導(dǎo)語：如何才能寫好一篇善意的謊言辯論材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 口語 交際 角色轉(zhuǎn)換

在口語交際活動(dòng)中，教師要充當(dāng)哪些角色呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，教師是興趣的激發(fā)者。

“興趣是主體對(duì)外在事物保持的高度敏感而積極的心理狀態(tài)。建立在這種心理狀態(tài)基礎(chǔ)之上，就會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語交際活動(dòng)。”在口語交際課上，教師應(yīng)該根據(jù)口語交際的主題創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生積極投入，主動(dòng)交際。例如執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)《我想發(fā)明的機(jī)器人》，學(xué)生對(duì)“機(jī)器人”這個(gè)話題本身就很感興趣，所以上課伊始，筆者利用課件演示，播放了一組機(jī)器人無所不能的短片，學(xué)生的注意力一下子被集中起來，很快投入狀態(tài)。為了讓學(xué)生鍛煉口語表達(dá)能力，教師還精心創(chuàng)設(shè)了“新款機(jī)器人會(huì)”情境，老師成了“會(huì)”主持人。“各位在座的設(shè)計(jì)師們，大顯身手的機(jī)會(huì)來了！讓我們一同去參加新款機(jī)器人會(huì)吧！瞧，機(jī)器人協(xié)會(huì)的首席設(shè)計(jì)師來了，他還帶來了自己的作品呢！”老師“入情入境”的開場(chǎng)白，把學(xué)生的心說得癢癢的，恨不能馬上上臺(tái)介紹自己的發(fā)明設(shè)想。在這樣的課堂情境中，再不想說話的學(xué)生都會(huì)躍躍欲試。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，教師是表達(dá)的調(diào)控者。

口語交際與“聽說訓(xùn)練”最大的不同就是交流的多向互動(dòng)。參與交際的人不僅應(yīng)認(rèn)真傾聽，還應(yīng)適時(shí)接話題，談自己的意見和想法，你來我往，言語交鋒。課堂上我們要圍繞精心設(shè)計(jì)的話題，在多個(gè)情境展開多種形式的口語交流，使教學(xué)過程真正成為互動(dòng)交際的過程。這一過程就要求教師當(dāng)好一名思維敏捷、調(diào)控到位的好主持。

1.層層推進(jìn)，積極調(diào)控。

筆者執(zhí)教的口語交際課《誠信與善意的謊言》，學(xué)生圍繞“人要講誠信，不能說謊”和“生活中需要善意的謊言”兩個(gè)觀點(diǎn)展開辯論。教師為了引領(lǐng)辯論技巧，層層鋪墊。先是熱身―交流搜集資料，接著同桌試辯、指名試辯。當(dāng)三位同學(xué)辯論之后，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議，這時(shí)問題暴露了：學(xué)生基本是講自己的觀點(diǎn)，沒有反駁。于是教師抓住要害進(jìn)行點(diǎn)撥：“辯論必須表明觀點(diǎn)，以理服人。”接著教師與二位學(xué)生模擬表演示范辯論。為了推動(dòng)辯論氣氛，教師不斷“推波助瀾”：“誰最先站起來辯給我看看？”這時(shí)有一些同學(xué)開始站起來辯論，辯論的氣氛漸漸強(qiáng)。在教師不斷營(yíng)造辯論的氛圍中，學(xué)生最終正式對(duì)壘，最后課堂上正方反方出現(xiàn)十余回合的交鋒，掀起。在課上，教師猶如一名“主持人”，讓孩子從不敢說到能說，學(xué)生的主體地位得到凸現(xiàn)，思想得到解放。

⒉規(guī)范語言，積極評(píng)價(jià)

口語交際是以口頭語言為載體的語文課，學(xué)生在表達(dá)交流中，常出現(xiàn)用詞不當(dāng)、表達(dá)不清楚的情況。教師在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)加以指正，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足并逐步改正。例如在口語交際《誠信與善意的謊言》課上，教師十分重視學(xué)生口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，當(dāng)學(xué)生一站起來就拿著書直接說時(shí)，教師引導(dǎo)：“你首先應(yīng)該與對(duì)方辯友打個(gè)招呼啊！然后陳述自己觀點(diǎn)。”在教師一次次提醒中，學(xué)生懂得關(guān)注交際中的語言細(xì)節(jié)，有條理地表達(dá)。同時(shí)教師根據(jù)具體交際情境設(shè)計(jì)相應(yīng)評(píng)價(jià)方法，設(shè)立了“最會(huì)搜集材料的小辯手”，“最會(huì)陳述觀點(diǎn)的小辯手 ”等，這樹立了學(xué)生的信心，提高學(xué)生積極性，使口語交際教學(xué)達(dá)到了最佳效果。

三、拓寬渠道，教師是活動(dòng)的促進(jìn)者。

2011版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，口語交際“要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，和各科教學(xué)活動(dòng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力”。這就要求我們要充分挖掘新教材中所隱含的交際內(nèi)容，利用生活題材，以學(xué)生原有的口語能力為憑借，進(jìn)行口語訓(xùn)練，做課程資源的開發(fā)者。

學(xué)校的每一堂課都應(yīng)成為學(xué)生口語能力發(fā)展的沃土。例如：語文課堂上要有滲透意識(shí)，融口語交際于課堂每個(gè)環(huán)節(jié)中。閱讀教學(xué)的質(zhì)疑、釋疑環(huán)節(jié)，就是通過互相討論，求取真理的過程;在個(gè)性化閱讀中師生針鋒相對(duì)地闡述自己意見。再如班隊(duì)課也是學(xué)生進(jìn)行口語交際的平臺(tái)，如名人訪談，快樂課間活動(dòng)等。因?yàn)樵诨顒?dòng)后，學(xué)生還沉浸在活動(dòng)的快樂之中，教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過程中自己最感興趣、最有意義的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣高漲。只要我們留心觀察身邊生活，抓住一閃即逝的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，就能促進(jìn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的提高。

篇2

那么，在口語交際教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，使他們想說、會(huì)說，并能主動(dòng)積極地進(jìn)行口語交際呢？我在多年教學(xué)實(shí)踐中，探索出以下幾種方法。

一、實(shí)物演示情境，激起表達(dá)的興趣

語言與思維緊密相關(guān)，思維是語言的核心，語言是思維的外殼。小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定，他們的形象思維占主導(dǎo)地位，特別是低年級(jí)的學(xué)生。因此，直觀實(shí)物的再現(xiàn)，對(duì)學(xué)生思維的啟迪、語言的促進(jìn)，起著重要的作用。口語交際時(shí)，合理地運(yùn)用實(shí)物，能激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的語言。

在《學(xué)當(dāng)水果推銷員》課上，我要求學(xué)生自帶喜歡的水果若干。課上，學(xué)生認(rèn)真觀察所帶的水果，并嘗試介紹。我引導(dǎo)學(xué)生從水果的顏色、形狀、營(yíng)養(yǎng)、價(jià)錢、新鮮程度等方面介紹。學(xué)生看著眼前熟悉的水果，紛紛舉手發(fā)言，氣氛異常熱烈。

二、展現(xiàn)生活情境，還原生活的本色

生活是口語交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境，讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、激發(fā)思維和口頭表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源泉。

在《購物講價(jià)》中，我首先讓學(xué)生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”、“文具柜”、“用品柜”中，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學(xué)生角色意識(shí)得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。

三、圖畫再現(xiàn)情境，引發(fā)交流的欲望

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”圖畫是展開形象的重要手段，使話題內(nèi)容形象化，生動(dòng)化，帶給學(xué)生視覺的刺激，這樣能喚起他們觀察、思考、表達(dá)的興趣，無形中成為鼓勵(lì)學(xué)生說話的“興奮劑”。在教學(xué)中，教師通過具體的圖片、多媒體創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以激發(fā)學(xué)生的情趣，引起學(xué)生的表達(dá)欲望，“情動(dòng)而辭發(fā)”。

如《我長(zhǎng)大了做……》這個(gè)話題，是讓學(xué)生張開想象的翅膀，互相交流自己的理想、愿望、志向等，話題極為寬泛。這課的“情境圖”采用組合的方式，通過選擇以教師、醫(yī)生、工程師等為代表的形象來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。我們可以借助電教媒體手段，將“情境圖”所提供的信息進(jìn)行擴(kuò)展：第一，搜集或拍攝這些“形象”工作的情境畫面，將“情境圖”中的內(nèi)容適當(dāng)展開。第二，增加一些有代表性的“形象”，如飛行員、空中小姐、計(jì)算機(jī)專家、政府官員、藝術(shù)家、運(yùn)動(dòng)員、企業(yè)家、私營(yíng)業(yè)主等資料。第三，采用計(jì)算機(jī)技術(shù)，對(duì)資料進(jìn)行處理，配上音效，做成超級(jí)鏈接的課件。課堂上可以根據(jù)需要，隨時(shí)點(diǎn)擊計(jì)算機(jī)課件來創(chuàng)設(shè)交際情境。這樣做可以激發(fā)學(xué)生的“靈感”，拓展他們的思路，尋找到更合適的話題，引發(fā)交流的欲望。

四、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，享受交流的快樂

古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學(xué)。”在教學(xué)中，我采取靈活多變的教學(xué)形式，通過開展各種活動(dòng)，創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)口語交際情境，以激發(fā)學(xué)生的說話興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

1.特色晨會(huì)揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。為了給每個(gè)孩子提供更多的“說話”機(jī)會(huì)，我班每天晨會(huì)10分鐘都會(huì)有一個(gè)孩子自覺站在講臺(tái)上為全班同學(xué)作介紹。內(nèi)容豐富多彩：周一“每周一歌”，周二“科技之光”，周三“經(jīng)典詩詞”，周四“名人名言”，周五“美文誦讀”。形式可根據(jù)自己的個(gè)性特長(zhǎng)自由展示。介紹前要先在小組內(nèi)“模擬講”，并請(qǐng)組員評(píng)議或請(qǐng)父母、好朋友指導(dǎo)，做好充分的準(zhǔn)備。面向全班同學(xué)介紹后，師生共同交流，就介紹的內(nèi)容、形式、語言、動(dòng)作、手勢(shì)、神情等方面予以指導(dǎo)或建議，同時(shí)給介紹者當(dāng)場(chǎng)評(píng)分，將評(píng)分情況記入學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋作為語文素養(yǎng)考評(píng)的重要依據(jù)！特色晨會(huì)使孩子們不僅掌握了口語交際的基本知識(shí)和技能，而且收獲了自信與快樂！

2.辯論賽場(chǎng)，激發(fā)表達(dá)欲望。辯論是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。它可以幫助學(xué)生靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的交際能力。在辯論賽中為了闡明自己的觀點(diǎn)，精心篩選，嚴(yán)密組織語句，鍛煉了學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力。

篇3

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語教學(xué) 課文導(dǎo)入 原則 方法

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）09-0245-02

引言

大學(xué)英語每一課的開端都是以課文導(dǎo)入開始的，教師用什么樣的方式導(dǎo)入自己即將要講解的文章，會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接下來整篇課文的授課效果。所以，導(dǎo)入部分在整個(gè)大學(xué)英語的教學(xué)過程中是至關(guān)重要的。著名教育學(xué)家科勒（J.Keller）在1987年提出了ARCS模式，其中A指的是注意（attention），R貼切性（relevance），C代表自信心（confidence），而S代表滿足（satisfaction）。這一模式一經(jīng)問世就被許多教育工作者所認(rèn)可，他們也同樣認(rèn)為以此來導(dǎo)入教學(xué)，會(huì)極大地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、大學(xué)英語課文導(dǎo)入的原則

導(dǎo)入是大學(xué)英語課堂的開端部分，恰當(dāng)巧妙地導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生的興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)氛圍更加輕松。而不當(dāng)?shù)膶?dǎo)入不僅會(huì)占用課堂上寶貴的時(shí)間，且有可能會(huì)撲滅學(xué)生思維的火花，起到消極的作用。所以，無論哪種導(dǎo)入方式，都必須遵循一些原則。

（一）緊扣教學(xué)內(nèi)容

教師為什么要設(shè)置課文導(dǎo)入部分呢，其目的是可以自然地與文章銜接，并且在導(dǎo)入過程中，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情及學(xué)習(xí)積極性。但如果教師選擇的導(dǎo)入內(nèi)容與課文主題相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生就會(huì)不得其意，無法集中注意力。例如，老師完全忽視課文主題，只是隨機(jī)講幾個(gè)笑話或謎語，然后突然轉(zhuǎn)入課文，這樣效果就會(huì)適得其反。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)停留在笑話上，對(duì)教師講解的課文主題仍然是不知所云，所以會(huì)覺得課堂枯燥、乏味，無法引起他們的興趣。

（二）形式新穎，花樣百出

無論多么好的方法，教師每次都照搬照用，對(duì)于學(xué)生來說也是索然無味的。所以，教師針對(duì)不同的主題、不同的文章，要采用不同的導(dǎo)入方式。這才能真正達(dá)到激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)其積極性的目的。例如，教師每次都引用名人名言，這樣學(xué)生就會(huì)覺得枯燥，無法達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）適度地導(dǎo)入

課前的導(dǎo)入一定要適當(dāng)、適量，這個(gè)就如同正餐前的開胃小菜，是為增加人的食欲，導(dǎo)入的初衷也同樣是為了吸引學(xué)生關(guān)注后面的正文。所以，導(dǎo)入部分不宜過長(zhǎng)，不宜過于花俏，否則反而會(huì)使學(xué)生偏離主題，達(dá)到與預(yù)想相反的效果。

二、幾種有效的課文導(dǎo)入方法

（一）引用法

引用法是教師最常用的課文導(dǎo)入方式，一般情況下教師會(huì)根據(jù)課文的主題思想，找些名人名言或俚語警句。如新視野大學(xué)英語第二冊(cè)第一單元Time-Conscious Americans，文章是關(guān)于美國(guó)人的時(shí)間觀念問題。課前老師會(huì)給學(xué)生一些關(guān)于時(shí)間的警句，如：All time is no time when it is past（光陰一去不復(fù)返），Don’t put off till tomorrow what should be done today（今日事今日畢），A lazy youth，a lousy age（少壯不努力，老大徒傷悲）。這些名句都與時(shí)間相關(guān)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)人、美國(guó)人不同的時(shí)間觀念展開討論。

在全新版大學(xué)英語第一冊(cè)的第三單元：How to Make Sense out of Science一課。課文開頭部分引用了報(bào)刊的headlines：New Drugs Kill Cancer、Devastation by El Nino-a Warning、6：30p.m.October 26，2028：Could This Be the Deadline for the Apocalypse？其實(shí)這篇文章是關(guān)于對(duì)科學(xué)的理解，與這些引用毫無關(guān)聯(lián)，但學(xué)生看到這些headlines會(huì)被深深地吸引。教師也應(yīng)該從中吸取經(jīng)驗(yàn)，用引用的方式來引起學(xué)生的共鳴。

無論哪種語言，詩歌都是其精華，也最容易喚起其他人的情感共鳴。教師在課堂上也可以引用詩歌來提高學(xué)生的理解水平、培養(yǎng)其文化意識(shí)。詩歌通常涵義深刻，能打動(dòng)人心，學(xué)生在這種優(yōu)美的情境之下，英語的學(xué)習(xí)效果會(huì)更加。

（二）故事導(dǎo)入法

大學(xué)英語的教材一般選用的課文都是以議論文為主的，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都會(huì)感到枯燥、乏味。這就要求教師在導(dǎo)入課文時(shí)需要頗費(fèi)心機(jī)才能激發(fā)學(xué)生的興趣。比如教師可選擇與文章主題相關(guān)的一些小故事，讓學(xué)生感到輕松、快樂，更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如全新版大學(xué)英語第二冊(cè)第一課：Learning，Chinese-Style。這篇課文講的是中西方教育方式及理念的不同，但故事的開頭，作者引用了發(fā)生在自己身上的一個(gè)真實(shí)的故事。上世紀(jì)80年代末，他領(lǐng)著妻兒住在南京的一所賓館里，通過作者的小兒子向鑰匙箱里投鑰匙的事例，中國(guó)人及美國(guó)人有完全不同的反應(yīng)，由此而引發(fā)的討論。雖然這是篇議論文，但通過開頭的小故事，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到自己的反應(yīng)，所以，接下來的討論非常的熱烈。

（三）試聽導(dǎo)入法

目前，多媒體教室的使用已使大學(xué)英語課堂變得豐富多彩。除了文字，音頻、視頻在多媒體條件下的應(yīng)用，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在新視野大學(xué)英語中有一課：A Busy Morning，主題是generation gap。在文章開始前，給學(xué)生先找一段視頻材料，是關(guān)于父女對(duì)音樂不同看法的。這段視頻簡(jiǎn)短易懂，不僅與文章的主題相符，更能讓學(xué)生如同身臨其境，輕易地聯(lián)想到自己。因?yàn)槊總€(gè)人可能都會(huì)有類似的經(jīng)歷，關(guān)于服飾、音樂等與父母有不同的意見，這樣學(xué)生就輕松自如地被帶到了這一課的主題當(dāng)中。

（四）問題導(dǎo)入法

在課文的開頭，如果教師能巧妙地根據(jù)文章的主題設(shè)計(jì)一系列問題來誘發(fā)學(xué)生思考、開拓學(xué)生的思維，那么，收到的效果會(huì)是事半功倍的。比如21世紀(jì)大學(xué)新英語第三冊(cè)有一課是關(guān)于Honesty（誠實(shí)）的，教師可針對(duì)主題先提出一個(gè)問題：Are you an honest person？

可想而知，學(xué)生的回答一定是Yes，緊接著，教師提出第二個(gè)問題：Have you ever told a lie in your life？大部分學(xué)生的回答也會(huì)是肯定的。這時(shí)，教師把兩個(gè)問題合二為一：Since you have told a lie，how can you say you are an honest person？此時(shí)，教師抓住契機(jī)，提出文章的主題，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真思索：What’s the definition of the honesty？接著教師反問：與honesty相對(duì)應(yīng)的一詞是lie，它的含義我們眾所周知，那么，同學(xué)們理解什么是white lie（善意的謊言）嗎？那么，在某些境況下，到底是Truth hurts or lie hurts？以上通過一環(huán)套一環(huán)的問題，將學(xué)生引入到文章的主題：善意的謊言，殘酷的事實(shí)。由此，學(xué)生經(jīng)過熱身，帶著疑問和興趣，會(huì)更快、更好地理解課文，最終理解honesty的真正含義。

（五）辯論法

新視野大學(xué)英語中有一課題目為：Judge by Appearance，教師在講解這課前，先提問：Have you ever judged a person by appearance？（你有沒有以貌取人？）學(xué)生當(dāng)中肯定有一些人回答是肯定的，他們認(rèn)為外表很重要，當(dāng)然，也會(huì)有一部分持相反的觀點(diǎn)，認(rèn)為美貌只是表面的。由此，教師把學(xué)生分成兩大組，正方，Appearance is important，反方Appearance is not that important。學(xué)生根據(jù)自己拿到的辯題，收集數(shù)據(jù)、素材、事例，雙方據(jù)理力爭(zhēng)，在這種課程設(shè)置中，學(xué)生不僅掌握了課文的主題、各個(gè)方面的細(xì)節(jié)，而且拓展了思維，提高了其口語表達(dá)能力。

以上主要介紹了五種大學(xué)英語的課文導(dǎo)入方法，無論哪一種，都符合Keller的ARCS模式的注意、貼切、自信、滿足四個(gè)要求。實(shí)踐證明，以上的導(dǎo)入方式，都能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維與視野，給學(xué)生提供一個(gè)自由表達(dá)其觀點(diǎn)的空間。所以，恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入，會(huì)使每個(gè)學(xué)生都能激情洋溢地參與到課堂討論中來。

三、結(jié)語

以上探討了導(dǎo)入的原則及方式，教師如能遵循并合理運(yùn)用，學(xué)生就能盡快從課下放松的狀態(tài)回歸到課堂中來。別出心裁地導(dǎo)入就能激起學(xué)生活躍的思維，為進(jìn)入正文奠定了好的基礎(chǔ)。所以，教師在備課過程中，應(yīng)花更多的心思在課文導(dǎo)入上，盡量設(shè)計(jì)出與眾不同的導(dǎo)入方式，每次課都讓學(xué)生充滿了期待，興趣盎然地迎接豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]R.M.加涅（著），皮連生（譯）.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].華東師范大學(xué)出版社，1999.