導語：如何才能寫好一篇高中化學用途總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

化學的形成和發展，起源于實驗又依賴于實驗，是一門以實驗為基礎的自然科學，沒有好的高一，必然沒有好的高考;下面給大家分享一些關于高中化學學習方法整理，希望對大家有所幫助。

化學學科有兩大特點：(一)化學的形成和發展，起源于實驗又依賴于實驗，是一門以實驗為基礎的自然科學

(二)化學繁。這個繁實際上就反映了化學學科知識點既多又分散，并且大量的知識需要識記的特點。根據化學科本身的特點和本人多年的化學教學經驗，總結出了觀、動、記、思、練的五字學習法，供同學們參考。

高中化學那么，高一學生怎么才能學好化學呢?(一)觀

觀即觀察。前蘇聯著名生理學家巴浦洛夫在他的實驗室的墻壁上寫著六個發人深思的大字：觀察、觀察、觀察!瓦特由于敏銳的觀察看到水蒸氣沖動壺蓋而受到有益的啟發后，發明了蒸汽機，這些都說明了觀察的重要性。我們在化學實驗中，培養自己良好的觀察習慣和科學的觀察方法是學好化學的重要條件之一。

那么怎樣去觀察實驗呢?首先應注意克服把觀察停留在好奇好玩的興趣中，要明確觀察什么、為什么觀察，在老師指導下有計劃、有目的地去觀察實驗現象。觀察一般應遵循反應前──反應中反應后的順序進行，具體步驟是：

(1)反應物的顏色、狀態、氣味;

(2)反應條件;

(3)反應過程中的各種現象;

(4)反應生成物的顏色、狀態、氣味。

最后對觀察到的各種現象在老師的引導下進行分析、判斷、綜合、概括，得出科學結論，形成準確的概念，達到理解、掌握知識的目的。

(二)動

動即積極動手實驗。這也是教學大綱明確規定的、同學們必須形成的一種能力。俗話說：百聞不如一見，百看不如一驗，親自動手實驗不僅能培養自己的動手能力，而且能加深我們對知識的認識、理解和鞏固，成倍提高學習效率。例如，實驗室制氨氣的原理和操作步驟，動手實驗比只憑看老師做和自己硬記要掌握得快且牢得多。因此，我們要在老師的安排下積極動手實驗，努力達到各次實驗的目的。

(三)記

記即記憶。與數學、物理相比較，記憶對化學顯得尤為重要，它是學好化學最基本的方法，離開了記憶談其他就成為一句空話。我們很多同學在初中化學學得還算可以的情況下,是覺著沒有花多少時間去記憶的。其實不然，化學學得好的同學主要是因為掌握了化學的記憶方法，高效而又輕松地記憶化學知識。這是由于：

(l)化學本身有著獨特語言系統──化學用語。如：元素符號、化學式、化學方程式等，對這些化學用語的熟練掌握是化學入門的首要任務，而其中大多數必須記憶;

(2)一些物質的性質、制取、用途等也必須記憶才能掌握它們的規律。

怎樣去記呢?(1)要因材施記，根據不同的學習內容，找出不同的記憶方法。概念、定律、性質等要認真聽老師講，仔細觀察老師演示實驗，在理解的基礎上進行記憶;對課本中的主要原理，定律以及重要的結論和規律著重去看、去記憶元素符號、化合價和一些物質俗名及某些特性則要進行機械記憶(死記硬背);

(2)不斷尋找適合自己特點的記憶方式，這樣才能花時少，效果好。

(四)思

思指勤于動腦，即多分析、思考。要善于從個別想到一般，從現象想到本質、從特殊想到規律，上課要動口、動手，主要是動腦，想為什么想怎么辦?碰到疑難，不可知難而退，要深鉆細研，直到豁然開朗;對似是而非的問題，不可朦朧而過，應深入思考，弄個水落石出。多想、深想、獨立想，就是會想，只有會想，才能想會了。

(五)練

練即保證做一定的課內練習和課外練習題，它是應用所學知識的一種書面形式，只有通過應用才能更好地鞏固知識、掌握知識，并能檢驗出自己學習中的某些不足，使自己取得更好成績。

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篇2

關鍵詞：課程標準；元素化合物；實驗教學；有效教學

文章編號：1008-0546（2014）04-0030-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

新課程高中化學必修模塊中，新教材將元素化合物知識編排在《化學1》中進行教學。元素化合物知識的教材編排特點是：改變了傳統的“物質中心”模式，不再從結構、性質、存在、制法、用途等方面全面系統的學習和研究物質，充分重視從學生已有的生活經驗出發，引導學生學習身邊的常見物質，將物質性質的學習融入有關的生活現象和社會問題的分析解決活動中，體現其社會應用價值；無機元素化合物知識打破了按周期系選擇和編排的傳統，而是以典型元素及其化合物知識為線索；不再分為“律前元素”和“律后元素”。關于“族”的知識都集中在化學2的“元素周期律”內容中，不再采用過去的“以典型元素帶族”的處理方式；與原來高中化學相比，元素化合物知識內容覆蓋面與現行課程差別不大，但是內容的組織線索、深廣度等都有較大的變化，弱化了按照元素自然族來介紹元素化合物知識的傳統做法。元素化合物知識是高中化學的重要基礎，化學教學中基本概念、基礎理論的導出和應用均建立在元素化合物知識的基礎上，化學實驗、化學計算的教學也是以元素化合物知識為載體進行的，因此， 處理好元素化合物知識的教學對提高中學化學教學質量具有十分重要的意義。下面對元素化合物知識的教學談幾點做法：

一、理清脈絡，構建網絡，把握邊界

課程標準以能夠促進科學教育與人文教育的融合，提高學生的科學素養和人文素養為宗旨，不過于強調知識系統和結構，只提出掌握最基本的化學知識和技能，構建“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。課程標準“元素化合物”規定從周期系中11 種典型金屬、非金屬元素（C、H、O、Cl、N、S、Si、 Na、Al、 Fe、Cu ）的單質和化合物中選擇生產、生活中廣泛應用，與環境、健康和社會發展密切相關的，與化學概念、原理學習聯系緊密的物質性質變化和應用的知識。理解并把握好課程標準，教學過程中就能準確控制好“度”，就能把握住知識的邊界，元素種類不能拓展到族的范圍、不能將大量的毫無由來的雜亂無章的化學方程式教給學生記憶。高考考試大綱和高考試題已有大幅度的變化，高考考查知識載體或背景多是非常陌生的過渡元素，中學教學無法涉及，從而考查教師教學中是授人于“魚”還是“漁”。所以教師要改變教育教學觀、要把握好課程標準、進行“及而不過”教學，否則舍本逐末、事倍功半又身心疲憊。

必修化學要兼顧知識體系、社會發展要求、學生的認知水平與學習方式，難以完整體現元素化合物的知識體系。要在適當時機做知識梳理，構建相對簡單的網絡化知識體系。每個單元元素化合物知識教學結束后，教師引導學生對知識的網絡進行梳理，把握知識的脈絡。對概念進行整合，并且把握好深廣度。利用結構、性質、存在、制法、用途等關系形成單質及其化合物的知識主線， 構成知識網進行提升，通過“點、線、面、網”結合的教學方法，可使學生盡快學到具有簡約性的、整體性的、互相聯系的、結構化的知識系統，有利于提高教學質量。

二、聯系實際，激發興趣，適度拓展

進行元素化合物知識教學時，有目的、有意識地把它們與社會實際相聯系，可以激發學生學習的興趣，使學生感覺到元素化合物知識與我們生存、生活息息相關，這樣可以提高教學質量，達到事半功倍的效果。并且擴大學生的視野，學以致用，使學生形成辯證、全面的化學價值觀。教學中教師介紹化學的作用須把握好“度”，其利與弊、功與過像“雙刃劍”都同時存在。其中能源、材料、飲食、藥物等都離不開化學，當然環境污染也跟化學有關，但是環境污染的治理還是離不開化學。

教學中如鈉元素可聯系高壓鈉燈、侯氏制堿、治胃酸過多、發酵粉、焰色與光譜等；鋁元素可聯系導線、涂料、鋁箔、鋁合金、定向炸彈、治胃酸、凈水劑；鐵元素可聯系高爐煉鐵、鐵與血紅蛋白、油漆顏料、磁性氧化鐵等；銅元素可聯系游泳池劑、波爾多液等。硅元素可聯系光導纖維、太陽能電池、石墨與鉆石、陶瓷與玻璃、足球烯、溫室效應等；氯元素可聯系自來水殺菌消毒、化學毒氣、漂白粉、紙漿漂白、食鹽調味等；硫元素可聯系到硫酸生產、酸雨治理、膽礬用途、鋇餐綠礬藥用等；氮元素可聯系合成氨、火箭上天、光化學煙霧及霧霾、赤潮等。高中化學知識不應是支離破碎的東西，應該是豐富的、有感情的、活生生的知識體系，合理利用化學史、化學在社會生活中運用的知識、與課本知識有關聯的最新化學科學進展和科技成果，培養和生成學生的情趣智慧、科學精神和人文情懷。結合身邊的現象、物質或事實，讓學生感到熟悉，感到親切，最終達成“化學即生活，生活即化學”的目標。

三、滲透觀念，注重基礎，培養能力

新教材對元素化合物知識都編排在物質的分類、離子反應和氧化還原反應之后，其用意非常清楚，讓學生利用分類觀如酸性氧化物、堿性氧化物、酸、堿、鹽的通性，可以達到舉一反三、觸類旁通的目的。通過微粒觀分析物質組成及微觀結構，推導出其具有的性質，充分體現自然科學的邏輯性，克服了“死記硬背”的方法，并為《化學2》元素周期律的學習打下一定的基礎。元素化合物知識中化學方程式的書寫和記憶是高一學生最怕的事，好多學生認為記不住那么多方程式。記憶化學方程式應重點訓練守恒觀，利用守恒觀去書寫及配平方程式。比較難的方程式大多為氧化還原反應，充分利用價態（電子）守恒、元素守恒、原子守恒及電荷守恒進行配平，方程式的書寫及配平方法掌握了，元素化合物知識難點就突破了，并為“化學反應原理”中“電化學知識”的學習儲備了思維和方法。當然氧化還原反應知識的教學應根據知識的層次、學生認知的水平及學生整體的情況，尊重差異、順其勢、就其形，可采取集中教學或分散教學等多種方法。氧化還原反應作為化學用語及工具，熟練掌握都需要循序漸進并不斷滲透到元素化合物知識教學加以鞏固及提高。離子反應同氧化還原反應一樣是重要的化學用語和工具，也要不斷運用于元素化合物知識的教學中，讓學生理解反應的本質，為學好“化學反應原理”中“電解質溶液”積累感性素材。當然如轉化觀、科學觀、價值觀、綠色觀等觀念在教學中不斷滲透、不斷整合零亂的元素化合物知識。

新課程教材特別重視實驗教學，通過實驗教學培養多種能力。中學化學認知方式的特點是從宏觀現象入手，在微觀層面做分析研究，借助化學符號系統做描述。特別是元素化合物知識中物質的性質及其變化的現象觀察和實驗探究，是形成知識表象的重要途徑，是感性認識上升為理性認識的一個入口。在學生進行探究實驗過程中，學生的合作精神得以鍛煉、質疑品質得以啟發、創新能力得以提升、好奇心求知欲得以加強，所以無論怎么強調元素化合物中實驗教學的重要性都不為過。實驗教學是教師深刻影響學生的平臺，實驗操作的規范、治學的嚴謹、教師的人生觀、價值觀都淋漓盡致地體現，在演示實驗時，教師一定要“言行一致”，因為學生在觀察著、感受著、模仿著老師的每一步操作。由于條件所限，有些不能開出的實驗也要盡可能從網上尋找資源，如下載一些視頻材料讓學生觀看，也能起到一定的作用。

四、準確切入，自主探究，有效教學

找準切入點是突破知識點的突破口，如第四章“非金屬及其化合物”中的四節內容可以分別從材料、資源、環境、化工原料進行切入，了解硅、氯、硫、氮等非金屬及其重要化合物的主要性質，認識其在生產中的應用和對生態環境的影響，讓學生通過實驗現象的觀察與分析，感受過程的變化，尋找變化的原因，感悟啟迪，從中體驗探究的樂趣、學會探究的方法。教師要根據學生在義務教育階段已有的探究能力的基礎上，制訂高中階段學生探究能力培養的具體方案，并認真加以實施。教師應充分調動學生的主觀能動性，設法提高學生主動參與探究學習的積極性，引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等活動中，增進對科學探究的理解，發展科學探究能力。在探究教學活動中，學生學到的不僅僅是一些環境知識，更重要的是引起他們對環境問題的關注，培養了他們的科研能力、獲取與加工信息的能力、問題意識、探究能力、思維能力、表達能力、組織活動能力、與人交流勾通能力等，同時也可以培養他們的科學方法、科學態度和科學精神等，而這些正是未來教師所應具備的品質和能力。教師可以充分利用這些欄目設計以學生自主學習為主的教學，組織、引導和參與學生的學習活動。

新課程理念的“有效”更強調高中化學的學習是一個主動建構知識，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程，在實踐中教師要努力改變自己的角色，使自己成為學生的引導者、組織者和合作者，幫助學生成為學習的主人。學生通過實驗、化學課外活動、專題研討等形式親身經歷科學探究的過程，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力，激發學生學習化學的興趣，從而達到有效教學。

新課程，新理念，新方法，要求我們以全新的姿態投入到教育教學工作中去，通過不斷的積累、總結、反思，取得更高的教學效益和效率。有效課堂作為新課程的一種理念，作為一種價值追求，作為一種教學實踐模式，必將引起作為教者更多的思考與投入，只有經過自己的不斷實踐，不斷的完善與創新，才能真正實現學生學習質量的提高和教師人生價值的體現。

篇3

關鍵詞：高一化學；過渡；導入

高中化學學習對于同學們在知識水平、思維層次、能力要求等諸方面與初三階段比較都有很大提高，其在整個高中階段的化學學習中占有非常基礎的地位。高一新生在開學后渴望學習新知識，與其他學科不同的是，化學卻要復習初三內容較長時間。在完成深化初三學習的基礎上，希望同學們認真通過下面三步的學習順利進入高中化學學習階段。

過渡復習的必要性有以下三點：（1）教材內容的需要。一要扎實掌握初三所學的質量守恒定律、重要化學用語、物質的溶解性、酸堿鹽的性質及反應規律、金屬活動性順序、化學實驗的基本操作、有關化學式、溶液、化學方程式的計算等有關內容；二要在中考后認真總結適合自己的學習方法，并加以完善。初中化學注重定性分析，要求記住現象或結論；而高中化學除了定性分析外，還定量分析。同時，初中化學以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想的化學模型建立化學概念和規律。（2）學生學習的行為特點的需要。初中階段很大程度是記憶，背記的東西多，據調查有些學生在初中學習化學的方法就是死記硬背；高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導致學到的知識“消化不良”。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣于被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，主動接受方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現記憶向理解、依賴、被動向獨立主動的轉變。（3）新生適應教師、環境的需要。步入新的學習環境，遇到新的教師，新生需要一段時間適應。經問卷調查，新生一般都需要二三周時間來適應。新生不僅要適應教師的教法、特點、要求、課外活動等，還要熟悉學校的情況和身邊新的同學，當然教師也要了解學生。師生間盡快消除“陌生”而帶來的障礙。

認識到過渡復習的必要性后，就要扎實抓好過渡復習，消除知識過渡中的“臺階”和“障礙”。要保證順利過渡，可努力做好以下三個方面：

一、認真調查分析，做到知己知彼

這是做好順利過渡的準備階段。“知己”是明確復習過程中自己要做的工作，也就是“備教材”。由于中學一般“高中循環制”，教師從高一教到高三，不教初三。初三新教材（九年義務教本）從1995年才在全國范圍內普遍使用，有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來進行復習，甚至用被刪去的知識點來考查學生，用舊書上的習題來測驗學生，人為給學生增加“不適應感”。教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在高中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數。“知彼”就是教師要了解學生。教師只有了解學生的素質狀況，才能為以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。可采取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式。要及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。經過調查分析，做到“知己知彼”后，才能確立復習的起點和重點。進入高中需要抓住化學基本概念與原理，明晰知識節點、建構知識網絡。化學概念與原理都是抽象概括的知識，是比較難理解和不易掌握的，更是化學知識的重要組成部分，在化學體系中它們充當著知識網絡中的“節點”。這部分知識的學習方法是理解概念的核心內涵，理清概念間的相互聯系，透析基本原理的實質。

二、抓住重點問題，采取多種方式復習

不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。例如問卷調查后發現很多新生對電解質的概念和電解質導電的實質等內容掌握不牢；對一些概念如加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清；對有些知識點如溶解度的計算模糊不清。這些重點問題，要徹底解決。還要使學生認清初中知識既是高中化學的基石，有些知識點在會考、高考中也占有一定地位。

如在化學分冊中初中基本概念、基礎理論、基本計算要求中就有15個知識點，《高考考試說明》也有多處明確要求，近幾年在高考中頻繁出現關于溶液溶解度和溶液的深質的質量分數計算的考題。采取各種靈活多樣的方式，既能提高學生的學習興趣，也是啟發式為中心培養能力的需要。在復習中既可以采用列表、知識結構圖、歸納對比等復結方式，還可以采用分組討論、層層誘導、實驗啟發等先進教改手段。以化學基本概念和原理作為指導，重視實驗，掌握元素化合物的知識。不要一味滿堂灌，要留一定空白，講練結合，設置疑問，培養學生的思維方式和思維能力，以適應高中教學。

⑴將各章內、各章間知識點橫向比較、縱向聯系，聯線結網。

高一化學按教材順序，以第五章為界，堿金屬、鹵素的學習是將元素性質的理解向原子結構、元素性質遞變規律的方向歸納；而氧族、碳族的學習，是用元素周期表的理論知識指導各主族具體的元素性質學習。掌握“結構葑位置葑性質”的關系是重點。

⑵要以元素性質為核心，掌握“相似性”、“遞變性”的同時注意“特殊性”，再跟物質的用途、存在、制法密切聯系。

⑶重視教師演示和學生分組實驗的實驗原理、設計、操作，重視實驗習題探討與處理。加強定量實驗的誤差分析。

⑷元素化合物學習要盡可能緊密地聯系社會、聯系實際。

三、及時查漏補缺，適當拓寬延伸

掌握基本概念（物質的量、阿伏伽德羅常數、摩爾質量、物質的量濃度、氣體摩爾體積）的內容及概念間的聯系；理解重要定律（阿伏伽德羅定律及其推論）的內容，是增強計算能力的基礎。同時還要學習例題的解題方法，規范化學用語及解題格式；總結不同題型的解題規律；進行一題多解的訓練；糾正每一道錯題。

針對初中知識重點突出地復習，還要對忽視和薄弱問題及時彌補。通過問卷調查，學生普遍反映有以下三個方面急需彌補：

①初、高中教材脫節的內容。現行的初三新教材和高中教材之間存在一些脫節。如初三新教材刪去了電解質、非電解質和核外電子排布規律等概念和理論，也沒有以選學內容的形式出現，但這些內容屬于初、高中相互銜接的知識，高中講到就感到突然和陌生。這些知識應在復習中注意彌補。

篇4

論文關鍵詞：新課標,學習習慣,學習品質,創新品質

長期以來，中國教育一直受凱洛夫的“講解—接受”教學模式的影響，傳統的“應試教育”根深蒂固，學生學習被動且負擔過重，主體意識和參與能力不強，獨創精神欠缺。因此，在與西方學生的比較中，我國學生的創造能力往往偏低。正如著名教育家尼爾﹒波斯特曼所批評的：“孩子們入學時像個‘問號’，畢業時卻像個‘句號’，這只能是學校教育的失敗。”

高中化學新課標的實施，是以素質教育學生發展為本，以培養和塑造人的綜合素質為目標，是科學的、前瞻的教育，體現了現代教育所具有的主動性、民主性、創造性的時代特征。這就要求21世紀的化學教師必須站在化學發展的“昨天”與“明天”的新舊契合點上尋求自己的創新與發展。因此，培養學生的創造性思維成為了時代的主潮流，化學課堂教學必須注重培養學生自主性的學習品質、創造性的個性品質，努力使學生成為課堂中的主人，全面提高學生的整體素質。高中化學新課標對化學學習提出了新的要求，強調培養學生的學習品質和良好的學習習慣。注重創設學習的情景，激發探究欲望，有計劃地、有步驟地培養學生的學習科學方法、培養科學探究能力和養成科學態度。本文結合我實施新課標一年多來教學實踐談一些粗淺體會。

一、注重培養學生自主性的學習品質。

學生自主學習是創造學習的基礎，培養學生自主性的學習品質至關重要。人本主義教學觀認為：“我們面對的學生是一個個活生生的人，他們都有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”因此，教師要引導學生，充分發揮他們的自主性，那么如何培養學生自主性的學習品質呢？

1、以人為本，樹立正確的學生觀。

許多科學家的研究證明：“人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍。”因此，教師要以人為本，相信學生的潛能，相信學生能夠獨立學習，自主學習，要用發展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發展與進步的個體。“搬運工與哲學家之間的原始差別，要比家犬和獵犬之間的差別小得多，他們之間的鴻溝是分工掘成的（馬克思）。”所以，教師在課堂教學中必須樹立正確的學生觀，實施“因材施教，分層教學”，做到尖子生吃飽，中差生吃好，使全體學生自主參與，激勵競爭，形成一個“兵教兵，兵教官，官教兵”，全班學生共同提高的統一整體。如我在每一節教學時，都預先準備一份學案，學案中所涉及的問題有深有淺，首先讓學生預習教材，再根據自己的實際情況做學案中的題目。這樣一來使好、中、差的學生都各有所得。

2、建立良好的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境。

創設良好的師生關系是培養學生自主性的學習品質的基礎。新世紀呼喚著新型的師生關系，這種關系要求教師的權威從此不再建于學生的被動與無知的基礎上，而是要建立民主、平等的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境，使學生能夠主動參與，自主學習、從而發展思維。課堂教學是教師與學生的雙邊活動，“只有在師生積極的相互作用中，才能產生作為一個完整現象的教學過程（著名教育家巴班斯基）。”教師在課堂中始終要以學生為主體，甘愿做人梯，做幕后“導演”，把學生推向化學教學的舞臺。

3、善于運用言行表情，鼓勵學生成為課堂的主人。

學生的發展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養。這就要求教師在課堂中善于運用言行表情，一個善意的眼神，一句贊許的話語，一番精彩的開場白，都能鼓勵學生主動參與學習，獲得終身受用的化學基礎能力和創造才能。如在講授《化學選修1》“合金”時，我便臉帶疑惑，很謙虛地向學生討教：“剛剛老師碰到了一個問題，怎么解釋都覺得不夠全面，想請同學們討論一下，幫老師一起解釋。”然后，提出合金是混合物，但卻為什么有一定的熔點，這下學生們可就熱鬧了，有的說，合金是幾種金屬混在一起形成了一種物質；有的說，合金的形成不是簡單的將兩種金屬進行混合，他們之間是要斷裂金屬鍵的，金屬陽離子重新排列的；有的說，合金從物質分類上看，有的屬于機械混合型混合物合金，有的屬于互化物合金，無論那一種類型，只要組成一定時，熔點就一定。最后學生在共同討論中真正理解了“合金”的含義。這樣不但讓學生學到了化學知識，也提高了學生學習化學的興趣。另外，在平時的課堂中，筆者還時常用贊許的話語鼓勵學生，如“老師也有同樣的想法”、“老師覺得你的觀點有一定的道理”、“雖然說得不是特別得好，但你很勇敢”等等，增進與學生的感情，使每位學生時刻感覺到自己是課堂中的主人。

4、課堂中設計多種參與方式，培養嚴謹的科學學習習慣。

我在課堂中十分注重學生的自主參與，通過獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學手段，使自己發揮組織者、指導者的作用，多讓學生各抒已見，多聽學生意見，與學生配合，達成思維共振與感情共鳴，努力為學生創造自主學習的機會。組織學生討論、交流、探究為了開闊學生的思路，進一步調動學生。

高中化學教學論文：化學新教材的教育價值取向及其實現的基本策略

展望世界未來的發展，經濟學家認為：以知識為主要勞動生產資料的產業，將成為未來商品生產的主流。

在知識經濟的新時期里，為增強國力，化學課程需要用什么內容教育學生，應當實現什么價值，是規劃二十一世紀中學化學教育藍圖必須回答的首要問題。本文結合高中化學新教材（試驗本），從哲學價值論的觀點，來研究高中化學教育里的價值定位問題。

1哲學角度的化學教育價值觀

從詞源學的角度考查，一般的價值概念，無論是英語Value，德語Wert，還是法文Valeur，都不同于反映生產關系的交換價值和剩余價值，也有別于商品的使用價值。它表示物（未必是商品）對人有用或使人愉快的特殊屬性，即表示物為人而存在的自然關系，或物的社會存在本性。因此，作為哲學術語的價值，在時空領域里，它表示物能滿足人的某種需要的供求關系，或人賦予物有用性的社會存在。人類生活在今天的社會里不僅是為了生活，而且要生活得更加美好，生活得更加富有價值。教育是達到人生最高目標，實現人生最高價值的一個基礎工程。所以教育問題受哲學價值論的支配與價值問題密切相關。

按照教育價值的定義，化學教育價值有兩種含義：（1）化學教育中的內蘊價值，它討論社會對化學教育的需要或藍圖規劃問題，化學教育應該在學生身上實現哪些價值，即化學教育的目標是什么，“教什么”。全日制高級中學化學教學大綱（供試驗用）明確指出，全日制高級中學化學教學的目的是：“……。使學生進一步學習一些化學基礎知識和基本技能，了解化學與社會、生活、生產、科學技術的密切聯系以及重要應用，教育學生關心環境、能源、衛生、健康等與現代社會有關的化學問題；……培養他們的科學態度和訓練他們的科學方法；培養和發展學生的能力以及創新精神……；進行思想品德和辯證唯物主義教育。”（2）化學教育的功能價值，它討論怎樣的教學活動才具有教育上的價值，即教師“怎么教”、學生“怎么學”才能使學生有效地獲得化學教育中的內蘊價值。從化學教育的整體過程看，化學教育實踐有活動目標和活動手段需要研究，所以必然包括化學教育的價值目標和價值目標實現的基本策略這兩個價值子系統。

以上的化學教育價值分類只具有相對性，不應該絕對化。因為價值是客觀的，是從主體和客體之間的供需關系中產生的，因而價值應是主觀需要和客觀可能的辯證統一。如在化學教育活動中，應根據化學教育的總體目標和學生的認知規律和知識水平，因人施教，因時施教，形成一定的目標遞進層次結構。無論是在課程規劃、教材編寫、教法研究，還是具體的課堂教學活動中，都必須應用辯證統一的價值觀，指導化學教育的價值活動。

2高中化學新教材的價值取向分析

化學教育目標的確定，決定于化學教育的價值取向。而被教育者又是教育形式、方法所服侍的價值主體。所以，化學教育價值研究，成了化學教育理論與實踐的必備基礎。從八十年代以來，國際化學教育會議的研究主題就是強調化學教育的價值：（1）化學是未來世紀的中心學科；（2）化學教育要向公眾普及，化學教育既包括未來化學家的教育，也包括非化學家的教育；（3）化學教育要聯系社會；（4）化學教育要在能源、環境、材料以及生命科學中發揮重要作用。

就高中化學而言，我國傳統的化學教育觀認為：化學教育是培養具有化學專長的人才，僅關心提高課程內容的理論水平，和化學學科知識技能的傳授，而不考慮大多數人提高化學素質的需要及創新能力的培養，致使大多數人學了化學用不上或不會用。他們缺乏化學的綜合素質和創新意識，不了解化學與社會、化學與材料、化學與能源、化學與環境、化學與生命科學等的密切關系。《全日制普通高級中學教科書（試驗本）化學》（以下簡稱新教材）在改革化學學術性課程的同時，更強調了社會、生活、生產、科學技術的創新對化學的需要，體現了由純化學學科走向應用技術與化學相結合的現代化學教育價值觀。因此，新教材的化學教育目標，不僅限于培養繼承傳統化學知識技能的人，更包括了提高全體公民的素質，培養學生的創新精神和實踐能力，最終達到提高綜合國力的目的。為此，高中化學新教材在價值定位上做了幾項重要改革：

1化學與新材料、新技術

材料是當今社會三大支柱產業之一，也是人類賴以生存和發展的物質基礎，是人類進步的一個重要里程碑。新教材在高一教材中介紹了高溫結構陶瓷、光導纖維、C60等新型無機非金屬材料；在高二教材中介紹了金屬陶瓷、超導材料等金屬材料，功能高分子材料、復合高分子材料等新型有機高分子材料；高三教材中氯堿工業里新型的離子交換膜等。材料是科學技術的先導，沒有新材料的發展，不可能使新的科學技術成為現實生產力。通過對新材料的學習，使學生明確學習化學的目的，提高學習興趣。

新教材在“緒言”中首先介紹中科院北京真空物理實驗室研究院人員以超真空掃描隧道顯微鏡（STM）為手段在Si晶體表面開展原子操縱研究，取得了世界水平的成果；李遠哲教授與交叉分子束方法的研究等新科技的介紹。這既是很好的愛國主義教育，又把化學科學的進步與人類物質文明、精神文明的關系講明，使學生理解學習化學的重要性，激發學生學好化學的社會責任感

2化學與能源

能源也是現代社會三大支柱產業之一。

隨著人類經濟活動的日益增大，人們對能源的需求急劇增加。化學反應所釋放的能量是現代能量的主要來源之一，研究化學反應中能量變化具有非常現實的意義。高中化學新教材首次在化學教學中滲透了能量觀點，如，在高一化學第一章里提出如何提高燃料的利用率，開發新能源等與社會相關的問題。在鹵素中新增了“海水資源及其綜合利用”，在幾種重要金屬中增加了“金屬的回收和資源保護”，在原電池一節介紹了化學電源和新型電池等。化學與能量、能源觀點的建立，不僅僅是為了教育學生節約能源，樹立環境保護意識，更側重培養學生創新意識和創新能力，增強社會進步責任感。尤其是在第二輪新教材改革中增加了一些開放性問題的研究，有利于培養學生的創新能力、實踐能力、團結協作能力等。

3化學與環境

保護環境已成為當前和未來的一項全球性的重大課題。新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應、光化學煙霧、白色垃圾、土壤以及水污染等環境污染問題及其防治。并將“居室中化學污染及防治”、“生活中常見污染物和防治污染”放在選學教材中。在治理這些環境污染問題中，化學已經并將繼續發揮重大作用，大幅度地增強了學生的社會環保責任感，增強了學習化學的興趣。與化學和能源一樣，化學與環境從可持續發展的角度來看，在化學教育中增強了化學與社會的聯系部分，因為環境科學是一門綜合性的學科，而環境化學是解決環境問題的“鑰匙”，環境教育與能源問題的提出對提高學生的創新意識和實踐能力，培養公民綜合素養有著重要的作用。這正是現代化學教育的藍圖規劃，現代化學教育價值觀的一種重要體現。

4化學與生產、生活

人的衣食住行、醫療保健、生命科學等無一不和化學密切相關。高一化學新教材鹵素一章介紹了“碘與人體健康”，高二化學結合有機化學知識介紹了“食品添加劑與人體健康”，并以大量的彩圖形象的介紹了各類無機物和有機物的用途。高三化學在電解池教學中，常識性介紹了“以氯堿工業為基礎的化工生產”，結合生產實際以及其它相關學科知識探討“硫酸工業的綜合經濟效益”，樹立學生的主人翁意識，這是素質教育、創新教育的一種方式。但新教材中也有一些不足之處，如：與化學問題相關的其他學科的相互滲透介紹得較少，知識體系綜合化不夠，這不利于提高學生解決實際問題的能力和綜合素養。要充分地體現化學素養教育，還可以在有關教學內容后以常識介紹的形式將相關的其他學科知識做適當的講解，譬如，“膠體”內容后可結合空氣溶膠介紹物理學中有關空氣中可見光的波長，使學生明白“晴朗的天空為什么是藍色的”。但瑕不掩瑜，新教材較以往教材，價值定位有了很大進步。這是價值的相對真理性，它隨時空環境的改變而不斷更新。

化學與材料、能源、環境、科學技術以及生產生活等問題在新教材中體現，說明新的化學教育的價值目標在隨社會科技的發展調整變革，將化學教育的目標重心為少數人深造打基礎，移至著眼于大多數學生今后生活和就業、學習對化學的需要上，重在培養學生的創新精神、創新素質和實踐能力。化學教育的大眾化、社會化、綜合化已成為知識經濟賦予化學教育價值的新含義。例如，銅是巴布亞新幾內亞的主要資源，因而他們的化學教程就是以銅為中心；英國約克大學編寫了一本具有明顯大眾化特色的化學教材——《索爾特化學教程》，它包括衣、食、飲料、取曖、金屬、農業、建筑、乳濁液、礦物、塑料、運輸、燃燒、電化學、今日和明日的能源以及保持健康、食品制造等16個單元，力求以學生的日常生活經驗為基礎來發展3化學教育價值實現的基本策略

高中化學新課程的價值取向要求化學課程的實施應該遵循以下三個基本原則：

基礎性原則：中學教育的基礎性決定了化學教育是一種大眾化的基礎化學教育，從課程構建模式上來說，主要以化學學科基本結構為課程框架滲透有關“化學與社會”的內容。

社會價值原則：“化學與社會”內容十分廣泛，作為課程形態的化學教學應全程體現“化學——人類社會進步的關鍵”。

動態發展性原則：由于教科書編著的時間性以及使用的相對穩定性限制，使得教科書總有一定的滯后性，因此，教師要具有現代課程意識，要不斷將動態的具有較高價值的新成果引入教學過程。

高中化學的教育價值定位，既決定著化學課程的知識、技能整體素質結構，也決定著化學教學的認知過程和操作過程。它主要體現在以下幾個方面：

遵循上述原則，我們在課改實踐中總結出以下基本策略：

3.1主題型教學策略

“化學—人類進步的關鍵”是高中化學新課程的總主題，在整個高中化學教學過程中應該盡可能體現這一主題。如“糖類、蛋白質、油脂”可以“人類重要的營養物質”為主題；氮族元素結合生物圈中氮的循環以固氮為主題；硅和硅酸鹽工業、金屬和合成材料以材料為主題；化學反應與能量、原電池原理以開發新能源為主題；烴以石油化工為主題。主體型教學策略可以使學生認識到自己所學內容的社會價值及其實用性，有利于學生學習興趣的激發和保持。

3.2用途聯系型策略

在元素化合物教學中應該將現代最新的有價值的有關元素化合物用途納入教學之中。如在學習NO的性質時，可聯系醫學新成就，介紹NO對人體某些疾病的治療作用，然后提出問題：為什么大量NO吸入人體有害，而少量的NO吸入卻能治療某些疾病？在學習有機高分子材料時，可聯系智能高分子材料、導點高分子材料、醫用高分子材料、可降解高分子材料、高吸水性高分子材料等；在鹵素學習時，可聯系海水化學資源的開發、利用和飲水與消毒化學；在硅和硅酸鹽學習時，可聯系新型無機高分子材料等。

3.3情境滲透型策略

對某些與中學基礎知識有密切關系的新的應用型成果可采取情境滲透型策略。例如，進行晶體類型與性質學習時，可以將“晶體缺陷對晶體生長、晶體的力學性能、電學性能、磁學性能和光學性能等有重要影響，如許多過渡金屬氧化物中的價態可以變化并形成非整比化合物，從而使晶體具有特意色彩等光學性質，甚至具有半導性或超導性。”作為情境，討論具有NaCl型結構的NiO晶體發生晶體缺陷形成的非整比化合物NiXO的結構特征等。

學生的化學智能。

3.4實驗探究式策略

化學是以實驗探究為基本特征的，因此，化學教學也應體現這一特征，并將其作為化學教學的主模式。探究的內容有物質的組成、結構、性質、變化規律以及物質的實用性等。在教學中，可把一些演示實驗改為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗。如：聯系生物實驗“空氣中SO2含量的測定”，可讓學生聯系化學知識設計反應原理，根據具體操作，提出問題：為什么抽拉活塞時不能過快也不能過慢？設計“HCO3-結合H+容易還是CO32-結合H+容易”等探索性實驗。這些都是在創設出一種問題“情境”后，發揮學生的積極性和主動性，激發學生的求知欲，進而引導學生去探索化學知識的價值活動。

3.5調查研究型策略

對于某些與社會聯系緊密的、具有開放性的問題可采用“調查研究型”策略。如：調查食品添加劑的用途、種類；調查合成洗滌劑的成分、性能、種類、價格；調查各種電源的組成、性能、價格、使用壽命等；調查太原市工業污染的現狀并提出合理的建議等。學生通過接觸社會、接觸生活的方式，進一步認識到化學在社會生活中的應用。

3.6專題研討型策略

化學與能源、材料、環境、人體健康、軍事等社會問題領域有著密切的聯系，教學中，可以將上述領域內容作為專題組織學生進行交流討論。教師和學生可以通過查閱圖書資料、上網進行充分的討論前準備。這樣的活動既拓寬了學生對化學的視野，又培養了學生多渠道獲取信息的能力，同時也很好的體現了教學的民主性。

有關新教材中化學教育價值的體現還有很多，其他方面就不一一贅述了。諸如上述化學教育的價值，它們的具體實施需要手段，它包括觀念手段（即無形手段）和操作手段（即有形手段），二者要有機的結合起來。

綜上所述，面對知識經濟的挑戰，聯系當前社會發展的實際，對于化學教育價值的研究投以探索的目光，是組建化學教育價值體系的一種科學方法，對研究化學教學的觀念、模式以及改革有著重要的指導意義。學校里的化學教育，無論是從理論還是從實踐的角度來看，都是一個大型的人文系統工程。按照系統論的觀點，它應該包括價值目標、時空環境、價值手段、過程監控和評估反饋等結構環節。以上僅是從高中化學新教材的價值目標和價值手段上進行的一些粗淺的探討，不足之處，敬請斧正。

參考文獻

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關鍵詞：學困生；興趣；肯定；人格；自信；說題；方法

中國分類號：G633.8

常言道：“寸有所長，尺有所短，月有圓缺，學有遲速。”學生的差異必然存在，教師必須承認并尊重這種差異。初中的學生興高采烈地接觸化學，而高中的學生由于學習成績的原因，逐漸對學習化學失去信心，甚至持放棄的態度，若任其發展下去，這部分學生就很難適應社會的需要。因此，教師必須對這些學困生從激發學習高中化學的興趣入手，逐漸提高學業成績。從而興趣回升，信心倍增，學科成績也越來越好，產生良性循環。筆者結合兩年來的教學實踐，談談幫助學困生提升學習興趣、有效提高學業成績的做法和體會。

學困生之所以學困，在很大程度上與缺乏學習興趣有關。新課程要求尊重和滿足不同學生的需求，運用多種學習方式和手段，引導學生積極主動地學習，使學生形成積極的情感態度和正確的價值觀。要求學生自覺主動進行自主式、探究式及合作式學習，在學習中提高創新能力和實踐能力，從而提高學習效率。因此，要使學困生不學困，或者發展成為“不學就困”，就必須注重學困生學習興趣的培養。

1、關注學困生的學習過程，多一些肯定、承認和贊揚

多幾把尺子去要求和衡量學生，在教學中努力地去發現“學困生”的優點、長處、能力，是培養學困生學習興趣的有效途徑。適當地贊美“學困生”，不僅教師可以獲得學生的好感，而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離。

2、尊重學困生的人格，培養他們的自尊、自信

表面上看，學科差生對考試成績都無所謂，其實他們的自卑感都較強，因為每個學生都在乎學習成績，都在乎自己在老師、同學們心目中的位置。一次次地失敗，使他們的自尊心受到影響，為了表示自己的面子，故作輕松狀。教師應著力培養“學困生”的自信和自尊，千萬不可冷落、歧視“學困生”。有的同學經常不完成作業，課上不專心聽講，簡單的批評、訓斥只會產生逆反心理，可以課下主動找他們談心，給他們出主意，幫他們尋找改正的方法，經過反反復復的教育，這樣學生會被感化過來的。

3、鼓勵學困生說題，是短期內提高成績的最有效的方法

對于學習成績較差的學生，鼓勵他們說題，是短期內提高成績的最有效的方法。這一招不只是對學困生有益，幾乎對所有的學生都有益。學困生的考試成績之所以差，大多是不會思考，面對一個題不知從何下手，有時雖然能寫兩步，但最終還是想偏了，結果得不到分，等考試后，老師一講，他們大都有頓悟感，“噢！原來是這樣！”但大都只停留在這一聲感嘆上，以為聽懂了，就是會了。其實，你馬上讓他說一說解題思路，說一說化學方程式的書寫，他可能立馬就說不完全。隔幾天考試時，再把這道題拿來讓他做，他又是“似曾相識”，卻又做不出來，這就是學困生的“一錯再錯”現象。“說題”的最大功效是把學生的思維充分展示出來，把缺點也暴露出來，老師可以有的放失地進行當場輔導，輔導這一個，受益的是全班學生。在課堂上說題，一人說題眾人聽，其他人也能從中吸取教訓或開拓思維。若是連續提問，比一比看誰說的更有條理，看誰說的更簡練，還有一種競賽的氣氛。畢竟，這是從學生角度的思維，若是正確的，則更容易為學生所接受；若不正確，可以當場糾正，解決一大部分學生的思維障礙。

4、教會學困生一些具體的可操作的學習方法

面對化學沒有學好的學困生，我們不能只講一些如何復習、聽講、做作業、問老師……等大道理，而是要通過面對面的輔導和面批作業弄清楚他們存在的知識缺漏和能力不足之處（當然知識不到位就談不上學習能力！）。知識的缺漏包括：是化學原理沒理解，概念理解不到位，定律原理適用的范圍和運用的條件不清楚而“張冠李戴”、胡亂套用，基本的化學反應方程式記不住，基本的公式沒存儲……，即大腦倉庫貨源匱乏。能力的欠缺表現在：基本解題方法不能熟練應用，只埋頭做題而不總結歸納，不注重“一題多解”和“多題同解”，把握概念的內涵不準、外延隨意擴大，化學計算的原理理解、過程的分析、概念間關系的轉換……。因此，教師不僅要精心備好每一節課，更要把教材中的隱蔽的線索展示給學生，要向學生介紹教材內容安排情況，要讓學生知道各部分教材的特點。如，在元素化合物知識章節學習時，要讓他們明白多數單質及化合物的學習是沿著“物理性質――分子結構――化學性質――主要用途――制法原理”的線索進行；在周期表的學習中要抓住“位置――結構――性質”進行規律探索；而在概念學習中必須準確把握概念的內涵和外延；在定律、原理學習中定要認清定律原理適用的范圍和運用的條件，切不可胡亂套用；化學用語學習要講究規范；化學計算的真正核心不是數據處理，而在化學原理理解、過程的分析、概念間關系的轉換；在實驗學習中應認真在以下幾方面下功夫：①由現象分析本質，②由性質推現象，③由定量關系推結論，④定性、定量相結合，⑤基本操作中的關鍵要點掌握等。若在這些方面給他們很好的指導，他們就不難找出化學學科的特點，也自然就會運用合適的學習方法進行學習了。

結束語：從挖掘智力因素、培養非智力因素入手，對學困生進行興趣培養，不僅能使學困生產生強烈的求知欲望，更重要的是這種強烈的求知欲望一旦保持下去，就會使學生產生巨大的學習內在動力，足以克服學習中的各種困難和忍受各種挫折，“興趣是最好的老師”，讓學困生們在“興趣”老師的培養教育下逐步得到發展，從而走向成功，這也正是我們教育者最愿看到的事實。愛是教育的真諦，教師用關愛的陽光和真誠的賞對待學困生，無私地向學困生播撒關愛的陽光，給他們提供強有力的情感支持，他們才能成為學習上的陽光少年。我們每一位教師在愛的陽光下，實施針對性的幫困賞識教育，是培養學困生的有效途徑，也是我們需要不斷探索的重要課題。

參考文獻

[1]范蘇《賞識是培養學困生的重要途徑》[J]《中學化學教學參考》2008（3）.19

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一、閱讀教材，以本為綱

課本是高考命題的依據。據專家透露，高考命題只參考課本教材，沒有資料。因此，閱讀教材要注意：書上例題，課后習題，課本演示實驗和有關的分組實驗，課后資料連線等。復習不是單純的重復，如果一味的看書，不細讀、精讀，是必引起味同嚼蠟之感。因此，在看書前必須明確章節學習目標。如化學平衡一章，要知道這一章是中學化學重要理論部分之一，它用動態的觀點揭示了可逆反應的基本規律。這一章的重點在于動態和平衡，影響平衡移動的因素。在閱讀中著重掌握概念的內涵和外延，勒沙特列原理及其應用。同時，必須通過看書對課本知識進行整理歸納，進行分析綜合，找出知識的內在聯系，使點、線、面結合形成知識網絡，可通過表解形式、圖解形式加以歸納。

二、抓好基礎、全面復習

復習中，要在打好基礎上下功夫，把注意力放在鞏固所學的基礎知識上，不要獵奇，不要搞“偏、難、高”的內容。對于大綱不要求的內容，要堅決刪掉。如磷酸鹽和堿的反應，電子式的書寫，較復雜的氧化還原反應的配平以及涉及量的關系的一類離子反應，硝酸鹽的分解產物，過氧化納與某些混和氣體反應后氣體體積變化方面的內容，要少花精力。要把注意力放在抓基礎知識的重點和難點及關鍵上。舉例來說，高一化學第一章《鹵素》，重點應是第一節“氯氣”。關于氯氣的性質、制法、用途這些都是相互聯系的，對每一塊都要逐個分解進行理解。單就制法而言，從反應原理、特點到具體的發生裝置、收集裝置、凈化干燥、驗滿、尾氣處理各部分都必須注意到。對于其它“鹵族元素”的學習，類似的內容就不必這樣很深入地討論，只討論本族元素的變化規律。另外在有機物的學習中，有機物的結構和性質是基礎，也是很重要的知識。根據有機物中官能團的特點來分析有機物的性質和相互衍變關系，通過物質的性質去理解物質的制法和用途。只要全面抓住這一系列內容，近年高考中出現的有機信息題、合成題也就迎刃而解了。

三、適時練習、注意總結

做題是鞏固知識的重要手段，是由知識到能力的轉化過程，是學習成功的關鍵之一。但決不是搞題海戰術，逢題便做，浪費精力和時間卻達不到復習的目的。因此，在總復習過程中，要根據章節內容，在教師的指導下做適量的練習。目的在于幫助自己了解自己，知道自己哪些問題已經模糊的，從而為精讀打下基礎。

四、自我強化，自測自評

高考是對學生五種基本能力的考核，因此一個章節復習結束了，教師要對學生進行驗收，自己對自己也要進行驗收。特別是綜合復習階段，要進行自我強化。強化的辦法是：按照高考的要求，選擇適當的試題，最好是近年來的高考題材和各類摸擬題。像統一考試有人監考一樣，在規定時間內答卷，然后，對照標準答案，辨明正誤，自我評分。通過自測自評，發現學習上的薄弱環節，查閱資料，及時補缺。對典型題目展開思路，尋求規律，總結一題多解，多題一解類型，制定新的措施。大大提高學習的主動性和應試能力，使高考乃至終生受益。

五、考試認真，重視講評

高三復習以“知識升華”為能力，“提高成績”為目的。一次考試或練習，實際上是一次信息反饋過程。試卷的講評，是教師根據學生試卷反饋回來的信息，將知識清晰化、脈絡化的過程。教師必然要通過錯題分析，揭示知識的內在聯系，總結規律，舉一反三，觸類旁通；結合出現錯誤的性質，找出發生錯誤的根源，防止下次重犯。還要歸納每類試題的解題思路和方法，一題多解方法中的最佳方法，以便提高學生的解題速度和得分率。因此，學生本身要像對待高考一樣，認真參加每次考評，專心聽取老師對試卷的分析。老師的講評課聽好了，就可開拓思路，收到事半功倍的效果。

六、培養化學學科素養、規范答題

1、方程式書寫不規范，如化學式字母大小寫錯誤、反應條件沒有注明，未配平，有機反應寫成了“=”，沉淀與氣體符號漏寫等，特別是生成物中小分子容易漏掉；

2、化學用語用字錯誤，包括物質名稱錯誤，如，“酯化反應”寫成“脂化反應”，氨、胺、銨錯寫；

3、無機物化學式書寫不規范，有機物的結構式也不規范，元素符號與單質的化學式錯寫等；

4、不按要求答題，如名稱與符號錯寫等；

5、審題不清，答非所問；

6、條理不清，關鍵性的文字說明沒有，如沒有表述“各取少量”、“加水溶解”、“加試劑，說操作”“不注明試劑狀態”等。

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教學要堅持因材施教原則，一定要適合學生的胃口，不同的學生實行不同的教學方法和不同的教學要求，對不同層次學生有不同要求。這里給大家分享一些關于2021高一化學教師教學工作計劃，供大家參考。

高一化學教師教學工作計劃1本學期我校高一年級化學學科的學習采用了人民教育出版社、課程教材研究所和化學課程教材研究開發中心編著的普通高中課程標準實驗教科書《化學2》(必修)及其教師用書開展教學活動。為了讓教學活動更好的進行，現制定教學計劃如下：

一、教學思路

本冊教科書是高中化學教學中的第二個模塊，本冊教科書的內容分為：《物質結構元素周期表》、《化學反應與能量》、《有機化合物》、《化學與自然資源的開發利用》四個章節。這些內容的學習可以讓學生掌握從個別物質到一般的化學元素周期律的理論學習，把學習從單一走向系統和規律化。在認識上提高一個檔次。另外，化學反應的能量變化，熱能，電能之間的相互轉化，及反應速率的簡單介紹，可以為選修四打下基礎;對簡單的有機物如甲烷，乙烯，苯，乙醇等的性質及用途的學習，可以為選修五打下基礎。所以本冊書的重要性是顯而易見的，教師在傳授的過程中對重點內容的把握一定要準確。因為本冊書的內容相對必修一來說內容較為抽象，實驗較少，因為內容的趣味性有所下降，學習會有一定的難度。這就要求教師一定要重視教法，盡量把復雜的內容簡單化，讓學生學習起來容易掌握。

二、學生分析

今年我所教的班級是高一(1)、(2)兩個班，這兩個班的學生基礎比較差，大多數學生學習習慣不好、學習態度不端正。

三、備課

花多點時間去備課，盡量做到把復雜的內容簡單化，多設問，引導學生學會思考，學會做題。課堂上我應該多給機會讓學生自己練習和回答問題或者上黑板做題。

四、上課

研究新授課、習題課、章節復習課等不同課型的教學方法，每種課都要精心設計問題。新授課要引領學生理解、掌握原理和概念;習題課要引導學生經過練習和思考討論，對概念和原理加深理解，熟悉解題思路和方法;復習課要指導學生歸納和整理重要知識點，在課堂上給學生一個完整的知識體系，對重點難點要精講，通過習題歸納規律，強化非智力因素(信心、細心、方法)在答題中的重要性。

高一化學教師教學工作計劃2本學期，我擔任高一(25)、(26)、(27)、(28)四個班的化學教育教學工作。為更好的開展工作，特制訂教學計劃如下：

一、指導思想

認真學習教育部《基礎教育課程改革綱要》和《普通高中研究性學習實施建議》，認真學習《普通高中化學課程標準》，明確當前基礎教育課程改革的方向，深刻理解課程改革的理念，全面推進課程改革的進行。

在教學中，貫徹基礎教育課程改革的改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程;改變課程內容'難、繁、偏、舊'和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能;改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力的課程觀。

二、教學要求

1、認真研究當前教育改革發展趨勢，轉變傳統教學觀念，注重學生能力培養，以培養學生創新意識和綜合能力為重點，重視科學態度和科學方法的教育，寓思想教育與課堂教學之中，促進學生健康發展，深化教育改革。

2、加強教學研究，提高教學質量。

提倡以科研帶教學，以教學促科研，使教學工作課題化。教師要努力提高教科研的意識和能力，積極探討科學合理、適應性強的實驗方案，改革課堂教學方法，積極進行研究性學習的探索，不斷提高教學水平和專業知識水平，開拓新的課堂教學模式。在備課活動中，要把課堂教學改革，德育教育放在首位。

在教學目標、方法、內容的確定、作業的布置與批改、單元的測試與評估、課內外輔導活動中要從有利于培養學生高尚道德情操，創新精神和實踐能力去思考設計。

3、做好調查研究，真正了解高一文、理科學生的實際情況。

要認真研究學法，加強對學生學習方法的指導，加強分類指導，正確處理對不同類學校和不同類學生的教學要求，注重提高學生學習化學的興趣。在教學中，努力發揮學生的主體作用和教師的指導作用，提高教學效率。提倡向40分鐘要質量，反對加班加點磨學生的低劣教學方法。

4、注重知識的落實，加強雙基教學，加強平時的復習鞏固，加強平時考查，通過隨堂復習、單元復習和階段復習及不同層次的練習等使學生所學知識得以及時鞏固和逐步系統化，在能力上得到提高。

5、加強實驗研究，重視實驗教學，注重教師實驗基本功培訓，倡導改革實驗教學模式，增加學生動手機會，培養學生實踐能力。

6、要發揮群體優勢，發揮教研備課組的作用，依靠集體力量，在共同研究的基礎上設計出豐富多彩的教學活動。

高一化學教師教學工作計劃3一、指導思想

以學校的教學工作計劃為指導，積極開展教學教研工作。以學生發展為本，以提高教學質量為目標，以高中化學新課程教學為中心，結合學生現狀不斷轉變教學觀念，改進教學方法，狠抓教學常規，提高教學效率。

二、課程的實施與操作

1。備課要求

對于化學概念、知識與技能的備課，要注意新舊知識的連接點;同時要根據教材內容的廣度、深度和《課程標準》的要求，結合學生的基礎來確定重難點，找出突破難點的方法，螺旋上升地安排核心化學概念、知識與技能的內容。突出促進學生、教師的發展，體現學科特點、教師特色，備課思路過程要有特色。

2。授課要求

⑴應重視新知識的引入，新知識的引入是實現舊知識向新知識遷移的過程。在新知識引入中既應重視與舊知識的聯系，又應創設有利于遷移的`情景，因此能否講好引入是講好新課的一個關鍵。

⑵新授課應樹立化學課堂教學是一種化學活動的教學的觀念。教師引導學生進行化學活動的教學。化學活動是學生經歷化學學習過程的活動，也是學生自己建構化學知識的活動。

⑶應鼓勵學生自主探索與合作交流。有效的化學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動的經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等化學活動，從而使學生形成自己對化學知識的理解和有效的策略。

⑷新授課應重視培養學生應用化學的意識和能力。

⑸新授課應重視培養學生動手能力和實踐創造精神。

3、作業布置與批改

作業是使學生掌握所學知識、培養各種能力的有效手段，也是記錄學生成長和評價反饋的重要手段。但是作業過多過難，則會加重學生的課業負擔，使學生疲于應付，嚴重地束縛和影響學生的智力發展和身心健康。故應注意以下幾點：

⑴適量性，使適量的作業既可以達到鞏固所學知識和提高各種能力的目的，又能夠留出足夠的時間讓學生自己自學、總結、歸納和反思。

⑵層次性，作業本身要有層次，應由易到難。

⑶針對性，設計或布置一些有針對性的、適合其個性發展的作業，培養和促進每位學生發展其特長。

⑷實踐性，讓學生動手、動腦，理論聯系實際，提高其分析問題、解決問題和實際操作能力。

4。測驗評價必要的測驗檢查是檢測教學效果、激勵學生學習的一個有效方法。各章及時過關考試，認真對待周清、月考。

三、具體工作和措施

1。認真學習新課標，轉變教師的教學理念

加強教育教學的理論學習，研究新課標，組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐深化教育改革，培養學生的合作交流意識

2。轉變教學方式轉變學生的學習方式

以新理念指導自己的教學工作，牢固樹立學生是學習的主人，以平等、寬容的態度對待學生，在溝通和"對話"中實現師生的共同發展，努力建立互動的師生關系。

3。改變備課方式，提高教師的課質量、例題的選擇，習題的配備與要求，可根據每個班級學生的實際，靈活處理。重視教學過程的反思，盡可能做到每節課后教師要反思教學過程。

4。發揮備課組的集體作用集體備課，教案和學案基本統一。每一節課都有一個主備，然后集體討論，補充完善。備課組要做到資源共享。作業在完成課本上的習題的基礎上，根據不同層次的學生，要求完成補充習題。

5。完成教材中必要的實驗探究和演示、學生實驗，并適當補充部分實驗，以提高學生的學習興趣，增強教學的直觀性。

高一化學教師教學工作計劃4一、有計劃的安排一學期的教學工作計劃

在開學之初，我高一備課組各成員將充分分析和總結上學期的學生情況，并要求各成員準備制定本學期的具體教學計劃和措施。同時，要求成員熟悉教材，并認真做一些習題，達到有所準備和有所儲備。新學期開始，我們繼續鉆研教材和體會新課標的指導精神，并逐步了解、熟悉學生的實際情況，做到備書本、備學生、備實際，制定本學期的教學工作計劃。

一個完整完善的工作計劃，能保證教學工作的順利開展和完滿完成，所以一定要加以十二分的重視，并要努力做到保質保量完成。在以后的教學過程中，堅持在備課組中發現、了解情況，并及時討論和解決。

二、積極作好日常的教學工作程序，確保教學工作的有效開展

我高一備課組教師老中青結合，有經驗又有熱情。按照學校的要求，我們將積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課和個人備課相結合，每次的學生作業、專題訓練，要求全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋。主要做好以下幾方面工作：

1、努力鉆研化學課程標準和教材，研究和改進教學方法，加強集體備課小組的作用，互相交流教學經驗，集體研討教材的重點、難點和最佳教學方法。

明確教學過程中值得注意的問題。

2、教學中從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感，參與意識和決策能力。

3、做好課后反思工作，及時總結教學心得和經驗不斷提高教學水平。

4、重視學生學法的指導，教會學生會學，提高學生學習能力通過以上幾項措施，全體高一化學教師，團結合作，完成本學期教學任務。

三、積極開展第二課堂活動，提高學生的化學意識

化學課大綱要求進行教育教學改革和試驗，可以積極開展第二課堂活動。可以利用適當課時進行化學活動課，內容包括化學興趣指引及學法指導、物質的量的綜合訓練、溶液濃度的計算、化學史、元素周期表的應用、酸堿性質的擴大應用、社會化學簡述等;鼓勵學生除做好課堂分組實驗外、積極做好“家庭小實驗”引導學生利用掌握的知識去解釋生活中的基礎現象激發學生的創造性思維，提高學生學習興趣，豐富學生的學習生活，增加他們的視野。

全備課組成員應積極工作、團結協作，爭取本學期交出一份更漂亮的答卷。

高一化學教師教學工作計劃5一、指導思想

堅持以提高教學工作質量為重點，切實加強教學研究和教改實驗工作，進一步改進課堂教學方法，大力培養學生的學習能力、創新精神和綜合素質。

二、基本情況

1、學生情況分析

本學期任教高一年級3、4兩個班，共有學生138人，班主任分別為李多寬和方躍老師。這兩個班的學生全部是學校錄取進校的普高新生和部分職高生，基礎差、底子薄，想讓他們對化學有興趣并學好化學，以及明年選擇理科，任務相當艱巨。因兩個班為高一年級新生，教學中要特別注意在增進了解的基礎上逐漸培養學生學習對化學的興趣。對教師的親近，讓他們親其師，信其道。

2、教學情況分析

對于高一新班，科任教師的首要任務是要培養學生良好的學習習慣，并讓他們明確知曉化學教師對他們的基本要求，知道他們可以做什么，不可以做什么。如規定要課前預習，課后復習，特別是沒有預習時是不允許進實驗室進行學生實驗的，沒有理由是不能不交作業的，上課有問題只要舉手示意就可以提問的等。要求學生準備好聽課筆記，最好準備一本相關教輔書籍等。對化學特別有興趣且學有余力的學生，將會利用周六對其培訓。

本學期的主要教學任務是必修1內容，既有基本理論和基本概念的內容，也有元素和化合物等知識，教學中既要重視知識的把握，更應重視科學方法的培養，科學態度的形成。

三、本期教學目標

1、思想教育目標

面向全體學生，堅持全面發展，進一步提高學生的思想道德、文化科學、審美情趣;通過化學緒言中化學史及第一章化學新能源的學習，培養學生愛國主義精神與創新意識及辯證唯物主義觀點;針對高一新生求知欲望強烈的特點，要逐步引導學生樹立遠大理想，立志為祖國化學化工事業的發展作出新貢獻。

2、能力培養目標

通過化學反應及其能量變化、物質的量等量論化學基本概念和基本理論的學習，培養學生良好辯證思維能力與邏輯推理能力;通過堿金屬、鹵素的學習，培養學生良好的觀察能力、思維能力、分析問題與解決問題的能力以及基本化學實驗技能。

3、知識傳授目標

本學期通過有關化學基本概念和元素基礎知識的學習，首先讓學生掌握物質的量這一基本概念并能靈活運用;其次，通過氧化還原反應、離子反應知識的學習，要讓學生牢固掌握化學用語的使用。要通過物質的量濃度溶液的配制、堿金屬和鹵素性質的實驗深化對有關元素化合物及化合物性質的理解。

四、教材分析

1、教學重點

(1)基本理論的重點是氧化還反應、離子反應及物質的量等基本概念(特別是物質的量)，要注重化學用語的應用，化學計算技能的形成和提高。

(2)元素化合物知識的重點是鈉、過氧化鈉及氯氣的相關性質，氯氣的制備，關鍵是靈活運用有關知識解決實際問題的能力。

(3)實驗技能為一定量物質的量濃溶液的配制。

2、教學難點

(1)氧化還原的基本概念及應用。

(2)物質的量概念的建立及計算。

3、相互聯系

本學期是學生從初中進入高中的第一學期，學生需要一段時間的磨合才能適應新的環境，教師要協助班主任逐漸讓學生從過分關懷的初中階段改變過來，以培養學生自己獨立解決問題的能力。其次，要較快解決高中課時容量與難度比初中大，教師的教學節奏比初中會快，作業比初中多的現狀，以盡快適應高中的學習生活。

五、提高教學質量的措施

1、堅持按教學計劃授課，科學安排教學內容，不隨意拓寬教學內容。

教學中注重基礎知識與基本技能的培養，課堂中堅持以學生為中心。教師要突出合作者、幫助者、引導者的角色，要盡量通過學生自身的探究活動來尋求問題的解決。

2、認真分析學生學習狀況，注重培養學生的學習能力和運用基本知識分析問題解決問題的能力，不斷提高課堂教學的科學性和實效性。

多與學生談話，多了解學生對化學教學的意見和建議。

3、加強實驗研究，重視實驗教學，增加學生動手機會，培養學生實踐能力。

把實驗作為探究知識、驗證知識的重要手段，聯系社會生活實際，培養學生的環境意識。建議學校開放實驗室，作為科任教師可協助實驗員開展對學生進行實驗輔導。

4、積極運用現代教育技術手段進行教學，以延伸課堂教學空間。

每周安排一次進教室答疑，以加強對學生的個別輔導，及時解決教學中存在的問題。

5、加強平時的復習鞏固，加強平時考查，通過隨堂復習、單元復習和階段復習及不同層次的練習等使學生所學知識得以及時鞏固和逐步系統化，在能力上得到提高。

不主張以多做練習的方式來提高解題技巧，而是要通過方法與技能的學習提高學生的能力本位，要通過能力培養來提高學生分析問題、解決問題的能力。

6、利用周六積極開展化學課外活動，讓對化學有興趣并學有余力學生進行超前學習，本學期的目標是學完高一第一冊教材，并通過輔助練習不斷提高分析問題與解決問題的能力。

7、主張學生至少有一本化學教輔書，以彌補教材習題的不足;

篇8

[關鍵詞]乙醇 化學觀察方法 教學設計

一、教學內容

1.地位與作用：本節課是蘇教版《普通高中課程標準實驗教科書?化學2（必修）》專題3第二單元“食品中的有機化合物”的第一部分。初中科學已涉及乙醇的常識；高中化學中乙醇是有機物學習中的第一個含氧化合物，是對比碳氫鍵、氫氧鍵、碳氧鍵活性的有力例證和深化理解同分異構體的載體；乙醇是含羥基化合物的代表物質，是有機物轉化和合成的核心。

2.知識類型：基本結構、性質、反應，屬事實性知識。

3.編排特點：承上啟下。既是對初中科學酒精常識的深化，也是后續學習乙醇的氧化及衍生物等的基礎，為實驗化學模塊乙醇學習做鋪墊。

4.呈現方式：直線式。乙醇的結構物理性質化學性質工農業應用。

5.重點：對乙醇結構和羥基性質的認識，從結構領悟性質。

6.難點：乙醇結構與性質的相互關系及催化氧化反應。

7.考點：接受新信息和知識遷移能力，尤其是乙醇參與的反應及衍生物。

8.深廣度：初中科學要求初步認識，必修要求掌握其結構、性質、重要反應，有機化學基礎和實驗化學兩選修模塊擴展到醇酚類、反應條件、多基團影響等。

二、教學目標

1.知識與技能：能熟練寫出乙醇的化學式、結構式、簡式；能說出其物理性質；能解釋其氧原子的成鍵特點；知道―OH的結構特征和對乙醇性質的影響；知道乙醇的置換反應、催化氧化反應并能解釋原理；知道其在工農業中的運用。

2.過程與方法：熟悉實驗-觀察、對比-觀察、觀察-討論-分析-歸納推理等科學方法的運用；使實驗-觀察-思考相結合；掌握預測有機物結構的方法。

3.情感態度與價值觀：通過乙醇、乙烷、水、乙醛結構異同的比較，感受有機物結構美，增進交流和表達的意識。

三、教學用具

1.模型：球棍模型。

2.儀器：試管、燒杯（2個）、酒精燈、火柴、鑷子、坩鍋鉗。

3.試劑：無水乙醇、鈉、銅絲、澄清石灰水、蒸餾水、無色酚酞溶液。

4.其他：多媒體課件、紙巾、PH試紙。

四、教學方法

多媒體法、講授法、直觀法、討論法、歸納法等。

五、教學設計

[創設情境]“杜康釀酒兒造醋”的歷史故事引出“中國的‘酒仙’”“釀醋業的‘鼻祖’”，點明美酒和好醋都是中國飲食文化的精華。

[擴展]醋是在酒糟的基礎上制得的，酒醋不分家；酒精學名是乙醇，常用發酵法和乙烯水化法釀制。

[設計意圖]把化學、生活、歷史典故結合，引領學生回顧和思考相關知識，也蘊含情感態度教育。

[設疑]引導學生回憶并寫出乙烯和水的加成反應方程式，認真觀察、對比反應物和產物的結構式。

[學生板書]

[學生結論]水分子以―OH和－H的形式分別加在碳碳雙鍵的兩端，形成新的含氧有機物。

[講解]該產物就是乙醇。根據方程式試著寫乙醇的分子式、結構簡式、電子式。

[完成階梯型問題]觀察乙醇的分子式，有沒有同分異構體？如果有，如何來確定其結構？乙醇的原子數？所有的原子是否共平面？觀察其球棍模型并驗證。從結構簡式上看，CH3CH2OH 和C2H5OH哪種寫法相對較科學？乙醇可看作由哪些基團組成的？

[學生結論]乙醇有一種同分異構體，通過考慮氧原子的位置不同來確定；所有的原子不共平面；CH3CH2OH較好，顯示乙醇的組成基團和構架；可看作是乙基和一個由氫原子、氧原子組成的新基團組成。

[設計意圖]直觀又簡單的模型、抽象的結構、系統的表格圖表等能引導學生把有機物的性質和結構結合起來理解，把觀察方法和思考方法結合使用。

[講解]―OH學名“羥基”（強調“羥”字的寫法和發音），結構和大家熟悉的OH－相似。

[討論交流]觀察―OH和OH－，從電性、電子式、質子數、電子數、存在條件等角度分析討論異同。

[PPT展示和講解]觀察并討論乙醇、乙烷、水分子結構的差異。

表2 乙醇、乙烷、水的分子結構

[討論]兩兩具有相似性。因此，乙醇可看作乙烷的一個氫原子被一個羥基取代的產物，或者水分子里一個氫原子被一個乙基取代的產物。

[設計意圖]對比結構式異同有助于理解有機物結構演變和轉化、概括基團性質和掌握有機物分類。

[設疑]“結構決定性質”，乙醇有哪些性質？與組成有什么關系？觀察一組實驗找尋答案。

[實驗演示1]觀察燒杯中的無水乙醇溶液，從色、態、味、熔沸點、密度、水溶性的角度總結出其物理性質。

[過渡]“酒香不怕巷子深”“酒有不同度數”分別說明了乙醇熔沸點較低、易揮發和與水以任意比互溶的特點。

[設疑]乙醇的化學性質有哪些？可從那些方面考察？

結論：酸堿性、可燃性、氧化還原性、跟金屬或非金屬反應、穩定性等。

[實驗演示2]用PH試紙測定無水乙醇和乙醇溶液。

結論：PH試紙不變色，乙醇及其水溶液呈中性。

[圖片展示] 酒精燈的燃燒。觀察其火焰和燃燒的情況，預測反應產物。

結論：乙醇易燃，有淡藍色火焰（酒精燈外焰顏色）；產物只有CO2和H2O，是一種潔凈和高效的燃料。

（反應實質：乙醇被氧氣完全氧化的反應）

[組織討論]酒精燈火焰并非純凈淡藍色而是夾雜有黃色的原因？如何正確熄滅酒精燈？為什么燈冒要蓋兩次？

[設計意圖]生活中少有酒精燃燒現象，而酒精燈的使用與酒精的性質密切相關，體現了科學知識和實際生活的結合，幫助學生強化“熄滅酒精燈”的規范操作。

[回顧和預測]鈉可以置換處水分子中的氫且反應劇烈。乙醇、水都有－OH，預測乙醇和鈉能否反應。

[學生板書] 2H2O＋2Na ＝ 2NaOH＋H2

[實驗演示]鈉投入無水乙醇中。全面觀察實驗現象，對比分析鈉與水、乙醇反應的異同。

[多媒體展示]表3：鈉與水、乙醇的反應比較。

根據觀察現象，試寫出反應。

[學生板書] 2CH3CH2OH＋2Na?邛2CH3CH2ONa＋H2

[設疑]對比觀察上述方程式中乙醇和乙醇鈉的結構式，并思考：反應機理和乙醇六個氫的活性的差異。

[講解]鈉同樣能置換乙醇―OH中的氫，生成H2和呈堿性的乙醇鈉，類似與水的反應；2分子鈉只能置換出一分子H2說明乙醇―OH上的氫比和碳直接相連的5個氫原子活潑，即乙醇六個H原子活性不同。

[提示]有機物參與的反應，用單箭頭（?邛）；CH3CH2O－Na的寫法不科學。“－”表共價鍵，而乙醇鈉是離子化合物；區別書寫乙醇鈉和乙醇的電子式。

[練習]CH3CH2OH＋2Mg?邛（CH3CH2O）2Mg + H2

[設計意圖]規范書寫是化學用語的基本要求，可培養學生認真、嚴謹的學習態度。

[知識遷移]鈉通常保存在煤油中的原因分析。

[討論交流]說明兩者常溫下不反應；煤油主要成分是含C12～C16的烷烴（教材P58，石油分餾產品示意圖）只含碳碳、碳氫單鍵，鈉的保存證明了這兩種單鍵很穩定。

[組織討論]能否用酒代替無水乙醇做上述實驗？

[設疑]氫氧原子在合適條件下可結合成水。乙醇中有兩個氫原子、羥基與同一個碳原子相連，其中的C-H鍵、C-O鍵能否在一定條件下發生斷裂，使得氫、氧原子結合成水呢？

[實驗演示]灼熱的銅絲反復插入無水乙醇中。

[提示] 觀察并記錄銅絲、乙醇的整體變化和細微變化；思考銅絲的作用；分析反應的本質。

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[思考與交流] Cu絲放火焰灼燒后有何現象？原因？Cu絲灼燒后迅速插入到乙醇中，觀察其顏色有何變化？實驗前試管口氣味如何？反應后呢？原因？灼燒后的Cu絲插入到內焰一段時間取出后變紅了，為什么？試著接觸一下錐形瓶外壁，有什么感覺？

[PPT展示和講解]根據觀察現象和討論結果，用方程式表示該反應：

2Cu+ O2 2CuO

CuO+CH3CH2OH Cu+CH3CHO+ H2O

[講解]對比觀察發現：銅絲雖參加了反應全過程，本身也曾發生了不同變化，但其最終和最初形態一樣（反應前后都是單質銅，氧化銅是中間產物），推斷銅在該反應中做催化劑。反應實質是：乙醇在銅的催化作用下被氧化，生成一種具有特殊氣味的新物質――乙醛。

[觀察] Flash展示乙醇氧化成乙醛的氧化過程，了解有機物的轉化。

[板書]

[觀察分析]生成水時，每消耗一分子O2需4個H原子；而一分子乙醇可提供2個H原子，所以共需2分子乙醇，即反應中乙醇和氧氣的計量比為2∶1。醛基中的C=O雙鍵和C－H單鍵位置、方向是一樣的。

[思考與交流]觀察上述方程式，思考反應中乙醇斷裂的是什么鍵？該反應屬于什么類型？與乙醇的燃燒反應有什么聯系？

[結論展示]乙醇的羥基氫、與羥基相連的碳上的氫、氧氣的氧原子三者結合生成水并脫去。屬于氧化還原反應：氧化劑O2，將乙醇氧化成乙醛；乙醇作還原劑把O2還原為水，銅作催化劑。乙醇被氧化的實質即共價鍵的斷裂和重新形成。兩者是不同程度上的氧化反應。

[設疑]灼燒后的熱銅絲插入乙醇液面上方，現象和變化會不會改變？

結論：不會。乙醇易揮發，液面上方也有乙醇蒸氣存在。

[過渡]在適當的條件（如酸性高錳酸鉀或重鉻酸鉀等強氧化劑存在時）下乙醛會被進一步氧化成乙酸，實質是醛基被氧化成羧基（－COOH）。

2CH3CHO ＋O22 CH3COOH（催化劑）

[知識擴展]從“酒的酸化變質”和“‘百年佳釀’的形成”兩個角度，強化學生對乙醇多次氧化反應的認知。

[觀察學習]與氧氣反應方程式的觀察：理解有機物相互轉化的實質；球棍模型及演變過程的觀察：了解乙醇到乙醛的演變及結構差異。

[自主閱讀] “拓展視野”。

[擴展知識]曹操的《短歌行》說“何以解憂，唯有杜康”，說明了酒易醉人的特性。適量飲酒可以健體，飲酒過度輕則引發酒精中毒，重則危及生命，應該警惕。

總結：熟悉乙醇的化學性質和反應，理解－OH的重要性質及對醇類性質的影響，知道“結構決定性質，性質決定用途”規律的體現。

[布置作業]完善小結用的系列表格；課外查詢：我國的釀酒歷史；交警對酒后駕車司機進行檢驗的原理。

[設計意圖]充分發揮教材各欄目的功能；融入歷史和文學知識進行情感態度教育；強化對乙醇的理解。

[練習]完全燃燒下列有機物1mol，耗氧量相同的是（AB）

A.乙醇 B.乙烯 C.乙烷 D.乙炔

[趣味實驗]燒不壞的紙手帕

[設疑]乙醇和紙易燃，而水可滅火。如果三種物質一起點燃，會有怎樣的結果？

[實驗]將無水酒精與水按2∶1混合，取一塊紙巾在此溶液中浸透，用鑷子夾住取出后點燃，可以看到火焰很旺，好像手帕要燒成灰燼似的。等到火焰減小時，迅速的用力一抖，熄滅火焰，再仔細觀察，手帕絲毫沒有被燒壞。

[解釋]火焰溫度過低。酒精受熱從手帕中揮發并燃燒，產生的熱量使乙醇和部分水蒸發。水蒸氣不可燃，卻使酒精蒸氣的濃度相對減小，所以燃燒不很劇烈，生成熱量較少。汽化水和加熱水蒸氣，也消耗乙醇的燃燒熱，導致火焰溫度降低。此外，濃度為75％酒精燃點只有20℃左右，沸點只有78℃，而水的沸點是100oC，所以，酒精受熱揮發、燃燒，部分水留在手帕上保護紙手帕不被燒壞。

[設計意圖]該趣味實驗將乙醇的物理化學性質結合起來，卻與學生的常識和定向思維沖突，引發學生興趣和深層次思考，明白實驗條件控制的重要。

篇9

關鍵詞：網絡；系統；能力；層次；問題

文章編號：1008-0546（2013）02-0080-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.02.032

縱觀近五年江蘇高考化學試題，其中元素及其化合物知識所占比例從2007年以前約15%，增至2008年約18%，再增至2009～2012年約20%，內容的考查一直占有較大的比重，命題中主要以考查化學主干知識和學科素養為主，難度適中且有較好的區分度，但不少同學由于對元素及其化合物知識的掌握情況比較薄弱，直接削弱了學科知識的理解能力，因此如何做好元素及其化合物知識的一輪復習，彌補高二階段這一部分知識的教學盲區缺陷，對提升高三復習效果顯得至關重要。

一、研究教情、學情和高考考情

1.教情、學情

進入高一學段，面對沒有選科的高一學生，元素及其化合物知識主要集中出現在化學1（必修）的第三章和第四章中，體現的是微粒觀、物質觀、轉化觀。化學2（必修）中對元素及其化合物的教學只是從結構觀、能量觀、速率觀等化學視角進行簡單的剖析。根據課程設計理念，依據知識的基礎性要求，這兩個模塊的教學首先立足的是課程標準，同時參照江蘇省學業水平測試要求，因此，這部分知識內容顯得簡單，教學要求低。

進入高二學段，根據課程設計理念，依據知識的選擇性和發展性的螺旋式上升要求，在選修模塊中元素及其化合物知識得到很好的拓展延伸。面對理論性比較強的《物質結構與性質》和《化學反應原理》，涉及到部分元素及其化合物知識，但主要是從微粒觀、結構觀、能量觀、守恒觀、速率觀、平衡觀等化學視角進行深層次的剖析，淡化了轉化觀。而《有機化學基礎》模塊所涉及的元素及其化合物知識卻很少。

根據對新教材中各模塊編排體系的分析，元素及其化合物知識系統性不強，知識內容多，知識點分散，易學難記，再加上必修模塊授課課時少，模塊之間間隙時間長，知識延續周期長，遺忘率高。再加上我們的老師在教授化學2（必修）和選修3、4、5模塊時，并沒有及時將化學1中所學習的元素及其化合物知識與各模塊相關知識有機整合，以及有針對性的強化訓練，從而導致學生對元素及其化合物知識的淡漠，更加加劇了遺忘。

進入高三學段，課堂復習時受高考試卷結構的影響，由于老師對新教材的理解不深，復習時不能讓學生理解知識規律和不同元素及化合物之間的相互聯系，部分老師又淡化了觀念建構理念的滲透應用，弱化了以某一核心元素為核心知識點的元素觀和分類觀，未利用分類觀、轉化觀、結構觀等把所涉及到的元素化合物的相互轉化關系列為知識主線，未能科學合理地將這些不同的知識主線縱橫向聯系形成知識面，引導幫助學生自主構建知識網絡圖，未能利用實驗教學將元素及其化合物有機整合等等。因此，導致學生掌握的情況不理想，直接影響到很多涉及元素及其化合物的題目的理解和分析。

2.高考考情

新課程化學教學要求注重三維目標的達成，強調考查基本知識、基本技能的同時，注重與元素周期律、電化學、反應熱、化學平衡等知識的融合、注重定性與定量實驗的結合、推斷與計算的結合，突出考查考生的觀察能力、自學能力、實驗能力、思維能力、計算能力以及學生的科學素養和創新精神。

高考試題中既有考查基本知識的化學用語、離子共存、離子方程式正誤判斷、元素化合物性質、物質之間的相互轉化、實驗操作和原理等基礎題，又有結合化學圖像、實驗數據、框圖、新的化學式、物質轉化流程圖等各種類型的綜合題，元素及化合物的基礎性在不同題型都能體現出來。現以近五年江蘇高考中關于物質之間的轉化考查為例，對比分析如下表所示：

分析上表中考查的相關元素及其化合物知識，依據課程標準、考試說明，這些主干知識無一例外不“落戶”于課本內容及課本上的基本反應，看來高三復習不能“舍本逐末”。試題情境的創設體現了“基礎性”、“真實性”、“生活性”和“應用性”。這類高考試題給人以“題在書外，根在書內”的感覺，體現了“源于教材，高于教材”，“用教材教，而不是教教材”的新課程教學理念，體現高考越來越重視再現和拓展延伸教材知識，不再拘泥于純粹的書本知識考查。

二、把握復習的基本思路

1.抓綱循本，抓住主干

《課程標準》和《考試說明》是高考命題的根本依據，也是復習的方向，分析其中“了解”、“理解”、“綜合應用”各種層次的要求，對理解和綜合應用的內容要下工夫，挖掘知識規律和信息，探究知識的生長點和可能的命題點。高考復的指導思想是重課本、抓基礎，觸類旁通，舉一反三。要立足于教材，去除學生容易產生的疑點、模糊點和盲點。

2.學科內綜合，深化知識點

在基本理論和基本概念的指導下，豐富每種元素及其化合物之間的相互轉化，各族間元素及化合物間的轉化的內容，可將知識點發展到知識鏈。如通過依托元素周期律和元素周期表可以將一種元素的結構和性質與它的同族元素進行比較和辨析，同時也能將該元素在縱橫維度中與同周期的元素及其化合物進行比較和辨析，通過這樣的復習方式，不僅能很好地掌握該元素的性質，同時還能從橫向和縱向聯系其他元素，也就鞏固了其它元素及化合物的性質，同時也能將各獨立的元素及化合物的知識塊構建成知識網絡，更有利于知識的遷移和應用。如某些可變價較多的元素，可結合氧化還原反應來進行復習。

三、有效復習的方法與建議

1.點面結合，知識網絡化

先依據分類觀、元素觀、物質觀，定位核心元素的物質為起始點，再依據結構觀、轉化觀、化學價值觀等觀念，以“元素物質結構性質（物理、化學性質）用途制法”為主線構建知識網絡化。還可以依據元素觀、物質觀、轉化觀，按照化合價的高低變化，從該單質到各類化合物之間的縱橫維度聯系構建知識網絡化。由此，依據觀念建構，抓住知識的點、線、面網絡化建構進行復習，由具體到一般，化繁為簡，有計劃地使之系統化、規律化，抓元素知識與理論知識的結合點，發揮理論的指導作用。另外，還可利用科學方法，對比分析相似物質的性質的異同點，如：氧化鈉和過氧化鈉，二氧化硫和二氧化碳，濃硫酸和稀硫酸等，將元素化合物知識形成一個完整的知識網絡。總復習全面抓，普遍的知識規律化，零碎的知識網絡化。如以堿金屬鈉及其化合物為例：

2.橫延縱聯，知識系統化

一些元素化合物知識，在講授新課時限于知識水平，知識不能系統化。為了幫助學生建構元素及其化合物知識的應用系統化，我們提倡采用“一題變式訓練法”。在試題命題立意上，以建構元素及其化合物知識網絡為理念，常態化的督查和提升學生對元素及其化合物的認知能力。在試題情境創設上，以現在不常考的無機框圖推斷題為載體，精心設計復習內容與思路，精選低起點，高落點的習題，無機框圖的母題主要來源于“小高考”中。在試題問題設問上，以“問題串”形式分層要求，關注學生的最近發展區。將元素及其化合物知識與必修和選修模塊中的基本概念、基本理論、計算、實驗、有機化學基礎等知識有機融合。既關注基礎，也關注能力要求。在各學段使用上，注意根據教情學情，采用不斷變式訓練的方法，“拉網式”訓練督查，以提升學生綜合運用元素及其化合物知識的能力。

3.變換思路，知識能力化

元素及其化合物部分涉及的反應很多，可借鑒有機化學將有機反應分成不同的反應類型一樣，從反應類型的角度來歸納總結。如從氧化還原反應的角度，歸納常見元素的化合價，理解常見氧化劑和對應的還原產物、常見還原劑及對應的氧化產物，可變價元素在什么情況下形成高價態，什么情況形成低價態，把握元素處于中間價態的物質，如二氧化硫、雙氧水等，遇強氧化性或強還原性物質如何轉化。針對最近高考常考的褪色原理的對比解釋，如氯水和活性炭使紅墨水褪色，苯和乙烯使溴的四氯化碳溶液褪色，二氧化硫和氯水使品紅溶液褪色，二氧化硫可用于漂白紙漿等。復習時可從褪色的原理角度，分類歸納出常見的褪色原理，如吸附、氧化、萃取、加成、生成不穩定的化合物等。

4.重視實驗，知識層次化

高考命題時，常以物質的制備原理、操作、性質和檢驗等元素化合物知識為主，重現、深化挖掘和改進教材基礎實驗來考查學生的操作能力。對江蘇近五年的高考題分析如下表所示：

由上表對比分析來看，復習元素化合物知識時要滲透化學實驗，并要重視基礎實驗。另外，對有關元素化合物知識還需從實驗設計的層面進行二次加工，如氯水成份的檢驗研究；某鉀鹽溶于鹽酸，產生能使澄清石灰水變渾濁的無色無味氣體成分的探究；濃硫酸和濃鹽酸長期暴露在空氣中濃度降低、氯水和活性炭使紅墨水褪色和漂白粉和水玻璃長期暴露在變質原理解釋的探究；常溫下，向飽和Na2CO3溶液中加少量BaSO4粉末，過濾，向洗凈的沉淀中加稀鹽酸，為何有氣泡產生；向2.0mL濃度均為0.1mol·L-1的KCl、KI混合溶液中滴加1～2滴0.01mol·L-1AgNO3溶液，振蕩，為何沉淀呈黃色；向溶液中先滴加稀硝酸，再滴加Ba（NO3）2溶液，出現白色沉淀，則溶液中成分的探究等，使學生在掌握元素化合物知識的同時，提高實驗方案的設計與評價能力。

5.苦練內功，課堂問題化

復習課的目標是體現教學的有效性。針對考試要求和學生特點，我們應精心設計復習過程，巧妙使用策略，內煉化學基本功，優化元素化合物復習課。為了保持學生的興趣和探究精神，有必要設計一些探究性的復習問題，強化知識、鞏固應用。如復習鎂及其化合物中“列舉5個事實證明Na的金屬性比Mg強”、“用7種方法制取MgCl2”等經典的傳統知識。如復習醋酸及其化合物時，可帶領學生分析近五年高考中關于CH3COOH與NaOH反應的考查、CH3COOH和CH3COONa混合溶液考查、考查醋酸時所涉及到的有關圖像和實驗裝置等。讓學生自主統計分析這些試題主要考查了哪些具體的知識點？考查內容涉及了哪些模塊的哪些章節？以哪些形式來進行考查的？命題時創設什么樣的刺激情境？依據基礎知識考查了哪些基本思想、基本觀念、基本方法、基本技能以及基本問題？設置這些有思維容量的問題，讓學生自主去深度解讀考試說明，去分析和評價高考試題，這也給學生備考提供了風向標，對我們平時課堂教學和高考復習導向功能意義甚大。

總之，高三復習課時緊，任務重，如何利用較短的時間，科學合理地融合復習內容，提升元素及其化合物知識的復習效率，提高學生的掌握程度，是每個老師必須常態、本真思考的課題。

參考文獻

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