導語：如何才能寫好一篇化學工程專業學科評估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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燕山大學的化學工程與工藝專業在2017年全國第四輪學科評估中得分B，在河北省高校中僅次于河北工業大學，位居全省第二。在省內有較高影響力。下面以三方面對燕山大學的化學工程與工藝專業進行分析：

1、燕山大學化學工程與工藝專業研究方向：化工產品的生產工藝與技術設備的設計、開發、研究、模擬與優化，新型化工材料的合成工藝及性能等。

2、主要課程：無機與分析化學、有機化學、物理化學、化工原理、機械設計基礎、電工與電子技術、化學反應工程、化工熱力學、化工分離過程、化學工藝學、傳遞原理、催化

（來源：文章屋網 ）

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學科建設要結合未來國家發展重點、地方經濟建設需要和學校具體情況有所側重，堅持“有所為，有所不為”的方針，明確學科定位，凝練學科方向，突出學科特色。

1.1國家、地方的產業政策和學校辦學定位

在2010年兩會期間，國務院總理在作《政府工作報告》時指出：要大力發展新能源、新材料、節能環保、生物醫藥、信息網絡和高端制造產業等戰略性新興產業。《國家中長期科學和技術發展規劃綱要(2006-2020年)》也把新型材料和新醫藥及其相關產業作為重點領域和優先主題。功能材料產業和新醫藥是新鄉市戰略性支撐產業之一，是新鄉市大力扶持和發展的產業。《2010年新鄉市人民政府工作報告》和《新鄉市國民經濟和社會發展第十二個五年規劃》中均指出：要做強、做大新型功能材料等優勢產業，如“十二五”期間計劃在膜材料產業投資80多億元，實現銷售收入170億元，實現利稅40多億元。我校作為地方教學應用型高校，應與新鄉經濟發展緊密結合，立足新鄉，面向全省，輻射全國。基于上述學科建設的方針和國家、地方的產業政策和學校辦學定位，化學與化工學院選擇了應用化學(功能材料方向)和生物化工(醫藥中間體方向)兩個二級學科方向作為學院學科建設的重點。

1.2化學與化工學院已有的專業學科基礎

化學與化工學院現開設有化學工程與工藝、制藥工程、化學等本科專業。1993年應用化學專業被評為“河南省重點專業”，2002年化工基礎實驗室通過“河南省基礎課教學實驗室評估”，2010年化學工程與工藝專業被評為“河南省高等學校特色專業建設點”。學院自2004年至今，進行了產學研合作教育培養創新人才的實踐。積極施行“校企”聯合、“校研”聯合，形成產學研共同體，把人才培養落實到鏈接“校研企”三方的“人才鏈”、“知識鏈”和“技術鏈”中，提升學生的科研素質、工程技能、創新意識，在此模式下培養的學生以高素質、強技能、應用型，深受社會和企業的歡迎。學院先后與河南心連心化肥有限公司、華蘭生物工程股份有限公司、河南省伯馬股份有限公司等50余家企業共同“訂單式”合作培養學生500余名，實現了學校與企業的無縫接軌，為企業的可持續發展奠定了堅實的人才基礎。科研成果的水平直接反映學科水平的高低。學院的“材料研究所”自1998年開始大力開展與地方經濟發展聯系緊密的特色學科--新型功能材料、新醫藥領域的研究，主要研究方向有：高溫劑、膜技術和醫藥中間體，并取得了一批科技成果。學院研發的“綠色環保高溫劑”項目，已申報國家發明專利，并在企業實現了技術轉化，學院利用企業的技術轉讓費在校內建立了“高溫劑測試中心”，以及“高溫劑中試基地”，產生了良好的經濟效益與社會效益。此外學院研發的“納米TiO2生產工藝、非木漿紙生產工藝”等已完成中試；“一種含金屬鎢連鑄滑板磚”已獲得國家發明專利授權；合成出了多種醫藥中間體，已獲準國家發明專利授權3項。學院在新型功能材料和新醫藥領域取得的豐碩科技成果，為凝練學科方向奠定了良好的基礎。通過創新人才培養模式和科技成果轉化，學院的專業、學科建設獲得了長足的發展。

1.3凝練后的學科方向

隨著國家科技體制改革的深化，企業已成為技術創新的主體，因而在確定學科研究方向時，學院特別重視與地方經濟建設相結合。在為企業服務的過程中，學院從企業獲得了大量的科技信息，也獲取了眾多的科研項目和科研經費。目前，學院的材料研究所已成為豫北地區功能材料行業的研發中心、技術推廣中心。2007年4月，經河南省發展和改革委員會批準，學院與河南省伯馬股份有限公司、鄭州大學聯合組建“河南省高溫功能材料工程研究中心”，使學院學科建設的特色更加突出。學院通過與企業合作對接，在化學工程與技術一級學科下更加突出應用化學(功能材料方向:主要為劑和膜技術)和生物化工(醫藥中間體方向)兩個二級學科方向作為學院學科建設的突破點。

2構建一流學術隊伍，引領學科前沿

學科建設的實施主體是教師，高水平的師資對于學科建設的意義十分重大[2]。培養、造就一支結構合理，團結合作的學術梯隊，是學科建設的基礎；造就一批學術思想活躍、學術造詣較深、在國內甚至國際上有一定影響的學科帶頭人和學術骨干是學科建設的關鍵。結合學院在學科建設中的實踐，我們認為師資隊伍的建設應從以下三個方面著手：

2.1引進人才

人才引進是對學科帶頭人和青年骨干教師的引進，主要是為了提高教師的教學科研水平，注入新的活力。近兩年學院共引進博士6人。引進人才的目的是對原有較薄弱學科力量進行補充，使原學科有所突破和創新；引進的“專家級人才”可培養一批接班人，帶領和召集一批中青年骨干，增強本學科教師的自信心和凝聚力，使大家明確努力方向，使教師隊伍的整體水平得到提升。

2.2培養人才

除了重視引進人才的后續培養與開發，使人才自身優勢得以充分發揮外，更要立足于校內培養，重視在研究生特別是博士生中選拔、培養學科帶頭人。在改善工作條件，加大培養力度的同時，要引入競爭機制，為拔尖人才的脫穎而出創造一個良好的政策環境。例如，以學院的“材料研究所”、“河南省高溫功能材料研究工程中心”為依托，在項目的研發過程中培養了一大批青年教師和部分優秀學生。

2.3共享人才

實施人才共享，充分開發各類人才資源是高校學術梯隊建設的重要環節。

(1)加強校際合作，學院已與國內十余所知名高校建立了開放的教師資源共享平臺。如請鄭州大學化工和能源學院的教授給學院做了“制藥工程在國內的近況”學術報告。

(2)互聘、返聘專家、學者，積極拓寬兼職教師來源渠道，實行專兼職結合的開放式教師選用模式。如學院聘請了國內十余所知名高校的12名教授為學院的兼職教授。

(3)與企業、科研院所聯合與協作，選聘更多具有豐富實踐經驗的專業技術人員擔任兼職教師。如聘請多名企業的高級工程師擔任學院專業建設指導委員會的委員。

3建立高水平的教學科研平臺，突出應用學科基礎研究

學科專業建設投入具體包括實驗室、實習基地等基礎設施的建設，以及課程建設、教材建設等方面的硬件投入，這是學科建設順利開展的物質保證。理工類學科的建設重點要放在實驗室建設上，特別是要集中力量搞好重點實驗室建設。化學與化工學院以“材料研究所”和“河南省高溫功能材料研究工程中心”為依托，成立了“功能材料及其制品研究中心”。研究中心突出功能材料應用基礎研究，積極發揮孵化器的作用，大力推進企業與高等院校和科研院所之間的知識流動和技術轉移，積極推進科研成果工程化和產業化。不僅為地方經濟的發展做出了貢獻，而且也為學院功能材料的研究奠定了良好的學科平臺。

4堅持開放辦學，促進學術環境建設

學科環境建設是為樹立良好的學術風氣和職業道德，形成融洽的人際關系和良好的學術環境，以充分調動和發揮教科研人員的積極性、創造性[3]。

4.1校校合作

學院已與國內眾多知名大學建立了良好的合作關系，開展全方位、多層次的合作，如互派教師講學、定期開展學術交流等。

4.2校企合作

學院已與河南心連心化肥有限公司等50余家企業建立了產學研共同體，在人才培養、師資共享、教師實訓、科學研究等方面開展全方位的合作。通過多種合作方式，學院形成了優良的學科環境，使學院較好地把握了學科前沿，從而推動學科建設。

5建立新型人才培養體系，加強本科生創新基地建設

培養高層次的人才是學科建設的主要任務之一。學院通過多種途徑提高人才培養的質量和層次。

5.1與企業聯合制訂人才培養方案

學院結合化學工程與技術學科的培養目標，成立了由企業專家參加的專業建設指導委員會。經廣泛調研，反復論證，構建了切實可行的分類人才培養方案，有所側重地實施以就業為目的的“應用型、技術型”和以考研為目標的“研究型”人才培養方案，以培養不同層次、不同規格、不同類型的人才。

5.2成立“化學工程與技術創新基地班”

“化學工程與技術創新基地班”采取導師指導小組制，強化研究性教學課程，鼓勵學生在大三、大四階段主動參與科研活動，培養學生前沿科學意識和獨立創新能力。創新基地班覆蓋功能材料、生物醫藥等領域，突出劑、膜技術、醫藥中間體等研究方向的培養。

5.3與知名高校聯合培養碩士研究生

為提高人才培養的層次，學院與國內知名大學初步達成聯合培養碩士研究生的協議，即學生考取以上學校碩士后，繼續留在我校進行碩士階段的學習和研究。

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Abstract: The paper expatiates the necessity and design idea of the establishment of the teaching quality appraisal system. It analyses the appraisal system about the actualizing effect and problem during the process of the experimental teaching about chemical technology.

關鍵詞: 實驗教學;評價體系;構建;教學質量

Key words: experimental teaching;appraisal system;establishment;teaching quality

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)23-0186-02

0引言

實驗教學是培養學生創新精神和工程實踐能力的重要途徑。構建科學完整的實驗教學質量評價體系,能夠客觀正確的反映和評價實驗教學質量的好壞,認識實驗教學中存在的問題和不足, 對推進實驗教學改革、提高教學質量、促進實驗教學管理科學化有重要的意義[1,2,3,4]。實驗教學有別于理論教學,不同學科和類型的實驗各具特點,故有必要構建獨立的比較適合于我校化學工程與工藝專業實際的實驗教學質量評價體系[5,6,7]。

1化工實驗教學質量評價體系的構建實際背景

我校化工專業的基礎是始建于1956年的廣東石油學校石油煉制專業,畢業生遍及全國各地,大部分已經成為石油化工各生產企業的生產技術骨干、領導干部,為國家的石油化工工業作出了巨大貢獻。“廣東油校”在全國石化、石油行業具有較高的知名度。2000年升格為本科院校,繼續保持石油化工的特色和優勢,開設化學工程與工藝專業(石油化工方向),是學校的龍頭專業,2009年化學工程與工藝專業被入選國家級特色專業建設點。化學工藝學科是廣東省重點扶持學科,長期以來,該專業為我國培養了大量石油化工行業的應用型人才。

2構建實驗教學質量評價體系的思路

2.1 評價體系的設計原則

2.1.1 要素性原則實驗教學相對于理論教學,更注重對學生創新精神和實踐綜合能力的培養。因此,實驗教學質量評估指標必須全面、準確地反映實驗教學的質量和特色,體現與實驗教學質量相關的因素。包括教師的教學態度、實驗條件、實驗教學內容、實驗教學改革、教書育人等方面的內容。

2.1.2 客觀性原則指標體系要盡量反映教學質量的客觀狀況,在實驗教學質量評價中,要真實全面地收集評價信息,客觀公正地作出評價結論,力求避免人為因素的負面影響[8]。由于教師、學生是實驗教學活動的主要參與者,在教學活動中扮演的角色不同,對問題的判斷也不同,尤其是學生,對教學質量的判斷最有發言權。因此,評價時宜采取他評和自評相結合的方式。

2.1.3 科學性原則遵循科學的教育學原理和統計學的資料分類要求。各項指標要針對實驗教師的教學特點,具有相對獨立性,使各指標間成為既相關又不重疊,更互不矛盾的有機整體,以提高評價的效度;各指標內涵明確,條目簡明,指標的尺度適宜,同時指標應具有良好的可測量性,便于定量處理,比較容易獲得綜合性結論,以提高評價的信度[9]。

2.1.4 導向性原則通過評價指標和評價結果,使教師了解各方面的反饋意見,發現自己的優點和實驗教學中存在的問題與不足,激勵實驗教學人員改進教學,提高教學質量,最終提高學生的學習水平和綜合素質。

2.1.5 可行性原則 評價指標的設計和評價方法的選擇應從實際出發,既要力求客觀和全面,又要符合學校實驗教學實際,評價依據易于獲取和比較,數據來源真實可靠,評價操作簡便易行。

2.2 評價體系的主要內容

2.2.1 教學態度實驗教學人員對工作的敬業愛崗程度是保證教學質量的重要前提。教學態度指標主要包括師德修養,課前備課充分,講解清晰,操作熟練,能按時、準時上下課,實驗紀律、操作要求嚴格,實驗報告批改認真。

2.2.2 教學方法實驗教學應以學生為主體,教師為主導,在實驗過程中培養學生的獨立分析與處理問題的能力,注重啟迪學生的科學精神和創新能力,因材施教。教學方法指標主要包括實驗項目選擇、實驗方案設計、實驗教學模式、實驗考核方法等。

2.2.3 教學內容教學內容的設計應與理論教學有機結合,以能力培養為核心,體現分層次、多模塊的特點。教學內容指標主要包括授課計劃,實驗教學大綱、實驗教材、實驗項目更新、實驗進度與理論教學協調、與實踐密切結合、反映近代科技的成就等。

2.2.4 教學效果教學效果是反映學生獲得的學科知識和實驗技能的重要指標。教學效果指標主要包括實驗成績、實驗報告、加深理論知識的理解、學生基本實驗技能、實驗興趣、學生實踐創新能力、實驗創新成果、實驗開出率等。

2.3 評價實施方法

2.3.1 學生評價學生是實驗教學最直接的對象,自始至終參與實驗教學的全過程,對于實驗教師的教學態度、教學方法、課程內容、教學水平和教學效果、儀器設備的準備等感受深刻,能夠根據自身的體驗,根據實驗教學人員的經常性表現來評價他們,在一定程度上給予較準確的評判,反映客觀的實際情況,評價最具權威性,所以學生應該成為教師教學質量的主要評價者。

2.3.2 實驗教學人員自我評價實驗教學人員根據評價指標對自己的教學工作逐項自查,然后得出結論,此方法可以使實驗教學人員變被動為主動,通過自查發現自身的不足,并積極改進。

2.3.3 同行、領導、專家評價同行教師因為專業相近、工作性質相同,所以他們的評價更為切實可靠。因此應該組織實驗室(中心)實驗教師每學期對他人開出的實驗課至少聽課二至三次,這一過程既能為他人的進步提出有益參考,又能夠及時發現自身的不足提高自己的教學水平。管理干部作為教學質量的評價者,不但要認真落實評價工作,而且要參加檢查性聽課。專家主要通過對某一課程的多次聽課,對教師的教學技能、教學態度、對教材的理解、創新和改善等做出評價,并將新要求反饋給教師。專家的評價和建議將有助于教師更深層次地追求教學質量的提高[10]。

3實驗教學質量評價體系實施效果和存在的問題及對策

3.1 實施效果分別進行了實驗教師自評、教師同行評價、領導評價、專家評價和學生評價,分別對2006、2007級化學工程與工藝專業8個班級(共304人),2007級油氣儲運專業1個班級(共38人),2007、2008級石油產品生產技術專業(專科)7個班級(共277人)的學生進行了實驗教學質量評價。用統計學的方法對數據進行整理、計算、分析,評價結果表明:得分最低的是教學方法,平均得分率(實際得分/理論分值)為92.4%,得分率最高的是教學態度,為93.3%,其次是教學內容,得分率為93.0%,教學效果的得分率為92.7%。

3.2 存在的問題及對策由于實驗教學過程的復雜性,通過實驗教學質量評價體系的分析,化工專業實驗主要存在的問題及對策:

3.2.1 實驗方法需要優化傳統實驗教學過程中教師采用“填鴨式”講解實驗步驟,提前為學生調試儀器、配好試劑等,采用“手把手”的方式讓學生進行實驗,學生的主動性和積極性受到了很大的限制。為了培養學生的創新思維和實踐綜合能力,激發學生對知識探索的樂趣。①多開設綜合性、設計性實驗,要求學生根據實驗目的和實驗條件自擬實驗方法和步驟,自行選擇和調試儀器,對實驗中遇到的問題力爭獨立解決。②進一步完善網絡信息實驗室的建設,讓學生先通過網絡實驗室觀看實驗教學錄像進行預習,實驗開始之前由實驗教師對學生進行抽查,課后處理實驗數據、撰寫實驗報告和論文等,改變學生的學習方式,充分發揮學生在實驗教學過程的主體作用,調動學生的學習積極性,提高實驗教學質量。

3.2.2 實驗場所不足隨著近幾年學校不斷擴招,學生人數大幅增加,在實驗實施過程中實驗場地不足的矛盾十分突出,申請購買的儀器設備及實驗藥品未能及時送到從而影響教學質量。

3.2.3 實驗教學人員需要加強培訓化工專業實驗室所涉及的實驗專業性較強,要求實驗教師必須具有較強的專業基礎知識及相近學科的新進展、新理論,不斷更新實驗方法和手段,及時解決實驗過程中出現的各種問題。因此,應對實驗教學人員加強培訓,提高業務水平。

4小結

通過構建科學完整的實驗教學質量評價體系,把實驗教學質量的目標管理和過程監控有機結合起來,優化實驗教學管理。更重要的是,能夠客觀正確反映和評價實驗教師教學質量的好壞,及時改進教學方法,教學手段,提高實驗教學質量。能對實驗教學各環節能形成監督考核機制,對比查找實驗教學中存在的問題和不足,并形成教學質量的獎懲措施,充分調動實驗教師的工作積極性,引導實驗教學工作在穩定中求發展,在傳統經驗的基礎上推陳出新,使極富創造性的實驗教學工作更加充滿生機和活力。

參考文獻:

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[關鍵詞] 專業碩士學位；全日制；導師組制

[中圖分類號] G643 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016）11-0023-03

一 引言

經濟全球化趨勢迫使國內企業必須瞄準國際市場，對核心產品和關鍵技術實行轉型升級，這就對我國的高等教育提出了新的更高要求。在原有學術型碩士研究生培養模式下，學生缺乏工程實踐訓練和創新能力等已成為不爭的事實，這使得研究生教育改革勢在必行。在十二五末期，我國將實現學術型與專業型碩士的培養規模相當。近年來，在國家研究生教育政策引導下，全日制專業碩士學位研究生的培養在要求具備扎實理論基礎的同時，更對工程應用和創新能力提出了高要求。

目前，盡管學術界對于研究生培養模式的概念存在爭議，沒有統一的定義，但可以明確的是它主要涉及“要培養什么樣的人”及“怎樣培養”兩方面的內容。其中，指導教師在培養工作中顯得至關重要。單一導師制起源于德國，其特點是每一研究生由一位導師獨立指導，類似于學徒式研究生培養模式[1]。這種單一導師制弊端明顯，已基本被淘汰。為解決單一導師制帶來的困境，近年來我國在探索研究培養模式中經歷了單一導師制向雙導師制或導師組制的轉變[2-4]。根據《關于開展2014年學位授權點專項評估工作的通知》（學位〔2014〕17號）要求，將在5年時間內完成全國范圍的研究生學位授權的合格評定[5]。這無疑為研究生培養模式中的導師制改革注入了一劑強心劑，每個專業學位授權點單位都必須認真對待。因此，本文言說的雙導師組制正符合研究生培養模式改革的發展趨勢。正如湖南大學姚利民教授所指出，必須強化導師的指導責任，增加導師的指導投入，使研究生在全程學習、研究中得到所需的指導[6]。

二 現行導師制存在的問題分析

從全國范圍來看，目前大多數高校已采用了雙導師制或導師組制培養碩士研究生。這種導師制一般是由來自高校和企業的指導教師對需要實施指導的研究生進行聯合指導培養[7]。校內導師是具有碩導資格的專業教師，校外導師則是具有豐富實踐經驗的企業技術專家。校內導師側重理論教學和學術指導，校外導師側重實踐教學和工程實踐能力培養。但現行導師制在運行實踐過程中，表現出以下不足。

1 缺乏制度規范

有的培養單位在形式上倡導雙導師制或導師組制，但缺乏制度保障和運行機制。校外導師僅僅是掛名作擺設，學生從入學到畢業根本沒有得到校外指導；有的為應付校外實習報告的撰寫，臨時安排學生到企業生產線走馬觀花地參觀一下，最后讓企業在學生實習報告上蓋章存檔了事；有的聘請了校外指導教師，但沒有出臺校外指導教師的相關薪酬待遇規定，從而挫傷了校外導師的積極性。除上述情況外，企業對人才培養的責任認識不足也妨礙了雙導師制的實施，一是部分企業在開展聯合培養工作時主要考慮市場最大化和利潤收益，而是企業自身認為國家沒有強制規定其承擔研究生培養的義務，“教育”功能被弱化；二是部分企業基于知識產權保護不愿意讓學生接觸核心技術項目，學生很難對產業背景和新產品研發有深刻認識。這些問題的出現，主要歸結于培養單位對雙導師制或導師組制重視不夠、校企之間在導師制建設上缺乏科學合理的制度規范和合作雙贏機制，直接影響著現行導師制作用的發揮。

2 缺乏“以學生為中心”的教育理念

長期以來，受到“以教師為中心”的教學模式影響，我國碩士研究生培養“以學生為本”的教育理念沒有真正落實。目前，全日制專碩研究生培養大體涵蓋校內+校外導師、課堂、實驗室+實習基地等三個系統。整個培養過程基本以畢業論文答辯為考核目標，教學過程往往過分強調課堂教學，以至我們的學生懶于動手，不愿參與工程實踐；實習過程是學校的指導教師安排，注重形式，很難真正鍛煉學生的創新實踐能力和工程意識。理念只是一個精神、意識層面的哲學概念，要把“以學生為中心”落實為專業學位研究生教育的辦學理念，必須一切以學生的全面發展和能力培養為中心，為學生打造一個校企合作的培養平臺。首先，應在培養目標與定位、培養方案制定、課程體系設置、工程實踐訓練、過程監控與組織管理等方面，始終圍繞學生的個性特點，培養其實踐創新能力。其次，應積極探索給學生更多自主選擇權，實現自主選專業、選課程、選導師、選實習單位的培養機制。第三，通過建立校企合作保障和激勵機制，以各種方式鼓勵企業、導師和教學管理者投入更多精力去關注學生、關愛學生、指導學生，踐行教育以學生為本的真諦。

3 學術型學位培養觀念尚未完全轉變

近年來，高層次應用人才在就業大潮中越來越受到青睞，專碩研究生人才培養已成為研究生教育不可替代的重要類型。然而許多專碩學位點培養單位仍沿用學術型研究生的培養模式來制訂專碩研究生的培養計劃。學術型碩士生導師兼任專碩研究生導師的現象仍然普遍存在。在專碩研究生指導過程中，校內導師仍然沿用原有學術型研究生的指導模式或方法，過分強調理論知識傳授和學術研究能力，不太注重專業實踐能力的培養。校外導師只負責企業實踐環節，沒有參與研究生培養方案的制定，不了解甚至不參與校內培養環節。特別是，許多高校在專業型研究生培養的質量保障方面沒有建立工程實踐的的過程監控和考核評價等制度，致使通過工程實踐教學培養學生的實踐創新能力的初衷無法真正實現，其培養成效也就難以體現。

三 “雙導師組制”的構建

我校化學工程與技術學科碩士研究生學位授權點已有十余年的培養經歷，其中“化學工程”是專業學位授權點專業。近年來，我校對“化學工程”專碩培養模式進行了實踐。筆者所在的“化工新材料”導師組在專碩研究生培養中探索出了一種新的導師組運行機制──“雙導師組制”。這種“雙導師組制”堅持“以校內+校外責任導師培養為主”的原則，圍繞每位研究生指導，組建“校內導師組+校外導師組”的結構模式。

在校內導師組組建方面，圍繞每位研究生培養，除了通過研究生與導師互選機制確定1名校內責任導師以外，還配備1-2名副導師和1-2名導師助理協助指導。副導師應具有碩導資格，且具備基礎理論雄厚、知識視野開闊、學術思想活躍的特點，主要協助責任導師指導項目研究方案、學位論文撰寫、工程實踐等。導師助理應具有一定科研實力和指導能力，但條件上又未能達到碩士生導師遴選標準的年輕博士教師。導師助理可擔任研究生重點課程和學位課程的主講教師，參加學術交流、訪學和帶領研究生參加工程實踐鍛煉等。導師助理不納入碩士生導師的管理序列，但需上報研究生培養所在二級學院備案。對于進入導師組的導師助理，二級學院在職稱晉升、人事任用方面鼓勵優秀青年教師脫穎而出。

在校外導師組建立方面，以校外工程實踐基地為平臺，校企合作科研項目為紐帶，企業根據校內責任導師的研究背景和與企業的項目合作研況，為每位研究生確定一名具有較強實踐水平和研發能力的高級職稱技術人員作為校外責任導師，并配置1-2名項目共同研發工程師作為導師助理。其中，校外責任導師是學校正式聘任的校外兼職導師，享受學校發放的相應薪酬待遇。每位專碩研究生的學位論文課題與校企合作科研項目的研發內容直接相關。校外導師組除負責企業實踐環節的培養任務外，還全程參與培養方案制定、課堂教學、學術講座等校內培養環節。

四 “雙導師組制”的實踐探索與優勢分析

近年來，“化學工程”碩士專業學位授權點所屬的“化工新材料”導師組與自貢國家高新技術產業開發區內的知名企業合作，對“雙導師組制”的實施進行了積極探索。

1 “雙導師組制”有利于校企導師資源的共享

“化工新材料”導師組利用學校科研團隊優勢、圖書館文獻資源和省重點實驗室科研設備條件，通過科研技術合作與企業導師組密切合作，為川南地方企業的新產品研發，技術推廣等服務。由于校外導師組中的責任導師是我校正式聘任的兼職教師，享有相應薪酬待遇，借助他們在企業的工作便利條件，對專碩學位研究生的工程能力訓練起到了實實在在的推動作用。在校內培養環節運行期間（前2學年），以校內導師組指導為主；校外實踐環節（第3學年）則以校外導師組為主；所有導師組成員在研究生培養中全程參與，各有側重。導師組成員具有不同院校畢業背景，使得讓學生有機會接觸到不同的學術觀點和思維方式，從而大大拓寬研究生的科研視野，促進了專業型碩士研究生人才培養。

2 以校企合作科研項目為紐帶，有利于校內外導師間的真誠合作

目前，就研究生培養過程中的校企合作而言，大部分高校主動積極，而企業顯得十分被動。我校“化學工程”專業碩士授權點，通過與自貢國家高新技術產業開發區內的行業龍頭企業開展橫向科研項目合作，讓校內外導師們組成若干課題組，既為校內外導師之間搭建了合作平臺，又兼顧了企業追求經濟利益的宗旨，而且研究生可以在校企合作項目中得到科技創新和工程實踐鍛煉。例如，近年來，我們與中橡集團炭黑工業研究設計院在國家自然科學基金、省杰出青年基金、省科技支撐計劃、校企橫向合作等項目中聯合申報、合作研究、共享成果。2011～2014年，共有8名研究生參與這些項目研究，并在該研究設計院完成工程實踐訓練環節，既推動了研究院的新產品研發和技術創新，又借助項目研發完成了工程實踐鍛煉環節。最近，我們正聯合中昊晨光、自貢硬合和中橡碳研院等十余家川南知名企業，積極推進省科技廳立項支持的“川南納米新材料基礎科研服務平臺”建立。可以預見，未來幾年借助于該基礎科研服務平臺，以校企合作科研項目為紐帶的“雙導師組制”，將繼續堅持以研究生科技創新和工程實踐能力為主線，以校企雙贏、平等合作為基礎，協同完成專碩研究生的培養工作。

3 設置導師助理崗位，有利于吸納青年教師進入校內導師組鍛煉

目前，在我國高校實施的雙導師制中，大多數學校要求導師組成員具有導師資格，吸納青年教師進入校內導師組的運行機制尚未建立，難以實現“業務精湛、結構合理、勇于創新”的導師組教師隊伍建設目標。在“雙導師組制”的實踐探索中，“化工新材料”校內導師組目前吸引了5名36歲以下的博士青年教師擔任導師助理，形成了包括正高、副高和中級等不同職稱和學歷層次教師的研究生指導小組。這種年齡結構合理的成員結構，既發揮了老導師的經驗優勢，又考慮年輕教師的活力。因此，圍繞“雙導師組”制，在校內導師組中設置導師助理崗位，吸納青年教師進入導師組鍛煉，不僅可以讓青年教師接受經驗豐富的導師的指導，還可以進入導師組的學術團隊參與課題研究，有利于實現研究生培養工作的可持續發展。為培養導師助理的學歷和研究能力，目前“化工新材料”校內導師組有1名青年教師正在川大讀博進修，1人在國家炭黑材料研究中心高級訪問，另1人獲得“西部項目”教師出國留學計劃資助。

4 “雙導師組制”有利于提高研究生創新實踐能力和解決就業難題

近年來，通過“雙導師組制”培養模式的實踐探索，我校“化學工程”碩士專業學位研究生的技術創新能力和工程實踐能力明顯提高，其中2013-2014年有2人獲得國家獎學金，3人獲得校級優秀論文，1人獲省優論文，申請發明專利6項，11人次參加國內外學術會議。研究生在工程實踐鍛煉期間的積極表現獲得了企業的好評。例如，2012級研究生付曉燕在成都拓利化工實業有限公司為期1年半的工程實踐鍛煉中，全程參與了校企合作項目“改性硅酸鹽膠粘劑的研制”，并以此為基礎完成了學位論文。通過工程實踐鍛煉期間的工作和生活，研究生們發現地方企業面臨的技術難題為他們施展個人能力提供了實踐舞臺，一些研究生表達了畢業后留在實踐單位工作的意向。例如，2014和2015年，各有1名研究生與中昊晨光化工院和中橡集團碳研院簽約留在單位工作。正是這種校內、校外“雙導師組”制讓研究生有更多機會直接參與企業的工程實踐和科研項目，從而有效幫助研究生在學術和實踐能力上同步提高，同時還可以為實踐單位提前考察人才，并優先獲得畢業生的挑選權。

五 結語

在未來幾年，國務院學位辦將陸續對全國專碩學位培養工作進行全面檢查。這必將促使各研究生培養單位深化研究生人才培養模式改革，其中導師組的構建與運行實踐是其中重要環節之一。通過“雙導師組制”在筆者單位的實踐來看，以校企合作科研項目為紐帶，將研究生培養過程與企業新產品研發和技術創新工作有機結合，是保障校企合作框架下導師組制長期高效運行的關鍵所在。

參考文獻

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信號與系統和數字電子技術兩門雙語課程，入選國家級雙語示范課程。另一方面，通過科研合作關系，聘請世界一流大學的學術大師、著名教授來校開設講座以及本科生課程。共引進全英文課程8門。如聘請美國工程院院士、臺灣中研院院士、中國工程院外籍院士、國際知名的微電子科學技術與半導體器件專家和教育家美國Stanford大學施敏教授來校為本科生和研究生講授“微電子器件”課程，學生不僅來自本校學生，還有許多來自北京大學、中科院半導體所、中科院物理所等，學生受益面廣，在國內具有示范和輻射作用。

學院還在全球范圍內競聘知名學者及優秀師資。2008年至2012年5月，學院共聘任49位國際知名教授為我校名譽教授、顧問教授、講座教授和兼職教授，來源覆蓋了包括美國、法國、加拿大、澳大利亞、韓國等國家，以及中國香港、臺灣等地區的國際知名大學和研究機構。實現了在國內創造一個國際化的教學環境，力求使學生能夠稔熟外語溝通，融會理解中西方文化，形成國際視野。此外，對于出國訪學的教師，明確要求他們在訪學期間，要選擇一門課程，進行深入研究，回國后至少為本科生和研究生講授一門全英語或雙語課程。2008年以來，共帶回26門國際化課程。課程國際化建設取得的成效，提升了接納留學生的能力，也為外派學生奠定了良好的英文專業知識學習能力，為構建全方位立體的國際化人才培養模式奠定了基礎。

二、抓住歷史機遇，推進與國際知名院校的聯合培養關系

在金融危機的背景下，中國近年來的經濟發展成就為世界矚目，國外大學與我國教育機構的合作態度轉趨積極。我們緊抓這一歷史機遇，創新合作形式，增加合作伙伴，擴展合作項目，多渠道、多層次地加強與世界排名前200的一流大學合作。截止到2013年5月，已和美國、英國、澳大利亞、法國等國家12所知名大學建立了聯合培養協議，項目涉及本科生2+2,3+1,3+2，2+3聯合培養以及研究生1+1聯合培養等多個類型共15個項目。另外，還與6個國家和地區的知名院校建立了本科生、碩士生短期交流項目。2008年至2012年，學院共有研究生及本科生100余人參加上述項目。走出去策略并不僅僅為了滿足學生國際化培養的需求，通過聯合培養模式也大力推動了學院國際化教學平臺建設的步伐，提升了學生的國際視野。

三、建立試點班,積累國際化人才培養的成功經驗

學院以優勢學科為依托，2009年成立了“電子信息工程學院國際化人才培養試點班”，至今已有2009~2013共四個國際班。試點班同時接納以英語為母語或具有一定英語水平的國際交流學生，采取小班授課，也允許學院其他班級學生選修試點班課程，以充分利用國際化教學資源，教學班人數原則上不超過30人。針對國際班制定了160學分的培養方案，包括通識教育45學分，學科門類教育105分和自主教育10學分，為了突出國際化培養模式，在基礎課方面，學校統籌推進全校性基礎課程的雙語教學、英語教學平臺的建設，各學院國際班資源共享；專業課方面，學院繼續采取教學立項、獎勵機制等措施，推進專業基礎課程、專業課程的雙語教學、英語教學工作，開設更多的專業課程的雙語、英語教學班，穩定雙語、英語教學課程的師資隊伍。國際班成立后，學院也大力引進外籍教師開展全英文授課，特別是引進已建立聯合培養協議大學的在職教授進行授課，增進了師生的了解，進一步推動了學生參與聯合項目的熱情。

以2010屆國際班為例，全班共30名同學，全班同學有24名同學參加了不同類型的聯合培養或國際交流項目，比例高達80%。2011年，學院制定頒布了《關于國際交流本科生學籍管理規定》學院文件，對國際班同學參與國際交流項目的選派、學籍管理、課程制定等作出了詳細的規定，向參與國際交流的本科生工作規范化邁出了重要的一步。國際化人才培養試點班的建立，以培養具有國際視野和跨文化交流、競爭與合作能力的工程人才為目標，通過雙語教學、英語教學、國際交流項目等方式，使通信工程專業、自動化專業不僅建設為北京交通大學的名牌專業、品牌專業，并將其建設為國內、國際知名的特色專業，在摸索高水平行業特色大學國際化人才培養經驗方面，在培養具有國際競爭力拔尖人才方面，為學校提供了有力的支撐。

四、開展國際IEEE專業認證，鞏固教育國際化的建設成果

為推進教育國際化，提高國際社會對我校優勢學科人才培養質量的認可，2011年5月，北京交通大學與IEEE國際認證委員會簽署了合作備忘錄，依據ABET專業認證準則，電子信息工程學院兩個本科特色專業“通信工程”、“自動化”申報參加國際IEEE專業認證評估。ABET推行了“基本等效評估（SubstantialEquiva－lencyEvaluation）”，為沒有全國性專業鑒定機構國家的相關專業點進行評估，用ABET準則衡量其質量與水準。ABET還設立了“學歷評估（EducationalCredentialsEvaluation）”部，為學生個人作學歷評估，以確定其學歷與ABET準則的異同，以便在美國深造或就業。ABET是一個會員制的機構，會員單位大多是美國的主要工程師學會，如電氣與電子工程師學會IEEE、美國機械工程師學會、美國土木工程師學會、美國化學工程師學會等。會下設四個鑒定委員會及十幾個常務委員會、特別委員會和執行委員會。四個鑒定委員會中，工程鑒定委員會（EngineeringAccreditationCommission,EAC）負責工程專業的鑒定，這些專業主要是培養未來工程師的。

在研究國際IEEE專業評估的政策和體制、規范和標準、程序和過程等基礎上，學院對接國際IEEE專業規范和標準，進一步完善了英文版專業培養方案、課程設置、教學大綱。美國工程與技術鑒定委員會（ABET）下屬的IEEE工程協會委派RodHarker先生來我校實地進行了國際IEEE專業認證現場評估。在匯總各方面情況后，RodHarker先生對我校“通信工程”和“自動化”兩個專業的管理機制、實驗室設備、教職工工作態度、學生整體素質等方面給予了高度評價，認為這兩個專業的標準和水平已經超過國際認證的要求。

五、結論

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關鍵詞：工藝安全管理；發展現狀；建議

中圖分類號：TU714文獻標識碼： A

一、工藝安全管理的發展歷程及關鍵要素

1.發展歷程

隨著科學技術的不斷革新，新工藝、新產品的不斷涌現，裝置規模的日益擴大，給化工、石化等產業帶來了巨大的變化。緊接著，由于涉及的化學品種的增多，處理、儲存數量的增大，應用工藝技術的復雜化，操作條件的苛刻化，導致工藝系統的危害也更加多。在全世界范圍內，化工和石化行業發生的一系列重大的工藝安全事故，引起了世人對工藝安全的注意，同時，孕育了一系列的相應法規。

1977年發生在意大利塞維索的有毒蒸氣泄漏事故，促成了歐洲第一部對于工藝安全法規的頒布，即1982年歐洲的 «Seveso I指令》。1985年，發生在印度博帕爾的事故舉世震驚，這也促使美國化學工程師協會成立了一個專門的化工工藝安全中心即為CCPS ，該中心的設立為化工、石化等行業提供工藝安全技術及管理的方面的全面支持，防范重大工藝安全事故的發生，同時，出版了一系列安全導則。1992年，美國職業安全健康局(OSHA)，頒布了關于高度危險的化學品的工藝安全管理系統相關要求。1996年，歐洲的《Seves。I指令》修訂為 《Seveso II指令》，它通過吸取博帕爾事故的教訓教訓， 更強調了對重大危害的控制，建立工藝安全管理系統的必要性。1996年，韓國政府也參考美國 0SHA的PSM體系，在韓國國內頒布了工藝安全管理系統要求。同時，1999年的美國環保局(EPA)在0SHA工藝安全管理系統的基礎上，補充風險評價、應急預案的要求，頒布了《凈化空氣法案》。

工藝安全管理及技術自20世紀80年代以來，開始蓬勃發展。在進入20世紀 90年代以后逐漸發展成為一門獨立的學科。目前的美國和歐洲非常重視工藝安全管理，強調運用系統方法、技術預防工藝安全事故的發生， 并且在高危險性的行業中強制推行工藝安全管理。

2.PSM基本要素

美國職業安全健康局(OSHA)、美國化學工程師協會化學工藝安全中心(CCPS)、美國化學協會 (ACC)和美國石油協會(API)均有為工藝安全管理系統定義的一系列不同的PSM組成要素。這些要素大多都是類似甚至相同的，都是為了預防重大的工藝安全事故并減輕后果。

其中，OSHA規定的PSM，主要應用于加工工業。它對“工藝”的定義是：使用、儲存、加工、處理或在工廠范圍內轉移危險的化學品，或是上述綜合活動。在PSM法規中，有一個危險化學品清單，其中包含130余種有毒或具有反應性的化學物品，同時對每種化學品進行一個數量標準的規定。如果工廠處理危險化學品的數量達到、超過表中的標準時，就需遵守PSM規定。但是PSM法規不適用于零售設施、油井設施、氣井設施以及無人操作的設施。

二、國內外PSM實施情況

發達國家大型的化工、石化公司，均建立了完善的工藝安全管理系統并制訂了相關法規及配套的實施指南，在工廠的各個時期嚴格執行。我國國內還在深入研究和積極推廣的階段。

1.美國PSM實施情況

在美國,這種管理系統是作為法規形式存在的，不僅有權威性，同時也說明工藝安全管理的必要性以及適用性。以陶氏化學為例。陶氏公司全球所有設施所執行的EHS管理體系 和標準均已達到OSHA PSM法案的絕大部分要求，在這些要素中，工藝危害的分析是陶氏化學的一個特色要素。

陶氏的工藝危害分析采用的主要是分級管理。這種方法的特點是將對工藝危害的分析按從簡到繁、從定性到定量進行分級別管理，陶氏化學工藝的風險管理采用的是層進式風險分析方法，過程如圖。

第1層，對所有的設施進行工藝危害分析，所采用的是火災爆炸的危險指數、化學品的暴露指數 (CEI)、RC-PHA調查問卷、保護層(LOPA)的目標值等方法；第2層，對設施的特定單元操作采用因果成對鑒別、HAZOP、LOPA、建筑物的超壓分析等方法，進行附加風險的檢查；第3層，對目標工藝進行增強型的風險檢查；第4層，選擇少數的高風險活動場景進行QRA。根據分析的組合以及事故發生的頻率來進行選擇。

2.國內工藝安全管理的現狀

在我國國內，只有很少的有關工藝(過程)安全管理體系的資料。還沒有相關的法律法規標準。雖然，國內許多企業實施了 HSE 管理體系以及ISO體系，但這些體系沒有相應法規的強制性要求，有些甚至還存在表里不一的現象。特別在這個化工和石化行業已經從引進成套技術逐漸轉為自主設計、技術改進的階段，問題顯得尤為突出。近幾年，國內的化工和石化行業中發生的重大事故，歸根結底，都是工藝安全方面的問題。所以，現有項目以及新開發項目的整個生命周期的工藝安全管理已經成為了一個急需解決的問題。還有一個客觀原因就是不同企業之間的工藝安全管理有較大的差異性，給政府的監管也帶來了不便，同時也不利于同行業內關于工藝安全信息的交流，不利于安全水平的提高。總而言之，國內一方面缺乏工藝安全管理的有關研究，另一方面缺乏相關的法律法規。導致沒有符合我國國情、與世界同步的工藝安全管理模式。因此，在國內化工和石化行業，建立、貫徹有效的工藝安全管理系統是十分必要的。

三 、工藝安全管理推行的建議

1.充分理解區別工藝安全管理與傳統安全管理

工藝安全管理，是將技術、程序和管理實踐整合在一起，形成以風險預防管理為重點的管理體系，主要對象是工藝介質本身以及涉及危險化學品的過程、廠站設施，通過控制工藝系統的動態變化，體現對工藝風險的“過程管理”。與傳統的安全管理相比，在模式上更注重過程控制、與超前防范，對象上，不同于單純關注人員作業風險的管理，更加強調了對工藝系統、設備設施的安全風險管理，在特點上，不再以經驗管理為主，更重視了運用科學系統的分析方法，強調對風險的系統評估、合理控制以及響應程序等。

因為我國的多數化工企業還沒有真正接觸、了解工藝安全管理，因此，首先應該加強工藝安全管理的認識和培訓，從轉變理念入手，走出工藝安全管理第一步。

2.獨立的組織機構支撐

在歐美等工業發達地區，工藝安全管理從20世紀80年代開始就已經發展成了了一門獨立的學科，但我國國內最初并沒有將工藝安全管理作為一門獨立的學科。所以，我國國內企業應該從國外發達國家引進工藝安全管理的理念，在借鑒經驗和做法的基礎上，積極探索，形成具有自身特色的管理模式。

3.工藝安全管理人員的技能水平提升

工藝安全管理人員包括涉及實施所有工藝安全管理要素的專業技術、管理、操作人員、專業分析師等，工藝安全管理系統的有效運作，需要每個員工的參與。因此，在一定意義上，工藝安全管理人員的技能，往往決定著某個單位工藝安全管理工作的水平。

合理、有效的培訓是提升工藝安全管理人員技能的主要途徑，我國相應企業應該舉辦大量的包括風險評價方法以及專業技術知識在內的相關工藝安全的培訓，可以用脫崗培訓、在崗培訓這兩種培訓方式，培養出一批高素質的工藝安全的管理人員。

4.工藝安全信息的有效利用

工藝安全信息產生于工藝裝置使用的各個階段，是進行危害辨識、風險控制的有效依據，是其它工藝安全要素推進的基礎，同時工藝安全信息又是其它要素實施結果的“輸入”終端。 因此，工藝安全信息的有效利用在某種程度上也反映了工藝安全管理的水平。

5.完備的技術標準支撐

工藝安全管理區別于傳統安全管理的主要特征就是它具有的專業技術性，其管理目標 是實現工藝技術（設備）的本質安全。開展工藝安全的分析、工藝技術的變更、施工工藝安全的管理等要素活動，均與技術標準有千絲萬縷的關系， 因此，要做好工藝安全管理，形成一套對企業適用性強、高標準的技術標準體系是很重要的。

6.定期開展評估審核

工藝安全審核可以有效評估和考核 各個工藝安全要素的落實情況，客觀反映工藝安全管理水平，持續提高工藝 安全管理標準（制度）的執行力，對于工藝安全管理在整體深入過程中的不足，進行及時更正，制定有效的改進措施，不斷提高工藝安全管理水平。

結語

我國國內與國外相比，不論在經濟發展水平、運行方式、員工水平還是理念和文化等方面均存在差異，所以，不能直接照搬國外的工藝安全管理模式以及相關規定。而是需要根據我國的安全管理現狀，積極借鑒國外的經驗和做法，積極探索，不斷努力，讓工藝安全管理有更美好的明天。

參考文獻

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關鍵詞： MIT 發展戰略 辦學特色

麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology，簡稱MIT）在眾多大學排名里，均位列世界前五位。2013―2014年最新排名中QS世界大學排名：世界及全美第一；其世界聲譽排名自2011年首次以來，都一直將其列作世界及全美第2（僅次于哈佛大學及斯坦福大學）。研究MIT的辦學特色對我國理工大學的建設有很好的借鑒意義[1]。

一、學校簡介

MIT是美國一所研究型私立大學，位于馬薩諸塞州（麻省）的劍橋市，查爾斯河（Charles River）將其與波士頓的后灣區（Back Bay）隔開。至2009年，先后有78位諾貝爾獎得主曾在麻省理工學院學習或工作。MIT的自然及工程科學在世界上享有極佳盛譽，其管理學、經濟學、哲學、政治學、語言學也同樣優秀。

二、發展戰略

在對未來社會、科學和大學自身研究的基礎上，MIT制定了新的發展戰略。第一，吸引最優秀的學生和教師，給他們提供有刺激性的和有效的生活與學習環境。第二，致力于研究基礎科學，但應在把研究、學習和行動整合成一體的新模式中處于領先地位。第三，開拓新的財政來源，增進公民、聯邦政府和商業界對科學、技術、研究和高等教育的理解與支持，吸引私人投資。第四，麻省理工更加注重全球化的發展，進一步加強其在國際上的產學研合作。

三、辦學特色

（一）“小而精”的發展戰略――院系和學科門類少

根據專業的分類，MIT被分成了如下六個學院：建筑及城市規劃學院（School of Architecture and Planning）：建筑學、媒體藝術與科學、城市研究與計劃；工程學院（School of Engineering）：航空太空工程、生物醫學工程、化學工程、土木工程、環境工程、電機工程、計算機科學與工程、資訊科學、核子工程、機械工程、材料科學與工程、交通物流研究所；人文及社會科學學院（School of Humanities， Arts，and Social Sciences）：人類學、比較媒體研究、經濟學、文學、歷史學、語言學、哲學、音樂與戲劇藝術、政治學、女性研究、寫作計劃組；阿爾佛雷德?P?斯隆管理學院（Alfred P. Sloan School of Management）：金融博士、會計博士、MBA和金融學碩士；理學院（School of Science）：數學、物理學、化學、生物學、腦與認知科學、地球科學；維泰克健康科學技術學院（Whitaker College of Health Sciences and Technology）。

（二）注重加強國際合作

2007年，MIT與阿拉伯聯合酋長國達成協議，共同建設馬斯達爾科學技術研究院――世界上第一所專注研究另類和可持續能源、培養研究生的高等院校。2009年與浙江大學、新加坡達成協議，共同建設新加坡技術與設計大學，2011年開始招收第一屆本科生。2011年與俄羅斯斯科爾科沃基金會達成協議，共同建設斯科爾科沃技術大學，2013年投入運行。2003年與西班牙阿拉貢政府、薩拉戈薩大學，在歐洲最大的物流中心薩拉戈薩市成立MIT-薩拉戈薩物流研究院（ZLC）[2]。2011年，馬來西亞政府和麻省理工達成協議，共同創建了MIT-馬來西亞供應鏈創新學院（MISI）并招收MIT-馬來西亞供應鏈管理碩士研究生（MSCM）。

（三）重視理工科學生人文社科通識課程教育

MIT向來重視對理工科學生進行通識課程教育，注重教學與科研、應用的有機結合，培養學生運用知識解決實際問題的能力。MIT主要通過合理的課程設置有效地對學生進行通識類課程的教育。數學、科學與技術共9門，人文藝術與社會科學必修課8門，交流必修課4門，體育必修課4門，專業課16門左右。從課程設置可以看出MIT不僅培養學生對藝術的交流形勢及敏感度，而且重視體育教育及交流課程的教學。有利于學生在學習科學文化課程時有強健的體魄，也能培養學生的藝術修養及口頭表達能力及寫作水平；有利于學生形成完整全面的知識結構；有利于創新人才的培養，使學生有更強的社會責任感，能夠更好地適應社會及企業要求。我國要不斷引進MIT的先進的通識教育理念，明確通識教育的目的，完善通識教育的課程體系，建立通識教育的組織機構，推進我國建設世界一流理工院校通識教育的進程。

參考文獻：

[1]曹艷紅.我國“985工程”高校定位問題研究[D].天津大學，2011（05）.

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關鍵詞：化工類制藥工程；專業實驗室；創新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0248-02 化工類制藥工程是化學、藥學和生命科學的應用學科，是以應用化學、生物技術、藥學、工程學、管理學及相關科學相互交叉的新興學科，通過這些交叉學科的理論和技術手段解決藥物制造的實踐工程[1]。因此，實踐教學在化工類制藥專業應用型人才培養過程中占據著重要的地位，是教學的關鍵環節。我們通過幾年對化工類制藥工程專業實驗教學中的實踐與體會，對制藥工程專業實驗教學進行了改革與探討。在培養學生實踐創新能力方面已經積累了一定經驗，為社會提供應用型創新型人才打下了一定的基礎。

一、建立專業實驗室實踐教學體系

1.建立了先進的實驗教學體系。在實踐教學體系的構建方面，參考國內外同類高校化工類制藥工程實驗教學的成功經驗，改造了傳統的實驗教學內容和實驗技術方法，加強綜合性、設計性和創新性實驗所占比重。建立了具有特色的三個層次的先進的實驗教學體系[2，3]。新的實驗教學體系，在專業實驗內容上實現由驗證性實驗向綜合性、設計性試驗的轉變，突出創新性和實踐性，以培養學生的專業基本操作為中心，保證實驗教學的實用性和先進性。（1）基礎實驗教學體系：根據學科交叉的特點所開設的基礎實驗，這部分實驗課程教學著重于夯實基礎，培養學生的基本技能的操作，鞏固學生所學專業理論知識；注重交叉融合，即化學和藥學的交叉融合、生物與化學的交叉融合、藥學和工學的交叉融合，使學生能夠更加系統、全面了解本學科的特點；培養對化工類制藥工程專業實驗的興趣。（2）專業提高實驗：根據化工類制藥工程專業實踐性強的特點，為培養學生的綜合素質和學習化工制藥研究的基本方法，建立生物制藥、化學制藥、中藥制藥及現代藥物制劑的新技術、新工藝、新設備的工程化訓練平臺，而開設的綜合大實驗，將實驗思想、實驗方法和技術融入到具體科學問題的解決過程中，使學生對于解決制藥企業產品的生產、加工、質量檢驗、出廠等方面的問題進行的設計、實施、疑難問題的解決、實驗方法銜接運用、實驗結果分析處理方法等關鍵環節和重要問題有比較深刻的理解。（3）科研創新實驗：依托學校的“大學生科技創新項目”基金的資助，和實驗室搭建的科學研究平臺，支持和鼓勵本科生盡早進入專業研究室，根據自己的興趣選擇研究課題，并在指導教師參與下完成創新實驗的設計實施，相對獨立的科研創新研究可以培養他們的科研意識和研究興趣，鍛煉他們的科研創新能力，最終使學生能夠有效地解決制藥企業產品的產量、質量、效益等問題，達到能為制藥企業、藥物研發單位、醫藥商業企業及各級醫藥衛生行政管理部門培養合格的高級工程技術人才的目的。

2.實驗教材不斷改革創新，有利于學生創新能力培養和自主訓練。實驗教學大綱充分體現培養應用型創新型人才的教學指導思想，教學安排適宜學生自主選擇，實驗教材不斷改革創新，有利于學生創新能力培養和自主訓練。實驗技術與方法合理綜合，實驗內容與科研、生產實踐有機結合，教學內容注重傳統與現代的結合，與科研、工程和社會應用實踐密切聯系，融入科技創新和實驗教學改革成果，實驗項目不斷更新，根據實驗內容的內在聯系，科學綜合實驗技術和實驗方法，使綜合性、設計創新性實驗占實驗項目的60%，實驗教學項目中引入科研成果和社會應用項目，利用實驗室的實驗條件開設了一些新的實驗，既培養了學生的創新能力，同時又為社會提供了服務。

3.學生自主選題，激發了學生科研興趣，培養了學生創新精神和科學思維。在實驗室投入建設的基礎上，多發面開發具有科研性質的“設計創新實驗”課程，學生通過自主選擇實驗題目、設計實驗方案、填寫申請書、師生論證、實驗實施、撰寫論文、總結討論等程序進行科學研究訓練；其結果激發了學生科研興趣，培養了學生創新精神和科學思維。

二、專業化實驗室建設

1.基礎實驗室的建設。基礎實驗課程的教學是整個實驗教學體系中至關重要的組成部分，是構建整個化工類制藥工程專業知識的基石，是初步樹立與培養工程思想的基礎與必要環節。基礎實驗課程的教學不僅直接影響了后續專業課程的學習，而且也是學生進一步深造的基礎。對于基礎實驗室的建設，我們采用資源整合，資源共享的原則來進行建設。按一個或多個相近的一級學科來組織基礎實驗課程體系。將化學工程、環境工程、制藥工程3個學科的專業基礎實驗課程體系進行整合。這樣有利于資源配置，避免了實驗設施的重復投資，提高了實驗室設備的利用率；同時也集中了師資保證實驗教學質量，也便于實驗室的管理。

2.專業實驗室的建設。在學校投入建設經費的基礎上，有計劃有目的地購置一批先進的實驗教學儀器設備，提高專業實驗室承擔科研科科技創新實驗的能力。同時按照某一個或幾個二級學科來組織專業實驗課程體系，使實驗內容涵蓋藥物化學、工業藥劑學、天然藥物化學、制藥工程原理、工業藥物分析等核心課程，在專業實驗課程體系中以綜合型、設計創新型實驗為主，主要培養學生利用所學知識分析問題、解決問題的能力。圍繞著使畢業生能夠從事新藥研發、藥品管理、生產、檢驗與分析等方面的工作有意識、有目的、有針對性地加強實踐能力的訓練，使學生能夠用工程的觀念去分析判斷實驗過程中出現的現象或問題，達到能夠精通化工類制藥工程專業某一領域的實驗技術問題。

3.實習基地的建設。實習基地的建設主要是化工類制藥相關的企業，能夠為學生提供基本技能和綜合能力的實踐環境。學生在實習基地通過對有關設備及工具的使用，掌握化工類制藥工程專業相關儀器設備的操作技能并熟悉其原理、結構和性能等，為以后走向社會參加相關的專業技術工作打下了基礎。通過實習基地的訓練，不僅能培養學生解決生產實踐和工程項目中實際問題的技術及管理能力，而且還培養了團隊協作精神、群體溝通技巧等個人綜合素質，陶冶了學生愛崗敬業的精神。

三、體制與管理

建立科學的管理體制與健全的管理制度是實驗教學有序、高效、高質量進行的保障。我們在參考同類院校的實驗室管理模式的基礎上，結合本專業特點，制定了具有化工類制藥工程專業特點的實驗室管理體制、運行機制和管理制度。

1.管理體制。（1）實行實驗室主任負責制，實驗室主任由院長兼任，人、財、物統一管理與調配，達到“真正”資源共享。（2）實行人才流動、競爭上崗、定期考核的管理機制。（3）組建了實驗室建設與管理委員會，全面負責本實驗室的建設和發展規劃、實驗教學和管理工作。（4）成立了實驗教學督學委員會，負責對實驗室主任的考核，監督和檢查實驗教學過程和教學計劃的落實情況，組織實驗教學質量評估。

2.開放的實驗室運行機制。開放機制的運行，不僅調動了學生實驗的積極性，激發了學生實驗的熱情，促進了學生自主學習、合作學習、研究學習，培養了學生實踐能力、創新意識、創新精神和科學思維，而且為化工類制藥工程專業實驗室的可持續發展奠定了基礎，對社會科技發展起到了促進作用。（1）實驗室開放內容包括：學生基本技術訓練、創新設計型實驗；大學生科技創新基金項目；學生參加教師科研項目等。（2）建立了開放管理細則：“開放實驗申請書、安全衛生協議書，物品領用登記簿、開放實驗統一記錄本、開放實驗成績評定辦法、開放值班工作要求、開放實驗成果管理規定”等系列開放管理細則。（3）設計創新實驗程序：學生通過自選題目、查文獻、設計實驗方案、師生講評、實驗實施、總結討論、撰寫論文和成績評定等八個程序完成創新實驗。

3.切實可行的實驗室管理制度。根據化工類制藥工程專業實驗室建設與發展的需要，逐步建立起實用性、可操作性強的管理制度20項。建立了“精、細、實”的管理模式，加強了日常管理、儀器設備管理、檔案管理的規范化和完善化。例如規定進實驗室的教師要配戴名簽，填好實驗室工作日志和平時成績記分冊；首次上崗的教師，要進行試講和試做；進實驗室的學生，都有對應的實驗臺、實驗凳和儀器設備編號；設有遲到自簽簿、值日生工作完成登記簿，讓學生一進實驗室就有一種責任感。每件儀器均有儀器卡片，做到賬、卡、物相符率達到100%；建立了儀器使用證、儀器操作規程；全部儀器設備實行了條碼管理，大型儀器實行專人管理。建立了化工類制藥工程專業實驗室工作檔案，并有對應的計算機管理數據庫，隨時可查到各種信息。切實可行的實驗室管理制度提高了實驗中心的管理水平和工作效率。

通過有重點、有目的地加強對化工類制藥工程專業實驗室的建設和實驗教學體系的改進，改善了專業實驗室的實驗教學條件和環境設施，較大程度的發揮了儀器設備的作用，提高了實驗室的使用效益，促進了實驗教學改革的進行，提高了實驗教學質量，學生的動手能力和創新能力得到了明顯地加強，使化工類制藥工程專業實驗室真正成為培育創新型專業人才的搖籃。為學生將來更好地服務于科研和社會提供了有力的保證。

參考文獻：

[1]阮洪生，陳志寶，安紅波.制藥工程專業實驗教學改革的研究與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2006，（Z2）：149-150.

篇9

關鍵詞：專業學位；研究生教育；培養質量；評估報告

中圖分類號：G643　文獻標識碼：A　文章編號：1671―1610(2012)03―0093―08

一、研究背景

研究型大學是以創新性的知識傳播、生產和應用為中心，以產出高水平的科研成果和培養高層次精英人才為目標，在社會發展、經濟建設、科技進步、文化繁榮、國家安全中發揮重要作用的大學。研究型大學除了承擔發展科學技術和促進現代化建設的重要任務外，培養高層次專門人才仍然是其基本的、最本質的職能。目前，我國碩士學位研究生教育分為兩種類型――科學(學術型)學位和專業學位，兩者最重要的區別在于培養目標不同。學術型研究生的培養目標是培養可以獨立從事科學研究工作的專門人才，專業型研究生的培養目標則是培養具有一定理論基礎，主要從事實踐工作的專門人才。從層次結構看，我國專業學位研究生教育包括碩士和博士兩個層次。現有的專業學位中碩士專業學位39種，博士專業學位5種(教育、口腔醫學、獸醫、臨床醫學和工程博士)。碩士專業學位教育是專業學位研究生教育的發展重點，也是本研究所關注的焦點。從類型結構看，專業學位研究生教育分為非全日制和全日制兩種類型。自1991年開展專業學位研究生教育以來，主要以非全日制在職教育為主，僅有少數專業實施全日制培養。2009年開始實施面向應屆本科畢業生的全日制專業學位碩士研究生教育。2010年起實行推薦優秀應屆本科畢業生攻讀專業學位碩士研究生教育制度，逐步增加專業學位推免生的數量和比例，鼓勵、引導優秀生源攻讀專業學位研究生。近年來專業學位碩士研究生招收比例持續增加，預計2012年專業學位碩士研究生比例將達到30％，2015年將逐步提高到50％。從學科結構來看，截止到2011年3月，我國專業學位碩士研究生教育學科門類涉及管理學、法學、工學、農學、醫學、教育學、軍事學、文學、經濟學、歷史學、藝術學等十一大學科門類，除理學和哲學外，基本涵蓋所有學科領域。研究生教育政策的重大調整標志著我國碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主的戰略轉變。因此提高專業學位碩士研究生教育質量、突出其培養特色成為擺在各專業學位培養單位面前刻不容緩的緊迫任務。

二、問卷設計

發展研究報告以專業學位研究生教育質量評價作為切入點。關于教育質量評價的研究，國內外學者引入了滿意度的概念。馮伯麟對教師職業的滿意度進行了研究，認為教師職業滿意度是教師對其所從事職業以及工作條件與狀況的總體帶有情緒色彩的感受與看法。朱新秤和卓義周對高校青年教師的職業滿意度進行了分析與調查，認為職業滿意度是個人背景因素、個人內在因素和個人外在因素共同作用下的一個綜合概念。林杰對全國普通高校的現行制度安排滿意度進行了調研，認為高校教師對工作的滿意度取決于工作環境，而他們對工作環境，尤其是對各項制度安排的滿意度，則是反映高校現行制度合理性與科學性的重要尺度。布魯斯和布萊克本認為教師職業滿意度是衡量學校效能的一個重要指標。由于評估目的、主體和對象等不同，對專業學位研究生教育質量滿意度評估指標的選取維度不盡相同。概括起來其質量滿意度評估指標維度選取可以從以下兩方面來考察：第一，從投入一過程一產出環節來考察；第二，從外適-內適一個適環節考察。鑒于“投入-過程-產出”環節及“外適-內適一個適”環節的視角，我們設計了對專業學位碩士研究生教育質量滿意度評估指標，將“質量”概念分解成可以實際測量的具體指標，具體包括8個方面：基礎和專業知識水平、外語應用能力、組織協調與管理能力、科學實踐與學以致用能力、學術道德水平、創新和科研能力、學位論文質量及學習投入程度等。研究采用《華南地區研究型大學專業學位碩士研究生質量調查問卷》進行了調查分析。專業學位碩士研究生的培養目標主要是通過其培養過程來實現的，培養過程大致分解為課程設置、課堂教學、導師指導、專業實踐、學位論文等方面。問卷通過設置相關問題來了解學生對這些方面的看法與感受，進而推測培養過程各環節對教育質量可能帶來的影響。問卷包括四部分：第一部分為基本信息，第二部分是對專業學位的認知，內容包括研究生選擇就讀專業學位的動機、對全日制專業學位教育的了解程度及對專業學位地位的認識等；第三部分是對課程與教學的認識，涉及課程設置、教學模式、學習投入、導師指導、專業實踐等；第四部分是學習收獲與滿意度的認識，即學生對其專業理論素養、專業實踐能力、科研創新能力等方面提高的自我評價。研究采用隨機抽樣方法，對華南地區多所研究型大學各年級不同專業學位碩士研究生進行問卷調查。回收問卷345份，剔除無效問卷36份，有效問卷309份，有效問卷回收率為89.56％。各備選項按照由低到高的等級設計并采用五點式計分法，依次記分“1-2-3-4-5”，各維度得分越高表示專業學位碩士研究生教育質量滿意度越高。為確保問卷的可靠性和有效性，我們對問卷進行了信度和效度分析。通過對調查結果數據的初步處理，我們使用克龍巴赫儀系數(Cronbaeh’s Alpha)對問卷進行信度檢驗，α系數為0.861，表明問卷有較好信度。問卷效度檢驗較適合采用結構效度，即采用探索性因子分析法來檢驗問卷結構效度，我們提取出了8個特征值大于1的因子，他們的累積方差解釋率為58.648％，表明問卷具有較好的結構效度。調查樣本分布具有多樣性特點。從性別構成看，男生172名，占樣本中人數的55.63％；女生137名，占樣本總人數的44.37％。從學習形式看，全日制碩士生73人，占總人數的23.62％；非全日制碩士生236人，占總人數的76.38％。從所學專業類別看，文科221人，占總人數的71.52％；理工科66人，占總人數的21.36％；醫學等其他23人，占總人數的7.12％。從工齡情況看，沒有工作經驗，即本科畢業直接讀專業學位碩士研究生63人，占20.3％；有工作經驗的246人，占79.7％。從專業構成看，MPA人數133人，占總人數的43.3％；軟件工程人數35人，占總人數的11.3％；MBA人數33人，占總人數的1 0.7％；計算機技術工程人數25人，占總人數的8.1％；教育碩士人數是19人，占總人數6.1％，其余專業人數64人，占樣本總人數的20.5％。

三、評估報告

(一)總體評估

調查發現專業學位碩士研究生教育質量各項得分(學生主觀感受)均在中等(3分)以上，總體滿意度處于中等偏上良好水平。說明從整體上看研究型大學專業學位碩士研究教育質量較好、滿意度較高。從表1可以看出，專業學位碩士研究生教育質量最高的是組織協調與管理能力(3.83分)，其次為學習投入程度和學術道德水平(均為3.80分)，再次為科學實踐和學以致用能力(3.79分)，基礎和專業知識水平(3.75分)，得分較低分別為外語應用能力(3.42分)、創新與科學研究能力(3.50分)、學位論文質量(3.67分)。說明在專業學位碩士研究生教育中，最欠缺的是外語應用能力、創新與科學研究能力、學位論文質量的提高，這些是今后進一步提高的方向。

(二)差異分析

為了檢驗專業學位碩士研究生教育質量在不同評價樣本之間否存在顯著差異，研究采用單因素分析方法進行分析。在單因素方差分析中，我們將教育質量總分記為總分40分(Total=8*5)。單因素方差分析的結果見表2。從中我們可以看到，顯著性水平P值為0.042

第一，科學實踐與學以致用能力差異。表4顯示在存在顯著差異的5個專業中，會計碩士專業學位研究生的科學實踐與學以致用能力平均得分最高4.20分。而臨床醫學、化學工程等專業研究生的科學實踐與學以致用能力得分較低，均低于3.2分。公共管理碩士、社會工作、工商管理碩士等三個專業學位研究生的科學實踐與學以致用能力評分較高，在3.8分至4分之間。法律碩士、計算機技術工程碩士、軟件工程等專業學生平均分相對較低，學生實踐能力有待進一步提高。

第二，外語應用能力差異。從表5可以看出，法律碩士、會計碩士、漢語國際教育、臨床醫學碩士的外語應用能力平均得分較高，在3.6分至3.8分之間。化學工程類的外語應用能力平均分僅為2.8分左右，外語應用能力最差。其他專業如公共管理碩士、社會工作碩士、工商管理碩士、軟件工程、教育碩士等專業碩士生外語運用能力處于3.2分至3.4分之間，外語應用能力有待提高。

第三，組織協調與管理能力差異。表6表明公共管理碩士、工商管理碩士、社會工作碩士、法律碩士、會計碩士等專業的組織協調與管理能力的平均得分較高，在3.92分與4.4分之間，體現出這些專業的學生良好的溝通能力。漢語國際教育、教育碩士等專業的碩士生的組織協調與管理能力的平均得分處于中間狀態，但有待進一步加強。而理工科類的化學工程、計算機工程技術、軟件工程等專業學生組織協調與管理能力普遍較低，亟待進一步提高。

第四，學術道德水平差異。表7顯示公共管理碩士、工商管理碩士、法律碩士、會計碩士、計算機工程碩士、教育碩士、軟件工程碩士等專業在學術道德水平上的平均分較高，位于3.75至4.4分之間；而社會工作碩士、漢語國際碩士、化學工程碩士、臨床醫學碩士等專業學術道德水平平均分的相對較低，處于平均分以下。

第五，學位論文質量差異。從表8可以看到，專業學位碩士生學位論文的總體質量的差異較小，普遍得分較低，說明總體質量都得進一步提高。但相對來說，公共管理碩士、工商管理碩士、法律碩士、會計碩士、漢語國際教育碩士、教育碩士和臨床醫學碩士學位論文質量略勝一籌，理工科碩士學位論文普遍較差，應采取更加嚴格的質量控制措施。

總之，經過十幾年發展，華南地區研究型大學專業學位碩士研究生教育總體質量滿意度良好，有效地促進了社會經濟文化建設發展。但是各專業類別培養質量參差不齊，仍然存在許多突出問題。學科門類齊全、結構布局合理、特色優勢明顯、質量品牌效應突出的專業學位教育體系尚未形成。

(三)問題分析

調查顯示，處于前十位的問題分別是：缺乏實踐l生教學(17.6％)、擴招太多(10％)、學習時間(8.6％)、導師指導(7.8％)、管理松散(7.8％)、課程設置(5.9％)、教師水平(5.5％)、學生質量(5.5％)、社會認可低(3.1％)、差別對待(3.1％)等。其主要原因是：

首先，專業學位社會認可程度不高。調查發現社會對專業學位了解不多、認識不深，社會認可程度不高。從國家層面來看，專業學位教育缺乏權威的國家定位。2001年教育部和國務院學位委員會聯合下發了《關于加強和改進專業學位教育工作的若干意見》，該意見指出：“專業學位人才培養與學術性學位人才培養是高層次人才培養的兩個重要方面，在高等院校人才培養工作中，具有同等重要的作用。”但《中華人民共和國學位條例》并沒有明確劃分學術學位和專業學位。同時國家沒有出臺相應的在學生取得學位后的政策待遇，也沒有將專業學位與行業任職資格認證緊密聯系起來，導致考生報考積極性不高。整個社會甚至受教育者本人對專業學位的認可度不高，用人單位的招聘及人事制度中更沒有體現出對專業學位教育的足夠重視。學校管理者對專業學位教育培養重視程度不高，對其管理明顯存在邊緣化、培訓化及營利化等傾向。

其次，研究型大學專業學位教育還沒有建立一個完善、科學、合理的培養制度。目前我國還缺乏一套行之有效的指導標準和教學保障制度。調查中發現有些培養單位在專業學位管理上配備的力量單薄，只在研究生院設立一個辦公室，配備幾名工作人員，而他們要負責數千專業學位研究生的教育與質量保障工作。

再次，研究型大學專業學位教育尚沒有建立具有差異性、實踐性與前沿性的課程體系。調查顯示研究型大學專業學位碩士研究生課程設置大多以科學學位培養模式為藍本，未能充分體現專業學位研究生教育的特色，具體表現在實踐性不強、創新性不足、未能很好地體現差異性和靈活性。專業碩士學位研究生教育中存在部分教材建設不足、教學用書內容陳舊等問題。調查發現學生認為教材非常符合和比較符合實際需求的只占到55.7％，認為參考書對學習幫助非常大和比較大的只占到了58.9％。

第四，研究型大學專業學位導師實踐經驗與責任心比較缺乏。大學教師大都是在重理論輕實踐、重科學輕技術的研究生教育模式下培養出來的學術研究型人才。這些導師長期在高校工作，很少接觸到社會實際的管理與工作，難以實現理論與實踐的結合。盡管目前這些大學采用了雙導師制，聘請了來自實踐領域的高級專業技術專家參與專業學位研究生培養，但是受到諸如工作時間、待遇和制度等因素影響，往往是象征性地出現在論文答辯會上，很難起到實質性指導作用。調查結果顯示：有近1／3的學生認為任課老師教學和實踐聯系不夠。目前研究型大學的導師帶的學生數量普遍比較多，導師自己面臨著學術科研的壓力、教學壓力，因此給予學生實質性的指導的時間相對較少。在主觀題調查中，專業學位研究生提到兩種類型學位的學生待遇不一，部分導師責任心不強。

第五，生源質量參差不齊、學習投入不夠。攻讀專業學位研究生的，既有科技工作者、教育工作者，又有行政人員、企業員工；既有本科畢業生，又有專科畢業生；既有所學領域與從事行業或大學所學專業相一致的，也有與從事行業或所學專業相差甚遠的。因此生源成分十分復雜，生源素質參差不齊，這對教育教學質量的提高帶來了很大的困難。更有甚者，由于大部分專業碩士受到工學矛盾影響，學習投入遠遠不夠。調查結果顯示1.9％的學生課程學習時間占整個學習時間的比例少于10％，14％的在10％－20％之間，19.1％的在20％－30％之間，21％的在30％－40％之間，18.8％的在40％－50％之間，25.2％的學生課程學習時間占整個學習時間比例大于50％，說明學生在課程學習時間以外，很少花時間進行自主學習。

四、對策建議

(一)健全研究型大學內部質量保障制度

完善管理制度。專業學位碩士研究生教育的整個過程都需要培養單位的管理工作來維系和發展。因此，培養單位必須制訂完善、健全的規章制度以對專業學位研究生教育進行規范管理，這是確保專業學位研究生質量的重要條件。要不斷地修改和完善各專業學位研究生行為準則、入學和選拔制度、課程與學習制度、考試與成績管理制度、導師與科研制度、操作與實踐制度、學位論文與學位答辯管理制度等一系列規章制度。培養單位要進一步明確專業學位碩士研究生教育在整個研究生教育系統中的重要地位，將專業學位碩士研究生教育的培養作為學校研究生工作的一項重要內容，建立健全校院兩級管理工作隊伍，挑選責任心強、業務素質精湛的干部承擔管理任務，不斷加強培養，提高綜合素質和管理水平，促進專業學位碩士研究生培養質量的不斷提升。

提高生源質量。根據專業學位碩士研究生教育特點，建立公開、公正、透明的招生制度和科學合理的選拔標準――學術標準和行業標準。在對考生資格審查時，嚴格按照國務院學位辦的文件要求，逐一核對考生的學位證、畢業證和職稱證等原件，對不符合報考條件的考生堅決不同意報考。考試和錄取工作要堅持“公平、公正、擇優、差額”原則，確保質量，寧缺毋濫。不斷進行招生考試錄取環節改革，推進有利于選擇優秀考生的選拔方式。加大學位型研究生和學術型研究生招生考試的區別力度，學術型研究生考試注重考生的專業知識和研究潛能，專業碩士在考察專業基礎的同時，應更加注重實踐能力和實際操作考察，以選拔更適合專業型碩士培養要求和培養目標的優秀考生。

強化師資隊伍。首先，強化導師遴選、考核公平競爭機制。實行導師遴選和考核動態管理方式，優勝劣汰，競爭上崗，最大限度地調動教師的積極性。明確導師責、權、利，提高導師責任心，加強導師對學生的培養。在培養計劃，課程設置，教學方法上都應該加強導師對專業碩士指導的針對性、個性化和差異化。在對導師考核方面，除了參照學術型碩士研究生培養模式的考核標準和考核要求外，加強考核導師對培養專業碩士實踐應用能力提升程度。其次，進一步落實“雙導師”制。參照國外培養模式，在專業碩士導師遴選和導師對專業碩士的培養方式上進行深化改革，聘請行業部門實踐經驗豐富和理論水平扎實的專業人士參與教學，促進教師有針對性地對全日制和非全日制學生的教學研究和改進教學方法，實施“雙導師制”。“雙導師制”一方面可以提高學生培養質量，另一方面也可以提高社會對專業型研究生的認可程度。學校應參照全日制研究生學位點領銜人的待遇和職責，出臺相關政策，明確領域領銜人待遇并加強考核。

突出課程特色。專業學位碩士研究生課程是提高教育質量的核心，根據國外較好的培養方式和我國實際及各研究型大學現實條件，我們認為專業學位碩士研究生的課程要突出基礎性、差異性、實踐性、選擇性、先進性和創新性。課程設置貫徹“少而精”原則，精簡專業課程，更新教學內容，構建合理知識體系。合理的知識體系應包括職業領域知識、一般性社會科學知識及科學思維知識。專業學位教育歸根到底就是為某一職業領域培養高層次應用型人才，檢驗合格與否的惟一標準就是其“任職資格”是否達到。因此應按職業背景差異對知識的不同需求來組織授課內容，構建起合理的職業領域知識體系，如行業領域基礎知識、最新進展、存在問題、發展前景、最新技術手段等。專業學位碩士研究生在實際工作中，不僅要面對本專業領域，還要面對經濟、社會、技術、產業、市場和資源環境等多個領域，因此專業學位碩士研究生教育的培養應充分體現出“復合型人才”特點，在職業領域知識縱向加深更新的同時拓寬橫向領域相關知識，構筑起“職業社會科學知識體系”，體現出專業學位的科學素養和人文素養。要根據不同學科專業的特點，打通課程學習與課題研究之間的界限，把學習與做課題結合起來，把研究和應用貫穿于專業學位研究生教育的全過程。加強課程建設，實施課程主講教師負責制，鼓勵各領域根據在職人員、各自的行業特點、地域特點自編具有實用性強的教材，對于成熟的自編教材，學校和學院應資助出版，推進網絡課程和精品課程建設。

優化教學模式。專業學位教學模式的改革應從課堂教學改革人手，以課程內容應用化、課堂教學實踐化為起點，逐步摸索專業學位研究生的教學模式。在教學方法的運用上，充分發揮研究型大學多學科優勢，堅持以學員為中心，注重學員與教師雙向互動，靈活采用課堂講授、案例教學、專題講座、課堂討論、主題報告、學術沙龍、模擬訓練、觀看影象、實地考察等多樣教學方式，著力提高面授效果。大力開展專業學位教育教學方法的研究與開發，編制相應的案例庫，開發現場研究、模擬訓練等教學方法的操作程序。加強實踐基地的建設，確保每一位全日制專業學位研究生都能深入行業第一線接受實踐訓練。

加強專業實踐。提高專業學位碩士研究生的研究能力和實踐能力是提高教育質量的重心所在。研究生教育是以研究為主的教育，是培養少而精的理論型與研究型的高級專門人才的教育。因此研究能力培養是專業學位研究生教育的應有之義。但專業學位研究生教育是針對特定職業領域需要而設置的學位教育，因此特定職業領域的實踐能力也是專業學位研究生教育的重心所在。在教育部專業學位培養指導意見中明確指出專業學位研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學，為學生實踐提供條件，建立實踐基地，聯合社會資源共同培養專業學位研究生。因此在今后的專業學位研究生培養計劃修改完善時，培養單位應充分考慮到實踐環節的學時和學分要求，建立校內外實習實踐基地，聯合校外導師，整合資源，建立研究生工作站或高層次人才培養基地，開拓社會實踐的思路和視野，為專業學位學生創造更多的實踐機會。要指導學生帶著問題與課題深入實踐，從實踐中遴選課題，加以研究，切實解決企事業及行業上的技術難題，從而收到理論聯系實際的效果。

重視學位論文。加強專業學位研究生的論文質量管理是提高專業學位研究生教育質量的歸宿。專業學位研究生論文是衡量專業學位研究生知識水平、實踐技能、研究能力和培養質量高低的重要標志。學位論文是全面檢查專業學位研究生知識結構和綜合分析運用科學理論、方法和技術手段解決所研究問題、分析問題能力以及組織協調、表達能力的一個重要環節，是實行目標管理的最后一關。專業型研究生的學位論文在文體選擇上擁有更為廣闊的空間，以突出實用性和職業背景為指導思想，學生可以選擇調研報告、應用基礎研究、規劃設計、產品開發、案例分析、項目管理、文學藝術作品等多種形式，主要體現專業型研究生應用知識解決實際問題的能力。在學位論文評價上，一方面，強調學位論文的質量和水平，考核專業碩士的理論研究方法的掌握程度和對于研究范式的掌控能力。另一方面，要借鑒國外先進培養方式對專業碩士的專業能力、實踐能力進行考核。

(二)完善專業學位研究生培養相關政策

其一，國家政策的保障措施。在國家層面上，制訂完善健全的規章制度是對專業學位研究生教育進行規范管理的重要保障。國家法律對專業學位教育的定位、專業學位的質量評價標準和體系，專業學位培養應用型和復合型高層次人才的定性分析都還遠不清晰和成熟。因此，國家和省級部門要準確把握教育發展的趨勢，積極開展學位教育研究，進一步完善專業學位教育制度和相關法律法規體系，加大專業學位教育的支持和投入，從制度上規范專業學位教育行為。

其二，人才市場的配套體系。《專業學位設置審批暫行辦法》第十條規定：“各專業學位所涉及的有關行業部門應逐步把專業學位作為相應職業崗位(職位)任職資格優先考慮的條件之一。”因此需要進行專業學位與勞動力市場及人才市場的相應配套改革，將專業學位教育與行業準入制度銜接落到實處。在美國，參加一些行業執業資格考試必須以獲得經認證的專業學位為前提，絕大多數州的律師資格考試委員會都規定，參加律師執業資格考試必須獲得經認可的法學院所授予的法律專業博士學位(J.D.)或法律學士學位(LL.B)，自學、律師事務所的實習均不能替代法學院的教育。執業資格考試與專業學位教育的銜接使專業學位教育擁有較高的社會認同度，也使美國專業學位教育享譽世界。我國行業執業資格考試與專業學位教育之間尚未建立有效銜接，相應專業學位教育經歷未成為行業執業資格的必要條件，很難避免專業學位教育社會地位受到影響。因此，加強專業學位教育與相應行業執業資格考試銜接，必將促進公眾對專業學位的認可，提高專業學位教育的社會認同度，促進專業學位質量提高和健康發展。

其三，社會中介的評價監督。完善的外部質量監控體系是專業學位教育質量保障的必要和有益補充。當前我國專業學位教育質量監控體系的主體為國務院學科評議組、教育部學位與研究生教育發展中心、專業學位全國教育指導委員會和研究生院院長聯席會等為代表的專業學位教育方面的社會中介機構。各種專業學位都成立了相應的教育指導委員會，對各個培養單位的專業學位研究生招生、培養和碩士論文在政策上進行宏觀管理，同時各種專業學位教育指導委員會下又成立了領域協作組，對各個培養單位的培養方案和課程建設等進行指導。要充分發揮各個準政府組織等中介組織的作用，由各中介機構從不同層次和側面通過不同方式進行專業學位教育的質量監控，保障專業學位的教育質量。要發揮行業主管部門和行業協會的作用，讓他們參與到專業學位教學中來，保障專業碩士教育質量。在美國，行業協會介入相關專業學位的申請者條件規定、培養計劃的制定等環節。行業協會還以專業認證為主要手段來監控專業學位的培養質量，而行業協會同時也是執業資格考試的主管部門，他們與相應專業的教育機構協會聯合管理專業學位教育。因此，設計一種合理的體制使執業資格考試主管部門能夠參與到專業學位教育中來，架設執業資格考試與專業學位教育培養之間的橋梁，中介機構與研究型大學共同提高專業學位碩士研究生教育培養質量顯得非常重要，專業學位培養單位可以嘗試性地開展專業學位與執業資格考試掛鉤的培養機制，以培養適用人才。

參考文獻

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篇10

關鍵詞：應用型人才培養 產教融合 地方本科高校

推動學科專業戰略性調整，深化產教融合、校企合作，探索應用型人才培養模式，是當前地方本科高校尤其是地方新建本科高校面臨的重要課題。“在地方本科高校轉型發展與建設應用型大學的背景下，新建地方本科高校更應主動適應轉型發展，探索更有效的應用型人才的培養路徑，提高應用型本科人才的培養質量，從而不斷推動我國應用型本科教育事業的改革與發展。”

一、理清思路，明確為地方培養應用型人才的辦學定位

（一）向應用型高校轉型，以培養應用型人才為基礎

欽州學院地處北部灣頂端的欽州市，其前身為始建于1973年的欽州地區師范學校。1977年設置大專班，1982年更名為欽州地區教師進修學院，1991年改建為欽州師范高等專科學校，2006年升格為欽州學院。2007年，在廣西高校中率先開設涉海專業，填補了廣西有海洋而無海洋學科的歷史空白。2011年，自治區政府同意在欽州學院基礎上籌建北部灣大學，被列為自治區重點推進項目。2013年成為教育部首批應用技術大學聯盟理事高校，2014年成為廣西新建本科院校整體轉型發展試點單位。

欽州學院作為廣西的一所地方新建本科高校，自2006年專升本以后，明確確立了服務地方經濟社會發展的辦學宗旨，對接產業發展，調整優化學科專業結構，堅定地走產教融合、校企合作的辦學之路，創新人才培養模式，在應用型人才培養方面走出了一條具有自己特色的路子。

目前，欽州學院也是廣西沿海1595公里大陸海岸線上唯一一所公立本科院校，廣西唯一一所獲得國家高級海船員培養培訓資質和國家一級漁業船員培訓資質的高校及自治區政府重點建設高校。

學校濱海校區占地2070畝。設有海洋學院、海運學院、機械與船舶海洋工程學院等18個教學單位。面向全國28個省、市、自治區招生。有本科專業45個，有全日制在校生約1.3萬人。現有教職工1020人，其中專任教師730人，高級職稱人員250人、博士學位人員70人、碩士學位人員480人。有自治區特聘專家2人，外聘院士2人。有欽州市人才小高地4個，廣西高校高水平創新團隊1個，廣西北部灣經濟區重大人才項目2個， 廣西高校思政課教師研修基地1個，廣西專家服務基地依托單位1個，廣西博士后創新實踐基地單位1個。

學校現有省級重點實驗室1個、省級工程技術研究中心1個、省級虛擬仿真實驗教學中心3個，廣西高校人文社科重點研究基地1個、廣西高校重點實驗室6個、廣西校地校企共建科技創新平臺1個、欽州市重點實驗室7個、省級重點學科7個、廣西高校優勢特色重點學科2個、優勢特色專業5個、特色優勢專業群3個、碩士專業學位建設點3個，有廣西院士工作站1個（海洋類）、省級博士后創新實踐基地1個、廣西校地校企共建科技創新平臺2個、國家級科技特派員創業培訓基地1個。

近年來，學校專業建設成果顯著，輪機工程專業被確定為教育部地方高校第一批本科專業綜合改革試點項目；欽州學院――廣西嘉華鈦業有限公司理科實踐教育基地被確定為教育部大學生校外實踐教育基地；輪機工程、物流管理、藝術設計、化學工程與工藝等4個本科專業被確定為省級特色專業及課程一體化建設項目；航海技術、輪機工程、水產養殖學、食品科學與工程、海洋科學等5個本科專業被確定為省級優勢特色專業；石油化工專業群、機械與船舶海洋工程專業群、經濟管理專業群等3個專業群被確定為省級優勢特色專業群；海洋科學專業被確定為省級緊缺人才專業；獲得8項自治區教學成果獎，其中“服務廣西海洋經濟發展的涉海學科專業群建構的研究與實踐”獲得自治區教學成果獎一等獎。

當前，學校緊緊抓住廣西加快實施“雙核”驅動戰略、構建國際大通道、打造戰略新支點、形成“一帶一路”有機銜接重要門戶的重大機遇，積極推動學校轉型發展，努力為區域經濟社會發展提供人才保障和智力支撐。

（二）統一認識，堅定轉型方向，明確辦學定位

地方高校辦學是否成功的顯著標志，是看它是否真正融入社會并為地方經濟社會發展服務。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2012―2020）》中明確提出：“高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務。”地方高校應準確把握時展要求和高等教育發展的趨勢，明確自身使命，發揮獨特優勢，積極為地方經濟社會發展服務。

為統一認識，理清辦學思路，找準辦學定位，欽州學院不斷進行深入細致的調查研究、咨詢和討論：

一是多次組織處級干部和骨干教師深入廣西沿海三市有關行業協會組織、重大產業以及相關企事業單位進行廣泛調研，從產業、行業發展和用人單位需求兩個維度，對學科專業的社會需求適應度進行分析，理清辦學思路；

二是邀請領導、專家到校指導，明確改革方向。學校先后邀請中國科學院院士丁德文、原中山大學校長黃達人、合肥學院書記蔡敬民等專家到校指導，為學校發展問診把脈，明確學校改革和發展的方向；

三是組織骨干教師和各級干部到中國海洋大學、中國石油大學（北京）、天津職業技術師范大學、上海工程技術大學、合肥學院、東莞理工學院等兄弟學院考察調研，學習和借鑒其他高校的成功經驗；

四是學校先后組織了“欽州學院提升服務北部灣經濟區能力論壇”、“應用型人才培養大討論”、“進一步解放思想大討論”、“解放思想，更新觀念，加快學校轉型發展”等大討論。

通過深入調研和反復討論，統一和強化了師生員工對學校辦學定位的認識。在廣泛征求意見的基礎上，學校編制了《欽州學院發展定位規劃（2014―2020）》，進一步明確了學校發展的指導思想與原則、發展定位與目標。確定了立足北部灣，服務廣西，面向全國，輻射東南亞的辦學定位。著力打造“地方性、海洋性、國際性”辦學特色，產教融合、校企合作，培養適應區域經濟社會發展需要的應用型高級專門人才。

二、產教融合推進應用型人才培養的探索與成效

（一）建立融和共贏的校地校企合作關系

1.建立了良好的校地關系。地方高校能否形成自己的辦學特色、順利實現轉型發展，關鍵在于能否立足地方，構建與地方政府融合共贏的新型關系。學校在多年的教育事業發展中，得到了欽州市、北海市、防城港市各級政府的大力支持，建立了良好的融和共贏的校地關系，為校企合作、產教融合人才培養機制的建立和人才培養模式的改革與創新提供了良好的環境。

2.廣泛吸納行業、企業全方位參與學校管理、人才培養、專業建設、課程建設和實驗實訓平臺建設。2012年以來，先后成立了校外教學指導委員會，指導各本科專業成立有行業企業專家參與的專業指導委員會。建立起校外教學委員會、專業群教學指導委員會和各專業指導委員會的工作機制，充分發揮各級教學指導委員會的作用，提高了人才培養與社會需求適應度，有效保證了人才培養目標的達成。

（二）調整和優化學科專業結構，增強服務區域發展的能力

學校緊緊圍繞服務地方主導產業、戰略性新興產業和高成長性產業的辦學宗旨，堅持“突出應用、集群發展、培育特色、提高質量”的原則，不斷調整優化專業結構，增強服務區域經濟社會發展的能力。

1.調整和優化學科專業結構。根據《欽州學院“十二五”學科專業發展規劃》、《欽州學院發展定位規劃（2014―2020）》，結合國家重大戰略和廣西北部灣經濟社會發展的需要，按照教育部《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》、《普通高等學校本科專業設置管理規定》等文件的要求，對全校本科專業進行整理。2012年增設3個專業，2013年增設新聞學、車輛工程、財務管理3個本科專業，2014年增設物聯網工程、地理信息科學工程、城市管理3個本科專業，2015年增設船舶與海洋工程、食品質量與安全、能源化學工程等4個本科專業，2016年增設金融工程、機械設計制造及其自動化、土木工程、生物制藥4個本科專業。學校現設置的本科專業達到45個， 涵蓋工學、管理學、文學、理學、經濟學、法學、教育學、農學、藝術學等9個學科門類，其中工科專業達到14個，工程、技術、經管理類專業達到23個，占全部本科專業的48.7%。學科專業對接產業和產業鏈、創新鏈更加緊密，布局更趨合理。

2.構建特色和優勢鮮明的專業集群。制定了《欽州學院轉型發展工程總體實際方案》、《欽州學院學科專業集群設置方案》、《欽州學院學科專業群立項建設項目資助辦法》、《欽州學院學科專業群建設評估標準》等文件。按照學科專業群對接產業和產業鏈的要求，確定建設十二個專業集群。其中重點建設海洋科學與漁業類、機械與船舶海洋工程類、航海類、石油與化工類、經濟與管理類等5個應用性、海洋性特色鮮明的優勢特色專業群，重點建設海洋科學、水產養殖學、船舶與海洋工程、輪機工程、航海技術、化學工程與工藝、油氣儲運工程、物流管理（港口物流）、電子信息工程、食品科學與工程等10個優勢特色專業，明確了專業群的建設目標、任務和評估標準，初步建立了與地方產業和產業鏈對接的學科專業體系，學科專業服務地方經濟社會發展的理念得到進一步鞏固，服務能力進一步加強。

3.調整教學機構及專業設置。為深入貫徹教育部《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》，全面落實自治區政府教育發展大會精神和2015年初自治區高等教育綜合改革會議精神，加快學科專業集群建設，提高應用型人才培養質量，提升服務支撐國家戰略和北部灣經濟區發展的能力。

針對隨著國家及北部灣經濟區新的發展對航海技術、輪機工程、石油、化工、造船、港口經濟、海洋經濟、海洋開發等人才需求大幅度增加的新情況，以及我校專業設置集中度不夠、辦學基礎薄弱、辦學資源分散等問題，2015年4月，在歷時近一年的廣泛征詢校內外專家意見后，經過校長辦公會專題研究，學術委員會、教代會執委會審議等民主程序制定了《欽州學院教學機構設置及專業調整方案》。遵循服務需求、產教融合、資源共享等原則，對學校教學機構及專業設置進行了調整。增設了機械與船舶海洋工程學院、食品工程學院、電子與信息工程學院、建筑工程學院，重組設立了人文學院、經濟管理學院、陶瓷與設計學院、石油與化工學院、理學院等。通過這次教學機構和專業設置調整，增強了學校與地方企業行業的融合度，提高了學校專業人才培養與地方企業、行業的匹配度。

（三）深化人才培養模式改革，突出應用型人才培養特色

1.按應用型人才的培養目標修訂和完善人才培養方案。“地方本科高校轉型要解決的根本問題是培養能滿足區域經濟社會發展的應用型人才。”

近年來，學校以能力培養為導向，認真修訂完善人才培養方案，做好應用型人才培養的頂層設計，優化專業人才培養過程。2013年，啟動本科專業人才培養方案調研和修訂工作。在對地方產業、行業和用人單位全面調研和充分討論的基礎上，學校以能力培養為導向，按照“學校人才培養目標定位專業培養目標專業培養規格課程體系”的邏輯路徑，對本科專業人才培養方案進行了全面修訂，并于2014年7月頒布實施。2014版人才培養方案明確了應用型人才培養的目標定位。根據真實生產、服務的技術和流程，以能力為本位，構建課程體系，開展模塊化課程改革；加強了實踐環節，培養學生的創新精神、實踐能力和創業能力。增設了專業認知、假期調研實習等實踐教學環節的學分，實踐教學環節的學分比例理工類專業達到35%以上，人文社科類專業達到30%以上；加大課程改革和教學改革力度，支持基于生產與服務實際應用的課程內容、教學過程、教學方法、教材編寫等方面的改革；按照專業認證基本要求，推進專業建設，提高人才培養與社會需求適應度，有效保證了人才培養目標的達成。

2.加強應用型課程體系改革，推進模塊化課程改革。“按照應用型本科培養定位，課程體系需要做相應的調整，整合理論課程，強化實踐訓練，構建以行業需求為導向的模塊課程。”根據人才培養目標要求，在課程體系建設上積極推進以工學交替、產教結合為主的應用型人才培養模式。在工程、技術、經管類專業進行以提高職業崗位需要的技術與技能為目標的模塊化課程改革試點，確定了油氣儲運工程等16個本科專業為第一批模塊化教學改革試點專業，學校給予立項建設，建設周期為三年（2014年6月―2017年6月），在建設期內給予經費資助。制定了《模塊化課程改革實施方案》，分批組織到合肥學院考察學習，提高模塊化課程改革的實效，扎實推進模塊化課程體系改革與建設工作。

3.構建校企合作、產教融合的實踐教學體系。“產學合作作為一種人才培養方式，已經為國際所認可并實施”。以實現產學融通、學用互動的產學研一體化實踐教學平臺建設為目標，加強與行業企業的聯系，整合校內外資源，構建能支撐專業綜合改革和模塊化課程改革的實踐教學體系。

引入欽州市食品藥品監督管理局投資3000多萬元，共建“欽州市食品檢驗檢疫中心”嵌入式實驗室；與欽州港口集團有限公司、香港美麗華集團、欽州嘉華鈦業有限公司、廣州花都全球自動變速箱公司等企業開展“訂單式”人才培養合作；與國家海洋局、欽州出入境檢驗檢疫局、欽州市技術監督局、欽州力順機械有限公司等共建學科專業課程平臺、實驗室；與企業、行業合作共建了校內外實驗教學和實習實訓基地100多個；加強校地校企戰略合作聯盟建設，建設校企聯動的產業技術積累創新聯合體，按照每個專業群和每個本科專業都有明確的行業、產業合作伙伴的要求，扎實推進校企合作、產教融合人才培養工作，提升專業群服務行業和產業鏈的能力。

三、產教融合推進應用型人才培養的典型案例

（一）校企共建航海類專業

積極爭取廣西海事局、欽州市海事局的支持和指導，按照國際公約、國家法規、航運行業的要求和船員職業標準，開展專業建設和船員教育與培訓，共同推進我校航海類專業走向產教融合。學校先后投資3000萬元，建立了輪機模擬器實驗室、船舶操縱模擬器實驗室、電子海圖顯示系統實驗室等仿真實驗室和水上訓練中心實訓基地。學校先后從國內知名航運公司引進持有船長、輪機長等適任證書的船員28名來校任教，并建立了教師定期上船制度，建設了一支“雙師型”教師占我校海運學院教師總數75%以上的師資隊伍。學校建立了基于ISO9000族標準的船員教育和培訓質量管理體系，并持續有效運行。

學校現已獲得海船船員教育和培訓、海洋一級漁業船員培訓資質，獲準開展的海船船員教育和培訓項目共22個。2013年，輪機工程專業獲批為教育部地方高校第一批“本科專業綜合改革試點專業”立項項目。學校與欽州港口集團、桂欽船務有限公司、防城港瑞達海運有限公司等12家公司合作，聯合培養航海類專業人才。2013年以來共為廣西培訓社會船員共4363人次。如表1。

（二）校企共建藝術設計專業（坭興陶設計）

坭興陶與紫砂陶、建水陶、榮昌陶同為中國四大名陶，為欽州所獨有。為振興坭興陶產業，學校通過欽州市工信委、科技局的牽線搭橋和大力支持，與欽州市一批坭興陶生產企業開展深度合作，共建“坭興陶工藝與創意文化”協同創新基地，共同研發坭興陶產品和建設“產品設計（坭興陶設計方向）”專業品牌，實現產教融合，取得顯著效果。在“產品設計（坭興陶設計方向）”專業建設上，引進企業智力資源充實“雙師型”教師隊伍、改革和創新人才培養模式、開展課程和教材資源開發、修訂人才培養方案，取得顯著效果。

藝術設計專業（坭興陶設計）先后被批為廣西特色專業及課程一體化建設項目，獲得省級精品課程兩門，《欽州坭興陶設計》獲得省級重點教材立項，與欽州坭興陶藝協會共建欽州市坭興陶人才小高地，師生共申請坭興陶外觀造型設計專利有29項，出版專著和教材13部，陶藝作品分別獲國家級金獎6項、銀獎4項、省級獎20多項。2011屆學生廖提章的坭興陶作品《印象?壯鄉》在第十二屆中國工藝美術大師作品暨國際藝術精品博覽會上獲得“天工藝苑?百花杯”中國工藝美術精品獎。該作品于2012年3月18日被欽州市政府選定為國禮品，由時任總理送給來欽訪問的馬來西亞總理吉布提。

四、深化產教融合，形成應用型人才培養合力的思考

（一）充分發揮政府、學校、社會的作用，形成三方合力

1.政府要出臺政策，加強引導。政府在地方本科院校轉型發展過程中居于主導地位，主要職責包括分類管理、轉型指導等，要通過權力下放、政策優惠、財政扶持等大力推進產教融合，但在我們產教融合的實踐中，當前覺最為急需的是政府盡快出臺系列引導、管理促進產教融合的具體措施。

2.學校要轉變觀念，主動轉型。轉型發展是學校發展的內在要求，主要涉及 發展定位、治理結構、“雙師型”教師隊伍建設、專業群建設、校企合作、產教融合、人才培養模式改革、人才培養方案、課程建設、教法改革、評價方法等方面內容，其中最為重要的是如何合理定位，辦出特色，敢于創新人才培養模式，主動與企業、行業對接，深化產業融合，形成長效機制。

3.行業企業要積極參與，合作發展。社會與高校有著密不可分的關系。行業企業與高校密切互動，要獲得高技能的勞動力和提高現有勞動者的素質，必須把參與高校培養應用型人才作為自身發展的基礎工作，積極參與和融入地方本科高校的轉型發展中，從學校獲得可持續發展的人才資源和技術力量，與學校形成合作雙贏的發展格局。

（二）圍繞轉型發展定位，形成校內合力

學校多年來深化產教融合、培養應用型人才的探索與實踐表明，學校、二層單位、教師必須明確各自的職責任務，充分發揮各自的能動作用，形成校內合力，才能最終實現轉型發展、深化產教融合、提高應用型人才培養質量的總體目標。

1.學校層面要強化主導作用。學校要做好頂層設計；完善體制機制；完善學校章程和學校發展總體實施方案；密切與地方政府的關系，爭取優惠政策與資金支持；從有利于深化產教融合、推進應用型人才培養的角度出發，加大改革力度，增強改革的系統性、整體性和協調性。

2.二級學院要發揮主體作用。學校轉型發展的重點、難點和落腳點在于產教融合，而產教融合要靠二級學院來組織實施。因此，二級學院必須充分發揮主體作用，大膽改革，大膽創新，大力推進專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的“三對接”。

3.職能教輔部門要突出服務作用。根據學校轉型發展需要，職能部門和教輔單位要完善有利于深化產教融合的各種規章制度；要提高服務意識與服務水平，切實幫助二級學院解決辦學條件、師資隊伍建設、專業和課程建設、教學與科研、教職工工作與生活等方面遇到的難題。

4.教師要發揮改革創新的能動作用。教師是學校產教融合能否取得成功的關鍵因素。人才培養目標的落實及人才培養規格的實現，都必須通過教師和課程來完成。在深化產教融合過程中，教師面臨著繁重的教學研究與教學改革任務。因此，教師必須具有應用型本科教育新觀念，充分發揮改革創新精神，按照應用型人才培養的要求，扎實開展教學研究與教學改革。

參考文獻：

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