小學生德育活動范文
時間：2023-06-25 17:24:17
導語：如何才能寫好一篇小學生德育活動，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
在國家體育總局與教育部兩部委聯(lián)合在學校里開展的第一個運動項目，它不僅是校園陽光體育的重要組成部分，也是我國足球運動后備人才培養(yǎng)的重要舉措，肩負著我國足球運動復興的重要使命。足球進校園后，不僅使學校面貌發(fā)生了變化，特色更加突出，師生之間溝通更加和諧，獲得了學生家長的支持，而且所有參與活動的學生的面貌、學習成績、自理能力、克服困難能力、協(xié)作能力、溝通能力都得到全面提升。
開展和落實《陽光體育快樂足球》不是為了踢足球而踢足球，除了培養(yǎng)學生的足球運動技能，還要對學生進行禮儀和足球相關知識的教育“讓德育貫穿于足球運動技術訓練之中”。足球運動有利于培養(yǎng)學生的團隊精神、協(xié)作能力、與人交往的能力和耐挫抗壓能力，引導學生形成敢于拼搏、樂觀向上的價值取向和豁達陽光的生活態(tài)度。
隨著校園足球的全面開展落實，也帶來了學生運動安全的擔憂?，F(xiàn)代化的塑膠草坪場地對學生的運動安全保障終究是有限的，小學生足球活動中訓練中教練應該讓學生充分認識足球運動的危險性，除了正確認識場地的安全性，更主要的是根據(jù)足球運動的特點對學生進行充分的德育，這樣才能避免人為地傷害對方和被對方傷害。
1.技術訓練中的合作和紀律的德育
足球作為集體運動項目的代表，它是需要團隊合作的。運動訓練的要求和運動器材的擺放運用，都要嚴格遵守要求、嚴明紀律。跑動線路傳接配合一定要充分合作、謙讓愛護，避免混了，造成沖撞傷害。
2.運動競賽中的競賽精神和遵守規(guī)則的德育
比賽中，由于足球運動身體對抗激烈，常有學生在比賽中摔倒的情況，此時有學生上前拉他一把，教練應該及時給學生表揚，這樣對培養(yǎng)學生互相幫助、團結(jié)協(xié)作、關心他人的良好品質(zhì)具有巨大的作用。足球比賽中，身體接觸頻繁，常有由于動作過大，而造成的相互摩擦和爭吵，此時教師應及時分析原因、指出要害，并給學生適當批評教育。對教學中的偶發(fā)事件，教師要認真對待，分析學生的思想動態(tài)，抓住典型事例對其進行德育。
二、小學生足球活動中的德育功能要素突出足球運動的德育特點
小學生足球運動含有豐富的德育因素，教師要善于挖掘其中的德育因素，把德育滲透到知識的載體中去。因此，教師要充分利用小學生足球的特點，如：足球比賽中，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、奮發(fā)進取的精神，并通過比賽規(guī)則來培養(yǎng)學生的行為規(guī)范，使他們增強自覺遵守規(guī)則的意識。德育的滲透在足球訓練中，并不需要占太多的時間，幾分鐘、幾句話，日積月累定能收到滴水穿石之功。
1.學會合作，培養(yǎng)團隊意識
足球作為集體項目的杰出代表，在增進交流和友誼的同時，更能有效地培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的集體主義精神等良好的體育道德，可以有效地幫助參與者正確理解和處理好個人與集體、競爭與合作的關系等。
2.促進心理健康，強化心理承受能力
足球活動能有效緩解學習壓力，而良好的競爭環(huán)境又能培養(yǎng)學生健康的心理適應力和承受力，調(diào)整及維護參與者的心理健康水平。在比賽中，面對對手的緊逼，在觀眾關注的目光下，參賽者內(nèi)心自然會有些緊張，有時同伴的叫喊會讓隊員更加慌亂，平時在訓練中能很好完成的技術在比賽中卻無法表現(xiàn)出來也是常有的事，甚至出現(xiàn)失誤。平時教練在訓練教學中對他們進行一些科學的心理訓練，或在比賽中同伴之間互相鼓勵加油，能夠強化提高學生的心理承受能力。
三、完善教師的自身修養(yǎng)，對學生進行德育滲透
篇2
首先班主任應給學生充分自主的空間，但也不能放任不管，而要以組織者、引導者、參與者的身份出現(xiàn)?！W生是活動的主體，能否充分發(fā)揮學生的主體作用是班隊活動成敗的關鍵。班隊活動應該讓隊員們自己動手動腦，自己設計、組織、管理，充分發(fā)揮全體隊員的獨立和自主精神。讓人人都有任務，人人都有角色。班主任是活動的指導者， 但不能包辦代替，要把自己的精心合理的輔導與充分發(fā)揮隊員們的自主自動與獨立精神結(jié)合起來，培養(yǎng)隊員們的自主性和獨立性。上好一堂班隊課僅靠四十分鐘是完全不夠的，我們不能忽視這四十分鐘前的活動準備和四十分鐘后的活動鞏固與延伸?；顒拥那捌跍蕚浜突顒拥暮笃诎l(fā)展正是培養(yǎng)隊員們自主能力和實踐能力的好機會 ，比如在“我愛家鄉(xiāng)”活動前讓學生通過采訪，拍照、收集資料等方式了解家鄉(xiāng)的過去和現(xiàn)在，以及從經(jīng)濟、環(huán)境等方面了解家鄉(xiāng)，班隊會上發(fā)出“我用行動愛家鄉(xiāng)”的倡議，讓學生在實踐中發(fā)展自主活動的能力。
在班隊會的內(nèi)容選擇上要注重教育性和針對性。教育性 教育性既是班隊活動的出發(fā)點，又是班隊活動的歸宿。每一節(jié)班隊會都應有明確的教育目的。針對不同年齡段學生的特點和班級情況可選擇不同的主題。如：低年級的養(yǎng)成教育、文明禮儀教育、安全教育、愛的教育，中高年級的理想教育、心理健康教育等。針對班級出現(xiàn)的不團結(jié)現(xiàn)象可進行集體主義思想為主題的班隊活動，針對學生對大自然對動物感興趣的特點開展“走進神奇的動物世界”、“大自然的奧秘”“我們的地球我們的家”等班隊活動，既增長學生知識又培養(yǎng)環(huán)保意識。
班隊活動的形式應注重多種化和趣味性?！“嚓牷顒拥慕逃栽谟趯⒊橄蟮挠^點、空洞的說教轉(zhuǎn)化為具體的活動，寓教于樂，增強教育的感染力。因此班隊活動要力求搞得生動、活潑、新穎、多樣、短小、形象。如中低年級學生可采用游戲式，游戲是孩子的天性，活動中可以師生共玩、師生共樂，在玩中增智，在玩中受益，在玩中明理。高年級學生可采用會議式，如故事會、演講會、辯論會等，會議可以是用談式、表演式、辯論式、競賽式等。另外抓住時機性也很重要，像三月五日開展學雷鋒主題班隊會，慶?！傲弧惫?jié)可以讓學生感受自己生活的幸福，“五一”培養(yǎng)孩子愛勞動的品質(zhì)，“三八”讓學生感恩母親，“十一”慶祝祖國的生日培養(yǎng)學生的愛國精神和民族自豪感......結(jié)合一些節(jié)日開展以“慶典”為主要內(nèi)容開展主題班隊會活動往往令學生印象深刻。小學生求知、求新、求樂的欲望強烈，還可以在教師的帶領下走出學校或布置一個充滿童趣的活動環(huán)境來激發(fā)隊員們參與活動的欲望，讓他們很快進入角色。班隊會后還可輔以主題征文等活動，使班會活動教育系列化、立體化。既提高了學生的道德認識，又鍛煉了寫作能力，可謂一舉多得。
篇3
關健詞：品德與生活 活動化 體驗參與 生活情境
瑞士著名心理學家皮亞杰指出:“兒童學習的最根本途徑應該是活動?！被顒拥倪^程是學生主動學習和自主探究的過程?！镀返屡c生活》課程標準中也指出：“課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現(xiàn)?！盎顒訛榻毯蛯W共同的中介。因此，在《品德與生活》的教學中，我采用活動化教學策略，努力創(chuàng)設學生生活的情景，設計兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動，引導兒童“學會生活” ，并在潛移默化中受到教育，收獲頗多。接下來就如何實施活動化教學談一談我的點滴體會。
一、創(chuàng)設活動情境，激發(fā)學生參與的興趣，是活動化教學的基礎。
興趣是激發(fā)學習動機最現(xiàn)實、最活躍的因素，活動化教學因其直觀性、趣味性強因而易于引發(fā)學生學習的興趣。豐富多彩的活動形式，如游戲、故事、動手實踐等，容易讓學生因動心而樂于投入活動之中，并在積極參與中引發(fā)學生的情感體驗，使學生受到潤物細無聲的教育。
比如：我根據(jù)兒童愛聽故事、講故事的特點，在教學中適當補充一些生動有趣的故事并對故事情節(jié)進行續(xù)編。如在《大雁告訴我》一課的教學中，我在導入環(huán)節(jié)讓學生邊聽邊看多媒體制作的《大雁的故事》，提問：你知道大雁遷徙的途中頭雁為什么會經(jīng)常變換嗎？由此你想到了什么？通過引人入勝的故事及創(chuàng)設的問題情境，很容易引發(fā)學生的思考及探究的欲望。接下我又創(chuàng)設了故事續(xù)編的環(huán)節(jié)，“一只小雁掉隊了，它孤零零地在空中飛著?！毙⊙愫髞碓鯓恿四?？請你把故事補充完整，給學生創(chuàng)設想像的空間，極大的調(diào)動了學生學習和積極性，使學生興致勃勃。
操作活動是通過學生親自動手嘗試、體驗，用自己喜愛的方式來表現(xiàn)自己創(chuàng)造力的一種活動形式，也是培養(yǎng)學生動手動腦、有創(chuàng)意生活的一種主要形式。如：教學《美麗的樹葉》一課讓學生在觀察、比較、了解樹葉的基礎上開展用樹葉貼畫、做書簽等活動將更有益于學生認識樹葉，并培養(yǎng)學生樂于觀察生活，自已動手美化生活的情感；在教學《廢物不廢》一課時，讓學生利用廢舊物品做一個喜歡的東西，使學生在動手實踐的過程中不僅發(fā)揮自己的想像力、創(chuàng)造力，體驗到創(chuàng)作的快樂，同時，學生還在實踐過程中增長了知識，體會到生活中處處有創(chuàng)造，會更加熱愛生活。
總之，多樣的活動形式，靈活的教學方法，將更有易于孩子在活動中接受品德教育，以達到最佳的學習效果。
二、組織學生討論，引導學生辨析明理，是活動化教學的重要途徑。
兒童的形象思維占優(yōu)勢，他們對是非好壞的理解，往往是具體的，個別的。因此，教師在教學關鍵處巧妙安排一些小組討論、辨析、情景模擬等活動，在師生、生生互動之間能更好深化學生的道德認識，提高學生分辨是非的能力，使學生能更好的進行道德判斷。
例如：在教學《突況怎么辦》一課時，我設計了“突然迷眼睛怎么辦？不小心胳膊出血怎么辦？升旗儀式時同學突然暈倒怎么辦？”的情境，引發(fā)學生小組討論，得出遇到突發(fā)事件的多種解決辦法，如：小的傷害可以自己解決，還可以找大人幫助，平時自己隨身攜帶一些創(chuàng)可貼、衛(wèi)生紙等用品，了解一些自救小常識等。以使學生在今后的生活中遇到突況時可以在第一時間做出正確的道德判斷，而且不僅可以自救還可以救助他人。
通過這樣精心地設計活動，讓學生在活動中引發(fā)思考，形成道德認識，將有助于學生做出正確的道德判斷。
三、與生活相結(jié)合，立足學生學習生活實際，是活動化教學的關鍵。
《品德與生活》課程性質(zhì)決定該課程是以兒童生活為基礎的課程。因此，在教學中，教師活動化的設計要關注兒童的生活實際，把教學的目光投射到兒童的生活范疇內(nèi)，而不能為活動而活動，脫離了兒童的生活，這樣的教學將成為無水之源，且形式化的教學不能解決品德教育的實際。只有將教學的目光多關注學生的生活實際，有針對性的調(diào)節(jié)教學內(nèi)容，進而設計活動，這樣才能吸引學生的注意力，讓學生有熟悉感和親切感，學生才能有真話可說，有真情表露，教學活動才能更吸引學生。
例如：在《待客有禮》一課的教學中，我在學生明理的基礎上創(chuàng)計了 “客人來了怎么辦”的生活場景指導學生的行為，讓學生運用所學知識及已有的生活基礎通過小組合作表演再現(xiàn)生活的真實場景，并通過對學生表現(xiàn)的評價指導學生掌握待客的禮儀。
四、加強教學調(diào)控，處理好教師主導和學生主體的關系，是活動化教學的保障。
篇4
課程強調(diào)寓教育于活動之中，要求通過學生主體參與的活動進行教學。因此教師的主要任務是努力創(chuàng)設適宜的活動環(huán)境與條件，組織開展活動教學，引導學生通過活動去體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)、探究，從而獲得認識，情感和行為各方面的發(fā)展。從這一意義上說，要追求教學的實效性，就要看活動的設計和實施是否切實有效，是否能真正發(fā)揮教育價值。因此，在品德與生活、品德與社會課的教學中如何有效設計、組織開展活動，如何提高活動教學的有效性是教師必須要面對和認真考慮的一個問題。
一、以教學目標為導向設計活動
教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿點。活動是品德與生活、品德與社會課教師引領學生達成教學目標的重要載體和手段，是學生走向目標的重要路徑。沒有目標的活動是盲目的，偏離目標的活動是低效的。在教學過程中，教師設計和安排的各種活動都必須有明確的目的，每一個活動都應該以達成教學目標為導向。教師在設計每個活動時，必須要思考和明確設計這個活動的目的和意圖是什么、落腳點以及活動的價值在哪里，活動是否能有效達成教學目標，能夠在多大程度上達成教學目標，該活動與教學主題、教學目標的相關性如何，活動是否是必需的，活動是否真正發(fā)揮了教育價值，等等。總之，活動的設計和實施應該以有效實現(xiàn)教學目標為基準。
二、采用適合學生身心特點和能力水平的活動方式
在品德與生活、品德與社會課程中開展活動教學，其活動方式是多種多樣的，活動時空是開放的，有課堂中的活動，也包括課堂外的實踐活動。比如有討論交流、資料搜集、現(xiàn)場調(diào)查、情景模擬與角色扮演、操作性活動、教學游戲、參觀訪問、欣賞、練習、故事演講等等。在教學中，教師要根據(jù)主題內(nèi)容和學生情況選擇適當?shù)幕顒臃绞健Ｔ诨顒臃绞降倪x擇上要有兒童意識，活動方式要注意適合學生的年齡和身心特點，考慮學生的需要、活動能力和認知水平。一般說來，低年級學生的活動要注重生動活潑、富有童心童趣，隨著年級的升高、學生能力水平的提高，教師所采用的活動方式可以逐漸增加難度，提高要求。適合學生身心特點、能力水平、學生樂于積極參與的活動，將大大提高教學的效果。
三、活動以學生為主體，力求人人參與
課程強調(diào)通過兒童主體參與的各種活動進行教學，讓兒童在自主活動中獲得發(fā)展。只有兒童主體親身經(jīng)歷和體驗，所得到的收獲才是真實有效的。因此，活動要面向全體學生，力求人人參與，讓每個學生都成為活動的主體。但在教學中，我們常?？吹嚼蠋熢O計的一些活動，往往只有部分同學參加，而很多同學則成為看客、觀眾、旁觀者。而且，從教育機會均等的角度看，教師在一定程度上剝奪了部分學生參加學習活動的機會和權利。
因此，教師在設計活動時，要盡可能地創(chuàng)設條件，力求能讓全體學生參加，讓每個學生都能經(jīng)歷活動過程，在活動中確有所得。有些活動可以分組進行，這樣在大班教學條件下，在有限的時間內(nèi)，可以讓更多的同學直接參加活動。對于一些需要分工合作開展的活動，教師要注意讓每位同學都有自己的任務，讓每個兒童都以主體身份參與活動。
四、加強對活動過程的組織調(diào)控
有的時候，老師設計的一些活動方案很好，但是在具體實施過程中，會碰到很多活動組織調(diào)控方面的問題。比如，在大班的課堂教學條件下，學生一動起來，課堂秩序就會亂。在模擬體驗活動中，有的學生不按照老師提出的要求進行活動，自顧自活動。在組織學生開展實地調(diào)查、走訪等實施活動時，可能會遇到別人不配合的情況，等等。這一切都會影響活動效果，甚至導致活動失敗。因此，要有效開展活動教學，老師還要重視和加強對活動實施過程的組織和調(diào)控。在活動前，要仔細周到地考慮活動開展過程中可能出現(xiàn)的各種情況，針對問題制訂適當?shù)拇胧?。在實施過程中，要運用各種方法及時對學生的活動進行引導和調(diào)控。
五、注重活動意義的提煉和引導
教學中的“活動不是學生隨意的自由活動，而是有目的的活動，是內(nèi)含教育意義和教育價值的活動。通過活動，學生獲得了一定的體驗和經(jīng)驗。但是，如果體驗缺乏分享和交流，經(jīng)驗缺乏總結(jié)和提升，那么這些體驗和經(jīng)驗只是感性的、表面的、個體的、零散的，而不是理性的、深刻的、群體的、系統(tǒng)的。通過活動，學生獲得了對活動意義和價值的感性認識，但如果這些感性認識缺乏老師的點撥或引導，缺乏理性的提煉，學生對活動意義的理解是不深刻的。這樣，活動承載的意義和價值就不能很好地為學生所內(nèi)化，由此也就會降低活動的教育效果。
因此，教師不僅要根據(jù)教學目標精心設計和組織活動，還要重視引導學生對活動的體驗進行分享、交流，要啟發(fā)引導學生對活動經(jīng)驗進行歸納、總結(jié)，要幫助學生提煉活動內(nèi)在及生成的意義，促進學生對活動所承載的教育價值的內(nèi)化。
篇5
一年級小學生關于萬圣節(jié)活動的作文
今天，是萬圣節(jié)的前一夜。
我興奮的心始終無法平靜，我可是期待了好久呢!因為啊!我和幾位同學約好一起去要糖果，說到萬圣節(jié)，大家應該都知道，是西方的鬼節(jié)，今年我們也去湊湊熱鬧!我把萬圣節(jié)的服裝用衣架掛好了，等待著明天的到來。為了這次的萬圣節(jié)，我準備了很多!比如：整人玩具、要糖的小袋袋等。
啊!此時，我的心情更是激動，期待著萬圣節(jié)的到來!
一年級小學生關于萬圣節(jié)活動的作文二
日子。我?guī)е鴲耗婢吆烷L把斧頭，去番茄田美術中心和學畫畫的小朋友一起參加萬圣節(jié)聯(lián)歡活動。老師們畫了妝，小朋友們都帶著各種面具。我們分成惡魔隊和天使隊玩游戲。
在一樓教室先玩游戲，是摸南瓜里的東西，猜是什麼。小朋友們輪流猜。老師問我，“小鴨子”，我答對了，獎勵一個小南瓜。又上二樓裝飾南瓜。由我們自己想像，我給南瓜畫上了邪惡的眼睛。最后，我們小朋友們大合影，然后，大家都向老師們要糖果，不給糖果，我們就搗蛋。
萬圣節(jié)快樂極了，我太開心了，真是難忘啊!
一年級小學生關于萬圣節(jié)活動的作文三
萬圣節(jié)的晚上，我和我的同學一起去邦德過萬圣節(jié)。
站在邦德的門口，有一個巨大的，恐怖的鬼，迎接著我們，好像一進去就到了魔鬼的地獄。
在里面有些同學都裝成了鬼，但我跟他們不一樣，我裝扮的是女巫。
里面玩的就是餓死鬼投胎，我和我同學玩，首先用左手摸住耳朵，用右手捻住鼻子，彎下腰，原地轉(zhuǎn)三圈，老師把薯片放到我們的鼻子上，用舌頭吃薯片。我的薯片已落地了，但我的同學吃到了。她真牛!
馬上萬圣節(jié)就要結(jié)束了，我真想再待在那里玩。
一年級小學生關于萬圣節(jié)活動的作文四
今天是萬圣節(jié)，我和姐姐一起到水游城玩。
她打扮的是大女巫，穿著牛仔褲，黑色的衣服，她把奶奶的裙子做成披風，把形體褲當成圍巾，頭上戴著女巫的帽子，像大女巫吧!我打扮的是小女巫，穿著黑色褲子，黑色衣服和咖啡色披肩，臉上帶著面具，我像小女巫吧!帶隊的是一只人扮狼和魔法師，把我們帶到了屋頂花園，好美呀!樹上有一連串的南瓜燈，欄桿上也有。電視臺的叔叔來給我們拍照，拍照的時候我們一直在笑。
一年級小學生關于萬圣節(jié)活動的作文五
每年十月的最后一個星期天就是西方人的萬圣節(jié)。聽媽媽說，是鬼節(jié)，需要我們小朋友用糖果哄小鬼回去，我們一年才能平平安安。
今年，我的好朋友們一起和過萬圣節(jié)，我們高興極了。星期六下午，媽媽帶著我們來到了英語班，和其他同學一起過萬圣節(jié)。英語班熱鬧極了，小朋友都打扮成各種童話造型，有巴拉巴拉小魔仙、蜘蛛俠、各種各樣的公主，漂亮極了。有一個同學扮成了公主，我們都非常羨慕她，我們下回也要扮公主。英語班還發(fā)了漂亮頭飾、發(fā)卡、面具，把各位媽媽、爸爸也裝扮了起來，舞會氣氛很熱鬧。
一年級小學生關于萬圣節(jié)活動的作文六
今天,是10月31日，大家知道是什么日子嗎?就是萬圣節(jié)前夜了呢，也叫圣靈節(jié)，更加叫鬼節(jié)。
我很喜歡萬圣節(jié)，因為今天晚上我可以去裝鬼嚇唬別人，在這一天，大家千萬不要踩到地上畫的圈圈，不然的話你這一天都會倒霉的。雖然，這只是一個迷信的說法，但是，好象真的很靈哦，因為，去年萬圣節(jié)的時候我就踩到圈圈了，我那一天是好倒霉啊!
一年級小學生關于萬圣節(jié)活動的作文七
今天是萬圣節(jié)，媽媽答應我上完舞蹈課帶我去兒童世界過萬圣節(jié)的，中午回家媽媽和我說：寶貝，今年我們過個不一樣的萬圣節(jié)，晚上你上完舞蹈課，我們一起去你教室，把你的教室打扮的漂亮一些，你說這樣是不是更有意義?我聽了可高興了，因為我最喜歡做事了，晚上能和媽媽、叔叔、阿姨一起為我們的教室做點事情我更是興奮。
一年級小學生關于萬圣節(jié)活動的作文八
萬圣節(jié)雖然不是我們中國人的節(jié)日，但我們還是過了。
今年的12月25日的萬圣節(jié)，我到周敏潔的托管班去玩了，我們進去拿了一張紙條然后就進去玩
了，第一個游戲叫什么我也不知道是什么名字，但是因為我和周敏潔配和的很好，所以我們第一次就過
了，第二個游戲……第三個游戲……第四個游戲是在押板上跳三十個繩，我跳完以后覺得腳不是我
的了，第五個游戲……第六個游戲是繞口令，這是最后一個游戲了，我 說的很慢，但老師還是說我過關了，過關之后我們?nèi)ギ嬃艘粋€臉譜，然后用那張玩游戲的紙條去換了一個南瓜燈。
這就是我記憶中最深刻的一件事情了。
一年級小學生關于萬圣節(jié)活動的作文九
我去上波特英語，英語老師讓我?guī)狭嗽S多糖和萬圣節(jié)的裝扮。那是因為10月31日是萬圣節(jié)，所以就讓我們同學一起提前過個萬圣節(jié)。萬圣節(jié)是西方的節(jié)日，是給去世的人過的節(jié)日，它的主題是南瓜燈和鬼怪。
我穿著小女巫的黑貓衣服，頭戴女巫尖尖的帽子，左手拿著南瓜燈，右手提著糖果貓袋。同學們有的裝扮成魔鬼，有的裝扮成巫師，還有公主、變形金剛和吸血鬼。后來老師領著我們大家去別的班級要糖吃，大家要一起說：“不給糖就搗亂!”我最后要到三塊糖。最后同學和老師一起合了張影，看上去真是群魔亂舞啊!
一年級小學生關于萬圣節(jié)活動的作文十
篇6
1.德育活動設計的成人化。德育活動目標在于學生道德養(yǎng)成與踐行，因此，只有當學生作為德育活動主體參與活動時，德育目標才可能達成，活動的功能才可能發(fā)揮。而當前許多德育活動都是由教師或德育工作者根據(jù)社會價值取向與教育目標設計的，學生是被規(guī)劃和實施的對象客體，而不是活動主體。這種角設計的德育活動有其合理性，它有力地確保了社會本位價值。然而正因此壓抑了學生的個體本位價值。它在一定程度上壓抑了學生的內(nèi)在發(fā)展需要，忽視了學生身心特點和發(fā)展規(guī)律。這些由校領導、班主任教師設計的活動，學生只是被動地參與，按照活動設計進行，導致學生參與活動興趣不高，把它作為一項“任務”去草草完成、敷衍了事。
2.德育活動內(nèi)容的空洞化。一般來說，德育活動是經(jīng)過教師的精心設計和規(guī)劃，將活動從現(xiàn)實生活中提取、抽離出來，與現(xiàn)實生活產(chǎn)生隔閡，而且與學生的經(jīng)驗世界大為迥異。加之德育活動基本上是由教師主導，德育內(nèi)容源自成人社會化視角，使得活動內(nèi)容在一定程度上脫離了學生的經(jīng)驗世界。因此在學生看來這樣的德育活動內(nèi)容空洞、脫離實際。比如，愛國主義教育、集體主義教育、理想信念教育等一向是學校德育活動的重點，重在社會主義核心價值觀、學生“三觀”的養(yǎng)成與踐行，這符合了社會本位價值取向要求，而個體文明修養(yǎng)、思想品行、社會公德，這些真正與學生為人處世密切相關的個體需求培養(yǎng)卻比較缺失。換言之，當前學校德育活動內(nèi)容較為忽視個體價值取向的要求。
3.德育活動形式的制度化與表演性。學校有一些常規(guī)性德育活動，如班會活動、升旗儀式、團隊會活動、宣講報告會，還有每逢有紀念意義的日子而開展的特定活動，如“3.5學雷鋒日”等等。這些活動有其固定步驟和程序，長期以來形成了制度化的活動形式，這就保證了學校德育工作在一定時間內(nèi)有序化、持續(xù)性開展。但是日益制度化的活動形式呈現(xiàn)出陳舊呆板、封閉僵化、缺乏新意等弊病。呆板枯燥的德育活動不能調(diào)動學生興趣和積極性，難以取得良好的活動效果。另外，德育活動也表現(xiàn)出“表演性”。一方面是對學校組織者而言。在中高考的指揮棒下，學校承擔著升學的重壓，不少學校把全部精力放在知識教學上，德育工作被邊緣化。但是為了應付上級部門的各種檢查或指示，德育活動便被學校當作“任務”或“表演”去組織開展，一旦完成“指定動作”，便又立刻回到教學的軌道中去了。另一方面是對活動的參與者而言。學生活動本來應該是自由輕松的，但是制度化的德育活動有其嚴肅的規(guī)訓和約束力，無形中給學生某種束縛和不自由之感。因此，當學生對這些德育活動不感興趣卻又必須參加時，就往往采取表演的心態(tài)在形式上“聽師由命”地完成“演出”任務。結(jié)果活動完成后往往了無印象。
4.德育活動價值追求的矛盾性。德育活動是由教師精心設計安排，體現(xiàn)了成人化的價值標準和教育目標要求，開展德育活動是引導學生學習社會價值規(guī)范，培養(yǎng)其良好的德行修養(yǎng)。換言之，德育活動尋求學生品德發(fā)展，然而，學生參與活動的情感體驗和心理狀態(tài)卻被往往被忽略。不少學生感到德育活動很枯燥沒意思，由于被迫參加，便應付了事。這樣德育活動流于形式，成效自然低下。這就是德育活動價值追求的矛盾性，即發(fā)展性和情感性的矛盾。德育活動追求學生品德發(fā)展，實施規(guī)范化、體制化的德育活動，但是作為活動主體卻需要積極的心態(tài)和情感體驗介入活動，否則難以取得良好德育效果。這種矛盾性實際上體現(xiàn)了德育目標與德育手段的分離。這就是說，德育活動成了達成德育目標的手段，德育目標外在于德育活動過程?？墒聦嵣?，德育活動過程本身也就是德育目的。在德育活動中，沒有道德主體自由的、積極的心理情感投入，如何能形成其積極的道德情感和自覺自由的道德行為能力?美國實用主義教育家杜威始終堅持“教育無目的”論，認為“教育即生活”，教育的目的其實就是教育的過程，除教育自身外別無目的。因此，德育目的就在德育過程本身。德育活動價值追求的發(fā)展性與情感性看似矛盾，實則應該是統(tǒng)一的。
二、德育活動中學生主體性缺失的主要原因
如前文所述，德育活動從設計、組織到實施基本上一個非自主過程，表現(xiàn)為學生主體性的全程缺席。學生在德育活動缺乏獨立性和自主性，談何培養(yǎng)學生獨立自由的道德行為的能力?這樣德育活動不但是低效的，還可能是負效的。因為長此以往無疑會削弱學生的自主性和能動性，甚至形成虛偽人格，這與德育活動的初衷背道而馳。究其原因，學生主體性的缺失既有教育觀念的因素，也有現(xiàn)行德育活動機制的因素，還有學生自身的因素。
1.教育觀念的因素
傳統(tǒng)的教育觀認為(制度化的)教育是人類經(jīng)濟社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，教育必須滿足和適應社會發(fā)展的需要和要求，因而教育目的就在于培養(yǎng)各類人才滿足社會發(fā)展的需要，要求人按照現(xiàn)實社會主流價值標準、人才素質(zhì)規(guī)格和角色要求來塑造自己，從而在人與社會之間建立起一種適應性關系和認同性關系。在這里，學生的身心特點和發(fā)展需要被忽視，社會發(fā)展需要成為絕對主宰，人的內(nèi)在發(fā)展需要則處于從屬地位。整個教育變成一部人才規(guī)?；a(chǎn)的大型機器，學生在教育的流水線上被組裝成一個個符合社會規(guī)格要求的“產(chǎn)品”。學生生動鮮活的個性、自主性和創(chuàng)造性等被修剪甚至被抹殺。這種教育強調(diào)統(tǒng)一化、規(guī)格化，與此相適應的教育方式必然是機械的、呆板的、灌輸式的、成人化的，學生的個性和主體性長期處于被規(guī)訓和被壓抑的狀態(tài)。
2.德育活動機制的因素
長期以來，德育活動是從教師根據(jù)既定的德育目標和成人意愿來設計的，德育活動從設計到組織實施是一種自上而下的過程。德育活動的內(nèi)容多是集體主義教育、愛國主義教育、社會理想信念教育等比較宏大的主題，實施起來有其制度化的儀式和程序，與學生的生活經(jīng)驗世界相脫離，內(nèi)容空洞，形式呆板，缺乏新意。學生參與活動就好，不需要發(fā)表自己的“意見”，即使發(fā)表意見也不會被重視。大部分德育活動學生被強制性要求參加，基本沒有自我選擇的余地。這種德育活動機制壓抑了學生的興趣和個性，使其能動性、自主性、創(chuàng)造性失去了發(fā)展的機會。
3.學生自身的因素
應試教育以考試為中心，學生在校的主要學習生活緊緊圍繞知識教學和考試進行，題海戰(zhàn)術的反復訓練日益麻木學生心靈。應試教育忽視學生的身心特點和發(fā)展需要，不斷禁錮著學生的主體性，造成學生主體意識淡薄。另外，學生長期在應試教育的醬缸里浸泡，心靈也不知不覺中熏染出一絲功利主義的色彩。由于繁重的學習壓力，當前大部分學生對德育活動投入的精力和時間遠不及語數(shù)外等知識學科課程。學生雖然天性好玩，但是習慣性地把教師要求參加的德育活動視為一項任務、一項“作業(yè)”。一提到德育活動，就想著盡量快點完成，留下更多的時間給知識學習或者能真正給自己帶來樂趣的課余娛樂活動。
三、德育活動中學生主體性發(fā)揮策略
德育活動中學生主體性的缺席極大影響了德育工作效率，難以有效達成德育目標，學生主體性的發(fā)揮問題成為當前德育活動改革的一個重要課題。
1.樹立學生為活動主體的德育觀念
現(xiàn)代研究認為，德育活動具有真實情境體驗的特性，學生是道德活動的主體，也是道德實踐的主體。學生只有在道德活動中呈現(xiàn)能動的、主體的、獨立的心靈狀態(tài)，才能養(yǎng)成自由、獨立的、主體的道德實踐。強制的、灌輸式的、空洞的、虛假的、分離的德育活動不可能培養(yǎng)出積極的、自由主動的道德實踐主體。作為德育活動設計教師，首先要轉(zhuǎn)變德育觀念，真正把學生當作活動的主人，充分尊重學生的年齡、認知水平、個性和興趣愛好，順應其自我發(fā)展的需要，促進學生的主體性發(fā)展。要明確學生主體性發(fā)展既是一切教育活動的手段，也是德育目的。要發(fā)揮學生的主體性，就必須充分調(diào)動學生積極性，大力引導、鼓勵學生爭當活動的設計者、組織者和實施者。讓學生在德育活動中始終保持自主、自動、自覺，在真實情境中體驗、思考和抉擇，培養(yǎng)道德實踐的能力。
2.改革現(xiàn)行的活動開展機制
當前德育活動的設計、組織、實施全過程主要由教師單方面控制，是一種自上而下的活動開展機制。這種機制僵化封閉、不夠靈活，容易脫離群眾基礎、脫離學生經(jīng)驗世界。為此，在德育活動設計上，不能只由教師單方確定德育活動主題，應結(jié)合學生的特點和需要，根據(jù)活動目標，由師生雙方共同商討活動主題。在活動內(nèi)容上，不再局限于愛國主義、集體主義教育，應從學生學習生活中發(fā)掘問題。如針對學生愛虛榮，好攀比的心理，可以設計“學校是否要統(tǒng)一著裝?”“今天還需要艱苦樸素的作風嗎?”等辯論活動主題。針對家庭兩代人的溝通問題，可以開展“我和父母談談心”等德育活動。由師生共同確定的活動方案，從學生生活實際中發(fā)掘問題，更能激發(fā)學生活動興趣，使學生陶醉其中，從而更好地促進品德養(yǎng)成。在活動形式上，不可一成不變、固定僵化，可以開放、靈活多樣地開展。例如，就兩代人的溝通問題，可以采取書信、微信、茶話會、演講會等多種形式開展。從活動追求上來說，要讓學生自由自愿，要關心學生的情感反應和情緒體驗，不要讓大部分學生感到活動的無趣和厭煩。要讓學生既沉醉于活動的愉悅和忘我狀態(tài)，又能體驗德育情境的真實性和嚴肅性。
3.建立有效的活動激勵機制
篇7
【關鍵詞】運動傷害；預防；急救
【Abstract】Using the methods of literature， questionnaire， interview and logical analysis， the study has an investigation and visit on 600 students and 60 teachers from 2 universities， 2 high schools and 2 middle schools in Xinxiang. The results show that about 68% of the students have suffered injuries in physical education， and extracurricular activities， 78% of the students don’t know how to prevent sports injuries， 82% of the students don’t know how to first aid when suffering injuries and 98% of the students don’t know how to first aid when suffering or encountering shock and sudden death. The statistics is worrying. It is urgent to have sports injury， shock and sudden death prevention and first aid training for students， especially the teachers of physical education.
【Key words】sports injury； prevention； first aid
引言
學校體育活動是指體育課、早操、課間操、運動會、學校體育社團活動、學校體育比賽和課外體育活動等。由于受我國應試教育因素的影響，學生、家長和學校只對文化課分數(shù)重視，對學校體育的認識不足，體育課隨便都可以被擠占或挪用，導致學生體質(zhì)逐年下降。再加上近年來學校體育課和課外活動中師生傷害情況經(jīng)常出現(xiàn)，而休克和猝死現(xiàn)象也屢見報端。 僅2014年一年之內(nèi)在新鄉(xiāng)市學校體育活動中和活動后死亡人數(shù)就達到9人，這給本已脆弱的學校體育蒙上了陰影。很多學校目前不敢設田徑、體操和游泳等危險性的體育項目，不敢讓學生進行大運動量和帶有危險性的體育活動，就是對體育考試和體育測試中的800/1000米的學生跑步都有顧慮?！?〕
1研究對象與方法
1.1研究對象
對新鄉(xiāng)市2所高校（河南師范大學和新鄉(xiāng)醫(yī)學院），2所高中（新鄉(xiāng)市一中和河南師范大學附屬中學），2所初中（新鄉(xiāng)市十中和鐵路中學）的在校生和高校體育老師。
1.2研究方法
1.2.1調(diào)查法和訪談法：在每所抽取的學校中分別隨機抽取在校學生100名，共600名，其中男生和女生各300名，并在每所學校隨機抽取體育教師（高校18名、高中18名，初中4名），對其進行損傷情況、預防知識和急救措施等調(diào)查和訪談。抽取的學生樣本中，每所學校男、女生各50名，合計男生和女生各300名；男教師41名，女教師19名。收回學生有效問卷568份，有效率94.67%；收回教師有效問卷58份，有效率96.67%。
1.2.2文獻資料法：對運動損傷和運動猝死相關的資料進行期刊查詢、搜集、整理、閱讀、匯總和歸類分析。
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法和邏輯分析法：對調(diào)查有效問卷回收數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計。對統(tǒng)計結(jié)果和訪談記錄進行匯總和邏輯分析。
2結(jié)果與分析
2.12014年全國學生在學校體育活動中猝死情況
從表1可以看出，在2014年一年之內(nèi)全國學校體育活動中猝死9人，雖然這只是個案，但對學生、家長和學校的觸動很大，影響則更加深遠。從發(fā)生的情況看，主要集中在中學。初中出現(xiàn)4例占44.4%，高中2例占22.2%，中學占66.6%，高校3例占總數(shù)的33.3%，不難發(fā)現(xiàn)問題主要發(fā)生在中學階段。原因主要受我國傳統(tǒng)的應試教育影響，中學階段學生升學壓力大，學生、家長和學校只對文化課分數(shù)重視，而忽略學校體育活動的重要性。〔2〕因此，造成今天的學生體質(zhì)呈逐年下降趨勢，這也是造成一年猝死9名學生的罪魁禍首。從全國學生的總量上來看，猝死人數(shù)不多，但對學生參與體育鍛煉的負面影響則比較大〔3〕。
2.2學校體育活動中損傷情況
從表2可以看出，頭部和頸部受到傷害的比例比較少，僅占總數(shù)的0.96%，經(jīng)過了解得知主要是因為場地和器材安全因素造成的傷害（其中一起是因為排球擋網(wǎng)年久失修，學生越過擋網(wǎng)去撿球時候不慎頭部受傷），也有兩起是技術動作不規(guī)范造成的（其中一起是學生在學習高爾夫球的時候，手沒有握好球桿，結(jié)果球桿飛出去擊到一位在其他項目上課的體育老師）。頭部受傷不多，但對學生的負面影響比較大。手部受傷主要集中在大學階段，約占總?cè)藬?shù)的30%。因為中學階段的體育課要么不開，要么就是廣播體操和隊列隊形，但大學體育課一般是以球類項目為主，球類項目中，特別是沒有前期基礎的學生學習排球和籃球項目最容易使手部受傷?！?〕手臂受傷也是集中在大學階段，而且集中在對排球項目的學習中，墊球技術不規(guī)范時，手臂最容易受傷。腰部受傷在各階段都有，所占比例為1.91%。膝關節(jié)受傷初中和大學相對稍高一些，初中時候?qū)W生頑皮受傷比例高一些。從踝關節(jié)受傷結(jié)果看中學相對多一些，女生的比例高于男生。
2.3 體育活動中造成傷害原因、預防知識掌握情況
表3統(tǒng)計結(jié)果顯示，總受傷人數(shù)為138人，其中學生為131人。受傷原因主要集中在技術動作不規(guī)范和準備活動不充分上面，各占66.67%和64.49%；其次，引起受傷的原因就是注意力不集中、保護措施不當和自身缺少安全意識。〔5〕然而，從這些引起學生傷害的安全因素來看，大多都是可以通過加強教育和管理使傷害得以避免和減少，這也應該引起學生、體育老師和學校的重視。
從表4可以發(fā)現(xiàn)，學生對體育活動造成傷害原因不了解的有510人，占總數(shù)的89.79%，體育教師主要集中在基本了解和了解，分別為37人和15人，占總數(shù)的63.79%和25.86%；自我保護和他人保護方面不了解學生人數(shù)為458人，占80.63%；了解一點的有94人，占16.55%，體育教師集中在基本了解和了解，分別為32人和13人，各占55.17%和22.41%，但仍然有2人不了解和9人了解一點；對拉傷、扭傷的預防和急救知識認知情況如下：學生主要集中在不了解有508人，占總數(shù)的89.44%，體育老師主要集中在基本了解和了解各有25人和12人，分別占總數(shù)的43.10%和20.69%，精通的僅有2人，占總數(shù)的3.45%；對骨折預防和急救知識的數(shù)據(jù)顯示：學生不了解人數(shù)高達526人，占總?cè)藬?shù)的92.61%，但數(shù)據(jù)顯示還有2人了解和1人精通，通過專訪得知這3名學生為醫(yī)學院的醫(yī)學生，并且父母都是醫(yī)院臨床醫(yī)生，老師的數(shù)據(jù)主要集中在不了解和了解一點，分別為32人和17人，各占總數(shù)的55.17%和29.31%；在中暑的預防和急救方面，學生主要集中在不了解為489人，占總?cè)藬?shù)的86.09%，老師主要集中在不了解和了解一點，分別為12人和32人，各占20.69%和55.17%；對休克和猝死的預防及急救方面的學生，不了解人數(shù)為551人，占總數(shù)的97.01%，僅有1個基本了解和1個了解，老師不了解人數(shù)為53人占91.38%，而老師僅僅有1位基本了解，了解和精通人數(shù)為0。
從以上數(shù)據(jù)可以看出，師生對體育活動中的常見傷害的預防和急救知識非常欠缺，這將直接影響學校體育活動的良性發(fā)展，也關系到學生參加體育活動的安全感，影響學生參與體育活動的積極性。〔6〕對學生造成傷害的恐懼感，阻礙著學校體育活動的蓬勃發(fā)展。
2.4 體育活動中的傷害事件對學生、家長、教師、學校的影響情況
從表5可以發(fā)現(xiàn)，體育活動中傷害事件對學生參與體育活動的態(tài)度主要是基本不影響、有點影響和不影響，人數(shù)分別為170人、123人和113人，各占總?cè)藬?shù)的30.08%、21.77%和19.99%，并且還可以看，從初中到大學學生對體育傷害事件的看法也有一定的變化，隨著學歷的增長，影響也逐漸減小。家長對體育活動中的傷害事件的看法主要集中在基本不影響、影響和有點影響上面，分別為165人、141人和134人，各占總?cè)藬?shù)的29.05%、24.82%和23.59%，認為有點影響和影響的人數(shù)合計275人，占48.42%；體育教師對其看法有點影響的比例最高為21人，占36.21%，其次是基本不影響的19人，占32.76%；教學管理者的看法是有點影響和影響，分別為9人和6人，合計占總數(shù)的83.33%。以上數(shù)據(jù)反映了不同身份從各自的角度看待體育活動中傷害事件對學生體育活動的影響。
2.5正確的傷害預防和急救方法
2.5.1傷害的預防措施
體育活動前根據(jù)參與的體育項目不同，進行充分的常規(guī)和專項準備活動；學習新的技術動作時，老師需要反復講解并示范正確的技術動作，及時進行錯誤動作的糾正；在進行練習的過程中根據(jù)項目的需要采用合理和科學的他人保護和自我保護措施；加強協(xié)調(diào)性訓練；體育項目的學習盡量進行系統(tǒng)的、長期的、連續(xù)性的學習和訓練。
2.5.2急救方法
2.5.2.1拉傷、扭傷急救方法
關節(jié)韌帶拉傷、扭傷后，早期因受傷部位出血、滲出，可造成局部腫脹、疼痛，隨后可出現(xiàn)皮下青紫。急性損傷發(fā)生后，應避免再次活動，造成二次損傷，加重損傷部位出血。盡快用冰塊局部冷敷或冷水沖洗損傷部位以達到止血、減少滲出的目的。然后可給予繃帶加壓包扎，既可固定受傷關節(jié)緩解疼痛，又能局部加壓減輕腫脹。
2.5.2.2骨折急救方法
骨折發(fā)生后，閉合性骨折，應及時給予妥善固定，常用的固定方法有夾板外固定、支具外固定等。急救時不必脫去患者衣褲、鞋襪，以免過多搬動患肢，造成二次損傷，如患者腫脹嚴重，可用剪刀剪開衣袖褲腳，避免壓迫。如骨折有明顯畸形，有損傷附近重要血管、神經(jīng)危險時，可適當牽引患肢，使之變直后再予以妥善固定。如有開放性骨折，應盡快給予止血處理，目前最常用的是傷口加壓包扎止血法，適用于各種傷口，是一種比較可靠的非手術止血法。如傷口表面污濁，盡量清除干凈，然后無菌紗布覆蓋壓迫傷口，再用繃帶加壓包扎傷口，包扎力量要均勻，范圍要大，盡量做到既起到止血目的，又避免遠端組織缺血壞死。如沒有無菌紗布，可臨時使用消毒衛(wèi)生巾、清潔棉質(zhì)布料等。包扎固定后將傷肢抬高，以增加靜脈回流和減少出血。
2.5.2.3中暑的急救方法
應及時將患者轉(zhuǎn)移到通風良好的低溫環(huán)境，給予淡鹽水口服，通常短時間內(nèi)可恢復。當出現(xiàn)頭痛、不安、嗜睡、甚至昏迷，體溫超過40℃等中暑高熱癥狀，應迅速將病人轉(zhuǎn)移至空調(diào)房間，脫去外衣，將冰塊放置在腋下和腹股溝等大動脈搏動處冷敷，或用酒精全身擦浴等物理方法降溫，同時撥打120求救。
2.5.2.4休克和猝死急救
休克是指在劇烈運動、飲水不足、體內(nèi)水分丟失過多等多種因素引起的，機體有效循環(huán)血容量減少，細胞代謝紊亂和功能受損的病理過程。對于休克現(xiàn)場急救措施應迅速將患者取平臥位，可抬高雙下肢以增加回心血量，保證重要臟器供血，以爭取更多的搶救時間，同時撥打120求救。猝死主要是呼吸心搏驟停，其最主要的特征是突發(fā)意識喪失、呼吸停止、大動脈搏動消失，同時撥打120求救?！?〕
3結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
由于學校體育教育的缺失，近年來學生身體素質(zhì)不斷下降，學生猝死的新聞屢見報端；學生在學校體育活動中經(jīng)常會出現(xiàn)傷害事件；師生對體育活動中的健康知識掌握嚴重不足；在體育活動中師生的傷害事件對學生、老師、家長和校方都有不同程度的影響；體育活動中掌握常見傷害急救知識顯得非常重要。
3.2建議
提高教育管理部門對學校體育的重視程度；加大校園安全和健康知識的宣傳力度；加強對體育老師安全意識和健康保健知識培訓，使體育老師首先掌握體育活動中常見傷害事件的預防和急救處理知識；利用雨雪天氣的室內(nèi)體育課對學生進行安全教育和健康知識培養(yǎng)，提高學生體育活動中常見傷害事件的預防和急救處理知識，以及健康知識和安全防范意識。
參考文獻
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篇8
一、創(chuàng)設有效的口語交際活動情境
11版新課標中指出：口語交際的過程是“聽說”的互動。應將這個“互動”安排在具體的交際情境中，不適宜大量的傳授口語交際的原則、要領等，應結(jié)合學生的生活、學習的實際選擇話題，采取形式多樣的教學方式方法。其實，這就鮮明的要求我們教師應精心的給學生置設口語交際的各種情境，激發(fā)學生進行口語交際的熱情和動力，喚起他們對校園生活、家庭生活和社會生活的記憶，使他們的“話匣”大開。另外，我們還應當激勵學生多多接觸社會，拓寬他們口語交際的時空。教學實踐證明：用學生身邊的事件作為話題，他們最感興趣。對此，我們可以利用現(xiàn)代教育技術給學生置設交際的情境，讓學生如臨其境，促使他們交際的欲望高漲。如在每學年的春學期，我都利用現(xiàn)代教育技術給學生視頻展播我們中國人過春節(jié)的習俗，引發(fā)學生的交際的話題。學生在觀看視頻中自然會回憶起自己過新年的場景和快樂，他們自然的會與其他同學交流、分享自己的“幸?！?，他們進行的交際欲望也被迅速激活，說話熱情高漲。
二、創(chuàng)造性的使用教科書，同時開發(fā)口語交際的資源
當前，我們使用的蘇教版小學語文教科書基本都是把“口語交際”排置在每個教學單元的后面，交際的話題都與每個單元的閱讀緊密相連，它為我們在閱讀教學中開展口語交際提供了方便。但如果我們教師過分的依賴這些內(nèi)容，就會造成學生的口語交際與他們的現(xiàn)實生活不銜接，出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，對學生口語交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展不利。所以，在實際教學中，我們應靈活機動的、創(chuàng)造性地使用教科書上的口語交際的內(nèi)容，根據(jù)學生的需求和教學的實際情況進行科學的取舍和統(tǒng)整。另外還應開發(fā)口語交際的資源，從學生的生活中發(fā)現(xiàn)、提煉素材，并整理出口語交際的話題，同時組織學生開展口語交際，使他們實現(xiàn)人人有話說、人人想說話、人人能說話。如我在教學蘇教版四年級上冊中《說漫畫》這個單元時，根據(jù)學生接觸漫畫機遇少的現(xiàn)實，果斷的把話題切換成《我想知道同桌的 》，這個話題學生們具有極大的興趣，暢所欲言。
三、耐心引導學生在口語交際中“學會傾聽”
小學語文口語交際是一個聽與說的雙向互動過程，這個過程中“聽說”應是齊頭并進的，要能說會聽。仔細研析現(xiàn)今教科書中的口語交際的內(nèi)容設計，一個突出的問題就是“重說輕聽”。這很明顯對學生口語交際能力的培養(yǎng)、發(fā)展是非常不利的。從口語交際的實際狀況來看，聽是第一步，只有聽懂了他人的說，才能把自己要說的很好的表達出來，實現(xiàn)說聽雙方的有效溝通、交際。事實上，小學生在學習中注意力能夠有效集中的時間短，認真聽他人說話很難做到持久，所以，口語交際課中培養(yǎng)學生認真聽的習慣，意義深遠。
我們這里所講的“聽”不單單的指能夠聽懂他人說話的表面含義，更要能夠聽懂、聽出他人的“弦外之音”。所以，在口語交際訓練的過程中，我們要耐心的引導學生學會傾聽。如指導學生：在任何場合下都要尊重他人、認真聽他人把話講完、講結(jié)束，這樣才是領會他人說話內(nèi)容的先決條件；其次，要求學生安靜、細心且充滿耐心的聽他人說話，在聽的過程中學會動腦分析、思考，同時對他人說話的內(nèi)容進行判斷和理解，這樣才能真正懂得他們說話的內(nèi)在含義。事實上，學生“會聽”也是一種能力，真的需要我們教師精心的進行培養(yǎng)。所以，我在口語交際的過程中非常注重表揚那些注意力集中聽的學生，還不斷的鼓勵他們；另外我還不斷的作示范，在課堂上、在生活中，我都認真細致的傾聽學生的發(fā)言，這樣對學生起到一定的示范作用，使學生在無形中受到教育和啟發(fā)，這遠比各種口語交際原則和要領的說教，收效好，收效快。
四、有效的指導學生會表達、樂表達
讓小學生掌握有效的傾聽方式和表達方法，知曉與他人交流的準則，對他們的持續(xù)發(fā)展具有很重要的作用。所以，口語交際中我們一定要求學生做到會聽、會說，且樂于說。教學實踐表明：簡單的表達，學生能做到，做的也不錯。但碰到一些略微復雜的難以把握的話題時，學生常常不知道怎么說了，此刻就需要我們對他們進行有效的指導。比如，我們可以組織學生討論如何理清說話的思路，可以組織學生對不同表達效果的句子進行對比、分析，從中學會表達的技巧。再如，當學生欲言而說不出時，我們可以反問學生：你是不是想這樣說……呢？然后再讓他們進行模仿或直接重復老師的話。另外，我們要對學生進行一些列的方法指導，對一個話題，先說什么再說什么，說的時候要注意什么等等。這樣逐步的提高學生口語交際的能力，提升他們說話的質(zhì)量。
篇9
關鍵詞： 小學生 綜合實踐活動 實效性
綜合實踐活動作為新一輪課程改革的新興的課程形態(tài)，出現(xiàn)在基礎教育的體系中，打破了原有的課程結(jié)構，是新一輪課程改革的一大亮點，其獨特的教育價值與功能已經(jīng)日益凸顯，具有其他課程所無法代替的作用。如培養(yǎng)學生收集與處理信息的能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，人際交往能力，特別是對于轉(zhuǎn)變小學生的學習方式，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，促進小學生的綜合素質(zhì)的提高具有重要的意義。那么，在全面實施綜合實踐活動的課程中，怎樣根據(jù)綜合實踐活動課程的性質(zhì)、特點及理念來推進課程深入發(fā)展，真正培養(yǎng)小學生自覺參與綜合實踐活動的積極性、主動性，突出小學生參與活動的主體地位，使綜合實踐活動更加深入、持續(xù)地發(fā)展，并獲得實效。讓綜合實踐活動真正亮起來，這是每個小學綜合實踐活動課指導教師、學校相關領導及每一位教育工作者都應積極思考和認真研究的問題。筆者結(jié)合幾年來實施與指導綜合實踐活動課程的探索，對于培養(yǎng)與提高小學生在綜合實踐活動中的有效參與，促進小學生參與活動的積極性、主動性和自主性，談一談自己的思考與嘗試，在此與同仁研究、探討和交流，共同促進與提升指導綜合實踐活動的水平，從而提高綜合實踐活動的實效性。
一、活動主題的確定要適應需求
綜合實踐活動的內(nèi)容非常豐富，涉及的范圍極其廣泛。從人與自然、人與他人、人與社會到綜合實踐活動的四大領域，均是課程開發(fā)與利用的資源。在諸多的課程資源中，如何根據(jù)學校發(fā)展的需要和小學生的愛好、興趣，選擇和確定活動主題是小學生有效參與綜合實踐活動的前提，是活動取得實效性的保證?；顒又黝}的選擇既要貼近小學生的生活，又要體現(xiàn)學校發(fā)展的特色，真正做到從小學生發(fā)展的需求，以學校辦學特色為出發(fā)點和落腳點來開發(fā)課程內(nèi)容，選擇活動主題[1]。綜合實踐活動課程沒有教材、教參，沒有課程標準，也沒有專門的教師，這就需要加強團隊指導，并根據(jù)綜合實踐活動課程實施指導綱要，從學校的實際、小學生的需求，密切聯(lián)系小學生的生活實際，從自然、社會、家庭資源及學科課程中開發(fā)課程內(nèi)容。綜合實踐活動課程資源雖然豐富多彩，但是能夠成為學生活動內(nèi)容的資源并不是可以信手拈來的，必須經(jīng)過反復篩選才能確定為綜合實踐活動的課程內(nèi)容。這些資源的篩選必須符合學校的實際、學生的生活實際，遵循學生的興趣愛好。例如，有很多學校和教師會把環(huán)保問題作為綜合實踐活動課程的一個內(nèi)容，但是就環(huán)保問題而言，可選擇的內(nèi)容是極為廣泛的，如有些內(nèi)容對于城市學生來說很適合，而對于生活在農(nóng)村的小學生來說就會覺得無從下手。實施綜合實踐活動不能踩著別人的腳印前行，如果一味模仿別人，這門課程就總是別人的，而且一群孩子是不應該重復另一群孩子的生活的。綜合實踐活動的內(nèi)容選擇只有符合學生的興趣愛好、生活需要和成長需要，才能調(diào)動學生在活動過程中的自主參與意識，使其積極主動地參與活動。如有的小學綜合實踐活動指導教師，把中學課程里的內(nèi)容來確定為活動主題，遠離小學生的學習與生活實際，導致絕大多數(shù)小學生沒有參與的興趣，只有很少幾個學生參與到活動中，效果很弱。其實，學校里的綠化帶、花園里及校園文化等課程資源就是綜合實踐活動很好的素材，可以從學校這一實際出發(fā)，從小學生的生活環(huán)境這一實際出發(fā)來開發(fā)確定活動主題。再如在開展的“民族禮儀習慣”主題活動時，可以聘請校外輔導員作指導，更能調(diào)動小學生參與活動的積極性，從而使活動取得良好的效果。同時，要注重小學生興趣活動小組作用的發(fā)揮，把小學生的現(xiàn)實需要放在首位，以體現(xiàn)綜合實踐課程的理念要求。
二、做好預設性主題的指導
綜合實踐活動的效果不是“教”出來的，它倡導的是學生自主選題、主動探究，注重實踐的過程與評價的多元化。小學生往往根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合的主題，在小組內(nèi)交流分享，達成共識。在綜合實踐活動實施的起始階段，既要尊重小學生的自主選擇，又要充分加強教師的指導作用。即指導教師在活動方案的制訂，活動過程的組織與實施，展示方式等方面還是以預設性主題為主，這樣更便于操作，更便于活動過程的管理。如何把預設性主題轉(zhuǎn)化為學生真正需要的活動主題需要一定的技巧。
一是教師要善于創(chuàng)設情境，引起共鳴。
由于是教師預設主題，因此，學生并不是都感興趣。教師要善于創(chuàng)設情境，引起全體學生的共鳴，調(diào)動學生活動的積極性，這是首要問題。如“小小營養(yǎng)師”這一主題活動，可以這樣設計：導入時，播放一段“家鄉(xiāng)飲食文化”的視頻，其別介紹延邊朝鮮族飲食文化的特色，讓小學生從情境中展開豐富的聯(lián)想，并聯(lián)系到自己家庭中的日常飲食習慣：假如您是一位孩子的媽媽，您打算怎樣合理搭配一天的飲食，既營養(yǎng)美味，又經(jīng)濟實惠？接著指導小學生，把自己提前準備的各自餐具、食品、蔬菜、調(diào)料等，組織小學生動手操作。然后組織小組進行組內(nèi)交流，達成共識之后，再進行全班交流……讓每個學生講講父母辛勤操持家務的故事，以增強小學生的經(jīng)歷與感悟。在上述活動順利進行時，教師出示本次活動的主題――“小小營養(yǎng)師”。通過相關情境的創(chuàng)設與實際操作，就很好地把教師的預設性主題轉(zhuǎn)化為學生真正想主動參與的活動主題，學生參與的積極性、主動性不會亞于學生完全自主選擇主題下的主動性。
二是教師要巧妙處理預設性主題。
做好預設是綜合實踐活動之前的理性思考。因此，教師的預設性主題一定要在充分調(diào)動了小學生積極參與的意識時方可出示。預設性主題可能不是學生最需要、最急于想研究的，因此在你把它給予學生時，學生要有一個認識、理解、認同、渴望參與、急切想尋找答案的心理和思維的發(fā)展過程。同一個主題在學生不同的心理和思維發(fā)展階段出示給學生，學生參與活動的積極程度是不同的。如“小小營養(yǎng)師”的主題就是在充分調(diào)動了學生的探究興致和熱情、引起全體同學共鳴的時候出示的，當小學生真正進入情境的時刻就是預設性主題出示的最佳時機。
三是要允許學生選擇與預設性主題相關的其他主題。
學生的個性千差萬別，其興趣愛好各有千秋，生活經(jīng)歷也不盡相同，所謂“眾口難調(diào)”。教師的預設性主題不可能完全符合所有學生的需要，要允許部分學生選擇其他相關活動主題。如在“媽媽的生日”主題活動中，幾乎所有的老師都把這一主題強加給了每一個學生。其中有一次，在全班同學都在為媽媽制作生日賀卡時，我身邊的一個小男孩就默默地坐在那兒不動手。我問他為什么不做，他低著頭說：“我不想做。”我問他為什么不想做，他卻默默不語。他的同桌小聲對我說：“他的媽媽出走了。”課后經(jīng)過了解知道：有2名同學媽媽去世了，有5名同學父母離異，其中3名跟父親生活。這幾名得到媽媽關愛較少的同學怎么會以一種與其他同學相同的心情來設計媽媽生日賀卡呢？教師在引導學生確立活動主題時應該考慮到這種情況，應允許這幾名特殊家庭的孩子選擇相關的活動主題，以保證全體小學生都能積極主動地參與到活動中。
三、允許學生自主選擇活動方式
活動方式的靈活多樣是綜合實踐活動課程的一個突出特征。無論是主題確立方式、收集方式、交流方式、成果展示方式、合作方式還是實踐體驗方式、評價方式都是多種多樣的[2]，如收集資料就有觀察、采訪、調(diào)查、網(wǎng)上查詢等多種方式。在活動實施過程中，教師要尊重學生的自主選擇，鼓勵學生以自己獨特的方式開展活動。有的老師用自己的想法左右學生的活動，限制了學生的自由。學生處于一種被動狀態(tài)，參與活動的積極性受到壓抑，他們就不能很好地參與到活動中。如在“垃圾問題小調(diào)查”主題活動的成果展示階段，可以完全放手讓學生按自己小組的意愿來展示成果，鼓勵小學生采用相聲、小品、標語宣傳、校園廣播、長廊畫展、調(diào)查報告、倡議書等方式充分展示自己。由于是自己喜愛的方式，學生都想把自己的“拿手好戲”展示給大家。在這樣的活動中，他們才會真正有所收獲，自主能力、實踐能力、創(chuàng)新能力才能得到不同程度的發(fā)展。
總之，培養(yǎng)小學生自主參與綜合實踐活動的意識，使其主動探究體驗實踐是綜合實踐活動課程所倡導的一個基本理念。每一位綜合實踐活動課程實施的指導教師應準確把握綜合實踐活動課程理念的基本內(nèi)涵，并體現(xiàn)在活動中[3]。只有這樣，才能使小學生通過綜合實踐活動形成參與意識，發(fā)展實踐與探究能力，實現(xiàn)綜合實踐活動課程培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力和實踐能力的目標，使綜合實踐活動凸顯其獨特的價值與功能，從而轉(zhuǎn)變小學生的學習方式，提高小學生的綜合素質(zhì)，使每一位綜合實踐活動課程的開發(fā)者、實施者、指導者體會到成功的喜悅與快樂。
參考文獻：
[1]張穎.如何指導小學生確定活動主題[J].吉林課改，2005（2）.
篇10
【關鍵詞】課外體育；體育活動；小學生
一個人才的成長和成熟，固然需要掌握豐富的知識，也需要有健康的身體，需要健康的心理，還需要一定的社交能力和交際圈子，這都是從實際出發(fā)所不可或缺的。課外體育活動是一個學生在成長過程中的必然要求。這既是人的本質(zhì)要求，也是社會環(huán)境的種種暗示的必然影響。例如，在校生放學后偷偷的去網(wǎng)吧玩游戲，其實也屬于一種自發(fā)的課外體育活動。這就證明，課外體育活動的存在不是學生貪玩、家長管教不力等待“人治”因素，而是有著其存在的合理性和必然性。如果學校、家長、教師不去組織和管理，而是一味的壓制，往往是按倒葫蘆瓢又起，東邊日出西邊雨。其實，這是一種不科學的態(tài)度在教學、是一種不科學的精神在傳授科學。正確的做法是應該認識到其存在的必然性和意義之后，有效地引導和組織，使其發(fā)生、發(fā)展的環(huán)節(jié)掌握在教學工作當中，使其發(fā)揮正面作用，抑制消極作用。
一、課外活動，增強學生體質(zhì)
由于選擇內(nèi)容的自主性，學生可以挑選自己最喜歡的體育形式，這是體育課所無法滿足的，不論是各種球類還是舞蹈以及其他形式，興趣決定了學習的效果，在學生充滿興趣的投入到活動中的同時，在其具體活動類型中也會取得較快的進步，學生們玩的投入，身體鍛煉的效果就會很明顯。而無論是哪一種具體的體育項目，都可以提高學生的體質(zhì)，儲備體能，提高免疫力。通過多種形式的課外體育鍛煉活動，可以滿足青少年學生對體育活動的愛好和需求，充分發(fā)展其個性和才能，有利于學生身心健康發(fā)展。
二、課外活動，培養(yǎng)學生情商
課外體育活動是學生之間的互動，一些課堂上沉默寡言的學生往往會在課外體育活動中展示出自己優(yōu)秀的一面，有助于提高他們的自信心，平等快樂的與他人交往。從這意義上來講，課外體育活動屬于學生們之間的社交活動，它會培養(yǎng)和模擬成人社會的交往行為和交往模式，對于人的情商的培養(yǎng)也具有重大的，不可替代的價值。因為在學校的課程里，是不可能去培養(yǎng)情商的，也是沒有有效的途徑的。體育活動對于發(fā)展學生的社會適應能力具有獨特的作用，經(jīng)常參與體育活動的學生，合作和競爭意識、交往能力和對集體的關心程度都會得到提高。當學生把在體育活動中所獲得的合作與交往等能力遷移到日常的學習和生活中去時，會使自身的心理更健全、人格更完善、素質(zhì)更全面，更好地適應社會發(fā)展的需要。因為，學生在參加體育活動的過程中，同學之間的接觸比較頻繁，同學關系也逐漸密切起來。同學之間隨時會組成一個團隊，進行合作練習對或抗比賽。在這些練習和比賽中，學生擴展了自己的交往范圍，學會了相互協(xié)作與幫助，增進彼此之間的友誼，建立了和諧的人際關系，培養(yǎng)了良好的合作精神和體育道德。例如，在組織體育競賽活動時，我們也會看到這樣一些情景：在比賽中，場上的隊員斗志高昂，團結(jié)一致專注比賽，場下的同學則熱情高漲，不停地為場上隊員鼓掌、吶喊助威。在這過程中，學生在不知不覺中體驗到合作的重要性、團結(jié)的力量。認識到一場比賽的勝利，除場上隊員個人技能、技術的充分發(fā)揮外，主要還有同伴的默契配合和場下的鼓勵是分不開的；即使是比賽失利了，隊員之間也做到了相互諒解、鼓勵與支持，坦誠承認缺點，認真總結(jié)經(jīng)驗教訓，爭取在以后的比賽中取得更好的成績。
三、課外活動，健康學生心理
