導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物學(xué)研究報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《地方生物課程資源利用與教師專業(yè)成長》

二、課題提出的背景

根據(jù)省教育廳制定了《廣東省中小學(xué)骨干教師省級培訓(xùn)(XX—XX年)實(shí)施方案》，建立了“高校、市縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)教師工作室”三位一體的骨干教師培養(yǎng)體系，通過發(fā)揮高校、市縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)教師工作室各自優(yōu)勢，形成全省教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)、研究、發(fā)展共同體，促進(jìn)全省中小學(xué)骨干教師師德水平和業(yè)務(wù)能力的提高，促進(jìn)“主持人”自身專業(yè)水平新提升，實(shí)現(xiàn)“讓骨干教師成名，名教師更有名”的雙重目標(biāo)，打造廣東省中小學(xué)教師標(biāo)志性和示范性的領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)全省中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和水平提升的方案精神和我校的實(shí)際情況，長期以來，生物學(xué)教學(xué)多以枯燥無味的課本講解、學(xué)生死記硬背、大量的練習(xí)滲透為主，學(xué)生的能力培養(yǎng)無從談起，大部分學(xué)生連學(xué)習(xí)生物的最基本的熱情都沒有了，而且很多學(xué)生還認(rèn)為是一門“副科”，所以提不起學(xué)習(xí)興趣。近幾年，在上級教育主管部門的重視下，我市已將史地生納入中考，學(xué)校從上至下都對生物教學(xué)有所重視。新課改提出：教師要改變僅僅依靠教科書開展教學(xué)的傳統(tǒng)做法，打破課堂內(nèi)外的約束，“鼓勵(lì)師生充分利用身邊資源，不斷進(jìn)行創(chuàng)造性和實(shí)踐性活動(dòng)，縮小學(xué)校與社會(huì)、課程與生活的距離，組織學(xué)生走向社會(huì)，走進(jìn)大自然，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主體的全面發(fā)展。如果教師能在生物教育中結(jié)合本地的生態(tài)特點(diǎn),利用本地的生態(tài)資源,會(huì)在學(xué)生的思想教育、陶冶情操方面起著極其重要的作用。

我們在使用新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材中還遇到了這樣或那樣的問題，尤其是課程資源短缺問題是新課程實(shí)施中遇到的一個(gè)最大障礙，是使用新教材中最感困難的問題。如何解決課程資源短缺問題，這需要我們一線教師強(qiáng)化課程資源意識，提高對于課程資源的認(rèn)識水平，因地制宜地開發(fā)和利用適于學(xué)生發(fā)展的各種課程資源。那么，針對我校是一所完全中學(xué)并處于粵北山區(qū)，我們可以利用的生物課程資源有哪些?如何利用好這些資源?這些都是迫切需要我們認(rèn)真加以探討的問題。為此，我們提出了此課題，為了整合我校的生物課程資源，提高教師的科研能力及教育教學(xué)能力;激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)探究的興趣和熱愛，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

三、核心概念的界定

1、“生物課程資源” 生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出了課程資源的新理念，即課程實(shí)施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源，它包括教材、教具、教學(xué)儀器、學(xué)校圖書館、少年宮、科技館以及周邊的自然環(huán)境等有形的物質(zhì)資源，也包括教師的知識、學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源等。

2、“開發(fā)與利用” 生物課程資源的開發(fā)，是指探尋一切有可能進(jìn)入生物學(xué)課程，能夠與生物教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的資源。生物課程資源的利用，是指充分挖掘被開發(fā)出來的課程資源的生物教學(xué)價(jià)值。

3、研究的變量

(1)、自變量 生物教學(xué)地方課程資源的開發(fā)和利用

(2)、因變量 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教師的發(fā)展。一方面，學(xué)生的發(fā)展將受益于大量豐富的、具有開放性的課程資源的開發(fā)和利用;另一方面，課程資源的開發(fā)對教師提出了新的專業(yè)能力要求，即課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力。教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者、開發(fā)者。

四、課題提出的依據(jù)

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物教學(xué)的傳統(tǒng)做法。

2、陶行知先生的教育觀點(diǎn)

著名教育家陶行知先生說得好：“花草是活書，樹木是活書。飛禽走獸小蟲微生物是活書。山川湖海、風(fēng)云雷電，天體運(yùn)行都是活書，活的人，活的問題，活的文化……活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識寶庫，都是活的書!”隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革力度的不斷加大，開發(fā)和利用課程資源的呼聲越來越高，因此，我們必須充分利用學(xué)校及周邊的生物資源，將這部宏大深邃的“無字書”融進(jìn)新課程，使之成為課程資源的重要組成。

3、國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要

積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用;廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源;積極利用并開發(fā)信息化課程資源。

五、課題研究的目的、意義

新的課程改革明確提出了課程資源的概念，豐富的課程資源對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著不可替代的重要作用。目前，我校課程資源匱乏，學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣不高，就此現(xiàn)狀，特提出本課題，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地開發(fā)和利用一些與生活實(shí)際密切相關(guān)的課程資源，并能靈活地運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，希望可以在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

六、課題實(shí)施

1.確立課程資源開發(fā)的內(nèi)容

(1)地方生物課程資源有哪些?

(2)教師如何利用這些地方生物課程資源進(jìn)行教學(xué)?

(3)通過對地方生物課程資源的利用，學(xué)生素質(zhì)哪些提高?

(4)通過對地方生物資源的利用，教師的專業(yè)水平哪些方面提高?

2.制定課程資源實(shí)施的計(jì)劃

課程實(shí)施對象：七、八年級、高一、高二學(xué)生。

指導(dǎo)老師：七、八年級、高一、高二級部分生物教師。

課時(shí)安排：集中安排和分散使用相結(jié)合。集中安排：每周二下午第八節(jié);分散安排：由各指導(dǎo)老師和學(xué)生自由協(xié)商安排。

七、課題研究的內(nèi)容

(1)地方生物課程資源：通過實(shí)地調(diào)查、訪問等方式，了解和收集學(xué)校周圍的人文和自然環(huán)境中可以利用的地方生物課程資源。

(2)對地方生物課程資源的開發(fā)與利用：

利用地方資源初中學(xué)生進(jìn)行第二課堂或興趣班，高中學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等。

(3)通過對地方生物課程資源的利用，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展：通過測試、問卷、調(diào)查的形式進(jìn)行驗(yàn)收;

(4)通過對地方生物課程資源的利用和實(shí)施促進(jìn)了教師的成長：教育理論、教育思想和觀念、組織能力、科研能力均得到提升(通過優(yōu)秀課例，優(yōu)秀論文等體現(xiàn))

八、課題研究的方法

(1)文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)《課標(biāo)》以及生物現(xiàn)代教育教學(xué)理論和專著，以及查閱國內(nèi)外生物教學(xué)法方面的文獻(xiàn)資料，用以找準(zhǔn)初中生物學(xué)科教學(xué)與清遠(yuǎn)本地生物資源的結(jié)合點(diǎn)，并用先進(jìn)的教育觀點(diǎn)指導(dǎo)生物課堂教學(xué)，達(dá)到雙贏的效果。

(2)調(diào)查研究法：對中學(xué)生物教學(xué)中相關(guān)的清遠(yuǎn)本地生物資源進(jìn)行全面、系統(tǒng)的調(diào)查分析，為以后推廣中學(xué)生物教學(xué)與清遠(yuǎn)本地生物資源整合提供客觀依據(jù)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。

(3)案例研究法：用于研究地生物資源對教師的教學(xué)效果以及專業(yè)發(fā)展的影響;

(4)行動(dòng)研究法：在各班級進(jìn)行生物學(xué)科教學(xué)與清遠(yuǎn)本地生物資源的整合過程中，始終強(qiáng)調(diào)行動(dòng)的重要性，邊研究邊行動(dòng)邊反思，在行動(dòng)中落實(shí)和調(diào)整方案，檢驗(yàn)和發(fā)展初中生物學(xué)科教學(xué)與清遠(yuǎn)本地生物資源的整合創(chuàng)新。

九、課題研究的時(shí)間和步驟

本課題研究時(shí)間為一年，自XX年5月起，于XX年5月結(jié)束。具體步驟分為三個(gè)階段：

第一階段 申報(bào)階段(XX年5月～XX年6月)

認(rèn)真選題，查閱資料，填寫課題申報(bào)表，制定個(gè)人課題研究方案。

第二階段 實(shí)施階段(XX年7月～XX年3月)

(1)組織教師培訓(xùn)：學(xué)習(xí)《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》以及生物現(xiàn)代教育教學(xué)理論和專著，以及查閱國內(nèi)外生物教學(xué)法方面的文獻(xiàn)資料，聽各種教學(xué)的培訓(xùn)講座，觀摩同行優(yōu)秀教師的展示課。

(2)開展教學(xué)研討活動(dòng)。課題組各成員在教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，每月集中一次進(jìn)行研討，整理教案，進(jìn)行反思。

(3)選擇幾節(jié)成熟的示范課對外展示，總結(jié)示范課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

(4)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查清遠(yuǎn)陽山生物資源，撰寫調(diào)查報(bào)告。

(5)充分挖掘社會(huì)各相關(guān)單位和部門的潛力，開展相應(yīng)講座。

(6)充分利用清遠(yuǎn)陽山本地生物資源進(jìn)行在課外綜合實(shí)踐活動(dòng)。

第三階段 總結(jié)階段(XX年4月～XX年5月)

內(nèi)容分析，整理資料，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和專題論文。

十、預(yù)期成果

1、讀書筆記 幾份

2、優(yōu)秀教學(xué)案例 幾個(gè)

3、課題研究報(bào)告：總結(jié)課題研究的收獲與不足，注重將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將預(yù)期目標(biāo)與實(shí)際效果相結(jié)合。

十一、課題組成員

篇2

本課題結(jié)合以上因素，從課堂教學(xué)、課堂作業(yè)、回家作業(yè)、練習(xí)卷、考試卷、師生面談等途徑，收集學(xué)生概念學(xué)習(xí)中的典型錯(cuò)例了解到小學(xué)生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤形成的原因主要有：概念中的關(guān)鍵字、詞理解模糊；忽視概念中的關(guān)鍵詞語；原有概念和新概念不能準(zhǔn)確區(qū)分；概念不熟悉，導(dǎo)致不能靈活運(yùn)用為突破口在概念教學(xué)中：（一）把握概念的教學(xué)目標(biāo)；（二）加強(qiáng)直觀教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識概念的本質(zhì)屬性；（三）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)概念的特點(diǎn)，組織合理有效的教學(xué)過程。從研究目的、研究過程、研究結(jié)果等幾方面進(jìn)行了闡述總結(jié)。

一、問題的提出

人類在認(rèn)識過程中，把所感覺到的同一類事物的共同特點(diǎn)抽出來，加以概括，就成為概念。數(shù)學(xué)概念是對客觀世界中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性的反映。數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)與教的重要內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)包括：數(shù)的概念、運(yùn)算的概念、幾何的概念、方程的概念、統(tǒng)計(jì)初步知識的概念等。數(shù)學(xué)知識建立在一系列的數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生只有掌握了數(shù)學(xué)概念才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系、數(shù)學(xué)方法等數(shù)學(xué)知識。例如，“銳角三角形”這個(gè)概念，需要學(xué)生已完全掌握“角”、“銳角”、“三角形”這三個(gè)概念為基礎(chǔ)來順利完成對“銳角三角形“概念的學(xué)習(xí)。掌握數(shù)學(xué)概念不僅是構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)，也是發(fā)展智力和培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的重要前提。

為此，研究小學(xué)生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，增強(qiáng)教師教學(xué)的預(yù)見性，改進(jìn)教學(xué)策略，幫助學(xué)生明確概念的內(nèi)涵和外延，讓學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，然后再自己糾正錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中深刻提取教訓(xùn)，強(qiáng)化對概念的理解，培養(yǎng)能力，鍛煉思維的靈活性，是對21世紀(jì)教師最基本的要求。

二、研究對象的確定

實(shí)驗(yàn)班和對比班

三、研究方法與過程

（一）研究的方法：自然實(shí)驗(yàn)法。

實(shí)驗(yàn)班和對比班都在正常的條件下進(jìn)行教學(xué)

（二）研究的過程：

（1）準(zhǔn)備階段：a. 課前認(rèn)真鉆研教材，切實(shí)把握概念教學(xué)。b. 記錄課堂教學(xué)中學(xué)生教難理解的概念，課后進(jìn)行分析，制定教學(xué)策略。c. 通過看課堂作業(yè)、回家作業(yè)、練習(xí)卷、考試卷結(jié)合師生面談等途徑，收集學(xué)生概念學(xué)習(xí)中的典型錯(cuò)例，了解學(xué)生思考問題方式。

（2）實(shí)施階段： a. 將準(zhǔn)備階段中收集記錄的錯(cuò)例進(jìn)行仔細(xì)分析，篩選歸類，作歸因研究。b.加強(qiáng)概念教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，研究小學(xué)生學(xué)習(xí)心理，與同行研究概念教學(xué)，分析概念錯(cuò)誤形成的原因，有針對地制定教學(xué)策略，并在備課中加以體現(xiàn)。c.在本班級中實(shí)施概念教學(xué)策略。d.實(shí)驗(yàn)班與對比班對照，得出結(jié)果。

（3）完成階段：撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告

四、研究結(jié)果分析

小學(xué)生數(shù)學(xué)概念錯(cuò)誤的形成受多種因素的影響，其中比較重要的因素有以下幾個(gè)方面：

1.小學(xué)低、中年級的學(xué)生學(xué)習(xí)概念，尤其要依賴其親身的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，創(chuàng)造條件讓學(xué)生獲得豐富的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)很有必要。

2.對概念模糊不清，沒有準(zhǔn)確掌握概念。如填空題：一個(gè)20度的角放在放大十倍的放大鏡下看，這個(gè)角是（200）度。

錯(cuò)填的原因是對“角的大小與什么有關(guān)”的認(rèn)識不夠清楚。由于“角的大小與角的兩條邊叉開的程度有關(guān)”，而與“角的兩條邊的長短無關(guān)”，在放大鏡下，邊的長短發(fā)生了變化，但角叉開的大小沒變。

五、研究對策

如果一個(gè)學(xué)生概念不清，就無法掌握定律、法則、公式等，就不能在千變?nèi)f化的問題中應(yīng)付自如。也就是說，任何一部分內(nèi)容的教學(xué)，都離不開概念教學(xué)。從以上學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的原因分析中，我們可看到一些規(guī)律性的東西，要了解這些規(guī)律性的東西，在概念教學(xué)過程中教師必須認(rèn)真鉆研教材，在備課中抓住概念特點(diǎn)，提供豐富的感性材料，遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)概念的特點(diǎn)，防止和糾正學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中訓(xùn)練學(xué)生積極分析、思考的方法。

六、效果

篇3

    雖然近年來對大腸癌治療的研究已經(jīng)取得了很大進(jìn)展，但始終不能改變其發(fā)病率和死亡率高的特點(diǎn)，對患者預(yù)后亦無明顯改善。因此，本研究探討δnp73基因的高表達(dá)對大腸癌細(xì)胞生物學(xué)行為的影響，為臨床防治大腸癌提供較可靠的理論依據(jù)。

    1  材料與方法

    1.1  實(shí)驗(yàn)材料

    lovo細(xì)胞株及真核表達(dá)質(zhì)粒pcdna3δnp73均由第三軍醫(yī)大學(xué)大坪醫(yī)院腫瘤科惠贈(zèng)。rpmi1640培養(yǎng)基、小牛血清購自hycolone公司。胰蛋白酶購自sigma公司。millicell chamber購自millipore公司。四甲基偶氮唑藍(lán)(mtt)、青霉素、鏈霉素均購自gibco試劑公司。vegf試劑盒購自r&d公司。

    1.2  lovoδnp73細(xì)胞株的建立

    以人類大腸癌細(xì)胞株lovo細(xì)胞為研究對象，將構(gòu)建于真核表達(dá)質(zhì)粒pcdna3δnp73基因用脂質(zhì)體法轉(zhuǎn)染lovo細(xì)胞，用g418沉篩選出過表達(dá)δnp73基因的細(xì)胞株，命名為lovoδnp73細(xì)胞株；同時(shí)以空載體pcdna3轉(zhuǎn)染細(xì)胞，命名為lovopcdna3。

    1.3  臺(tái)盼蘭活細(xì)胞記數(shù)測定細(xì)胞的增殖能力與細(xì)胞活力

    胰酶消化收獲細(xì)胞（含懸浮及貼壁細(xì)胞）制備單細(xì)胞懸液，以冷pbs懸浮，細(xì)胞濃度為1×105/ml。取9滴細(xì)胞懸液移入小試管內(nèi)，加1滴0.4%臺(tái)盼蘭工作液，混勻，在3min內(nèi)用血球記數(shù)板分別記數(shù)活細(xì)胞和死細(xì)胞。

    1.4  細(xì)胞增殖曲線mtt測定

    取對數(shù)生長期細(xì)胞懸液200μl/孔（含2×103個(gè)細(xì)胞）接種至96孔板，于37℃、5% co2、飽和濕度培養(yǎng)箱，每組每天取3個(gè)復(fù)孔，每孔加入20μlmtt（5g/l）培養(yǎng)4h后棄培養(yǎng)液，每孔加入二甲基亞砜(dmso)200μl，振蕩10min溶解結(jié)晶紫。酶聯(lián)免疫檢測儀測定490nm波長各孔光吸收值（a490值）。

    1.5  流式細(xì)胞儀檢測細(xì)胞凋亡

    將lovo細(xì)胞制備成單細(xì)胞懸液，收集到5ml離心管中，離心，2 000g，5min，室溫，冷pbs洗滌2次，離心，2 000g，5min，棄上清。再以冷pbs懸浮，細(xì)胞濃度為1×106ml。加5ml annexin vfitc溶液和2.5μl pi到100μl細(xì)胞懸液中，混勻后室溫避光反應(yīng)30min。加入反應(yīng)緩沖液400μl，流式細(xì)胞術(shù)對凋亡細(xì)胞進(jìn)行定量檢測。

    1.6  boyden小室體外侵襲實(shí)驗(yàn)

    用改良的boyden小室法[1]：用人工基質(zhì)覆蓋millicell chamber濾膜上的微孔，向小室內(nèi)加入1×105/ml的細(xì)胞懸液, 培養(yǎng) 12h 后取出濾膜, 將下室面的細(xì)胞刮下，將膜固定，結(jié)晶紫染色細(xì)胞，高倍鏡下隨機(jī)取5個(gè)視野,計(jì)數(shù)細(xì)胞,取平均值。

    1.7  westernblot檢測vegf蛋白表達(dá)

    按照ripa蛋白提取步驟提取細(xì)胞總蛋白,采用bradford法測定總蛋白濃度。取總蛋白40μg行sdspage,電泳結(jié)束后電轉(zhuǎn)印17h至pvdf膜,膜封閉液內(nèi)封閉室溫1h,4℃過夜,pbs洗膜5min×4,加入兔抗人vegf單克隆抗體(1∶350),37℃孵育1h,pbs洗膜5min×4,再加入羊抗兔igg(1∶2 000),37℃孵育1h,pbs洗膜5min×4,化學(xué)發(fā)光試劑與pvdf膜共同孵育1min,將pvdf膜與x光片共同放暗盒曝光4min,顯影3min,定影10min。以gelproanalyzer凝膠定量分析軟件分析westernblot檢測結(jié)果,得出各條帶的灰度值,以平均灰度值代表vegf蛋白表達(dá)水平。

    1.8  統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

    數(shù)據(jù)結(jié)果以±s表示,采用t檢驗(yàn), spss10.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析。

    2  結(jié)果

    2.1  臺(tái)盼蘭拒染實(shí)驗(yàn)

    臺(tái)盼蘭拒染實(shí)驗(yàn)中活細(xì)胞不染色，而死細(xì)胞染藍(lán)色。結(jié)果顯示δnp73轉(zhuǎn)染后lovo細(xì)胞的死細(xì)胞比例為（4.6+1.1）%,較lovopcdna3組（7.5+0.8）％明顯減少，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.01）。

    2.2  mtt法測定細(xì)胞生長曲線

    mtt結(jié)果顯示，轉(zhuǎn)染δnp73的lovo細(xì)胞較轉(zhuǎn)染空載體pcdna3的lovo細(xì)胞組和空白對照組細(xì)胞生長明顯增快，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.01），見圖1。

    圖1  mtt法測定細(xì)胞生長曲線

    2.3  基因轉(zhuǎn)染對大腸癌細(xì)胞凋亡率的影響

    fitcpi流式細(xì)胞儀檢測細(xì)胞凋亡結(jié)果顯示轉(zhuǎn)染空載體pcdna3的lovo細(xì)胞組凋亡率為（5.8＋1.2）％，而轉(zhuǎn)染δnp73的lovo細(xì)胞組的凋亡率為（2.4＋0.8）％，與lovo/pcdna3組對比凋亡率明顯降低（p<0.01），見圖2。

    圖2  δnp73轉(zhuǎn)染對lovo細(xì)胞凋亡的影響

    2.4  boyden 小室體外侵襲實(shí)驗(yàn)

    lovo、lovopcdna3 和 lovoδnp73細(xì)胞穿過人工基底膜的細(xì)胞數(shù)分別為（21.4±0.1）、（22.8±0.4） 和（39.5±0.6）, lovoδnp73 細(xì)胞與lovo 細(xì)胞和 lovopcdna3細(xì)胞比較, 穿膜數(shù)量明顯增加, 兩者間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.01) 。而lovo細(xì)胞和 lovopcdna3細(xì)胞穿膜數(shù)的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p>0.05) 。

    2.5  vegf蛋白表達(dá)westernblot檢測結(jié)果

    vegf蛋白表達(dá)westernblot檢測結(jié)果見圖3。轉(zhuǎn)染pcdna3后lovo細(xì)胞中vegf蛋白表達(dá)水平與對照組比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p>0.05),而轉(zhuǎn)染δnp73能使vegf蛋白表達(dá)水平升高,灰度值上升，與未轉(zhuǎn)染p73基因的細(xì)胞相比上升了44.2％，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 (p<0.05)，見表2。表2  轉(zhuǎn)染δnp73前后lovo細(xì)胞中vegf蛋白含量

    3  討論

    研究表明δnp73因?yàn)閚末端轉(zhuǎn)錄活化區(qū)缺失導(dǎo)致轉(zhuǎn)錄活化功能完全喪失,對p53和全長型p73的轉(zhuǎn)錄活化和促凋亡活性有明顯的負(fù)調(diào)節(jié)作用[2,3], δnp73除與大腸癌的發(fā)生、發(fā)展關(guān)系密切外，對神經(jīng)母細(xì)胞瘤也是一個(gè)預(yù)示較差預(yù)后的分子標(biāo)志[4]。但在某些腫瘤中，如甲狀腺腫瘤，δnp73卻有著抑制增殖的作用[5,6]。由于δnp73基因在不同的腫瘤中對細(xì)胞凋亡和血管生成的影響不同，因此本實(shí)驗(yàn)以δnp73基因在對大腸癌細(xì)胞的生長、凋亡率、體外侵襲性以及對血管調(diào)節(jié)因子的表達(dá)調(diào)節(jié)作為主要切入點(diǎn)進(jìn)行了研究。

    本實(shí)驗(yàn)采用臺(tái)盼蘭拒染、mtt測定對轉(zhuǎn)染后細(xì)胞的體外生長情況進(jìn)行了分析。臺(tái)盼蘭拒染、mtt測定均可反映細(xì)胞的增殖情況，但作用的機(jī)制與側(cè)重點(diǎn)不同。臺(tái)盼蘭是一種有機(jī)染料，當(dāng)細(xì)胞損傷或死亡時(shí)，可透過細(xì)胞膜與解體的dna結(jié)合，使其著色，而活細(xì)胞阻止其進(jìn)入，借此可鑒別活細(xì)胞和死細(xì)胞。本實(shí)驗(yàn)用該方法測定細(xì)胞的總數(shù)與存活率。mtt是一種淡黃色的化合物，它參與活細(xì)胞線粒體的能量代謝。在活細(xì)胞線粒體內(nèi)的琥珀酸脫氫酶可將mtt還原成難溶性的紫蘭色結(jié)晶物formazan并沉淀在細(xì)胞中，而死細(xì)胞無此功能。在一定的細(xì)胞范圍內(nèi)，mtt結(jié)晶物形成的量與活細(xì)胞數(shù)成正比。dmso能溶解細(xì)胞中藍(lán)紫色的結(jié)晶物，用酶聯(lián)免疫檢測儀在490nm波長處測定其光吸收值，可以間接反映活細(xì)胞數(shù)量。我們認(rèn)為，臺(tái)盼蘭拒染實(shí)驗(yàn)操作簡單，方便快捷，但結(jié)果受人為因素影響較多。mtt法較客觀準(zhǔn)確，是一種較好的判斷細(xì)胞增殖的指標(biāo)，而boyden 小室體外侵襲實(shí)驗(yàn)，則為檢測大腸癌細(xì)胞轉(zhuǎn)染δnp73基因后的侵襲力改變提供了直接證據(jù)。本實(shí)驗(yàn)將3種實(shí)驗(yàn)方法的結(jié)果相結(jié)合分析更具準(zhǔn)確性和說服力。進(jìn)一步流式細(xì)胞分析提示δnp73基因轉(zhuǎn)染lovo后細(xì)胞凋亡比例明顯減少。這一結(jié)果提示δnp73基因過表達(dá)可以促進(jìn)大腸癌細(xì)胞的惡性增殖，其可能的機(jī)制是δnp73的過表達(dá)通過影響p73的反式激活而導(dǎo)致其啟動(dòng)子活性的減弱,抑制p73誘導(dǎo)的凋亡[2]。

    除了上述指標(biāo)，目前，對大腸癌的細(xì)胞生物學(xué)行為的研究中還有一個(gè)研究熱點(diǎn)就是腫瘤血管生成 [7]。vegf是迄今鑒定出來的最重要的促血管生成因子之一,vegf能特異地與血管內(nèi)皮細(xì)胞上vegf受體結(jié)合,刺激內(nèi)皮細(xì)胞增殖并促進(jìn)血管形成。因此,vegf是反映大腸癌細(xì)胞生物學(xué)行為的良好指標(biāo)。在本研究中, 采用westernblot法檢測高表達(dá)δnp73的細(xì)胞中的vegf蛋白表達(dá)水平,發(fā)現(xiàn)過表達(dá)δnp73大腸癌細(xì)胞株中vegf蛋白的表達(dá)較對照組明顯增高,表明δnp73的高表達(dá)打破了血管生成因子和抗血管生成因子之間的平衡,從而促進(jìn)了血管生成。其可能的機(jī)制是當(dāng)大腸癌發(fā)生時(shí),抑制因子表達(dá)下調(diào)、刺激因子上調(diào),并伴隨著癌基因激活和抑癌基因失活從而促使病理性血管生成[8,9]。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果提示δnp73的高表達(dá)能促進(jìn)大腸癌血管生成，增強(qiáng)了其侵襲和轉(zhuǎn)移的能力，這也給我們今后對大腸癌臨床治療研究提出了一個(gè)思路和課題：有效的抑制δnp73的過度表達(dá)，可以在基因水平上抑制大腸癌血管的生成，從而對癌腫的生長和侵襲起到有效的抑制作用。

    綜上所述，δnp73以高表達(dá)的方式參與大腸癌的發(fā)生發(fā)展，抑制大腸癌細(xì)胞凋亡，上調(diào)血管生成因子vegf的表達(dá)，促進(jìn)了大腸癌血管增生，增強(qiáng)了大腸癌細(xì)胞的侵襲性。鑒于δnp73基因?qū)Υ竽c癌細(xì)胞的這些影響,我們認(rèn)為，對δnp73進(jìn)行檢測，有利于從基因水平了解大腸癌的發(fā)生機(jī)制和生物學(xué)行為，從而對大腸癌作前瞻性估計(jì)，為臨床上對大腸癌的診斷、鑒別診斷、治療及預(yù)后判斷提供重要的參考指標(biāo)，同時(shí)，還可將δnp73作為新的腫瘤治療靶點(diǎn)進(jìn)一步深入研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]彭海霞，關(guān)明，周林法，等. p73對結(jié)腸癌細(xì)胞侵襲性的影響及其機(jī)制研究[j].中華消化雜志, 2004, 24（7）: 439441.

[2]nakagawa t, takahashi m,ozaki t,et al.autoinhibitory regulation of p73 by deltanp73 to modulate cell survival and death through a p73specific target element within the deltanp73 promoter [j]. mol cel biol,2002,22(8):25752585.

[3]vossio s, palescandolo e,pediconi n,et al. dnp73 is activated after dna damage in a p53dependent manner to regulate p53induced cell cyclear rest [j]. oncogene, 2002, 21(23):37963803.

[4]casciano i, mazzocco k, boni l,et al. expression of deltanp73 is a molecular marker for adverse outcome in neuroblastoma patients [j]. cell death differ, 2002, 9(3):246251.

[5]goldschneider d, blanc e, raguenez g, et al. differential response of p53 targe genes to p73 overexpression in shsy5y neuroblastoma cellline [j]. cell sci, 2004,117(pt2): 293301.

[6]frasc f, vella v, aloisi a, et al. p73 tumorsuppressor activity is impaired in human thyroid cancer [j]. cancer res, 2003,63(18): 58295837.

篇4

英文名稱：Journal of Biology

主管單位：安徽省科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)

主辦單位：安徽省科協(xié)合肥市科協(xié)

出版周期：雙月刊

出版地址：安徽省合肥市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1008-9632

國內(nèi)刊號：34-1081/Q

郵發(fā)代號：26-50

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1983

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)

核心期刊：

期刊榮譽(yù)：

Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

聯(lián)系方式

期刊簡介

篇5

果蠅在磁懸浮狀態(tài)下生活，模擬宇航員在地球軌道漂浮的狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，果蠅的關(guān)鍵基因發(fā)生了變化。人類可能不像果蠅那樣有如此明顯的反應(yīng)，但該系統(tǒng)被認(rèn)為是研究永久自由落體對生物的影響的一種有效的模式。然而，也有可能基因破壞由磁力引起，而不是低重力造成的。西班牙生物學(xué)研究中心的分子生物學(xué)家勞爾?赫蘭茲（Raul Herranz）說：“我們曾試圖區(qū)分微重力和磁力的影響，但我們發(fā)現(xiàn)不是那么容易。我們不知道是什么原因造成的，磁力還是微重力？”研究報(bào)告發(fā)表在近期的《BMC 基因組學(xué)》（BMC Genomics）雜志上。

發(fā)送任何物體到太空是昂貴的。發(fā)射一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)到低地球軌道的成本可能會(huì)超過每磅（約合454克）1萬美元。然而，隨著美國、俄羅斯、中國和其它國家向太空發(fā)展，了解我們的身體在太空中會(huì)發(fā)生什么變化是至關(guān)重要的。美國宇航局表示，宇航員在太空中每月失去的骨與在地球上一年失去的骨一樣多，在地球上，穩(wěn)定的重力可保持肌肉強(qiáng)壯。但研究人類（高大、復(fù)雜的生物）這些變化背后的分子機(jī)制是不容易的，也不道德。因此，研究人員利用小動(dòng)物在地球上的失重環(huán)境下研究。

一種被稱為緩轉(zhuǎn)器（clinostats）的機(jī)器可以模擬零重力狀態(tài)，把小動(dòng)物放在這樣的環(huán)境中幾天或幾個(gè)星期，但動(dòng)物通常無法在這樣的條件下存活。磁懸浮發(fā)現(xiàn)于20世紀(jì)90年代后期，使用比地球的自然磁性強(qiáng)35萬倍的磁場。該磁場可將動(dòng)物抬離地面。動(dòng)物容易在強(qiáng)磁場生存，表現(xiàn)出在太空實(shí)驗(yàn)中的行為。此項(xiàng)研究報(bào)告的共同作者、英國諾丁漢大學(xué)的物理學(xué)家理查德?希爾（Richard Hill）說：“雖然在地面上做實(shí)驗(yàn)與在地球軌道上的效果不一樣，但在地面上做實(shí)驗(yàn)比較便宜，也更方便。在將動(dòng)物發(fā)送到太空之前，最好使用磁懸浮做一下實(shí)驗(yàn)。

為了預(yù)覽在太空中分子水平上發(fā)生的情況，赫蘭茲和他的團(tuán)隊(duì)觀察果蠅在磁懸浮低重力狀態(tài)下超過22天期間的發(fā)育情況。觀察結(jié)果表明，果蠅在低重力狀態(tài)下發(fā)育緩慢，很難繁殖。當(dāng)研究人員檢測果蠅的基因表達(dá)時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)大約200個(gè)基因的活動(dòng)顯著增加或減少。許多果蠅的免疫反應(yīng)、體溫、甚至應(yīng)激反應(yīng)都發(fā)生了變化。希爾說：“磁場可能引起細(xì)胞內(nèi)的蛋白質(zhì)等物質(zhì)對準(zhǔn)磁力線，引發(fā)反應(yīng)，目前我們還不知道真正的原因。”

篇6

1.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊。由于受計(jì)劃課時(shí)、經(jīng)費(fèi)條件等因素限制，目前細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多為傳統(tǒng)驗(yàn)證性的，如光學(xué)顯微鏡的構(gòu)造與使用、細(xì)胞凝集反應(yīng)等內(nèi)容。以上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和遺傳實(shí)驗(yàn)重復(fù)。1.2學(xué)生缺乏主動(dòng)性。現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以驗(yàn)證理論為主，實(shí)驗(yàn)方式簡單枯燥。一般實(shí)驗(yàn)不要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)、分析資料，也不要求學(xué)生設(shè)計(jì)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式很少能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于培養(yǎng)師范類院校學(xué)生分析問題和解決問題的能力[3]。1.3考核內(nèi)容不完善。由于細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是考察課，獨(dú)立于理論課考核，考查內(nèi)容主要以出勤、衛(wèi)生、實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，教師主觀性較大，缺乏一定的量化標(biāo)準(zhǔn)，較難反應(yīng)學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)

為了保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的順利進(jìn)行，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的成效，需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。首先要建立開放實(shí)驗(yàn)室，將分子實(shí)驗(yàn)室、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室和遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室整合為現(xiàn)代生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室。從而優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)室的資源共享；其次增加教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，改善教學(xué)條件。

3.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系

3.1科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過程中，教師需要調(diào)整課程內(nèi)容。調(diào)整的原則：一合并技術(shù)單一、重復(fù)性的實(shí)驗(yàn)。如觀察細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)、線粒體和液泡系的超活染色與觀察、人類X染色體的觀察等實(shí)驗(yàn)，可將這些單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)組合為系統(tǒng)綜合性實(shí)驗(yàn)。3.2建立“三性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多為驗(yàn)證性試驗(yàn)，為進(jìn)一步深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生綜合分析能力，數(shù)據(jù)處理及查閱資料能力和實(shí)踐能力，所以制定了以驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性為中心實(shí)驗(yàn)的“三性”教學(xué)內(nèi)容。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是通過驗(yàn)證某些已有結(jié)論使學(xué)生掌握某些探索自然事物的方法；綜合性實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用本課程或與本課程相關(guān)的多種課程知識，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合性實(shí)驗(yàn)。

4.結(jié)語

為使細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)新臺(tái)階，擁有符合實(shí)際的教學(xué)模式，以適應(yīng)新形勢下實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的發(fā)展，所以進(jìn)行細(xì)胞實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革是迫在眉睫的任務(wù)。通過優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，借助輔助教學(xué)手段等，讓細(xì)胞實(shí)驗(yàn)課擺脫傳統(tǒng)模式，最大限度地增強(qiáng)師范類學(xué)生的自主性與參與性，以利于培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新潛能和動(dòng)手能力的綜合應(yīng)用型人才。

作者:馬勇 陳秀莉 圖雅 單位:包頭師范學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]翟中和.細(xì)胞生物學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2008.

篇7

英文名稱：Journal of Qingdao Agricultural University(Natural Science)

主管單位：山東省教育廳

主辦單位：青島農(nóng)業(yè)大學(xué)

出版周期：季刊

出版地址：山東省青島市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1674-148X

國內(nèi)刊號：37-1459/N

郵發(fā)代號：

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1960

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽(yù)：

Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

聯(lián)系方式

期刊簡介

《青島農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》是經(jīng)國家新聞出版總署批準(zhǔn)出版的國內(nèi)外公開發(fā)行的綜合性學(xué)術(shù)期刊，由山東省教育廳主管、青島農(nóng)業(yè)大學(xué)主辦、《島農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》編輯部編輯出版、發(fā)行。

篇8

一、注重對生物實(shí)驗(yàn)的正確認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度

新課程將認(rèn)識實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)中的地位和作用作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)之一。酶的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)展史、遺傳物質(zhì)的發(fā)展史、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)、遺傳基本規(guī)律的發(fā)現(xiàn)等內(nèi)容的闡述，都是在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上得出來的。通過一些史實(shí)的閱讀和介紹，讓學(xué)生初步了解生物實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生的背景，認(rèn)識實(shí)驗(yàn)對生物學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用。在進(jìn)行生物學(xué)史的教育和認(rèn)識的同時(shí)，也可以使學(xué)生學(xué)到科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)方法。

二、注重實(shí)驗(yàn)操作過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法

通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程、收集和分析資料并得出結(jié)論，使學(xué)生認(rèn)識、經(jīng)歷科學(xué)研究的過程，并訓(xùn)練其使用有關(guān)的具體方法完成每一個(gè)步驟，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的有效操作方式。各種科學(xué)領(lǐng)域中知識的探索和技術(shù)的應(yīng)用都隨著時(shí)間的發(fā)展和新技術(shù)的出現(xiàn)而不斷變化，但各種科學(xué)探索的過程是相似的，科學(xué)研究都需要有證據(jù)，有可以進(jìn)行操作的假設(shè)，有邏輯及理論上的分析，得出并解釋試驗(yàn)結(jié)果。因此，中學(xué)生物學(xué)課應(yīng)注重行為教育而非單純的理論學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)觀察和思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)是了解、研究自然規(guī)律的重要方法，它的作用不只是為了獲取信息。應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)操作是在相關(guān)原理指導(dǎo)下進(jìn)行的，要學(xué)會(huì)把實(shí)驗(yàn)獲得的信息演繹、歸納，只動(dòng)腦不動(dòng)手和只動(dòng)手不動(dòng)腦都是不正確的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們要有意識地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、分析與判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要給學(xué)生留下思考、交流和討論的時(shí)間，讓學(xué)生從設(shè)計(jì)原理上、實(shí)驗(yàn)步驟上、結(jié)果分析等方面重新審視，改進(jìn)方案。

創(chuàng)新能力是未來創(chuàng)造性人才不可缺少的素質(zhì)，科學(xué)方法教育的成功導(dǎo)致創(chuàng)新能力的提高。中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)一些可行的探索性實(shí)驗(yàn)，則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效措施之一。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生對研究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

研究性學(xué)習(xí)則是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式獲取知識，培養(yǎng)能力的一種學(xué)習(xí)方式。那么，如何從以教師為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式中創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的情境呢？可結(jié)合教材設(shè)計(jì)研究性的實(shí)驗(yàn)。其模式：教材中的知識點(diǎn)教師、學(xué)生提出質(zhì)疑學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。現(xiàn)行生物教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)以及演示實(shí)驗(yàn)，既有驗(yàn)證型的，又有探索型的；既有觀察型的，又有操作型的。而這些實(shí)驗(yàn)，都為前人的科學(xué)研究過程中的一部分，學(xué)生對此進(jìn)行重復(fù)操作，不僅有助于對有關(guān)知識的理解和掌握，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)操作和思維能力，從實(shí)踐中體會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

五、在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神

篇9

課題的提出：隨著我國基礎(chǔ)教育與課程改革的啟動(dòng)與深入，對課程設(shè)置、課程目標(biāo)體系等進(jìn)行了全面深刻的變革，給課程的內(nèi)涵和外延都賦予了新的內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度去詮釋課程的教育功能和目標(biāo)。 并以信息技術(shù)作為基礎(chǔ)平臺(tái)和結(jié)構(gòu)成分來支持這場深刻的教育變革。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。 ”鑒于此，我把“多媒體信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合”作為研究的課題。

研究對象：八年級學(xué)段學(xué)生

研究內(nèi)容：

1. 通過調(diào)查研究，來確定多媒體信息技術(shù)與生物課程整合的關(guān)鍵因素。

2. 利用多媒體信息技術(shù)在生物課堂創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的情境。

3. 如何恰當(dāng)使用多媒體信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造高效、優(yōu)質(zhì)課堂。

4. 通過開展信息技術(shù)媒體組合實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)多媒體信息技術(shù)與生物教學(xué)整合。

5. 通過實(shí)踐設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案。

6. 在教學(xué)論理論視野下探索以適應(yīng)新課程和現(xiàn)行教育的信息技術(shù)與生物課程教學(xué)整合 的實(shí)踐方案。

課題研究的理論依據(jù)：

1.以初中生心理學(xué)為理論依據(jù)：本著一切為了學(xué)生全面發(fā)展的研究理念，借鑒先進(jìn)的 課題研究成果。

2.新課程改革的理論指導(dǎo)：新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，建立自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，可有效的改善學(xué)習(xí)態(tài)度、促進(jìn)技能和在新情境下概念的應(yīng)用與創(chuàng)造性能力。

3.利用成功教育的理論作為研究的理論指導(dǎo)：多媒體信息技術(shù)為學(xué)生提供了加深概念理解學(xué)習(xí)，再建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的新途徑；能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科中的挫折和困難，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功和喜悅感，會(huì)使越來越多的學(xué)生喜歡生物學(xué)，今后選擇生物學(xué)作為職業(yè)。

4.建構(gòu)主義教學(xué)理論背景下的拋錨式教學(xué)作為理論指導(dǎo)：重視有效地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和 學(xué)習(xí)途徑來促進(jìn)概念的學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化。借助多媒體手段開展有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的觀察、實(shí)踐和分析能力。

課題研究的方法：

1.文獻(xiàn)研究法 多媒體信息技術(shù)與生物課程整合應(yīng)該在教學(xué)論思想的指導(dǎo)下，對學(xué)科 教學(xué)特征、探究學(xué)習(xí)所需的情境與過程進(jìn)行理論與文獻(xiàn)分析。

2.案例研究法 通過對教學(xué)中一些濫用多媒體信息技術(shù)手段現(xiàn)象或不能正確有效使用多媒體信息技術(shù)手段的課堂個(gè)案進(jìn)行整理和分析，由現(xiàn)象得出結(jié)論，為實(shí)驗(yàn)操作提供參照。

3.調(diào)查法 在教學(xué)中選擇不同的班級就同一課題進(jìn)行不同方式的多媒體信息技術(shù)與生物學(xué)科整合，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果，分析事實(shí)情況，得出結(jié)論，證實(shí)某種問題，以便改進(jìn)工作（包括改進(jìn)研究方法）。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 組織生物教研組的教師對自己平時(shí)在生物教學(xué)中多媒體信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合方面的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行座談、討論。即在課題研究中，教師之間相互合作，在研究中反思、總結(jié)、提升。

課題研究的過程：

（一）準(zhǔn)備階段： （2014-3——4 ） 1.查閱資料并進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)分析 2. 調(diào)查目前學(xué)生對多媒體信息技術(shù)在生物教學(xué)中應(yīng)用的意見和建議

（二）具體實(shí)施階段： （2014-5——2014-11）

第一階段：2014-5——6 1.針對現(xiàn)狀策劃出干預(yù)措施 2.設(shè)計(jì)出 3 個(gè)符合整合措施的教學(xué)案例 第二階段： 2014-9——10 1. 再次調(diào)查經(jīng)過多媒體信息技術(shù)與生物教學(xué)整合后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況 2. 收集相關(guān)數(shù)據(jù)第三階段： 2014-11 1.對數(shù)據(jù)整理、分析 2.設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)模式

（三）課題總結(jié)階段2013-11第一階段：2013-4——11 1.準(zhǔn)備結(jié)題材料，完成實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告、研究報(bào)告 2.編匯《多媒體信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合》課題研究材料 第二階段：2014-12 整理檔案資料和研究成果，上傳教科所，準(zhǔn)備結(jié)題。

（四）申請課題結(jié)題（2014-7——9）

預(yù)期研究成果：

篇10

整整15年前,我的一個(gè)20來歲的外甥,因吸毒而踏上了不歸路。此時(shí)此刻,這個(gè)活潑帥氣、只比我小幾歲的晚輩形象,又在我的腦海里閃現(xiàn),勾起我許多回憶。這些年里,我和他那悲苦凄楚的父母一直想不明白,陽光開朗的他,怎么會(huì)跟“毒”沾染上,并且陷進(jìn)去那么深,落得那么慘?!

人們通常以為,吸食與吸毒者追求強(qiáng)烈刺激或新鮮感有關(guān),但往往忽略了其他方面的因素。事實(shí)上,國外一些研究者發(fā)現(xiàn),很多吸食大麻的人長期以來都忍受著精神疾病的折磨或者具有病態(tài)情緒。有些人吸毒的目的在于達(dá)到一種更“高”更“強(qiáng)”的心理狀態(tài),以此逃離他們所處的真實(shí)狀況――這屬于一種“扭曲的情結(jié)”。

不過,這方面的研究還存在一個(gè)疑點(diǎn):這些反應(yīng)究竟是濫用造成的后果,還是那些陷入沮喪的人的一種“自助行為”呢?

美國著名心理醫(yī)生M?斯科特?派克把上癮稱作“神圣的疾病”。他指出,及酒精上癮有多方面的原因:既有生物學(xué)根源,也具有深刻的社會(huì)學(xué)根源。他特別談到上癮的心靈因素,認(rèn)為成癮的人對于精神和更高力量的追求,遠(yuǎn)比其他人要強(qiáng)烈。他們非常渴望“回家”,重返伊甸園,只是他們混淆了這一旅程的方向,南轅北轍,走錯(cuò)了路。

還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為,上癮者基本上是能力不濟(jì)或誤入歧途的人,他們會(huì)一而再再而三地服食癮品,為的是要“安然沉湎于一種把一切人生難題的意識都泯除的感受”,是個(gè)人的價(jià)值觀在決定要不要服用、是否持續(xù)服用、是否成癮、該不該戒除。而個(gè)人價(jià)值觀是受文化價(jià)值影響的,因此,癥結(jié)不在毒源,是個(gè)人與文化價(jià)值在影響需求與習(xí)慣。

許多調(diào)查也證明,不是對享樂的嗜好,而是尋找走出生活困境的愿望,使人們對失去了抵抗力,而吸毒者幾乎又自動(dòng)陷入了生活的困境。例如,越戰(zhàn)時(shí)期的許多美國士兵都離不開海洛因,當(dāng)年那些年輕人中的40%至少嘗試過一次用針頭來緩解戰(zhàn)爭帶給他們的驚恐,他們當(dāng)中的一半人則經(jīng)常吸毒。

“嗜好或者癮,是每個(gè)人在尋找幸福道路上的交通事故。”德國心理學(xué)家斯特凡?克萊因這樣打趣道。值得注意的是,近10多年來,科學(xué)家借助新技術(shù)對毒癮的生物學(xué)根源進(jìn)行探索,獲得了一些新的認(rèn)識。1998年,一項(xiàng)對雙生子吸食和濫用大麻研究的結(jié)果,得出了與酒精研究的結(jié)果相似的結(jié)論:共享家庭環(huán)境因素在開始使用時(shí)起作用,而隨后的吸食和濫用在很大程度上則由遺傳因素導(dǎo)致。一年后,對老鼠基因敲除的研究,同樣證實(shí)了特殊基因在對的行為反應(yīng)方面具有影響。例如,去除老鼠的血清素受體基因,會(huì)導(dǎo)致老鼠酒精消耗的上升和對可卡因易受性的提高。

2008年春,愛爾蘭都柏林大學(xué)的認(rèn)知神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)家休?加拉萬,在倫敦皇家學(xué)會(huì)的一次會(huì)議上提交的研究報(bào)告中指出:核磁共振成像顯示,可卡因吸食者的神經(jīng)活動(dòng)減弱,因?yàn)閰⑴c解決問題、作出決定和控制行為等功能的腦區(qū)血流量減少。目前尚不清楚是本身還是腦部的天然機(jī)制引發(fā)了這些變化,但加拉萬強(qiáng)調(diào):“這項(xiàng)研究幫助我們不再把毒癮視為道德弱點(diǎn),讓我們在更大程度上不妨把它視為一種需要治療的疾病。”