導語：如何才能寫好一篇高中化學標況，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高中化學教學 情感態度與價值觀 落實情況

在高中教育中，主要的教學目標就是實現人的發展，最終目標是實現學生的情感發展。對于學生的發展而言，價值觀與情感態度有著重要的作用，情感因素的因素往往是一種隱性因素，具有巨大的潛在能量。但是由于各種客觀因素的影響，高中教學的課堂中到處充斥著“應試教學”和“填鴨式教學”的思想，因此，教師在教學的過程中也往往忽略了情感態度和價值觀的傳授，更忽視了情感目標與價值觀的評價。為了了解高中化學教學過程中情感態度和價值觀的教學現狀，本文通過實地調查的方式來進行了解。

1、調查對象、調查內容、調查方法

選擇我市10所普通高中100位高中教師為調查對象，使用問卷調查以及訪談的形式，對教師所理解的情感態度和價值觀、對情感態度和價值觀教學目標的途徑和方法進行調查，共發放問卷100分，回收89份，回收率為90%。

2、調查結果

2.1 教師對情感態度和價值觀的理解

從表1中可以看出，大多數受調查的教師對于情感態度和價值觀關系的認識都正確，但是，選項4的比例僅有60.7%，從這一方面可以說明有60.7%的教師對于情感態度和價值觀的認識依然停留在表層，也有一些教師（21.3%）對于情感態度和價值觀的認識比較模糊，因此，在下一階段，必須要轉變教學觀念。

從表2中可以看出，受調查的教師對于化學學科情感態度和價值觀教學內容和教學目標的認識較為理想，但是2和3的選項相對較低，這就說明，受調查的教師對于情感態度和價值觀目標的理解還有一些偏差。

2.2 教師對化學教學內容情感態度和價值觀的認識

從表3和表4中的數據能夠看出，大多數受調查的化學教師對于化學實驗、化學史、化學元素、活動課、新授課中都蘊含著情感態度和價值觀的教學內容，但是對于復習課、化學計算、講評課、習題課等比例的選擇較低，這就在一定程度上說明，多數教師對于情感態度和價值觀的認識還有一些偏差。實際上，在化學的授課過程中都蘊含著豐富的情感態度和價值觀，但是不同課程、不同內容的側重點有著一些不同，因此，教師在教學的過程中必須要把握好這一點。

在現階段的化學教學中，教師更加善于使用正面的教學素材對學生進行教育，宣揚情感態度和價值觀的作用，但是對于反面教材中蘊含的情感態度和價值觀卻并沒有進行應有的宣傳，此外，還有一部分教師未將化學學科看做自然學科的中心學科，這就在一定程度上反映著教師對于化學教學價值觀認識的偏差。

3、討論

根據以上的調查結果可以看出，在現階段下，很多教師已經意識到情感態度和價值觀的重要性，因此，從這一層面而言，新課改取得的成效是顯著的。但是，在細節方面，一些教師對于情感態度和價值觀的認識還有一些偏差，究其根本原因，是由于新課改執行的時間相對較短，這就導致很多教師對于情感態度和價值觀的認識還停留在理論層次，并未對其進行一種深層次的研究，因此，在制定具體的教學計劃時也難免會出現一些問題。此外，在一些教師的潛意識當中，并未將情感態度和價值觀列入化學教學的教學目標之中，雖然這并不會影響的學習成績，但是會在一定程度上影響著學生情感態度的養成和價值觀的塑造。究其根本原因，就是由于應試觀念的影響，教師在備課時將主要的精力放置在學生學習分數的提高上，為了改變這一現狀，在未來階段下，教師需要在備課中融入學生的發展，從而全面的發揮出學生學習學習的積極性和主動性。

4、結語

化學教學是高中教學的重要組成部分，對于學生情感態度和價值觀的養成有著極為重要的作用，雖然經過了多年的改革，大多數教師對于情感態度和價值觀的養成已經有了正確的影響，但是由于傳統應試教育思想觀念的作祟，化學教學中還存在一些弊端，為此，教師必須改革教學方式，重視對學生情感態度和價值觀的培養。

參考文獻：

[1]朱紛，薛春蘭.中學化學教學中達成情感態度與價值觀目標的途徑[期刊論文].化學教育 2011，06（02）

[2]相佃國.高中化學教學中情感態度與價值觀目標落實情況的調查[期刊論文].化學教育 2012，02（02）

篇2

關鍵詞：高中化學 實驗教學 存在不足 對策

目前，我國基礎教育改革正積極向前推進。2003年教育部制訂了《普通高中化學課程標準（實驗）》，新課標提出要按照課程內容的要求，積極開展實驗探究活動。通過探究活動“發現學習和生產、生活中有意義的化學問題，并進行實驗探究”。在課程改革新形勢下，本文通過分析國內外化學實驗教學現狀，對探究性實驗教學進行了思考和探索。

一、高中化學實驗教學存在的不足

1.學生的積極性沒有充分的激發

積極性是學習活動得以持續的動力，在教學中只有積極的激發出學生的學習積極性，才能夠將教學得以有效地展開。就目前來看，我們的教師在高中化學實驗教學中，往往都是教師將所學的化學知識通過實驗首先演示給學生，締造所謂的初步整體印象，然后再讓學生進行化學實驗。這樣一來，學生再做實驗，勢必會弱化了學生的學習積極性。一方面是因為重復教師的實驗，沒有新穎性，另一方面，學生再做教師的實驗，實際上就是一種負擔，相反會制造出一種消極的抵觸情緒。在這樣一種境況下，學生學習積極性未能夠積極調動出來。

2.大額班級，不能夠很好地組織實驗教學

就目前來說，由于班級人數多數在50人以上，這就造成非正常班級，用正常的實驗手段，難免不能夠滿足大班額的需求。再加上執教教師缺乏整體提高學生學習的觀念，只是圍繞幾個學生轉，沒有很好地組織學生進行學習探究活動，這就違背了化學實驗教學的目的。再者，畢竟化學實驗教學，它是一個開放的學習探究過程，學生要進行化學實驗必然需要一定的探究時間，才能夠很好地完成學習探究目標。但是由于組織不力，必定會降低了化學實驗教學的效率。

3.新課程對實驗資源要求與現狀的差落

從現有的實驗設施來分析，存在著實驗室配備數量不足；實驗教師人員少、工作量大；實驗準備時間不充分、實驗時間排不過來；制度管理不配套、不科學；儀器缺乏補充維護；藥品浪費等問題，這些問題抑制了新課程實施的進程。新教材十分強調探究活動，為培養學生的探究能力和創新意識，新課程要求學生進行課題研究和研究性學習，而且探究的課題可以自行選擇和決定，同樣的課題由不同的學生進行探究，他們所用的實驗儀器，可以是各不相同的。成倍增加的實驗須要大量的實驗儀器和設備，因此，原先曾經發揮過重要作用的教學儀器配備標準已不能滿足新課程的需要。故儀器設備上的不足，導致難以激發學生學習化學實驗的興趣。此外，課改對實驗教師的素質要求更高了，實驗教師需要培訓，但是缺乏培訓機制，實驗教師難以適應課改要求。學校主管部門習慣地輕視實驗室和教學儀器設備工作，這種不重視實驗教學工作的態度，體現在他們對實驗室工作、實驗教師的不屑一顧的態度上。從目前的課改進程來看，課程標準和新教材都從根本上強調實驗教學的重要性。為此實驗室和教學儀器設備這一基礎性工作，就會越來越顯現其重要性。

二、優化高中化學實驗教學

1.開發趣味實驗

趣味是引領一切科學探究的動力之源，高中學生學習負擔重，如果簡單的設計實驗教學內容，難以調動學生實驗學習積極性。開發化學趣味實驗能夠有效激發學生學習動機，調動學生化學學習興趣與主動性。“有趣的化學實驗教學必將有助于激發學生學習化學學科的興趣，有助于教師創設生動活潑的實驗教學情境，更好地幫助學生理解和掌握化學知識技能、啟迪學生的科學思維、訓練學生的科學方法、培養學生的科學態度和價值觀。”例如“魔棒點燈”趣味實驗運用一根玻璃棒將酒精燈點燃，滴取少量高錳酸鉀晶體放在玻璃片上，在高錳酸鉀上再滴上幾滴濃硫酸，用玻璃棒蘸取溶液去接觸酒精燈的燈芯，酒精燈立刻就被點著了。通過這個實驗，既激發了學生實驗興趣，也在實驗過程中學到了化學知識。

2.開發家庭小實驗

高中課堂實驗教學時間是有限的，教師要善于引導學生拓展課堂實驗教學，開發家庭小實驗。家庭小實驗由于實驗環境寬松，學生沒有思想負擔，也不受時間限制，學生可以自由創新，能夠充分激發學生實驗熱情，培養學生創新精神。在開發家庭實驗時，教師要加強對學生的實驗指導，例如實驗目的與要求、實驗注意事項，尤其是實驗安全性教育等。對于家庭實驗的結果教師要及時組織學生進行反饋、交流，提升實驗教學實效性。

3.切實提高對實驗的重視度，舉辦化學實驗技能大賽等活動

高中各類學科競賽屢見不鮮，但是高中很少舉行化學實驗競賽等活動，為了確實提高師生對化學實驗的重視程度，以促進化學實驗教學的效率，可以把化學實驗競賽編入各學科競賽中。這樣學生多了自己設計實驗和鞏固實驗技能的機會，不僅培養了學生對實驗的興趣，而且大大提高學生的實踐技能、設計能力、創新能力、發現和解決問題的能力，確實提高了化學實驗教學效率。

4.按新課改要求，裝備探究實驗室

目前，為學生提供的仍是常規實驗儀器，實驗室配置也停留在原教材基礎上，一般都為原教材的驗證性實驗而設計，不利于調動學生學習化學的積極性，為此在精心選擇配備常規實驗室和常規實驗儀器的同時，應裝備相應的科學探究實驗室和配備科學探究實驗儀器供學生探究化學知識之用，鼓勵學生自主實驗、自主探究。探究實驗室的裝備對學生開展課題研究，激發學生創新思維，培養學生敢于探究、提高教學效率具有十分重要的作用。

綜上所述，在高中化學實驗教學課堂里，只有準確地掌握高中化學實驗教學存在的不足，對此有針對性地改進，勢必提高高中化學實驗課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]強世蒼，熊言林，嚴增進.新課程高中實驗教學的調查報告.化學教育，2008（3）.

[2]李貴香，王秀紅.新課標下山東省高中化學實驗教學情況的調查與分析.化學教育，2008（7）.

篇3

關鍵詞：高效課堂；任務驅動；化學教學；資源整合

化學高效課堂是指高中化學教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好、有較高影響力和較高社會效益的課堂。即高中化學高效課堂就是在有限的時間和空間內，用恰當的教學方式激發高中生的學習情趣，讓高中生主動參與學習的過程，獲得真正有效的知識，同時充分培養和錘煉學生的創新精神和實踐能力的課堂。

一、構建高中化學高效課堂的背景

現階段，課堂教學是高中化學教學的基本形式，高質量、高效率的有效課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是實施新課程的重要保障。而教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率卻不高是普遍存在的問題。隨著新課程的深入，課堂教學的高效性逐漸成為教育教學關注的焦點，那么如何構建高中化學課堂高效性教學，是新時代教育給我們提出的嶄新命題。

二、構建高中化學高效課堂的高效備課

“臺上十分鐘，臺下十年功”，形象地說明高效備課的重要性。有些高中化學教師能夠將教材熟記，好幾年不看課本、不看備課也能把課本的知識點和知識結構講清楚。但是講課平平淡淡，沒有激情，無法調動學生的興趣，沒有創新，只是知識的疊加和重復，學生學習的效果可想而知。構建高效高中化學課堂必須首先構建高中化學教學的高效備課，一堂課教學思路、教學邏輯清晰可見，學習目標明確無誤，是高效率完成教學任務的基礎。認真做事只能把事情做對，用心做事才能把事情做好。備課也是一樣，認真備課只能把課背對，用心備課才能把教書做好。精心備課是提高高中化學課堂教學質量的重要保證，而要做到精心備課，不僅要認真鉆研教材，更要整合各種課程資源，做到能駕馭教材，而且要根據學生實際精心設計教案。要正確處理好教學中的難與易、快與慢、多與少的關系，使教學內容和進度適合大多數學生的知識水平。整合課程資源，即根據學生的接受能力對教材進行加工，把教材內容處理成符合認知規律、學生容易理解和感興趣的教學體系。高中化學課堂不單單要求學生的記憶和計算能力，還要注重學生實驗能力的培養，讓學生動手做實驗。事實驗證真理：通過實驗來記憶實驗現象和知識點可能比死記硬背要好得多。

高中化學教學的高效備課，教師首先要有明確的目標，并讓學生了解，主動投入學習，發揮其創造性，運用知識去分析問題和解決問題，做到學懂會用。只有在學生方面想得周全的教師才能應付課堂上出現的各種問題，也就能更好地去駕馭課堂。作為打造高效課堂的教師，在備課之時把心思和精力多用于備學生，這樣才可以使我們的課堂教學充滿生機與活力。只有把學生備好，才可以更好地去駕馭課堂，激發學生學習的興趣，調動起他們的學習積極性。學習積極性提高了何求課堂效率不高。其次，要想上好一節高效化學課，課前準備和估計必不可少。從知識到實驗，乃至課上需要的各種信息、資源，都要提前做好準備，有事需要從網絡下載各種資源，甚至還要自己制作學件和課件。面對課堂上可能出現的各種情況，教師在備課時還要做好充分的估計。這樣，教師就不會因課堂上出現的一些突況而措手不及，從而保障化學課堂教學的順利進行，并取得高效的效果。

三、構建高效化學課堂氛圍

新課程課堂首先要致力于營造一種平等、和諧的學習氛圍。教育家羅杰斯指出：“教師的態度可以決定課堂教學的成敗。”營造良好的教學氛圍，一是發揚教學民主，優化教學組織。課堂上教師要積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，讓學生能夠充分地傾訴，教師表現出熱情、信任，在充分傾聽的基礎上進行有效指導、有效激勵，形成師生“互動流”。二是教師要提高業務素質，優化教學藝術。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。在教學中如果一方感情受壓抑時，在情感上是不會合拍的，教學活動也很難達到理想的境界。所以，即使是教學內容不包含情感因素，也可以對其進行情感化處理，從而更好地達到情感教學的效果。學生回答問題不論正確與否，都要積極肯定他們的參與，讓回答問題成為快樂而不是負擔，先做朋友，再做師長。實踐證明：環境越和諧，親和力越強，教學越有效。

四、構建化學高效課堂的任務驅動法

高效化學課堂教學是要調動學生參與到你的活動中去，當學生體驗過后，掌握知識也就容易得多了。如何調動學生的參與，誰能最大限度地調動學生參與，也就成了成功的關鍵因素。積極創設問題情境讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索化學知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效、成功的化學課。怎樣才能讓學生的思維總處于活躍狀態呢？這就需要教師根據教材優化的教學設計，靈活、自然、巧妙地進行課堂調控，設計適當的問題激發學生的探索欲望，牽引學生去思維，去創新。高中化學教師在教學方法選擇上，既不能全面否定了傳統的教學方法，也不能迷信傳統的教學方法，要有改革，要有創新。常言道：“教無定法，貴在得法。”只要能激發學生的學習興趣，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，就是好的方法。傳統高中化學教學方法中的教師講授法是目前使用最多的教學方法，它適宜于傳授基礎知識，教學效率高，能大面積提高高中化學教學質量，但是弊病也是非常多，它沒有梯度性，對優質生有時會浪費時間和精力；對于問題學生，不能照顧，造成知識缺陷。任務驅動法體現了“學生主體”的教學思想，易于激發和保持學生的學習積極性，可以培養學生的創新精神和實踐能力。任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。

任務驅動教學法的基本環節：

1.創設情境。要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發展能力。

2.確定問題（任務）。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。

3.自主學習、協作學習。不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的“自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。

4.效果評價。對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、協作、探索創新的新型學習模式。通過實踐發現“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。例如，在學習“用途廣泛的金屬材料”一課時設計“調查生活中有哪些應用比較廣泛的材料”的任務，讓學生自主探索，并通過網絡搜集資料進行學習，有的同學組成團隊，針對這個任務整理出四十多頁的任務報告，獲得了良好的教學效果。

因此，化學教師要善于根據具體教育情景，靈活運用各種傳統和現代教育方法，開發高中學生的潛能，構建高效化學課堂的課堂氛圍。在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳和最優秀的學習途徑。總之，構建高中化學高效課堂不僅是一種理念，更是一種教學實踐模式、一種價值追求。高中化學教師應根據自己的教學風格，運用一定的教學藝術和方法，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，整合各種課程資源，使高中化學課堂教學更加高效。

參考文獻：

1.潘世惠.高效課堂應建立怎樣的師生關系[J].新課程（中學），2014（04）.

2.王芳.淺析初中數學高效課堂之我見[J].飛：素質教育，2013（2）.

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【關鍵詞】守恒思想；高中化學；技巧；運用

對于近些年來的化學高考題目進行分析，可以發現其在守恒思想知識點方面設置考題所占的分值比例越來越大。而守恒思想在高中化學學習中是必不可少的一種方法，如果我們廣大的高中學生能夠掌握守恒思想的本質，抓住題目設置中相關變化的始態與終態，而忽略中間所進行的過程，就可以快速建立起等式關系，簡化解題思路，迅速得出正確答案，起到事半功倍的效果。因此，對于如何正確運用守恒思想建立起關系式進行分析，得出其在高中化學解題方面的技巧方法來，有著非常重要的意義。將這些學習經驗加以總結能夠為其他高中學生在運用守恒思想方法時提供一些參考借鑒作用。

一、在平衡類計算題方面巧用守恒思想

計算題在高中化學中所占的比例很大，有很多計算題其實是無需詳細計算就可以得出答案的，特別是一些選擇題。而在高中化學平衡計算中運用守恒思想可以實現快速解題的目的，有些時候還能驗證計算答案是否正確。其中經常用到的守恒思想有電子守恒、電荷守恒、質量守恒以及物料守恒等。

例1.在恒溫條件下，把a molN2和b molH2的混合氣體通入到一個容積固定的密閉容器中并發生以下反應：N2（g）+3H2（g）=2NH3（g）。如果反應進行到某一時刻t時，nt（N2）= 13mol，nt（NH3）= 6mol。試計算a的值。

解析：在常規解題思路中，根據化學反應方程式，列出相應的等式，從而進行求解。

N2（g）+3H2（g）=2NH3（g）

初始（mol）： a b 0

轉化（mol）： 3 9 6

平衡（mol）： 13 9 6

由于n（初始）= n（平衡）+ n（轉化），因此代入已知數據，可以解得a為16mol。

而運用守恒思想解題時，根據反應前后氮元素守恒，反應前氮元素僅在N2中存在，反應平衡后氮元素在N2以及NH3中存在，因此得出等式n（N2）= nt（N2）+ 1/2n（NH3），代入已知數值得出n（N2）=16mol。

例2. 在一密閉容器中加入碳以及水蒸氣，一定溫度下發生如下反應：

C（s）+H2O（g）=CO（g）+H2（g） （1）

CO（g）+H2O（g）=CO2（g）+H2（g） （2）

當反應進行完全并達到平衡時，得知c（H2）=1.9mol/L，c（CO）=0.1mol/L，那么c（CO2）為多少（ ）。

A. 0.1mol/L B. 0.9mol/L

C. 1.8mol/L D. 1.9mol/L

解析：在常規解題思路中，根據化學反應方程式，列出相應的等式進行求解。假設在第一步反應中所得到的 CO是x mol/L，在第二步反應中所消耗的CO是y mol/L，那么

C（s）+H2O（g）=CO（g）+H2（g）

轉化： x x

CO（g）+H2O（g）=CO2（g）+H2（g）

轉化：y y y y

因此在反應達到平衡之后，可以得出關系式c（H2） = x + y = 1.9mol/L，c（CO） = x-y = 0.1mol/L，從而解得y = 0.9mol/L，也就是c（CO2）為 0.9mol/L。

而運用守恒思想解題時，根據原子守恒定律，反應生成的CO與CO2中的氧原子都是由原料中的H2O所得到的，而H2O中的氫原子都轉化生成H2，根據氫原子守恒得到c（H2） = c（H20），根據氧原子守恒得到c（H2O） = c（CO） + 2c（CO2） 。將已知數值c（H2）=1.9mol/L，c（CO）=0.1mol/L代入上述等式中，得到c（CO2） = 0.9mol/L，因此答案為B。

二、在氧化還原反應類計算題方面巧用守恒思想

氧化還原反應也是高中化學學習中的一個重點與難點，在解決這一類試題時，通常的做法是寫出化學方程式并配平，再運用電子得失守恒進行計算。因此可以毫不夸張地說涉及到氧化還原反應的化學計算題必然要運用守恒思想。

例3. 將標況下3.36 L的Cl2通入100mlFeBr2溶液中，Cl2全部被還原，并且溶液中Br-的溶度與Cl-的溶度相等，那么原FeBr2溶液的物質的量濃度為（ ）

解析：這是關于氧化還原反應知識點的計算題，在解題時要抓住題干中的關鍵點：Cl2被全部還原，且c（Cl-）=c（Br-）；同時題干中還有隱含的條件：FeBr2中的Fe2+被全部氧化，而Br-被部分氧化。在分析出這些已知條件之后，可以運用不同的守恒方法進行解題：

方法一 電荷守恒法

由反應可以得知氧化還原反應的產物為FeCl3、FeBr3以及Br2，根據電荷守恒定律：電解質溶液中陽離子所帶電荷總數等于陰離子所帶電荷總數，可知所得電子的總物質的量等于×2×1 = 0.3mol。由于溶液中c（Cl-）=c（Br-），根據電解質溶液中正電荷總數等于負電荷總數，得出關系式：c（Fe3+）×0.1L×3 = 0.3mol×2，從而得出c（Fe3+） = 2mol/L。由于溶液中的Fe3+全部來源于Fe2+，且是等物質的量轉化，所以可以得到原FeBr2溶液的物質的量濃度也等于2mol/L。

方法二 電子得失守恒

在氧化還原反應中，存在著得失電子相等的定律，也就是還原反應所得電子總數與氧化反應所失電子總數相等。假設FeBr2的物質的量濃度是x mol/L，那么：還原劑所失電子總數=氧化劑所得電子總數。由于反應中存在未被氧化的Br-，Cl2全部被還原，因此Cl2所得電子的總物質的量=Fe2+所失電子的總物質的量+Br-的總物質的量未被氧化的Br-的總物質的量，即：×2×1 = x mol/L×0.1L×1+2x mol/L×0.1L×1-×2×1。得出x為2mol/L。

此外，這一題目還可以運用原子守恒以及質量守恒方法進行求解，但是其計算過程較為繁冗，且計算原理與電荷守恒以及電子得失守恒相近，因此這里不再進行贅述。

例4. 將1.92g的Cu加入到一定量的濃HNO3中進行反應，在反應過程中，隨著反應的不斷進行，Cu含量不斷減少，反應所得到的氣體顏色逐漸變淺。當Cu反應完全時，共得到標準狀況下1.12L的氣體。那么參加反應的HNO3的物質的量為多少。

解析：在反應開始時，Cu與濃HNO3反應生成NO2氣體，但是隨著反應的進行，HNO3的濃度逐漸降低，所得到的氣體為NO。因此在本題中所生成的氣體為NO2與NO的混合氣體，根據氮原子守恒可以得出：n（HNO3） = 2n[Cu（NO3）2]+n（NO）+n（NO2）=2n[Cu（NO3）2]+n（氣體），代入已知數據可以解得參與反應的HNO3的物質的量為0.11mol。

三、在解決混合氣體分子量方面巧用守恒思想

例5.把33.6L的 NO2、NH3以及O2混合氣體通過稀H2SO4后，混合氣體的總體積減小為11.76L，氣體體積均在標準狀況下測得，而溶液質量則增加了26.4g，同時通過稀H2SO4之后的混合氣體仍然可以讓帶火星的木條復燃。求之前的混合氣體平均相對分子質量。

解析：這一計算題如果按照常規的做法，需要先寫出反應方程式并根據已知關系式列出等式，再代入數值得到混合氣體的平均相對分子質量。這樣計算時過程非常繁瑣，且涉及到的計算量很多，容易出錯。但是如果運用質量守恒定律，那么這道題就會變得非常簡單，其計算過程為：

由于混合氣體在通過稀硫酸之后沒有其他新的氣體產生，因此根據質量守恒定律可知，原混合氣體的總質量為26.4g加上11.76L氣體的質量，可以得到以下關系式：

r（混）==28.8

即原混合氣體的平均相對分子質量為28.8。

四、在解決溶液中離子濃度關系問題方面巧用守恒思想

不論是何種類型的電解質溶液，都存在著下述的等量關系，即：陽離子帶的正電荷總量=陰離子帶的負電荷總量的等量關系，化合物中離子（或原子）個數固定的比例關系以及酸失去的質子和堿得到的質子數目相同的關系。對于涉及到電解質電離方面的計算題時，只要巧用這三種關系式就可以輕松得出題目的答案來。

例6. 在1mol/L的Na2S溶液中，以下關系式中錯誤的是（ ）

A.c（S2-）+c（HS-）+c（H2S）=c（Na+）

B. c（Na+）+c（H+）=2c（S2-）+c（HS-）+c（OH-）

C.c（NaHS）+2c（H2S）=c（NaOH）

D.c（H+）+c（HS-）+2c（H2S）=c（OH-）

解析：在Na2S當中，存在著關系式n（Na+）=2n（S2-），當Na2S溶于水形成水溶液時，硫元素以三種形式存在，分別是S2-、HS-以及H2S。根據物料守恒定律可以得出c（S2-）+c（HS-）+c（H2S）=c（Na+），因此A選項正確。

在Na2S溶液中存在著Na+、H+、OH-、HS-以及S2-離子，而陽離子所帶電荷總量等于陰離子所帶電荷總量，溶液呈現電中性，從而可以得出1×c（Na+）×V+1×c（H+）×V+（-1）×c（OH-）×V+（-1）×c（HS-）×V+（-2）×c（S2-）×V=0。式中V為溶液的總體積，經過簡化以后可以得到c（Na+）+c（H+）=2c（S2-）+c（HS-）+c（OH-），因此B選項也正確。

在Ns2S溶液當中，其H+與OH-都是由水電離所得到的，同時得到的H+與OH-是等物質的量的關系，因此n（H+）= n（OH-），而H+在溶液中存在的形式有三種，分別是H+、HS-以及H2S，因此可以得出c（H+）+c（HS-）+2c（H2S）=c（OH-），即D選項正確。D選項運用的是“酸失去的質子和堿得到的質子數目相同”這一等量關系，而在C選項中缺少c（H2O）這一項，因此是錯誤的，答案為C。

總而言之，守恒思想在整個高中化學解題與學習中都是非常重要的一種手段，同時也是最為行之有效的一種方法。如果我們學生勤加訓練，平時注意多運用守恒思想來解題，那么定會起到事半功倍的效果，在提高解題效率之余也能夠培養起對于化學學習的興趣。此外，將守恒思想與其他方法相結合運用到高中化學學習中，也是未來高中化學課改的必然趨勢，值得我們廣大的高中學生去多加思考與摸索。

【參考文獻】

[1]劉萬清.淺談用守恒思想解決高中化學計算題[J].教育教學論壇，2013.27：253-254

[2]張昊.守恒思想在高中化學教學中的應用――探討守

恒法解題技巧[J].理科考試研究，2015.05：45

[3]王旭瑞.高中化學守恒思想的應用[J].課程教育研究，2014.32：180

[4]姜海濤.例析高中化學教學中守恒思想的確立及應用[J].數理化解題研究（高中版），2009.06：52-56

篇5

一、訓練習題選取原則

1.目的性原則.高中化學知識點內容多、種類繁.要想實現習題訓練的有效性，教師必須在習題匯編上注重目的性.在選取習題時，圍繞化學課程總體教學目標、章節目標、單元目標，選取合適的訓練題.同時，圍繞教學目標，著眼于學生基礎知識和基本方法的教學.例如，在講“化學能與電能”時，為了幫助學生認識到化學能與電能的相互轉化關系，教師可以選取新型化學電源訓練題，幫助學生認識到化學學科的實用性和創造性.

2.可行性原則.在傳統的化學習題教學中，教師往往會通過大量的習題訓練來達到教學目的.但在新課改背景下的習題教學中，這樣的做法缺乏可行性.受到教學時間的限制，化學訓練必須精簡而高效，除了要具備針對性原則外，還必須具有可行性.在習題難度的制定上，要采用分層策略，保證中等生跟得上，優等生吃得飽.在習題教學訓練伊始，教師需要對學生的知識掌握程度進行摸底，在不同學習階段選取不同難度的訓練習題.

二、課堂訓練有效性策略

1.注重引導，調動學生的思維.受到傳統化學習題教學的影響，學生在習題教學上缺乏主動性，習慣了教師的主體作用，更愿意扮演聽眾和觀眾的角色.對此，化學教師必須注重對學生的引導，調動學生的課堂參與積極性.例如，在講“銅及其氧化物”時，教師可以設計如下訓練：足量銅與一定量的濃硝酸反應，生成硝酸銅溶液和NO2、N2O4、NO的混合氣體，這些氣體與1.68升標況下的O2反應混合后通入水中，全部生成硝酸.若向所得硝酸銅溶液中加入5mol/L的NaOH溶液至Cu2+恰好完全沉淀，則消耗的NaOH溶液的體積是多少？對于本題，很多學生被它的復雜性所限制，難以下手.對此，教師可以利用問答式的引導策略，幫助學生發現其中的解題思路.教師提問：在整個反應過程中變化了什么，什么沒有變化？學生依然存在較大的困惑.教師進一步引導：可以從電子轉移的角度尋找突破口.學生在教師的引導下發現，硝酸在反應前后沒有變化，Cu失去的電子都被O2得到了.此時，實現了解題的簡化，利用電子守恒可以迅速求解.根據得失電子守恒可得：n（Cu）×2=n（O2）×4=1.6822.4×4mol，可知n（Cu）=0.15mol.由于Cu2+在NaOH溶液作用下恰好完全沉淀，由Cu2+～2OH-可知，n（NaOH）=2×0.15mol=0.3mol.則消耗NaOH溶液的體積為V=0.355=0.06L.在教師的引導下，學生結合自身知識，順利求出該題，實現了化學習題教學的有效性原則.

2.注重整理，總結思維方法.要想實現習題教學的有效性，教師必須注重對習題的總結和整理，幫助學生養成良好的思維方法.教師可以對各個章節的常見知識點、考點進行歸納，為學生總結出一些常見的化學屬性和思路.例如，在講“化學燃燒類計算”時，教師可以選取如下訓練題：一定量的乙醇在氧氣不足的情況下燃燒，得到一氧化碳、二氧化碳的總質量為16.8g，若其中水的質量為10.8g，則CO的質量是多少克？在本題的求解中，教師要注重對學生計算方法的整合，將差量法等計算方法貫穿其中.差量法：通過觀察，發現一氧化碳與二氧化碳的差異性在于其氧原子個數，當兩者的物質的量各為1mol時，則兩者相差1mol氧原子.我們不妨按照缺氧的質量求解燃燒的CO的物質的量.差氧的物質的量為（17.6―16.8）÷16mol=0.05mol，則CO的質量為m（CO）=28×0.05g=1.4g.對于本題，還可以使用極限法、二元一次方程組法和十字交叉法求解.通過本題的訓練，學生再遇到類似的計算題時便可以輕松求解.

三、注重課后鞏固訓練及教學反饋

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關鍵詞：高中化學；研究性學習；教學策略

在新的課程改革背景之下，高中階段的化學教學不再是以衡量學生掌握了多少具體的學科知識為主要評判標準，而是要看學生能夠在學習的過程中增長多少能力，包括對化學學科知識的認知，對于化學學科整體知識脈絡的把握，對于化學學科知識本質的理解，還有對化學知識在生活中的運用及研究等。從這個層面來講，要達到這樣的教學目標，我們就必須堅決貫徹執行研究性學習策略。那么什么是研究性學習呢？研究性學習的特征、原則與步驟分別是什么？本文中筆者就結合自己的教學實踐展開論述，不周之處望大家諒解。

一、研究性學習的含義

研究性學習是指學生在教師的指導下，從學科領域或從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，在研究的過程中主動獲取知識、應用知識、解決實際問題、培養創新能力、全面提高學生素養的學習活動。研究性學習是學習的一種方式，作為一種方式，研究性學習同任何學習方式一樣，它不能脫離具體的學習過程。對學生而言，在現行的教育制度下，這種學習的落腳點就是課堂。

二、立足課本，重視家庭小實驗的探究

由于一節課的時間有限，學生又多，加上學生的動手能力不太強，所以上一節有探究性實驗的化學課，許多教師都會感到手忙腳亂，甚至草草收場，根本達不到探究的目的。為了彌補這一缺憾，上好化學探究性活動課，家庭小實驗顯得尤為重要，且在教學中發揮了巨大的作用。例如在講解“鐵的性質”這一課題的前一周，我就要求學生在家完成“鐵釘銹蝕的探究實驗”，該實驗要探究鐵釘在油中、潮濕的空氣中、干燥的空氣中三種不同條件下生銹的情況，只是需要的時間比較長，但探究的操作比較簡單，方便易行，且效果明顯，很能說明問題。通過這一對比實驗的探究，學生能輕松得出“鐵在潮濕的空氣中易生銹”的結論，不僅大大減輕了課堂壓力，提高了課堂效率，而且極大地激發了學生探究和學習化學的積極性。

三、研究性學習要注重研究的過程

就如當前教改理念要求注重學習過程而不僅僅是看重學習結果和當前課改背景下的教學評價注重過程性評價的道理一樣，我們在高中階段展開化學學科的研究性學習的目標不能定位在要學生研究出多么高深而尖端的理論來，畢竟他們不具備那樣的知識基礎與底蘊。我們應該明白，在高中階段展開研究性學習的目的更多地在于引導學生了解研究一項學識、一個課題的基本流程，以及應該具備哪些基本的科學素養及能力，以達到激發他們進行化學學習與研究的興趣和動力的目的。從這個角度出發，我們對于高中化學研究性學習更應注重其過程，而不管其結果的取得是多么的幼稚可笑。所以，我們在學生確立了研究的課題之后，應當引導他們對課題的研究過程及意義進行分析，制定研究計劃及人員分配；隨后組織學生查找資料，查找資料的過程應當是全方位、多元化的，有從網絡上進行查找的，有從書本上進行查找的，有從教師那里進行咨詢得到的；對待研究過程中的細節要求給予一定的重視，因為化學研究的結論得出往往就是由細節產生的，我們不能馬大哈，不能隨大溜兒，一定要以一種科學而嚴謹的心態來對待；在得出結論之后，教師要指導學生寫出研究結論，以論文形式、解題形式等多種形式進行總結，并交付班級學生、學校化學教研組進行評定與評價，給出他們在研究過程中所取得的極具價值意義的部分與不足。總之，我們注重研究過程并不是著眼于學生的結論，更多的是為了培養學生的研究精神，以及在研究過程中必不可缺的團隊合作、不屈不撓、堅韌不拔等人文品質與情感態度價值觀。

四、教師要進一步提高自身的專業素質

研究性學習策略的具體實施對象是學生，所以有人以為我們教師就很輕松，其實這種認識是非常不正確的。誠如新課程實施過程中課堂上要確立學生的主體地位一樣，這并不等于教師的主導作用就可以忽略，也并不意味著教師就非常輕松，也許表面上教師真的在課堂上較為輕松，但是教師在課堂預設、課前備課，對于整體教學意識、知識結構，還有突況的準備處理方案等都要付出更多的努力。因此，新的學習方式對教師的知識結構、能力結構提出了更高的要求。教師要注重改善自身的知識結構，通過不斷的學習去擴充自己的知識領域，豐富自己的專業學識；要具備一定的課程升成與開發能力，具備一定的現代教學技術能力和學科整合能力；能夠指導學生開展研究；教師要不恥下問，師生共同發現、共同研究、共同形成創新能力、實踐能力和綜合應用知識的能力，做到教學相長。

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一、工作目標

1、狠抓教學管理制度的落實，使教學工作的管理更上一個新臺階。

2、完善青年教師的培養工作，使之盡快成長起來。

3、初一、初二各科的統測，統招班合格率要達到100%，英語、數學優秀率要超出全鎮所有參考班級最高率的16%（語文10%），非統招班兩率要達全鎮各初級中學重點班最低線；初三的合格率和優秀率要達到全鎮所有參考班級的第一名。

4、初三升中考總分合格率、總分優秀率保證目標為前五名，理想目標為前三名，同時要做好學生的分流引導工作。

5、高一語、數、英、物、化市統考合格率保證目標為前六名，理想目標為前五名，優秀率保證目標為前八名，理想目標為前五名。

6、高二語、數、英市統考合格率保證目標為前六名，理想目標為前五名，優秀率保證目標為前八名，理想目標為前五名。

7、高一、高二會考科目合格率、優秀率要達到全市的平均線以上。

8、高三高考上省線人數要達到上級指定的保證目標。

二、工作措施

1、強化目標管理。各級組、科組根據學校教學的整體目標計劃和要求以及各學科實際情況制定各學科的教學目標。各科任教師根據學校教學整體目標和學科教學目標，按年級學科要求，按班級學生實際和教師本人特長確定自己的教學目標。上述三種教學目標，從集體到個人，從整體到局部，最后落實到教師個體教學目標和學生個人上，從而實現學校的整體目標。

2、抓好備考工作。高考備考領導小組要加強班風、學風和教風的管理，要注意監控輔導對象的輔導過程和效果。其他各類考試科任要盡早確定培優輔差對象，定好培優輔差計劃。各科要加強對臨界優生和臨界合格生的輔導，在抓好單科優秀率和合格率的同時，提高總分優秀率和總分合格率。

3、初中畢業班，要正確處理好提高升中試成績和為我校高中輸送優秀人才兩者之間的關系，既要輔導好臨界優生和臨界合格生，提高總分優秀率和總分合格率，又要及早了解學生的報考意向，從關心學生，開展集體活動，宣傳我校高中重點班優勢等著手，加強學生的愛校思想教育，做好初三年級的分流工作。

4、抓好教學進度。各年級在不影響課堂效率的前提下，要力爭把教學進度適當提前，以求得本學期各類統考以及下學期高考、升中考、會考和市、鎮統考備考工作的主動權。

5、落實教學工作檢查制度。期中和期末教導處和科組聯合進行兩次教學工作檢查，檢查教師完成教育教學任務的情況，檢查教師的課堂教學狀況，檢查教師備課、輔導及作業批改等情況，檢查教師教研工作情況，檢查科組建設狀況，檢查各功能場室的管理狀況等等。

6、狠抓教學常規管理。各科組在抓好備課質量的基礎上，強化作業布置、批改、以及學生書寫格式規范化的管理。本學期擬在各班開展一次作業展覽活動，安排三次（第6、12、17周）學習質量跟蹤測試，把學生的學習質量落到實處，促進學生良好學習習慣的養成，推動良好學風的形成。

7、完善集體備課制度。備課組活動要做到“三定”、“四備”和“五統一”，即定時間、定內容、定中心發言人；備教材、備學生、備教法、備學法；學進度、統一目的要求、統一重點難點、統一作業練習、統一測驗考試。使用新教材的備課組要加強對教材、教法、學法以及練習的研究，以便盡快適應新教材。各備課組還要抓好每次集體備課的質量，落實好備課的專題，有效地把備課內容轉化到教學實踐中。

8、開展教改專題研究。各科組的教研工作要繼續以目標分層教學為重點，同時加強學法的指導，并圍繞專題進一步做好宣傳發動工作，組織教師學習理論，掌握操作方法，參加有關教研活動。在研究過程中，各科組要發揮備課組的力量，分工合作，共同研討，不斷總結。本學期的教學工作檢查仍以目標分層教學為核心，全面檢查、考核各教師在備課、上課、作業布置與批改等方面對目標分層教學的應用。

9、加強學風建設。班主任不僅要認真抓好班風，通過良好的班風帶動學風建設，還要配合科任，參與各科的教學管理。班主任要多組織些與學習有關的活動，在班內營造良好的學習氛圍。科任要結合教學實際多給學生以學習方法指導，讓學生養成良好的學習習慣，并逐步掌握學習的技能和技巧。

10、培養青年教師。以結對子、壓擔子、搭臺子、引路子等形式，按照《新教師教學達標規定》和《教師結對子制度》中的有關要求，導師和新教師各自履行好自身的職責，并分階段對新教師進行考核，以幫助新教師盡快提高業務水平。

11、大力開展第二課堂活動。各備課組要組織相應的興趣小組、競賽小組，為參加省市有關競賽作好充分準備，并力爭獲得好名次。本學期各科組要針對優生抓好輔導的落實，舉行1~2次學科競賽，激發學習興趣，活躍課余生活，提高學生素質。

12、加強圖書館、實驗室的建設和管理。根據市教育局要求，充實必要的器材、設備、報刊、圖書和雜志等，進一步加大課本、輔導材料、練習資料等的訂購和管理力度，科組長要切實負責，經常檢查督促有關功能室的管理工作。

三、行事歷

周次 日期 工作內容 9月3日——8日 開學典禮；穩定學生情緒；教師結對子會議；教師 制定工作計劃

2、 9月9日——15日 畢業班教學經驗交流會；市完中語.數.政.生.化科組 長會議；市語.數.政.生.化鎮中心教研組長會議；市 政治課題組會；高中物理競賽

3、 9月16日——22日 上學期期末考總結會議；完中物理科組長會；市各 科鎮中心教研組長會；“展示你的才能”系列活動 發動工作

4、 9月23日——29日 班優秀作業展覽；高中市各科中心教研組長會；市 數學課題實驗評比；市教育科研課題工作會；市初 中、高中青年教師化學實驗能力競賽；完中計算機 科組長會；九月份文明班評比；參加鎮中小學生文 藝匯演

5、 9月30日——6日 國慶節

6、 10月7日——13日 學習質量跟蹤測試；新教師工作座談會；市高中藝 術教育研討會；高中化學奧林匹克競賽

7、 10月14日——20日 教學常規檢查；市初、高中美術公開課；高一地 理、物理研討課；全國高中數學競賽；政治高中課 題組實驗研討活動

8、 10月21日——27日 教研工作檢查；市高中藝術課（音樂、美術）教學 調查；初中地理教學研討；全國中學信息學奧賽； 高一化學研究課；初中化學公開課；粵（順）港澳 語文單元教學研討會；初、高中數學教學研討會； 十月份文明班評比

9、 10月28日——11月3日 教師結對子階段性總結；高二歷史研討課；高三物 理復習研討課；政治科高考輔導講座

周次 日期 工作內容

10、 11月4日——10日 新教材使用情況研討；市音樂教學研討課；市教研 室下鄉視導；“展示你的才能”系列活動；學校體 育運動會

11、 11月11日——17日 班學法指導工作調查；市高中化學新教材使用情況 調查；省中青年高中語文教師閱讀教學競賽；高三 政治復習研討課；初中計算機研討課

12、 11月18日——24日 學習質量跟蹤測試；市初中歷史課堂教學 研討會；初中物理公開課；文學創作大賽 總結

13、 11月25日——12月1日 目標分層教學優質課評選；市中小學落實教學常規 工作調研；十一月份文明班評比，班主任工作調查

14、 12月2日——8日 班學習經驗交流會，學習之星評選；市中小學音樂 說課比賽；初中史地生教學情況調查；市中學生即 席作文競賽；中學數學課題實驗視導

15、 12月9日——15日 優秀論文評選，市中學生物說課比賽；市初中化學 單元目標引導探索實驗研討會；政治課題組實驗工 作調查；高考備考視導；班主任工作經驗交流會

16、 12月16日——22日 教學常規檢查；市高中化學開展研究探索性學習情 況調查；市學科帶頭人、新秀、教學能手復評

17、 12月23日——29日 學習質量跟蹤測試；市高三物理復習研討課；數學 課題實驗工作總結會；十二月份文明班評比

18、 12月30日——1月5日 期末復習經驗交流會；市中小學各科論文評選

19、 1月6日——12日 教研工作檢查；目標分層教學總結

20、 1月13日——19日 新教師期末復習督導

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一、研究性學習的含義

研究性學習是指學生在教師的指導下,從學科領域或從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,在研究的過程中主動獲取知識、應用知識、解決實際問題、培養創新能力、全面提高學生素養的學習活動。研究性學習是學習的一種方式,作為一種方式,研究性學習同任何學習方式一樣,它不能脫離具體的學習過程。對學生而言,在現行的教育制度下,這種學習的落腳點就是課堂。

二、立足課本,重視家庭小實驗的探究

由于一節課的時間有限,學生又多,加上學生的動手能力不太強,所以上一節有探究性實驗的化學課,許多教師都會感到手忙腳亂,甚至草草收場,根本達不到探究的目的。為了彌補這一缺憾,上好化學探究性活動課,家庭小實驗顯得尤為重要,且在教學中發揮了巨大的作用。例如在講解“鐵的性質”這一課題的前一周,我就要求學生在家完成“鐵釘銹蝕的探究實驗”,該實驗要探究鐵釘在油中、潮濕的空氣中、干燥的空氣中三種不同條件下生銹的情況,只是需要的時間比較長,但探究的操作比較簡單,方便易行,且效果明顯,很能說明問題。通過這一對比實驗的探究,學生能輕松得出“鐵在潮濕的空氣中易生銹”的結論,不僅大大減輕了課堂壓力,提高了課堂效率,而且極大地激發了學生探究和學習化學的積極性。

三、研究性學習要注重研究的過程

就如當前教改理念要求注重學習過程而不僅僅是看重學習結果和當前課改背景下的教學評價注重過程性評價的道理一樣,我們在高中階段展開化學學科的研究性學習的目標不能定位在要學生研究出多么高深而尖端的理論來,畢竟他們不具備那樣的知識基礎與底蘊。我們應該明白,在高中階段展開研究性學習的目的更多地在于引導學生了解研究一項學識、一個課題的基本流程,以及應該具備哪些基本的科學素養及能力,以達到激發他們進行化學學習與研究的興趣和動力的目的。從這個角度出發,我們對于高中化學研究性學習更應注重其過程,而不管其結果的取得是多么的幼稚可笑。所以,我們在學生確立了研究的課題之后,應當引導他們對課題的研究過程及意義進行分析,制定研究計劃及人員分配;隨后組織學生查找資料,查找資料的過程應當是全方位、多元化的,有從網絡上進行查找的,有從書本上進行查找的,有從教師那里進行咨詢得到的;對待研究過程中的細節要求給予一定的重視,因為化學研究的結論得出往往就是由細節產生的,我們不能馬大哈,不能隨大溜兒,一定要以一種科學而嚴謹的心態來對待;在得出結論之后,教師要指導學生寫出研究結論,以論文形式、解題形式等多種形式進行總結,并交付班級學生、學校化學教研組進行評定與評價,給出他們在研究過程中所取得的極具價值意義的部分與不足。總之,我們注重研究過程并不是著眼于學生的結論,更多的是為了培養學生的研究精神,以及在研究過程中必不可缺的團隊合作、不屈不撓、堅韌不拔等人文品質與情感態度價值觀。

四、教師要進一步提高自身的專業素質

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    創新性思維是整個創新活動智能結構的觀念,是創新的核心.創新思維對學生來說是新的問題,能深刻地高水平的掌握知識,并把這些知識廣泛地遷移到新知識的過程,使學習活動順利完成.為了有效地激活學生的創新思維,教師在教學中應盡量增加一些探索性實驗.才能極大地增強了學生探究和學習化學的積極性,激發學生的學習興趣.

    二、確立學生的主體地位,要重視研究性學習過程

    研究性學習應該讓學生成為課堂學習的主人,應該讓學生在課堂上自主參與學習,而教師在課堂教學中,充分發揮其主導作用,則用極少的課堂時間對學生進行點拔式的教學.在化學的教學過程中,教師應該轉變自己的角色,要和學生共同平等地參與到各項化學活動,引導學生進行研究性學習.就如當前教改理念要求注重學習過程而不僅僅是看重學習結果一樣,就如當前課改背景下的教學評價注重過程性評價的道理一樣,我們在高中階段展開化學學科的研究性學習的目標不能定位在要學生研究出多么高深而尖端的理論來,畢竟他們不具備那樣的知識基礎與底蘊.在高中階段展開研究性學習的目的更多地在于引導學生了解研究一項學識、一個課題的基本流程,以及應該具備哪些基本的科學素養及能力,以達到激發他們進行化學學習與研究的興趣和動力的目的.從這個角度出發,我們對于高中化學研究性學習更應注重其過程,而不管其結果的取得是多么的幼稚可笑.所以,我們在學生確立了研究的課題之后,應當引導他們對課題的研究過程及意義進行分析,制定研究計劃及人員分配;隨后組織學生進行查找資料,查找資料的過程應當是全方位、多元化的,有從網絡上進行查找的,有從書本上進行查找的,有從教師那里進行咨詢得到的;對待研究過程中的細節要求給予一定的重視,因為化學研究的結論得出往往就是由細節產生的,一定要以一種科學而嚴謹的心態來對待;在得出結論之后,教師要指導學生寫出研究結論,以論文形式、結題形式等多種形式進行總結,并交付班級學生、學校化學教研組進行評定與評價,給出他們在研究過程中所取得的極具價值意義的部分與不足.總之,我們注重研究過程并不是著眼于學生的結論,更多的是為了培養學生的研究精神,以及在研究過程中必不可缺的團隊合作、不屈不撓、堅韌不拔等人文品質與情感態度價值觀.

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一、巧用一題分解，培養發散思維

發散思維是指從某一問題出發，運用學過的知識進行聯想，向著縱、橫、豎各方方向進行聯想，拓寬思路，以產生各式各樣的思維活動。一題多解有利于發散思維的培養。

例：1．92克銅和一定量的濃HNO3反應，隨著銅的不斷減少，反應生成的氣體顏色逐漸變淺，當銅反應完畢時，共收集到氣體1．12升(標況)，求反應中消耗的硝酸的物質的量？

解法一、設生成的NO2、NO消耗HNO物質的量分別為2x、2y

由Cu+4HNO3(濃)=Cu(NO3)2+2NO2+2H2O

x4x2x

3Cu+8HNO3(稀)=3Cu(NO3)2+2NO+4H2O

3y 8y2y

列式 64g/mol (X+3y)=1.92g X=0.0225mol

2X +2Y=0.05 mol 解得 Y=0.0025mol

故 n(HNO3)=4X+8Y=0.11mol

解法二 由HNO3在反應中的作用有兩個：一是酸，二是氧化劑

n(HNO3)=n(氧化劑)+n(酸)=n(NOX)+2n(Cu)

=0.05mol +2×0.03mol=0.11mol

二、強化多題一解，培養統攝思維

培養學生的統攝思維即激發學生對思維的駕馭能力，優化思維過程，以達到對各種解題方法的理解、消化、歸納、總結。

教學中可結合中學化學習題的解法技巧，對學生進行多題一解，一法多用的訓練，把形成技巧與培養統攝思維聯系起來，還可以學生的心理隨能力，達到以不變應萬變的能力。例用：守恒法在氧化還原反應的應用，溶液中的電荷守恒、物料守恒、質子守恒等，再如關系式極端法、數軸分析法、十字交叉法等，都是我們化學教學中重要的解題方法。

三、活用一題多變，培養求異思維

化學習題在教師不斷變化過程中有利于學生不斷轉換問題情境教師，從而引發學生的求異思維，例如在常溫下：PH=2和PH=4的HCl等體積混合，求PH值，可改變成如下變式：

(1)PH=a和PH=b的鹽酸等體積混合，求PH值

(2)PH=10和PH=12的NaOH溶液等體混合，求PH值

(3)PH=a和PH=b的的NaOH溶液等體積混合，求PH值

(4)PH=2的HCl和PH=12的NaOH溶液等體混合，求PH值

(5)PH=a的HCl和PH=b的NaOH溶液等體混合，求PH值。

經過上述的變換，不僅可以激發學生的求同思維，更重要的是培養求異思維，并能優化思維品質，培養學生創新思維的變通性、靈活性、發散性、獨創性。

四、變換思維方式，培養側向思維

側向思維是利用其它領域里的概念、知識、方法和現象去尋找解決本領域的問題的一種創新思維。例如試確定： 苯環上五溴取代物同分異物體的種類。根據數學排列組合思維，苯環上共有七個碳原子，五個碳原子取代的數目為C75=C72=21種。

側向思維的突出特點是把注意力引向外部求解，而不拘泥于在被限定條件的圈子里進行思維，尋求意想不到的新思路。它要求學生知識面廣，能將局外“信息”與局內“問題”聯系起來，培養學生的思維敏捷性。

五、結合因果關系，培養逆向思維

逆向思維是逆傳統思路，從事物的結果去思考問題原因的一種創新思維，具備逆向性、批判性和挑戰性、離奇性，在化學習題教學 中既要重視正向思維，更要注重從結果分析原因的多重性從而引發學生思維的批判性、深刻性。例如：在有機化合物合成題中，無機推斷題中重點進行逆向思維的培養。

六、化簡復雜問題，培養理想思維

培養理想思維就是要突出化學思想，簡化思維過程化繁為簡，提高思維效益。例：現有5.1g金，投入500ml 2mol/L全部溶解后再加入4mol/L NaOH溶液，若溶液沉淀量最大時，求加入的NaOH的體積是多少毫升？此題根據理想思維模式，只要認清最后的沉淀是氫氧化鎂、氫氧化鋁，溶液中的溶質是氯化鈉。

則n(NaOH)=n(HCl)=1mol

V(NaOH)=0.25L=250mL

七、大膽類比猜想，培養直覺思維

培養直覺思維，即不以每前進一步教師有充足理由為依據，而是突然感知的、飛躍的形式，它是一種思維簡約化的思維形式，它通過類比、對稱或形象化方式猜想，簡要難以盡量減少中介環節，提高效果 。