導語：如何才能寫好一篇小學德育任務，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1 構建人文環境育人，用主流價值觀占領學校陣地。

現代教育心理學認為：在人的性格的形成過程中，環境因素影響很大。總務部門應把育人放在人文環境硬件建設的首位，努力構建積極向上、文明和諧的人文環境，以此影響師生、感染師生、教育師生。

1.1 建設主題標志。學校的主題標志體現學校的辦學理念等基本內容，看到這一標志，就能了解學校的大致辦學思路，要下功夫建設。

1.2 建設文化宣傳櫥窗。例如，巴州石油一中，學校設由24塊宣傳展示板組成的永久性櫥窗。每塊版面都展示著育人的內容。

1.3 建設校史館。校史館首先是學校的編年史，是以陳列學校發展歷史、展示學校辦學過程和不同時代學校面貌的場館。體現學校傳統與校園文化，陳列學校的教育教學成果。是學生德育教育基地，是激勵師生共同成長的重要土壤。

1.4 建設具有育人功能的地面墻面。例如，巴州石油一中，學校操場圍墻上，布滿體育、健身的大幅畫作和標語，將校園文化體現在環境中，努力營造“一草一木都能說話，一墻一面皆可育人”的充滿和諧氛圍和人文精神的校園環境。這不僅有助于學生調節情緒，振奮精神，減少學習生活中的逆反心理，而且有助于培養、陶冶學生高尚的情操。

1.5 建設校園德育新媒體硬件。主要是校園網德育互動園地硬件軟件建設、學校顯示屏建設、學校廣播室建設、學校電視臺建設、學校錄播室建設等。

1.6 建設德育專用館室。如心理咨詢室、少先隊大隊部、共青團活動室、黨員活動室、少年模擬法庭等校內的育人館室。

1.7 建設班級文化設施。例如，巴州石油一中，其班級文化設施建設得到全國著名德育專家好評。走進巴州石油一中的各班教室，豐富多彩的班級文化撲面而來。有全校共性的文化宣傳，如巴州中小學生行為規范、生本課堂學生須知、中國地圖、世界地圖等體現學校的共性要求。更多的是個性化的布置，有的班級布置有我國56個民族小朋友肖像的貼圖，意在加強民族團結；有的班級布置有全班同學的肖像和他寫的座右銘，意在勵志。個性化的布置做到了一班一品。他們實行分類開展、立體推進班級文化建設模式，把圖片、文字、公約、制度滲透在教室的每一個角落，讓每一面墻能夠說話，讓學生的課桌能夠說話，形成豐富細致的班級文化環境，獲得北師大專家贊譽。

2 構建生態環境育人，把生態友好理念播于師生心中。

生態文明是文明校園的基礎，生態文明建設是中小學總務工作的重要內容。在中小學生態文明建設中既要落實好植樹種綠，也要保護好一草一木，更要通過一系列生態友好活動向學校師生普及綠化祖國、低碳生活、保護環境、親近大自然、環境友好等當代生態文明建設的基本理念，為可持續發展打下思想基礎。

2.1 建設凈化美化綠化的生態校園。生態校園就是運用生態學的基本原理與方法規劃、設計、建設、管理及運行的人與自然關系和諧，各物種布局、結構合理且自然環境優良，物質、能力、信息高效利用且對環境友好的集學習、工作、活動、休閑功能于一體的人工生態系統。學校總務在校園建設上，要充分體現人與自然的和諧。

2.2 開展弘揚生態文明、共建綠色校園主題教育活動。組織開展“弘揚生態文明，共建綠色校園”活動，是加強生態文明建設和推進素質教育的一項重要舉措，加強生態文明教育是當前教育工作的一項重要內容。通過全體在校學生參與國土綠化，提高廣大青少年的生態文明意識，樹立生態文明觀念，形成植綠、愛綠、護綠的良好風尚。通過活動改善校園育人環境，綠化、美化校園，為廣大學生營造良好的學習、生活環境，營造積極、健康、文明、向上、和諧的綠色環境。以校園綠化和在廣大學生中弘揚生態文明為切入點，促進全社會的生態文明建設，提高全體公民的生態文明意識、節約能源資源和保護生態環境的自覺性。堅持因校制宜，從學校的實際出發。堅持重在參與、教育為主，不搞形式主義，垂直掛綠、屋頂增綠、見縫插綠等多種方式提高校園綠化覆蓋面。

2.3 組織開展“踐行節能低碳，建設美好校園”活動。地球是我們共同的家園，環境與我們的生活息息相關。教育師生增強低碳辦公意識。養成低碳生活習慣。厲行勤儉節約，優先選用高效節能照明產品。大力倡導合理消費、適度消費行為，崇尚綠色消費概念。實行垃圾分類，抵制商品的過度包裝，減少一次性用品的使用。選擇綠色出行方式。合理使用辦公資源。

2.4 組織學生開展生態友好活動。教育在校學生提高生態文明意識，樹立生態文明觀念，形成植綠、愛綠、護綠的良好風尚。教育學生愛護學校的一草一木，保持學校清潔衛生，讓環境起到正向影響人同化人的作用。

2.5 組織學生開展植樹種綠活動。植樹是全民義務，要從青少年學生抓起。組織廣大學生參加義務植樹是加強勞動和社會實踐教育的重要內容。綠化、教育、林業部門發出了每一名學生在學習期間至少種一棵樹的倡議，其目的是強化青少年學生植樹護綠意識，樹立生態文明理念。

2.6 組織學生走向大自然社會實踐活動。培養學生熱愛自然的情趣和改善環境的責任意識，影響和帶動整個社區生態文明意識的提高。

2.7 組織開展愛護母親河活動活動。例如，巴州石油一中，開展以“保護母親河?愛我家園”為主題的社會實踐活動。倡議 “保護母親河?愛我家園”，全體師生在“保護母親河”、“愛護環境”、“共建、共管、共享美好家園”等橫幅上進行了集體簽名儀式，觀看了“保護母親河”、“向不文明行為告別”、“人人爭做環保小衛士”、“綠色家園靠你我他”等內容的小學生創意展板。組織學生擦洗母親河―孔雀河欄桿、清理居民住宅樓外墻涂鴉、參觀基地安全防監控室并撿拾社區公園垃圾雜物，居委會管家在途中給學生講解了小區各項管理規定。

3 學校資產育人，讓勤儉節約低碳生活理念深入人心。

學校各類資產是總務管理的一項重要內容，政府給學校的資產是全民資產，學校總務部門有責任保持資產的完整。但是僅靠總務要實現這一點是不夠的，尤其是低值易耗品管理難度很大。為此，總務必須有計劃的進行愛護公物教育。

3.1 新學年開學組織告知性教育。利用行政例會、主題班會、櫥窗等形式對公物管理制度、維修制度及賠償制度等告知師生。

3.2 新學期開學組織強化性教育。積極配合班主任，教育學生懂得學校的財產是開展教學的物質基礎，是全校師生的共同財富，從而培養學生愛護公物的品德。每學期組織開展一次勤儉辦學、勤儉治校、愛護公物、低碳生活、節能環保教育。

3.3 堅持開展愛護公物隨機教育。每發現一次浪費和破壞現象就現場對師生進行教育，而不是以罰代教。

3.4 組織開展專題互動教育。配合有關部門開展節約一度電、一張紙、一支筆等活動，從小培養學生節約意識。

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新課標倡導的任務型教學對我的教學觸動很大，它正是在新理念指導下的一種有效的課堂教學，十多年來我一直在教學過程中嘗試著任務型教學，獲得了一定經驗，積累了一些做法，領悟到了真諦，引起了我的思考。

一、任務型教學的真諦

新課標倡導的任務型教學是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以考試的分數）來體現所學的成就，學生有了具體的動機就能自主學習，主動地用所學語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發展語言能力，任務型教學是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，也就是為用而學，用中學，學了就要用，學就學到手，這就是它的真正內涵，也是我們每一位教師追求的最高境界。

二、任務型活動的設計

（一）英語教學是一種語言教學，離不開人與人之間的情感交流，而交流則需要一定的情境

執教 Can I have some……？可以直接切入話題：今天是班里××同學的生日，想不想來參加他的生日Party？你怎樣交流才能得到你想要的食物呢？（同時展示出很多學生們喜歡的食物）又如在My birthday教學中，設計了Our Class Birthday Chart真實性任務活動，鼓勵小組成員交流合作完成，選出小組長匯報給老師，小組成員可以幫助補充、修正，最后完成班級生日總表。

只有通過真實的情境設計，情景再現才能產生真實的交際需要、交流的渴望，這樣才能使學生完成的任務具有真實性。

（二）任務設計與人們日常生活交際關系密切

學了句型How much is it？或How much are they？設計組織學生進行討價還價的任務活動。在學完了有關天氣句子就要設計天氣播報任務活動或What do you wear，進行小組交流活動。學習了有關食品的課文可設計食品分類任務活動：喜歡的或不喜歡的健康的或不健康的。在教學How tall are you？新知時，可先設計小組任務活動，在此基礎上各組還要討論：比較的結果，完成比較級的任務觀察調查結果，自由交流。通過設計學生們熟悉的日常生活的任務活動，實現了同學間的交流、溝通、合作，做到了在“用中學，學了就能用”，讓學生感受了成功。在教學過程中充分說明學和用是一個整體，要學用結合，學以致用。

（三）任務設計的環節及類型

任務的設計應包括三個連貫有序的環節：“任務”準備階段、“任務”執行階段和“任務”后階段。

在準備階段，結合教學內容向學生布置任務，學生則動腦思考在執行階段：學生以分組合作的形式實施任務。在任務后階段：根據任務執行的情況向學生講解語言難點并進行適當的操練，但不是過分強調語法知識。

任務活動設計類型可根據不同教材設計

①列舉、編目型 My family ，Famity Tree，Timetable.

②查閱型：Sports London.

③調查型：Shopping List what do you do on the weekend

④排序分類：按喜歡不喜歡、健康的非健康的。

⑤舉例對比型：City Countryside 各自優劣勢。

Class 1.Class；2.從人數、性別、教師分配

⑥解決方案型：假期就快到了，請同學們說出自己的出游計劃，并為老師選擇去北京、上海、海南的最經濟實惠的方式。

⑦創造性的任務：采訪市長、校長、家長，Make a report。

三、任務型活動注意和思考的地方

（一）任務活動的設計必須盡量做到真實性和可操作

在教學“what's your name？”句式時，有的老師讓同桌的兩人進行問答。這樣的活動是在學生已經知曉答案的情況下設計的。這樣的活動失去了它的意義。也就是說任務交際需要有信息差或信息溝。有了信息差的語言才是真實的交際。

（二）任務活動強調在互動中交流

在設計任務時，要為學生留出充分語言交流機會，不是走一走過場、形式。在交流中學習語言，應用并拓展語言，教師要以一種“寬容”的態度，看待學生在嘗試用英語表達思想時所犯的語言錯誤，要及時給予鼓勵，

（三）任務設計與練習、操練有本質的不同

任務的設計是信息的傳遞，在于語言的意義，最后展示出來，而練習、操練的形式是語言結構，某一語言形式的框架它的設計形式多彩，它只是一種靜止的，簡單的應付考試的方法。

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【關鍵詞】小學語文教學方法任務教學

任務型教學體現了新課改以人為本的理念，讓學生在課堂上動起來，活躍了課堂氣氛，改變了以往的沉悶的課堂氛圍，提高了學生學習的自主性，讓學生在課堂上有了“主人翁”的意識。改變了傳統的教學模式，使課堂變成教師“樂教”，學生“樂學”的和諧課堂，充分激發了課堂的生命力。筆者結合自己的工作經驗和體會，談一下任務型教學在小學語文課堂中的具體應用。

一、通過問題，讓學生獨立思考

俗話說，不丟掉拐杖，永遠學不會走路；不親自下水，永遠學不會游泳。因而讓學生學會獨立思考問題是學生成為課堂主角的重要條件。教師在授課前就需要給學生們準備好合適地問題，針對學生的特點和年齡，給學生設置難易適中的問題。例如在學習《日月潭》的時候，我在一開始的時候就給學生提出了三個問題，日月潭在哪呢？它為什么叫日月潭呢？日月潭是什么樣子的呢？學生帶著這三個問題去讀課文，他們的閱讀就有了一定的目的，有了重點，當他們讀到相應的文章位置的時候，他們就會格外注意，找出問題的答案。知道了日月潭是臺灣的風景名勝，并且湖水碧綠，群山環繞，它的名字還有一段動人的故事。學生在課堂上有的放矢，節省了課堂時間，提高了課堂效率，感受到了學習的樂趣，這樣學生學習后很有成就感，增加了學生的自信心。

二、通過情景設置，讓學生小組合作學習

新課改倡導讓學生動起來，學生參與到課堂教學中，教師在設置課堂情境的時候就要多考慮學生的小組合作學習，讓學生自己去主動探究問題，理解問題的實質。例如在學習《奇妙的動物世界》時，我就在課前給學生每人發了一份“身邊動物調查表”，讓學生課下去觀察，了解動物的基本情況。上課的時候我就讓學生們小組合作，讓學生們講講觀察到的動物，講的同學要對所填內容進行詳細說明，其他學生則認真聽，有不明白的地方可以隨時提問，之后，每個小組推選一名同學在全班交流。學生們在交流中不僅學會了知識，知道了鸚鵡能學人說話，經過訓練的狗能為盲人領路，響尾蛇的尾巴能發出喀啦喀啦的聲音，螢火蟲的尾巴能發出微弱的亮光……還鍛煉了學生的語言表達能力和交際能力。最重要的是通過這種小組合作學習的方式，學生們之間就解決了問題，上課不會再無精打采、注意力分散，更不會厭煩、放棄。語文是一門很生活的學科，只要教師善于調動學生的積極性，就能把學生吸引到課堂上，促使他們對語文產生濃厚興趣。

三、教師要給學生設置切實可行的教學目標

教師在設置教學目標的時候，要根據學生心理和生理上的特點，從實際出發，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標。設計和開展豐富多彩的教學活動，以滿足小學生享受愉快教育的心理需要。例如在學習《翠鳥》這一課時，根據學生的認知規律，我先讓學生讀一遍課文，這一遍就是激疑引思：你們喜歡翠鳥嗎？為什么？接著又讓學生讀第二遍，這一遍要求學生理清思路：你覺得翠鳥有什么特別的地方？課文依次告訴我們翠鳥的哪些知識？而且鼓勵

學生邊讀邊完成課文填空，清楚課文的寫作思路。新課改倡導整體設計目標，體現靈活多樣，目標明確的學習課文，學生在課堂上就知道該做什么了，當學生做完教師給安排、設置的活動后，學生就會發現，其實學習語文是一件快樂的事情，

讀課文就像是在讀故事，學生邊讀邊學知識，教師所設置的活動會讓學生有事可做，課堂時間自然也就很快就結束了，在輕松快樂中就結束了課程，學生在下課后就會覺得意猶未盡，課堂就成為了學生流連忘返的知識的殿堂。

四、授課與游戲相結合，使教學內容輕松易學

中華文化有五千年的歷史，可謂是博大精深，源遠流長，學生們在學校的學習只是一小部分，教師不可能把所有的知識都教給學生，教師要利用這有限的時間幫助學生學會學習語文的方法，讓學生產生學習語文的興趣，讓學生能夠一提到語文就“會學”“樂學”。我經常的一個做法就是和學生一起玩游戲，學生們畢竟年齡還小，學習太長時間他們就會感到疲憊和勞累，失去學習的興趣，而游戲卻最大程度上的調動了學生的學習積極性。有時我會和學生一起玩成語接龍。教師可以以今天課堂上學到的成語為開頭，同時在使用中也盡量使用文章中出現的成語，學到馬上就用到。例如一馬當先，先見之明，明明白白，白虹貫日，日新月異，異想天開，開門見山，山南海北……學生在接龍時必須注意前后兩句相接成

語的關鍵字必須是同一漢字。如果誰沒有接上來就讓他為大家表演一個節目，或是唱首歌、講個笑話等，活躍了課堂氣氛，使學生更有興趣繼續對語文的學習了。學生要想在游戲中成為常勝將軍，必須課下的時候多看書，有一個豐富的成語積累。游戲讓學生們感到輕松，讓知識就在這愉快的氛圍中被學生消化、吸收。

綜上所述，在任務型教學中，教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是學生學習的幫助者和指導者，猶如大海中給水手指明航向的燈塔。所以教師在課下要有充分的準備，在教學活動中以學生為中心，指導學生通過感知，體驗，實踐，參與，合作與交流等多種方式，實現任務型教學的目標，形成善于思考，勤于探索，樂于學習的良好氛圍。讓學生體驗學習和成功的快樂，讓他們真正成為語文課堂上的主人。

參考文獻

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關鍵詞：職業學校教育；學生教育；“五會”教育

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094－C－（2013）01-0059-04

職業教育是將學生導向工作體系的教育，不同于將學生導向更高知識層次的普通教育。社會主義現代化建設目標下的工作體系是一個需要具備多種素質、多種能力的人才能適應的領域。這就要求職業教育應根據社會對進入工作體系人的要求，拓寬教育域面，豐富教育內容。多年來，筆者所在學校從教育的使命出發，依據對職業教育特質的理解，以育人為重心，將“五會”教育即引導學生學會做人、學會學習、學會生活、學會合作、學會創新列為學生教育的重點。

一、職業教育必須教育學生學會做人

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，堅持以人為本，全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，提出要把育人為本作為教育工作的根本要求。學會做人是職業教育對教育對象的第一要求。

職業教育的培養對象直接進入工作崗位后，其人品的優劣、境界的高低、胸懷的寬窄，對工作的成效、事業的成敗影響巨大，必須從時代要求的高度出發，在教育教學過程中引領學生做一個與時代相吻合的人，做一個思想品德高尚的人。所以做人揭示了教育的本質，實現了科學精神的回歸。中央教科所周南照先生認為，學會做人超越了單純的道德、倫理意義上的做人，與教育方針強調的德智體美全面發展相吻合。筆者所在學校在學生做人教育過程中，從個人和社會需要的情感、精神、合作、創造、獨立判斷、批判精神等方面積極探索，提煉出弘揚雷鋒精神、做雷鋒式時代青年，從五個方面引領學生成人。

（一）教育學生做一個有信仰的人

人是不能沒有信仰的。信仰是人的靈魂，沒有信仰，思想就會失去支撐，行動就會失去目標。在社會主義現代化建設的今天，信仰就是對真善美的追求，就是將個人的理想與時代的期望融合起來。在日常教育教學過程中，我們堅持德育為首的理念，注重學生的思想教育，充分發揮德育課主渠道的作用，引領學生確立科學的世界觀、人生觀、價值觀。學校創設了雷鋒園，引領學生學習雷鋒精神，像雷鋒那樣做一個有堅定政治信仰的人。

（二）教育學生做一個正直的人

正直就是要有正義感，在是非面前有基本的價值判斷和行為取舍。筆者所在學校將正直作為素質教育的重要內容，通過德育課、班會課、宣傳櫥窗等引導學生做一個富有正義感的人，做有是非觀的人。學生具備了正義感、是非觀，也就奠定了做人應有的品德基礎。學校培養了一大批正直有為的青年，如孫玉龍烈士，為了集體利益，不惜獻出自己年輕的生命。

（三）教育學生做一個誠信的人

誠信是人的立身之本，是全部道德的基礎，是中華民族世代相傳的傳統美德。儒家認為誠信是修身之至道，主張“欲正其心者，先誠其意”。筆者所在學校在日常教育教學過程中，注重引領學生從理論上知曉誠實對成就事業、發展自我的重要意義，引導學生自覺確立誠信的品德，為學生學會做人奠定行為基礎。

（四）教育學生做一個有愛心的人

愛心是做人的根本，愛心首先就是要有關愛父母的孝心。推而廣之，愛心就是關愛他人的情懷，就是關心弱者的胸懷，就是主動幫助需要幫助人的心懷。筆者所在學校在校園文化建設中，從培植愛心出發，積極打造以關愛他人為內核的“仁”文化體系，引導學生確立愛心。在日常教育教學過程中，我們注意培植學生關愛他人、自覺幫助弱者的意識。學生具備了愛心，懂得尊重人、關心人、幫助人，也就奠定了做人的素質基礎。

（五）教育學生做一個有責任心的人

是否有責任心，是衡量一個人是否與時代精神相吻合的重要標志，也是衡量現代青年社會化水平的關鍵指標之一。現代社會分工越來越細，相互之間依賴的程度越來越高，對責任心的要求愈加強烈。多年來，筆者所在學校將學生責任心的確立作為學生做人的支柱，鼓勵學生做任何事都要對使命負責，對父母負責，對自己的未來負責。學校每年舉行“十八歲成人禮儀”，目的是引導學生對生命負責、對國家負責，做一個有責任心的人。

二、職業教育必須教育學生學會學習

讓學生學會學習是21世紀教育的四大支柱之一。學習是學生的基本職責，是學生的第一使命。但由于多年應試教育的影響，以學習為基本職責的學生并不真正知曉學習的要義，并不真正了解學習的內涵，并不真正懂得學習的方法。一些初中畢業后選擇了職業教育的學生，由于思維類型的差異，多年來養成的慣性使然，會學習成為他們最需要建構的能力。

學習從本質來說，是學生自己的個人行為，具有顯明的獨特性。但隨著時代的發展，學習的內涵在不斷拓展，學習的形式在不斷變革，學習的要求在不斷提升。我們依據時代變遷對學習內涵的新要求，主動幫助學生補上“學會學習”這一課，引導他們從認知需要、發展需要、報答需要、競爭需要四個角度提升學習的主動性，為學會學習奠定思想基礎。

（一）引導學生確立科學的學習觀

引導學生懂得學習的重要性、迫切性，將學習作為完善人格、優化人性、建構素質、提升能力的階梯，作為實現可持續發展的抓手。一個人的生命有限，實踐范圍有限，要想取得較多知識光靠直接經驗是絕對不夠的，還必須通過多種途徑吸收間接知識。取得間接知識，可以克服實踐活動的局限性，少走彎路。同時，從科學學習觀出發，還要做好引導學生選擇科學的學習路徑。要引導學生結合實際，靈活具體運用書本知識；要引導學生抓住精神實質，做到“融會貫通”；要引導學生學會思考，“學而不思則罔”，光學不思，不會獲得真知；要引導學生積極實踐，在實踐中體驗，在實踐中校正，在實踐中豐富，從而達到在“學中做”、在“做中學”的最高境界。

（二）引導學生學會自主學習

自主學習，就是做自己學習的主人。自己選擇學習的主題，自己選擇學習的方式，自己創新學習的路徑，自己把握學習的節奏，自己調節學習的重點。自主學習能力不足是當今社會學生普遍存在的不足。在應試教育的大旗下，深諳考試規律、應試訣竅的教師自然成為學生學習的主宰。一切都聽命于教師，一切都服從教師的安排，習慣成為自然，自主也就無從說起，創新型人才的培養也就因此成為時代最為關切的話題。職業教育雖然不是將學生導向更高知識體系的教育，但自主學習能力的建構仍然是學生可持續發展不可忽視的重要工作。幾年來，我們通過學校自創的“主題教學”模式，積極引導學生在教師的指導下自主學習，學生學習的積極性、主動性有了一定程度的提高，也涌現了一批自主學習能力較強的積極分子，整體推進了學生的發展。

（三）引導學生學會合作學習

從社會發展的整體來看，單槍匹馬的時代已經過去，人類已經進入一個合作才能成就偉業的時代。對于以學習為主要職責的學生來說，合作學習就是以團隊形式進行的學習。這種通過一定的組織形式進行的學習，致力于在研討中解決學習中的疑惑，在交流中啟發團體成員的思維，在碰撞中深化學習者的見解，在激勵中提高學習者的學習深度。

（四）引導學生學會獨立反思

反思、探索是真正的學習。中國古代的思想大家十分重視反思，所謂“一日三省吾身”。陶行知先生在重慶創辦育才學校的時候，就曾要求全校的學生養成每天反省的習慣，做到每天四問。學會學習，必須注重啟發學生積極反思，在反思中找到前進的目標，找到發展的動力。

三、職業教育必須教育學生學會生活

生活是人生的全部，是人之成為人的根本。由于多種因素的影響，今天許多青年學生，特別是初中畢業的未成年人不懂得生活，不理解生活，不會生活。學會生活對職業學校特別是中等職業學校的學生來說，尤為重要。因為他們一畢業就要進入獨立生活狀態，不懂生活、不會生活，何能自立，何能獨立進行工作？基于此，筆者所在學校在學生素質教育過程中，高度重視學生的生活教育，千方百計引領學生學會生活。我們通過德育課、班會課，通過學生宿舍行為檢查，通過評獎評優的引領，力圖讓學生從理念上知曉生活，從情感上熱愛生活，從習慣上理性生活，從而把握生活的真諦，做生活的強者。

（一）引導學生懂得生活的真諦

生活的真諦，就是生活的意義所在。我們通過言傳身教，使學生知曉生活的意義，懂得學會生活是他們獨立人生開始的第一步；懂得生活的底蘊就是對自己生活的規劃和謀劃，就是在體驗中享受生命的珍貴，就是在享受中升華人生的境界，就是在感悟中回歸生活的本源；懂得生活的形式就是自己獨立人生境界的外在顯現，生活的形式多種多樣，但無論何種形式，都是人的本性、人的素質、人的情趣的物質載體；懂得生活的尊嚴是自己所有追求的第一步，也是所有追求的全部意義所在；懂得只有通過健全人格的塑造，才能贏得別人的尊重和信任，才能奠實尊嚴生活的基礎。

（二）引導學生懂得生活的基礎

生活的基礎就是生命價值的基礎。要通過多種形式的教育，讓學生懂得生活的基礎就是勞動，就是創造。只有通過勞動才能發揮自己的聰明才智，才能實現自己的期望，才能體現生命的價值。只有熱愛勞動，才能確立奠實美好生活的基礎。

（三）引導學生懂得生活的價值

生活的最高價值就是對社會、對祖國、對人民的積極奉獻。一個人的生活是否有意義，不在于自己的體驗，而在于他人的評價、他人的感受。雷鋒的生活之所以有價值，就在于他把有限的生命投入到無限的為人民服務之中。在社會主義現代化建設的今天，我們要通過多種形式的艱苦教育，啟發學生懂得生活的意義在于奉獻社會、奉獻人民。一個人只有奉獻社會，為社會創造價值，才能贏得社會的肯定，才能贏得他人的尊重。這樣的生活也才能有意義、有價值，才能達到充實的理想狀態。

（四）引導學生懂得生活的原則

現代社會生活的原則，一是要充實。充實的生活是一種有理想、有目標、有追求的生活，是一個將個人價值的實現與時代的呼喚、與祖國的需要水融的生活，是在創造社會財富過程中體驗生命價值的生活。二是要樂觀。樂觀的生活是愉快的生活，是最高境界的生活。雖然人生在世煩惱不可避免，但作為個體的人來說，要將樂觀列為生活的理想準則，要沖破名利的糾纏，突破欲望的重圍，將自己的生活之舟駛向樂觀的港灣。三是要有理性。有理性就能杜絕誘惑，克服隨意，懂得該做什么、不該做什么。市場經濟下的社會也是一個充滿誘惑的社會，克服誘惑的武器就是通過學習，提升境界，使自己成為一個有理性的人。

（五）引導學生懂得生活的規律

生活是有規律的。生活的基本規律是因果規律，種瓜得瓜，種豆得豆；投入什么也就收獲什么，沒有投入就沒有收獲。今天我們投入精力于學習，也就能為未來工作創造便利，也就能為事業輝煌創設前提。當然，這里所講的生活規律僅就一般性而言，不同的人有不同的生活規律。

四、職業教育必須教育學生學會合作

合作是現代社會成員生存的基礎，是合格社會成員的顯著標志。合作能力是現代社會最需要建構的基本素質，也是我們職業教育著力建構的素質。特別是我們今天的教育對象大多是90后的新生代，他們中間以獨生子女居多，多年來在家庭中處于唯我獨尊的地位。另外由于市場經濟的影響，許多初中畢業的學生不懂得合作的重要性，也沒有合作能力，不會合作。這就導致一些學生人際關系一直處于緊張狀態，甚至沖突。為此，筆者所在學校將教育學生學會合作，作為學校教育的重要內容。

（一）在教育內容上，我們將懂合作、會合作作為重要組成部分

我們在教育中強調三個方面：一是尊重他人，這是學會合作的第一步，也是人與人之間合作的基礎。尊重是雙方的，你不尊重他人，他人也就很難尊重你，人際關系也就可能比較緊張。二是寬容別人，這是學會合作的行為基礎。現代社會，人與人之間的實際距離在縮小，但心理距離卻在增大，究其原因，就是社會成員之間的寬容度不夠。三是理解他人。人與人之間的矛盾，很多情況下是由于不理解而引發的。我們在教育內容上，鼓勵學生變換思維主體，學會站在他人角度思考問題。

（二）在教育實踐上，我們積極創設引領學生學會合作的情境

我們通過制度建設，通過行為引導，引領學生養成尊重人、關心人的行為習慣。在制度層面，我們將良好人際關系作為評獎、評優的重要標準。在行為層面，我們將合作作為學校宣傳的重點，對學生中涌現出來的關心人、幫助人的先進事跡及時進行表彰、宣傳。在教學層面，我們將學生之間的小組學習、合作學習作為學校創新的“主題教學”模式的重要內容。我們將禮儀課從德育課中分離出來，作為一門獨立課程開設。在強化禮儀認識的基礎上，努力建構學校范圍內的集體禮儀，很好地促進了學生之間的合作。在方法層面，我們積極關注人際之間的語言溝通。人與人之間的不合作，很多情況下都是因為語言表述不當引起的。這些都需要我們加強教育，加強引導，加強訓練。我們通過課堂教育、班會教育，將這些內容很好地滲透進去。

五、職業教育必須教育學生學會創新

“十”報告指出：“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。”創新是社會進步的源泉，是學校發展的動力，也是學生個體發展的基礎。不懂得創新的重要性，不會創新，就會僵化思想，窒息思維，就會失去發展的活力。職業學校的學生畢業后大都直接走向工作崗位，創新對個人的發展、事業的發展來說，極為重要。我們要在傳授技能的同時，注重創新教育。對于在校生來說，要從創新思維、創新能力、創新路徑等三個維度出發，著力培植學生創新的意識，著力建構學生創新的能力。

（一）引導學生學習創新理論，培植創業能力

理論是行動的指南，沒有創新理論的掌握，就不可能產生創新的行為。培植創新能力必須從創新理論的學習著手。筆者所在學校在教育學生學會創新的過程中，努力將創新理論，特別是與學校專業相關的創業理論列入日常教育教學內容之中，定期舉辦創新、創業理論講座，鼓勵學生確立創新意識，了解創新、創業過程。同時通過相關措施激勵學生積極參加各種類型的創業活動、創新活動，且與學生的評獎評優掛鉤。

（二）鼓勵學生積極參加創新、創業實踐

我們積極建構學生創新、創業服務的平臺。學校建立了創業園，鼓勵學生組織起來，以公司形式進行創業。通過創業的嘗試，培植創新的能力。雖然我們學校在專業設置上以第三產業為主，直接將創新思維轉化為創新成果的載體并不多，但我們對創新工作十分重視。每年的創新大賽，學校都高度關注，都盡可能抽調骨干教師對學生進行具體的輔導和指導，以此激發學生的創新意識，培植學生的創新能力。學校每年進行“學生創業培訓班”，系統進行創業學習；每年進行創業創新大賽；每年請優秀創業者回校作報告，激勵學生投身創新、創業大潮。

（三）著力培養學生科學的思維方式

創新在很多情況下就是一種思維轉換過程。面對工作中復雜的困難問題，需要執行者根據情況及時轉變思維方式。轉變思維方式，對工作任務的執行具有非常重要的應用價值。處于工作體系中的勞動者，也要像一個殺毒軟件一樣，要通過學習及時升級自己的程序，根據變化了的情況，及時轉換自己的思維方式，不能讓過去的經驗、過去成功的思維模式束縛自己的思維和手腳。

＂Five Abilities＂ Education： Mission and Task of Vocational Education

ZHOU Jun

（Jiangsu Yangzhou Commercial Vocational College， Yangzhou 225000， Jiangsu Province）

篇5

關鍵詞：小學英語 英語課程標準 任務型教學 注意的問題

“任務型”教學的設計宗旨是為課堂教學服務的，學生是直接的受益者，它體現了“以學生為主體、以任務為中心和以活動為方式”的思想，為學生提供了更大的實踐空間，能更好的發揮學生的主動性和創造性，是素質教育在英語教學中的具體體現。《英語課程標準》指出：小學英語的主要目標是激發和培養學生的學習興趣，使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能，培養學生初步運用英語進行交際的能力以及發展學生的智力和個性。以“任務驅動”為核心的小學英語課堂教學就是建立在這種思想上的以促進學生主動發展為宗旨的新型教學形式。任務型教學可以根據學生的不同水平設計不同的任務活動，讓學生互助合作完成任務，從而最大限度地調動和發揮學生的內在潛力，培養學生學以致用的意識和進行語言實踐的能力。

一、任務型教學模式的定義

任務型教學（Task-based Teaching）指讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。它是一種以人為本，以應用為動力、為目的、為核心的教學途徑，要求學習者通過完成任務，用目標語進行有目的的交際活動。

二、任務型教學的步驟

（一）前任務階段（pre-task）：教師向學生介紹話題和任務，突出關鍵詞語。可先讓學生聽一聽別人做類似任務的錄音，或閱讀課文某一部分而導入任務，幫助學生理解任務的指令和做好準備。

（二）任務環階段（task-cycle）：在此階段，學生為完成交際任務而盡其所能地運用已學的語言知識。

（三）任務階段（post-task）：在此階段，學生在老師的指導下操練語言點，分析采訪獲取的信息，完成任務。

三、《廣州市小學英語Success With English》教材的幾個特點

（一）教材的編寫是以與兒童的日常生活緊密聯系的主題為教學內容，以兒童的親身經歷和各種各樣的活動作為課程組織的主要線索和主要的學習方式，使學生在生動活潑、多樣有趣的活動中學習英語。

（二）教材為學生提供了大量為語言學習的“任務”，它設計了能引導學生完成語言目標的多樣任務或活動，包括有對話、歌曲、詩歌、故事、游戲、拓展練習等，極有利于發揮學生的自主性、活動性和創造性。

（三）教材內容涉及面廣，信息量大。它的編寫還以話題（Topic）為主，提供真實的語言環境。

（四）語言與文化有密切的聯系，語言是文化的重要載體。教材的編寫還注重讓學生在學習英語的過程中了解英語國家的文化特色，幫助學生提高理解和恰當運用英語的能力。

從以上四個特點，我們可看出此英語課程在教材的結構、內容安排上都為任務型教學模式在課堂教學中的使用提供了有利條件。反之，任務型教學的恰當使用將有利于課程目標的實施。

四、教學中任務設計應注意的問題

（一）注意任務的真實性和趣味性，任務要貼近學生生活

新課程標準中對英語課程的任務的描述中第一句就提到了英語課程須激發和培養學生學習英語的興趣。興趣的確是最好的老師。小學生是一個特殊的群體，任務型語言教學要以小學生的生活經驗和興趣為出發點。因此，任務活動的設計應充分考慮學生的興趣和語言水平，盡量貼近學生的生活經驗，讓學生置身于貼近自己生活的語境中，產生親切感，積極主動地參與活動。如果任務脫離了學生的生活經驗、興趣以及智力發展水平，那么完成任務就會成為一件“苦差使”，試問誰還愿意參加呢？因此，在設計任務時，教師可以聯系生活，從真實生活中選擇適合在課堂上開展的真實任務進行語言教學。教師對源自生活的任務進行設計，使其成為可以在課堂上展開的，與教學內容相符的，并有可能在真實生活中運用的任務。另外，任務活動的設計還應承認學生個體知識和能力積累的差異，設置任務的不同難度以適應不同學生的需要。

例如：在《廣州市小學英語》第四冊Module 3 Sports中，我針對“Which is your favourite sport？”、“Which sport are you good at？” 這兩個模塊的內容，結合學校開展的“運動會”活動，創設報名的情景，讓學生討論回答“參加哪一個運動項目？”“老師會問什么？”等問題，然后分小組展開詢問個人信息（如：姓名、年齡、性別、愛好及擅長等）的對話活動。學生個個爭先恐后，主動參與報名活動，課堂氣氛活躍。這種任務型的教學設計既能調動學生的學習興趣，又能培養他們的學習積極性，并將英語語言知識和自己的生活實際聯系起來，達到學以致用的目的。

又如：在《廣州市小學英語》第一冊Module 6 Numbers and Shapes 中，在教square， circle， triangle， rectangle這四個形狀單詞時，我聯系起以前所學過的身體部位單詞，為了使所設計的任務有趣味性，首先我簡單地用英語復習了一下身體部位的單詞，讓學生熟練掌握后，我布置了這樣的任務：1.猜一猜。猜猜老師正在畫的是哪個部位。我用粉筆在黑板上畫了一個正方形，學生們都迫不及待地說出了他們的猜想“square face，square nose...”然后我給出答案“square eye”。如此類推，學生在好奇心和想象力的推動下學會了這四個單詞。2.畫一畫。讓學生根據自己的想象畫出心目中最有趣的人物像。它可以有square face，circle ears， rectangle nose， triangle arms， ……然后在相應的部位下用英語標出它們的名稱。學生的興趣一下就上來了，連最不好動的學生也開始在紙上畫下他的作品，簽上了他的大名。3.尋人啟事。接著我收集了部分學生的作品并貼上黑板展出。然后讓作者用It has triangle eyes...等方法來提示，其他學生猜哪幅是該學生的作品。結果學生在歡聲笑語中學會并運用了這四個詞，而且在以后的學習過程中，學生對這幾個詞總是記憶猶新。

在平時的教學中，我們還可以創設如過生日，打電話，旅游，購物，看病，問路等栩栩如生的貼近學生生活的任務型活動，開展交互式、合作式學習，讓孩子們扮演其中每一個角色，成功地做每一件事情，他們會喜形于色，興趣倍增，信心加強，受到很大激勵。事實證明，在這種貼近生活，更真實自然的任務型交際活動中學習英語，學生容易理解語言的意義，掌握語言技能，能更快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。

（二）任務要有目的，并具有可操作性和實效性

任務應難度適中，有層次，便于操作。任務作為活動的一種，有很強的行為目標性。所謂行為目標性，就是執行任務的主體必須有一定的行為目標，而不是語言目標，從而獲得一種成就。至于如何完成任務，達到目標，各個主體可能有不同的解決方案。開展明確的任務合作，學生通過完成具體的任務來學習語言，為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務來獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅。采用任務型教學途徑，教師應明確所設計的每一項任務的目的，通過該任務的完成，希望學生在英語學習中，哪些能力可以得到提高和發展，同時又要考慮該任務的實際操作性，可行性。

在《廣州市小學英語》第三冊Module 3 Occupations中，我根據教學內容提出明確的學習任務：“我們已經學過了有關于職業的說法，今天老師想知道你們長大了的夢想是干什么，我們班最流行的職業是什么？”學生在明確的學習任務引導下，處于一種主動、積極的能動狀態，產生完成任務的迫切需要，順理成章地進入“參與任務”的主要活動中。當學生對所學的有關職業的句型和單詞等達到一定的熟練程度時，我把全班分成六大組進行討論：“What do you want to be when you grow up？”，并要求他們做好記錄。

Name What do you want to be when you grow up？

接著，小組派代表匯報討論結果，并進行數字匯總統計，用英語公布全班學生對未來職業的選擇情況，最后師生共同總結出本班最流行的職業。

通過明確的任務學習，學生能運用所學知識于實際交際活動中，這對于學生來說是一個“主動學習，操練運用”的過程，而老師則以指導者、監督者、合作者的身份組織練習，參與討論、點撥評價，讓學生成為學習的主人，并能體驗到自我展示成功的喜悅。

又如：《廣州市小學英語》第三冊Module 5 Time 中，學生在學習完English， history， music， maths， art， Chinese， science，……等學科名稱后，根據書上的一張課程表，我讓學生用“What lesson do you have from 9 to 10 in the morning？”去詢問同桌或其他的同學，通過合作共同完成課程表。這一任務的設計目的是培養學生用英語進行口、筆頭交際的能力，同時，我們還應該注意到，任務與目的間并非存在一對一的對應關系，有時一項較復雜的任務可以同時具有幾個目的。如剛才這一任務的目的可以說是熟記學科的名稱，也可以說是練習用英語作簡短的問答，或學習用英語填寫表格。

面向全體，創設多層次任務目標，人人參與，人人體驗成功

任務的設計除了考慮學生的興趣，情景的真實性，還要考慮任務的難度。過易，學生達不到訓練的目的；過難，容易挫傷學生的積極性和自信心。它既要顧全到知識接受能力較差的學生，也要滿足那些有更多學習潛力的學生的需要。創設多層次的目標，就是根據教師的教育目標，根據學生語言學習的水平差異和環境差異設計不同的任務目標。教師設計的任務必須讓學生通過自己的努力才能完成，這樣，學生才能感受到成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情。因此，可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的要求，給予不同程度的幫助；也可以給不同學生不同程度的材料，執行共同的任務，可以以小組為單位，各盡其職，發揮各自優勢和特長完成任務。再有，短期任務可直接在本課的教學中完成，長期任務則可以在規定時間內完成。對能力要求較高的任務，可以要求學生集體完成；對能力要求一般的任務，可以要求學生單獨完成。任務型教學中，教師鼓勵學生采用不同的方法來有效地完成某個既定的任務。通過不同的解決問題的方法，學生的綜合能力得到全面提高。

如：在單詞和句型復習時，我常設計“我能行”的活動，把一些學過的單詞或句型通過圖展示在學生面前，然后讓不同的學生上前用英語描述圖，要求在規定時間內把所看到的圖描述出來。在給學生圖片時，我會有意識地將簡單一些的圖放在程度差一點的學生前，并要求當他看到圖時，能說出和圖有關的單詞和簡單的句子，他會認為他也能說出這么多的單詞和句子來也是很棒的。這樣，他就會有一種很大的成就感和學習單詞、句子的動力。而程度好的學生所看到的圖片要復雜一些，我會要求他們不但要說出與圖有關的單詞和句子，還要把所說單詞拼讀出來，并把所說句子快速地寫下來。

又如，《廣州市小學英語》第二冊Module 1 Clothes和第四冊Module 6 Shopping 中，學生學了有關于衣物和蔬菜水果的單詞以及如何在商店或市場進行購物的基本句型。在創設任務時，我讓學生根據提供的情景，圍繞所學語言內容和知識編對話，對于基礎較差的學生，要求就對書上的對話進行背誦表演，真不行的還可以看書表演；對于基礎一般的學生，要求對書上對話稍加改編后并進行表演；對于基礎較好的學生，要求能根據語境，并運用以前學過的英語知識對對話加以改編和拓展，表演還要有一定的可視性，就好比是一次真實的語言交際活動。針對不同層次的學生，提出多層次的要求，使每個學生都體驗到成功。

（四）注重任務的結果和延伸

任務不限于課堂教學，而要延伸到課外的學習和生活之中，有利于學生英語知識的學習、語言技能的發展和語言運用能力的提高，使學生的想象力、審美情趣、合作能力和創造能力等綜合素質都得到發展。在課堂上我們不能“虎頭蛇尾”，切忌沒有結果的任務。因為任務完成的結果是評估任務是否成功的標準。任務的成果既可以是語言性的，如角色扮演，也可以是非語言性的，如設計一張圖表。任務還可以從課堂上的活動延伸至課堂之外，任務的延伸性可以體現在任務所設計的活動內容上，它將沖破原來的教材的內容局限，帶給學生拓展、想象和創新的空間。學生通過完成任務學到的知識和形成的技能轉化成在真實生活中運用英語的能力。當然在學生完成任務后不要忘記給學生一個正確合理的評價，予以鼓勵。

平時，我還很喜歡和學生共同設計任務作業，如：設計家庭人員結構圖并配簡單的英文單詞，學編英語詩歌或歌曲，自編英語手抄報，自制英文圣誕卡或新年賀卡，為自己或家人、朋友設計服裝，并用英語向你的同伴介紹自己的作品，自制課程表，布置房間等等。這種“做項目”的任務作業既可以讓學生在“做事情”中運用所學知識，變機械學習為有意義的學習，又可以激發學生的學習熱情和挖掘學生的自身潛能，為學生提供展示個性和能力的舞臺。

（五）建立新型師生關系，促進學生自主發展

在任務型活動中，要注意教師的主導作用與學生的主體性。在“任務驅動”下的課堂教學是一種有計劃、有目的、有組織的過程，一項任務的成功與否在于它的設計與組織，因而教師在教學中起著至關重要的作用。教師應該是活動的組織者、助學者、引導者，是一種媒介、橋梁，是學生活動的伙伴。而學生則是任務的溝通者、完成者。在教學活動中教師教給學生學習的方法和技巧，積極熱情地參加學生的活動，同時組織和控制好課堂，給學生充分的實踐機會和時間，這樣學生才有充分表現和自我發展的空間，才會真正成為學習的主人。在任務設計時要盡量讓學生自己結合已有知識，通過對話、交流等學習活動，在完成任務的過程中掌握新知識，并能將所學語言知識融會貫通，進而運用到現實生活中去；或者也可以讓學生自己設計任務情景，發揮學生的主體能力，激發學生的創造性，從而促進學生的個性全面健康地發展。

由此可見，要真正把一項任務設計好決非易事，只有設計得當的任務，才有利于發揮學生的主體性，使學生在任務的驅動下，主動運用自己的思維去習得英語。“任務型”教學為課程改革注入了新鮮的血液，它使教學過程任務化，教師通過自己的主導作用，充分確立學生的主體作用，通過豐富多彩的任

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務情景調動學生的積極性，主動投入學習。學生在與他人合作學習中，萌發創新動機，共同完成任務。這樣有利于培養學生的合作精神和參與意識，培養學生的創新能力，提高學生的語言實踐能力。學生在任務型的教學中體驗成功的喜悅，實現自我價值，何樂不為呢？

五、結束語

嘗試采用任務型教學以來，由于我設計的任務貼近學生的生活，又有一定的趣味性和明確的目標指向，因此在教學活動中，學生大腦始終處于一種激活狀態。在完成各項任務的過程中，為學生提供了大量的口頭和筆頭的操練機會，他們互相學習，互相幫助，培養了分析問題和解決問題的能力，評價方式還使他們樹立起了一定的自信心，產生了成就感 。但在對任務型教學的嘗試和實踐中，我也發現還存在一些困難，主要有以下幾點：

（一）任務設計難度較難把握。

（二）完成一項大型的學習任務需要占有大量的時間，因此，如何更新觀念，如何合理安排教學進度，如何正確處理學生能力培養和考試的關系，都是值得探討的問題。

（三）任務的系統性和延續性難以把握，比如，任務之間的銜接等問題。

（四）任務型教學中，學生習慣同桌或小組討論，相對而言，學生獨立思考的能力削弱，依賴他人的意識增強。

總之，任務型教學從新課程的精神出發，突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則。它體現了語言的價值，著眼于學生綜合運用語言能力的培養，變知識性的課堂教學為發展性的課堂教學，充分體現了課程改革的特征。

參考文獻：

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[7]俞月琳.“大教材，小課本”英語教學模式的實踐探索[J].上海教育科研. 2009（10）.

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【關鍵詞】 新課程 英語課堂 任務型

學習英語是為了人和人之間更好地交流，而英語教學就是要以此為最終目的。任務型教學作為時下較熱門的教學法，也為很多的國家所采用，也很好地體現了我國英語教學的根本需求。在英語課堂上，為了更好地讓學生通過一系列的活動來感知體驗活動，教師應該做哪些工作呢？

教師在學生學習的過程中，要循序漸進地觀察，做出適時的調整充分調動學生的積極性，讓學生形成良好的學習態度，來促進語言實踐運用能力的提高。筆者結合兩年來對任務型教學實踐的摸索，現在就在任務型的教學大框架下如何有效地做好小學英語教學，談談自己的看法。

1. 任務要貼近實際生活，為有源頭活水來

教學中設計的任務，要有實踐意義。最好能貼近學生的學習和生活，拓展他們的知識面，學會在實踐中自然運用，有話可說，有話能說，進而達到操練的目的。

記得有一堂英語課，主題是義賣。我正覺得這堂課比較空洞難以實現課堂效果時，看到電視里有些困難學生連上學都困難，突然有了一個主意。何不在班級里真正地舉行一場義賣來讓學生感知呢？我提前一天通知學生，明天每人帶好一樣自己的玩具或者心愛的東西。許多學生都很好奇我為什么這么做。我賣了關子說明天就知道了。第二天，果然很多學生都帶了自己的心愛之物。我說，今天我們要進行一場義賣活動，給貧困地區的小朋友雪中送炭。讓學生給自己的東西標上價格，從而學習問價的句型。“How much is it/ are they？”學生通過一對一的問價，親身感受。我又順水推舟，問大家通過義賣你學會了什么。有的學生說學會了問價的句型。還有的學生說學會了要幫助有困難的學生。在課堂的最后，我給學生展示了貧困地區的生活學習環境。很多學生看得非常認真。我想這一堂課，他們不僅學到了知識，還學到了做人的道理。

這節課其實算是一個即興的任務型教學內容。我基本上沒有做什么準備工作，學生對于所上的課文也不熟悉，但我覺得這是一堂成功的任務型教學的英語課。它是教師與學生真實情感的交流和思維的碰撞，也是語言的自然流露。學生在這樣的體驗中，能有效地學會了語言并能正確地使用。除此之外，教師還能創設旅游、看病、打電話的多樣形式的任務型教學。讓學生在交流中學習，在合作中學習，讓他們在扮演中體會每一個角色。體會英語的樂趣，體會交流的成功，體會合作的重要。

2. 面向全體，人人參與，體驗成功

在設計任務型教學的時候，要考慮多方面的因素，例如學生的興趣，情境的真實性，還要考慮任務的難易程度。過于容易的任務，學生達不到課堂訓練的目的。反之，難度過高的任務，又容易打擊學生的積極性和自信心。因此，如何掌握其中的“度”是相當重要的。要以實際為原則，讓學生“跳一跳”就能“夠得到”。只有這樣，學生才能在體驗中獲得成功的快樂，從而產生更持久和高漲的學習熱情。需要明確的一點是，當今的素質教育不是精英教育，教學的主要目的是要讓大多數的學生都能夠完成任務，而不僅僅是培養特殊的尖子生。這就要求教學任務的設計，教師要兼顧兩頭，雙管齊下。筆者在多次的任務型設計時，給學生的任務是一樣的，但是會讓學生根據自己的能力，選擇分階段的挑戰。這樣做，既培養學生的英語興趣，又很好地保護了部分學生的自尊心。教師也可以把基礎不同的學生安排在同一組，各司其職，相互合作，把自己的優勢發揮到最大。這樣的形式，既達到課堂教學的目的，也讓學生獲得了成功的滿足感。

3. 任務形式多樣化，學以致用

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；任務型閱讀

任務使學生在閱讀探究中成為學習的主體和課堂的主人，驅動著學生進行思考和探究，主動通過閱讀了解文章的思想和內涵。教師要善于利用任務來調動學生閱讀的積極性，使學生能夠在主動閱讀中逐步地提高和進步。教師在課堂任丈柚霉程中要關注任務設置的原則，關注任務的難易程度，從學生的實際出發，關注學生的主動閱讀和思考，激發學生的閱讀興趣，使學生能夠在主動閱讀過程中掌握知識，提高閱讀能力。

一、任務中發揮教師主導作用和學生主體作用

教師在課堂閱讀教學中要引導學生成為閱讀的主體，調動學生的閱讀興趣，鼓勵學生在參與到課堂閱讀探究中習得知識。通過學生對于知識的探究，學生會在大腦中形成自己的思維模式，逐步地靈活應用知識，提高閱讀能力。教師在學生閱讀過程中要引導學生，使學生能夠在教師的指導下了解閱讀方法，掌握閱讀技巧，形成自己的閱讀方法。教師不要主宰課堂，要通過帶領學生探究使學生能夠在課堂上逐步地習得知識。教師設置閱讀任務時要關注任務是否能發揮學生的主體作用和教師的主導作用，使學生能夠在任務的驅動下形成學習的主動性，參與到閱讀的探究中，提高閱讀能力。

例如在學習《葡萄是酸的》這篇文章時，教師就可以給學生布置任務：遺憾的狐貍是怎樣表現的呢？請認真閱讀課文并找出課文中的句子。在任務的驅動下，學生的閱讀動力更足了，閱讀目的性也更加明確了，他們會圍繞著課文認真閱讀。在閱讀中找到“臨走時，自言自語地說：‘還是酸的’”“為了使自己不至于太難過，它說：‘葡萄是酸的’”“它憤憤地說道……”等句子。閱讀中學生在課堂上動起來了，體驗了閱讀的快樂，更加主動地進行閱讀。

二、教師設計的任務要貼近學生生活

教師給學生設置的課堂任務要關注生活，通過學生熟悉的生活性的知識來探究和掌握規律，獲得知識，方便學生的理解。教師設計的任務能夠做到從學生的實際出發會調動學生思考的積極性，使學生能夠在探究中感受到知識學習的快樂和樂趣。生活性的任務會讓學生感覺到一種親切感，透過學生熟悉的現象來感受知識會增加學生的閱讀欲望，從而促進學生習得知識，了解文章的主旨。

例如在學習《牛頓在暴風雨中》時，教師就可以讓學生想一想自己在暴風雨中通常是怎樣的表現？這樣的任務對于學生來說都不難，他們都遇到過暴風雨，都有過親身感受，只需把他們的內心想法和經歷表達出來就可以了。在學生有了自己的理解后，教師可以鼓勵學生認真閱讀文章，看看文章中牛頓在暴風雨中是怎樣的表現？任務從學生的親身體驗出發，調動了學生的閱讀興趣和主動性，他們會通過比較他們在暴風雨中的不同表現，體會牛頓對科學執著探究的勇敢精神，進一步了解牛頓和科學探究精神，提高閱讀理解能力。

三、用任務營造一個民主和諧的學習氛圍

教師的任務設計也要關注民主、公平、平等，使學生能夠在任務探究過程中紛紛發表自己的觀點和看法，實現學生潛能的充分發揮和能力的提高。教師的任務會讓學生感覺到每一個學生都是平等的，從而在一種公平、和諧的氛圍中進行探究，紛紛地發表自己的觀點和看法，形成活躍的課堂氛圍，促進學生在溝通中掌握知識，提高閱讀能力。

例如在學習《爸爸，我恨死了你的獵槍》時，教師就可以組織學生進行課文閱讀，之后探究為什么恨爸爸的獵槍？在學生的閱讀中他們會了解文章的主要內容，并且體會作者熱愛動物、熱愛大自然的美好情感。在學生對于任務的探究中，他們會說出自己的觀點和看法，暢所欲言，在表達中激發學生保護動物、愛好環境的意識，更好地營造一個和諧的課堂閱讀學習氛圍，促進學生在閱讀中主動探究，在溝通中積極表達，實現學生理解能力的提高和語文綜合素養的進步。

四、用任務組織學生合作學習形成思維網絡

新課改倡導教師要改變傳統的教學方式，要鼓勵學生通過合作的方式來解決問題，實現學生潛能的充分發揮。教師在課堂探究中要注重任務的合作性原則，使學生能夠通過合作的方式來習得知識，開闊視野。通過學生的合作，學生會形成思維網絡，建構知識框架，從而提高能力，實現潛能的充分發揮和能力的提高。合作的方式會增加學生的學習主動性，從而在探究中掌握知識規律，提高閱讀能力，實現對于知識的掌握。

例如在學習《公儀休拒收禮物》時，教師就可以給學生布置合作任務：請大家認真閱讀文章，想一想怎樣才能夠把這本獨幕劇給演好，請大家首先閱讀討論，之后把故事表演出來。劇本中的故事是由任務對話展開的，在學生之間的溝通和交流中，學生會認識到文章中人物的內心活動、思想感情等，并且能夠在討論中揣摩人物內心的想法，進而站在劇本人物的立場進行表演，更好地理解文章的主旨，選擇自己感興趣的人物進行反復閱讀，體驗他們的內心活動，更好地理解文章。學生通過自主閱讀和合作溝通會更深刻地理解文章，感受到閱讀的快樂和樂趣，從而實現學生的有效閱讀和高效課堂的實現。

總之，教師要通過不同的任務來驅動學生進行閱讀的主動性，鼓勵學生在閱讀中思考和探究，使學生能夠在思考中逐步地積累豐富的語言知識，了解文章的主旨和表達的思想，形成自己的認識和理解。教師給學生設置不同的任務，并且遵循一定的原則，會給學生的學習帶來動力，使學生在不斷地積累中提高閱讀能力，實現潛能的充分發揮。通過不斷地閱讀和思考，學生會完善認識，掌握知識，實現全面發展。

參考文獻：

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任務型教學（Task－based language teaching）源于20世紀80年代，強調“過程實踐對學習者的指導價值意義”。教師在課程教學中以任務探究為核心，注重引導學生主動參與和積極表達，將單純由教師強制教學轉化為相互配合運用。英語課程倡導運用任務教學原則旨在要求教師改變教學模式，為學生創設具有情境化和互動式的學習環境氛圍，讓學生能夠帶著問題主動思考和積極交流，不斷增強自身的綜合學習運用能力。優化任務設計方式，讓小學生的自由活潑學習天性在相互實踐中不斷升華，更能提高課程教學有效性。

一、設計游戲互動任務，調動學生學習情趣

從小學生的英語學習需要和個體特征出發，找準學習的興趣點，能夠使得他們在自由快樂的學習過程中不斷增強學習的內生動力。將英語學習任務與游戲結合，不僅能起到吸引學生學習注意力的作用，還能夠調動他們學習的激情和興趣。

在教學中，多創設一定的游戲，讓學生在快樂的玩學英語中不斷激活自身的內在潛能，有助于優化教學過程和方法。特別在互動性較強的游戲中，學生能夠集中注意力來深入探究，深入理解運用。在學習單詞過程中，可采用“猜謎語”形式，通過提示相關物體的基本特征、外在形式以及特殊意義等來讓學生猜測其中表達意義。對一些表達性練習，可采用“看誰說得對”的游戲，讓學生能夠在相互競爭過程中不斷發現更為精彩的地方。例如，在譯林版英語四年級上冊的Unit 1 I like dogs的“Story time”教學中，可采用猜謎語的游戲形式，要求學生能夠針對dog、elephant、panda、tiger等特點，來鼓勵學生理解記憶，像是要求學生猜想“貓不捕鼠，墨鏡不離眼，要問最愛啥，最愛鮮竹葉”來了解有關大熊貓的特征。同時，要求學生做“比一比”游戲，建議學生圍繞“Which animal do you like best？”和“What do you find from the animal？”來主動表達，調動他們學習的主動性。

游戲任務的運用，能在優化課堂教學情境的基礎上幫助學生全面感知課程學習內容。按照學生的英語學習認知規律來設計相應的游戲任務，不僅起到活躍課堂教學環境氛圍的作用，更能夠讓學生增強學習的內驅動力。

二、設計情景模擬任務，增強學生感知體驗

英語語言交際性要求學生在相互交流過程中不斷增強語言表達感知和思維，最大限度調動他們學習認知的激情。在教學中設計情景模擬任務，不僅能夠將課程學習內容由靜態呈現轉化為動態展示，還能夠使得學生在彼此模擬交際中增強認知體驗。

教師可根據課程學習內容，按照“情境相似性、過程趣味化”原則，多為學生營造生動活潑的語言學習環境氛圍。一方面，設計相應的學習背景氛圍，讓學生能夠有更為充足和廣泛的學習空間載體，便于他們施展自己的才華；另一方面，鼓勵學生嘗試運用課文情景劇、角色對話、講故事表達等形式來活化學習感知過程，讓他們成為課程學習的主人翁。例如，在Unit 2 Let’s make a fruit salad的教學中，教師不妨建議學生每人帶一樣自己最喜歡吃的水果，組合成不同類型和式樣的水果群體。教師則準備一些果盤等道具，要求學生能夠以小組為單位，制作精美的水果沙拉。要求學生就“What do I need？”和“How to make the fruit salad？”來相互表達，以此來深化理解感知。學生在這樣的情境化學習過程中，更能將閱讀感知轉化為實踐運用。

這樣的模式運用，能讓學生在休閑的學習過程中不斷獲取豐富的語言文化知識。教師在教學中多組織學生針對學習要點來設計相應的任務，讓他們在實踐運用中予以表達運用。

三、設計實踐活動任務，提高學生表達技能

將課堂學習內容予以延伸和拓寬，能更為廣泛調動學生的情感思維，讓他們有更為靈活自由的表達載體。多設計相應的活動任務，能讓學生語言表達在更為親切和自由的空間中主動接受任務，積極表達自己的理解感知。實踐活動的運用更多體現了對學生學習個性特征和認知規律的充分尊重。

在實踐活動設計中，一方面，多調動學生的主觀思維，引導他們能夠針對自己的認知來大膽想象和主動思考，鼓勵他們積極參與活動。如可通過設計手抄畫報，以“What do you know？”為主題表達自己的思想觀點。另一方面，注重任務的多元化，可通過小品再現、舞臺展示、角色扮演等方式來鼓勵學生大膽表達。例如，在“Fun time”教學環節，可建議學生模擬課堂教學情境，師生角色互換，圍繞“What’s your name？”和“What do you want to do？”等相互表達，讓學生在大膽表達中深入理解教材內容。

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一、財務人員師德、師風建設的必要性

1. 加強財務人員的師德建設，是學校建設的內在要求。現階段，包括財會人員在內的所有教師隊伍的師德、師風建設，已經成為學校發展的重要指標。因此，要把財務人員的師德建設擺在學校的重要位置，納入中學整體建設規劃中加以實施。唯有如此，才能為教學改革奠定堅實的道德基礎。

2. 加強財務人員的師德建設，是校風建設的重要驅動。一所學校后勤及財務人員的工作不顯為人知，但星火之勢不能小視，其服務意識、服務熱情以及服務態度直接影響教師的工作情緒，教師的師德決定著教風；教風決定學生的學風。財務人員自身的修養對中學生的積極作用和影響可謂無處不在。

3. 加強財務人員師德建設，是中學各類管理人員職業道德建設的核心所在。在中學各類管理人員的職業道德中，教師的師德是最為重要的，不僅可以有效提高中學生的職業道德水平，而且也會帶動整個學校管理人員的職業道德水平。

二、財務人員職業道德的內涵

中小學教師職業道德規范適用于所有在校工作的教職員工，財務人員也不例外。由于財務人員工作性質的特殊性，決定他們的職業道德還表現在：

1. 大局意識。參與學校財務政策咨詢、風險預警。在執行財務制度時，善于發現問題，向領導提供信息反饋，在業務問題處理中，能站在加快學校改革與發展的高度為學校分憂解難，提供專業的咨詢意見。

2. 責任意識。在學校，財務人員把握經濟命脈，所以要有極強的責任意識，在執行財務制度、開展財務工作中，要時刻記住為學校負責、為校長負責、為師生負責、為家長和學生負責的準則，嚴把入、出口關，必要時做好提示、警示工作。

3. 專業素養。要做好財務工作，首先要有過硬的專業素質，學校財務人員要不斷加強學習和培訓，提高自身的專業水平，工作中做到賬目清楚，為上級提供準確信息，準確上報各類數字，確保工作不出差錯。

4. 服務意識。財務人員的工作涉及學校整體，涉及教師個人甚至學生，可謂一針多線。如擺不好自己工作與一線工作的關系，就容易產生高高在上的心理。因此，作為財務人員要時刻牢記為師生服務、為學校服務的宗旨，不擺架子，不隨意做主。

5. 工作態度。財務工作開展的最終目的在于為師生提供良好的服務，妥善解決學校、教師與學生的要求，最大限度地發揮學校財務對教育教學的保障作用。因此，在工作中要把自己與一線教師的關系協調好。雖然財務工作不定時，但只要有需要，隨時提供服務、熱情接待每一位同志，就能更好地為師生服務。

6. 工作方法。無論做什么工作，方法最重要。遇到事情，財務人員首先要妥善協商解決。其次，要與領導及時溝通，把學校整體利益擺在首位，增強工作透明度。

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【關鍵詞】 任務型教學 新目標英語 課堂教學

一、引言

任務型語言教學模式是培養學生運用語言進行交際的有效途徑之一。近年來國際上廣泛采用任務型語言教學方法，教育部制訂的《國家語言課程標準》（實驗稿）以及現行的《新目標英語》均強調了以任務為基礎的語言學習。

二、問題的提出

那么什么叫“任務”——-task呢？語言學家M .Long給task下過如此定義：“任務”是指一切“變化性互動”的各項活動，它完全可以產生在英語的課堂內。可是，我們課堂內的學習活動，諸如老師講解，學生抄寫的活動是否就是任務呢？不，這些僅僅是練習（exercise），課堂上的信息溝通過程才屬于任務的范疇，正如語言學家Hurler所說language is used doing thing。強調在“做中學、用中學”，為學生提供更多的語言實踐機會，發揮學生的主動性和創造性。倡導教師要根據教學內容，創造性地設計各種各樣的活動，讓學生學會用英語做事，在做事的過程中學習英語，并形成綜合運用英語的能力。

經過幾年的英語教學改革，任務型語言教學漸漸走進了課堂。《新目標英語》就是依據任務型教學理念編寫的教材，它具有以下特點：

1. 按照任務型教學的原則設計語言實踐活動。《新目標英語》教材的每個單元都圍繞一個話題編寫，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等學習方式學習和使用英語，完成學習任務；

2. 教材內容聯系社會生活，貼近學生的生活實際，語言情景真實，富有時代氣息。

3. 在編排上突破了傳統模式，體現了語言教學的整體性和綜合性。

筆者在多年的教學實踐中發現，《新目標英語》教材的很多單元都包含若干學習任務，但有些學習任務的關聯性不大；有些任務就本單元而言是連續的，但就一節課而言卻顯得突兀而缺少完整性。在使用本套教材的幾年中，筆者不斷摸索如何將多項任務有機聯合起來，做到既能疏導教材的內容，又能使學生注意力和興趣得以相對集中。

三、設計各項任務時應注意的問題

教師應深入鉆研教材，分析教材的結構特點，捕捉學生的興趣和認知特點，力求找出兩者之間的最佳結合點。具體來講，教師在設計教學任務時應考慮以下幾點：

1. 設計的任務應以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式應貼近學生的生活。教師應考慮在日常生活中的什么場合或情境下才會出現所設計的任務，這樣才能使任務變得有意義并具有可操作性。

2. 設計的任務有利于學生學習英語知識，發展語言技能，提高語言運用能力。

3. 任務要有利于學生習得語言知識，提高語言運用能力。教師所設計的任務不應僅限于課堂教學，也可以延伸到課堂以外。

4. 多設計互動性強、形式多樣的任務。互動性強的任務有利于提高學生運用語言的能力和分析問題、解決問題的能力。任務的形式包括指令型任務、猜測型任務、競賽型任務、調查型任務、展示型任務和表演型任務等。多樣性的任務能調動學生的參與熱情，提高他們的積極性。

5. 根據主題，結合教材的重難點，構建階梯型任務鏈。教師所設計的任務應有簡到繁、有易到難、前后連貫、層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并有數個微型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使各教學環節以階梯式層層推進。對于與本課主題關系不大的任務，教師應敢于舍棄，并從與主題相關的語言材料入手，設計既與主題相關又能讓學生學習教材內容的任務，使各項任務有機鏈接起來，以保證課堂的整體性和流暢性。

四、實踐反思

筆者在教學實踐過程中始終遵循任務型語言教學在“做中學”的原則，把課堂中更多的時間交給了學生，充分發揮他們的主動性和創造性，使其通過體驗、實踐、合作和探究等方式，全面發展學生的聽、說、讀、寫等語言技能；任務內容與學生的興趣和愛好緊密相連，提高了學生學習英語的興趣，調動了他們的積極性和表現欲。

五、結束語

當然，也發現了一些有待改進的地方。例如，任務的難度以及任務鏈的系統性和連續性難以把握；兼顧任務所需的語言、思維和活動條件三個方面將任務由簡單到復雜地排列起來非常困難；有些任務需要占用大量時間；如何調整任務的內容及進程，真正達到每項任務的目的，還需要教師的不斷探索。

[1] 教育部. 義務教育英語課程標準[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.