導語：如何才能寫好一篇初中物理的主要研究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一

(一)初中物理教材與高中物理教材的主要差別。

1.初中物理研究的對象往往是物體,而高中物理研究的對象常常是質點。

2.高中物理比初中物理復雜得多。比如:初中只研究二力平衡,而高中要研究多力的平衡;初中主要研究勻速直線運動,而高中常常研究的是變速運動;高中物理的物理量有標量和矢量,而初中物理不提及矢量。

3.初中物理比較淺易,而高中物理比較嚴謹。初中物理教材上的內容大多數是與學生的生活有關的,學生在日常生活中的感受和教材上的物理知識的敘述大體是相同的。而且,教材上的文字簡單,通俗易懂;涉及的物理規律很簡單,計算也不復雜。而高中物理教材表述的方法很多,有文字的,有公式的,還有圖像的。文字敘述的內容比較嚴密、抽象,由于敘述的理論性很強,學生不容易理解。

(二)學習物理的方法存在著很大的差異。

初中學生在學習物理時往往不用推理,因為初中物理比較直觀、形象,容易計算,學生只要能記點公式,就能應付物理的解答。一些學生因而養成了死記硬背的習慣。高中物理教學進度比較快,內容比較抽象,計算也比較復雜。很多學生進入高中以后,仍然采用初中學習物理的方法,因而學習效率低下,以致產生了悲觀情緒,錯誤地認為高中物理太難,自己不是學習物理的料。

因此,教師應該在學生一進入高中時,就加強學生學習物理方法的指導,糾正那些不良的學習習慣,以達到預期的教學效果。

(三)學生運用數學的能力欠佳。

初中物理所用的數學基礎知識是比較簡單的,很少用到一元二次方程運算。而解高中物理題目時需要的數學基礎知識就比較復雜了,有的要用到二次方程,有的要用到三角函數的運算,等等。很多學生的數學能力欠缺,影響了他們對物理題目的解答。

(四)某些初中的舊知識干擾了高中物理知識的接受

學生在初中學到的物理知識大多數是與生活經驗一致的,有時候學生只憑生活知識就能解答物理題目,不需要進行抽象的思維活動。而高中物理很多題目要求學生進行抽象的思維、嚴密的推理,否則無法解答。比如,很多學生錯誤地認為平拋物體落地的時間與初速度有關,初速度越大,飛行的時間就越長。如果類似的問題不加以糾正,勢必影響到學生學習物理的效率。

二

(一)加強初、高中物理知識的聯系。

在高中物理教學中,教師要將物理概念和物理原理與初中物理的概念和原理進行有機地整合;對學生在初中物理中所學的知識做到心中有數;對高中物理的新知識要弄清楚哪些知識是和初中知識有聯系的,哪些知識是存在著顯著差別的。教師要采取適當的教學方法,使學生將新知識和舊的基礎知識進行有效的對比、同化,使學生建立新的物理知識體系。

(二)努力激發學生學習物理知識的興趣。

在高中物理教學的起始階段,教師要加強對學生學習興趣的培養,充分利用實驗,利用第二課堂來激發學生的興趣。興趣是最好的老師,學生學習物理的興趣提高了,就有克服困難的信心。在培養學生學習物理興趣時,教師要加強直觀性教學,通過各種模型、各種實踐活動,使抽象的物理知識具體、直觀,使枯燥無味的理論生動活潑。學生學習物理的興趣提高了,就能加快適應高中物理的學習,從而縮短適應高中物理教學的時間。

(三)改進教學方法,重視學生思維能力的培養。

在高中物理教學中,教師要注重學生思維能力的培養。亞里士多德說過:“思維開始于疑問與驚奇,問題啟動于思維。”所以,教師在實際的教學中,要向學生多問幾個“為什么”。在備課時,教師要投入更多的精力和時間,設計好各種問題,同時要鼓勵學生多提出問題,即使學生提出的問題不恰當或沒有質量,教師也要對他們進行鼓勵和表揚,絕不能對他們進行打擊,否則就會挫傷他們的自信心,阻礙他們思維能力的培養。

設計問題是培養學生思維能力的好方法,一題多解與一題多變是培養學生思維能力的重要手段。因此在教學中教師要善于一題多變,善于引導學生一題多解。

(四)加強學生對解題方法的指導。

很多學生升入高中后仍然使用亂套公式的方法來解物理題目。而高中物理題目內容比較復雜,主要因素和次要因素常常混雜在一起。比如,力學中的連體題目常用“隔離的方法”來解決,而機械能守恒定律的有關題目常用“整體的方法”來解決,因為不需要考慮系統內部物體的相互作用。針對這些情況,教師要加強對學生的學法指導,否則學生就會無所適從。

(五)遵循循序漸進的原則。

在高中物理教學的開始階段,教師不能急于求成,在發現學生出現了各種各樣錯誤時,不能一味地批評學生。教師應該在實際教學中降低難度,利用過渡的方法,逐步提高學生對概念的理解能力和解題能力。

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關鍵詞：初中物理；物理思維；教學思考

一、初中物理教師應該樹立科學的教學觀

教師在教學的過程中，應該積極探索，樹立科學的教學觀。這不僅表現在學生在教學的過程中，要認真準確的把握課程標準對于學生物理能力和知識掌握的要求，同時也表現在，教師在教學的過程中，應該深入學生的內部，深入教材的內部，積極挖掘身邊的有利資源，積極思考提高學生物理學習能力的方法。

在應試教學的影響下，教師對于分數的關注往往超過了對學生能力培養的關注，我們應該認識到在一段時間內，應試教育的方法將會繼續存在。在這一現狀的基礎上，教師應該在超越應試教學的基礎上，對教學、對教育有著自己的理解和認識。教學大綱對于學生能力的培養定義為三個維度，即知識方面、能力方面、情感方面。后兩個方面在具體教學活動中，教師的關注度仍然很低，教師應該認識到能力方面和情感方面的培養對于學生的重要性，學生的培養應該是全面的，并不是應試能力和分數所能全面評估的，對于不能評估的部分，教師在教學活動中應該給予關注。提高學生的綜合素質，在物理教學過程中著重表現在學生物理思維的形成，以及抽象能力的培養，這應該成為初中物理教學中的重點。

二、初中物理教師應該在教學內容上進行相應的改革

初中物理是未來學生高中物理學習的基礎，在學習內容上，初中物理和高中物理大概是相同的，都涉及到力、熱、電、光、原子和原子核等物理現象。但是在教學過程中，初中物理和高中物理呈現了一些區別和各自的個性化特征。這主要表現在初中物理主要是建立在實驗的基礎上，提出問題、分析問題。從而得出一定的抽象知識。但是高中物理在初中物理的基礎上，更加注重的是對物理模型的建構，以及物理概念的理解，學生所研究的問題，來源于生活但是更加抽象，研究的問題更加復雜。可以說這種教學過程的漸進符合學生的認知能力的發展，從形象到抽象，從具體到普遍，層層深入。通過對以上問題的分析，對于我們形成科學的教學方法十分重要。教師應該認識到初中物理和高中物理的漸進化過程，在同一個維度上，對物理問題進行思考和理解。也就是說初中物理教師在研究初中物理的課程標準、課程內容以及教學目標等基礎上，也要對高中物理的相關內容進行思考和把握，從而建立統一的教學觀念。在具體教學的過程中，教師可以對于高中的物理知識進行有意識的滲透，這樣學生在未來的學習過程中，初中知識和高中知識的銜接就會相應簡單一些。

三、初中物理教師應該建立系統的物理教學高度

物理課程是一門形象能力和抽象能力結合得十分密切的學科，物理知識涉及到人們生活的日常世界，同時又高于人們的日常生活。以物理概念的形成為例，很多物理概念雖然是抽象的概述，但是在具體的表達上往往會運用各種隱喻，具有形象性的特點，這在一定程度上反應了物理知識主觀和客觀相結合的特點。只有耐心有效的進行觀察，才可能真正認識日常形象生活背后的物理知識。根據以上的論述，我們知道在具體的教學過程中，教師不僅要建立系統的物理觀，同時也要在教學的過程中對學生進行積極的滲透，培養學生形成系統的物理觀。良好物理觀的形成具有方法論上的高度，對于解決具體的物理問題以及日后物理知識的學習都十分重要，同時也是培養學生形成抽象思維能力的重要途徑。

四、在教學的過程中綜合運用各種教學方法

物理教學是一門理性與感性相結合的學科，教師在教學的過程中綜合運用各種教學方法，不僅有利于提高教學效率，同時也有利于培養學生的學習興趣。現階段初中物理的教學方法較多，教師可以結合具體的教W科目進行適當的改革和結合，現在使用較為廣泛的方法有物理模型思維法、物理演繹思維法、物理類比思維法、等效原理思維法、量綱驗證思維法、科學猜想思維法、比值法以及反證法等。這些方法的使用有利于提高學生的學習興趣，同時也可以使較為高深的物理知識以更加形象生動的方法給予展示，對于提高學生的學習興趣、課堂參與性以及教學效率都十分重要。以科學猜想法為例，在學習阿基米德定律時，教師通過引導學生聯想河水中游泳和海水中游泳有何不同，可以大膽地得出猜想，浮力可能與液體的密度有觀；通過引導學生學生感受米桶離開水面的過程中，逐漸變重的現象，可以大膽猜想浮力可能與物體侵入液體的體積有關。這有利于形成學生學習過程中的記憶點，同時有利于提高學生的課堂參與性，提高課堂教學

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一、提出明確的學習要求

對高中生應提出明確的學習物理各個環節的要求,包括自學、預習的要求,小組合作、探究的要求,交流、匯報的要求,聽講的要求,整理各種筆記的要求,作業的要求,考試的要求,復習、整理的要求,等等。對高中生提出這些明確的要求,可以為以后學好物理提供有力的保障。

二、增強學生們學習物理的信心

縱觀近幾年的高考,很多學生的升學瓶頸都在選修科目,尤其是物理的高考成績直接限制了考生的高考錄取,高一新生中很多人在初中階段就有了物理難學的心理暗示,并不斷被外界信息強化,所以消除物理難學的顧慮顯得尤其重要和緊迫。

如何消除他們的這種顧慮呢?首先要強調的是他們都經過了中考的選拔,都是聰明的、學習方法得當的、學習認真勤奮的學生,都具有學好各門學科包括學好物理的自身素質。其次,高中物理的內容和學習方法與初中物理有很多的聯系,能學好初中物理就有了學好高中物理很好的基礎條件,從而消除他們物理難學的顧慮,增強他們學好物理的信心。

三、培養學生們學習物理的興趣

高中物理到底包括哪些內容?與初中物理內容有哪些聯系?這是高中生,特別是高一新生上物理課前迫切想搞清楚的問題之一。他們已經知道初中物理所學內容包括光、聲、熱、電磁和力的現象和規律等。高中物理的內容同樣也包括光、聲、熱、電磁和力的現象和規律等,只不過研究的側重點有所不同,高中物理著重研究的是這些現象產生的原因、各種現象的本質與應用,即是對初中物理知識更深層次的再認識。可以舉個例子:初中物理學習了光現象,比如光的直線傳播、光的反射、光的折射等現象,高中就在這些現象的基礎上研究這些現象產生的原因、條件,同時還研究初中物理沒有學過的一些更有趣的光現象的成因、條件,以及光現象的本質、應用。這樣的剖析能讓他們認識到高中物理其實是初中物理的延伸、升華,比初中物理更精細,更本質化。這樣能激發他們強烈的求知欲,培養他們濃厚的學習興趣。

四、教給學生有效的學習方法

初中物理多以一些現象的方式呈現物理知識,所以一些初中生學習物理的方法主要以識記為主,同時一些教師也特別強調學生識記一些物理現象,而且學生記住了各種物理現象、公式,在考試中也往往能考到較好的成績,這樣就使部分學生產生了一種錯誤的認識:只要認真記憶就能學好物理,似乎物理是一門記憶性的學科。當然這與初中物理的教學內容、某些教師的教學方法不無關系。到了高中首先要摒棄這種錯誤的學習方法。當然,任何知識的學習都需要記憶,物理學習也一樣,但高中物理的學習更注重知識得來的過程,認識其本質,應記憶的是基本概念、公式、規律,以及公式中各個物理量的含義、公式的適用條件,尤其要注重概念、公式、規律的應用,這才是有效的學習方法。因此,在高中物理教學中,我們必須教給學生有效的學習方法,讓學生們在高中物理知識的學習過程中用最高效的方法,輕松學習物理知識,并在學習的過程中發展實踐能力和自主思考能力,得到全面的提高和發展。

五、合理創設教學問題情境

在高中物理教學中提出一個有價值的問題非常重要,這樣可以大大激發學生的求知欲和興趣。教師創設物理問題情境可引起學生內心的沖突,激發學生學習的內驅力,使學生進入到物理問題探究者的角色中來。常見的物理問題情境有以下幾種:(1)懸念式。懸念式問題情境是指老師通過用新穎的方式設置一些使學生欲答不能而迫切要求得到解答的問題,在學生的心理產生“懸念”,以引起學生學習物理的興趣,從而激發學生的求知欲望。(2)選擇式。選擇式問題情境是給出解決某一問題的幾個方案或答案,讓學生根據一定的要求作出選擇,其中有些是不完善的或是錯誤的,學生通過對方案的正誤比較達到對問題的理解。(3)輻射式。輻射式問題情境是以某一知識點為中心,從不同方向、不同途徑、不同角度設置疑問,引導學生在盡可能短的時間內發現和尋找與此中心有密切聯系的盡可能多的知識點,深化對知識的進一步理解,培養他們的發散性思維。(4)探究式。探究式問題情境是教師根據學生已有的認知結構和思維水平,在探索物理規律的過程中設置一系列的彼此相關、循序漸進的探索性問題,通過連續提問,誘導學生發現問題、分析問題和創造性地解決問題。在這種方式下,教師以問題為引子,讓學生帶著問題去學習,從而激發學生的創造欲望。(5)活動式。活動式問題情境是指教師針對教學內容和學生的實際認知水平設置環環相扣、步步深入且帶有挑戰性的問題,引導學生積極地進入問題情境,主動參與實踐,主動參與問題解決,讓學生在實踐過程中不斷體驗成功,在體驗成功的過程中不斷引發學生的探索欲望。活動式與探究式問題情境有時結合在一起使用可以收到更好的效果。

總之,在高中物理課堂教學中,為了更好地提高教學效率,收到好的教學效果,廣大老師要不斷探索、創新,進一步增強學生對物理學習的興趣、信心和決心,當然在后繼長期的物理教學中還要不斷地加以糾正和強化,相信我們經過不斷努力,一定能讓每位學生都學好高中物理。

參考文獻:

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關鍵詞：高中物理；初中物理；過渡

高中物理與初中物理的區別有很多方面：首先初中物理的知識往往較為直觀，但是高中物理則更注重于推理與論證；其次，高中物理與數學知識息息相關，難度較初中物理大；再者，高中物理的學習方法也不同于初中物理的學習方法。如何學好高中物理是學生和教師關注的問題，在高中物理的學習中需要注意什么呢？

一、初中物理向高中物理過渡較為困難的原因

初中物理知識主要是要求學生了解，在心里有一個大致的輪廓，然而高中知識更需要理解，更注重于定性定量。由于初中物理的教學特點，導致教師在教學的過程中往往忽視了教學的趣味性，習題練習較少，往往片面強調學生記住公式，導致不少學生在學習物理時死記硬背。高中物理的主要內容依然集中在力學、熱學、光學、電學等方面，但是其對知識的要求水平有提高，高中由于教學時間較短、教學內容較多，導致上課速度較快，許多的課外知識需要學生自己去理解、掌握，書本中其他的一些知識則需要學生自己進行學習、思考。高中物理習題往往較為復雜，單純依靠死記硬背相關公式是不可能學好高中物理的。高中物理知識往往較為抽象，學生需要對其進行全面思考，才能得出正確的結論。

初中物理教材的教學內容一般都是由實驗中遇到的問題或者是實際生活中所遇到的問題來引出需要學習的內容，一些知識往往只需要通過總結現象就能得出正確的結論。但是高中物理更注重抽象思維，教學工具應用較為廣泛，不僅僅涉及代數法、算書法等數學基本方法，還涉及函數圖形的應用等。

二、如何更好地完成初中物理向高中物理學習的過渡

1.將新舊知識不斷進行融合

高中教師需要在認真研讀初高中物理教材的基礎上來確立教學內容和教學目標，不斷將高中物理教材中的問題在研究方法、思維方式等方面與初中物理教材進行對比，了解新舊知識的聯系。在掌握學生已經掌握哪些內容的基礎之上選擇適合學生的教學方法，使得學生學會利用舊知識來同化新知識，達到教學目的。當設計到重新構建物理知識模型時，要加強對學生的指導。舉例來說，初中物理在描述物體運動時涉及速度與路程等知識，而高中物理則是描述速度、位移、加速度等，其中位移、加速度又是矢量，問題的復雜性大大提高，由于其實際問題，學生會出現知識點混亂的狀況。下面有一個例題：

質點A、B分別在做S=3+2t-52與S=4+5t-3t2的勻變速直線運動，試判斷兩者的加速度大小。

不少學生認為A的小于B的，他們的答案是A的加速度為-10，而B的加速度為-6。之所以會出現這些問題，主要是由于其沒有理解矢量中負號的含義，在矢量中，大小與正負無關，只與數值有關。所以答案是A的大于B的。

再舉一道例題：

一個質量為m的物體以速度為v做半徑為R的勻速圓周運動，求其在一個周期內的平均速率。

很多學生認為平均速率就是平均速度，導致其算出來的答案為0，但是平均速率不是指平均速度，平均速率是指質點所經歷的路程與時間的比值，所以答案是v。

2.不斷培養學生的邏輯思維能力與利用數學知識處理問題的能力

學生只會死記硬背主要是由于其邏輯能力不強，導致其只會使用初中的算術法來解決問題，卻用不好代數法，不能及時發現題目所給數據之間的聯系，導致不能合理利用條件，教師在教學中要注意不斷培養學生的邏輯思維能力，學會應用更多的數學知識。舉例來說，在學習“勻變速運動”這一章節時，學生對速度、加速度、位移等矢量認識往往避免達到實際需要，只知道套用相關公式算出數值，卻忽視了矢量都是有方向的。下面有一道例題：

一個物體在做勻變速直線運動，在某一時刻其速度為4米/秒，一秒之后其速度變為10 米/秒，試求該物體在這一秒之內所發生的位移。大多數學生由于沒有考慮到方向問題，根據公式S=at2，其算出來的答案是3米，卻忽視了7米這個答案。再如，一物體在平直路上以10米/秒的速度勻速行駛，發現前面有障礙物之后立即進行剎車，剎車是的加速度為2米/秒，求8秒之后該物體的位移。不少學生在解題使套用公式S=v0t+at2，得出答案為16米，卻忽視了根據物體的剎車加速度，物體在5秒鐘之后就可以停止運行，所以t不是8秒，而是5秒。

三、不斷推進直觀教學方式，培養學生的抽象思維

高中物理的研究思路往往是考慮主要因素而忽視次要因素，不斷構建物理模型，這樣就導致其概念與模型較為抽象。這種問題的解決需要采用做實驗的方法來解決。舉例來說，在教學“力的分解”這一章節時，當放在斜面上的物體受到豎直向下的作用力時，其會沿斜面下滑并壓緊斜面，這樣就可以用臺秤來代替，用彈簧秤開拉動物體，效果圖如右圖：

實驗有助于讓學生從直觀上把握知識內容，從而牢牢記住在實驗中所得出的結論，學校應該積極完善相關設備，提高學生的抽象思維能力。

總之，教師需要不斷培養學生的抽象思維能力與數學知識應用能力，學生在不斷進行習題練習的基礎上將新舊知識進行融合。在教學的過程中教師與學生需要相互配合，實現師生互動，從而達到物理學習能力的不斷提高。

參考文獻：

[1]閻金澤，田世昆.中學物理教學概論[M].北京高等教育出版社，2009.

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學生由初中升入高中一年級后"物理難學"似乎成了中學生長期以來的普遍呼聲。有相當數量的學生，初中物理成績還不錯，經過一段時間的適應期后物理成績仍會普遍下降，這種現象在一部分女同學身上表現更加突出。成績的下降挫傷了同學們學習物理的積極性，甚至出現學生討厭或害怕學習物理。因此，如何做好初高中物理的銜接，科學整合新課程教育資源，幫助學生在物理學習全過程中實現自然的過渡和順利的銜接提出幾點看法：

一. 初高中物理銜接的根源

筆者認為，初高中物理不能很好地銜接原因體現在以下幾個方面：

1.教材方面

初高中物理對學生的要求不同，導致初高中物理教材跨度較大。初中物理教材難度小、趣味濃，一般以基礎知識為主，文字敘述通俗易懂，講述的物理知識現象都是由實驗或生產、生活知識引入課題，運用的知識基本是四則運算、定性分析多，易于接受。而高中物理教材更注重分析推導，定量研究的多，不僅敘述嚴謹，概括性、理解性較強，而且描述方式多樣，有文字敘述，也有公式和圖像說明。另外，數學公具的運用明顯的加強與提高，解題不僅有算術法，代數法，而且常運用函數、圖像和極值等數學方法來研究物理現象和過程。再有，數學教學進度跟不上物理教學的需要，學科間的教學不銜接給學生利用數學工具的運用帶來了困難，加大了學生物理學習的難度，從而使學生很難迅速適應高中物理知識學習。

2.教學方面

由于初高中教材的差異和教學目的不同，很多高中教師和初中教師的教學方法也有很大的不同，教學內容從初中到高中也存在跨度較大的臺階。其主要表現在：（1）從簡單到復雜。初中物理知識比較簡單，教學進度較慢，習題類型較少，變化也不多，且多數與教師課堂上講的內容、例題相似，不少學生養成了死記硬背的習慣。到了高中則要復雜很多，比如從光滑平面的勻速直線運動到考慮外力作用的變速運動，從單個物體到連接體問題，從部分電路的歐姆定律到閉合電路的歐姆定律等。（2）從現象到本質。初中物理知識多是以有趣和有用為出發點，主要是對一些表面現象的觀察分析，如聲現象、光現象等。而在高中教學則要深入到本質和規律層次，如力的概念、光波、分子運動論等。（3）從具體到抽象。初中的研究對象都是一些具體形象的東西，高中則要引入很多抽象的概念。（4）從標量到矢量。高中引人了初中沒有的矢量概念，物理量的方向成為分析研究問題需要考慮的重要因素，這是很多學生一時很難適應的一個知識點。另外，到了高中后，教學進度明顯加快，課程教學密度大大提高，需要學生自身多分析、勤思考、多練習，方能真正的掌握。

3.學習方法方面

由于初中涉及的問題簡單，現象直觀，形象公式簡單，概念少；題型簡潔，運算少，養成學生跟著教師轉，死記硬背教師布置的內容，學習方法機械單一。但在高中學習中，單憑初中那種機械記憶方法顯然遠遠不夠了，學生應有主動進取的精神，做到課前要預習，課上勤思考，課后重觀察、分析。要獨立自主地獲取知識，靈活運用知識，能舉一反三，構建完整的物理情境來解答問題，才是高中學生學習物理知識的基本方法。

4.心理特點方面

學生的年齡，決定著學生的生理特點和心理特點。初中學生的年齡在12-15歲，正處在發育期，還不成熟。這期間要經歷青春期、個性品質形成期，行為習慣養成期。這個時期的孩子，承擔的"任務"太多，有人稱這個時期為問題期、關鍵期，危險期；也是處于半幼稚、半成熟的過渡期。這個時期的學生存在憑興趣辦事、依賴性較強，注意力不集中、個性差異很大，主動性和自覺性較差。由于這個時期剛進入高中，又剛經過緊張的中考，不少學生放松了對自己的要求，出現學習上的松弛現象，另外，聽高中學兄學姐們講，高中物理難學，因而還未開始學習高中物理，就有一種畏難和懼怕心理。從而挫傷了學習物理的信心，進而產生對學習物理的厭倦感。

5.思維能力方面

初中學生正處于"形式運算"階段。其一思維特點是；在頭腦中可以把事物的形式和內容分開，可以離開具體事物，根據假設來進行邏輯推演。初三學生有一定的歸納能力，而演繹能力還是很差，學生思維的"片面性"和"表面性"還很明顯。其二從思維方法上；初中物理是建立在學生形象思維基礎上的，對抽象思維要求不高，但學生進入高一后，要求他們從形象思維進入抽象思維，立即完成思維認識的一次大飛躍。其三從能力要求上；高中物理要求學生有較強的理解能力、推理能力、分析綜合能力等。如高一第一章就要進行受力分析，對較抽象的彈力、摩擦力由定性分析轉入全面的定量研究，要分清施力物體，受力物體、力的相互作用、平衡力等，學生很難理解或容易產生混淆。

6.運用數學知識方面

高一物理的力學部分所運用的數學知識遠比初中物理所用的四則運算復雜得多，如力的分解中的三角知識、萬有引力、人造衛星中的冪的運算等等。然而，許多學生連直角三角形中的三角函數關系都不清楚，更不用談靈活運用了。更使人擔心的是學生在物理學習中自覺運用數學知識和數學思想的意識淡薄，數理結合的能力差、不能真正地利用數學工具解析物理問題，這些應引起我們的高度重視。

二.解決"銜接"問題的應對策略

針對以上六個方面的根源，筆者認為要幫助學生順利跨越初、高中物理這一臺階，解決初高中物理"銜接"問題，應在于研究學生，研究初高中教材，積極開展教學改革，大膽創新教學方式，真正體現以人為本的教學理念，使學生盡快地適應高中物理的學習，在此，提出以下幾個方面的建議。

1.研究教材，注重新舊知識的過渡和銜接、

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【摘 要】初中物理教學的過程，就是教師向學生傳遞知識的過程，而在初中物理教學中利用全信息教學理論能夠有效的幫助師生之間進行知識的傳遞，知識的傳遞。本文首先簡要論述了全息教學理論與物理教材處理，探討了全息教學在初中物理教學中運用的要求。

關鍵詞 全息教學；初中物理；運用

一、全息教學理論與物理教材處理

現在的教育是素質教育，根據全息教學理論來嚴格地審視現行的物理教材，教材中安排的知識與例題和現在的素質教育的要求存在一定的差距。但是從中國的整體情況來看，各個地區之間，不論從人口素質、經濟發展，還是從師資配備、學生來源等方面來看，都有很大的差距。那么一本物理教材，不可能面面俱到地覆蓋這些差距很大的地域和人員。在這種情況下，初中物理教師怎樣去使用教材，怎樣充分地發掘現行的物理教材中所蘊含的智力與非智力因素，使現行的物理教材發揮其最大的教育功能來提高物理教學的教學質量，這是初中物理教師要進行深入研究的問題。根據物理教學的思想來看，問題是物理的核心，然而現行的物理教材在編排上也是按照先提出問題，然后再去進行解決問題，得出理論，再安排例題和習題來對理論進行運用的模式進行編排的，一個章節是這樣，一本書也是這樣，那么為什么如此多的章節都按這樣的模式去編排呢？

這正是符合了全息教學理論中所提出的發展重演的問題。因此，現行的物理教材在編排上大體上就是在簡明地演示著人類探索、認識和發展物理的歷史。再從初中物理教材的整體安排的角度來看，無論是物理知識點的選擇還是知識的編排，都與全息教學的觀點不謀而合，其發展重演的特點非常明顯。由于物理教材的編排，是在重演著物理知識發展的歷史，那么初中物理教師在具體的教學過程中，要去全面領會到教材的編寫的意圖，要根據全息教學理論的要求去引導學生們簡明、高速地去認識人類探索物理的過程。

二、全息教學在初中物理教學中運用的策略

1.運用全息理論，對初中物理教學課型進行合理選擇與搭配

新課改以后，物理課堂教學由傳統的講授內容方面轉變到物理的過程方面，其核心是給學生提供機會、創造機會。因此，在物理教學中，教師要善于運用全息教學理論，并根據學生的生活經驗和已有的知識背景，對課型合理地選擇與搭配，帶領學生運用多種方法對物理知識進行重演在現，激勵學生發現并提出問題，進而激發學生學習物理的興趣，培養學生創新和探究能力。例如：在講靜電屏蔽時，首先帶領學生對靜電屏蔽進行了實驗，并得到了正確的結果。突然有一個學生提出問題：“用電吹風吹頭時，電吹風其對電視信號有影響，那么是不是靜電屏蔽不完全成立？”于是帶領學生們又做了如下實驗：將一個手機放在一個密閉的紙盒內，用另一部手機呼叫，學生們聽到了響聲。再讓同學思考，如果將手機放在前面做過實驗的金屬籠內，是否能聽到鈴聲? 多數學生根據靜電屏蔽原理猜測肯定不能。然而將手機放進鐵籠后，仍能聽到鈴聲。學生們都感到疑惑，難道靜電平衡理論有誤?針對這種現象讓大家思考了“靜電”二字，然后向學生們解釋手機信號是一種電磁波而不是靜電，其屬一種交變的電磁場，遇到金屬網時，金屬網會感應出同頻率的電磁波，只是強度變小，因此在仍能聽到籠中手機鈴聲，也解釋了，也就解釋了為什么吹風機對電視信號有影響。這樣通過對物理知識重演再現與對比的方式，加深了學生對物理知識的理解，從而提高了教學質量。

2.運用全息理論，根據物理教材和學情選擇合適的教學方法

在進行物理教學時，物理教材中的安排的知識點難易程度不同，如果各個知識點都按照相同的教學方法去講解，容易理解的知識點學生會掌握的相對熟練，而對于相對較難的知識點，就可能會導致學生對其似懂非懂，這樣就會不利于學生的學習。這樣物理教師在運用全息理論時，不要一味的按照一個教學方法進行講解要注意對教學方法的改變，使學生能夠熟練地掌握知識點。另外，每個學生對于知識點的掌握情況不同，有些學生可能掌握的好一些，有些學生掌握的差一些，因此物理教師要根據學情來選擇教學方式，既要照顧那些掌握知識差的同學，也要讓掌握較好的同學能夠學到更多的知識。例如，在向同學講解“測量”的知識點時，對與學生來說這個相對知識點相對容易，在日常生活中很容易接觸到，因此教師在運用全息教學論時，可以先向學生對所要內容的主旨，主要思路進行講解，然后對主要知識點進行仔細講解，經過這樣的講解，學生會很容易對測量知識進行掌握。而在向學生講解“光學規律”時，學生對其中的規律和容易混淆，如果物理教師還按照講解“測量”方法向學生進行講解，學生就很難掌握。因此，教師要改變教學方法，既要向學生進行理論講解，也要帶領學生對個規律進行實驗，通過實驗加深學生對光學規律的理解，使學生對知識點能夠更好地掌握。

3.運用全息理論，根據知識內容和特點選擇合適的評價方式

在物理教學中，物理教師對學生的評價方式非常重要，有的評價方式會激發學生學習物理的知識的興趣，而有的評價方式可能使學生受到打擊，從而失去學習物理的興趣。因此教師要合理的運用全息理論，并且根據知識內容和特點選擇合適的評價方式，激發學生學習物理的興趣。例如，在課堂上讓學生回答問題時，學生回答對了要給與肯定的評價，而如果學生回答錯了，要用積極的評價方式去評價，用全息理論去告訴他，其在探討知識的過程中，沒有選擇正確的方式方法，讓其用正確的方式再去進行探討，這樣既讓學生知道了自己了不足，也對學生進行了鼓勵學生，這樣學生就會樂意去學習，從而大大地提高物理教學質量。

三、結束語

全息教學論是一門用全息理論來研究教學系統本身固有的全息規律的新學科，它將會開拓出教學理論研究的一片新天地。而全息教學論在初中物理科學中的應用，將會使教師對初中物理教學的本質和規律有更深層次的了解，完善物理教師對物理教學的認識，從而在很大程度上提高初中物理教學質量。

參考文獻

[1]候成亞.《全息論及其方法論意義》，《天府新論》2003年第1期

[2]陳傳康.全息學與全息地學.科學技術與異證法.1993.(5):13一1

篇7

關鍵詞：初中物理；學習；教育；學習方法

一、研究背景

隨著科學的飛速發展，社會的不斷進步，對中學教育實業的需求不斷提高，同時對初中同學們的物理學習壓力壓在不斷增大，學生的學習方法也應隨之變得更加靈活。但是新課標教育雖然已實行多年，很多學生的學習方法并沒有相應的優化，其學習方式依然比較傳統、死板。因此，淺要討論幾種初中物理學習必會的方法，使初中生學習物理的方法靈活多變，更快更好地解決物理難題顯得勢在必行。

二、現階段初中物理學習存在的問題

（一）忽略方法，概念、原理理解混淆不清初中物理的學習主要是力學、電磁學兩方面。調查中我們發現，在初中物理力學的學習中，很多學生并沒有對概念和原理清晰掌握。有的甚至沒理解力的作用效果、力的三要素這些基本的概念，對牛頓第一定律、牛頓第二定律等相關定理也相互混淆。在電磁學學習中，有些學生懶于思考、動手，不認真畫電路圖，之后反映電磁學難，不深入的理解、主動學習。多日之后，便失去了對物理學習的興趣。

（二）不善于歸納、總結在調查中，我們發現很多學生只是一味地死板的學習，做完一道題，正確的就不管了，錯誤的看一眼也不去細細思考，他們不善于思考、總結、歸納自己的錯誤，不善于將不同的題型進行歸納分類，更不善于歸納整理自己存在缺陷的學習方法，這樣很大程度阻礙了他們物理的學習發展。

（三）創新能力不足由于社會的需要，新課標下的學習更注重學生的創新能力的培養，要求學生具有應有的創新能力和意識。但有些學生并不注重自身創新能力的培養，不思進取，不善于開發自己的思維，他們墨守成規，并不會親自研討，只等教師來講解，并不愿通過自己的努力感受快樂的喜悅，不注重培養自身創新能力。

三、初中物理學習常用的方法

（一）控制變量法

1.定義：控制變量法是指在物理學習中，對于多因素、多變量的問題，常常采用控制因素、變量的方法，把多因素的問題變成一些單因素的問題，而只改變其中某一個因素，從而研究這個因素對事物的影響，分別加以研究，最后再綜合解決問題的方法。

2.重要性：控制變量法是在學習初中物理過程中的一個必會中重要方法，其在物理學習中具有很多重要的應用。作用這個方法，可以巧妙的探究聲音的響度和音調、探究力與運動的關系、理想傾斜試驗、探究影響壓力作用效果的因素、探究重力勢能大小的因素等很多問題。

3.應用實例：在探究位移與速度、時間的關系時，s=vt這個公式可以用控制變量法來研究。我們可以讓一輛小汽車在路上勻速行駛，先控制時間不變，以4m/s的速度行駛3秒，記下位移12m；接著以10m/s的速度行駛3秒，記下位移30m，這樣，我們可以看到在同樣的時間里，速度增長了幾倍位移就跟著增長幾倍，因此位移與速度成正比。再用同樣的方式探究位移與時間的關系。

（二）轉換法

1.定義：主要是指在保證效果相同的前提下，將不可見、不易見的現象轉換成可見、易見的現象；將陌生、復雜的問題轉換成熟悉、簡單的問題；將難以測量或測準的物理量轉換為能夠測量或測準的物理量的方法。

2.重要性：掌握轉換法及其應用，有助于體會物理等效思想的內涵，有助于提高考生的科學素養，初步形成科學的世界觀和方法論，為終身的學習、研究和發展奠定基礎。3.應用實例：例如我們通過馬德保半球實驗可以證明大氣壓的存在，利用霧的出現通過轉換思想可以得出空氣中含有水蒸氣的結論，利用指南針的南北指向可以得出地球存在磁場等。

（三）畫圖法

1.定義：畫圖法即作圖法，是指在在物理學習的過程中，通過畫圖的方式揭示事物的現象，對學生的物理學習提供幫助的方法。

2.重要性：畫圖法在物理教學的過程中，可以使抽象、復雜的物理知識變的具體化、簡明化，使學生們更輕易地接收、理解所學的知識；畫圖法在學生處理物理問題的過程中，可以使復雜的問題變得具體化、變得一目了然，使學生們的做題效率，做題準確率都有大幅度的提高。這種方法對于初中物理學習來說，是一種具有極大幫助的方法。

3.應用實例：在學習受力物體運動的時候，我們應經常采用畫圖的方法，現對一個受力物體或一個受力系統進行受力分析，分析結束之后，就能很好地掌握這道題的關鍵所在，也就可以清晰的解答出答案。

（四）類比法

1.定義：類比法是類比推理方法的簡稱，指通兩個對象在某些關系或者屬性上相似性而推出在另一關系或屬性上可能具有相似性的推理方式。

2.重要性：學生們在學習一個沒有接觸過的新知識、新問題時，由于新知識、新問題的抽象化，不易理解。但是通過類比法，學生可以很輕易地將新的知識或問題與自己所熟悉的另一種事物或問題進行類比，找到他們的共通之處，建立起一個新的知識結構，有助于對新知識的理解和新問題的解答。類比法是解決初中物理乃至整個理科問題時常用的重要方法之一。

3.應用實例：例如學生在學習電流的時候，可以通過將電流類比為具有一定的規律運用的人流、車流等；再例如這道題：一個質量m的小蟲在一個漂浮在水中的質量M的樹枝上爬行，阻力不計，小蟲直線爬行距離H后，蟲和樹枝相對水面移動的距離。學生們在解決這道題時，應該很輕易地將這道題通過類比法歸類為人船模型，這樣便能很好的解答。總之，學生在學習初中物理的過程中，應該善于總結歸類，改善自己的學習方法，通過多種解決問題的方法靈活地解決物理難題，這樣既可以提高學習效率，也可以鍛煉學生們的思維能力。

作者:張躍龍 單位:河北省盧龍縣潘莊鎮中學

參考文獻：

［1］潘益虎.初中物理教學中的問題研究與建議[J].科學咨詢，2012（9）.

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針對以上方面，結合我近幾年來從事高中物理教學的經歷，將其在工作中的一些心得簡述如下，以供參考。

一、上好高中物理的第一堂課

第一堂課相當于打仗前的戰前動員，所以要精心準備，通過課前教育使學生充分地了解物理學科的重要性、必要性。新高考改革后雖不分文理科，學生可以選擇自己擅長的科目考試，但從大學專業的設置，優秀大學選擇上來說，學好物理是為了給自己鋪架更寬廣的通往大學之路，從就業、發展的角度來說物理學科是前沿科學研究的必選科目，從而在心理上引起學生的重視。

二、引導學生學會正確的學習方法

物理學被稱作理科中的文科，進入高中后很多學生每次考試成績都不理想，從而產生厭學思想。究其原因主要是出現在物理選擇題上，初中階段，選擇題大都單選，屬于較簡單的一類題型。但是進入高中，選擇題反而成了學好物理的攔路虎，為什么原本簡單的題在高中反而成了學困的成因，其造成這種現象的原因主要是學生在初中學習對物理概念、定理、定義的理解不求甚解，很多知識點沒有明確掌握，造成對其延伸含義無法理解，從而無法正確把握其確切意思，出現選擇題錯誤的原因，因此，進入高中必須要求學生對物理概念、定理一定要做到準確記憶，這樣才有助于選擇題的正確選擇，做好了選擇題必將對考試成績有很大提高，也在一定程度上增強了學生學好物理的自信心。

三、計算題的處理至關重要

初中物理以實驗物理為主，多以考查對物理現象的解釋，對計算題的解題方法與要求很單一，但是進入高中，計算題是學生物理成績進一步提高的關鍵。所以，如何做好計算題，如何規范解題、如何正確運用公式，對學好物理至關重要。

四、教師的修養與親和力是學生學好物理的關鍵

進入高中，學生普遍進入青春期中的叛逆期這一階段，學生對老師的喜好決定了他喜不喜歡這門學科，所以尊重學生，關心學生。在注重言傳身教的同時，關心學生成長中的細節，也是一個優秀教師必須要做到的。

五、養成良好的學習習慣

學習上的差異其實與智力關系并不大，其中最主要的差異在學習習慣與意志品質上。嚴師出高徒，這就要求在平時的行為習慣培養，學習方法的養成上一定要令行禁止，讓學生意識到進入高中應該如何學習，如何做人，這將對他們今后的人生產生重要影響。

高中是人生成長的一個重要階段，只有我們從各方面為他們做好準備，像一棵小樹那樣關心、呵護他們，才能讓他們在健康成長的同時，學好自己的專業課，積極面對未來的各種挑戰。

參考文獻：

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一半，高中物理緒論課就是高中物理教學的開場白，一堂成

功的高中物理緒論課，能激發學生的興趣，也能讓學生認識

高中物理的學習方法，更能使學生樹立起學習自信心，那么，

怎樣設計高中物理緒論課呢?怎樣對高中物理緒論課進行優

化與整合呢?筆者在多年的教學實踐中認識到，高中物理緒

論課應由三部分組成，第一部分，初、高中物理課程的比較，

第二部分，高中物理課程的導讀，第三部分，高中物理學習過

程的困難環節和學好高中物理的策略，通過對初、高中物理

課程的比較，能讓學生認識到開設高中物理課程的目的，通

過高中物理課程的導讀，能激發起學生的學習興趣，能使學

生根據自己的個性、特點選擇喜歡學習的內容，順利完成高

中物理的學習任務，通過介紹高中物理學習過程的困難環節

和學好高中物理課程的策略，讓學生認識到高中物理課程的

學習過程是艱辛的，但也是可以學好的，使學生樹立起學習

物理的自信心。

1　初、高中物理課程的比較

1.1教學目標的比較

初、高中物理課程教學目標相比較，可以概括為以下相

似點。

(1)強調保持學生對自然的好奇心，發展學生的探索興

趣，使學生養成良好的思維習慣。

(2)具有創新意識，能獨立思考，勇于有根據的懷疑，養

成尊重事實、大膽想象的科學態度和科學精神。

(3)具有可持續發展的意識，樹立正確的科學觀，有振興

中華，將科學服務于人類的使命感和責任感。

比較可知，初、高中對科學探究的要求不同，在初中只要

求學生具有初步的探究意識，而高中則要求學生學會一些探

究的方法；在知識應用方面，在初中只要求學生有依靠自己

的科學素養提高工作效率的意識，而高中則強調關注科學與

技術、經濟和社會的互動作用，人與自然、社會的關系，更注

重物理知識在生活、生產和技術中的應用。

1.2課程內容的比較

在初中物理的教學內容中只介紹了力、熱、電、光的一些

簡單現象及基本概念和規律，高中物理的內容，則不僅在力、

熱、電、光的基礎上有更深的擴展，還增加了原子核物理和近

代物理的一些內容，較之初中內容而言，具有內容多、范圍

廣、抽象、邏輯性強、運用廣泛等特點，而且，高中物理定性的

東西少，定量的東西多，運用的數學知識層次更高。

1.3能力要求的比較

初中物理課程只要求學生學會觀察物理現象和掌握一

些實驗的基本技能，認識一些簡單的物理研究方法，能用科

學術語描述和表達物理問題，換言之，初中物理主要是培養

學生的形象思維和簡單的邏輯思維。

高中物理課程則要求學生在初中能力要求的基礎上，學

會按物理學中概念和規律的思維過程，運用分析、比較、抽

象、概括、歸納、演繹等思維方法對感性材料進行思維加工，

抽象概括出事物的本質屬性，建立科學的物理概念和物理規

律，這個過程主要是培養學生的邏輯思維、抽象思維和創新

思維等高級思維。

通過對初、高中物理課程的比較，使學生明確了開設高

中物理課程的目的。

2　高中物理課程導讀

2.1課程結構

為了重視學生的發展，尊重學生的個性和不同需要，給

學生以自主選擇的權利，高中物理課程將科目內容分解組合

為12個相對完整的模塊，每個模塊占2分，其中物理1和物

理2為共同必修模塊，選修1-1、選修1-2、選修2-1、選修

2-2、選修2-3、選修3-1、選修3-2、選修3-3、選修3-

4、選修3-5為選修模塊，學生完成必修模塊的學習可得4

分，接著再從選修1-1、選修2-1和選修3-1中選擇學習

一個模塊，以便完成6個必修學分的學習任務，在完成6分

必修的學習任務后，學生還可以根據自己的興趣、發展潛力

以及今后的職業需要繼續學習若干選修模塊。

2.2課程導讀

在緒論課中，應該將高中物理課程中最接近社會生活的

地方展示給學生，以激發學生的興趣，高中物理的前言--

走進物理課堂之前，可以開闊學生的視野，其中，鐵絲籠中的

小鳥、瓦片下的雞蛋等幾個趣味性實驗，能使學生認識到物

理是有趣的，通過對物理與化學、生物學、通信技術與航天科

學等其他科學技術的關系事例介紹，能使學生認識到物理是

有用的，通過對蒸汽機、發電機的誕生、發展過程等物理學史

的介紹，讓學生認識到物理學對社會發展的推動作用。

在物理1模塊中，通過對質點的認識，讓學生了解物理

學研究中物理模型的特點，體會物理模型在探索自然規律中

的作用，通過對勻變速直線運動的研究，使學生學會用公式

和圖象描述勻變速直線運動，體會數學在研究物理問題中的

重要性，學習牛頓定律后，可讓學生通過乘電梯或到游樂場

坐翻滾過山車體驗超重和失重現象。

在物理2模塊中，通過對經典時空觀與相對論時空觀的

比較，為學生開啟了近代物理的一扇窗戶，讓學生了解近代

物理的一些核心內容，相對論和量子論是近代物理的兩大支

柱，學生可以初步體驗相對論和量子論的建立是如何促進人

們認識物質世界的。

在選修1-1模塊中，學生認識到電磁現象和規律、電磁

篇10

在整個中學物理教學中，初中物理相對好學一些，到了高中好多學生感到不適應、很吃力，初高中物理怎樣銜接，如何給學生搭一個坡度較緩慢的“引橋”讓學生以比較整齊的陣容、較規范步伐上好“引橋”，平緩地引他們上一個新的高度，是一個值得研究探索的過程，需要在教與學的過程中師生共同作出努力。下面先談談學生面對的臺階，而后再談一些個人的見解的做法。

臺階一、從思維方法上，要求學生從形象思維進入抽象思維，完成認識能力的一大飛躍。初中研究力學問題，僅是力的初步概念，重力的常識，摩擦力只作為阻力的形式介紹而已，而進入高中后，一開始就要對較抽象的彈力、摩擦力， 進行全面的定量研究，繼而要進行受力分析、分清施力物、受力物、作用力與反作用力、平衡力等容易混淆的概念，要選定研究對象、采取正確的研究方法等等，這些是橫在新生面前凸起的臺階，跨不過它，高中物理將很難過關。

臺階二、從能力要求上，高中物理教學中所應培養的能力是：理解能力、推理能力、應用數學工具處理物理問題的能力、分析綜合能力、觀察和實驗的能力。在初中，物理規律大部分是由實驗直接得出的；在高中，如牛頓運動定律則要經過推理得出，而且在處理問題中要較多地運用推理和判斷，因此推理和判斷能力要求大大提高。科學思維能力提不高，就學不好高中物理。初中階段以常識性介紹、說明為主要學習內容，對數學工具有應用只是簡單的觸及；進入高一，在學習和掌握力的合成和分解時，就體現了數學能力的培養和要求。學生要善于把數學知識運用于計算合力、分力的大小及方向，這對剛進入高一的新生來說，無疑是一大臺階。至于解在決具體問題時的數學能力，如“第二章物體的運動”中圖象的運用能力及“第七章氣體的性質”要進行對氣體性質的定性和半定性的分析和推理，更是一種較高能力的要求，需要具備較高的物理思維能力。相對于初中而言，要跨出一大步，這個臺階更為突出！高中階段的學習，要對物理量和物理規律進行全面深入的定量研究，需要運用數學簡明確切地表達問題，綜合運用數學進行推理和運算。我們知道，物理知識不是公式的堆積，不作物理分析，亂套公式，不是數學本身的過錯，而是不會運用數學。學生要善于把數學知識運用于物理，學會運算，以至最后得到物理結論，是在高中階段應逐步培養和提高的能力之一。

高中階段觀察能力比初中有所提高，除了要求學生“能有目的地觀察，辨明觀察對象的主要特征”，進一步要求學生能認識觀察對象所發生變化的過程以及變化的條件，對實驗能力的要求也有所提高。相對于初中而言，也是存在臺階的。

臺階三、學習習慣、學習方法的變更和適應。初中學生學習物理，學生更多地習慣于被動地接受知識，復現知識，對概念規律習慣于死記硬背。進入高中后，則既要重視學習結果的記憶，更要重視對知識的理解，要能夠自學鉆研，消化知識；要重視邏輯推理，要能進行縱橫判斷、推理、假設、歸納等一系列更為高級的思維活動，這對習慣于直覺和套公式的初中生而言，當然是不適應的，存在臺階。

總之，對于進入高中學習物理的一年級新生來說，臺階客觀存在，而且跨度不小。應當怎樣克服這些臺階呢？

一、充分準備，做好幾個演示實驗，上好高中物理的第一堂課——緒論，抓住絕大多數同學都“更要努力”的向上心態這一物質基礎，激發起他們學物理的興趣，并幫助他們樹立好物理的信心。往后的教學過程中要充分鉆研教學，發揮創造性，注意充分運用各種教學手段，設置新情景，把課上得生動活潑些，不斷地激發學生學習物理的興趣。采取多鼓勵、多表揚的方法維持住學生學習物理的積極性。

二、熟悉初、高中教材，明確銜接部分，并把握好高中在哪些方面更深更廣了，哪些方面提法更嚴密了，從而適時地分散難點，突出重點，有意識地減緩初高中知識內容銜接的陡度。

三、將抽象思維形象化，做好過渡工作。如剛一開始學習就遇到三種常見力（重力、彈力、摩擦力），學生能否正確理解和分析它們，將會直接影響到許多問題的解決。而它們的產生以及方向都是較抽象的，因而在教學中要千方百計做一些課堂演示實驗，通過讓學生觀察、思考，從形象思維啟發引導他們進行抽象思維。

四、在教學思路上，應重視講清思路，滲透方法。學生進入高中后較普遍地認為物理難學，表現為“一聽就懂、一看就會、一做就錯”，分析原因，主要是在學習過程中對所學知識沒有真正理解，因此，教和學都要在“理解”上下功夫。比如，在引入概念時，不只滿足于簡單地拿出來讓學生記住就算了，而應該使他們知道為什么要引入，是怎樣進行抽象概括的；規律的導出應使學生了解推導的過程，并清楚其使用前提和值得注意的問題，即清楚概念的來龍去脈和規律的適用范圍。在教學過程中，重要的是讓學生初步地領會一些科學的思維方法，在領會這些方法時，不是將其當作知識向學生灌輸，而應注意在“潛移默化”中逐步滲透。要使學生真正地掌握知識，應用自如，還必須通過反復的練習。在緊扣大綱的前提下選編一些學生容易失誤的活而精的習題，讓他們練習，進一步打開思路，深化所學知識。能力的高低，一定意義上表現為掌握方法的多少和運用方法的靈活、熟練程度。

五、培養學生運用數學工具解決物理問題的能力。在第二章的教學中，學生初次接觸圖象，應講清物理意義，詳加分析，細加討論，反復練習，讓學生揣摩、體會幾何圖象在物理中應用的重要性。至于要應用三角函數、正余弦定理，相似三角形等數學知識解題的能力的培養，應選擇典型例題進行分析、對比和總結。