導語：如何才能寫好一篇初中化學的黑色物質，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】初中化學 課堂教學 問題 解決方案

【中圖分類號】g633.8 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2014）03-0183-01

一、初中化學課堂教學不注重學生探究能力的培養及解決

（一）初中化學課堂教學不注重學生探究能力的培養

探究性的初中化學課堂教學方式有助于提升初中學生化學學習的興趣，有助于培養初中學生自主發現問題、思考問題、提出假設、設計方案、解決問題和反思總結的能力，有助于幫助初中學生養成基本的思辨的科學素養。但是，眼下中國的初中化學課堂教學仍未甩掉應試教育的包袱，初中化學課堂教學的理念仍以應試教育為基本導向，仍以學生能否得高分作為衡量初中化學課堂教學效果的標尺，根本不注重學生探究能力的培養，與素質教育的要求格格不入。在這樣一種落后的初中化學課堂教學理念的指導下，初中化學課堂教學的呈現方式必然是填鴨式、灌輸式的，極大地泯滅了初中學生進行探究創新的熱情，不利于初中學生化學學習興趣和科學素養的養成，最終造就的仍然是高分低能、低創造性的學生，這有悖于國家的創新人才戰略。

（二）以加熱高錳酸鉀制氧氣為例，探析初中化學課堂教學培養學生探究能力的方案

加熱高錳酸鉀制取氧氣是初中學生接觸到的第一個初中化學實驗，在傳統的加熱高錳酸鉀制取氧氣的初中化學課堂教學中，初中化學老師采取的是滿堂灌的方式，直接告訴學生標準的實驗操作流程、高錳酸鉀的用量、試管的傾斜方向及傾斜角度、高錳酸鉀置于試管中的位置、用酒精燈的外焰進行加熱、用排水法和排空氣法搜集氧氣等，學生在整個實驗中根本不具有主動權，作為一個旁觀者完全是被動地接受。這樣一種缺乏學生自主設計和參與的初中化學實驗教學，很難達到培養學生探究能力的目的。化學實驗老師應該將實驗的主動權交給學生，讓學生自己摸索什么樣的實驗操作流程是最優的、多少量的高錳酸鉀是合適的、試管到底該如何擺放、用酒精燈內焰和外焰進行加熱的區別、排水法和排空氣法搜集氧氣的差別等，讓學生探索式自主進行學習，培養學生對化學的興趣，提升學生的自主探索能力。

二、初中化學課堂教學不注重學生興趣的培養及解決這一問題的方案

（一）初中化學課堂教學不注重學生興趣的培養

化學與日常生產生活的結合甚為緊密，初中化學的學習有助于激發學生探索日常生產生活中相關化學現象的興趣，增強學生化學學習的動力。但是，目前我國的初中化學課堂教學完全忽視了學生興趣的培養，很多學生學習的唯一目的就是考試得高分，至于化學的應用和作用，學生根本沒有興趣去進行關切，興趣的缺失，導致學生喪失了探索創造的動力和熱情，不僅影響學生初中階段的學習質量，而且不利于培養學生的主動探究能力，阻礙了學生創新創造潛能的發揮，也與國家的創新人才培養背道而馳。因此，這種應試教育體制下的初中化學課堂教學方式亟需改進。

（二）以不同物質在氧氣中燃燒為例，探析初中化學課堂教學培養學生興趣的方案

氧氣的性質是初中化學的一個重要知識點，各種不同的物質在氧氣中燃燒是初中化學的一個重要實驗。眾所周知，不同的物質在氧氣中燃燒會呈現出各種不同的實驗現象，這對于剛接觸化學實驗不久的初中學生而言是非常有趣的。硫在氧氣中燃燒，發出藍紫色火焰，放出大量的熱，生成有刺激性氣味的氣體；鎂在氧氣中燃燒，產生耀眼的強光，放出大量的熱，生成白煙和白色固體；鐵在氧氣中燃燒，火星四射，發出明亮的光，產生黑色小顆粒。不同的化學實驗現象會增強化學實驗的趣味，而且，這些實驗相對比較安全，可交由學生自己進行完成，觀察不同物質在氧氣中燃燒時所出現的不同現象，并且，學生可以嘗試用更多的物質來進行實驗，以期得到更多的不同物質在氧氣中燃燒的實驗現象，激發學生化學學習的興趣，培養學生的創新能力，增強初中化學課堂教學的效果。

三、初中化學課堂教學不注重學生創新能力的培養及解決這一問題的方案

（一）初中化學課堂教學不注重學

創新能力的培養

創新是一個國家科技進步的動力，是一個民族興旺發達的源泉，初中學生承載著一代人創新興國的重擔，因此，初中化學課堂教學有責任培養學生的創新能力。但是，傳統的灌輸式、填鴨式、以應試教育為向導的初中化學課堂教學難以達到這一目的，必須變革初中化學課堂教學的方式和理念。傳統的初中化學課堂教學以老師教懂、學生學會、考試得高分為主線，學生在機械化的課堂教學中，只懂接受，不懂反思、探究和創造，這樣一種初中化學課堂教學環境難以給學生提供創新的平臺，難以實現對學生進行創新能力的培養，一旦這些初中生走向社會，他們就難以達到國家創新戰略的相關要求。

（二）以掌握酸堿鹽的性質為例，探析初中化學課堂教學培養學生創新能力的方案

酸堿鹽的性質，是初中化學需要掌握的重要內容，在傳統的初中化學課堂教學中，老師完全透過講解以達到讓學生掌握的目的，鹽酸硫酸等遇碳酸鈉會產生氣泡、酸的ph值會在7以下、氫氧化鈉與酸反應會生產水、氧化銅與鹽酸反應液體呈藍色等，學生既沒有進行親身探究的機會，也沒有進行創新的舞臺，學生變成了一臺被動接受的機器，無法探尋酸堿鹽的性質的本源，更遑論進行創新性、發散性思考和應用了。初中化學課堂教學要一改這種抹殺學生創新能力的教學方式，將講解酸堿鹽的性質變成創新性探究酸堿鹽的性質，引導學生進行創新性思考，該用何種試劑去分別測定酸堿鹽的性質，日常生產生活中用到酸堿鹽各自性質的方面，酸堿鹽的性質是如何指導日常生產生活的，酸堿鹽的性質還可以在哪些領域進行應用、如何應用，讓學生不斷進行發散性、創新性思維，進而不斷培養學生的創新能力。

參考文獻：

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一、解題步驟

1.讀題找題眼

看到推斷題后，需要找尋題眼，也就是題目中所給的關鍵信息，弄清題目主要想考察哪方面的知識內容.例如如果給出藍色溶液就要知道里面有銅離子，在氧氣中燃燒有明亮的藍紫色火焰就是硫，紅褐色沉淀是氫氧化鐵，能使澄清石灰水變渾濁的無色無味氣體是二氧化碳，相對分子質量最小，最輕的氣體是氫氣等.如何一眼就能看出題眼，這需要同學們在平時學習化學的時候重點記憶物質的特殊顏色和特殊反應現象，把這種題中常見的題眼用表格方式對比總結，一旦在題中容易出現類似的關鍵詞，就能馬上回想起自己總結的物質特點，為題目找到突破口.

2.推理求突破

找到本題題眼后，從題眼出發，突破全題.根據題眼能確定幾種物質，然后再回想關于上述物質的常見化學反應方程式來推斷，得出符合題意的答案.這個過程就是要求學生對常見的化學反應方程式特別熟悉，邏輯思維和對知識的綜合運用能力.

3.認真寫答案

根據推理分析得出答案，在書寫的時候也看清楚題目的要求，不能追求答題速度快而憑借自己的經驗寫答案，要明確題目要求的是寫化學式還是俗名，是寫化學反應方程式還是寫出生成物，不能推斷出每個物質是什么而沒看清題目的要求寫錯.這對學生做題的耐心和細心要著重考查.

4.答后需驗證

做推斷題千萬要記得驗證答案的正確性，也就是把得出的答案帶進原題，如果符合題目則答案正確，如果不符合題目則需要重新解答.這是答推斷題最重要的一步，在收尾的時候要保證做出的答案放進題目中還是能推斷出來.

這只是基本的解題步驟，具體的根據題目的要求和題型來靈活運用，能解答出推斷題的前提就是對知識熟練掌握，并且多做題，在做題的過程中找尋規律.

二、總結積累

找到題眼，也就是能找到突破口，能準確地推斷出標志性的物質，需要在平時的學習中積累總結，對所學的物質進行總結現象.

黑色固體：鐵、碳、氧化銅、二氧化錳、四氧化三鐵等.

紅色固體：銅、三氧化二鐵

堿式碳酸銅（Cu2（OH）2CO3）為綠色，硫為淡黃色，高錳酸鉀（KMnO4）為紫黑色.

藍色溶液中有銅離子，淺綠色溶液中有亞鐵離子（Fe2+），棕黃色溶液有鐵離子（Fe3+），紫紅色溶液是高錳酸鉀溶液，其它溶液一般無色.

這些只是眾多知識點中有代表性的一部分，學生在平時學習中應注重積累，對特殊反應現象銘記于心，看到題目中出現就能很快知道是什么物質.

三、解題方法

1.文字敘述型

對于這種題型，大都是能在題目中找到重要信息的，只要根據特殊現象就能得出答案，文字敘述題常見的都是混合的粉末可能有幾種物質.通過實驗探究，只要找準溶液的顏色，產生沉淀或氣體的顏色和多少以及溶解性，推斷一定含有的物質，一定包含有的物質，可能含有的物質、在做這種題時一定要注意，如果根據題目不能確定一種物質是否含有，就不能寫在一定含有的物質里.

2.框圖型

一般這種題型都有實驗現象和簡略的化學反應方程式.

3.圖表型

這種題型大都是幾種無色溶液相互反應的現象，沉淀和氣體，然后推斷每瓶溶液是什么.

4.實驗型

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關鍵詞：實驗教學；初中化學；重要性

初中是我們初次開始接觸化學的時段，化學基礎、化學思維的形成主要在這個階段。化學實驗教學能夠培養學生學習的興趣，激發學生學習的好奇心，提高學生學習的主動性以及動手實踐能力。實驗教學在初中化學的教育中占據了非常重要的地位。

一、實驗教學培養以及提高學生的學習興趣

興趣的產生往往是做某件事情的動力之一，學習興趣是學生求知欲望的源泉。我們知道化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗能夠有效地激發學生的學習興趣。化學實驗的特點是千變萬化，初中老師應針對學生的特點來進行化學實驗的教學，以此達到吸引學生興趣的目的。在上第一節化學課時，可以根據現場舉出一系列與化學相關的例子，以此將化學的概念引入學生的認知，引起學生學習的好奇心以及興趣。除此之外還可以通過現代生活中有關的具體實例來進行講解，激發學生的求知欲望。

二、實驗教學培養學生的觀察能力

觀察能力對于一個人的發展來講具有重要的意義，觀察是人思維的前提，如果不能細致、敏銳地進行觀察就不能夠認識到事物的本質。在初中實驗教學中，要求培養學生敏銳的觀察能力，以此來提升其思維能力。在化學實驗過程中，學生對于實驗現象的觀察要有明確的目的以及重點，要觀察每個時間段發生的變化，將每個現象記錄在報告中。教師在進行實驗的過程中，對于學生的觀察需要起到引導性的作用，讓學生能夠很全面地觀察到每次實驗的現象，避免學生只觀察到一些片面的東西。比如進行磷的燃燒實驗時，最明顯的現象就是會有白煙的產生，但是磷外表的顏色也會出現相應的變化，老師需要引導學生觀察磷的變化。鐵絲在氧氣中的燃燒實驗，最明顯的現象就是四射的火花，學生往往會忽略瓶底產生的黑色物質。分子是構成物質的微粒，但是分子太小無法讓學生直接觀察到，概念是比較抽象的，在進行分子概念講解的過程中，可以做“濃氨水擴散的實驗”，讓學生可以通過觀察濾紙條上顏色的變化來讓學生感受到分子的存在，還可以認識到分子是處于不斷運動中的，增強化學課堂的趣味性。化學老師還需要引導學生了解實驗中出現的瞬間突變的現象，從而培養學生的觀察能力。在實驗過程中，在條件允許并且在安全范圍內可以讓學生親身進行實驗，比如可以讓學生聞一些實驗中產生的無毒的氣體等，增強學生的感性認識。

三、實驗教學有助于學生理解化學概念

初中生，接觸到外界的事物比較少，而且所學的知識也比較少。在初中化學的學習過程中，會無法理解一些名詞，這會造成學生學習興趣的缺失。比如，在初中化學中，會有鎂的知識。但是對于很多學生來講，無法想象鎂燃燒是什么樣的，化學實驗的好處就是能夠讓學生親身感受到鎂燃燒是什么樣的，讓學生親身感受物質的本質，形成化學思維，加深有關化學概念的理解。比如在進行CO2的制取過程中，老師可以讓學生親手來進行CO2的制取、收集以及檢驗，這樣可以幫助學生更好地了解物質的理化性質，了解這種物質形成的方式，從而把抽象的認識轉化為感性認識，同時形成化學概念。

四、實驗教學有助于培養學生化學學科的學習習慣

有些化學實驗具有一些危險性，所以化學實驗需要有非常強的規范性，學生只有掌握了這些規范的操作方法才能進行基本的實驗操作，學生通過規范的操作可以養成良好是學習習慣。但是，由于潛意識的存在，學生自己對于一些不正確的操作是無意識的，在此需要老師進行指導糾正。對于老師來講，進行實驗時必須要有嚴謹的操作步驟，特別是在連接裝置，對設備進行加熱等這些步驟的時候，給學生做一個榜樣，絕對不能為了方便而簡化實驗步驟，不按照規范來進行。比如在進行CO2的制取過程中，首先必須先要進行的是設備密封性的檢測，再裝入反應物；再有當進行H2燃燒實驗時，為了防止爆炸，實驗之前需要進行H2濃度的檢測。對于設備密閉性以及燃燒氣體純度的檢查，老師也許會在課前就做好準備，在課堂上往往會省略這一步驟，這樣會對培養學生良好的學習習慣造成一定的影響。實驗教學在初中化學教育中占據了非常重要的地位，實驗教學能夠有效地提高教學的質量。實驗教學在提高學生的學習興趣，提升學生學習的好奇心、主動性，在培養學生法觀察能力等方面起到了不可忽略的作用，還能夠幫助學生形成良好的化學思維以及學習習慣。所以，對于化學實驗教學在化學教育中重要性的研究是必不可少的。

參考文獻：

［1］黃岳平.初中化學實驗研究教學實驗室管理改進辦法探討［J］.廣東化工，2010（7）.

［2］趙艷榮.化學實驗與學生創新能力的培養［J］.中國教育技術裝備，2009（13）.

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摘要：概念的教學是初中化學知識的基礎，更是教學過程中的重點和難點。初中化學作為化學科學的啟蒙課程，如果學生開始沒有清楚地、準確地理解和掌握化學基本概念，那么隨著知識的不斷增加和深化，勢必造成學生概念越來越模糊，學習負擔越來越重。那么，怎樣才能教好初中化學的基本概念呢？

關鍵詞：初中化學 概念 教學

化學概念是根據化學變化的現象、實質和事實高度概括出來的知識，是學好化學的基礎，是培養學生能力的一種重要手段。概念的講解過程常表現在新舊觀念相互作用的集中體現，是新經驗對已有經驗的影響和改造，它在中學化學教學中占有相當重要的地位。筆者認為要提高初中化學概念的教學效果，應當針對性地選擇教學方法。

一、 講解概念，掌握關鍵字詞

重視對概念中關鍵詞語的把握，有助于概念的理解。例如，“單質”與“化合物”兩個概念中，的“純凈物”三個字是關鍵詞。因為單質或化合物首先是純凈物，在此基礎上再看組成元素種類的多少。這樣就不至于將金剛石、石墨的混合物當成是單質，將食鹽水等混合物當成是化合物。再如，某物質只含有一種元素組成，該物質不可能是：混合物、純凈物、單質、化合物中的哪一種。這一題看似簡單，主要看學生對概念中的關鍵詞語有沒有把握得準，根據純凈物、混合物、單質、化合物的定義來回答本題，只含有一種元素不一定是純凈物。混合物指由多種物質組成的物質，只含有一種元素可能屬于混合物，也可能屬于單質；純凈物是指由一種物質組成的物質，可以由一種元素組成的物質，也可以由多種元素組成的物質，只含有一種元素，可能屬于混合物，例如氧氣和臭氧；單質是由同種元素組成的純凈物，只含有一種元素可能屬于混合物，也可能屬于單質；化合物是指由不同元素組成的純凈物，至少有兩種元素，所以只含有一種元素一定不是化合物。由此可見，該物質不可能是化合物。本題的知識點是單質和化合物的概念；同素異形體和同素異形現象。通過回答本題知道了只含有一種元素組成的物質可能是純凈物中的單質，也可能是混合物。要嚴格按照定義去分析問題，教師在講解此題后，要舉些事例加以印證便能使學生容易理解。

二、 不斷剖析，深刻理解概念

化學概念的表述是很嚴密的，必須領悟概念中的關鍵詞才能理解概念，這要求老師教學中要幫助學生理解概念的內涵，尤其要幫助學生領悟概念中的關鍵詞語。比如，同種元素組成的純凈物叫做單質。要抓住純凈物這個關鍵詞，并且向學生說明：單質與化合物，首先要是純凈物。假如學生稀里糊涂地將純凈物記憶成物質，那么對于單質這個概念是白記憶了！對于比較復雜的概念，教師要給學生解剖分析。比如，溶解度這個概念，首先要強調一定的溫度下，物質的溶解度常常受溫度的影響而不同；其次要強調在100克的溶劑里，假如溶劑多了或者少了，溶劑所溶解的溶質質量肯定不相同了；再次一定要說明溶液是飽和狀態，只有達到了飽和狀態，才說明無法再溶解溶質了，否則，就是一個無法確定的量。只有滿足了以上幾個條件，才能比較物質溶劑的溶解能力。再如，催化劑這個概念，一定要抓住幾個關鍵詞：化學反應前后、質量與化學性質都不變。而不是質量與性質都不變，因為性質之中包含了物理性質與化學性質，而催化劑是指化學性質沒有變。事實上，在化學反應中常常伴隨溫度的變化，物質的溫度變化了，它的物理性質，如密度等就會發生變化。因此，要求學生記憶化學概念，首先要幫助學生理解概念，靠死記硬背是無法真正掌握化學概念的，也無法系統地學好化學。此外，在進行概念教學的時候，老師要幫助學生掌握相近或相似概念之間的區別。

三、 多角度分析，探究式理解概念

教學生學會分別從宏觀、微觀的不同角度去分析、理解同一個概念，往往能使學生獲得一種“立體感覺”。比如，對物理變化和化學變化兩個概念的理解：從宏觀角度看，有新物質成的變化就是化學變化，而沒有生成其他物質的變化是物理變化；從微觀角度理解，分子本身發生改變的是化學變化，而分子本身并沒有變化，只是分子間的間隔發生變化的是物理變化。這樣就能更好地區分物理變化和化學變化兩個概念。又如，對質量守恒的理解：從宏觀角度看，參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和；從微觀角度看，化學變化前后原子的種類、原子數目、原子質量都沒有改變。由此而獲得質量守恒概念的“立體感覺”，能使學生更深刻、更全面地理解質量守恒定律。

四、 從實驗出發，加深概念的印象

實驗是研究化學的基本手段，化學本身就是以實驗為基礎的自然科學，離開了實驗進行化學教學是不可想象的。學生通過實驗總結得到概念，不僅理解透徹，而且記得牢靠。比如，上面所說的物理變化與化學變化這兩個概念，老師可以讓學生做兩個對比實驗：一用火柴點燃紙；二用小刀裁切紙。然后再問學生，這兩個實驗都是將整張紙變化掉了，但變化后有什么區別？學生回答說火柴點燃后紙沒有了，變成了黑色的灰；小刀裁切后紙它還是紙，就是變細碎了。老師根據學生的實驗結果幫助學生得到概念：灰是變化后的新物質了，但細小的紙不是新的物質，仍然是原來的物質。化學上，把沒有新物質產生的變化叫物理變化，有新物質產生的變化叫化學變化。同樣道理，在學習質量守恒定律時，老師也應該將探究實驗需要的器材分發給學生，讓學生通過實驗得到化學反應前后的物質總量沒有發生變化，然后再運用質量守恒定律分析一些具體的事例，這樣可以加深學生對概念的理解以及提高他們利用化學知識解決實際問題的能力。

總而言之，在化學教學中，教師可以根據教學內容的不同來選擇教學方式，對于比較抽象而難以理解的化學概念，教師應當把這些概念生動化、形象化，方便學生的理解和記憶，轉變傳統的“填鴨式”的教育方式，因為死記硬背并不能提高學生解決化學問題的能力，先理解后記憶才能提高他們學習化學的能力。

參考文獻：

[1]侯希才.化學基本概念的教學初探[J].教學與管理，2004（6）.

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【關鍵詞】初中化學；實驗教學；能力培養

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是中學化學教學的基礎，是激發學生學習興趣，使其主動獲取知識、提高科學素養、培養創新能力的基本途徑之一。隨著科學技術的不斷進步，各學校的教學設施也在不斷引進，尤其是素質教育的不斷深入，初中教學更加重視學生的實踐能力，對物理化學實驗器材不斷的更新引進，使學生都能親自動手做書本上的實驗，觀察到原先只能靠想象得到的實驗現象和靠推理得到的實驗結果。因此，重視和改進化學實驗教學，對于提高初中化學教學質量具有十分重要的意義。

一、化學實驗可以激發學生的興趣

初中學生正處于接受新事物較快，對新事物充滿好奇的年齡，他們的學習動機基本都是以滿足自己的好奇心和自己的愛好興趣為主的。而初中化學是他們第一次接觸化學的時候，對化學充滿好奇的時候，恰恰化學實驗中千變萬化的實驗現象正是化學的魅力所在，可以滿足學生的好奇心。因此，教師可以利用化學實驗現象來激發學生學習化學的興趣。比如，為什么對著水吹氣，水不變渾濁，而對著澄清的石灰水吹氣，石灰水變渾濁了；為什么紫色的石蕊是變色龍，遇到酸就變紅，遇到堿就變藍；為什么一氧化碳在空氣中燃燒會發出藍色的火焰；等等。教師及時提出問題。喚出學生心靈深處的求知欲望。

二、化學實驗能培養學生的觀察能力

觀察是認識的窗口，是思維的前提，對于事物，如果沒有敏銳而細致的觀察，就不能深入認識事物的本質。在化學實驗中，要教給學生觀察的方法，如觀察要有明確的目的和重點，要自始至終，從明顯的到細微的都必須認真地、細致地觀察，要提醒學生注意排除其他因素的干擾，要求學生實事求是地做好實驗記錄。

在實驗前，要求學生觀察藥品狀態，儀器形狀，連接方法。實驗中引導學生觀察反應中產生的多種現象，特別注意引導學生對實驗現象要作全面觀察，及時糾正學生的片面性，例如：鐵絲在氧氣中燃燒，學生往往只注意火星四射而忽視瓶底產生的黑色固體（Fe3O4）。又如：磷在氧氣中燃燒，要引導他們既要觀察白煙，還要觀察燃燒時的火焰。

三、化學實驗能培養學生的思維能力

在課堂上做演示實驗，教師要設計一系列問題，要由淺入深、由表及里，在教學中循循善誘，適時點撥，逐步培養具體、全面、深入地認識物質及其變化的本質和內在規律性，使學生的思維從表象到本質，從感性認識到理性認識。

例如：做電解水的實驗，先介紹裝置的結構、實驗儀器等，在演示此實驗時提出下列問題：①從物理科可知的水的導電性如何？什么溶液是導體？如何增強水的導電性？②實驗開始后，兩極有何現象？③實驗一會兒后兩極產生的氣體體積比為多少？④兩極產生的氣體分別是什么？如何檢驗？前三個問題學生可從觀察演示實驗中得出答案，而第④個問題，學生還未立刻得出答案，老師及時點撥：大家現在最熟悉的氣體是什么？這兩種氣體中是否有一種是氧氣？如何檢驗？這時學生的思維活躍，注意集中，老師通過實驗證明這兩氣體分別是氧氣和氫氣。并引導學生分析用“正氧小”這三個字幫助記這個實驗現象。

四、化學實驗可培養學生的探究能力

化學科學的形成和發展都離不開實驗，學生通過探究性實驗，可以探究自己還未認識的世界，幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能，激發學生學習化學的興趣，拓寬學生的知識面，培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力和探究能力，使學生學會科學研究的方法。

例如：學生做“對蠟燭及其燃燒的探究”的實驗。

（1）老師提出問題：①點燃前的觀察（蠟燭的顏色、狀態、形態、硬度和密度等）②點燃蠟燭的探究（火焰哪層溫度最高？蠟燭燃燒后生成什么物質？）③剛熄滅蠟燭后可巧點蠟燭嗎？④檢驗生成物時可用一只干燥冷的燒杯罩在火焰的上方，先把燒杯口罩著外焰，然后把燒杯慢慢向下移，觀察火焰在哪個位置燒杯內壁出現明顯的現象？⑤點燃蠟燭剛熄滅時的白煙，可多做幾次，探究出點燃哪個位置的白煙蠟燭最容易重燃？

（2）讓學生猜想和假設上述的問題②④⑤。這時動腦的過程，猜想必須符合邏輯，同時必須考慮到是否可以檢驗；

（3）通過實驗檢驗：在實驗時，多鼓勵學生敢想，敢做、敢于突破“老師沒講過”的束縛。

五、化學實驗能夠提高學生的操作與實踐能力

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一、激發興趣,引導學生樂學

學生剛接觸化學,開始會對化學頗有些興趣,尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到元素符號、化學式等化學用語和基本概念時,常會感到抽象難懂、枯燥乏味,興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣?為此我們及時對學生進行了化學史教育,講化學的發展和形成,結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事,如道爾頓提出近代原子學說,居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎,談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等,論化學與現代化建設和生活的密切關系。

初中化學需識記的知識比較多,有時又很集中。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中,應是先通氫氣,把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱,當黑色粉末完全變為紅色物質時,要先撤酒精燈,等試管完全冷卻后再停止通氫氣。這個實驗經演示講解后,我們用氫—燈—燈—氫四個字來表示,使學生很快地掌握,并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。另外我們還根據初中學生形象識記能力超過抽象識記能力、喜歡動手、再造想象力比較豐富的特點,成立了化學興趣小組。例如學習了著火點以后,我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒,使智力和能力同時得到了發展。

二、誘導探究激興趣

誘導探究,培養學生科學的學習方法、能力及創新精神,是化學教學的重要任務,也是最終目的。在教學過程中,必須考慮到學生通過多種途徑(實驗、操作、觀察、設計、討論等)尋找問題的答案,進一步探索新知識的興趣,整個環節應該在教師的啟發誘導下,以思維為主線,視聽并舉,激發探究化學知識的興趣。如在講《金屬》時,為了揭示鐵生銹的原因,可以首先啟發學生結合生活實踐思考鐵生銹的各種情況。如在通常情況下,鐵制品放在空氣中就會生銹,可涂了油漆則不會生銹,而干燥的鐵制品則不會生銹等。然后經過學生討論,在此基礎上引導學生大膽推論,然后再根據不同推論設計實驗驗證自己的推論是否正確,最后由實驗得出結論:即鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質相互作用,發生的一系列復雜的化學反應。這樣不但大大激發了學生的學習興趣,而且培養了學生科學的態度和探究問題的方法,效果更佳。

三、研討釋疑增興趣

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關鍵詞：初中化學教學 生活 探究學習

《初中化學課程標準》要求我們課堂上以學生為主體，提高學生的科學素養為主旨，讓每一位學生都參與到學習中來。教師引導下的探究式學習強調參與和過程，強調平等與合作，鼓勵學生大膽創新，在觀念上的平等、開放、民主，在過程中的自主、體驗、個性，在形式上的生動、多樣、有趣，改變了課堂教學沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。化學課堂中的探究是學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要活動。要更好地引導學生進行探究式學習，就要求化學課堂向學生提供充分的生活素材，讓學生能親歷以探究為主的學習過程，使他們在進行探究的過程中，發展學習化學的興趣，感受化學對社會發展的作用，樹立珍惜資源、愛護環境的意識，了解化學學科發展的歷史，形成熱愛生活，尊重事實，善于質疑的科學態度。下面筆者就結合教學實踐，談一談如何聯系生活引導學生探究學習。

一、演示實驗，創設學習情景，培養探究能力

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，探究式學習強調以化學實驗為基礎，這就要求在創設問題情景、提出問題時應該把化學實驗作為重要的途徑和手段。而演示實驗化學教學中的主要作用是為學生獲得感性認識，提供“生動的直觀”，吸引學生去探索發現造成這種“直觀”的答案。例如在講《燃燒和滅火》這一節課時，為了探究燃燒的條件和滅火的原理，我首先演示了幾個日常生活中的小實驗：

實驗一 我拿小木條放在燃著的蠟燭上，一會兒小木條燃燒起來；隨后我又拿玻璃棒放在蠟燭上加熱。（學生大笑說“老師，玻璃棒就不可能燃著。”）

實驗二 先點燃兩只蠟燭，然后其中一只用玻璃杯倒扣住，一會兒便熄滅，另一只還繼續燃燒。

實驗三 我先將一長紙條放在燃著的蠟燭上，紙條瞬間燃燒起來。隨后我又抓起一塊煤球放在蠟燭火焰上。（學生頓時哈哈大笑）

問：“通過以上三個對比實驗，你認為物質要燃燒都需要哪些條件呢？”

同學甲：“通過第一組實驗，我認為物質要燃燒最起碼它得點得著。”

同學乙：“由第二組實驗得知物質要燃燒得有氧氣”

同學丙：“由第三組實驗得知物質要燃燒溫度得夠高。”

………

等同學們回答完畢之后，我又引導學生認真閱讀課本，規范用語，得出正確答案。隨后，我又舉出生活中一些常見的例子引導學生分析滅火的原理，例如：炒菜的油鍋著火之后，我可以用鍋蓋蓋滅，我也可以倒入青菜使它熄滅，分析油鍋熄滅的原理。通過演示生活中學生常見的小實驗，既可以引導學生去探究答案，強化知識記憶，又可以使學生學以致用，達到從生活中來，最后回歸于生活的目的。

二、設置問題，創設學習物景，培養探究能力

在化學教學中教師的教學設計要根據不同的課題內容創設學習情景，“設置化學問題”就是一種方法。例如在復習金屬的化學性質這一節時，我聯系生活實例，按以下步驟組織了本節課：

1、展示所用道具——一盒月餅和月餅盒中裝有黑色固體的小包。

2、大屏幕播放小資料【經查閱資料，食物腐爛是因為和空氣中的氧氣發生緩慢氧化所致，向食物包裝盒中放入能消耗氧氣的一些物質，能夠延長食物的保質期。黑顏色的固體包括碳、鐵粉、氧化銅、四氧化三鐵、二氧化錳等。】

3、提出猜想——黑色固體很可能是鐵粉。（理論依據是鐵粉在常溫下能和氧氣、水蒸氣發生反應。）

4、問題——請設計一實驗用物理方法和化學方法探究它是否是鐵粉。

學生分小組討論，總結和完善本組的實驗方案之后做以下展示：

第一小組方案：用磁鐵吸該黑色固體，若該固體能被吸引，說明是鐵粉。

第二小組方案：取少量該固體滴加稀鹽酸，若有氣體產生，說明是鐵粉。

第三小組方案：取少量該固體加入硫酸銅溶液中，若溶液顏色發生變化，并有紅色固體析出，說明固體有可能是鐵粉。

………

最后，由老師評價法案的優劣，并對所探究方案進行補充和升華。

三、師生互動，營造探究氛圍，培養探究能力

探究學習的本質特征是教師不把構成教學目標的有關概念和認知策略直接告訴學生，取而代之的是教師為學生創造智力活動和交往的環境，讓學生通過探究活動發現有利于這種探究的學習方法和認知策略。在整個探究活動中，學生之間應相互交流，對問題、假設、實驗、結論的解釋進行描述，了解提出問題、形成假設、設計實驗、歸納結論的策略和方法。在整個探究活動中，學生不僅僅找到了對某個問題未知現象的解釋，更重要的是使學生了解如何對某一現象進行科學探究，從而促進其探究能力的提高。

要營造良好探究氛圍，教師首先要轉換角色，要從單純的知識傳授者轉變為學生學習的引導者，但這不意味者對學生的學習徹底放手。在探究過程中，教師首先要善于把教學任務轉化為學生經過努力能解決的系列問題；其次，要正確引導學生去思考，并使學生對思考的問題或實現目標產生興趣；最后，要鼓勵學生多嘗試、探索，讓探究學習的過程真正成為學生“自己想方設法解決問題”的過程。這不僅能激發學生的創新潛能，強化合作精神，拓展學生的思維空間，煥發課堂的生命活力，還可以提高學生思維的敏捷性、整體性和嚴密性，使師生關系達到了水融的境界。

陶行知先生強調：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”聯系生活引導學生探究學習正是實現了“源于生活，寓于生活，歸于生活”的目的。以源于生活的問題或任務出發，讓學生在形式多樣的探究活動中獲得知識和技能、培養情感體驗，加深對知識的理解，從而更好地運用書本知識去解決生活中的實際問題，使他們有更多的機會從周圍的事物中學習和理解化學，體會到化學大課堂就在我們身邊，感受到化學的趣味和作用，體驗到化學的真正魅力。

參考文獻：

[1]《普通高中化學新課程標準》（實驗） 教育部

[2]董軍主編.新課程有效教學[M]. 教育科學出版社

[3]《浙江省普通高中新課程實驗化學學科文件匯編》 浙江省教育廳教研室

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要想大面積提高化學教學質量,必須從初中抓起,從培養學生學習興趣,激發他們的求知欲入手,從提高課堂教學效率做起,引導學生突破初中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等矛盾,幫助他們過好基本概念關,實驗操作關等,使他們更好地掌握基礎知識和基本技能,開發他們的智力,培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。

初中化學教師個人的教學風格直接影響著學生學習的興趣,其中包括教學技術手段、語言表達能力、專業知識水準綜合表現出來的美的教學魅力更是青少年學生產生崇拜心理的基礎。正是這種教學魅力吸引著學生的注意,從而啟發并促進著學生的學習興趣。因此教學手段應用中和教師語言表達中的趣味性就能夠在教學過程中不時地刺激學生的感官,使其在連續的興趣中保持比較長久的注意力,最終為順利完成初中化學教學任務提供有力的保證。

一、 挖掘教材內涵,增強趣味性

學生剛接觸化學,開始會對化學頗有些興趣,尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時,常會感到抽象難懂、枯燥乏味,往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科,有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣,引導學生突破初中化學知識的分化,使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣?為此我們及時對學生進行了化學史教育,講化學的發展和形成,結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事,如道爾頓提出近代原子學說,居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎,談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等,論化學與現代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到:化學用語是國際通用的語言,是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要,他將直接關系到祖國的發展和建設,這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。

二、 教師教學語言表達中的趣味性

初中化學需識記的知識比較多,有時又很集中。如教材中第一章第六節里一下就出現了二十七種元素符號,讓學生很難記住,為此我們從講緒言開始,將需記住的元素符號分批分期地布置給學生,并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片,把化合價編成順口溜,把重點內容寫成韻語,簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中,應是先通氫氣,把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱,當黑色氧化銅完全變為紅色銅時,要先撤酒精燈,等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經演示講解后,我們用氫―燈―燈―氫四個字來表示,使學生很快地掌握,并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。

三、 教學方式手段實施中的趣味性

教學手段應用中的趣味性能夠在教學過程中不時地刺激學生的感官,使其在連續的興趣中保持比較長久的注意力,

根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣,其形象識記能力超過抽象識記能力,喜歡動手,再造想象力比較豐富的特點,成立了化學科技興趣小組,目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力,從激發興趣著眼,訓練發現思維和創新思維,發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了燃點以后,我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒,使學生感到化學有趣,樂意學,使智力和能力同時得到了發展。

另外要加強和改進化學實驗,給學生創造條件。教師可設計某一實驗、檢驗內容,讓學生親自動手動腦設計完成實驗。也可把部分課堂演示實驗直接改為學生實驗,以增強學生的感性認識。這有利于化學概念的形成,從而培養了學生觀察、思維、實驗和自學能力。

“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則,我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的。為了使學生在實驗操作的樂趣中培養觀察能力、得到科學知識、提高基本技能,我個人認為,可將部分實驗精心包裝游戲化,如小魔術、趣味小游戲、小制作等。我校相當一部分化學教師自行嘗試過,效果良好。

四、 現代教學設施應用中的趣味性

科學技術的飛躍,尤其是計算機及其網絡的日益普及,有力地推動了教育技術的發展,各種現代化教學技術走進了課堂。

隨著計算機及其網絡的應用普及化,各類計算機輔助教學軟件和自制教學課件已成為教師教學的得力工具。這種可延滯再現的現代化教學技術手段極大地豐富了教學內函,也擴展了教學外延。那么,有個好的教學課件或軟件是運用這一現代教育技術的重要必備條件。

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在教學過程中，化學用語之所以難教難學，主要體現在以下幾個方面：

（一）化學用語的量大且符號性強。統計初中化學課本，出現的化學用語有： 元素符號（33種）與離子符號（5種），原子結構示意圖（22種）離子結構示意圖（5種），化學式（108種），化學方程式（62個）。 且這些元素符號、化學式和化學方程式的分布相對分散，每一種不同的物質都由相應的元素符號組合而成的，加以其中又變幻紛繁，對于初學化學的學生來說很難掌握。

（二）理解記憶難度大。據有關資料介紹，目前已發現的化學元素有一百多種，每一種元素都有一個相應的表示符號，符號周圍會出現許多數字，位置不同的數字與元素符號的有條件的組合又表示了千差萬別，豐富多彩的含義，及其反應變化又構成了多種多樣的化學式和化學方程式，九年級的學生缺乏對化學變化與物質整體系統規律 地了解，學起來只靠死記硬背， 理解、記憶都存在著相當大的難度。

（三）符號之間關系復雜，可把握性差。元素符號、化學式和化學方程式各有表現形式，又相互聯系，不同的化學元素符號組合起來構成不同的化學式，表示不同的意義，不同的物質有條件的反應又構成不同化學方程式。有時甚至相同的元素由于一個簡單條件的變化，它所代表的物質和表達的意義也各不相同，如H、2H、H2、2H2就分別表示氫的元素符號、一個氫原子；兩個氫原子；氫氣、氫氣由氫元素組成、一個氫分子、一個氫分子由兩個氫原子構成；兩個氫分子，因此，如果不理解他們之間的相互聯系，要想透徹的理解和掌握也是很不容易的。

根據學生學習化學用語的狀況和化學本身所固有的幾個特點，為讓學生快速高效的掌握好化學用語，我在教學中的做法是：打好基礎，過好三關（一是突破元素符號關、二是突破化學式關、三是突破化學方程式關），搞好化學用語教學。

1．激發興趣，突破元素符號關

化學用語是學好化學的基礎，加強化學用語的教與學已為當務之急。在教學中為了變機械記憶為趣味記憶，我重點在“興趣”字上做文章，采取“多種方法方法，大大提高了學生的學習記憶效果。

1．1講故事：在講授化學元素符號時，我著重向學生介紹了化學元素符號的發現史和元素周期表的形成以及我國化學的發展史，給學生詳細的講解了俄國化學家門捷列夫是如何艱苦拼搏發現元素周期表的，向學生介紹了我國著名化學家侯德榜先生的事跡和成就，啟迪學生樹雄心立壯志，大大激發了學生學習化學的興趣。

1．2順口溜：為了讓學生便于掌握元素符號，我采用了編順口溜和猜謎語的方法，增強學生興趣，強化記憶效果，對元素符號的記憶，我總結的口訣是：氧O磷P硫S，碳C氮N氫H，氬Ar氖Ne，鎂是一個Mg: Ba鋇，鉀是K，鈣的符號是Ca銀Ag鉑Pt，鐵是一個Fe。錳Mn鋁Al，汞的符號是Hg。 鈉Na碘是I，硅的符號Si。Cu銅Au金，鋅是Zn要記心。并抄在黑板上讓學生朗讀記憶；根據元素符號的組成特點，和漢語拼音的組合原理，我還精心編制謎語，讓學生在猜中學，在思中記，例氫元素，我給氫元素符號編的謎語是：“橫為工，豎為H、為氣體，易燃燒能還原”。針對銀和汞元素的不同特點，我又編了“銀汞兩兄弟，哥固體且堅硬，弟液體分量重，不注意難分清”經過實驗，我發現利用口訣和謎語誘導記憶，調動了學生的學習興趣，激發了他們的求知探索欲，同時也加深了他們對化學元素符號的牢固記憶。

1．3小競賽：為了鞏固課堂的教學效果，在課內，我還舉辦了化學元素符號搶答題，限時背誦，看誰在規定的時間內背誦的化學元素符號多。在課外，我布置學生制作化學元素形象卡，供學生課下復習或相互交流，便枯燥的記憶為趣味化和生動化，既訓練了學生的應變能力，又開發和提高了學生的想象力和創造力，取到一舉兩得的好效果，有力地促進了學生對化學元素的記憶和理解。

1．4小測驗：以上幾個步驟都是為了調動學生興趣學習，為了鞏固學習效果，我還采取了一周一次化學用語小測驗，把握學生掌握情況，成績不理想的學生，限期補考，力爭人人過關。

2．掌握組合規律，明確寫法和讀法，突破化學式關

為了便于認識和研究物質，化學中常用元素符號表示物質的組成，這種組成的式子就是化學式，針對初中化學課本共出現的108個化學式，我把它們分為兩大類，第一類是單質化學式除O2、N2、H2、Cl2四個是雙原子分子，其余單質一律用元素符號表示；第二類是化合物的化學式，一般組合規律，“正價前、負價后，求公倍、價除它，得個數、寫右下、代數和等于零”。例氧化鋁的化學式寫法如下：鋁元素的化合價是正三價、氧元素的化合價是負二價，正負化合價的最小公倍數是六，用六分別除以鋁和氧元素的化合價的絕對值，得數分別寫在鋁、氧元素符號的右下角：六除以三等于二、六除以二等于三，即得鋁原子的個數是二、氧原子的個數是三，按化合物組合規律氧化鋁的化學式為Al2O3;另外，關注特殊現象，鐵元素在初中階段有兩個常見的價態，正三和正二價，當它在化合物里顯正三價是，讀作“某化鐵”，顯二價是讀作“某化亞鐵”，隨著學習了四種基本化學反應類型后，要告知學生，鐵在參加置換反應是，生成物中的鐵元素顯得是正二價，即亞鐵化合物。在讀法上，對單質化學式一般讀其元素符號名，如：Fe讀鐵，Si讀硅，若單質為氣體讀時元素符號名后加一“氣”字，如O2讀氧氣，Ne讀氖氣；對化合物可按照“正寫倒讀”，或“先寫后讀”，如NaCl讀作氯化鈉。另外為了便于學生記憶，在學習化學的記憶方法上我還采用了“化整為零，整零結合”的方法，學一個，記一個，會一個，積少成多，逐步全面地掌握初中階段的108多個化學式，為將來學好化學方程式打下堅實的基礎。在鞏固上，采用多次檢查的方案，督促學生早日掌握。

3．實驗搭橋，現象做媒，突破化學方程式關

心理學指出“人通過感覺器官，才能把觀察到的現象傳到大腦，達到記憶的目的”。在突破化學方程式關時，我注重了以實驗搭橋，以現象做媒來加強對化學方程式記憶和理解，以大量豐富的感性知識，變抽象的機械記憶為具體的形象記憶，從而達到掌握化學方程式的目的。

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【關鍵詞】初中化學 教學 方法

一、激發興趣，引導學生樂學

學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。

初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節里一下就出現了二十七種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變為紅色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經演示講解后，我們用氫―燈―燈―氫四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。

另外我們還根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發興趣著眼，訓練發現思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了燃點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。

二、精講多練，提高教學效率

提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。

教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律，激發思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。

所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學完碳這一章時，我們組織學生在氫氣還原氧化銅實驗與氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進而明確異同點及可燃性和還原性，進一步復習鞏固了氧化還原反應和實驗裝置及實驗步驟等。

初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內在聯系，區別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。例如在總復習時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。為此教師還應具有對教材探索、創造和對知識進行篩癬歸納、補充的能力。