導語：如何才能寫好一篇小學語文教材特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學語文;統編版;教材;編排特點

修訂后的統編版小學語文教材相比舊教材改動較大，但是更能凸顯認知規律和時代氣息。小學語文教師在面對改動較大的新教材時，該如何設計自己的課程，讓教學更符合新課程的標準與理念？怎樣引領學生更好地學習語文知識，發展學生的學習技能，提升學生的綜合能力呢？筆者相信，這幾個問題是每一位小學語文教師都在思考的。那么，筆者就先根據目前教授的二年級教材展開分析，希望能通過分析幫助各位教師理出一些教學思路。

一、識字與寫字教學內容的編排特點

（一）識字寫字教學內容的編排原則。統編版教材在識字寫字部分的編排上依舊遵循之前“識寫分流，多認少寫”的原則。統編版二上教材中，學生需要識字450個，會寫250個字，識字數量相對一上和一下成正比增長。這其中的編者意圖就是，要體現二年級識字的重要性，二年級是小學生識字的高峰期，在這一時期要對學生識字提出更多、更高的要求，我們要在這一時期幫助學生積累更多的識字量。（二）識字寫字教學內容的安排。統編版二上教材在章節的安排上按照主題分為8個單元，而識字內容主要是在一個單元的4篇課文中，其余的都分散在剩下7個單元的24篇課文以及8個《語文園地》的“識字加油站”里。這樣的設計豐富了學習形式，增加了知識，滿足了學生的學習規律。此外，課后的字詞表也能幫助學生更好地復習與鞏固知識。（三）識字寫字教學內容的呈現方式。1.單元教學，集中識字。統編版二上教材的識字內容是在一個單元和八個“識字加油站”中集中分布的，一共有132個生字。這樣的編排更貼近小學二年級學生的情況，語言的表達也更加淺顯易懂，教學內容也比較容易上口。如《田家四季歌》就非常有利于學生語言能力的發展，能夠讓學生感受到漢字獨特的魅力。2.隨文識字，“字”在文中。統編版二上教材將318個需要學習的字放在了24篇課文中，讓學生通過具體的語言環境來閱讀和理解字的含義。隨文識字，“字”在文中，能夠拉近學生與文字的距離，幫助學生降低學習難度。筆者在總結中也發現統編版教材的隨文識字會隨著年級的升高逐漸加大比例。3.融合字理，妙趣橫生。統編版教材識字內容編排從學生的認知規律出發，以激發學生學習興趣和感受文字魅力為原則。“形聲”是漢字造字的主要方法，它一半表音、一半表意的特點很容易被學生所接受。二上教材強化了“字理”的教學，要求學生體會形聲字的特點。像《樹之歌》中，就讓學生集中學習了八個“木”字旁的漢字。4.搭建平臺，生活識字。萬事萬物都離不開生活，所以統編版教材在編排上也考慮到了兒童的這一特點，將教學內容與生活實際相結合，然后再引導學生識字。二上教材就充分利用生活資源來豐富學生的知識，提升學生的生活能力。例如，《語文園地一》的“識字加油站”中設計的“去野外觀察大自然”活動，就是聯系實際生活，幫助學生將學習收獲運用于生活的內容。

二、閱讀教學內容的編排特點

（一）一脈相承的創新編排體例。統編版教材沿用了原來的編排體例，在明確語文學習要素的同時還有寬泛的人文主題。在組織結構上，采用了雙線組織單元結構，其中每一個單元的課文都是圍繞一個語文要素從多個方面展開的，其中的語文要素也有梯度序列，長線與短線發展并行。在二年級教材中，長線發展就是用圖片、關鍵詞或表格講故事，復述課文的要求分散在單篇課文的教學中；短線發展就是要求學生能夠準確地感受詞語。這種一脈相承的雙線組織單元結構能夠讓知識的脈絡更加清晰，也可使教學更有章法。（二）多元化的精選教材內容。統編版教材課文內容非常豐富，充滿想象力并蘊含著童心，能夠豐富學生的想象力，擴大學生的視野。古詩詞是我國傳統文化的珍寶與精髓，統編版二上教材中有《夜宿山寺》《登鸛雀樓》《敕勒歌》《望廬山瀑布》四首古詩，這四首詩都朗朗上口且含有豐富的哲理，都能很好地幫助二年級學生學習傳統文化。《坐井觀天》是從古代典籍中選擇的典型文章，其中傳遞的思想至今仍閃耀著理性的光輝。《寒號鳥》則由《南村輟耕錄》改編而來，此外還有《大禹治水》等多元化的精選教材內容，都可以豐富學生的視野。（三）緊扣學生的練習系統。1.關注朗讀。統編版二上教材對朗讀提出了更高的要求，要求學生不僅能夠分角色朗讀、讀出語氣，還要體會人物心情、產生個人體會。同時，從二上開始，要求學生嘗試默讀，要求學生能夠靈活運用聽、說、寫、畫、思、用、猜、背等多種策略。例如，《我是什么》課后題：“朗讀課文。說說‘我’是什么，‘我’會變成些什么。”2.關注理解。統編版二上教材中引導學生建構文本對自身意義的練習也有所增加。例如，《葡萄溝》課后題：“你喜歡葡萄溝嗎？說說理由。”這樣的教學引導主要是想讓學生通過閱讀領悟文本的含義，并把它內化為自身的理解。3.關注積累。統編版二上教材中課后設置了“讀一讀，記一記”的練習部分，目的是引導學生的閱讀積累。另外還有“讀一讀，抄寫句子”這種練習，用來引導學生將語句運用與課文聯系在一起。同時二上教材共有7篇需要背誦的課文，2個背誦片段，3個抄讀句，意在讓學生關注、積累并養成習慣。

三、口語交際教學內容的編排特點

（一）梯度上升，從自由寬泛到明確主題。1.內容比較。一年級的口語交際更注重生活化，交流的內容也比較自由和寬泛，而二年級的口語交際內容雖然也比較貼近學生的生活，但同時還增加了做手工、看圖、商量等交際內容，明顯由單一的“生活化”轉變為“主體化”。例如，一上的《小兔運南瓜》與二上的《看圖講故事》相比，二者雖然都是講故事的口語交際內容，但二者在外在情節與內在含義上有很大不同。《小兔運南瓜》在頭尾用了兩幅圖，中間部分留白，主要是為了激發學生的想象力，其中的情節是按照起因、經過、結果這種較為簡單的形式安排的；而《看圖講故事》則用了5幅圖片來呈現，留白放在了結尾處，給人以遐想。這樣的交際話題能激發學生的想象，提升學生的觀察與思考能力。隨著年級的升高，這部分內容也將變得更為復雜，對學生提出更大的挑戰。2.目標比較。統編版二上教材中的口語交際編排在內容與目標上都有了提升，并且會隨著年級的升高呈螺旋式上升。具體表現為：（1）要求更明確；（2）難度有提升；（3）指導更細致。例如，聽說讀寫的“聽”要求：一下強調“能聽”，二上則在強調“會聽”的同時還要求明確主要內容。由此我們能看出，統編版教材的編排原則是由寬泛到明確，呈螺旋式上升的。這樣的編排設計更有助于學生在實踐中提高口語交際能力。（二）素養強化，從表達能力到意識習慣。1.交際意識。一年級學生因為剛剛入學，尚未受到規范管理，會說話隨意，不分場合、音量與內容，所以統編版教材從一下就開始培養學生的交際意識，在二上教材中更是注重引導學生如何與不同的對象交流，并通過情景設置等形式逐步培養學生在口語交際中的各種禮儀。例如，二上口語交際《商量》，就是引導學生學習如何與不同的對象商量不同的事。2.交際習慣。統編版教材關于交際習慣的編排也呈現出要求不斷提升的趨勢。在“聽”上，從“眼看對方”到運用“請、您好、謝謝”等禮貌用語，再到二上的引導學生“有禮貌”“用商量的語氣交流或表達想法”；在“說”上，也從最基礎的“說清楚”上升到了“說清想法”。這樣的教學內容編排遵循了學生交際意識形成的規律，并逐步強化與提升要求，目的是幫助學生真正提高口語交際能力。

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關鍵詞：民國時期 建國以后 中國小學語文教材 民間文學 數量 內容 兒童心理 兒童經驗

一.前言

我國小學語文教材歷史悠久，到了近代對于教材內容的取舍隨著時代對人才的需求波動變化，但縱觀不同時期、不同版本的小學語文教材中民間文學的相關篇目，無外乎是詩詞、寓言故事、歷史文化故事、成語故事、神話故事、傳統節日及風俗、諺語、謎語這幾個大類，總而言之，小學語文教材中的民間文學作品在我國的文化教育中占據了重要的地位。不同類型的民間文學作品對學生的思想情感、文化素養、語言文字功底都有著不同的作用，對于開闊學生的眼界、增強民族自豪感都有巨大的作用。隨著時代的變遷，如何看待民間文學作品在小學語文教材的地位及意義，如何選擇符合時代要求的民間作品編入小學語文教材都是現如今語文教材編寫者以及語文教育者必須思考的問題。

二.我國小學語文教材民間文學選材的流變

從小學語文教材中民間文學選材的數量上來看，受到不同時期社會因素的影響，二十世紀以來不同版本的小學語文教材中民間文學相關篇目總體呈波浪狀起伏。時期以新文學新文字為主導，教材中關于時事政治、西方文化作品的內容有所增加，但究其時代根源，大部分教材采用的語言由半文半白漸漸演變為白話，教材中民間文化內容不再僅限于中國傳統的民間文化，其他形式的民間文學題材也被收錄進教材，例如1919年出版的《新體國語教科書》中加入了兒歌、童話等題材，教材幾乎完全采用童話、民謠、寓言為教學文本，大大豐富了小學語文教材中民間文學的內容和形式，i凸顯出民間文學在小學教材中占有的重要地位。民國時期的小學語文教材種類繁多，筆者主要選取了十余種最具代表性的教材版本來進行研究分析，總體而言，整個民國時期的小學語文教材中關于民間文學的作品展整部教材五至六成的篇目，選自中國民間文學作品的比重遠大于外國民間文學作品，有關于鄉村的民間文學作品占大多數；并且在文化性別上在選材的類型上，男性所占的比例高于女性，選取的作品的文化年齡多偏向于成年人。建國以后的小學語文教材中民間文學選篇的數量減少，占總篇目四成左右，其中與城市有關的則大幅增多，并遠超鄉村題材的民間文學作品，文化年齡也漸趨兒童化，女性相關內容增多，越來越注重兒童心理需求和正確性別意識的塑造。

從小學語文教材中民間文學選材的內容上來看，民國時期的小學語文教材更多的是直接選取原汁原味的作品，例如唐詩、民間歌謠、諺語、謎語，如李紳的《憫農》、李白的《靜夜思》和《小學國語讀本》中的“麻屋子，紅帳子，帳子里躲個白胖子”ii等；或者是一些寓言故事、成語故事、歷史演義故事的白話翻譯作品或改寫作品，例如《守株待兔》和《晏子使楚》。受到“”的影響，一些選自外國語文讀本的民間文學作品的譯文也被編入小學語文教材中，例如《波斯國王的新衣》。iii建國以后的小學語文教材中的民間文學作品內容延續了民國時期直接選取現有作品，同時收錄了一些傳統的文言作品的白話翻譯作品和改寫作品、外國民間文學作品的譯文、根據教育需求編寫的具有現代氣息的童話、寓言、歌謠，這幾種類型的作品選編數量較為均衡。

除卻時期中斷的文化教育，建國以后的小學語文教材中民間文學的選編隨著時間的變化，在民間文學作品選編數量上有增有減，總體而言起伏不大，教材民間文學的選編在不同年代、版本的教材中有所繼承和刪減，低年級教材中的插圖比例高于高年級教材，作品的篇幅也隨年級的增長而加大，低年級的選編篇目與高年級的選編篇目具有關聯性，選編種類隨著時間逐漸豐富。這些變化來源于不同時代的國情和社會需要，在篇目類型和內容選取上選取作品都體現出適應時代以及難度適應教育水平的發展的要求，并且隨著時代的發展，民間文學在小學教材中的篇目越來越注重學生的智力發展水平和心理特點，“兒童本位論”被不斷提上教材編寫的大綱中。

三.我國小學語文中民間文學選材變化對教材改革的啟示

于漪老師曾說過“語文教育是民族之根，無聲的記載著本民族的物質文明和精神文明。母語教學必須與民族文化緊密相連”，iv可見語文教育的重要性，語文教材承載著語文教育的重任，語文教材的改革不管在哪個時代都備受社會各界的關注。現如今，文化軟實力已經成為各國競爭的焦點，要弘揚我們本民族的文化，培育具有時代意識、眼界開闊的人才，就得抓好基礎教育，就必須重視民間文學在小學教材中的作用。

從二十世紀以來的小學教材中的民間文學的流變的分析為我們因此，在改革中要借鑒前人的經驗教訓，就小學語文教材民間文學作品的取材來說，需要立足時代特征，適應社會需要，要選取能夠凸顯民族特色、展現民族精神的作品，又要選取能展示世界文明的作品，注重培養學生的民族認同感和廣闊的眼界；要立足世界格局，切合國情和教學實際，選取具有現實意義、貼近生活的作品；要繼承發揚“兒童本位”v的教育思想逐漸被認同，在民間文學選材時要考慮到兒童的認知能力和兒童心理，要切合兒童的經驗和環境，培養兒童的學習興趣，根據不同的年齡段選取內容、篇幅，年級之間的作品要有一定的關聯性，能夠循序漸進地培養兒童的文學素養和文化素養；在選材時要注重民間文學的藝術特點和審美價值，擯棄民間文學中糟粕的部分，注重作品對人品德的培養，所取材料要在文化傳承的同時要兼顧兒童想象力、創造力的培養；要立足教學的本來目的，重視民間文學對社會弊端和民族劣根性的反映和推動糾正的作用；最后要總結前人教材改革取材的經驗教訓，在選材時不要一味追求創新，要在繼承中發揚教材改革的創新精神，選取能夠體現時代和民族特色的民間作品，為面向現代化、面向世界的人才打下堅實的文化基礎。

四.總結

小學語文教材的改革一直都是教育界所關注的重點，民間文學一直都是小學語文教材中不可忽視的重要內容，二十世紀以來中國小學語文教材中民間文學選材數量、內容、類型在不同時代有所變化，而這種變化的產生是源于世界格局、本國國情、兒童心理及教學目的的變化，這就促使教材編寫者和教育者能夠更多地關注和思考小學教育中民間文學選材變化所帶來的啟示，從而推動小學語文教材的改革，使其更適應時代對人才培育的要求。

參考文獻

[1]范遠波：《民國小學語文教材研究》，華東師范大學，2007。

[2]李漢潮：《小學語文教材的歷史演變及思考》，《現代教育論叢》2009年第11期。

[3]李巧慧：《關于建國以來小學語文教材傳承文化經典的研究》，遼寧師范大學，2011。

[4]徐春花：《民間文學在語文課程資源中的開發與運用研究》，蘇州大學，2014。

注 釋

i李漢潮：《關于建國以來小學語文教材傳承文化經典的研究》，第14頁，2011。

ii上海世界書局：《小學國語讀本》，第五冊，第28課。

iii范遠波：《民國小學語文教材研究》，第79―83頁，2007；

iv于漪：《開啟門扉的智慧》第六編，2011年；

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關鍵詞：兒童文學；小學語文教學；現狀；對策

兒童文學是堅持以兒童為本位的原則的文學作品，是一種堅持高品位、高格調、高質量的純文學創作，旨在陶冶兒童心性，拓寬兒童的視野，豐富兒童的情感世界。兒童文學具有類型多樣、內容生動活潑、語言通俗易懂等特點，且帶有一定的教育意義，這對小學語文教學起到非常重要的作用。不僅能夠豐富了學生的學前學習和課余學習生活，還能激發小學生的想象力、創造力以及發現真善美的能力。兒童文學應合理融入到小學語文教學過程中，成為教師課堂教學的輔助工具和調味劑，以激發學生的學習興趣，提高課堂有效性。

一、兒童文學在小學語文教學中的現狀

1.1教材方面

隨著教學改革的不斷深入，小學語文教材在內容上更加豐富，但仍存在一些問題，須重新予以重視和調整。主要包括：（1）教材中一些內容與小學生心理特點和接受能力不相適應，使學生的學習壓力增大，學習積極性受到打擊；（2）文章選擇較為單一，一些知識點脫離生活實際；（3）過于注重教育功能，語言生硬缺乏靈動性，內容平實缺乏趣味性；（4）入選的兒童文學作品缺乏人文精神和沒學精神的滲透。

1.2教師方面

現階段，我國小學語文教師大多是師范類院校畢業，在校期間缺少對兒童文學的專業學習，上崗后缺乏對兒童文學專業知識的培訓，造成了對兒童文學的認識不足，重視度不夠，經常忽視兒童文學的作用和功能。主要體現在：

（1）主觀認為基礎知識的重要性，因而課堂教學中，過于依賴教材，一切教學活動圍繞教材展開；

（2）不能夠客觀對兒童文學的教育功能做出判斷和評價，因而不能夠引導學生進行高效閱讀；

（3）只重視對自我教學技能的提升，忽視對兒童文學知識的學習，因而不能夠以兒童文學角度出發，積極引導和教育學生；

（4）不能夠及時回應學生的需要，沒有能夠及時鼓勵和引導學生。

1.3學生方面

學生閱讀兒童文學的時間有限，是現在小學普遍存在的問題。由于教材內容有限，兒童文學的篇幅比較少，學生只能通過課外閱讀來獲得，但緊張的課程安排、不同的課外作業、多樣的特長班培訓，嚴重剝奪了學生的課外閱讀時間。加上小學生多動、貪玩的性格特點，使得小學生閱讀時間大大減少，甚至沒有。少量的閱讀課，學生卻不能夠根據自己興趣愛好選擇閱讀物，長期以往，學生的閱讀積極性就受到影響。

二、兒童文學在小學語文教學中的研究對策

2.1加大兒童文學在小學語文教材中的滲透

改變兒童文學在小學語文教材中的現狀，要改善兒童文學的教材入選情況，加大兒童文學在小學語文教材中的滲透。這就需要教育部門對教材調整進行嚴格把關和審核，避免選材上存在隨意性及兒童文學作品過于成人化。兒童文學作品的選擇，應根據小學生自身特點和發展需要，以拓寬學生眼界，豐富學生情感世界為出發點，選擇一些趣味性強、通俗易懂、具有一定的美學功能和教育功能的作品。只有從學生角度出發，根據兒童現階段的生活選編文學作品，提高教育的時效性，使兒童文學充分滲透到小學語文教材中，才能充分發揮兒童文學作品的強大功能，才能在激發學生學習興趣，養成良好學習習慣的同時，提高學生的審美意識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.2教師兒童文學素養的提升

改變兒童文學在小學語文教學中教師認識和重視不足的現狀，首先要加強對教師兒童文學知識的專業培訓，以提高小學語文教師的認識，并切實將兒童文學貫穿到教學活動中。作為小學語文教師，應自覺提高兒童文學素養，通過系統學習和定期參加培訓，全面了解兒童文學發展史、特點功能，美學價值、文學價值等等，最大限度掌握兒童文體特征，為課堂教學服務。小學語文教師只有充分認識和重視兒童文學的意義和功能，不斷提升自我的兒童文學素養，才能了解學生的需要，前面提升教學技能，提高教學的質量和效率。

2.3拓寬閱讀渠道，培養學生對兒童文學的興趣

激發學生對兒童文學的個人興趣，是改善兒童文學閱讀量不高現狀的重點。學生是學習的主體，教師在教學中應多與學生交流，了解學生的興趣愛好，然后在閱讀課中引入一些學生感興趣的兒童文學作品，引導學生進行課堂閱讀。同時，要適當推薦一些優秀的作品給學生學習和閱讀，以擴大學生視野，培養學生自主閱讀能力。

三、小結

隨教學改革的不斷深入及小學語文教材的不斷調整，兒童文學的地位和作用越來越受到重視，一些優秀作品已經逐步滲透到小學語文教材當中。小學語文教師應提高認識，加強對兒童文學作品教育功能、美學價值和人文價值的挖掘，通過自身兒童文學素養的自我提升，來激發學生的閱讀興趣，豐富學生的精神世界，培養學生的閱讀習慣，培養學生的綜合能力及語文素養。只有充分利用兒童文學的巨大潛力和作用，有效抓住兒童文學的文體特征和美學特征為教學服務，才能充分發揮兒童文學的美學意義和教育功能，為課堂教學服務。

參考文獻：

[1]羅秀錦.兒童文學與小學語文教學之間的聯系[J].成才之路，2012，（08）：95.

[2]延春寧.兒童文學在小學語文教學中美育價值的探討[J].學生之友（小學版）上，2013，（05）：4.

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[關鍵詞]語文教材；人教版；傳統文化；優勢分析

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18000901

對傳統文化的學習既是傳承、發展中華民族文化的需要，更是學生汲取文化精髓M而和諧、茁壯發展的需要。人教版教材作為目前流行范圍較為廣泛的教材版本，其影響不容小覷。因此，通過分析現行人教版小學語文教材建構傳統文化的優勢，可以為其他版本的小學語文教材更加科學、合理地融入傳統文化教育內容提供些許理論依據。

一、傳統文化內容較為豐富多彩

縱觀現行的人教版小學語文教材，最明顯的一個特點在于積極納入了眾多的傳統文化內容。如小學一年級上冊選取了詩人李白的經典詩作――《靜夜思》作為傳播傳統文化的載體。該詩運用清新簡潔的語言，表達了作者濃濃的思鄉之情，其意味雋永，令人回味無窮，自此成了中華民族抒發思鄉情感的經典佳作。再如，四年級下冊選入了《文成公主進藏》一文，主要介紹了唐朝文成公主歷經千難萬險，憑借自己的聰明才智與頑強意志抵達，最終與松贊干布完婚的故事，特別強調了文成公主進藏給帶來了巨大變化。學生通過對這一傳統歷史文化故事的閱讀，可在一定程度上開闊視野，豐富歷史學識。又如，五年級上冊收錄了陳慧瑛的代表作《梅花魂》，梅花是中國的傳統名花，“梅花魂”指的則是梅花身上所體現出來的精神，即“不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，它從來都是頂天立地，不肯低頭折節”。通過對該文的學習，學生能更好、更深入地了解中國傳統文化中“梅”這一意象，這也是學生接觸傳統意象文化的一個重要切入點……

可以說，人教版小學語文教材豐富的文化素材為學生打開了一扇通向傳統文化的大門，有利于學生從中汲取更為豐富的傳統文化營養。

二、傳統文化內容符合時代特征

只有符合時代的才是先進的。傳統文化內容繁多，但也存在著一些與時代背景不符的封建糟粕。這就要求教材編訂者要對傳統文化進行辯證性的揚棄，合理繼承、發展其中符合時代的先進文化，如此才是正確對待傳統文化之道。而現行的人教版小學語文教材在建構傳統文化時就很好地做到了這一點。

以《三字經》為例，其中既有引導人認真學習、奮發向上的內容，如：“子不學，非所宜。幼不學，老何為。玉不琢，不成器。人不學，不知義。”也有提倡孝順父母、謙和禮讓的內容，如：“香九齡，能溫席。孝于親，所當執。融四歲，能讓梨。弟于長，宜先知。”但也不乏一些消極的糟粕文化，像“三綱者，君臣義。父子親，夫婦順”就過于強調“三綱”，也就是“君為臣綱，父為子綱，夫為妻綱”，這一消極思想反映了當時封建社會背景下統治者加注在被統治者身上的沉重倫理道德要求。很顯然，此思想并不符合當下的社會時代背景。鑒于此，人教版小學語文教材對這部分內容進行了適當舍棄，僅僅選取了“人之初，性本善。性相近，習相遠”“子不學，非所宜。幼不學，老何為”“玉不琢，不成器。人不學，不知義”“為人子，方少時。親師友，習禮儀”這部分積極向上的內容。

由此我們不難看出，選擇符合時代特征的傳統文化內容也是現行人教版小學語文教材的一大特色。這有利于學生了解、掌握、運用更多積極、優秀的傳統文化。

三、傳統文化內容有著多樣的呈現載體

現行人教版小學語文教材不僅收納了眾多豐富的傳統文化，更借助眾多新鮮有趣、趣味生動的載體加以呈現。兩者互為補充，相得益彰，使得小學階段的學生能夠更加深刻地了解到特定的傳統文化。

如六年級上冊第四單元的主要內容在于引導學生樹立科學、端正的環保價值觀念。在單元結束后的擴展性活動中，更是以故事的形式對“竭澤而漁”這一成語進行了深入淺出的講解。這既使學生了解到傳統文化中“竭澤而漁”的內涵，更使學生由此及彼地認識到，人類若是不顧及長遠利益，一味地向大自然索取，那么注定是“殺雞取卵”“竭澤而漁”。再如，六年級下冊第一單元《匆匆》一課教學結束之后，教材便以閱讀鏈接的形式向學生補充了《明日歌》這一傳統文化中的璀璨明珠。該詩簡單直白，意蘊卻極為豐富，有著極強的教育意義，使學生在體會到古人價值觀念的同時，牢牢樹立起“今日事，今日畢”的時間觀念……

不難看出，以多樣的載體加以呈現是現行人教版小學語文教材建構傳統文化的又一大突出特色。

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【關鍵詞】小學語文 教學 有效性 略談

小學語文教學是小學教學的一項重點教學內容，其教學的質量和效果對于學生的語文知識的啟蒙與積累起著重要的作用，也對其他科目的學習有著重要影響。而隨著新課程改革的不斷落實與深入，對小學語文教學的教學藝術也提出了更高的要求，如何在有限的課堂教學時間內提高教學的有效性，促進學生的學習與發展，是值得我們深思的問題。本文根據北師大版小學語文教材的內容與特點進行相應的一些分析，談談如何進行有效的語文教學，讓學生更積極主動地參與到學習生活中，實現知識的積累與能力的提高。

一、北師大版小學語文教材的特點分析

北師大版的小學語文教材是以《語文課程標準（實驗稿）》為依據并結合以往語文教材編寫的經驗與教訓進行編寫的，并充分發揮了北京師范大學的學術研究力量，還合作了很多知名的專家與學者，把基礎教育與教學實踐、學術研究更緊密的聯系起來，是一套較為科學、規范的現代化小學語文教材。

北師大版小學語文教材的總體指導思想是“興趣先導、學會學習、整體推進、文化積累”，教材的編寫力求解決現今語文教學的三個問題：一讓學生喜歡學語文，強調培養學生的學習興趣；二是讓學生會學語文，強調學生語文的方法學習；三是讓學生在學習語文的過程中也要加強對現代文化知識的學習與了解，并達到啟迪心靈、陶冶情操的效果。

二、如何更好地促進小學語文教學的有效性

（一）解放思想，轉變教學觀念

教師的教學觀念對于教學的開展起著重要作用，因此教師要認真落實新課程改革要求，解放思想，轉變陳舊的教學觀念。不應以追求高分為最終的教學目的，要以促進學生自主學習意識、學習能力、實踐能力和創新能力的全面提高為出發點，從而開展有效的教學活動。所以教師要樹立與時俱進的教學觀念，以學生為主體，進行教學方式與教學環節的良好改進。

（二）注重學生學習興趣的培養

眾所周知，興趣是最好的老師，也是做好一件事的內在動力，而對于在小學學習這個年齡段的孩子，興趣學習就更加重要了，這也是教材中設計丁丁和東東兩個兒童形象的目的，就是為了拉近學生與教材之間的距離，以促進學生的學習。所以教師在進行小學語文教學時，一定要注意活躍課堂氣氛，設計提升學生興趣的教學環節，可以多多將教學與生活實際相聯系，促進學生的參與與理解。通過一些教學設計和教學方式，激發他們學習的欲望，讓學生由“要我學”到“我要學”的學習方式的轉變。教師還要把握學生的心理狀態，感受他們的情感世界，知道他們想要什么樣的課堂模式，讓學生主動地加入到學習中來。

（三）強調語文學習方法的教導

傳統的學習方式與學習方法，就是在教師的教授下，進行接受性的學習，而對待課程內容更多的是死記硬背與機械訓練，但這一定程度上會降低學生的自主學習能力與創新思維的養成。因此，我們倡導教師要指導學生形成自主、合作、探究的語文學習方式，在教導中注重學習方法的培養、學習態度的正確樹立，逐步學會自主與獨立學習。教師要鼓勵學生的獨立意識，了解團結協作的重要性，從而發展他們的創新思維與創新精神，培養學生進行終身學習的愿望與能力。

（四）要善用多媒體教學的優勢

語文教學內容涵蓋很廣，而多媒體教學可以充分地表現語文知識的生動性，比如說講到《烏鴉喝水》，就可以讓學生欣賞動畫，更直觀更立體地感受故事發展，還可以讓鍛煉學生脫離課本給動畫配音。教師的教學與圖像、動畫等相結合，使教學過程更具現實性和趣味性。而且多媒體教學對于增大課堂容量也有很大的幫助，給學生更多的機會進行學習的鞏固與練習。但要對多媒體的使用收放自如，以學生對知識的掌握為根本前提，不可以過多的依賴多媒體教學，使得學生的注意力分散，忽視教師的講解，不能扎實地學習相關的基礎知識。

（五）注重對學生的情感影響

學生在學習過程中，會有覺得疑惑、困難的時候，是需要教師的肯定與積極的評價的。所以教師要在教學過程中善于捕捉學生的優點，并不失時機地給予表揚或是鼓勵，讓他們體會到成功的樂趣或是精神的滿足。教師要給學生一種真誠的情感關懷，讓他們對學習對教師的教學產生積極的心態，從而主動的求知。教學的全部并不都是知識的教授，也是學生思想、心靈的啟迪，我們強調愛的教育，原因即是如此，課堂是學生的，學生是課堂的主體，我們要注重對學生的情感影響，讓他們覺得課堂是充滿愛與關懷的，學生也才能真正的愛這個學習的過程。

總之，我們在小學語文的教學過程中，要樹立與時俱進的教學觀念，堅持以學生為主體，建立教師與學生、教材之間和諧的關系，激發學生的學習興趣，鍛煉學生自主的學習能力。充分利用各種課程資源，選擇適合的教學方式與方法，也要不斷反思自己的教學行為，總結經驗教訓，不斷探索研究，完善我們的課堂教學，切實提高課堂教學的教學質量和教學效果，從而促進學生的有效學習。

【參考文獻】

[1]許三艷.?小學語文教學的思考[J]. 科技信息，2011（12）.

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小學語文；課程結構；教材建設；實踐教學【中圖分類號】G623.2文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）11-0113-01

學科教育類課程作為培養專業人才的主流課程，傳授語文學科教育知識、培養語文學科教育技能是它的兩大基本目標，這兩大基本目標之間的關系常常被表述為語文學科教育知識是基礎，語文學科教育技能的培養要建立在這一基礎之上。但實際的情況是“語文學科教育知識是基礎”這一地位被無形中當作為“重點”，需要在這基礎之上發展起來的“語文學科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述，學科教育類課程的改革與結構重建，目前可以緊緊圍繞三個方面展開，即課程結構（內部學科構成）改革、教材建設改革和實踐教育改革。 1課程結構改革

主要解決課程層次提升和學科結構領域擴充的問題，應本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則，構建語文學科教育類課程的新格局。課程層次提升和學科結構領域擴充，指的是要提升課程的內涵，豐富學科教育類課程涵蓋的具體學科范圍。以往構成學科教育類課程的主干學科往往是小學語文教學法或者是小學語文教材概說和小學語文教學概論，外加教育見實習作為實踐教育課程，培養出的小學語文教師能夠輕松駕馭靜態的語文課程。適應貫徹《語文課程標準》的需要，現有的以小學語文教材概說和小學語文教學概論為主干課程的學科教育類課程必須提高研究與訓練的規格層次，本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則，建設好著眼于宏觀課程開發與研究的小學語文課程論、教學設計和創新的小學語文教學論和協調學校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學語文教育研究的學科體系。這樣的課程格局既符合一般課程建設的理論模型，知識與技能、理論與實踐、繼承與創造等多方兼顧，又體現了新的《語文課程標準》的精神，從知識和能力、過程與方法和情感態度與價值觀三個維度對學生進行專業教育訓練。 2教材建設改革

當前小學教育專業所使用的學科教育類教材，存在很多不足。從小學語文教育專業建設的角度看，目前缺少一套適合小學教育專業語文方向需要的教材；從與小學語文教育關系看，當前使用的教材無論在體系上還是內容上與小學語文教育實際有一定的距離，對小學語文教育發展改革的趨勢的反映缺乏一定的前瞻性；從《語文課程標準》所體現的課程理念看，當前所使用的教材自身沒有體現出知識和能力、過程和方法、情感體驗和價值觀的三維統一，對小學語文教育的研究也沒有從這三個維度去解析。因此，按照新的《語文課程標準》重新解讀小學語文教材，詮釋小學語文教育的規律，研究小學語文教育改革的趨勢，開發設計小學語文課程，盡快建設緊扣小學語文教育實際、緊跟小學語文課程改革步伐的教材體系，已經是當務之急。教育實踐和教育規律具有深入研究和深厚修養的人員編寫，理想的人員構成是高等學校研究初等教育專家和小學教育界的名師的組合。這樣，既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學語文教育全貌，又可以站在微觀的、實踐的角度深入小學語文教育內部，編寫出的教材則容易體現出一般學科教育理論對小學語文教育的指導作用，又能夠體現出課程的實踐性特點。兼顧小學語文教育的普遍性和地方性差異，將反映小學語文教育一般規律、研究小學語文教育普遍現象作為必修課的主要內容，而將具體細部的問題諸如教學設計、活動創設等放在課外陣地或者教育實踐陣地去完成，把廣闊的課程開發空間留給不同地區、不同學校。教學中我們不得不根據地方小學語文教育的特點進行修正和補充，并且需要經常向小學語文教育人員請教，或者請他們作專題講座，以彌補教材的不足。因此，兼顧上述三個方面編寫系列新教材就顯得非常必要。 3義務教育

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【關鍵詞】小學語文；略讀課文教學；實踐；思考

略讀課文作為小學語文閱讀教學中的主要課程形式之一，在教學活動中也較為重要，特別是隨著新課程改革的不斷實施，小學語文教材中略讀課文的數量也在增加，所以對于略讀課文的教學需要引起一定程度的重視。不過不少小學語文教師的誤解與困惑仍然存在，無法準確把握略讀課文教學的有效性、針對性與科學性。在小學語文略讀課文教學中，教師應該適度把握，不能完全忽視也不能過于重視，合理開展教學活動。

一、小學語文教材安排略讀課文的目的

第一，學生精神世界的發展需求，在新課程標準中明確要求，小學語文教材中略讀課文的目的是，拓展小學生的閱讀視野與范圍，培養其良好的閱讀習慣，使小學生在閱讀過程中提升文化品位，增加知識積累和文化底蘊，提高其審美能力與審美情趣，精神世界得以豐富。第二，學生參與社會競爭的需要，小學語文閱讀教學目標之一是通過學生對略讀課文的瀏覽和閱讀，提升其查找素材與處理信息的水平，在學習和社會生活中都十分重要。新時代是一個信息社會，小學生通過瀏覽與略讀的方法，在社會競爭中更具優勢。第三，學生完成學習任務的需要，新課標要求小學生增加閱讀量，拓展其閱讀范圍。如果小學生無法掌握略讀的技巧與方法，所有課文全部精度，就無法完成新課標中的學習任務，而且所有課文全部精讀毫無必要。另外，掌握略讀方法，提升閱讀速度，促進其它課程的學習。

二、小學語文略讀課文的有效教學方法

1、刪繁就簡，提煉主線。小學語文教師在略讀課文教學過程中，為了提升學生快速獲取信息和閱讀速度的能力，教師可以刪繁就簡，提煉主線，引導學生掌握一定的閱讀過程與方法。教師可以從課題著手，針對略讀課文讓學生快速瀏覽和閱讀，搜索課文中關鍵的人物、地點、時間和故事情節等，從而初步了解文章的主旨與答疑。同時，也可以從“閱讀提示”出發，根據“閱讀提示”中的問題去閱讀課文，小學生則可以運用自由度、朗讀、掃讀或默讀的形式了解文章主題與內容，理順課文的主線與脈絡，從而感受文章所表現的情感，進而培養學生養成良好的閱讀習慣，和掌握獨立閱讀的方法。另外，小學語文教師還可以引導學生從課文中的關鍵句子和詞語入手，讓小學生緊抓關鍵詞：句，然后把整個文章的主要內容整合起來，感悟作者所表現的思想情感，從而提高閱讀文章的速度與水平。

2、自主閱讀，互動交流。在小學語文略讀課文教學活動中，也需要一定的互動和交流，教師作為教學活動的組織者、管理者和設計者，應該注重與學生之間的交流和互動，以及學生之間的互動交流，包括對閱讀文章的情感、認知和思維等。通過小學生的自由閱讀，在互動交流過程中互相分享自己的見解或看法，并且逐步提升他們的略讀水平。因此，小學語文教師可以根據略讀課文的特色與學生的具體情況，設計部分關鍵話題，引導和組織學生對略讀課文進行自由閱讀和互動交流。例如，教師可以以關鍵語句、故事情節或個性鮮明的人物形象為話題，讓小學生進行閱讀和交流，不僅能夠幫助他們把握與理解文章的主要內容，同時還能夠增加學生之間的友誼與團結，營造出一個輕松愉悅的課堂環境，讓學生在快樂中學習略讀課文，并且逐步掌握閱讀文章的方法和提高閱讀能力。

3、動靜結合，有效教學。在小學語文略讀課文教學中，教師應該重視動靜結合，提高教學活動的有效性。動靜結合就是促使學生把肢體行動與閱讀思考有機結合起來，針對略讀課文的教學，教師應該重視對閱讀情景的創設，讓小學生快速進入到閱讀狀態，重點培養其良好的閱讀習慣與行為。教師可以根據具體的略讀課文內容與學生特點，讓學生針對某個問題進行采訪，并且進行記錄，也可以組織辯論、搜集和演講等活動，讓學生充分領略到略讀課文的樂趣，從而提高語文綜合素養。例如，在進行《探母》略讀教學時，為了讓學生懂得要像那樣孝順長輩的道理，教師可以讓學生針對這一偉大歷史人物進行了解，課文的關鍵故事情節是給母親洗衣服，然后讓學生對文章主題進行思考，通過對課文的閱讀，體會對母親的孝順和母子間濃厚的親情，引導小學生樹立孝敬長輩的思想意識。

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一、現階段小學語文朗讀教育現狀

我們經過對大量的小學語文課堂的觀摩和對一線的小學語文教師的訪談中發現，現階段的小學語文朗讀教育總體表現出以下幾個特點。

（1）朗讀教育形式單一

朗讀教育形式比較單一，我們從一線的語文課堂教學當中發現，我們的小學語文教師對學生的朗讀教育一般都是附著于課堂教學中對某部分文章的教學當中，教師請學生朗讀某段課文，然后教師對學生讀的效果進行講解，在這之中夾雜一些朗讀的方法。從我們的調查情況來看，主要的教學形式就是這樣。很顯然教師沒有專門的系統的講解過朗讀方法，更沒有花足夠的時間給學生一些訓練的機會。

（2）朗讀教育時間較短

朗讀教育的時間很短，從上述我們對于小學語文課堂教學的觀察結果我們可以看出，現階段的小學語文教學對于朗讀教學的時間很短，尤其是對于學生的基本的朗讀能力的訓練沒有專門的課程和課時。而實際上朗讀能力對于學生的語言表達能力以及對于文章的審美鑒賞能力的訓練都具有非常重要的作用，而這些能力又是新課標中對于語文教學要求的能力。

（3）朗讀教育缺乏考核

從我們的訪談結果來看，小學語文教學對于學生的朗讀教育沒有一個系統的考核方式。盡管學生從某個方面經過一些訓練，但是教師并沒有一個考核，主要的考核方式就是在下一次課堂上教師再一次請這些學生起來朗讀，這些都是我們的教育教學應該具備的內容，但實際上卻是沒有的。

二、小學語文朗讀教育的特點

小學語文教學對于學生的朗讀訓練應該是很多的，從理論的角度上來看，因為小學語文課程標準從學生的角度出發已經明確了要提高學生的朗讀能力，進而提升學生的情感表達能力，溝通能力，對于語文的審美和鑒賞能力。我們從這個高度出發，小學語文朗讀教育應該具有以下特。

（1）朗讀教育應該具有系統性

朗讀教育對于小學生而言不可能一蹴而就，因此整個朗讀教育過程應該具有系統性，從小學生開始具備一定的朗讀能力開始，對學生進行基本的朗讀能力訓練，從學生的基本能力出發，結合學生的情況，制訂相應的教學計劃。譬如在教學中，教師可以將主體思想答題一致的章節中的文章作為閱讀訓練的范文，如蘇教版小學語文三年級上第四組文章《臥薪嘗膽》《第八次》的主題思想就較為一致，都是對人類奮斗精神的歌頌，因此在情感上都比較飽滿。教師可以利用這樣的章節，進行系統性的朗讀教育。

（2）朗讀教育應該具有長期性

長期性指的是小學階段朗讀教育應該貫穿始終，尤其是對學生的基本能力訓練和基本的朗讀情感訓練，尤其需要堅持長期訓練，從學生入學開始到學生小學畢業，都應該長期伴隨。不僅僅是小學，朗讀教育應該一以貫之，因為這對于學生的綜合素質的發展具有較好的作用。

（3）朗讀教育應該具有階段性

朗讀教育具有階段性指的是朗讀訓練不是一朝一夕的事情，隨著學生的發展，生理心理條件不斷成熟，這些變化對于學生進一步發展具有現實的重要作用。教師可以從這些變化入手結合朗讀教育的具體內容開展訓練，針對學生的特點有階段性地進行朗讀訓練，這對于學生的長期合理的訓練朗讀能力是有很大的必要的。

三、就蘇教版小學語文教材討論小學語文朗讀教育

從上述對于小學語文朗讀教育的現狀和小學語文朗讀教育的特點的分析，我們認為朗讀教育對于學生的長遠發展具有不可忽視的作用。基于此，我們結合蘇教版小學語文教材對小學語文朗讀教育的教學方法進行討論。

（1）充分利用現有的教材訓練學生的朗讀能力

充分利用現有的教材進行朗讀教育，例如在蘇教版的小學語文教材當中有一些比較優美的文章，教師可以充分利用起來，通過讀讓學生理解文章的思想內涵，古人說“讀書百遍，其義自見”，這些都是我們的教育教學的重要內容。現有的一些語文教學方法朗讀都是非常重要的環節。因此，我們可以充分利用現有教材當中的文章開展朗讀訓練。

（2）將學生的朗讀教育單獨開設課程

我們認為針對當前一些學校對于朗讀教育不大重視的現象，可以開設專門的朗讀訓練課程。首先就是從教師層面進行教育，讓教師明白朗讀對于學生的發展以及對于語文教育教學的重要作用，從這個基礎出發開設相應的朗讀教育課程，學生對于專門的課程會有一種重視的感受，教師也能夠充分發揮自身的能力將學生的朗讀教育工作做好。

（3）從學生的實際出發，對學生進行朗讀教育

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關鍵詞：小學語文；德育功能；教學方法

隨著社會的發展，社會重視的是有高素質，高道德修養的人才，而不是空有文憑實則道德素質低下的人。這就說明，道德素質的重要性。所以培養道德素質要從小學生抓起，只有在小學生的學習階段打好基礎，才能為接下來的道德教育奠定基石。這要求語文教師在語文教學過程中提高語文教學德育的功能，促進學生思想道德素質的提高。

1充分挖掘語文教材中德育內涵

小學語文教材中有很多名人名言和先進的人物事例，所以教師要在上課之前吃透語文教材中思想教育部分，在講課過程中穿插著榜樣事例。這樣不但可以調動學生學習語文的興趣，在聽故事的同時掌握語文知識點，還可以教導學生如何成為一位被世人敬佩的人。教師同時要引導學生幫助學生挖掘教材中的德育成分，讓學生看到小學語文教材潛在的、德育的內涵，并且教師要把這些內涵在教學過程中體現出來。在小學生剛入學時，教師就應該用孔融讓梨、雷鋒無私奉獻等故事來引導小學生樹立正確的價值觀念，知道凡是以人為善，謙虛進步。當然，教師在挖掘德育內容時還應充分考慮小學生的接受能力與理解能力，不能單純地講解，呆板的引入，而是要以新穎的方式，幽默的語言來引起小學生的注意力，幫助其真正認識到德育的重要性，從思想上理解和接受教師的德育活動，并主動配合教師的日常教學活動。小學生理解教材的能力比較低，只對教材中豐富的圖片和故事情節感興趣。教師在教學時要抓住小學生這一特點，運用生動的語言講解課文上的內容，讓學生不只對圖片或者故事情節感興趣，也對教師講的內容感興趣。教師可以借助這一機會，充分挖掘教材中的德育內容，并用自己的語言生動的表達出來，吸引小學生的注意力，提高他們的聽課效率。同時，教師也要讓學生認識到只有提高自身的素質才能成為一個真正合格的小學生，讓小學生為了提升自身的素質而努力。

2營造濃厚的德育教學環境

小學語文的教學環境一般是在課堂上，學生只是從有限的空間里獲得有限的知識，這種單調的教學環境無疑會造成學生的“學習”疲勞，逐漸降低對語文學習的興趣，那么就更不會提升自己的思想道德水平了。所以教師要注重對教學環境的利用，課堂和室外相結合，從小學生的心理特點出發，營造濃厚的德育教學環境。課堂教學是語文教學主要的渠道，課外教學起到輔助作用，所以教師在教學時要充分發揮主要渠道的作用，結合語文教材中的德育知識營造濃厚的德育氛圍，提高小學生的思想道德水平。例如，教師可以結合語文教材中的內容設立情景短劇，也可以結合社會上的一些現象在課堂中進行討論。在設立情景短劇時教師應該把學生分成三部分，一部分作為參演人員，令兩部分作為辯論的主體。可以以“幫助他人”為主題在課堂上就表演的這一主題進行辯論：如何幫助他人？是不是所有的問題都要幫？怎么區分什么該做什么不該做？通過這些問題讓學生了解到在他人陷入困難時首先判定這種困難是“正義”的困難還是“邪惡”的困難，其次在結合自身的情況選擇是否應該幫助。同時為了營造濃厚的德育氛圍，教師也可以在室內張貼有關德育的名人名言和英雄人物的畫像，用榜樣的事例教育小學生做一個高尚的人。除此之外，學校還可以根據語文的教學要求定期開展德育專題系列講座活動，讓班主任定期的召開班會掌握學生的心理活動，也可以組織植樹種草和看望老人的活動，通過這些活動對學生道德觀念，道德行為產生潛移默化的影響，讓學生在這些活動中增加愛心，體會道德的魅力，在潛移默化中提升自身的思想道德水平和科學文化素質。

3聯系社會實際，加強德育滲透效果

語文來源于生活，是生活的反映，所以在進行德育的教學過程中要把德育教學和社會生活相結合，充分聯系社會實際，加強德育滲透效果。在傳統的語文教學中，教師注重培養學生掌握語文知識的能力和寫作的能力，在教學中只是單純的對知識點進行講解，對學生不同的問題進行解答，采取“填鴨式”教育，不考慮學生的理解程度，也不注重提高學生的思想道德水平。學生在這種教學理念下只是以自己的成績作為衡量自己素質的標桿，無法真正認識自我價值，甚至有的學生會把學習成績作為人生追求的目標和動力，這些觀點都是錯誤的。小學生處在學習的初級階段，如果給學生灌輸的是以成績為主的思想那么學生在成長過程中肯定會造成性格的失衡。教師要引導學生樹立正確的學習意識，引導學生先學會做人，之后再學會學習。聯系社會實際教師要做到挖掘時政熱點以及發生在學生周邊的故事，結合語文教學目標對學生進行引導。例如，在學校門口經常可以看見很多乞討的人，其中有真有假，有虛有實，有一些人思想品質低劣總想著“天上掉餡餅”的美事，于是采取乞討的手段，欺騙大家獲得人們的同情心。教師可以以這件事情作為語文課堂教學的一個環節，采取正面的教育方式，用教材上的先進人物的事例去引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，端正學生的學習態度。通過事例的分析，教師要告誡學生千萬不要有不勞而獲的心理，要用自己的雙手去創造屬于自己的未來。同時作為教師也需要不斷提升自身的素質，在教學中為學生樹立榜樣。總之，德育是小學教學中重要的環節，是必不可少的。語文教師在進行語文教學過程中要充分挖掘語文教材中德育的內容，著重對這一部分知識進行講解，讓學生在潛移默化中提高思想道德素質。教師要轉變自身的教學思維，以學生的需要作為教學的出發點，致力于提高學生的思想水平和道德素質。同時教師也需要聯系生活實際，加強德育的滲透效果，讓學生在生活中自然而然的感受到德育的氛圍。

參考文獻：

[1]顏永平.從點滴做起——淺談小學語文德育教學的滲透[J].新課程導學，2013，（18）：12-13.

[2]陳啟珍.在小學語文拓展教學中滲透品德教育的嘗試[J].新課程學習，2014，（9）：23-24.

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關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性；策略分析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-276-01

隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入，當前的小學語文課堂教學存在的諸多問題日益突出，這些問題的存在已經影響到了小學語文課堂教學的有效性，所以當前必須要采取行之有效的策略來提高小學語文課堂教學的有效性。

一、當前影響小學語文課堂教學有效性提高的因素

1、小學語文教學理念落后 目前，小學語文教學理念的落后。現在的小學語文課堂上仍然存在師生一問一答教學模式、教師講學生聽的傳統灌輸式教學模式及學生完全放任自由教學模式。如果小學語文教師長期用這樣的教學模式授課，小學語文課堂教學有效性怎么能得到有效提高呢？

2、教師對教材文本解讀不夠準確 教材是教師教學的重要參考依據，教材中的文章又是小學語文教師教學的重要載體。平時在課堂教學中對學生的聽、說、讀、 寫等語文基本功訓練都是通過閱讀和理解教材中的文本實現的。所以,如果小學語文教師自身對教材文本理解就出現了偏差，甚至是錯誤，那么對學生的授課也只能是停留在表面了，更談不上對學生學習的正確引領和輔導了。

3、小學語文課堂教學設計不合理 現在的很多小學語文教師課堂教學設計不夠科學，比如喜歡教學內容全面，自己想什么都教，也想學生什么都學，根本沒有根據小學生的實際接受能力及理解能力進行合理取舍。這樣的教學設計聽起來好像是對學生負責，其實往往教學效果是相反的。在有限的課堂教學時間內不能集中精力去抓教學的重點和難點，不能給學生預留思考時間，是很難達到教學效果的。

4、小學語文課堂教學實施過程呆板，缺乏靈活性 小學語文課堂應該是互動的課堂，應該是充滿童趣及激情的課堂。但是目前的很多小學語文教師在課堂教學實施中存在語言太過于成人化，教學方式也太單一，教學節奏過慢或過快，師生之間的交流貧乏，不注重激發學生課堂的主動權和主體性，課堂教學氛圍沉悶，教學課堂提問設計不合理，缺乏靈活性等等問題。都會對課堂教學的有效性造成很大的影響。

二、提高小學語文教學有效性的策略

1、對小學語文課堂教學的特點有充分的認識。語文課堂的最為突出的特點就是工具性與人文性的統一，所以小學語文教師一定要從語文課堂教學的這個突出特點出發，然后認真領會教材編寫意圖，對教材文本要從整體上準確把握，然后再從小學生的實際需求考慮來選擇適合小學生理解和把握的教法和策略，使學生真正能掌握小學語文涉及的必備知識，并且對這些知識要消化好，使其成為學生日后學習和生活必備的工具。另外注意的是在小學語文課堂教學中要盡力體現出人文性，要把這種人文性全面滲透到平時的語言文字學習過程中，教師要積極引領學生依靠自身掌握的知識和自己平時的閱歷來體味和感悟教材的文本，盡力幫助學生從不同角度和不同層面來理解和鑒賞教材所涉及的優秀文本，從而不斷培養和提高小學生的語感及美感，這樣就可以慢慢實現語文課堂工具性與人文性完美融合的目的。

2、仔細分析和研究小學語文教材，形成明晰的教學思路。教材是教學的重要載體，在小學語文教學實踐中，教師必須要認真分析和研究語文教材，然后根據不同的課文類型及學生的實際情況設計相應地教學方法。要想使小學課堂教學更有效就必須要在熟悉教材的基礎上形成明晰的教學思路和設計出科學的課堂教學結構，務必要突出課堂教學的重點及難點，要積極引導學生主動參與到課堂教學過程中來。

3、積極營造適合小學生學習語文知識的課堂氛圍。課堂教學氛圍對課堂教學的有效性會產生直接的影響，所以小學語文課堂教學中務必要建立平等和民主的師生關系，這樣可以使師生都能在一個平等和諧的課堂氛圍中實現彼此之間的溝通和交流。在這樣的和諧課堂氛圍中可以使小學生的天生個性得以張揚，也會使學生產生非常愉悅的心理，從而會有效激發學生主動探索的潛能。學生學習的積極性和主動性被激發出來后，課堂教學的有效性自然會得到提高。

4、從小學生的思維特點出發預設課堂練習及課堂思考題。小學語文課堂教學的重要組成部分之一就是課堂練習及課堂提問，這也是小學語文課堂教學的重要手段，可以將不同的問題貫穿于小學語文課堂教學的各個環節。如果教師能從小學生的思維特點出發預設課堂練習及課堂思考題不但可以鞏固學生在課堂上所學的知識，而且還能有效活躍課堂，取得良好的教學效果。預設問題的時候首先要明確教學目標，突出本課重點內容，真正達到訓練的目的。其次要盡力使題目新穎，形式要多樣活潑，只有這樣才能有效激發學生學習的興趣，提高課堂教學效率。

5、合理利用現代多媒體教學。從心理學角度看，小學生都普遍存在好奇心，并且有好動的特點，他們在思維的時候也是喜歡借助聲音及色彩等。另外孩子的集中注意的時間一般持續最長也就是二十分鐘，所以教師要是能充分利用這個時間，并且采用計算機多媒體來輔助教學就一定可以大大提高教學的有效性。因為多媒體教學能為學生提供一個聲像同步和能動能靜的教學情境，可以同時刺激學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，從而在語文課堂教學中能對學生的聽、說、讀寫等綜合能力進行有效訓練，當然同時也就實現了提高小學語文課堂教學有效性的目的。

參考文獻：