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關鍵詞：高校教育；創業；就業 文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0084

隨著社會的飛速發展，我國高校教育的規模也在逐漸擴大，不管是在硬件建設上，還是在軟件管理上，都有了質的飛躍。但高校教育的發展仍然與社會環境存在一定的緊張關系，從系統論的角度來看，教育教學應該與社會發展相一致，教育改革應該適應社會的進步，為了進一步提高高校教育管理水平，提升高校教育質量，筆者從以下方面進行了分析和探究。

一、注重學生自學能力的培養

當前，我國的高校教育在課程設置方面比較僵化，學生高校畢業以后難以適應激烈的市場競爭秩序。實踐證明，現代社會知識的時效性明顯縮短，尤其是從21世紀開始，知識增長的速度急劇加速，現在世界上每天約有1萬余篇，各種各樣的書籍都在交替更新。20世紀80年代的大學生所學的學校知識，已有60%變得陳舊。所以，今后的高校教育必須要做到與時俱進，重點要培養學生良好的學習態度和學習方法，注重學生自學能力的提高，讓學生能夠對于所學的知識產生濃厚的興趣。在專業課程的教學方面，教師要引導學生去關注一些熱點問題和疑難問題，掌握科學發展的動態，使學生對所學的知識能夠自主更新，以確保信息化時代下，能夠不被淘汰。

二、培養學生的實踐操作能力

由于受中國傳統教育思想的影響，我國的大學生在實踐能力方面比較欠缺，據國際咨詢公司麥肯錫公布的有關報告指出，中國的大學教育過于注重理論，大學教育的學生只有不到10%能夠適應跨國公司的需要。因此，我國的高校教育必須要轉變人才教育的理念，尤其是要注重學生實踐能力的培養，要創造各種機會讓學生投身于實踐教學中，使學生對自己的專業知識的應用有更深刻地了解。為了鍛煉學生的實踐能力，高校要安排適當的實習機會，讓學生去接觸社會、了解社會，為學生以后走進社會奠定良好的基礎。為社會培養高素質的人才，是高校教育的任務，也是高校生存和發展的基礎。為此，高校教育要進一步加快實踐教學改革的力度，使廣大學生在學習知識的同時，能夠獲得良好的能力和水平。而能力的培養不僅僅是靠教出來，更重要的是在實踐中總結出來的，因此，高校教育轉變傳統的以教師為主體的教學模式，要將學生放到重要的位置來看待。逐步減少教師講授的時間，提高學生實踐鍛煉的機會，讓學生在實踐的環境中，有所感悟，有所提高。

三、突破學科專業體制，構建適應市場需求的體系框架

根據最新的大學生就業現狀調查，近60%的用人單位對當前的大學生課程設置不滿意，其中有的用人單位明確提出，制約和影響大學生就業的一個主要因素就是大學課程的設置不夠合理。尤其是有的高校教育在專業劃分上過于精細，明確淡化了邊緣交叉的學科知識，有的大學生因為專業過于邊緣，在應聘工作上屢屢受挫，可見高校教育的學科設置與社會發展的存在著一定的矛盾，甚至出現了嚴重的脫節現象。高校教育主要為社會培養專業的人才，大學生進入社會以后一定要能夠為社會發展服務，因此，高校教育在人才培養的機制方面、學科教育的設置方面，與社會發展一致，高校一方面要了解社會需求，有針對性地培養大學生，另一方面要及時宣傳高校專業的設置安排，讓社會了解高校，使高校能夠融入社會，實現兩者的協調與互補。

四、積極引導和鼓勵大學生創業

在社會發展中，大學畢業生的速度應該低于社會經濟的增長速度，只有這樣才能實現穩定的發展水平。而當前的社會情況是大學畢業生遠遠高于國民經濟的增速，這就導致了大學生的就業難問題。為了找到工作，大學生不得不降低要求爭取工作的機會，在這種情況下，一些低學歷的人群就業的機會會更難。因此，為了實現穩定和諧的社會秩序，國家和高校要鼓勵大學生進行創業，為大學生創業提高良好的環境。大學生自主創業，一方面能夠解決大學生的就業問題，還能夠拉動一部分人就業，實現良好的就業環境，為此，在高校教育中，要積極培養大學生自主創業的意識，宣傳自主創業的政策機會，有效解讀資產創業的程序，為大學生自主創業奠定良好的基礎。總之，高校教育是我國教育中的重要組成部分，實現高校教育的良好發展，培養高素質的人才是高校教育的目標，為了提高我國高校教育的質量和水平，我們必須要提高認識，轉變思想，將高校教育改革放到重要的位置對待，使高校教育能夠與社會發展相一致，培養社會需求的高端人才，為我國的教育進步增磚添瓦，也為經濟社會的進一步發展注入新的活力。

參考文獻：

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[2]楊雪梅.淺談高校教學管理人員應具備的素質及能力[J].當代文化與教育研究，2012

[3]陳焱.淺談對高校《管理學原理》課程教學的研究[J].教育界，2011

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（一）教學管理體制不健全。我國當前民辦高校教學管理體制是沿用的傳統自上到下的垂直管理模式，這種扁平型的管理模式層次多人員多，容易導致信息鏈滯后和失真。這種體制容易導致學校辦學活力不足，這也成為教育行政體制改革中存在的核心問題，也是弊端產生的重要因素。傳統官僚制度管理機構臃腫，實行條塊分割的單位制，這在一定程度上導致了專業機構的擴大，行政機關包攬了業務部門和學校的權限，管理效果不好，從而使整個民辦高校教學缺乏活力，不利于民辦高校競爭力的提升和其自身快速健康發展。

（二）教學管理理念落后。從當前一些民辦高校管理的實際情況看，現行的教學管理隊伍的知識結構和管理理念并不能適應現代社會人才培養的要求。其一，教學理念和管理理念都嚴重落后于時代的發展要求。教學管理理念落后，認為傳授知識仍然是最主要的教學內容，實際上很多的高校都過分強調學生學習知識，而不注重學生能力的培養和學生問題意識的培養；其二，教學管理中，學生的獨立性主體性認識不足，而且管理人員的服務意識也不夠，本身素質不高，缺乏先進的管理思想，或者是不能有效落實先進的管理思想，對于創新能力和創新人才的認識不足，制約了新型人才的培養；其三，教學方面，教學計劃單一專業面狹窄專業的課程設置僵化，這些都是教學理念陳舊落后帶來的負面影響。

（三）社會支持力度缺乏。對于民辦高校教學管理而言，強化社會支持力度非常重要。首先，教育投入不均衡。教育投入不均衡是當前民辦高校教學管理面臨的重要問題，在一定程度上阻礙了民辦教育改革步伐的推進。由于受到地區經濟發展水平或者國家相關政策的影響，國家對民辦高校的投入力度遠遠要低于公辦院校，進而也導致了教學管理的發展步伐；其次，社會參與性不夠。長期以來，民辦高校相關負責人沒有考慮到教學管理中社會成員參與的重要性，只是要求學校老師和學生參與進來，而把學生家長社會工作者理論研究者等社會其他人士排斥在外，在一定程度上影響了教學管理工作的深入推進。

二、提升民辦民辦高校教學管理水平的策略

（一）健全民辦高校教學管理體制。首先，實現教學管理的去行政化。在當前民辦高校教學管理中，行政化阻礙了教學管理的進程，學校相關領導必須根據學校發展的實際需要，充分考慮教師教學的具體安排，積極聽取教師的相關意見，克服作風，形成一個民主的氛圍，努力為教學提供良好環境；其次，健全教學質量監督體制。學校應該根據需要聘請校外的專家作為學校教學質量的監督人員，及時提出當前老師教學過程中存在的問題，確保教學管理的科學性；再次，建立以人為本的管理制度。教學管理者首先要明確教學的主客體是教師和學生，將其作為任何制度和管理的首位，制定能激發師生積極參與的教學管理制度。

（二）創新教育教學理念。首先，積極轉變教學思路。在教學過程中，任課教師一定要轉變傳統的教學思路，改變填鴨式教學模式，充分尊重學生的主體作用，讓學生成為教學活動的主體，不斷提升學生學習的積極性和主動性；其次，因材施教。課堂上教師還要注意因材施教，針對不同的學生采取不同的教學手段和模式，引導學生通過各自的愛好進行學習，轉變學習觀念，引導學生對自身內心精神世界進行挖掘和反思，幫助學生在學習專業知識的同時樹立良好的人生觀和道德觀，實現民辦院校學生的全面健康發展；再次，優化教學形式。教師不能夠拘泥于傳統的教學方式方法，而是應該不斷豐富教學內容和教學手段。教師除了要完成課堂任務外，還應該對學生開展實踐性教學，讓學生在實踐中學習真知，提高學生的實踐水平。

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關鍵詞：高校；教育教學管理；大學生就業

在當前就業市場競爭環境越來越激烈這一背景下，大學生對社會和職業的適應能力直接決定著大學生的就業率。面對激烈競爭，高校一定要站在滿足人才市場需要的角度，加強教育和教學以及管理等相關工作的變革，不斷增強大學生的職業適應能力。下面將進一步闡述高校教育教學管理適應大學生就業的策略。

一、樹立以人為本、教學為核心的理念

當前教育理念注重以人為本，重視學生主體性，確定學生在課堂教學中的主體地位。這要求教師一定要完全改變大學生過于依靠教師的固定思維，最大限度地將學生的自主性和能動性發揮出來，讓學生成為學習的主體。將教學作為核心，實際上就是把提升教學水平作為最基礎的工作。首先要調整高校評價機制，由重視科學研究變成重視教學。其次，改變教師的考核制度，主要考察教學工作量及水平，使之在職稱評定的過程中發揮核心功能。再次，增加教學方面的投入，提升教學經費在實際教學活動研究方面所占的比例。最后，行政后勤部門必須要針對教學活動的內容進行配合、輔助工作。

二、以市場為導向建立新的教學方式

目前高校教育通常都有著和市場需求不符的情況，存在基礎教育不強，專業教育面不廣，教學內容陳舊，課程設置不科學等一系列的問題。學校應該不斷拓寬專業路徑，始終堅持厚基礎、寬路徑、強能力這一根本原則。不斷強化專業學科和對應的職業及崗位的關系，不斷提升學生的適應能力。在課程設置方面應該本著先進性和多樣化的原則，設置課程時要充分思考其先進性，要讓學生能夠依照自身的喜好與長處選擇相應的課程。改變教學及考核的方式，徹底改變之前那種“填鴨式”的教學方式，采取教師和學生溝通互動這種教學方法，將學生的主體作用最大限度地發揮出來。考核方式也要由之前單純的筆試，變成筆試和面試以及動手能力測試相結合的方式。不斷強化大學生職業技能鍛煉，鼓勵并且支持學生考取多種資格認證。將產學研三者結合起來，盡量讓更多用人單位以及科研部門參與課程設置，使用人企業的要求能及時地傳遞給學生，培養就業能力較強的人才。

三、強化對大學生社會實踐活動的管理

大學生進行社會實踐活動，可以從根本上強化自身分析和解決問題的能力，優化人際關系，增強創新以及耐壓能力。另外，大學生在社會實踐過程中，能夠相當程度上認識真實社會的積極和消極方面，縮短畢業之后適應社會的時間。

四、組織專業及全程化就業指導

高校當前的就業指導團隊大部分由政工工作者和招生工作者構成，并沒有經過專業系統的培訓，對于大學生的指導針對性不強。這方面應該參考一些國外的成功經驗，還應聘請就業市場以及中介部門的相關人士，因為他們具備十分豐富的相關領域工作經驗，并且深知企業用人的準則、招聘程序以及具體的需要，能給大學生就業提供更多的幫助。要達到就業指導全程化的目標，就要聘用人力資源專業的人員與學生進行正面溝通，讓學生形成良好的就業觀點，不斷豐富自身的就業知識和經驗與能力，為畢業求職作一個良好的鋪墊。

五、提升教師教學水平

要構建一套可以體現學生建議的教學評價制度，同時當作檢查教師工作的主要根據，讓教師能夠最大限度地掌握學生的想法及需要。教師要端正教學的態度，調整過于重視科研而輕視教學的情況。在教學目標設置方面，應該改變注重理論知識、輕視應用能力的情況，在教學過程中更應該凸顯理論和實踐結合的原則，重視學生探索和解決具體問題能力的提升。在教師職考核標準中，要讓教學成效占據主導地位，基于此采取淘汰制度，確保教學成果的持續改善和提升。高校教育教學管理必須要進行變革，希望通過以上的闡述，能夠給高校從教育教學管理角度提升學生就業能力提供一定的參考和幫助。

參考文獻：

[1]孔夏萌.高校職業生涯教育課程研究[D].重慶：西南大學，2013.

[2]王永軍.以提升大學生就業力為核心的教學與就業服務模式研究[D].濟南：山東大學，2015.

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關鍵詞： 高校教育 創新能力 培養目標 教育教學管理

1.引言

信息時代，知識創新將成為未來社會文化的基礎和核心，而創新人才將成為決定國家和企業競爭力的關鍵。目前我國長期以來推行的傳統教育，學生對于知識的掌握非常扎實，但是往往會培養出高分低能的學子。尤其是步入社會參加工作以后，這方面的缺陷就更加明顯，不能適應社會發展的要求。創新能力培養目標下的教育改革與教育教學管理，通過提高教育教學質量，能夠為社會企事業單位培養大量的創新型人才，以適應時展要求。

2.高校創新能力培養目標分析

創新能力（creativity，也常被譯為創造力），是一種提出或產生具有新穎性（novel，original）和適切性（appropriate）工作成果的能力[1]。它具有復雜的能力結構，能產生新思想，創造性地解決問題。創新能力意味著不因循守舊，不循規蹈矩，不故步自封。對于目前社會的發展而言，由于信息時代瞬息萬變，社會的需求在不斷發生變化，傳統意義上的應試教育已經無法滿足社會需求，高校需要根據社會的需求進行相應的教育改革。高校進行創新能力的培養，其目的在于為社會培養更加符合社會需求并能主動適應社會發展要求的人才，因此，創新能力培養的目標就是為了讓學生有更強的競爭能力，由高校搭建創新教育學習的平臺，并以此作為教育階段與職業階段的一個完美的銜接，從而讓學生對以后的職業規劃和將來的發展方向有明確目標。總之，高校進行創新能力培養目標，是教育功能上的重新定位，強調的是高校所培養的學生對環境和社會的主動適應，以滿足現代產業結構和就業結構的發展變化。

3.基于創新能力培養的高校教育教學管理分析

教育的發展總會受到一定時代和社會的制約和影響，但教育畢竟是一種依據理想塑造人的事業，不能完全附屬于某種現實的力量，因此創新目標的定位既要滿足社會的發展需求又要弘揚人的主體精神，創新的價值既是現實的、功利的，又是超越的。因此，教育的改革與進步必須以理念的突破和更新為先導，從教學模式、科學化管理措施、就業指導等方面進行創新和改革，從而制定合理而有效的教育教學目標。

3.1教育理念上的創新和改革

長久以來我國一直實行應試教育，應試教育讓學生的注意力都集中在如何掌握理論知識、如何獲取高分方面，這樣的教育理念有一定優勢，但是，也造成我國學生高分低能的普遍現象。雖然可以掌握扎實的理論基礎，但是在實踐方面存在較多問題。因此，在進行教育教育管理深化改革的過程中，教育理念一定要與時俱進，讓學生從應試教育模式中走出來，實現高質量的素質教育。

很多學者對教育理念的理解各有千秋，但其基本內涵是一致的。學者韓延明認為教育理念是指人們對于教育現象（活動）的理性認識、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學觀點，是教育主體在教育實踐、思維活動及文化積淀和交流中所形成的教育價值取向與追求，是一種具有相對穩定性、延續性和指向性的教育認識、理想的觀念體系[2];學者羅海歐認為教育理念是指學校的高層管理者以學生前途與社會責任為重心，以自己的價值觀與道德標準為基礎，對管理學校所持的信念與態度[3]。學者潘懋元對大學理念內涵的認識具有代表性，他認為大學理念雖然是一個上位性、綜合性的高等教育哲學概念，但它不僅反映高等教育的本質，而且涉及時代、社會、個體諸方面的因素。從“理念”切入，不但可以更好地把握高等教育的本質、功能、規律，而且可以更好地理解高等教育規律如何制約和支持人們對高等教育的認識與追求[4]。一般來說，不同層次的、不同特色的高校實現自己價值的方式和途徑是不同的，社會的多樣性決定了高等教育價值和主體的多樣性，因此，筆者認為，高等教育的教育理念應該是從中國國情和實際出發，針對不同層次的高等教育主體及學科上的“多元化”特點，培養具有創新能力的高級專門人才。

3.2高校創新教學模式的轉變分析

目前高校教學模式總體來說，還不能適應社會發展的要求，所以進行合理改革、有效規劃勢在必行，只有創新高校教學模式，才可以讓高校的教育教學方向發生轉變，才能為社會培養高素質的創新人才。

第一，高校必須進行教學模式上的創新改革。教學模式的創新是目前高校需要進行全面深化改革的主要內容和方向，因為按照傳統的教學模式分析，高校的教育模式無法滿足先行社會的需求。畢業就等于失業現象不斷出現，造成失業率不斷提高的現象。究其原因，與高校的教學模式確實存在一定關系。高校過于重視對學生學分的關注，顯然以學分進行學生學習效果管理，而在社會實踐能力操作方面卻存在不足。尤其是在自然科學類方面的教學，實驗課程往往成了被忽視的內容，而專業知識雖然重要，如果在實際的應用中沒有得到發揮，就無法達到教學目的。因此，將高校教學模式轉化到能力培養與實踐教育的層面上，不僅可以增強學生的就業競爭力，而且可以讓高校的教學氛圍發生一定轉變，從而更加適應未來社會的發展。

第二，在教學內容上進行創新改革與規劃。教學模式的改革創新指出了改革方向，最終要落實到教學內容改革創新上。為此教學內容改革要從以下幾個方面進行：一是在條件允許下可以讓學生參與到教師的科研項目中，通過參與教師的項目，培養學生的創新精神、創造性思維與創業意識，以適應未來行業對高素質創新創業人才的需求。二是對學生進行專業課程實踐訓練，提高學生的實踐技能;三是讓學生進入企業進行頂崗實習，培養學生實踐能力。通過深化教學內容改革，并實現理論與實踐的完美結合，在一定程度上提高教學意義和價值，對高校教學改革有深遠意義。

第三，教學方法一定要滿足能力培養的需求，簡言之，就是教學方法要符合創新教育的標準，從而讓學生更加適應素質教育的模式。為此需要做好以下幾個方面的創新改革：一是教學方法信息化改革，例如教師通過建設課程網站，便于學生進行自主學習，通過網站豐富的教學資源，使學生變被動接受為主動探索，提高學習效率。運用計算機多媒體技術進行教學，通過視頻、音頻、動態效果等方式，激發學生學習興趣。二是要進行工學結合改革，要以職業為導向，以市場需求為平臺，通過學習與工作相結合的模式，以提高學生就業競爭能力為目的。為此可以借鑒英國的“三明治”（Sandwich Education）教育模式和美國的“合作教育”（Cooperative Education）模式，結合中國具體國情，進行教學改革與創新。三是要聘請校外專家作為第二導師，開辟第二課堂。通過企業專家講解企業工程實踐，提高學生感知能力和認知能力，便學生的綜合素質得以提高。

3.3管理措施科學化

創新能力培養目標的教育教學管理就是著重研究和解決學生創新精神和創新能力如何實現的問題。只有應用科學的管理措施才能培養創新能力。為此，需要對教育教學管理措施進行科學創新與改革。

第一，要做好創新能力培養的宏觀環境分析。2014年國務院在《關于加快發展現代職業教育的決定》中提出“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”，為此高校要搶抓機遇，圍繞經濟轉型升級和產業結構調整需要，深化教育改革，探索發展本科層次職業教育。高校既要考慮整個高等教育的大環境，又要考慮高校自身的條件與生源層次等因素，對教育發展環境進行科學分析，準確定位。

第二，在微觀教育教學管理中要運用科學的方法。高校教育現代化主要特征之一是教學管理手段的現代化，特別是由于現代教育技術的發展，對高校教育管理起到推動作用。因此，高等教育必須運用現代技術手段進行高效管理。一是要運用數學工具對教育進行量化管理，建立數據分析模型，使管理有據可依;二是要充分運用現代計算機數據庫技術，建設教學管理信息系統;三是要運用現代網絡技術，進行數據和知識的檢索與查詢。

第三，學生個性化分析與培養。在高校的教育與教學的過程中，要對學生進行充分的調查分析，根據學生需求進行培養方向的區分，部分學生喜歡對學術方面進行深入研究，那么就可以加深理論知識學習，從而培養學生的學術理論興趣，不斷深化學術理論底蘊，為未來的學術研究發展奠定基礎。而另一部分學生則更多地希望通過理論文化知識的學習，實現自身能力的提高，有針對性地滿足這部分學生的實踐能力培養的需求。針對不同學生的個性特點，可以進行實踐能力培養與學術能力兩個方向培養，這樣改革方法不僅可以降低高校的資源成本，而且可以讓學生的目的性更加明確，有利于實現不同個性的學生價值。

第四，學生學業成果的科學評價。必須改變以考試成績為標準的靜態的學業成果評價標準，構建一個以創新能力為核心的綜合的動態的教學質量評價體系，評價過程中要關注學生創新能力的發展，尊重學生獨特的個性特點和能力差異，從一種動態的、發展的角度評價學生。針對不同特點的學生，應當有不同的多元的衡量標準，對于學生不同的能力才能使理論型的、思辨型的、學術型的、設計型的、應用型的、管理型的、經營型的等各類學生充分發揮天性，成為各具特色、特長的人才[5]。

3.4高校的就業指導分析

既然傳統的教育和教學理念與方法，已經使得高校畢業不能完全適應社會發展的需求，所以進行大學生就業指導就顯得非常有必要。因此，對于高校就業指導課程而言，也需要進行相應改革。

高校開設就業指導課程的目的是讓學生在步入職業之前有適當規劃。此外，在心理方面也相當于是作一個預警。目前大多數高校就業指導課程的問題較多，對就業指導的意義并不大。一是對就業指導課程的重視程度不夠，課程的時間安排較少，重視程度比專業課差，學生對就業指導課也不太重視。二是缺乏專業的指導教師，目前很多高校的就業指導課老師基本上都是輔導員，本身就缺乏實際工作及創業的經驗，往往授課效果不佳，那么對于學生而言，學習效果自然不佳。三是課程內容缺乏實踐支持，價值不高，教學內容匱乏，課程內容缺乏規范，教師只是根據的課堂經驗或者是對就業方面知識的一些個人理解，這些都造成教學內容缺乏實際支撐。因此，造成目前高校就業指導課程的實際價值和意義不大。

所以高校就業指導課程必須進行完善與改革。

首先，聘請專業的高校就業指導課程教師，教師并不一定需要高學歷，但是在就業相關方面必須具備非常豐厚的經驗，目前，一些高校已經開始進行了改革，聘請了大型企業的人力資源管理部門的員工，符合對高校學生進行就業心理和就業面試過程中的技巧分析，這對于學生而言，是非常有意義的。不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以讓高校就業指導課程具備價值和意義。

其次，在教學內容方面進行深化改革，傳統的高校就業指導課程重點在于教師的理論講解，介紹的內容很多都是不切合實際的。甚至在教材選擇方面，內容也與時代的實際情況不符。因此，在教學內容方面，一定要加強學生的實際體驗，讓企業的人力資源員工親自對學生進行面試考核，這樣可以在一定程度上促使學生在面對就業過程中積累經驗，也讓教學內容更加豐富，具有現實參考價值和意義。

最后，利用網絡資源，加強信息指導。學院要搭建就業指導信息服務系統，為學生和單位提供雙向選擇平臺。通過就業信息網，學生能及時了解就業形勢和信息、確定擇業意向、進行職業評價，等等;單位隨時了解畢業生人才信息，選擇需要人才。同時利用網絡資源，與高校聯合舉辦網絡人才市場，實現畢業生和單位的網上擇業和招聘[6]。

4.結語

本文通過對高校創新能力培養目標的分析，明確了高校實行全新的教育教學理念和措施的必要性，并對基于創新能力培養的高校教育教學管理作了重點分析，在教育理念上要從中國國情和實際出發，針對不同層次的高等教育主體及學科上的“多元化”特點培養具有創新能力的高級專門人才。創新與改革教學模式、教學內容、教學方法等顯得勢在必行，科學化的管理措施提供了保障，完善的高校就業指導指明了畢業生的職業方向和未來規劃。

參考文獻：

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[3]羅海歐.通識教育與大學文化發展[J].高等教育研究，1999（4）.

[4]潘懋元.多學科觀點的高等教育研究[M].上海：上海教育出版社，2001.11.

[5]洪早清.創新教育背景下高校的教學管理研究.華中師范大學碩士學位論文，2002.6：25.

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論文關鍵詞：高職院校　教學管理　主要問題　對策

高等職業技術教育是相對普通高等教育的具有職業技術性質的高等教育，在職業教育體系中占有高層次地位。教學管理是高職院校內部管理體系的主要的、核心的組成部分，在學校各項管理工作中占有突出重要的地位。它是教學管理者遵循教學規律和教育方針，運用現代教學理論和現代管理理論以及科學管理方法與技術，通過決策、計劃、組織、控制、服務、參謀和創新等具體管理職能，使教學活動達到既定目標的活動過程。

高職教育是一種特殊類型的技能教育。它既不同于普通高校的專業教育，也不同于技工學校的技工教育，而是融普通高等教育與技能、技工教育為一體的教育體系。其具體特點是：面向基層，面向生產服務第一線，以培養實用人才為根本目的；專業設置根據社會需求及時調整，就業前景好、社會有需求的才辦；教學內容是成熟的技術和管理規范，教學計劃、課程設置不按學科要求而按職業能力來確定；基礎課按專業學習要求，以必需和夠用為度；實訓比例較大，在校期間完成上崗的實踐訓練；注重與企業結合，實行學歷證書與職業資格證書相結合制度。

高職教育的管理必須從高職教育的特點出發，并反映高職教育特點的要求，其內容和特點應當包括：教學管理的目標——培養技能型、應用型人才；教學管理的重點——教學質量是辦學的生命線；教學管理的要點——質量管理的基本框架；正確運用現代管理學的科學原則。

一、關于高職院校教學管理制度的理論闡述

教學管理制度是指學校管理過程中制定的教學行為規范和準則，具有一定的法治效應和約束力。它是教學管理系統的重要組成部分，也是學校強化教學管理，穩定教學秩序，加強教學質量控制的重要保障，更是其實現教學管理科學化和教務工作規范化的基礎。教學管理模式改革和優化是目前高職院校教學工作的重點，也是難點。這是由高職教學自身的獨特性決定的，而實踐教學改革更是高職院校教改的關鍵一環。

二、我國高職院校教學管理的現實問題

1.教學管理中的官本位傾向

伴隨著管理理論的發展，作為管理活動形式之一的高校教學管理模式，同樣經歷了經驗型管理、行政型管理和科學型管理三個主要階段。理論上，在當代管理理論的影響下，高校應該采用科學型管理，但事實上在實踐過程中經驗管理和行政管理的傾向依然存在，有些學校還很嚴重。主要表現在教學管理過程教師參與程度不高、教學管理方法過分強調統一性、重視控制監督而輕視激勵作用、重視行政管理而輕視學術管理等多個方面。各級領導們對“行政工作”的興趣和熱情遠遠大于對教育教學工作和研究所投入的興趣。在學校的人事調動、調資晉級以及與財務收支有關聯的如基建、物品購置、招生及收費等工作上更有興趣。

2.高職院校教學管理觀念陳舊落后

管理觀念支配著管理主體的管理方法和策略，決定著管理質量的高低，從而會加速或延緩管理目標的實現。管理觀念隨管理理論的發展不斷進步“以人為本”的管理觀念在管理理論發展的過程中逐漸凸現，并被管理者所認可和接受。 轉貼于

但是，教學管理由于長期受經驗管理和行政管理觀念的影響，高校管理者“教師主體”的管理觀念還沒有真正樹立，教師的參與意識和創造意識沒有得到充分發揮，個性也沒有得到最完善的發展。學校管理者在教學管理過程中，尚未把教師的作用放在主導地位上，使其通過各種方式和渠道參與學校教學管理，沒有充分調動和發揮教師的主觀能動性和創造性。

3.教師教學工作績效考核缺乏全面性和科學性

同前，關于教師教學工作績效考核存在以教學工作量為教師教學工作績效考核的唯一依據而忽視教學質量等問題。關于教師參與教學管理、教學改革、課程建設和教學研究等方面的內容，在教師教學工作績效考核中很少體現。由于教學質量評估不科學，實際評估效果很不理想。深化教學改革和提高教學質量主要靠教師，但鼓勵教師積極參與教學管理和教學研究的措施，在學校的政策和獎勵制度中沒有充分體現出來，至少是體現的力度不大，有的管理制度反而成了教師參與教學管理和教學改革的障礙。

三、基本結論及對策建議

1.加大教學投入，加強師資隊伍建設

改革管理方法即要改變傳統的外壓式的強制管理。通過為全體教師創造成功的機會，讓教師積極主動參與學校工作，使教師得到成功的體驗，轉變消極自卑的自我概念，改變被動接受的行為方式，能將學校管理的要求內化為實現自身價值的需要，自我開發內在潛能，保證自身主動、全面發展，并促進全體大學生主動、全面發展。管理隊伍也應具備一定的學歷，不僅要具有較為廣博的知識，懂得教育科學和管理科學，而且要具有較強的組織能力、管理能力和服務意識，還要隨時接受新事物。

2.深入貫徹實施新一輪教學改革方案。

按照國家示范性專業、精品專業、特色專業、一般性專業四個層次，加快專業建設，形成結構合理、特色顯著的學科專業結構；建立主要教學環節質量標準，完善教學質量監控體系；實質性地推進校內院系兩級教學管理模式，提高教學管理水平與效能，依托專業人才培養規范和課程質量標準建設，進一步完善教學質量保障體系。建立共享型專業教學資源管理服務系統，實現專業教學資源的共享。

3.課程體系和教學內容改革，按照高技能人才培養目標，以職業崗位要求為依據，參照相關職業資格標準，改革課程體系和教學內容，探索具有職業教育特色的課程教學標準，形成以專業核心課程單元模塊式教學內容、教學方法和手段、學習評價為—體的教學體系。

4.改革教學管理模式，建立以學生為中心、以選課制為基礎、以服務為宗旨、體現現代教育以人為本理念的學分制管理模式。

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“以服務為宗旨、以就業為導向”的高職教育改革，積極推進職業教育從計劃培養向市場轉變，促進了高職教育培養學生的可持續發展與市場需求和勞動就業緊密結合。這就要求高職院校的教育教學質量管理及監控體系按照行業和企業的需求和發展的規律，依托行業、企業的多方合作平臺，緊密跟蹤市場需求的變化，對人才培養目標、結構和內容進行不斷調整，實行制度化、持續化的跟蹤、診斷、評價、改進，把影響教育教學質量的各因素有機地結合起來，形成一個有效的教育教學質量管理與監控體系，不斷適應和滿足行業、企業和社會目前及未來對人才的需求。而傳統高職教育教學管理體系已不適應新的培養人才的要求。

1 傳統升學導向的高職人才培養教育教學管理體系的特點

傳統升學導向高職院校教育教學質量管理體系管理主體單一，基本由學校和政府分別從內、外兩個方面進行。學校內部管理又分為教學管理、德育管理兩大部分。教育教學質量管理以教學大綱為依據，由教務處和督導處等機構，對教育教學進行管理。學生德育管理則是借助于教育活動和對學生日常紀律的考核，強化學生的良好習慣和品德的養成。學校外部教育教學質量管理主要是通過政府授權的專門監督部門及機構，根據上級的部署和要求，組織實施。

傳統的高職院校教育教學質量管理有三個特點：

第一，在教育教學質量管理參與上基本還是政府和學校自身，缺少人才需求的行業、企業、社會力量的有效參與。

第二，在人才培養上，主要是依據教學大綱，傳授相關知識和技能，缺乏對企業人才的綜合分析及進行培養的系統規劃。

第三，教學內容主要來源于學科體系，是學科體系內容的簡化，其主要目的是測試學生的學業成就，沒有直接針對行業、企業及社會的現實需求，人才培養和行業企業需求無法無縫對接。

第四，教育教學方法往往是理論與實踐分離，關注知識的傳授和驗證，缺乏訓練學生在具體的職場環境中解決問題的方法能力，溝通能力，創新能力和情感態度等。

第五，教育教學質量評價主要來源于校內和校外行政監督主管部門。校內教育教學質量評價一般局限于考試，作業等評價;校外行政監督主管部門對教育教學質量評價則主要是同行專家的評估，其主要形式是聽匯報，查資料，聽課，缺乏社會其它力量有效參與，缺乏對學校辦學與企業、社會需求符合度的權威、客觀、有效地評價。

2 傳統高職院校教育教學質量管理與監控體系存在問題的根源

2.1 觀念尚需更新

傳統教育教學質量管理只關心學生成績與教學要求之間的符合度，這是一種片面的管理。這種管理只注重已有知識的傳授，忽視了行業、企業需求的變化發展，忽視學生對方法能力和學習能力的訓練，是一種片面、僵化的管理，不適應“以服務為宗旨、以就業為導向”的需要。

2.2 高職院校質量管理機構還需健全

管理機構中還缺少將行業、企業作為質量管理重要參與力量的有效組織形式;在校內，教學和實訓分離，沒有形成統一的有機體，也不符合“教、學、做一體”的需要，無法使質量管理發揮其最大的功能。

2.3 配套制度還需完善

校企合作，工學結合還需完善一系列配套的相關制度。學校應進一步加強行業企業人才需求的跟蹤，調整、改進教學內容，加強雙師型教師隊伍建設，生產性實習實訓基地建設等制度建設，促進行業、企業參與學校專業建設，教育教學過程及評價，實現人才培養與企業需求的無縫對接。

2.4 在質量管理中，借助于現代信息技術還不足

現代信息技術為學院的信息及時采集、傳遞、處理提供了一個良好的平臺。各高職院校雖然完成了校園網絡建設，但還沒形成基于信息技術的教學信息采集，學習效果測評、多方評價信息的及時匯總和反饋，還沒有形成基于信息技術的全員參與的質量管理的格局。教育教學相關信息的滯后性，影響到了問題的及時發現和解決，影響到了教育教學質量的快速提高。

2.5 評價信息來源單一，可信度不高

目前，對于高職院校的評估，政府還是唯一主體，行業、企業、社會參與較少，就很難反映社會各界對高職教育的要求;同時評價以學校提供的自我信息為基礎，信息來源渠道單一，信息的信度和效度都不高。

3 高職院校教育教學質量管理與監控提高的途徑

以就業為導向的高職院校教育教學質量管理與監控體系就是讓行業、企業等各相關力量有效地參與學校人才培養目標的制定，專業建設，教育教學實施及評價，通過收集相關信息，及時診斷效果，完善教育教學過程，進行全過程、全方位的質量管理和監督，從而不斷提高教育教學質量。

3.1 充分關注行業、企業等各方需求，并將行業、企業納入到教育教學質量管理組織機構，參與質量管理

高職院校提供的是一種服務，服務的主體是高校的全體教職員工，服務的對象是學生、家長、政府和企、事業單位。而行業、企業作為最終的使用者應該直接參與學院的質量管理與監控。在國家相關政策的大力支持下，通過成立董事會、教育集團理事會將行業、企業納入到教育教學質量管理組織機構，以互利共贏為紐帶，依托校企合作的平臺，成立專門的校企合作機構，及時調查、跟蹤行業、企業的需求，提出建議，學院在充分發揚民主、集思廣益的基礎上，結合學院基礎，擬定中長期發展目標，將教育教學質量直接與行業、企業的目前和長遠需求掛鉤，并作為考核目標納入到學校教育教學質量管理。

3.2 全員參與，形成良好的教育教學質量管理氛圍

全員參與，全員管理首先應該在全員中普遍建立質量意識和積極參與教育教學質量管理基礎之上。這里的全員應該不僅包括在校教職工，而且包括行業、企業的代表和兼職教師，將用人單位的需求直接轉化成為對人才培養過程投入和監控，參與對人才培養階段性評價，形成學校圍繞企業需求不斷改進，提高教育教學質量，實現與企業需求的無縫對接。

3.3 建立、健全各種教育教學規章制度，使各項工作制度化、科學化，以保證教學工作的有序進行，教育教學質量的持續提高。成立各專業委員會，構建專業調整的運行機制。針對行業、企業的需求和發展，調整專業的培養目標、課程體系、課程標準及教學實施方案，將教學目標、教學內容、教學手段直接與企業職業需求和崗位需求掛鉤，滿足學生職業發展的需要和企業的需求。嚴格執行教育教學檢查制度，進行過程監控。

3.4 大力依據現代信息技術的優勢，采用系統管理的方法，提高決策和改進的可靠性和及時性

教育教學質量的保障要建立在信息及時有效分析基礎之上，教育教學質量的管理是實時的管理，決不是事后的彌補，更不是讓問題遺留。教育教學實時的管理是建立在數據和信息匯總和分析之上的，這需要我們充分利用現代信息技術，及時采集統計、分析信息，為及時性決策奠定基礎。擴大教育教學的信息來源，提高信息的及時性、準確性。采用教育教學計劃與實際施教進程的對比，教育教學質量的及時測評，學生日常的網上評教，領導、督導專家聽課抽查、系（部）教研室同行聽課評比等多種形式，收集信息，不斷發現問題，促進教育教學質量管理運行機制向開放型和實時化轉變。

3.5 加強對行業、企業的服務，建立長期互利的關系

以提供良好的人才服務為基礎，與行業、企業建立長期互利的關系。高職院校通過定向培養、委培等方式培養高技能人才，高質量地滿足行業、企業目前和未來發展的需求;同時，高職院校應主動了解、收集行業、企業對畢業生的意見與建議，通過畢業生跟蹤調查制度、“召回”制度，對剛畢業不久的學生實施免費“回爐”教育，解決少數畢業生不能適應崗位的問題，為企業提供滿意的服務。

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【關鍵詞】高校教育；教學；質量管理；關鍵；過程管理

中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）09-177-01

高等教育的核心就在于教育教學質量的提高，隨著時代的進步與社會的發展對人才的要求變得越來越高，也需要高校在教育教學質量上嚴要求，強管理，從而才能在人才培養上與社會的發展形成協調的互補，而高校的教學質量的提高是需要采取有效的質量管理措施來實現的。

一、高校教育教學質量的正確理解

（一）市場的需要

高校培養的人才就目前的教育形式來講需要知識、能力與素質三位一體的綜合培養。高校畢業的大學生進入社會由社會中的用人企業單位接收大學生，用人企業需要通過對大學畢業生群體層層篩選，從各個方面衡量和研究是否符合自己企業的要求，因此，從市場的角度企業需要人才的角度所提出的要求就是高校教育教學質量的衡量目標。

（二）學生的需求

學生作為被培養的對象一方面是被教學質量因素所規范的同時又是教學質量的直接受益群體，從學生的角度，能夠在畢業后具備專業知識和能力的同時能夠選擇自己喜歡的領域一展頭角，從這種學生的訴求的角度提出的要求也應該作為高校教學質量的目的。

（三）社會公眾的需求

我國的社會形態處于社會主義初級階段，而高校實施的高等教育目前仍屬于教育資源中的優勢稀缺資源，因此從社會構造與進步的角度需要走入社會的高校學生在素質和思維上能夠走在時代的前列，引領社會向著積極進步的方向前進，從社會發展的角度也對教學質量提出了要求。

綜合以上三點內容要求高校教育教學能夠培養學生良好的道德修養，并具備扎實的專業技術知識，還需要具備較強的工作實踐能力，并且能夠把所學知識與其他知識綜合運用起來，需要其具備更好的適應能力和高效完成業務的能力。而這也也形成了對高校教學質量的科學內涵與最基本的評價指標。

二、高校教育教學質量管理中關鍵過程

高校教育教學質量是對社會人才需求調研、學校的特色戰略選擇、人才培養目標制定、教學方案制定、教學的實施和教學改革六個互聯的基本國策共同作用的結果，其中教育教學方案的制定、實施與改革是體現教育教學質量的關鍵所在，是決定教育教學質量的關鍵過程。

（一）教育教學方案的制定

教學方案的制定需要在以下幾個方面著手準備：1.熟悉高校的教學流程具備教學豐富經驗和技能。2.全面掌握專業知識，精通專業知識的教學與技能的培養。3.掌控學校的教學資源。4.非常了解用人企業的需求。基于以上準備才能通過教學經驗及教學方法的創新來實現教學方案的制定。

（二）教學方案的實施

教學方案的實施需要在教學內容、教學方法和教學氛圍三個方面下功夫，要求教學內容與教學方案保持一致，結合教學方案的指導，將教學內容進行整合進而進行課程的安排，而在教學方法上需要去探索和研究有助于學生理解記憶和運用的方法以實現教學效果，而從教學氛圍的角度需要教師與學生之間能夠關系融洽并有效溝通，便于教師與學生之間的相互了解也使教學在氛圍上輕松，幫助學生更好的理解專業知識。

（三）教育教學的改革

時代在發展，社會在進步，傳統的教學模式已經不能全面的詮釋教學知識與技巧，因此，為了迎合社會的發展與科技的進步需要教學改革以實踐為基礎，使教師的教學技巧提升到學生實踐能力的鍛煉以及用人單位的建議成為改革所需要解決的問題。

三、教育教學質量管理中關鍵過程管理建議

（一）教學方案制定過程管理

教學方案的制定過程需要通過組成工作小組后進行前期信息的準備及交流進而完成初稿，然后再討論再修改，再從整體方案交流討論最終定稿。整個過程需要整合各個方面的資源和信息，以事實為依據，結合相關職能部門的人員意見和建議使方案具有可行性與時效性。從而為后續管理做好理論與實踐的基礎工作。

（二）教學方案的實施過程管理

教學內容上要求教師具備全面系統的專業知識外，參與學校的相關培訓和研究中，進而保證教學內容與教學方案的一致性。

教學方法上要求加強教學的培訓與考評，從專業知識的角度和教學研究的角度進行教學方法的深入。并且廣泛開展有效的教研活動從而促進教師之間的交流，提升教學的有效性。

教學氛圍上需要高校結合學校的歷史文化提煉學校的核心價值，能夠深入到學生的思想中并長期進行倡導推廣，起到引導和約束的作用。

（三）教學改革過程管理

教學改革需要結合師生交流與用人單位的信息反饋，保證人才培養目標與市場需求的一致，另外不斷的在教學中及時吸取經驗，不斷總結從方法內容等各方面取得進步使教學質量得以保證。

四、結束語

綜上所述，高校教育教學質量的關鍵過程的科學管理是提高教學質量的有效途徑，因此需要高校在教育過程中對關鍵過程的管理加強重視，并結合以上方案科學的進行改進和完善，以期為社會輸送更多優秀人才。

參考文獻：

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關鍵詞：高校教學管理；學分制；導師制

一、學分制概念

學分制最早是由西方興起的一種創新教學管理制度，以選課為基礎，以學分為單位計算學生的學習量，以累計平均分績點為尺度。在學分制教學管理下，學生獲得了學習的主動權，可以根據自己的自身需求和興趣愛好選擇課程，教師通過公開課示范等方式，展示自我風采去接受學生的檢驗，實行開放式的雙向選擇——“學生選擇教師，教師選擇學生”。學分制打破了原有的體制壁壘，為學生知識體系的構建以及個性化發展提供選擇了平臺。實行學分制教學管理，有利于對學生因材施教，培養學生的主動性和創造性思維，使每一名學生都能根據自身特點得到最佳的教育方式，同時有助于激勵和培養學生的創新能力，以達到全面發展的目標。學分制是高校教學改革的一種必然趨勢，是新時期的一種科學管理制度。

二、高校完善學分制教學管理的策略

1. 更新教育教學管理理念，堅持以人為本

高校應不斷提升教育教學管理理念，為高等教育的發展提供思想保障。高校應該樹立以人為本的教育價值取向，把學生的發展放在第一位，把教育與人的自由、價值取向、幸福標準都聯系起來，把人的自然、社會、精神屬性進行辯證統一。更新教育教學管理理念是改革教育教學管理制度的先導，高校在進行教學管理創新過程中，必須堅持以人為本，處處體現出關心、尊重、理解人的價值觀念。在教學管理中，高校應根據教師和學生的需求和特點展開，以學生的學習為中心，建立學生為主、教師為輔的教學管理體制，充分體現學生的主體地位以及教師在課堂中的主導地位，同時明確教學在教學管理過程中的核心地位，建立健全高校各種決策、執行和監督機制，所有教職人員要關心、愛護學生，尊重學生的個性。

2. 不斷完善導師制，加強對學生選課的引導

學分制管理體制的真正目的是加強學生在學習過程中的主體地位，使教學過程成為學生知識構建的“導學過程”，培養學生發現知識和獲取知識的能力。我國高校在實施學分制教學過程中，由于教學條件、學習計劃、培養目標、知識程度、自我設計能力的參差不齊，學生很難恰當地做到自由選課。為此，高校根據專業教學計劃，設置了專業教學計劃實施細則，規定了學生選課的規則，以避免學生在選課時出現多選學分、選錯課、重復選課等諸多問題。但在實施過程中，此做法也違背了彈性學分制的教學原則。因此，在部分高校推廣導師制，把教育作為一種服務，引導學生根據自身知識需求以及興趣、教師人格魅力等進行選課，這種做法不僅能優化教學水平，提高學生的知識結構，而且能真正落實學分制的教學管理模式。

3. 完善選課體系，加大選修課程資源建設

選課體系是實施學分制的基本條件，學生可以任意選修其中的課程，這種選修制度能夠滿足部分學生的需求，但在實施過程中卻存在著許多“約束”，例如受學校基礎設施、師資力量等方面的限制，學校所能開設的選修課程相當有限，沒有真正達到學生的需求，學生往往感覺到“畫餅充饑”，并不能學到自己想學的知識。因此，學校應加大選修課教學管理建設，在課程設置、教學資源以及教師配備方面要不斷去完善。選修課的開設應該根據學校不同專業和不同知識層次學生的需求，不僅僅要加大可選課程的比例，讓學生有更多選擇的機會，更重要的是要提供豐富的公開課程資源，對選課的配置也應該有不同類型和風格，并合理安排任課教師，充分利用現有教學資源，為學生創設一個良好的條件。

4. 深化教學管理體制改革，提高教學管理素質

學分制教學模式對高校的教學管理提出了新的挑戰，由于彈性教學，在教學管理方面的工作就更為復雜，例如日常教學督導、課程設置、學籍管理、成績管理、業績考核等教學管理工作較為復雜，需要一個有效控制機制來管理，因此客觀上要求高校不斷進行教學管理體制改革。同時，教學質量的提高和教學秩序的正常運轉必須要有一支高素質的教學管理隊伍，因此，創建一支優良的教學管理隊伍是高校教學管理改革和完善的首要任務。一名優秀的教學管理人員，首先，應該具備高度的政治立場、高尚的道德情操以及嚴謹的工作態度，才能適應社會對高校發展的需求；其次，必須具有前沿的教學管理理論及相關知識，具有一定超前的意識、分析能力及創新能力，對教育改革的發展獻計獻策，不斷進行研究和探索，并找到合適本校專業發展的道路。最后，要具備良好的心理素質，不斷提高自身的組織協調能力，有利于管理者處理好各方面工作，以提高教學管理的效率。

5. 適應學分制要求，完善教學管理質量監督機制

高校教學管理由教學、科研、實驗設備條件等諸多因素影響，因此，改革和完善教學管理監督機制至關重要。在教學管理過程中，應該建立健全教學管理監督機制和質量控制機制，健全與教學質量監督相關的制度，例如教師備課制度、教學督導制度、賽課制度、學生評教制度等。教學管理人員要通過隨堂聽課，對教師的教學內容、教學方法、教學態度、上課秩序等多方面進行考評，要多走入學生中間傾聽學生的心聲，多讓學生對教師的授課作出評價并提出意見和建議。同時，高校要對優秀教師進行獎評，促進教師的競爭意識，健全教師競爭機制，調動教師教學的積極性，在教學管理中逐步推行學生自主選教制度和教師競爭上課制度，鼓勵優秀教師多承擔教學任務，把教學質量作為教師成長的重要依據。

參考文獻：

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【關鍵詞】高校教學管理；問題；對策

高等學校的中心工作是教學，與此相對應的高等學校管理工作的中心就是教學管理。高等學校教學管理是通過一定的管理手段對高校教學過程的管理，　從而使教學活動達到既定的目標。隨著社會的不斷發展，社會對人才的需求量也越來越大，為社會培養人才是高等院校的重要責任，為此，我國高校的發展越來越追求質量的提高，而高校教學管理水平的高低直接影響著教學質量的高低。目前，我國高校教學管理還存在著一系列的問題。

一、高校教學管理存在的問題

目前，我國大部分高校都已陸續進行了內部管理改革，可見現代管理思想已經逐步確立并體現在管理實踐中，還有部分高水平大學正在探索建立現代大學制度。但是，由于高校管理的龐雜性并受到各方面的制約，使得它必須隨著大學的發展不斷改革。高校教學管理當前存在的普遍問題如下：

1、教學管理經費投入不足

隨著改革開放的發展，我國高等教育也隨之快速發展，國家對高等教育也越來越重視，在對其投入方面，無論是從總額上還是從年均支出來看，都逐年增長。盡管如此，高校經費依然處于短缺和緊張的狀態當中，這對于高校的發展一直是一個讓人頭疼的問題。由高校教學管理工作的繁雜性決定不能僅靠人工操作來完成，需實現教學管理的現代化，而這僅有的經費實在難以滿足這一龐大開支。并且經費不足已經是很令人頭疼了，而就這些有限的經費也沒有得到很好的利用，這就導致了高校教學管理經費不足的問題更加嚴重。

2、教學管理理念落后

由于科學發展觀的提出，作為其核心的“以人為本”思想越來越受到重視，被現代社會認為是適應社會發展的現代管理理念。但是就我國目前的現狀來看，我國的管理體制受原來的經驗管理、行政管理觀念的影響很深，“以人為本”并沒有得到深入地貫徹落實，依然存在著很深的等級觀念。由于過分強調統一，教師不能自由地進行教學與研究，這在很大程度上打消了教師的積極性，長久下去就慢慢磨滅了教師的工作熱情。學校的管理者未能做到以學生為本，而僅僅只是將學生看做一種“產品”，很少聽取學生的建議或意見，學生感受不到自由和被尊重。

3、教師忙于應付過快的專業變化

當前我國正處于政治體制、經濟體制和經濟結構的整合時期，即便高校今年不斷在擴招，但各行業對于人才的需求依舊不穩定，人才市場波動很大。這一現象在高校表現為極不穩定的專業設置情況。由于各院校對市場熱點的盲目追求，使得本該是短線的專業卻在短期內變成了長線專業，于是各院校開始紛紛開設這些新專業并開始招生。面對這樣的局面，教師的課程也隨之不斷變化，導致出現教師的專業與所教科目并不相關的情況，在這樣的情況下，教師都感覺到教學越來越吃力，盡管教師很努力可是教學質量卻不斷下降。

二、解決高校教學管理存在的問題的對策

1、加大教學管理經費的投入

在當今社會，一切活動都離不開錢，高校教學管理自然也不例外，沒有資金保證的高校教學管理舉步維艱。高等學校要想提高教學管理水平離不開現代化的教學管理，實現教學管理的現代化離不開資金保障，為此高校就必須不斷加大教學管理的投入，尤其是加大對現代化的網絡教學管理系統的投入，例如通過加強校園網絡建設使得廣大師生可以利用網絡來查閱資料、討論交流。還可以建立教學教務管理信息系統，教學管理部門可以通過運用現代化的管理手段并據此來提高管理效率和水平。

2、轉變教學理念，適應現代化人才培養模式

高校是為社會培養人才的重要基地，因此高校對于人才的培養模式不能停滯不前，而應以時代為背景，不斷滿足時代的需求，這就要求教學管理不斷改進教學策略。目前我國高等教育主要存在與社會發展需要不相適應和管得過死兩方面的問題。當前的一個重要課題是拓寬人才培養思路，創新專業教學計劃。人才培養目標不能適時更新是教學管理中存在的一個紕漏，為促進教學改革的更新，教學管理就必須為其預留空間以使其可以適時改革，只有這樣，在新形勢、新變化下教師和學生才能夠更加靈活地進行應對。

3、在教學管理中充分發揮教師的作用

教師在教學中既是知識的教授者，同時扮演者教學活動的管理者，而有部分教師并沒有認識到教師的這一角色定位，他們將教學管理單純地認為是輔導員和專職教學管理人員的事，這一看法顯然是錯誤的。至于教師在教學管理中沒有充分發揮自己的作用的原因主要在于學校沒有制定有針對性的教學管理的措施和辦法，所有工作僅停留在表面，流于形式，這樣的措施顯然是得不到教師的擁護和支持的，于是就造成了教師對教學管理的抵觸。

參考文獻：

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（一）教學質量管理理念滯后，影響教學質量管理水平的提高

教學質量管理需要與時俱進的管理理念，只有更新教學質量管理理念，才能提高教學質量管理水平。而現階段高校體育教學質量管理理念滯后，所制定的管理制度有些籠統含糊，有些缺乏可操作性，滿足不了體育教學的實際要求，影響了體育教學目標的實現，制約了體育教學質量管理水平的提高。

（二）體育教學思想不明確，導致對體育課程定位不合理

在高校體育教學中存在著單方面追求學生在校期間的運動素質發展的短期行為，主要表現有兩種：一種是課程設置不能滿足學生學習多方面知識的要求，另一種是教學內容與學生實際需求不相符合。這兩種表現直接影響學生對體育的正確認識和理解，最終導致學生降低體育興趣，甚至對體育產生冷淡與不滿情緒。

（三）缺乏教學質量監控手段，評價體系缺乏科學性

現階段高校體育教學存在的問題主要表現如下：一是教師按照教學計劃在課堂上將教學課目和內容教授給學生，而不負責管理和監督檢查學生是否真正掌握了所學到的知識，缺乏對學生所學知識進行信息反饋和監控，這必然會影響教學質量的提高。二是有些體育教師缺少實事求是的教學態度，對學生的考核成績不能據實統計。在高校體育教學中，學生有了不合格的成績就相當于企業生產了不合格產品。因此，在高校體育教學質量管理中對學生的成績合格率要規定一個控制指標。

（四）體育教師存在“重科研、輕教學”的傾向，教學精力投入不足

目前高校體育教師受評職稱等因素的影響，還存在著“重科研、輕教學”的傾向，其主要原因是高校缺少提高教學質量的激勵機制，以及教師缺失熱愛教育事業、愛崗敬業的信念或精神。在這種環境下教師很容易受外來因素的影響，在教學中容易滿足現狀，認識不到轉變教學觀念、提高教學質量和加強教學實踐等的重要性，久而久之就失去了正確的方向。為此，高校必須扭轉“重科研、輕教學”的錯誤傾向，建立有效的激勵機制，以提高體育教學質量。

（五）體育教學與其他學科教學之間的差異阻礙了體育教學管理質量的提高

體育教學的目標是為了使學生的身體素質得到提高，而其他學科教學的目標一般是為了使學生的智力得到發展，體育學科與其他學科存在一定的差異，具有獨特性和內在要求。高校教學主管部門雖然與體育教學部門有一定的聯系，但是二者之間責任分明。教學具有自身的基本規律，體育教學在高校教育教學中是一個獨立的分支，體育教學必須按照自身的基本規律實施教學，以體現自身存在的意義和價值。體育學科與其他學科之間的差異使得體育學科的教師認識不到體育與其他學科的內在聯系，進而產生懈怠心理，阻礙了體育教學管理質量的提高。

二、高校體育教學質量管理體系的構成要素

高等院校作為一種教育機構，具有教育教學、科學研究、服務三項功能，其中，服務是指為社會服務，為學生服務。教育教學和科學研究都是為了更好地為社會服務，為學生服務，都是以學生為中心開展工作的。高校體育教學服務功能尤為重要，是提高高校體育教學質量之基礎，要發揮體育教學服務功能，需要四大要素支持：發揮管理職責的領導作用、合理進行資源管理、加快服務實現進程、優化測試分析與改革機制。這四大要素都必須以滿足學生需求為核心，以學生為焦點，才能為學生提供良好的服務，為社會輸送優質的畢業生。在高校體育教學中必須以學生這一主體為核心，以提高學生對體育鍛煉的認識、提高學生的身體素質為基本原則，促進學生掌握體育鍛煉的基本技能技巧和一定的體育知識。只有使這四種要素緊密聯系、相互配合、相互協調，才能促進服務質量的提高，進而提高學生對高校體育教學的滿意度。為了進一步明確和細化高校體育教學質量管理體系，并對教學質量進行有效控制，保證管理體系的有效性，可將管理體系分為四個結構要素。

（一）發揮擔負管理職責的領導作用

1．教學質量方針和質量目標

高校體育教學質量方針是體育教學組織全體成員參與各項體育活動的質量準則。從事體育教學活動，首先要明確體育教學質量方針，并對質量目標進行準確定位；其次要保證教學質量方針的穩定性、適宜性。質量目標即該組織為實現方針而制定的目標，必須依據國家、社會、學生的需求，以及學生的身心發展規律和高校自身的特點制定質量目標。

2．教學質量管理機構

高校體育教學必須有其管理機構。

3．管理評審

管理評審包括評審輸入和評審輸出。

（二）對體育教學資源的管理

高校體育教學資源是教學質量管理的基礎，主要包括師資、管理者、學生、教材和信息、教學設施、教育經費、教學環境七個方面。提高高校體育教學管理質量的主要因素是教師，對教師的管理包括：教師招聘和晉級、教師進修和培訓、教師績效評價等。

（三）加快服務實現的過程

加快服務實現的過程是指體育教學實施的過程，是提高體育教學管理質量的核心內容。服務實現的過程包括制訂教學計劃、選課與分班、選擇教材、教務管理、課程開發、教育研究、教學結果考核等。在服務過程中要結合學生的需求，依據高校的實際情況開展體育教學活動，為實現學生身體素質的提升、體育知識的掌握與技能的增強，積極開展各種體育競技活動，培養學生積極參加體育鍛煉的興趣。

（四）建立測試、分析與改革機制

測試、分析和改革機制是對自我進行檢測和完善的一種機制。具體包括：教學檢查、教學評價、處理學生投訴、建立糾正與預防應對機制、調查學生的滿意度、對教學督導進行評價等。建立這種自我完善機制，可以不斷提高高校滿足學生體育要求的水平，完善體育教學質量管理體系。

三、高校體育教學質量管理體系建構的要求

根據高校體育教學質量管理體系建構的基本要素，并結合高校體育教學的實際情況，對體育教學質量管理體系進行科學分析和研究。為了保障高校體育教學質量管理體系能夠高效運行，主要從以下幾方面做起。

（一）建立體育教學質量評估體系

要提高高校體育教學質量，必須建立高校體育教學質量評估體系，這是高校教學主管部門進行體育教學質量管理最主要、最常用的方法。教書育人是學校教育的根本任務，提高教育質量是學校亙古不變的主題。高校要積極探索自我完善、自我監督、自我約束的監控評估體制，保證體育教學質量不斷提高。

（二）建立體育教學質量管理反饋體系

高校教學質量的高低主要取決于高校教師教學水平的高低。建立教學質量管理反饋體系，可以幫助高校了解教師上課的情況，了解學生的學習情況，如建立“教學信息員”隊伍、“教學督導員”隊伍以便掌握教師工作情況，組織學生進行問卷調查、引導學生進行網上評教等，都是很好的教學質量管理反饋形式。總之，要想不斷提高教學質量，就離不開教學質量管理反饋系統。

（三）制定可行的教學質量管理目標

制定教學質量管理目標要結合高校的具體情況，目標要包含體育教學的所有內容，使定性和定量相結合，并針對每一項內容制定適合的具體目標，使教學質量管理具有可操作性。

（四）建立體育教學質量管理體系的責任制度

建立責任制度就是要保證教學質量方針、管理工作、教學目標等能夠順利實施，對涉及體育教育教學的各個部門明確其職能職責，建立一套完善的考核評比與獎懲制度，使每一位體育教師都能理解制度的含義和具體內容，對體育教學的每項工作、每個環節都進行嚴格管理。健全的責任制度是提高高校體育教學質量管理水平的關鍵因素。

四、結語