導語：如何才能寫好一篇初中化學的科學探究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 初中化學 科學探究 能力培養

科學探究能力是初中階段化學學習的一項重要的能力素質。《化學課程標準》明確指出：“義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動。”初中化學教師應該激發并保護學生的科學探究精神，同時重視培養學生的科學探究能力，以促成學生自主學習方式的改變。

初中學生化學科學探究能力的形成在很大程度上要依靠課堂教學組織。在化學課堂教學中，化學教師如果能夠盡可能使用演示實驗或是通過圖片、模型、影像等直觀教學手段，甚至是大膽放手，讓學生動手操作，獲得第一手學習感受，那么，他們的科學探究精神就會被培養。這個時候，如果教師再適當設置疑問，引導他們在質疑解疑中不斷進步，相信學生化學科學探究能力的培養就會走上正軌。

一、使用直觀教學手段

初中化學是一門很有趣的、與生活密切相關的科學。在教學中，教師如果能夠抓住化學的學科特點，引導學生關注生活、探究生活，相信就會取得很好的教學效果。可惜的是，實際教學中，我們發現許多原本生動有趣的初中化學課堂變得枯燥無味，學生對化學科的興趣極為低下。這是為什么呢？仔細研究這些枯燥無味的課堂，我們會發現有一個共同的不足，那就是化學老師都忽視了初中生好動、喜歡新奇、更樂于接受直觀的影像的特點。正因為如此，初中化學課堂沒能吸引學生的“眼球”，久而久之，這種枯燥說教的教學方式影響了師生教與學的興趣和效果。所以，在初中化學課堂教學過程中，初中化學教師應該更多地考慮學生年齡階段的心理特點，多從生活中尋找教學的切入點，多使用直觀教學手段，盡可能地激發學生的學習興趣。

在化學課堂教學中，可以采用演示實驗或是通過展示圖片、模型、影像資料等直觀教學手段調動學生的學習熱情。比如說在教學《水的組成》這一章節的時候，我先是演示了電解水的實驗，讓同學們親眼目睹水是如何電解成氫氣和氧氣的。通過這一環節的教學，同學們感受到了生活中化學的神奇，激發了學習興趣。在此基礎上，我就勢引導同學們進一步領會化學變化的實質，讓他們記住通過水這種生活中處處可見的物質可以獲得氫氣這一理想能源的道理。從教學效果來看，學生們經歷了由驚訝到有了探索欲望的過程，學習興趣被激發。可以想象，如果說還是由教師一味的講解水可以電解成氫氣和氧氣的知識，學生還是被動地接受的話，那么教學效果肯定不好。

二、大膽放手讓學生實驗操作

化學是一門很注重實驗的科學。在新課程改革的背景下，初中化學的實驗教學越來越受到重視。可盡管如此，我們還是遺憾地看到還是有許多原本應該有的學生動手實驗被人為取消或者是被簡單地用教師演示替代。為什么會有那么多實驗被取消呢？究其原因，不外乎以下幾個：要么是嫌棄一次實驗要多花費教師課前課后的不少時間，要么是擔心學生損壞儀器或是造成危險等站不住腳的理由。在初中化學實驗教學中，化學教師一定要本著負責任的態度，爭取讓每一個學生都能獲得第一手的學習體驗，讓他們在親手實驗的過程中感受科學的魅力。

比如說在教學“酚酞的變色反應”時，我就把學生帶到了實驗室，讓學生們親眼看看正常狀態下的酚酞什么形狀，呈現什么色彩。再組織學生在實驗中觀察酚酞在酸性和中性溶液中、在堿性溶液中、在極強酸性溶液中及在極強堿性溶液中分別呈現出什么樣的色彩。最后要求學生通過實驗觀察當酚酞加熱到分解時會表現出什么樣的化學反應。通過這堂實驗課，同學們有了最真實的體驗，對知識的掌握和理解得到了加強，取得了很好的教學效果。反觀同年級的某些班級，因為教師的原因沒能讓學生親自動手實驗，學生們對于這些知識點只能死記硬背，學習效果自然不好。

三、引導學生巧妙設疑積極解難

作為一門與生活息息相關的學科，生活中許許多多的現象都能夠從初中化學找到解釋。但是，有許多現象是我們常見的，難免會熟視無睹。通過生活現象教學某個知識點的時候，要引導學生多問個為什么？多提醒他們注意看似普通的生活現象中所隱藏的化學原理。這樣長久堅持，學生們就能夠建立生活現象與化學原理的聯系，養成探究生活中的科學原理的習慣。這一切都需要教師引導學生巧妙設疑，學生才能積極解難。

比如說在教學有害氣體的時候，我就面向全體學生提出了兩個問題：一是“在一個冬天有霧的早晨，有一個婦女騎著摩托車停在某個交通路口等綠燈，婦女的前面有很多汽車也在等綠燈。突然，這個婦女昏倒了。想一想這個婦女昏倒的原因可能是什么？”。二是“據報道，有位農村婦女到自家地窖中拿腌白菜時，不幸死在了地窖里。想一想這個婦女死亡的原因可能是什么？”。通過這兩個問題的巧妙設疑，學生們的探究熱情被充分調動。在積極解難的過程中，他們逐漸加深了對一氧化碳和二氧化碳性質的認識。

參考文獻：

[1]化學課程標準.人民教育出版社，2011.

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關鍵詞：初中化學 PBL 教學法

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）4-0160-01

目前我國的初中化學教學在新課程改革的促進下，課堂教學模式由過去比較單一的傳遞式教學逐漸向多元化教學的模式演進，出現了探究式教學、合作式教學等新的教學模式，使學生學習化學的興趣得到了一定的提升，但是還是有部分教師在教學理念上并沒有主動順應時代的發展的需要，盡管在形式上采取了新的教學模式，但是在實際教學環節中依然延續以教師為教學主體，依據教師對教材的知識點理解開展課堂教學，久而久之，當新教學模式新鮮感的刺激逐漸消退以后又逐漸回到了原來的教學模式中，造成教學內容的枯燥和難以調動學生的學習主動性，而初中生正處于發育的青春期，在這個階段叛逆心理十分強烈，被動地讓學生疲于完成教師布置的學習任務，將導致他們產生抵觸情緒，參與學習的熱情越來越低，造成初中化學的課堂教學質量出現下滑。

鑒于目前在初中化學課堂教學中出現的以上不足，筆者嘗試在初中化學課堂教學中引入PBL教學法以提高學生的學習熱情，調動學生的學習主動性，提升課堂教學效率。PBL即：Problem Based Learning教學法最早由加拿大的麥克馬斯特大學于上世紀50年代的醫學類的《基礎化學》學科教學中第一次提出，后由美國南伊利諾斯大學進行完善形成一種比較完善的教學方法。PBL教學法可以分為課程和過程兩個大的方面。[1]課程環節主要包含教學者精心設計的問題，以問題為焦點啟動課程，教師的角色不再是提供知識，而是創設問題情境；過程環節包含學生根據對教師創設問題的理解開展調查、執行探究，開展自主學習解決問題。PBL教學法通過問題引導學生解決復雜的、實際的問題，發展自主學習和終生學習的技能；使學習者建構起寬厚而靈活的知識基礎；成為有效的合作者和學習者。國外的資料表明，通過PBL培養的學生，其解決實際問題的能力，團隊合作和自學能力方面有明顯提高。與傳統教學培養的學生相比實際問題的分析能力、動手操作能力、協作能力明顯提

高。[2]

筆者在初中化學教學中引入PBL教學法主要依據是新課標的初中化學難度適中，學生在教師的輔助下理解難度較小，新課標的初中化學教材中的許多知識點與學生的日常生活息息相關。這都為PBL教學法進入初中課堂提供了所必須的條件，PBL這種以問題為驅動的教學模式能適應青春期學生好奇心重、活潑好動還帶有些許逆反的年齡特征，如果在課堂教學中教師能通過一些日常生活中常見的現象通過問題的方式提前引出，發動學生通過上網自行收集問題的解決辦法、開展學習小組整理優化解決問題的方案的形式，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在解決問題的過程中掌握相應的知識點，既能避免傳統教學方式教師在課堂上直接對學生將知識點滿堂灌的方式，造成初中化學教學課堂環境沉悶死板，又能極大地激起學生的學習興趣。

下面作者將以初中化學上冊第四單元課題2《水的凈化》為例來對在初中化學教學中運用PBL教學法進行探討，在本節課堂教學之前，教師先從江河、水井、池塘和生活污水等不同地域用礦泉水瓶收集樣品，對學生進行展示，提出如何將這些水變成可以放心使用的生活用水。在學生開展探究之前給學生提出如下幾個問題，讓學生帶著問題去自己收集訊息：（1）是不是看起來無色的水就是干凈的水？（2）水中有那些物質對人的健康是有害的？（3）有害的物質應該采取什么樣的不同的處理手段呢？教師在預留這些問題給學生以后，學生可以組成學習小組利用網絡資源、實地水源地走訪等方式開展探究活動，形成各個小組的解決報告，教師在正式上課前可以針對各個小組的探究報告進行指正，協助學生找到各自探究問題的最佳的解決方案。在課堂教學時由各小組對自己的發現的各種水源存在問題進行論述，并且提出自己的解決方案，圍繞教師事先提出的關于生活用水的三個問題討論，引出實驗室如何對臟水凈化的問題，然后教師利用過濾裝置對渾濁的江水進行過濾，讓學生對比過濾前后的水在外觀上的變化，進而介紹過濾的原理與操作的要領。通過展示純凈水與硬水中肥皂起泡現象的區別，讓學生根據自己事先收集資料中談論水中看不見的鈣鎂離子對生活健康的影響，再從容引出如何對硬水進行軟化的的解決問題。這樣的課堂節奏，由教師事先根據教材精心設計問題引導學生開展探究，收集問題的根源、影響及解決方案，讓學生充分參與到教學的全過程中，調動學生的參與熱情，培養他們的不畏困難追求真理的科學探究態度，由于學生正值青春期，當他們感到自身得到充分的尊重，他們將釋放出無窮的智慧與活力，課堂教學效果將得到顯著的提升。

綜上所述，初中化學教材的知識體系與知識深淺程度，學生的年齡特點與自身文化素養都決定了，教師可以在初中化學課堂教學中靈活引入PBL教學法，使教學效果得到事半功倍的提升，為學生奠定良好的專業素養。

參考文獻：

[1]Fincham AG， Shuler CF. The changing face of dental education： the impact of PBL[J]. J Dent Educ 2001；65：406-421.

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關鍵詞：提高；初中化學；課堂；效率；方法；實驗；多媒體

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-333-01

初中化學對初中生而言是一門頗有難度的學科，許多學生對化學學科不感興趣，加之傳統教學模式僵化。初中化學課堂教學效率較低，所以打造高效的課堂是新課改的教學要求，也是更好地培養學生的需要。而高效的課堂需要師生共同參與、共同打造。化學是初中生剛開始接觸的學科，如何讓學生在最短的時間內對化學產生興趣，進而提高課堂教學效率是每一位化學老師都在不斷研究和探索的課題。為此，本文結合具體的教學實踐及經驗，對提高初中化學課堂教學效率提出幾點策略及建議，旨在進一步打造化學高效課堂，提高教學效率。

一、提高學生的主觀能動性

任何課程的教學主題都應該是學生自己，作為教師，不管是備課時、上課時、課后時都應該謹記這一點。在備課時，以學生為主，在課堂上同樣是以學生為中心，摒棄一言堂的模式，還學生訓練權。首先，讓學生對每天所學的知識進行歸納總結。這樣既有利于提高學生的歸納總結能力，又有利于學生歸納總結，對知識點進行更深入的學習與記憶，進一步鞏固所學知識，并加以消化和吸收。初中生對于化學中的難點，上課聽得懂，但考試時又不會做，這一直是教師頭痛的事情。教學中教師可以采取讓學生自己分析、歸納、總結，促進對知識、技能的鞏固、掌握和應用。然后，組織小組學習，將合作與差異并行。小組學習模式的實施，主要通過實驗及讓學生自己出試卷為主要途徑。對學生進行差異性分組，學得好的學生一組，差一點同一組，有利于“同一水平”的切磋與學習，不僅能提高學生的學習興趣，其挑戰性也會隨之被調動起來；而對于差一點的小組來說，他們也會在合作的學習過程中增強自信，并向學得比較好的一組“靠攏”。指導學生自編試卷好處多：一是有利于提高學生學習的主動性和自覺性；二是有利于培養學生綜合復習的能力。要出好試題，必須對整個單元或某些知識點有整體了解，這也正是優化學習效果和提高學習效率的一個基本要求。而對于實驗分組來講，可以進行自主搭配，學生自己選擇合作者，一起完成實驗。既可以提高學習興趣，又有利于合作學習。

二、注重學生操作實驗

化學是一門理論結合實踐的課程，學生一面學習理論知識，一面通過實驗來證實理論知識的正確性，方能加深對化學公式等的理解和記憶。如果只是注重講解書本上的理論知識而忽視實驗操作，將對化學課堂教學的有效性造成消極影響。化學是一門基于實驗操作的學科，學生只有通過不斷動手操作實驗，才會了解知識現象發生的過程，才會真實地感受到化學的神奇魅力，產生學習化學的熱情。實驗操作還能幫助學生提高動手操作能力及合作能力，有利于學生嚴謹態度的形成。要通過實驗操作提高課堂有效性，必須重視以下兩點。首先，教師要努力做好實驗演示操作。對于學生來說，演示實驗如果做得成功，過程具有趣味性，那么將激發學生的學習熱情和實驗興趣。對于接下來的教學開展起到承上啟下的重要作用。在進行演示實驗的過程中，教師要注意操作的規范性，一邊做一邊強調實驗規范的重要性，并且在實驗過程中注意引導學生觀察和思考，啟發他們思維。在操作的同時也要進行相應講解，便于學生理解。為了保證實驗的有效性，在演示實驗開始前，教師要精心準備好實驗器材和實驗教案，做好相應的安全保護措施，為學生做好規范性的榜樣，確保學生實驗成功。然后，注重學生實驗的進行。做好演示實驗的目的是讓學生正確進行化學實驗，實現知識的轉化，提高教學效率。所以，教師要注重學生實驗的進行。在實驗之前一定要講清楚操作規范、安全提醒，以及具體的實驗內容，讓學生做到心中有數。同時，在學生進行試驗的過程中，要正確引導學生操作，對錯誤操作進行指正和提醒，對于疑難還要抓住契機啟發學生思考，讓學生產生對化學實驗的熱情。最后，教師要對實驗結果進行點評講解，將知識點重新復習一遍，強化學生記憶，對實驗操作的全過程進行全面總結，對學生的實驗成果進行表揚鼓勵，讓學生愛上實驗，感受到實驗帶來的成功喜悅。

三、充分利用現代手段輔助教學

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關鍵詞：新課標 初中化學 探究

初中化學是九年義務教育階段中一門最基礎的自然科學，是化學教育的啟蒙和基礎階段，它與工業、農業、國防建設業以及環境保護等方面有著密切的關系。我們必須從初中抓起，從培養學生學習興趣、激發他們的求知欲入手，通過演示實驗法和探究式教學法，提高課堂教學效率，引導學生突破初中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關、實驗操作關等，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發他們的智力，培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。下面是自己在多年教學實踐中的一些做法：

一、激發興趣學習法

興趣是求知的巨大動力、發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導，教師在教學過程中應因勢利導，引導學生及時排除不利于發展認識興趣的因素，有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起學生對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到興趣。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。

如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出了近代原子學說、居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系，使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具，并感到學好化學知識是多么重要，它將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。

初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節里一下就出現了二十七種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。

二、演示操作實驗法

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學是化學教學的重要組成部分。實驗以其生動、形象、鮮明的特點，能自然地去激發和滿足學生的知覺好奇。要充分利用和發揮化學實驗的優勢，使教的過程與學的過程相輔相成、和諧統一。但是學生在實驗過程中只是機械地照方抓藥，實驗內容又單調、毫無新意，使大多數學生感到實驗只是看看有味、做做有趣，領悟不到實驗教學對化學學習所起的特有的功能。因此，實驗必須變革。傳統的演示實驗是由教師在講完性質、原理之后，按照教材中所要求的來做的驗證實驗。它雖然能體現出實驗直觀、鮮明的特點，但學生在教師演示的整個過程中只起到看表演的作用，他們并沒有參與到演示實驗的過程中，沒有充分發揮學生的主體地位和教師的主導地位；而且這樣的演示實驗也忽略了學生思維能力的激發。于是教師在演示實驗中應創設問題情境，培養學生的思維能力。

例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變為紅色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經演示講解后，我們用“氫――燈――燈――氫”四個字來表示，使學生很快地掌握了，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。另外我們還根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過了抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口的能力，從而激發興趣，著眼訓練發現思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了燃點以后，我們組織學生做“燒不焦的手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。只要抓住它們的內在聯系，區別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質，就可以收到事半功倍的效果。

三、 探究式教學法

1、要營造一個有利于探究式教學的環境。從某種意義上講，這一方面顯得更為重要。因為各級管理人員一旦認識到探究式教學的內涵及優勢，不僅會予以人、財、物等的支持，還會在政策上予以優待。

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一、創設探究教學情境，引發學生學習興趣。

創設良好的探究情境,有利于激發學生的探究欲望,有利于學生理解和應用知識。作為化學教師應當在化學課堂教學中創造最佳的探究情境,通過探究情境的創設使學生明確探究目標,確定思維方式,并產生強烈的探究欲望,激發學生對新知識學習的積極性。如在講授“物質溶解時的吸熱或放熱現象”時,我設計了這樣一個程序:先做一個實驗,向燒杯中注入半杯水,把燒杯放在滴有水的玻璃片上,然后向燒杯加入五匙硝酸銨并不斷攪拌,讓學生觀察、思考。學生發現燒杯底部的小玻璃片不會脫落,而想……

二、選擇探究內容，提高探究活動針對性。

這是上好一堂探究課的基礎。如果教學內容本身沒有很大的探究價值，或者在與之相關的內容中沒有找到非常合適的探究點，那么千萬不要冒冒失失地去上探究課。不要以為探究是一劑靈丹妙藥，無論什么課一探究就可以成功。比如在一些化學概念和化學計算的學習中，如何讓學生自己去探究學習呢？這對學生來說難度太大。那么什么樣的內容具有探究性呢？一般而言，當學生原有的知識回答不了他所遇到的問題，即新內容與學生原有的經驗產生認知沖突時，學生就會產生探究動力。其次，探究學習的內容要有綜合性，即探究學習的內容可以來源于學生的學習生活、社會生活、自然界和人類自身發展等方面。最后，學生具有選擇探究內容的自主性。內容的選擇往往被認為是教師的事情，與學生無關，但是在科學探究學習中，學生也可以自己選擇內容，源于學生自發的探究往往更能激發學生的探究興趣。

三、師生互動，營造探究氛圍。

當探究課進入時，要營造一種師生互動的探究氛圍，這樣，大家才躍躍欲試。探究活動的本質特征是教師不把構成教學目標的有關概念和認知策略直接告訴學生，取而代之的是教師為學生創造智力活動和交往的環境，讓學生通過探究活動發現有利于這種探究的學習方法和認知策略。在整個探究活動中，學生之間應相互交流，對問題、假設、實驗、結論的解釋進行描述，了解提出問題、形成假設、設計實驗、歸納結論的策略和方法。在整個探究活動中，學生不僅僅找到了對某個問題未知現象的解釋，更重要的是使學生了解如何對某一現象進行科學探究，從而促進其探究能力的提高。

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關鍵詞：新課改；新理念；探究；合作；綜合能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-135-01

社會在發展，教育形勢同樣也在發生著翻天覆地的變化，而新課程改革也正體現了這一時代要求，順應了時代潮流。義務教育階段的化學課程，強調啟蒙性和基礎性。筆者認為新課程理念下的初中化學教學應該根據學生實際，采取多種教學方法和手段，激發學生學習化學的興趣，培養學生的綜合能力。這就要求我們教師轉變教育思想，更新教學理念。

一、激發學生的學習興趣

現在的學生頭腦靈活、思維敏捷、見多識廣、興趣愛好廣泛、網絡等社會上豐富多彩的生活對他們影響很大，厭學情緒比較嚴重，尤其是初中學生。如果老師在課堂上不能激發學生的興趣，學生就不會喜歡那門課程，也就不會積極主動的去學習。“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態下被動的學習，學習效果必定是事倍功半。所以，在教學中，尊重和滿足學生的需要，運用多種教學方式和手段，激發學生的學習興趣尤為重要。

二、轉變教學觀念，把課堂還給學生

新課程理念要打破以講授、灌輸為主的教學方式，新課程改革下的教學是自主、合作、探究教學方式的具體落實。建立學生參與合作，師生互動的創新型教學模式，努力引導學生自主專研，鼓勵學生求異創新，主動構建自己的知識體系。如：在講授“氧氣的實驗室制法”這一課題時，過去一般都是實驗原理實驗裝置操作步驟注意事項演示操作，按照這樣的套路講課。現在授課時改為師生先同時學習反應原理，然后由師生共同設計實驗，學生自己尋找儀器、組裝實驗裝置，然后動手操作，實驗結束學生交流討論總結出實驗結論。教學中這一方法的改變注重了知識的形成過程，使學生在掌握知識的同時，獲得了實驗室制取氣體的學習方法。因此，教學中我們要充分尊重學生的選擇權和自，盡量多給學生以時間和空間，強調“發現――探究”，學生是學習的主體，是學習的真正主人；教師應轉變教學觀念，以引導者、參與者、合作者的身份和學生共同學習。

三、重視化學與其他學科的聯系，培養學生綜合能力

新課程倡導課程的綜合化，淡化學科界限，還給學生一個整體性的課程。當今社會，人類面臨著人口、環境、能源、資源、健康等諸問題的挑戰，這些問題的解決，需要重視化學與其他學科的聯系，多學科的協同努力。化學與物理、生物、地理等學科有很多的聯系，在教學中我們應該有目的的設計一些跨學科的學習課題，使學生在已有各學科的基礎上，對問題的認識盡可能全面，培養學生的綜合素質。

例如：①二氧化碳與光合作用；②溶液與生命運動；③土壤的簡單分析；④水系的變遷及水資源的分布；⑤赤潮和水華現象；⑥水溶液的導電與金屬的導電；⑦新能源的開發使用；⑧食品添加劑的種類、作用及不良影響。這些課題的學習中，學生體會到化學與其他學科的聯系，使學生從多角度去認識、分析和解決問題，培養了學生的參與意識、決策能力、科學精神和人文精神，從而提高了學生的綜合能力。

四、重視學生的差異發展，培養創新能力

教學不要以現成的答案框定學生思路，不要以現成的教案圈定預設線路。在引導學生進行探究實驗時，我改變以往給學生設計步驟的方式，大膽放手讓學生自己去設計，不再擔心學生出錯。例如，在探究石灰石與鹽酸反應時，會出現過量二氧化碳與石灰水反應不出現渾濁的現象。我不預先告訴學生這一現象，由他們自己去發現。通過觀察，我發現各組實驗的現象很不一樣：有的石灰石取的多，有的鹽酸取的多，石灰水取的也很不一樣。針對這現象我要求各組互相交流、討論，由學生得出化學反應的現象與藥品的用量多少有直接關系，然后我再進行歸納小結，從而加深學生對這一問題的理解和掌握。為了激勵學生保持這種良好的學習習慣，我還組織他們參加課外實驗作為獎勵，邀請設計實驗方案較好的學生，利用課余時間到實驗室做實驗，如粉筆炸彈、制作葉脈書簽、會長毛的鴨子等。并把實驗產品拿給全班同學分享，這樣既滿足他們的成就感又培養了他們的動手探究和創新能力。

五、重視實驗教學，提升學生的實驗操作能力

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《義務教育課程標準(2011年版)》“前言”中指出“義務教育階段的化學教育，要激發學生學習化學的好奇心，引導學生認識物質世界的變化規律，形成化學的基本觀念;引導學生體驗科學探究的過程，啟迪學生的科學思維，培養學生的實踐能力;引導學生認識化學、技術、社會、環境的互相關系，理解科學的本質，提高學生的科學素養。”新課標的“課程性質”里也指出：“化學科學的發展為人類創造了巨大的物質財富，在教學中應密切聯系生產、生活實際，引導學生初步認識化學與環境、化學與資源、化學與人類健康的關系，逐步樹立科學發展觀，領悟科學管窺的方法，增強對自然和社會的責任感，在實踐中不斷培養學生的創新意識，使其在面臨和處理與化學有關社會問題時能做出更理智、更科學的思考和判斷。”從中我們可以清晰的看出：“保護好我們的環境”是初中化學的內容標準之一，引導學生認識化學與環境的關系，進行環境保護的教育，樹立可持續發展觀念是化學教學一個重要的目標和內容。

 

難么，在初中化學教學中如何進行環境保護教育呢?筆者在初中化學教學實踐中積極探索，總結出了一些行之有效的對策措施。

 

一、結合教材內容進行環環境保護教育

 

在中學化學教材中，可以進行環境保護教育的知識點很多。比如，了解使用氫氣、天然氣(或沼氣)、石油液化氣、煤氣、酒精、汽油和煤等燃料對環境的影響，懂得選擇對環境污染較小的燃料;認識燃燒、緩慢氧化和爆炸發生的條件，了解防火滅火、防范爆炸的措施;理解水對生命活動的重大意義，認識水是寶貴的自然資源，樹立保護水資源和節約用水的意識;收集化學物質引起毒害(如吸入有害氣體、誤食有毒物質、家居裝修材料釋放物的污染物等)的資料，提出防止這些危害的建議;觀看錄像，了解一氧化碳、尼古丁等物質的危害;觀看禁毒展覽或影像資料，了解對個人及社會的危害;認識處理“三廢”(廢水、廢氣和廢渣)的必要性及一般原則;了解典型的大氣、水、土壤污染物的來源及危害;認識合理施用化肥、農藥對保護環境的重要意義;初步形成正確、合理地使用化學品的意識，認識化學在環境監測與環境保護中的重要作用，等等。

 

筆者在教學中充分利用這些新課標教材內容進行環境保護教育。例如：(1)在空氣的組成一節中，引導學生學習掌握空氣的污染和防治;(2)結合金屬元素的教學，介紹污水中的重金屬對水的污染;(3)結合同位素的教學，介紹美國在海灣戰爭和科索沃戰爭中所投下的貧鈾炸彈對當地人民所帶來的危害;(4)在聚氯乙烯教學中，認識白色污染;(5)結合《硫酸》、《硫酸的制法》和《硝酸的工業制法》等內容的教學，讓學生了解由于工業廢氣的排放，使大氣中有害氣體不斷增多，形成酸雨和溫室效應，嚴重影響著生態平衡。

 

通過這些教學活動讓學生意識到環境對于人類的重要性，關心環境保護和資源的可持續性開發和利用等人類共同關注的問題，樹立天人合一的思想，使保護環境成為一種生活習慣，成為意識形態中的一部分。 通過教學，很多學生不再使用一次性筷子，塑料盒用餐了，并且都能自覺的節約用水、用電，學生在接受基礎知識的同時又具有了一定的環境保護知識。

 

二、緊密聯系實際進行環境保護教育

 

初中化學課程基本理念提倡化學教學“注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。” 據此，筆者根據環境保護教育不但具有知識性，還具有開放性、社會性的特點，充分發揮學科特色，理論聯系實際，利用現實生活中的事例對學生進行環保教育。

 

例如，組織學生參觀造紙廠，了解造紙廠排放的污水對環境造成的污染情況;參觀水泥廠、冶煉廠，了解這些廠礦排除的有害氣體和粉塵對周圍環境的污染思考。通過教學，使學生清醒的認識到嚴峻的現實，從而轉化為自覺行動，具有了一定的環境保護的責任感和義務感。

 

三、在各種形式的環保活動中進行環境保護教育

 

為了讓學生親身感受生活環境的現狀，讓學生到生活中，到網上查閱資料，在課上讓學生交流心得體會，從而達到環境保護教育的目標。

 

第一，開展社會調查活動。例如，組織學生對家鄉江、河、湖的水質污染情況進行調查，了解當地環境保護部門對廢水的排放有哪些要求?(2)開展“我家里的合成材料制品”調查;(3)調查“白色污染”形成的原因，提出消除這類污染的建議。(4)水土流失情況調查：水土流失對當地人民的生產和生活帶來了哪些危害?對水土流失如何防范?當地水保部門采取了哪些措施?通過上述調查，最后要求學生寫出調查報告，開展主題班會演講活動。

 

第二，設置環境保護宣傳欄。粘貼有關環境保護的報刊，簡報資料，學生的社會調查報告等。

 

第三，宣傳環保知識，促進學生環保意識的提高。比如，利用趕集日開展環保宣傳活動。主題內容可以是組織學生向社會各界宣傳環境保護知識，也可以是節約用水用電、垃圾分類、綠色衛士，禁止使用塑料袋，廢舊電池回收處理等切合中學生實際的環境保護宣傳活動。

 

第四，開展化學與環境保護知識競賽，提高學生環境保護意識。

 

總之，在化學教學中，通過課內有關知識的教學，課外理論聯系實際，開展形式多樣的環境保護活動，引導學生養成良好的環境保護習慣，提高環境保護意識，增強環境保護的責任感，使環境保護教育的思想體現在化學教學中，為當地脆弱的生態環境保護作出自己應有的貢獻。

篇8

關鍵詞：初三化學 學習策略 策略訓練 實驗研究

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.193

本文對江陰市某實驗中學初三年級的100名學生進行初三化學（人教版）課程中流行性策略訓練的實驗探究，為提高初中化學的教學質量以及對學生實踐創新能力的培養提供可參考的依據。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

隨機選取江陰市某實驗中學初中三年級100名學生作為研究對象，在無機化學實驗教學中對他們進行學習策略訓練的實驗研究。

1.2 研究工具

針對學習策略包含的內容，本研究采用的量表包括實驗前、中、后三個方面。實驗前包括計劃性和準備性兩個維度；實驗中包括意識性、執行性和方法性三個維度；實驗后包含總結性、反饋性和補救性三個維度。其中方法性又包括一般方法、聽課方法、預習方法、練習方法以及復習方法等五個亞維度。因此，本量表包括三方面，八個大維度，十二個小維度，并且用SPSS8.0進行全部數據的統計處理，具有高信度、高效度等的優點。

1.3 研究方法

教育實驗法是本次研究所采用的主要方法，在具體的實踐中又分為準實驗法和對比實驗法。

2 具體研究過程

2.1 理論模型

結合學生已掌握的知識、學習的心理特點以及初三化學的教學大綱，對課堂教學實驗活動進行有意識的設計，采用自評和他評共用的方式，達到促使學生主動運用相關學習策略的實驗目的。

2.2 實驗中的變量

本實驗中的變量包含因變量和自變量兩種，其中因變量是本實驗研究對象的化學成績，自變量是研究對象的學習策略訓練。

2.3 實驗過程

首先，以一個真實實際的化學實驗入手，要求研究對象寫出解決本實驗問題的具體實驗設計方案，通過實驗設計可以看出學生實驗設計的意識以及對化學實驗基礎知識的掌握程度。其次，要指導研究對象備課，并進行教學自評和互評，有利于促進學生建立既穩定又有效的實驗策略。最后，組織學生進行學習和反省的經驗交流，要求學生能夠通過交流找出自己實驗中異常現象及錯誤實驗操作的原因，在反省和再修改的基礎上寫出正確的實驗問題解決方案。

3 實驗結果

3.1 學習策略的比較

研究結果表明，研究對象在準備性、聽課方法和預習方法這三個維度上，實驗組和對照組間的差異并不明顯（P>0.05）；其他維度實驗組的得分均比對照組高（P

3.2 多元回歸分析

選取本次研究中學生們的化學實驗成績為因變量，學習策略的各維度為自變量，展開多元回歸分析。分析結果顯示學習策略的各維度特別是計劃性、執行性、方法性、反饋性和總結性對學生成績的影響水平明顯較高。具體分析結果如表2所示。

表2 學習策略各維度對學生成績的標準回歸系數（β）和t檢驗分析結果

4 討論

從本次研究的結果可以看出，學習策略具有很強的可訓練性，通過采取適當的方法和措施對學生進行流行性策略訓練，就能夠使學生掌握有效的學習策略，提高學習效率。在本次研究中，實驗組學生解決實驗問題的計劃性明顯增強，實驗意識性也更明確，并且能夠根據實驗過程中的具體情況靈活及時地采取有效的應對措施解決化學實驗中遇到的問題，在實驗之后實驗組的學生比對照組的學生更加懂得自我反思和經驗總結，說明實驗組的學生具有更好的學習策略性。本次研究采用回歸分析法，通過回歸分析的結果我們可以看出學習策略對學生成績的重要作用，說明對學生進行適當的學習策略訓練對提高學生的學習成績是有很大幫助的。

5 總結

本次初三化學（人教版）課程中流行性策略訓練的實驗探究具有很重要的實踐意義，通過本次研究我們更加明確流行性策略訓練對提高教學質量、提高學生學習效率的重要性。可以從教與學的方式改革著手，重視對學生學習策略包括計劃能力、準備能力、調控能力、自我反思能力以及認知能力等的訓練，可以幫助學生形成良好的學習習慣，提高解決實際問題的能力，有利于學生創新能力的培養。

參考文獻：

[1]龔少英.我國學習策略研究的現狀與問題[J].心理科學，2003，（1）.

[2]梁笑桃.對初中化學的教學策略與方法的思考[J].新課程（教研），2010，（10）.

[3]陳靈志.化學教學中對學生學習策略的指導[J].中學生數理化（教與學），2009，（3）.

[4]韓勇.化學教學中應如何引導學生學會“研究”[J].資治文摘（管理版），2010，（6）.

篇9

關鍵詞:科學探究;有效整合

初中化學課程中的科學探究活動包括實驗、調查、討論等多種形式，在科學探究活動中所包含的環節可多可少，教師的可強可弱，探究場所可在課堂內也可在課堂外，探究的內容可來自書本也可源自生活．學生只有真正融入在探究活動中，才能深刻理解科學探究的意義．

一、合理整合科學探究的8個要素

《化學課程標準》中，指出科學探究主要有8個要素:①提出問題;②猜想與假設;③制定計劃;④進行實驗;⑤收集證據;⑥解釋與結論;⑦反思與評價;⑧表達與交流．在課堂教學中，將以上8個探究因素都囊括在內的科學探究是比較困難的，也沒有必要．根據不同的教學內容、學生知識水平、學生能力現狀，進行某些要素的科學探究是可行的．

二、關注探究活動中的問題設計

創設問題情境是關鍵，學生頭腦中產生了問題，才能激發他們的強烈求知欲．所以教師在教學中要創設與主題內容相關的問題情境，使學生經常處于“跳一跳就能摘到桃子”的狀態中，學生會產生極大的探究欲望．創設問題情境要注意:①設計問題符合學生的實際興趣，使學生能夠在情感上與教師所提供的的情境產生共鳴，激發學生學習動機;②設計出由淺入深、層層遞進的探究性問題，為學生提供一定的思維空間，就是要給學生思考反應的時間;③根據中學生心理認知特點，創設讓學生感到不斷有新的問題需要解決的學習情境，從而激發學生探究知識的欲望和主動參與的熱情，也使師生情感交流得更加融洽，營造民主和諧的學習氛圍．

三、整合探究內容

初三化學科學探究的內容、形式有很多，如何在有限地課堂時間內循序漸進地達成培養學生科學素養這一主旨呢?這就決定了教師要合理整合探究內容，不能所有問題都拿來探究．(1)適于探究的內容多，教師可依照學生認知規律，充分挖掘教材中科學探究的內容精心設計．科學探究，可用于教學過程的某個環節，也可圍繞某一活動進行整個專題內容的教學，也可課內與課外相互延伸．例如，“二氧化碳制取的研究”，教師可以在課前布置學生完成書后的自制汽水小實驗，使學生了解小蘇打的成分是碳酸氫鹽、小蘇打與檸檬酸會產生二氧化碳氣體等信息．第二天，在課堂上探究二氧化碳的制取，學生就能回憶出哪些藥品可以反應生成二氧化碳，并用鹽酸與碳酸氫鈉實驗觀察產生氣體的速率，學生就能體會到實驗室不用碳酸氫鈉與鹽酸反應制取二氧化碳的原因了．接下來，通過學生親自動手實驗，使學生認識到實驗室制取二氧化碳的藥品及反應原理．這個案例將課外實驗與課堂探究結合起來，有效地整合了書本上的相關內容，并未將來學習氣體溶解度做好鋪墊．(2)化學探究活動在形式上，包括實驗、調查、討論等多種形式．倘若能將這些形式整合起來，運用在科學探究的過程中將更有效的促使學生增進對科學探究的理解．例如社會調查組織學生利用節假日走訪當地工廠進行實際調查．如空氣污染源的調查，水污染成因調查及對策，農藥及化肥的使用情況等，寫出調查報告并交流;利用教室黑板、墻報介紹有趣的化學實驗、報道課外活動、刊登化學小論文、化學家介紹、化學史發展成就、技術．如:納米材料、胃酸失衡怎么辦、碳酸鈣與《石灰吟》等;化學趣味制作運用學過的化學知識制作有趣的小物件小教具，既有知識性，科學性，又有實用味性，能有效鍛煉學生的自主學習和自主活動能力，如彩色葉脈書簽制作、制備明礬晶體、食用醋去除熱水瓶內膽水垢、食用碘鹽中碘元素的檢驗等;結合教科書將一些有興趣的或者可以拓展延伸的課題形成系列性的校本課程．如以《化學與生活》專題編寫了《化學與國防》、《化學與服飾》、《化學與美容》、《化學與飲食》等的材料.

四、創造更多機會進行科學探究

1．讓科學探究活動“多”起來在科學探究活動中去體驗和認知，這是最佳理解方式，靠傳授式的教學難以獲得．初中化學中安排了56個“實驗”、8個基本學生實驗、18個探究的實驗活動，每個活動后“討論”、“家庭小實驗”、課外作業中的探究性活動等等．教師要盡可能創造條件落實計劃，這些知識只有經過學生的主動構建才能生成，才能更好地掌握．比如可將驗證性實驗改為探究性實驗，演示性實驗改為學生分組實驗，課內實驗改為課外實驗．2．讓學生知識儲備“豐富”起來除了書本知識外，學生還要廣泛地獲取未經加工的第一手資料，經過科學探究形成結論，培養學生的探究能力．因此，要為學生提供盡可能多的獲取信息的途徑．3．讓學生在探究中“真正參與”進來化學教學中，學生的體驗比知道結果更重要．例如“質量守恒定律”的教學中，提出問題:物質不發生化學變化時，無論以哪種狀態或形態存在，質量都是不變的．那么，當物質發生了化學變化，質量會改變嗎?如果改變是變多還是變少?［學生討論］利用教師提供的碳酸鈉與稀鹽酸實驗，分別利用利用燒杯、帶蓋子的捏扁的大號可樂瓶進行實驗．［實驗過程］稱量等質量的碳酸鈉粉末，用紙包包好，放在盛有100mL的稀鹽酸燒杯或盛有100mL稀鹽酸的大號可樂瓶的邊上一起稱量，記錄數據．將碳酸鈉粉末分別倒入燒杯中或大號可樂瓶中(立即關好瓶蓋)，當反應停止時，稱量紙包與反應后燒杯總質量或紙包與反應后大號可樂瓶的總質量.［記錄數據］記錄并分析數據［你發現的問題］同樣的反應為何出現不同的結果?［思考與討論，得出結論］在敞口儀器中進行實驗，氣體逸出所以質量減輕;而在密閉儀器中實驗，氣體沒有逸出，所以反應前后質量不變．寫下你所理解的質量守恒定律．在以上的案例中學生一直處在思考、討論、實驗、質疑、交流、歸納等活動之中，學生的認識不斷變化，真正參與進來，理解了質量守恒定律．

參考文獻:

［1］教育部．義務教育化學課程標準(2011年版)［M］．北京:北京師范大學出版社，2012(1)．

篇10

關鍵詞：活動；探究；教學模式；實踐

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0058

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗是幫助學生獲得化學知識、掌握實驗技能、激發學習興趣、培養實驗能力的一種教學手段，它在九年級化學教學中始終占有十分重要的位置。《九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱（試用修訂版）》正式提出。大綱指出：教師應“適當引入一些探究性實驗”“應逐步加強學生的探究性實驗”“適時地安排一些學生自主探究的實驗”“探究性實驗和綜合實踐活動能較好地體現學生的創新思維和實踐能力”等等這些指導性的言語都在告訴我們探究性教學應該啟程了。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。現行九年制義務教育新課程標準實驗教材《化學》中的實驗主要有教師演示實驗、科學探究實驗、家庭小實驗。其中，科學探究實驗是新課程改革的突破口。科學探究實驗是學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動。教師作為探究活動的指導者和促進者，在進行實驗探究教學時，如何運用科學有效的探究教學策略，如何強調以學生的發展為本，如何體現靈活性和實效性，是值得我們深入研究的課題。以下是筆者在進行活動與探究教學的實踐過程中獲得的點滴體會，寫成本文，與同行商酌。

一、活動與探究教學的一般模式

創設探究問題情境 提出問題 猜想和假設 （教師活動） （教師引導或學生獨立地發現）（教師引導或學生主動地完成）

制定實驗計劃 進行實驗 收集證據 （教師引導或小組討論） （學生完成，教師指導）

解釋與結論 反思與評價 表達與交流

當然，在探究性實驗教學中，各要素呈現的順序不是固定的。如“進行實驗”（個體或群體）這一環節，既可作為收集證據的途徑，也可作為是提出問題或作出假設的依據。關鍵的原則是以學生的發展為本，體現靈活性和實效性。

二、活動與探究的教學實踐

1. 充分利用教材中的“活動與探究”欄目，引導學生開展探究性實驗

科學探究既是學生學習化學的一種方法，同時又是學生化學學習的一種內容。所以，在進行探究性實驗教學時，我們教師不宜孤立地進行探究方法的訓練，而應該將其落實在各主題的學習中。

例1. 對“鐵生銹原因”的實驗探究

【創設情景】

多媒體展示：鐵及其制品的多種用途；鐵制品生銹的多種圖片及一塊生銹的鐵。

請同學們查閱資料：全世界每年因鋼鐵生銹所造成的經濟損失情況。

【提出問題】

鐵為什么會生銹？

【猜想與假設】

鐵生銹的原因可能是：（1）與空氣接觸，鐵能與空氣中的氧氣發生化學反應。（2）與水蒸氣接觸，鐵能與水發生化學反應。（3）與空氣和水共同接觸，鐵能與氧氣和水同時發生化學反應。

【設計實驗并進行實驗】

實驗1：取一支試管，用酒精燈烘干，然后放一枚光亮的鐵釘進去，再用橡皮塞塞緊試管口，使鐵釘只與干燥的空氣接觸。

實驗2：取一支試管，并在里面放入一枚光亮的鐵釘，注入剛煮沸過的水浸沒鐵釘，然后在水面上覆蓋一層植物油，使鐵釘只與水接觸。

實驗3：取一支試管，向里放入一枚光亮的鐵釘，然后注入蒸餾水，不要浸沒鐵釘，使鐵釘同時與水和空氣接觸

【收集證據】

一周后，發現實驗1、2中的鐵釘都未生銹，實驗3中的鐵釘生了銹。

【解釋與結論】

常溫下，鐵在干燥的空氣中或隔絕空氣只與水接觸的情況下，均不生銹。因此，鐵生銹的原因是水和空氣共同作用的結果。

【應用與思考】

根據鐵生銹的原因，提出防止鐵生銹的一些措施。

新的探究又開始了。通過探究性實驗活動，化學教學真正體現了“從生活走向化學，再從化學走向社會”的素質教育思想。

2. 變驗證性實驗為探究性實驗

教師要深入挖掘教材中的驗證性實驗，將其中可轉化為“探究性實驗”來完成的實驗內容，設計改造成探究性風格，創設教學情景，激發學生強烈的好奇心和求知欲，調動學生主動探索、發現新知的興趣。

例如，人教版新教材《化學》P28～29的實驗9-2、9-3、9-4，實際上都是“溶質在溶劑中的溶解能力與溶質、溶劑的性質有關”的驗證性實驗。但如將此三個實驗綜合設計改造成探究性實驗，卻能大大激發學生的好奇心和求知欲，充分調動學生學習的積極性。

【問題情景】

在日常生活中，同學們都有著這樣的生活經驗：用水很難將餐具上的油漬洗去，但如果在水中加入幾滴洗滌劑卻很容易將餐具上的油漬洗去。

上述現象說明了什么？請用簡單的實驗證明自己的解釋。

【提出假設】

學生對上述現象的看法不一，可能提出以下的假設：（1）油漬與水不能互溶，油漬與洗滌劑互溶。（2）油漬與水不發生化學反應。（3）油漬與水發生化學反應，變成能溶于水的新物質……

【實驗探究】

①在兩支試管中分別加入2～3毫升水和幾滴植物油，觀察試管中的液體是否分層。②向其中一支試管中滴入幾滴洗滌劑，用膠塞分別塞緊試管，振蕩，觀察現象，再靜置幾分鐘，再觀察現象。③把兩支試管內的液體倒掉，并用水沖洗試管，比較兩支試管的內壁是否干凈。

……

【獲得結論】

學生在討論、交流的基礎上，獲得共識：油漬與水不能互溶，洗滌劑有乳化的功能。

【應用與思考】

同種溶質在不同種溶劑中的溶解能力是否相同？或者不同溶質在同種溶劑中的溶解能力是否相同？

新的探究又開始了。通過改驗證性實驗為探究性實驗，有助于學生親身感受知識的產生和發展的過程，深刻理解所學知識，充分發揮了學生在實驗教學中的主體和中心地位，培養了學生的創新意識。

3. 指導學生設計探究性的實驗活動

例：怎樣防止自行車的主要構件銹蝕？

【探究的問題】

現在同學們上學使用的主要交通工具是自行車，為了使自行車有比較長的使用壽命，自行車的構件，如支架、鏈條、鋼圈等，在生產過程中都采取了防銹措施。通過對鐵制品銹蝕條件的探究，你對防止自行車主要構件銹蝕有什么建議？

【我的假設】

自行車構件銹蝕的主要原因是： 、 、 、 ……

【我的方案】

1. ；

2. ；

3. ；

……

【探究過程建議】

（1）查閱有關鋼鐵銹蝕的原因和防護方法的資料，并在此基礎上，初步考慮可以采取的防銹措施，最后整理成參考資料并與同學進行交流和討論。

（2）參觀自行車廠或者向有經驗的人征求意見，在此基礎上寫成考察報告。

（3）設計幾種方案，根據某些指標比較這些方案的優缺點，然后確定一個比較好的方案。