形象到表象,再到抽象的認識過程,促使認識內化。而觀察操作是豐富學生感性認識的重要手段。

(2)要指導學生掌握思維方法。培養學生的思維能力,關鍵是引導學生掌握正確的思維方法,小學數學常用的思維方法是比較與分類、分析與綜合、抽象與概括。比較是一切理解和思維的基礎,比較知識的異同點,將知識進行分類,形成知識系統;分析與綜合是學生分析問題解決問題最基本的思維方法,特點是在解應用題中要經常用到;抽象與概括是思維過程的核心、數學學習最終目標。

(3)訓練學生的思維品質。思維的核心是思維品質。思維品質的優劣是衡量思維能力高低的重要的標志。因此在教學中訓練學生的思維品質,對于培養學生的思維能力有著重要作用。例如,加強審題分析,訓練思維的邏輯性;突出變式練習,訓練思維的深刻性;注重同題多解,訓練思維的靈活性。

3.要做到教與學的最佳結合。在教學中,教師既要研究如何改進教學方法,又要研究指導學生的學習方法。教師要分向學生展現學習過程,顯示學習方法的“透明度”,使學生在探求新知識的同時,學會獲取知識的思維、方法、技巧。做到依據學習規律確定教法,利用教法指導學法,實現教與學的最佳結合。在具體教學實踐中,教師要貫徹啟發式教學思想,采用一法為主、多法配合的靈活多樣的教學方法,改進課堂教學結構,著力引導學生在設疑、激疑、質疑、解疑中學習新知。

三、堅持因材施教,實行分類指導

由于人的遺傳因素、生理條件,以及環境、教育等影響,學生的生理、心理結構、接受能力和發展狀況有所差別,再加之社會對各方面的人才要求也不盡相同。因此,實施小學數學素質教育要考慮到學生的個別差異,因人而異。事實上,義務教育新大綱已在這方面有所體現,教學內容和教學要求具有一定的彈性,增加了一些“只教不考”和選學的內容,以適應不同層次學生的需求。在教學中,教師應堅持因材施教,實行分類指導。也就是根據各個學生的實際情況,按不同的層次進行指導,讓絕大多數學生經過努力都能達到教學大綱所規定的素質要求,同時抓好“兩頭”,對學習有困難的學生,要分析產生困難的原因,有針對性地補差,在教學中做到提問側重中下生,板演突出中下生,行間巡視留心中下生,課內輔導優先中下生。對學有余力的學生,要積極為他們創造良好條件,讓他們脫穎而出,在學習內容上,可適當補充一些內容,擴大知識面;在練習上,可增加一些難度較高、綜合性較強的題目,加強思維的靈活性、深刻性和發散性訓練;在形式上,可組織他們參加數學課外活動和數學競賽,讓他們的聰明才智得到發揮。

四、改進教學評價,樹立全面質量觀

篇2

關鍵詞：高等學校；創業教育；本質；途徑

聯合國教科文組織于20世紀80年代末，在面向21世紀國際教育發展趨勢研討會上，提出了“創業教育”（enterprise education）這一新的教育概念，并要求高等學校將學生創業技能和創業精神的培養作為高等教育的基本目標之一，同時要求將它提高到與高校學術研究和職業教育同等重要的地位。從本質上說，創業教育是一種新的教育理念，旨在培養學生的創業意識、創業能力和創業人格。高等學校必須通過課程體系、教學內容、教學方法等的改革，將創業教育理念貫穿于高等教育的課堂教學及課外活動中，不斷提高學生的綜合素質，增強學生的創新意識、創造精神和創業能力，以滿足經濟社會對應用型人才的需要。

一、高等學校的創業教育是一種新的教育理念

創業是一種創造性實踐活動，而以培養和增強大學生的自主創業意識和創業精神為宗旨的創業教育其本質在于它是一種新的教育觀念。它不但體現了素質教育的內涵，而且突出了教育創新和對學生實際能力的培養的重要意義。在我國現階段，高等學校通過課程教學加強創業教育，培養大學生的創業意識和創新精神，塑造大學生良好的創業心理品質，提高大學生的創業創新能力，是把素質教育引向深入重要舉措。

創業教育不是單純地進行創業知識的傳授和創業技能的訓練，而是一個素質教育的過程，是培養適應社會需要的合格的大學生的過程。因此，要從觀念上改變為創業而進行的創業教育，而要將創業教育的思想滲透到高校的各方面教育中并貫穿于教書育人、管理育人、服務育人的全過程之中。長期以來，中國的教育體制更多地注重學生的基礎教育而忽視了對學生創新精神和創造能力的培養。面對大學生就業和再就業壓力的進一步加強，如何切實有效地加強對學生創業精神和能力的培養是亟待解決的一個首要問題。當前大學生的就業壓力很大，他們不僅應當具備社會能力、人際交往能力、組織管理能力、表達能力、動手能力、開拓創新能力、競爭能力、決策能力、溝通能力、合作能力，而且還要具備品德修養以及積極心態等基本能力和素質。毫無疑問，這些內容是建立在擁有基本知識的基礎之上的，但不少內容通過接受單一的課堂教育是無法得到的，需要教育體系的深化改革。而目前我們所倡導的創業創新精神以及就業指導有些過于急功近利，沒有從根本上改變學生自小養成的根深蒂固的“好好學生萬事成”的思想。我們只有從根本入手，改變學生觀念，注重對文理科學學生進行“逆向”改造，使其真正成為一專多能的應用型人才，才能使其在社會上游刃有余，適應社會對人才的需求。

高等學校的創業教育既然是一種新的教育觀念，那么就必須將這種觀念根植于高等學校的教育思想中并在實踐中指導高等學校的教育教學改革。（1）要從學生入學起培養其創業、創新思想。大學時代是一個人形成成熟的世界觀、就業觀的重要時期。我們在對新生進行入學教育時，要使其充分認識到目前就業形勢的嚴峻，使其產生強烈的就業壓力感，這樣一來，壓力感就會帶動并促使創業、創新思想在其頭腦中的形成，讓學生從客觀上認識創新思想的重要性。同時，要將創業、創新思想認識貫穿整個大學生四年，不要讓學生感覺提倡創業精神是一時的沖動；（2）要使學生的創業、創新思想在實踐中得以充實。思想在觀念形態的時候，仍然只是一種思想，只有將這一思想觀念具體化以后，思想觀念的作用便會凸現出來。我們商學院的學生基本上每年要搞一次創業設計大賽，在這些活動中，學生們為了較好的完成任務，他們通過圖書館和上網掌握了部分權威的市場狀況和市場調查數據，將此與課堂上的書本知識相結合，取得了良好的效果。同時，他們為了使自己設計的企劃書科學、可行，還對飯店、酒吧、相關市場等進行了詳盡的調查，以取得大量的真實可靠的第一手資料，這是任何書本上都學不到的知識，只有通過社會實踐才能獲得的寶貴財富。凡是參加過類似活動的學生都認識到，如今的社會只是掌握書本知識是絕對不行的，沒有一定的創業精神和社會協調能力也是不行的。（3）注重培養學生的自立、自主、自強的素質。現在的社會是一個崇尚個性的社會，將學生塑造成個性獨立、鮮明的人才對于培養學生自主創新的重要性是顯而易見的，創業精神需要的是不斷開拓、發奮的新時代精神，而不是遇事唯唯諾諾、事事隨大流的舊觀念，要從根本上改變象牙塔中的以往大學生們一介書生的形象，使其樹立起博學善用，能將自己所學都奉獻給國家和社會的新形象。敢為天下先，應是大學生們的理想和追求。（4）著意培養學生適應社會的技能和方法，增強其今后把握擇業和創業機會的能力。無法想象一個不能接納世界的人能夠改造世界，因此，面臨無數機會與挑戰的大學生要想有一番作為，就必須培養自己適應社會的能力。適應社會首先要調整自己的觀念，勇敢地面對世界、接納世界。 當前社會對人才的要求非常嚴格，復合型、應用型人才成為新寵。在社會對人才的需求日益出現飽和的情況下，僅僅依靠自己所學的專業作為敲門磚是遠遠不夠的。

二、高等學校的創業教育是培養大學生創業能力的素質教育

（一）創業教育是要培養創業能力

創業教育作為一種新的教育理念，并不是教育我們每個大學生都去創業、都去開辦公司，而是培養大學生的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使教育者具有一定的創業能力。在缺乏創業教育的情況下，往往會出現創業機會多而創業意識相對較弱的現象。當20世紀90年代的大學生勇敢邁出創業第一步的時候，大學生是創業還是學業，就一直是社會一個爭論的話題。時至今日，從第一代創業大學生到現在已歷經十余年，大學生創業日漸被人們所接受，并對其進行了理性思考。如何引導大學生把握創業機會，走上正確的創業大道，在創業大道上如何順利前進等一系列問題，已成為人們思考的一個熱點話題，越來越多的有識之士已經認識到創業教育變得日益重要。

（二）創業就是開拓事業，創業教育就是要培育學生開創事業的素質

這首先要求學生正確理解“業”的含義，創業教育的本質，然后懂得創業的程序，再次是要具備創業的能力。調查顯示，18.7%的大學生創業是為了賺大錢，而32.5%的大學生為了創業可以放棄自己的所學專業。可見，當前很多大學生對“業”的理解僅僅在于“物質”階層。專家指出，現在很多大學生認為開公司經營實體就是唯一的創業之路，其實辦實體、開公司是“業”；潛心于基礎理論和學術探討也是“業”。“業”就是事業，并非特指實業，開創任何事業都可以統稱為創業。學和業本來就是互相聯系的，學是業的前提和基礎，大學生對知識的積累和對高新技術等未知領域的探索也是“業”的一部分。所以創業教育并不僅僅是指教育大學生如何開設公司，如何辦理營業執照等等，而是首先對“業”的充分認識，這應該是學生的基本的創業素質。

（三）創業教育是大學專業知識教育的延伸

理論聯系實際是學生最重要的素質之一，而創業教育就是要培育學生的這一素質。創業教育不僅僅是鼓勵創造性、自立和個人的主動性或者提供關于市場經濟的知識等，還應該包括金融、商貿、管理等方面的內容。但我國對創業教育還缺乏必要的研究和專業性的指導。所以，有意識地對大學生進行創業方面的訓練一般不會削弱學生專業知識的學習，往往會增強學生對知識的渴求。不少專家指出，大學應該對大學生的創業教育做好制度安排，在目前學年制條件下，可以創造條件讓學生邊學習、邊操作、邊實踐，形成相對開放的彈性教學系統，始終把創業教育作為大學教育的一部分，既鼓勵和允許學生走出去創業，也要給學生繼續回校學習的機會，把創業教育作為大學教育的一部分，鼓勵大學生敢于創新，敢于提出新的觀點和新的思想，這正是素質教育的要求。

（四）創業對于當今教育制度下的學生而言，可以增強其動手操作能力、組織能力、心理承受能力和團隊合作精神

作為素質教育的重要組成部分，創業教育不僅應該從普及著手，而且有必要在高校教程中加以正規化、制度化。就學校而言，把培養大學生的創業精神作為大學人才培養的一項基本要求，應該圍繞創業教育進行深入研究并面向全校學生開課。其實早在2002年，國家教育部、勞動與社會保障部、人事部等部委以及許多地方政府相繼出臺了有關政策，鼓勵和幫助大學生自主創業、靈活就業。創業是一種實實在在的實踐性工作，這種實踐需要理論的支持，我們希望在大學生勇敢邁出創業第一步，并在實踐中勇敢前進，獲得收獲的時候，我們的創業教育能夠給予更多的理論性指導；我們希望通過創業教育使更多的大學生把握創業機會，理性地創業，成功地創業；我們更希望，通過對大學生進行創業教育不僅改變當前大學生就業難的現實，還能造就出中國新一代年輕的知識型企業家、富翁。

三、高等學校的創業教育是高等教育的現實選擇

（一）開展創業教育是高等教育改革和發展的需要

高等教育從精英教育向大眾教育過渡，是我國高等教育改革和發展的必然選擇。我國自1999年擴招以來，高等教育的宏觀規模發生了歷史性變化。據教育部部長周濟介紹，2005年我國各種形式的高等教育在校生總規模超過2300萬人，比2000年增加1071萬人；我國高等教育毛入學率2005年已達到21%，“十一五”時期將達到25%左右，進入國際公認的大眾化發展階段。2005年全國共招收普通、成人本科和高職（專科）學生697.25萬人，比2000年增加320.49萬人，年平均增長13.1%，其中普通本科、高職（專科）招生504.46萬人，比2000年增加283.85萬人，年平均增長17.99%。同時，擴招政策的實施也使大學畢業生供需比例出現失衡，高校就業壓力持續上升。如何解決大學生就業問題，已成為十分現實的難題。從社會文化角度來看，如果大學生在接受了高等教育以后無法找到工作，從而使高等教育投資的個人受益無法得到補償，勢必在社會上產生負面輿論影響，挫傷人們接受高等教育的積極性，進而影響我國高等教育改革的順利推進。為此，高校必須認清形勢，積極開展創業教育，培養出基礎扎實、適應性強、素質全面的創新型人才，在激烈的就業市場占據有利地位。另一方面，大學生與社會力量合作、與同學合作，創造屬于自己的產業或社會新的產業，也是高校緩解就業壓力的必然選擇。從這個意義上來說，在高校開展創業教育是順應高等教育改革和發展的需要。

（二）開展創業教育是適應當前就業形勢的需要

隨著高校不斷的擴招以及高等教育毛入學率逐年上升，高等教育已經從精英教育轉向大眾化教育，大學畢業生就業也由原來的統包統配變為“雙向選擇、自主擇業”。面對競爭激烈的就業市場，如何讓大學生適應新的就業形勢，一方面要求高校教師應樹立現代教育觀念，轉變教育思想，不斷提高人才培養的質量和社會適應性，同時也要加強對學生的創新意識、創新精神和創新能力的培養。積極探索創業教育的新型教學方法和途徑，培養學生的創業意識和競爭意識，提高學生的生存能力。另一方面創業教育則要使學生將被動的就業觀念轉變為主動的創業觀念，教師應注重激發學生的創業欲望，幫助他們打消“等、靠、要”的依賴思想，通過對學生進行創業教育，使他們了解創業教育的深刻意義，認識到自主創業是社會進步的需要，是自我生存的需要，也是大學生實現自我價值的需要，從而真正理解創業是更高層面上的就業。

（三）開展創業教育是高校培養創新型人才的現實需要

目前高等教育培養出來的人才同現代社會發展需要仍然存在著一定的距離，主要表現之一為培養出來的畢業生對國家和社會的依賴性有余，開拓性和主動性不足；傳承能力有余，創新精神不足。當一個社會的經濟發展水平較低的時候，這種畢業生可能還能在一定程度上適應社會發展，但對要建設經濟發展水平較高社會主義小康社會，這種人才規模必然難以適應。隨著社會經濟的快速發展，競爭日趨激烈，而競爭的制勝關鍵是具有創業能力和開拓精神的創新型人才。如果高等教育還囿于傳統的人才培養模式，培養出來的人才將可能由于缺乏競爭力而被社會所淘汰。因此轉變教育思想，改革人才培養模式，培養更具社會競爭力的創新型人才成為當務之急。

四、高等學校創業教育的途徑

（一）轉變教育觀念，把創業教育納入到整體育人體系中

首先要切實轉變教師的教育思想與觀念，使高校教師對教育價值觀和人才觀有新的認識，牢固確立以人為本、全面發展的育人理念，主動為學生自主創業提供良好的服務。其次要教育學生樹立一種與市場經濟相適應的現代積極的就業觀，培養學生樹立敢闖敢試的創業意識和艱苦奮斗的創業精神。創業教育的目的就在于培養大學生的自我就業意識，使他們有眼光、有膽識、有組織能力、有社會責任感，在畢業時做好創業的心理準備和知識準備。再次要從觀念上改變為創業而進行的創業教育，將創業教育的思想滲透到高校各方面教育中，貫穿到教書育人、管理育人、服務育人的全過程中去。

（二）設置創業教育課程，構建合理的創業教育課程體系

根據創業教育的目標要求，深化課程體系的改革，增設創業教育課程，構建有利于學生綜合素質和創業能力提高的新型教學模式。高校創業教育的主要內容應該包括：（1）培養學生良好的自主創業意識；（2）培養學生創業的基本素質、基本能力和基本品質；（3）引導學生掌握創業的基本知識、基本理論和基本方法。為此，高校必須通過各種教育喚醒、啟發、誘導、挖掘大學生的創業潛能，幫助大學生樹立就業觀念，鼓勵大學生開拓創新。必須把培養學生的創業精神與能力放于中心地位，教學活動始終圍繞學生創業精神和能力的培養展開，把學生培養成視野開闊、主動創新、勇于實踐的復合型人才，必須使學生對創業的整個過程有全面的理解，并基本上掌握創業所必需的基本知識、基本理論和基本方法。

（三）推進教育方式和方法的創新，把創業精神內化到學生人格中去

高校開展大學生創業教育既需要講授創業教育的基本原理，更需要在與受教育者的溝通過程中，利用“潛在課程”對學生進行耳濡目染的創業教育。在探索創業教育的方式方法上，高校可以在以下方面做大膽嘗試和創新：一是互動式學習方法。師生雙方在互動溝通中相互啟發，相互激發創業火花，并從中領悟創業的真諦。實施互動式教學的“師”既可以是創業成功人士，也可以是專職教師；二是技能培訓式學習方式。這種培訓方式選擇某一種特殊的創業技能為主要內容，邀請一些成功創辦小企業的企業主授課，具有很好的教學效果；三是休學創業方式。為了鼓勵學生的創業活動，高校可以制定相關優惠政策，允許一部分有創造力、有決心的學生，在其創業的關鍵時期申請休學，讓他們加入創業陣營和創業團隊，進入社會創辦公司，高校將為其保留一段時間的學籍；四是創業實習。各高校經濟及管理類專業可以設置創業實習課程并可以建立學生創業實習基地，有條件的學校還可以為學生創業實習提供一定的創業基金或為學生提供創業貸款。

（四）加強創業教育的實踐基地建設，搭建學生創業平臺

高校在開展創業教育的過程中，必須走校企聯合的模式。一是通過產學研相結合的道路，創立學生創業實踐基地，強化實踐教學環節，努力培養學生的創新實踐和創業實踐能力。二是通過校辦產業、研究所、科技開發公司等創收部分籌集一定的資金，建立創業基金會、創業協作會等組織機構，為學生提供創業實戰演習場所，根據學校專業設置情況，制定周密的創業培養計劃，通過創業教育的實踐活動，鼓勵廣大學生在不影響學習的情況下利用周末及業余時間創立一些投資少、見效快、風險小的實體。三是通過勤工助學幫助學生培養自立自強的創業能力、艱苦奮斗創業精神和適應社會的能力，增加創業體驗、熟悉社會環境，學會社會交往。

（五）積極開展形式多樣的創業實踐活動，營造創業教育的良好氛圍

篇3

一、教師要轉變教學理念，將教書育人放在首位

長期以來，有的教師片面追求升學率，分數至上，忽視學生品德的培養，只注重教學的成績，忽視學生學習的過程，學生綜合素質的提升受到了影響。新課程理念下的教師應該樹立新的教育理念，將應試教育轉變為素質教育。在學科教學中將教書育人與提高教學質量放在同等重要的地位，把對學生的思想教育滲透到學科教學中。

在實際教學中，我們要注意小學數學學科的實際應用性，對學生進行學習目的教育。我們的學習必須與生活生產相聯系，必須為未來的發展服務，使學生明確所學知識的應用價值，從而對學生進行目的教育，激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性。在教學中，教師要積極實施素質教育，從而讓學生從小開始培養認真的學習態度，獨立思考的習慣，敢于克服困難的勇氣。教師還要培養學生學習過程中的良好學習習慣，善于糾正錯誤的習慣，這是學生擁有良好素質的體現。

二、教師要優化教學方法，進行啟發式教學

優化教學方法，就是教師在新課程理念的指導下摒棄舊的、不合理的教學方式，改變注入式的方式，采用啟發式教學。在實際課堂教學中，有的教師不顧學生的學習興趣，采取“滿堂灌”的方式，讓學生死記硬背定義和法則，對一些練習題進行反復的機械性訓練，這些方式有悖于素質教育的初衷。素質教育就是要培養學生學習的興趣，引導學生積極思考，不斷探求新知，提高學生的思維能力，真正實現教和學的統一。

素質教育要激發學生的興趣，啟發式教學要培養學生積極思維、主動學習的好方法。在小學數學教學過程中，教師要與學生進行感情的交流，根據學生的心理特征，結合學科特點，采取適當的方式對學生實施教學。例如，教學“能被3整除的數的特征”時，先復習能被2、5整除的數的特征后，教師提問：“判斷一個數能不能被3整除，是不是也看這個數的末位數字是不是3的倍數？”學生檢驗后予以否定。教師再提問：“判斷一個數能不能被3整除，除了計算外，還有沒有其他方法呢？”接著師生比一比，看誰能很迅速地判斷任意一個自然數能否被3整除。比賽結果，總是教師獲勝。這時學生急于想知道教師是怎樣判斷的，為什么這樣快，于是產生了強烈的求知愿望。

培養學生的思維應該貫穿于課堂教學的整個過程。我們的學生年齡小，學科知識儲備還不足，只具備初步的感性認識。所以，教師要加強學習方法的指導，創設一定的教學情境，采用多種教學手段，豐富學生的感性認識，內化學生的知識，培養學生良好的思維習慣，這是提高學習效率的重要途徑。

學生的思維也是需要培養的，需要教師方法的引導，比如，小學數學常用的思維方法是比較與分類、分析與綜合、抽象與概括。比較是一切理解和思維的基礎，比較知識的異同點，將知識進行分類，形成知識系統；分析與綜合是學生分析問題、解決問題的最基本的思維方法，在解應用題時要經常用到；抽象與概括是思維過程的核心，是數學學習的最終目標。例如，我在教學“乘法的初步認識”時，先讓學生對下面的式子進行比較，分成兩大類：①2+2+2；②5+5+5+5+5；③3+5+6；④8+8；⑤4+4+9；③3+3+3+3+3。然后引導學生分析發現：①②④⑥每個式子的加數都相同，最后抽象概括得出乘法的概念。

三、教師要堅持因材施教，實施分類指導

學生由于基礎不同，受教育的環境存在差異，所以他們的接受能力有區別，他們的發展也不盡相同。所以，教師在教學過程中要考慮到學生之間存在的差異，要因材施教，要對不同層次的學生進行分類指導，讓優秀的學生更為突出，讓弱項生能夠得到最大限度的發展。對弱項生，教師要分析形成的原因，有針對性的多提問，課下多對他們的弱項進行補差。讓這些弱項生不能輸在學習的起點上，讓他們對學習充滿信心。對學習有潛力的學生，教師要多鼓勵，多為他們創造成長的環境，讓他們“吃得多一點，吃得飽一點”，多補充課外練習，多增加課堂難度，使他們的綜合素質得到最大限度的提高。教師還可以讓這些學生多參加一些學科競賽，參加一些課外活動，使他們的素質得到進一步的發揮。

篇4

摘 要 “活動單導學”是我市教育局區域整體推進施行一種課堂教學模式，該模式隨著多年的教學實踐和改革，已經形成理論完善、操作可行、教學相長的完整課堂教學體系。隨著該模式走進體育與健康課堂，體育教師面對這種教學模式的改革，通過何種途徑學習和掌握該模式理論知識和操作技能，最終形成駕輕就熟的教學技巧？本文借助南通市十二五規劃立項課題研究成果，依據學校現有的校本培訓資源條件，結合體育教師自我研培的實際情況，歸納總結出基于“活動單導學”的體育教師校本培訓的有效途徑。

關鍵詞 活動單導學 體育教師 校本培訓 有效途徑

梅貽琦先生曾說：“大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”對于學校，體育教師是學校體育發展的靈魂，體育教師的成長水平與成長合力則是學校體育發展的關鍵。為此，構建職業道德高尚、專業知識扎實、教學風格鮮明、治學態度嚴謹的體育師資隊伍，已成為各個學校共同追求的目標。

“活動單導學”課堂教學模式的出現，唱響了如皋教育的品牌。其在文、理學科的不斷實驗成功，碩果紛呈的同時，開始走進體育課堂。體育教師面對這個立足于體育課堂教學、面向全體學生的教學改革實驗，如何通過有效的校本培訓方式，學習該模式的教學理論，掌握該模式的操作技能，形成駕輕就熟的教學技巧和個性鮮明的教學風格，促進和提高自身專業水平的成長？本文結合南通市十二五規劃立項課題“基于‘活動單導學’的師本培訓研究”的成果，談談體育教師基于活動單導學背景下校本培訓的幾種有效實施途徑。

一、自主規劃

在學校教師成長總目標指導下，學校明確規定學習任務，由教師個體實施。體育教師根據自身實際準確定位，自主規劃，自我研培，促進專業成長。實施時，可按“自我診斷、明確需求、制定發展規劃、實施自我研培、反思與總結、學習成果呈現”的程序進行。為促進體育教師的自我研培，學校體育主管部門要以激發教師內在學習積極性為根本，必要時輔以制度、檢查和獎懲；要積極為體育教師自主研究和培訓提供物質條件，促使他們積極主動地進行專業成長規劃，激發他們自主研培的熱情和內驅力。

二、協同共進

體育組內的協同學習，是每個教師成長最直接的實踐資源之一。同事間相互了解，有利于相互間的揚長避短和共同提高。同事間的協作學習有3種方式：一是組織競賽，培訓者組織參訓體育教師開展“活動單導學”教學模式知識競賽和模式操作能力競賽，旨在調動體育教師的學習興趣和學習效率。二是協同攻關。為完成共同的學習任務。參訓教師可組成學習小組，相互指點，分工合作，共同攻克學習難關。三是互教互學。可通過互相介紹學習經驗、輪流擔任學習導師等途徑交流問題、探討問題、體驗培訓的樂趣。協同學習對于每個教師而言所產生的作用，不只是學習到書本的或者理論的知識，更在于能學習到其他教師的實踐經驗，這是個別自學所無法實現的。

三、課題引領

實施“活動單導學”模式教學，要求教師實現從經驗型到研究型的轉變，因而在校本培訓中應把引導教師進行課題研究作為一件頭等大事來抓。課題引領式的校本培訓可按以下步驟來運作：（一）組織學習“活動單導學”的基本理論。（二）確立研究課題。（三）搜集研究資料。（四）通過體育教研組或年級備課組等“集體合作”組成課題研討小組，有目的、有計劃地開展課題研究。（五）課題研究結果的反饋：一是教師完成課題的研究報告、論文或專著；二是教師要總結教育教學工作的經驗，看取得了哪些實踐成果；三是教師反思自身學習、研究的不足之處，并提出整改方案；四是確立下一步的研究課題，繼續接受“校本培訓”。這種“師本培訓”是一個連續的、不斷螺旋向上進展的過程，是保證學校和教師可持續發展的最佳培訓形式之一。

四、幫扶結對

幫扶結對式即傳統的“師帶徒”的培訓途徑。受培者一般包括：一是新上崗的教師幫助其樹立正確的職業信念，熟悉教材教法，掌握“活動單導學”的基本教學技能，盡快適應教育教學的各項工作。二是“活動單導學”教學模式操作能力相對較弱的，以幫助其轉變教育教學觀念、改進教育教學方法、提高教育教學質量為目標。三是新調入學校的教師以幫助其了解“活動單導學”教學背景，理解教學模式流程，掌握和運用“活動單導學”教學模式技能。四是具有發展潛力的青年骨干教師，以幫助其繼承名優教師的優秀教育思想和成功經驗、形成教學風格和特長為目標。指導教師既可以是教師個體，也可以是教研組、教學協作指導小組等體育教師群體。指導教師主要來自校內，從充分挖掘資源來看，學校要積極組織校內外優秀教師參與本校教師的個別指導；從實際效果看，學校應采取有效措施，使接受指導的教師和指導教師責任到人，這樣更有利于調動雙方的積極性，使指導和被指導落到實處。

五、聽評診斷

學校主管體育教學工作的負責人、導師、有關專家按照“查看課前準備――觀察課堂教學――剖析教學情況――研究改進對策”這一程序對教師的“活動單導學”教學過程進行觀察與診斷，開出“處方”，對癥下“藥”幫助教師提高“活動單導學”模式操作水平。運用該培訓形式時，注意勿將其混同于傳統的形式主義的聽課評課活動（評課時常有講套話、講假話、夸大成績、縮小問題的情況）。診斷者、被診斷者密切配合，探準“病”因，找準良方。

六、網絡信息交流

網絡是開展體育教師校本培訓的重要平臺。學校或體育主管部門可在網上舉辦學習講座，定期教育教學信息，也可在網上布置學習任務；教師可在網上搜集、整理信息，了解“活動單導學”課堂教學改革的新動態、新經驗；教師之間可在網上互傳信息，互相指點迷津；為解決教學中的疑難問題，參訓教師還可在網上與校外專家、同行進行研討、交流，從中受到啟發、得到指點。

七、專題講座

學校根據體育教師專業發展帶共性的需求，每年確定幾個與“活動單導學”研究相關的重點專題，組織集中培訓。如室內理論課與室外體育實踐課的相關教學策略；不同類型的實踐課中技術與技能教學的“活動單”在設計上的差別；教學實踐中，“活動單”出示的時機及對學生影響等等。專題講座應按照“缺什么，補什么”的原則，側重解決一些全局性、共同性、前瞻性和系統性的問題，側重于信息交流；要注意適當性，不能過多和過雜。講座要有一個系統性的考慮，有后續活動或者要求。

八、參與互動

深化基礎教育改革，要求中小學教師追求“更好地完成”教育教學任務的目標。以往，教師通常只考慮自己的教育教學結果，愛問“怎么樣”。今天，我們的教師不僅要考慮自己的教育教學結果，還要對結果及有關原因進行理性思考，多問“為什么”。這種“追問”會幫助教師增強問題意識，永不停歇地追求教育教學更高層次目標。鑒于此，在體育教師校本培訓中，應充分考慮成人在職教育的特點，綜合運用問題討論、案例分析、課題研討等多種教學方法，引導教師圍繞“活動單導學”教學模式中涉及到的重點、熱點問題，深入地進行教改研討；引導教師與專家、同行展開平等的、坦誠的心靈對話與思想碰撞，借助群體反思，激勵教師去思考他們所做及原因，改變過去一人主講、其他人旁聽的培訓局面，促使大家多想、多聽、多問、多做，以此達成認識的統一，尋找各種解決問題的辦法。

九、觀摩與交流

篇5

關鍵詞：國際經濟與貿易；實踐教學；解決途徑

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0179-02

自2001年中國加入WTO后，外貿行業蓬勃發展，為國際貿易專業的大學生提供廣闊的就業機會。伴隨著金融危機、貿易摩擦等造成的國際經濟形勢復雜多變，國際經濟與貿易專業畢業生的就業形勢嚴峻，迫切需要培育一批具有堅實的國際貿易理論基礎、熟悉國際貿易實務、熟練掌握外語的高級人才，這對高校國貿專業人才培養提出了更高的要求。不同高校對于國際貿易專業人才的培養定位及方向會有所差別，地方本科院校與重點院校在師資、生源等方面存在劣勢，不能像重點院校側重于研究型人才的培養，也不能像高職院校僅強調單一崗位操作技能培養。對于地方本科院校應立足于地方，面向區域經濟建設，為地方經濟建設服務，培養市場所需的實用型高級人才，注重學生的綜合業務能力與實踐能力的培養。

國際經濟與貿易專業作為實踐性較強的應用型專業，實踐教學在國際貿易人才培養過程中起到至關重要的作用。實踐教學有助于提高本專業學生學習積極性，在實踐過程中真正掌握到相關理論知識并加以運用；實踐教學有利于培養學生的創新意識，提高學生實務操作能力，快速地來適應崗位要求。現有地方型高校的國際經濟與貿易專業實踐教學存在普遍薄弱的情況，深入分析國貿專業實踐教學存在的問題，對提升實踐教學效果，切實提高和培養學生實踐和應用能力，促進國貿專業人才的培養有著十分重要的意義。

一、地方型高校國際經濟與貿易專業的實踐教學存在的問題

1.“重理論輕實踐”的教學理念導致地方型院校對國際經濟與貿易專業的實踐教學投入不足。長期以來，國家采用統一的模式去引導和評價高校，造成許多地方型高校向名校看齊，力圖建設成為“強校”、“名校”，注重理論型、專業型人才的培養，忽視了專業特性與就業市場需求，造成了“重理論輕實踐”的狀況。在國際經濟與貿易專業建設和課程建設的過程中，理論課堂教學所占學時較高，在理論專業課設置時還存在不合理的現象。許多對國貿專業業務有用的選修課，因為教學課程設置的問題，被學生忽視，如國際結算等專業課程多設置在第七學期，許多同學為了提前修滿學分，選擇了跟本專業相關性較弱的經濟類課程來湊學分，在未來入職后卻要花相當長的時間來自學完成，可謂得不償失。課時較少的實踐教學部分，多采用僅簡單的案例分析與課題討論的方式進行，仍以教師灌輸式教學模式為主。學生分散地學習相關的理論知識，缺乏后期的連貫性業務訓練及實踐，理論知識未能有效的融入貫通到系統的國貿實務工作中來，造成理論學習與實踐教學的脫節。

2.外貿模擬實驗室利用率不高。在國際經濟與貿易專業的教學中，貿易模擬實驗室已成為提升學生實踐能力的重要手段。通過外貿模擬實驗室，可以使學生體驗國際貿易進出口業務的各個環節及流程，提高學生的實踐動手能力。多數地方高校在國貿專業的建設過程中，早已投資建成外貿模擬實驗室，但實驗室模擬訓練教學存在的首要問題是外貿實驗室未能得以充分利用。實驗課程多基于相關的多門理論課程，缺乏必要階段型實務訓練，待整體業務操作一涌而來時，許多學生草草翻書應付來做，不熟練，未能達到整體訓練的效果。另一方面，對于模擬實驗的考核是要通過兩到三周的實驗室訓練來完成的，根據兩到三周的實驗室業務處理情況來進行最終的課程評價，與其他理論課考試所不同的是，由于其訓練及考核占時較長，不像其他理論專業課考試可以給予補考甚至重修的機會，許多學生對國貿實驗室訓練不重視，應付了事。

3.現有校外實踐教學環節的設置未能有效提升學生的實踐能力。校外實習環節常利用教學基地參觀考察（認識實習）、畢業實習和社會實踐等方式來完成。但是對地方型高校來講，絕大多數尚未建立起完善的實踐教學質量評價體系，實踐教學的效果不佳，未能通過校外實踐環節提升學生的實踐能力。教學基地參觀考察和畢業實習實踐設計的初衷是，讓學生到與進出口業務相關的外貿公司、海關、銀行、等部門進行實習鍛煉，在真實的業務環境中來掌握并運用其專業知識，熟悉進出口業務流程，以便畢業后能快速適應外貿崗位的需要。但在實際操作過程中，學生往往分散實習，教師難以有效監管，最終提交實習日志及實習報告，就可順利通過拿到該實踐環節的學分。另外，實習期往往較短，而涉外貿易業務往往歷時較長，學生難以在幾周實習期間歷經一項完整的交易，而外貿業務活動中常常涉及企業產品底價和公司利益等核心機密，學生很難參與到外貿業務的核心工作，僅被安排處理一些像處理文字、遞交單據等技術含量低的重復性工作，無法真正參與復雜性的商務活動，校外實習效果并不理想。社會實踐活動未能與專業學習有機結合在一起，一般被安排在大二暑期，缺乏學校及老師的監督與指導，許多社會實踐活動被安排成企業調研、農村下鄉體驗等社會性的調研活動，對國貿專業學生職業能力的提升作用不大。

4.多數執教教師擁有豐富的理論知識，但實踐教學能力不足。大部分從事國貿教學的老師缺乏實際業務的工作經驗。地方型高校為了體現學校的師資水平，聘任教師都需要碩士甚至博士學歷，專職教師擁有較為豐富的理論知識，實踐經驗極其缺乏，而在現有職稱評定體系都看重做課題、寫科研論文等理論研究成果，課程教學工作量滿額等壓力，更沒有時間與精力踏實參與下崗鍛煉，實踐教學能力嚴重不足。對于國貿這個特殊的專業，工作節奏非常快，環節多，涉及的部門非常多，也很少有企業愿意接收青年教師來外貿部門頂崗鍛煉。而對于擁有豐富經驗的國貿從業人員，一是受學歷門檻所限，無法成為正式編制的任職老師，二是熟悉國貿業務的從業人員，現有就業市場的薪酬水平都遠遠高于高校教師的工資水平，無人愿意放棄自己的工作崗位來高校任專職教師。

5.對于國際經濟與貿易專業而言，校企合作存在一定的困難。高校一般通過在建立穩定的校外實習基地，便于學生接觸到真實的工作情景，在教師的指導下快速了解并熟悉職業崗位工作情況。地方高校雖然擁有眾多的資源優勢，如本地擁有許多外貿工廠與公司，但是由于國貿業務的特殊性，完整的一單業務需要較長時間，且涉及部門多錯綜復雜，實習生短期內難以勝任，高校與外貿企業間合作存在一定困難。而目前的公司外貿部門都較為繁忙，多數企業擔心實習學生對正常外貿業務有影響，國貿專業建立起穩定的實習基地較為困難，這會影響到校外實踐教學環節的順利進行。

二、地方型高校國際經濟與貿易專業的實踐教學有效性的解決途徑

1.對國際經濟與貿易專業實踐教學改革，加大實踐教學投入。原有“重理論輕實踐”的教學模式培養出的國貿人才已不適合當今外貿企業的人才需要。地方型院校應結合自身條件，加大對國際經濟與貿易專業的實踐教學改革，明確國貿應用型人才培養目標，重視實踐教學的重要作用，并為實踐教學提供相應的資金支持與政策支持。首先從課程設置上，應加大實踐教學環節的課時量，強化基礎技能訓練，在理論教學中應穿插部分實踐訓練，鞏固理論教學成果。其次，應從充分利用外貿實驗室資源，開發并采用外貿實務教學系統和外貿單證教學系統，構建實踐教學平臺，將學生置身到外貿業務的仿真環境，調動學生學習的積極性，加大對學生業務操作能力和動手能力的訓練，為下一步校外實習打下堅實的基礎。最后，應充分利用本地企業的資源優勢，與外貿企業逐步建立起長期穩定的合作關系，為學生爭取到參與地方企業實踐的機會，切實訓練學生的綜合應用專業知識的能力。

2.加強對青年教師的實踐能力培訓。基于國際經濟與貿易專業的特殊性，難以引進富有經驗的國貿人才來校講學，聘請有經驗的國貿從業者做報告或演講也較為困難，這就需要青年教師走出去，通過企業掛職（頂崗實習）或長時間的實習，來掌握外貿實務業務的操作要點及操作技巧，通過這種在職培訓的形式，鍛煉青年教師的實踐操作水平，提升外貿實務的指導能力。教師本人如有機會親自去操作，可以體會到實際工作業務中都會遇到什么問題，使教授的內容更為生動和具體，消除理論與實踐的這種差距。能夠切實感知企業需要什么樣的國貿專業人員，開闊教師專業授課的思路，明確教書育人的方向，實踐教學內容與社會需求相吻合，有助于學生畢業后快速走向工作崗位。學校應通過實踐課程的資金支持，并出臺相應的政策措施，如提高實踐教學工作量津貼、對實踐教學成果進行獎勵等機制來調動教師參與實踐教學的積極性，改善目前實踐課程任務繁重、低報酬的現狀，逐步建設起擁有豐富實踐經驗的“實踐型、技能型”教師隊伍。

3.改革國際經濟與貿易專業的實踐考核方式。對國際經濟與貿易專業課程的考核應結合實踐教學，采取起靈活多變的考核方式。除了筆試考試的方式，還應該通過課后團隊業務練習、仿真模擬業務操作、校外畢業（認識）實習答辯等多種方式來考核學生對知識點的掌握及實際業務處理能力。加大對操作技能方面的考核，認識實習、畢業實習等校外實踐環節不僅要提交實習報告來考核，還應通過提交影像資料、實習答辯等方式切實讓學生參與到業務實踐活動，加強實務處理能力與變通能力的考核，讓學生體會到本專業的能力標準及崗位要求，并通過校外實踐來鍛煉業務動手能力，真正從實踐活動中能有所收獲。

參考文獻：

篇6

關 鍵 詞 德育理論與實踐；大德育；華山中學

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2015）01-0012-03

筆者所在的華山中學位于南疆小城庫爾勒市，隸屬于新疆生產建設兵團第二師鐵門關市，是一所十二年一貫制省級示范性中學，目前擁有兩個校區，師生員工近八千人。十多年來，學校全面推行“大德育”改革，努力構建適應社會發展需要的學校德育工作體系，在生源和師資條件均不理想的情況下，獲得了考試成績和素質培養的雙豐收，教育質量大步跨入全疆先進行列，先后榮獲“全國教育系統先進單位”“全國文明單位”“兵團德育示范學校”等系列榮譽。

學校發展的過程，實際上是管理者理性選擇路徑的過程。在尋求理論指導的過程中，筆者深切體會到，只有正確把握德育理論與德育實踐的關系，尋求系統的理論指導，把學校德育置于時代的背景下去尋找提升學校德育水平的路徑，才能獲得成功。以下談談自己的思考。

一、正確把握德育理論與德育實踐的關系

當前學校德育面臨著巨大的壓力，這使得學校德育該如何去做成為備受人們關注的話題。盡管理論工作者的探討如火如荼，實踐工作者也在努力探索出路，但是，我們必須看到，德育理論與德育實踐之間仍然明顯地彼此疏離，存在人們所說的“兩張皮”現象。在理論層面，似乎越來越多的人已經厭倦了德育實踐的進展緩慢，而選擇尋求更多的理論創新，以致各種新理念和新觀點層出不窮，讓人眼花繚亂；而在實踐層面，受教育體制和自身素質的影響，依然有不少學校德育工作者對德育理論的重要性視而不見，習慣于埋頭拉車，自說自話。要想扭轉這種局面，要求雙方學會正確理解和把握德育理論與德育實踐之間的關系，既“眼望星空”，又“腳踏實地”。作為理論工作者，要有深入實際的勇氣，要接上地氣；作為實踐工作者，要有尋求幫助的誠意，要接上靈氣。理論與實踐的相互靠攏固然需要媒介或途徑，但最根本的出路還在于雙方的主動接觸和互相需要。作為德育工作的主陣地，學校方面應表現得更為積極和主動。

在“大德育”改革中，我們充分意識到這方面的問題，并通過不斷的“走出去”和“請進來”，尋求德育理論的支持和幫助，從中獲益良多。學校的德育科研就是一個很好的例子。學校成立了教育研究所并下設專門的德育研究室，集中學校德育方面的優秀人才，外聘德育專家，共同抓好德育課題的立項與實施。我們對德育研究的要求是：既要有前瞻性，要能夠把握德育的正確方向，又要有務實性，要能夠切實解決自身工作中存在的現實問題。為此，學校特別重視與德育理論工作者的溝通交流，我們每年都會利用召開校長論壇的機會，定期邀請知名德育專家來學校舉辦專題講座、開展實地調研和面對面的探討交流，其中有北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、陜西師范大學、西北師范大學、石河子大學、中小學德育雜志社、兵團黨校和天津教科院等單位的知名專家，還包括美國和澳大利亞的一些資深校長。除此以外，不定期的專家到訪也很多。對于德育課題的立項，我們基本參照國家相關的研究管理制度，通過競爭性申報程序，確定等級，簽訂合同，撥付費用，跟蹤管理，到期驗收。目前，學校已經結題和在研的德育課題超過二十個，內容涉及學校德育的諸多方面，包括教職工現狀調查、班主任隊伍建設、學困生轉化、德育與學科教學整合、家校關系等等，學校已為此累計撥付研究經費三十余萬元。

正是時時注意既仰望星空，又腳踏實地，學校德育工作才會取得突破性發展。

二、主動尋求系統思維與方法的指導

筆者以為，當前的學校德育并不缺少基本的理論指導，尤其是原理性的德育理論。伴隨教育研究的不斷進步，學校德育已經發展成為相對成熟的學科體系，可以說，學校德育的基本理論問題已經比較好地得到了解決。因此，對當前學校德育理論指導問題的探討，不需要糾結于我們有沒有合適的理論指導，以及到底該以什么樣的理論作指導的問題。可以用來指導我們的理論已經存在，關鍵的問題是我們應該通過怎樣的思維和方法才能將這些理論更好地落實到實踐中去。也就是說，我們最需要的應該是具有時效性和針對性的，有關德育實踐的思維和方法的理論性指導。眾所周知，系統論是解決復雜性問題的科學方法論，我們認為，要牢牢抓住德育自身的系統性，用系統思維理解學校德育，并通過系統性的方法加以實踐，才能取得成功。我們不乏具有十分完善的系統思想和系統論述的德育理論之作，這些理論對于指導我們當前的學校德育已經足夠，而要想將這些系統性的理論運用和落實到實踐中去，就必須尊重這些理論自身的系統性和完整性。除了老老實實采用系統性的思維和方法加以實踐，沒有別的捷徑，否則，這些理論的作用就一定無法得到有效發揮，而這可能恰恰就是當前學校德育進展緩慢的主要癥結所在。由此也想提醒那些依舊熱衷于德育理論創新的人們，恐怕并不存在那么多的理論創新可能和創新需要，且真正的理論創新也絕非如想象的那般輕而易舉，不如將更多的注意力轉移到理論與實踐的結合方面，在這方面的突破將更有意義。

華山中學的“大德育”改革之所以能夠取得一定效果，在我們看來，也并非因為在德育理論方面有了什么新突破，主要還是得益于我們用系統性思維來理解德育，并通過系統性的方法分析和解決了一些實際問題，重在實踐與實干。

學校所理解的“大德育”，是指建立在德育體系整體意義之上的德育工作，具有全面性、全程性、全時性和全員性的特點。全面性是指德育涵蓋了教育的所有方面，要通過一切可能的德育途徑，讓受教育者達成全方位的心智建構；全程性是指德育貫穿于教育的全過程，呈現在每一個具體環節當中；全時性是指德育隨時都在進行，與時代相統一，與每一個人的言行舉止相伴；全員性是指德育的參與者包括所有人，沒有絕對意義上的教育者與被教育者的區分。這樣的“大德育”一定是廣義上的德育概念，具有系統性的德育理論指導和與之相銜接的系統性的思維方式、實踐方法和具體途徑。因此，我們將自身的“大德育”改革界定為對傳統學校德育的一種系統性變革。

在這樣整體性思考的基礎上，學校提出并推行了“玩在華山”的辦學模式，以高效課堂為先導，以校本課程為支撐，以完善服務為保障，以藝體教學為輔助，以實踐活動為依托，以內向研究為指引，目的在于協調素質教育與應試教育的關系，讓師生更多地投入到各種文體活動和綜合實踐中，以切實推動應試思維的真正轉變，逐步有序地落實素質教育培養目標。“玩在華山”模式立足于教育發展的多元性、連續性和完整性，以素質目標解讀德育目標，實現了二者的有機融合，為“大德育”理念的落地提供了內容、方法、途徑等多方面的現實保障，充分展現了“處處有教育、事事皆學問、人人是教員”的“大德育”觀念，德育的滲透效果日益顯現。

可見，只有在整體性思維的引領下，學校德育才會收獲實效。

三、站在時代、社會和文化的高度理解學校德育

學校德育必然與我們所處的時代、社會和文化背景密切相關。這就要求我們，無論面什么樣的德育理論，都要與自身實際相結合，不應該也不可能脫離這些背景去思考德育問題，否則，就容易陷入爭論或空談。當前，時展神速，社會復雜多變，文化兼容并蓄。在這樣的大背景下，理論再正確，也不可能得到百分之百的落實，而必須面對現實作出適當的變通。正如英國近代著名政治家約翰?莫雷（John Morley）在其名著《論妥協》（On Compromise）中所說：“在實踐中，為了真理本身，有必要采取適應環境的措施。”這樣的原則在當下的學校德育中也同樣適用，而最好的適應措施就是拋開狹義和封閉思想，杜絕空喊口號的做法，拋棄抵觸和對抗心態，將學校德育置于時代、社會和文化大背景當中，讓德育工作經受現實的磨礪和考驗。在這個過程中，尤其要重視并強化學校自身的文化基礎，要讓學校變成富有生命力的文化主體，其核心在于責任意識與擔當精神的提倡和培養，既包括對個人、家庭和學校的責任與擔當，也包括對國家、民族和整個人類社會的責任與擔當。因為，只有這樣的文化基礎，才有可能讓師生更好地獲得文化自覺和人格獨立，才有可能讓德育理念更徹底地變成他們內生性的成長需要和發展目標，也只有經過這樣的學校德育培養起來的人，才能夠更適合成為“社會進步的積極參與者”（蘇霍姆林斯基語）。

篇7

關鍵詞：德育工作方法；學校德育；家庭德育；社會德育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2013）06-036-004

隨著我國社會經濟的快速發展，具有一定技能且有責任心、能吃苦、品學兼優的職校畢業生越來越受到企業的青睞。可以說，中等職業學校德育工作的好壞，影響著社會生產力的發展及和諧社會的構建。因此，中等職業學校必須把德育工作擺在學校各項工作的首要位置。目前，中等職業學校德育工作方法與途徑有許多不盡人意之處，這其中不僅有社會和家庭的因素，更主要的是中等職業教育本身存在著一些誤區。通過分析新時期中職德育工作現狀和問題，根據中等職業學校德育工作的新要求，從改進中職學校德育工作方法，確立科學的家庭德育目標，增強社會德育效果，建設“三結合”德育工作模式。形成多元德育工作網絡，探索德育工作新途徑。本人結合從事中等職業教育多年的工作實踐，結合本校實際情況，粗淺地談談對德育工作方法與途徑的看法。

1 中等職業學校德育工作方法與途徑的現狀

1.1 德育管理機制不健全

目前，不少中職學校德育工作管理機制不夠健全。一方面，學校德育工作的管理、指導和監督力度不夠，德育課在許多中職學校并沒有開夠，不少中職學校沒有成立專門的德育機構，德育教學研究薄弱，德育教師缺乏足夠的教學經驗，德育課與普通文化課同屬一個部門管理。結果德育管理目標不明確、德育方法單一、德育管理水平不高。我校雖已建立德育教研室，但教研室人員匱乏，并身兼數職。對德育課指導與學生德育工作未發揮明顯作用。

1.2 德育目標不符合學生實際

德育目標是德育的出發點和立足點，中職學校德育目標應全面深刻地和體現社會實際需要，應符合中職學生思想品德的發展規律和接受能力，注重培養學生的自主能動性、創造性和自我發展的和諧性。但不少中職學校包括我校在內德育目標定位上過分強調方向性、政治性，缺乏層次性與基礎性，不了解學生的狀況和內在需求，只重視遠大理想的樹立，不了解的主體需要，脫離社會生活實際。這種過高的德育目標使學生產生逆反心理，最終影響了德育的實效性。

1.3 德育方法呆板陳舊

德育方法是為實現德育目標和完成德育任務，所采取運用的各種教育方法、手段和活動形式的總和。目前，不少中等職業學校包括我校在內德育方法呆板陳舊，學校的德育工作基本上是用一個統一的模式去塑造所有的學生，而不是關注每個學生個性發展的需要；注重課堂教學，輕視社會實踐，單向的而不是雙向的互動、平等對話、反饋；以教師講授知識為主，而不是讓學生親身感悟與實際體驗。傳統的德育方法，脫離了中職學生的實際情況和心理需要，因此難以實現理想的目標。

1.4 德育內容針對性較差

通過我校的教師和學生反饋，德育內容上來看，不少中職學校德育課程內容的改革滯后于社會發展，滯后于德育對象的變化，課程內容針對性較差。課程設置安排、理論教學與實踐教育相互“脫節”；課程內容陳舊，針對性較差，忽視了學生思想水平的層次性，脫離了現實生活和學生的知識發展水平；以傳統思想觀念要求學生，德育教學隨意性大。盡管教育部頒布有中等職業學校德育課程教學大綱，但是不少學校沒有嚴格按照教學大綱要求開課，課程開設不齊，學時不足。可見，傳統的德育內容已不能滿足德育教學需求。

1.5 德育教學隊伍與學生管理隊伍沒有建立一體化的有機聯系

在德育工作中，教師教學隊伍與學生管理隊伍“職責分明”，缺乏一體化的有機聯系，就我校來說德育教師往往以課堂教學為主，對學生的具體情況了解不多，參加學生管理工作也不多；學生管理機構的教師則以管理學生的日常行為為主，整天忙于事務，缺乏對問題學生進行德育上的系統引導和教育，無法形成強大的合力。

2 中等職業學校德育工作的新要求

根據構建和諧社會對中職德育提出的新要求，教育部新一輪教學改革對中職德育工作也提了新要求。《教育部關于深化中等職業教育教學革的若干意見》（教職成[2008]8號）等一系列文，明確提出要把育人放在學校工作之本、德育工之首，為中職學校提高認識、強化德育指明了方向，教學大綱規定了對中等職業學校德育工作和學生德育的基本要求，是中等職業學校開展德育工作的基本規范，是教育行政部門對學校德育工作實行科學管理督導評估的基本標準，也是社會和家庭緊密配合校對學生進行教育的基本依據。因此，貫徹落實育部啟動的新一輪教學改革要求，積極探索新時德育工作的新途徑是當務之急。中職學校的德育內容應遵循中職學生身心發展的規律，循序漸進，既不能脫離實際，也不能急于求成。要進一步體現職業教育的特點，遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，從中等職業教育培養目標的實際需要出發，切實增強針對性、實效性和時代感要把社會主義核心價值體系融入到職業教育人才培的全過程。同時，還要根據社會經濟發展的變化和中職學生的時代特點，及時更新內容，創新載體形式，并確保德育課教學時間要求。

3 中等職業學校德育工作的方法和對策創新

為實現德育目標，完成德育任務，實施德育內容，必須經過一定途徑和渠道。德育途徑是客觀的，也是多種多樣的，德育工作者要根據實際情況，和學生的不同特點，選擇有效的途徑，選擇效果優良的途徑。就中職德育工作的特點看，開展“三結合”德育，即改進學校德育工作方法，建立科學的家庭德育目標，增強社會德育效果。開辟德育新途徑。

3.1 改進學校德育德育工作方法

3.1.1 學科教學中滲透德育教育的途徑。

將德育寓于各學科教學之中。要加強時事政策教育、國情教育和相關專題教育。時事政策教育要聯系實際、貼近生活、生動活潑，堅持正面引導原則。各學科滲透德育，是各科教師在向學生傳授知識的同時進行德育的最平常，最穩定的途徑，對提高學生的思想德育素質具有非常重要的作用。在我校，要求各科教師要發揮師表作用，主導作用，認真落實本學科的德育任務要求，結合各學科特點，寄寓德育于各科教學內容和教育過程之中。老師們開展每節課“十分鐘德育”內容，取得了良好的效果。

3.1.2 校內其它各種途徑。

學校方面，由于學校是負責學生德育工作的主要承擔者，其肩上的“擔子”也是最重的，因此，我校建立了多種德育工作機構和隊伍主要包括班主任、共青團、活動課與課外活動，校園環境建設，心理咨詢和職業指導等途徑。班級是學校進行德育的基層單位，班主任工作是培養良好思想品德的和指導學生健康成長的重要途徑。班主任應結合本班學生實際，有計劃的開展德育活動；組織建設好班級集體，做好個別教育工作，加強班級管理，形成良好的班風。要注意發揮學生的主體作用和主觀能動性，培養他們自我教育和自我管理能力。要協調本班、本年級各科教師的德育工作。密切聯系家長，積極爭取社會力量的支持配合。

共青團、學生會是學生自我教育的重要組織形式，是學校德育工作中一支最有生氣的力量。團委學生會應根據各自任務和工作特點，充分的揮組織作用，通過健康有益、生動活潑的活動，把廣大青少年組織引到自己周圍，引導學生樹立遠大理想和良好的道德風尚，繼承革命傳統，學會自我教育，自我管理，要通過舉辦業余團校、黨校、馬列主義理論學習小組活動，培養提高學生中的優秀分子。

校園環境文化建設，是形成整體性德育氛圍不可缺少的條件。學校要合理設計，科學布局，積極進行校園文化環境建設，加強校園文化環境管理，使之達到綠化、凈化、美化、香化、富有教育意義，使學生受到良好的德育熏陶和影響。我校充分發揮校歌、校訓和校風、教風、學風對學生的激勵和約束作用，認真抓好黑板報、壁報、櫥窗、廣播、圖書室、榮譽室、德育活動室、文體藝術等多種專用場所的建設，創造良好的德育環境。

心理咨詢是培養學生健康心理品質的有效途徑；職業指導是發展學生個性，進行理想教育的有效途徑。我校一直認真搞好心理咨詢和職業指導，幫助學生正確處理好學習、生活、升學、擇業、人際關系等方面遇到的心理矛盾和問題，提高他們的心理素質，培養他們承受挫折，適應環境的能力。

最后要重視現代教育技術手段在德育工作中的運用，大力占領網絡教育陣地，盡量避免和減弱網絡信息可能產生對青少年的不良影響和侵害。有條件的學校要利用多媒體教學設施，開辦校園"網吧"，提高學生通過網絡獲取知識的能力，加強對學生進行網絡法規和網絡道德教育。

3.2 建立科學的家庭德育目標

學校在與學生家庭方面的溝通工作，主要是通過“家訪”。 這是我校德育工作最為突出的一個特色。為什么還會出現像小學生時期的管理模式呢？個中緣由就是因為教育是一項系統工程，歷來是學校的主業，與家庭社會緊密相連，從來沒有脫離家庭與社會而孤立存在的教育。作為啟蒙教育場所——家庭，在教育工作中有著不可忽視的作用，在學校德育工作中，連接學校與家庭的重要紐帶就是家訪。我校領導認為，學校雖是職業學校，但在重視學生的成才的同時，從某種角度上說，中職學生成長中的挫折要多于他的同齡人。在教育中，我們更關注他們的人格培養，不僅重視他們在校的表現，更要追根溯源地關注他們成長的軌跡。通過開展多種方式的家訪活動，使學生感受到學校真心的關愛和他們自身得到的重視，樹立自信。家訪活動是學校與家長之間的橋梁，架起這座橋，學校與家長之間能極大地增進了解，解決日常中解決不了的問題。另一方面，也能讓學生家長更加了解學校，信任學校，依靠和支持學校，達到共同教育學生的目的，有的放矢地為學生謀劃未來。但是，由于我們學校是面向全國招生的，有部分同學是來自外省的，因此，讓老師到每個家庭里面去家訪是顯得不太現實。為了解決這個問題，我校領導經過反復的研究，最終得出了“電話家訪”這樣一個方法，要求每個班主任在一定的時期內，例如期中考試后等等，要給每個學生的家長都打去電話，進行一個電話家訪，向家長匯報一下其子女在校時的表現，以及向其家長了解學生性格上的某些特點，通過這樣一個互動的過程，讓家長和老師都對自己的子女和學生，有了更深一步的了解。同時，家訪也不拘泥于形式，靈活多樣的形式才有利于交流。我校特色家長會就是讓人耳目一新的一種特殊的“家訪”。在學生專業技能、才藝展示中讓家長全面了解，重新審視自己的孩子，同時了解學校的教學成果。這樣也會拉近家長與孩子、與學校的距離，促進學生學習。

學生對家訪也比較認可。作為中職學校的學生，學習成績不好，不受人重視已經習以為常，混個畢業證的想法也見怪不怪。最初不理解，職業學校的學生怎么還有家訪，又不是重點高中的學生，最怕老師告狀，所以強烈反對。但沒有想到老師的家訪，沒有單獨批評，還有表揚和鼓勵。還有那次才藝展示的家長會，讓父母第一次看到了自己的風采，他們感動得流淚了，自己也第一次相信自己也可以是個有才能的人，家訪還使別的好多同學有了較多變化。家庭貧困的某同學，通過家訪得到學校的資助，他安心地學習了；那不講道理，愛頂撞老師的同學，變得對老師恭恭敬敬了；那個不愛勞動的同學，能積極地完成掃除任務了；那個不愛學習的同學，也能動手操作了；不為別的，只為下次家長會給家長一個驚喜。 作為職業學校的學生家長，對孩子的期望已降到最低程度，沒想到學校對學生是如此的重視。他們說，家訪很好，使我們這些經常不在孩子身邊的父母了解了孩子在學校里的種種行為和表現。學校管理這樣嚴格，又這樣認真負責，真是我們家長的榮幸，與班主任老師的交流，共同商定的教育方法，讓我們對教育孩子樹立起了信心，對學校教學情況和各項政策的了解，讓我們心中有了較明確的對孩子未來的希望和設想。

3.3 增強社會德育效果

學校在與社會聯系的德育教育方面工作主要是通過以下幾個活動來體現。一是聘任法制副校長及召開法紀教育大會，從而達到增強學生的法律意識的目的；二是邀請專家來我校做心理健康講座，指導學生面對壓力時應如果作出正確的心理調適；三是邀請杰出校友回校作報告，對學生進行理想前途和職業規劃教育；四是學校組織學生參加校外公益活動，如參加供銷社組織的植樹活動，培養學生保護環境、愛惜自然的意識；五是學校積極聯系社會企業，在學生第三年在外頂崗實習的時候，還不忘要求企業在培訓學生的工作實操能力以外，更要培養學生的職業道德，讓學生的職業技能和綜合素質，都能得到進一步的加強。

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一、職業技術學校德育現狀分析

就職業技術學校而言，由于其教育對象和培養目標的特殊性，學校德育工作任務顯得特別艱巨而繁重。職業技術學校肩負著為國家各條戰線，甚至面向國際培養大量的應用型技術人才的重任，然而學校的德育跟不上形勢需要的狀況令人擔憂。由于近年來普通高校連年擴招，促使普通高中也不斷地擴招，而大部分職校每年錄取的新生，因此各職校生源的質量逐年降低。新生的文化基礎差，必然伴隨著生源的思想道德品質差，這些新生入學后常常會出現嚴重的心理健康問題，其表現為心理煩躁、波動、消沉或狂熱，這也使他們的弱點暴露無遺，主要是：艱苦樸素、勤儉節約和勞動觀念淡薄，自理能力、自控能力差，正視困難的能力不足，缺少同壞人壞事作斗爭的正義感，辨別是非能力差，經不起來自現代網絡和影視等文化傳媒中的不良信息以及社會上腐朽沒落現象的誘惑等等。學生的這些缺陷已經成為職業技術學校德育工作必須解決的難題。

二、職業技術學校德育改革的幾點思考

（一）要充分認識德育功能

德育系統與環境相互作用以及德育系統內部各因素相互作用時所導致的變化和結果，稱為德育功能。德育功能分為內部功能和外部功能。德育系統內部教育者、受教育者、德育目的、德育內容和方法等諸要素相互作用所產生的結果，稱為德育內部功能。德育系統與外部環境，如自然界、政治、經濟、文化等因素相互作用所導致的結果稱為德育外部功能。可見，德育功能是多方面的、復雜的，所以把德育功能簡單化是方法論上的錯誤。

（二）要遵循德育工作的基本原則

新時期德育工作的基本原則是：（1）方向性原則。學校德育要堅持社會主義方向不動搖，完全照搬西方的那一套，鼓吹資產階級自由化，只會將我們引入歧途。（2）一貫性原則。俗話說，“十年樹木，百年樹人”，德育工作不是一朝一夕就可以完成的工作，需要長期不懈的努力，一曝十寒終究不會取得好的績效。（3）實事求是的原則。學校德育工作，一定要克服形式主義，應結合社會及學生的實際，精選德育題材，研究德育方法，因材施教，切實解決學生的思想意識水平問題。（4）理論聯系實際原則。要理論聯系實際，引導學生實際鍛煉，把提高思想認識與培養道德行為結合起來，一定要組織學生參加社會實踐活動，讓他們在實踐中加深認識，磨練意志，堅定信念。形成良好的思想品德。而只搞空洞的說教，不要求學生付諸行動，只會毒害他們的心靈，養成言行不一的惡習。

（三）明確的德育工作內容

學校抓好社會公德教育，既是推動社會進步的奠基工程，也是社會主義精神文明建設的一項戰略任務。當前青少年學生道德面貌主流是好的，道德情感是健康的，但我們必須清醒地看到，青少年學生的道德行為還存在著一些不良狀況。比如，社會“公德心”淡薄。在公共場合下，青少年學生不遵守交通規則，隨地吐痰，亂扔果皮雜物，損壞公物，上公交車不給老人讓座等行為比比皆是。又比如，道德思維存在模糊性和矛盾性。許多學生對一些道德觀念、道德概念認知、判斷和辨別存在困惑與矛盾，常把大款、大亨、大腕當作崇拜偶像，把金錢、別墅、寵物看成輝煌人生的象征，出現了道德觀念取向上的偏差。再比如，不少學生集體觀念淡薄，自私、懶惰、缺乏社會責任感已成為部分學生的通病。他們崇尚的是以我為中心，在學校不主動參加集體勞動、值周勞動和公益活動。這些不良現象，必須通過長期的社會公德教育，培養學生的道德辨別能力，培養學生的自律精神才能得以逐步解決。第七，要加強對學生進行人生觀、價值觀的教育。當代青少年學生將是建設有中國特色社會主義的主力軍，因此，他們的人生觀、價值觀如何，關系到我國社會主義大業的興衰。而學生的人生觀、價值觀是他們在學習、成長和發展過程中對現實生活中各種事物、現象進行評估、決定取舍的基本思想觀念，其支配、影響著學生生活、學習等各方面，其主要作用有三：一是方向作用。有什么樣的價值觀就有什么樣的人生方向，那些被肯定的有價值事物，會激起學生的熱情，促進其積極創造與獲取，從而影響著他們的實踐活動的方向。二是動力作用。價值觀是構成實踐活動自覺性的前提，當價值觀初步形成后，學生會按照自己的生活準則堅定不移地去行動，形成一定的思想動力。三是養成作用，價值觀對行為的長期支配，會使學生的行為既出于內心又帶情緒性，經常重復和強化，最終養成習慣。當代學生的價值取向呈現出多樣性。主流是好的，絕大多數學生具有愛祖國、愛社會主義的思想和自尊、自主、自立、自強的精神，競爭觀念、風險觀念、效益觀念、平等觀念在學生中認可程度較高。但值得警惕的是少數學生價值取向已開始顯現出物欲化、功利化傾向，他們傾心于對金錢物質的不適當追求，埋頭在過度膨脹的自我設計之中。因此，加強對學生的價值觀教育也是當前學校德育工作的一項緊迫任務。

（四）要有正確的方法和途徑

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一、明確施教主線：做到學校領導、科任教師、班主任、學生自我教育四層次齊頭推進

1.中小學校長對德育工作負有領導責任，應該建立以校長為主要責任人的德育工作體系，在整個德育工作體系中，校長是指揮中心。德育工作首先從以校長為中心的學校德育管理系統開始，建立目標，制訂計劃，建設隊伍，保證時間，建立健全規章制度。這是施教主線的開端。

2.對學生進行社會主義思想品德教育是教師的基本職責之一。教師在課內和課外均應加強品德教育工作，對學生全面發展負責。教師是學校德育工作的主要力量，學校必須明確每個教師在德育工作中的任務，組織全體教師投身到德育工作中去。

3.班主任既是學校德育工作的具體組織者和領導者，又是學生的導師。他們和學生的接觸時間最長、交往交流最多，和學生最親近。班主任既要組織好學生，管理好班級，更要深入學生，了解學生的生活、學習和思想，做學生的良師益友，從思想上、情感上影響學生。

4.學生自我教育在德育中具有重要作用。學校要積極引導學生在思想轉化過程中產生內在省悟力。一方面，要把學生盡可能地組織在共青團、學生會等青少年的組織中去，通過“學生組織”的紀律和互相影響，起到積極地教育學生的作用。另一方面，要讓學生自己去觀察、去鍛煉，讓他們在自我教育和友省中增強道德觀念，提高道德判斷力和鑒賞力。

二、拓寬途徑主線：做到課堂育人、活動育人、管理育人、環境育人層層相扣

1.課堂育人是德育最基本的途徑。各科教學要結合本學科的特點，滲透德育內容，政治課、思想品德課更要向學生系統進行社會主義思想品德教育和政治教育。

2.在著眼課堂育人的基礎上，要加強活動育人。學

校要更多地、經常地、反復地組織德育活動，并形成制度，有效地建立學校德育工作的秩序。

3.學校要時刻意識到通過管理育人的重要性。學校管理的目的就是培養和造就合格的一代新人，管理的過程要發揮管理者的教育作用。一方面，校長、處室主任、班主任要忠于職守，做好自己的本職工作，使學校的工作井然有序。另一方面要結合自己的工作，努力發掘管理中的教育因素，“學校教育無小事”，只有這樣，學校的管理才會真正實現育人的目的。

4.學校應該樹立環境育人的觀念，使學生一進校園就能感受到一種特殊的學校環境氛圍，在優美的環境中受到美的熏陶和感染。

三、充實內容主線：做到行為規范、權利義務、科學文明、思想政治教育逐層深化

1.向學生進行日常行為教育，這是學校德育教育的基本內容。《學生守則》和《學生日常行為規范》是黨和國家對學生道德品質的基本要求，是學生日常活動的準則，也是社會公德的重要內容，學校必須以此為依據，認真抓好學生的日常行為規范教育。俗語說：“要像個學生的樣子”，日常行為規范教育就是把學生教育成“有樣子”的人規教育。

這些看似簡單的人規教育，對學生一生的成長具有十分重要的作用，是做人的起點，一定要抓早、抓實、抓好。

2.學生的成長過程是個體的社會化過程，學校必須向學生提供進入社會的教育，即公民的權利和義務的教育。

3.加強學生的科學教育和文明教育，是學校德育的重要內容。學生的成長過程，也是社會文明的個性化。因此，我們必須用科學的知識哺育他們成長。寓德育于教學之中，寓科學于育人之內，在上好文化課的同時，還應開展科學普及和實驗活動，讓學生從中受到科學的思維訓練，陶冶思想情操。文明行為是現代人的基本特征之一，文明教育也是德育的基本內容，“五講”、“四美”是社會主義文明行為的基本概括，要教育學生崇尚文明，崇尚科學。

4.確實做好政治教育和思想教育。把我們的學生教育成一般意義上的公民，這是德育的目的。但這還不夠，我們要培養社會主義現代化事業的建設者和接班人，就要抓好學生的人生觀、世界觀、價值觀教育，做好政治思想教育，引導他們樹立遠大的理想，做社會主義現代化建設的新人。

四、慎擇方式主線：堅持講解引導、檢查評比、學習交流、慎獨省身四個層次互動

1.講解引導。德育工作首先要向學生講清要求，講明道理，從正面進行引導。教師、班主任、校長要有計劃、分專題向學生講清學生必須知道的要求，講清學生迫切知道的問題，使學生對此有個科學的、正確的認識。

2.檢查評比。它是學校管理的一種常用的方法，也是實施德育的一種重要的方式。一是做好常規檢查，如衛生檢查、校紀檢查，督促學生養成良好的行為習慣。二是做好班級評比，促進良好班風的形成。檢查評比是德育制度化的具體體現。通過分層分項的評比檢查，形成多線檢查，互相監督，互相促進的機制，以提高德育的效果。

3.學習交流。在檢查評比的基礎上開展學習交流，德育的效果才會持久。舉辦報告會、經驗交流會，通過黑板報、廣播站等向學生宣傳身邊的好人好事和先進事跡，形成積極向上的風氣，使德育向更深層次發展。德育絕不能停留在一般的號召上，也不能停留在評比的結果上，更重要的是形成互相學習、互相交流的風氣，共同發展。

4.慎獨省身。在集體交往中形成學生的健康人格，這是教育的一個重要特點，也是完成作為社會人的培養的必然途徑。實施創新教育、個性教育，認真對待德育過程中慎獨省身的作用，有十分重要的現實意義。因為只有自省，才能說是完整意義上的自我教育和道德修養，是教育的最終目的和最高層次。

五、營造氛圍主線：使班級氛圍、學校氛圍、家庭氛圍、社會氛圍共同起到感染熏陶的作用

1.建立良好的班集體。班級不應是學生個體的簡單組合，要發揮群眾功能，組織群體競爭，讓學生樹立起“一損俱損、一榮俱榮”的群體觀點。

2.樹立良好的校風。一個好的學校風氣比說服教育要有力得多。優良校風的形成，良好的教師群體是關鍵，通過教師的言傳身教影響學生，通過學生互相影響、互相促進，才能最終形成良好的校風。

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關鍵詞：小學；德育方法；學習

【中圖分類號】G621

一、小學德育概念簡介

小學德育是對學生進行思想品德教育為主，以公民基本道德行為規范、文明行為習慣教育和適合小學生發展實際的人生觀、價值觀、理想觀教育以及社會主義民主法制的啟蒙教育為主要內容；以提高小學生思想、道德、心理等綜合素質，促進學生全面發展，培養學生健全人格為主要目標。小學德育是整個德育系統的奠基工程，如果把整個德育體系比作一幢大樓，那么小學德育就是這座大樓的地基。小學德育主要指教育者根據社會發展需要和小學生認知水平、思想實際及年齡特征，遵循學生品德形成的規律，采取言教、身教等有效方法，通過內化和外化，發展小學生思想、品德、心理等素質的社會實踐活動。

二、小學生德育存在問題分析

（一）德育方法與內容單一。我們現在的許多學校的德育內容失去了最根本的東西，被抽去了德育的基礎，反而是變成了陳舊的語言文字和空洞外在形式。有的學校在課程實施上為德育教師所創造的德育空間遠遠不夠，在很大程度上也沒有給學生自身以足夠的討論的時間和空間。對于德育方法與內容的探究，學校應隨著社會的發展、經濟的變化而不斷吸收、補充新的道德教育內容。往往一些學生真正關心的道德現象和新的道德問題，在老師的德育課中并沒有具體涉及，比如網絡文化、網絡道德相關的網絡倫理等。

（二）學校德育評價機制不健全。德育評價是德育系統工程中的重要環節，它既是學校德育效果評估的主要標準，也是推動新課程改革、實現素質教育目標的關鍵。同時，它也是一項復雜而艱難的工作，被人們稱為是“世界性難題”，德育評價機制不健全是學校德育實效難以發揮以及學生個體無法實現全面、協調發展的一大障礙。當前，我國小學德育評價機制還不夠健全、評價標準還不夠科學，在實踐操作中還存在諸多問題。學校德育評價對學生思想道德素質的評價往往只有單純的好壞、優劣之分，只重視量化考核，只關注結果而忽略過程等。另外，學校德育評價標準不能夠做到與時俱進，新時期社會大發展、大變遷，小學生思想品德素質形成與發展的規律也在變化，成長中的品德和心理問題也呈現出新的特點，而學校德育測評標準落后于時代、落后于小學生成長變化，不能真實、客觀、正確的反映小學生的狀況。

（三）教育教學中，缺乏師生生命和情感的整體投入。老師和學生往往都是置身于學習情境之外，以觀察者、評論者的姿態出現，教師教學激情和熱情難以激發，學生學習缺少親身體驗和感悟；教師也沒有深入挖掘教材的德育價值和意義，對課程的認識模糊或存在偏差，要么照本宣科，不能與學生現實的、具體的生活相聯系，缺乏針對學生具體問題的針對性教育，缺乏對學生進行教材情景設定和活動意義的解釋，難以提高學生舉一反三的能力，一旦遭遇新的道德問題時學生就不知如何應對；要么棄而不用，老師全憑個人經驗、興趣、情緒決定用什么、教什么、怎么教，又由于缺乏對教學內容的科學性、完整性、連續性的把握，導致學生無法從中獲取道德知識、激發道德情感體驗，也就無法形成內化，養成道德行為習慣。

三、小學德育問題的應對策略

（一）尋求小學生特點和需要。前面我們已經分析了青少年兒童普遍的特點和新時期小學生具有的新的特點和心理需要。這要求小學德育工作必須積極探索小學生特點和需要，并以其為出發點開展有計劃、有針對的德育工作，以確保小學德育的有效實施。同時，我們的德育工作者還必須重視和關注小學生當中的特殊群體的思想品德教育。

（二）采用信息技術，尋求小學德育新途徑。在新形勢下，為迎接信息技術變革給小學德育帶來的挑戰，應該努力利用和開發校園網絡資源，搭建合理的網絡環境，認真分析信息時代下學生實際情況的特點。學校可根據小學生喜歡新事物、好奇心強，通過網絡學習、在線指導、視頻學習、論壇交流等學生喜聞樂見的內容和形式，建立完善的網絡德育體系，積極在網絡環境中去探索，構建網絡德育途徑的核心內容和基礎。網絡給德育提供了一個新的育人環境，新的教育途徑，新的工作手段和新的工作載體，整合德育資源，建立吸引學生的網站，開辟網絡道德教育發展之路，發揮德育自主陣地的作用。

（三）樹立現代德育目標，培養創新人格。社會發展與人的發展是一致的，因此德育目標既要滿足社會發展的需要，也要適應個體充分發展的需要。由于創造性是主體發展的最高形式，所以學校德育教學在尊重學生本身的同時，也應以培養富有創造性的道德主體為目標，努力培養學生創新精神。我們必須要通過德育引導學生增強自己的創造意識，必須改變以往無人之道德教育，切實確立起人在學校德育中的核心地位，把促進人的全面發展作為追求的目標，堅定自己的創造志向，努力成為具有創新精神的新型人才。

四、結語

新時期，我國基礎教育從“應試教育”向素質教育轉軌的改革策略已經大刀闊斧地全面展開。改革開放、科技創新在帶來社會大踏步前進、高科技迅猛發展的同時，也為少年兒童勾勒了一幅更美、更寬的畫卷。社會進步、科技創新要求我們進行改革、堅持開放，面向世界、博采眾長，培養高素質人才，使得他們視野更寬廣，思維更開闊，學得多，看得多，也就敢說敢做、更加自信。

參考文獻：

[1]孟濤.小學德育存在的主要問題及對策[D].華中師范大學2009

[2]范文.小學生學習習慣培養實踐研究[D].華中師范大學2007