導語：如何才能寫好一篇初中物理中的模型法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：物理模型；物理模型教學；高三復習 

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）2-0068-4 

國外對物理模型教學的研究主要集中在：美國亞利桑那州立大學物理教育家David Hestenes 教授在上世紀八十年代提出的以物理模型教學為中心的教學策略，以提高學生解決物理問題的能力。David Hestenes 教授與其合作者，隨后進行了大量的實證研究和課程開發，并且在《American Journal of Physics》上發表了一系列文章，從認知心理、教育學、物理學等各個不同角度對比了傳統教學和物理模型教學的優劣，并大力呼吁物理課程改革應該以物理模型的建構為中心。受此影響，美國西部很多高中都推行物理模型教學。David Hestenes 教授認為物理建模過程包括：建立模型、分析模型、驗證模型[1]。 

因此，教師在教學過程中，應該注重指導學生能根據不同的物理情景，確定需要研究的物理量，抓住主要因素，忽略次要因素，建立物理模型。在物理模型教學中，通過學習物理模型的建立及其應用，可使學生逐步認識模型的設計依據，建立模型的方法，從而初步掌握模型方法[2]。 

高三物理復習教學，從知識、思維能力層次的要求來看，不同于高一、高二的物理復習，從培養創造型人才的目標看，高中物理復習必須注重物理模型的思維訓練，為發展學生的創造性思維打下良好的基礎。筆者在高三復習的課堂上，嘗試以一些高三復習時常見的物理訓練題為例，探索高三物理復習中實施模型教學法的有效途徑，為今后物理教學中進一步培養學生的創造性思維指明方向。 

開展物理模型教學，首先必須充分認識高中階段的物理模型。物理模型本身是一種高度抽象的理想化的心理構造物，尤其在高三復習的過程中經常碰到。筆者查閱相關文獻，認為高中物理模型可以大致分為3類： 

（1）對象模型：指的是用來代替研究對象實體的理想化模型。高中物理中的對象模型主要有以下一些：質點、輕繩、輕桿、輕滑輪、輕彈簧、不可伸長的細線、理想氣體、點電荷、檢驗電荷、勻強電（磁）場等。 

（2）條件模型：把研究對象所處的外部條件理想化，所建立的模型為條件模型。高中物理主要的條件模型有：光滑表面、恒力、真空等。 

（3）過程模型：實際的物理過程都是諸多因素作用的結果。忽略次要因素的作用，考慮主要因素引起的變化過程為過程模型。高中物理主要的過程模型有：勻速直線運動、勻變速運動、勻速圓周運動、彈性碰撞、非彈性碰撞、等溫、等容、等壓變化等。 

在高三物理的復習課中，大部分學生對于常見的物理情景，已經有了初步的認識，對于上述三類模型中的前兩類——對象模型、條件模型，應該說相當熟悉。但是，在過程模型的運用上，還不夠熟練。表現在：（1）對于陌生的物理情景，不能有效地通過類比建立起過程模型；（2）對于已經很熟悉的物理過程模型，稍微有點變化，就不能夠識別，無法建立起正確的模型，模型遷移能力嚴重不足。 

尤其是上述情況（2），出現這類情況的學生有一定的物理基礎，但是缺乏階梯讓他們更上一層樓。其實，無論問題情景多么新穎多變，或是與日常生活密切聯系的實際問題，都可以歸結為學生熟悉的物理模型。在高三物理復習中，應該突出模型的橫向聯系與延伸，通過模型遷移，提高學生解決問題的能力[3]。筆者下面就力學復習中比較典型的一個過程模型：完全非彈性碰撞模型，進行物理模型教學法的探索。 

（一）課堂引入：基本模型的理解 

如圖1，質量為m的子彈（可視作質點），水平向右速度為v0，射入光滑水平面上質量為M的靜止木塊中，子彈射入木塊的深度為d后，兩者共同運動，速度為v，子彈射入木塊時所受的阻力大小恒為f。假設子彈對地位移是s1，木塊對地位移為s2。請畫出運動的初、末狀態示意圖，并按如下提示寫出上述物理過程的基本規律。 

■ 

圖1 基本模型 

基本規律： 

動量守恒定律： （1） 

（參考答案：mv0=（m+M）v） 

動能定理：子彈 （2） 

（參考答案：-fs1=■mv2-■mv■■） 

木塊 （3） 

（參考答案：fs2=■Mv2-0） 

（2）+（3）得： 。 

（參考答案：-f（s1-s2）=■（m+M）v2-■mv■■） 

所以，根據摩擦生熱原理，可知產生熱量Q： 

（4） 

（參考答案：Q=fd=■mv■■-■（m+M）v2） 

提問： 

1. 子彈打木塊模型有什么重要特征？ 

答： 。 

2.方程（4）中的d應該如何正確理解？ 

答： 。 

在上述的教學過程中，主要針對高三力學復習中比較重要的一個碰撞：完全非彈性碰撞來展開。利用模型“子彈打木塊”進行教學設計，引導學生強化完全非彈性碰撞的模型特征。   本文由WWw. dYlW.net提供，專業和以及教育服務，歡迎光臨dYLW.neT

模型強化時，還應注意以下3點： 

篇2

【關鍵詞】物理模型 初中物理 重要作用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0130-01

模型在我們的日常生活中、工程技術和科學研究中經常見到，它對我們的生產生活具有很大的幫助。而物理模型就是將復雜問題轉換為簡單問題，通過畫圖形式直觀表達知識的過程。學生可以通過物理模型的學習對疑難問題進行解答，突出物理問題的重要部分，為學生清晰地建立物理圖像，更直觀地解決問題，讓復雜的物理問題簡單化。這樣不僅降低了難度，同時也幫助學生建立了信心，培養了學生的邏輯思維能力。

一 初中物理簡述

初中物理是義務教育的基礎學科，也是中考的必考科目。物理模型在初中物理教學中占據著主導地位，隨著課程的改革，物理問題研究的不斷加深，學生學習物理變得困難。因此，部分學生因為物理的難度漸漸失去了興趣，導致總體成績不高，物理教育得不到完善，教育教學不能滿足現在的教學需求。物理作為一門自然科學課程，比較難學，不能單憑死記硬背，要有自己的一套學習方法和學習技巧，不能因為物理的難度而放棄這門學科的學習。從目前初中物理的教學模式來看，教師對物理概念比較重視，還是局限于傳統的教學理念。部分教師在物理教學過程中，把物理概念當成教學重點，讓學生死記硬背物理概念，導致學生很難理解物理概念的真正意義，從而對物理學習失去興趣。針對物理學科，我們要制訂合適學生自己的學習計劃，首先應獨立做題，了解物理過程;其次應認真聽講并做好相關記錄;最后應主動向別人學習。當然，僅憑課堂上老師的講解是遠遠不夠的，課后要針對老師講解的內容加以復習，尤其是疑點難點，必須加深理解，這樣才能學好物理，產生對物理學習的欲望。

二 物理模型的基本內涵

物理模型，就是利用圖像進行疑難問題的解析，讓學生很快地解決物理問題。物理模型具有一定的作用，主要表現在以下幾個方面：（1）把復雜的問題變得簡單化。（2）依據教學內容制作相關模型。（3）利用物理模型做出科學預言。物理模型主要由兩個部分組成：直接模型與間接模型。直接模型是指通過對物理情景的描述，很快地在腦海中浮現出清晰的圖像。例如習題中的點、小球以及木塊等作為研究對象。間接模型是指對描述的物理情景不能直觀地在大腦中得以呈現，通過自身的想象力與邏輯思維形成的抽象圖形。顯而易見，間接模型和直接模型相比較，要比直接模型難得多。然而在物理教學中，大多都是以間接模型為核心，通過物理情景的描述以及學生的想象力，找出正確的研究對象、物理過程等因素，針對這些抽象的事物，進行抽象的研究。因此，我們要培養學生的物理模型化能力，必須正確選擇研究對象，根據題中的情景描述，清晰地建立正確的物理模型，這樣在物理學習中，一些疑點難點能快捷地解決，同時也降低了物理學習的難度，讓學生更輕松地學習物理，產生對物理學習的求知欲，實現物理教學目標。

三 物理模型在初中物理教學中的作用

物理模型在初中物理教學中有著舉足輕重的作用。在物理學習中，不要把物理概念當成重點，要實際結合物理模型來學習。通過物理模型的學習，不僅降低了物理學習的難度，讓復雜的問題轉化為簡單的問題，讓疑點難點得以解決。針對一些抽象事物，我們以畫圖形式清晰地在學生的腦海中浮現。不僅拓展了學生豐富的想象力，同時也培養了學生學習物理的邏輯思維。比如：教師在講解八年級下冊第六章第三節物質的密度一課時，教師可以創設相關教學情境，讓學生的頭腦中出現直接模型的觀念，以這樣的形式開展情境教學，通過觀察和學生親自體驗，讓學生覺得親切自然，從而激發學生的求知欲望。或者利用簡單、有趣的模型口訣吸引學生的注意力，這節有關密度的口訣可以是：實驗測密度，質量比體積，等量替換法，密度就可知。通過將物理模型運用到初中物理課堂的方法，不僅培養了學生的觀察能力和創造能力，還能培養學生的邏輯思維能力。讓學生有效地學習物理，對物理學習產生熱情，提高物理成績的同時達到物理教學目的。

四 結束語

篇3

一、高中與初中物理教學的梯度

初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，使學生了解力學、熱學、聲學、光學、電學和原子物理學的初步知識以及實際應用；高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律。初中物理教學以直觀教學為主，在學生的思維活動中呈現的是一個個具體的物理形象和現象，所以初中學生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；而高中較多地是在抽象的基礎上進行概括，在學生的思維活動中呈現的是經過抽象概括的物理模型。

由于初中物理內容少，問題簡單，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、公式，考試就很容易了。而高中物理內容多而且難度大，各部分知識相互聯系，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來就不知從何下手，學生感到物理深奧難懂，從而心理上造成對物理的恐懼。高中物理對學生運用數學分析解決物理問題的能力提出了較高要求，在教學內容上更多地涉及數學知識，物理規律的數學表達式明顯加多加深，例如：勻變速直線運動公式常用的就有10個之多，每個公式涉及四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學生在解題時常常感到無所適從；開始用圖象表達物理規律，描述物理過程；矢量進入物理規律的表達式。

二、如何搞好初、高中物理教學的銜接

1．重視教材與教法研究

高中物理教師不單是研究高中的物理教材，還要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高中教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“階差”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。

2．堅持循序漸進原則

高中物理教學大綱所指出，教學中應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。高中教學應以初中知識為教學的出發點逐步擴展和加深；教材的呈現要難易適當，要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內容在不同階段重復出現，逐漸擴大范圍和增加難度。

3．透析物理概念和規律

使學生掌握完整的基礎知識，培養學生物理思維能力，能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。首先要加強基本概念和基本規律的教學，要重視概念和規律的建立過程，讓學生知道它們的由來；其次弄清每一個概念的內涵和外延及來龍去脈，要使學生掌握物理規律表達形式的同時，明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。

4．物理模型的建立

高中物理教學中常用的研究方法是確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出規律，討論規律的適用范圍及條件。建立物理模型是培養抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑，要通過對物理概念和規律建立過程的講解，使學生領會這種研究物理問題的方法；通過規律的應用培養學生建立和應用物理模型的能力，以實現知識的遷移。

物理模型建立的重要途徑是物理習題講解，習題講解要注意解題思路和解題方法的指導，有計劃地逐步提高學生分析解決物理問題的能力。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養成良好的習慣。解題過程中，要培養學生應用數學知識解答物理問題的能力，學生解題時的難點是把物理過程轉化為抽象的數學問題，再回到物理問題中來，教學中要幫助學生闖過這一難關。

5．學習習慣的培養

教育家葉圣陶先生指出：“教育的本旨原來如此，養成能力，養成習慣。”培養學生良好的學習習慣是教育的一個重要目的，也是培養學生能力、實現教學目標的重要保證。如何培養良好的學習習慣，首先是要培養學生獨立思考的習慣，獨立思考是學好知識的前提，學生經過獨立思考，就能很好地消化所學知識，才能真正想清其中的道理，從而更好地掌握它。其次培養學生自學能力，使其具有終身學習的能力，閱讀是提高自學能力的重要途徑，閱讀是對學生進行智育的重要手段，閱讀物理教材不能一掃而過，而應潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉、對重要內容反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶，養成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材、查閱有關書籍和資料的習慣。

為了提高學生的閱讀興趣與效果，教師可以根據教材重點設計思考題，使學生有目的地帶著問題去讀書，設計一些對重點的、關鍵性的內容能激起思維矛盾的思考題，引起學生的思維興趣和思維活動，同時還可以充分利用現代信息技術,利用電腦動畫再現物理情景。同時強調科學記憶，反對死記硬背，準確的記憶是正確應用的基礎，理解是物理記憶的關鍵，對比聯系是記憶的有效方法，將所學知識與該知識應用的條件結合起來，形成條件化記憶才能有效地用來創造性地解決問題。

篇4

“形同質異”與“形異質同”

帶電體的電勢及場強求解方法

幾個易混的條件模型辨析

靜電場中的“像電荷”及其應用

讓“互聯網+”走進物理課堂教學

奇妙的“水上升”趣味實驗探究

巧用臨界態判斷連接體運動性質

高考題中的板塊模型欣賞

一道電路動態分析題的三種解法

2015年高考試題中的疊加電場例析

關于電磁感應中金屬棒運動位移題析

介紹一種指針平移磁電式電流表

初中物理中“短路”教學探討

有關傳送帶問題的創新題型賞析

類比法在物理教學中的功能初探

初中物理校本課程的開發初探

略論高中物理習題教學的策略

淺析平行板電容器的動態變化問題

從“圓錐擺”到“瓦特速度調節器”

傳送帶模型中摩擦力的突變問題探討

關于熱機模擬實驗的探究和改進

利用DIS測量聲音在空氣中的傳播速度

例談定值電阻在電學實驗中的應用

靈活構建物理圖像巧妙解決力學問題

提高學生物理解題能力的教學策略研究

命制電磁感應習題應注意題設條件的自洽性

PCK觀照下的高中物理校本教研模式初探

比較法在“變壓器”教學中應用初探

江蘇物理高考實驗試題研究及教學建議

運用“一題多解”訓練學生的思維

從幾道中考物理題談實驗探究題教學

探究“微視頻”在高中物理教學中的作用

高中物理學案教學中存在的問題與解決策略

例談利用微型物理實驗提高學生的科學素養

生活問題導學在初中物理復習教學中的應用

培養學生解決物理問題的良好思維習慣初探

提高初中物理教師教學行為有效性的策略研究

基于“微探究”的《電場線》課堂教學案例分析

初中物理教學中培養學生思維能力策略初探

以地球為參考系下太陽系各行星運動軌跡的探討

用活動引導學生發展的課堂教學設計策略初探

實驗和理論相結合探究串聯電路總電阻特點

親歷發現感悟科學探究——“探究平面鏡成像特點”

基于“過程與方法目標”的初中物理命題初探

“翻轉課堂”模式在高中物理實驗教學中的應用

淺談“翻轉課堂”在初中物理有效教學中的運用

半偏法測電流表和電壓表的內阻實驗系統誤差分析

篇5

【關鍵詞】 初中物理研究方法應用指導

研究方法是人們在從事科學研究過程中不斷總結、提煉出來的。由于人們認識問題的角度、研究對象的復雜性等因素，而且研究方法本身處于一個在不斷地相互影響、相互結合、相互轉化的動態發展過程中，所以對于研究方法的分類目前很難有一個完全統一的認識。

一. 等效法在教材中的應用

在研究屏幕鏡成像時，我們用一根未點燃的蠟燭來代替點燃的蠟燭在鏡中的像，以確定像的位置，這種物理的研究方法叫做等效法。

等效法在教材中也有多處體現，例如：在“探究浮力的大小”一節中“信息瀏覽”――網關之謎和阿基米德原理，講述的就是用等體積的水來代替王冠體積的求體積的方法；“自我評價與作業”――曹沖稱大象的故事，也說明了等體積代換的等效法。研究“液體的壓強”也是通過固體壓強的計算得出液體壓強的計算方法。在測量大氣壓強的值試驗中，托里釵利在實驗中通過測量水銀（液體）壓強得出測量大氣壓強的值的方法，等等。

二. 轉換法在教材中的應用

分子運動看不見、摸不著，不好研究，但科學家可以通過研究墨水的擴散現象去認識它，這種方法在科學上叫做“轉換法”。“，在比較電流大小時，教材在“活動1”是通過把一只小燈泡用導線跟一節干電池連通，再把這只小燈泡跟兩節干電池連通，注意觀察這兩種情況下小燈泡的發光亮度。這一熱效應實驗來使學生認識電流大小和有無。課本中還有磁場、電流的磁場、內能等許多規律的認識都是通過轉換的方法來認識的。

三. 控制變量法在教材中的應用

控制變量法――就是實驗者通過控制某個或某幾個字變量保持不變，從而研究因變量與其中某一變量的關系的一種研究方法。

控制變量法在初中物理教材中運用是最普通的一種方法。例如：在“怎樣比較運動的快慢”一節開頭的問題“同時啟程的步行人和汽車人，我們怎樣比較他們運動快慢？同是百米運動員，我們是怎樣比較他們運動快慢的？”教材問題的處理實際上已提供了研究V的兩種方法：（1）通過控制變量t來研究v與s的關系；（2）通過控制變量s來研究v與t的關系。在教材中如：密度、壓強、功率、電阻、歐姆定律等的研究，都采用了控制變量的研究方法。

四.類比法在教材中的應用

類比法是從兩個或兩類對象中某些共有的相同或相似的屬性，推出一個對象可能具有的另一個對象或另一類對象已經具有的屬性的一種研究方法。

類比是非邏輯創造思維形式在主要的形式之一。通過類比法能有效地揭示自然規律，促進創造思維的發展，達到“他山之石，可以攻玉”的效果。

初中物理教材運用類比法對闡述某些角抽象的概念，從而使學生領悟其實質，例如“怎樣認識和測量電壓”將電流類比于水流，將電流形成的原因“電位差”類比于水流形成的原因“水位差”，學生通過舊和新的知識的遷移領悟電壓這一較為抽象的概念；在“怎樣認識和測量電流”，在“最快的信使”一節，都運用類比的方法，他有利于克服初中生抽象思維能力較差對學習造成的障礙，使教學得以順利進行。

五.建立模型法在教材中的應用

為了研究方便，一般是將復雜的食物經過科學的抽象，成為簡單的模型，使復雜的實際問題轉化為理想的、簡單的問題來處理。這樣的一種研究方法，在物理學中稱之為建立模型法。物理模型的建立方法有很多種：模擬式物理模型、實體理想化模型、系統理想化模型、過程理想化模型，例如：“磁場”的定義，“光線”的概念，這種模擬式物理模型使一些看不見、摸不到的客觀事物變得具體化、形象化、并顯示出客觀“鈍電阻”。再有，理想化模型的“勻速直線運動”、等等。對于一定問題中的研究對象，通過模型法，充分近似的，也便于討論和計算。物理學家在研究中采用的方法有 多種，在初中物理教材中主要是應用了以上幾種方法，當然其他方法也有所提及，在此不再一一細談。

從研究方法的角度去分析教材，除了可以使教學內容體現一定的深度外，也有助于學生把各學科知識進行分類，便于學習，便于掌握。物理學的研究方法與物理學的學習方法有想通之處，從認識規律看是一致的，都是人們對自然規律的探索。當學生從研究方法的高度掌握了知識，就能較自如地用于分析問題、解決問題。研究方法的教育是培養學生能力的有效途徑之一。

六.小結

總之，以上介紹了控制變量法、等效法、轉換法、類比法、建立模型法等，使學生在獲得知識與技能的同時也學會物理學的一般的研究方法。當然還有其他組合方式。不管什么教學方法組合方式，對物理課堂教學而言，都是師生教與學和雙邊共同活動，既要有教師講，也要有學生學和練，這是教學過程所必不可少的基本因素，也是師生信息互相傳遞與反饋的基本形式，所不同的是師生的活動量的比例各有所不同。 各種教學方法組合方式的選擇必須從教師、學生和教材這三方面來考慮，有些教材可以同時選用多種組合方式，進行綜合處理，靈活運用，力求達到最佳的教學效果。

參考文獻

[1]《拋磚引玉 挖掘思維潛能――談初中物理研究方法在電學中的應用》 江蘇 王梅軍

[2]《中考物理試題中典型的科學研究方法賞析》 安徽 松

篇6

關鍵詞：初中物理;模型教學;設計理論;分析研究

隨著社會的發展，初中物理的深度和難度也不斷增加，對于物質的運動狀態和存在特征的研究也更加細致，這就要求教師在對物理進行講解的同時要對課業的理解更加深刻，從而給學生展示一個全面、直觀的運動過程，在實際研究中，由于局限于課本和黑板的二維空間，講解難度也會逐步增大，這就要求授課教師利用物理建模的方法，對講述的課業進行提前建模，從而使得學生的理解更加透徹，忽略對物質影響較小的因素，幫助學生在復雜的因素中找到對物質起主要作用的因素，從而快速的理解知識。這種物理建模方式可以對學生的創新思維加以開發，使得學生全面的了解事物的運動軌跡和存在狀態。

一、簡述物理模型

課堂所講述的物理模型不僅僅局限在一個實體，更可以使一種抽象概念或者一種思維方式。物理模型就是教師在講授中將一些復雜的事物簡化成一些簡單的、忽略外力影響的實物。例如在講授物體的運動狀態時，為了便于理解，引入了“質點”作為物體的模型，從而忽略了物體的大小、質量、表面粗糙度等一系列影響物體運行狀態的因素，突出了物體在外力的影響下的運行，使得物體的運動僅僅存在單一的變化因素，方便對物體的運動軌跡進行描繪。例如在講授小船渡河的習題時，我們僅僅將小船視作質點，從而忽略了空氣的摩擦力，發動機的運行頻率，水對船運行的阻力，從而用一種簡單的方式對其進行計算。

二、現有物理模型教學中存在的問題

由于物理模型教學還是一種較為新型的教學方式，在實際實踐中，還有一些問題值得深思。

（一）物理模型教學中的連貫性

盡管物理模型教學可以讓學生對物理知識進行全面、直觀的了解，但是由于物理學系統龐大，一些教師不能有效的將每個知識點串聯起來，導致學生在學習中不能很好地發現知識點的相似點，從而導致學生在學習中依舊要面對紛繁復雜的理論體系，從而失去學習的樂趣。這就要求教師在講課中要對物體體系進行細致的分析，從而幫助學生對每個知識點進行規劃，一旦學生理解了各個部分之間的聯系，對后續的學習也會充滿興趣，從而在學習中獲得更好的效果。

（二）幫助學生建立抽象思維

由于學生的知識儲備較少，所以在分解主次因素的時候較為困難，這就要求老師在講解的時候，更多的需要考慮學生的理解能力，深入淺出，將知識點化為學生可以理解的話語，對學生提出的問題進行細致的講解，保證學生在培養物理模型抽象思維中可以正確的分清物質的主次因素。

三、物理模型的實踐分析

物理模型的教學中，實踐分析才是重中之重，通過分析實際教學中出現的問題，可以有效的規避更大的教學事故，從而保證物理模型教學可以被更多的學校所接受。

（一）各個知識點中物理模型所代表的知識結構

在初中物理的講授中，大部分的知識點都會有自己的物理模型，只有對每個部分的物理模型都整理清楚，掌握內在的核心結構，才能在教學中事半功倍。例如，在初中物理中，我們常考的運動狀態，由于現實生活中沒有絕對無阻力的平面，學生常常無法理解在沒有力的作用下，物體也會勻速運動。這就要求老師對知識系統進行細致的講解，從而保證學生能夠理解力與運動狀態的關系，從而為以后的學習打下良好的基礎。

（二）培養學生的思維能力

對于一些無法直觀表達的知識點，更加需要教師對學生的思維能力進行全面的培養，從而使得學生可以快速的理解物理中的各個抽象思維的存在，不會因為思路不一致對學習喪失興趣。

（三）鍛煉學生的實踐能力

由于物理的學習與現實生活息息相關，這就要求學生不止僅僅局限在課堂上的學習，任課教師更加要鼓勵學生在課堂外進行自主學習，細致觀察生活中的現象，從而對課堂上學習的知識進行進一步的鞏固。例如在坐車經過盤山公路的時候，為什么公路不修成直線向上的從而減少費用，而是盤山而走，不僅僅浪費汽油還增加的修筑資金。這些現實中存在的問題可以有效的鞏固學生的知識儲備、提高學生的理解能力、增加學生的學習積極性、培養學生的物理思維模式。

四、結語

相比于傳統教學，物理模型教學更加體現了學習的樂趣，使得學生在學習中獲得快樂和成就感。但是這一切需要教師在課堂前投入更大的精力，充分考慮學生的理解能力和課堂氛圍，才能保證在學習中可以對知識進行全面的理解，保證學生的學習效率，保證學生在以后的學習中事半功倍，為以后的學習打下扎實的基礎。

篇7

[關鍵詞] 物理學 研究方法 科學

現在大力提倡素質教育,掌握科學的研究方法是中學生必備的素質。我認為,掌握科學的研究方法比單純的記住一個現象、一種結果、一項規律更重要,對學生的可持續發展尤為重要。這就要求教師在教學過程中注重對學生科學研究方法的指導,現就初中物理教學中常用的科學研究方法及實例歸類總結。物理學的研究方法有許多種,如控制變量法、轉化法、實驗推理法、等效替代法、理想模型法、歸納法、類比法、比較法、圖像法等。

一、控制變量法

在研究物理問題時,某一物理量往往受到多種因素的影響,為了確定其中一個因素對被研究對象的影響情況,首先,要控制其它因素不變,也就是排除其它干擾因素,只改變這一因素,觀察該因素的變化對被研究對象的影響情況,找出內在的規律,這就是控制變量法。控制變量法是探究性實驗中最常用的方法。初中物理應用實例:

研究壓力的作用效果(壓強)與壓力和受力面積的關系;

研究物體的動能與質量和速度的關系;

研究電流與電阻和電壓之間的關系即歐姆定律;

研究電磁鐵磁性的強弱與線圈匝數和電流大小的關系。

二、轉化法

有些物質的形態通常是看不見的,可以通過該物質產生的各種效應來研究,也就是通過間接的方法來研究該物質。例如,風是看不見的,我們可以通過觀察風產生的效應如被風刮起的塵土、樹葉、煙、旗面、水波來判斷風向、風速。這種研究問題方法就是轉化法。初中物理應用實例:大氣壓是看不見、摸不著的,我們可以通過研究大氣壓產生的現象來認識它;電流是看不見、摸不著的,我們可以通過觀察電路中的燈泡是否發光、發光亮度來判斷電路中是否有電流以及電流的大小;磁場是看不見、摸不著的,我們可以通過觀察其中的小磁針的北極所指的方向來判斷磁場方向;在磁體周圍撒一些鐵屑來判斷磁體周圍的磁場分布情況;判斷電磁鐵的磁性強弱時,我們可以通過觀察電磁鐵能夠吸引大頭針的多少來確定;音叉發聲時的振動不易觀察,我們可以把正在發聲的音叉接觸水面,通過觀察水面的振動來判斷,也可以把正在發聲的音叉靠近并接觸用細線吊起的乒乓球,通過乒乓球的振動來判斷。在研究響度與振幅的關系時,可以在鼓面上放一些塑料泡沫顆粒,用大小不同的力敲擊鼓面時通過觀察塑料泡沫顆粒的振動的高度來判斷鼓面的振幅。

三、實驗推理法

有些特定實驗條件不易達到或不能達到,我們可以通過使現有的實驗條件逐漸接近要達到的特定實驗條件,通過現有的實驗規律進行科學推理,得出特定條件下的結論。這種研究問題的方法就是實驗推理法。初中物理應用實例:在研究牛頓第一定律時,通過大量實驗得出,在水平面上運動的小車,如果受到的摩擦阻力逐漸減小,小車的運動速度變化會逐漸減少,據此可以推理得出:假如在水平面上運動的小車不受摩擦阻力,小車的運動速度將保持不變,小車將做勻速直線運動;在研究真空能否傳聲時,把正在發聲的電鈴放入玻璃罩內,用抽氣機把玻璃罩內的空氣逐漸抽出,聽到的鈴聲逐漸減小,根據這一規律可以推理得出:假如玻璃罩內被抽成真空,在周圍的人將聽不到鈴聲,據此得出“真空不能傳聲”的結論。

四、等效替代法

某些物體的物理量由于受到實驗本身的特殊限制或因實驗器材的條件限制,不可以或很難直接進行測量,可以通過測量與之有相同效果的物體的物理量來進行研究,從而得出相同的結論,這種研究問題的方法就是等效替代法,這種方法可以使要研究的問題簡單化、直觀化,易于理解,便于操作。初中物理應用實例:在著名的“曹沖稱象”故事中,大象的質量太大,在當時的條件下不便于直接測量,可以測量與之效果相同的石塊的總質量,從而得出大象的質量;在電路中,一個電阻可以等效于幾個電阻,幾個電阻也可以等效于一個電阻,如串聯電路的總電阻、并聯電路的總電阻都是利用了等效的思想;在力的合成與分解中,若干個分力可以等效于一個合力,一個力也可以分解為作用效果相同的若干個分力。

五、理想模型法

理想模型法就是指把復雜的問題簡單化,摒棄次要因素,抓住主要因素,對實際問題進行理想化處理,構成理想化的物理模型。這是一種重要的物理研究方法,有時為了更加形象的描述所要研究的物理現象、物理問題,還需要引入一些虛擬的內容,借此來形象、直觀地表述物理情景。初中物理應用實例:光線、磁感線都是虛擬假定出來的,但卻能形象、直觀地表述物理情景與事實,方便地解決問題,通過磁感線研究磁場的分布,通過光線研究光傳播的路徑和方向;洪水季節,江河中的水有時會透過大壩的底層從大壩外的地面冒出來,形成“管涌”,“管涌”的物理模型就是連通器;杠桿是一種理想模型,杠桿在實際使用時,都會發生形變,這個形變可以忽略不計。因此,我們就把杠桿理想化,認為它無形變視為一個硬棒,從而使學生在研究時不被細枝末節的因素影響,順利地得出杠桿平衡原理。

六、歸納法

在研究某一現象的規律時,不可能也沒有必要把與之有關的所有現象都列舉出來,而是通過大量與某一現象有關的事實,從中找出共同的規律,這種研究問題的方法就是歸納法。初中物理應用實例:聲音是由物體振動產生的;光在同一中均勻介質中沿直線傳播;光的反射規律;光的折射規律;平面鏡成像特點;凸透鏡成像規律;分子運動論;晶體的熔化特點;液體的沸騰特點;牛頓第一定律,阿基米德原理;液體壓強規律;杠桿的平衡條件;功的原理;歐姆定律;焦耳定律,磁極間的相互作用規律;電磁感應;能量守恒定律。

七、類比法

有些物理現象、概念比較抽象,對學生來說比較陌生、難于理解和記憶,我們可以通過學生熟知的事物來類比,找出類似的規律,類比的對象要有相同或相似之處,這種研究問題的方法就是類比法。初中物理應用實例:用水流類比電流;用水壓類比電壓;用抽水機類比電源;用速度類比功率。

八、比較法

比較法就是找出事物之間的相同點和不同點,便于理解、記憶和區別。初中物理應用實例:比較汽油機和柴油機的構造和工作原理;比較晶體和非晶體的熔化和凝固特點;比較蒸發和沸騰的條件、劇烈程度、特點、吸熱;比較樂音和噪聲;比較電動機和發動機的構造、工作原理、工作過程、能量轉化;比較火電站、水電站、風電站、核電站,太陽能電站的工作原理、工作過程、能量轉化、以及對環境的污染和可持續發展情況。

篇8

生物模型是從大量的具體事例中抽象出來的，學生能夠感知的事物，利用生物模型教與學，能有效的提高學生的學習效率，培養學生的各種能力。本文主要介紹了幾種模型在生物教學中的運用實例。

關鍵詞:

初中生物;生物模型;模型建構

傳統生物教學的方式是“一人、一桌、一粉筆”而已，學生學習生物學則以“耳聽、筆記、死記硬背”為要。人的認知規律告訴我們，學習生物學，是從感知生物現象開始的，而傳統的教法和學法違背了這一規律。生物模型正是從大量的具體事例中抽象出來的，學生能夠感知的事物，利用生物模型教與學，正是遵循了人的認知規律，使教師教起來輕松，學生學起來容易。

一、什么是生物模型

生物模型是指將生物學所研究的對象(原型)，去除紛繁復雜的細枝末節，用一種能反映原型本質的物質、過程、假想結構去描述原型。這種理想物質、過程、假想結構稱之為“生物模型”。生物模型可分為三大類，分別是概念模型、物理模型、數學模型。

二、三種模型在初中生物教學中的應用

實例概念模型、物理模型、數學模型，三種模型在初中生物教學中如何應用。下面介紹幾個典型的實例。

(一)概念模型在初中生物課堂教學中的實踐。例如，學習了八年級生態系統這一章節，則可以用下面的概念圖，將所有零散的概念連成體系，形成知識結構網。在建構生態系統概念圖過程中，可以直觀的看出生態系統涉及到的各級別概念之間的關系，生態系統的成分、功能、營養結構基礎、反饋調節等。教師給出幾個重要概念，指導學生建構，學生在建構的過程中，將生態系統所有要點進行整合，將自己內隱的思維分析過程展現在師生面前，師生共同總結歸納，如有不當，可以得到及時的糾正。

(二)物理模型在初中生物課堂教學中的實踐。物理模型有著直觀化、形象化的特點，在初中生物課堂教學中應用最普遍，作用最大。物理模型的建構過程，其實就是一項創造性思維的過程。它能夠培養學生的發散思維力、想象力、構造力等能力，這些能力正是傳統模式下學生所稀缺的。物理模型包括:實物模型、模擬模型、圖畫。下面，結合本人教學實踐，例舉如下幾個實例來說明。

1．實物模型在教學中的具體運用。例如:在學習《尿的形成和排出》這一節課時，教師先講解泌尿系統各器官的結構和功能。但講解腎臟的基本單位腎單位時，腎單位的組成是較抽象的。這時教師可以指導學生進行豬腎臟的觀察和解剖，并講解內部構造，讓學生能夠實實在在了解腎臟的內部結構，然后播液形成的微觀視頻圖，從宏觀入手再去學習微觀結構。學生興趣濃厚，知識也易于掌握，也培養了學生的動手能力。又例如，講解《植物的生殖和發育》這一節時，教師可以展示經過嫁接的仙人掌，講解嫁接的原理及所需要的材料，再遷移到果樹的嫁接上，揭示什么是砧木，什么是接穗。通過實物模型的展示，學生在活躍的氣氛中接受了本來難以理解的知識。

2．模擬模型在教學中的具體運用。例如，在學習《染色體結構》這一節內容時，可以引導學生使用曲別針、橡皮泥、彩筆、紙條制作染色體這一抽象概念的模型。制作過程分作以下幾個步驟。第一步，分組，讓每組學生取幾個曲別針串成一串，共串兩串。第二步，再在每個曲別針上固定一個橡皮泥搓成的小球。小球代表蛋白質。第三步，取兩張長短相同的紙條，再在紙條上涂上幾種不同顏色的色塊，不同的顏色代表不同的基因。將兩張紙條卷成螺旋形，分別纏繞在串成的兩串小球上。螺旋形的紙條代表DNA雙螺旋結構。這樣兩串帶紙條的兩串結構就代表一對染色體。動手制作的過程可以讓學生直觀感受并理解這些抽象難懂的知識:染色體由蛋白質和DNA組成，DNA上有遺傳信息的片段叫做基因，染色體在體細胞中是成對分布的，基因也是成對分布的。DNA是鏈狀雙螺旋結構的。

3．圖畫模型在教學中的具體運用。圖畫模型主要是生物教學內容中的一些結構模型圖。這部分內容一般在教材中呈現的較多，大部分結構模型圖都是考試考察的重點，圖畫模型能幫助學生對知識的理解和記憶。教師在課堂上因引導學生觀察教材上的結構模型圖，或者出示掛圖。讓學生結合結構模型圖觀察理解。然后再讓學生繪制出模型圖，標出各部分的結構名稱，并說出各部分的功能。通過圖畫模型的突破，讓學生對所學知識轉化成自己的一部分，并且反饋出來。圖畫模型的記憶更牢固更持久，效率也更好，更容易提高教學質量。

三、數學模型在初中生物課堂教學中的實踐

例如，在學習《生態系統的自我調節》的內容時。草原生態系統中的生物種類繁多，直接研究影響其穩定的因素就很復雜，所以引導學生一起來建構數學模型。假設草原上只有青草、老鼠、老鷹三種生物，橫坐標表示時間，縱坐標表示生物的數量。學生根據所學的知識，能夠分析出食物鏈越往后端，生物數量越少。能夠在縱坐標上找到三種生物數量的大致起點。然后引導學生分析三種生物的變化，鼠增加，草如何變化，鷹如何隨之變化。然后變化到一定程度，三者又會如何發生改變。讓學生自己先試著繪制出坐標圖，然后師生共同分析，糾正不足之處。通過數學模型的建構，學生能夠很清晰直觀的看到生態系統中主要生物因素之間的關系。三者的動態關系一目了然，學生也知道事物的發展彼此之間都會有影響，不是一層不變的。所以生態系統要保持穩定，任何環節都不能少。

四、結語

總之，建模教學在生物學中應用得很廣泛，也很重要，教師也許并沒察覺到自己在用這一方法。但要提高建模教學的效率，提高教學質量。這需要教師不斷地提高自身教學素養。如生物學模型的種類和建模的基本程序、生物學簡圖的繪制技能，特別是構建生物學數學模型所需的數學知識，如數列通項的求解、排列組合及二項式展開的運用、各種基本函數及變式、函數的求導和積分、坐標圖像的平移等等。教師在課前要下苦功夫，建模教學并不是每節課都需要建模，哪些情況下需要建模，哪些內容需要哪種模型，哪些模型需要教師自己制作，哪些模型需要學生課堂建構，這都需要教師在教學中積累經驗，不斷完善。

參考文獻：

［1］林銘霞．初中生物概念教學中的模型建構初探［J］．教育教學論壇，2015，34:263－264．

篇9

關鍵詞：初中物理；實驗教學；創新

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，在講究創新的時代背景下，如何實現初中物理實驗教學的創新呢？筆者對此持有如下兩點認識與看法：

一、適當將演示實驗轉化為發展學生技能的探究性實驗

當前初中物理實驗的教學模式多固定為演示實驗，即物理教師一邊講解操作步驟、注意事項，呈現的實驗結果一邊進行驗證性質的實驗。不可否認，演示實驗有利于學生從實驗操作步驟中明確一定的實驗操作流程，但演示實驗也存在著明顯的弊端，具體表現為：在演示實驗中多是教師唱獨角戲，學生被動地聆聽實驗步驟或者結果，不僅學生的實驗參與興趣得不到很好的激發與調動，而且演示實驗并不利于學生的實驗設計、實驗操作、實驗驗證、實驗結論歸納等在內的實驗自主探究能力的有效鍛煉與發展。

因此，筆者在自身的教學實踐活動中，要有意識地將一些難度適當的物理實驗由教師演示實驗改為學生自主探究性質的探究性實驗，即鼓勵學生依據已有的知識積累嘗試自主設計物理實驗操作步驟。如，筆者曾在實驗課上向學生提出如下問題：“粘貼式掛鉤是我們日常生活中的好幫手，可以幫助我們掛各種不同的物品，大大節省了空間。那么，請問粘貼式掛鉤所能承擔物體的重力大小是否與粘貼式掛鉤的面積有關呢？”并要求學生自由結合成學習小組，以小組為單位設計一個能驗證上述問題的物理實驗方案。

由于給予了學生充分的自，因此，他們的實驗參與興趣格外熱情高漲，并都積極投入到小組探究實驗活動中。以下，即為某學生小組憑借小組成員智慧所制定出的最終實驗驗證方案：

1.選用兩個材料、形狀完全相同，但掛鉤面積不同的兩個粘貼式掛鉤，將其分別用力粘貼到實驗室的墻上；

2.用物理彈簧測力計豎直向下用力拉動掛鉤，記錄掛鉤脫離墻面時的各自數值F1和F2；

3.對F1和F2進行對比，得出結論。

由此，我們不難看出，將演示實驗適當轉化為學生自主合作性質的探究實驗，既有利于調動學生的物理實驗參與興趣與積極性，更能給予學生充足的自主、合作探究空間，有利于切實促進學生物理實驗自主探究技能的進步與發展，有著一舉兩得的良好教育效果。

二、適當將課堂實驗轉化為貼合學生生活實際的家庭實驗

任何學科知識都來源于與學生密切聯系的社會生活實際，初中物理實驗也不例外。縱觀我們的現實生活，其中蘊含有豐富的物理實驗資源。對此，筆者認為，初中物理教師不應將實驗教學固定為實驗課課堂上，而應當適當將其擴充、轉移到廣闊的現實生活中。

在對其形成了深刻的認知之后，筆者將其靈活運用到自身日常的教學實踐活動之中，并真正收獲了預期的理想教育效果。如，在學習了“聲音是怎樣傳播的”這節內容之后，筆者要求學生結合課堂上所學的理論知識利用各自家庭中隨處可見的生活物品嘗試進行“聲音不能在真空中進行傳播”的實驗。有位學生就利用家庭中的真空收納袋以及可以播放鈴聲的手機進行了如下家庭小實驗：

1.將手機調整到鈴聲播放頁面，并確保其能持續進行音樂的播放；

2.將播放中的手機放到真空收納袋中，并利用抽氣筒將收納袋中的空氣完全抽離出來，盡量還原其真空狀態；

3.觀察真空狀態中的手機聲音傳出情況，得出結論。

再如，另一名學生則利用家中常見的玻璃瓶、暖水瓶設計了如下的實驗方案：

1.將正在播放音樂的兒童模型手機放入普通的玻璃瓶中，用蓋子將該玻璃瓶塞緊，觀察手機模型是否能發出聲音；

2.將正在播放音樂的同款兒童模型手機放入完整的暖水瓶瓶膽中，用木塞塞緊，觀察手機模型是否能發出聲音；

3.對比玻璃瓶及暖水瓶瓶膽的聲音傳播情形，得出結論。

上述兩名學生利用普通家庭中隨處可見的手機、抽氣筒、真

空收納袋、玻璃瓶、暖水瓶瓶膽等物品進行了一個簡單的物理小實驗，很好地證明了“聲音不能在真空中進行傳播”的結論。這表明，將課堂實驗轉化為貼合學生生活實際的家庭實驗，可在創新初中物理實驗教學模式的基礎上切實獲取高質量的實驗教學效果。

總而言之，初中物理教師應當正視實驗教學的重要意義，并致力于物理實驗教學理念及模式的更換及創新，使實驗教學能真正發揮出鞏固課堂所學知識點、發展學生實驗操作技能、提升其實踐運用能力的良好作用，并切實獲取高質量、高效率的最終實驗教學效果。

篇10

【關鍵詞】初中物理 演示實驗 實施策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0221-02

實驗讓初中物理知識顯得更加豐富、直觀、真實而具體，學生能通過觀察實驗、參與實驗，獲得對物理知識的感知、體驗，對物理方法的掌握和能力的提升。實施演示實驗能提升教學質量，演示實驗屬于一種比較直觀的教學方法，一般由教師操作，引導學生觀察、思考、交流與總結，可以包括課內外的實驗內容，與分組實驗不同，演示實驗具有短小精悍的特點，能起到對課程的輔助作用。不同的演示實驗其意義各不相同，具體的實施策略如下。

一、導學型演示實驗，激發學習興趣

導學，顧名思義是引導學生開啟新課程的學習。在新課程開始階段，導學型演示實驗承上啟下，通過復習舊知識，展開新知識的演示操作，讓學生鞏固舊知識的同時，也能以良好的狀態接觸新知識。通過“講解、演示、觀察、總結”的模式，為新課開始奠定基礎。教師需要對實驗的原理、條件、方法與注意事項進行介B，以更好的引導學生猜想、假設、分析與交流，進一步得出結論，從而歸納出新知識與新方法。

如“升華和凝華”知識學習時，可以運用演示實驗，直觀展示新知識。教師首先引導學生復習舊知識，師：“固態到液態再到氣態分別屬于什么過程，需要吸熱還是放熱？反過來呢？”學生回答：“固態到液態是熔化，需吸熱，液態到氣態是汽化，需吸熱。反過來是液化和凝固，需放熱”。在學生復習鞏固后，教師拿出碘、燒瓶、酒精燈進行演示實驗。碘放在燒瓶中加熱，再停止加熱，引導學生觀察現象。學生發現加熱碘變成了紫色的碘蒸氣，無液態碘，停止加熱，碘蒸氣消失，燒瓶壁上覆蓋了一層固態的碘。進而教師引出“升華、凝華”的新概念，并進一步舉出玻璃窗上的冰花、樟腦丸消失、燈泡變黑、人工降雨等例子，說明升華和凝華的物理本質。通過導學型演示實驗，不僅起到了復習鞏固的作用，還激發了學生的好奇心與求知欲，讓學生對新知識有了全新的認識。

二、指導型演示實驗，引導掌握方法

新課改下，培養學生的實踐探究能力、問題分析能力成為了教學的重中之重。物理是一門實驗學科，對于學生能力的培養具有獨特的優勢，但是由于學生學業壓力大、中考任務重，很多時候不能很好的給予學生充分的自主摸索時間。這就需要指導型演示實驗的參與，通過教師指導與方法介入，讓學生在理解某些物理思想與方法后，再進行分組實驗與拓展探究，如此能提升學生實驗的效率。再者還可以避免實驗危險的產生。

如“探究串、并聯電路中電流的規律”課程學習時，為了引導學生掌握實驗方法，提升學生分組實驗的效率，教師引入了指導型演示實驗教學方案。基于之前的理論學習，教師點名學生上臺畫出實驗電路圖，并引導學生分析串聯、并聯電路的區別，教給線路電流走向路線。繼而運用實驗器材，按電路圖連接好線路，在測量串聯、并聯電路各處電流時，教師指出3處測量點，并重點指出電流表要和電路串聯，不能并聯，也不能反接。通過串聯2小燈泡左右兩邊和中間3處測量，并聯2支路、干路這3處測量，記錄下數據，并采取多次測量的方法，再分析實驗數據，得出結論“串聯各處電流相等，并聯干路電路等于各支路電流之和”。學生掌握方法、注意事項、易錯點后，進一步展開自主分組實踐探究。通過指導型演示實驗，使得學生實驗更安全、高效。

三、鞏固型演示實驗，深化理解記憶

在學生對基礎理論和方法有了初步的了解后，需要進一步引導學生探索與實踐，這是培養學生應用意識、實踐能力的需要，也是鞏固物理知識與方法的需要。引入鞏固型演示實驗教學策略，不僅能起到復習鞏固物理知識的作用，還能將物理課堂延伸到課外生活中，激勵學生進一步拓展實踐。鞏固型演示實驗，以驗證和建立系統知識為目標，實施不同方法對比、不同角度對比的實驗過程，引導學生深化對知識與方法的理解記憶。

如“浮力的利用”知識學習完成后，為提升學生的應用意識，教師采取了鞏固型演示實驗的教學方式。實驗一：“潛水艇模型演示實驗”，運用2個注射器針頭、2個橡膠塞、塑料管、水槽、注射器和軟管這些器材，制作成潛水艇模型，演示實驗過程是：將潛水艇放進模型水槽，觀察其狀態；其次將模型用軟管與注射器針筒連接，往模型中注水，觀察模型狀態；再次往模型中注入空氣，觀察其狀態。實驗二：“鹽水浮雞蛋”，這個實驗較為簡單，過程為將新鮮雞蛋放入小杯清水中，觀察其狀態，再不斷在水中加入鹽，觀察雞蛋的狀態。學生發現模型最初是浮在水面上的，之后注入水，模型下潛，再注入空氣，水逐漸派出，模型逐漸上浮。而清水中的雞蛋是沉底的，逐漸加鹽會發現雞蛋逐漸向上浮。通過演示實驗，學生鞏固了浮力的影響因素相關知識，并將浮力知識與實際應用連接了起來，拓展了學生的創新思維。

四、結語

初中物理課堂演示實驗教學策略，不僅能提升學生學習興趣，還能激勵學生參與和探究，教師在演示的過程中，講解一些注意事項、方式方法，及引導學生分析實驗現象和過程，再者，還可以通過巧妙的失誤，讓學生觀察不一樣的實驗現象，并找出失誤的原因和正確的方法。通過演示實驗，激活了物理課堂，也激活了學生的創新思維，讓學生在演示實驗指導與推動下，掌握了物理知識與方法，提升了學生的學習效率。

參考文獻：