導語：如何才能寫好一篇初中物理課堂反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵字：初中物理教學 教學目標反思 教學方法反思 學生狀況反思

一 物理教學目標的反思

在初中物理教學的過程中，教學目標的設計是當前教學標準的關鍵，也是確保物理教學效果的重要因素，因此在教學的過程中要想適應新的教學理念，一定要對教學目標進行反思，便于在今后的制定過程中能夠更貼近實際，貼近教學的情況。

初中物理的教學目標具體分為物理知識和技能、教學的過程和教學方法、物理實驗和實際操作教學等方面，在進行目標設定的過程中，需要全面具體，做到層次分明，并且要確保物理實驗教學目標的設定要具有較強的可操作性，能夠面向全體學生，促進學生物理學習能力的提升。

二 物理教學方法的反思

初中的物理教學講求方法，方法得當，才能夠收到良好的效果。在教學的過程中需要注重學法的指導，根據教材的實際內容和學生的特點制定恰當的教學方法，將培養學生的學習興趣作為起始環節，提升學生的學習積極性。具體說來，對于教學方法的反思主要體現在以下幾個方面。

首先，以實驗教學培養學生學習興趣，激發學生學習熱情。在初中物理教學的過程中，能夠激發學生的好奇心，培養學生的學習興趣和積極性，并利用初中物理知識形象、直觀、涉及范圍廣以及定量少的特點，激發學生的熱情，能夠獲得事半功倍的效果。在這個過程中，需要加強物理實驗教學，培養學生的興趣。實驗是物理課的重要組成環節，任何一個小小的物理實驗和物理現象都能夠讓初次接觸物理的學生產生興趣，同時物理實驗能夠將教學內容由靜態變為動態，由抽象變為具體，由枯燥變為生動，所以說，在今后的教學過程中，要增強實驗教學。

案例分析：物體沉浮實驗

實驗一：觀察雞蛋在清水中的沉浮現象。先將雞蛋放入清水中，在清水中加入鹽，學生觀察這一過程中雞蛋的沉浮現象，老師引出問題，實驗中雞蛋所受到的水的浮力是否有變化，進而老師引出變化的原因。

實驗二：在彈簧測力計下掛上金屬塊，第一次將金屬塊的一半浸入到水中，第二次將金屬塊完全浸沒在水中，學生觀察整個過程中彈簧測力計的指數變化情況，得出物體浮力變化的情況，進而老師指出變化的原因。

由于地區的教學環境較差，學生的理解能力有所欠缺，因此采用實驗教學法，學生能夠通過對現象的觀察掌握物理知識，這樣能夠加深學生的理解。在實驗教學中，老師可以結合學生的綜合表現、學生在整個實驗過程中的觀察狀態和情感態度對學生進行形成性的評價，并且對課堂實驗教學達成的結果進行終結性評價，根據不同的評價情況改善自身的教學方法。

其次，物理教學和生活實踐相連接。學生學習的目的就是要運用知識很好的解決實際問題，因此說在教學的過程中需要結合實際情況，聯系生活。初中物理的知識深度較淺，但是涉及到的范圍較廣，其中的理論知識能夠解決很多實際生活中的現象，因此說在教學中要很好的把握這一點，設定教學方法，以此來提升學生的學習熱情。

最后，普通教學過程中融入暗示教學，結合地區學生的實際情況對物理教學環境進行精心設計，用暗示、聯想、練習等綜合方式建立起一種無意識的心理傾向，以創造學生高度的學習動機，激發學生的學習需要和學習興趣，充分的發揮學生的潛力，使得學生能夠在輕松愉快的環境中獲得更好的學習效果。由于教學環境的差異，地區的學生在自信心方面有所欠缺，因此說采用暗示性教學法，以保證學生的學習信心，讓學生在愉快而不緊張的環境下進行情感調節。設置情境，采用交際性練習，在短期內使學生掌握大量的教材內容。在這個過程中，如果學生不懂教材內的漢語表達，可以借助藏語翻譯對比漢語，更好的促進學生的學習。

三 學生學習狀況的反思

學生學習狀況的反思也是從另一個方面對學生學習過程、學習方法以及學習效果的監督和評價，老師在關心學生的同時，還需要對學生的學習效果進行反思，從反思的過程中不斷的掌握學生的學習情況，并根據每個學生不同的情況制定解決對策，將被動的學習轉變為主動，并且培養學生獨立自主的學習習慣。

四 物理教學實踐的反思

雖然說現代初中物理教學的觀念在不斷的改革和創新，力求通過物理教學提升學生的綜合素質，但是受到傳統教學觀念的影響，學生的實踐機會較少，老師很難讓學生去自己探究物理現象，即使有機會也很難深入進行，這樣就影響了實踐的效果。新課程標準對于物理教師的選取以及教學資源的安排也提出了較高的要求，課本中也安排了探究性的實驗，這些都是需要進行實踐的，要有充足的實驗室資源。

結束語：隨著教學改革的不斷深入，初中物理教學中存在著一定的問題，雖然說教學反思工作開展的較多，但是其深入程度還有所欠缺，不能夠很好的解決實際問題。本文就以此為中心，從四個方面分析了初中物理教學需要反思的內容，希望對今后的初中物理教學工作有一定的幫助，更好的提升教學質量，實現現代教學理念的要求。

參考文獻：

[1] 楊永飛 淺談初中物理課堂教學 新西部（下旬?理論版），2011年第01期

[2] 郭翠娟 淺談初中物理教學反思的意義 新課程（教研），2011年第12期

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關鍵詞：信息技術；多媒體CAI；物理教學；有效性

新課程理念認為教學的過程是一個情境交融、師生互動、思維拓展的過程。針對初中物理學科而言，要想實現課堂高效教學教師就要科學合理的運用教學手段激發學生學習興趣，降低學習難度，豐富學生認知方式。信息技術在物理課堂中的運用給學生探究物理知識提供了廣闊空間，在充分激發學生物理興趣的同時，引導學生從多個角度，多個層面重新審視物理過程，更加深刻把握物理規律。

一、構建新的教學模式，有利于創設物理情境

運用多媒體進行教學打破了傳統教學的方式和手段，離開學生感到枯燥乏味的“一本書、一支粉筆、一張嘴”的教學模式，利用多媒體教學可能創設情境，渲染氣氛、增強學生求知的興趣，讓他們身臨其境由被動變主動地去學習。

例如，在新授課“光的直線傳播”時，教師可以播放本世紀地球上第一次出現日全食的情景來調動學生的課堂參與熱情；在引入壓強的概念時，向學生呈現雪中艱難行走的步行者陷入雪中和愉快滑雪者輕松前進的動畫，讓學生產生強烈的視覺對比；在講授機械能時創設人造衛星升空的情境，讓學生感受物理知識的魅力與神奇；在講授“液體壓強”內容時，可以先放一段人在水中行走困難的錄象，引導學生走進問題中去思考等等，然后去探究，為什么會產生這種現象·其中蘊含了什么物理道理·這樣更有利于啟發學生的思維，且給他們難以忘懷的印象。實際上，由于多媒體技術融文字、圖形、聲音、視頻等為一體，更具有交互性，與傳統的教學模式相比，運用多媒體技術進行教學具有幾個獨特優點：(1)信息傳輸量大，質量高，速度快；(2)交互性強，應用范圍廣；(3)多種感官刺激。教師要積極采用新的多媒體技術授課，恰到好處地應用，從而逐步構建起適合現實所需要的新的教學模式，是當前教育發展的需要。

三、利用現代信息技術，有利于闡述物理學規律

物理學的概念和規律在其知識體系中具有重要的地位和作用，它是學生認知物理的前提。這些規律是前人經過不斷的摸索與實踐不斷的總結和概括出來的。在初中物理教學中，由于受到學生的年齡和心理等因素的影響，他們對規律性的知識在認知上還存在著一定的困難，如果教師不顧及其感受，只是照本宣科式的進行講解，學生也只能囫圇吞棗，其學習效果也就可想而知了。

信息技術的運用可以打破時間和空間的障礙，使教學涉及到的一些事物、現象等現實生活中學生積累不多的、比較貧乏的物理學規律都可利用信息技術很好再現出來。在短時間內給學生提供大量的感性材料，豐富學生的感性認識，為他們的合理猜測、推理提供幫助。

如，在研究“凸透鏡成像規律”時，教師也可將實驗器材“搬”上屏幕，借助于多媒體課件讓學生自行拖動蠟燭，引導學生觀察能否在光屏上觀察到像，并分清像的虛實，正倒以及大小。記錄物距與像距的數據，引導學生試圖得出其結論。這樣的教學無疑會激發大家的物理思維，有利于物理規律的教學與講解。

四、合理運用信息技術，有利于突破教學重難點

初中物理具有一定的抽象性。教師在日常教學中如果不能有效突破教學重點與難點，學生只能較為膚淺的了解知識，根本無法做到知識的靈活運用，融會貫通。因此，教師可以合理運用信息技術，將物理知識形象化、具體化、動態化，為突破教學重難點進行大膽嘗試。

比如，“測定小燈泡的電功率”是一節使用多種電學儀器的實驗課，對學生的實驗技能要求較高。往往由于學生平時對實驗儀器接觸較少，對課堂上使用多種電學儀器進行測量，有的學生就感到不知所措，經常出現電路連接錯誤，造成實驗數據難以測量出來。為了減輕學生實驗的難度，讓學生按步驟順利做好實驗，我們利用多媒體計算機技術設計制作了測小燈泡電功率模擬實驗過程的模擬動畫，課前教師結合實物實驗，分步演示，講清儀器使用方法和實驗步驟，省時省力，直觀性、可操作性強，因而大大加快了學生實驗速度和準確性。

五、深入挖掘媒體資源，豐富學生的物理情感

結合教材內容，通過媒體、網絡的收集，增大課堂容量，拓寬學生的視野，從不同的層面陶冶學生的豐富情感。比如，了解我國古代科學技術的卓越貢獻，以及焦耳、牛頓等科學家的科學思想、精神品質和對物理的重大貢獻，培養學生的人文情感，促進學生的民族自豪感、自信心的形成；介紹愛迪生從1600多中材料中尋找合適的材料做燈絲，法拉第歷時十余年經過400多次實驗發現了電磁感應現象的物理學史，促使學生形成實事求是的科學態度和堅忍不拔的學習態度。

六、信息技術運用于初中物理課堂教學中的反思

1.要正確處理好信息技術與其他傳統教具之間的關系。雖然信息技術在物理教學中存在諸多的優勢，但并不是說信息技術能夠取代傳統的黑板、掛圖、演示實驗等。要科學合理的運用多媒體，就要尊重學生的認知規律，以教材和教學任務出發，以培養學生物理興趣為切入點，恰到好處的使用信息技術，以起到“畫龍點睛”的作用。

2.在利用多媒體課件進行教學時，不能只注重形式而忽視內容，不能只注重營造氣氛，而忽視學生物理思維啟發。多媒體是為教學服務，制作過于精美的課件不但不能順利突破教學重難點，反而會干擾學生學習思路，不能順利達到既定教學目標。

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1翻轉課堂教學模式的基本流程 

翻轉課堂的教學模式包括以下五個環節：（1）課前預學.這一階段學生結合教材和微課進行自主預學，并將問題及時反饋給教師;（2）課堂展示.學生和其他同學分享自己的學習成果，暢談心得體會;（3）討論答疑.學生拿出預學階段的問題，通過討論、實驗等方法進行處理;（4）課堂測評.對學生所學進行測試，從而引導學生對自己的所學進行診斷，實現自我完善;（5）課后拓展.學生在課后進一步對所學進行總結，并向更深層次的認識前進. 

2翻轉課堂教學模式的重要支架 

翻轉課堂的主角是學生，但作為剛剛開始進行物理學習的初中學生，他們在學習方法和探究手段上是有所欠缺的，因此學習效果的優勢非常依賴于以下幾個重要支架. 

（1）富有引導性的導學案設計.導學案是學生課堂預學的重要依托，教師在編制時，要有學習任務的明確說明，要有知識脈絡的梳理，更要有恰到好處的問題設置來引導學生思考. 

（2）簡練精致的微課資源.教師要結合對應教學內容的重難點，拍攝微課.基于初中物理教學的特點，微課內容可以是教材內容的點撥，可以是一道例題的講解，也可以是實驗的演示，基本原則是重點突出、短小精悍. 

（3）便于溝通的網絡平臺.為了能將微課視頻共享給學生，同時也為能及時獲取學生問題的反饋.如果學校沒有類似的專業化網站平臺，教師要及時建立QQ群或是微信群以方便和學生共享資源以及信息交流. 

（4）富有活力的學習氛圍.這其實屬于班級文化建設的范疇.在學生中要引導他們討論時暢所欲言，探究時思維活躍，實驗時互相協作的習慣. 

3翻轉課堂教學模式的教學設計舉例 

以下是結合翻轉課堂教學模式對蘇科版物理九年級下冊《初識家用電器和電路》一節的教學設計. 

3.1課前預學 

結合課標要求和學生實際，教師預先錄制三段視頻，供學生在預學階段使用.這三段微課分別是：（1）電源和用電器的認識;（2）結合手電筒的結構介紹;（3）電路圖的基本畫法.對應導學案設計如表1所示. 

結合導學案上有關要求，學生完成預學，并將預學疑問通過網絡平臺及時反饋給教師. 

3.2課堂展示 

教師可以提供以下提綱，幫助學生組織思路進行展示. 

（1）通過預學，你獲得哪些認識？比如對電源和用電器的認識？電路的基本結構包括哪幾部分？各部分起到怎樣的作用？ 

（2）如何搭建電路， 使得一個燈泡亮起來， 請展示你設計 

的電路圖，并結合電路圖說明，如何控制電路通斷？ 

教師指點：電路圖必須規范，請用刻度尺和鉛筆來作圖，基本原件：比如電池組、燈泡和開關的表示務必要規范;畫完后，請檢查電路中電源、用電器、控制開關是否齊全. 

（3）請利用老師發給你們的實驗器材：小燈泡一只、開關一個、電池一組、電池盒一只、導線若干，連接電路，使燈泡成功亮起.提醒：按照教材和微課的提示進行規范操作. 

教師指點：進行電路構建時，請務必按照電路圖進行，連接電路時，請務必保證開關保持斷開;如果開關接通后，燈泡沒有成功亮起，請問原因有哪些，怎樣處理？ 

3.3討論答疑 

老師從學生預學階段的疑惑中篩選出的典型問題，進行整理后，將下面兩個問題投影出來，引發學生思考討論. 

（1）在對充電電池進行充電時，電池是用電器還是用電器？ 

（2）開關放在接近電源正極的地方，可以控制電路;如果放在負極附近，能否很好地控制電路？ 

對這些問題，教師引導學生通過思考、實驗驗證和小組研討等方式來解決;教師不時地介入各小組討論研究，對陷入困境的同學給予適時的指點，幫助他們解決.同時預學階段學生預學其他問題，教師也要提醒他們趁這個時段提出困惑的問題，通過相互協作來解決. 

3.4課堂測評 

為了及時了解學生的學習效果，教師要在課堂上安排時間進行檢測，及時診斷學生中存在的問題. 

習題1小明將電池組、開關和燈泡連接成一個完整電路，閉合電路后，發現燈泡沒亮，而且過了一會，電池開始發燙，請幫助小明分析一下該電路可能發生什么故障？ 

A.開關連接處短路 

B.燈泡連接處短路 

C.燈泡爆了 

D.電池沒電 

習題2手電筒的結構如圖1所示，請把手電筒的電路圖畫在方框中. 

3.5課后拓展 

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【關鍵詞】初中物理；課堂教學；管理

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）03-0208-01

初中物理是初中階段學習中的一個重要課程，也是中考中的一門重要的考試科目，其教學效率的高低受到教學工作者的廣泛關注。而初中物理課堂教學的有效性與其教學管理的好壞有著直接的聯系，下面對初中物理課堂教學管理展開具體的分析。

一、初中物理課堂教學管理的基本原則

初中物理課堂教學管理中應當遵循以下的一些基本的原則，才更有助于提升初中物理課堂教學的效率，讓學生對初中物理知識的學習越來越感興趣。

（一）主體性原則

在初中物理課堂教學中應當將學生作為教學的主體，因此在初中物理課堂教學管理之中也應當同樣發揮出學生的主體性地位，讓學生充分的參與到初中物理課堂教學管理之中，不斷的嚴于律己，提高自身的自律意識，有效提高初中物理課堂教學管理的有效性。

（二）民主性原則

所謂的民主性原則指的是在初中物理課堂教學管理中應當保持公平公正的態度，不要刻意的去偏袒任何一個學生，并在初中物理教學活動中給予他們自由平等的權利，這有助于提升學生的學習興趣，發揮出學生的最大潛力。

（三）合作性原則

合作性原則指的是在初中物理課堂教學之中，學生和教師之間、學生和學生之間存在著一種相互合作的關系，使得他們之間能夠相互依賴、保持和平友好的局面，這也同時是師生之間對各自的一種認可，有助于初中物理教學管理工作的順利開展。

（四）情感性原則

在初中物理課堂教學管理之中，教師應當將自身的感情融入到其中，從內心出發去關心學生、愛護學生，讓學生在物理知識的學習之中能夠感受到你的愛，既促進學生物理知識的學習，又促進師生之間的感情培養，以情感作為基礎開展的初中物理課堂教學管理，將有助于師生之間順利的溝通，提升初中物理課堂教學的有效性。

二、初中物理課堂教學管理的策略

初中物理課堂教學如何進行課堂教學管理，才能夠有效的提高初中物理課堂教學管理的效率，提高學生的學習積極性和興趣，成為當前眾多初中物理教學工作者重點關注的問題。下面以筆者自身多年的經驗，提出以下幾點初中物理課堂教學管理的策略：

（一）轉變傳統的管理理念

在初中物理課堂教學管理之中，需要對傳統的管理理念進行調整和創新。素質教育環境下，初中物理課堂教學發生了較大的改變，如果不對其進行調整和改變，那么教師開展的所有教學活動將仍舊是圍繞著傳統的管理理念來進行，使得初中物理課堂教學管理的有效性較為低下。因此教師在初中物理課堂教學管理中應當注重管理理念的轉變，從以人為本的角度出發構建適合當前社會發展需要的初中物理課堂教學管理。

（二）充分利用問題進行管理

在初中物理課堂教學管理過程中，許多的教師會出現這樣一種現象：當遇到問題的時候感到焦躁，不知道該如何去面對、去解決這些問題，但是又不能夠放任這些問題不管。此時，教師應當培養一種充分利用問題進行管理的方式，當遇到問題的時候首先需要充分了解問題發生的根源，并經過詳細的調查，了解事件的真實性，然后找出問題發生的根本原因，制定相應的對策，并思考是否能夠將這個問題轉化為一件好的事情。并在問題解決的過程中，激發和鼓勵學生一起來共同發現問題，探討解決問題的方式，有助于學生認識到問題的嚴重性，在今后的學習中將會盡量去減少這些問題的出現。

（三）目標管理創新

初中物理課堂教學管理的目標是為了提高學生的課堂學習效率，提升學生的綜合學習能力。因此，在初中物理課堂教學管理之中應當立足于這些的基礎之上，然后開展課堂教學目標管理創新。但是目標管理創新應當達到以下一些要求：首先，要讓初中物理課堂教學保持良好的課堂秩序，使得初中物理課堂教學能夠順利的開展和實施。其次，建立初中物理課堂常規，讓學生在初中物理課堂教學之中對自己的行為負責，建立良好的人際關系。第三，目標的設置需要從整體的角度出發，讓整個集體都能夠得到提升，同時讓學生建立起集體意識。第四，在管理創新中，應當課堂確立明確的發展目標，讓學生在學習中盡量少走錯路，從而提高創新管理的有效性。

（四）增強人際溝通

在初中物理課堂教學管理之中，人際溝通是保證其開展和實施的首要前提條件，如何保障溝通的有效性，極大的影響著初中物理課堂教學管理工作的有效性，增強人際溝通是初中物理課堂教學管理中的一種重要方式。而增強人際溝通首先需要教學雙方建立起理解和信任的關系，只有互相信賴之后溝通起來才會變得更加的方便。其次將初中物理課堂教學當做教師和學生交流談心的平臺，在教學的過程中增強二者之間的信任度，同時通過初中物理課堂教學也能夠讓學生與學生之間加強溝通交流，讓學生之間能夠更加的團結友愛，有助于整個班集體的和諧，對學生的學習帶來巨大的幫助。

三、結束語

初中物理課堂教學管理的有效性應當引起足夠的重視，不斷總結和反思教學管理中存在的不足，結合教學實際情況進行有效的改善，從而提升初中物理課堂教學的效率，培養學生對于物理知識學習的興趣，讓學生更為主動的投入到初中物理課堂教學之中來。

參考文獻：

[1]吳軍霞.初中物理開放性課堂教學研究[D].杭州師范大學，2012.

[2]王玉哲.初中物理課堂有效提問的教學策略研究[D].山東師范大學，2013.

[3]黃云.新課標下討論教學法在初中物理課堂教學中的實踐與研究[D].蘇州大學，2012.

[4]周麗梅.多元智能理論指導下的初中物理課堂教學實踐研究[D].東北師范大學，2008.

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：隨著新課改的不斷深化，優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性成為廣大教師竭力探索和追求的目標。只有積極探索，不斷總結，通過各種途徑優化課堂教學過程，才能切實提高課堂教學的有效性，達到“減負高效”的目的。 關鍵詞： 初中物理;課堂教學;有效性 【中圖分類號】G633.7

初中物理教學中如何優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性談一談自己的想法和體會。 一、認真備課，精心設計教學 備課是課堂教學中不可或缺的重要環節。高質量的備課孕育高水平的教學。備課是教師教學的關鍵一環。事實上，許多時候因備課不充分而達不到理想教學效果。要想提高課堂教學效率，我們必須認真做好備課工作，才能保證課堂教學的有效性。 1、教師備課的要求（1）體現發展之本，尊重學生差異。 教學的目的是促進學生的發展，教師在備課時，不僅要考慮課堂上學生學什么，怎樣學，更應該考慮這樣學習對學生的發展有什么作用，要時時把學生放在首位，始終以學生為中心，使備課的過程成為研究學生的過程，做到承認差異，尊重差異，從學生實際情況出發，根據不同情況有的放矢地備課，有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動，在教學設計中提“分層指導，因材施教”，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發展。 這樣可以避免教學中的盲目性和隨意性，加強教學的針對性。

（2）體現預設生成，關注解讀超越。 教學是教師與學生的交往、互動的過程，在課堂上。教師與學生共同分享彼此的思考、經驗、知識，交流彼此的情感與體驗，豐富教學內容，求得新的發展。隨著教學的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深，創造的火花不斷迸發，這一切都需要備課不斷調整，在調整中獲得新的發展。所以，我們要求教師備課既要體現學生的學，又要體現教師的導。既要體現教師的預設，又能體現可能的生成。有時甚至要跳出教材，深鉆細研，解讀與思考教材，靈活變通教材，吸收生活中鮮活的素材，融合到自己的教學中，通過教學使學生得到充分的發展。

2、調控能力的提升。 要想提高課堂教學效率，教師對自身的教學行為和學生的學習行為進行有效調控是十分必要的，也是十分重要的。教學過程的實質是“教師――學生”“學生――教師”“學生――學生”之間的信息交流不斷變化的過程，其信息交流的暢通與否，取決于教師的調控藝術;信息交流深刻與否，取決于教師的反饋藝術。我們要求教師逐步掌握一些調控技巧。（1）關注并觀察學生。 課堂上，關注學生的成長性，關注學生的情感體驗，關注學生的人格養成，謀求學生智力與人格的協調發展，追求學生個體、自然與社會的和諧發展，使學生的潛能得到最大限度的開發，立足于整體素質的提高。（2）關注差異，分層教學。 教學中，教師的目標要分層，分層次設計課堂提問，分層次布置作業，幫助學困生建立自己的學習方式。 努力做到隨時調控學生的學習過程感，激發學生的主動性，從而實現課堂教學的有效性。 總之，備課時要明確課堂教學的整體思路，學生“學什么”和“如何學”，教師要心中有數，要讓學生在最短的時間里以最恰當的方式學習最有價值的內容。二、優化教學策略，凸顯主體作用 “授之以魚，不如授之以漁。”“教是為了不教，學是為了會學。”教師的“教”是為學生的“學”服務的。要想轉變學生的學習方式，教師必須轉變教學方式。要處理好“主導”與“主體”的關系。

在教學過程中，教師應根據具體的教學目標、教學內容和學生的實際情況，靈活運用啟發講解、實驗探究、自主學習等多種教學方式和策略，借助各種教學媒體和手段，設計具有針對性的練習。

三、教師還必須優化教學過程，培養學生良好的學習習慣，培養學生良好的自學能力。 1、培養學生的自我預習能力。 教師要引導學生自己預習新授內容。如物理我們教師可以做好導學案，讓學生通過閱讀教材自己就能解決教科書中的問題。 2、培養學生的合作交流能力。 教師引導學生將自己整理的問題進行交流。已經懂了的互通看法，自己不懂的討論探討，真正把時間與空間都還給學生。交流自己在預習中提出的疑難。教師一定要巡視指導，提供幫助。

學生的疑難，小組內沒有解決的，提出來求得大家的幫助。組際交流過程中生成的新問題，再次進行討論交流。

四、巧設教學情境，激發學習興趣 知識總是在一定的情境中產生和發展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認知活動的效率是低下的。真實、生動、直觀而又富有啟迪性的學習情境，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。學生有了興趣，才會產生學習動力，才能變被動為主動，把全部精力都投入到學習活動中去，從而學得快、學得活，課堂教學效率自然就高。 教師要善于發現和搜集有關的情境素材，包括物理史料、日常生活中生動的物理現象和事實、物理科學與技術發展及應用的重大成就、物理對社會發展影響的事件等。能夠根據教學需要選擇恰當的情境素材，創設生動活潑的教學情境。在課堂教學中，引導學生從真實生動的學習情境中發現問題，展開討論，提出解決問題的思路和方法，讓他們在熟悉的生活情境中感受物理的魅力。

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一、構建小組學習模式

小組學習有利于學生交流經驗，培養學生的競爭意識。在這個過程中，小組成員可以及時為學生解決一些困難，提升學生對于知識的理解能力；而且在競爭機制建立的過程中，學生會通過不斷的學習增加自己的知識儲備，從而盡可能讓自己處于優勢地位。在小組模式構建的過程中，物理教師也要遵循一定的原則。

（一）均衡分組

物理教師不應該將小組定義為簡單的前后桌四人一組，而是要在綜合分析學生特點的前提下，讓小組的構建盡可能達到均衡。每個小組之內要均衡，既應該有學習成績好的，又應該有成績稍差的；既應該有外向的，也應該有內向的。組與組之間也要均衡，每個小組的成績、性格的平均水平應該一致。這為后續學習內容的開展打下堅實的基礎。

（二）培訓小組長

有了均衡的小組之后，教師就應該為每一個小組選取一個小組長，規范小組成員的行為，保證小組合作學習的質量以及效率。教師要通過培訓讓小組長明確自己的任務是組織小組成員認真完成教師布置的任務。進而讓他們在提升自身組織能力以及學習能力的前提下，為其他成員樹立一個榜樣，提升整個小組的學習狀態。

（三）培養學習的合作習慣

在傳統教學模式的影響下，學生往往都是在進行自我學習，他們還不具備合作學習的習慣，體會不到合作學習的重要性。因此，在小組成型之后，教師就應該將培養的重點放在學生的合作習慣上。讓學生明?_在合作中進行探究、思考與分析，從而使自己的頭腦受到其他人的啟發，有利于自身素養的提升。為了達到這樣的目標，教師就應該積極為學生創造團隊合作的機會，讓他們切實感受團隊的重要性。

二、開辦高效的初中物理教學，構建優質教學內容的方式

（一）轉變教師教學思想觀念

初中物理教學活動中，教師在課堂的教學以及教師構建的物理教學內容是學生學習物理的主要途徑之一。所以教師在物理課堂中一直占據著決定領導地位，是學生學習物理的重要傳授者。所以初中高效物理課堂教學不僅僅是要提高學生的學習興趣這么簡單，同時還要提高與轉變教師傳統的教學思維。首先就是要使得教師能夠對傳統的教學模式思路進行轉變，通過角色互轉，使課堂教學實際主動權轉交到學生手中。通過教師在物理課堂教學前，以及物理課堂教學結束后的教學任務布置，以及教學實際結果檢查，使教師在課堂傳統教學地位發生轉變，從領導者轉變為教學活動組織者。

把課堂教學活動中的主動學習權利交接給學生，意味著課堂教學實際參與者：學生有了更充裕的時間去思考問題，解答問題，探索問題。在這樣的學習環境中，不僅僅需要學生能夠在自身學習思維與能力不足的前提下，找出學習問題，同時還要求學生能夠通過通力合作，提高學生學習能力。并且在課堂中由于學生共同合作掌握了知識的運用，而其學習方式多通過實踐活動，這就使得學生能夠把物理書本上的知識主動應用于實際生活中，這樣做能夠大大加強學生對于物理知識的理解，以及運用能力。相比較傳統的背誦物理知識，將物理知識應用于生活之中更能夠提高學生學習記憶。從而使物理學習成為了學生真正的“朋友”拉近學生與物理學間的聯系。

（二）優化課堂教學內容，改變課堂教學結構

正如開頭所說，現如今初中物理教學高效化的重大阻礙，多是由于在素質教學活動開展中，教職人員走了偏路。這個偏路是指為了豐富教學活動內容，與提高課堂教學氛圍，教職人員在物理課堂中安插了效率過低的教學互動，如情景模擬、多媒體教學等。這些教學方式雖說可以在課堂教學中，豐富教學內容，使課堂互動不會過于單調，不過教職人員可以思考一下。過于活躍的課堂教學氣氛會使得大部分教師無法真正掌握課堂教學主動權，沒有能力去控制課堂教學紀律，從而使得學生在多媒體教學學習中沒能夠準確記住多媒體軟件中的學習內容，而是在課堂中大聲喧嘩，不僅僅不利于教師控制教學紀律。同時由于這一部分學生的行為還會造成一部分學生因為課堂環境，沒法將身心投入在課堂學習中。所以必須優化課堂教學內容，利用教師的物理教學職權牢牢把握住課堂教學氣氛，與教學紀律。通過優化課堂教學結構，采取分層次教學以及定期學習模擬測試的方式，提高學生學習緊張性。從而加強學生自我學習意識，反思課堂教學內容，將學習引申至日常生活中從而提高學生自身學習效果。

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【關鍵詞】物理；課堂；教學

一、農村初中物理教學的基本模式

在“應試教育”條件下，農村初中物理教學主要有兩種模式：一是“分化淘汰”型的教學模式，以追求升學率為唯一目標，致使學生學習物理的興趣低下。二是“封閉灌輸”型教學模式，以“應試”為目標，重教輕學、重關門讀書輕社會實踐，剝奪了學生發展的自由，扼殺了學生的求知欲望，阻礙了學生素質的全面提高。

為改變這種狀況，新課程改革在理論思考的基礎上，提出了新的農村初中物理教學的基本模式，即提出問題、觀察實驗、探究知識、歸納結論、知識運用。

初中物理教學的本質是要完成物理知識的兩次轉化：一是把人類已知的科學真理，創造條件轉化為學生的真知；二是創造條件把知識轉化為能力。因此，在物理課堂教學過程中必須突出強調觀察、實驗、思維、運用，這正是初中物理教學模式應具備的特點。

二、優化初中物理課堂教學過程的四個環節

依據“全面發展的基礎上最大限度地開發學生潛能”的發展觀點，優化物理課堂教學設計應該有下列四個環節：

1.優化物理課堂教學目標

初中學生掌握物理知識能力的差異性是客觀存在，但是可以改變的。在物理課堂教學中教師不能以部分學生的發展為目標，而忽視整體發展的重要性，課堂教學要有利于開發和挖掘所有學生的潛能。如果制定“一刀切”的物理教學目標，勢必會導致一部分學生“吃不飽”或“吃不了”的極端現象。教師要根據學生個體情況的差異，有針對性地制定分層目標，即基礎性目標、提高性目標、發展性目標。每個學生根據自己的特點，進一步具體明確各自的目標，不斷進取，逐漸提高自身的素質和能力。

2.物理課堂教學的優化導入

物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。因此在物理課堂教學時要以新舊知識的聯系，學生興趣激發疑難的設置，切入教學的重難點，引發學生的好奇心，形成導入藝術。

導入新課時要注意以下幾個問題：

（1）特別注意設疑引入，懸念激趣。

在設置疑惑和懸念引入新課時要注意所設置的疑惑和懸念的度，不“懸”學生不思而解，達不到激發學生學習物理熱情的目的，過“懸”則學生望而生畏，百思不得其解，會挫傷學生學習物理的積極性。

（2）注意創設引導“思維的最近發展區”。

在課堂教學中創設教學思維最近區是促進課堂教學過程最優化的重要環節。

3.物理課堂教學中要優化課堂提問

教師在課堂教學前要精心設計各種類型的問題，以趣味性、靈活性、促思性的問題，培養學生的物理思維能力。設計的問題類型可以是實用性問題、開放性問題、創新型問題等等。

4.物理課堂教學中要優化練習

精心設計物理練習的內容、形式、方法，以及練習在課堂教學中的穿插安排。練習應該達到下列要求：具有目的性，即練習要從教學目標出發，為鞏固所學的物理知識服務；具有整體性，即練習要從整體教材體系、整個單元、整堂課的高度去設計；具有多樣性，即練習要多樣化，有多種形式，有多個角度，有多種結構；具有典型性，即練習做到題量適當，具備舉一反三、觸類旁通、啟迪思維的功效；具有針對性，即練習要從物理教材和學生實際出發，符合物理課程標準的要求，符合學生的接受能力，符合初中學生的認知規律、認識水平；具有趣味性，即練習要有新的形式，新的題材，新的因素，新穎有趣；具有創造性，即練習為培養學生的創新思維、創造能力而設計。

三、物理課堂教學設計優化應注意的問題

盡快轉變教學觀念，根據物理教學內容、班級學生實際情況制定教學目標，切忌目標大而且空。課堂教學設計前要對物理教材和學生進行全面細致地分析，選擇合適的教學方法和教學手段，按《物理課程標準》的要求精心設計每一個教學環節。

嘗試自己設計教學，走自己的課堂教學之路，要有自己的課堂教學特色，不斷完善和規范課堂教學“前設計”。要在例題、練習題和作業題的設計上下功夫，每節課都要力爭設計一兩道開放題，這樣既有利于開放課堂教學，又能開放學生的思維。同時練習題的設計要盡量聯系生活實際，讓學生學習生活中的物理，學習身邊的物理，逐步培養學生學習物理的興趣，并能運用所學物理知識解決生活中的實際問題。

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初中物理 課堂提問 有效性

一、課堂提問有效性需要遵循的原則1.提問的目的性原則初中物理課堂上的提問環節是輔助教師進行教學的一種手段，因此提出的問題要有著明確目的性的特點和與教學的情況相符，這樣促使學生跟隨教師的教學思路并積極進行知識的探索。教師思考所要提出的問題時，一定要從認知和情感的目標出發，力求使問題的目的性明確，從而達到啟發、引導和知識的作用。比如教師在講解力的有關知識時，就要針對力的相關方面進行課堂提問，提問的方面可以包括力的三要素是什么、什么叫參照物、什么是勻速直線運動等等，這樣學生不僅能夠通過回答問題初步對這些知識點有所了解，在以后的復習階段也會更加容易記憶。2.提問的科學性原則教師要清楚地認識到初中物理的課堂提問活動只是一種輔助手段，它并不等同于直接的教學活動，問題不應太難，提問要遵循科學合理的原則，要符合學生的實際情況。科學合理的提問原則對課堂不同階段的提問有著不同的要求，比如在剛剛開始上課的階段，教師的提出的問題要簡單，要有著鮮明的引導特點，這樣學生才會有進行學習的興趣與動力；在進行教學任務的過程中，教師的問題要更加具有難度和深度，這樣學生才能更好地研究物理知識；在課程即將結束的階段，教師的問題要具有總結性和概括性，這樣學生才能對整個課堂所有的內容有一個大致的回憶與鞏固。3.提問的趣味性原則初中生正處于青春期階段，有著好動和好奇心強的強的特點，這就需要教師采取豐富有趣的教學模式來吸引學生的眼球，激發學生的興趣。基于這種思想，課堂提問也必須遵循這種趣味性的原則，有趣的問題不僅能夠激發起學生強烈的探知欲望，還能夠幫助其集中學習的注意力和耐心。要想增加問題的去問性，那么首先問題的提出方式可以是多種多樣的，并一定非要是語言式提問，可以是探索式和自問式的；其次針對相近或者是相似的版塊，問題要盡可能地從多個角度出發，使之具有新鮮感；最后是要注意不可打擊學生的積極性和磋商學生的自尊心，比如問題不易過難、不要太枯燥等等。4.提問的啟發性原則因為沒有老師詳細的授課與解釋，學生并不能夠只依靠預習就能夠回答出來有關課本知識的所有問題，所以問題本身的價值并不在于難度，而在于啟發性。啟發教育是初中物理教學的重要思想，它能夠使學生在對問題的理解之上，自然地生成一種探索的熱情，因此提問的啟發性原則應該在啟發教育思想的指導下，充分了解學生的心理和思維特點，革新問題的提問形式和內容。其中需要注意的方面，就是問題的內容和形式要盡量避免單純正誤的判斷，要多用疑問句和疑問語氣。

二、初中物理課堂提問有的效性策略1.課堂提問要有可行性初中物理教師在設計課堂上要進行提問的問題時，既要考慮到教學本身的嚴謹性和認真型，還要考慮到對學生的尊重和引導，既要進一步提高優等生的物理能力，又要注意不要講后進生拋下很遠，因此課堂提問要重視問題的可行性和提出后的效果反饋。比如在講解“杠桿運動”這一方面的知識點時有著許多種的提問方式，可以讓學生對杠桿的實例進行舉例，可以讓學生分析一個杠桿的受力規律，還可以讓學生對杠桿實例進行分類和特點總結。教師則要對這些問題的可行性進行分析，對比提出問題的角度和方式，從而選取其中最能夠激發學生學習熱情的用于課堂教學活動。2.提問方式要靈活多變課堂提問的方式要靈活多變，這樣才能夠將問題的有效性充分地發揮出來。傳統的課堂提問模式就只是教師獎問題說給學生，然后學生根據自己理解回答，這種方式一方面過于依賴教師，另一方面純語言的形式也會使學生感到枯燥和乏味。因此，教師要發揮想象的空間，利用身邊的教學資源，探索出更加靈活多變的提問形式。為了提高學生在課堂中的地位，教師可以要求學生在上課之前認真預習，然后根據預習的成果由學生本身向其他同學提出問題，并對回答結果進行評價和分析，這樣學生能夠感覺到自己是課堂的主人，從而能夠有更大的動力去學習。隨著多媒體的普及，教師可以將問題融入到多媒體課件之中，先創設一個問題發生的情景，然后再將問題拋給學生，使學生能夠多感官的了解和理解問題。3.將生活中的實際例子與教材結合初中物理的深度并沒有達到專業程度，其中大部分知識點都與生活息息相關，比如像“分子的運動”可以用“糖溶于水”的例子解釋，電路圖的學習可以幫助學生更好地認識到家庭用電的情況等等。因此，教師在進行課堂提問時要注意課本教材與實際生活的結合，這樣就能夠將沒有實體的物理概念和知識變得具體而又直觀，使學生能夠在生活中感受到物理的無處不在，從而提高血學生對于物理的關注和物理教學的質量。另外在舉例時還要注意例子的普遍性，因為初中生的生活經驗畢竟不太豐富，太少發生的生活例子會使其感到更加困惑和不解。4.進行提問提問后要及時地進行評價問題提出之后，學生的回答還需要教師進行評價和解釋，這樣才會幫助學生發現自身存在的不足，從而及時解決并得到提高。此外，評價還會給學生帶來學習的情感變化，教師鼓勵性評價可以激發出學生的學習積極性，而批評性評價則會打擊學生的自信心。因此，教師應該科學合理、客觀認真地對學生的回答進行評價，即使學生的回答不十分完善，教師也要說一些積極的語言來幫助學生樹立思考的熱情。教師通過評價還可以進行自我反思，反思自身問題的提出是否符合學生的學習要求，從而在下一次的提問中避免這些缺點的出現。

三、結語總而言之，課堂提問是一種綜合性的課堂教學輔助手段，它能夠激發學生的想象力，培養學生解決問題的思維能力，對于提高初中物理課堂教學效率來說有著至關重要的作用。

參考文獻：

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[3]薛秀金.利用提問激發學習物理的興趣

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關鍵詞：初中物理；高效課堂教學；模式；探討

初中物理是學生在整個中高等學習生涯中初次較為系統地涉及自然科學類科目。初中物理的良好學習習慣養成對學生日后進行其他自然科學類學科的學習具有引導作用。充滿樂趣而高效的初中物理課堂學習氛圍有利于學生對物理這門學科樹立自信心，激發學生對物理科目的學習興趣，對學生良好學習習慣的養成具有良好的促進作用。高效的物理課堂教學模式大大降低了教師的負擔，從學生的角度出發，以學生掌握知識的程度為標尺衡量課堂教學效率。從學生的角度減少了無用功的浪費，從教師的角度減輕教師的教學壓力，提高了教師和學生雙方的自我效能感。而自我效能感的提高能提升學生的學習效率和教師的教學效率，二者的綜合提高有利于初中物理高效課堂的促成。

一、構建初中物理高效教學課堂的作用

構建高效初中物理教學課堂能最大限度地調動學生的自主能動性。課堂是一個教師為主導，學生為主體，實現教師和學生，學生和學生有機互動的三維網絡知識互動體系。高效教學課堂模式，突出教師的主導性和學生的主體性，改變了以往學生被動接受知識的課堂學習形式，充分調動學生的自主能動性。學生自主能動性的提高是學生學習效率提高的動力，當學生的自主能動性得到最大發揮時，學生對物理科目的學習興趣也被激發出來，同時具有較為穩定持久的學習動機，適宜強度的學習動機是學生對物理學科保持熱情的保障。

構建高效初中物理教學課堂可以減少學生和教師不必要的繁雜學習形式，通過高效率的課堂教學和學習，教師可以避免相同內容的重復講解，學生可以避免對已經掌握的知識的不必要重復學習，從教師和學生的角度出發，同時減輕了二者的負擔，提高了二者的效率。通過高效課堂教學模式的引入，教師根據學生的掌握情況進行課業精簡，減少不必要的課后作業，學生負擔也得以減輕。同時，學生能夠體會到當堂內容當堂學會的好處，減輕了學生的課業壓力，將課堂和自由還給學生。

二、構建初中物理高效教學課堂的策略及分析

1.轉變教學方式，培養學生主體意識

構建初中物理高效教學課堂的重中之重是發掘學生的主體意識，讓學生做課堂的主人。通過調動學生的主體性，讓學生有效把控課堂，讓學生意識到教師，教材都是為了幫助學生實現較高的學習效率，實現學生對知識的內化理解。為了培養學生的主體意識，教師可以從以下方面進行改變。

（1）召開主題班會，討論學生主體性的重要性。教師可以組織學生召開主題班會，對學生進行主體意識教育。通過教師與學生的交流，學生之間的討論，深化學生的主體意識，讓學生了解到自己的主體地位，理解課堂是學生自己的，教師和教材只是學生學習的幫手，起輔助作用。

（2）充分利用教學內容特點，激發學生的主體能動性。教師可以利用物理教學內容的特性，在教學的過程中側重展現學生的重要性，突出體現學生自主能動性的重要作用。部分物理教學內容是以實驗為基礎產生的，教師可以抓住實驗的動手性特點，組織學生進行實驗操作學習，通過學生的直觀感受，再結合教師的內容原理講解，使學生充分了解知識的本質。

2.加強探索教學，培養學生發散思維

初中階段是對學生進行發散思維培養的重要階段，養成良好的發散思維有利于提高學生學習的效率。具備發散性思維的學生在對一個問題進行思考時，會有多個出發點，會有多種答案，并且能從中選出最適宜的答案。這種多方向輻射的發散式思考方法，使學生具有探索創新的潛能，在質疑反思中得到提升。在初中物理課程學習中，學生的發散性思維有助于將物理知識體系中的知識整合起來，建立合理有序的物理知識體系，為高中階段的物理學習奠定基礎。

3.巧創教學情境，增強學生合作意識

教學情境的創設影響著教學課堂氛圍的把控，同時有利于積極課堂氣氛的形成，形成活潑、互動的課堂生成。良好的課堂生成也有利于教師們形成良好的教學預期，同時良好的教學預期又能促使下次良好的課堂生成，這樣的良性循環是教師進行高效教學的動力。教師可以通過巧妙創設教學情境，調動學生對物理科目的學習興趣，激發學生的學習動機，同時教師組織學生進行合作學習，讓學生的思維得到交流和拓展。合作學習使物理課堂變成一個交互式的三維課堂，充分調動各個學生的不同特性和優勢，將整個物理學習課堂變成一個自主、活躍的學習場所。

三、初中物理高效課堂的教學實施

針對以上構建初中物理高效課堂教學策略的提出，通過以下教學案例的演示，進行教學實施應用探討。

1.增強學生的主體意識案例：如，在進行《光的直線傳播》課題學習時，教師提前準備好實驗器材，在實驗教學過程中，組織學生組成小組，通過教師對實驗操作的基礎步驟講解，學生依據自己的理解進行器材組裝，實驗進行時，負責對實驗現象的觀察及記錄。實驗結束時，教師可以組織學生進行合作討論，通過對實驗結果的討論分析，使學生對實驗初步的原理感性理解。在自主能動性的發揮過程中，教師進行光的直線傳播原理的講授，通過蠟燭的各種成像原因分析，向學生講授光的直線傳播原理，讓學生從感性認識提升到理性理解，從而內化為自己的知識，擴充已有的內在知識體系。

2.培養學生發散思維案例：在學習《認識電路》這一章節時，通過對各節知識學習后，教師可以進行實驗課學習，讓學生體驗串并聯電路的特點，電流電壓的特點。給學生準備若干燈泡、電線、開關、電源等，讓學生進行自主探究，通過引導學生合理設計電路圖，讓學生根據電路圖連接實物。在自由實驗設計和操作中，學生會對電流電壓及串并聯電路特性探索中遇到的各種問題進行思考，同時能嘗試提出多種解決方案。教師在實驗課結束時，可以對學生的電路設計進行點評。學生之間的差異決定了學生的解決方案多種多樣，從而可以使學生的發散性思維得到啟發，使學生重視發散思維的培養。

3.增強學生合作意識案例：在《滑輪》這一課題的學習中，通過組織學生實驗的方式進行教學。在實驗教學課堂中，由于實驗本身的特點，學生必須進行合作互印＝淌可以讓實驗小組的同學進行角色分配，有人記錄數據，有人實驗操作，通過有機合作，實現學習中的互動合作。通過實驗體驗，教師進行引導提問：各滑輪組分別由幾股繩承擔總重力（g），學生通過實驗記錄動力作用點移動的距離s與物體上升高度h間的關系。可以列表探究，通過學生分配合作，測力計示數記錄、繩的股數記錄、承受力的記錄，而后進行討論分析每股繩所承受的力有多大。總結后在教師進行實驗原理講授后，有機結合實驗進行探討，充分體驗合作學習的樂趣。

綜上所述，構建初中物理高效教學課堂，主要是要調動學生的質疑、探索、反思能力，通過對學生自主能動性的調動，實現學生在課堂中的主體作用，教師發揮主導作用進行輔助教育，實現高效物理課堂的實現。從教師和學生的實際出發，充分運用已有的條件，加強教學后的反思分析，總結經驗，實現教師和學生在高效物理課堂中的共贏。

參考文獻：

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【關鍵詞】趣味教學 初中物理 教學策略 必要性 反思

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.061

近期，一份最新的調查問卷中，當學生們被提問到為什么難以學好初中物理這門功課時 ，很多學生的回答幾乎異口同聲：物理這門功課過于抽象、缺乏趣味性和吸引力。毋庸置疑，物理知識確實在一定程度上存在乏味、抽象的特點，因此，學生們的學習潛力并沒有被充分得激發出來。因而教師的責任和義務就是幫助學生成功挖掘學習的興趣和潛力。實現這一教學理想的重要途徑和手段就是在課堂中成功使用趣味教學。本文主要從趣味教學的必要性和具體實施策略入手，對趣味教學在初中物理課堂中的使用進行具體的論述和探究。

一、初中物理課堂中實施趣味教學的必要性

趣味教學指的是能夠充分激發學生學習興趣和有效吸引學生注意力的教學模式。教師在應用趣味教學的教學策略時，學生們往往在充滿趣味的知識海洋中肆意徜徉、不亦樂乎，始終處于興奮的、積極的心理狀態中，學習效果是最佳的。因此，物理這門科目就更需要教師將趣味教學引入到課堂中。因為物理知識在很多情況下難以避免的存在抽象、乏味的特點。學生在閱讀課本時往往感到頭疼和痛苦。尤其在應用一些物理公式時，更是表示存在畏懼的情緒和心理。初中物理教師的教學工作的順利進行，跟學生的學習狀態是息息相關的。如何化腐朽為神奇，如何將枯燥抽象的物理知識變為生動形象的課堂語言，是每一位有責任心的初中物理教師孜孜以求的教學境界。固守傳統教學方式、不善于使用趣味教學的物理教師，投入的精力和時間反而更多，而且難以收到理想的教學效果，甚至是事倍功半。在初中物理課堂上實施和應用趣味教學，不僅僅是為了提升學生物理成績的短期利益，更是為了實現挖掘學生思維能力、轉變學生學習態度的長遠利益。當學生們在物理課堂中同時收獲快樂和知識時，學生們在心理就會漸漸形成心理暗示，他一想到物理知識，就能回味到當初課堂上的那種快樂。久而久之，學生就會形成主動學習的和諧局面。從“要我學”到“我要學”是學生走向成功的第一步。總之，根據物理知識的特點和初中生智力發展的需要，趣味教學的實施都是勢在必行的事情，教師一定要努力研究和學習相關理論知識，為在課堂中成功應用趣味教學為不斷努力和耕耘。

二、初中物理教師將趣味教學引入課堂的有效教學策略

（一）精心的備課

備課是教師進行教學的一個重要的準備步驟。精心的備課也是教師實現趣味教學的第一步。在進行授課之前，教師要細心研讀教學內容，不斷思考增強教學趣味的有效手段。教師要認真總結哪些教學手段的使用能夠最大程度的調動學生的學習積極性；哪些物理知識中的歷史小故事能夠幫助學生建立物理科目的學習興趣；哪些課程內容是嚴重缺乏趣味性，需要教師格外注意的等等。在具體的初中物理教學備課的過程中，趣味教學在力學的應用就是一個具有示范性的教學經歷。在講到力學時，有非常多的趣味歷史小故事是對提升課堂教學效率有重要作用的。比如說阿基米德的浮力定律的由來和牛頓被蘋果砸到的故事都是被后人津津樂道的。教師在備課時，如果認真準備這些故事的組織安排，無疑為課堂加分不少。如何將這些故事改編的短小精悍又趣味盎然，就需要教師精心的課前準備。總之，精心的備課是教師實現趣味教學的第一步，也是最關鍵的步驟之一。教師精心的備課不僅是為一節優質的初中物理課程準備，更是對教學嚴謹負責的精神體現。

（二）多媒體教學技術的應用

多媒體教學技術早已是課堂上不可缺少的一部分。但是在物理課上運用得當且成功的教師并不多。這是因為，多媒體技術應用地過多，就會分散學生的注意力，影響正常的教學任務的完成。多媒體技術應用地過少，課堂就會顯得枯燥乏味、不具備與時俱進的教學精神。因此，初中物理教師在課堂上對多媒體技術的有效駕馭，是教師的一門教學藝術，也是實現趣味教學的必經之路。多媒體技術包含的領域很廣，包括對教室內多媒體工具的使用，比如說計算機、放映機、電視等的應用；也包括遠程教學技術的應用。在初中物理教學時，教師究竟應該使用哪一種多媒體技術，就應當立足當時的教學環境和客觀條件，具體問題具體分析。多媒體技術的教學優勢是非常明顯的，一方面，它可以把書本上的物理知識轉化成生動形象、更具說服力的圖像、聲音等。另一個方面，它還能夠充分調動學生的視覺、聽覺、甚至是觸覺，給學生最直觀的感受和最深刻的印象，便于學生記憶物理知識。總之，課堂上教師對多媒體技術的成功駕馭和合理使用，是教師增強物理課堂趣味性的重要手段和教學策略，是值得每一位初中物理教師花時間、花精力鉆研的教學藝術。

（三）增加學生的課堂動手操作的機會