導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高校課堂教學(xué)質(zhì)量，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要:當(dāng)前，高等院校教學(xué)質(zhì)童急待提高已成為一個(gè)熱門(mén)話題。由于有效提高教學(xué)質(zhì)1是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工租，必須進(jìn)行多方面的深入研究，才能逐步找到切實(shí)可行的解決辦法，而課堂教學(xué)是提高高校教學(xué)質(zhì)的關(guān)健。故僅魷其中的課堂教學(xué)談一點(diǎn)看法。

一、高校的主要任務(wù)

高等院校和其他學(xué)校一樣，其最基本的功能仍然是教書(shū)育人，這是和科研院所與其他機(jī)構(gòu)的根本區(qū)別。學(xué)生在完成基礎(chǔ)教育后，考上大學(xué)進(jìn)一步深造，其目的就是要通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)，使自己成為真正能夠?yàn)樯鐣?huì)服務(wù)的專(zhuān)門(mén)人才。至于一個(gè)學(xué)生能否成才，因素固然是多方面的，但是誰(shuí)也不能否認(rèn)的一個(gè)關(guān)鍵:就是老師的指點(diǎn)。因?yàn)椤懊麕煶龈咄健甭?如果能夠得到名師的循循善誘，學(xué)生們往往就可以收到“勝讀十年書(shū)”的功效。

正如大型歷史文獻(xiàn)片《西南聯(lián)大啟示錄》所示，抗日時(shí)期，西南聯(lián)大即國(guó)立西南聯(lián)合大學(xué)由國(guó)立北京大學(xué)、國(guó)立清華大學(xué)、私立南開(kāi)大學(xué)聯(lián)合組成,1938年西遷昆明。1946年夏宜告結(jié)束，前后歷時(shí)九年。在西南聯(lián)大:大師云集。人才輩出，成績(jī)卓著，培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀人才。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在聯(lián)大學(xué)習(xí)過(guò)的大學(xué)生和研究生中有:中國(guó)科學(xué)院院士80人，中國(guó)工程院院士12人，(其中朱光亞、鄭哲敏為雙院士)。聯(lián)大學(xué)生后來(lái)取得特別突出成就的既有諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者、也有國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)、“兩彈一星’功勛獎(jiǎng)?wù)芦@得者。同時(shí)在文、史、哲和社會(huì)科學(xué)方面也出現(xiàn)了一大批突出人才，還有一大批政治家、革命家，真是人才濟(jì)濟(jì)。這是中國(guó)近代教育史中的一大奇跡，西南聯(lián)大的輝煌歷史和經(jīng)驗(yàn)就產(chǎn)生在昆明，因此我們更應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)和予以借鑒。

二、課堂教學(xué)是普通高校的主要教學(xué)方式

在高等院校課堂教學(xué)從來(lái)都是教學(xué)的主要方式，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。其實(shí)要把一堂課上好并非易事。已故的北師大校長(zhǎng)陳垣曾感慨，自己研究數(shù)月的成果有時(shí)還不夠一堂課來(lái)講。中國(guó)新聞史專(zhuān)家方漢奇講了多年的中國(guó)新聞史，史實(shí)早已爛熟于胸，但每次上課前依然會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備兩個(gè)小時(shí)，增加最新的發(fā)現(xiàn)與感想。

傳道、授業(yè)、解惑，師之道也。西南聯(lián)大師資陣容在全國(guó)是首屈一指的，可謂大師云集，群星燦爛。其中有一批我國(guó)該學(xué)科的英基人和開(kāi)拓者，他們學(xué)術(shù)造詣很深，知識(shí)面很廣，還有一批剛學(xué)成歸國(guó)的青年教授，他們?cè)趪?guó)外師從一流大師，在科學(xué)前沿從事研究，因而西南聯(lián)大的課堂教學(xué)是一流的。例如:周培源教授講力學(xué)課自編講義，經(jīng)常自刻蠟紙，每次親自將油印講義帶來(lái)發(fā)給學(xué)生。王竹溪教授講熱學(xué)時(shí)常在黑板上每一節(jié)標(biāo)題后注上各種參考書(shū)上相應(yīng)的頁(yè)數(shù)，以便學(xué)生查閱，使學(xué)生的自學(xué)能力得到很大的提高。其實(shí)，好的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響是很大的，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如上海交通大學(xué)普通教師晏才宏，可以說(shuō)也是這樣一位不可多得的教學(xué)大師。晏才宏之優(yōu)秀，不僅在于他知識(shí)早已爛熟于胸，講課時(shí)不用課本和教學(xué)參考書(shū)，例題信手拈來(lái)，講課條理清晰、自成體系。加上一手俊秀的板書(shū)，洪亮的嗓音，把原本枯燥的電路課講得生動(dòng)豐富，被學(xué)生們譽(yù)為“魔電”，課堂幾乎場(chǎng)場(chǎng)爆滿;更在于他淡泊名利，把為學(xué)生們“傳道、授業(yè)、解惑”作為畢生樂(lè)趣。學(xué)生們稱(chēng)頌:“他的課充滿了激情，從頭到尾都扣人心弦，簡(jiǎn)直像一部精彩的電影。”“書(shū)本上那些枯燥的字句，到了他嘴里就像活了一樣，那些原本晦澀難懂的公式、定理，經(jīng)過(guò)他的講解，就變得非常簡(jiǎn)單明白。”有學(xué)生回憶第一次聽(tīng)他講課的情景:“如何的精彩絕倫就不多說(shuō)了，反正是在這之前，我整整一個(gè)學(xué)期都學(xué)不大懂，但是經(jīng)過(guò)那兩個(gè)小時(shí)的講解，茅塞頓開(kāi)，一下子就明白了很多東西。他的講解條理極度清晰，隨便徒手畫(huà)的電路圖，導(dǎo)線像用過(guò)尺子一樣的筆直。”他解題思路不拘一格，某堂課上的一道例題，他竟接連給出了20種解法，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟不同的思維方法。多數(shù)老師要求學(xué)生安靜聽(tīng)講，他卻鼓勵(lì)學(xué)生課上討論，有不懂的隨時(shí)提問(wèn)，他有間必答，甚至?xí)蛯W(xué)生展開(kāi)學(xué)術(shù)爭(zhēng)論。他常讓學(xué)生上臺(tái)講題，如果講得好，他帶頭鼓掌即使講錯(cuò)了，他也總能指出其中的閃光點(diǎn)，重樹(shù)學(xué)生的自信。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題思路正確，即使計(jì)算結(jié)果錯(cuò)了，他都會(huì)照樣給分，頗有“大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓”之風(fēng)，他的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考。因此，近年來(lái)，一些高校也逐步意識(shí)到教學(xué)的重要性。為了改變教授忙于科研無(wú)暇教學(xué)的狀況，一些高校還出了教授必須給本科生上課的硬性規(guī)定。如清華大學(xué)規(guī)定教師不給本科生上課不能當(dāng)教授;廣州大學(xué)規(guī)定不給本科生上課的教授可能“下課卜教育部長(zhǎng)周濟(jì)在第二次全國(guó)普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，教授為本科學(xué)生上課要作為一項(xiàng)基本制度。

三、提高課堂教學(xué)質(zhì)盆還需要科學(xué)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制

提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師，它不僅要求教師精通所教課程的內(nèi)容、性質(zhì)和任務(wù)，同時(shí)還要求教師真心熱愛(ài)學(xué)生、做到為人師表，并且講究課堂教學(xué)的方式方法。因?yàn)橹挥秀@得深、才能講得透，只有懂得多、才能講得活。上好一堂課可能并不難，但要上好每堂課則非易事。

要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，首先要求擺正教學(xué)和科研的位置。一段時(shí)間以來(lái)，大學(xué)重科研輕教學(xué)，對(duì)教師實(shí)行以多少為基礎(chǔ)的職稱(chēng)考核機(jī)制，而對(duì)老師的教學(xué)水平則較少關(guān)注。如果教師們的一切活動(dòng)都是圍著考核這個(gè)指揮棒轉(zhuǎn)，考核的分?jǐn)?shù)就是金錢(qián)、就是業(yè)績(jī)、就是利益、就是個(gè)人前途的話，那么為了晉升職稱(chēng)，許多大學(xué)教師不得不嘔心瀝血、將大量精力花在論文和課題上，無(wú)暇顧及課堂教學(xué)，其直接后果是教學(xué)質(zhì)量下降。

篇2

關(guān)鍵詞：多維教學(xué)模式；教學(xué)質(zhì)量；高校課堂

進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)人才的需求也進(jìn)入了高速發(fā)展的階段。社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求使得我國(guó)高等教育在教學(xué)方面存在的問(wèn)題日益凸顯，目前有些學(xué)科的高等教育教學(xué)方法單一且陳舊，“講風(fēng)太盛”。多媒體教學(xué)既沒(méi)有將該領(lǐng)域科學(xué)的教育教學(xué)理論滲透其中，也沒(méi)有發(fā)揮其現(xiàn)代科技教學(xué)應(yīng)有的作用。本文結(jié)合多年的研究，提出多維教學(xué)模式提高課堂教學(xué)質(zhì)量的探索，使高校學(xué)子在課堂教學(xué)中學(xué)知、學(xué)做、學(xué)生存、學(xué)共存。通過(guò)課堂教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，轉(zhuǎn)變學(xué)生死記硬背、被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)能力與探究能力的空間；培養(yǎng)學(xué)生辯證地觀察、全面地分析、系統(tǒng)地了解、樂(lè)觀地接受等綜合人文素養(yǎng)，為學(xué)生在未來(lái)社會(huì)發(fā)展中有一個(gè)廣闊的施展個(gè)人綜合素質(zhì)的平臺(tái)提供保障，為國(guó)家輸送優(yōu)異全面發(fā)展的棟梁人才提供準(zhǔn)備。

一、多維教學(xué)模式的含義

傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板的教師教、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；多媒體教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段僅僅是增加了學(xué)生的視覺(jué)感受，學(xué)生坦言：多媒體教學(xué)是讓“黑板變成白板”。如何加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新性改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們課題組根據(jù)多年的深入思考和探究，提出“多維教學(xué)模式提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量”的設(shè)想[1]。多維是指知識(shí)、能力、素質(zhì)、身心健康、創(chuàng)新和實(shí)踐以及競(jìng)合（競(jìng)爭(zhēng)與合作）能力。“創(chuàng)新和實(shí)踐能力”應(yīng)是所屬“能力”的目標(biāo)，競(jìng)合能力是21世紀(jì)必備能力，即懂得競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)合作，這也是高校培養(yǎng)人才中要重點(diǎn)突出的幾種能力。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)的前提下，從重視知識(shí)傳授到能力培養(yǎng)再到綜合素質(zhì)提高。解決人才知識(shí)面狹窄、人文底蘊(yùn)弱，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀[2]。以專(zhuān)業(yè)教育為前提，素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，將課堂教學(xué)與人文素養(yǎng)有機(jī)融合。多維教學(xué)模式即學(xué)科教學(xué)中綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分整合各種教學(xué)資源使我們的高等教育充滿活力和生機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、研究興趣與創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高水平人才為最終目標(biāo)。

二、影響高校課堂多維教學(xué)模式的因素

高等教育教學(xué)要分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)層面。教師在理論講授中，要體現(xiàn)多維性，由單一的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)疑、設(shè)問(wèn)、課堂討論、小組討論、案例分析、問(wèn)題研究與探索等多渠道，每一個(gè)渠道要精心設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，使理論不再單一枯燥，做到多角度理論研討，從教師講授到學(xué)生講授，從課堂內(nèi)深入到課堂外，理論傳授由單一的教師收集資料，傳遞學(xué)者們的思想到學(xué)生集思廣益從不同的角度收集資料，達(dá)到思想的交流與共融。實(shí)踐教學(xué)中，充分體現(xiàn)應(yīng)用性，在掌握寬厚的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，增進(jìn)課程實(shí)驗(yàn)、課堂演練、小組互動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)模擬仿真情景設(shè)計(jì)教學(xué)，課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等多維度豐富高等教育教學(xué)內(nèi)涵。從校內(nèi)到校外，多場(chǎng)所、多類(lèi)型構(gòu)建教育的發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐模式[3]。

（一）轉(zhuǎn)變高校教師課堂教學(xué)理念

科學(xué)策略分析課程性質(zhì)，依據(jù)不同學(xué)科性質(zhì)開(kāi)展教學(xué)模式改革，增進(jìn)教師課堂教學(xué)模式改革理念，設(shè)計(jì)教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容以及授課形式。使高校教師在課堂教學(xué)中要側(cè)重基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)、本節(jié)或本章內(nèi)容的前沿問(wèn)題以及教師自己的相關(guān)研究與觀點(diǎn)。高校課堂教學(xué)中的四項(xiàng)要求是：有對(duì)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)、有深刻而恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題、有研討與對(duì)話、有學(xué)生之間的小組研討；也可以是師生之間的交流與對(duì)話，可以依據(jù)自己所教授班級(jí)學(xué)生的多少及其他的情況組織安排，盡可能讓所有學(xué)生都參與這種研討與交流。增加高校本科生課堂的“研討與對(duì)話”活動(dòng)。改變教師主體地位，激發(fā)學(xué)生活力及學(xué)習(xí)動(dòng)力，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣[4]。在教授學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)能力過(guò)程中有效地將身心健康內(nèi)容融進(jìn)教學(xué)體系，盡一切努力和可能培養(yǎng)“90后”一代大學(xué)生人與人之間互助能力、溝通合作能力、愛(ài)的能力、責(zé)任心、正義心以及綜合素質(zhì)，拒絕“冷漠”“、無(wú)愛(ài)”。

（二）科學(xué)策略調(diào)適課堂教學(xué)時(shí)間比例

小組課后研討及教師課后指導(dǎo)：結(jié)合所教內(nèi)容，要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀經(jīng)典研究范式文章，并給予必要的讀書(shū)指導(dǎo)；鼓勵(lì)學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)關(guān)注、思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。做到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)際、國(guó)內(nèi)的時(shí)事政治、學(xué)科前沿知識(shí)發(fā)展動(dòng)態(tài)。在理論課程教學(xué)基礎(chǔ)上增加合作教學(xué)，掌握理論教學(xué)的時(shí)間、進(jìn)度以及學(xué)生參與教學(xué)的比例，合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的時(shí)間占課程時(shí)間比例分配應(yīng)為教師理論講述比例的50%，小組課堂分享時(shí)間約為25%（課后教師布置小組合作學(xué)習(xí)，既增進(jìn)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也提升了合作學(xué)習(xí)的效率，保證了學(xué)生之間的心理溝通，推進(jìn)知識(shí)拓展性閱讀），教師點(diǎn)評(píng)、升華占比例25%，這樣一節(jié)理論課被劃分為四部分，由一體演變?yōu)槎嗑S形式，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主人公意識(shí)，更便于充分利用課堂時(shí)間，靈活多樣傳授知識(shí)。

（三）培養(yǎng)雙師型教師

多年來(lái)的高校教學(xué)實(shí)踐及本研究問(wèn)卷結(jié)果都表明，高校教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新力、操作力等能力的指引與培養(yǎng)尤為重要。督促教師在熟練掌握理論的前提下，加強(qiáng)實(shí)踐，倡導(dǎo)教師從課堂走出去，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，提高教師的綜合操作能力。只有教師走出去，深入了解企業(yè)、社會(huì)對(duì)知識(shí)的實(shí)際需求以及對(duì)人才規(guī)格的需求，才能做到課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、難點(diǎn)和德育點(diǎn)。“重點(diǎn)”是指每次課中相對(duì)重要的目標(biāo)以及知識(shí)傳授中重要的概念、原理等；對(duì)大學(xué)生而言，學(xué)生們已經(jīng)不再處在基礎(chǔ)知識(shí)涉獵中，教師也不再單單是知識(shí)的傳授者，教師要以“充滿想象力的方式傳授知識(shí)”，留給學(xué)生一定的“空白點(diǎn)”與想象空間、使之體悟。并據(jù)此來(lái)誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。使所教授學(xué)科同企業(yè)、社會(huì)緊密相連，以教師自己的親身體驗(yàn)講授實(shí)踐課程，而不是從書(shū)本到書(shū)本，抽象、乏味。雙師型教師對(duì)推動(dòng)學(xué)生的操作力、創(chuàng)新力的作用不可小覷。

三、多維教學(xué)模式提高課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

依據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，突出學(xué)生的綜合素質(zhì)。打破原有課堂教學(xué)教師“填鴨式”講授，學(xué)生厭學(xué)、精神懈怠、缺少探索生命的熱情現(xiàn)象，突出課堂教學(xué)中專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性。使學(xué)生在課堂教學(xué)中，在掌握基礎(chǔ)理論和基本技能的前提下，合作參與教學(xué)、討論教學(xué)，增進(jìn)信息的多渠道、多角度，形成合作學(xué)習(xí)小組，思想交流，共同創(chuàng)新。塑造基礎(chǔ)扎實(shí)、技能嫻熟、人格健全、勇于探索、富于創(chuàng)新的名揚(yáng)國(guó)內(nèi)的知名“品牌”人才。多維教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)就是在高校課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變?cè)腥瞬排囵B(yǎng)模式、改變過(guò)去課堂教師“一言堂”現(xiàn)象。更新課堂教學(xué)理念，將綜合素質(zhì)培養(yǎng)理念納入課堂教學(xué)中，在不同的學(xué)科中應(yīng)用：通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課以及專(zhuān)業(yè)課中。在一門(mén)課程里面，涵蓋教師講授、學(xué)生參與；理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合等多維教學(xué)模式，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和技巧，優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)效用最大化。將課堂教學(xué)的手段靈活化、師生互動(dòng)日常化、同伴合作學(xué)習(xí)制度化以及創(chuàng)新培養(yǎng)程序化，是綜合性大學(xué)進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重。更是未來(lái)地方綜合型大學(xué)培養(yǎng)的“品牌”人才在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的有利條件。通過(guò)大學(xué)的四年學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅學(xué)到了應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還拓展了專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景，同時(shí)學(xué)會(huì)與同學(xué)、同專(zhuān)業(yè)、同校其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生共同合作、探究等競(jìng)合能力，學(xué)會(huì)資源共享。使學(xué)生具有極強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)的能力以及綜合素質(zhì)發(fā)展前景。多維課堂教學(xué)模式涵蓋合作互動(dòng)教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、小組學(xué)習(xí)以及開(kāi)放式的課堂教學(xué)模式等多種，其教學(xué)模式不僅可以應(yīng)用于社科類(lèi)，還可以應(yīng)用于理工類(lèi)教學(xué)，在高校課堂教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景。經(jīng)過(guò)二年多的實(shí)踐，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生認(rèn)為多維教學(xué)模式使課堂氣氛活躍了，真正體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體地位，感覺(jué)理論知識(shí)不那么枯燥了，自己可以動(dòng)手收集很多資料，大家探索、分析，感覺(jué)學(xué)習(xí)的興趣更濃了。教師們也可以從課堂教學(xué)狀態(tài)中、學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍中、師生日常互動(dòng)中體會(huì)到多維教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量效用方面的功能。多維課堂教學(xué)模式的構(gòu)建還有漫長(zhǎng)的路要走，隨著社會(huì)對(duì)人才的需求的變化，多維的視角也會(huì)不斷更新，多維教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯競(jìng)爭(zhēng)中積淀人際互動(dòng)、溝通合作以及良好的心理基礎(chǔ)與創(chuàng)新能力和支持力量。

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篇3

關(guān)鍵詞：高校青年教師；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0031-02

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，作為一名高校的青年教師，如何提高自身的教學(xué)水平，以適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需要，是工作的重中之重。講授一堂課，不但要對(duì)所講的內(nèi)容了如指掌，更應(yīng)注重采取行之有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法將知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣才達(dá)到授課的目的，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、注重知識(shí)的儲(chǔ)備，熟悉自己的授課內(nèi)容

作為一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多的青年教師如何能很好地駕馭課堂，做到游刃有余呢？俗話說(shuō)：臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功，講的就是知識(shí)儲(chǔ)備的重要性，熟練掌握自己所授課的內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)，是講好一門(mén)課程的先決條件，也只有具備了豐富的知識(shí)，才可以在講課的時(shí)候具有底氣和自信心。以筆者為例，作為應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型課程的專(zhuān)業(yè)老師，不僅要全面掌握理論教學(xué)的內(nèi)容，熟悉專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，隨時(shí)關(guān)注最新的研究進(jìn)展，還要不斷地充實(shí)自己的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，盡量做到授課時(shí)可以理論知識(shí)和實(shí)踐案例相結(jié)合。同時(shí)熟悉相關(guān)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)課程的內(nèi)容，了解學(xué)生的興趣和難于掌握的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能在今后的課程講授過(guò)程中對(duì)所涉及的重點(diǎn)與難點(diǎn)有所側(cè)重。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的全面性

作為年輕老師，在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的時(shí)候，不僅要熟悉課程的內(nèi)容，還要花很多精力到教學(xué)設(shè)計(jì)中去。教學(xué)設(shè)計(jì)包括的內(nèi)容非常豐富，包括課件、講課的整個(gè)過(guò)程、板書(shū)、教案、案例、視頻、圖片等。

1.認(rèn)真制作適合自己的課件，備好教案和講義，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資訊的發(fā)達(dá)，從網(wǎng)絡(luò)上可以獲得許多授課所需要的材料，甚至整個(gè)課程的課件都可以下載下來(lái)。有一些青年教師的課件是以前講授相同課程的教師所提供的，這是非常有用的資源，給青年教師提供了很好的教學(xué)材料，節(jié)約了很多時(shí)間。不過(guò)筆者也同時(shí)發(fā)現(xiàn)，不同的教師思維模式有較大的不同，他們課件的順序、排列方式等等都不符合自己的習(xí)慣，所以應(yīng)根據(jù)自己的習(xí)慣修改課件或重新制作課件，在講義上標(biāo)注自己需要擴(kuò)展或者容易忘記的內(nèi)容，養(yǎng)成良好的授課習(xí)慣，同時(shí)結(jié)合自身的課件、語(yǔ)言特點(diǎn)、科研經(jīng)驗(yàn)以及人格魅力，逐步形成具有自己特色的教學(xué)風(fēng)格，為以后的授課打下良好的基礎(chǔ)。

2.合理設(shè)計(jì)每堂課的時(shí)間和板書(shū)。在課前備課的時(shí)候，每節(jié)課45分鐘的內(nèi)容都嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)程表進(jìn)行，但什么時(shí)候講哪一段內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容的重要性講多長(zhǎng)時(shí)間，哪一部分需要案例和視頻等等，都應(yīng)預(yù)先設(shè)計(jì)好，然后寫(xiě)在教案上；同時(shí)注重板書(shū)的作用，哪一段內(nèi)容需要板書(shū)、板書(shū)寫(xiě)在黑板的哪個(gè)位置等都需事先設(shè)計(jì)一下，也同時(shí)寫(xiě)在教案上。這些細(xì)節(jié)聽(tīng)起來(lái)繁瑣，但是花費(fèi)不了很多時(shí)間，重在養(yǎng)成習(xí)慣，這些對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有很大的益處。隨著青年教師授課經(jīng)驗(yàn)的逐漸積累，即使某一次課停電或者多媒體設(shè)備出現(xiàn)故障，在熟練掌握授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有了講義、教案和良好的板書(shū)習(xí)慣就可以用“黑板+粉筆”繼續(xù)上課，不會(huì)因?yàn)檫@些客觀的原因而耽誤授課的時(shí)間。

3.注重課堂語(yǔ)言的組織和表達(dá)。如何將自己所知道的知識(shí)有效地講解給學(xué)生，讓學(xué)生聽(tīng)懂、聽(tīng)明白，使知識(shí)儲(chǔ)存到學(xué)生的頭腦里，是我們講課的目的之所在。語(yǔ)言能力主要包括授課語(yǔ)言組織的條理性、表達(dá)準(zhǔn)確性、節(jié)奏生動(dòng)性等，這些都是可以通過(guò)長(zhǎng)期的、有目的性的鍛煉和學(xué)習(xí)不斷提高的。具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，在課堂上將更吸引學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，使他們理解和接受教師所講的知識(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

三、個(gè)人的一些具體的教學(xué)方法

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，必須認(rèn)清學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，主導(dǎo)的教和主體的學(xué)只有同步互動(dòng)，才能收到最佳的教學(xué)效果。

1.注重第一節(jié)課。如果每門(mén)課程的第一節(jié)課便能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，那么學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性就會(huì)大大增強(qiáng)。以《發(fā)酵工藝學(xué)》課程為例，在第一節(jié)課時(shí)，先給學(xué)生們展示一些與發(fā)酵相關(guān)的有趣的圖片和錄像，如：香甜可口的發(fā)酵食品、蓬勃發(fā)展的發(fā)酵工業(yè)、古代釀酒與現(xiàn)代釀酒的區(qū)別等，使他們體會(huì)到發(fā)酵技術(shù)的趣味性和實(shí)用性。在觀看了圖片和錄像的技術(shù)上，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，并同時(shí)講述發(fā)酵工業(yè)的發(fā)展史，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。合理設(shè)計(jì)所授課程的第一次課，將對(duì)此后該課程的教學(xué)質(zhì)量起到良好的推進(jìn)作用。

2.認(rèn)真?zhèn)浜妹恳淮握n。因?yàn)楝F(xiàn)在大都采用了多媒體教學(xué)，忙碌的時(shí)候可能匆忙備備課就直接上講臺(tái)了，這樣也能上完一次課，但是效果肯定不會(huì)太好。所以即使課件是學(xué)期初更新準(zhǔn)備好的，筆者每次在上課前都會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，再根據(jù)實(shí)際情況更新課件，同時(shí)在講義上補(bǔ)充一些自己需要備注的內(nèi)容，做到自信滿滿、胸有成竹地去上課，不擔(dān)心學(xué)生對(duì)自己的講解內(nèi)容出現(xiàn)質(zhì)疑，隨時(shí)可以接受學(xué)生的提問(wèn)，隨時(shí)跟他們交流。

3.專(zhuān)題教學(xué)法。筆者在授課過(guò)程中以所授課程當(dāng)前的研究熱點(diǎn)為素材，選擇4～5個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題采用專(zhuān)題教學(xué)法進(jìn)行授課。專(zhuān)題式教學(xué)法既立足教材又高于教材，可以有效克服教材的邏輯性低、內(nèi)容相對(duì)滯后等先天不足，同時(shí)可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，活躍思維，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生及時(shí)了解科學(xué)前沿的動(dòng)態(tài)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。此外筆者還采用學(xué)生分組授課法、案例教學(xué)法等方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流。筆者在授課過(guò)程中每學(xué)期第一節(jié)課采用全體點(diǎn)名的方式，后面的課程通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行抽點(diǎn)名字，筆者上課比較嚴(yán)肅，對(duì)待擾亂課堂秩序的學(xué)生比較嚴(yán)厲，但在課間休息時(shí)間會(huì)主動(dòng)和同學(xué)們進(jìn)行交流，拉近和同學(xué)們之間的距離。作為年輕的老師，因?yàn)楹蛯W(xué)生的年齡差距比較小，和學(xué)生交流起來(lái)比較容易，在上《養(yǎng)兔學(xué)》課程的時(shí)候，總會(huì)有一些同學(xué)選擇養(yǎng)兔項(xiàng)目參加一些創(chuàng)業(yè)大賽之類(lèi)的活動(dòng)，或主動(dòng)提出到養(yǎng)兔企業(yè)實(shí)習(xí)或就業(yè)，也有一些同學(xué)在宿舍或者家里養(yǎng)幾只兔子，與老師交流養(yǎng)殖的心得體會(huì)，有時(shí)候兔子生病的時(shí)候也會(huì)拿到課堂或辦公室探討治療的方法，時(shí)間久了和很多同學(xué)都是亦師亦友，促進(jìn)了大家的共同進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

作為一名青年教師，應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到自己的不足和需要改進(jìn)的地方，端正自己的教學(xué)態(tài)度，熱愛(ài)教學(xué)，熱愛(ài)學(xué)生，在增強(qiáng)自己綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上來(lái)完善自己的教學(xué)工作，并且要處理好教學(xué)與科研的關(guān)系、教師與學(xué)生的關(guān)系。不斷從多方面吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)和深造，為培養(yǎng)具有一定綜合能力和創(chuàng)新能力的人才而努力。

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篇4

關(guān)鍵詞：研究生；課堂教學(xué)；質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）05-0075-03

作者簡(jiǎn)介：謝小紅，女，碩士，副教授，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)；余麗華，女，碩士，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。

目前各高校對(duì)如何提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量給予了極大的關(guān)注，從培養(yǎng)方式、模式到控制招生人數(shù)、改革招生方式、實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制等多種途徑提出了一些對(duì)策，但對(duì)其中的重要環(huán)節(jié)，即課堂教學(xué)關(guān)注卻顯不足。作為研究生培養(yǎng)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)，是教師與研究生進(jìn)行知識(shí)傳輸與學(xué)術(shù)探討的重要陣地，教師的學(xué)術(shù)水平及人格修養(yǎng)在此將得到充分的展示，研究生的一些能力的培養(yǎng)也必須借助這一平臺(tái)得以實(shí)現(xiàn)。從目前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，研究生課堂教學(xué)普遍存在教學(xué)方式方法單一、教學(xué)內(nèi)容研究性與前沿性不足、學(xué)生的參與性與自主性不夠、教學(xué)質(zhì)量不高等一系列問(wèn)題。

一、高校研究生課堂教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀分析

1.研究生課堂教學(xué)質(zhì)量存在的主要問(wèn)題

（1）教學(xué)內(nèi)容上研究性、前沿性、應(yīng)用性不夠突出。從目前研究生課堂教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，大多能夠注重研究性與前沿性，注重知識(shí)的應(yīng)用性，也存在不少課堂教學(xué)時(shí)單純介紹國(guó)外有關(guān)學(xué)科的知識(shí)體系，不能聯(lián)系中國(guó)改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，不了解國(guó)情，講授的知識(shí)無(wú)助于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際來(lái)研究問(wèn)題。也有些課堂表現(xiàn)為只注重現(xiàn)有知識(shí)體系的介紹，缺少前沿理論的傳輸，缺少利用當(dāng)前一些重點(diǎn)與焦點(diǎn)問(wèn)題的引導(dǎo)，導(dǎo)致一般性知識(shí)講授有余，而研究性與前沿性不足。

（2）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性與參與性。課堂教學(xué)作為教與學(xué)活動(dòng)的整體，只有各個(gè)要素的整體聯(lián)動(dòng)，教與學(xué)兩方面同步配合，才能取得好的效果。但目前研究生課堂教學(xué)仍存在著只注重教師的“教”、不注重學(xué)生的“學(xué)”的現(xiàn)象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容不足，參與性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不夠。學(xué)生在學(xué)習(xí)中大多仍習(xí)慣于“聽(tīng)”與“記”，而缺少“思”與“問(wèn)”。有些學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，缺乏”問(wèn)”的能力；有些則是由于現(xiàn)行的考核評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生缺乏有效的激勵(lì)與約束。教師在課堂上也只滿足于把自己所知道的教給學(xué)生，不能將自己不能解決的問(wèn)題提出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生共同參與研究，也不能激發(fā)學(xué)生將其不知通過(guò)“問(wèn)”的形式提出來(lái)，通過(guò)“思”來(lái)探討解決問(wèn)題的思路。造成教與學(xué)、學(xué)與研不能有效結(jié)合。

（3）教學(xué)方式方法上規(guī)范有余，多樣性與靈活性不足。研究生都具有一定的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、接受能力與研究能力，教師應(yīng)該是指點(diǎn)迷津的導(dǎo)師，而不應(yīng)是手藝師傅。但在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，普遍存在單純以“教學(xué)規(guī)范”要求來(lái)實(shí)施的傾向，教學(xué)方式方法單一，靈活性不足，很多教師均沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，按照固定的模式施教，一堂課由教師從頭講到尾，把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的“容器”，以教師講得透為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生被動(dòng)地接受，而忽視作為教學(xué)主導(dǎo)作用的教師個(gè)性的充分施展，更無(wú)視了學(xué)生不同個(gè)體的差異，大都共性有余，個(gè)性不足，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的研究與創(chuàng)新能力得不到有效培養(yǎng)與提高。

2.影響研究生課堂教學(xué)質(zhì)量的主要原因分析

（1）擔(dān)任研究生教學(xué)任務(wù)的教師教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高。教師對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要影響是勿庸置疑的。教師的學(xué)歷水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、所學(xué)與所帶課程的相關(guān)性、研究方向與所帶課程的相關(guān)性、研究成果、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)基本功以及教學(xué)工作量等，都會(huì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低。

（2）評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，評(píng)價(jià)導(dǎo)向不利于教師努力提高課堂教學(xué)水平。目前，高校普遍開(kāi)展了課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)工作，也制定了研究生課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)施過(guò)程中卻反映出不少的問(wèn)題。一是評(píng)價(jià)主體設(shè)置不科學(xué)，大多由院系領(lǐng)導(dǎo)、院系督導(dǎo)、學(xué)生組成，各占一定權(quán)重，以百分制計(jì)算評(píng)價(jià)結(jié)果。從形式上看似乎考慮全面，可以全方位評(píng)價(jià)，但從實(shí)際執(zhí)行情況分析，存在的問(wèn)題矛盾仍比較突出。二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)份注重教學(xué)規(guī)范，主觀性太強(qiáng)，可操作性差，基本理念仍是規(guī)范大于創(chuàng)新，其導(dǎo)向作用會(huì)促使任教教師按照固定的模式去實(shí)施教學(xué)。從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容上看，由于對(duì)每一條款的把握均需評(píng)價(jià)人主觀判定，可操作性不強(qiáng)。三是評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用不科學(xué)，導(dǎo)向不利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激勵(lì)不足，懲處有余，實(shí)行一票否決制挫傷了教師積極性。而由于評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏科學(xué)性，難以很好地運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，其導(dǎo)向必不利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，甚至?xí)龑?dǎo)教師投評(píng)價(jià)所好，評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)論優(yōu)劣，都會(huì)事半功倍，不利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展。

（3）生源差異太大，加大了研究生課堂教學(xué)有效實(shí)施的難度。研究生招生考試制度改革以來(lái)，生源發(fā)生了很大變化。不少專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)差甚至無(wú)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生被錄取為各專(zhuān)業(yè)的研究生。一個(gè)課堂中十幾個(gè)學(xué)生，有些有著良好的基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)功底，有些則是轉(zhuǎn)行而來(lái)，授課內(nèi)容深淺難以把握，無(wú)疑加大了教學(xué)難度。

二、提高研究生課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)途徑

1.建立健全研究生課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

（1）完善現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系。研究生課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)者必須是接受過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)且為評(píng)價(jià)對(duì)象信任與接受的人選，應(yīng)突出專(zhuān)家評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)的作用，增加其占評(píng)價(jià)得分的權(quán)重。為保證專(zhuān)家評(píng)價(jià)的科學(xué)公正，應(yīng)由各單位推薦產(chǎn)生，且對(duì)各專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)小組中至少有一名熟悉本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的專(zhuān)家，具有豐富的研究生課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉被評(píng)價(jià)者所授課程的標(biāo)準(zhǔn)要求與內(nèi)容。評(píng)價(jià)者在教師中應(yīng)有一定的威信，為人誠(chéng)信公正。要正確引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，保證客觀公正，可組織不同層次、類(lèi)別學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)評(píng)價(jià)。對(duì)研究生課堂教學(xué)應(yīng)單列評(píng)價(jià)體系。在保證科學(xué)公正實(shí)施評(píng)價(jià)的前提下，降低系級(jí)督導(dǎo)評(píng)價(jià)所占權(quán)重，可將專(zhuān)家評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)重各設(shè)置為40%。

（2）建立更加科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先應(yīng)突出研究性與前沿性特點(diǎn)，應(yīng)充分體現(xiàn)崗位任職應(yīng)用的特點(diǎn)與要求，有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，必須突出對(duì)施教教師獨(dú)有的個(gè)性特點(diǎn)的肯定。應(yīng)避免注重規(guī)范性評(píng)價(jià)有余、忽視激勵(lì)創(chuàng)新與個(gè)性教學(xué)的趨勢(shì)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還必須考慮充分滿足授課對(duì)象需求，取得良好的教學(xué)成果。

（3）合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果。改革以獎(jiǎng)懲和排序?yàn)槟康牡难芯可n堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。為了不使教師參與評(píng)價(jià)的積極性受挫或排斥參與評(píng)價(jià)，要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果及相關(guān)材料進(jìn)行一定程度的保密。對(duì)教師課堂授課評(píng)價(jià)的應(yīng)用應(yīng)以激勵(lì)為主，應(yīng)針對(duì)反映出的問(wèn)題，個(gè)別交流，提出改進(jìn)建議；要樹(shù)立授課質(zhì)量?jī)?yōu)秀典型，發(fā)揮示范效應(yīng)，帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量全面提升。

2.建立研究生課堂教學(xué)的教師資格審查與激勵(lì)制度

研究生課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵取決于教師的授課水平。為此，應(yīng)建立相應(yīng)的教師資格審查制度。提倡研究生導(dǎo)師擔(dān)任授課教師，專(zhuān)業(yè)課程的任課教師原則上應(yīng)由研究生導(dǎo)師擔(dān)任。避免導(dǎo)師長(zhǎng)期不授課，而由一些講師或無(wú)資質(zhì)的教師擔(dān)任碩士甚至博士研究生課程的現(xiàn)象。同時(shí)，在計(jì)算課時(shí)或課酬時(shí)應(yīng)給予充分的激勵(lì)系數(shù)。

3.注重教學(xué)內(nèi)容的不斷創(chuàng)新

研究生課堂教學(xué)的主要內(nèi)容不應(yīng)是前人研究?jī)?nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，對(duì)所有問(wèn)題的探討均應(yīng)融入授課教師個(gè)性化的對(duì)問(wèn)題的理解與看法，同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展思維空間，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題或提出解決問(wèn)題的思路。鼓勵(lì)教師結(jié)合自身研究的課題或領(lǐng)域給學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)題，傳輸不斷創(chuàng)新的最前沿的知識(shí)系統(tǒng)與研究成果，引導(dǎo)研究生有效開(kāi)展各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)問(wèn)題的研究。

4.教學(xué)方式方法上注重多樣性與靈活性

實(shí)踐證明，科學(xué)的教學(xué)方式方法能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，反之，則會(huì)抑制甚至扼殺創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。目前，有關(guān)部門(mén)在院校教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中也明確提出未來(lái)十年要建立和完善以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的現(xiàn)代教學(xué)體系。培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，教學(xué)方法必須改革，注重多樣性與靈活性。首先要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)為啟發(fā)式、研究式教學(xué)。其次要大力開(kāi)展課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的自主性與參與性。教師可專(zhuān)題介紹本學(xué)科的一些前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題，由研究生根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)或不同研究方向組成研討小組。教師歸納討論情況，進(jìn)行總結(jié)講評(píng)。各討論小組的討論成果可作為研究生課程考核成績(jī)的一部分，優(yōu)秀的成果可集結(jié)成文推薦發(fā)表，以此鼓勵(lì)研究生參與課堂討論的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周林.提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于抓好課堂教學(xué)質(zhì)量[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011，（1）.

[2]李澆.提升大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的研究[J].科技文匯，2009，（6）.

篇5

第一，權(quán)威式教學(xué)方法使學(xué)生主體性的發(fā)揮受到制約。傳統(tǒng)教育理念強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，學(xué)生處于受支配的地位。教師依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教材實(shí)施教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生的真正需求缺乏考慮，限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生壓力大以致難以形成和諧的人際關(guān)系。

第二，高校大幅度擴(kuò)招使得教師無(wú)暇顧及師生關(guān)系。高校大幅度擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)增加，師資短缺，教師無(wú)暇顧及師生關(guān)系的維護(hù)導(dǎo)致師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、冷漠。

第三，科技發(fā)展使得師生關(guān)系冷漠。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛利用，學(xué)生在家或宿舍就可以獲得更多的信息，使得學(xué)生非不得已，一般不愿與教師進(jìn)行面對(duì)面的交談，減少了師生間的直接交流。

二、新型師生關(guān)系及其特征

新型的師生關(guān)系是素質(zhì)教育的產(chǎn)物，要求師生之間建立民主平等、互助合作的關(guān)系。具有以下幾點(diǎn)特征。

1.民主平等

民主平等是指教師與學(xué)生之間形成相互信任與理解的關(guān)系，平等對(duì)話，互相尊重彼此的個(gè)性，自由交換意見(jiàn)和給出評(píng)價(jià)。

2.互助合作

互助合作強(qiáng)調(diào)師生的共同參與和雙向互動(dòng)，在教學(xué)中教師真正參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師與學(xué)生共同思考問(wèn)題、討論問(wèn)題，分享各自的想法，各自受到對(duì)方的幫助與啟發(fā)。

三、在現(xiàn)代課堂中構(gòu)建新型師生關(guān)系的必要性

1.新型師生關(guān)系符合時(shí)展和現(xiàn)實(shí)需要

傳統(tǒng)的師生關(guān)系嚴(yán)重影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式阻礙著學(xué)生個(gè)體性和創(chuàng)新性的發(fā)展。因此，改變落后的授課模式，在課堂中建立民主平等、互助合作的師生關(guān)系，以此更好地推進(jìn)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力的形成也就成了時(shí)代的要求和現(xiàn)實(shí)需求。

2.新型師生關(guān)系是學(xué)生綜合發(fā)展的需要

“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)相處”也是學(xué)生的必修課程。能力培養(yǎng)是高等教育的關(guān)鍵，而教師在無(wú)形中指導(dǎo)學(xué)生能力的提升從而使其成為綜合發(fā)展型人才。

3.新型師生關(guān)系是促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的保證

在新型師生關(guān)系下，師生以及同學(xué)之間在共同的學(xué)習(xí)和交往過(guò)程中促進(jìn)了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。同時(shí)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增加，從而使教學(xué)活動(dòng)更加順利地展開(kāi)。

四、新型師生關(guān)系的構(gòu)建

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，為建立新型師生關(guān)系奠定思想基礎(chǔ)

陳舊的師生觀念阻礙了師生關(guān)系的發(fā)展，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，從根本上轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，發(fā)]教師的引導(dǎo)作用，了解學(xué)生的興趣與愛(ài)好，從而激 發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；在教學(xué)中 實(shí)現(xiàn)民主，突出學(xué)生自我發(fā)展的主體地位。

2.改變教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)民主平等、互助合作

民主平等、互助合作的師生關(guān)系能為學(xué)生提供一個(gè)寬松、和諧的氛圍。教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)師生的雙向交流與合作。

3.注重師生課下交流，拓寬師生交流的渠道

課堂教學(xué)質(zhì)量的提高不僅僅在于師生課堂中的良好溝通，還有賴(lài)于師生課下的充分交流。高校可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)為教師和學(xué)生建立交流平臺(tái)，設(shè)立師生交流論壇，利用免費(fèi)的軟件如QQ和電子郵箱等交流平臺(tái)進(jìn)行溝通，增加師生的互動(dòng)與交流，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇6

    課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是以高等教育目的和教學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)中教與學(xué)的活動(dòng)和效果進(jìn)行價(jià)值上的判斷，是發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)、提供決策服務(wù)的過(guò)程。科學(xué)有效地開(kāi)展課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和全面質(zhì)量管理的重要手段，對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高起著不可替代的作用。但當(dāng)前已有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究主要基于學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)，而對(duì)綜合評(píng)價(jià)研究相對(duì)缺少，尤其反映教學(xué)質(zhì)量的綜合性指標(biāo)構(gòu)建嚴(yán)重不足，體現(xiàn)在指標(biāo)間重復(fù)、復(fù)雜化和難以定量化。Juan等研究證實(shí)，教師的勝任力、激發(fā)學(xué)生積極性和交流技巧是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教學(xué)質(zhì)量受到教師特征、教學(xué)效果、學(xué)生因素、學(xué)校基礎(chǔ)條件等多層面因素的影響[2]。Chickering等認(rèn)為提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該從師生交流、學(xué)生協(xié)作、主動(dòng)學(xué)習(xí)、及時(shí)反饋等7個(gè)方面開(kāi)展工作[3]。Carla Rampichini等認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量受到學(xué)生對(duì)課程本身的興趣特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)及其期望的影響[4]。章玲等利用DEMATEL方法，在教師方面構(gòu)建高等教育教學(xué)質(zhì)量影響因素，指出教師的業(yè)務(wù)水平是影響高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[5]。

    目前，我國(guó)高等教育的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等教育的大眾化已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)，高校急劇擴(kuò)招帶來(lái)的嚴(yán)峻問(wèn)題就是教學(xué)資源的稀缺以及教學(xué)質(zhì)量的降低，高校課堂教學(xué)質(zhì)量成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。在日益重視人才培養(yǎng)質(zhì)量條件下，沒(méi)有高效的課堂教學(xué)質(zhì)量就沒(méi)有穩(wěn)定的生源以及學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，更沒(méi)有學(xué)校培養(yǎng)高級(jí)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。高校課堂教學(xué)質(zhì)量是個(gè)綜合性的概念，它是以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，在科學(xué)管理的基礎(chǔ)上，在課堂這一特定時(shí)空環(huán)境內(nèi)，通過(guò)師生雙向互動(dòng)形成符合人才培養(yǎng)目標(biāo)和滿足社會(huì)需求的優(yōu)良的教與學(xué)活動(dòng)的效果。

    通過(guò)建立高校課堂教學(xué)質(zhì)量的結(jié)構(gòu)方程模型，基于教師評(píng)價(jià)來(lái)拓展高校教學(xué)質(zhì)量研究視角與研究方法。研究不僅驗(yàn)證了高校課堂教學(xué)質(zhì)量結(jié)構(gòu)方程模型，更進(jìn)一步嘗試了探索高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型的新方法。

    一、高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

    高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，一般在總的指標(biāo)體系下，再設(shè)置子指標(biāo)體系，將校友評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等通過(guò)兩個(gè)或多個(gè)權(quán)重值有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，不同的層次應(yīng)有不同的側(cè)重。校友評(píng)價(jià)側(cè)重課程的應(yīng)用性與實(shí)用性；領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重課堂的思想性、藝術(shù)性和課堂效果；同行評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、豐富性和課堂效果；學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重課堂的方法性，知識(shí)信息量的輸入性，教師的楷模性和課堂效果；自我評(píng)價(jià)則應(yīng)側(cè)重教師的教育理念的先進(jìn)性和與學(xué)生的互動(dòng)性等方面。

    然而，這種評(píng)價(jià)的多樣性難以形成統(tǒng)一，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)重心、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等方面暴露出諸多的缺陷。為使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)客觀、公正、規(guī)范、有序，需按照不同性質(zhì)理清指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)。本研究就教師評(píng)價(jià)(或同行評(píng)價(jià))為視角分析課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)關(guān)系，指標(biāo)體系既體現(xiàn)同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的變量，又要體現(xiàn)自我評(píng)價(jià)的變量，從而規(guī)避結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜、混亂狀況，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和變量相互間可比性。

    此研究共設(shè)計(jì)4個(gè)潛變量和16個(gè)觀測(cè)變量，變量的命名和含義見(jiàn)表1。結(jié)構(gòu)模型由教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法3個(gè)外生潛變量和教學(xué)效果內(nèi)生潛變量組成。

    教學(xué)態(tài)度。教學(xué)態(tài)度是教師對(duì)教學(xué)工作和學(xué)生的一種心理反應(yīng)傾向，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)生聯(lián)系、交往接觸而有效地影響和改變學(xué)生的心理和行為能力，使教師的思想和行為在學(xué)生中產(chǎn)生心理效應(yīng)，而學(xué)生這種心理效應(yīng)的產(chǎn)生就是教師影響力作用的直接體現(xiàn)[6]。教學(xué)態(tài)度能夠體現(xiàn)教師對(duì)課堂教學(xué)的重視程度，能夠直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低，是第一位的關(guān)鍵性指標(biāo)。教學(xué)態(tài)度通過(guò)“備課認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)文件齊全”，“為人師表，教書(shū)育人”，“授課認(rèn)真投入，教學(xué)熱情飽滿”和“治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，嚴(yán)格要求”4個(gè)指標(biāo)來(lái)體現(xiàn)。

   

    教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的核心，是學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容[7]。只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，才能保證課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性。教學(xué)內(nèi)容即教師傳授給學(xué)生的知識(shí)或形成的知識(shí)體系。對(duì)于大多數(shù)高校來(lái)說(shuō)，課程教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有絕對(duì)統(tǒng)一的要求，各高校可以根據(jù)各自情況訂購(gòu)教材進(jìn)行教學(xué)，因此評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重教師“熟悉教材、教案，講課熟練”，“概念準(zhǔn)確，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，論證嚴(yán)謹(jǐn)，表述準(zhǔn)確”，“理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)科前沿知識(shí)”和“教學(xué)進(jìn)度適中，課時(shí)分配合理”。

    教學(xué)方法。教學(xué)方法是教師對(duì)所授知識(shí)的傳授方法，主要包括教學(xué)所采用的工具和授課所采用的方法，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升有賴(lài)于教學(xué)方法的改進(jìn)。教學(xué)方法主要通過(guò)教師授課課堂上“語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)明，條理清楚，舉例恰當(dāng)”，“板書(shū)布局合理，字跡工整”，“適當(dāng)利用各種現(xiàn)代教學(xué)輔助手段”和“教學(xué)方法靈活多樣，注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)”來(lái)體現(xiàn)。

    教學(xué)效果。教學(xué)效果直接反映課堂教學(xué)質(zhì)量，是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的活化石。主要從教師“授課富有吸引力，課堂氣氛活躍”，“指出參考資料，安排課后復(fù)習(xí)，課堂秩序良好”，“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚”和“學(xué)生基本知識(shí)、理論、技能的掌握”來(lái)體現(xiàn)。

    二、高校課堂教學(xué)質(zhì)量結(jié)構(gòu)方程模型的構(gòu)建及實(shí)證分析

    (一)結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建

    為了理清影響教學(xué)質(zhì)量的因素及其關(guān)系，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而改進(jìn)、提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型。結(jié)構(gòu)方程建 模法是一種綜合運(yùn)用多元回歸、路徑分析和確認(rèn)型因子分析方法而形成的一種對(duì)復(fù)雜現(xiàn)象的理論模式進(jìn)行處理的統(tǒng)計(jì)分析工具。可用來(lái)解釋一個(gè)或多個(gè)自變量與一個(gè)或多個(gè)因變量之間的關(guān)系[8]，也能夠同時(shí)處理多個(gè)因變量的相互關(guān)系。結(jié)構(gòu)方程模型包括測(cè)量模型和結(jié)構(gòu)方程。測(cè)量模型描述潛變量ξ、η與觀測(cè)變量x、y的關(guān)系。

   

    (二)樣本調(diào)查分析

    基于探索定量分析高校課堂教學(xué)質(zhì)量的普適模型與方法的研究目的，選擇某本科院校作為實(shí)證案例進(jìn)行研究。本次調(diào)查對(duì)象是某高等學(xué)校的部分專(zhuān)職教師，數(shù)據(jù)主要以教務(wù)處年度教師課堂教學(xué)質(zhì)量調(diào)查數(shù)據(jù)為準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既體現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，又體現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。以課堂聽(tīng)課形式將16個(gè)測(cè)量變項(xiàng)歸并為4個(gè)緯度進(jìn)行打分，是模型涉及的結(jié)構(gòu)變量的觀察指標(biāo)。還有就樣本基本特征和相應(yīng)的可能做進(jìn)一步解釋分析，例如年齡、性別、職稱(chēng)、學(xué)歷等。被調(diào)查講課老師共245人，其中有效調(diào)查數(shù)據(jù)236份，樣本數(shù)據(jù)有效率為96.32％。表2是講課老師基本特征：從年齡分組看，30—39年齡段的老師比例遠(yuǎn)高于其他年齡段；在文化程度方面研究生以上占到85％；講師、副教授、教授比例為57∶25∶18。此外，從性別構(gòu)成看，講課老師中女性占到2/3。

   

    (三)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析

    1.數(shù)據(jù)檢驗(yàn)。運(yùn)用SPSS18. 0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行內(nèi)部一致性信度分析，對(duì)于異常數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的核對(duì)、校正和剔除，對(duì)缺少的數(shù)據(jù)采用樣本均值替代法進(jìn)行處理，內(nèi)部一致性信度通常用變量的Cronbach's Alpha值來(lái)衡量。一般來(lái)說(shuō)，系數(shù)值在0.8＜α＜0.9為非常好，0.7＜α＜0.8為相當(dāng)好，0.65＜α＜0.7為最小可接受值，小于0.65應(yīng)重新校正。

    從而得到4個(gè)緯度的Alpha值分別為0.732、0.701、0.699、0.804，所有潛變量視為可信①，全部予以保留；整體測(cè)量指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化信度為0.856，說(shuō)明此數(shù)據(jù)具有較高的內(nèi)在一致性。然后運(yùn)用LISREL8.7軟件編寫(xiě)程序，其中y變量采用固定負(fù)荷法，x變量采用固定方差法。輸出結(jié)果中給了各因子負(fù)荷的估計(jì)以及統(tǒng)計(jì)值。一般來(lái)說(shuō)絕對(duì)值大于2，表明參數(shù)顯著。因此，若有負(fù)荷不顯著，每次取消一個(gè)路徑重新運(yùn)行程序，重復(fù)至參數(shù)顯著。本文中的最終模型便是經(jīng)過(guò)多次修改后得到的較為滿意的結(jié)果。結(jié)果中估計(jì)的方差、標(biāo)準(zhǔn)誤差都為正，相關(guān)系數(shù)在0.5和1之間，因此參數(shù)是合理的。運(yùn)行程序得到的結(jié)果，如圖1所示，為標(biāo)準(zhǔn)化的參數(shù)估計(jì)。

   

    圖1　研究的基本模型

    2.模型的整體擬合評(píng)價(jià)。一般認(rèn)為/df(卡方值與自由度的比值)介于1和3之間比較好，本文中為2.56(見(jiàn)表3)。SRMR(殘差均方根)、RMSEA(近似誤差均方根)低于0.08，表示擬合得好，低于0.05表示擬合得非常好。GFI(擬合優(yōu)度指數(shù))、AGFI(調(diào)整自由度的擬合優(yōu)度指數(shù))、NFI(標(biāo)準(zhǔn)化擬合指數(shù))、NNFI(非標(biāo)準(zhǔn)化擬合指數(shù))、CFI(比較擬合指數(shù))、IFI(增值擬合指數(shù))和RFI(相對(duì)擬合指數(shù))值越接近1越好，本文中這些指數(shù)都大于0.9。簡(jiǎn)約擬合指數(shù)包括PGFI(派生擬合優(yōu)度指數(shù))和PNFI(派生標(biāo)準(zhǔn)化擬合指數(shù))，都大于0.5小于1，表示模型擬合得很好。

   

    (四)模型結(jié)果分析

    1.如圖1所示，觀測(cè)變量U41、U42、U43、U44在教學(xué)效果上的標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷系數(shù)分別為0.73、0.65、0.61、0.59。說(shuō)明現(xiàn)階段課堂教學(xué)效果主要體現(xiàn)在“授課富有吸引力、課堂氣氛活躍”，其他“指出參考資料，安排課后復(fù)習(xí)，課堂秩序良好”，“學(xué)生基本知識(shí)、理論、技能的掌握”和“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚”等對(duì)教學(xué)效果的作用則相對(duì)依次減小。

    2.觀測(cè)變量U11、U12、U13、U14在教學(xué)態(tài)度的標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷系數(shù)分別為0.55、0.64、0.74、0.62(圖1)，說(shuō)明現(xiàn)階段高等學(xué)校教師在課堂教學(xué)態(tài)度上總體滿意。意外的是觀測(cè)變量U13與U11、U12、U14理應(yīng)具有較大的一致相關(guān)性，但是他們?cè)趦?nèi)生潛變量教學(xué)態(tài)度上的標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷系數(shù)卻呈現(xiàn)較大的差別。分析其原因，調(diào)查的教師群體年齡大部分在39歲以下(占樣本的71％)，青年教師所占比例較大，對(duì)自己工作熱情飽滿，然而缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂上對(duì)學(xué)生的威懾力不及多年在教學(xué)崗位上的老師，或者因?yàn)楝F(xiàn)在的年輕老師因?yàn)樵u(píng)職稱(chēng)把更多心思放在科研上，而在課下的教學(xué)準(zhǔn)備不充分，從而產(chǎn)生“備課認(rèn)真負(fù)責(zé)，教案文件齊全”的負(fù)荷系數(shù)較低狀態(tài)，使得他們教學(xué)態(tài)度的穩(wěn)定性方面的一致性較低。觀測(cè)變量U21、U22、U23、U24在教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷系數(shù)分別為0.75、0.72、0.62、0.68，說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容4個(gè)觀測(cè)指標(biāo)同樣重要。“理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)科前沿知識(shí)”的重要程度則相對(duì)較小。觀測(cè)變量U31、U32、U33、U34在教學(xué)方法上的標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷系數(shù)分別為0.63、0.75、0.61、0.58，說(shuō)明“教學(xué)方法靈活多樣，注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)”在教學(xué)方法上顯得尤為重要，其次是U31和U33、U34對(duì)教學(xué)方法的重要程度則相對(duì)較小。

    3.結(jié)構(gòu)方程的效應(yīng)系數(shù)U1→U4、U2→U4、U3→U4分別為0.51、0.31、0.36，說(shuō)明對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響方面，高校教師課堂教學(xué)態(tài)度的效應(yīng)超過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，但是差別不是很大，教學(xué)內(nèi)容的效直接近于教學(xué)方法的效應(yīng)。揭示了現(xiàn)階段該校課堂教學(xué)質(zhì)量方面偏重于教學(xué)態(tài)度的效應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法重視度還未上升到應(yīng)有的高度。在日益重視人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)的今天，學(xué)校在重視教師教學(xué)態(tài)度的同時(shí)也不能忽略教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的改進(jìn)，使課堂教學(xué)質(zhì)量充分顯現(xiàn)出自身的優(yōu)勢(shì)。

    三、結(jié)論

    基于教師評(píng)價(jià)視角，對(duì)某高等學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量調(diào)查，經(jīng)過(guò)樣本數(shù)據(jù)檢驗(yàn)，整體樣本數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化信度高(0.856)，進(jìn)而進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析檢驗(yàn)，得出課堂教學(xué)質(zhì)量結(jié)構(gòu)方程模型。高校課堂教學(xué)質(zhì)量結(jié)構(gòu)方程模型研究有利于為高校改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提供建議，基于教師評(píng)價(jià)視角，建構(gòu)模型方法研究課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于化解教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等難以直接測(cè)量的問(wèn)題，有利于分析影響高校課堂教學(xué)效應(yīng)的前因后果。對(duì)高等教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，依據(jù)其質(zhì)量固有特性和賦予特性可區(qū)分為教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并正向直接影響教學(xué)效果。現(xiàn)階段高校應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和方法對(duì)教學(xué)效應(yīng)實(shí)施積極的響應(yīng)，從而強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，為高校的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

    結(jié)構(gòu)方程模型的采用，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)各要素權(quán)重的確定更加具有客觀性，克服已有因素計(jì)點(diǎn)法研究中直接對(duì)評(píng) 價(jià)要素采用專(zhuān)家打分的主觀性。而課堂教學(xué)效果的采用，增強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的橫向可比性，使得教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果能夠保持外部公平。需要說(shuō)明的是木文主要討論基于教師評(píng)價(jià)視角下的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要素權(quán)重的確定方法，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要素體系的建立，需要根據(jù)高校所處具體情況進(jìn)行修正。

    收稿日期：2012－08－03

    網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2013－05－29

    網(wǎng)絡(luò)出版地址： cnki. net/kcms/detail/32. 1774. G4. 20130529. 1611. 019. html

    注釋?zhuān)?/p>

篇7

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià) 比較研究 地方院校

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，確保教學(xué)質(zhì)量是高校培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵。無(wú)論是生源質(zhì)量、師資力量還是辦學(xué)條件，地方院校都無(wú)法與重點(diǎn)高校相比，但其可以學(xué)習(xí)重點(diǎn)高校的優(yōu)秀管理辦法。

一、對(duì)象與方法

“重點(diǎn)高校”是指直屬中央部門(mén)的全國(guó)性重點(diǎn)高校。教育部公布的2011年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中央部屬高校共有111所，而地方部門(mén)所屬高校有1602所，其中地方所屬本科院校有633所。

為深入研究地方院校與重點(diǎn)高校在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上的區(qū)別，筆者通過(guò)參加會(huì)議、郵寄信件索取資料、網(wǎng)上搜集信息等方式，整理和分析了30所重點(diǎn)高校和50所地方院校在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上的經(jīng)驗(yàn)和做法，并采用統(tǒng)計(jì)法和比較法對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理和分析，得出了一些有意義的研究結(jié)論。

二、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的比較

與重點(diǎn)高校在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上的比較主要是從名稱(chēng)或叫法、評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)次數(shù)、畢業(yè)生評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)結(jié)果、評(píng)教規(guī)定、教師評(píng)學(xué)等方面開(kāi)展的。

1.名稱(chēng)或叫法。

根據(jù)詞語(yǔ)意思接近或相似的原則（如“評(píng)價(jià)”、“評(píng)估”、“測(cè)評(píng)”、“考核”、“考評(píng)”等），把30所重點(diǎn)高校和50所地方院校歸為以下五類(lèi)，分別是“課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”、“教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”、“教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”、“課程教學(xué)評(píng)價(jià)”、“學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教”。重點(diǎn)高校中稱(chēng)為“課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”的比例較高，占50%，地方院校則只有12%；地方院校主要以“教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”和“教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”為主（見(jiàn)表1）。從數(shù)據(jù)中可見(jiàn)，地方院校在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上大比例地偏重于“教師”這一主要的角色，而重點(diǎn)高校則偏向于“課堂教學(xué)”這一元素。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值取向的影響，研究者們關(guān)于高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究主要集中在如何對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方面，對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量的評(píng)價(jià)則被忽視了。[1]

表1 名稱(chēng)或叫法上的對(duì)比

2.評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。

80所高校中負(fù)責(zé)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的機(jī)構(gòu)部門(mén)有教務(wù)處（教務(wù)部）、高等教育研究與評(píng)估中心、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦公室、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與督導(dǎo)處、教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心、教學(xué)評(píng)價(jià)中心、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中心、教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估處、教育督導(dǎo)與評(píng)估中心、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控處、教學(xué)研究與培訓(xùn)中心、教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估辦公室、教學(xué)質(zhì)量管理中心，教學(xué)質(zhì)量管理辦公室、教學(xué)促進(jìn)與教師發(fā)展中心、教學(xué)研究與質(zhì)量管理處共17種部門(mén)。重點(diǎn)高校中，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作職責(zé)歸屬于教務(wù)處（教務(wù)部）的占57%，設(shè)置有獨(dú)立評(píng)價(jià)部門(mén)的高校占43%。地方院校中，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作職責(zé)歸屬于教務(wù)處的占78%，設(shè)置有獨(dú)立評(píng)價(jià)部門(mén)的院校占22%。

3.評(píng)價(jià)方法。

80所高校采用的評(píng)價(jià)方法主要有學(xué)生評(píng)教、同行教師評(píng)價(jià)、督導(dǎo)和專(zhuān)家評(píng)價(jià)、院系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理人員評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、教師評(píng)學(xué)等。重點(diǎn)高校與地方院校采用的評(píng)價(jià)方法在數(shù)量對(duì)比上基本持平，普遍采用三種以上的評(píng)價(jià)方法（見(jiàn)表2）。一些高校中，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行全程跟蹤，而同行專(zhuān)家等只能進(jìn)行“抽查”，未免失之偏頗。[2]不少地方院校對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)雖然采用了多種評(píng)價(jià)方法，但實(shí)際上并不納入課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的考核體系當(dāng)中，其評(píng)價(jià)得到的意見(jiàn)僅供內(nèi)部參考。由于現(xiàn)有資料不足且調(diào)查時(shí)間有限，僅了解到有一所地方院校每學(xué)期集中組織一次校外專(zhuān)家聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，尚未發(fā)現(xiàn)有高校在真正意義上采用校外專(zhuān)家評(píng)價(jià)或第三方獨(dú)立機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)。

表2 評(píng)價(jià)方法在數(shù)量上的對(duì)比

4.評(píng)價(jià)次數(shù)。

這里說(shuō)的“評(píng)價(jià)次數(shù)”是指終結(jié)性評(píng)價(jià)或考核評(píng)價(jià)的次數(shù)。重點(diǎn)高校中，每學(xué)期評(píng)價(jià)一次的占97%，每學(xué)期評(píng)價(jià)兩次及以上的占3%。地方院校中，每學(xué)期評(píng)價(jià)一次的占98%，每學(xué)期評(píng)價(jià)兩次及以上的占2%。在實(shí)際操作中，部分高校采用了過(guò)程性評(píng)價(jià)，提供了評(píng)價(jià)、交流和反饋的平臺(tái)，在學(xué)期中的任何時(shí)間段都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)或反饋意見(jiàn)，但所得到的評(píng)價(jià)意見(jiàn)僅供參考，不納入考核體系。

5.畢業(yè)生評(píng)價(jià)。

這里說(shuō)的“畢業(yè)生評(píng)價(jià)”是指教學(xué)評(píng)價(jià)部門(mén)組織開(kāi)展，由應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)其在大學(xué)四年間參與過(guò)的課堂教學(xué)進(jìn)行的整體評(píng)價(jià)或問(wèn)卷調(diào)查。它不包括由學(xué)生處等部門(mén)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生開(kāi)展的學(xué)風(fēng)建設(shè)調(diào)查、生活與學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查等項(xiàng)目。根據(jù)調(diào)查，重點(diǎn)高校中有20%的開(kāi)展了畢業(yè)生評(píng)價(jià)或問(wèn)卷調(diào)查，地方院校中有12%的開(kāi)展了畢業(yè)生評(píng)價(jià)或問(wèn)卷調(diào)查。

6.評(píng)價(jià)指標(biāo)。

大部分高校都根據(jù)課程性質(zhì)的不同，制定了理論課、實(shí)驗(yàn)課、藝術(shù)課、體育課、外語(yǔ)課、技能課、實(shí)習(xí)課、實(shí)踐課等不同類(lèi)別的評(píng)價(jià)指標(biāo)。30所重點(diǎn)高校與50地方院校在采用評(píng)價(jià)指標(biāo)的類(lèi)別數(shù)量上有著較大的差異（見(jiàn)表3）。

表3 評(píng)價(jià)指標(biāo)的對(duì)比

7.評(píng)價(jià)結(jié)果。

對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的公布，大多數(shù)高校采用了比較保守的方式，即不公開(kāi)評(píng)價(jià)結(jié)果，或采取有限范圍和有限程度的公開(kāi)，往往只有管理層的人員才能知道整體的評(píng)價(jià)結(jié)果，這些做法對(duì)于重點(diǎn)高校和地方院校來(lái)說(shuō)，幾乎沒(méi)有什么區(qū)別。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的形式，重點(diǎn)高校以百分制分?jǐn)?shù)、五分制分?jǐn)?shù)及等級(jí)為主，地方院校則以百分制分?jǐn)?shù)和等級(jí)為主，重點(diǎn)高校對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析比地方院校更加詳細(xì)，在所調(diào)查的80所高校中，重慶大學(xué)所編寫(xiě)的《重慶大學(xué)本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)紅皮書(shū)》分析總結(jié)非常詳盡，可謂全國(guó)獨(dú)一無(wú)二。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的使用，重點(diǎn)高校和地方院校無(wú)一例外地把它當(dāng)做教師職稱(chēng)評(píng)聘、崗位聘任、年終考核、課題申報(bào)、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等項(xiàng)目的參考依據(jù)。現(xiàn)在很多高校把課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)當(dāng)做評(píng)估手段，而不是監(jiān)控手段，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果作用的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，會(huì)使課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)失去其應(yīng)有的主導(dǎo)作用。[3]地方院校在對(duì)待課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的使用上，更應(yīng)該引以為鑒。

8.學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的規(guī)定。

在高校的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，學(xué)生參加網(wǎng)上評(píng)教，普遍附加有硬性條件，要求學(xué)生必須完成評(píng)教任務(wù)，否則將無(wú)法選修下學(xué)期的通識(shí)課程（公選課）或無(wú)法查詢(xún)成績(jī)。地方院校中規(guī)定“學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教后才能選課與查成績(jī)”的院校占68%，比重點(diǎn)高校的43%高出25個(gè)百分點(diǎn)（見(jiàn)表4）。

表4 學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的規(guī)定對(duì)比

9.教師評(píng)學(xué)。

教師評(píng)學(xué)一般都與課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)同步進(jìn)行，實(shí)行教師評(píng)學(xué)可以督促和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生向著積極的方向前進(jìn)。[4]一些地方院校的“教師評(píng)學(xué)”往往不是專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的評(píng)價(jià)，而是指“學(xué)生生活與學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估”，其意思是指對(duì)學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)、考試管理、教學(xué)常規(guī)檢查、學(xué)生考研、科技競(jìng)賽活動(dòng)和科技創(chuàng)新活動(dòng)、學(xué)習(xí)和生活滿意度等一系列相關(guān)事項(xiàng)的評(píng)估。本文中的“教師評(píng)學(xué)”是指授課教師對(duì)該班級(jí)學(xué)生在課堂教學(xué)上的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行的整體評(píng)價(jià)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，30所重點(diǎn)高校中開(kāi)展教師評(píng)學(xué)工作的高校占25%，50所地方院校中開(kāi)展教師評(píng)學(xué)工作的院校占20%。

調(diào)查研究過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，少數(shù)地方院校直至目前仍然沒(méi)有開(kāi)展課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的相關(guān)工作，也沒(méi)有課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的管理制度和實(shí)施方法，僅以常規(guī)教學(xué)檢查、聽(tīng)評(píng)課、教師教學(xué)工作量考核等方法進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。另外，現(xiàn)今越來(lái)越多的高校將傳統(tǒng)每學(xué)年兩個(gè)學(xué)期壓縮成每學(xué)年三個(gè)學(xué)期或四個(gè)學(xué)期，實(shí)行夏季或冬季小學(xué)期。根據(jù)本次對(duì)80所高校的調(diào)查顯示，重點(diǎn)高校中實(shí)行夏季或冬季小學(xué)期的高校占27%，地方院校則只有2%，實(shí)行“小學(xué)期”的重點(diǎn)高校普遍都有開(kāi)展課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)。“小學(xué)期”的教學(xué)內(nèi)容主要是公選課、通識(shí)課、實(shí)驗(yàn)技能課、社會(huì)實(shí)踐課等，那么如何對(duì)這些“小學(xué)期”的教學(xué)質(zhì)量實(shí)行監(jiān)控，這是高校改革先行者正面臨的問(wèn)題。

三、結(jié)論與建議

通過(guò)比較可以看出，地方院校與重點(diǎn)高校在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上既有相似的地方，又有差異較大的做法，差異較大的內(nèi)容主要在對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理解、獨(dú)立評(píng)價(jià)部門(mén)的設(shè)置、評(píng)價(jià)方法的使用、評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析、評(píng)價(jià)指標(biāo)的分類(lèi)及網(wǎng)上評(píng)教的管理規(guī)定等方面。國(guó)內(nèi)高校在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面雖然起步晚，但發(fā)展速度快。地方院校在向重點(diǎn)高校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)努力加強(qiáng)自身發(fā)展建設(shè)。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)觀念。

對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理解不同，就會(huì)有不同的評(píng)價(jià)實(shí)踐。不能僅僅將課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)看做是對(duì)教師教學(xué)業(yè)績(jī)的考核或是教師評(píng)優(yōu)、晉升的方式，它更主要的作用應(yīng)是對(duì)教學(xué)的監(jiān)控與促進(jìn)。在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，人們應(yīng)當(dāng)回歸到“課堂教學(xué)”這一元素中，圍繞著如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量而開(kāi)展各項(xiàng)工作。

2.完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。

相對(duì)于重點(diǎn)高校來(lái)說(shuō)，地方院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系較為薄弱，尤其應(yīng)在基礎(chǔ)性課程、實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)、留學(xué)生授課、雙學(xué)位授課、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控力度，完善相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，避免因?yàn)檫@些環(huán)節(jié)而導(dǎo)致高校整體的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。在對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過(guò)程中，既要重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，完善過(guò)程性評(píng)價(jià)的各項(xiàng)措施，確保過(guò)程性評(píng)價(jià)不要成為形式工作。

3.充分發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)的功能。

教學(xué)評(píng)價(jià)工作應(yīng)以促進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量為最終目的。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果往往充分地反映了現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)得以充分利用。但在實(shí)際情況中，地方院校在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作結(jié)束以后，既缺少對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，又沒(méi)有就評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師教學(xué)的反饋與促進(jìn)做實(shí)質(zhì)的努力。因此，充分利用好評(píng)價(jià)結(jié)果，讓師生了解問(wèn)題所在，鼓勵(lì)教師深入挖掘自己的潛能和創(chuàng)造力，以真正實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的改進(jìn)作用。這仍然是各高校在教學(xué)評(píng)價(jià)工作中需要不斷改進(jìn)的地方。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)工作專(zhuān)業(yè)化。

地方院校普遍缺少專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，更加缺少在教學(xué)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行深入研究的專(zhuān)業(yè)人才，教學(xué)評(píng)價(jià)工作無(wú)法專(zhuān)業(yè)化和制度化，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作得不到改善，教學(xué)質(zhì)量也就得不到提高。在世界范圍內(nèi)的教育改革與發(fā)展潮流中，教學(xué)評(píng)價(jià)工作專(zhuān)業(yè)化將是未來(lái)的發(fā)展方向，地方院校應(yīng)加快機(jī)構(gòu)改革，提高評(píng)價(jià)工作人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，完善各項(xiàng)教學(xué)評(píng)價(jià)制度，促使課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)朝著專(zhuān)業(yè)化和科學(xué)化的方向發(fā)展。

地方院校是高等教育大眾化的重要載體，在借鑒他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，如何結(jié)合高校自身實(shí)際并在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，才是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳三紅.課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式比較研究[J].教育信息化，2005，11.

篇8

【關(guān)鍵詞】高職高專(zhuān) 課堂教學(xué) 教育質(zhì)量

人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低是高職高專(zhuān)院校教育教學(xué)質(zhì)量高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。然而學(xué)生大部分學(xué)習(xí)時(shí)間都是在課堂教學(xué)中完成的，學(xué)生不僅在課堂教學(xué)中獲得知識(shí)，而且也通過(guò)課堂教學(xué)獲得思維思考方式的培養(yǎng)，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。抓好課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、提高高職高專(zhuān)院校的課堂教學(xué)因素分析

1.高職學(xué)院的培養(yǎng)對(duì)象。課堂教學(xué)質(zhì)量最終反映為培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量。首先要對(duì)我們高職高專(zhuān)教育的培養(yǎng)對(duì)象有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。從錄取分?jǐn)?shù)線、實(shí)際教學(xué)與管理工作中，我們都可以看出高職高專(zhuān)院校的生源質(zhì)量較差是事實(shí)，主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性差：許多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前的學(xué)習(xí)生涯中，沒(méi)有能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至部分學(xué)生在入學(xué)前就是問(wèn)題學(xué)生。從課堂教學(xué)中也可以看出：相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)很難令任課教師滿意，很難讓教師從中獲得應(yīng)有的成就感。如何改變這種課堂教學(xué)狀況，對(duì)于我們民辦高職高專(zhuān)教育工作者來(lái)說(shuō)是一個(gè)很值得研究的問(wèn)題。

2.教學(xué)內(nèi)容的合理性。如何選擇教學(xué)內(nèi)容，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，高職高專(zhuān)院校教學(xué)計(jì)劃的制定必須完全符合國(guó)家培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)的需要。最后，在課堂授課內(nèi)容的組織編排上，任課教師在明確教學(xué)基本要求，嚴(yán)格使用高職高專(zhuān)教材的同時(shí)，應(yīng)該注意提煉書(shū)本精華，結(jié)合本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的更新，切忌照本宣科；在選擇例題進(jìn)行講解時(shí)，需注意有目的性和代表性，應(yīng)盡可能從社會(huì)現(xiàn)實(shí)中取材，貼近學(xué)生生活，并通過(guò)講解使學(xué)生能從中獲得啟發(fā)，學(xué)會(huì)如何去提出、分析、解決這類(lèi)問(wèn)題，真正理解教學(xué)內(nèi)容中的有關(guān)概念和理論。

3.教學(xué)方法的正確性。高職高專(zhuān)院校因生源質(zhì)量的問(wèn)題，任課教師不僅要嚴(yán)格按照確定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理編排，而且更要注意使用正確的教學(xué)方法對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行組織與管理，引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)思維模式。鑒于培養(yǎng)對(duì)象的特殊性，傳統(tǒng)枯燥的“填鴨式教學(xué)”在實(shí)際教學(xué)中更是無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性；在眾多教學(xué)方法中，互動(dòng)式教學(xué)法顯得尤其引人注目。從課堂效果上不難看出，只有當(dāng)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，對(duì)教師所講授的教學(xué)內(nèi)容有所回應(yīng)時(shí)，教師的授課積極性才會(huì)越來(lái)越高。教師的授課激情在很大程度上來(lái)源于學(xué)生的課堂教學(xué)反映。當(dāng)然，任課教師也應(yīng)該積極地去設(shè)計(jì)和完善自己的教學(xué)過(guò)程，注意具體階段具體細(xì)節(jié)，盡量使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。

4.教學(xué)手段的靈活性。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)因其給人帶來(lái)全新的感官上的突破，形象思維的增強(qiáng)，被大量使用于日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。不可否認(rèn)，多媒體教學(xué)確實(shí)給教學(xué)帶來(lái)的福音：有了它，教師可以節(jié)約時(shí)間，講授更多的教學(xué)內(nèi)容；有了它，教師可以將語(yǔ)言難以完全表達(dá)的內(nèi)容，用視頻或動(dòng)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)……但是它也是一把“雙刃劍”，如果你過(guò)分依賴(lài)于多媒體或使用不當(dāng)，會(huì)帶來(lái)反作用。

在我們運(yùn)用多媒體技術(shù)的同時(shí)，不要忽視粉筆和黑板等傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用。它們之所以沒(méi)有完全被現(xiàn)代教育技術(shù)取代，是因?yàn)樗麄円灿凶陨淼膬?yōu)勢(shì)，也能夠幫助教師完成其教學(xué)任務(wù)，幫助啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

二、提高課堂教學(xué)的建議策略

綜合對(duì)以上影響課堂教學(xué)因素的認(rèn)識(shí)，我們可以看出：要搞好高職高專(zhuān)的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，需要任課教師的辛勤付出，需要輔導(dǎo)員（即班主任）加大對(duì)學(xué)生的思想教育和管理力度，更需要學(xué)校的整體配合。

1、任課教師的素質(zhì)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵

我們應(yīng)該明確：學(xué)生進(jìn)入課堂后，教師是課堂教學(xué)管理的主導(dǎo)。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于任課教師教學(xué)和管理的態(tài)度、水平和方法。任課教師必須要具備高尚師德和優(yōu)良教風(fēng)，具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的治學(xué)態(tài)度和高度的責(zé)任心。在自己嚴(yán)格遵守學(xué)校有關(guān)教學(xué)規(guī)定的同時(shí)，對(duì)于課堂教學(xué)中不正常現(xiàn)象應(yīng)該敢于管，不能聽(tīng)之任之，不能只顧自己在講臺(tái)前授課。任課教師有責(zé)任將課堂教學(xué)情況與輔導(dǎo)員進(jìn)行交流，以期及時(shí)解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題。任課教師需不斷在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，調(diào)整教學(xué)方法，注意與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)交流，并在實(shí)際教學(xué)中充實(shí)完善自己；教師需要不斷強(qiáng)化自身動(dòng)手操作能力，正確使用教學(xué)設(shè)備。高職高專(zhuān)類(lèi)的任課教師必須要強(qiáng)化自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，要努力將自己培養(yǎng)成理論與實(shí)踐教學(xué)都過(guò)硬的“雙師型”教師；任課教師在明確基本教學(xué)要求，總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己教學(xué)特色的同時(shí)，應(yīng)該注意與其他教師共同研究課堂教學(xué)與管理的方法，互相啟發(fā)，共同提高教學(xué)教研水平。當(dāng)然，通過(guò)教師團(tuán)體協(xié)作形成的良好教學(xué)氛圍，不僅有利于高職高專(zhuān)院校提高自身的學(xué)術(shù)研究水平，而且對(duì)于形成良好學(xué)風(fēng)、校風(fēng)也是頗有益處。

2、輔導(dǎo)員的協(xié)助作用也是重要組成部分。由于教學(xué)工作是高校日常工作中最重要的組成部分，所以我們的學(xué)生管理工作者，尤其是輔導(dǎo)員也應(yīng)該在課后相應(yīng)地加強(qiáng)與任課教師的教學(xué)接觸，了解班級(jí)課堂狀況，及時(shí)協(xié)調(diào)解決任課教師與學(xué)生之間的教學(xué)問(wèn)題，也只有這樣才能真正做好學(xué)生管理工作。輔導(dǎo)員需要注意發(fā)揮班級(jí)學(xué)習(xí)骨干或班級(jí)信息員在任課教師與輔導(dǎo)員之間的橋梁作用，才能更快更及時(shí)地將教學(xué)問(wèn)題暴露出來(lái)，以為盡快解決問(wèn)題爭(zhēng)取時(shí)間。

3、學(xué)院采取多種措施保障教學(xué)質(zhì)量。在教師與輔導(dǎo)員緊密配合的情況下，校方各級(jí)都需要圍繞教學(xué)質(zhì)量這條生命線，采取多種措施保障和監(jiān)控學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量，為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。高職學(xué)院應(yīng)該如何保障課堂教學(xué)質(zhì)量呢？建議策略如下：

應(yīng)建立和完善高素質(zhì)高水平師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高；學(xué)校進(jìn)一步完善激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)懲制度，提高了教師和輔導(dǎo)員的待遇；成立院教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)考核小組，逐步健全和完善課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系等。

當(dāng)然，要真正搞好高職高專(zhuān)課堂教學(xué)，提高教育質(zhì)量，不是僅靠教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，建立課堂教學(xué)管理體系就能解決問(wèn)題的，關(guān)鍵在于要加強(qiáng)高素質(zhì)高水平的師資隊(duì)伍建設(shè)和高效精干的教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，需要我們?nèi)簬熒鷨T工共同的努力。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān) 高等數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)質(zhì)量 方法探討

隨著我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的大力發(fā)展，高職招生人數(shù)大幅度上升，一大批學(xué)生走進(jìn)高等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。而高等數(shù)學(xué)又是教育部指定的大專(zhuān)院校工科類(lèi)各專(zhuān)業(yè)必修課程之一，也是高職高專(zhuān)各專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課。它不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和解決實(shí)際問(wèn)題提供必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)方法，而且是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和分析解決問(wèn)題能力的重要途徑。高等數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的情況，直接影響到后續(xù)課程的教學(xué)，以及高質(zhì)量人材的培養(yǎng)。怎樣利用較少的教學(xué)時(shí)間來(lái)獲得較高的教學(xué)質(zhì)量，以發(fā)揮高等數(shù)學(xué)在高職高專(zhuān)教學(xué)中的作用，是從事高等數(shù)學(xué)教學(xué)的工作者應(yīng)積極思考的問(wèn)題。

1.要明確高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目的和要求

高等數(shù)學(xué)課程對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往難度很大，由于學(xué)生在中學(xué)階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不一樣，進(jìn)入大學(xué)后數(shù)學(xué)水平參差不齊，致使學(xué)生的接受水平和接受能力不同。因此，有必要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法進(jìn)行改革，以適應(yīng)素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的需要。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，力求體現(xiàn)以“必需、夠用”為原則，淡化系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的理念。所謂淡化系統(tǒng)性，是指不強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的連貫與銜接，沒(méi)必要做到面面俱到；所謂淡化嚴(yán)密性，就是針對(duì)學(xué)生抽象能力的薄弱，不追求逐字逐句的嚴(yán)格描述；強(qiáng)調(diào)思維性，就是關(guān)注數(shù)學(xué)的思維方式，體現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)的修養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)思維能力。總之，在教學(xué)中任課老師應(yīng)集思廣益，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，主要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，建立完善的數(shù)學(xué)思維體系。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，嘗試教學(xué)方法多樣性

好的教學(xué)方法不是唯一的，只要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就可以嘗試多樣性的課堂教學(xué)方式方法，避免千“課”一律。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，將多種不同的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，讓每個(gè)學(xué)生的思維都處于積極狀態(tài)，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

突出“啟發(fā)”教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)著重圍繞如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性做文章，利用高等數(shù)學(xué)特有的邏輯性，用“講”來(lái)引導(dǎo)、啟發(fā)、組織和激發(fā)學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去積極地思考。

善于“對(duì)比”教學(xué)，為了幫助學(xué)生正確理解概念，掌握知識(shí)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)善于抓住高等數(shù)學(xué)中的各種矛盾（例:數(shù)與形、常量與變量、微分與積分等）做文章，采用對(duì)比法教學(xué)。另外，在教學(xué)中還應(yīng)注意新舊知識(shí)的對(duì)比、正確與錯(cuò)誤的對(duì)比、公式間的對(duì)比、不同解題方法之間的對(duì)比等。

加強(qiáng)“直觀”教學(xué)，對(duì)于高等數(shù)學(xué)中抽象、復(fù)雜的理論和思想方法，教師應(yīng)盡量運(yùn)用猜想、畫(huà)圖、類(lèi)比等直觀性教學(xué)法，使其直觀化、簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生易于理解和接受。比如，常用的“以直代曲”的數(shù)學(xué)思想方法，我們就可以這樣來(lái)類(lèi)比：地球表面是一個(gè)球面，但為什么我們平常看到的卻是平面呢？其實(shí)這就是局部“以直代曲”。這樣就給學(xué)生一個(gè)具體的可供想象的空間，不僅使學(xué)生加深對(duì)概念的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

3.把握教學(xué)規(guī)律，完善課堂教學(xué)步驟

教學(xué)步驟具有一定的普適性和可操作性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的步驟是教師通過(guò)優(yōu)化整和各種教學(xué)方法、策略，把先進(jìn)的教學(xué)理念靈活地融入到課堂教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)和反思形成的。一般的，教學(xué)的過(guò)程可分為以下五個(gè)步驟。

（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)和特點(diǎn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的方式可采用提問(wèn)學(xué)生、師生協(xié)作或者教師以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言總結(jié)等。

良好的開(kāi)端是成功的一半。教師要選好要教授內(nèi)容的切入點(diǎn)，抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境。教師通過(guò)挖掘數(shù)學(xué)教材中的潛在知識(shí)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)放在為未來(lái)生活和工作做好準(zhǔn)備的任務(wù)或問(wèn)題中，通過(guò)幾句點(diǎn)撥，幾筆勾畫(huà)，理清知識(shí)點(diǎn)，抓住學(xué)生的注意力，打開(kāi)學(xué)生的眼界。

（2）教師精講示范，再現(xiàn)主要的教學(xué)內(nèi)容。

教師精講內(nèi)容時(shí)，能理清要點(diǎn)，用嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語(yǔ)言把主要內(nèi)容概念化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，靈活地使用大腦中的典型題進(jìn)行例題的示范講解。實(shí)踐證明教師講解自己編的題，能較好地提高教學(xué)效率。教師對(duì)書(shū)上例題大部分可略講，引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)上例題當(dāng)成參考，當(dāng)學(xué)生遇到不會(huì)做的題時(shí)，再回到書(shū)上，參考或模仿例題的解題思路和步驟。

（3）組織學(xué)生課堂練習(xí)。

課堂練習(xí)也是教學(xué)步驟中的主要環(huán)節(jié)，占用課堂大量的時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差別較大，所以我在組織學(xué)生課堂練習(xí)中嘗試了一些有效練習(xí)的方法和策略，在黑板上寫(xiě)出已做完的練習(xí)題的解答過(guò)程，即練習(xí)題題解，獲得了非常好的教學(xué)效果。

（4）簡(jiǎn)單回顧與總結(jié)，有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

簡(jiǎn)單回顧與總結(jié)能使師生積累有益的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)。在回顧知識(shí)要點(diǎn)和總結(jié)方法時(shí)，教師要把重點(diǎn)、難點(diǎn)講到點(diǎn)子上，講得恰到好處。有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，可以通過(guò)師生協(xié)作或生生合作，指出學(xué)生積極的課堂表現(xiàn)，匯聚學(xué)生進(jìn)步的閃光點(diǎn)，形成有效的過(guò)程評(píng)價(jià)。因此，教師要給出學(xué)生平時(shí)課堂學(xué)習(xí)及表現(xiàn)的量化方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的過(guò)程評(píng)價(jià)。

（5）布置分層次作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是以一定的課前預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，課后復(fù)習(xí)為補(bǔ)充的。教師布置分層作業(yè)，可依據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況，從教材的基礎(chǔ)練習(xí)，鞏固提高練習(xí)或課外升學(xué)復(fù)習(xí)資料中選取。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，可以是一些與知識(shí)有關(guān)的數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)常識(shí)、數(shù)學(xué)研究動(dòng)態(tài)，也可以是需要上網(wǎng)和查閱資料才能獲得的信息。

4.結(jié)語(yǔ)

高職高專(zhuān)教育作為一個(gè)新興的高等教育教學(xué)層次，它的發(fā)展還有許多值得我們探討和研究的地方，如何采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使高職高專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)更好地為專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)，是我們不斷探索的目標(biāo)。我們也將不斷地學(xué)習(xí)和借鑒其他同行的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)和創(chuàng)新，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人材而盡自己的綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

論文摘要:本文從加強(qiáng)高校課堂互動(dòng)的必要性出發(fā)，闡述了課堂互動(dòng)的本質(zhì)及教師在課堂互動(dòng)中的關(guān)健性作用，列舉分析了互動(dòng)動(dòng)機(jī)的來(lái)澤及互動(dòng)類(lèi)型，并基于對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，探討了青年教師著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)街思維，提高學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，以及樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”這一教育理念的基本策略，提出了通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)提高教學(xué)質(zhì)于的前提條件及措施。

自80年代以來(lái)，我國(guó)陸續(xù)開(kāi)始了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，并取得了較好的效果，互動(dòng)教學(xué)已成為當(dāng)代主流教學(xué)的理論與策略之一，研究普遍認(rèn)為:課堂中若沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)也明確提出要“進(jìn)一步建立和完善青年教師助教制度，不斷提升青年教師的教育教學(xué)能力”。因此，讓青年教師跳出傳統(tǒng)教學(xué)觀，站在一個(gè)更高、更新的角度建立一種相互交流、相互促進(jìn)和共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)觀，并在課堂中付諸實(shí)施，對(duì)于提高高校青年教師的教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量具有很強(qiáng)的必要性。

1課堂互動(dòng)的本質(zhì)及教師在課堂互動(dòng)中的作用

(1)課堂互動(dòng)的本質(zhì):建構(gòu)師生雙主體多向互動(dòng)教學(xué)模式的本質(zhì)在于:①雙向主動(dòng)。教師的主動(dòng)在于對(duì)學(xué)生的組織、引導(dǎo)和促進(jìn)的一向主動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)在于對(duì)教師回應(yīng)、自發(fā)和質(zhì)疑的另一向主動(dòng);②雙向能動(dòng)。師生雙方在教學(xué)中都應(yīng)充分發(fā)揮白身的主觀能動(dòng)性，并對(duì)對(duì)方的主觀能動(dòng)性給予積極的回應(yīng)和促進(jìn)，從而使學(xué)習(xí)情景優(yōu)質(zhì)化，學(xué)習(xí)方法多樣化，學(xué)習(xí)效果最佳化;學(xué)生的自發(fā)和質(zhì)疑也對(duì)教師構(gòu)成促動(dòng)和挑戰(zhàn)，從而促使教師進(jìn)一步鉆研專(zhuān)業(yè)理論，探索教育規(guī)律，提高教育水平。

(2)課堂互動(dòng)中教師的作用:首先，教師對(duì)群體的動(dòng)力狀態(tài)能否進(jìn)行調(diào)控和發(fā)展，能否充分估量學(xué)生的各種需求，并利用學(xué)生的需求所釋放的能量;其次，教師能否將好的動(dòng)力狀態(tài)和學(xué)生的需求有效地組織在教學(xué)活動(dòng)中，并有效地管理學(xué)生的行為;再者，教師如何在互動(dòng)中發(fā)揮多樣性的作用，以及如何轉(zhuǎn)換這些作用，從而互教互學(xué)，形成·個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系。另外，在課堂互動(dòng)中，還要把握教師能否推進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展，讓其構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。

2課堂互動(dòng)動(dòng)機(jī)的來(lái)源及互動(dòng)類(lèi)型

2.1互動(dòng)動(dòng)機(jī)的來(lái)源

在課堂教學(xué)中不應(yīng)總是把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)的簡(jiǎn)單個(gè)休對(duì)待，應(yīng)關(guān)注整體狀態(tài)對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響和作用，通過(guò)對(duì)群體性質(zhì)的認(rèn)真分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。動(dòng)機(jī)來(lái)源一般主要包括:教師的要求、功利性的需求、表現(xiàn)的需求、行動(dòng)的需求、尋求優(yōu)越的需求、智能需求、社會(huì)聯(lián)系的需求、表達(dá)內(nèi)心的需求、創(chuàng)新的需求及自我實(shí)現(xiàn)的需求。

2.2課堂互動(dòng)的類(lèi)型

“互動(dòng)學(xué)習(xí)”是在師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行的一種交流與溝通，它能使教師、學(xué)生與知識(shí)之間形成積極的多維、有效的互動(dòng)，使課堂教學(xué)得到優(yōu)化，課堂互動(dòng)的類(lèi)型可以簡(jiǎn)單地分為個(gè)體活動(dòng)、結(jié)對(duì)活動(dòng)、小型小組活動(dòng)和大組活動(dòng)。

3課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐

3.1構(gòu)建互動(dòng)課堂的基本策略

構(gòu)建教與學(xué)之間的良性互動(dòng)機(jī)制，能夠有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的中心地位和知識(shí)的灌輸、忽略學(xué)生的主體地位和教學(xué)的啟發(fā)引導(dǎo)等弊端，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。例如，在《滲流力學(xué)》課程教學(xué)中，對(duì)于“等值滲流阻力法”這一問(wèn)題，開(kāi)始利用復(fù)變函數(shù)和疊加原理求解產(chǎn)量公式是很復(fù)雜的，給出產(chǎn)量公式后，啟發(fā)學(xué)生把液流的流動(dòng)想象成電流的流動(dòng)，找出二者之間的相似性，然后記憶流量公式，進(jìn)而會(huì)利用等值滲流阻力法解決多井問(wèn)題，更有助于學(xué)生的理解和運(yùn)用。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，探索了青年教師構(gòu)建互動(dòng)課堂的幾點(diǎn)策略。

(1)樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念:堅(jiān)持以學(xué)生的個(gè)性和全面發(fā)展為本，在課堂教學(xué)中實(shí)施主體性教育，即“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，這樣便有利于增強(qiáng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，給整個(gè)教學(xué)過(guò)程賦于更具主動(dòng)的創(chuàng)造品質(zhì)，進(jìn)而將教育教學(xué)質(zhì)量的提高真正落到實(shí)處

(2)遵循教學(xué)統(tǒng)一的互動(dòng)方法實(shí)施原則:互動(dòng)式課堂教學(xué)主要通過(guò)教師與學(xué)生全方位參與課堂教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)參與主體認(rèn)知和情感等多方面和諧、主動(dòng)、全面發(fā)展。教師要把重點(diǎn)放在知識(shí)發(fā)生發(fā)展的教學(xué)上，如對(duì)概念的抽象、原理的形成、結(jié)論的尋求、技術(shù)方法的思考等，而要把學(xué)生作為教學(xué)主體，將學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性的充分展示作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)一，達(dá)到互動(dòng)過(guò)程中主體性和動(dòng)態(tài)性的呈現(xiàn)。

(3)以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)為創(chuàng)設(shè)互動(dòng)課堂的靈魂:以問(wèn)題為教學(xué)載體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在課堂真實(shí)問(wèn)題動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生以自主合作的方式解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，激活學(xué)生潛在的問(wèn)題意識(shí)與批判精神，并設(shè)計(jì)、提出具有啟發(fā)性和趣味性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入探索問(wèn)題的境界，形如:學(xué)生提出問(wèn)題一教師梳理問(wèn)題一合作解決重點(diǎn)問(wèn)題一帶著問(wèn)題走出課堂。

3.2創(chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)的措施

課堂是實(shí)施教育教學(xué)改革的主陣地，是教書(shū)育人的主渠道，是智慧生成與發(fā)展的孵化器，而教師則是“引領(lǐng)”的關(guān)鍵，所以創(chuàng)設(shè)有利于實(shí)施課堂互動(dòng)的外部情境，可使課堂互動(dòng)向著更為科學(xué)、有效的方向發(fā)展。

(1)建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧開(kāi)放的教育氛圍。

(2)開(kāi)展多元多向探索，提升學(xué)生交往合作能力。

(3)精心組織教學(xué)內(nèi)容，靈活選用教學(xué)方法。