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【關(guān)鍵詞】高校；教學(xué)督導(dǎo)；性質(zhì)定位；內(nèi)容；措施

自《教育法》明確指出我國要實(shí)行教學(xué)督導(dǎo)制度以來，教學(xué)督導(dǎo)逐漸被廣大教師熟知，并在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系諸環(huán)節(jié)中擔(dān)當(dāng)著重要的角色。的確，教學(xué)督導(dǎo)制度的建立對加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理、推進(jìn)教學(xué)改革、提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量等方面顯示出了重要作用。近年來各高校狠抓“質(zhì)量工程”項(xiàng)目建設(shè)，著力提升學(xué)校教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，紛紛成立了教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，并制訂了教學(xué)督導(dǎo)制度及工作條例，本文以四川地區(qū)部分高校為例，從高校教學(xué)督導(dǎo)工作的性質(zhì)定位、內(nèi)容及改進(jìn)措施等方面做一粗淺探討。

一、高校教學(xué)督導(dǎo)工作的性質(zhì)與定位

我國高校實(shí)行擴(kuò)招政策以來，高等教育呈多元化趨勢，受市場經(jīng)濟(jì)的影響和沖擊，高校自身教學(xué)中心地位受到影響，教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)了明顯的滑坡，而教學(xué)質(zhì)量又是各高校在日趨激烈的競爭中生存和發(fā)展的重要保證，教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線。在學(xué)校的教學(xué)管理中，作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的教學(xué)督導(dǎo)，是學(xué)校實(shí)施對教師教學(xué)評價(jià)的支持系統(tǒng)，是與教學(xué)綜合管理部門平行而又相對獨(dú)立、專司教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的機(jī)構(gòu)。教學(xué)督導(dǎo)通過教學(xué)信息的收集、整理、利用，對教與學(xué)和教學(xué)全過程進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)、檢查和評價(jià)，及時(shí)客觀地向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門以及教與學(xué)雙方反饋教學(xué)狀態(tài)、問題、質(zhì)量等教學(xué)工作信息，并提出改進(jìn)教學(xué)工作的建議，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、高校教學(xué)督導(dǎo)工作主要內(nèi)容

教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)容涉及面廣，大體上可分為三方面：

一是督教，包括對教師的思想道德素質(zhì)、專業(yè)知識水平、課堂教學(xué)質(zhì)量、備課及課后作業(yè)輔導(dǎo)等的檢查和指導(dǎo)。其中課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，也是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師的教與學(xué)生的學(xué)共同作用的過程，是教師專業(yè)水平、教學(xué)能力、思想狀況的集中體現(xiàn)，還是學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識、培養(yǎng)探究和創(chuàng)造能力的基本學(xué)習(xí)形式。因此課堂教學(xué)應(yīng)成為高校督導(dǎo)的重點(diǎn)，也是督教的主要內(nèi)容。

二是督學(xué)，主要包括對學(xué)生的思想道德狀況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、專業(yè)知識水平、探究創(chuàng)新能力等德智體美勞能方面的檢查和督促，并對他們存在的問題及時(shí)反饋和提出改進(jìn)的措施、方案。

三是督管，主要是對學(xué)校的教學(xué)規(guī)范、人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱執(zhí)行情況、教學(xué)管理運(yùn)行等諸環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督和檢查，對于存在的問題及時(shí)向主管領(lǐng)導(dǎo)反映，并提出改進(jìn)教學(xué)管理的建議。

隨著高校“質(zhì)量工程”建設(shè)項(xiàng)目的持續(xù)推進(jìn)，教學(xué)督導(dǎo)成為保證和促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要角色而獨(dú)立存在著，此項(xiàng)工作雖在某些高校開展已久，但我們對四川地區(qū)幾所高校的調(diào)查，最后發(fā)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)工作總體來說還不太成熟，在隊(duì)伍構(gòu)成及建設(shè)、工作方法、工作效果很多方面還亟待完善和進(jìn)一步深化。

三、促進(jìn)高校教學(xué)督導(dǎo)工作發(fā)展的措施

1、全校上下應(yīng)高度重視教學(xué)督導(dǎo)工作

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的重要保證，而教學(xué)督導(dǎo)工作的終極目標(biāo)即是保證和促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，所以高校應(yīng)切實(shí)把教學(xué)督導(dǎo)工作作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的一個(gè)重要組成部分來常抓不懈。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)主動(dòng)關(guān)心、過問教學(xué)督導(dǎo)工作并及時(shí)聽取教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)反映的情況和提出的建議，在人力物力上給予大力支持。各教學(xué)單位負(fù)責(zé)人和被聽課教師應(yīng)充分信任并主動(dòng)詢問督導(dǎo)員對教學(xué)的意見和建議，并不定期地與教學(xué)督導(dǎo)員一起開展友好交流活動(dòng)，切磋教學(xué)中的問題，促進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)工作順利開展。

2、加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，確保隊(duì)伍穩(wěn)定

由于教學(xué)督導(dǎo)工作的特殊性，目前幾乎所有高校督導(dǎo)委員會(huì)均為離退休的教授或?qū)＜医M成，他們年齡偏大，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在本專業(yè)某些方面很有造詣，然而隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教育理念的不斷更新，這些老同志對于現(xiàn)代教育教學(xué)手段、學(xué)科前沿知識、課改新理念等方面顯得有些滯后。除此之外教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍也不穩(wěn)定，督導(dǎo)委員因身體和精力原因，他們無法連續(xù)幾年勝任督導(dǎo)工作，眾多高校督導(dǎo)委員會(huì)實(shí)行三年一換屆的制度，這使得督導(dǎo)工作缺乏延續(xù)性，不便于督導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和梳理。因此如何加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)，穩(wěn)定教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍是我們當(dāng)前必須思考的問題。

3、防止重督輕導(dǎo)，樹立督導(dǎo)并重、以導(dǎo)為主的意識

督即檢查、督促，導(dǎo)即指導(dǎo)、引導(dǎo)。督與導(dǎo)是相輔相承，不可分割的。督是方法，導(dǎo)是目的。教學(xué)督導(dǎo)工作往往表現(xiàn)為重“督”輕“導(dǎo)”，某些大學(xué)把教學(xué)督導(dǎo)工作僅定位于對課堂教學(xué)的檢查，只注重發(fā)現(xiàn)教師在某些方面存在的問題，而對于如何科學(xué)有效地解決這些問題和困難重視不夠或措施不力，因此，也沒能真正實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)的意義和作用。為有效開展督導(dǎo)工作，逐步提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)將導(dǎo)放在第一位，對于發(fā)現(xiàn)的問題和困難需積極采取科學(xué)而行之有效的方法和措施進(jìn)行補(bǔ)救。同時(shí)，在工作中我們應(yīng)始終堅(jiān)持以人為本，充分尊重教師、關(guān)心教師，以談心、商討的方式與被聽課教師共同探討、切磋教學(xué)中的問題。督導(dǎo)委員應(yīng)本著學(xué)習(xí)的態(tài)度和服務(wù)于教師的心態(tài)去關(guān)注教學(xué)實(shí)際情況，還要注意挖掘和推廣優(yōu)秀范例，工作中做到督要嚴(yán)格，導(dǎo)要誠懇，與教師之間建立和諧、平等、友好的朋友關(guān)系。

4、建立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)與學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)的互補(bǔ)關(guān)系

據(jù)調(diào)查許多高校都建立了院校兩級督導(dǎo)制度，但院校兩級督導(dǎo)之間在工作上缺少交流和溝通，彼此相互獨(dú)立地開展工作，這極不便于督導(dǎo)工作的深化和完善，實(shí)際上學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)與學(xué)院督導(dǎo)應(yīng)是互補(bǔ)關(guān)系，學(xué)院從微觀出發(fā)，學(xué)校從宏觀把握。學(xué)院督導(dǎo)為學(xué)校督導(dǎo)工作的有效開展提供了智力支持和實(shí)踐基礎(chǔ)，學(xué)校督導(dǎo)應(yīng)充分利用學(xué)院督導(dǎo)存在的優(yōu)勢積極開展工作。學(xué)院督導(dǎo)委員均是該學(xué)科教學(xué)水平高、年富力強(qiáng)的在職教師組成，他們具備豐富的經(jīng)驗(yàn)，掌握了扎實(shí)的專業(yè)知識，且適應(yīng)能力強(qiáng)，隨著時(shí)代的發(fā)展不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，他們在學(xué)院督導(dǎo)工作中能很好地發(fā)揮導(dǎo)的作用。而學(xué)校督導(dǎo)恰恰僅能在宏觀方面進(jìn)行督查，他們大多為某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的專家，但他們并非通才，更多的是在教學(xué)形式、教學(xué)規(guī)范等方面進(jìn)行督促和檢查，因而他們的角色定位應(yīng)該是以“督”為主，以“導(dǎo)”為輔，在具體的工作中很難實(shí)現(xiàn)導(dǎo)的目的，經(jīng)常會(huì)有督和導(dǎo)角色失衡，偏督輕導(dǎo)的現(xiàn)象。此種情況下，學(xué)校督導(dǎo)委員應(yīng)與學(xué)院督導(dǎo)委員之間互通有無，積極交流溝通，共同促進(jìn)學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作的有效開展，為保證和提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量而努力。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞 高校；教學(xué)督導(dǎo)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0082-02

1 高校教學(xué)督導(dǎo)工作概論

在教育部1999年印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)教育督導(dǎo)和評估工作的意見》和2001年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的指導(dǎo)下[1]，20世紀(jì)90年代以來各高校紛紛建立了教學(xué)督導(dǎo)制度，用以加強(qiáng)對高校教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督，保障高校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

教學(xué)督導(dǎo)工作可以從廣義和狹義兩個(gè)層面進(jìn)行理解[2]。

從廣義上講，督導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)管理漏洞，具體來說就是對學(xué)校內(nèi)部教學(xué)工作總的運(yùn)行狀況進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，其重點(diǎn)是輔助管理科學(xué)化、規(guī)范化進(jìn)行的教學(xué)管理工作，檢查學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)的建設(shè)情況，以便為校領(lǐng)導(dǎo)和職能部門提供決策信息與咨詢。

從狹義上講，督導(dǎo)教師的教學(xué)情況和學(xué)生的受教育情況，具體來說就是對課堂教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)，重點(diǎn)是檢查指導(dǎo)授課教師在課堂教學(xué)中所體現(xiàn)的教學(xué)能力、專業(yè)水平以及教學(xué)效果等，以督促教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段、提升教學(xué)藝術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)。

依據(jù)教學(xué)督導(dǎo)廣義和狹義兩個(gè)層面的工作內(nèi)容，高校紛紛構(gòu)建了校、院兩級教學(xué)督導(dǎo)體系，并制定了督導(dǎo)工作實(shí)施辦法等制度，保證高校教學(xué)管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化和制度化。

2 高校教學(xué)督導(dǎo)工作現(xiàn)狀

高校教學(xué)督導(dǎo)工作是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過教學(xué)督導(dǎo)工作的展開，各高校構(gòu)建了系統(tǒng)的自評機(jī)制和長效的管理機(jī)制，加強(qiáng)了教學(xué)基本建設(shè)，同時(shí)規(guī)范了課堂教學(xué)，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，但是仍然存在一些問題和不足。

督導(dǎo)隊(duì)伍結(jié)構(gòu) 督導(dǎo)團(tuán)組成員一般由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平較高、責(zé)任心強(qiáng)、堅(jiān)持原則、有一定管理能力且辦事公道、敢于批評、具有奉獻(xiàn)精神的退休教授、副教授或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，從專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)上仍舊凸顯出一些問題。

從專業(yè)結(jié)構(gòu)方面，督導(dǎo)未能按照專業(yè)進(jìn)行分配或者對口專業(yè)督導(dǎo)教師分配不足，造成督導(dǎo)工作指導(dǎo)不夠到位，能對教師教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)等教學(xué)技術(shù)方面進(jìn)行指導(dǎo)提出中肯建議，但是不能對專業(yè)知識的對與錯(cuò)、系統(tǒng)化、前沿化和前景等方面進(jìn)行點(diǎn)評，對教師專業(yè)性知識的講解引導(dǎo)評價(jià)不足。

從年齡結(jié)構(gòu)方面，考慮到退休教師不容易牽涉?zhèn)€人利益，督導(dǎo)工作能夠比較客觀公正地展開，督導(dǎo)普遍選自退休教師，但是督導(dǎo)工作需要到各教學(xué)單位聽課、檢查、交流、指導(dǎo)，任務(wù)艱巨。同時(shí)，信息化時(shí)代背景下，教育改革不斷深化，教育領(lǐng)域新的教育政策、教學(xué)方法層出不窮，需要督導(dǎo)教師不斷領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)，而退休教師體力和精力有限，成為督導(dǎo)工作順利開展的障礙[3]。

督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制 督導(dǎo)工作整個(gè)圍繞教學(xué)展開，督導(dǎo)和管理人員聽課過程中依據(jù)教學(xué)情況填寫好教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表，對課堂教學(xué)提出中肯的建議，但是往往執(zhí)行過程中，信息反饋不夠及時(shí)，督導(dǎo)對象不能夠及時(shí)獲得對自己教學(xué)的評價(jià)與指導(dǎo)，不能落實(shí)解決，導(dǎo)致督導(dǎo)工作只起到評價(jià)作用，流于形式，不能保障督導(dǎo)工作的可持續(xù)發(fā)展。

督導(dǎo)工作范圍 督導(dǎo)的工作范圍往往僅局限于聽課，在各教學(xué)部門對教學(xué)環(huán)節(jié)的全程跟蹤和量化評定，督導(dǎo)工作只要能夠監(jiān)督好課堂的教學(xué)質(zhì)量，做好聽課評教就行，對督導(dǎo)工作范圍的認(rèn)定過于狹窄、片面。

督導(dǎo)青年教師的職業(yè)發(fā)展 青年教師是高等院校的教學(xué)主力軍，他們教學(xué)能力的高低直接決定著高校教學(xué)質(zhì)量的高低，因而對督導(dǎo)工作的開展來說，關(guān)注和引導(dǎo)青年教師職業(yè)能力不斷發(fā)展是當(dāng)前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

青年教師大多數(shù)剛剛走上工作崗位，沒有接受過系統(tǒng)的師范訓(xùn)練，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)以及教書育人的理念沒有很深的思考和認(rèn)識，更不知道如何展開，需要督導(dǎo)團(tuán)組成員加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)。

3 高校教學(xué)督導(dǎo)工作問題的對策研究

建立督導(dǎo)專家?guī)?建立督導(dǎo)教師的儲備資源庫，實(shí)現(xiàn)從專業(yè)和年齡結(jié)構(gòu)上對督導(dǎo)教師的調(diào)整，將儲備教師按照專業(yè)、資歷、教齡、年齡等進(jìn)行區(qū)分。儲備教師可以從本校篩選，或者通過高校督導(dǎo)聯(lián)盟進(jìn)行招募，以保障督導(dǎo)教師師資的合理分配，同時(shí)可以緩解督導(dǎo)資源不足的情況。本校在職教師可以彌補(bǔ)退休教師精力不足的問題，而外校教師的招募能夠保證對督導(dǎo)對象的客觀公正評價(jià)。通過儲備資源庫的建設(shè)和應(yīng)用，能夠及時(shí)補(bǔ)充督導(dǎo)的新鮮血液，同時(shí)能夠?qū)⒍綄?dǎo)工作全盤布局、合理分配，保障高校督導(dǎo)工作的可持續(xù)開展。儲備資源庫高校自己可以建，也可以聯(lián)合其他高校共建，共享資源，提高資源利用率，同時(shí)可以保障高校之間督導(dǎo)工作的交流合作與共同提高。

創(chuàng)新督導(dǎo)工作

1）暢通督導(dǎo)反饋機(jī)制。督導(dǎo)對象往往不能及時(shí)獲取督導(dǎo)對自己的評價(jià)信息，或者督導(dǎo)教師能夠聽完課后和督導(dǎo)對象面對面交流指導(dǎo)，保證信息的有效反饋，但是也沒有后續(xù)的跟蹤測評，監(jiān)控課堂授課質(zhì)量改進(jìn)情況，無法提高督導(dǎo)工作實(shí)效。因此，督導(dǎo)聽課只是手段，重點(diǎn)是聽課之后的指導(dǎo)意見反饋，除注重課后當(dāng)場向督導(dǎo)對象反饋聽課意見之外，還可以借助信息化手段，建立督導(dǎo)工作網(wǎng)絡(luò)信息化平臺，督導(dǎo)可以與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)交流和跟蹤指導(dǎo)，教師也可以及時(shí)向督導(dǎo)專家獲取意見建議。同時(shí)，及時(shí)督導(dǎo)團(tuán)組的工作概況和督導(dǎo)簡報(bào)之類的信息，讓督導(dǎo)對象能夠有暢通的信息渠道了解教學(xué)改進(jìn)方向與提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施，保障督導(dǎo)信息反饋的及時(shí)性。

2）更新督導(dǎo)工作理念。督導(dǎo)工作要堅(jiān)持“走出去、請進(jìn)來”的原則，教學(xué)督導(dǎo)要不斷學(xué)習(xí)新知識，開拓新思路，主動(dòng)更新督導(dǎo)理念，準(zhǔn)確把握高等教育改革與發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)吸取高等教育領(lǐng)域最新研究成果與信息，結(jié)合督導(dǎo)內(nèi)容開展面上的和專題的調(diào)查與研究，并在督導(dǎo)實(shí)踐中加以落實(shí)。

教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的工作理念，樹立以人為本、發(fā)展至上的督導(dǎo)評價(jià)準(zhǔn)則，著眼于教師教育教學(xué)思想和觀念的更新，著眼于教書育人、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極引導(dǎo)和促進(jìn)形成健康的高校教學(xué)質(zhì)量保障文化氛圍。

3）注重青年教師職業(yè)發(fā)展。青年教師是高校未來發(fā)展的保證，而教學(xué)督導(dǎo)無疑是青年教師培養(yǎng)過程中最直接、最重要的一個(gè)方面。教師參考教學(xué)督導(dǎo)信息以改進(jìn)教學(xué)水平，教學(xué)督導(dǎo)通過教師教學(xué)過程分析為教師成長提供指導(dǎo)。

青年教師培養(yǎng)可以理論和實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，讓青年教師在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了相關(guān)教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，在對教學(xué)技能如導(dǎo)入技能、提問技能、講解技能、媒體運(yùn)用技能、演示技能、實(shí)驗(yàn)技能等的了解基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織青年教師聽學(xué)校優(yōu)秀教師各種類型的優(yōu)質(zhì)示范課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聽督導(dǎo)員富有針對性的分析點(diǎn)評，讓青年教師對于空洞的教學(xué)規(guī)律“看得見，摸得著”，讓理論著陸，對上好課充滿信心。

同時(shí)可以廣泛開展“傳幫帶”活動(dòng)，優(yōu)秀教師和青年教師師徒結(jié)對，優(yōu)秀教師將自己成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給青年教師，在備課、聽課、評課、教學(xué)反思上一對一進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，以學(xué)期為單位對青年教師進(jìn)行考核，合格后出師，進(jìn)而大面積提高全校青年教師的教學(xué)水平，使學(xué)校的教學(xué)水平從整體上得到提升。

督導(dǎo)員應(yīng)鼓勵(lì)青年教師參與各種教學(xué)課題研究，關(guān)注教育改革、教育政策，學(xué)習(xí)研究新的教學(xué)方法、教學(xué)手段，參與具體的科研任務(wù)，撰寫出具有一定水平的教學(xué)科研論文，逐步提高青年教師的教學(xué)科研與創(chuàng)新能力。

拓展督導(dǎo)工作范圍 在當(dāng)前的教育環(huán)境下，督導(dǎo)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)是教學(xué)督導(dǎo)工作水平不斷提升的保證，督導(dǎo)工作的范圍應(yīng)從課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)擴(kuò)展到實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課間見習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保障教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的完善。

督導(dǎo)工作的重點(diǎn)在對教學(xué)的全程監(jiān)督上，但不僅僅局限于課堂教學(xué)，督導(dǎo)可以根據(jù)自己深入教學(xué)第一線的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行督學(xué)、督管，及時(shí)反饋其中存在的一些不足，在深入研究教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)等問題之后，提出具有針對性、建設(shè)性的意見和建議，使督教、督學(xué)、督管的教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)機(jī)制真正成為高校人才培養(yǎng)的推動(dòng)力。

4 結(jié)論

高校教學(xué)督導(dǎo)工作是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在保證高校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，促進(jìn)師資隊(duì)伍合理化建設(shè)，推動(dòng)高校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)建設(shè)等方面起到重要的作用，但是伴隨著督導(dǎo)工作的展開，仍舊凸顯出一些問題和不足。本文從高校督導(dǎo)工作開展中出現(xiàn)的督導(dǎo)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制、督導(dǎo)工作范圍和督導(dǎo)對青年教師的培養(yǎng)四個(gè)方面入手，分析了當(dāng)前督導(dǎo)工作中存在的問題并提出相關(guān)建議。

高校教學(xué)督導(dǎo)工作制定了相關(guān)管理制度和措施是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要高校根據(jù)不斷變化發(fā)展的實(shí)際情況，定期召開教學(xué)督導(dǎo)研討會(huì)，深入總結(jié)和分析當(dāng)前教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)和督導(dǎo)工作開展過程中所凸顯出的問題，著力、重點(diǎn)解決好這些問題，同時(shí)在深入了解當(dāng)前教育政策、教育改革的基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)地對相應(yīng)的制度和措施進(jìn)行調(diào)整，以保障高校教學(xué)督導(dǎo)工作的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]高琪鳳.上海市高校教學(xué)督導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2014.

篇3

關(guān)鍵詞 高等教育 教學(xué)督導(dǎo) 功能 效果

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.006

1 制約教學(xué)督導(dǎo)功能發(fā)揮的因素分析

1.1 管理制度欠缺

目前教學(xué)督導(dǎo)的實(shí)踐和發(fā)展多以自下而上的形式展開，無論是從國家層面還是學(xué)校方面都缺乏自上而下的組織和管理。一方面，管理制度在不同層次上都存在缺失，在國家層面，我國目前缺乏頂層的設(shè)計(jì)與規(guī)范，缺乏指導(dǎo)高校教學(xué)督導(dǎo)的政策性文件或法律文本；在各個(gè)高校層面，雖然大多數(shù)高校都結(jié)合本校實(shí)際情況建立了教學(xué)督導(dǎo)工作制度和要求，但是制度多為教學(xué)督導(dǎo)開展的程序要求和安排，缺乏系統(tǒng)性規(guī)定和操作細(xì)則。另一方面，管理制度的內(nèi)容單一，尚未觸及教學(xué)督導(dǎo)的質(zhì)量提升和長遠(yuǎn)發(fā)展需求。

1.2 督導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化程度不足

目前我國高校督導(dǎo)組成員的構(gòu)成比較復(fù)雜、不盡相同，總體來說教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍共性為問題就在于，第一，對各種構(gòu)成人員的作用和比例并沒有明確的認(rèn)識和要求；第二，教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)水平仍有較大提升空間，特別是欠缺從事教學(xué)督導(dǎo)工作所需要的教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)知識以及教學(xué)督導(dǎo)研究經(jīng)驗(yàn)，因此“在知識和專業(yè)結(jié)構(gòu)方面還不能構(gòu)成一個(gè)有力協(xié)作的整體”。①

1.3 督導(dǎo)內(nèi)容及手段不夠科學(xué)

目前，對于教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)容，囿于督導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)水平和教育教學(xué)理念的限制，一些督導(dǎo)者多以課堂教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)檢查為主，評價(jià)還停留在教學(xué)的表層問題上，缺乏對其他教學(xué)環(huán)節(jié)的督導(dǎo)，常規(guī)性督導(dǎo)比較多，但專項(xiàng)的教學(xué)督導(dǎo)和督導(dǎo)調(diào)研少，無法在師德提升和教學(xué)內(nèi)容的育人價(jià)值方面進(jìn)行指導(dǎo)與評價(jià)。

2 教學(xué)督導(dǎo)功能拓展及效果提升的策略

2.1 科學(xué)構(gòu)建教學(xué)督導(dǎo)模式

雖然在多種教學(xué)督導(dǎo)模式中“三督一體”，即督教、督學(xué)、督管的督導(dǎo)模式占據(jù)了主導(dǎo)地位，②但對于不同層級和類型的本科院校來說，督導(dǎo)模式的選擇與確定卻并非一成不變，無論模式出現(xiàn)何種微調(diào)，決定督導(dǎo)模式的因素是一致的，那就是最大限度地達(dá)成督導(dǎo)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)效果。

2.1.1覆蓋最主要的基礎(chǔ)教學(xué)因素

第一，提升教師的教學(xué)技能與職業(yè)品德，在教與學(xué)的過程中、教師是施動(dòng)方，是影響教學(xué)效果的決定性關(guān)鍵因素。第二，對教材的選取、編纂嚴(yán)格把關(guān)，教材是教學(xué)的重要依據(jù)和參照，因此認(rèn)真審讀選取和編纂教材的質(zhì)量，提出專家意見也是教學(xué)督導(dǎo)的重要職責(zé)。第三，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等方面的督導(dǎo)，教學(xué)效果的好壞在一定程度上也取決于學(xué)生，同時(shí)學(xué)生也是良好教學(xué)效果的最終受益者，應(yīng)當(dāng)通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)督導(dǎo)從改變學(xué)生品質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度的角度來提高教學(xué)效果。第四，對教學(xué)設(shè)施條件的改進(jìn)，良好的教學(xué)設(shè)施能夠輔助教學(xué)開展，使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得直觀形象并且便于理解，從而提高教學(xué)的效果和效率。第五，對培育優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的督導(dǎo)，“校L、學(xué)風(fēng)是在學(xué)校整體管理和長期校園文化熏陶下形成的相對穩(wěn)定的校園風(fēng)氣與學(xué)習(xí)氛圍”，它是每所高校在長期的建設(shè)過程中積累和構(gòu)筑的集體精神風(fēng)貌和精神環(huán)境，是對學(xué)生潛移默化的感染和熏陶，因此教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持不懈地關(guān)注學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的筑建和糾偏，讓良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)內(nèi)化為教師和學(xué)生潛在的意識和習(xí)慣。

2.1.2貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

第一，教學(xué)前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，該階段是教學(xué)活動(dòng)的初始環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了對教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)劃，對于該環(huán)節(jié)督導(dǎo)應(yīng)當(dāng)包括對教學(xué)內(nèi)容和授課對象的分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)設(shè)計(jì)、具體教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法和手段的選用。第二，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施環(huán)節(jié)，是整個(gè)教學(xué)過程的中心，也是決定教學(xué)效果的決定性因素，因此是整個(gè)督導(dǎo)活動(dòng)的重中之重，課堂教學(xué)的督導(dǎo)應(yīng)涵蓋教師對教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度、教言教態(tài)、板書教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用、對學(xué)生的啟發(fā)與互動(dòng)等。第三，教學(xué)效果鞏固與檢查環(huán)節(jié)，為了確保教學(xué)效果的可持續(xù)性，還需要在課后通過作業(yè)練習(xí)、考試測驗(yàn)等方式對教學(xué)進(jìn)行鞏固與檢查，以確保已經(jīng)取得的成果不會(huì)隨著時(shí)間流逝掉，因此通過教學(xué)督導(dǎo)對作業(yè)的設(shè)置、批改以及對學(xué)生成績考核評定 進(jìn)行把關(guān)、督改也是不可忽視的。

2.2 多維度提升教學(xué)督導(dǎo)水平

2.2.1 更新督導(dǎo)理念

首先，樹立依法治教的理念。教學(xué)督導(dǎo)必須依法、依規(guī)進(jìn)行，一方面，高校制定的教育而督導(dǎo)制度要符合國家的教育方針、政策和有關(guān)教育法律、法規(guī)；另一方面，教學(xué)督導(dǎo)人員在履行工作職責(zé)的同時(shí)要積極宣傳黨和國家的教育方針，使教師、學(xué)生充分認(rèn)識自身在教育之中的權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任。

其次，樹立民主督導(dǎo)的理念。教學(xué)督導(dǎo)要徹底擺脫濃重的監(jiān)督和管理色彩，突出督導(dǎo)的指導(dǎo)性和民主性，督導(dǎo)過程和結(jié)果要公平、公正、公開，避免冰冷的管制挫敗教師的積極性和主動(dòng)性，引起教師和學(xué)生的逆反心理，不針對個(gè)人，不以批評揭短為最終目的，充分考慮教師的個(gè)人情況和需求，用公平、公正、公開的督導(dǎo)過程確保督導(dǎo)被教師和學(xué)生認(rèn)可并發(fā)揮積極效果。

再次，樹立科學(xué)督導(dǎo)的理念。教學(xué)督導(dǎo)要破除督導(dǎo)人員的主觀藩籬，從教育教學(xué)規(guī)律出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)，從教師和學(xué)生的具體情況出發(fā)去指導(dǎo)教學(xué)，無論是收集資料還是教學(xué)評估都要有合理的程序、依據(jù)和方法，將教育科學(xué)的理論、自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與本校的實(shí)際情況結(jié)合，確保督導(dǎo)結(jié)論的客觀性、準(zhǔn)確性和公正性。

2.2.2 拓展督導(dǎo)內(nèi)容

首先，教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從單一的督教轉(zhuǎn)向，兼顧督學(xué)、督管；其次，在督導(dǎo)教師專業(yè)技能的同時(shí)注重教師職業(yè)品德的培育，在督導(dǎo)內(nèi)容上引入一定比例的師德考核內(nèi)容；再次，督導(dǎo)內(nèi)容兼顧教師的自我發(fā)展與學(xué)校的集體發(fā)展，考慮教師自我提升的內(nèi)在需求，將教師的自身目標(biāo)融入學(xué)校的目標(biāo)；最后，督導(dǎo)專業(yè)知識教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)要適當(dāng)兼顧前沿文化的融入度。

2.2.3 提升督導(dǎo)的權(quán)威性、專業(yè)性

在機(jī)構(gòu)設(shè)置上，提高教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性和層級。高校教學(xué)督導(dǎo)需要相當(dāng)高的獨(dú)立性，能夠獨(dú)立的開展工作、考核評估、發(fā)表意見是教學(xué)督導(dǎo)權(quán)威性、專業(yè)性的前提和基礎(chǔ)，因此高校必須設(shè)置獨(dú)立且高效的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，從現(xiàn)有的情況看各個(gè)高校基本上都完成了這樣的動(dòng)作，以確保能夠客觀公正地開展教學(xué)督導(dǎo)工作，但對教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的層級仍然偏低，事實(shí)上，對于教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的行政級別和直接領(lǐng)導(dǎo)所處的層級越高，對應(yīng)的教學(xué)督導(dǎo)工作的開展，范圍也就越加廣泛，雖然督導(dǎo)工作的權(quán)威性還要依靠長期客觀公正的督導(dǎo)工作來確立，但從外在形式看，行政層級的提高對于強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)工作的獨(dú)立性確實(shí)有效。

在督導(dǎo)手段上，增加督導(dǎo)效果后評估機(jī)制。傳統(tǒng)的教學(xué)督導(dǎo)一般止于督導(dǎo)意見的反饋和整改，但是對督導(dǎo)效果的后評估缺乏，教學(xué)督導(dǎo)專業(yè)性的提高，除了通過督導(dǎo)人員內(nèi)部提升對教學(xué)內(nèi)容及規(guī)律的認(rèn)知水平之外，還有一個(gè)重要的途徑就是督導(dǎo)效果的后評估，也可以稱為“督導(dǎo)反思”，從督導(dǎo)前后教學(xué)質(zhì)量的變化和老師學(xué)生的整改情況，分析督導(dǎo)實(shí)施的效果，進(jìn)而總結(jié)本次督導(dǎo)工作的成功之處與敗筆之點(diǎn)，從而對督導(dǎo)手段和督導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)修正和改進(jìn)，這是提升督導(dǎo)水平和督導(dǎo)專業(yè)性的重要環(huán)節(jié)。

2.2.4 打造過硬督導(dǎo)隊(duì)伍

第一，完善督導(dǎo)人員選聘制度和人事待遇。首先，在選拔標(biāo)準(zhǔn)方面“分類設(shè)定”，根據(jù)退休人員、在校教授專家、校外專家、在校青年教師不同的人員類型，分別制定選聘標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)分類型設(shè)定的工作時(shí)間和工作內(nèi)容匹配相應(yīng)的工作待遇。其次，在具體條件方面，除了應(yīng)對個(gè)人的思想意識、師德師風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)、從教經(jīng)驗(yàn)等做出綜合的平價(jià)。再次，在選拔流程上，應(yīng)采取個(gè)人報(bào)名與他人推薦雙重的機(jī)制，堅(jiān)持公平公正公開，全體付和條件人員通過公開考核后，報(bào)招學(xué)校督導(dǎo)員募委員審定，并經(jīng)過公示無異議后，確認(rèn)聘用期、聘用待遇，并簽訂相關(guān)聘書或協(xié)議。

第二，合理安排督導(dǎo)人員結(jié)構(gòu)。各類人員都存在著不同的特點(diǎn)，比如，離退休人員經(jīng)驗(yàn)豐富、工作時(shí)間豐裕、責(zé)任心強(qiáng)、對學(xué)校教學(xué)情況掌握度好，但對現(xiàn)有政策把握度差、知識較為陳舊、體力精力不足；專家教授專業(yè)素養(yǎng)高、權(quán)威性強(qiáng)，但由于專家教授大都承擔(dān)著較為繁重的科研任務(wù)和行政工作。從上述優(yōu)勢和劣勢分析中可看出，不同類型的人員可以通過合理的搭配實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、取長補(bǔ)短。因此，充分發(fā)揮各類人群的年齡、教齡、職稱、專業(yè)、工作時(shí)間的優(yōu)勢同時(shí)克服不足，是督導(dǎo)隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)安排的關(guān)鍵，

第三，加強(qiáng)督導(dǎo)人員培訓(xùn)。“工欲善其事，必先利其器”，從根本上說，人是教學(xué)督導(dǎo)的核心要素，教學(xué)督導(dǎo)的效果最終是由教學(xué)督導(dǎo)人員的素質(zhì)決定的。從目前的情況來看，教學(xué)督導(dǎo)人員的自我提升仍然比較薄弱，除督導(dǎo)人員自發(fā)的學(xué)習(xí)與提高之外，對于教學(xué)督導(dǎo)人員自身教育教學(xué)理論和督導(dǎo)知識的不足，普遍缺乏具有針對性的培訓(xùn)計(jì)劃，因此，高校有必要根據(jù)本校對教育督導(dǎo)工作內(nèi)容的需要設(shè)定一個(gè)統(tǒng)一的培訓(xùn)方案。在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)定上，可分為“常規(guī)培訓(xùn)”和“專項(xiàng)培訓(xùn)”，常規(guī)培訓(xùn)應(yīng)涵蓋教學(xué)督導(dǎo)的基本理念，國家及學(xué)校對于教學(xué)督導(dǎo)工作的相關(guān)方針、政策、指導(dǎo)思想和管理規(guī)定，教學(xué)督導(dǎo)工作的實(shí)施流程和相關(guān)反饋溝通程序；專項(xiàng)培訓(xùn)則涉及對一段時(shí)期教學(xué)督導(dǎo)工作的問題進(jìn)行集訓(xùn)，對教育教學(xué)新理念新認(rèn)識的學(xué)習(xí)培訓(xùn)等等。在培訓(xùn)的方式上，可采取定期培訓(xùn)與機(jī)動(dòng)培訓(xùn)結(jié)合的方式，定期培訓(xùn)多安排在教學(xué)督導(dǎo)人員入職之初及工作滿一定年限之r；機(jī)動(dòng)培訓(xùn)則以專題的形式通過會(huì)議、講座、研討、調(diào)研等多種方式實(shí)現(xiàn)。

注釋

篇4

[關(guān)鍵詞]高校 教學(xué)督導(dǎo) 隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）25-0241-01

高校教學(xué)督導(dǎo)是學(xué)校為主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)改革和發(fā)展的需要，對教學(xué)工作實(shí)施監(jiān)督與指導(dǎo)的一項(xiàng)制度，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的重要環(huán)節(jié)。但目前我國高校教學(xué)督導(dǎo)的作用并不能滿足教學(xué)發(fā)展的需要，而《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》已提出：“建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。可見，加強(qiáng)高校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，提升高校教學(xué)督導(dǎo)效能是我們亟待研究和解決的問題。

一、高校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

我國高校引進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制是2O世紀(jì) 90年代。目前國內(nèi)各高校根據(jù)教學(xué)管理要求、督導(dǎo)工作特點(diǎn)或側(cè)重點(diǎn)不同，已形成了三種督導(dǎo)組織基本模式：第一種是隸屬教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)下的，同時(shí)又直接接受分管教學(xué)副校長的領(lǐng)導(dǎo)模式，該模式屬于非權(quán)力機(jī)構(gòu)，主要是配合教務(wù)處對各教學(xué)單位和教師的日常教學(xué)活動(dòng)過程進(jìn) 行抽查，這一模式在一定程度上會(huì)出現(xiàn)教學(xué)管理與監(jiān)督檢查評估相分離的思想 和做法；第二種是隸屬于教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)之下，教學(xué)督導(dǎo)主要是以教學(xué)評估指標(biāo)體系為依據(jù)，對基層教學(xué)單位實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)的模式，這種模式在一定程度上加強(qiáng)了督導(dǎo)組織對教學(xué)管理的權(quán)威性；第三種是相對獨(dú)立的督導(dǎo)與咨詢組織模式，督導(dǎo)對象包括分管教學(xué)的副校長、教務(wù)處、全校教學(xué)實(shí)體的教學(xué)活動(dòng)，這種督導(dǎo)模式一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)管理的決策、執(zhí)行、監(jiān)督三大功能，較大程度地體現(xiàn)了督導(dǎo)組織的獨(dú)立性和權(quán)威性。

教學(xué)督導(dǎo)工作的內(nèi)容則涉及面較廣，大體上可分為三方面：一是督教，主要對教師的思想道德素質(zhì)、專業(yè)知識水平、課堂教學(xué)質(zhì)量、備課及課后作業(yè)輔導(dǎo)等的檢查的指導(dǎo)，督教也是高校督導(dǎo)工作的重點(diǎn)；二是督學(xué)，主要對學(xué)生的思想道德狀況、學(xué)習(xí)狀態(tài)和專業(yè)知識水平、探究創(chuàng)新能力等德智體美勞能方面的檢查和督促，并對他們存在的問題及時(shí)反饋和提出改進(jìn)的措施和方案；三是督管，主要對學(xué)校的教學(xué)規(guī)范、人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱執(zhí)行情況、教學(xué)管理運(yùn)行等諸環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督和檢查，對于存在的問題及時(shí)向主管領(lǐng)導(dǎo)反映，提出改進(jìn)教學(xué)管理的建議[1]。

二、高校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

相比較于國外督導(dǎo)制度悠久的歷史及充分的發(fā)展，目前國內(nèi)高校督導(dǎo)理論建設(shè)和實(shí)踐探索尚處于起始階段，具有非職業(yè)化、非專業(yè)化、非系統(tǒng)化等特點(diǎn)。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.高校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍知識結(jié)構(gòu)不完善。當(dāng)前大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍可分為兩類，一類是“學(xué)術(shù)型”，他們知識淵博，但對教學(xué)理論不感興趣，缺乏從事教學(xué)督導(dǎo)所必需的教育科學(xué)知識；另一類是“管理型”，他們長期從事教學(xué)管理工作，有一定的教育科研能力，也掌握了一定教學(xué)科學(xué)知識，但缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。可見這兩種類型的教學(xué)督導(dǎo)人員的知識結(jié)構(gòu)按教學(xué)督導(dǎo)要求都是不完善的[2]。

2.高校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍認(rèn)識不到位。督導(dǎo)員缺乏督導(dǎo)工作的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，督導(dǎo)理念不明確，督導(dǎo)員的“責(zé)、權(quán)、利”不明晰，把握原則的力度不夠，患得患失，放不開手腳；有做好督導(dǎo)工作的愿望，缺乏做好督導(dǎo)工作的氣度，把督導(dǎo)工作視為軟任務(wù)，缺乏必要的信心和耐心，對如何發(fā)揮督導(dǎo)員的作用缺乏理性的思考和長遠(yuǎn)的打算，只滿足于完成短期的任務(wù)。

3.高校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍缺乏根本性的制度保證。主要原因在于高校督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)既沒有編制保證也獨(dú)立行政實(shí)體的權(quán)威性，絕大多數(shù)高校專職教學(xué)督導(dǎo)都屬于臨時(shí)性、階段性聘用的退休教師；

4.高校教學(xué)督導(dǎo)在具體實(shí)踐過程中主要執(zhí)行教學(xué)監(jiān)督與評價(jià)職能，任務(wù)繁重，無法對有需要幫助的教師或問題教師進(jìn)行個(gè)性化、過程化的咨詢服務(wù)和指導(dǎo)幫助。而且，其非專業(yè)化的工作方式對教師教學(xué)的多樣性以及積極性產(chǎn)生了一定程度的負(fù)面影響。

5.高校教學(xué)督導(dǎo)與“被評價(jià)”教師之間存在嚴(yán)重的信任缺失。信任缺失的主要原因主要有：教學(xué)督導(dǎo)過強(qiáng)的行政管理性質(zhì)使教師被動(dòng)接受其隨機(jī)聽課和評價(jià)；教學(xué)督導(dǎo)對其與教師之間信任關(guān)系的建設(shè)存在認(rèn)知不足和主動(dòng)性不強(qiáng)的特點(diǎn)；校級督導(dǎo)與二級學(xué)院之間的關(guān)系不夠密切，對學(xué)院教師整體情況缺乏充分了解；高校專職教學(xué)督導(dǎo)可選范圍和人數(shù)都處于“完全不充分”狀態(tài)，在逆向選擇過程中居于優(yōu)勢地位，而高校的相關(guān)職能部門及“被評價(jià)”教師則屬于弱勢群體。這些不利因素使得高校教學(xué)督導(dǎo)處于權(quán)威下降或“被督導(dǎo)”的尷尬境地。因此，通過資源配置方式及管理體制等方面的改革提升高校教學(xué)督導(dǎo)效能是值得探索的一個(gè)課題。

三、加強(qiáng)高校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)的對策

要高水平、高質(zhì)量地開展教育督導(dǎo)工作，就必須建立一支數(shù)量足夠、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)化素質(zhì)的督導(dǎo)隊(duì)伍，下面就加強(qiáng)高校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)談幾點(diǎn)想法。

1.以科學(xué)督導(dǎo)理念為指導(dǎo)。為了確保教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)不斷更

新思路、手段、方法并付諸于實(shí)踐，按照“以人為本、強(qiáng)化服務(wù)意識、督導(dǎo)結(jié)合、以導(dǎo)為主，突出重點(diǎn)、重在實(shí)效”的指導(dǎo)思想，通過常規(guī)督導(dǎo)與專項(xiàng)督導(dǎo)并重，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)工作，增強(qiáng)隊(duì)伍的權(quán)威性和督導(dǎo)工作的科學(xué)性[3]。

2.建立健全教學(xué)督導(dǎo)規(guī)章制度，強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)的功能[4]。教學(xué)督導(dǎo)是大學(xué)教

學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，因此為了規(guī)范教學(xué)督導(dǎo)工作，減少督導(dǎo)工作的盲目性和隨意性，必須制定一系列相關(guān)的工作制度。制度包括如“督導(dǎo)員選聘辦法”、“督導(dǎo)員崗位職責(zé)”、“聽課和評議制度”、“督導(dǎo)反饋和通報(bào)制度”及“督導(dǎo)檔案管理制度”等。明確教學(xué)督導(dǎo)工作的目的、任務(wù)的原則，建立教學(xué)督導(dǎo)工作的組織體系，確定教學(xué)督導(dǎo)專家組的工作職責(zé)，提出教學(xué)督導(dǎo)專家的工作要求，改進(jìn)教學(xué)專家督導(dǎo)組的工作方法。

3.實(shí)現(xiàn)校院二級教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)。高校現(xiàn)在有的校級督導(dǎo)專家組在保障教學(xué)秩序和提高教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮了重要作用，然而高校內(nèi)部二級教學(xué)單位的教學(xué)督導(dǎo)工作還很薄弱。面對較大的辦學(xué)規(guī)模和質(zhì)量工程的要求，必須逐步實(shí)現(xiàn)校院二級督導(dǎo)管理制度，強(qiáng)化教學(xué)單位的自主管理，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)工作的全覆蓋，即覆蓋教育教學(xué)的各層次，如研究生層次、本科生層次、專科生層次等；覆蓋各學(xué)院和教務(wù)處教學(xué)管理的全過程。

高校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)對我國高等教育事業(yè)的發(fā)展有著十分重要的意義。 本文從高校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)的重要性著手，闡明了教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)中存在 的問題，并對教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)提出了一些建議，希望對高校教學(xué)督導(dǎo)工作發(fā)展有所幫助。高校教學(xué)督導(dǎo)建設(shè)工作是一個(gè)長期的過程，高等教育不斷發(fā)展、前進(jìn)、優(yōu)化，高校督導(dǎo)工作也必然需要大家不斷的思考和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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[關(guān)鍵詞]教學(xué)督導(dǎo)；教學(xué)質(zhì)量；保障機(jī)制

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）12-0027-03

教學(xué)工作是學(xué)校中心工作，教學(xué)質(zhì)量是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。我國高等教育進(jìn)入大眾化階段后，從2001年到2005年，教育部相繼出臺了一系列提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要文件，并于2007年正式啟動(dòng)了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。本科教學(xué)工作的檢查與評估是學(xué)校教學(xué)管理部門對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行過程監(jiān)控的重要手段，而本科教學(xué)督導(dǎo)工作正是其重要組成部分，以教學(xué)督導(dǎo)為契機(jī)，建構(gòu)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系逐漸成為高校提升教學(xué)質(zhì)量的一種行之有效的途徑。

一、教學(xué)督導(dǎo)工作的定位

教學(xué)督導(dǎo)是學(xué)校的內(nèi)部督導(dǎo)制度，由教學(xué)管理部門授權(quán)的教學(xué)督導(dǎo)組織及其成員根據(jù)教育的科學(xué)理論和國家的教育法規(guī)政策，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，對教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評估和指導(dǎo)，以期提高教學(xué)效果和質(zhì)量的過程。教學(xué)督導(dǎo)是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系不可或缺的重要組成部分。

教學(xué)督導(dǎo)的任務(wù)是通過影響教師的教學(xué)行為來實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高教學(xué)質(zhì)量的目的，督導(dǎo)活動(dòng)的重點(diǎn)是導(dǎo)，以督促導(dǎo)，以導(dǎo)為主。

首先，教學(xué)，“督導(dǎo)”中的“督”即監(jiān)督，監(jiān)督是指對現(xiàn)場或某一特定環(huán)節(jié)、過程進(jìn)行監(jiān)視、督促和管理，使其結(jié)果能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。監(jiān)督是高校教學(xué)督導(dǎo)最基本的職能，也是教學(xué)督導(dǎo)工作的基本定位。教學(xué)督導(dǎo)通過對學(xué)校教學(xué)過程的監(jiān)視、督促和管理，確保各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)正常有序地開展，確保各部門能有效完成教育、教學(xué)和教學(xué)管理等方面的任務(wù)。

其次，指導(dǎo)職能“督導(dǎo)”中的“導(dǎo)”即指導(dǎo)，指導(dǎo)包含指和導(dǎo)。指是指出教學(xué)中的優(yōu)與劣，即用科學(xué)的方法對教學(xué)進(jìn)行的評估；導(dǎo)，即根據(jù)評估結(jié)果，指出需要研究和探討的問題，提出改進(jìn)意見與方法。“導(dǎo)”是根據(jù)“督”的結(jié)果來進(jìn)行指導(dǎo)糾正。督是發(fā)現(xiàn)問題找出差距，導(dǎo)是解決問題，指出方向，督是導(dǎo)的根據(jù)和基礎(chǔ)。

根據(jù)教學(xué)督導(dǎo)工作的定位，教學(xué)督導(dǎo)工作的職責(zé)限于教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量是其工作出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。為進(jìn)一步強(qiáng)化對學(xué)校本科教學(xué)工作和教學(xué)管理工作的監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)，逐步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的提高，2013年，我校在原有學(xué)校調(diào)研員的基礎(chǔ)上，學(xué)校聘請一批忠誠教育事業(yè)、熱愛學(xué)校、教學(xué)修養(yǎng)深厚、富有奉獻(xiàn)精神的老教授、老專家組成本科教學(xué)視導(dǎo)組即督導(dǎo)組，鑒于督導(dǎo)的督，行政色彩濃厚，而改稱視導(dǎo)。為了更好發(fā)揮專業(yè)特長，按學(xué)科專業(yè)大類分人文社科、理工科等2個(gè)小組，分別負(fù)責(zé)相近學(xué)科專業(yè)教學(xué)單位的教學(xué)視導(dǎo)工作和開展全校性的教學(xué)督導(dǎo)評估工作。

二、教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)容及方法

教學(xué)督導(dǎo)根據(jù)工作內(nèi)容采取適宜的方法進(jìn)行科學(xué)而有效的督和導(dǎo)的工作，主要內(nèi)容應(yīng)包括影響教學(xué)過程和質(zhì)量的幾個(gè)方面，簡要概括為“督教”、“督學(xué)”、“督教”三個(gè)方面。首先，對課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行督教。督教不應(yīng)僅是對課堂教學(xué)方法的單一考察，而應(yīng)延續(xù)到對教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、課外作業(yè)與指導(dǎo)、研究性學(xué)習(xí)以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面的系統(tǒng)考察。其次，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行督學(xué)。督導(dǎo)通過隨堂觀察、作業(yè)抽查、開座談會(huì)及問卷調(diào)查等多種方式了解班級的出勤、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)氛圍，對班級學(xué)風(fēng)進(jìn)行督查。再次，對教學(xué)管理工作進(jìn)行督管。對校院兩級教學(xué)管理主要環(huán)節(jié)進(jìn)行督查，對教學(xué)目標(biāo)落實(shí)、課程安排、教學(xué)規(guī)章制度、教師業(yè)務(wù)檔案、學(xué)生成績評估資料等教學(xué)管理的實(shí)際情況進(jìn)行監(jiān)控和檢查。在總結(jié)教學(xué)管理部門經(jīng)驗(yàn)和成績的同時(shí)，指出需要研究、探討和解決的問題，并提出具體的改進(jìn)措施。具體的工作內(nèi)容與方法主要有：

（一）聽課評課

教學(xué)視導(dǎo)員首要工作任務(wù)是聽課。課堂教學(xué)是高校的中心工作，它綜合反映了教師的思想水平、教學(xué)水平，也反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)能力與學(xué)風(fēng)。通過聽課，檢查教學(xué)秩序，教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問題，因此教學(xué)督導(dǎo)的工作要以課堂教學(xué)為工作切入點(diǎn)，并聚焦于課堂教學(xué)。教學(xué)督導(dǎo)的聽課方式可以采取常規(guī)聽課和研究性聽課。常規(guī)聽課可以采取隨機(jī)聽課和選擇性聽課相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)督導(dǎo)聽課的目的和聽課對象來決定如：需要了解新教師的培養(yǎng)情況，就需要選擇新教師的課來聽，以便幫助新教師發(fā)現(xiàn)問題。如需要了解教學(xué)新秀及其教學(xué)水平的發(fā)展情況以及教學(xué)水平高的教師，晉升職稱的教師，就需要選擇有關(guān)對象進(jìn)行聽課；要了解整體的教學(xué)水平，就可以采取隨機(jī)聽課和研究性聽課相結(jié)合。

教學(xué)督導(dǎo)聽課后要及時(shí)評課，與被聽課的老師交換意見，認(rèn)真分析課的質(zhì)量與水平，對其成功和亮點(diǎn)部分要給予充分肯定，對其不足和存在問題要實(shí)事求是地給予中肯的改進(jìn)意見；同時(shí)要尊重教師的專業(yè)自、話語權(quán)和申訴權(quán)，認(rèn)真聽取被聽課老師的看法，使聽課達(dá)到促進(jìn)教師發(fā)展的最優(yōu)效果。

（二）參與教學(xué)各環(huán)節(jié)的檢查、評估與專題調(diào)研

督導(dǎo)應(yīng)參與教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理，進(jìn)行檢查與評估。如檢查畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），抽查試卷，開展專業(yè)評估等，指出管理中存在的問題和不足，形成教學(xué)管理的規(guī)范化、制度化。工作中應(yīng)將督導(dǎo)與專題研究相結(jié)合，結(jié)合學(xué)校的工作重點(diǎn)與教學(xué)管理中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行調(diào)研，組成具有不同專業(yè)背景的專家團(tuán)隊(duì)，以便從不同的視角進(jìn)行研究，廣泛征求意見，形成研究報(bào)告，為相關(guān)決策提供依據(jù)。如對學(xué)校的精品課程教學(xué)教材的研究、學(xué)生評教、學(xué)科考察考試、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)改革等進(jìn)行專題研究。

（三）走訪學(xué)院、召開座談會(huì)，參與各種教研活動(dòng)

教學(xué)視導(dǎo)參與到教學(xué)工作的全過程，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中積極進(jìn)行督導(dǎo)活動(dòng)：如參與青年教師教學(xué)比賽、期末課程考核巡視等多種形式的活動(dòng)；應(yīng)深入學(xué)生和教師，應(yīng)定期與不同學(xué)科的師生進(jìn)行座談，盡可能客觀公正的收集到準(zhǔn)確的信息。

（四）信息的收集與反饋

督導(dǎo)員在聽課過程中的聽課記錄、課堂的教學(xué)評價(jià)；座談會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)記錄、工作計(jì)劃總結(jié)、改革建議、工作過程中收集到有關(guān)教學(xué)管理職能部門教學(xué)管理工作實(shí)施情況、狀態(tài)和質(zhì)量等各類信息，及時(shí)整理和分析形成工作簡報(bào)、調(diào)研報(bào)告，及時(shí)向?qū)W校及各職能部門反饋，提出改進(jìn)意見和建議，促進(jìn)教學(xué)管理職能部門不斷提高教學(xué)管理工作效率，完善教學(xué)督導(dǎo)信息的反饋體系。

（五）建立工作會(huì)議制度

定期或不定期的舉行督導(dǎo)工作會(huì)議，及時(shí)了解教學(xué)的情況，掌握教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，對督導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行交流，梳理和匯總具有共性的、普遍性、或典型性的問題，研究和探討解決問題的有效途徑和方法。

三、加強(qiáng)高校督導(dǎo)工作的思考與建議

當(dāng)前，學(xué)校全面提高教學(xué)質(zhì)量的意識得到加強(qiáng)，提高教學(xué)質(zhì)量的基本管理制度得以完善，教學(xué)改革全面深入，本科教學(xué)督導(dǎo)工作在教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系建設(shè)中正發(fā)揮著越來越重要的作用的同時(shí)，督導(dǎo)制度的建設(shè)和發(fā)展中也存在一些值得思考的問題。

（一）強(qiáng)化高校教學(xué)督導(dǎo)的地位和作用是高校教學(xué)質(zhì)量保障的必然要求

高等教育進(jìn)入大眾化階段，隨著高校招生規(guī)模擴(kuò)大，有力沖擊高校原有的規(guī)模、效益和質(zhì)量之間的均衡態(tài)勢，導(dǎo)致教育過程出現(xiàn)諸如生師比過大、教學(xué)場地不足等矛盾和問題，直接影響教學(xué)質(zhì)量。高校建立教學(xué)督導(dǎo)制度來對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督與評估，建立完整有效的高校質(zhì)量管理體系。教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)是指全面提高教學(xué)質(zhì)量的工作體系和運(yùn)行機(jī)制，是以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，把教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)部門的活動(dòng)與職能合理地組織起來，形成一個(gè)任務(wù)、職責(zé)與權(quán)限明確，能相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的有機(jī)整體。這一整體集合學(xué)校所有成員的力量，使學(xué)校各組成部分各司其職、相互協(xié)作，共同履行學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量保障的職責(zé)。

（二）完善教學(xué)督導(dǎo)保障機(jī)制

教學(xué)督導(dǎo)的保障機(jī)制需要不斷完善權(quán)利保障、權(quán)威保障。由于缺少科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制和制度保障，很多高校缺乏有效的督導(dǎo)工作制度保證，導(dǎo)致高校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的定位問題、督導(dǎo)“責(zé)、權(quán)”問題等系列直接關(guān)系到工作效果的實(shí)質(zhì)性問題得不到很好的解決，有的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍形同虛設(shè)，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。如何提高教學(xué)督導(dǎo)員工作運(yùn)行實(shí)效是目前高校教學(xué)改革中一個(gè)亟待解決的理論和實(shí)際的課題，必須對此加以深入的研究，從而在理論上和思想認(rèn)識上達(dá)成一個(gè)初步的共識，為實(shí)際工作提供指導(dǎo)。

權(quán)利保障是順利實(shí)施督導(dǎo)職能，使之免于流于形式的有效保障之一。教學(xué)督導(dǎo)作為專門的教學(xué)監(jiān)管機(jī)構(gòu)，必須賦予其相應(yīng)的行政權(quán)力和必備的物質(zhì)條件，在教學(xué)評估方面與教學(xué)管理部門相結(jié)合，在教師職稱晉升、評優(yōu)選優(yōu)、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與分析方面，教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)根據(jù)日常的調(diào)研發(fā)表意見。物質(zhì)方面，學(xué)校加大對教學(xué)督導(dǎo)工作投入力度，增加了專項(xiàng)撥款數(shù)額，支持發(fā)展教學(xué)督導(dǎo)評估工作的開展，保障教學(xué)督導(dǎo)工作的順利進(jìn)行。

權(quán)威保障表現(xiàn)在督導(dǎo)員的素質(zhì)，如敬業(yè)精神、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)有很深的造詣，在教學(xué)領(lǐng)域有一定的權(quán)威性，才能在教學(xué)方面對教師起到榜樣與良好的影響與號召力。隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，必須正視目前高校教學(xué)督導(dǎo)員素質(zhì)的現(xiàn)狀。用良好的教育教學(xué)體制去規(guī)范督導(dǎo)員的素質(zhì)，提高督導(dǎo)水平，但更重要的是要注重改善督導(dǎo)員個(gè)體所處的環(huán)境，發(fā)揮督導(dǎo)員自身的潛能和主體的積極性，才能真正提高督導(dǎo)員素質(zhì)，從而為實(shí)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)的目的奠定基礎(chǔ)。教學(xué)督導(dǎo)必須不斷地學(xué)習(xí)和提升專業(yè)修養(yǎng)，定期地進(jìn)行考察學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高督導(dǎo)員的素質(zhì)與視野。

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摘 要 中國高等教育的新形勢和學(xué)校體育的發(fā)展需要對體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)一步深化和完善。在調(diào)研武漢市高校體育教學(xué)督導(dǎo)工作的基礎(chǔ)上，論證了在普通高校建立體育教學(xué)二級督導(dǎo)模式的必要性;明確了普通高校體育教學(xué)二級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的定位、性質(zhì)、目的與任務(wù);對普通高校體育教學(xué)二級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的制度建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)和工作內(nèi)容提出了建議。

關(guān)鍵詞 普通高校 體育教學(xué) 二級督導(dǎo)

一、普通高校設(shè)立體育教學(xué)二級督導(dǎo)的背景

1999年以來，中國高校的擴(kuò)招引發(fā)了師資力量和基礎(chǔ)設(shè)施的短缺，教學(xué)需求難以滿足，教學(xué)質(zhì)量逐步下滑。鑒于這種形勢，中國教育部、財(cái)政部于2007年聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，要求健全和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評估制度，以保障高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱《綱要》）也明確提出：“制定教學(xué)督導(dǎo)條例，進(jìn)一步健全教學(xué)督導(dǎo)制度……強(qiáng)化對政府落實(shí)教育法律法規(guī)和政策情況的督導(dǎo)檢查”的要求。隨著擴(kuò)招規(guī)模的加大，高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的管理要求越來越高，校級教學(xué)督導(dǎo)開始暴露出眾多問題，主要體現(xiàn)在：單一的校級督導(dǎo)模式下，督導(dǎo)范圍過于廣泛，督導(dǎo)深度不足;面對大量的日常教學(xué)和教學(xué)管理工作，校督導(dǎo)委員會(huì)難以實(shí)施過程性的監(jiān)控。督導(dǎo)職能的分離勢在必行[1]。相對校級督導(dǎo)委員會(huì)，院級二級教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)具有學(xué)科專業(yè)背景接近，咨詢作用深化、監(jiān)督指導(dǎo)具體、評估意見客觀的優(yōu)點(diǎn)[2]，建立二級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)乃大勢所趨。

學(xué)校體育工作是以促進(jìn)學(xué)生健康為目的，以身體活動(dòng)為手段，以特定體育場地設(shè)施為載體的教育工作。它具有教學(xué)環(huán)境開放，學(xué)校體育傷害事故風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)較高的特點(diǎn)。隨著社會(huì)的發(fā)展和素質(zhì)教育的深入，對學(xué)校體育部門的功能性要求也越來越多，學(xué)校體育部門體育教學(xué)工作的中心地位逐漸弱化。體育是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑，體育教學(xué)是學(xué)校體育工作的重要組成部分。體育教學(xué)單位應(yīng)該順應(yīng)大勢，摒棄粗放式的行政加思想教育質(zhì)量監(jiān)控手段，設(shè)立針對體育教學(xué)的二級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對學(xué)校體育工作進(jìn)行過程管理，這對保證體育教學(xué)的中心地位，推進(jìn)學(xué)校體育教育工作的開展，加快素質(zhì)教育的進(jìn)程具有重要意義。

二、調(diào)查對象與方法：

（一）調(diào)查對象

抽取武漢市普通高校14所，其中公辦本科高校8所，獨(dú)立院校4所，高職高專學(xué)校2所。在每所高校抽取10位體育教師（專、兼職）作為體育教師調(diào)查對象，共計(jì)140人;在設(shè)立了學(xué)生信息員的高校抽取各高校學(xué)生信息員15人為學(xué)生信息員調(diào)查對象，共計(jì)105人;視高校督導(dǎo)隊(duì)伍規(guī)模，抽取每所高校教學(xué)督導(dǎo)員1-3人為督導(dǎo)員調(diào)查對象，共計(jì)27人;把每所高校體育部（學(xué)院）分管體育教學(xué)的副主任或副院長作為管理者調(diào)查對象，共計(jì)14人。在查閱文獻(xiàn)梳理調(diào)查內(nèi)容的基礎(chǔ)上，訪談了部分督導(dǎo)員、管理者和體育教師，并對所有調(diào)查對象發(fā)放了調(diào)查問卷。

（二）問卷的發(fā)放與回收

按照社會(huì)學(xué)問卷制定的原理，采用封閉式和開放式相結(jié)合、以封閉式為主的方式進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)。另外對10位專家學(xué)者進(jìn)行問卷調(diào)查效度檢驗(yàn)。采用重復(fù)測試法進(jìn)行信度檢驗(yàn)，可靠性系數(shù)R=0.925，證明信度較好。問卷的發(fā)放與回收情況見表1。

三、普通高校體育教學(xué)二級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)建設(shè)

（一）普通高校體育教學(xué)二級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的定位、性質(zhì)、目的與任務(wù)

從調(diào)查結(jié)果來看，武漢市高校督導(dǎo)機(jī)構(gòu)主要有以下三種模式：即掛靠教務(wù)部門的咨詢機(jī)構(gòu)由教學(xué)主管校長直接領(lǐng)導(dǎo)的行政機(jī)構(gòu)和相對獨(dú)立，直接對教學(xué)校長負(fù)責(zé)的咨詢機(jī)構(gòu)。這三種模式的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)在與教學(xué)管理部門的合作方面以及行使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指導(dǎo)職能方面各有利弊[3]，對體育教學(xué)二級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的構(gòu)建有借鑒作用。

在調(diào)查的14所武漢市高校中，設(shè)立教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的有13所，占總數(shù)的92.86%;設(shè)立了院級（二級）督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的高校有9所，占高校總數(shù)的64.28%;在公共體育教學(xué)工作中設(shè)立了二級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的學(xué)校僅有1所，占高校總數(shù)的7.14%;設(shè)立了學(xué)生信息員制度的高校有7所，占總數(shù)的50%。從調(diào)查結(jié)果來看，武漢市高校較好地執(zhí)行了《綱要》精神，普遍重視對教學(xué)督導(dǎo)工作，并呈現(xiàn)出公辦高校優(yōu)于獨(dú)立院校的局面，但大部分高校對于學(xué)校體育教學(xué)督導(dǎo)工作的重視程度不夠充分。體育教學(xué)部門要在呼吁上級支持的同時(shí)，明確體育教學(xué)二級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的定位和性質(zhì)，制定其目的和任務(wù)，為建立體育教學(xué)二級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)奠定框架性支撐。

體育教學(xué)督導(dǎo)是學(xué)校體育工作質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，其工作宗旨是為了促進(jìn)學(xué)校體育教育工作的質(zhì)量;具體來說，體育教學(xué)二級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作主要包括體育課堂教學(xué)的過程和效果檢查以及體育課堂延續(xù)的檢查、指導(dǎo)、信息反饋和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。借鑒校級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)“以導(dǎo)為主，監(jiān)督為輔”的職責(zé)要求，體育教學(xué)二級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)屬于非行政權(quán)力的咨詢單位，在工作定位上，應(yīng)屬于校級督導(dǎo)以下，體育教師以上的中間環(huán)節(jié)，這也決定了體育教學(xué)二級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)是上對校級督導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)，下對體育教學(xué)一線直接服務(wù)。

（二）普通高校體育教學(xué)二級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的制度建設(shè)

武漢市目前學(xué)校體育教學(xué)督導(dǎo)工作的管理比較松散，制度不夠完善。從調(diào)查結(jié)果來看，在公共體育教學(xué)工作中設(shè)立了二級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的學(xué)校僅有1所，但由于沒有基本的制度文件，對體育教學(xué)督導(dǎo)缺乏明確的工作要求，經(jīng)常和體育行政管理工作重疊，原因是將體育教學(xué)督導(dǎo)視為體育教學(xué)管理的輔導(dǎo)工作，把“過程監(jiān)控”督導(dǎo)功能混淆為幫助教務(wù)管理部門檢查課堂的管理職能。由此職能認(rèn)識誤區(qū)的延伸，對體育教學(xué)督導(dǎo)工作缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)要求，忽視了對體育教學(xué)督導(dǎo)制度的管理建設(shè)[4]而導(dǎo)致工作狀態(tài)混亂。

制度建設(shè)是體育教學(xué)二級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)規(guī)范工作的前提和基礎(chǔ)，沒有制度，體育教學(xué)督導(dǎo)工作就失去了準(zhǔn)則和依據(jù)。體育教學(xué)二級督導(dǎo)制度體系應(yīng)包括體育教學(xué)二級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的宗旨和工作性質(zhì)、體育教學(xué)督導(dǎo)員制度（任職條件和聘任辦法）體育教學(xué)督導(dǎo)工作的職責(zé)與要求等。隨著體育教學(xué)督導(dǎo)工作動(dòng)態(tài)性和過程性要求的不斷提高，體育教學(xué)督導(dǎo)制度也應(yīng)該根據(jù)各學(xué)校具體情況不斷完善，以便更好地為體育教學(xué)督導(dǎo)工作的開展提供保障。

（三）普通高校體育教學(xué)二級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的隊(duì)伍建設(shè)

督導(dǎo)員是教學(xué)督導(dǎo)工作的具體執(zhí)行者，其工作狀態(tài)的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)督導(dǎo)工作的質(zhì)量。在調(diào)查的14所高校中，僅有3所高校有體育教師（退休或在職）參與督導(dǎo)員隊(duì)伍，占調(diào)查總數(shù)的21.43%;在這3所高校中，僅有1所高校有在職體育教師參與督導(dǎo)員隊(duì)伍，占調(diào)查總數(shù)的7.142%;在調(diào)查的27名督導(dǎo)員中，有6人反映接受過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，占總數(shù)的22.22%。這種大部分由的退休老教師或管理人員組成教學(xué)督導(dǎo)員的人員結(jié)構(gòu)，決定了教學(xué)督導(dǎo)的整體年齡偏大;加上學(xué)校體育工作的特殊性和迅猛發(fā)展，導(dǎo)致督導(dǎo)員知識老化，雖然他們經(jīng)驗(yàn)豐富、敬業(yè)心強(qiáng)，但難以把控體育學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。相對來說，在職體育教師具有體育專業(yè)知識系統(tǒng)、體育教學(xué)研究能力較強(qiáng)的優(yōu)勢。建議體育教學(xué)二級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)吸收部分在職體育教師補(bǔ)充到督導(dǎo)隊(duì)伍中去，并向他們提供教學(xué)管理和督導(dǎo)理論方面的培訓(xùn)，提高督導(dǎo)員向一線體育教師和體育管理者提供指導(dǎo)、咨詢的能力。

為保持督導(dǎo)隊(duì)伍的新鮮血液，需要注意督導(dǎo)隊(duì)伍的流動(dòng)性。因此，體育教學(xué)單位可以根據(jù)情況兩年換屆一次，在換屆時(shí)，應(yīng)注意和校級督導(dǎo)人員的調(diào)整時(shí)間保持一定間隔，以免由于校級、二級督導(dǎo)人員的整體更換影響學(xué)校體育教學(xué)督導(dǎo)工作[5]。

（四）普通高校體育教學(xué)二級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作內(nèi)容

從調(diào)查結(jié)果來看，武漢市高校針對學(xué)校體育教學(xué)的督導(dǎo)內(nèi)容僅限于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是常規(guī)檢查和結(jié)果考核。誠然，體育課堂教學(xué)是學(xué)校體育工作的主要內(nèi)容，也是高等教育通過體育教育推進(jìn)素質(zhì)教育任務(wù)的主要承擔(dān)者。然而，隨著中國社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技的全方位發(fā)展，學(xué)校體育突飛猛進(jìn)，體育教育的形式也越來越廣泛，涵蓋內(nèi)容越來越豐富，質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系隨之增加。具體包括硬性指標(biāo)、軟性指標(biāo)和隱性指標(biāo);其中硬性指標(biāo)包括體育場地與設(shè)施;軟性指標(biāo)包括體育課、體育教師、體育社團(tuán)及領(lǐng)導(dǎo)重視;隱性指標(biāo)包括體育文化[6]。體育教學(xué)二級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)該根據(jù)形勢發(fā)展需要，把體育場地與設(shè)施、體育教師、體育社團(tuán)、領(lǐng)導(dǎo)支持、課外體育活動(dòng)、校園體育賽事等工作納入督導(dǎo)內(nèi)容中，完善評估體系，為更好地開展學(xué)校體育工作提供咨詢和指導(dǎo)。

普通高校體育教學(xué)二級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)是新生事物，關(guān)于其定位、性質(zhì)、任務(wù)、工作職責(zé)等方面尚處于探索階段，需要在以后的體育教學(xué)督導(dǎo)工作中根據(jù)實(shí)際情況不斷完善。而在體育教學(xué)二級督導(dǎo)制度的落實(shí)方面要根據(jù)學(xué)校的具體情況采取相應(yīng)的措施，如督導(dǎo)員的聘任要嚴(yán)格按照專業(yè)體育知識、研究能力、管理經(jīng)驗(yàn)和敬業(yè)精神的要求，寧缺毋濫;在督導(dǎo)工作過程中，督導(dǎo)員需注意工作方式方法，爭取體育教師對督導(dǎo)工作的支持;聘請學(xué)生信息員，一方面為“督學(xué)”收集信息，另一方面可以輔助督導(dǎo)員做好體育教學(xué)督導(dǎo)工作;校級督導(dǎo)部門、體育教學(xué)部門、體育教學(xué)二級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和體育教師以及學(xué)生之間保持信息反饋渠道的通暢，從而使體育教學(xué)二級督導(dǎo)制度落到實(shí)處，確保體育教學(xué)督導(dǎo)工作的質(zhì)量，為普通高校學(xué)校體育工作的進(jìn)一步開展提供保障。

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篇7

教學(xué)督導(dǎo)是一種有效的研究課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方法和手段。教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)管理過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是強(qiáng)化教學(xué)管理的一項(xiàng)有力措施，也是教學(xué)研究活動(dòng)的一種有效手段，有教學(xué)活動(dòng)就有教學(xué)督導(dǎo)，有教學(xué)活動(dòng)就必須要有教學(xué)督導(dǎo)。《禮記》中記載的天子視學(xué)就包含著教學(xué)督導(dǎo)的思想，《學(xué)記》中也有“相觀而善之謂摩”的記載，可見教學(xué)督導(dǎo)的實(shí)踐由來已久。應(yīng)該相信，隨著個(gè)體模式教學(xué)向集體模式教學(xué)的轉(zhuǎn)化，隨著科學(xué)管理成果、學(xué)科交叉滲透對教育教學(xué)的影響，隨著高等學(xué)校教育教學(xué)改革的不斷深化，這一有益于教學(xué)的活動(dòng)必然得到加強(qiáng)和發(fā)展。

教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)管理中的作用

教學(xué)督導(dǎo)不僅具有巡視、檢查、監(jiān)督、評價(jià)的職能，而且具有反饋、指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)的職能。它不只在于監(jiān)督、檢查、了解教學(xué)現(xiàn)狀，更要著眼于發(fā)揮教師的潛能，激勵(lì)和引導(dǎo)教師自我約束、自我完善。

1.監(jiān)督檢查作用

督導(dǎo)組成員聽課、檢查實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是隨機(jī)的，面又很廣，教師的教學(xué)狀態(tài)（教師備課是否充分、教學(xué)手段是否多元化、課堂氣氛是否活躍等）和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)（課堂紀(jì)律、出勤情況、對教師所授課程是否感興趣以及接受程度等）在課堂上都會(huì)反映出來。實(shí)際上教師和學(xué)生對督導(dǎo)組的聽課是很在意的，因?yàn)槎綄?dǎo)本身就對教師和學(xué)生造成無形的“一種壓力”，誰也不想在督導(dǎo)人員聽課時(shí)出現(xiàn)什么意外。

2.評價(jià)指導(dǎo)作用

督導(dǎo)人員在學(xué)校或者學(xué)院的授權(quán)下，可以對所屬專業(yè)、課程、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行診斷或評價(jià)。評價(jià)的目的在于指導(dǎo)，而評價(jià)指導(dǎo)就需要調(diào)查得來的信息，教學(xué)督導(dǎo)便是這一信息的主要來源。通過教學(xué)督導(dǎo)，可以了解教師在教學(xué)方面的相關(guān)信息，收到一斑窺豹的作用。首先，聽課不僅可以了解教師對教材的把握情況、重點(diǎn)難點(diǎn)的處理情況、教法學(xué)法的設(shè)計(jì)情況、師生互動(dòng)情況和現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用情況，而且可以了解教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平、講課質(zhì)量、駕馭課堂的能力、治學(xué)作風(fēng)、改革意識和身心狀態(tài)。其次，聽課可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂秩序、參與情況、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣；教學(xué)督導(dǎo)還可以了解學(xué)校的風(fēng)氣、規(guī)范管理的水平和師生的感情，甚至還可以看出學(xué)校后勤能否保障教學(xué)活動(dòng)的正常運(yùn)行。通過教學(xué)督導(dǎo)，可以了解學(xué)校第一線教師的教學(xué)情況，掌握教學(xué)的第一手資料，從而獲得教學(xué)管理、教學(xué)改革的主動(dòng)權(quán)和開展教學(xué)研究的發(fā)言權(quán)。

3.引導(dǎo)提高作用

沒有深入調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。深入課堂教學(xué)第一線不僅能獲得第一手材料，其特有的控制力使教師更認(rèn)真、謹(jǐn)慎、積極地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生更集中精神、集中注意力、認(rèn)真思考、慎重回答教師提出的問題，從而形成一種教師認(rèn)真教、學(xué)生認(rèn)真學(xué)的良好教書育人氛圍。毋庸置疑，教學(xué)督導(dǎo)對提高教育教學(xué)質(zhì)量的作用是有目共睹的。如果說讀書是開卷有益，那么教學(xué)督導(dǎo)便是聽課有益。教學(xué)督導(dǎo)的促進(jìn)提高作用發(fā)揮程度的高低，最重要的是要評課。通常說，教學(xué)督導(dǎo)導(dǎo)而不評，效果減半，評課是教學(xué)督導(dǎo)后的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

4.溝通協(xié)調(diào)和信息反饋?zhàn)饔?/p>

學(xué)校工作的基礎(chǔ)在基層教學(xué)單位，基層教學(xué)單位的領(lǐng)導(dǎo)和教師對教學(xué)改革和整體發(fā)展有切身體驗(yàn)，最有發(fā)言權(quán)。他們往往有很多好的思路、理念、辦法和經(jīng)驗(yàn)，也有困難需要及時(shí)總結(jié)和反映。督導(dǎo)的存在，在學(xué)校、基層教學(xué)單位的領(lǐng)導(dǎo)和師生之間架起了一座相互溝通的橋梁。

教學(xué)信息的收集與反饋是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中很重要的一環(huán)。教學(xué)信息反饋的渠道很多，教學(xué)督導(dǎo)組反饋信息的特點(diǎn)是及時(shí)、可靠。督導(dǎo)員聽課隨機(jī)、面廣、量大，在與學(xué)生和教師的接觸中可以及時(shí)了解他們對教學(xué)管理部門的意見，了解教師對學(xué)生學(xué)風(fēng)方面的意見，了解學(xué)生對教師道德、教學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神等方面的意見。督導(dǎo)組成員大多都是由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、威信高的專家教授組成，他們一般不擔(dān)任行政職務(wù)，教師和學(xué)生往往向他們反映情況的熱情也比較高。所以從督導(dǎo)組成員那里所獲得的教學(xué)信息比較及時(shí)、可信。

應(yīng)該說，教學(xué)督導(dǎo)的作用在具體實(shí)施過程中不是孤立的，而是互相貫通融為一體的，最終目的是要落腳到促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高上。督導(dǎo)組作用發(fā)揮的程度，以及運(yùn)行中的實(shí)際效果與領(lǐng)導(dǎo)重視程度、督導(dǎo)員的結(jié)構(gòu)素質(zhì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相支持等因素緊密相關(guān)。

教學(xué)督導(dǎo)的使用

1.評價(jià)所聽課程

教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)是人際間的一種群體活動(dòng)，它具有協(xié)調(diào)角色、溝通意見、融洽情感的功能。通過評課，對教師而言，可借以挖掘潛力，激勵(lì)進(jìn)取，培養(yǎng)良好的教風(fēng)；對學(xué)生而言，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)他們的創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)；同時(shí)還具有協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)與教師之間關(guān)系，融洽師生之間感情的作用。

2.規(guī)范有序地進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)

教學(xué)督導(dǎo)是一項(xiàng)對教學(xué)工作有組織、有目的的監(jiān)控活動(dòng)，它是教學(xué)督導(dǎo)人員通過某種形式對組成教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)按照教學(xué)規(guī)律作出評價(jià)的過程，這就要求評價(jià)依據(jù)能夠真實(shí)地反映客觀實(shí)際情況，建立運(yùn)轉(zhuǎn)靈活的教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制，理順各方面的關(guān)系。

（1）教學(xué)督導(dǎo)組成員與授課教師的關(guān)系

教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)只有在督導(dǎo)員與教師雙方密切配合、統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，才能產(chǎn)生預(yù)期的良好效果。教師既是督導(dǎo)對象，又是教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)，他們處在教學(xué)第一線，有自己對教學(xué)的見解。因此，督導(dǎo)員深入課堂聽課，應(yīng)本著向教師學(xué)習(xí)的態(tài)度，去了解教學(xué)的真實(shí)情況。發(fā)現(xiàn)好的典型，推廣好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；發(fā)現(xiàn)教學(xué)上存在的問題，要以談心的方式，啟迪點(diǎn)化，提出改進(jìn)教學(xué)的建議，做到“督要嚴(yán)格，評要中肯，導(dǎo)要得法，幫要誠懇”，使教師心悅誠服地接受指導(dǎo)，不斷改進(jìn)教學(xué)。在教學(xué)督導(dǎo)工作中，督導(dǎo)員和教師應(yīng)建立起和諧、寬容、平等、合作、信任的關(guān)系。督導(dǎo)員的權(quán)威不能靠領(lǐng)導(dǎo)的授權(quán)來建立，他們的學(xué)識水平、治學(xué)態(tài)度、個(gè)性品德、人際關(guān)系、行為舉止，督導(dǎo)動(dòng)機(jī)往往直接關(guān)系到督導(dǎo)威信和督導(dǎo)效果。

（2）教學(xué)督導(dǎo)工作與教學(xué)管理部門工作的關(guān)系

教學(xué)管理職能部門負(fù)有組織、安排、管理整個(gè)教學(xué)工作的職責(zé)，以保持教學(xué)過程的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和通暢，它具有決策和執(zhí)行的行政職能。督導(dǎo)部門則比較超脫，它通過檢查、指導(dǎo)，配合教學(xué)管理職能部門對教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量隨機(jī)進(jìn)行專家權(quán)威監(jiān)督。兩個(gè)部門的工作既有區(qū)別，又密切聯(lián)系，既有分工，又有合作，職能雖有不同，但目標(biāo)一致，行動(dòng)容易協(xié)調(diào)。教學(xué)管理職能部門要經(jīng)常向督導(dǎo)組通報(bào)教學(xué)情況，督導(dǎo)組也要及時(shí)向教學(xué)管理職能部門反饋信息，積極主動(dòng)配合其開展各項(xiàng)活動(dòng)，但決不要干預(yù)或取代教學(xué)管理職能部門的具體業(yè)務(wù)工作[2]。

（3）督教與督學(xué)的關(guān)系

教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，表現(xiàn)為教育者和受教育者的一種互動(dòng)關(guān)系，是一種溝通合作的關(guān)系。教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展為本，它是我們教學(xué)督導(dǎo)的最終落腳點(diǎn)。因此，教學(xué)督導(dǎo)既要督教，同時(shí)也要督學(xué)，把兩者有機(jī)結(jié)合起來，收到“雙贏”的效果[3]。

（4）監(jiān)督與指導(dǎo)的關(guān)系

在教學(xué)督導(dǎo)過程中，監(jiān)督與指導(dǎo)是密切不可分的，要做到督與導(dǎo)相結(jié)合，以督促導(dǎo)，督中有導(dǎo)，以導(dǎo)為主，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。隨著督導(dǎo)工作的進(jìn)一步深入，今后的教學(xué)督導(dǎo)工作將由主要是監(jiān)督、檢查向更多的指導(dǎo)、服務(wù)轉(zhuǎn)變。這就對督導(dǎo)員提出了更高的要求，即督導(dǎo)員不僅應(yīng)該成為督導(dǎo)行家，而且應(yīng)該成為教育教學(xué)領(lǐng)域的專家。

建立規(guī)范有序校、院（部）教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制的策略

校、院（部）教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制以信息收集、分析、處理、反饋為主線，包含了教學(xué)督導(dǎo)的工作內(nèi)容、職能、運(yùn)行方式、工作程序以及與其他部門的關(guān)系。在日常教學(xué)工作中，有當(dāng)教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)靈活，學(xué)生、教師、管理者這三方形成良性互動(dòng)時(shí)，為有效地提高教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.教學(xué)督導(dǎo)不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)

教學(xué)督導(dǎo)者在教學(xué)督導(dǎo)時(shí)不僅要關(guān)注教師教的活動(dòng)，而且還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對于教師的教，教學(xué)督導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式實(shí)現(xiàn)；如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧，回顧什么；新課如何導(dǎo)入；設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)情境，采取了哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段；設(shè)計(jì)哪些問題讓學(xué)生進(jìn)行探究，如何探究；設(shè)計(jì)怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進(jìn)行整合；培養(yǎng)了學(xué)生哪些方面的技能，達(dá)到了什么地步；滲透了哪些教學(xué)思想；課堂教學(xué)氛圍如何。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)督導(dǎo)者應(yīng)該關(guān)注：學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常作怎樣的情緒反應(yīng)；學(xué)生是否樂于參與思考、討論、辯論、動(dòng)手操作等；學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問題等等。

2.教學(xué)督導(dǎo)者應(yīng)為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者

教學(xué)督導(dǎo)者聽完課后不能一聽了之。教學(xué)督導(dǎo)的促進(jìn)提高作用發(fā)揮得如何，能否最大限度發(fā)揮，還取決于教學(xué)督導(dǎo)后的評課，要從教學(xué)思想、教法運(yùn)用、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]古廣靈.高校教學(xué)督導(dǎo)工作的實(shí)踐與思考[J].當(dāng)代教育論壇，2005（9）：37 - 38 .

篇8

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)督導(dǎo)；制度

20世紀(jì)90年代以來，部分本科院校借鑒了基礎(chǔ)教育的督導(dǎo)制達(dá)到改變學(xué)風(fēng)的目的，建立了教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，其間，一些高職院校也隨之開展了教學(xué)督導(dǎo)工作。但由于教學(xué)督導(dǎo)沒有現(xiàn)存的模式，缺少可借鑒的國內(nèi)和國外的經(jīng)驗(yàn)，各校對督導(dǎo)工作的性質(zhì)、地位理解又不盡相同，特別是高職教育，與普通本科教育、基礎(chǔ)教育相比，又有其自身的特點(diǎn)，加上高職院校的自身?xiàng)l件比較薄弱，管理有待于進(jìn)一步規(guī)范，因此，如何健全高職院校的教學(xué)督導(dǎo)制度，真正使教學(xué)督導(dǎo)成為保障教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要制度，還有待于進(jìn)一步研究和探討。健全高職院校的教學(xué)督導(dǎo)制度，筆者認(rèn)為有三大主要任務(wù)：健全教學(xué)督導(dǎo)的基本制度、健全教學(xué)督導(dǎo)的工作制度、形成科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制。

一、健全教學(xué)督導(dǎo)的基本制度

健全教學(xué)督導(dǎo)的基本制度，主要是指要制定和完善《教學(xué)督導(dǎo)規(guī)程》。在教學(xué)督導(dǎo)的基本制度中，要明確規(guī)定教學(xué)督導(dǎo)的任務(wù)、職責(zé)、原則，教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)、督導(dǎo)員的組成和職責(zé)等，筆者在這里重點(diǎn)探討教學(xué)督導(dǎo)的職責(zé)和教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

（一）教學(xué)督導(dǎo)的職責(zé)

教學(xué)督導(dǎo)工作涉及諸多方面，督什么、如何導(dǎo)，都要逐步規(guī)范，而首先必須明確的是教學(xué)督導(dǎo)的職責(zé)。

督導(dǎo)，最基本的含義是監(jiān)督、指導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)的“督”具有督促、評價(jià)的職能；“導(dǎo)”具有引導(dǎo)、導(dǎo)向的職能。教學(xué)督導(dǎo)的職責(zé)可以概括為：“督教、督學(xué)、督管”。

1．督教。督教就是對學(xué)院教學(xué)工作進(jìn)行督促、評價(jià)、引導(dǎo)、導(dǎo)向，督教的第一職責(zé)就是要針對教學(xué)工作中帶全局性的問題進(jìn)行調(diào)研，及時(shí)向?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)決策機(jī)構(gòu)提供信息、進(jìn)行評價(jià)、提出建議。督教的第二職責(zé)是對教學(xué)全過程進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)，包括備課、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、教師評學(xué)、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)，以達(dá)到促進(jìn)教師提高教學(xué)水平、督促教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理、保證教學(xué)各項(xiàng)制度落實(shí)的目的。

2．督學(xué)。督學(xué)就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促、評價(jià)、引導(dǎo)、導(dǎo)向，包括學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、實(shí)訓(xùn)、自學(xué)、學(xué)生評教、課外活動(dòng)等。督學(xué)的任務(wù)就是要針對不良學(xué)風(fēng)等問題，加強(qiáng)與學(xué)生溝通，提出建議和意見，督促、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3．督管。督管就是對學(xué)校的教學(xué)管理進(jìn)行督促、評價(jià)、引導(dǎo)、導(dǎo)向，包括教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)工作管理規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量管理規(guī)范、課程管理、教學(xué)信息管理等。督管的目的是要健全結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)；提高教學(xué)管理人員的管理水平和服務(wù)能力；建立和健全教學(xué)工作的各項(xiàng)規(guī)章制度，并督促這些規(guī)章制度的嚴(yán)格執(zhí)行。

（二）教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)

目前，我國高校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)有以下四種情況：一是把教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置為學(xué)校行政管理系列中的一個(gè)處級單位，具有行政管理權(quán)，履行教學(xué)督導(dǎo)職責(zé)；二是把教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置為下設(shè)的一個(gè)職能科室，同樣具有行政管理權(quán)，履行教學(xué)督導(dǎo)職責(zé)；三是把教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置為一個(gè)咨詢機(jī)構(gòu)，不具有行政管理權(quán)，但履行教學(xué)督導(dǎo)職責(zé)，與校學(xué)術(shù)委員會(huì)、校教學(xué)委員會(huì)并列；四是把教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置為一個(gè)咨詢機(jī)構(gòu)，不具有行政管理權(quán)，履行教學(xué)督導(dǎo)職責(zé)。筆者認(rèn)為，前兩種情況是不可取的。把教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)定位為行政處室或科室，雖然具有了行政管理權(quán)威，便于辦事效率提高，責(zé)任明確，但是學(xué)校是一個(gè)特殊的社會(huì)組織，一定要堅(jiān)持學(xué)術(shù)管理、教授治校的思想，因此教學(xué)督導(dǎo)一定要堅(jiān)持注重學(xué)術(shù)性、淡化行政性和獨(dú)立性原則，不能搞“體內(nèi)”督導(dǎo)。而后兩種情況就更為科學(xué)合理，把督導(dǎo)機(jī)構(gòu)定位為咨詢機(jī)構(gòu)，進(jìn)行“體外”督導(dǎo)，獨(dú)立地履行督導(dǎo)職責(zé)，真正起到“督教、督學(xué)、督管”的作用。

二、健全教學(xué)督導(dǎo)的工作制度

健全教學(xué)督導(dǎo)的工作制度，主要是指制定和完善科學(xué)合理的聽課制度、評議制度、檢查制度、調(diào)研制度、反饋制度等。

1．聽課制度。教學(xué)督導(dǎo)的一種主要方式就是聽課。督導(dǎo)員要經(jīng)常深入教學(xué)第一線，到課堂、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)工廠進(jìn)行常規(guī)性的聽課，檢查理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況。因此，要對督導(dǎo)員的聽課次數(shù)、方式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等做出明確規(guī)定。在聽課的方式上，可采取選擇性聽課、專題性聽課、對比性聽課等。

2．評議制度。評議制度是主要的教學(xué)督導(dǎo)工作制度之一，對教師的教學(xué)，要評議；對學(xué)生的學(xué)習(xí)，要評議；對教學(xué)管理，要評議。只有運(yùn)用評議，憑借評議的支持和幫助，才能發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用，達(dá)到“以評促建、以評促管”的作用。

3．檢查制度。教學(xué)監(jiān)督工作要參與到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的檢查中，特別是。要召開師生座談會(huì)，直接聽取教師、學(xué)生對教學(xué)工作的意見。每學(xué)期都要開展有重點(diǎn)的檢查，抽查各種教學(xué)文件，了解教學(xué)進(jìn)程，全面檢查教學(xué)質(zhì)量。

4．調(diào)研制度。教學(xué)監(jiān)督工作要采取有組織、有重點(diǎn)的調(diào)研。要點(diǎn)面結(jié)合、常規(guī)與專項(xiàng)結(jié)合，對帶有普遍性、影響教學(xué)質(zhì)量的主要問題進(jìn)行專題調(diào)研。特別是對學(xué)校的定位、辦學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置等問題進(jìn)行專題調(diào)研，提出意見和建議。

5．反饋制度。教學(xué)督導(dǎo)工作要有獨(dú)立的信息反饋體系，對學(xué)校的教學(xué)和管理有及時(shí)和真實(shí)的情況反饋。要充分利用校園網(wǎng)和學(xué)校辦公自動(dòng)化系統(tǒng)，督導(dǎo)信息，定期印發(fā)《教學(xué)督導(dǎo)簡報(bào)》，將重要信息既向有關(guān)部門、有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)反映，也向廣大教師、學(xué)生通報(bào)，使督導(dǎo)信息公開化，增加督導(dǎo)工作的透明度。

三、形成科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制

形成科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制，一定要解決好定位準(zhǔn)確、隊(duì)伍建設(shè)、以導(dǎo)為主、民主督導(dǎo)四個(gè)關(guān)鍵問題。

（一）定位準(zhǔn)確

教學(xué)督導(dǎo)不是教學(xué)管理的職能部門，是為了強(qiáng)化教學(xué)和教學(xué)管理的質(zhì)量監(jiān)控而設(shè)立的咨詢、參謀部門，是學(xué)校教學(xué)管理大系統(tǒng)中一個(gè)分支。教學(xué)管理職能部門負(fù)有組織、安排、管理整個(gè)教學(xué)工作的職責(zé)，以保證教學(xué)過程的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和通暢，它有決策和執(zhí)行的行政職能。管理職能部門要經(jīng)常向督導(dǎo)部門通報(bào)教學(xué)情況，督導(dǎo)部門也要及時(shí)向管理職能部門反饋督導(dǎo)信息，主動(dòng)積極配合其開展各項(xiàng)活動(dòng)。

（二）隊(duì)伍建設(shè)

由于教學(xué)督導(dǎo)工作負(fù)有學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重任，為此，我們必須加強(qiáng)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：督導(dǎo)隊(duì)伍的組成和督導(dǎo)水平的提高。

1．督導(dǎo)隊(duì)伍的組成。在教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的組成上，要注意“三結(jié)合”：在職、返聘退休教授、企業(yè)（行業(yè)）專家相結(jié)合；學(xué)科結(jié)合；學(xué)術(shù)型、實(shí)踐型、管理型相結(jié)合。

因?yàn)榻虒W(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)面對的是全校各學(xué)科專業(yè)的教學(xué)督導(dǎo)任務(wù)，單一的學(xué)科專業(yè)人員是不能勝任的。既要有專業(yè)造詣深、知識淵博、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)術(shù)型的教授，又要有在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家，還要有教育教學(xué)的科學(xué)理論修養(yǎng)、豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的管理型的教授。只有這樣，才能發(fā)揮高職教育的“督教、督管”作用。

2．督導(dǎo)水平的提高。督導(dǎo)員要努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的高職教育教學(xué)理念，不斷更新教育觀念，具有改革意識，具有正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。要有開拓創(chuàng)新精神，善于思考，不保守，不墨守成規(guī)，不因循守舊，善于評價(jià)與指導(dǎo)教學(xué)和教學(xué)管理工作。要有較強(qiáng)的服務(wù)意識、平易近人、謙虛嚴(yán)謹(jǐn)?shù)扔辛己玫娜烁聍攘Α?/p>

（三）以導(dǎo)為主

督導(dǎo)工作中，要正確處理和把握“督”與“導(dǎo)”的關(guān)系，“督”是前提，“導(dǎo)”是目的。要做到督、導(dǎo)結(jié)合，以督促導(dǎo)，以導(dǎo)為主。要從“督”字入手，“督”是一種壓力，但督中有導(dǎo)，在導(dǎo)字上下功夫，著力于正面的指導(dǎo)和引導(dǎo)，化壓力為推動(dòng)教學(xué)和教學(xué)管理工作的動(dòng)力，努力達(dá)到督導(dǎo)的最佳效果。

（四）民主督導(dǎo)

教學(xué)督導(dǎo)工作中，必須充分發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，要相信、尊重、依靠廣大的教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員。學(xué)生是學(xué)校的主體，教師是學(xué)校教學(xué)工作的主力軍，教學(xué)管理人員承擔(dān)著組織、安排、管理教學(xué)工作的職責(zé)，要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)揮他們的支持、配合和參與作用，傾聽他們對教學(xué)督導(dǎo)工作的意見和建議。教學(xué)督導(dǎo)，要遵循教學(xué)和教學(xué)管理的客觀規(guī)律，注重調(diào)查研究，采用科學(xué)方法與手段，發(fā)揚(yáng)民主，深人群眾，以獲得真實(shí)、可靠、廣泛的教學(xué)信息，防治工作的偏差，保證督導(dǎo)結(jié)果的公正。

教學(xué)督導(dǎo)制度是通過對學(xué)校的教學(xué)和教學(xué)管理工作的督促、評價(jià)、引導(dǎo)和導(dǎo)向，為教學(xué)和教學(xué)管理工作提供監(jiān)督保證和咨詢服務(wù)，是提高教學(xué)水平和教學(xué)管理水平，保證教學(xué)質(zhì)量的有效制度。我們要進(jìn)一步明確教學(xué)督導(dǎo)的職責(zé)，健全教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，完善教學(xué)督導(dǎo)工作制度，形成科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)及教學(xué)管理上的監(jiān)督、指導(dǎo)作用，切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]朱繼洲．開展自主教學(xué)督導(dǎo)因校制宜建立模式[J]．高等工程教育研究．2004，（6）．

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關(guān)鍵詞:教學(xué)督導(dǎo);以教師為本;集體評教;督導(dǎo)員素養(yǎng)

一、堅(jiān)持以教師為本的教學(xué)督導(dǎo)理念

教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制這一新生事物剛剛出現(xiàn)時(shí)，并不為人們所認(rèn)識和理解。不少督導(dǎo)員，特別是被聘任的離退休教學(xué)督導(dǎo)員，幾乎都得到過同事或親友們的忠告：“別太認(rèn)真了，要多言好事，少講問題”，“人家在職的不愿管的事情，不好說的話，讓你們沖在前面去得罪人”等等。而被督導(dǎo)的教師雖然沒有公開表示反對，但他們很緊張，懷有程度不同的戒備心理。如何消除這種不和諧之音和人們的誤解，將教學(xué)督導(dǎo)工作順利開展下去呢？

首先，作為高校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門要通過各種途徑大力宣傳和做過細(xì)的工作，讓廣大師生認(rèn)識和了解教學(xué)督導(dǎo)工作是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的重要組成部分。作為教學(xué)督導(dǎo)員受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的委托和指派，深入教學(xué)一線，對每位教師的課堂教學(xué)進(jìn)行檢查、督導(dǎo)、評價(jià)和指導(dǎo)；把了解的情況和問題反饋給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門，并提出建議，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)好參謀。所有這一切其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)完全在于改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)和促進(jìn)高校培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。絕不是單純的搜集材料、打小報(bào)告，更不是專門挑毛病整人。從而改變?nèi)藗兊哪：J(rèn)識和錯(cuò)誤觀念，為教學(xué)督導(dǎo)工作順利進(jìn)行疏通好渠道。

其次，最為重要的是每位教學(xué)督導(dǎo)員必須自始至終堅(jiān)持以教師為本的教學(xué)督導(dǎo)理念，并以自身良好的職業(yè)道德和素質(zhì)，卓有成效的督導(dǎo)實(shí)績贏得教學(xué)督導(dǎo)對象的信任、接受、歡迎和支持。

堅(jiān)持以教師為本的教學(xué)督導(dǎo)理念，這是由高校教師自身的特點(diǎn)、所處的地位及肩負(fù)的特殊責(zé)任和使命決定的。辦好大學(xué)要取決于許多因素和條件，其中在高校中占主導(dǎo)地位的廣大教師是高校生存與發(fā)展的主要依靠力量，他們是學(xué)校的寶貴資源，如果沒有廣大教師的積極參與、辛勤勞動(dòng)和無私奉獻(xiàn)，高層次人才的產(chǎn)出，研究成果的出爐和高校的發(fā)展等，都是空談。教學(xué)督導(dǎo)員只有將以教師為本的理念貫穿于教學(xué)督導(dǎo)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，才能真正促進(jìn)高校教學(xué)督導(dǎo)工作水平的不斷提高和高校培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。

所謂以教師為本的教學(xué)督導(dǎo)理念，其核心就是要求每位教學(xué)督導(dǎo)員在教學(xué)督導(dǎo)過程中，充分尊重與保障教師的人格、價(jià)值與尊嚴(yán)。教學(xué)督導(dǎo)員要首先愛護(hù)督導(dǎo)對象，這是進(jìn)行督導(dǎo)的基礎(chǔ)，以平等的人格尊重督導(dǎo)對象是愛護(hù)督導(dǎo)對象的具體體現(xiàn)。那種一開始就站在教師的對立面，視教師為問題對象，可以任意主宰、擺布、干預(yù)和限制的想法和做法都是極其錯(cuò)誤和有害的。教學(xué)督導(dǎo)員與教師不僅是督導(dǎo)與被督導(dǎo)的關(guān)系，而且是相互學(xué)習(xí)、相互切磋、平等合作的關(guān)系。教學(xué)督導(dǎo)員要做督導(dǎo)對象的良師益友，以滿腔的熱情、踏實(shí)認(rèn)真，辦事公道的實(shí)際行動(dòng)，關(guān)心、愛護(hù)和尊重教學(xué)督導(dǎo)對象，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)廣大教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最大限度地體現(xiàn)對“以教師為本”理念的真誠。

二、搞好集體評教是實(shí)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)工作又好又快的有效方式

對教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，這是教學(xué)督導(dǎo)工作的一項(xiàng)基本內(nèi)容和重要任務(wù)。目前，各高校較普遍采用“個(gè)別聽課評教”的督導(dǎo)方式，這種方式有用時(shí)少、機(jī)動(dòng)靈活、簡便可行的特點(diǎn)。

但是，隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，面對高校規(guī)模成倍增長，教學(xué)改革不斷深化，培養(yǎng)人才模式呈現(xiàn)多樣化的新形勢，僅靠個(gè)別聽課一對一的評教方式，難以完成繁重的督導(dǎo)任務(wù)，達(dá)不到督導(dǎo)工作的高效率和整體效應(yīng)。開展集體評教的實(shí)踐，使我們認(rèn)識到，在教學(xué)督導(dǎo)員人數(shù)極其有限的情況下，把“個(gè)別聽課評教”與聽課后組織“集體評教”有機(jī)結(jié)合起來，特別要大力加強(qiáng)集體評教，這是提高教學(xué)督導(dǎo)工作又好又快的有效方式。他能產(chǎn)生“個(gè)別聽課評教”所不能達(dá)到的整體效應(yīng)、規(guī)模效應(yīng)，甚至是轟動(dòng)效應(yīng)。幾年來，每當(dāng)對一個(gè)教學(xué)單位教師的聽課告一段落后所進(jìn)行的集體評教，都受到熱烈歡迎和很好的評價(jià)。有的領(lǐng)導(dǎo)說：“過去講工資改革到會(huì)人數(shù)有限，會(huì)場亂哄哄。可是，每次教學(xué)講評出勤之高，大家認(rèn)真聽講的情景真是多年不見了”。有的領(lǐng)導(dǎo)說：“我們學(xué)院的教師多數(shù)人未受過師范專業(yè)訓(xùn)練，第一次聽到這么專業(yè)的、生動(dòng)的，又緊密貼近教學(xué)實(shí)際的評教，對我們改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量指導(dǎo)作用太大了”。有的青年教師說：“評教給我們創(chuàng)造了一次活學(xué)活用教育教學(xué)理論的好機(jī)會(huì)，專家現(xiàn)身說法，理論聯(lián)系實(shí)際，旁征博引，生動(dòng)深刻地講授，讓我們懂得了教師勞動(dòng)的偉大意義，增強(qiáng)了做教師的光榮感、責(zé)任感和使命感。特別是讓我們學(xué)到了怎樣教書育人，如何備課、寫教案和上好課等必備的教育教學(xué)的基本理論知識與實(shí)踐，非常實(shí)用有效”。

運(yùn)用“集體評教督導(dǎo)方式”需要遵循基本要求是：

1.明確目的性。集體評教如同上課一樣，必須首先要有明確目的。這樣評教才能抓住主要矛盾，避免盲目性，增強(qiáng)自覺性。為此，集體評教主題的選擇與確定，內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì)，評教方法的運(yùn)用等，都要客觀公正、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，有利于最大限度地調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，最終落實(shí)到提高教學(xué)質(zhì)量這一目的上。

2.強(qiáng)調(diào)針對性。教師是教學(xué)活動(dòng)過程中的主導(dǎo)方面，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，評教絕對離不開這一主要對象。強(qiáng)調(diào)有針對性，就是要了解教師，不僅了解他們在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)和存在的問題，同時(shí)還要了解他們對改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的意見、想法和要求。從而掌握教師在教學(xué)工作中所關(guān)心的、需要幫助和解決的問題等。這樣集體評教才能對癥下藥，有的放矢。

3.突出導(dǎo)向性。個(gè)別評教只能解決個(gè)案，導(dǎo)向作用是有限的。集體評教能產(chǎn)生整體效應(yīng)、規(guī)模效應(yīng)，甚至轟動(dòng)效應(yīng)，導(dǎo)向作用非常明顯和突出。如在高校課堂教學(xué)中較普遍存在的：重灌輸輕啟發(fā)，重記憶輕思考，重講授輕自學(xué)，重知識輕思想教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力等，這些問題不僅反映了教師的教育思想、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)理念等帶有方向性、傾向性和共性的問題，也反應(yīng)了一個(gè)學(xué)校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的問題。然而，集體評教在這方面的導(dǎo)向作用具有特殊的優(yōu)勢：

（1）通過集體評教，可以集中向廣大教師灌輸和倡導(dǎo)新的教育理念、新的教育思想、新的教學(xué)方法和新的教育技術(shù)等。并能激勵(lì)教師更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)，積極參與教學(xué)改革，與舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)Q裂，堅(jiān)持啟發(fā)式，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，堅(jiān)持教書育人，帶頭創(chuàng)新，努力培養(yǎng)創(chuàng)新人才。（2）通過集體評教，一方面?zhèn)鞑ス沤裰型鈨?yōu)秀的、先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是為青年教師縮短適應(yīng)教學(xué)時(shí)間，提早進(jìn)入教師角色提供捷徑；一方面積極宣傳推廣身邊的優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)事跡，引導(dǎo)廣大教師學(xué)先進(jìn)，見行動(dòng)。

4．講究藝術(shù)性。個(gè)別評教多是隨堂聽課后進(jìn)行的，缺少準(zhǔn)備，隨意性大，難以解決系統(tǒng)的、深層次問題。集體評教要解決的是帶有方向性、傾向性和共性的問題，因此，要有深入的理論講解和實(shí)際案例的剖析等。必須要像上一堂好課那樣精心準(zhǔn)備，不僅對評教的內(nèi)容要進(jìn)行藝術(shù)加工和處理，如合理布局，圍繞主題，突出中心，抓住重點(diǎn)等等。而且還要運(yùn)用靈活的方法和講究評教藝術(shù)。做到講解精辟，有新意，發(fā)人深省，啟迪智慧，激發(fā)熱情，令人振奮，鼓舞斗志等，這樣才能強(qiáng)烈地吸引和感動(dòng)廣大教師的聽聞。

三、不斷提高教學(xué)督導(dǎo)員的自身素養(yǎng)

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【關(guān)鍵詞】高職院校  教學(xué)督導(dǎo)  實(shí)踐  創(chuàng)新

        2006年，學(xué)校建立了相對獨(dú)立的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，從校外聘請具有豐富實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及具備高級職稱的專家從事教學(xué)督導(dǎo)工作，取得了較好的工作效果。

        一 高職院校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的實(shí)踐

        1．設(shè)立專門的相對獨(dú)立的教學(xué)督導(dǎo)行政機(jī)構(gòu)

        第一，實(shí)行教學(xué)工作督導(dǎo)制，落實(shí)機(jī)構(gòu)編制，從體制和人員配置上保證了教學(xué)督導(dǎo)工作的順利開展。設(shè)立了院長和主管副院長直接領(lǐng)導(dǎo)下的相對獨(dú)立的教學(xué)督導(dǎo)辦公室。成立了校級教學(xué)督導(dǎo)工作委員會(huì)和各系部教學(xué)督導(dǎo)工作小組，建立起院系兩級教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。第二，建章立制，規(guī)范教學(xué)督導(dǎo)工作。先后組織制訂了《教學(xué)督導(dǎo)工作委員會(huì)章程》、《教學(xué)督導(dǎo)工作條例》、《教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)施辦法》、《教學(xué)督導(dǎo)員工作津貼方案》、《教學(xué)督導(dǎo)辦公室職責(zé)》等職責(zé)、制度文件，使工作有法可依、有章可循，使工作人員明確工作指導(dǎo)思想和原則方法，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作更規(guī)范、更專業(yè)、更有力度。

        2．堅(jiān)持聘請校外教授專家團(tuán)隊(duì)擔(dān)任校級教學(xué)督導(dǎo)員

        “教學(xué)督導(dǎo)是指高等院校領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)的主要針對高等教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、建設(shè)、評價(jià)、指導(dǎo)、保障的專家團(tuán)隊(duì)的行為的督導(dǎo)。”從以上的教學(xué)督導(dǎo)的定義來講，建立出色的教學(xué)督導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)，對最終教學(xué)質(zhì)量工作效果重要性非同一般。2006年至今，學(xué)校共聘請了近20名與學(xué)校專業(yè)對口的來自不同院校、行業(yè)背景，具有豐富教育教學(xué)及實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)督導(dǎo)員。一方面，教學(xué)督導(dǎo)員們德高望重，專業(yè)知識扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富；另一方面，教學(xué)督導(dǎo)員來自校外，沒有組織內(nèi)部的一些干擾因素，真知灼見，敢于發(fā)言、就事論事，工作更有針對性。團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生了良好的化學(xué)反應(yīng)，不僅保證并推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的逐年提高，而且一些新思想、新觀點(diǎn)、新做法被學(xué)校有關(guān)部門采用，給學(xué)校的教育教學(xué)改革注入了新的活力。從近年工作來看效果是顯著的，堅(jiān)持聘請校外專家團(tuán)隊(duì)擔(dān)任校級教學(xué)督導(dǎo)員，的確是保證工作成效的重要因素之一。

        3．組織授課檢查，促進(jìn)教學(xué)水平提高

        聽課制度是教育部（教高〔2000〕2號）文件關(guān)于“教學(xué)質(zhì)量管理與教學(xué)評估”內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)的重要制度。聽課檢查采取隨機(jī)聽課、課后評價(jià)與指導(dǎo)的方式，重點(diǎn)檢查外聘兼職或兼課教師、新任課教師和新上崗老師。在廣泛聽課取得顯著成效的基礎(chǔ)上，又組織校級督導(dǎo)員、系部督導(dǎo)小組進(jìn)行集體有針對性的聽課，并及時(shí)評議反饋。長期的聽課檢查、指導(dǎo)，使得任課教師在思想上、行動(dòng)上均積極投身于課堂教學(xué)方法改革，如項(xiàng)目推動(dòng)法、案例教學(xué)法、討論法、啟發(fā)式等充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)方法得到廣泛推廣與應(yīng)用。

從近兩年網(wǎng)上學(xué)生評教統(tǒng)計(jì)反饋情況看，教師們的課堂教學(xué)質(zhì)量逐年提高并趨向穩(wěn)定。一些年輕教師教學(xué)水平得到了顯著的改進(jìn)與提高，部分教師更是脫穎而出，逐步形成了具有個(gè)人特色的、深受學(xué)生歡迎的教學(xué)風(fēng)格。

        4．組建學(xué)生教學(xué)信息員隊(duì)伍，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控工作

        建立學(xué)生教學(xué)信息員工作機(jī)構(gòu)和制度，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)管理和自我管理的主體作用，是保障教學(xué)工作信息反饋渠道順暢、及時(shí)了解教與學(xué)的運(yùn)行情況、完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不可或缺的環(huán)節(jié)。組建學(xué)生教學(xué)信息員隊(duì)伍，通過各班的教學(xué)信息員座談、定期和不定期的反饋教學(xué)信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對學(xué)院教學(xué)方面的意見或建議，及時(shí)地將信息綜合、分析和歸類，反饋給有關(guān)部門和人員，報(bào)告教學(xué)督導(dǎo)工作委員會(huì)，并定期檢查整改措施和效果，及時(shí)有效地進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，有效地增進(jìn)了學(xué)院、教師與學(xué)生三方的交流，促進(jìn)各項(xiàng)工作改進(jìn)，完善了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。 

        5．舉辦大型的專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)的全面提高

        在督導(dǎo)員及各系部廣泛聽課的基礎(chǔ)上，校級督導(dǎo)員聯(lián)合教務(wù)處、系部推薦教師舉辦了“課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流”、“精彩一課”、“教師說課”等大型教學(xué)競賽活動(dòng)，進(jìn)一步推進(jìn)精品課程的建設(shè)。各類教學(xué)互動(dòng)的開展給年輕的教師們很大啟迪，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

        6．加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)工作研討、交流與宣傳

        建立教學(xué)督導(dǎo)工作例會(huì)，加強(qiáng)院系兩級督導(dǎo)工作的溝通和指導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)員每周舉行例會(huì)，教學(xué)督導(dǎo)工作委員會(huì)不定期舉行例會(huì)，進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、研討和報(bào)告工作，及時(shí)調(diào)控，效果較好。每個(gè)學(xué)期編制2～3期《教學(xué)督導(dǎo)工作簡報(bào)》，大力挖掘、推廣在實(shí)際教學(xué)督導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)改革典型或上課有特色的教學(xué)方法。建立專門的教學(xué)督導(dǎo)工作網(wǎng)站，及時(shí)更新和維護(hù)，積極開展教育教學(xué)知識和師德師風(fēng)建設(shè)的宣傳，得到更多的理解、重視和支持，擴(kuò)大了教學(xué)督導(dǎo)工作的影響。

        二 高職院校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的創(chuàng)新思考

        1．領(lǐng)導(dǎo)高度重視，教職員工積極配合

        “一流的督導(dǎo)體系至少應(yīng)該做到兩點(diǎn)：第一，監(jiān)督檢查有力。即要有權(quán)威、公信力、影響力。第二，評價(jià)準(zhǔn)確，導(dǎo)向正確。要做到監(jiān)督檢查有力，督導(dǎo)機(jī)構(gòu)必須盡可能做到客觀，不受或少受到其他因素干擾。”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教學(xué)督導(dǎo)工作是工作順利開展的保證。從具體的實(shí)施效果看，各系部重視開展教學(xué)督導(dǎo)工作，有的系部建立了較好的系級教學(xué)督導(dǎo)工作制度，并認(rèn)真執(zhí)行落實(shí)；有的系部督導(dǎo)工作小組活動(dòng)開展得有聲有色；有的系部把教學(xué)督導(dǎo)工作和系部日常管理有機(jī)結(jié)合起來，有效地促進(jìn)了系部建設(shè)。教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)施部門，重視教學(xué)督導(dǎo)工作和及時(shí)反饋信息，自覺認(rèn)真整改，適時(shí)搞好教學(xué)調(diào)控提高了質(zhì)量意識和服務(wù)意識；系部、教研室重視學(xué)習(xí)、研究課堂教學(xué)，廣大教師特別是青年教師重視交流、溝通，研討課堂教學(xué)，形成良好的教研氛圍。

        2．組建適應(yīng)新形勢下的教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

        教學(xué)督導(dǎo)員是教學(xué)督導(dǎo)工作的具體實(shí)施者，對整個(gè)督導(dǎo)工作效果有直接的影響。教學(xué)督導(dǎo)員深入對應(yīng)系部，開展調(diào)研工作，了解各系部教學(xué)情況和教學(xué)督導(dǎo)工作開展情況，聽取有關(guān)意見和建議。根據(jù)系部實(shí)際工作需要，發(fā)揮自身優(yōu)勢，為系部的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理、教師授課、學(xué)生管理等方面建言獻(xiàn)策。

        3．建立長效教學(xué)督導(dǎo)工作監(jiān)控機(jī)制

        除保持已建立的日常教學(xué)監(jiān)控機(jī)制外，加強(qiáng)對系部教學(xué)督導(dǎo)小組的聯(lián)系和指導(dǎo)，使院系兩級督導(dǎo)工作緊密結(jié)合，形成教學(xué)督導(dǎo)工作合力。逐步建立日常教學(xué)管理和各項(xiàng)教學(xué)基本建設(shè)工作的規(guī)范監(jiān)控機(jī)制，認(rèn)真進(jìn)行監(jiān)控，使院系兩級日常教學(xué)管理、教學(xué)改革及專項(xiàng)建設(shè)（如教務(wù)處、系部建設(shè)，專業(yè)、課程、教材、畢業(yè)論文、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)等）符合評估指標(biāo)體系的要求。協(xié)同教務(wù)處及各系部加強(qiáng)對外請教師、新進(jìn)教師（包括年輕教師和來自企業(yè)的教師）的管理、培訓(xùn)和指導(dǎo)。

        4．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)

        實(shí)踐教學(xué)是高職教育的重要環(huán)節(jié)，也是我們今后教學(xué)督導(dǎo)工作的一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)督導(dǎo)認(rèn)真學(xué)習(xí)最新的“以工作過程為導(dǎo)向的”教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)；開展了校內(nèi)外調(diào)研，積極探索實(shí)踐教學(xué)的督導(dǎo)方式；根據(jù)有關(guān)文件精神，結(jié)合新的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》及指標(biāo)體系中的有關(guān)內(nèi)涵，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，擬出校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)，制定了《校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課聽課記錄/教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表》。

        三 結(jié)論

        根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)工作的實(shí)際，探索適應(yīng)高職教育、工學(xué)結(jié)合并具有學(xué)校特色的教學(xué)督導(dǎo)模式，對促進(jìn)教師實(shí)踐教學(xué)水平的提高，特別是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)校的核心競爭力方面發(fā)揮重要的作用。

參考文獻(xiàn)

［1］李荔.高校教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控體系的改革創(chuàng)新與理論思考［j］.教育與職業(yè)，2009（26）