導語：如何才能寫好一篇初中地理學科的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]: 初中生、學習地理、困難、對策

2004年秋季開始，我省使用初中地理新教材。從新教材的體系和內容看，新教材反映了地理學科教育和教學的本質，體現了課程改革的新方向和新思路，突出了素質教育的要求，強調培養學生的創新精神和實踐能力。通過一學年的教學實踐和反饋，我們發現，盡管新教材在知識難度上比以往教材有所降低，但學生學習地理的困難仍相當突出。這無疑是制約地理學科教學成績提高的重要因素。全國新教材試點省份-----江西省，在對學生學習新教材調查問卷中發現，學生對地理的學習困難僅次于物理，居第2位，我校對高一學生也作了前后兩次調查，結果也表明學生對地理學習的困難超過了數學、英語、化學等學科，普遍感到地理難學，學不懂。那么，造成學生學習地理困難的原因究竟有哪些呢？作為地理教師該采取什么措施呢？

一、學生學習地理困難的原因

1.對地理學科的特點不了解，缺乏良好的地理學習方法

任何一門學科都有自身的特點。從地理學科的內容來看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯系和地區的差異；探尋地理事象變化發展的規律；闡明人與地理環境的正確關系。因此，地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點，并非許多學生所認為的地理就是地名加物產，學地理只要劃一劃，背一背就能了事。正是許多學生不了解地理學科的特點，而形成了地理學習過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時，簡單搬用初中社會課的學習方式，不注重理性思考和推理，強化死記硬背的學習方法。今年使用的新教材，地理學科的特點更趨明顯，這樣的學習方式當然更加難以適應，難怪學生經常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業最難做，甚至有時無從入手。

2.存在不良學習心理，缺乏良好的地理思維品質

思維品質主要包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創性和敏捷性等。心理學研究表明，學生思維能力的高低主要體現在思維品質的差異上。地理學習中學生思維品質缺陷的一般表現在以下幾個方面。

（ 1）思維的廣度不夠，綜合能力差。地理知識體系的綜合性特點，要求學生的思維品質要有一定的廣度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題。但不少學生在這方面表現出很大的局限性，特別是在地理成因的學習中表現得尤為突出。例如，關于我國青藏高原太陽輻射能豐富的原因，大部分同學只會從太陽輻射強度這一原因去考慮，只有少數學生能同時想到日照時間這一重要因素的影響。

（ 2）思維的深度不夠，分析、鑒別能力差。有些學生常把一些詞語形式相似的概念混為一談。

（ 3）思維變通性差，常受思維定勢的束縛。例如在講南北半球季節相反時，有意向學生提這樣一個問題“當北半球是一月時，南半球是幾月？”不少學生會回答：“是七月。”其實。這個問題很簡單，在平時未必會答錯，其原因在于受已形成的“南北半球季節相反”這一思維定勢的影響。

（ 4）思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性。

3.學習地理的動機、興趣、需要不足，缺乏學習的內驅力

學生感覺地理難學，成績無法提高，與學習地理所必要的學習動機、興趣和內心需要是分不開的。動機是推動人進行活躍的內部動因或動力，人的各種活動，都是由一定的動機所引起的。地理學習動機是推動地理學習的直接動力。

學生進入初中后，往往在各種因素的引導下，自覺或不自覺地產生地理是一門副課的錯誤想法，甚至大部分學生剛入初中，就給自己的 “奮斗目標和愛好志趣”定位在理科上，從而潛意識地產生了我是學理科的，地理與我無關，不需多“浪費”時間，充其量只要應付會考即行。由此而來，對這些學生來說談不上有學習地理的興趣和內在需要，從而無法產生學習地理的積極動機，自然，明顯影響了其思維與主觀能動性，結果，當然覺得地理是不好學的。

4.初中學科知識銜接不夠，缺乏必要的知識準備

學生的認知是一個循序漸進的過程。初中地理（特別是自然地理）涉及到許多本學科的準備知識，如地球、地圖的基本知識、氣候的基本知識。從我省初中教材看，僅初一《社會》涉及地理學科內容。為了減輕初中生的學業負擔，體現綜合學科特色，初一《社會》教材已大大簡化了原人教版初中地理內容，把原二年學習的《中國地理》和《世界地理》壓縮到初一《社會》中教學。尤其是對地球、地圖、氣候等知識的編寫顯得更為蒼白，再加上客觀的中考制度不考初一社會，因而本已淺薄的地理知識，再要到二年后重新學習，學生多半早已遺忘，往往使初中地理的教學顯得十分被動，以至于常常要為了完成教學要求，必須要不斷回顧初中知識，甚至要補充缺乏的知識。

其次，相關課程如立體幾何，物理、化學、生物等知識也相對缺乏，從而導致教學中的知識 “斷層”，增加了學生對有關地理知識理解的難度。

5.教師對教材的把握與切入點不準，缺乏教學方法的多樣性，使學生產生對地理學習的抑制情緒。

地理新教材是在新的教育、教學思想和理念指導下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調了生活的地理和學習的實用性，符合當代學生的學習心理和要求。使用了多年的老教材，我們當然有解不開的情結和習慣了的教學方式，因而難棄傳統的思維和方式，乃至全搬以往的教學方式，形成了新教材，老套套的不協調局面。學生自然感到我們的教學空洞、乏味，久而久之產生了對地理學習的抑制情緒，影響了對地理學習的興趣和非智力因素的調動。

二、對策

地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生對地理學科的重視，保證必要的時間投入，另一方面需要我們不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力，并千方百計創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。

1.優化地理課堂教學，充分調動學生的學習積極性、主動性

地理課堂教學是地理教學最主要的組織形式，絕大多數的地理教學活動都是在課堂上進行的。因此課堂教學質量的高低，直接影響到學生對地理學習的興趣，直接影響到整個地理教學的質量。為此，我們必須緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，優化地理課堂教學。尤其要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。如，教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，達到增強學生的生存能力；教學素材的選取要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。

2.把握新教材，注入新思路

地理新教材體現了創新精神，反映了地理學科的特色和優勢，在新教材、新任務的背景下，要有新思路。

（ 1）樹立現代教學新觀念。新教材的推行是為了讓每一位學生的個性特長得以充分弘揚，使未來人才的規格多種多樣，以滿足知識經濟時代的需要。為此，在地理教學中要樹立全面發展的教育觀，以學生為本的主體觀。當代社會是一個開放的、信息化的社會，學生的視野十分開闊，個性化傾向明顯，教學中要多采用開放式、活動式、探究式、討論式等教學方法，調動全體學生的積極參與，讓其充分地融入到我們的教學中，產生對地理探索的濃厚興趣。

（ 2）推廣學法指導。初中階段學生無論在智力還是能力都比初中階段有了一個大的飛躍，他們在教師的指導下，通過探索、研究及實踐，能夠運用一些地理知識去解決地理問題。學生迫切希望教師把學習方法的指導納入到教學任務中。為此，我們應引導學生在“知地”---------了解地理事實，“明理”-------理解地理原理的基礎上，會“說理”--------用實例說明地理原理，“析事”-------對社會中出現的地理現象，會用地理原理進行判斷、分析、評價。特別要指導學生掌握識記方法，積累地理知識；指導學生掌握思維方法，理解地理知識；指導學生廣泛聯系實際，注重知識應用；指導學生讀圖方法，提高識圖能力。

（ 3）增強實踐活動。新教材注重培養學生獨立思考，自主學習的能力。教材設置了大量的“活動”或“研究性問題”。如何利用好這些材料，既是培養學生創新能力的有效途徑，也是調動學生學習地理興趣與深入探究的有效載體，一旦學生投入到這些與日常生活或自身需求緊密聯系的“活動”中去，那么，它所釋放出來的能量將是巨大的，也必將大大消除學生對地學習的抑制情緒，有利于克服學習的困難。

4.突破教學難點，幫助學生掃除學習障礙

教學難點是學生在課堂上最容易疑惑不解的知識點，是學生認知矛盾的焦點，它猶如學生學習途中的絆腳石，阻礙著學生進一步獲取新知。按學生的認知規律，地理教學難點大致可以分為理解性難點、記憶性難點和運用性難點等三類。

（ 1）理解性難點及其化解

理解性難點主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內容，這些知識的高度抽象性、或對學生空間想象能力和空間聯系能力的高要求，以及說明事實材料的過于概略是導致學生理解困難的關鍵。教師在突破理解性難點時，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識之間的前后聯系，要補充相關的感性素材，教學中多運用圖示解答、演示實驗、聯系生活、形象記憶等方法。

（ 2）記憶性難點及其處理

中學地理教學中的記憶性難點，主要是一些地理事實過于集中而彼此間又聯系松散的地理知識。為了減輕記憶負擔，強化記憶效果，加強知識積累，教學中可采用：加強橫向聯系、賦予記憶材料以一定的意義、編歌訣、構建知識結構等方法。理清各個知識點間的從屬關系，把同類或相關知識歸納整理成為系統化、條理化、綜合化的知識結構，可幫助學生實現整體記憶而提高記憶效果。

（ 3）運用性難點及其突破

運用性難點多存在于讀用地圖和運用地理原理解釋具體現象和解決實際問題等方面。我們應講究應用障礙的針對性，要力求巧設問題情境，增加問題層次，減緩問題坡度，必要時可提供相關圖表甚至實物或模型，以引導學生層層深入，逐步求得結果，達到學以致用的目的。

4.努力挖掘本學科在學校中的作用，使地理教學具有良好的外部條件。

地理學科在學校（特別在重點中學）中常常被認為是副課，是 “小兒課”，出現學校不重視，學生不主動的不良局面。地理教師教得很辛苦，卻得不到理想的成績或肯定，改變這種局面的唯一力量在于我們地理教師本身。我們地理教師除了要有高尚的師德，敬業的精神和高超的教學藝術外，爭取良好的外部發展空間也至關重要。有效的途徑依然是要把握學科的特點和優勢，打造地理品牌，營造濃厚的學習地理的氣氛，。

（ 1）在研究性學習中可大顯身手。地理研究性學習具有其他學科無可比擬的有利條件，這是由我們地理學科的內容所決定的。通過地理研究性學習有利于改變學生對地理的看法，有利于調動學生學習地理的積極性和應用地理知識的主動性，當然也有利于地理學科在學校中創出特色和品牌，為學校爭得榮譽，從而改變學校在看法上對地理學科的偏差。

（ 2）在課外活動和觀測上有獨特的優勢。地理課外活動和觀測對培養學生的地理興趣和解決地理問題有很大的幫助。地理課外活動的種類很多，如天文氣象觀測、地震環境監測、工農業調查、交通流調查、模型制作、模擬實驗等等，通過這些活動可以增加我們地理學科在學校第二課堂中的份量，擴大地理學科的知名度，把學生吸引到地理活動和地理教學中來。

4.深化初一《社會》教材和中考內容的改革。

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關鍵詞：主體作用；高中地理；教學效率；文理兼備；有效性

地理學科是高中階段一門很重要的基礎性學科，它對于全面人才的形成和培養起著極其重要的促進作用，古人就常用“上知天文，下知地理”來形容一個人的博學多才，可見地理知識從古至今都是一個人具備全面素質的必備條件。但是在長期的地理教學過程中我們發現，對于大部分高中學生而言，地理學科內容多而雜，圖像繁瑣難記，又文理兼容，很難學會，久而久之會失去學好地理的自信心，認為地理學習是一件吃力不討好的事情。這樣的思想嚴重地影響了高中地理學習的效果，限制了學生在高中階段全面發展的目標實現。造成學生學習地理興趣不高的原因主要有以下幾點：第一，全國大部分地區的中考中地理分數不計入總分，因此很多學生在初中階段就已經放棄了地理學習，地理基礎知識掌握不牢固，甚至毫無概念；第二，進入高中學習之后，地理知識的內容更為抽象，具有較強的理論性，學生要在理解地理概念的基礎上來判斷地理事物，并且能夠分析出地理規律等要求，對于初中階段只會死記硬背地理知識的學生而言無法適應；第三，高中階段高考指揮棒的存在使學生的課業負擔重，在學習和學校各項活動的壓力下，一些學生會被動地失去對地理學習的興趣和好奇心，并最終因為學業的負擔而討厭學習地理；第四，即使有些高中學生有學習地理的興趣和積極性，因為學習方法不正確，雖然也花費了很多的時間和精力，可學習效果卻并不明顯。這些問題的存在都直接影響著高中地理教學效率的提高。要提高高中地理教學的有效性，教師要正確對待學生存在的客觀問題，積極努力地探索，重視學生在地理學習過程中的主體地位，激發學生學習地理的興趣和參與熱情，幫助學生學會學習、善于學習，引導學生要掌握正確的學習方法和科學有效的學習策略，處理好地理學科中的重要問題。做到這些，學生就可以在減輕課業負擔的同時，提高地理學習效率。要實現提高效率的目標，高中地理教學中我們可以從以下幾個方面入手。

一、抓好地理知識基礎關

高中地理知識和初中地理銜接比較緊密，所以，在進入高中地理學習之前或者是進行高考復習時，教師都要重視初中地理知識的基礎地位。對于一些對初中地理知識掌握不太牢固的高中學生，教師應該指導他們抓緊時間有計劃、有步驟地復習初中地理。不管是哪個版本的初中地理教材都很好地體現了新課程改革的新理念，內容安排合理，生動有趣，圖文并茂，很容易激發學生的學習興趣，易學好記，通過對初中地理知識的復習可以激發高中學生學習高中地理的積極性，起到事半功倍的效果。對于重點的基礎知識，比如說地圖和地球，各個區域的地理位置、地形地貌和氣候特點等，要求學生要先學好，再學精，重點掌握。

二、注重學習方法的指導

在高中階段學習的幾門學科當中，地理與其他幾個學科相比最大的一個特點就是它屬于一個文理兼容的學科，地理既具有理科學科的邏輯性和知識的嚴密性，又具備了文科生動、形象的學科特點。所以，在高中階段的地理學習中，教師要指導學生針對地理中文、理特點不同的內容來運用不同的學習方法學習。高中地理當中主要包括兩大內容：自然地理和人文地理。自然地理主要講述的是宇宙、地球、海洋、陸地等教學內容，基本屬于理科法范疇。尤其是當中關于地球運動和時間的計算、太陽高度角、氣候、洋流、各種等值線圖以及各種日照圖等教學內容都有特別鮮明的理科學科特征，學習時需要學生有較強的邏輯思維能力，所以，需要學生運用偏理科的學習方法來進行地理學習。教師在教學過程中要強調對知識的理解和記憶，掌握和運用地理原理和規律，能把所學地理知識與實際生活相聯系分析和解決地理問題。同時還要注重地理作圖，打開解題思路多做練習，加深對所學知識的理解和鞏固，提高地理學習的有效性。人文地理相關教學內容的學習要運用偏文科的學習方法，引導學生在理解內容的基礎上記憶地理知識，要求學生做到：盡量多讀地理書，了解和熟悉重點知識；學會看地理書，把握教學內容的主要思想和觀點；獨立思考，善于發現和總結，并形成自己的觀點和看法；形成地理觀念，掌握基本方法，并能夠結合實際生活進行合理的評價和反思。除此之外，教師還可以鼓勵那些文、理科的特長生互相交流總結自己在學習地理時的方法和經驗，學生的方法和經驗往往更貼近學生的學習，具有很強的操作性和借鑒性，并且具有親和力，學生樂于接受和嘗試。同學之間形成了一種互幫互助、團結友愛的良好的學習氛圍，對于班級文化的建設和其他學科的學習也起到了良好的促進作用，一舉多得。

三、善于使用地圖

地圖是學好地理的必備工具，也是最重要的工具。要用好地圖，首先要學會使用地圖。教師要引導學生熟練掌握地圖的幾要素、不同的用途和分類等最基本的知識和讀圖技巧，并多加練習，培養學生使用地圖的能力以促進地理學科的學習需要。然后，在學生掌握地圖的基礎上與課文文字內容相結合，通過地圖幫助學生理解和掌握那些紛繁復雜、難以理解記憶的地理事物和地理現象，把地理知識落實到一張張地圖上，讓學生在地圖上對號入座，加深記憶，從而鞏固地理知識，提高地理學習的有效性。“功夫不負有心人”，相信只要高中地理教師認真學習新課程理念，深入研究教材教法，確立學生在學習地理過程中的主體地位，激發學生主動參與地理學習的欲望并形成各自的學習方法，我們的地理教學工作一定會越來越高效。

參考文獻：

[1]侯麗潔.新課程背景下高中地理有效教學探究[J].金色年華：下，2013（2）.

[2]吳周.新課程背景下高中地理有效性教學的策略研究[J].文理導航旬刊，2014（4）.

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關鍵詞：新課標；初中地理；課堂教學；探究性學習

【中圖分類號】 G633.55【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0236-02

一探究性學習的特點

現在教育界都提倡“探究式學習”，但是探究性學習實際是指什么？有些人并不十分清楚。所以，如果我們要在初中地理課堂開始探究性學習，就首先必須明白探究性學習是指什么、要做什么才能指導學生正確的進行探究活動。所謂探究性學習，是指學生在教師的指導下，根據各自不同的的興趣、愛好和條件，從自己的生活中以及社會生活中來選擇與確定研究專題，以類似于科學研究的方法，獨立自主地開展研究，主動地獲取知識、應用知識以解決問題，從而達到培養學生創新精神和創新能力的目的。從以上表述我們可以知道，探究性學習和傳統的教學并不相同，它更側重于學生發現問題、研究問題、解決問題的能力，重視學生獨立自主開展研究的能力，更重視所學知識應用于實際解決問題的實用性而不單一的為了考試、做題而服務。

二在初中地理課堂教學中實施探究性學習的原因

1.由地理學科本身的特點所決定。

地理學是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。由于現在存在許多學科交叉的現象，由地理學科本身所延伸出去的分支學科也越來越多樣，所跨越的領域越來越廣泛，所涉及的學科門類越來越復雜，使得在地理學科的課堂教學中采取探究性學習與教學的方式成為可能，并且學生可以研究和探索的領域也越來越廣泛，可發現和認識問題也越來越多，使得它自身也擁有很大的發展空間以及潛力。

2.由初中生普遍所具有的的心理特點和思維方式所決定。

初中生正處于從兒童向青年期過渡變化的時期，他們具有半成熟半幼稚，半懂事半不懂事的特點，或者說具有半兒童半成人的特點。心理學家將青春期到青年初期這個年齡段稱為心理斷乳期。而他們的思維方式可概括為：感知活動的精確性，概括性有了明確的發展；意義識記開始占優勢；抽象邏輯思維開始占有相對的優勢[1]，有時隨著初中生各種知識的不斷增長，一些必備技能的掌握，以及自學能力和探究能力的提高，為他們想象力的發展創造了空間，使得他們熱心于各種創造活動和探索問題。從初中生這類的心理特征出發，使得探究性學習與教學在初中地理課堂上成為可能，并且容易實施。

3.由課程改革的目標和要求所決定。

《初中地理課程標準》明確指出：地理課程改革必須轉變“學科本位”、“知識中心”的教育觀念，著眼于學生的全面發展和終身發展，結合地理學科的特點，創設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境。同時要求“地理課程要充分重視校外課程資源的開發利用，形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。”[2]因此，針對《課程標準》對廣大教師所提出的要求和設定的目標，我們在課堂的實際教學過程中去引導學生進行探究性學習就顯得尤為重要。

三初中地理課堂教學中實施探究性學習的策略

探究性學習雖然主要是由學生自己針對感興趣的問題以及領域，發現問題、提出問題、進行研究、解決問題，但是教師在其中所扮演的引導，指導的角色是整個學習過程中不可或缺的一部分。

1.在課堂教學過程中，使用多種方式引導學生尋找自己感興趣的領域來進行探究。

在實際教學過程中，我們要通過介紹一系列地理知識和提出一些趣味性與知識性兼具的地理問題引導學生對地理知識感興趣。而在課堂教學實際中，一方面可以靈活使用多種方式讓學生對地理知識產生興趣，例如，可以使用多媒體、地理模型等設備使得學生對所講的一些地理知識有更加直觀的印象。另一方面，可以在條件允許的情況下，帶學生去觀察身邊存在的地理現象，引導他們從身邊的地理現象中發現問題，提出問題。教學中針對教學內容的需要來靈活使用各種教學形式，從而使得他們找到自己感興趣的領域，發現地理問題從而對其進行研究。

2.創造合適的氛圍，給學生的探究活動提供空間。

在課堂實際探究過程中，教師要學會放下身為老師的架子，在實際的探究過程中也應該避免成為裁判者而應該作為學生探究路上的拐杖以及指路人。在和學生的交流談論中，注意雙方的平等身份，營造出一種民主、自由、和諧、寬松的氛圍。老師要學會聆聽、允許學生提出自己的想法，以及讓學生對老師的想法提出質疑和自己的意見，實現教學相長。 對于學生方，要適時的引導他們提出自己的問題以及疑惑，幫助他們解決問題。但是教師不能代替學生進行探究，而要留給學生探究的空間和自由。

3.用豐富多樣的活動形式激發學生的探究熱情。

在課堂教學中，教師可以通過在學生中組織探究小組，舉行探究成果展，進行探究成果的比賽以及評選優秀探究小組等活動促進學生的探究熱情和活力。這些活動一方面可以促進探究性學習活動的順利開展，也豐富了課堂教學的形式；另一方面也促進了他們探究性學習的興趣的培養。

4.在探究活動中給學生介紹一些地理學習研究的方法、使得探究活動順利開展。

學生在獨立進行探究活動的時候，不能盲目為之，而應該向他們介紹一些地理學習研究方法，使得他們在探究活動過程中能達到事半功倍的效果也可以有效促進他們科學地理學習思維的形成、良好學習習慣的培養。而在地理學習中，地理學習研究方法十分重要甚至起到決定性的作用。我們可以結合學生所探究的問題，探究活動開展的步驟來引入一些地理學習的方法。在開始介紹一些基礎地理知識的時候，可以引導學生使用聯想記憶法、字頭記憶法等小技巧來幫助知識的記憶和積累，例如，在記憶行星距離太陽的遠近時可以使用如下的順口溜： 水金地、火木土，天海。 又如記憶世界主要糧食出口國，可以這樣：美加法（深）澳阿，該出口時就出口。 在探究地理問題時，也可以引入演繹思維法，歸納思維法等常用的方法。例如地中海式氣候的特征是夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。非洲大陸西南角屬地中海式氣候，所以這里必是夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。

參考文獻

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全國新教材試點省份——江西省，在對學生學習新教材調查問卷中發現，學生學習地理時遇到的學習困難僅次于物理，居第二位。下面我專門從學生的角度詳細分析造成該狀況的原因。

一、對地理學科的特點不了解，缺乏正確的地理學習方法

任何一門學科都有自身的特點。從地理學科的內容來看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯系和地區的差異；探尋地理事象變化發展的規律；闡明人與地理環境的正確關系。因此，地理學科具有明顯的綜合性、地域性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點。正是許多學生不了解地理學科的特點，而形成了地理學習過程中常常重記憶、輕理解；重突擊、輕平時；簡單搬用初中社會課的學習方式，不注重理性思考和推理。新課程背景下地理學科的特點更趨明顯，這樣的學習方式更加難以適應。難怪學生經常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業最難做，甚至有時無從入手。

二、缺乏良好的地理思維品質

思維品質主要包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創性和敏捷性等。心理學研究表明，學生思維能力的高低主要體現在思維品質的差異上。地理學習中學生思維品質方面的缺陷表現在：

1、思維的廣度不夠，綜合能力差

地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維品質要有一定的廣度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題。然而不少學生在這方面表現出很大的局限性，特別是在地理成因的學習中表現得尤為突出。例如，關于我國青藏高原太陽輻射能豐富的原因，大部分同學只會從太陽輻射強度這一原因去考慮，只有少數學生能同時想到日照時間這一重要因素的影響。

2、思維的深度不夠，分析、鑒別能力差

有些學生常把一些詞語形式相似的概念混為一談。如：水資源與水能資源、人口容量與環境承載力、震級和烈度等。

3、思維變通性差，常受思維定勢的束縛

例如：在講南北半球季節相反時，有意向學生提這樣一個問題“當北半球是一月時，南半球是幾月？”不少學生會回答：是七月。其原因在于受已形成的“南北半球季節相反”這一思維定勢的影響。

4、思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性

例如：“在干旱半干旱地區不合理灌溉容易導致鹽堿化，簡述其原因。”好多學生不能按邏輯（即：地下水水位升高——蒸發——地表積鹽）正確描述。

三、學習地理的動機、興趣、需要不足，缺乏學習的內驅力

動機是推動人進行活動的內部動因或動力。人的各種活動都是由一定的動機所引起的。地理學習動機是推動地理學習的直接動力。興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動并具有積極情緒色彩的心理傾向。凡是學習感興趣的事物必然力求去認識它、掌握它；相反，對不感興趣的事物就沒有去認識的動力。

學生進入高中后，往往在各種不利因素的暗示下，自覺或不自覺地產生地理是“小科”的錯誤想法，甚至大部分學生剛入高中，就把自己的“奮斗目標和愛好志趣”定位在理科上，從而潛意識地產生了“我是學理科的，地理與我無關”的偏見，學地理最直接目的就是應付會考。由此一來，這些學生談不上有學習地理的興趣和內在需要，從而無法產生學習地理的積極動機，結果是地理越來越難學。

四、初高中學科知識銜接不夠，缺乏必要的知識準備

學生的認知是一個循序漸進的過程。高中地理（特別是自然地理）涉及到許多本學科的準備知識，如地球、地圖的基本知識、氣候的基本知識。

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【關鍵詞】 學習思維 多元化 地球知識

高中地理是一門認知地球科學的重要學科，高中階段地理課堂教學活動的進展卻并不怎么順利。通過長期的教學活動的實踐以及自身多年的教學經驗可以看出，學生普遍的感到地理學科的知識內容廣泛、學習的難度較大。高中學生在學習地理學科時所反映出的狀況非常的不理想，因此，應提出解決問題的有效的實施策略。

一、學習現狀和遇到的典型問題

1、缺乏正確的認識。在初中階段，地理學科一直以來都因為所占的分數比例比較小而長期被學生輕視，大多學生都把地理學科看成一門不重要的學科，并且在高中的學習當中也繼續漠視地理學習的重要性。思想是不重視地理學科的學習，再加上高中地理學科的知識內容難度較大，導致了學生們在地理學習中產生了抵觸情緒甚至畏懼地理學科的學習。高中地理結合了理科和文科的特點，不再像初中地理只需要依靠死記硬背就能夠考一個不錯的分數，而是更加鍛煉學生的綜合能力。

2、缺乏科學的學習方法。高中地理不再是一門純粹的文科學科，而很多學生顯然并沒有意識到這一點。許多學生以為只要通過不斷的記憶就可以學好高中地理，這就導致了很多的學生對基礎的地理知識背的滾瓜爛熟，而在考試當中卻不知道該如何做題。因為高中地理對學生的邏輯能力和思維分析能力的要求越來越高，會讓很多的學生感覺到自身的努力沒有得到與之相應的回報，進而對地理學科產生厭倦感，有的甚至會開始懷疑自己的能力。

3、學科思維差。高中地理是一門綜合了許多學科的知識和特點的邊緣性學科，學科的內容更是非常的廣泛。學生在學習高中地理知識時，學生大都缺乏對問題多角度、深層次和客觀的思考，對地理學科中所遇到的問題缺乏邏輯分析。同時，在平時布置給學生們的課后作業中，學生也反映出對地理問題的思考不但不夠全面、同時還缺乏深度。多個方面都展現出學生的地理學科思維能力差，不利于未來的地理學科的學習。

4、過度依賴老師。在高中地理學習當中，因為所學的知識內容繁多同時有一定的難度，因此許多的學生都是能跟隨著老師的教學節奏走來追趕課程的進度。這導致許多學生缺乏對知識內容的獨立思考和相關性的聯系，學生只能聽老師講一個知識點，學生就學一個知識點，最后只剩下滿篇的筆記和一片空白的大腦。學生在高中地理學科中缺乏積極學習的動力，沒有自主獨立思考問題的精神，同時過度依賴老師導致學生的地理邏輯性不強、學科分析能力不足等問題。

二、解決教學中問題的策略

1、激發學習興趣。對地理的熱愛才是努力學習地理知識的持續動力，而學生對地理學科的熱愛首先要的到科任老師對其的認同。所以，地理老師應該給予每一個學生平等的對待，用心去教授學生知識內容并讓其感受到老師的人格魅力。同時，傳統式的灌輸教學讓學生會覺得課堂教學枯燥煩悶，沒有興趣去學習和理解地理知識，因此，采用多元化的教學方式能夠有效的提高學生的學習興趣。老師可以結合不同的課堂教學內容采取不同的教學方式來給予學生新鮮感，刺激學生的學習地理知識欲望。

2、培養學科思維。在高中地理課堂教學活動中，老師要積極運用巧妙地提問鼓動學生積極思考，提升地理教學課堂的效率。在具體的地理課堂教學中，老師可以結合學生所掌握的各種信息和地理所學知識水平，引導學生思考一些有深度的問題。高中的地理學科不僅具有理科性質，同時也具有文科的特點，因此，在地理課堂中學生的學習和思考是同等重要的。學生在老師的引導下層層遞進、不斷深入的思考一個問題，能夠有效的培養學生的邏輯思維能力和問題分析能力，為其良好的地理學科思維打下堅實的基礎。

3、提高學習效益。高中地理學科的學習難度是比較大的，學科中存在許多的讓學生無法直觀就能夠理解的圖表、各種地理運動過程等難點。很多學生由于長期無法理解這些知識內容，逐漸積累起一種對學習地理的厭煩情緒，甚至放棄地理學科的學習。而多媒體教學能夠通過各種軟件很直觀的向學生闡述各種各樣的地理知識內容，讓學生在生動形象的畫面中就能夠理解到復雜的地理知識。老師可以有效的利用好多媒體教學技術，讓學生在短暫的課堂教學中就能夠理解并記憶知識內容，極大地提升了學生學習的效率。

結束語：綜上所訴，高中地理作為一門既文又理的綜合學科，其本身的知識內容廣泛且學習難度較大，同時具有非常強的實用性并且相對于其它學科更加有趣。地理教育工作者應當審視自身教學活動中的不足，通過符合學生自身水平的教學方法激發其學習地理學科的興趣，培養良好的地理W科思維，提高學生的學習效益以及課堂教學的質量。

參 考 文 獻

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關鍵詞：地理；改革；教學

目前，初中地理學科還處在不受重視的階段，處于給其他“重點”學科讓道的地位。剛進入初中的時候，學生對地理的積極性還是蠻高的，隨著學習進程的深入，特別到了八年級后，學生便只重視升學科目“語數外理化政”了。所以，在學生心里，地理學科在初中不是“主科”而是增加“負擔”的“副科”的科目，因此，絕大多數學生對地理學科不重視。

在國家《基礎教育課程改革綱要》精神及《地理新課標》的基本理念指導下，以新課標，新環境，高要求進行地理教育教學工作。在初中地理新課程標準課堂教育教學中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：

一、在地理教學中應加強“情感”教育

初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發揚“民主”。

二、在地理教學中應用“互動教學”法

現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。在初中地理課堂教學中，如在講我國的河流——“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，學生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級（1）班上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發言，一本正經地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學情景，也有學生提出相同的治理方法。可是，學生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續發言。在表揚有大膽的學生的設想的同時，教師話鋒一轉：假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。

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【關鍵詞】初中地理；學困生；興趣；讀圖；學習動力

做好學困生的轉化工作是我們學校教育工作不可忽視的問題。不管什么學科總有些反應比較慢的學生，在初中地理學習過程中也不例外。為了全面提高教育教學質量，在學困生的轉化工作中，我們教師要傾注愛心，發現學生的閃光點，因材施教，除抓好反復教育外，還要注重學困生非智力因素與智力因素的培養，運用恰當而有效的方法。學困生是與優秀生相比較而存在的，他們的后進并非是永遠的。有一部分學生地理基礎差，在學習地理過程中，經常遇到困難，學習缺乏動力，信心不足，自卑心理嚴重，對地理課望而生畏，影響地理課的學習和成績的提高，有些同學甚至學業水平測試都不能通過。下面就結合教學實踐，對如何激發初中地理學困生的學習動力試做探討。

一、首先，學困生要掌握地理學科的特點

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的一門科學。地理學的研究對象，決定了它具有兩個突出特點：第一，綜合性。上至宇宙空間，下到地球內部，還有我們生活的人類社會，這些都是地理環境的重要組成部分，也都屬于地理學的研究范疇。所以我們說，地理學是一門兼有自然科學與社會科學雙重性質的綜合性科學。第二，地域性。不同地區，地理環境是不同的。地理學研究的正是地理環境的差異、分布規律及其成因。除此之外，地理學還具有極強的實用性。地理與人們的生活密切相關，我們可以在生活中觀察到許多有趣的地理現象，在生活中學到許多有用的地理知識；反過來，我們還可以運用所學的地理學理論指導我們的實踐活動。掌握地理學科的特點，學習過程中就會有的放矢，目標明確，提高地理學習動力。

二、培養空間概念，學會正確的讀圖、用圖方法

種類繁多、數量巨大的地圖是地理課區別于其他學科課程的突出特點，于是有人說，"沒有地圖就沒有地理學"。只要掌握了正確的讀圖方法，培養良好用圖習慣，形成基本的地理技能，就掌握了學習地理課的最重要的工具。

首先，養成良好的讀圖、用圖習慣。要知道地理知識不僅存在于課本的文字當中，也蘊含于地圖之中。在地理學習中，我們要做到左圖右書，注意隨時運用地圖，查閱地圖，善于從地圖中發現地理知識，尋找地理規律。長期堅持下去，就能夠做到眼中有字，心中有圖，文字和圖像有機結合在一起，形成正確的空間想象。

其次，要掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現的主要內容、范圍等，再觀察圖的具體內容。觀察要仔細全面，不要漏掉每一個信息。只要我們掌握了這些學習方法和技巧，我們就會學得既簡單又有趣。

三、尊重學困生人格，善于發現他們的閃光點

首先要掌握他們脆弱的心理，在政策上多傾斜，生活中多幫助，感情上多交流。細心觀察留意他們的閃光點，抓住其閃光點讓其優點更優，給他們創造適合他們發展的小天地。經常與他們談心溝通、問寒問暖，以解決他們心里思想上的包袱，解決生活中的困難，了卻他們的后顧之憂，讓他們全身心投入到學習中去。在教學中優先，多給予幫助和肯定，即使是一點滴進步，微不足道的一點兒，都應該給予肯定和表揚；在學校或在班級里設進步獎，給予鼓勵。

四、要善于培養地理學困生的自信心

培養學困生自強、自立、自信，讓他們正確認識自己。在課堂上，提問時可以用一些簡單的問題讓其回答，同時在作業的布置上分層布置，給他們布置一些難度較小，容易完成的，對作業布置上要有計劃，有步驟，一步一個臺階，一步一個腳印，按循序漸進規律，他們就會很快獲得一種成就感，找回自信。作為教師應該肯定他們的進步，正如“良言一句三冬暖”，多鼓勵表揚少批評；有時甚至要對他們學習上開小灶多輔導，不斷的耐心的幫助，使他們迎頭趕上；有時通過座位安排上結對子，一幫一，讓他們進步的更快；在全班同學面前對學困生采取友好態度，善意的幫助，使他們感到班級的溫暖，克服消極情緒、不良習慣，找回自信，提高學習熱情，培養積極向上、踏實進取的品質。良好的心理品質，是戰勝困境而獲取成功的關鍵，

五、培養學生學習興趣

順應學生的心理。課堂上針對每一堂課的內容和特點組織對抗性、趣味性強的綜合競賽，競爭中學生一個個成為緊張、興奮的參賽者，課堂成為賽紀律、賽學習、競爭角逐的游戲場。好勝不甘落后的心理、集體的榮譽、答題的成功、滿意的分數、同伴的贊賞、老師的表揚，激勵著每一個學生全力以赴、全神貫注地投入各項競賽，參與教學的全過程，成為學習的主人。活動中嚴要求，善引導，多表揚，多鼓勵，及時評價、強化，使每個學生都體驗到競賽過程和結果的樂趣，從而對地理課產生極大的興趣。

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【關鍵詞】初中地理教學；興趣；課堂效率

隨著素質教育的意義不斷被人們認可，中學地理學科的價值也越來越受到重視。雖然“減負”一直是素質教育的一項重要議題，但是，初中地理學科知識眾多、繁雜，對學生而言，學習負擔仍舊較重。那么，在當前少課時、輕負擔，卻仍要保證高質量的教學形勢下，如何提高初中地理課堂效率這一問題就成為廣大地理教師所必須認真考慮的。經過思考以及教學實踐的檢驗，筆者以為，至少可以從以下幾個方面著手。

一、激發學生興趣，提高學習內在動力

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俗話也說，興趣是最好的老師。就人的學習認知而言，興趣是求知的內在動力，有了興趣，學習、求知才會成為主動的行為，因此能否積極主動地學習，關鍵在于興趣的激發。初中階段的學生，其認知水平尚停留在感性階段，興趣對于他們的學習而言，就顯得尤為重要。初中教師在課堂上，應當充分引導、發揮學生的感性認識能力，捕捉和創造興趣點，調動學生對整個學習以及對某一具體知識點學習的興趣，使他們的學習，從被動吸收轉變為主動追求，在主動求知的過程中，教師則扮演引導、啟發的角色，經過這種求知意義上的師生互動，最終可以達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。在教學實踐中，筆者認為，以下的幾種做法可以激發學生對于學習的興趣：

（一）提升教師的個人魅力

在實踐中我們發現，初中學生學習某學科的主動性和積極性，在某種程度上來自于對該學科任課老師個人魅力的認同感，也就是所謂“吸引眼球”。而一個任課教師如何吸引初中生的眼球？很大程度上要靠該教師的個人魅力。一個教師的個人魅力應該包括：大方、得體的形象氣質；幽默、精湛的語言表達；生動形象、有創意的環節設計；百問不倒、“無所不知”的知識儲備等等。假若一個教師能夠做到使學生對老師的個人魅力極度佩服，甚至崇拜，那么學生對于該學科的學習熱情和求知欲望將會空前高漲。就本人的地理教學實踐而言，本校學生來自全國許多不同省區這一特殊條件，就成為地理教師展示個人知識儲備、語言表達能力的良好平臺，通過與學生“海闊天空”地談論其原籍地的地理、風物，加之以風趣的語言表達，既可以充分地展示教師的知識儲備，激發學生的佩服心理，又可以使學生積極主動地吸收關于該地的知識點，而不感到乏味，達到提高課堂效率的目的。

（二）多種多樣的教學方式

現在各科教學都已經不再處于“一張嘴一根粉筆三尺講臺”的時代，而幾乎都已廣泛運用多媒體教學，這種充分發揮感性認知能力的方式更能激發學生的興趣，加強學生對具體知識點學習的主動性，使其更加容易地吸取知識，更加牢固地掌握知識。而作為一個圖示、演示本來就占有重要地位的學科，地理學科的教學方式更應走在多樣化的前列。

記得筆者中學時代，除物理、化學、生物等需要實驗器材的學科外，地理就是率先使用教具，進行多媒體教學的。而且，新課改背景之下的地理教學對于教學方式又有了更多的要求，如何在不同課時合理運用不同教學方式，是提高課堂效率應該講求的一種手段。比如，學習地球自轉與公轉時運用教具演示法，這是筆者中學時代地理教學就已運用的手段，當時的教學吸引著全班同學的注意，老師將太陽、地球、月亮在運轉過程中的不同位置關系這一復雜問題講授得清清楚楚，試想，如果這一處于教材開端的課程只是滔滔不絕地講授，不僅知識點的掌握很成問題，而且同學們對于本學科學習的積極性和主動性也會受到挫傷。

二、發揮學科特點，激發學生學習主動性

地理學科既具有自然科學的性質，又具有人文科學的性質，是一個綜合性學科。而初中地理因具有一定的普及性，故所涉及的內容更多、范圍更廣。初中學生通過地理學科的學習，能夠懂得解釋和解決生活中的一些實際問題，這樣的學科優勢，是其他學科所不能比擬的，因而充分利用這一優勢，不僅能夠活躍課堂氣氛，并且能大大提高課堂效率。如何在具體的教學實踐中發揮地理學科優勢，筆者認為，可通過以下幾點：

（一）依托地理素材趣味性

在初中地理教學中，往往會涉及到一些有趣的自然現象、風土人情，這對于好奇心強的初中學生來說，往往具有很強的吸引力。比如：西北地區“早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜”的習俗，白居易詩中所描述“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等特殊現象，無一不是學生普遍感興趣的點，筆者因勢利導，利用學生的好奇心，引導他們探求這些有趣現象背后的氣候因素、地理因素，從而將原本平淡抽象的知識——“西北地區遠離海洋、晝夜溫差大”、“垂直高度對氣候的影響”等——化為具象，使學生易于接受，樂于接受。因此，只要地理教師能夠根據實際教學內容充分挖掘、發揮地理教材中的趣味例子，并且通過合理的教學情境創設，就能大大激發學生學習地理的主動性，這樣就不愁學生不喜歡地理，更不必擔心地理課堂效率了。

（二）憑借地理知識的生活性

地理學科所涉及的許多內容，在我們的生活中都能夠遇到，但作為理性知識欠缺的初中生，他們或對此習焉不察，或對此有所疑問而不知所以然。而若能結合生活常識講授地理知識，就能使得地理教學更加直觀，通過探賾索隱的方式，達到令學生恍然大悟的效果，就能使地理教學更為有效。比如，可以結合生活講授因地球自轉而產生的晝夜更替現象，這會讓學生明白白天，黑夜如何形成以及晝夜氣溫為何不同這些生活中常見的現象；又如，可以結合生活講授南北水熱條件差異對于農作物栽種的影響，這會讓學生了解南北飲食習慣為何不同等有趣的現象。發揮地理學科優勢，通過聯系實際問題，解決實際問題，不僅能保證完成學習任務，而且能寓教于樂，讓學生體會到所學的地理是生活的地理，是有用的地理，提高學生進一步學習的熱情，提升課堂學習效率。

三、地圖的輔助作用

地圖在地理學科中，是更高一個層次的文字載體，其直觀可見的優勢以及信息的豐富多樣性都決定了地圖在地理教學中的重要性。對于認知水平還停留于形象思維的初中學生，理解地理空間特點的難度較大，而地圖對于他們的理解會有很大幫助。所以對于地圖的合理運用，將對課堂的有效性起到重要輔助作用。如何在具體的教學實踐中運用地圖？筆者認為可以通過以下幾點：

（一）圖文結合，提高課堂學習效率

傳統地理教學圖文分離，大量抽象晦澀的文字讓學生感到難以理解，其學習積極性受到挫傷，學生在感到無趣的同時對于整個地理學科的學習逐漸消極，學習效率低下。因而在教學過程中，教師應當采用圖文結合的辦法進行教學，以形象、直觀的地圖進行講解，這樣不僅可以極大激發學生的學習興趣，同時通過這樣的教學方式也能夠幫助學生進一步加深記憶，提高課堂學習效率。

（二）引導學生理清地理事物間的內在聯系，減輕學生學習壓力

通過對地圖的閱讀、研究可以引導學生更好地判斷各種地理現象的內在聯系，從而讓學生更了解各種地理事物之間的關系。比如，在《臺灣省》一課的學習中，教師通過引導學生對地形圖以及氣候圖的研讀和判斷，可以讓學生推斷出臺灣農作物的種類及分布情況；讓學生從臺灣島的地形特征、地理位置、交通等因素出發，推斷出臺灣省的城市以及工業的分布情況。從而幫助學生將各相關信息串聯起來，形成一條較為明確的學習線索，從而提高課堂教學效率，減輕學生的學習壓力。

在地圖教學中，教師必須轉變傳統教學中“重文輕圖”的教學理念，通過對地圖的靈活運用，幫助學生建立圖文結合的良性思維習慣，經常借助地圖工具，從而更為準確地解決地理問題并提高學生的綜合能力。

綜上所述，在地理學科價值越來越受重視的今天，我們應該充分利用較從前優越的物質條件，提高教師的個人魅力，利用多樣化的教學方式，以期吸引學生對學習的興趣。而地理作為一門具體的學科，又具有貼近生活、實踐性強、可利用地圖這些其他學科所不具備的優勢，筆者已經通過教學實踐證明，如果能夠恰當地挖掘運用這些優勢，則激發學生學習具體知識點的熱情，從而提高地理教學課堂效率，并非難事。

【參考文獻】

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[關鍵詞]目標導向 初中地理 教學設計

[中圖分類號] G633.55[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310111

在初中地理教學研究中，許多學者和專家做過多次調查，提出了不少教學方案。但是，教學理論研究和教學實際存在著差別，教學方針和策略對實際教學的指導作用十分有限。根據多年的教學經驗，筆者認為初中地理教師應確定明確的教學大綱、進程、目標和設計，爭取教學活動的每一步都發揮出最大的價值。地理學科作為基礎性教育內容，可以帶領學生了解整個地球的外觀、氣候，了解世界各個國家的居民、資源，大大開闊學生的視野。自從新課改后，地理學科在教學中的地位進一步提升，得到了教育界高度的重視。目標導向的教學設計從地理知識、學習方法、情感態度三方面入手，讓學生對地理課程有一個全新認識。

一、目標導向地理教學設計的難點

1.地理課時有限

一般來講，地理課時為每周兩節，每個單元的內容只能講解一遍，完全沒有時間和機會進行重復性講解。因此，地理學科對教學設計的要求十分高，每節課教學內容的數量和質量都會對后面的課程產生連鎖反應。例如，在七年級上冊第一章《地球和地圖》中，教材展示了地球形狀的發現過程，講解了地球儀及地球自轉和公轉，緊接著講解了地圖的基本組成要素，簡單列舉了多N類型地圖。在教學設計上，需要合理分配教材知識，還要將這些對學生而言比較陌生的地理知識轉化為貼近生活、易于接受的學習內容，吸引學生學習的注意力。如果學生在地理學科的初學課堂上感受不到學科魅力和學科探究性，將大大降低學生在地理課堂上的積極性。教學時間緊張，教材內容重復性不大，給教學設計帶來了巨大的壓力。

2.學生課下地理復習時間少

地理是一門探究性學科，很多知識和內容都需要學生動手動腦，包括繪制簡略地圖、制作地理模型、地理知識總結和拼接等等。在教學設計中，這些活動和操作都安排在課下完成，但是，學生將課下大部分時間運用到語文、數學、英語等學科上，給地理留出的時間十分有限，使得地理教學的前后連接存在很大問題。超過一半的學生會將上次課的教學內容忘記，使得教學陷入被動之中。學生無法完成課下地理任務，從而無法得到探究后的成就感，無法對學科產生深厚的感情。整個教學體系對學生的引導，為地理教學增加了難度，有關課下的教學任務和動手操作活動還應進行重新安排和管理。初中地理知識比較簡單，涉及思維性的內容并不多。教學設計應針對這一特點，降低教學復雜程度，減少學生的任務量，以適應教學現狀。

3.地理教學靈活度不夠

從地理教材的安排看，各個章節有著明顯的界限，又有著千絲萬縷的聯系，需要從綜合性和地域性兩個角度同時入手，抓住地理教材各個章節間存在的聯系，讓各部分地理知識聯系起來。例如，在對某一國家的自然資源進行講解和分析時，教學設計若不涉及這一國家資源地的具體情況，僅僅停留在教材文字和地圖的表面層次，會大大削弱學生對相關地理知識的感性認識。目前，地理教師對教材的利用程度還有待提高，教學設計內容在章節聯系方面還存在缺陷。簡單地說，地理教學設計通常側重于教材本身的編排，根據各個章節知識的重要程度進行擴展或者剔除，從而將教學活動聯系起來。但是，這樣的教學設計使得地理學科缺乏靈活性和擴展性，不利于學生的學習和探究。教學設計需要依靠教師的個人才智、現代技術、教學理念等進行深入性的改革，確保地理學科走出傳統教學的負面影響，走上素質教育的新道路。

二、初中地理教學設計的目標導向分析

1.地理知識與技能的可操作化

初中地理知識以及以地理知識為基礎的生活技能并不復雜，僅僅向學生展示了基本性的地理常識和理論。如地球是橢圓形、世界分為七大洲四大洋、世界人口分布等都是人們生活中會談論到的內容，在教學中讓學生接受這些知識難度并不大。但隨著地理教學的深入，對同一地區需要從氣候、資源、人口、經濟等多個方面進行研究和探討，增加了地理學習的復雜程度。單純性地理知識與技能的學習是比較簡單，但將這些知識運用到具體情境中，就會比較復雜，使得部分學生難以完成。如山谷和山脊的判斷、大小比例尺的判定、根據降水和溫度判斷氣候類型等，這些知識原本比較簡單，但當學生面對具體地圖和具體圖形進行分析時常常出現錯誤。由此可知，教學設計對地理知識和技能的要求不應僅僅體現在知識認識的表面，還應體現在對知識的深入理解層面。

2.地理教學過程和方法的具體化

地理學科的學習和研究是有規律可循的，可以通過對比、綜合、擴展等手段進行。教學過程和方法是教學設計研究的核心內容之一，也是將地理知識和學科情感聯系起來的重要手段。很多教師只做到了地理知識的傳授，卻沒有對地理知識進行全面性的整合，忽視了教學方法和學習思路的作用。在正確學習方法的指引下，學生可以將抽象概念與實際的地理事物相結合，推演出地理基本原理，并進一步搜索資料，得到自己的學習成果。例如，在學習《亞洲大陸》章節時，教師若只是單純地講解地理知識，讓學生分散記憶各個小節的知識，就違背了學習規律和記憶規律，影響教學效果。亞洲的自然環境、人口、經濟是相互聯系的，可以通過地圖比較，讓所有的知識聯系起來，并抓住其中的典型地區和特點進行重點強調和分析。正確的方法會讓教學的效率更高，使得教學更加有趣。

3.地理學科情感態度和價值觀培養的落實

地理學科情感態度和價值觀培養的落實主要體現在地理興趣的培養，熱愛祖國山河、尊重世界各地文化以及保護環境觀念的形成等方面。這些情感和價值觀是無法通過背誦地理知識、取得優秀的考試成績得到的，而需要通過精心的教學設計，利用現代科技手段，通過視覺、聽覺等感性認識產生。世界各地的地理環境異彩紛呈，各個地區都有其特色，與教材內容相一致。在教學設計中，應將這些自然之美、人文之美進行縱橫聯系，發揮出多媒體技術的優勢，實現教學與實際的自然銜接。情感和價值觀的培養難度比較高，對學生成長的影響也比較深遠，需要在教學過程中投入更多的耐心和精力。只有把握好教學活動的每一步，才能落實學生情感態度和價值觀培養。

三、目標導向在初中地理教學設計中的具體應用

地理教學設計是在地理教學目標的指引下完成的，需要同時考慮到知識、方法、情感三方面的目標要求，從而達到良好的教學效果。目標導向在地理教學設計中的具體應用體現在以下三個方面。

1.發揮地圖的作用，強化地理知識目標

地圖是地理知識學習的靈魂，也是運用地理知識的重要工具。地理知識與技能的學習是教學活動的出發點和落腳點，是教學設計必須考慮的基本問題之一。根據個人教學經驗，地圖對地理學習有著良好的啟發作用。教學設計應該打破各個章節所有地圖的界限，將各種類型的地圖聯系在一起，用地圖上最明確、最容易留下印象的事物表達地理抽象內容，將那些氣候類型、地圖表達以及模型轉化為實際生活中的真實場景，讓學生可以親自體會和感受。例如季風區與非季風區的界限和四大地理區域的劃分，在教學設計中，可將山脈的位置利用省份和著名城市進行鎖定，讓學生在頭腦中理清邊界的具置。

2.利用以點帶面的教學方法引導地理學習方法

以點帶面的教學思想和教學方法是教學設計的核心內容之一，也是引導學生進行自我學習和補充的重要手段。例如，在講解《俄羅斯》這一小節時，按照地理位置從西到東，在整個國家內部找到分割山脈或河流，包括烏拉爾山脈、葉尼塞河、勒拿河等，并在每個區域里找到代表性的城市，概括其氣候特征、自然資源、人口密度、文化等。用這些城市點的內容來代表各個地區的實際情況。如此一來，地理學上的俄羅斯不再是簡單的幾個地理知識和瑣碎枯燥的背誦內容，而是有限的幾個代表性城市，記憶起來既方便又簡潔，還充滿了樂趣。抓好各個章節內容上的特征點，將所有的知識進行簡單化處理是地理教學和學習的有效方法，也是吸引學生學習興趣的方法。

3.發揮多媒體和互聯網的功能，明確情感教學目標

多媒體和互聯網技術可以在培養學生情感方面做出巨大貢獻。學生不喜歡、不理解地理學科多是因為學習壓力和教材上文字性的表達。多媒體可以充分發揮出視頻、音頻等優勢，對地理教材上的內容進行直觀、形象的表達。例如，在學習世界各國的過程中，可以通過視頻對各個地區和國家進行簡略性的展示，從動植物、人口、資源、特色等方面，讓學生產生感性認知，了解其地理位置、地形特色、主要的河流和人文事件等。在教學設計中需要將這些內容進行有效的濃縮，利用課堂有效的時間進行充分的展現，給學生產生極大的沖擊，讓學生對地理教學內容產生興趣。一般來講，這樣的教學活動安排在課堂的下半節課中，持續5～8分鐘的時間為最佳。

目標導向的初中地理教學設計是地理教學研究的新內容，對打破傳統教學模式、提高教學質量有著積極作用。教師應立足于現實生活，從自身出發，不斷提高教學能力，更新教學設計，為學生提供高質量的教學服務。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]黃琛.地理過程與方法目標的理論研究與實現策略[D].武漢：華中師范大學，2012.

[2]蔣銀華.目標導向下教―學―評一致的課堂教學設計[J].中小學管理，2013（1）.

篇10

關鍵詞：初中地理；教學效率；策略

新課程教學標準要求下的地理教學，為教師提供了充足的創新平臺，作為地理教師，不但要更新傳統的教學理念，還要轉變落后的教學方式，靈活運用多種教學手段，體現地理學科的魅力，激發學生的學習興趣，引導學生從被動接受轉變為主動獲取，提高學生的學習效率。

一、明確地理學科特點，做好地理學科定位

地理是一門具有較強實踐性和操作性的學科，也是現代七大基礎學科之一，集人文性、自然性、科學性、生活性、思想性于一體，其地位和作用毋庸置疑。因此，作為地理教師，首先要明確地理學科特點，做好學科定位工作，為構建有效課堂奠定扎實的基礎。同時，提高學生的地理素養，有助于培養學生正確的資源觀、環境觀、全球觀和發展觀。素質教育背景下的地理科學教學思路是：讓學生了解人類生活的地理環境現狀，掌握人與環境之間的關系，懂得人與環境要和諧發展。地理學科強調各個要素之間的互相作用，尤其是人文環境和自然環境之間相互影響，所以地理教師要注重引導學生深入理解地理事物和地理現象之間的差異與聯系，提倡從地理視角看待地理問題和地理現象。例如，在教學“區域地理”時，要引導學生從某地區的地理位置、氣候類型、地形特征、環境資源等方面進行綜合分析，明確當地地理情況。實踐證明，只有遵循地理學科的基本特點，做好地理學科定位工作，才能真正實現高效的課堂教學。

二、精心設計課堂導入，提高學生的學習興趣

在課堂初始階段，部分學生的注意力仍然停留在課間活動的印象中，頭腦中還留有活動興奮的余波，所以難以進入良好的課堂學習狀態。此時，教師應通過有效手段，精心設計課堂導入，創設相應的問題情境，引發學生對知識的探究樂趣，將學生盡快引入新的教學情境中，為充分拓展學生的思路、提高學生的學習效率奠定基礎。因此，創設良好的教學情境是提高地理教學效率的關鍵因素之一。例如，在教學八年級上冊《中國的氣候》這一節時，為了讓學生更清楚地了解我國的干濕地區和降水地區的異同，教師可以先提出一個問題讓學生思考：“七月份，北京連降大雨，小明從北京出差到新疆吐魯番，媽媽提醒他帶上雨衣；九月下旬，小明要去廣州出差，爸爸也提醒他帶上雨具，你們說小明的爸爸和媽媽的說法對嗎？為什么？”這個問題與我們的日常生活非常貼近，有助于激發學生的探究興趣，教師可以先讓學生帶著問題自主閱讀教材，然后再引導他們進行討論。經過熱烈的討論之后，學生得出答案：爸爸的說法是正確的；而媽媽的說法是多余的。至于原因，還需要教師帶領學生邊看圖邊講解，讓學生明白我國干濕地區的分布規律，以及雨帶的推移規律和形成原因等。經過教師指導教學，學生終于明白：吐魯番處于我國的干旱地區，七月份吐魯番的氣候炎熱干燥、雨量極少，沒有必要帶著雨具；而廣州處于我國的濕潤地區，且位于我國南方，雨季來得較早，退得卻較晚，一年中的4月份到10月份基本上都處于雨季，所以帶雨傘是非常有必要的。通過創設問題式教學情境，有效地激發了學生的學習興趣和求知欲望，促使學生對地理知識產生了好感，使他們愿意學習、喜歡學習。

三、巧妙設置實驗情境，激發學生的創新能力

世界著名畫家達?芬奇曾經說過：“實驗是科學知識的來源，智慧是實驗的女兒。”初中地理知識與我們的日常生活息息相關，與學生的認知水平相輔相成，如果教師將生活中的常識融入課堂教學中，將其設計成簡單有趣的小實驗，可以產生意想不到的教學效果。例如，在實驗之前，教師可以故作神秘，對學生說：“下面老師要學龍王給大家造雨”，學生紛紛睜大雙眼，表示不相信，于是教師在盛有大半杯開水的杯子上蓋上一塊鐵片，讓學生仔細觀察，既沒有云也沒有雨，然后再拿出一塊冰放在上面，一會就開始下雨了，學生表現出一臉的不可思議。此時教師要趁機提出問題：“降雨需要怎樣的條件？”學生的積極性被充分調動起來，紛紛舉手回答，這樣一來，“鋒面雨”的問題就迎刃而解了。

四、用多媒體輔助教學，增強知識的直觀性

地理學科具有較強的綜合性，其知識跨度大、覆蓋范圍廣，但是僅僅依靠教師的口語講解難以體現地理知識的綜合性與系統性。而多媒體技術超越了時空限制，可以化抽象為形象，化呆板為有趣，充分調動學生的多個感官，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。此外，地理教材中包含大量的插圖、統計圖、地圖等，用以解釋地理學基本原理，盡管這些圖簡明扼要，但仍難以引起學生的注意，如果采用多媒體技術，則可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。例如，在教學我國的“水系圖”時，可以用不同的顏色在屏幕上一次標示出黃河、長江、珠江，并用特效進行閃爍；在教學我國的“政區圖”時，可以用不同色彩表示不同的省、市、自治區、直轄市等，還可以根據教學需要放大與縮小，便于學生直觀觀察。在教學我國的環境問題時，可以用多媒體將酸雨的危害、水土流失嚴重、臭氧層被破壞等現象呈現出來，讓學生意識到我國存在的環境危機，提高學生的環保意識。

總之，初中地理知識具有較強的綜合性和實踐性，需要教師轉變傳統的教育理念，積累豐富的文化底蘊，為學生搭建良好的發展平臺，努力探究多樣化的教學途徑，優化課堂教學過程，全面提高學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]魏慧生.在地理教學中培養學生的學習能力[J].才智，2011（18）.

[2]藺俊清.淺議初中地理教學[J].考試周刊，2009（27）.