大學專業網絡教育范文
時間：2023-06-21 09:45:05
導語：如何才能寫好一篇大學專業網絡教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
21世紀進入第二個十年，互聯網科技以摧枯拉朽之勢席卷了我國社會各個層面：政治、經濟、文化領域均與互聯網平臺深度地整合滲透，教育界則走在了網絡時代的最前沿，微課、翻轉課堂、慕課、大數據、電子語料庫、在線教育平臺等帶有鮮明網絡時代特色的新生教育元素層出不窮，各領。在經濟全球化、教育國際化的大趨勢下，英語作為國際語言承載著無可替代的橋接和溝通的作用。英語教育與互聯網的結合，是相輔相成、互為犄角的優勢契合，是新時代新格局下大學英語教育的必然趨勢。那么作為教育最重要的因素――教育者，亦即大學英語教師，如何緊跟互聯網時代的步伐及其對英語教育提出的挑戰，如何提高自身專業素養以適應全新的教育時代特征和要求？
一、網絡時代大學英語教師面臨的挑戰
傳統的“師生對坐，面授機宜”的教育方法在網絡時代無疑是低效和守舊的，已經無法滿足國際化人才培養的需求，因此高校教師，尤其是英語教師要緊跟網絡化教育的步伐，轉換教育教學理念，突破觀念和文化差異的障礙，讓自己從心理上接受和認可網絡化教育和教學手段的必然趨勢，從行為上向其學習、了解和靠攏。多媒體教學設備普遍普及的今天，很多中青年英語教師開始全程使用電子講義進行授課，并在一定程度上分享自己的教學資源，但這并沒有將信息網絡化帶給我們的機會發揮到極致。相當多的教師仍然未能完全開放自己的課堂和視野，將學生從紙質的課本的練習題中解放出來，接觸浩瀚無邊的互聯網教學資源與機會，對現有的教材和教學內容經由網絡進行發散和拓展，并將其與自己的教學實踐整合。
新時代的高校生源結構、外語學習能力、以及對于網絡學習方式的敏感度同樣對大學英語教師提出了挑戰。隨著改革開放的力度和深度不斷加大，大批的大學新生在入校時已經具有相當的語言基礎，接觸過大量的原汁原味的語言素材，且懂得通過網絡詞典、英語學習門戶網站進行英語的自發接觸和學習。我們所面對的學生，已非十年前的吳下阿蒙。假如英語教師仍自我封閉地停留在“故紙堆”的學習資料和素材上，如何應對學生提出的問題和挑戰，如何給予他們有建設性的建議和答案？隨著網絡技術的不斷革新，大學英語教師將全方位的面臨技術革命所帶來的種種挑戰。作為公眾課程發展趨向的微課和翻轉課堂，無論是其指導思想和實現手段都是以網絡為基石和靈魂的，教師需要熟練掌握制作電子課件需要的種種軟件和錄音設施的操作技巧，并且轉變傳統課堂的語言和思維模式，以壓縮的時間來傳遞豐富的信息和知識點，以創意的思路和引導來傳授語法和詞匯。面臨這樣的挑戰，高校英語教師需要勤思自我素養的提升之路。
二、網絡環境下高校英語教師的專業素養提升的思路
任何職業的從業者得專業素養都并非一成不變的，均需與時俱進、與需俱進。計算機革命之前的時代，英語教師的職業生涯或許僅需與書本、黑板和粉筆相伴度過，但這已經是遙遠的過去。Grundy & Robinson認為，教師職業素養的發展動力分別來自外部系統和自身。面臨全球化、國際教育和終身教育的大趨勢，大學英語教師無論是從社會、學校、學院等外部要求，亦或是無可回避的自身成長的內在需求，都必須直面挑戰，準確對自己的職業進行定位刷新，培養獲取新時代必須的教師教學技能。
首先，網絡及因其應運而生的教學指導思想、具體教學方法是這一大環境下教師學習的對象和目標。大學英語教師需要走在微課、慕課、翻轉課堂等前沿教育理念的第一線，就必須接受網絡教育相關理論知識的高強度、深層次的再教育，了解網絡科技給傳統教育帶來的沖擊和重新定位，比較傳統課堂教育中教師的角色定位與網絡教育技術和資源下新型英語教師的特點和工作要求。具體而言，教師相當程度上要從“臺前”轉向“幕后”，精良的課堂設計需要轉變成系統完整的電子課堂展示，傳統英語課堂中教師言傳身受的語言知識和詞匯講解則需要轉向教師對于學生課前對于電子課件的熟悉程度的考核，以及對其對教學內容的理解的判斷和引導。這要求大學英語教師扭轉過往的教育理念，接納網絡技術傳統講臺上的教師形象的沖擊，甘于當幕后的講解者和臺前的引導者。同時，英語教師需要接受高強度、高頻率、深層次的計算機相關培訓，了解制作網絡課程所需要的軟硬件操作技能。
其次，網絡時代所帶來的信息爆炸式增長是不容錯過的英語教育資源和機遇。大學英語教師應該開放自己的視野，結合教學內容搜索和匹配與之契合度高的文化背景資料、視頻音頻教學素材。例如上外版《大學英語》第四冊第二單元 The Freedom Givers牽涉美國種族歧視和民權抗爭的歷史，則任課教師可以從網絡資源中甄選一部分與廢奴運動和南北戰爭相關性強的紀錄片或文獻，穿插于整個單元的講解中，幫助學生對其主旨形成更為立體和生動的印象。在網絡資源方面，大學英語教師同時還享有得天獨厚的優勢：教育內網資源。由于中國知網、萬方數據庫等學術資料均需訂購，一般外網終端很少能夠得到鏈接，這間接導致了本科生的學術意識淡薄和缺位。而大學英語教師則可以利用手邊的教育網資源，向學生講解學術論文和研究相關知識，介紹含金量高且針對性強的典型論文，啟蒙學生的科研意識。
三、結語
于大學英語教育者和教育研究者而言，網絡技術革命帶來的翻天覆地的變化將體現在他們的工作的理論、實踐、反思和提升的每一個維度。在學生人人手執智能手機、圖書館和宿舍課桌擺滿筆記本電腦的今天，再固守著傳統英語教學方式的桎梏無疑是與時代脫節的。近百年前杜威先生就明確指出，教師的素質提升取決于其專業行為過程中的反思實踐，并為其提供必要的推動力。這一思想在網絡時代的洪流席卷校園和課堂的今天，尤為值得我們深思。網絡及其相關不應成為被英語教師漠視或拒絕的干擾因素，而應順勢而為，讓其成為助力我們教育理念與時俱進，專業素養不斷提升的有效介質。
參考文獻：
[1]吳長青.網絡環境下大學英語教師角色定位[J].繼續教育研究，2014，8.
[2]李力，文旭.中國外語教育――理論、方法與實踐[M].北京：中國社會科學出版社，2006.
篇2
盜傳必究
大作業（占總成績的50%）
大作業：撰寫教學設計方案（15分）
任務描述：請大家親手設計一份教學設計方案，有完備的各個設計環節和有針對性的設計思想，提交到課程作業中。
參考答案
《未來的橋》教學設計
一、教材分析及設計理由
本次口語交際的教學內容選自人教版課標實驗教材一年級下冊《語文園地八》，話題是“未來的橋”。這一單元以“我們身邊的科學”為主題組織教材內容。本組第32課《蘭蘭過橋》一課，介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實用的塑料橋。課后，以學習伙伴的口吻提出了讓學生自己設計未來的橋的要求。學完《蘭蘭過橋》一課后，學生會產生極大的設計未來之橋的愿望。這節口語交際課上，他們會在與同伴的交流合作中得到啟發、獲得靈感，生發出更多的、豐富多彩的對未來的橋的設想。
《語文課程標準》對于第一學段的“口語交際”要求是：“有表達的自信心，與別人交談，態度自然大方、有禮貌。”設計本課教學時，力求貫穿口語交際教學的理念和學段要求，以學生為主體，從學生感興趣的動畫人物入手，多種方式創設口語交際情境，激發學生口語交際的興趣，使學生在生活式的情境中自由交際，有表達的愿望和自信心，同時發揮學生的想象力和創造力，培養他們的創新能力。
二、教學目標
1、引導學生在交際情境中暢談自己設想的未來之橋，培養學生的口語交際能力和創新能力。
2、引導學生學習具體清楚、有條理地介紹自己設計的橋，評一評誰設計的橋好，培養學生的交際興趣、評價能力及審美情趣。
3、在師生、生生的互動中學習傾聽、質疑和評價。
三、教學準備
1、教師制作課件。
2、課前安排學生觀察日常生活中的橋，搜集關于橋的資料、圖片或向別人請教有關橋的知識，看一看、問一問各種橋有什么不同，各有什么特點等。
3、在《蘭蘭過橋》一文學習之后，安排學生思考“未來的橋會是什么樣子？”，再把想象中的橋畫下來，上課時帶來。
四、教學過程
（一）引導回顧，談話導入
1．課前板書好“橋”字，開課齊讀。
2．你在生活中、電視上、網絡中見過什么樣的橋？結合你們課前搜集的橋的圖片或資料，介紹給小朋友。（指名說）
3．（課件出示教師搜集的橋的圖片）仔細看，想一想：你喜歡哪一座橋，為什么？（指名說）
4．談話：從古到今的橋梁師設計、建造了一座座美觀、實用的橋，造福后代子孫。那么，你們長大了，你們老了，你們的子孫老了的時候，又會有怎樣的橋呢？今天這節口語交際課，我們就來談一談“未來的橋”。（板書：未來的橋）
【設計意圖：教師先和學生一起回顧生活中已有的橋，在豐富感性認識的基礎上，引入說話題目，學生會興趣盎然，思維活躍。】
（二）創設情境，指導方法
1．創設喜羊羊請小朋友幫忙的情景，激發學生口語交際的興趣。
播放錄音：小朋友們，我們最近碰到了一個難題：灰太狼想抓我們，在羊村周圍挖了一條又寬又深、跳都跳不過去的溝，我們已經幾天不能到青青草原上吃草了，羊兒們都餓壞了，這可怎么辦呢？小朋友們，請幫我們想想辦法吧！
2．指名說各自想出的辦法。
3．喜羊羊在大家的提示下想到建造一座伸縮橋。認真聽喜羊羊介紹他設計的伸縮橋，想一想：喜羊羊是怎么介紹的？你喜歡他設計的橋嗎，為什么？
出示圖畫，播放錄音：
小朋友們，這是我設計的伸縮橋。它主要由木頭和樹藤建成，能伸能縮。收起來時，它就像一個中間空心的木頭樁子。在羊兒們要出村時，用遙控器打開開關，它就可以伸長，搭成一座橋，橋面平平的，橋身長長的，兩邊有軟樹藤圍成的護欄。不用它時，就可以用遙控器把它收回去，可不能讓灰太狼通過呀！它是綠顏色的，從遠處看，它和草的顏色一樣，不會輕易被發現。最重要的是，我在橋頭設計了一個分辨儀，這個分辨儀能識別狼和羊，判斷出站在橋前的是狼還是羊。只有來者是羊時，遙控器才會起作用，橋才能延伸，讓它從大溝上過去。
4．指名說：你喜歡喜羊羊設計的這座橋嗎，為什么？
5．小結：介紹橋時，可以先說說它的名字，再介紹它的樣子，它有什么作用，還可以講講這座橋不同于其它橋的地方等等，只有把自已設計的橋介紹清楚了，別人才有可能也喜歡你設計的橋。
【設計意圖：喜羊羊是孩子們特別喜歡的動畫人物，用他創設請求幫助的情景，學生會很快被吸引，煥發出濃厚的交際興趣。他們積極開動腦筋幫喜羊羊想辦法，在告訴大家自己想到的辦法時，自然而然地開始了口語交際的練習。教師小結介紹橋的方法，其實是將口語交際的方法指導滲透其中，為下一步交際打下良好的基礎。】
（三）評比激趣，互動練說
1、創設喜羊羊想和學生比一比的情景，指名學生介紹自己設計的橋，其他小朋友想一想：他是怎么介紹自己設計的橋的？你喜歡他設計的橋嗎？
2、指名說一說：你喜歡他設計的橋嗎，為什么？聽了他的介紹，你有什么疑問嗎？
3、你設計的橋又是怎樣的呢？四人小組說一說、評一評。
課件出示要求：
1.講的同學展示自己的圖畫，聲音響亮地介紹自己設計的橋。
2.聽的同學想一想：聽了他的介紹，你有什么不明白的、需要問的嗎？
3.小組成員都講完后，推選出一位設計得最好的同學。
4.指名組內推選出的選手在全班進行介紹。
5.你覺得誰設計得好？誰介紹得最清楚？
【設計意圖：激動人心的“評比”環節是口語交際的良好訓練時機，學生的積極性、主動性、參與性得到了充分體現。交際中的生生互動、師生互動，更讓不同層次的學生在說、問、議、評中有更多地參與機會，有效地訓練了他們傾聽、表達和應對的能力，同時，也培養和提升了學生的審美情趣和評判意識。】
（四）巧設情境，發展語言
師戴頭飾扮演慢羊羊村長，招聘“小小設計師”。學生做應聘者，回答教師提出的一些關于橋的問題。
【設計意圖：設計招聘的情境，使得學生交流的話題貼近生活。訓練的形式也是師生面對面地交談，與生活實際狀況比較吻合。學生課堂上學的，正是生活中要用的，頗具實用價值。】
（五）再設情景，拓展訓練
1．再次創設情境，村長把
“小小設計師”設計的橋都建好了。想請你再編一個發生在橋上的故事，講給大家聽。
2．指名講故事。
【設計意圖：以講發生在橋上的故事為契機，再一次創造口語交際的興奮點。因為橋梁是學生自己設計的，所以他們都能編出生動有趣的故事。孩子的情緒達到，使“招聘小小設計師”這個環節進一步拓展延伸，學生從中獲得了成功的滿足感，也使學生的個性設計、豐富想象變得更加實用。】
（六）課堂小結，引發向往
孩子們，這節課，你們介紹了這么多神奇的、有特色的未來的橋，每一座橋都是一個夢想，（教師邊說邊給板書中簡筆畫的橋涂上顏色）讓我們帶著這個美麗的夢長大吧！老師相信，不久的將來，一定能看到這些神奇的未來的橋！
（七）布置作業，課外拓展
1．捏一捏：用橡皮泥捏一捏你設計的橋。
2．講一講：除了橋，你還想設計未來的什么？它是怎樣的？講給爸爸媽媽聽。
【設計意圖：“用橡皮泥捏一捏自己設計的橋”，將課內和課外結合起來，把動手和動腦結合起來，還可以讓學生在動手時反思自己設計的橋有哪些需要改善的地方。說說自己設計的未來的其他事物，可打開學生的視野，拓寬交談的范圍，延伸課內所學的知識；在與家長交際時，也將再一次地鍛煉學生的口語交際能力，可謂一舉多得。】
大作業：制作數字資源作品（20分）
根據你在“單元導入”階段選定的教學主題（小學語文《圓明園的毀滅》或者小學數學《周長》）及素材準備情況，從演示文稿（PPT）、視頻微課（Camtasia）、動畫課件（Focusky）三種整合資源的方式中，選擇一種最適宜的整合方法，將素材整合為一個完整的作品。
提交作業說明：
1.
使用Powerpoint制作的課件請上傳到百度文庫（大小不能超過20M），再將地址復制粘貼到提交作業的文本框中；
2.
使用Camtasia制作的視頻型微課請上傳到優酷平臺，再將播放地址復制粘貼到提交作業的文本框中；
3.
使用Focusky制作的動畫課件請使用“到云”的方式，再將課件地址復制粘貼到提交作業的文本框中。
答案略：
大作業：編制學習評價方案（15分）
在信息技術與課堂教學深入融合的今天，信息化教學評價方法應用也越來越多。請選擇你熟悉的一堂課或某一個教學單元，在教學設計方案中添加詳細的學生學習評價方案，并提交到課程作業中。
要求：
（1）學習評價方案中至少用到本小節中的一種評價方法；
（2）學習評價方案中應說明此評價方法使用的時機與操作流程。
參考答案
小學信息技術學科學習評價方案
根據《中小學信息技術課程指導綱要》的要求，結合信息技術教材中的內容及信息技術課的主要特點——實踐性，為培養學生的創新精神，每節課都會讓學生親自上機操作。評價采取日常評價和期末評價相結合的方式，注重學生能力的培養，體現新課改的精神，充分展示學生應用現代信息技術手段的能力及技巧。
一、學習評價內容
（一）自學情況
信息技術課著重突出學生的探究精神，每節課會讓學生通過課件、教材、教學視頻等多種方式對新知識進行探究學習，通過課上的檢測來考核學生的自學情況，從而對學生的主動性學習和有效性學習進行評價。
（二）合作學習
合作學習考核主要通過學生小組合作，共同完成學習任務的情況進行評價，具體有合作講評、作品展示、作品評價等形式，從而增進學生的合作意識。
（三）作品展評
每節課學生都要通過展示完成作品（任務）的情況進行學習情況的總體把握。在評價時，讓學生自己評、小組評、教師評三種評價方法。
二、學習評價的方式
采用學生的自我評價、學生互評、教師評價等相結合的方式。
三、學習評價的操作方法對學生的學習的合作交流、自主探索、作品展示現等進行評價，分學生自評、互評、教師評價。
1．教師評價
教師觀察記錄是學生學習過程評價方面的重點。教師對學生在日常學習、生活中表現出的能力、情感、態度和行為進行觀察并記錄在案。
2．學生自評
學生自評的主要目標是為了促進學生發展，注重學生自我改正與激勵，起到激勵學生學習的作用。
3．學生互評
學生互評是小組對他人在學習中的學習態度、策略和效果等方面的評價。同一小組的學生，應該不定期地進行互相評價，虛心聽取別人的意見。這種評價有助于小組成員間的合作與交流，體現了新課程的合作理念。
篇3
美國高校網絡教育開展得比較活躍，斯隆聯盟的報告中提到美國約有三分之二的高校涉足網絡教育的開展，約有三分之一的美國高校學生有過參加網絡教育的切身體會。樊文強從組織創新技術采納的視角分析了美國不同高校在網絡教育方面存在的差異，具體表現在學生規模、開展類型、組織模式和院校開展率上，并從組織目的、文化、結構、組織環境和技術手段五個方面分析了不同高校存在差異的原因。樊文強、劉曉鏡通過抽樣調查分析了美國高校網絡教育組織模式多樣性，發現基于擴展教育部門、服務管理部門、依托網絡教育同盟組織和以網絡教育為主的新型大學是其網絡教育的四種組織模式，并對這四種模式的具體特征進行了概括。馬亮對中美兩國高校網絡教育的差異進行研究，他認為中美兩國高校網絡教育的差異主要體現在教學方式、軟硬件標準及對教學質量的評價方面。國內有關高校網絡教育的研究主要圍繞教育資源、學科建設、政策監管等方面展開。劉浩、師方媛從傳播學的角度提出為加強網絡教育信息資源的建設，應對信息嚴格把關，優化師資隊伍，注重提高信息源的可靠性，并擴大信息資源的共享程度。汪為春用層次分析法對高校網絡教育發展的資源優化進行分析，為網絡教育的資源優化提出具體策略。黃瓊珍、黃穎、謝海波分別針對高校網絡教育資源的共建共享機制和如何評價教育資源進行了探討。周小巖、楊普習概述了高校網絡教育建設的成就和不足，并針對不足提出了解決措施。陳豐認為應通過科學的學科規劃明確學科建設方向，加強高校網絡教育的學科建設。劉永輝認為應通過保證生源質量、建設優質師資隊伍、制定科學的學習監測系統和評估考試系統等方式提升高校網絡教育的質量。洪曉青用方法—目的鏈理論研究了個人價值對高校網絡教育學生滿意度的影響，并提出了提升學生滿意度的具體策略。
二、我國高校網絡教育發展現狀
網絡教育的開放性使學習者擁有了接受平等教育的機會，學習者可根據自己的時間自由安排課程，這在很大程度上方便了學習者。1998年9月清華大學、北京郵電大學、湖南大學和浙江大學成為教育部首次正式批準的遠程教育試點學校，之后不斷有高校開發網絡課程，實施網絡教育。自網絡教育實行以來，雖大大方便了學習者的學習，但也暴露出了許多問題。
（一）高校網絡教育專業設置過于集中
我國開展網絡教育至今已有60多所高校涉足網絡教育，設置專業高達上百個，但卻主要集中在經濟學、會計、法學、計算機技術、英語等學科上，專業設置過于集中，某些高校并不擅長或在傳統教學中未設置該類專業，卻在該校的網絡教育上設置相關專業，這不僅未能充分利用校內的教學資源，還使本校的優勢未能得以體現。在課程設置方面，網絡教育重理論型專業輕實踐類課程，導致學習者在實際操作上經驗欠缺。
（二）高校網絡教育定位不明確
目前我國網絡教育的范圍包括普通專科、專科起點本科和研究生課程、第二學位、非學歷培訓等，涉及范圍廣，但對文化程度要求較高，且一般都是以學歷教育為主，在一定程度上忽略了在職人員的繼續教育，不能滿足他們對學習的需求。此外，學習者不能按照個人的興趣愛好選擇自己喜歡的專業，從而導致他們在學習上缺乏主動性。
（三）高校網絡教育平臺不規范
作為網絡教育的交流平臺，應與傳統教育有所區別。網絡教育平臺應充分發揮師生互動、生生互動的優勢，但我國目前的網絡教育平臺與傳統教育無異，授課方式仍以“填鴨式”灌輸為主，阻礙了教師、學生之間的交流，同時也抑制了學生的學習興趣，不易調動起學生在課堂上的主動性。此外，有些網絡教育機構不夠專業，教師對課程的網絡操作生疏，不懂教育理論，教學設計不到位。
（四）高校網絡教育評價體系存在問題
與傳統教育不同，網絡教育評價應在重視教師評價的同時開展學生自評項目，在每節課過后針對課程內容組織小測試或實際操作，以檢驗學生對知識的掌握程度。而目前的網絡教育只通過考試的方式考查學生對課程的掌握程度，評價方式單一，評價主體一般也只有教師。
三、提升高校網絡教育質量的建議
（一）優化網絡資源配置
我國高校網絡教育專業設置集中，阻礙了各高校資源優勢的發揮。高校應組織起來，整合各校的網絡教育資源，建立統一的網絡信息數據庫，促進高校間信息資源的共建共享。對教師而言，除了具備最基本的教學能力外，還應注重培養教師的計算機應用能力，教師要善于利用網絡資源向學生傳授知識，同時還應指導學生如何充分利用網絡條件進行知識的開發與利用。高校應開設本校的優勢專業，充分利用校內的人力優勢和技術優勢提高其網絡教育的競爭力。
（二）構建多樣化的專業體系
高校網絡教育的發展不能僅僅依靠幾個專業，還應擴大專業范圍，滿足社會不同學習者的不同需求。學習者來自各行各業，因此高校網絡教育不應只提學歷教育，還要能服務于社會學習者，并根據他們的需求建設多樣化的課程體系。可將課程分為基礎課程、專業課程和選修課。基礎課重在滿足學習者在進行網絡學習時需要的網絡信息需求，專業課程重在傳授學習者專業知識和技能，選修課程可讓自學者根據自身興趣和需求進行選擇。
（三）降低網絡教育門檻
現如今的網絡教育主要以學歷教育為主，將大多數對知識有需求的在職人員拒之門外，違背了“接受教育人人平等”的初衷。因此，在今后的網絡教育中應降低對學習者的學歷要求，增加與社會實踐或具體工作相關的專業課程，使每個有學習欲望的人都能在網絡上平等地接受教育，收獲需要的理論和實踐經驗，滿足其對學習的真正需求，以更好地為今后的工作服務。
（四）加強政府部門監管力度
目前，高校網絡教育平臺不規范、多而雜現象的出現就是缺乏教育部門的有效監管造成的。因此，高校網絡教育在今后的發展過程中，應加大教育行政部門的監管力度，制定相應的政策法規。此外，教育部門還應對教學過程與資源進行監管，定期評價高校網絡教育的軟硬件設施，及時進行維護和更新，保證網絡教育的質量。
（五）專家評價與學習者自我評價并存
篇4
關鍵詞：化學；網絡教育；教學管理；創新和實踐
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0173-03
網絡遠程教育是隨著現代科技發展而出現的一種新型教學模式，它打破了傳統教育在時空上的局限，為眾多的求學者特別是成人繼續教育提供了進名校，聆聽名師教誨的機會，是新型的高等學歷教育形式。網絡教育使原來處于封閉狀態的高校教育資源為社會共享，教育不再受校園的限制。從1999年迄今，已有68所高校開展了網絡教育，學生達數百萬。高校網絡教育開發使用了大量的多媒體教學資源，形成了網絡環境下的教學與管理方式。教學資源的開發、教學技術的應用、教學方式的探討、網絡技術的實現備受國內大多數學者青睞，而對教學管理模式關注較少[1-2]。作為一種新型教學模式，網絡教育在給每位學習者提供全新學習機會的同時，也帶來了管理上的新問題，教學管理的內容、方法、手段和普通的教學管理相比均發生了較大的變化。如何對教師、學生進行管理和評價，如何制定教學計劃、進行專業設置等新問題亟需解決。網絡教育是一個系統工程，是由教師、網絡教育媒體、學生等諸因素組成的相互作用、相互制約的具有教學功能的有機整體，教學管理是這個整體的核心部件[3]，為全面持續地提高網絡教育教學質量和人才培養質量，我們探索和構建了化學網絡教育教學管理新模式。
一、化學網絡教學管理基本思路
以教育部現代遠程教育資源建設委員會制定的《現代遠程教育資源建設規范（試行）》中的關于遠程教學管理系統的要求及教學活動的基本要素為基礎，在以質量為核心、以人為本、以科學的管理方法為手段、以優質服務為目標的網絡教育教學管理基本理念指導下，與學校網絡教育學院教務管理工作人員合作，融合雙方力量進行科學化管理，從學院層面的系統管理、教務管理、教師管理和學生管理四個模塊構建網絡教育教學管理模式。
二、模塊化化學網絡教學管理模式
1.系統管理。網絡教育教學管理由于受到網絡運行狀況、計算機性能等因素影響，具有特殊性和復雜性，要有與它契合的管理制度和辦法。鑒于西南大學網絡學院已為我們提供了有效的用戶管理和安全管理，我們重在研究為有效指導與監督教學過程的系統制度化管理，制定了《西南大學化學化工學院網絡教育管理辦法》和《西南大學化學化工學院網絡教師管理制度》，成立了“化學化工學院繼續教育教學指導委員會”，加強教學過程監控和管理。
2.教務管理。教務管理包括專業設置、培養方案、教學計劃和教材管理（學籍管理已由網絡學院完成）。根據經濟建設和社會發展需要，學院在2001年開始開設網絡教育《化學》專業，2008年在對培養方案做出調整和修訂后，專業更名為《化學教育》專業，同時新增《應用化學》專業。兩個專業在培養方案、教學內容等方面都采取不同于全日制本科的方式，突出網絡教育的繼續教育特色。教學計劃是根據網絡教育特點和學生實際情況，結合培養目標、專業方向、學習年限和教學對象而制定，沒有盲目照搬普通教育計劃。網上教學組織嚴格遵守教學計劃，作為考核、驗收教學質量的標準。兩個專業教學計劃各自包含不同的11門專業課程、各有特色的6門選修課程、教育實習或工業見習以及畢業論文。《化學教育》遵循當前中學化學教學的改革模式和中學化學新課程標準，教有所依、學有所用；由于大多數學員都是來自基層教學單位，因此依托基層教學單位完成教育實習的實踐教學環節，并設計合理的與學員從事教學相關性強的畢業論文題目，精心進行指導。而《應用化學》則遵循當前經濟改革浪潮中企業對應用型人才的實際需要，充分考慮來自工礦化工企業的學生實踐優勢，依托企業完成實踐教學環節和畢業論文。化學網絡教育教材包括文字類（一般使用統編教材制作為電子課件、題庫和案例庫）、圖形（像）類、音（視）頻類，動畫類等教材，各類自成體系，獨立使用。
3.教師管理。教師管理主要從資格審查、培訓管理、責任管理和考核評價上進行管理。學院規定從事網絡教育工作的教師必須具有碩士或博士學位，并且有一定網絡教育經驗。教師任課前均需經過崗前專門培訓，掌握一定的現代教育技術和實踐技能，在進行教學管理的時候，能夠主導學生的在線討論活動，準確對學生的學習效果做出客觀評價和指導。教師一旦承擔網絡教學，需認真學習管理辦法，熟知各項規章制度，并與學院簽訂“化學化工學院網絡教育教師教學工作責任書”，并建立化學網絡教育教師檔案。教學隊伍建設：網絡教育師資隊伍的學科結構、學位結構、職稱結構和年齡結構均有相應要求，按照“化學化工學院關于成立網絡教育課程教學團隊的決定”，針對學院網絡教育優質資源利用不夠，缺乏國內外知名專家授課情況，通過外聘請內培養構建合理的教學隊伍。目前已形成以中青年骨干教師為主力軍的多個課程教學團隊。教學研究：為了提高網絡教學質量，有效進行教學改革與創新，開展網絡教育教學研究活動。內容涉及網絡課程內容的組織、網絡資源的利用、網絡教學方式的探究、高校網絡教學的設計原則、高校網絡課堂教學的優化運用、網絡教學中存在的問題和對策等等。鼓勵教師總結自己進行網絡教育過程中的經驗和感想，按照科學論文的規范格式撰文投稿，給予相應獎勵，推動網絡教育管理的理論研究。
4.學生管理。學生管理包括學生自我管理和學習評價管理。網絡教育具有“師生分離”和“教管分離”性質，教師角色淡化，教學管理弱化，而學生的自我管理凸顯。我們在每個年級實行班組管理，自選班長，定期輪換，讓每一位同學充分參與管理，鍛煉自主能力，加強自我服務，同時重視對學生自治的引導。學生學習評價管理由自我性評價和客觀性評價組成。自我性評價：學生先完成自測題目和思考題目，提交后與標準答案比較而做出自我評價。客觀性評價：根據學生平時作業完成質量、設計實驗的完成情況等給出具體的分數，通過提供參考答案及評分標準，使學生感受到評價方式的科學性和公正性。教學秘書定期分析學生學習評價，相關結果及時反饋給教師做相應教學調整。
三、化學網絡教學管理模式特點
西南大學校是教育部批準開展遠程教育的高等院校之一，化學化工學院是學校較早開展網絡教育的傳統學科，擁有具有學術理論基礎的高層次的師資隊伍，豐富的人才培養經驗，為網絡教學管理的實施提供智力、人才，結合網絡教育學院良好的技術支持和教務管理，形成較好的資源共享，為化學網絡教育教學管理模式研究與實踐提供了堅實的基礎，形成了自己的管理特點。
1.制度管人。學院制定了《化學化工學院網絡教育管理辦法》、《化學化工學院網絡教師管理制度》。從教師選派、教材選用、網絡課件建設、具體教學（直播、錄播、網上輔導、作業批改、考試命題和答辯等）一一做出相應規定，使管理有據可依，有章可循，制度管人。
2.責任到人。教師一旦承擔網絡教學，需認真學習學校和學院的管理辦法，熟知各項規章制度，并與學院簽訂《化學化工學院網絡教育教師教學工作責任書》，責任到人。
3.監控有人。學院成立的“化學化工學院繼續教育教學指導委員會”，加強教學過程監控。教育指導委員會成員定期檢查各教學環節的完成情況，定期與不定期通報檢查情況，如增加了對作業批改和論文指導的中間檢查次數，做到在網絡學院檢查日期前，提前2天進行院內檢查，對出現的問題及時處理，有效避免了各類教學事故的產生，教學事故率為零。
化學網絡教育的管理與其它學科網絡教育教學管理一樣，是一個復雜的系統工程，是需要針對各功能模塊，認真分析和解決存在的問題不斷完善的過程。
參考文獻：
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篇5
[論文關鍵詞]網絡教育；專職教師；教師素質；師資建設
隨著互聯網應用于教育領域，網絡教育應運而生。網絡教育打破了傳統面授教學時空的同一性，具備了以往教學媒體所沒有的無疆域性、等距離性、實時交互性的優勢。因此，網絡教育使得徹底擺脫課堂的束縛而形成完全開放的點對點教育成為可能。沒有了課堂，還會有主宰課堂的教師嗎?很多人認為，網絡教育不需要教師，尤其是不需要專職教師。這是對網絡教育的曲解。網絡教育雖然沒有了課堂，但“教和“學”的過程仍然存在，既然存在“教”，就必須有教師。網絡教育并不是不要教師，而是教師的角色發生了轉換，教師由前臺退到了幕后。從我國目前實施的網絡教育的實際來看，從事網絡教育的教師都是該大學其它院系的面授教師兼職，由于近年來大學本科和研究生連年擴招，大學面授教師本來就存在缺口，根本沒有精力去應付網絡學習的學生。因此，為了使網絡教育事業良性發展建設一支專職的網絡教育教師隊伍迫在眉睫。
一、網絡教育教師的特點
網絡教育的出現，使人們頭腦中原有的“教師”觀念，受到了前所未有的沖擊。網絡教育中，“教師”已被其他新型的社會教育職業群體所分擔。除了用于“講課”“答疑”等傳統意義上的教師外，軟件工程師、電腦美術設計師、教育心理學家以及教學節目的策劃、設計、編導攝制、解說等人員都是網絡教育教師的重要組成部分。網絡教育的特點決定了其教學模式必然與傳統的面授教學模式有根本的區別。傳統的面授教學使以教師為主體，以灌輸式教學模式把知識傳授給學生。而網絡教育于教師與學生處于“準永久性的分離狀態”，學生成了學習的主體。現代學習心理研究證明，學習不是簡單的知識接納過程，而是學習者的自主建構過程，學習內容不僅包括知識信息，而且包括價值觀念、行為規范等。網絡教育中學生是信息加工的主體，教師傳遞的只是信息而非知識，信息只有通過學生的主動建構才能成為其認知結構中的知識。教師的作用表現為指導學生如何去獲取、選擇、處理和利用信息，幫助學生解決學習中出現的知識性、技術性、情感性以及人際交往、倫理道德等方面的問題。因此，網絡教育教師的特點表現為：
1．從傳統的“講”師變成“導”師
傳統面授教學中，教師是“講臺上的圣人”，課講得好不好是衡量教師水平的重要指標之一。學生獲取信息的主要來源是教師，教師講什么，學生即獲得什么。而在網絡教育環境中，“學習者控制”成為重要特征，學生學習什么，學多少內容，按照什么順序學習，都由學生自己決定，前提是事先由資源提供者提供信息豐富、功能完善的網絡資源。教師的職能實際上變成了導師，導師只是對學生進行開放型的引導，這種引導不只是局限于學習的具體內容，更傾向于給學生的內在態度和高級策略帶來提高，效果可能不會馬上表現出來，但卻對學生的學習終身受益。
2．從傳統的“權威”主體變成“平等”主體
傳統面授教學中，教師是權威的象征。教師要給學生一“勺”，教師自己必須具備一“桶”。因此，在學生的心目中，教師是知識的化身，具有無可挑戰的權威性。而網絡教育是一個開放的學習環境，看不見權威的教師，學生只是在網絡的一端自主地學習，遇到問題則毫無顧忌地與網絡另一端的某一個人(這個人有可能是教師，也可能是其他學習者)進行交流、討論。從某種意義上講，教師也是一個學習者，他從與學生的平等交流、切磋中獲取知識。因為在某些方面，學生的知識技能可能高于對方，那么此時學生即是“老師”。即使交流的雙方某方面的知識技能相近，二者也是互相討論的學習伙伴。
3．從傳統的“中心”位置變成“輔助”位置
傳統面授教學中，“教”與“學”的過程是同時進行的。教師是教學的中心，掌握著教學的內容、進度，學生被動地跟著教師轉。而網絡教育是以學生為中心，學生是學習的主體。學生為中心的優點是充分調動學生的積極性而不是被動的學習。認知心理學家普遍認為學習是一個積極主動的過程，當給予學生建構他們知識結構以及獲得對知識之間的關系個人的理解的機會，有意義的學習就會發生。教師主要給學生以幫助，尤其是當學生遇到學習挫折時給學生以激勵。
4．從傳統的“單打獨斗”變成“團隊協作”
傳統面授教學中，教師的工作是“單打獨斗”，備課、講課、答疑、批改作業等都由主講教師一人完成，與別的教師基本沒有關系。而網絡教育的教師不再是“單打獨斗”，在強調每個教師更加專業化的同時，更強調團隊協作，他們按不同的需要和各自的專長分為：學科和課程專家、教學設計專家、媒體設計專家、主講教師、網絡學習導航員、媒體和學生學習評估專家等，他們共同對學生的學習發揮作用。
5、網絡教育教師的素質要求
根據上述分析，網絡教育的教師在網絡教學中分別扮演不同的角色，然，有可能同一位教師同時扮演不同的角色。不同的角色擔任不同的任務，其基本的素質要求也不同。學科和課程專家的主要任務是編制文本教材。他可以不懂網絡和計算機，但他必須是熟悉本學科知識的行家，是熟練掌握課程編制技巧的一流專家。他必須熟悉本學科的發展歷史，不斷吸取本學科的最新學術成果，快速更新知識，以求不斷創新。一所大學在某一學科有無這方面的專家，代表著該大學的這一學科在學術界有無地位和影響。教學設計者在網絡教育中是“教”的樞紐，它既是網絡教育理論研究的專家，又是教育資源傳輸的專家。他要了解網絡教育的學習對象，熟悉網絡教育的特點和規律。他要了解計算機網絡技術，熟悉網絡多媒體課件的設計及制作要求。他應具備總體設計觀念，具有統籌各種網絡教學素材的能力。在實際的網絡教育過程中，教學設計往往被人們忽略，大多是將文本教材翻版的文字、各種圖像、色彩還有聲音等雜亂的呈現在學習者面前，對學習者沒有任何吸引力。媒體設計者要對教育技術學和傳播學有所研究，對學習者視聽學習心里有深入研究，還要有科學地運用各種媒體為學習者服務的能力。媒體使用的效果要恰到好處，而不喧賓奪主，影響學習者的注意力。主講教師只是在雙向視頻講課及制作流媒體課件發揮作用，而雙向視頻講課在網絡教學中有很大的局限性，且流媒體課件是目前最單調的網絡教學課件，因此，實際工作中用主持教師代替主講教師。
主持教師不需要“講”課，他在網上就某一學科或某一課程通過實時或非實時方式與學生交流。因此，主持教師對所主持學科的知識要有深入的研究，要有一定的表達能力，還要會熟練地使用網絡。主持教師的另-一個重要作用就是網絡學習導航員，他除了具備學科專業知識外，還要了解網絡資源狀況，具備診斷和治療學生學習障礙的能力。不過，隨著人們認識的提高和技術的進步，開發的學習系統越來越優秀，處處體現“以人為本”的宗旨，為學習者設置了相當好的導航系統，使得學習者可以無障礙學習。因此，基本上不需要人工的網絡學習導航員。 學習效果評估者主要是對學習資源的使用效度和學生的學習效果進行測量、評估，提出客觀的結果，反饋信息以調整和改進資源、促進學習者更有效地學習。
三、建設一支科學的專職教師隊伍
在網絡教育中，很難想象一個人能同時擔任上述全部角色，不論是從知識背景還是精力限度來說，都是不可能完成的。也就是說，網絡教育的教師需要不同知識背景的人來分別擔任。
1．專業結構
從專業結構的角度來說，網絡教育所要的應該是具備較深專業知識的專職教師。因為他們的主要工作是“面對”學生，與學生直接交流，他們是其它院系的兼職教師無法替代的，其它院系的兼職教師也是沒有精力來很好完成這一工作的。因此，開設了哪些專業，就需要哪些專業知識的專職主持教師和學習效果評估者。
2．技能結構
從技能結構的角度來說，教學設計者和媒體設計者應該是具備相應技能的專職教師。他們也無法由其它院系面授的教師替代。因為他們不一定要具備所開設專業的專業知識背景，但他們一定要具備網絡教育的理論背景，要具備現代教育技術、網絡技術、多媒體技術等技能，他們就像一個特級廚師，把各種原料、材料、佐料等恰到好處地運用，制作成各種色、香、味俱全的美味佳肴呈現存食客——學生的面前。因此，他們是保證學生產生學習興趣并堅持到底和引發深層學習的關鍵。
3．數量結構
網絡教育也存在科學的師生比。由于網絡教育的特點導致學習人數的不限定性，也就是說，從理論上講，網絡教育可以讓無限多的人同時參加學習。但是實際上，除了網絡技術因素智約外，教師是一個重要的制約因素。參加網絡學習的學生越多，主持教師、學習效果評估者相應要求越多，否則不能滿足學習者的網上學習要求。學生越多，說明對網絡資源的需求也越多，因此，教學設計者和媒體設計者必然要增多。筆者認為，網絡教育中師生比最大不能超過1：50，其中作為主持教師和學習效果評估者的專業教師占絕對比重。只有保證科學的師生比，才能保證網絡教育的教育質量。目前網絡教育要達到這一師生比有一定困難，因此這一比例必須包含一部分兼職教師。
四、充分調動網絡教育教師的積極性
前面談到，網絡教育的教師是通過團隊協作來發揮作用，通過合理的人力資源配置，充分調動每個教師角色的積極性，將會使得I+2+3+…+n>n(1+n)／2。
1．對教師進行職業培訓
包括理念培訓和技能培訓。首先是理念培訓。要對正在從事和準備從事網絡教育的教師進行現代教育理念培訓，摒棄傳統的教育觀念，樹立“以學習者為中心”、為學習者服務的思想，使教師認識到現代教師的職責不僅是傳授知識，更重要的是激勵思考、服務導航。其次是技能培訓。網絡教育環境中成功的教與學不僅僅需要教師有“我能做”的態度，還有賴于對于媒體的充分利用。網絡教育所提供的環境對于師生雙方來說可能都是不太習慣的。對教師進行技術和教學策略方面的培訓會使師生雙方都受益。因此，對教師進行職前職后的現代教育技術培訓是必要的。教師對教學設計和計算機網絡越熟悉，就越能更好地為學習者服務。
2．建立激勵和約束機制
要充分調動教師的積極性，必須要有有效地對教師教學行為的激勵與約束機制。要承認網絡教育教師的網上教學工作量，并對不同l丁作的工作量進行科學的計算制定適當的課酬標準，并根據不同的職稱確定不同的系數，同時通過教學督導確定不同的教學效果，從而確定不同的計算課酬的系數。另外給教師以更多的關心和關懷使得教師心情舒暢，樂于奉獻。通過教學督導和學習者的信息反饋，了解教師的態度、責任心、教學水平等，責成不合要求的教師改進工作屢教不改者取消網絡教育教師資格，從而促使教師積極進取、工作向上。
篇6
隨著計算機網絡技術和多媒體信息技術的迅速發展，網絡教育已成為終身學習特別是遠程成人學習的一種有效形式，其主要特點是突破教育過程的時空限制，實現網絡教育資源的共享。因此，網絡教育資源的建設、整合與利用是保障網絡教育質量的重要因素。從2001年開始，北京廣播電視大學（以下簡稱北京電大）的漢語言文學專業在中央電大“人才培養模式改革和開放教育試點”精神的指導下，在教學模式改革的實踐中，運用現代信息技術，以電大網絡設施為基礎，整合利用多種網絡教學資源，發揮北京電大網絡教學的優勢，通過網上交互式教學，為學生提供有力的學習支持服務。整合利用多種網絡教學資源，對于電視大學系統來說具有得天獨厚的優勢。教育專家指出，國家建設的遠程教育系統———中國廣播電視大學系統，其系統內部資源的共享應是一個典范。中國廣播電視大學系統“統籌規劃、分級辦學、分級管理”的體制，決定了廣播電視大學系統特有的資源共享機制。2000年以后中央電大與TCL公司合作建設遠程教育資源，成立了“電大在線”公司，公司推出的平臺和資源開始實行“有償”資源共享。[1]對于學習者來說，真正有效的學習資源是必須經過精心設計的，能滿足學習者自主學習需要的教育資源。網絡教育資源是學生尤其是自主學習的學生獲取知識和提高能力的重要源泉，所以網絡資源的設計非常關鍵，而不應是傳統課程的電子版本。[2]在“電大在線”平臺上，中央電大為漢語言文學專業設計了豐富的網絡教育資源。
為了便于教學和學生學習，中央電大制作了計算機IP課件，網絡直播課堂，并在網上定期教學大綱、教學重點和難點解析、形式多樣的練習題和期末復習指導。通過中央電大的在線平臺，學生還可以陸續看到一些配套的動態教學信息。北京電大漢語言文學專業在專業建設中，充分利用中央電大提供的網絡教育資源，同時自身也精心設計和建設多種網絡教學資源，并與中央電大的資源加以整合應用。針對北京學生的實際情況，各門課程的責任教師制作了解析重點難點的網頁，又針對學生作業中出現的問題，在網上作業講評和例題解析。同時，還把責任教師開展教學實踐環節改革的錄像片，制作成IP課件掛在網上。這樣，就使不同地區、不同分校的學生共享了漢語言文學專業的網絡教學資源。2008年以來的專業建設中，漢語言文學專業先后建設了四門網絡課程：“中國現當代文學名著選講”、“北京文化專題講座”、“美學專題”和“信息檢索”，為學生學習這些課程提供了豐富的網上資源。為適應電大遠程開放教育的網絡教學特點，方便學生學習和考試，漢語言文學專業還對三門補修課程“漢語基礎”、“中國文學基礎”、“外國文學基礎”進行了流媒體課件和網絡化考試的題庫建設工作。漢語言文學專業不僅整合了電大系統的網絡教育資源并加以有效利用，而且鼓勵學生通過網絡去獲取更多的教育資源。比爾•蓋茨說：“信息高速公路將無數教師和作者的最好勞動聚集起來，讓所有的人來分享。教師將能夠利用這些資料作教學課題，學生們將有機會相互探討這些資料。
這一途徑有助于及時把親自受到最佳教育的機會傳到甚至是不能有幸進入最好學校或沒有得到最好家庭支持的學生那里。”[3]當代網絡媒體技術的發展，為利用Internet(因特網)和Intranet(局域網)等網絡媒體進行教育提供了技術支持，網上圖書館以及大量的網上學校、個人網頁、專題網站、電子雜志等個性化教育資源，為學生學習漢語言文學專業提供了豐富的網絡教育資源。網絡的巨大信息包容量所提供的各門課程的學習資源遠遠大于任何教師、任何教材乃至任何一座圖書館所能提供的信息量。漢語言文學專業通過精心設計整合的網絡教育資源，使學生獲得了豐富充實的學習資源，使他們的學習不受地域、時間等的限制，在空間上，使在授課教師面前學習的學生與距離教師百里之外的學生沒有本質的區別；在時間上，學生隨時都可以進行漢語言文學專業的學習。網絡使用上的極大自由度，也使學生不受文化水準、專業知識、年齡大小的限制。漢語言文學專業利用網絡教育資源進行教學，實現了網上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享。
二、教師是網絡教學資源整合利用中的主要力量
面對網絡媒體的迅速發展，教師傳統的知識權威已無法與龐大的網絡系統、強勁的網絡功能相抗衡。網絡媒體打破了教師對知識信息的壟斷，原有的“學科知識+教育學知識”的傳統模式已經過時，教師正面臨與網絡媒體分享權威的境地，教師的“專業權威”和“感召權威”面臨著網絡權威的挑戰。在今天，網絡教育中的教學者———教師，已不再是傳統意義上的老師，而是學生學習過程中的輔導者，學生成為教育過程的主導者。因此，從現代教育的觀點來看，教師是網絡教學資源建設整合中的主要力量和網絡學習中學生的協作學習伙伴，所以也是一種重要的網絡教育資源。北京電大要求重視加強師資隊伍的建設，要求教師轉變教育觀念，從以教師為中心轉變為以學生為中心，從“以教為中心”轉變為“以學為中心”。漢語言文學專業的專兼職教師們積極地應對網絡權威的挑戰，主動地參與網絡教學，盡快適應網絡教學要求，不斷提高自身的信息素養和實踐能力，提高網絡環境下的職業和技術素質。北京電大和分校的任課教師，不僅加強了網絡知識和以計算機網絡化教育環境下進行多媒體網絡教學的基本知識技能，利用計算機多媒體進行教學設計的知識技能等，還通過觀念適應、知識適應、技術適應乃至文化適應，全方位地加強自身適應“網絡生存環境”的能力，成為網絡教育中真正的行為主體，在網絡教育資源的設計、建設和整合中發揮了生力軍的作用。
建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和工具，通過意義建構的方式獲得。因此，建構主義學習理論認為：網絡媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、作為學生主動學習、協作探索的認知工具。漢語言文學專業在網絡教學中，充分體現出教師的主導作用，同時也突出網絡教學媒體的輔助功能。隨著信息技術、網絡技術、通訊技術對教育的影響越來越深入，多媒體計算機和多媒體網絡教學已被作為一種認知工具、學習資源來使用，教師對網絡教學媒體給以了足夠的重視。在專業建設中，漢語言文學專業發揮北京電大系統優勢，推動教育教學改革和網絡教育的發展，通過專業大教研組、課程教研組的活動，加強電大系統漢語言文學專業和課程教師的相互溝通與協作。這樣，一方面為漢語言文學專業教師不斷提高網上教學能力搭建更好的專業與課程平臺；另一方面，專業大教研組、課程教研組的教師隊伍，為漢語言文學專業的網絡資源建設提供了電大系統內專兼職教師的集體合力，一些分校教師為漢語言文學專業建設中的網絡資源建設做出了很有成效的工作。漢語言文學專業整合利用網絡教育資源進行教學，實現了教師與學生教與學信息交流的雙向化。將多媒體技術引入學習過程，由于多媒體技術的人機交互特性，學生利用計算機的鍵盤和鼠標，可方便地選擇學習內容和探索路徑。這樣就可以很方便地實現藝術欣賞學習過程中的信息反饋與交流。這種交流包括教師與學生、教師與教師、學生與學生、教師與計算機、學生與計算機等多向交流。漢語言文學專業責任教師根據學生的具體情況隨時調整學習過程，而學生也隨時向教師反饋自己的學習情況，教師能夠真正做到因材施教，使所有學生都能取得滿意的學習效果。
三、調動學生參與網絡教育資源的整合與利用
在網絡時代學生的視野中，他們不僅可以從學校教師處接受到書本知識，而且還可以從網絡上接受到新的知識。由于信息網絡技術不僅具有極強的存儲功能，而且具有快捷準確的查詢功能，在知識爆炸的今天，對于學生來說，最重要的已不再是知識的擁有量，而是獲取、分析和利用信息的能力。北京電大漢語言文學專業的教學旨在引導學生通過自主學習把信息技術有機地融入到學科學習中，讓學生利用信息技術手段積極改變傳統的學習方式，變接受式學習為體驗式、探究式、協作式學習，使學生在各門課程的學習中掌握一定的信息技術手段，參與到教學實踐活動和網絡教育資源的建設和整合利用中，培養學生的信息能力。因特網(Internet)擁有世界上最大、最豐富的信息資源，萬維網（Web）是借助因特網這個網絡媒體構建的一種信息服務的方式，它使相互分割的文本轉化為一個超鏈接的信息網絡，變成一個覆蓋全球的巨大的虛擬信息資源庫即超文本（Hypertex）t。“超文本”被麻省理工大學媒體實驗室尼葛洛•龐帝教授叫做“沒有頁碼的書”和“隨心所欲多媒體”。[4]
超文本的特征是學習的非線性和多結局。閱讀學習過程中，學生可以根據需要，根據自己意愿進行探源或者應用的聯想探索。因此，即使學習同一文本，由于每個人的能力和水平的不同，他們所獲得的信息即探索的結果也可能不盡相同。超文本對于學生漢語言文學專業的學習和參與網絡教育資源的整合都具有極大的促進作用。尼葛洛•龐帝教授說：“你可以把超媒體想象成一系列可隨讀者的行動而延伸或縮減的收放自如的信息。各種觀念都可以被打開，從多種不同的層面予以詳盡分析。”[5]因而這種非線性學習特別適合于學生在漢語言文學專業學習中對藝術作品進行“自主發現、自主探索”，為學生發散思維和創新思維的培育創造條件。在對藝術作品探索過程中，學生不是機械地記憶信息，而是根據某項“任務”，學習如何自行獲取信息和到哪里去采集信息，如何對所獲取的信息進行分析、綜合、評價、篩選和加工，如何根據自身需要充分利用信息，這樣可以充分體現學生學習的自主性。建構主義學者維果斯基認為：知識不能直接灌輸，應由學生發揮自己的認知能力自行建構。
學習及發展是一個社會化及協作的活動，漢語言文學專業的教師鼓勵學生協作式學習，把教師的角色定位在學習的促進者，以學生的學習活動取代教學活動；教師設計適當的學習環境，在教學過程中利用學生對藝術知識的興趣，在已有的學習基礎上，豐富他們的藝術經驗，使他們在認知的階段上，有所超越和突破，以提升他們的認知水平。協作式教學策略，要求為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高級認知能力的發展、合作精神的培養也有明顯的促進作用，因而，基于計算機網絡的協作學習正日益受到國際上愈來愈多教育工作者的研究與關注。目前在基于Internet的教育網絡中，常用的協作式教學策略有競爭、協同、伙伴和角色扮演等多種不同形式。可以說，協作式是最能體現網絡特性，也最有利于21世紀新型人材培養的一種教學策略之一。在北京電大各分校的漢語言文學教學班上，漢語言文學專業一些課程的責任教師采用協作式教學策略，組織了圍繞各門課程的有關專題展開的討論課。教師要求學生們利用因特網去搜集信息，在不同的層面進行觀察比較和分析綜合。同學們通過在“沒有頁碼的書”中的遨游，各自獲取了豐富的信息，制作了圖文并茂的PPT向同學們展示自己的探究成果，因此，學生的討論發言各具特色并收獲頗豐。總之，通過這種基于網絡的協作式學習，學生們對于各門課程的基本特點有了更深入的理解，并且大大拓展了知識面，信息能力和認知水平都得到了提高，培養了發散思維和創新思維，同時，也豐富補充了漢語言文學專業的網絡教育資源。
四、對美國遠程教育網絡教育資源運用的借鑒
美國是世界上網絡教育資源最為豐富的國家之一，美國政府、高校和民間組織都為網絡資源的建設和使用投入了大量的資金和研究力量。政府組織建設的網絡資源多為國家級的大型資源信息中心，其中有代表性的有：ERIC，即美國教育資源信息中心；FREE，即聯邦優質教育資源。這些信息中心為全美教師和學生的網絡學習提供了豐富的網絡教育資源。[6]筆者在2006年秋赴美國考察遠程教育的過程中，了解了史蒂文森理工學院、康涅狄格州州立大學、康涅狄格州網絡學院等高校和遠程教育機構開展現代遠程網絡教育的一些情況，也找到差距和不足，學到了可在漢語言文學專業中借鑒的經驗。史蒂文森理工學院的遠程教育可以說是真正意義上的網絡教育。史蒂文森理工學院現在的網絡教育完全沒有面授，就是兩種方式：實時和網上存留。授課是通過網絡實時進行的，類似我們的雙向視頻，另一端的學生如果沒聽懂或有疑問，可以打個表情表示，教師會停下來進一步解答。網上存留的是六個模塊，包括教師對學生的學習要求、每周的講義、作業、聯絡工具、學生的成績和學生對課程的評價。
篇7
關鍵詞 網絡教育 教學計劃 改革
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A
社會發展對人才培養的需求，推動了教育的發展，同時，也推動了教育變革，使之更好地服務于人才培養。隨著社會經濟的快速發展，國家對在職人員的能力提升提出了新要求，網絡教育擔負著專業人才培養的重要使命，要突破傳統課程體系和現有教學模式的束縛，充分滿足社會及行業需求，才能保證其健康可持續發展。
1網絡教育教學計劃的內涵
教學計劃是學校人才培養的綱領，是各級各類學校根據一定的教育目的和培養目標開設的課程及其結構順序和課時分配，也稱課程設置和課程計劃。編制教學計劃是組織教學活動的第一個環節，也是最重要的環節。它決定著學習者應具備什么樣的知識、能力、素質結構。定位于應用型人才培養的網絡教育，應根據各專業應用型人才的培養目標和基本培養規格，學制彈性靈活、課程模塊化等原則，制定側重于職業能力培養和知識應用水平提高的專業教學計劃。
2網絡教育教學計劃改革的意義
確保教學質量已經成為網絡教育的核心價值理念和網絡教育工作者的共識。網絡教育辦學高校充分發揮教學和資源優勢，力求為學習者提供更加個性化的教學服務，從知識點課件制作、超星平臺的使用、學堂在線SPOC專屬平臺引入等多個方面加大學生學習支持服務系統的建設。相對而言，各高校網絡教育教學計劃改革的步伐是滯后的，據調查，高校網絡教育的課程設置基本沿用全日制教學計劃，純理論課程占課程總量的75%―85%，實踐實訓類課程嚴重缺乏，課程設置理論性過強，實用性不足，這是當前各網絡教育辦學高校教學計劃中存在的主要問題。按照這種教學計劃，很難實現應用型人才培養目標。對網絡教育而言，傳統的教學計劃已經遠遠滯后于社會人才培養需求，進行教學計劃的改革是非常必要和迫切的。因此，如何結合網絡教育實際，以重新修訂教學計劃為契機，進行系統的教學計劃改革研究顯得尤為重要。教學計劃的改革，具有重要的現實意義，更是未來發展的方向，對于促使網絡教育成為終身教育體系中的重要力量，同樣具有深遠的歷史意義和現實意義。
3網絡教育教學計劃改革的思路
3.1課程職業化
網絡教育教學對象90%以上是在職成人，其特點是具有職業性強、實踐經驗豐富，通過遠程學習掌握新的技能提高職業發展能力是其學習的主要動力。目前執行的教學計劃主要采用學科為中心的課程體系，該課程體系適合全日制精英教育，對成人學生從事職業缺乏針對性，課程設置粘度不夠，成人學習者更需要對職業規劃有幫助實用性強的課程。面向在職成人的教學計劃改革最首要的任務就是改革課程設置，突出課程的職業性，強調課程的實用性、能力化和技能化。專業設置要符合社會和市場對人才的需求，培養計劃則應把學歷教育和職業技能教育有機融合，側重于培養復合型、應用型人才，來設計相應課程體系。課程考核要符合成人的標準，以實踐考核和論文考查為重。
3.2課程模塊化
模塊式教學（簡稱MES）是國際勞工組織在20世紀70年代開發出來的一種較為先進的培訓模式，比較廣泛的運用于技能性知識教學。所謂模塊是指在某一職業領域，按照實際的工作程序和工作規范，將一項工作劃分為若干部分，每一部分有明確的起點和終點，能在適當短的時間內完成，例如在幾周內而不是幾個月內完成，這樣劃分出來的每一部分即為一個模塊，一個模塊是一個單元的課程內容。一個專業類中常有多個職業方向，可將不同職業方向的課程進行模塊化設置，使學生既可以根據自己的興趣、需要對基礎教學內容進行選擇，也可以根據自己的具體條件安排學習時間、掌握學習進度，選擇對職業規劃有幫助的模塊進行學習。這需要辦學高校要有完整的學分制管理體系、完善的教學管理制度，并配有充足的可供學習者選擇的職業化的課程資源。在保障學習者自主選擇的同時，通過強有力的學習支持服務體系和管理制度，提高學習者的學習效率和效果。
3.3增設創新學分
所謂創新學分是指學生參與學校舉辦的各類競賽和校園文化活動，對獲得一定競賽獎勵的學習者賦予一定的創新學分，計入總學分，不收學費。如通過舉辦網絡教育學生攝影大賽、書畫大賽、評選優秀畢業生、學子母校校園行等活動，對于建設虛擬校園，活躍校園氛圍，增強歸屬感，豐富遠程學習生活是非常有益的。
3.4英語課程改革
目前，大學英語課程在網絡教育辦學院校基本以必修課形式存在，更是本科段的統考課程，其實，弱化英語教學與考試一直是近幾年來高等教育界的呼聲，部分省份的高考改革就是從弱化英語所占分數入手。學歷教育學生一入學，大部分時間都花費在英語學習上面，但未來實際工作中應用英語機會很少。在遠程教育中，尤其是專科階段，外語一方面是非統考課程，另一方面并非為工作必須，很多工作并不需要，有時是工作必須的但又不能通過此階段的大學英語學習達到掌握英語的目標，還得需要專門的外語培訓或相關訓練。并且年齡大的學生學習外語很吃力，自身并不是必須學習外語，因此可對英語課程設置進行改革，具體做法是減少一個學期的英語課程。同時，增加實用實訓型課程的設置。
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關鍵詞宜賓學院；成人高等教育；網絡教育；建設
網絡教育是在信息技木發展中形成的一種教育方式，它是根椐信息技術的特點使用網絡形成的教育系統。網絡教育在成人高等教育信息化建設中具有重要作用，網絡教育同其他成人高等教育模式相比較具有自身鮮明的特色和明顯的優勢，代表著未來成人高等教育發展的方向，因而也是宜賓學院成人高等教育發展和改革的方向。
一、網絡教育在成人高等教育信息化建設中具有重要作用
1、成人高等教育信息化建設中的網絡教育
網絡教育是信息技術發展中形成的一種教育方式，過去人們接受學習通常使用脫產、業余、函授三種教育方式，隨著信息技術的發展，人們可以在網上下載需要的學習視頻，可以通過信息技術彼此交流學習效果，可以用網絡技術完成作業等。人們要求用新的方式來完成自已的學習，國家教育主管部門和高校順應朝流和學習者需求，根椐信息技術的特點，使網絡教育成為高校成人教育的一種新的教育方式和教育系統。
2、成人高等教育信息化建設中網絡教育應用的現狀
（1）成人高等教育中網絡教育發展的趨勢統計1999年，教育部制定了《關于發展現代遠裎教育的通知》，并從網絡技術上突破了遠程教育的物理限制。2000年我國開辦了31所網絡教育學院，國家承認畢業文憑。2000年后網絡教育學院的數量逐漸增多，載至2012年巳增至68所。從以上成人教育中網絡教育發展的趨勢可以看到，國家和高校投入了大量的資金發展網絡教育。（2）成人高等教育中網絡教育報名的趨勢統計科學技術推動社會的發展，人們要想在社會中進一步發展，必須樹立終身學習接受繼續教育的觀念。成人教育是讓人們接受終身學習的重要途徑，網絡教育則進一步推動了成人教育的發展。據統計2006年我國函授招生人數為79萬人，網絡教育的招生人數為113萬人，2008年我國網絡教育的招生人數已經達到359萬人，據2013年統計，我國接受成人教育的人數已經達到2500萬人，其中三分之二的人數為接受網絡教育的人數。網絡教育現已成為成人高等教育的重要途徑，它的出現和普及極大的推動了我國現有的成人高等教育系統的發展。3、成人高等教育中網絡教育資源的使用統計現以一所網絡教育院校的資料為例，該網絡院校的視頻涉及589門課程，共計課時為9643課，它以多媒體或以互動交互軟件的形式存在。其實該院校提供34892個文檔，文檔中包括教學說明、教學輔導、教學資料、各類題庫等。該院校以網站+論壇的方式面對學員，學員從網站中可以點播需要的學習資源，在論壇中可與教師或其他學員交流。該院校注冊人數為138841人，最高在線人數達到4547人，日均在線人數通常在1200人以上，該論壇主貼為146貼，回復貼為1343貼。
3、成人高等教育信息化建設中網絡教育普及的原因
（1）科學推動經濟發展的需求從成人高等教育網絡教育發展的趨勢統計中可以看到，目前我國的網絡化初步形成，光纖網絡的普及將使人們能以網絡的形式在網上得到資源，自主地學習。同時無線信息的成熟也促使網絡教學得以推廣。隨著科技的發展與無線技術的成熟，人們可以用智能手機解讀文字資料，收看多媒體課件，人們可以隨時通過wifi與其他學員交流學習成果，科學技術的發展要求人們拓寬教育的途徑，網絡教學成為成人教育建設中的一種重要的教學形式。（2）成人高等教育體制改變的需求為了以網絡教育的方式達到終身學習的目的，人們要求把網絡教育納入教育體制中，用一種標準的方法衡量人們在網絡教育下獲得的成人高等教育學習成果，網絡教育體現了人們對成人教育體制改變的需求，從成人教育中網絡教育報名的趨勢統計可以看到，由于成人教育體制的改變，更多的人愿意通過成人教育的形式接受終身教育，網絡教育成為人們接受高等教育的一種重要形式。（3）優秀教育資源共享的需求要讓全民都能得到更多的教育機會，國家需要投入大量的資金，然而必須看到我國的經濟結構不夠合理，在教育經費上，相關部門總是感受到捉襟見肘。過去我國對成人教育的投入不夠，使師資分配不能滿足社會的需求，成人教育畢業的學員知識結構也不夠合理。人們在接受教育時，通常希望得到好的師資資源，比如希望得到優秀的教授指導，希望聽到優質的課程，希望得到更好的硬件設施。得到好的教學資源即意味著人們在學習時能獲得一個高起點，然而在現實生活中，人們卻發現由于所處區域不同、經濟收入不同、身處行業的不同，部分人能獲得最優質的教學資源，部分人卻只能獲得極少的教學資源。而使用網絡教學，它能大量共享優質的教學資源、公平的師資分配、公平的學習平臺、公平的成績評估將成為可能，網絡教學會極大地改變我國成人教育的現狀。從成人教育中網絡資源的使用統計中可以看到，人們利用網絡點播需要的學習資源，交流學習成果，了解學習的情況等，共享的方式改善過去教學資源分配的弊端，使人們能較公平地得到教學資源。
4、網絡教育對成人高等教育發展的作用
（1）推動成人高等教育糸統的發展從統計資源與人們的需求中可以看到，如果沒有使用網絡教育，人們即使希望得到終身教育，卻可能由于資金投入、時間分配等原因讓人們難以接受再教育，而網絡教育的方式則打破以上所有的瓶頸，人們可以使用現有的網絡、終端等硬件設施獲得教學資源，自主地學習需要的知識，由于網絡教育的出現，我國的成人教肓系統更為完善，接受成人教育的人數也逐年增多。（2）保障成人高等教育體制的完善以往的成人高等教育機構為了完成自身創收的目的，讓成人教育機構能有足夠的資金運營，他們隨意大量地招收學生，在實際的考試中有的成人教育機構用違規行為幫助學員考試，用不正當的方式取得文憑。這使人們常常認為成人高等教育文憑值得質疑，還是全日制的大學畢業生質量比較有保障。從網絡教育的平臺中，可以看到網絡教學方法和學員學習過程，可以節省大量的師資成本，它以共享的方式滿足學員的學習需求，由于擺脫了成本的桎梏，它給成人高等教育繼續向前發展提供了方向。（3）提高成人高等教育教學的質量由于過去成人高等教育的教學糸統不能滿足人們的需求，人們常常是為了一張文憑進入成人高等教育學院，目前人們已經意識到接受終身教育的重要性，他們學習的目的是為了提高自已的綜合素質，使用網絡教學的方法，人們能夠依照自已現有的實際情況獲取最需要的教學資源，自我凋整學習進度和節奏，與學員交流學習中的疑問，最終達到接受成人高等教育的目的，從以上的統計數據中可以看到，成人高等教育教學質量已逐步得到社會的認可，發展空間非常大。
二、網絡教育與其他成人高等教育模式相比較具有自身鮮明的特色和明顯的優勢
1、網絡教育具有跨越教學時空，突破時空限制，覆蓋地域廣的特點，學生在學習的過程中可以根據自身條件和需要選擇相應的學習內容、方式和進程，同時也有利于解決工學矛盾，這種教育模式特別適合于在職從業人員的業余學習，在節約時間的基礎上可以學到更多的東西。2、網絡教育具有豐富的教學交互手段和突出的教學交互功能，可以為學生與教師之間、學生與學生之間進行教學互動和協作學習堤供網絡教育的學習交互環境和教學平臺，學生通過教學交互獲得需要的教學資源、學習指導和支持服務。3、網絡教育具有多種媒體學習資源和教學資源共享途徑，網絡教育能夠通過計算機、互聯網、衛星通信、電信網絡甚至移動終端等多種教學信息傳輸形式，向學生或者老師提供電子化、數字化、多樣化等多種形式的優質學習資源和平臺，并通過龐大互聯網絡共享國內外其他優秀大學的優質教學資源，從而實現多種媒體技術相結合、多種學習方式如遠程網絡教學與面授、自主學習和協作學習等相結合的混合型學習模式。國家高度重視和支持這種具有明顯優勢的教育形式。網絡教育已成為人們接受繼續教育和進行終身學習的重要形式，成為構建終身教育體系和學習型社會的基礎和平臺，可以預見在未來這種教育模式必將從根本上取代傳統的教育模式并且不斷的得到發展和完善。使其更加適應社會發展和未來人才培養的要求。
三、宜賓學院繼續教育學院在成人高等教育
網絡教育方面進行了大膽的嘗試并做了大量的工作1、建立了成人高等教育教育網絡管理平臺。2、成人函授教育已開始啟動并嘗試三門統考課程實行網絡教育，力爭用三年時間達到成人函授教育三分之一共63門課程實行網絡教肓的工作目標。3、應用型自考從2015年已全面開始實行機考。4、與四川大學、西南大學和西南科技大學網絡教育學院聯合辦學，網絡教育已實踐多年，積累了豐富的辦網絡教育經驗。5、充分利用四川大學、西南大學、西南科技大學的成人教育網絡教育學習平臺和網絡教育課程資源，通過購買奧鵬集團網絡教育學習平臺和網絡教育課程資源來充實和開展我校的成教網絡教育。
四、宜賓學院在開展成教網絡教育工作方面目前遇到的主要問題
1、學校及成教管理部門在對成教網絡教育的意義及其發展趨勢的認知上存在認識不足的問題，重視程度遠遠不夠，沒有政策上的支持、資金上的保障、技術上的支撐和專業人員的配備，因而導致宜賓學院成人網絡教育的發展明顯滯后于其他高校。2、宜賓學院成教網絡教育工作總體來講才剛開始起步，主要采取的是依拓其他院校的網絡教育平臺，沒有自已的網絡教育學習平臺和網絡課程資源。
五、宜賓學院開展成教網絡教育工作的展望
1、希望借助學校建設智慧校園和網絡教學平臺的教育信息化改革東風，把成教網絡教育納入其中并使其得到應有的發展。2、啟動學校成教網絡教育學習平臺建設，希望能得到學校政策、資金和專業技術人員的支持。3、啟動學校成教網絡課程資源建設，希望能得到學校政策、資金、技術和二級學院專業課程教師的支持。
參考文獻
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關鍵詞：網絡教育 辦學質量 保障體系
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0107-02
隨著我國政治、經濟、文化的不斷進步，建立終身教育體制、構建學習型社會，已經成為了推動社會進步、促進經濟發展、提高人們生活質量的迫切需要。黨的十提出要大力發展繼續教育，高度重視和加快推進教育信息化，切實加強學習型社區、學習型組織和學習型城市建設，全面開創學習型社會建設的新局面，進一步推動了繼續教育的快速發展。
我國網絡教育辦學十多年以來，強調知識、能力與技能并重，積極提高在職人員的整體素質，為社會培養了大批的人才，滿足了不同層次的需要，還充分利用現代教育技術將優秀教育資源輻射到廣大農村和邊遠地區，在繼續教育體系中占據了重要的地位。但同時不可否認的是，少數辦學機構將網絡教育作為一種創收的工具，進行非法招生宣傳，管理不規范，疏于對學生的管理與服務，執行考試紀律不嚴，監考不力，存在嚴重的教學質量問題。
質量是教育的根本所在。為了遏制社會上的不良辦學風氣，保證網絡教育的辦學質量，推動教育體制的健康發展，必須盡快建立網絡教育質量保障體系。
1 加大投入，集約利用
網絡教育院校的經費保證是網絡教育質量保證的財力支持。首先是教育部門要出臺相關政策，并明確與各級政府各自應當的投入。中央和各級地方財政應該每年撥出一定的專項資金。在認真執行的同時，地方政府也要適當運用一些財政上的自，加大對網絡教育基礎設施建設的投入，要建立多渠道籌措網絡教育經費機制，積極應對現代信息技術的發展和網絡教育成本的變化，適時增加資金投入，幫助網絡教育建立起以政府財政撥款為主，稅收、學費、服務收入、社會捐贈等為輔的多元化經費來源格局。
其次，在財政經費投入方向上，政府應大力支持網絡教育質量保證體系中的平臺建設和軟件開發，減少那些盲目擴大硬件建設的項目，做到有的放矢。同時加強財政傾斜，特別是對西部和東北部的支持，可以在兩地優先建立規模適當的網絡教育院校，或推動優秀學習中心的成立。
通過政府財政的杠桿作用，也可推動民間資金進入網絡教育投資領域，加大網絡教育財政來源。如在人才培養模式上采用“校企聯合”機制，企業與學校簽署共同培養協議。高校可按照企業的需求來進行“訂單式”的人才培養，這種方式有利于做到專業設置與企業需求相協調，企業可對這類人才提供相應的人力和財力的資助，如提供實習資金、建立實習基地、企業技術人員對實習生進行專門的指導等等。
2 規范立法，完善制度
近年來，國家在教育領域實施了一系列改革措施來促進其發展，尤其是在非傳統高等教育領域采取了積極的扶持措施，以快速提高全民教育水平。但總體來說，目前，我國的網絡教育還不夠完善，缺乏一套專門的、完整的、公開而明確的網絡教育基本政策。政府相關部門必須深刻認識到我國發展網絡教育和質量保證體系的迫切性和重要性，制定有關高校網絡教育的規范性文件，運作和推動必備的法律規范。
在此指導下，有關教育行政部門制定實施細則，建立健全網絡教育的獎懲制度，真正做到有法可依、有法必依。就以后的發展來看，政府更應當在落實現有政策的同時，對網絡教育法律規制的方法和手段應當運用行政法律、民事法律和刑事法律的規定，結合網絡教育的現實特點，提出針對性的具體規制和保護措施，從而發揮出政策法律的規范社會行為的功能。
針對目前我國各地網絡教育發展水平不均的現狀，建立全國性的網絡教育法也可以從地方網絡教育政策和法規入手，如在東部等網絡教育發展較快的地區允許地方政府因地制宜，建立地方性法規政策，加強立法的針對性和適用性，力求從上而下形成一個結構嚴密、內容完善、層次分明的網絡教育法制體系。
3 引入企業質量管理理念和技術
20世紀80年代以來，對教育質量管理的研究逐漸成為國內外教育技術理論和實踐工作者積極探索的一個重要方向，企業質量管理理論和技術對于教育領域的質量保障提供了積極的借鑒，項目管理理論、全面質量管理理論、ISO9000族等已經開始應用在網絡教育中。
以ISO9000質量管理體系認證為例。東北財經大學網絡教育（東財在線）引入現代企業管理運營機制，以精細的標準化管理造就精致的個性化服務，于2005年12月，通過ISO9001：2000質量管理體系認證，獲得了其質量管理體系認證證書，是國內三個通過ISO認證的網絡教育機構之一。ISO9000質量管理標準的八項原則：以顧客為關注的焦點、領導作用、全員參與、過程方法、系統方法、基于事實的決策方法、持續改進的方法、與供方互利的關系，也成為了管理網絡教育時必須遵循的原則。重新審視現代企業管理的理念和方法，引入其組織模式，使教育在實現類似于工業化規模生產的同時，提供個性化服務，成為了當前網絡教育界的一種趨勢。
4 加強監督
建立對教學過程的監控機制，目的是為了保證學校的培養目標符合社會的需求和學校定位，考察學校的教學過程與所制定的目標是否符合，考察畢業生的質量是否達到所制定的目標等。
首先是要建立一個全國范圍的統一數據的上報系統。在網上年報年檢系統和“高校網絡教育陽光招生服務平臺”的基礎上，進一步整合開發新的管理平臺，對于網絡教育院校的專業設置、學習中心設立、辦學模式等宏觀方面，以及教學過程、學習過程以及管理服務等微觀方面進行過程監控，以便使教育行政部門及時全面地掌握各網絡教育院校的基本數據和各個教學環節的情況。
其次是要采取多種措施保證數據的透明和準確，比如委派專人實地調查、面向社會公開等方式，引入第三方對于教學過程開展監督，對于瞞報、故意錯報的網絡教育院校予以嚴懲。
5 加強質量鑒定和評估
在我國絕大多數高校都是由國家舉辦的，高等學校的教學質量必須要對政府負責，按照官方給出的標準規格來運作高等學校辦學水平以及教學質量。高等院校應致力于不斷向這個目標靠攏，而國家通過行政評估即可評判、衡量其教學質量，以達到掌握和調控高等學校教育質量的目的。因此，教育行政部門在對網絡教育的質量鑒定和評估上起著主要作用。
教育行政部門應建立一個權威的專門部門或機構對網絡教育進行認證，比如通過統一考試的方式認證學員學習是否合格從而決定是否頒發學歷證書，迅速樹立網絡教育的社會認可度。國外在網絡遠程教育的質量鑒定體系上的做法值得借鑒，在法國，政府部門就是認證機構；在英國，聯邦政府監管認證工作；在加拿大，由各省負責認證。美國的6個地區聯合教育鑒定認證機構的認證可以在網絡大學作為監督憑證，符合標準的將可以獲得資格認證。獲得這些機構認證的網絡大學會獲得廣泛的社會性學歷和學分的承認，而這些認證也正是學生們確認他們上的學校是否具有一定水準的依據。
同時，我們也可以積極建立并引入具有權威性的第三方的中介認證機構。在這方面，英國的外部質量保證體系可以提供積極的借鑒。從表面上看，英國的大學是自治的，不接受任何外界勢力的管轄，質量控制是大學自己的事，政府不加干預。但由于大學的經費是由政府劃撥的，那么它就要關心、過問經費的使用效益，關心高等教育的質量。于是，英國政府通過中介機構間接宏觀調控，其手段是：依照非官方的中介機構（如高等教育質量保證署等）對高校的認證結果與教育財政撥款相掛鉤，來間接調控大學的教育質量；建立一整套統一的全國學歷、學位標準來保證高等教育質量；強調有關質量保證文件的公開性，以及將審查、鑒定認證的結果向公眾公開，讓公眾了解各高校的水準和質量。這對于高等網絡教育的教學質量保證起到很大的作用。
6 推進行業自律
目前，教育部已立項實施“繼續教育展戰略與政策研究”重大課題，加強遠程教育和成育改革與發展戰略和政策性研究。但是，政策措施的保障，還必須內部自律和外部監管結合，充分發觀調控和引導及市場調節作用，建立和完善由教育、高校、網院、學習中心、公共服務體系、學生、教師、會各界廣泛參與的全方位、立體化和網絡化的全面體系和社會監督機制，特別還有必要出臺行業自律公約，推行質量文化。
網絡教育質量文化是一種理念和價值觀，是指導網絡教育學院、校外學習中心和公共服務體系質量行為的準則，包括質量物質文化、行為文化、制度文化、精神文化等不同層次。在網絡教育行業的組織體制、管理制度、財務監督等已經走向規范化的同時，各網絡教育學院應自覺遵循公平、合法、誠實信用的原則，為學生提供優質的教學產品及服務，建立健全教學質量保證機制，不進行不正當競爭，自覺維護行業的健康發展。
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所謂“網絡教育資源”主要指蘊含了大量的教育信息，能創造出一定的教育價值、以數字信號的形式在互聯網上進行傳輸的，包括媒體素材、案例、文獻資料、試題庫、試卷、課件和網絡課件、網絡課程和資源目錄索引的一種信息資源。而網絡教育指的是在網絡環境下，以網絡教育資源為基石，以現代教育思想和學習理論為指導，充分發揮網絡的各種教育功能和豐富的網絡教育資源優勢，向受教育者和學習者提供一種網絡教和學的環境，傳遞數字化內容，開展以學習者為中心的非面授教育活動。
二、發展網絡教育的背景及現實意義
中國關于網絡教育的歷史可以追溯到20世紀上半葉。此后中國的信息技術飛速發展，1998年，教育部啟動了現代遠程教育試點項目。在世紀之交開展的這項教育工程，標志著我國遠程教育邁進了一個嶄新的歷史階段。在之后的幾年內，教育的進一步信息化、國際化，為在校教師及學生提供豐富、即時的網絡教育資源也成為許多高校的發展目標之一。同時，作為21世紀的大學生，網絡離我們的生活并不遙遠，但如何利用它去獲得更多的知識是眾人一直在探討的話題。網絡的發展使世界更緊密地聯系在了一起，與此同時，學生們也能有更多機會近距離地接觸一些國內其他院校甚至是國外學校的課程，來拓寬視野，完善知識體系。這些快捷、便利的資源也使學生們能更容易獲得一些社會上最新的科研成果與動態，使學習不致局限在書本中而與社會脫節。更重要的是網絡提供給學生們一個平臺，在這里，可以找到自己所需的資源，使學習變得更為簡單;它更是學生們與老師們之間的一座橋梁，能使雙方更加暢快地溝通，使問題能夠在最短的時間內得到解決。
三、網絡教育資源實際應用狀況和存在問題
本課題組在首都經濟貿易大學學生群體中發放了問卷，進行大學生網絡教育資源的需求與利用狀況進行調查。共發放學生問卷240份，回收223份，回收率93%。根據調查結果筆者發現:在首都經濟貿易大學中，同學們對學校網絡教育資源基本有所了解，并且集中在教學任務、計劃、數字圖書館和課件、案例這三類資源上，只有極少數的同學了解有關在線課程的資源。在利用率方面，88%的同學表示曾經利用過網絡教育資源，而12%的同學表示未曾利用該項資源。其中關于“不使用網絡教育資源的原因”這一項中，41.4%的同學表示對現有資源不了解，占最高比例;排在第二位的是，“校內的資源過于陳舊”，有21.8%的同學選擇此項;另外，有10.5%的同學表示由于網絡教育資源使用起來過于復雜，影響了使用效率以至于放棄使用。最后，分別有12%和14.3%的同學分別選擇“現有資源對自己的幫助不大”和“沒有適合自己的資源”。
建立并完善網絡教育資源的建立與更新維護是一項惠及教師、同學長遠的工程，但通過調查可以發現，網絡教育資源的發展存在著一些問題。第一，基本不提供遠程服務。多數用戶遠程不能獲得資源，或數字資源平臺不承諾提供遠程服務。學生只能在校園內享受網絡教育資源，離開校園便失去了意義。第二，缺乏強大的學習功能，真正有意義的資源少。現今信息化的時代，網絡資源數量及其豐富，種類繁多，但質量卻參差不齊，能提供切實符合求知者需求的資源較少。網絡教育資源的提供者自身的專業水平也有待評估，導致有時會出現部分觀點偏激、試圖混淆視聽的資源。第三，缺乏必要的學習指導。網絡教育資源并非如傳統意義上的紙質教育資源配。配合適當的學習輔導使用可以提高學習的效率并且充分發掘資源的優勢和特色，缺少必要的學習指導會對學習效果有所影響。第四，網絡教育資源教學效果不明顯，缺少現場感。網絡教育資源多以文字、圖片和視頻等形式為主，缺乏講師與學生現場溝通交流的氣氛，不容易給學生留下深刻印象，導致教學效果不明顯。
四、促進網絡教育資源利用的合理建議
1．從學校角度出發的建議
首先，要增加資源數量和改善資源質量。通過調查小組的了解，可以判定，該校確實在向在校學生和教師提供一定數量的網絡教育資源。例如向學生和教師開放的數字圖書館、為教師開放的教師促進中心、為輔導學生就業的就業信息網等。但是信息量較小，不能滿足使用者的需求。另外，資源的質量參差不齊，比如，在精品課程專欄下，有些精品課程可以順利訪問，但一些課程的鏈接已經失效，學生無法通過此路徑了解精品課程的內容。根據調查小組的估算，有近65%的精品課程鏈接不能打開。并且，網頁鏈接失效的狀況也不止在精品課程專欄中出現，因此改善高校網絡教育資源的傳播質量也是當務之急。
其次，增加資源種類。調查數據顯示，不使用學校網絡資源的學生中，有14.3%的人表示由于沒有適合自己的資源而放棄使用學校的網絡教育資源。在調研過程中，不少同學提到應當在網絡上分享一些便捷、高效的學習軟件以及一些方便學生查找學術資料的網站鏈接。筆者認為，學校方面提供的網絡教育資源種類應該涵蓋學校的各個學科基礎知識，向熱點問題延伸，并提供給學生優質的學習軟件和學術網絡鏈接。這方面的資源共享會提高學生的學習熱情，創造良好的學術氛圍。
再次，加快資源的更新速度。在這個信息爆炸的時代，低頻率的信息接收速度必然會帶來消息的滯后。除“教務公告”外，學校的網絡教育資源大部分都存在更新速度緩慢的問題，有些甚至達到了一年更新一次的程度。在學術成果發展迅速的時代，高校的網絡教育資源更新速度確實落后了。筆者認為，校方應該指派專門負責人員定期對資源進行更新，周期不應過長，否則更新資源的意義不大。
另外，簡化明晰資源組織和獲取方式。在調查過程中，有些被調查者認為學校的導航系統不夠清晰，無法快捷地找到需要的信息。師生作為普通遠程學習者，在資源未被整合或科學整合的情況下容易迷航。應當為遠程學習者提供合適的資源平臺，例如基于深度整合的一站式、一鍵式、傻瓜化平臺，降低師生獲取網絡教育資源的門檻和技術壁壘。
最后，校方加強資源的宣傳力度并提供使用指導。在不使用學校網絡教育資源的同學中，以“對現有資源不了解”為原因的同學占到了41.4%，這說明校方對現存的網絡教育資源大力宣傳勢在必行。筆者認為，校方可以舉辦類似于“圖書館開放日”以宣傳網絡教育資源為目的的宣傳活動，印發宣傳冊對現有網絡教育資源介紹并指導使用。
2．從教師角度出發的建議
高校教師應該運用自己的專業知識對增加網絡教育資源的種類和質量提出建議。作為對專業領域有深入認識、對專業發展具有前瞻性的教師，教師應該對學校提供的網絡教育資源建言獻策，為校方提供一些適當的學術資源和資源渠道。若要解決學校網絡教育資源使用效率低下的問題，教師應當首先深入了解我校提供的網絡教育資源，包括資源的種類和質量。我校教師使用學校的網絡教育資源種類比較單一，多只使用教務系統。學校先將網絡教育資源對教師進行普及和指導，再通過教師向學生宣傳網絡教育資源，并對同學的使用加以指導。
3．從學生組織角度的建議
網絡教育資源的普及對于學生的學習來講必定是有益的。作為為學生謀取權益的學生組織，應該在關于網絡教育資源普及的問題上多與校方溝通，督促學校增加網絡教育資源數量和種類，縮短更新周期，保證資源的質量，同時在學生范圍內對學校的網絡教育資源進行大力的宣傳。作為受益者的學生，在積極使用網絡教育資源的同時，對學校網絡教育資源的供給提出建設性意見，促進其完善。
