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關鍵詞 職業技術教育 地方本科高校 轉型發展

自從我國大規模發展地方本科教育以來，各地方高校都普遍推行了強力的擴大招生政策，為數眾多的各類地方高等學校的高水平教育工作為我國高等級人才的大批普及教育工作開創了先河，并做出了極為寶貴的貢獻。在此基礎上，地方性高等院校的轉型升級、謀求長遠發展成為了當今時代社會各界人士普遍熱議的焦點。伴著國家針對地方高等院校謀求長遠發展所實施的相關促進政策的逐漸成效化，重新打造“當代高等技術教育格局”這一跨時代的教育體制戰略轉型，對目前地方高等學校的教育模式施加了很大壓力，亦推出了轉向實用職業類升級和更新的模式。

1 地方本科高等院校轉型為高等職業技術院校的意義

2014年，從我國各類高等院校畢業的總學生人數突破731萬，較2013年增長了31萬之多，2014年1月31日，出于大力改善高校畢業生就業狀況，恰當引導我國人才就業趨勢，合理調配社會人才供給格局及人才資源配置，國家教育行政部門提出了推進當代高職技術教育的促進性決策。之后，我國各地亦積極響應這一當代推進高等職業技術教育的戰略型決策，紛紛推進我國各個地方性高等技術學校的結構升級發展，在當今時代，在我國高校結構改革和升級的進程中，各地方高等院校轉型為高等職業技術教育是其關鍵任務之一。改革地方高等教育結構，全力提升我國高等職業教育層次水平，對于完善當代高等技術教育結構，調整我國高職教育運作模式，打造我國經濟發展所需各類綜合性人才，可發揮出重要助力作用。

現階段，我國各行各業的人才組成結構中包含有大批具有高水平綜合素質的復合型人才，如此復合型人才，一定要依托高水平的職業教育才能很好地造就出來。而完善高校職業技術教育體制，強力推進高等技術教育，對于推進當代高等職業技術教育機制建設，優化人才培養的體制機制建設，完善高水平應用技術人才的培養模式，產生了巨大的推動作用。

伴著我國社會經濟運作水平的持續提升，各類工業企業生產工藝性人才匱乏的問題不斷凸顯，完善當代高等創新技術教育模式，強力打造現實我國急需的應用類人才，是改善就業環境，克服應用型人才不足的有效手段，只有完善人才供應模式，我國的國民經濟發展結構才能順利轉型升級。

2 地方本科高等院校轉型為高等職業技術院校遇到的困境

我國地方高等院校轉型為高等職業技術院校，會遇到許多困難。第一，高等職業技術教育的社會認知度低。眾所周知，當今社會中，許多人對高等職業技術教育抱有錯誤認識，社會中絕大多數人認為高等職業技術院校所招收的學生基本上全是升學考試中的“失敗者”，和普通高等院校相比，高等職業技術教育的檔次較低。也有人認為高等職業技術教育的教學品質很低，技術塑造水平低，依托高等職業技術教育培養出來的高等技工人才，上崗之后通常會在生產一線做基層的粗糙性事務，且不易上升至公司的管理決策層，發展空間不大。低層次的擇業條件及此等的學生資源，使人們對當今的高等職業技術教育的進步趨勢缺乏應有的自信，由此其極大制約了地方本科高等院校轉型成為高等技術教育的進程。第二，高等職業技術教育的成本投入拮據情況，亦為地方本科高等院校轉型為高等職業技術院校的瓶頸問題之一。

3 地方本科高等院校轉型為高等職業技術院校過程中需要解決的問題

目前我國推行的地方本科高等院校轉型為高等職業技術院校，需要重點解決以下問題：第一，須實施好改革選型，不但需滿足現階段我國經濟發展水平的提升需求，還應滿足新時代背景下我國經濟模式的完善需要，在此基礎上，我們還必須實施人性化的職業教育模式，發揮高等職業技術院校造就高水平技術人才的作用，讓改革后的高等職業技術教育符合當今社會人才需求標準。因此，加入改革的地方本科高等院校必須做到：擬定辦學規劃，確定層次基準，爾后改革高等技術教育，或是一開始就開辦高等技術教育，第一類是安排一部分教學資源，首先去試驗開辦高等技術教育，第二類是直接實施高等技術教育，變更原有學校資源的本科模式，完全變革為高級技術教育。第二，確定改革目標，想清楚到底是把普通高等學校轉型為高等技術類院校，還是把普通高等學校轉型為實用技術類學校。筆者認為，普通師范性質的及綜合技術型的學校均應當轉型為高等技術院校，而工科專業教育的高等學校應當變革為實用技術類院校。

4 地方性本科高等院校轉型為高等職業技術院校的路徑

近些年，許多人也開始認識到職業教育的重要性，認為職業教育也是人才培養的重要組成部分。但是，當涉及子女升學選擇的時候，選擇職業教育的人數依舊不多。如何解決這一困境，是當前職業教育發展的焦點問題。筆者認為，要想提升社會對高等職業教育的認同度，一定要建立一種職業教育與普通教育有效銜接的教育模式，使接受職業教育的學生有機會接受更高層次的教育。

如今，對于當代高等技術培養辦學體系及地方性職業高校，在教育界依然存在著各式各樣的認識，所以，在當代高等技術教育體制機制中，謀求地方性技術高校升級進步并獲得長遠發展，實乃廣大地方職業技術教育工作者所面臨的艱巨任務。

5 結語

目前，我國人才市場需要大量職業素養較高的技術技能型人才，這些技術技能型人才必須通過職業教育培養出來。地方本科院校轉型職業教育院校，是緩解就業壓力、解決技術型人才短缺的必要途徑，是解決高校人才培養目標與社會用人單位人才需求嚴重脫節、培養更多的技術技能型人才的重要舉措。對于地方本科院校來說，這種變革既是挑戰，也是機遇。

參考文獻

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關鍵詞：職業教育 實驗中心建設 特色 思考

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0155-02

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》、《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》的相繼出臺，標志著我國發展現代職業教育的頂層設計已經完成。深度構建產教融合機制、整體推進職教體系建設成為重中之重。2000年以來，全國陸續新建的本科院校有600多所，在現代職業教育頂層設計完成后，這些新建的本科院校開展現代職業教育已成為必然，新建本科院校中的化學實驗中心也需要立刻認識到教育發展的趨勢和規律，積極參與到現代職業教育事業中來。

1 新建本科院校化學實驗中心的特點

新建本科院校化學實驗中心和老牌院校的化學實驗中心相比有很多不同，例如定位、培養目標、培養方式、管理模式等等都有不同，這些不同主要是由新建本科院校自身的特點造成的。

1.1 基礎薄弱

新建本科院校在升格前大多數都為專科院校，更有相當大一部分為師范專科學校，化學教學基礎薄弱，化學實驗教學基礎更加薄弱。主要體現在以下幾個方面：首先，實驗室場地小。整個校園占地面積一般是幾十畝，教學場地和實驗室占地面積一般都很小。例如，廣西民族師范學院升本之前為南寧師范高等專科學校，當時的化學實驗室占地面積就很小，所有化學相關的實驗室加起來總面積不足200 m2。第二，儀器種類少數量少。在專科時期，用的化學儀器設備一般型號比較舊，也比較簡單。例如一般常用的有燒杯、量筒、酒精燈、滴定管、移液管、錐形瓶、燒瓶、冷凝管等玻璃儀器，分光光度計還是比較早期的，體積龐大，指針顯示讀數，也不帶波長掃描等功能。第三，缺乏化學實驗室建設和管理的經驗。升本之前，化學實驗室少，建設和管理都相對比較簡單。因此，升本之后，對化學實驗室的科學化、規范化管理經驗缺乏，與老牌高校在實驗室建設和管理方面存在很大差距。

1.2 發展迅速

隨著學校由專科升為本科，辦學層次提高，學校整體發展面臨多次良好的機遇，獲得各級政府的支持和資助，學校建設日新月異。化學實驗中心也發展壯大，正所謂“鳥槍換炮”。隨著升本，化學實驗中心很多方面的建設從無到有、從小到大、從舊到新，發展異常迅速。辦學規模擴大，升本后，招生規模迅速擴大，化學相關專業在校生人數翻了幾番。

1.3 專業多樣

不同高校對化學實驗教學單位的設置和管理體制不太一樣。一些老牌院校或者綜合性院校的化學實驗中心和新建本科院校的化學實驗中心所承擔的實驗教學內容可能很有很大差異。老牌院校的化學實驗中心教學范圍比較明確。一般基礎化學實驗中心的教學范圍為基礎化學相關的實驗，專業實驗則由相關學院或系的專業實驗室完成，不屬于基礎化學實驗中心的教學范圍。例如，從相關高校的官方網站可以查詢到，清華大學基礎化學實驗中心主要開設的實驗課程有：面對全校的《普通化學實驗》;面對理學院的《現代基礎化學實驗》;面對生物、化工、化學、環境、材料等院系的《無機化學實驗》、《分析化學實驗》、《儀器分析實驗》、《有機化學實驗》、《物理化學實驗》及化學系高年級學生的《綜合化學實驗》，共8門16種類型的課程。浙江大學、北京大學等高校的基礎化學實驗中心開設實驗課程門類大致如此，多為基礎的化學實驗課程。但是，新升本的院校由于專業建設、課程設置、歷史遺留等方面的原因，化學實驗中心除了承擔基礎化學實驗教學之外，還要承擔化學等相關專業的課程實驗、專業實驗和綜合實驗及畢業論文實驗等，涵蓋的專業廣、學科多、課程門數多。例如，廣西民族師范學院化學實驗中心不僅承擔基礎化學實驗（基礎化學實驗、無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗、儀器分析實驗）教學，還承擔化學、化學工程與工藝、制藥工程、生物科學、食品科學與工程等專業相關課程及專業實驗（如中學化學教學實驗、工業分析實驗、化工原理實驗、化學反應工程實驗、化工仿真實驗、化工工藝學實驗、制藥工程原理實驗、藥物合成實驗、藥物分析實驗、藥理學實驗、藥劑學實驗，制藥工藝學實驗、普通生物學實驗、微生物學實驗、生物化學實驗、分子生物學實驗、基因工程實驗，發酵工業實驗、食品工程原理實驗，食品分析實驗、食品化學實驗、食品工藝學實驗、乳制品工藝學實驗及各個專業的專業綜合實驗等）等教學任務，同時還需要為開放實驗、教師科研、大學生創新項目等提供實驗場所及必需的儀器設備。因此，多數新升本院校的化學實驗中心就像是一個火鍋，什么材料都在里面“煮”。化學相關的不同專業的不同實驗課程都在化學實驗中心完成，專業實驗和課程實驗門數多，內容廣泛、復雜。

1.4 工作人員不足

1.4.1 師資不足

由于升本帶來了發展機遇，招生規模擴大各方面建設也穩步推進，但是師資隊伍建設不是一朝一夕能夠完成的。因此，隨著招生人數的突然增加，師資力量顯得相對不足。沒有專門的實驗教學師資隊伍，實驗指導教師大多數由理論教師兼任。

1.4.2 教輔人員不足

實驗教學輔助人員不足問題突出。升本之前，學生少，理論教師課程不多，有空余時間兼職實驗教師和實驗教輔的大部分工作，包括實驗準備和實驗室及儀器設備管理等;升本后學生人數增多，理論教師和兼職實驗教師的教學任務加重，不再參與實驗準備和實驗室及儀器設備管理方面的工作。加之教輔人員的自然流失，這樣實驗教輔的工作量自然是更加繁重了，人員數量嚴重不足。

2 實驗中心建設措施

2.1 科學定位

科學定位是做好新建本科院校化學實驗中心建設的重中之重。如果定位錯，既浪費資源，又無法取得效果。定位好，能為基礎建設、規劃發展、年度預算、儀器設備計劃、人員配置、實驗室教學安排、實驗室功能歸類等提供框架，確保實驗中心工作的井然有序。隨著現代職業教育的實施，新建本科院校定位為培養技術技能型人才是比較合適的。

2.2 社會需求

化學實驗中心的建設應結合當前市場的供需實際情況，了解社會對人才培養的要求和實驗室建設的要求，從而避免閉門造車。使化學實驗中心的建設都圍繞培養社會需求的人才展開。一方面要培養社會需求的人才;另一方面要研究社會需求的技術。

2.3 交流學習

由于經驗不足，所以新建本科院校的化學實驗中心建設應多向其他經驗豐富的高校學習，通過交流學習后獲得間接的建設經驗，再結合自己的情況，制定各項建設的細則。另外，多利用對口扶持等政策向相關對口支援單位學習，也是彌補經驗不足問題的一個好方法。

2.4 校企合作

校企合作是加強化學實驗中心建設的重要手段之一，通過校企合作，能夠切實的知道目前企業在做什么，需要什么。同時也清楚我們能做什么，我們該怎么做。合作的領域包括人才培養、科學研究、項目合作以及師資隊伍建設等多方面。例如，通過建立實踐基地為學生實習提供場所，通過科研項目的合作提高相互技術力量的熟悉和了解，通過師資隊伍的交流合作可以彌補教師數量不足和工廠經驗不足等缺點，可加強技術交流。

2.5 協同創新

協同創新可以解決先進儀器短缺的問題，也可以從一定程度上解決技術難題。有很多的大型精密先進的儀器，實驗中心可以不需要購買，有一些先進的技術也不需要從頭摸索，這些可以在協同創新的平臺上獲得。充分參與和借助系統創新平臺是獲得較高起點快速發展的一種好方法。

2.6 開放建設

化學實驗中心的開放建設主要表現在以下幾個方面：首先，場地的開放建設。主要包括實驗室場地建設，要多引入外部的參與，多看幾家的方案，多請教一些相關的專家。第二，制度的開放建設。制度開放建設主要是借鑒其他單位的管理措施和方法，結合自身情況擬定適合自身的管理制度，并請相關行業專家多提意見，綜合考慮后定為管理制度。第三，人才的開放建設。鼓勵人才不斷提高，不反對人才流動。例如，鼓勵工作人員通過學歷進修、訪問學者、短期培訓、交流任職和參觀學習等靈活的方式多學習多提高。第四，教學的開放建設。做好常規實驗教學，鼓勵開展開放式實驗教學。各類型實驗教學應相互促進合理開展，避免互相干擾。教學安排和教學過程等各個環節應開放化、透明化和合理化。

3 結語

現代職業教育背景下，新建本科院校的化學實驗中心需要抓住機遇、認清自己，廣泛學習，才能做好科學定位、規范管理和特色發展，才能在現代教育改革發展的洪流中屹立不倒、獲得發展并辦出特色。

參考文獻

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職業倦怠（Job burnout）又稱“職業衰竭”“職業枯竭”，由美國臨床心理學家費登伯格（Freuderberger）首次提出。教師職業倦怠是在職業倦怠的基礎上提出的，教師職業倦怠是教師不能順利應對工作壓力時的一種極端反應，是教師在長期壓力體驗下所產生的情緒、態度和行為的衰竭狀態，典型癥狀是工作滿意度低、工作熱情和興趣喪失及情感疏離和冷漠[1]。

組建不久的本科院校，在通過跨越式發展成為高水平本科院校的過程中，教師不僅要承擔由于高校教師職業的特殊性帶來的工作壓力，而且還面臨教育觀念的更新、知識結構的重建、科研能力的提高和對學校改革的認同、適應等問題，可能會有更多的壓力。丁俊蘭（2007）研究發現，新建本科院校教師的職業倦怠整體上并不很嚴重，有55%的教師表現出中高水平的情感衰竭，32.7%的教師表現出中高水平的去個性化，43.5%的教師個人成就感處于中低水平，這說明一些教師有比較明顯的倦怠傾向[2]。

1 教師職業倦怠的表現和類型

1.1 職業倦怠的主要表現

1）情感衰竭，指沒有活力，沒有工作熱情，感到自己的感情處于極度疲勞的狀態。它被發現為職業倦怠的核心維度，并具有最明顯的癥狀表現。

2）去人格化，指刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環境采取冷漠、忽視的態度，對工作敷衍了事，個人發展停滯，行為怪癖，提出調度申請等。

3）無力感或低個人成就感，指傾向于消極地評價自己，并伴有工作能力體驗和成就體驗的下降，認為工作不但不能發揮自身才能，而且是枯燥無味的繁瑣事物。

1.2 高校教師職業倦怠的主要類型

參照美國心理學家Farber的觀點，高校教師職業倦怠主要可以劃分為3種類型：1）精疲力竭型（worn-out），這類教師在高壓力工作情境下，通過放棄努力、減少工作投入來求取心理平衡，由于這些癥狀會得到自我強化，從而使這類教師的職業倦怠一旦出現將很難恢復；2）狂熱投入型（frenetic），這類教師在高成就動機驅使下為自己設置高額目標，極其狂熱地投入工作，但理想與現實之間的巨大反差通常使他們的這種熱情難以長期堅持，最終導致信念系統塌陷、身心俱疲；3）能力富余型（under challenged），這類教師認為高校教育教學工作本身缺乏刺激，難以發揮自己的能力，大材小用的體驗使他們厭倦工作[3]。

2 影響高校教師職業倦怠的因素

2.1 教師個人因素

1）年齡。丁俊蘭（2007）研究表明，年齡在30～40歲間的教師倦怠情況比其他群體嚴重[2]。這個年齡階段的教師大部分已經沒有剛工作時的新鮮感，在教學上已經積累了一定的經驗，但仍處于從教學新手到專家的過渡時期；晉升為本科院校后新聘任的年輕教師大多為碩士或博士學歷，而這些教師多數為本科學歷，存在學歷提升的壓力；同時他們處于照顧上一代養育下一代的家務繁重時期，也有較大的壓力。

2）職稱。許多研究發現，中級職稱的教師職業倦怠最高。中級職稱的教師學士學位的占大多數，學校升本后晉升職稱的難度和壓力增大，會導致他們產生職業倦怠。

3）工作滿意度。高校教師對工作的滿意度也是影響職業倦怠的一個重要方面。唐芳貴、彭艷（2007）通過研究發現，高校教師職業倦怠與工作滿意度呈顯著負相關，教師對所從事的工作滿意度越高，主動工作的熱情就越高，就越不容易產生職業倦怠[4]。

4）職業意識。是否喜歡教師職業，是否有工作熱情，是否熱愛學生，是否有創新意識，這些也是影響高校教師職業倦怠的一個重要方面。晉升為本科院校后，高校必然要進行相應的改革以適應社會形勢的變化和滿足本科學生的需求，如果缺乏創新意識、創新能力，面對新的改革就會感到無所適從，在教學工作中感到力不從心，難以獲得成功的體驗，從而產生消極的情緒，影響工作熱情與激情。

另外，教師的人格特征、教學效能感以及心理健康狀況等都會對職業倦怠產生影響。Leithwood的研究表明，在人格特質方面，避免極端競爭、有耐心及努力實現自己目標的教師不容易產生倦怠；在心理特征方面，具有內在的制控信念、對其專業生涯具有強烈的使命感的教師不容易感到倦怠；在教師的能力信念方面，具有高度自尊、積極的自我觀念、高度專業的自我效能感的教師不容易產生倦怠[5]。張桂青等（2007）研究發現，教師的職業倦怠與其心理健康水平之間呈現出顯著的正相關[6]。

2.2 環境因素

1）社會支持因素。高校教師職業倦怠與社會支持呈顯著負相關，教師的社會支持水平越高，支持性網絡越豐富，越能有效地預防和緩解職業倦怠[4]。領導是否認同自己的工作及家人是否對自己的工作理解與支持，直接影響到教師的職業倦怠。領導的認同與家人的支持可提高教師的工作熱情，改善人際關系，減少壓力體驗，充實情感，從而其倦怠程度要低。

2）教學評價。高校教師的教學評價往往采用給教師打分的評價方式，其中主要包括教師互評、學生評價、領導評價3種形式。有的高校教師互評采用同一分管領導下屬教師互評的方式，這些教師有的對相互工作情況不了解甚至有些不認識，這樣的評價結果參考性就非常小；大學生具有對事物做出理性判斷的能力，他們的評價雖有標準參考，但太多數都是憑著對教師的主觀情感來進行評價的。有些學生并不考慮教師的工作態度、知識的系統性和嚴密性、學科的差異性等，而是對那些課堂要求嚴格的教師評價較低，對讓學生考試容易過關的教師評價較高，導致評價結果失真。

3 高校教師職業倦怠的干預對策

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最早用到滿意度評價的并非教育領域，而是大家熟知的商業服務領域，從上世紀末才開始被運用于教育質量的評價， 并且受到廣大學者的青睞。[3]滿意度評價中認為人才培養的過程也是一種教育服務的過程，所以接受服務的學生的感受在一定程度上也能反映教育過程中的優劣，以此提供相關改進及發展的建議。因此，本研究的主要目標為分析學前教育專業學生培養過程中存在的問題、剖析可能原因及提出相關改進建議。

一 研究概述

本研究參照國內外關于高等教育服務質量滿意度的問卷，結合學前教育專業學生培養的實際情況，自主開發了《大學生教育服務質量調查問卷》，問卷共由57個題目構成，包括課程教學、學術支持、非學術支持、學生發展結果等四個維度及評價。問卷采用李克特五級量表，“5”表示“非常滿意”，“1”表示非常不滿意。調查以某地方院校學前教育專業在讀本科生為總體，采用分層隨機抽樣方法，共回收問卷348份，其中有效問卷342份，有效率98.3%，數據處理與分析均使用SPSS16.0。經T檢驗表明，除去“對所讀專業的課程設置”一題之外，問卷中其余的題項決斷值均達到顯著性水平并可用于統計與分析，經過對問卷的內在一致性檢驗，α=0.927。

二 學前教育培養質量受到一定程度的肯定評價

問卷調查結果顯示，學前教育專業學生無論在總評價，還是在學術支持、非學術支持、課程教學、學生發展結果等四個維度的滿意度均比較滿意，僅有11.4%的學生在總體評價中表示“不滿意”“很不滿意”，這說明學前教育專業的培養質量得到較多數學生的認可。

在各維度評價上，將四個維度做差異比較，隨后進行單因素方差分析，結果具有統計學意義（表1）。經多重比較檢驗，任何兩個維度之間的差異均在統計學上具有顯著意義（P<0.05）。該結果說明學生對自我發展結果滿意度最高，對課程教學、非學術支持次之，學術支持滿意度最低。

表1 學前教育專業學生培養質量滿意度基本情況

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將四個維度與學生總體評價作相關性檢驗，結果具有統計學意義（表2）。不難看出，與總評價的相互影響最顯著的是學術支持服務。

表2 學前教育專業學生的培養質量滿意度相關性

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三 學術交流和專業實踐機會不足

進一步對有關學術支持服務的諸方面進行分析，可以看出學前教育專業學生對“設施情況”“信息資源與服務”等兩個方面的滿意度較高，尤其是對“多媒體教室”“學習或自由討論的場所”“學習與教學條件”等幾個方面達到“比較滿意”的水平，這說明在學術支持服務維度，硬件設施達到了滿足了學生的需要，得到學前教育專業學生的普遍認可。不過，學生對于 “學術交流機會”“專業實踐”的滿意度很低。

“學術交流機會”維度中，對于“聽取學術報告會、講座等的機會”評價最低。這一問題與學生所在學校的地理位置不無關系，地理位置常常會決定可利用的校外優秀師資和其他資源。同時，該項滿意度低也與學生的學習目的有很大關系。學前教育專業學生和其他專業學生類似，未來有許多就業的方向和可能，如果只把視野局限于為未來幼兒教師做準備，必然會在成長過程中遇到許多困惑，比如忽視許多跨專業的學習機會、獲取其他學科信息的機會，等等。

“專業實踐”維度中，對“專業實習基地”滿意度最低，這與學生對專業實習的目的、任務和要求不明確有關系。作為應用型人才培養中必不可少的一部分，近年來各界都十分關注專業實習，但是對于學生來說，有時候專業實習更像一個假期，他們還未較好的理解專業實習的意義和目的，對于專業實習的任務和要求則是一知半解，因此有必要使學生正確認識專業實習基地及其實習任務。

四 知識和技能的學習結果有待提高

學生發展結果在學生滿意度中獲得評價較高，即知識、技能、社會角色、品質、動機和身心狀況等六個方面。從學生滿意度評價結果看，學生在品質、社會角色、動機等方面的發展比較滿意，這與教育類的專業學習不無關系，教育是一種影響人的活動，因此較多的學前教育專業學生能夠較嚴格要求自己，逐步做到為人師表、教書育人。

相較而言，學生對技能和知識的滿意度較低，這也從一個側面反應出目前學前教育專業學生的培養仍不能完全滿足學生的需求，學生學習的過程中仍舊強調理論的學習，尤其是書本理論的學習，所以學生掌握了很多“古老”的知識，缺乏與實際相聯系的知識，更是難以滿足解決實際問題時技能的需要。

此外，在“非學術支持服務”中，學生對學生宿舍及設施的評價最低，而對學業適應咨詢與輔導的評價最高，這一結果也符合地方院校的實際情況，即學校投入比較多的注意力在學生的學業發展上，而由于地域的原因，難以滿足所有學生對于宿舍等條件的要求。在“課程教學”中，學生對于教學管理制度、任課教師、教學內容、課程考核等滿意度都較高，唯獨對課程設置評價較低，這一問題與前文中學生對知識和技能的滿意度略低原因相同，學生的需求與地方性本科院校的培養目標一致，即均需要有較強的實用性。

五 對策建議

從利益相關人學生的視角來看，目前地方性學前教育專業的人才培養仍需從以下幾個方面有所重視。

1 開發資源，增加學術交流機會

培養單位有必要廣泛聘請省內外的專家學者為學生講學，所選擇的主題可以是對學前教育相關文件的解讀，也可以是介紹從教經驗，更可以是成長經歷的分享，當然也可以是方法的訓練和觀念的革新等內容，總之講座的內容不應只局限于學前教育。同時，還可以引導學生參加省內外的各種交流活動，開拓眼界。

2 轉變思想，拓展實習實踐基地

對于專業實踐則需要培養單位拓展地方資源，選取質量合格的園所作為實習實訓基地，以保證為學生提供充足的專業實踐機會。作為專業實踐基地，可以是符合實踐要求的幼兒園，也可以是近幾年比較受歡迎的早教機構、親子教育機構，等等，還可以是與學前教育相關的其他行業，這樣才能拓寬學生的視野，增加更多就業機會與可能。此外，也應鼓勵學生利用假期時間走入社會，甚至也可以為培養單位和實踐單位搭建一個交往的平臺。[4]

3 改變要求，促進知識向技能的轉化

對于地方院校的學前教育學生而言，升學的是少部分，絕大部分會在畢業后走入社會，而且學前教育本身也是一個實踐性比較強的專業，因此，有必要強調學生知識向技能的轉化。因此，培養單位需要改變課程要求，除強調基本理論和基礎知識的學習之外，還應豐富課程教學的形式，將幼兒園中的實踐需要與課程教學的內容相結合，注重形成性評價等。

4 整合資源，加強課程之間的聯系

學前教育專業的各門課程之間有著緊密的聯系，理論教學與實踐環節之間也有很大的關聯，因此培養單位需要整合資源，加強課程之間、教學與實踐之間的聯系。比如，教研室可以組織課程研討、同課異構等活動，使任課教師深入了解相關課程，實現同類課程之間的聯系;教師自己也可以與其他教師交流，借鑒或共享個人經驗，使課程之間的聯系更加緊密。

總之，根據本研究中數據統計分析的結果可知，學術交流機會、實踐機會、知識與技能的學習、課程設置等均是影響學生評價學前教育專業培養質量的有效因素。因此，基于這些結果，研究者也對學前教育專業的人才培養提出了幾點自己的思考和看法。另外，限于本研究的方法和樣本來源的局限性，本文仍需在未來的研究中繼續深入。

參考文獻

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關鍵詞 地方高校 教管人員 職業倦怠 調查分析

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

職業倦怠又被稱為“職業衰竭”，其最早的概念是援引美國著名心理學家弗魯頓伯格于1974年的學術論述。它是指特定的單位人因為工作時間長、任務重、責任大、內容繁瑣、重復勞動而引起的一種身心疲憊和衰竭。它是人在某個時間段的生理、心理與工作狀態。高校教學管理人員，是高等學校人才培養體系中的重要成員，也是高校管理的重要人力資源力量，承擔了大量的基礎性、事務性的日常工作。由于受到各方面的壓力，加之本身工作具有“細致繁瑣、周而復始”的特點，所以高校教學管理人員比較容易產生職業倦怠的狀態，以至于影響他們的工作效率和工作質量。為了準確掌握高校教學管理人員職業倦怠的一些基本情況，筆者于2012年12月在浙江某地方新建本科院校開展了問卷調查，并對調查結果進行統計與分析，印證了高校教學管理人員隊伍職業倦怠傾向明顯的事實。

1 調查對象與調查方法

1.1 調查對象

本次調查的對象為浙江某地方本科院校校院兩級教學管理人員。2012年12月，筆者及其課題組成員在浙江某地方本科院校教務處、教育督導與評估中心、信息技術中心、實驗室與設備管理處、思想政治理論課教學部、圖書館、實驗室與設備管理處、文學院、理學院、工學院、藝術學院、教育學院、商學院、醫學院等校院兩級教學管理與服務部門中隨機抽取35人進行問卷調查，其中男性20人，女性15人，文科背景的16人，理科背景9人，管理學及其他學科背景的10人，高級職稱的5人，中級職稱的14人，初級職稱的16人 。

1.2 調查方法

本次調查的方法為問卷調查和訪談相結合的方式進行，獲得了大量真實的第一手數據。筆者和課題組的其他同志一起根據心理學家弗魯頓伯格和相關專家學者關于職業倦怠的論述，結合高校教學管理工作的實際，設計了一套調查問卷，問卷內容涉及關于身體、智力、情緒、精神等多個方面，涵蓋了職業倦怠的基本內容和高校教學管理人員的特殊選項，問卷設計合理，科學規范，可操作性很強。本次調查共向浙江某地方本科院校校院兩級教學管理人員發放問卷35份，收回34份，有效問卷32份。

2 調查結果與數據分析

2.1 整體感覺

職業倦怠是一種生理和精神的狀態。問卷開宗明義，首先讓廣大教學管理人員填寫選項“您認為自己具有職業倦怠的狀態嗎”，結果統計顯示選擇“非常嚴重”和“存在”的分別占21%和60.5%。由此可見，絕大部分的教學管理人員自認為確實存在職業倦怠問題。

2.2 生理表現

由于長期處于緊張、繁瑣的工作狀態，高校教學管理人員的生理平衡機制被破壞，導致生理疾病頻現。問卷調查中，多達62.1%的教學管理人員表示曾經出現過或一定時期內存在惡心乏力等癥狀。與此同時，還存在頭痛頭暈、失眠、食欲下降、視力和聽力下降等癥狀，在一定程度上這些都是職業倦怠的生理表現，長期存在這些生理疾病將影響患者的身體健康和更大不良反應。

.3 心理表現

所謂心理表現是指生物對客觀物質世界的一種主觀反應，心理表現應該包括心理過程和人格表現。當然，人們的心理活動有其自身的規律，都有一個發生，發展，消失的過程。在問卷調查中，筆者發現高校教學管理人員都存在情緒低落、安全感缺失、焦慮、記憶力下降、神經衰弱等心理疾病，其中焦慮癥狀的比例高達45.3%，較為明顯。

2.4 行為表現

其實，生理和心理上的一些疾病癥狀，最終結果是影響行為上的表現。高校教學管理人員由于受到生理和心理雙重的影響，導致其在日常工作和事務處理中表現出不耐煩、態度差、責任心缺乏、工作創新意識薄弱、工作效率低下等癥狀，以至于影響工作效率和工作質量。

3 結論與討論

3.1 結論

從問卷調查的結果分析，地方本科高校教學管理人員職業倦怠狀況較為嚴重，從面上分析存在“普遍”和“階段性”的特征，從生理、心理、行為等三個層面來看，均有不同的反應。主要是在工作上的表現，存在責任心不強、敷衍了事、態度差、精力不足等情況，嚴重影響其工作效率和質量。從調查結果看，高校教學管理人員的職業倦怠問題需要引起有關方面的高度重視，并采取切實可行的措施，切實加強教學管理人員隊伍建設，妥善解決有關歷史遺留問題，不斷提高教學管理人員的工作主動性和積極性。

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[關鍵詞]新升格院校 學前教育專業 培養目標 課程體系 策略

[作者簡介]馬貴俊（1970- ），男，寧夏固原人，寧夏師范學院教育科學學院副院長，講師，碩士，研究方向為高等教育、教師教育、基礎教育。（寧夏 固原 756000）

[基金項目]本文系2011年度寧夏師范學院科研項目“教師教育創新團隊”（項目編號：2011-159）、2012年度寧夏高校科學研究項目“民族貧困地區民辦幼兒園發展問題與對策研究――以寧南山區為例”（項目編號：2012-336）和2013年度寧夏師范學院科研項目“新升格師范學院本科層次學前教育專業全程實踐培養模式研究――以寧夏師范學院學前教育專業為例”（項目編號：YB201307）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0110-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出基本普及學前教育的戰略目標，“到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。”在這一背景下，不同層次的學校都搶抓機遇，申辦學前教育本科專業，培養本科層次的幼兒教師。由于新升格師范學院主要從普通高中畢業生中招生，學生普遍藝術技能技巧較差，實際操作能力不強，加之學前教育本科專業重理論、重觀念、輕實踐、輕能力的傳統，使得培養的人才不能滿足高質量幼兒園對學前教育人才基本技能的要求。為此，新升格師范學院要順應學前教育發展趨勢，滿足地方經濟社會發展需求，準確定位培養目標、合理設置課程體系，提高學前教育專業本科生的培養質量。

一、準確定位培養目標

新升格師范學院要摒棄學前教育的專業意識，加強與社會（幼教機構）的聯系，根據社會需求和學校實際，準確定位培養目標。在國家政策導向下，社會不僅對幼兒教師的需求量大大增加，而且對幼兒教師的素質也提出了更高的要求。筆者在幼兒園調研了解到，大多數幼兒園園長和教師認為，優秀的幼兒教師應有愛心、專業技能全面、性格開朗；合格的幼兒教師應具有扎實的專業知識和先進的教育理念、一定的藝術素養和科研能力。幼兒教師作為一種專業化的職業，要求具備一定的專業知識和專業技能，即優良的道德素質（熱愛幼教事業）、扎實的專業知識和能力，以及實踐智慧、健康的心理和良好的個性。在我國，專業知識技能主要是在職前培養中獲取的。因此，新升格師范學院在定位學前教育本科專業的培養目標時，要充分考慮本地區經濟發展水平和文化差異，根據本地區及周邊地區對學前教育人才的實際需求與學校實際條件和資源，制定富有特色的學前教育本科專業培養目標。

為順應時展、滿足社會對高質量學前教育專業人才的需求，各高校先后對學前教育專業的培養目標進行了調整，如華中師范大學學前教育本科專業的培養目標調整為“本專業培養德、智、體、美等方面全面發展，具有創新精神和實踐能力的從事學前教育工作的高級專門人才，包括培養高素質的幼兒教師、幼兒教育師資培訓和兒童傳媒工作者、兒童早期社會服務、管理和研究人員等，并為研究生教育輸送優質的生源”。蚌埠學院學前教育本科專業的培養目標調整為“本專業培養德、智、體、美全面發展，掌握學前教育專業必備的基礎理論知識和基本技能，具備學前教育活動的設計、組織、指導及管理能力，能在學前教育機構從事保教、研究和管理工作的應用型高級專門人才”。可見，學前教育本科專業已將培養幼師、中師的專業課教師轉變為主要培養幼兒園專業化教師和幼教機構的管理和科研人員。

隨著《綱要》的頒布實施，從中央到地方都加大了對學前教育的支持力度，加快了學前教育的發展速度，社會對學前教育專業人才的需求量明顯增大。為此新升格院校增設了學前教育本科專業，期望培養出高素質的學前教育師資。必須準確定位學前教育本科專業的培養目標，突出應用型人才培養。培養目標可確定為“培養適應社會經濟發展需要，德、智、體全面發展，掌握學前教育教學及保育的基本理論和基本知識，具備學前教育教學及保育的基本能力，能夠在學前教育機構及相關部門從事學前教育教學及管理、在社區從事學前教育及社會服務工作的高素質應用型人才”。

二、合理設置課程體系

1.新升格師范學院學前教育本科專業課程的基本結構及存在的問題。當前，新升格師范學院學前教育本科專業課程的構成主要包括公共課程（通識課程）、專業基礎課程、專業核心課程和教育實踐。公共課程的目的在于培養學生良好的道德素養和廣泛的文化素養；專業基礎課程的目的在于培養學生專業基礎知識和基本的教育理論素養；專業核心課程的目的在于培養學生先進的教育理念，掌握教學和組織活動的科學方法，形成專業能力；教育實踐的目的在于培養學生理論聯系實際，運用所學知識分析問題、解決問題的能力。這樣的課程設置看似合理，實際上卻存在著各類課程比例失調、分布不均、教育資源浪費、學生的實踐缺乏等問題。一是各類課程比例失調。分析新升格師范學院學前教育本科專業的課程設置會發現，通識課程的比例大且內部結構不盡合理；專業課程中理論課程學時過多且內容上有交叉、重復；選修課程過少，不利于學生多方面發展；技能課程比例偏低，不利于學生職業技能的培養；實踐教學環節薄弱，不利于學生形成實踐智慧。二是技能課程比例偏低。新升格師范學院學前教育本科專業主要是為學前教育機構培養高素質的應用型人才。要求學生有先進的教育理念、扎實的理論知識、較強的實踐操作能力。但在對學前教育機構的調研中發現，與原幼兒師范學校的畢業生相比，新升格師范學院學前教育本科專業畢業生的實踐操作能力和藝術技能技巧普遍較差。究其原因，與藝術課程開設不足和學生技能訓練的質量有很大關系。三是實踐教學環節薄弱。在新升格師范學院學前教育本科專業課程設置中，實踐環節學時少、學分比例低，缺少對第二課堂技能訓練的安排，使理論與實踐相脫節、課內與課外相脫節，學生難以提高實踐操作能力和藝術技能技巧。

2.新升格師范學院學前教育本科專業課程設置的依據。新升格師范學院學前教育本科專業人才培養方案制訂（修訂）要全面貫徹落實《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》文件精神，以提高學生的專業素質和綜合素質為根本目的，整體規劃課程，將理論課程與實踐課程有機整合，夯實專業基礎知識，強化實踐環節，突出專業特色，著力為地方經濟和社會發展培養高素質應用型人才。第一，要以學生的可持續性發展為出發點。學生的專業發展是課程設置的著眼點，在學前教育本科專業的課程設置上，要順應時展，體現終身教育的思想，為學生提供寬厚而堅實的專業基礎教育，使他們具有后繼發展的專業知識和技能。第二，要體現學前教育專業的特色。根據筆者對各高校學前教育本科專業課程設置情況的調研發現，各高校學前本科專業課程設置或與教育專業近似，或與心理學專業近似，或與藝術專業近似，難以體現學前教育專業的特色。學前教育專業要注重能力、突出實踐，課程設置要體現教育性、藝術性、綜合性、廣泛性，具有鮮明的特色，這是由學前教育的特定對象和方法決定的。第三，要體現理論與實踐相結合的原則，把教育實踐貫穿于學生培養期和教育的全過程。

3.新升格師范學院學前教育本科專業課程改革的建議。新升格師范學院學前教育本科專業新的課程體系應立足發展性，體現教育性、藝術性、綜合性、廣泛性，重視實踐教學，重視藝術技能訓練。第一，優化課程結構比例，加強專業課程綜合化，靈活選課制度。針對課程設置中存在的問題，可以對通識課程和部分專業課程進行整合，使課程既覆蓋全面又精簡，從而減少課時，給學生更多自由活動的時間。新升格師范學院學前教育本科專業的課程設置可以實行“平臺+模塊”的模式，即通識教育平臺（由“思想政治理論課程模塊”“體育與健康課程模塊”“大學外語課程模塊”“計算機應用課程模塊”“軍事理論與軍事訓練課程模塊”“專業認知及職業素養與發展課程模塊”“綜合教育課程模塊”七個領域的課程模塊構成）、學科基礎平臺（由心理學、教育學、藝術學三個學科的基礎課程構成）、專業教育平臺（包括專業基礎課程、專業核心課程與專業方向課程三個模塊）、教師教育平臺（包括基本的教育理論課程和五大領域課程）、實踐教育平臺（包括課內實踐和課外實踐）。這樣的課程設置可以降低通識課程比例，優化內部結構；可以整合內容上交叉、重復的專業課程，給學生更多的自由時間；加大選修課比例，使學生根據不同定位進行選擇；增加了技能課程比例，加強對學生的職業技能培養；加強實踐環節教學，增強學生的實踐智慧。第二，加大技能課程比例，優化課堂教學過程，加強課外訓練。目前，新升格師范學院學前教育本科專業畢業生藝術技能技巧較差是普遍現象，這與藝術課程開設不足和學生技能訓練的質量有很大關系。因此，人才培養方案首先要加強學生的職業技能訓練。通過有計劃、有組織地對師范生進行專門的教師職業技能訓練，努力做到教師基本技能訓練的常態化，課堂教學技能訓練的主題化，使用現代教學媒體技能訓練的任務化。其次要加大藝術技能課程的學習與訓練。在音樂、美術、舞蹈等藝術課程教學中，要強化藝術技能訓練；要開設音樂、美術、舞蹈等藝術技能強化班，使課內學習與課外訓練有機結合，將藝術技能訓練貫穿于學生整個學習階段，保證訓練時間，鞏固課堂教學效果。同時，要提出相應的要求，使學生畢業前音樂、美術、舞蹈等藝術技能達到一定的標準。第三，加強實踐環節教學，理論與實踐相結合，注重教育效果。學前教育工作者要有較強的實踐操作能力，這種能力要在具體的教育教學實踐中才能得以發展與完善。只有加強實踐環節教學，理論與實踐相結合，才能促進學生實踐智慧的形成。在新升格師范學院學前教育本科專業人才培養方案中，實踐教育平臺應主要由“通識教育實踐”“教師教育實踐”“學科專業實踐”“學生實踐創新與素質拓展”構成。“通識教育實踐”主要培養學生在政治思想、軍事、體育、外語、計算機、普通話等方面的實踐能力；“教師教育實踐”主要促使學生將所學習的教育教學理論知識與實踐相結合；“學科專業實踐”主要培養學生從事學前教育教學的專業實踐技能；“學生實踐創新與素質拓展”旨在鼓勵學生大膽創新、拓展素質，激勵學生進行科學研究和設計創作。要努力做到教育見習在時間上的常態化和內容上的序列化，教育實習的系統化。要加強對教育實踐活動的設計， 增加教育實踐環節的學分， 提高教育實踐的學分比例。把實踐性教學環節貫穿于應用型人才培養的全過程，強調實踐能力和素質的養成，加大技能課程和實踐訓練的比例。

新升格師范學院要順應學前教育發展的趨勢，加強與社會的聯系，準確定位培養目標、合理設置課程體系，提高學前教育專業本科生的培養質量，以滿足地方經濟社會發展的需求。

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隨著我國的經濟社會的高速發展，社會所需求的社會人才結構發生一定的變化，社會經濟的快速發展需要更多的高層次的應用型人才，使得需求人才的層次更為細分化，類型也更加的多樣化，加速了高等院校的對自身的教育定位，使得本科院校也細分而產生了5A的理論型本科院校于5B的實用性本科院校的定位，“應用型本科院校”的問題也被大家所關注。而應用型本科院校是以培養技能型人才定位同職業技術型人才培養的高度職業院校對學生的教育和要求所不同，因此僅簡單地將高等職業院校的學生職業素質教育模式直接套用到應用型本科院校就顯得有些牽強，由此看來應用型本科院校的學生職業素質教育的研究就顯得有些單薄。

二、改變對應用型本科院校的學生職業教育地位和作業科學定位

近年來我國對職業教育的研究力度愈來愈大，職業教育的建設不僅在人力強國，構建科學教育體系，提高國民綜合素質，促進社會和經濟的發展中起到重要作業，同時也體現了職業教育面向人人、面向社會，改善民生的教育的良好載體。但是縱觀文獻，職業教育的研究，僅僅停留在高等職業院校的層面，而對應用型本科院校的職業教育的研究是少之又少，而應用型本科院校頓河高等職業院校的職業素質的要求又有很大的差異。

1.加強對應用型本科院校職業教育的重視程度，以及深刻的認識他所帶來的深刻作用，締造出現代本科職業教育的社會良好環境氛圍

如何加強對學生的職業教育更是應用型本科院校近年來探討的重要問題。因此，對于應用型本科院校的職業教育確定未來的長遠發展目標，要進行戰略性部署、設計、統籌的規劃，對應用型本科院校實現整合模式職業教育的建設，使得本科院校的職業教育在科學的、系統的規劃下避免重復建設的有序進行。協調有關職能政府單位加強橫向聯系，推動對應用型本科院校的職業教育的關注度，對職業教育的模式建立形成強大的推動作用；引導從政策上和輿論上對職業教育的支持，形成一種“家財萬貫不如一技在身”的理念，從根本上使得職業教育的參與者（教師、學生、社會力量）感到職業教育的重要性。

2.加深了解應用型本科院校的職業教育的特點和規律，營造快速發展現代應用型本科院校職業教育的良好的制度環境

現代的職業教育管理的體制機制存在著政策缺位、指導不利的狀況，同時也存在著政出多門，條塊分割的現象。人力資源部門和教育行政部門在職業教育的管理職能上存在著交叉，分別肩負著技能培訓和職業教育發展的責任。同時用人的勞動制度與育人的教育制度分離，勞動市場的用人信息和職業教育的育人供給不銜接，職業資格證書與教育學歷證書分離。因此需要完善應用型本科院校的職業教育管理體制，加強職業教育與各類教育的銜接與統籌，尤其是加快普通教育與職業教育課程的關聯性，進行學籍互聯、學生互換、證書互通的新機制，建立本科職業教育發展和各類技能型人才開發的新通道，建設本科職業教育發展的“立交橋”，構建外部開放、橫向融通、縱向貫通的現代本科應用型職業教育體系，使應用型本科院校的畢業生“就業有門”。

3.應用型本科院校的職業教育面臨的困難

目前，應用型本科院校與就業市場聯系不夠緊密；學校專業設置和布局不合理，辦學模式缺乏靈活性；課程教材內容不能及時更新和生產技術更新；專業課教師數量不足，很多教師特別是青年教師的專業技能和實踐能力不強；在校生素質不高，給學校安排教學工作、實現培養目標帶來很大困難。從而，造成職業教育質量不高，缺少特色，缺少吸引力。

三、提高應用型本科院校隱形教育課程建設

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【關鍵詞】職教體系內涵；專本銜接；銜接要素

一、職業教育體系的內涵與功能

（一）職業教育體系的內涵

國家統籌制定了現代職業教育體系、它準確反映當代社會經濟發展水平對人的需求、以及各級別的職業技術教育和其他教育之間相互銜接和相互聯系的制度體系。現代職業教育體系以國家制度形式體現，它具有調整各方權利義務、保障其正常運行的功能，因此。現代職業教育體系必需要通過國家的一系列政策和相關法律規章給予保障。其次，不同類別與層次之間的職業技術教育及其相互聯系與銜接之間的關系可由現代職業教育體系調整。

（二）現代職業教育體系的功能

中國進入21世紀之后的第一個全國教育改革和發展的綱領性文件：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20l0一2020年)》指出：“到本世紀2020年，現代職業教育體系必需要適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、在教育體系中必須要體現并落實好對人的終身教育、要協調發展好中等及高等職業教育”。現代職業教育體系在功能上會主動適應并促進經濟發展方式的轉變。改革開放近40年的中國，經濟一直處于高速增長，2017年，中國的GDP僅次于美國，達到12.2萬億美元。我國經濟高增長雖然已經持續了近四十年，但實體經濟增長率普遍明顯下降，尤其是近五年的下降幅度較大。一個國家要發展經濟主要靠“科技進步、提高勞動者綜合素質、創新管理”。現代職業教育培養人才的手段與方法，必須與國家經濟發展相匹配，適應經濟發展方式。現代職業教育體系內在功能本身就是具有連續培養技術技能型人才。技術技能型人才從不知到知再到技能專家是一個逐步培養過程，是一個長期的過程。毋庸置疑，能夠具有培養高端技術技能型人才功能的只有現代職業教育體系。通常情況下，技術技能型人才的成長可以通過以下三種有效途徑進行培養。一是自學成才的崗位自我鍛煉型的培養途徑；第二種通過在崗位成才，也叫拜師學藝即師傅帶徒弟型的；三是通過在學校接受一定的教育、接受一系列規范培訓后再去崗位實踐訓練成長起來。時間長、花費精力多是第一種方式，最終成為高端技術技能型人才的可能性不大。人才成長速度較慢第二種方式。第三種方式學校培養人才方式是最理想的，通過學校正規教學培養，可以較為有效地培養出國家需要的高端技術技能型人才。學校培養人才模式必須要連續不能中斷，如中專畢業后就要讀專科，專科畢業后就要讀本科，以及研究生教育的連續培養便可實現。當然，在教學過程中必須遵守理論到實踐，實踐到理論的原則。讓理論來源于實踐并高實踐，同時能嫻熟運用理論知識解決職業崗位中的實際問題。

二、現代職技體系中的專本銜接模式

通常情況下，專本科的銜接模式分為專升本、合作培養和專本一體化共三種銜接模式。

（一）專升本模式

專升本模式通常情況下是指：專科學生通過參加本科院校在規定時間組織的選拔考試，或者符合省教育廳規定的免試條件的學生進入本科學校學習的一種高職與本科銜接的模式。目前，專本銜接模式的學制為五年，以前四年的學制現已廢除。學生在高職院校學習三年，本科高校學年。實際上專升本模式在我國已實行有20多年，只是剛開始只允許專科院校的學生。從1999年開始，教育部《面向2l世紀教育振興行動計劃》才提出：“允許職業技術學院的較為優秀畢業生畢業后，可接受全日制本科學歷教育”。此后，高職院校的專升本才逐漸開始。我國目前的專升本考試統一由省教育廳的高教處規定考試時間和科目。考試科目一般按三門課執行：計算機、外語、數學或一門專業課。專業課的考綱由各本科院校自行制訂，基礎課的考綱由省級教育行政主管部門制訂。專升本的考試試題命題工作由本科院校自行負責。專升本工作剛開始啟動時，各類本科院校均可招生。當時新建本科高校、老本科高校、211、985高校均可接收各專科學校的專升本學生。專升本工作開展了一段時間后，國家規定重點本科院校不允許招收專升本學生，主要是為了保證重點本科院校的辦學質量。包括后來新建的名辦院校國家也不允許招收專升本學生，這個是對學生負責，保證專升本的學生在一個較好的環境中接受高一級別的教育。專升本實際是學生成才的一個立交橋。職業教育的“斷頭教育”通過專升本的立交橋打通了并實現了人才連續培養的功能。專升本模式具有一定選擇性優點。專科學生所在學校可根據本校學生的特點自由選擇學校及相對應的專業。但在實際工作中，專升本模式對現代職教體系的美譽度還是有所損害因專升本模式，實質上還是達不到連續培養技術技能型人才和高端技術技能型人才的功能。所以專升本模式實質上還是給現代職教體系的聲譽有一定影響，影響主要表現在：第一，人才培養目標不一致導致脫節。高職與本科在“人才培養目標上實際是錯位的。雖然專科院校在選擇本科院校上有一定的選擇權，盡量根據學校情況選擇本科院校，但也解決不了根本上存在的問題。這樣也就導致了專本高校人才培養脫節。在新職教背景下，高職院校在平時的教學中注重深化產教融合，創新人才培養，將企業要素引入教學管理的各個環節，最終培養的是真正符合文化產業發展需要的實用人才。實際高職院校培養的目標是，一線優秀的產業大軍，他們不僅要具有高質量的再現能力，還要有高質量的再創能力，有一定的技術革新、改良與應用能力。培養的一線大軍就是要適應新經濟、新產業、新業態、新技術的需求。在新職教背景下的本科高校培養的則是如何應對新經濟的高端工程技術人才，是工程型、研究型人才。顯然，本科院校的人才培養目標，不適應高職院校人才培養目標，本專科人才培養目標如果要一致，專本銜接最終失敗。第二，專科與本科的人才培養方案沒有形成統一體系。學生在專升本前，高職院校與本科院校人才培養自成體系，沒有統一標準。造成專升本學生在本科段的課程缺失或重復。第三，教學標準差異。高職院校的公共基礎課、理論課比本科高校要求低，而本科高校的技能要求比高職院校低。這就導致優秀的高職生在本科高校在學習上產生極大障礙，成了典型的“學困生”。

（二）合作培養模式

專本銜接的第二種合作模式是：具有本科學籍學生的由高職與本科院校共同培養。具有本科學籍的學生在選擇上比較靈活，分別在高職院校與本科院校接受共四年學制教育。可以選擇2+2，即高職、本科各學習兩年。也可以是l+1+l+l，即專科一年本科一年再專科一年本科一年。專本銜接顯多余。第二，本科高校的招生指標被占用，本科院校不是很積極。第三，家長和學生都不能理解接受。本科院校的學生到專科院校學習，家長和學生在心里都無法接受，持反對態度。這種合作模式沒有推廣的價值，生命力是短暫的，在現代職教體系的建立中不能起到積極作用。

（三）專本一體化模式

專本一體化模式下，合作的院校共同制定人才培養方案，分別完成各自的教學任務。學生在高職院校學習的成績最終通過本科院校審定，成績審定合格的學生轉入本科高校學習的一種操作模式。高職院校與本科院校要實現一體化就必須在簽訂協議的前提下進行。本科院校把高職高專批次錄取的學生作為培養對象，把學生在專科階段的學業成績認定或學分認定作為升學的主要方式，有時會把整個班的學生同時轉為本科學籍，把學生在專科階段不合格的科目不認定相應學分，進入本科后再補修合格的一種合作模式，學制可以為四至五年，前三年在高職學習，后二年在本科高校學習。這種合作模式下學生可以同時獲得高職和本科畢業證，能比較理想地實現連續培養功能、高端人才培養功能、職業教育資源整合功能。

三、主要影響專本銜接的因素

通過以上具體分析，具有比較明顯的優勢是專本一體化模式。通過專科與本科有效溝通后，在人才培養方式上達到一致意見后再銜接，本質上體現了現代職業教育體系較理想的一種合作方法。目前這種專科與本科建立的良好銜接，最有助于實現高端技術技能型人才的培養。

（一）組織管理要素

中高職銜接的好與差與管理密不可分。從五年中專高職銜接的情況可明確看出，凡是組織管理得好的效果就好，反之，效果就差。專本銜接的管理是需要從決策層、管理層和執行層加強，省級教育行政管理層面審核，審核并公開各校銜接情況。調控合作院校的專本銜接辦學資格、招生數量、培養質量，調整本區域專本銜接政策、規模及未來發展方向。目前，專本院校更應加強深度有效的銜接。把加強學生的道德品質、職業精神的教育放在首位，此項工作當然也是任重而道遠。

篇9

當前我國物流職業崗位主要是需要中高級應用操作型人才以及高級研究開發人才。但是很多職業教育培養的物流人才都只是初級物流作業執行人員，造成了初級物流人才相對過剩，但是極度缺乏中高級物流人才的不平衡狀態，這種人才培養模式是不合理的。

2.職業教育中物流人才培養目標

就中職物流教育的人才培養目標分析，主要的教學目標是培養綜合職業能力較高，可以在服務一線、生產一線操作的高素質技能型人才以及勞動者。對于高職高專院校物流專業教學而言，主要教學目標是為了確保學生畢業后可以立即上崗，因此在實際教學過程中應該根據學生的專業培養他們的實踐動手能力。只有具備較強的實踐動手能力才可以確保物流專業人才可以靈活運用現代化先進的物流設施設備，能夠熟練的操作現代物流辦公軟件。對于應用本科物流教育的主要教學目標是為了根據物流企業的實際需求培養高素質的物流管理層人才以及能力過硬的技術人才。盡可能使物流人才能夠具有多個領域知識，具備一定的戰略決策能力以及協調管理能力。對于研究生物流教育的主要教學目標是為了培養物流人才的研究能力，并且引導學生能夠靈活應用自己學習的理論知識解決當前物流產業發展過程中存在的實際問題，進而提高學生處理突發事件的能力。

3.物流職業教育改革策略

3.1將中、高職教育和本科教育直接銜接

這種教育模式主要是指學生就讀完中職后，可以不用參加全省的統考，只需要參加專業對口的本科銜接院校的招生考試，并且考試合格后就可以直接到本科院校入學就讀，這樣就可以形成中職、高職、本科教育一體化模式。針對這種一體化職業教育體系下，中職階段教育應該是三年制，然后以注冊入學的形式到高職院校就讀兩年或者三年，這樣就可以得到高等職業院校的學歷。或者也可以在中職院校學習三年，然后到本科院校就讀四年，這樣就可以得到本科院校的學歷。還可以在高等院校學習三年，然后再到本科院校學習兩年，這樣也可以得到本科院校的學歷。

3.2高職教育和應用型本科院校教育的有效銜接

篇10

關鍵詞：普通本科;應用技術本科;轉型;困境;措施

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）10-0009-04

一、“轉型”而非“升格”的原因分析

高校擴招后，我國大部分院校都把研究性大學作為學校的發展目標，其結果必然是學術型人才過剩，而同時技術應用型人才卻供不應求，從而出現人才供給的結構性失調現象。若把一部分普通本科院校改為應用技術本科，則不僅有利于人才培養整體結構的調整，而且轉型的本科院校也將獲得一次重新發展的大好機會。發展應用技術本科并非意味著現有的大量高職院校升格為本科，要把應用技術本科與高職升本科嚴格區分開來。目前，我國應用技術本科發展的主要途徑是對部分傳統學術性大學進行改造。

（一）普通本科轉型迫在眉睫

1.結構性失調：普通本科院校人才飽和市場高技能人才稀缺

一方面，普通本科院校人才飽和。自1998年高等教育擴招以來，普通本科生的數量逐年增加。據統計，2010年中國高校應屆畢業生數量達630萬，2011年達660萬，2012年達680萬，2013年中國高校應屆畢業生總數再創新高，約700萬。其中，本科畢業生人數占最大比例。然而，教育部對2012年畢業生就業率統計排名的結果是：第一，985高校;第二，高職院校;第三，211大學;第四，獨立學院;第五，科研院所;第六，地方普通高校。我們發現，普通本科院校學生的就業率不如高職院校，出現普通本科人才培養的浪費現象。

另一方面，高技能人才卻嚴重缺乏。據統計，我國技術工人有7 000萬，其中，初級技工占60%，中級技工占36%，作為高技能人才的高級技工、技師、高級技師只占4%（約280萬人），與發達國家的35%～40%的水平差距很大。然而，市場對高技能人才的需求卻在不斷增加。因此，我國高技能人才數量及質量顯然已不能滿足我國地方經濟發展、企業發展和產業結構優化升級的需要，這對我國人才培養格局提出了挑戰。中國人才報告統計顯示，目前我國技能型人才隊伍的突出問題：一是數量短缺且結構不匹配，現有技能人才隊伍的等級構成、職業工種構成、知識和技能結構等不能適應產業結構調整;二是技師、高級技師面臨斷檔，青年高技能人才嚴重短缺。所以，普通本科院校轉型迫在眉睫。

2.處境尷尬：普通本科生科研能力與實踐能力均不高

一方面，普通本科院校在學術研究方面相比“985”、“211”高校以及一些重點本科院校而言，不管是學生的知識能力還是教師的教學水平、學校的設備資源等都存在較大差距，且國家在政策與財政上也向名牌重點大學傾斜，從而出現“馬太效應”，普通本科院校在學術方面缺少自身特色，其培養的學生在市場競爭中就會處于劣勢地位;另一方面，由于普通本科院校的培養目標是學術型人才，即主要是為學生畢業后從事學術工作打下扎實的專業理論知識基礎，而不是培養動手操作能力強的技術技能型的人才。因此，其開設的課程也以理論知識為主，缺少實踐技能活動，即使有些院校在學生畢業之前也會讓本科生進行實習，但大多數只是形式而已，而未發揮真正的效果。用人單位在招聘時很少愿意花時間給普通本科生培訓的機會，且社會普遍反映本科生存在眼高手低的現象。因此，用人單位寧愿選擇擁有一技之長的職教生而不愿接受擁有豐富理論知識的普通本科生。這樣，普通本科生就處于兩難的尷尬處境。從人力資源的角度考慮，本科生的大量閑置對社會來說是一種巨大的浪費，不僅國家投入了經費培養，且對家庭來說收益率也是相當低的。長此以往，會造成 “讀書無用論”的重新抬頭，無疑會對我國的教育事業產生消極影響。

（二）高職專科“升格”弊端凸顯

1.比例不合理：本、專科規模倒掛

2004年9月，國務院下發的《教育部等七部門關于進一步加強職業教育工作的若干意見》指出：“中等職業學校不再升格為高等職業院校或并入高等學校，專科層次的職業院校不再升格為本科院校”。由于社會需要各種技術人才，因此，高職專科應培養以經驗技術為主、掌握單一操作技能、服務于一線的高技能型人才，理論知識的系統性相對本科層次的技術教育而言要求較低;而本科技術院校則應培養更高級的技術人才，這些人才既要有較強的理論學習能力，又要有較強的動手操作能力以及一定的創新能力。首先，接受普通本科教育的從業人員以學術研究型人才為主，動手實操能力弱，而高職院校主要培養技術操作型人才，能快速適應企業一線的日常操作業務，但缺乏系統的理論基礎知識，整合提升能力不足。其次，一般由高職專科“升格”高職本科的院校往往是高職院校中的佼佼者，而這批優秀的職業院校本可以在專科層次的院校中起引領示范作用，若將這批優秀的職業院校轉為技術本科，則會造成專科職業院校缺乏本層次的優秀人才，不利于其人才培養。再次，部分高職專科為了升格至本科行列而不安于自身的層次水平，盲目追求學校的升格，這樣，對高職專科自身的特色、專業發展不利。而且本科院校數量會越來越多，本專科規模倒掛現象將進一步加劇，高等教育內部層次間也難以形成穩定的結構形式。

2.師資力量薄弱：高職生師比進一步擴大

近年來，我國高職（專科）與本科的招生數大體相當，具體如表1所示。然而，在師資力量方面，兩者差距依然很大。2013年，普通高校研究生學位教師比例為64.4%，比上年提高2.1個百分點;普通本科院校為74.5%，比上年提高1.9個百分點;高職（專科）院校為40.0%，比上年提高2個百分點。2013年，全國普通高校高級專業技術職務教師比例為41.0%，比上年提高0.6個百分點;普通本科院校為45.8%，比上年提高0.6個百分點;高職（專科）院校為29.3%，比上年提高0.2個百分點。在高職院校中，高級職稱者占專任教師比例為29%，中級職稱者占39.3%，中級以下職稱者占31.7%，高級職稱比例僅為本科院校的64%，顯示出師資結構的低層次化。

從表1以及以上的數據分析可知，雖然近年來我國高職（專科）院校與本科院校招生規模大體相當，但高職院校的師資力量與本科院校相比還是差距懸殊的。生師比是指學生數與教師數的比值，它是衡量一個學校辦學規模、辦學效益、教育質量的重要衡量標準之一。2013年，高職高專院校的生師比為17.1∶1，如果將三年制的高職專科升格為四年制應用技術型本科，現有的高職院校生師比將進一步提高，其師資力量的薄弱性也會進一步凸顯，將直接危害到高職教育的辦學質量。

二、普通本科院校轉型為應用技術本科院校的困境分析

（一）轉型意愿低

受傳統文化觀念的影響，人們對職業教育的認同度仍然不高，即使職業教育有了自己的本科學歷甚至是研究生學歷，但相比普通本科而言，人們更傾向于學術型的教育，認為普通教育培養的人才是“治人”的，而職業教育培養的學生是“治于人”的。盡管經過多年努力，職業教育在人們心目中的地位有所改善，但目前重理論、輕技能的社會思維定勢尚未得到根本轉變，“高技能人才也是人才”的觀念尚未得到真正確立，正是這種狹隘的人才觀制約了技能人才的培養。學校從職業教育走向普通教育，即被視為“榮升”;反之，則被看成是“降格”。部分普通高校的目標指向是辦研究型的“世界一流大學”，要轉型為職業院校，就顯得十分不情愿，表現為轉型的被動，甚至進行“冷處理”。因此，普通本科轉型的積極性亟待提高。

（二）實訓基地不健全

實訓基地包括校內實訓基地與校外實訓基地兩種，然而，普通本科院校在兩種基地建設方面都不能滿足應用技術本科的需求。一方面，在校內實訓基地方面，普通本科院校以理論知識的講解學習為主，因此不需要較多實訓設備，若將其轉型為應用技術本科院校，則需購置大量設備且學校還需布置實訓場所，在人力、物力、財力方面投入較多，對于一般普通院校而言，原本就因為國家在財政方面的投入少而捉襟見肘，這無疑會在一定程度上降低他們轉型的積極性。另一方面，由于學術型本科大學幾乎都是“關起門來搞研究”，與外界聯系，尤其是與企業的聯系較少，通過產學合作而建立起校外實訓基地也自然而然變得困難。

（三）師資隊伍應用技術水平不高

應用技術本科要想得到快速健康發展，必須辦出其自身有別于普通本科的特色之處，而要辦出特色，就必須擁有一批有特色的教師，這些教師需要擁有理論與實踐兩方面的知識與技能。然而，一方面，普通本科院校的教師大多是學術型的研究人員，他們雖然在學術研究方面碩果累累，擁有很多科研成果，但卻都是理論型人才而無動手操作技能，這顯然達不到應用技術本科教育對教師的要求;另一方面，由于技能型的人才更多由專科層次的高職院校來培養，而無更高層次的教育機構，因此社會缺乏這種高技能型人才充實應用技術本科的教師隊伍，培養聘用充足的高水平技術本科教師成為重中之重。

（四）與產業界合作的經驗不豐富

普通本科院校長期閉門教學，單純地教授學生書本上的理論知識，與企業等社會團體缺乏溝通與交流，由于長期走學術化的道路，缺乏舉辦技術應用型院校的經驗，在轉型初期，其教學管理以及教學理念等易受傳統觀念的影響，因此，實施起來較困難。若將普通本科院校轉型為應用技術本科，學校教師的內部結構就必須進行較大程度的重組與改造，否則易出現理論課教師在黑板上教學生實踐知識的局面。

三、普通本科院校轉型為應用技術本科院校的實施策略

面對職業院校轉型中的種種困難，我們必須采取相應的措施才能將這一想法付諸實踐，才能真正有利于高技術人才的培養。

（一）加強引導，營造重視技術的社會氛圍

應用技術本科與普通本科是不同類型的高等教育，沒有等級層次之分。普通本科院校須改變“轉型等同于降級”的觀念，要將其培養目標定位于培養高技能型人才而不是理論研究型人才，轉型的普通本科院校應明確其在培養技能型人才方面與其他本科院校是同等地位的，只是培養人才的類型不同而已;學生、家長以及院校要明確普通本科院校是培養高水平的學術型人才，而技術本科是培養高水平、高素養的應用型人才，通過技術本科教育的培養，同樣可以擁有一份理想的工作;國家應加大政策宣傳力度，使全社會形成普通本科與應用技術本科同等重要的文化氛圍，讓更多的普通本科院校積極參與轉型而不是回避甚至是否定轉型，國家的重視可以在一定程度上轉變社會對應用技術本科的傳統觀念，因此，轉型效果也會更加明顯。

（二）突出實踐，精心篩選合適院校

由高職升格為普通本科的院校，由于他們具有一定的技術教育方面的辦學經驗，積累了一定的適合于舉辦應用技術本科的師資隊伍與實訓設備，且大部分院校還有企業等豐富的社會資源可供聯系，且大多保留了升格前的院校特色，因此能夠順應轉型的需要，在設備、師資等方面有一定的基礎，而傳統普通本科則缺乏相應的設備。相比而言，將這些院校進行轉型能夠降低成本，實施起來切合實際。雖然將由高職專科升格而來的本科院校轉型為應用技術本科優勢明顯，但在選擇試點院校時仍須提高警惕，嚴格把守質量關。國家在實施轉型策略時，應嚴格考察普通本科院校的硬性、軟性條件，從中挑選一些合適的院校局部試點，積累一定的經驗后再逐步推廣，從而保證應用技術本科的質量，提高其聲譽，為其順利發展鋪平道路。

（三）頒布政策，切實保障兼職教師的利益

將企業中的高級技術人員、民間擁有高超技藝的大師作為兼職教師聘請到職業院校任教是解決技術本科院校高水平教師短缺問題的重要途徑之一。國家應制定相關政策來提高兼職教師的積極性。一方面，政府可以在資金上予以支持，在撥款制度、科研項目、教師職稱評聘比例方面予以一定的保障。另一方面，政府應積極倡導全社會形成一種崇尚技術、尊重技能人才的氛圍，這樣，這些兼職的優秀技術人才才有可能不計報酬地投身于技術人才培養之中。

（四）洞悉市場，準確把握人才需求格局

應用技術本科須按職業崗位群來設置專業，突出與普通本科不同的特色專業。普通本科所培養的人才在一定程度上能滿足一些崗位的需求，但由于其供過于求，大量人才浪費，而且由于市場變化，一些專業設置已不能滿足市場的需求，因此，應用技術本科在進行課程設置時要加強市場調研，設置市場緊缺的專業課程，這樣其培養的技能人才才能為社會所用，才能解決我國人才供給的結構性矛盾。通過項目教學、訂單培養，加強學生頂崗實訓等教學改革，在企業中建立教學實訓基地，從而彌補其辦學經驗不足的缺陷，使其培養的人才能夠順應市場的需求。

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